Pojav in znaki šolske neprilagojenosti. Tema: šolska in socialna neprilagojenost kot pedagoški pojav

Socialna in psihološka prilagoditev otrok na učenje v osnovni šoli

diplomsko delo

1.3 Šolska neprilagojenost: znaki, vzroki, posledice

Preučevanje teme šolska prilagoditev, ne moremo si pomagati, da ne bi bili pozorni na dejstvo, da obstaja tudi tak pojav, kot je neprilagojenost.

V najsplošnejšem smislu šolska neprilagojenost običajno pomeni določen niz znakov, ki kažejo na neskladje med socialno-psihološkim in psihofiziološkim statusom otroka ter zahtevami šolske učne situacije, katerih obvladovanje postane težko iz več razlogov.

Analiza tuje in domače psihološke literature kaže, da izraz »šolska neprilagojenost« (»school neprilagojenost«) dejansko opredeljuje vse težave, ki se pojavijo pri otroku med šolanjem. Med glavne primarne zunanje znake zdravniki, učitelji in psihologi soglasno uvrščajo fiziološke manifestacije težav pri učenju in razne motnješolski standardi obnašanja. Z vidika ontogenetskega pristopa k preučevanju mehanizmov neprilagojenosti poseben pomen pridobijo krizo, prelomnice v človekovem življenju, ko pride do ostrih sprememb v njegovem položaju družbenega razvoja.

Največje tveganje predstavlja trenutek, ko otrok vstopi v šolo in obdobje začetnega usvajanja zahtev, ki jih nalaga nova družbena situacija.

Na fiziološki ravni se neprilagojenost kaže v povečani utrujenosti, zmanjšani zmogljivosti, impulzivnosti, nenadzorovanem motoričnem nemiru (dezinhibicija) ali letargiji, motnjah apetita, spanja in govora (jecljanje, obotavljanje). Pogosto opazimo šibkost, glavobole in bolečine v trebuhu, grimase, tresenje prstov, grizenje nohtov in druge obsesivne gibe in dejanja, pa tudi govorjenje s samim seboj in enurezo.

Na kognitivni in socialno-psihološki ravni so znaki neprilagojenosti neučenje, negativen odnos do šole (tudi do zavračanja), do učiteljev in sošolcev, vzgojna in igralna pasivnost, agresivnost do ljudi in stvari, povečana anksioznost, pogosta sprememba razpoloženja, strah, trma, muhavost, povečana konfliktnost, občutki negotovosti, manjvrednosti, drugačnosti od drugih, opazna osamljenost med sošolci, zvijačnost, nizka ali visoka samopodoba, preobčutljivost, ki jo spremlja solzljivost, pretirana občutljivost in razdražljivost.

Na podlagi koncepta "psihične strukture" in načel njegove analize, komponente šolska neprilagojenost se lahko pojavi naslednje

1. Kognitivna komponenta, ki se kaže v neuspehu usposabljanja po programu, ki ustreza starosti in sposobnostim otroka. Vključuje tako formalne znake, kot so kronični slabši uspeh, ponavljanje letnika, in kvalitativne znake, kot so nezadostno znanje, veščine in sposobnosti.

2. Čustvena komponenta, ki se kaže v kršitvi odnosa do učenja, učiteljev in življenjske perspektive, povezane s študijem.

3. Vedenjska komponenta, katere kazalniki so ponavljajoče se vedenjske motnje, ki jih je težko popraviti: patokarakterološke reakcije, protidisciplinsko vedenje, neupoštevanje pravil šolskega življenja, šolski vandalizem, deviantno vedenje.

Simptome šolske neprilagojenosti lahko opazimo pri popolnoma zdravih otrocih in jih lahko kombiniramo z različnimi nevropsihiatričnimi boleznimi. Hkrati se šolska neprilagojenost ne nanaša na motnje izobraževalnih dejavnosti, ki jih povzročajo zamude duševni razvoj, hude organske motnje, telesne okvare, motnje čutnih organov.

Tako je šolska neprilagojenost oblikovanje neustreznih mehanizmov prilagajanja šoli v obliki motenj v učenju in vedenju, konfliktnih odnosov, psihogenih bolezni in reakcij, povečane stopnje anksioznosti in motenj v osebnem razvoju.

Analiza literarnih virov nam omogoča, da razvrstimo različne dejavnike, ki prispevajo k pojavu šolske neprilagojenosti.

