Raziskovalne dejavnosti šolarjev. Izobraževalna in raziskovalna dejavnost, njene značilnosti in struktura

Sodobni svet pred diplomante postavlja visoke zahteve: visoko stopnjo usposobljenosti, ustvarjalno pripravljenost za samostojno življenje in poklicno dejavnost. Zato bi moral biti eden glavnih rezultatov dejavnosti izobraževalne ustanove nedvomno sistem znanja, sposobnosti in spretnosti diplomanta, poleg tega pa mora imeti diplomant številne ključne kompetence in sposobnost njihove kreativne uporabe. na različnih področjih življenja. Ljudje se vse pogosteje znajdemo v novih situacijah, ko že pripravljeni recepti ne delujejo. Raziskovalna veščina, pridobljena v šoli, bo diplomantu pomagala, da bo uspešen v vsaki situaciji

Predsednik MADO, izredni profesor pedagoških znanosti, profesor V.A. Gorsky, meni, da so izobraževalne, raziskovalne in projektne dejavnosti študentov proces obvladovanja praktičnih izkušenj pri uporabi znanja, veščin (pridobljenih v okviru pouka), ki temeljijo na razvoju. posameznika naravna nagnjenja in sposobnosti za zadovoljitev kognitivnega interesa v eni ali drugi veji znanosti in praksi produktivne, ustvarjalne, ustvarjalne dejavnosti.

Vsak človek ima željo, da bi se razkril in prodrl v najintimnejše skrivnosti bivanja že od vsega začetka. zgodnja starost. V šoli je treba pomagati tistim, ki jih zanimajo različna področja znanosti, jim pomagati uresničiti svoje načrte in sanje, jim pomagati v celoti razkriti svoje sposobnosti. Znano je, da je otrok, ki pride v šolo, po naravi raziskovalec (mi rečemo »zakaj otroci«).

Na tej stopnji stanje izobraževanja v Rusiji vse bolj zaznamuje problem uporabe znanja. Dijaki, ki končujejo naše šole, so polni različnih znanj, ki pa jih ne znajo uporabiti v praksi. Od tu je vse višja vrednost pridobi smer, ki predvideva sodelovanje šolarjev v raziskovalnih in znanstveno-praktičnih dejavnostih. To je smer, ki razvija spretnosti in sposobnosti študentov praktična uporaba teoretično znanje. Kot nič drugega razvija mišljenje, logiko, uči postavljanja ciljev, ciljev in iskanja načinov za njihovo doseganje, obvladovanja različnih metod. Vse to je pridobljeno na podlagi lastnih izkušenj, ki vodijo v globlje razumevanje.

"Če se učenec v šoli ni naučil ničesar ustvariti sam, potem bo v življenju vedno le posnemal, kopiral, saj je malo takih, ki bi, ko bi se naučili kopirati, znali samostojno uporabiti te informacije" L. Tolstoj.

Besede Leva Nikolajeviča Tolstoja bodo aktualne, dokler obstaja šola. Pomembnost problema - razvoj ustvarjalnostštudentov - zaradi dveh glavnih razlogov. Prva med njimi je padec zanimanja za učenje. Željo po učenju in doživljanju z »apetitom« po znanju opažamo pri otrocih od prvega do petega razreda. »Gozd« rok se na vprašanje učitelja v razredu do sedmega razreda spremeni v redek »gozd«, do desetega razreda pa v samotno »drevo«.

Tu gre za protislovje med vedno večjo kompleksnostjo in bogastvom šolskega kurikuluma, vedno višjo stopnjo zahtev in zmožnostjo učencev, da obvladajo celotno količino informacij, ki se jim ponujajo. Ker niso kos takšnim obremenitvam, se otroci preprosto nehajo učiti in se navadijo na vlogo nesposobnih, neperspektivnih, zaostalih. Nepripravljenost nekaterih otrok do učenja je nekakšna psihološka zaščita pred preobremenitvijo, izguba samozavesti. Toda "izobraževanje zaostalih, nesposobnih," povprečnih "je preizkusni kamen pedagogike, njene spretnosti, umetnosti, človečnosti," je verjel V. Sukhomlinsky.

Drugi razlog je, da so tudi tisti učenci, ki se zdijo, da se uspešno spopadajo s programom, izgubljeni takoj, ko se znajdejo v nestandardnem učna situacija, kar dokazuje vašo popolno nezmožnost reševanja produktivnih problemov. Mednarodne študije naravoslovne pismenosti učencev (TIMSS), ki se izvajajo od leta 1991, kažejo, da so rezultati ruskih šolarjev bistveno nižji od rezultatov njihovih vrstnikov iz držav, ki so vključene v vodilno skupino. Čeprav naši učenci še naprej zmagujejo na mednarodnih matematičnih olimpijadah, je to rezultat elitnega izobraževanja v množični šoli (po raziskavah), naši otroci, čeprav se dobro spopadajo z reproduktivnimi nalogami, izkazujejo zelo slabe rezultate pri reševanju problemov ustvarjalnega, raziskovalne narave.

V odnosu do šolarjev menimo, da bi morali raziskovalno dejavnost opredeliti drugače. Pri svojem delu delimo raziskovalno dejavnost na izobraževalno in raziskovalno ter znanstvenoraziskovalno. Izobraževalno-raziskovalna dejavnost vključuje seznanjanje študentov z različnimi metodami izvajanja raziskovalnega dela, metodami zbiranja, obdelave in analize pridobljenega gradiva, namenjena pa je tudi razvijanju sposobnosti povzemanja podatkov in oblikovanja rezultata. Izobraževalna raziskava predpostavlja kognitivno dejavnost, v kateri šolarji uporabljajo tehnike, ki ustrezajo metodam znanosti, ki se preučuje, ne omejujejo se na asimilacijo novega znanja, ampak v ustvarjalni proces uvajajo svojo izvirno rešitev, iščejo nova vprašanja v že obstoječem. znani, uporabljajo široko paleto virov in uporabljajo naprednejše metode kognitivne dejavnosti v primerjavi s programsko opremo. V takšnih pogojih se raziskovalna dejavnost šolarjev približuje znanstvenim raziskavam, vendar ohranja svoje posebnosti: tema je določena z zahtevami šolskega kurikuluma in vključuje pridobitev subjektivne znanstvene novosti - zanesljivega rezultata, ki je nov le za določenega raziskovalca.

Izraz »raziskovalno delo« se nanaša na ustvarjalno delo pod vodstvom učitelja. Vključuje pripravo razumnega akcijskega načrta, ki se oblikuje in izpopolnjuje skozi celotno obdobje dela. Rezultati so zabeleženi v obliki opisov, izdelave tehnoloških kart in grafov. Rezultati dela študentov morajo biti realni, t.j. teoretični problem mora končati s svojo specifično rešitvijo, praktično pa z njenim rezultatom. Kombinacija vseh teh materialov in že pripravljene rešitve predstavlja znanstveno delo študentov.

Vrednost znanstvenoraziskovalnega dela je v tem, da dobijo šolarji možnost pogledati na različne probleme z vidika znanstvenikov, ki že pred vpisom na univerzo začutijo celotno paleto zahtev po znanstvenoraziskovalnem delu.

Obvladovanje raziskovalnih veščin zahteva od srednješolcev sistem osnovno znanje(predvsem konceptualni aparat raziskovanja, bistvo raziskovalnega procesa) in neposredno sodelovanje pri raziskovalno delo. Prvi pogoj se lahko uresničuje s sistemom teoretičnega in praktičnega pouka, samostojnega dela študentov po navodilih učitelja, praktičnega pouka pri znanstvena knjižnica, skozi povzetke in opombe literature. Drugi pogoj je zagotovljen z implementacijo temeljnih znanj v procesu razvijanja lastnega raziskovalnega dela.

Glavni cilji raziskovalnega dela so:

• razvijanje študentovega zanimanja za znanstveno ustvarjalnost, učne metode in metode za samostojno reševanje znanstvenoraziskovalnih problemov;
• razvoj ustvarjalnega mišljenja in samostojnosti, poglabljanje in utrjevanje teoretičnih in praktično znanje;
• prepoznavanje najbolj nadarjenih in nadarjenih šolarjev, uporaba njihovega ustvarjalnega in intelektualnega potenciala za reševanje trenutnih problemov.

Izobraževalno in raziskovalno delo študentov poteka v dveh smereh:

• pouk izobraževalne in raziskovalne dejavnosti učencev: problemski pouk (9.-11. razred); seminarji (10.-11. razred); praktično in laboratorijske ure(9-11. razred); učni projekti (v šoli) (5.-11. razred); mednarodni projekti(5-11. razred);
• obštudijske izobraževalne in raziskovalne dejavnosti študentov, kar je logično nadaljevanje učne dejavnosti: abstraktno delo (9.-11. razred); projektno delo po interesih (5-11. razred); seminarske naloge pri matematiki (11. razred); izobraževalno in raziskovalno delo (10.-11. razred); znanstvena dela (10-11. razred);

intelektualni maratoni (5-11. razred); Olimpijade (5.-11. razred); konference (10.-11. razred).

Razmislimo o glavnih fazah organizacije raziskav in dela.

• Uvod v osnove raziskovalne dejavnosti:
• pojmovni aparat (smer in relevantnost, tema in problem, subjekt in objekt, hipoteza, cilj, cilji: novost in pomen, teoretična osnova in raziskovalna osnova); raziskovalne metode ( teoretične metode : analiza in sinteza, primerjava, posplošitev, klasifikacija, modeliranje, analogija, abstrakcija itd.; empirične metode
• ;

opazovanje, poskus, pogovor);

zahteve za izvedbo del. Izbira in določitev raziskovalne teme. 1. Delo na raziskovalnem projektu se začne z

izbira teme

• - to je zelo težek del dela, ker... Celotno delo je odvisno od pravilno izbrane teme. Tema (odraža značilnosti raziskovalnega problema): mora nujno vsebovati problem, ki daje priložnost za razpravo na straneh dela, za izražanje
• lastno pozicijo
• mora imeti material za raziskovanje (se zgodi, da je tema zanimiva, vendar ni dovolj materiala za raziskovanje).