Naravni biološki predpogoji vključujejo:

· somatska oslabelost otroka;

· kršitev tvorbe posameznih analizatorjev in senzoričnih organov (nezapletene oblike tifusa, gluhosti in drugih patologij);

· nevrodinamične motnje, povezane s psihomotorično zaostalostjo, čustveno nestabilnostjo (hiperdinamični sindrom, motorična dezinhibicija);

· funkcionalne okvare perifernih govornih organov, ki vodijo v motnje v razvoju šolskih spretnosti, potrebnih za obvladovanje ustnega in pisnega govora;

blaga kognitivna okvara (minimalna možganske disfunkcije, astenični in cerebroastenični sindrom).

Socialno-psihološki vzroki šolske neprilagojenosti vključujejo:

· socialno in družinsko pedagoško zanemarjanje otroka, pomanjkljiv razvoj na prejšnjih stopnjah razvoja, ki ga spremljajo motnje v oblikovanju nekaterih duševnih funkcij in kognitivni procesi, pomanjkljivosti pri pripravi otroka na šolo;

· duševna deprivacija (senzorna, socialna, materinska itd.);

· osebne lastnosti otrok, oblikovan pred šolo: egocentrizem, avtističen razvoj, agresivna nagnjenja itd.;

· neustrezne strategije pedagoške interakcije in učenja.

E.V. Novikova ponuja naslednjo klasifikacijo oblik (vzrokov) šolske neprilagojenosti, značilne za osnovnošolsko starost.

1. Disadaptacija zaradi nezadostnega obvladovanja potrebnih komponent predmetne strani izobraževalne dejavnosti. Razlogi za to so lahko nezadostni intelektualni in psihomotorični razvoj otrok, nepozornost staršev ali učiteljev na to, kako otrok obvlada študij, v odsotnosti potrebno pomoč. To obliko šolske neprilagojenosti osnovnošolci akutno občutijo šele takrat, ko odrasli poudarjajo »neumnost« in »nesposobnost« otrok.

2. Dezadaptacija zaradi nezadostnega prostovoljnega vedenja. Nizka stopnja samoupravljanja otežuje obvladovanje tako predmetnega kot socialnega vidika izobraževalne dejavnosti. Med poukom se takšni otroci obnašajo neomejeno in ne upoštevajo pravil obnašanja. Ta oblika neprilagojenosti je najpogosteje posledica nepravilne vzgoje v družini: bodisi popolne odsotnosti zunanjih oblik nadzora in omejitev, ki so podvržene ponotranjenju (starševski stili »pretiranega varovanja«, »družinskega idola«), ali prenos sredstva nadzora navzven (»dominantna hiperprotekcija«).

3. Dezadaptacija kot posledica nezmožnosti prilagajanja tempu šolskega življenja. Ta vrsta motnje je pogostejša pri somatsko oslabljenih otrocih, pri otrocih s šibkim in inertnim tipom živčevja ter motnjami čutnih organov. Sama neprilagojenost se pojavi, ko starši ali učitelji ignorirajo posamezne značilnosti takšni otroci, ki ne prenesejo velikih obremenitev

4. Dezadaptacija kot posledica razpada norm družinske skupnosti in šolskega okolja. Ta različica neprilagojenosti se pojavi pri otrocih, ki nimajo izkušenj z identifikacijo s člani svoje družine. V tem primeru ne morejo vzpostaviti resničnih globokih vezi s člani novih skupnosti. V imenu ohranjanja nespremenjenega Jaza težko navezujejo stike in ne zaupajo učitelju. V drugih primerih je posledica nezmožnosti razreševanja nasprotij med družino in šolo MI paničen strah pred ločitvijo od staršev, želja po izogibanju šoli in nestrpno pričakovanje konca pouka (tj. tistemu, kar običajno imenujemo šola). nevroza).

Številni raziskovalci (zlasti V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) menijo, da je šolska neprilagojenost posledica didaktogene in didaskogenije. V prvem primeru je sam proces učenja prepoznan kot travmatični dejavnik.

Informacijska preobremenjenost možganov v kombinaciji s stalnim pomanjkanjem časa, ki ne ustreza socialnim in biološkim zmožnostim človeka, je ena izmed najpomembnejši pogoji pojav mejnih oblik nevropsihiatričnih motenj.