Pri oblikovanju številnih lastnosti, potrebnih za uspešno sodobnemu človeku, ima lahko šolska disciplina – matematika – veliko vlogo. Pri pouku matematike se šolarji učijo sklepanja, dokazovanja, iskanja racionalnih načinov za dokončanje nalog in ustreznega sklepanja. Splošno sprejeto je, da je »matematika najkrajša pot do neodvisnega mišljenja«, »matematika spravlja um v red«, kot je zapisal M.V. Lomonosov.

Raziskovalno delo pri matematiki naj se začne v petem razredu. V 5. razredu učenci pridobijo znanja, spretnosti in spretnosti, potrebne za raziskovalno delo. Otroke je treba naučiti osnov samostojnega delovanja in razvijati inovativno mišljenje.

Učence v 5.–7. razredu je treba naučiti poročati o izvoru določenega matematičnega pojma, o življenju in delu znanstvenikov, o zgodovini. matematična odkritja, o praktični uporabi znanja, pridobljenega med študijem teme.

Učitelj naj otrokom pomaga izbrati temo za raziskovanje. V srednjih razredih lahko ponudite teme: "Deljivost števil", "Zaporedja", "Številski sistem", "Veliki matematiki stare Grčije", "Zgodovina števil".

Učencem od 8. do 9. razreda lahko ponudimo ustvarjalne raziskovalne naloge. Obenem se oblike raziskovalnega dela kompleksirajo in povečuje njegov obseg. Študente bodo zanimale naslednje raziskovalne teme: »Kako je algebra začela svojo zgodovinsko pot«, »Razvoj nauka o progresijah«, »Cauchyjeva neenakost«, »Izračun površin v antiki«, »Iz zgodovine transformacij«, » Sto dokazov Pitagorovega izreka", "Omar Khayyam - matematik in pesnik" in mnogi drugi, ker Možnosti študija matematike so zelo široke.

V 10.-11. razredu si otroci prizadevajo za bolj poglobljen študij matematike. Teme, med katerimi lahko izbirate, so lahko naslednje: "Logaritmi v našem življenju", "Matematični izračuni v ekonomiji družinskega proračuna", "Matematiki - junaki velike domovinske vojne", "Zgodovina enega problema", "Enačbe visoke stopnje", "Fizika v problemih matematike", "Virtualna matematika", "Verjetnost in statistika pri šolskem tečaju matematike", "Poliedri v arhitekturi."

Delo z literarni viri.

Na tej stopnji študentje sestavijo seznam literature o obravnavanem vprašanju; proučevanje teorije in zgodovine problema iz literarnih virov; razumeti zbrano gradivo.

Zelo zanimiv material za raziskave najdete v knjigah: L.F. Pichurin "Za stranmi učbenika algebre", K.A. Rybnikov "Nastanek in razvoj matematične znanosti", G.I. Glazer "Zgodovina matematike v šoli VII-VIII razreda", M.V. Tkacheva "Domača matematika", I.L. Nikolskaya in E.E. Semenov "Učenje sklepanja in dokazovanja", B.A. Kordemskyja »Očarati šolarje z matematiko« v »Enciklopedičnem slovarju mladih matematikov«.

Pri raziskovalnem in projektnem delu se študenti srečujejo z različnimi vrstami internetnih informacijskih virov, predvsem z elektronske publikacije. Otroke je treba naučiti svobodnega krmarjenja po ogromni količini informacijskega gradiva.

Študij.

Študenti tu identificirajo raziskovalne probleme, postavljajo hipoteze in jih preverjajo z izvajanjem teoretičnih ali eksperimentalnih študij; obdelati pridobljene rezultate.

Vloga učitelja je na različnih stopnjah organiziranja raziskovalne dejavnosti različna.

/ oder. Diagnostika. Identifikacija otrok, nagnjenih k raziskovalnemu delu. Vloga učitelja je dominantna. Interakcija med učiteljem in učenci je tesna.

Stopnja II. Opredelitev teme, ciljev, postavitev nalog. Na tej stopnji učitelj že nastopa kot svetovalec. Vloga učitelja ni dominantna.

Stopnja III. Opraviti delo. Učitelj je svetovalec. Učencu je omogočena maksimalna samostojnost.

Faza IV. Zaščita (analiza aktivnosti). Na tej stopnji sta učitelj in učenec(-i) enakovredna partnerja.

Tudi organizacija izobraževalnega in raziskovalnega dela s študenti postavlja pred učitelja posebne zahteve:

• pozitiven odnos do otroka;
• izkazovanje spoštovanja do posameznika in ohranjanje samospoštovanja pri vseh;
• priznanje pravice posameznika do drugačnosti od drugih;
• zagotavljanje pravice do svobode izbire;
• ocena ne otrokove osebnosti, temveč njegovih dejavnosti in dejanj;
• ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti otrok.

Obrazci za predstavitev raziskovalnega dela:

• znanstveni članek (opis poteka dela);
• načrt raziskave, povzetek, poročilo (besedilo za ustno predstavitev);
• poster predstavitev (oblikovanje slikovnega gradiva, besedila in ilustracij);
• povzetek problemske narave.
• računalniška predstavitev;
• video in avdio gradiva

Študenti do zaključka izobraževalno-raziskovalnega dela praviloma tekoče obvladajo sodobne informacijske tehnologije, zato so rezultati dela predstavljeni v obliki PowerPoint predstavitev. To daje delu praktičen pomen, saj se vsa gradiva, ki jih pripravijo študentje, uporabljajo pri nadaljnjem delu šolskega znanstvenega društva študentov, razredniki pri izvajanju tematskih razredov in za vključitev v raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev. Priprava prosojnic za poročila in govore je obvezna za vsakega študenta.

Povsem očitno je, da šola učencu ne more dati znanja za vse življenje, lahko in mora ga opremiti z metodami spoznavanja in oblikovati spoznavno samostojnost. Vključevanje študentov v ustvarjalno izobraževalno in raziskovalno delo ima globoko izobraževalni značaj. Spodbuja razvoj odločnosti, trdega dela in volje, oblikovanje želje po znanju, samostojnega razmišljanja in znanstvenega pogleda na svet. Samoizražanje osebnosti v izobraževalnem in kognitivnem procesu je olajšano z ustvarjanjem situacij ustvarjalne dejavnosti. Nič ne more nadomestiti otrokovega uživanja v lastni ustvarjalnosti, ki prinaša veselje, spodbuja miselni proces, pomaga pri zadovoljevanju estetskih potreb in kaže na notranjo lepoto znanja.

Literatura.

1. Leontovič. A.V. Izobraževalne in raziskovalne dejavnosti šolarjev kot model pedagoške tehnologije. - Javno izobraževanje. 1999. št. 10.
2. Razumovsky V.G. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev. Priročnik za učitelje. M.: izobraževanje, 1975.
3. Časopis "Matematika 13, 2008, št. 15 2008. Založba "Prvi september".

V javni zavesti obstaja ideja o raziskovanju kot o ugotavljanju, odkrivanju in razumevanju zakonitosti realnosti. Tovrstna dejavnost pomeni pridobivanje nečesa iz »sledi«, tj. obnovitev določenega reda stvari na podlagi posrednih znakov, odtisov splošnega zakona v posebnih, naključnih predmetih. To je temeljna značilnost organizacije mišljenja med raziskovanjem, ki je povezana z razvojem opazovalnih in analitičnih sposobnosti, za razliko na primer od projektnega tipa organizacije mišljenja.

Glavni cilj študija naj učitelj in učenec razumeta kot ugotavljanje resnice ali kot opazovanje predmeta. In razvoj takšnih sposobnosti, kot je sposobnost zavzemanja raziskovalnega položaja, je pomembna naloga izobraževanja in vzgoje kot sredstva za ocenjevanje lastnih dejavnosti in njihovih možnih posledic. Načela tega dela so lahko: ustreznost, znanstvena utemeljenost, sistematičnost, mobilnost, raznolikost oblik povzemanja, produktivnost, osebnostno usmerjen pristop.

Učinkovitost inovativnega iskanja je v veliki meri odvisna od stopnje pripravljenosti, zanimanja in usklajenosti dejanj udeležencev raziskave (šolarjev), jasnosti porazdelitve nalog, točnosti merilno-ocenjevalnih kazalnikov, natančnosti usmeritev tema, ki se preučuje, in spretno spremljanje.

Z resnim in odgovornim odnosom do zadeve postane raziskovalna dejavnost potrebna za šolo in se organsko prilega splošnemu pedagoškemu procesu, ki sodeluje z drugimi vrstami. izobraževalne dejavnosti. Prav tako lahko raziskovalno delo postane močan in učinkovit dejavnik, ki vpliva na produktivnost šolskega osebja, razvoj učitelja in otroka, raven kulture in izobraženosti družbe.

Raziskovalne dejavnosti šolarjev imajo številne značilnosti:

Praviloma je konstruktivne in aktivne narave, pedagoška naloga ki ni dolgotrajna razlaga in poučevanje, temveč zapisovanje, kako stvari napredujejo;

zagotavlja možnosti za manifestacijo in izvajanje individualnega pedagoškega stila.