Ugotovljeno je, da pri otrocih, mlajših od 10 let, s povečano potrebo po gibanju največje težave povzročajo situacije, v katerih je potrebno nadzorovati njihovo motorično aktivnost. Ko to potrebo blokirajo šolske vedenjske norme, se mišična napetost poveča, pozornost se poslabša, zmogljivost se zmanjša in hitro se pojavi utrujenost. Kasnejša sprostitev, ki je zaščitna fiziološka reakcija telesa na čezmerno preobremenitev, se izraža v neobvladljivi gibalni nemirnosti in dezhibiciji, ki ju učitelj zaznava kot disciplinski prekršek.

Didaktogenija, tj. psihogene motnje, ki nastanejo zaradi neprimernega vedenja učitelja.

Med razlogi za šolsko neprilagojenost se pogosto navajajo nekatere osebne lastnosti otroka, oblikovane na prejšnjih stopnjah razvoja. Obstajajo integrativne osebne formacije, ki določajo najbolj tipične in stabilne oblike socialno vedenje in ga podredi bolj zasebno psihološke značilnosti. Take formacije vključujejo zlasti samospoštovanje in raven želja. Če so neustrezno precenjeni, si otroci nekritično prizadevajo za vodstvo, se z negativnostjo in agresijo odzivajo na kakršne koli težave, se upirajo zahtevam odraslih ali zavračajo dejavnosti, pri katerih se pričakujejo neuspehi. Osnova negativnih čustvenih izkušenj, ki se pojavljajo, je notranji konflikt med težnjami in dvomom vase. Posledice takšnega konflikta so lahko ne le zmanjšanje akademske uspešnosti, ampak tudi poslabšanje zdravja ob očitnih znakih socialno-psihološke neprilagojenosti. Nič manj resne težave se pojavijo pri otrocih z zmanjšano samopodobo in stopnjo aspiracij. Za njihovo vedenje sta značilni negotovost in skladnost, kar ovira razvoj pobude in neodvisnosti.

V neprilagojeno skupino je smiselno vključiti otroke, ki se težko sporazumevajo z vrstniki ali učitelji, tj. z oslabljenimi socialnimi stiki. Sposobnost vzpostavljanja stika z drugimi otroki je za prvošolčka izredno potrebna, saj so izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli izrazito skupinske narave. Nezrelost komunikacijske sposobnosti povzroča tipične komunikacijske težave. Ko otroka sošolci aktivno zavračajo ali ga ignorirajo, gre v obeh primerih za globoko izkušnjo psihološkega nelagodja, ki ima neprilagodljiv pomen. Stanje samoizolacije, ko se otrok izogiba stikom z drugimi otroki, je manj patogeno, vendar ima tudi neprilagodljive lastnosti.

Razmerje med deviantnim vedenjem in ustvarjalnostjo

Deviantno vedenje (deviatio - odstopanje) je stabilno vedenje posameznika, ki odstopa od najpomembnejših družbenih norm, povzroča resnično škodo družbi ali posamezniku samemu, spremlja pa ga tudi socialna neprilagojenost...

Vpliv sramežljivosti na socialno-psihološki status najstnika v vrstniški skupini

F. Zimbardo meni, da je strah glavni vzrok sramežljivosti. To je strah pred: - negativno oceno drugih; - v pravem trenutku se zmedeš in ne veš...

Intrapersonalni konflikti

Intrapersonalni konflikt, tako kot vsaka druga, ne nastane od nikoder. Človek živi v socialnem svetu, je vključen v raznoliko odnosi z javnostmi, ki nanj vplivajo v različnih smereh in z različnimi predznaki...

Odvisnost od interneta v adolescenci

Če zasvojenost z internetom primerjamo z drugimi vrstami zasvojenosti, jih je dovolj skupne značilnosti. Večina terapevtov se je strinjala, da človeka ne zasvoji internet, ampak človek, ki je k odvisnosti nagnjen...

Študij psihološke značilnosti osebnosti mlajših šolarjev z različnimi stopnjami šolske neprilagojenosti

Analiza literature nam omogoča, da ugotovimo številne dejavnike, ki ustvarjajo predpogoje za pojav SD. Ti dejavniki vključujejo naslednje: 1) duševni dejavnik - huda duševna bolezen pri otrocih, ki vodi v invalidnost ...

Konflikti v družini

Različni vzroki družinske disfunkcionalnosti so med seboj povezani in soodvisni. Ločimo lahko tri skupine vzrokov za disfunkcionalnost družine. Prvič, krizni pojavi na družbenoekonomskem področju ...