Dejavniki uspeha raziskovalnih dejavnosti so lahko:

upoštevanje načela prostovoljnosti pri izbiri teme in vključevanju študentov v tovrstno delo;

čim večja samostojnost študenta v raziskovalnem procesu;

kompetentno in zainteresirano učiteljevo vodenje študentskega raziskovalnega dela;

materialna in tehnična podpora za vodje in izvajalce raziskovalnega dela.

Seveda pa je koristno razviti kazalnike uspešnosti raziskovalnega dela in se po njih ravnati pri ocenjevanju učiteljevih dosežkov in spodbujanju njegovega samorazvoja na podlagi kombinacije teorije in prakse, nato pa priložnost za doseganje boljših rezultatov. v izobraževalnem procesu bo jasno vsem udeležencem vzgojno-izobraževalnega procesa.

Zelo pomembno vlogo Pri raziskovalnih dejavnostih igra pomembno vlogo izbira raziskovalne teme, pri čemer je treba upoštevati naslednja pravila:

• 1. Tema naj bo za učence zanimiva in pritegne.
• 2. Tema mora biti izvedljiva, njena rešitev pa mora udeležencem raziskave prinašati dejanske koristi.
• 3. Tema mora biti izvirna, zahteva element presenečenja in nenavadnosti.
• 4. Tema naj bo takšna, da je delo razmeroma hitro opravljeno.
• 5. Ko študentu pomagate pri izbiri teme, se poskušajte približati področju, za katerega se sami čutite nadarjenega.
• 6. Študent naj se počuti kot raziskovalec.

Poučevanje šolarjev posebnih znanj, pa tudi razvijanje njihovih splošnih veščin in sposobnosti, potrebnih pri raziskovanju, je eden glavnih praktični problemi sodobno izobraževanje.

Splošne raziskovalne spretnosti in zmožnosti so: sposobnost videti probleme; postavljati vprašanja; postavljati hipoteze; definirati pojme; razvrstiti; sposobnosti in sposobnosti opazovanja; izvajanje poskusov; sposobnost sklepanja in sklepanja; spretnosti strukturiranja gradiva; delo z besedilom; sposobnost dokazovanja in zagovarjanja svojih idej.

V okviru raziskovalnih dejavnosti pri organizaciji usposabljanja je pozornost namenjena razvoju raziskovalnih veščin študentov, kot so gradnja hipotez, načrtovanje, organiziranje opazovanj, zbiranje in obdelava informacij, uporaba in preoblikovanje informacij za pridobivanje novih zaključkov, povezovanje vsebine več področij. znanja naenkrat, sodelovanje, samostojno razumevanje novo nastajajočih znanj ipd., kar po mnenju učiteljev omogoča prehod od obvladovanja velike količine informacij k sposobnosti dela z informacijami in oblikovanju ustvarjalne osebnosti.

Za razvoj osnovnih veščin raziskovalnega vedenja lahko uporabite različne tehnike.

Razvoj veščin za videnje problemov. Problem je težava, negotovost. Za odpravo težave so potrebni ukrepi, najprej so to ukrepi, katerih cilj je raziskati vse, kar je povezano s to težavno situacijo. Iskanje težav ni enostavno. Najti težavo je pogosto težje in koristneje kot jo rešiti. Pri izvajanju tega dela raziskovalnega dela z otrokom je treba biti fleksibilen in ne zahtevati nujno jasnega razumevanja in oblikovanja problema ali jasne določitve cilja. Njegove splošne, približne značilnosti so povsem dovolj. Sposobnost videti probleme je sestavni del človeškega mišljenja. Največkrat se razvija dolgo časa različne vrste aktivnosti. Eden najbolj pomembne lastnosti pri prepoznavanju problemov - sposobnost spreminjanja lastnega stališča, pogleda na predmet raziskovanja z različnih zornih kotov. Konec koncev, če pogledate isti predmet z različne točke vizijo, boste zagotovo videli nekaj, kar se izmika tradicionalnemu pogledu in tega drugi pogosto ne opazijo.

Razvoj spretnosti za postavljanje hipotez. Hipoteza je osnova, predpostavka, sodba o naravni povezanosti pojavov. Otroci pogosto izražajo različne hipoteze o tem, kar vidijo, slišijo in čutijo. Veliko zanimivih hipotez se rodi kot rezultat poskusov iskanja odgovorov na lastna vprašanja. Hipoteza je napoved dogodkov. Hipoteza na začetku ni niti resnična niti napačna - preprosto je nedefinirana. Ko je potrjena, postane teorija; če je ovržena, tudi preneha obstajati in se spremeni iz hipoteze v napačno predpostavko. Prva stvar, zaradi katere nastane hipoteza, je problem. Metode za preverjanje hipotez običajno delimo na dvoje velike skupine: teoretično in empirično. Prvi vključuje opiranje na logiko in analizo drugih teorij (obstoječega znanja), v okviru katerih je ta hipoteza postavljena. Empirične metode za preverjanje hipotez vključujejo opazovanje in eksperimentiranje. Postavljanje hipotez je osnova raziskovanja, kreativnega mišljenja. Hipoteze omogočajo odkrivanje in nato ovrednotenje njihove verjetnosti s teoretično analizo, miselnimi ali resničnimi poskusi. Hipoteze torej omogočajo, da problem vidimo v drugi luči, da na situacijo pogledamo z drugega zornega kota. Pri domnevah se običajno uporabljajo besede: morda, domnevam, domnevam, morda, da če, verjetno.

Tako raziskovalno dejavnost učencev opredeljujemo kot posebej organizirano, kognitivno ustvarjalno dejavnost študentov, ki po svoji strukturi ustreza znanstveni dejavnosti, za katero so značilni namenskost, aktivnost, objektivnost, motivacija in zavest. V procesu izvajanja te dejavnosti poteka aktivno iskanje in odkrivanje subjektivnega znanja učencev z različnimi stopnjami samostojnosti z uporabo otrokom dostopnih raziskovalnih metod. Njegov rezultat je oblikovanje kognitivnih motivov in raziskovalnih spretnosti, subjektivno novih znanj in metod dejavnosti študenta ter osebni razvoj študenta. Raziskovalne dejavnosti šolarjev so lahko zelo raznolike. Pri izvajanju se pogosto uporabljajo informacijske in komunikacijske tehnologije. To vključuje iskanje informacij na internetu in predstavitev rezultatov dela v obliki multimedijske predstavitve. Nedvomno obvladovanje IKT pri dijakih ustreza sodobnim izobraževalnim izzivom. Vendar je treba opozoriti, da mora biti za organizacijo raziskovalnih dejavnosti študentov učitelj sam raziskovalec, ker captivates očaran.

Švecova Natalija Aleksandrovna
učiteljica osnovni razredi
MAOU "Srednja šola št. 30"
Republika Baškortostan, Sterlitamak

V razmerah socialno-ekonomskega življenja sodobne družbe je vedno večja potreba po ljudeh, ki se znajo hitro prilagajati spreminjajočim se situacijam in kreativno pristopati k reševanju tako vsakdanjih kot socialne težave, biti aktivni udeleženci gospodarskega in duhovni razvoj države. Življenje zahteva od mlade generacije samostojnost in samoiniciativnost pri pridobivanju novih znanj v šoli, na univerzi in nato v naslednjih letih. Zato je najpomembnejša naloga šole 21. stoletja učence naučiti osnov iskalne in raziskovalne dejavnosti.

Izobraževalne in raziskovalne dejavnosti učencev so opredeljene kot posebej organizirane kognitivne ustvarjalne dejavnosti, ki po strukturi ustrezajo znanstvenim dejavnostim, za katere so značilni namen, aktivnost, objektivnost, motivacija in zavest.

Študenti v procesu raziskovalne dejavnosti aktivno iščejo in odkrivajo nova znanja z metodami, ki so jim na voljo (z različno stopnjo samostojnosti). Učenec preneha biti pasivni objekt, ampak postane aktivni subjekt znanja. Duševna prtljaga, pridobljena neodvisno, se absorbira globoko in trdno. Če se učenec sam potrudi za pridobitev te vsebine, se prebija skozi težave, zagovarja svoja stališča, bo to za dolgo časa postalo njegova last. Vloga učitelja v tem primeru se ne zmanjša le na posredovanje informacij, temveč na organizacijo dela učencev, njihovo motiviranje in svetovanje. Z vključevanjem v raziskovalno dejavnost šolarji spoznavajo svoj pomen, vpetost v svet odraslih, pripadnost veliki znanosti ter se seznanjajo z metodologijo znanstvenega in ustvarjalnega dela.

Znanstveno raziskovanje in šolsko raziskovanje imata določene podobnosti. Najprej se kaže v splošni smeri samega kognitivnega procesa. Znanstvenik, ki preučuje predmet ali pojav in razlaga njegove značilnosti ter vzročno-posledične odnose, dela znanstvena odkritja. Študentje tudi študirajo svet okoli nas in na podlagi tega narediti določene zaključke. Ti zaključki so tudi neke vrste "odkritje", vendar ne za znanost, ampak za študenta samega.

Raziskovanje je proces iskanja neznanega, novega znanja, ena od vrst kognitivne dejavnosti.

Raziskovalne dejavnosti temeljijo na:

• razvoj kognitivnih sposobnosti učencev;
• sposobnost navigacije informacijski prostor;
• sposobnost samostojnega konstruiranja svojega znanja;
• sposobnost povezovanja znanja iz različna področja znanosti;
• sposobnost kritičnega razmišljanja.

Ta metoda je namenjena samostojna dejavnost dijakov, ki jih lahko izvajajo samostojno, v skupinah, v parih in v času, ki je temu delu namenjen (od nekaj minut učne ure do več tednov, mesecev). To delo je precej zapleteno, zato je treba osnovnošolce pripravljati postopoma.

Študij- to je nesebično iskanje resnice, vedno ustvarjalnost. Raziskovalne dejavnosti naj bodo brezplačne.