Narava in klasifikacija stresa

Z zmanjšanjem posameznikove uspešnosti in dobrega počutja ima prekomerni stres stroške za organizacije. Številne težave zaposlenih, ki vplivajo tako na njihov zaslužek in uspešnost kot tudi na zdravje in počutje zaposlenih...

Vzroki in posledice konfliktov v organizaciji

Konflikt je dejstvo človeški obstoj. Konflikti se pojavljajo med podjetji in znotraj iste organizacije. Konflikt je pomanjkanje soglasja med vpletenimi stranmi skupne dejavnosti...

Preprečevanje zasvojenosti z internetom pri študentih

Brezplačna enciklopedija Wikipedia odvisnost od interneta definira kot duševno motnjo, obsedeno željo po povezovanju z internetom in bolečo nezmožnost pravočasnega odklopa od interneta. Vklopljeno angleščina zloben...

Psihološki in pedagoški pogoji prilagajanja in disadaptacije na šolsko izobraževanje starejših predšolskih otrok

Delo psihologa na stopnji prilagajanja prvošolčkov šoli

Obstajajo otroci, ki se zlahka in prosto vključijo v šolski sistem zahtev, norm in socialni odnosi, nekateri učenci 1. razreda pa so dovzetni za neprilagojenost, posledično postane otrok nepazljiv, neodgovoren...

Zgodnji alkoholizem kot socialni in pedagoški problem

S problemom otroškega alkoholizma so se ukvarjali različni znanstveniki: zdravniki, učitelji, psihologi, ki so ugotavljali vzroke alkoholizma pri otrocih, pa tudi njegove posledice ...

Odpornost na stres med študenti različnih specialnosti UlSPU

Kot smo že omenili, je adolescenca obdobje hitrega razvoja in hitrih osebnostnih sprememb. Na tej stopnji se mladenič razvija kot bodoči specialist. Študent neizogibno doživlja različne težave ...

Obvladovanje stresa

Večina ljudi se dnevno sooča z vplivom velikega števila različnih neugodnih dejavnikov, tako imenovanih stresorjev. Če zamujaš v službo ...

E. Yu Petrova

ŠOLSKA PRILAGODENOST IN PEDAGOŠKI POGOJI ZA NJENO PREMAGOVANJE

Delo analizira pojma »šolska neprilagojenost« in »šolska prilagojenost« ter opisuje njune značilnosti in stopnje. Mehanizem nastanka šolske neprilagojenosti in proces prehoda v stanje prilagajanja s pomočjo posebej ustvarjenih pedagoške pogoje.

Ključne besede: prilagoditev/neprilagojenost socialna, psihološka, ​​šolska, vzgojna, otroci s tveganjem šolske neprilagojenosti, pedagoški pogoji za premagovanje šolske neprilagojenosti pri šolarjih.

Dandanes lahko pogosto slišite od učiteljev: »otroci so postali slabši«, »v mislih smo dali trojko, dvojko«, »v osnovni šoli sem se dobro učil, v srednji šoli pa sem padel na tri« itd. pravijo o tistih otrocih, ki ne dohajajo predmeta, ga težko obvladajo šolski kurikulum, konflikti. Neuspeh pri učnem uspehu in vedenjske motnje so skrajne manifestacije šolske neprilagojenosti, poleg tega pa v izobraževalne ustanove Obstaja velika skupina otrok z začasnimi težavami pri učenju, ki predstavljajo rizično skupino za šolsko neprilagojenost.

Disadaptacija je kompleksen socialno-psihološki in pedagoški pojav, ki je posledica kršitve adaptivnega mehanizma socializacije osebnosti. V domači literaturi se že vrsto let uporablja izraz "dezadaptacija". V zahodni literaturi izraz »disadaptacija« najdemo v podobnem kontekstu. Pomenska razlika je v tem, da latinska predpona de ali francoska des pomeni najprej izginotje, uničenje, popolno odsotnost in šele v drugi vrsti, ob veliko redkejši uporabi, zmanjšanje, zmanjšanje. Hkrati latinski dis v svojem glavnem pomenu pomeni kršitev, izkrivljanje, deformacijo, a veliko manj pogosto - izginotje. Vendar pa je splošno sprejet izraz, ki označuje kršitev procesov človeške interakcije z okoljem, izraz "neprilagojenost".