Raziskovalni cilji

Izobraževalna: aktiviranje in posodabljanje znanja, ki so ga študentje pridobili pri študiju določene teme; sistematizacija znanja; seznanitev s kompleksom gradiv, ki očitno presegajo obseg šolskega kurikuluma.
Razvojni: razvijanje sposobnosti razmišljanja v kontekstu obravnavane teme, analiziranja, primerjave, sklepanja; izbrati in organizirati gradivo; uporabljati IKT pri pripravi raziskave; javno predstavi rezultate raziskave.

Izobraževalni: ustvarite izdelek, ki bo zanimiv za druge in po katerem bodo drugi povpraševali.
Otrokova potreba po raziskovanju je biološko določena; otrok se rodi kot raziskovalec. Neumorna želja po novih izkušnjah, radovednost, nenehna želja po opazovanju in eksperimentiranju ter samostojnem iskanju novih informacij o svetu veljajo za najpomembnejše lastnosti vedenje otroka. Prav ta notranja želja po raziskovanju ustvarja pogoje za duševni razvoj otrok se je sprva odvijal kot proces samorazvoja.

Zato je po mojem mnenju prednostna usmeritev sistema usposabljanja in izobraževanja v študentih razviti sposobnost samostojnega, ustvarjalnega obvladovanja in obnavljanja novih načinov delovanja na katerem koli področju človeške kulture.

Glavni cilj te smeri je študentu dati možnost, da razvije inteligenco v samostojni ustvarjalni dejavnosti, ob upoštevanju individualnih sposobnosti in nagnjenj.

Začetni korak tako akademskega kot šolskega raziskovalnega dela je izbira teme. Dobro izbrana in oblikovana odraža splošno usmeritev raziskave. Pomembna zahteva za raziskovalno temo je njena relevantnost. Poleg tega bi moralo biti zanimivo in fascinantno za samega raziskovalca, študentovo delo na temo bi moralo biti izvedljivo in se ne vleči dolgo časa, pričakovani rezultati bi morali biti koristni zanj ali njegove bližnje.
Nato se oblikuje raziskovalni problem. Problem je težava, kompleksno vprašanje, ki zahteva razjasnitev in iskanje odgovora nanj. Ne smete nujno zahtevati od študenta osnovna šola jasno zavedanje in formulacija problema. Pogosto zadostuje njegov splošen, približen opis.

Obvezna je navedba namena raziskave. Cilj izraža glavni namen raziskave, kaj je treba doseči kot rezultat dela. Oblikovanje cilja se običajno začne z besedami identificirati, odkriti, raziskati, opredeliti, utemeljiti, vzpostaviti, razviti, izboljšati, preučevati itd.

Ponujam naloge in vaje za razvijanje sposobnosti videnja problemov, ki jih uporabljam v praksi. Naloga: Poglej na svet skozi tuje oči. Ena najpomembnejših lastnosti pri prepoznavanju problemov je sposobnost spreminjanja lastnega zornega kota, pogleda na predmet študija z različnih zornih kotov. Seveda, če pogledate isti predmet z različnih zornih kotov, boste zagotovo videli nekaj, kar se izmika tradicionalnemu pogledu in česar drugi pogosto ne opazijo.

Da bi to naredili, izvajamo naslednje vaje:

• nadaljevanje nedokončane zgodbe;
• napišite zgodbo v imenu drugega lika (predstavljajte si, da ste za nekaj časa postali dnevnik v Mašini aktovki, kamenček na cesti;
• opišite en dan svojega domišljijskega življenja) ali s tem koncem (...zvonec je zazvonil z lekcije, Dima pa je še naprej stal za tablo; ...in mali zajček je mirno zaspal v Oljinem naročju);
• določite, koliko pomenov ima predmet (poiščite čim več možnosti za netradicionalno, a resnično uporabo, na primer opeko, časopis, kos krede);
• poimenujte čim več značilnosti predmeta (na primer miza, hiša, letalo, knjiga itd.).

Po prepoznavanju problema sledi iskanje rešitve. Zato se nadalje učimo postavljati hipotezo, torej domnevati. Ta proces nujno zahteva izvirnost in fleksibilnost razmišljanja, produktivnost itd osebne lastnosti kot odločnost in pogum. Hipoteze se rodijo tako kot rezultat logičnega sklepanja kot kot rezultat intelektualnega mišljenja. Več dogodkov kot lahko hipoteza napove, večja je vrednost. Hipoteza na začetku ni ne resnična ne napačna – preprosto je nedefinirana.
»Spoznanje se začne s presenečenjem nad tem, kar je običajno,« so rekli stari Grki. Hipoteze (ali domneve) se pojavijo kot možne rešitve problema. Te hipoteze se nato testirajo med študijo.

Postavljanje hipotez je osnova raziskovanja, kreativnega mišljenja.

Ko določimo cilj, začnemo graditi hipotezo - predpostavko, ki je postavljena za rešitev nastalega problema, za razlago pojava ali dejstva in iskanje načinov za dosego cilja. Pri oblikovanju hipoteze se najpogosteje uporabljajo izrazi, kot so domnevam, morda, recimo, če, morda.

Nato začrtamo cilje raziskave – glavne korake k doseganju cilja in dokazovanju hipoteze. Skupaj morajo zagotoviti doseganje skupnega cilja. Cilji raziskave so lahko preučevanje in analiza stanja postavljenega problema, prepoznavanje pogojev za učinkovitost določb postavljene hipoteze, njihova eksperimentalna utemeljitev, razvoj priporočil, povezanih s predmetom študije itd.

Izbira 3-4 nalog je povsem dovolj za rešitev problema.
V nekaterih primerih lahko mladi raziskovalci in nosilci njihovega dela odločajo o predmetu in predmetu raziskovanja. Zato se bomo na kratko dotaknili teh kategorij. Predmet raziskave je celotno področje, v okviru katerega se bo raziskava izvajala. In predmet raziskovanja je bolj specifičen vidik, ki se preučuje v okviru danega predmeta, in vključuje le tiste povezave in odnose, ki se jih raziskovalec neposredno dotakne v svojem delu.

Priporočljivo je navesti metode, ki so bile uporabljene v procesu raziskovanja. Znanstvene metode za preverjanje hipoteze (metode) običajno delimo v dve veliki skupini: teoretične in empirične. Prvi vključuje iskanje, analiziranje in razumevanje obstoječega znanja o temi raziskovanja. Empirične metode preverjanja hipotez vključujejo opazovanja, poskuse in izkušnje.

Z zapusti načrt dela - naslednji najpomembnejši korak raziskovalec.

V posplošeni obliki vključuje naslednje (po Savenkovu A.I.):

I. Zbirka gradiva. Na tej stopnji so možne naslednje vrste dejavnosti:

• pomislite sami;
• berite knjige, glejte filme o tem, kar raziskujete;
• dostop do računalnika;
• vprašajte drugo osebo;
• opazovati;
• izvesti poskus;
• narediti matematične izračune.

II. Posplošitev pridobljenih podatkov.

Ta stopnja vključuje analizo, povzemanje, zaključke, zaključke o opravljenem delu.

III. Priprave na obrambo.

Med delom se lahko predvideni načrt podrobneje določi, spremeni in pojasni.
Otroške raziskave Savenkov A.I. predlaga, da začnete s študenti, ki razumejo znanje, ki ga imajo o preučevanem vprašanju. Ta začetek pripravi otroke, da spoznajo možnost in pomen lastnih presoj.

Delo z literarnimi viri vključuje izbiro in preučevanje gradiva iz otroških enciklopedij, referenčnih knjig, poljudnoznanstvene literature, periodike na to temo itd. Veliko koristnih in potrebnih informacij je mogoče zbrati iz interneta.

Anketne metode se uporabljajo ustno (pogovor, intervju) ali pisno (anketni vprašalnik, testiranje). Namen ankete in seznam vprašanj oziroma nalog sta vnaprej premišljena.

Opazovanje kot raziskovalna metoda se še posebej pogosto uporablja v osnovnih šolah. Opazovanje je sistematično in ciljno usmerjeno dojemanje pojavov in dejstev okoliške resničnosti. Pri organizaciji opazovanj se začrta predmet opazovanja, oblikuje cilj, določi vsebina in sestavi načrt za njegovo izvedbo. Med postopkom opazovanja se uporabljajo posebne naprave - povečevalna stekla, mikroskopi, daljnogledi, foto in filmske kamere.

Eksperiment vključuje aktivno vplivanje na predmet raziskovanja. Izvesti poskus pomeni izvesti nekaj dejanj s predmetom raziskave in ugotoviti, kaj se je spremenilo. Namen in načrt poskusa sta vnaprej premišljena.

Učinkovitost uporabe raziskovalnih metod se bo povečala zaradi vključitve tehnik logično razmišljanje. Poglejmo si na kratko nekatere od njih.

Sprejem primerjave kot najbolj elementarne mentalna operacija, omogoča prepoznavanje značilnih lastnosti preučevanih predmetov s primerjavo. Izolacija podobnih in značilnih lastnosti v procesu primerjave pomaga ugotoviti najpomembnejše značilnosti, ki določajo njihovo bistvo.

Razvrstitev- delitev predmetov in pojavov v skupine glede na njihove skupne značilnosti bistvene značilnosti. Klasifikacija razdeli obravnavane predmete v skupine, da jih organizira in da študiji strogost in znanstvenost. Glede na namen lahko isto množico predmetov (pojavov) razvrstimo po različnih kriterijih.

Analiza- preučevanje preučevanega predmeta z upoštevanjem posameznih vidikov in lastnosti komponente karkoli.

Sinteza- preučevanje predmeta ali pojava v njegovi enotnosti in medsebojni povezanosti delov, posploševanje, združevanje podatkov, pridobljenih med analizo, v eno celoto.

Sodba- izjava o predmetih in pojavih, sestavljena iz potrditve ali zanikanja nečesa. Misliti pomeni soditi.

Sklepanje- oblika mišljenja, s pomočjo katere iz že znanega izhaja novo znanje.

Zelo pomembno je, da pri mladih raziskovalcih razvijamo sposobnost definiranja ključnih raziskovalnih pojmov. Koncept kot ena od oblik logičnega mišljenja v svoji vsebini ne vključuje vsega o določenem predmetu ali pojavu, temveč le njegove bistvene, najbolj značilne, pomembne, stabilne lastnosti in znake. Pri njihovem prepoznavanju je učinkovita uporaba tehnik logičnega razmišljanja, kot so analiza, primerjava, posploševanje in klasifikacija.

V zaključnem delu raziskovalnega dela predstavimo pridobljene rezultate in jih uskladimo z zadanimi nalogami. Tu lahko raziskovalec navede smeri morebitnih nadaljnjih raziskav na to temo.

Uporabljena literatura je urejena po abecedi v skladu s splošno sprejetimi zahtevami.
V prilogah so vzorci raziskovalnih dokumentov in gradivo, potrebno za podporo raziskavi.

Potek in rezultate raziskave lahko predstavimo v obliki poročila, poročila, povzetka, ki na kratko oriše najpomembnejše opravljeno delo. Učenci predstavijo rezultate svojega dela sošolcem, staršem, učencem drugih razredov, v šoli, mestu znanstveno-praktična konferenca. Govornik mora biti pripravljen na vprašanja občinstva.

Za predstavitev rezultatov raziskav veljajo naslednje zahteve: dostopnost naslovna stran, opombe, oblikovanje aplikacij. V uvodu so jasno opredeljeni cilji študije, relevantnost, stopnja poznavanja teme in pregled literature. V osrednjem delu so v logičnem zaporedju predstavljeni rezultati študije. Na koncu morate narediti zaključke, ki morajo biti kratki in jasni, v skladu s cilji in hipotezo.

Zaščita- krona raziskovanja in ena glavnih stopenj usposabljanja raziskovalca začetnika. O opravljenem delu se ne sme le govoriti, temveč ga je treba, kot vsako pravo raziskavo, javno zagovarjati. Poleg tega so priznana dela v naslednjih nominacijah: za najbolj zanimiv poskus, za najbolj izvirno temo, za najbolj briljantno predstavitev, za najbolj znanstveno raziskavo itd.

Predstavitev del postane praznik za šolarje, na katerem otroci prejmejo priznanje za svoje delo. Fantje pravijo, da se počutijo kot pravi znanstveniki, komunicirajo med seboj in iščejo podobno misleče ljudi. Študenti, katerih delo se izkaže za najuspešnejše, dobijo pravico do udeležbe na mestnih znanstvenih in praktičnih konferencah.
Dodatni pouk z osnovnošolci izven pouka lahko pomembno razširi področje raziskovalne dejavnosti otrok.

V obštudijskih urah organiziramo raziskovalno dejavnost študentov na treh področjih.

Prva smer je individualno delo. Vključuje delo v dveh vidikih:

• individualne naloge za posamezne učence pripraviti enkratna poročila, ustna sporočila, izvajati enostavne poskuse, eksperimente, opazovanja, izbrati literaturo, pomagati drugim otrokom pri pripravi poročil, izdelati vizualni pripomočki preučiti novo temo itd.;
• delo s študenti v ločenem programu: pomoč pri izbiri raziskovalne teme, določanje obsega problemov, izbor potrebno literaturo, pri načrtovanju dela, ki ga bo otrok opravljal ipd. Podrobnejši opis tega dela je spodaj.

Druga smer je skupinsko delo. Vključuje delo pri organiziranju raziskav, skupnih raziskovalnih projektih, kjer je bolj smotrno v delo vključiti več otrok hkrati.

Tretja smer je množično delo z otroki. V okviru tega področja so organizirana srečanja s zanimivi ljudje, potekajo srečanja šolskega znanstvenega društva študentov osnovna šola(NE), šolske olimpijade. Izobraževalne in raziskovalne konference potekajo letno mlajši šolarji.

Individualno in skupinsko delo z otroki organiziramo za razvijanje njihovih raziskovalnih sposobnosti in sposobnosti, za razvijanje ustvarjalnih sposobnosti ter za razvijanje samostojnosti in sicer: tehnološko verigo, sestavljen iz več stopenj.

Na prvi stopnji se identificira skupina otrok, ki se želi namensko ukvarjati z raziskovalno dejavnostjo, ali otroci, v katerih je učitelj, organizator raziskovalne dejavnosti z otroki, videl iskrico raziskovalnega talenta. Pri tem igra pomembno vlogo, ali starši želijo podpreti svojega otroka pri raziskovanju. Od izkušenj mlajših otrok šolska doba majhen, lahko otrok težko obvlada brez pomoči staršev. A hkrati je pomembno, da je pomoč odraslih občutljiva, otroku nevidna in ne nadomešča raziskovalne dejavnosti otrok z raziskovanjem in sklepanjem odraslih, temveč otroke le vodi v pravo smer.

Če analiziramo učinkovitost dela v izobraževalni raziskovalni tehnologiji, lahko sklepamo naslednje:

• obvladovanje algoritma znanstvenega raziskovanja prispeva k oblikovanju znanstvenega pogleda na svet študentov;
• Bistveno se razširijo obzorja šolarjev na predmetnih področjih;
• opremlja študente z univerzalnimi metodami učnih dejavnosti, daje zagon samorazvoju, sposobnosti za introspekcijo, samopostavljanje ciljev, samoorganizacijo, samokontrolo in samospoštovanje;
• obrazci socialna izkušnja pri delu in komunikaciji;
• spodbuja poklicna rast učitelji, širjenje znanja,
• tako s področja svojega predmeta kot v pedagoška znanost, omogoča boljše spoznavanje študentov in razkrivanje njihovih potencialov.

Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da otrokova raziskovalna taktika ni le ena izmed učnih metod. To je način za oblikovanje posebnega sloga otrokovega življenja in izobraževalnih dejavnosti. Omogoča preoblikovanje učenja v samoučenje in resnično zažene mehanizem samorazvoja. Glavna razlika med otroki, ki so sposobni raziskovalnega dela, je v tem, da imajo potrebo po učenju novih stvari. To je razvidno iz spremljanja motivacije za raziskovalne dejavnosti: v prvem razredu prisotnost le situacijskega interesa; vendar že od drugega razreda - povečanje stabilnega in splošnega zanimanja za raziskovalne dejavnosti.

Raziskovalne dejavnosti v osnovni šoli prispevajo k splošni razvojšolarji in neposredno takšni kazalniki duševne dejavnosti, kot je sposobnost:

1. razvrstiti;
2. posplošiti;
3. izberite vse možne rešitve;
4. prehod z enega iskanja rešitve na drugo;
5. pripravi akcijski načrt za svoje delo;
6. obravnavati predmet z različnih zornih kotov;
7. primerjati razne predmete in njihova celota;
8. sestavite naloge na predlagano temo;
9. izvajati samokontrolo.

Opazovanja učencev kažejo, da odstotek otrok, ki imajo razvite ali delno razvite te sposobnosti, narašča v vseh obravnavanih modulih. To nakazuje, da opisani način dela aktivira raziskovalno vedenje otrok.

Raziskovalno delo je možno in učinkovito na prostovoljni osnovi. Fantje so zaskrbljeni zaradi različnih težav. Vendar mora biti tema izvedljiva, torej korespondenčna starostne značilnosti otroci, bi morala biti njena rešitev koristna za udeležence študije. Če ima več šolarjev podobne interese, organiziram mini skupine. Individualno ali v oblikovanem paru ali v mini skupini fantje oblikujejo možne teme za prihodnje delo. Tudi tema mora biti izvirna, z elementi presenečenja in nenavadnosti.

Na vseh stopnjah našega dela se moramo učitelji jasno zavedati, da je glavni rezultat, ki ga pričakujemo, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, otrokovo pridobivanje novega znanja, spretnosti in sposobnosti. Natančneje, upoštevati moramo, da v tem primeru ne gre za en rezultat, ampak vsaj za dva. Za prvo lahko štejemo tisto, kar otrok ustvari z glavo in rokami – model, projekt, poročilo in podobno. Drugi, najpomembnejši - pedagoški: neprecenljiv v izobraževalni odnos izkušnje samostojnega, ustvarjalnega, raziskovalnega dela, nova znanja in veščine, ki tvorijo celo vrsto miselnih novotvorb, ki ločijo pravega ustvarjalca od preprostega izvajalca. Oba rezultata sta jasno vidna med zaščito otrok lastna dela. Pri tem ima varovanje rezultatov poseben pomen.

Kazalniki, po katerih žirija ocenjuje govorčevo delo, so lahko različni. Navedimo kot primer merila, ki so bila uporabljena na mestni znanstveni in praktični konferenci mlajših šolarjev v Sterlitamaku "Jaz sem raziskovalec": ustreznost teme, jasna formulacija ciljev, ciljev, raziskovalnih hipotez, znanstveni in praktični pomen delo, izvirnost metod za dosego cilja, oblika dela (izvleček oz iskanje in raziskovanje), predstavitev rezultatov (risbe, fotografije, grafi, predstavitev ipd.), predstavitev poročila, erudicija avtorja na obravnavanem področju, zasnova dela.

Naj opozorimo, da zgoraj navedeno ni nespremenljiva dogma. Vsebina in organizacija raziskovalnega dela šolarjev je širok in večplasten problem. Znanstveniki imajo različna stališča o številnih njegovih vidikih.

Za natančnejši in podrobnejši uvod v metodologijo organiziranja in izvajanja raziskovalnega dela v šoli priporočamo znanstveno in metodološko revijo Raziskovalno delo šolarjev (ustanovitelj - Založba Narodna vzgoja) ter naslednjo literaturo:

1. Raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev: program, razredi, študentsko delo / avtor.-komp. E.V. Krivobok, O.Yu. Saranjuk. - Volgograd: Učitelj, 2009.
2. Prokhorova S.Yu., Fominykh N.M. Pot v naravo: organizacija okoljske raziskave z mlajšimi šolarji: Vzgojno- metodološki priročnik. - Rostov n/d .: Phoenix, 2008.
3. Savenkov A.I. Metode raziskovalnega pouka za mlajše šolarje. - Samara: Založba "Izobraževalna literatura", 2007.
4. Savenkov A.I. Psihološke osnove raziskovalnega pristopa k učenju. - M.: Os-89, 2006.
5. Semjonova N.A. Raziskovalne dejavnosti študentov. Revija "Osnovna šola" št. 2 2006.
6. Smolkina E.V. Študentska raziskovalna dejavnost kot sredstvo
7. uresničevanje osebnosti v splošnem izobraževalnem prostoru. Revija "Osnovna šola" št. 2 2007.
8. Pičugin S.S. Izobraževalne in raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku matematike. Revija "Osnovna šola" št. 6, 2008

Za zaključek se spomnimo besed Ane Rogovin, s katerimi v imenu otrok nagovarja učitelje:

»Če me hočeš česa naučiti, me pusti počasi ... Naj pogledam od blizu ... Dotakni se in zadrži ... Poslušaj ... Vonjaj ... In morda okusi ... Oh , koliko lahko najdem sam! Samo prosim, ne prehitevajte me!"

Naj modre poslovilne besede ameriškega učitelja postanejo moto učitelja, ki želi videti, da njegovi učenci raziskujejo nove neraziskane poti, stojijo pri izvoru nenavadnih odkritij.

Izobraževalna in raziskovalna dejavnost študentov

(iz izkušenj učiteljice biologije

Mestni izobraževalni zavod Srednja šola s. Davydovka, okrožje Pugachevsky regija Saratov Erošenko Ljubov Viktorovna)

Hitro spreminjajoče se življenje nas, učitelje, sili k ponovnemu premisleku o vlogi in pomenu raziskovalnega vedenja v človekovem življenju ter raziskovalnih učnih metod v praksi množičnega izobraževanja.

Z začetkom 21. stoletja postaja vse bolj jasno, da raziskovalne veščine ne potrebujejo le tisti, katerih življenja so ali bodo povezana z znanstveno delo, vsi jih potrebujejo kulturna oseba da bi razkril svojo ustvarjalnost, kreativnost in intelektualni potencial.

Na začetku svojih aktivnosti pri vključevanju študentov v raziskovalne naloge sem se opredelil: kaj je raziskovanje?

Prvi pomen: raziskovanje - izluščiti nekaj "iz sledi", tj. obnoviti določen red stvari na podlagi posrednih znakov, odtisov splošnega zakona v posebnih, naključnih predmetih.

Drugi pomen: raziskovanje je proces razvijanja novega znanja, ena od vrst človekove kognitivne dejavnosti.

Kaj je študentska raziskovalna dejavnost?

Raziskovalna dejavnost študentov je dejavnost študentov, povezana z naprednim reševanjem ustvarjalnega, raziskovalnega problema neznana rešitev in predpostavlja prisotnost glavnih faz: navedba problema, študij teorije, posvečene temu vprašanju, izbira raziskovalnih metod in njihovo praktično obvladovanje, zbiranje lastnega gradiva, njegova analiza in posplošitev, znanstveni komentar, lastni zaključki. .

Izobraževalna in raziskovalna dejavnost študentov – proces sodelovanještudent in učitelj prepoznati bistvo pojavov in procesov, ki se preučujejo. Namen takšne interakcije je ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalna osebnost, njegovo samoodločanje in samouresničevanje.

Mnogi menijo, da lahko človek postane raziskovalec šele, ko pridobi življenjske izkušnje in ima določeno mero znanja in veščin. Pravzaprav raziskovanje ne zahteva zaloge znanja, tisti, ki raziskuje, mora sam »ugotoviti«, »ugotoviti«, »izdelati sklep«. Raziskovalna dejavnost je prirojena potreba, treba jo je le razvijati in ne zatirati.

Prispodoba o lačnem in lovljenju rib se je v pedagogiki že uveljavila. Pomembno je, da ne samo nahranite lačne ribe, glavna stvar je, da ga naučite, kako jo ujeti! Če mu damo ribo, mu bomo pomagali le enkrat, če pa ga naučimo loviti ribe, ga bomo hranili za vse življenje.

Opozoriti želim, da ima samostojna raziskovalna dejavnost po mojem mnenju poleg kognitivnega, razvojnega pomena še en pomemben pomen - socializacijo učenčeve osebnosti, premagovanje nelagodja nadarjenega otroka, oblikovanje uspeha, pripravo na samostojno življenje, poklicna samoodločbaštudenti.

V svoji praksi uporabljam 3 skupine študija: enopredmetne, interdisciplinarne in nadpredmetne. Najpogosteje uporabljam enopredmetni študij.

Enopredmetna raziskava- to je raziskava, opravljena na določeno temo, ki vključuje uporabo znanja za rešitev problema posebej na to temo. Rezultati enopredmetnega študija ne presegajo okvira enega samega akademski predmet in ga je mogoče pridobiti v procesu njegovega preučevanja. Ta študij je namenjen poglobitvi znanja študentov iz botanike, zoologije in anatomije. Primer takšnega enopredmetnega študija, na primer v botaniki, so lahko dela "Enodomne in dvodomne rastline", "Rastline iz družine Rosaceae", " rastlinska celica"itd.

Interdisciplinarno raziskovanje- je raziskava, namenjena reševanju problema, ki zahteva uporabo znanj iz različnih učnih predmetov enega ali več izobraževalnih področij. Rezultati interdisciplinarnega raziskovanja presegajo okvire posameznega učnega predmeta in jih ni mogoče pridobiti v procesu njegovega študija. Namen tega študija je poglobiti študentovo znanje pri enem ali več predmetih oziroma izobraževalnih področjih. Primer takšne raziskave je projekt "Ornitofavna vasi Davydovka pozimi", ki ga je pripravil učenec 7. razreda Alexander Tanygin. Ta projekt je bil predstavljen na mednarodnem mladinskem forumu "Saratov State kmetijska univerza njih. N.I. Vavilova je odprta eksperimentalna platforma za ustvarjalno mladino.”

Raziskava predmeta- to je študij, ki vključuje skupno dejavnost študentov in učiteljev, namenjeno preučevanju posebnih osebno pomembnih problemov študentov. Rezultati takih raziskav presegajo učni načrt in jih ni mogoče pridobiti v procesu študija slednjega. Študij vključuje interakcijo študentov z učitelji na različnih izobraževalnih področjih. Na primer, raziskovalno delo »Prebujanje«, ki sta ga zaključili učenci 7. razreda Nadya Klimenkova in Katya Farafonova, temelji na osebnih fenoloških opazovanjih napredovanja pomladi na našem območju. Projekt uporablja fotografije, glasbo in poezijo.

Poučevanje študentov o začetkih znanstvenoraziskovalnega dela je možno na različne načine organizacijske oblike, vendar bi morala biti glavna oblika lekcija, saj se v lekciji postavljajo, oblikujejo in izboljšujejo spretnosti in spretnosti, ki skupaj tvorijo instrument spoznavanja, metodo, ki omogoča prehod od reproduktivnega učenja nabora znanja. do rekonstruktivnega učenja načinov, kako ga pridobiti.

Raziskovalne sposobnosti začnem razvijati v 6. razredu. Praviloma so to enopredmetni skupinski kratkotrajni projekti. Pri delu z njimi otroke učim prepoznati problem, opredeliti cilje in cilje, zbirati gradivo o temi iz različnih virov, pripravljati predstavitve in javno nastopati. Pomembno je tudi seznanjanje študentov z raziskovalnimi metodami. Otroci z veseljem pripravljajo ustna sporočila in poročila, predstavitve ter pišejo povzetke. V 7.–8. razredu postanejo raziskovalne dejavnosti bolj kompleksne: projekti postanejo individualni, dolgoročni in interdisciplinarni. V srednji šoli prevladujejo nadpredmetni projekti, ki presegajo učni načrt.

Za izvedbo interdisciplinarnih in supradisciplinarnih raziskav je pomembno določiti področje raziskovanja. V moji praksi je to domoznansko gradivo, študij narave domovina v vsej svoji raznolikosti. Pod mojim vodstvom že vrsto let potekajo fenološka opazovanja v naravi: beležijo se datumi sprememb v neživi naravi, faze razvoja rastlin, odleti in prihodi ptic. Dogodki so zabeleženi z video snemanjem in fotografijo. S skupnimi močmi je nastala fotobanka z edinstvenim gradivom. Študenti, kot so Kirilenko D., Kirindyasova S., Ilyasova S., Chuikov D., Polyakova V., Farafonova K., aktivno dopolnjujejo banko fotografij.

Podatki fenoloških opazovanj in fotografije so bili široko uporabljeni za številne projekte, ki so bili nagrajeni na občinskih, regijskih in državnih tekmovanjih.

Glavni cilj izobraževalnega raziskovanja je razvoj študentove osebnosti in ne pridobivanje objektivno novega rezultata, kot v "veliki" znanosti. Če je v naravoslovju glavni cilj produkcija novega znanja, potem je v izobraževanju cilj raziskovalne dejavnosti, da učenci pridobijo funkcionalno veščino raziskovanja kot univerzalnega načina obvladovanja stvarnosti, razvijejo zmožnost raziskovalnega načina razmišljanja in aktiviranje učenčevega osebnega položaja v izobraževalnem procesu na podlagi subjektivno novih spoznanj.

Na koncu bi rad citiral besede V.P. Vakhterova, ki zvenijo danes aktualno: »Izobražen ni tisti, ki veliko ve, ampak tisti, ki želi veliko vedeti in ve, kako do tega znanja.« Zato je pomembno, da učitelji privzgojijo šolarjem okus za raziskovanje, jih opremijo z metodami znanstvenega raziskovanja, saj v sodobne razmere od človeka se zahteva ravno sposobnost, da sam reši svoje težave, najde izhod težka situacija, pokazati iniciativnost in ustvarjalnost za uspešno samouresničitev.

Vzgojni potencial metafore je v tem, da metafora prispeva k ustrezni interpretaciji pomena pomena izjave; ustvarjanje izvirnih asociacij na podlagi besednega dražljaja; razvijanje pripravljenosti za delo v izobraževalnem kontekstu; uresničevanje sposobnosti uporabe simbolnih, asociativnih sredstev za izražanje misli. Da bi otrok razumel metaforo, mora biti na tisti stopnji razvoja mišljenja, ki lahko zagotovi obnovitev podobe subjekta metaforizacije skozi jezikovni pomen metafore in skozi obstoječe povezave med predmeti realnosti.

Razvojni potencial metafore je v tem, da metafora zagotavlja proces interakcije med učiteljem in otrokom, aktivira mehanizme domišljije, mišljenja, zaznavanja, spomina in prispeva k razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Pomagajo intenzivirati učni proces in ga narediti bolj zanimivega. problematične naloge, iskalne in jezikovne naloge, igre, ki jih z metaforo zlahka uvedemo v potek lekcije. Učitelj na področju tujejezične predšolske vzgoje uporablja metaforo za organiziranje izobraževalne dejavnosti otrok, povečuje njihovo kognitivno aktivnost, intenzivira proces asimilacije jezikovnega in kulturnega znanja. Obenem se pri učencu razvija želja po učenju, razvija se ustvarjalna samostojnost in želja po izkazovanju svojih sposobnosti pri pouku tujega jezika. Motivacijski potencial metafore v procesu tujejezične predšolske vzgoje se kaže v naslednjem:

Oblikuje se pozitiven odnos do procesa učenja tujega jezika;

Razvija sposobnost vodenja skupnega, skupinskega in timsko delo v procesu učenja tujega jezika;

Vaše lastne ustvarjalne sposobnosti se razkrijejo in še naprej razvijajo.

Tako je metafora nujna v pedagoškem diskurzu učiteljev na področju tujejezične predšolske vzgoje. Metafora pomaga narediti težko enostavno in dostopno ter dolgočasno zanimivo in zabavno.

1. Salamatov K.I. Metodika strokovno usmerjenega poučevanja tujega jezika kot pedagoška posebnost. Kujbišev, 1984. 93 str.

2. Tarasyuk N. A. Nastanek strokovna pripravljenost vzgojiteljice tujejezične predšolske vzgoje. M.: Založba MGPU; Kursk: Založba KSPU, 2001. 147 str.

3. Yurchenko I.V. Psihološki pogoji za uporabo metafore kot sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev: povzetek disertacije. dis. ...kand. psihol. Sci. Kursk, 2004. 21 str.

5. Lyakhovitsky M.V. Učne metode tuji jeziki V srednja šola: učbenik. M.: Višje. šola, 1982. 373 str.

6. Passov E.I. Štirideset let pozneje, ali Sto in ena metodološka ideja. M.: Glossa: Glossa-press, 2006. 240 str.

RAZISKOVALNA DEJAVNOST MLADŠIH ŠOLCEV

RAZISKOVALNA DEJAVNOST MLADŠIH UČENCEV A. Yu Borshchevskaya

Ključne besede: raziskovalna dejavnost, razvoj sposobnosti, ustvarjalnost.

A.Yu. Borschevskaya

V članku je predstavljen avtorjev pristop k raziskovalni dejavnosti mlajših učencev, obravnavano je urjenje raziskovalnih veščin in podani so rezultati dela.

Ključne besede: raziskovalna dejavnost, razvoj sposobnosti, ustvarjalnost.

Sodobna družba se hitro razvija. Spremembe se dogajajo na vseh področjih življenja: političnem, gospodarskem, socialnem, kulturnem. Da bi se maturant srečal

zahtevah družbe, so potrebne spremembe tudi v izobraževalnem sistemu. Doseganje takšne ravni izobrazbe velja za eno najpomembnejših nalog sodobnega izobraževanja.

študentov, kar bi zadostovalo za samostojno kreativno reševanje problemov teoretične in aplikativne narave.

Vsak otrok ima sposobnosti in talente. Otroci so po naravi vedoželjni in polni želje po učenju, prav življenjsko obdobje osnovnošolcev pa odlikuje velika želja po ustvarjalnosti, znanju in aktivnem delovanju.

Toda da bi otroci pokazali svoje talente, potrebujejo inteligentno in spretno vodstvo odraslih.

zdravnik psihološke vede A. I. Savenkov ugotavlja, da v šoli že vrsto let obstaja nasprotovanje tradicionalnemu in raziskovalnemu poučevanju. Kot prej tradicionalno izobraževanje ne temelji na metodah neodvisnega, ustvarjalnega raziskovanja, temveč na reproduktivni dejavnosti, katere cilj je asimilacija že pripravljenih resnic, ki jih je nekdo pridobil. Zahvaljujoč temu usposabljanju otrok v veliki meri izgubi glavno značilnost raziskovalnega vedenja - iskalno dejavnost. Posledica je izguba radovednosti, zmožnosti samostojnega razmišljanja, zaradi česar so procesi samoučenja, samoizobraževanja in posledično samorazvoja skoraj nemogoči.

Raziskovalno vedenje je eden najpomembnejših virov za otrokovo pridobivanje predstav o svetu. »Poizvedovalno učenje« se nanaša na pristop k učenju, ki temelji na otrokovi naravni želji po samostojnem raziskovanju sveta okoli sebe.

Glavni cilj raziskovalnega usposabljanja je razviti sposobnost samostojnega, ustvarjalnega obvladovanja in obnavljanja novih načinov delovanja na katerem koli področju človeške kulture.

Zato priprava otroka na raziskovalne dejavnosti postane najpomembnejša naloga izobraževanja in sodobnega učitelja.

Menimo, da bo raziskovalna dejavnost mlajših šolarjev uspešna, če bodo izpolnjeni naslednji pedagoški pogoji:

1. Seznanitev mlajših šolarjev z vsebino in tehniko raziskovanja.

2. Oblikovanje veščin in sposobnosti študentov za samostojno delo.

3. Oblikovanje veščin samokontrole.

4. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in pobude študentov.

V skladu z namenom in hipotezo študije so bile opredeljene naslednje naloge:

1. Raziščite teoretične osnove raziskovalne dejavnosti.

2. Ugotoviti psihološke in pedagoške zmožnosti mlajših šolarjev pri raziskovalnem delu.

3. Utemelji pedagoške pogoje organiziranje raziskovalnih dejavnosti mlajših šolarjev.

Oblikovanje raziskovalne dejavnosti praviloma poteka v več fazah.

Prva stopnja ustreza 1. razredu osnovne šole.

Cilji za obogatitev raziskovalne izkušnje prvošolčkov so:

Ohranjanje raziskovalne dejavnosti šolarjev na podlagi obstoječih idej;

Razvoj sposobnosti postavljanja vprašanj, domnev, opazovanja, ustvarjanja predmetnih modelov;

Oblikovanje začetnih idej o dejavnostih raziskovalca.

Druga stopnja - 2. razred osnovne šole - je osredotočena na:

Pridobiti nove predstave o značilnostih dejavnosti raziskovalca;

Razviti veščine za določanje teme raziskave, analizo, primerjavo, oblikovanje zaključkov in formalizacijo raziskovalnih rezultatov;

Ohraniti iniciativnost, aktivnost in samostojnost šolarjev.

Tretja stopnja ustreza 3.-4. razredu osnovne šole. Na tej stopnji izobraževanja bi se morali osredotočiti na obogatitev raziskovalnih izkušenj šolarjev z nadaljnjim kopičenjem idej o raziskovalni dejavnosti, njenih sredstvih in metodah, zavedanjem logike raziskovanja in razvojem raziskovalnih spretnosti. V primerjavi s prejšnjimi stopnjami usposabljanja je zapletenost dejavnosti v povečanju zahtevnosti izobraževalnih in raziskovalnih nalog, v širini in zavedanju sklepanja, posploševanja in sklepanja.

Domače naloge so za otroke neobvezne in se opravljajo po po voljišolarji. V procesu vključevanja mlajših šolarjev v izobraževalne in raziskovalne dejavnosti se učitelj sooča s problemom organizacije reševanja skupnih izobraževalnih in raziskovalnih nalog na različnih stopnjah razvoja raziskovalnih izkušenj učencev. Pri reševanju tega problema je treba izhajati iz dejstva, da je treba izbrati takšne metode in oblike dela, v katerih bi študenti lahko pokazali in obogatili svoje individualne raziskovalne izkušnje.

Najprimerneje je organizirati raziskovalne dejavnosti med poukom o spoznavanju zunanjega sveta, saj to olajša gradivo, ki se preučuje. A to je možno tudi na drugih objektih.

Pri pouku literarnega branja pri učenju ustnega ljudska umetnost Možno je opraviti primerjalno analizo ljudskih pravljic.

Tako izobraževalne in raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev opredeljujemo kot posebej organizirane kognitivne ustvarjalne dejavnosti študentov, ki po svoji strukturi ustrezajo znanstvenim dejavnostim, za katere so značilni namenskost, aktivnost, objektivnost, motivacija in zavest.

Raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev so lahko zelo raznolike. Pogosto med svojim pro-

uporabljajo informacijske in komunikacijske tehnologije (IKT). To vključuje iskanje informacij na internetu in predstavitev rezultatov dela v obliki multimedijske predstavitve. Nedvomno obvladovanje IKT pri dijakih ustreza sodobnim izobraževalnim izzivom. Vendar je treba opozoriti še na eno točko: za organizacijo raziskovalnih dejavnosti študentov mora biti učitelj sam raziskovalec.

Otroci se z zagovorom svojih raziskovalnih nalog naučijo predstaviti pridobljene informacije, se srečujejo z drugimi pogledi na problem in se naučijo dokazovati svoje stališče.

Za organizacijo raziskovalnih dejavnosti mlajših šolarjev so bile ugotovljene naslednje veščine učencev:

1. Sposobnost organiziranja svojega dela (organizacijska).

2. Spretnosti in znanja v zvezi z izvajanjem raziskav (iskanje).

3. Sposobnost dela z informacijami, besedilom (informacije).

4. Sposobnost formalizacije in predstavitve rezultatov svojega dela.

5. Spretnosti, povezane z analizo lastnih dejavnosti in dejavnostmi vrednotenja (evalvacijske).

Opazovanje in preučevanje dela učencev je omogočilo ugotavljanje stopnje razvitosti raziskovalnih sposobnosti učencev.

1. Študentova praktična pripravljenost za opravljanje raziskovalne dejavnosti.

2. Motivacija študentove raziskovalne dejavnosti.

3. Prikaz ustvarjalnosti v raziskovalnih dejavnostih otrok.

4. Stopnja manifestacije neodvisnosti.

Ocena vsakega od teh kriterijev je bila povezana s stopnjami razvoja spretnosti in zmožnosti raziskovalne dejavnosti osnovnošolcev, ki so bile ugotovljene in opisane v delu:

1. Začetno raven opredeljujemo kot že obstoječo, oblikovano na podlagi otrokovih spontanih raziskovalnih izkušenj in izobraževalnih spretnosti, pridobljenih med študijem v 1. razredu.

2. Za začetno raven je značilen pojav zunanjih motivov za raziskovanje, sposobnost s pomočjo učitelja najti problem in ponuditi različne možnosti za njegovo rešitev.

3. Produktivna raven ima naslednje lastnosti: stabilni notranji in zunanji motivi za raziskovalno delo, prisotna je želja po samostojnem raziskovanju (individualno ali skupinsko).

4. Ustvarjalno raven lahko opredelimo na naslednji način: stalno zanimanje za izvajanje različnih vrst raziskav; sposobnost predstavitve rezultata dejavnosti na izviren način.

Za določitev stopnje razvoja raziskovalnih spretnosti pri mlajših šolarjih smo uporabili naslednje: diagnostične metode:

Pedagoško opazovanje, ki ga izvaja učitelj med poukom različnih disciplin, med raziskovalnimi dejavnostmi;

Analiza produktov raziskovalnih dejavnosti otrok (raziskovalna dela);

Vprašalniki, ki vam omogočajo, da prepoznate in ocenite razvoj specifičnih veščin, prisotnost znanja o raziskovalnih dejavnostih, manifestacije ustvarjalnosti, stopnjo neodvisnosti pri raziskovalnem delu, motivacijski odnos do izobraževalne raziskave mlajši šolarji.

Izkušnje z uporabo nalog za oblikovanje izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti nam omogočajo naslednje zaključke:

Raziskovalna metoda pri poučevanju je neodvisna odločitev težave učencev, težke naloge kognitivne in praktične narave;

Pri izvajanju raziskovalnih dejavnosti otroci ne le iščejo načine za reševanje zastavljenih problemov, ampak jih tudi spodbujajo, da jih samostojno oblikujejo, da postavljajo cilje svojih dejavnosti.

Tako je izvedba v izobraževalni proces Ti organizacijski in pedagoški pogoji bodo omogočili mlajše šolarje učiti novih načinov pridobivanja znanja in razvijati njihove raziskovalne sposobnosti.

SEZNAM VIROV IN REFERENC

1. Razagatova N. A., Dzhadzha S. E. Vključevanje mlajših šolarjev v izobraževalne in raziskovalne dejavnosti (na primeru Samare) // Izv. Samar. znanstveni center Ruske akademije znanosti. 2006. št. 3. Str.223-230.

2. Gafitulin M. S. Projekt "Raziskovalec". Metodologija za organizacijo raziskovalne dejavnosti študentov // Ped. tehnika. 2005. št. 3. str. 21-26.

3. Dolgushina N. Organizacija raziskovalnih dejavnosti mlajših šolarjev // Začetek. šola (1. september). 2006. št. 10. str. 8.

4. Izkušnje pri organizaciji raziskovalnih dejavnosti šolarjev: “ Mala akademija znanosti” / avtor-komp. G. I. Osipova. Volgograd: Učitelj, 2007.

5. Poddyakov A. N. Raziskovalno vedenje. Spoznavne strategije, pomoč, nasprotovanje, konflikt. M.: Izobraževanje, 2000. Str. 45.

6. Razagatova N. A. Raziskovalne dejavnosti mlajših šolarjev ... Je to mogoče? // V šolo skupaj: izd. za starše. Samara: Agni, 2007. 88 str.

7. Razagatova N. A. Metodologija za organizacijo izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti mlajših šolarjev // Kompetenčno usmerjeno izobraževanje: od ideje do šolske prakse: regionalna gradiva. znanstveno-praktične seminarji / pod obč izd. dr. L. I. Poluškina. Samara: Abris, 2006. 158 str.

8. Savenkov A.I. Vsebina in organizacija raziskovalnega usposabljanja za šolarje. M.: september 2003. Str.204.

9. Semenova N. A. Raziskovalne dejavnosti študentov // Začetek. šola 2006. št. 2. str. 45-49.

10. Semenova N. A. Mesto raziskovalnih dejavnosti mlajših šolarjev v sodobnem izobraževalnem procesu // Predšolska in osnovna vzgoja v XXI stoletju. Teorija in metodologija: gradiva iz okr. znanstveno-praktične konf., posvečen. 100-letnica TSPU in 25-letnica fakultete. začelo. razredi. Tomsk: Založba TSPU, 2002. Str.59-62.

11. Semenova N. A. Pogoji za razvoj raziskovalnih spretnosti šolarjev // Materiali mednarodnega. znanstveno-praktične konf. "Posodobitev izobraževanja in izpopolnjevanja" (Tomsk, 26.-27. november). T. 2. Tomsk, 2003. Str. 188-191.

RAZVOJ SPOZNAVNE DEJAVNOSTI UČENCEV MLAJŠIH RAZREDOV PODEŽELSKE ŠOLE Z RAZŠIRITVIJO NABORA VIROV

RAZVOJ SPOZNAVNE DEJAVNOSTI VAŠKIH UČENCEV S RAZŠIRITVIJO SPEKTRA VIROV.

L. P. Fadyushina, N. S. Sterkhova

Članek razkriva vsebino enega od pogojev za povečanje učinkovitosti razvoja kognitivna dejavnost mlajši šolarji podeželske šole. Kot ta pogoj deluje tako, da dopolnjuje znanje študentov s širitvijo nabora virov. Za povečanje učinkovitosti obravnavanega procesa se predlaga uporaba prostorskih, komunikacijskih, informacijskih in etnokulturnih virov.

L. P. Fadyushina, N. S. Sterkhova

Članek opredeljuje vsebino enega od pogojev za zagotavljanje razvoja kognitivne dejavnosti vaških osnovnošolcev - širitev spektra virov. Vloga različnih virov (prostorskih, komunikacijskih, informacijskih, etnološko-kulturnih) pri zagotavljanju učinkovitosti obravnavanega procesa je opisano.

Ključne besede: razvoj kognitivne dejavnosti študentov, širitev nabora virov, prostorski vir, komunikacijski vir, informacijski vir, etnokulturni vir.

Ključne besede: razvoj kognitivne dejavnosti učencev; širitev spektra virov; prostorski vir, komunikacijski vir, informacijski vir, etnološko-kulturni vir.

Vklopljeno moderni oder Razvitost splošne izobrazbe ni dovolj, da bi diplomant uspešno obvladal študij in se naučil uporabljati pridobljeno znanje v praksi. Prav tako je potrebno, da se učenec nauči samostojno pridobivati ​​znanje in ga spretno uporabljati v praksi pri reševanju nastajajočih problemov. Zato je ena od prednostnih nalog splošnega izobraževanja priprava diplomantov, ki so pripravljeni samostojno postavljati probleme in jih reševati. V zvezi s tem je eden od prednostne nalogešola je razvoj kognitivne dejavnosti učencev, ki je v naši raziskavi predstavljena kot zaporedje

temeljito izveden celostni pedagoški proces interakcije med učitelji in otroki, ki temelji na posebej organiziranih dejavnostih, namenjenih preoblikovanju notranjega strukturne komponente tega osebnega izobraževanja.

Predmet našega znanstvenega zanimanja je povečanje učinkovitosti tega procesa pri učencih prve izobraževalne stopnje podeželskih šol.

Eden od pogojev, ki zagotavlja učinkovitost razvoja kognitivne dejavnosti učencev, je obnavljanje znanja učencev s širitvijo nabora virov, ki jih razumemo kot