V zadnjih letih so bili predlagani različni pristopi k tipologiji neprilagojenosti. Upoštevane so zlasti njegove vrste »po družbenih institucijah«, kjer se kaže kot šola, družina itd.; "za kršitev vodilnih dejavnosti" - izobraževalne, strokovne; "z motnjami procesa socializacije" - socialno; "glede na individualne značilnosti nezmožnosti" - osebno; Obstajajo tudi druge vrste neprilagojenosti, ki so bile obravnavane v znanstveni literaturi (psiho-čustvena, psihološka, ​​socialno-pedagoška, ​​socialno-psihološka, ​​delovna itd.).

Disadaptacija se obravnava kot proces, to je zmanjšanje prilagoditvenih sposobnosti osebe na

pogoji življenjskega okolja, kot manifestacija - značilna netipična za ta oseba obnašanje v določenih pogojih; posledično kaže, da vedenje, odnosi in delovanje ne ustrezajo normam, ki so zanj značilne v teh razmerah. Otrokova neprilagojenost kaže na neskladje med njegovim vedenjem in učenjem ter starostnimi in družbenimi normami v primerjavi z večino vrstnikov.

Pri analizi šolske neprilagojenosti se razkrije prednostno oblikovanje v določenih obdobjih šolanja. To je začetek obiskovanja izobraževalne ustanove (1. razred), prehod iz osnovne šole v srednjo šolo (5. razred), matura srednja šola(7.-9. razred).

V sodobnem obstoječem sistemu definicij deluje koncept šolske neprilagojenosti tako opisno kot diagnostično. Na splošno se lahko šteje za kompleksno, kolektivno, odvisno od pogojev razvoja, globine vpliva in manifestacij. Trenutno so se oblikovali naslednji pristopi, ki temeljijo na različnih metodoloških osnovah pri razumevanju in razlagi tako zapletenega socialno-pedagoškega pojava, kot je šolska neprilagojenost.

Prvi pristop je biomedicinski. Po njegovem mnenju je šolska neprilagojenost kršitev prilagajanja učenčeve osebnosti pogojem učenja v šoli, ki deluje kot poseben pojav motnje v splošni sposobnosti otroka za duševno prilagajanje zaradi nekaterih patoloških dejavnikov. V tem kontekstu se šolska neprilagojenost znanstvenikov G. A. Vaiserja, K. S. Lebedinskaya razkriva kot pojav, skozi katerega se kaže patologija otrokovega razvoja in zdravja. V tem primeru avtorji vključujejo otroke z duševno zaostalostjo v skupino tveganja za neprilagojenost v šoli.

Drugi pristop k šolski neprilagojenosti je socialno-psihološki. V okviru tega pristopa N. M. Iovchuk razume šolsko neprilagojenost kot večfaktorski proces zmanjšanja in poslabšanja otrokove sposobnosti učenja zaradi nedoslednosti pogojev in zahtev.

izobraževalni proces, ožje socialno okolje, njegove psihofiziološke zmožnosti in potrebe. Maladaptivni koncept se razlikuje po tem, da je primarna pozornost v analizi namenjena socialnim in osebnim vidikom učnih težav. Na težave pri šolanju gleda kot na kršitev ustrezne interakcije med šolo in otrokom, ne le kot "nosilec" patoloških simptomov. V nevarnosti šolske neprilagojenosti so otroci, ki so v težkih življenjskih razmerah (sirote, ki so izgubile starševsko skrb; otroci, ki so žrtve nasilja, zatiranja in zanemarjanja otrokovih pomembnih potreb in interesov; otroci iz družin, ki se soočajo z resno socialno-ekonomsko prikrajšanostjo (revni). družine, brezposelni, begunci, migranti)).

Tretji pristop k razumevanju šolske neprilagojenosti je socialno-pedagoški. Šolska neprilagojenost I. S. Yakimanskaya obravnava kot del socialne prilagoditve in predstavlja neustrezen mehanizem otrokovega prilagajanja šoli, izražen v motnjah učenja in vedenja, konfliktnih odnosih, psihogenih boleznih, povečani stopnji anksioznosti in motnjah v osebnem razvoju.

V tem primeru E.D. Yamburg uvršča učence z neizoblikovanimi predpogoji med ogrožene za šolsko neprilagojenost šolske dejavnosti nepripravljenost na šolanje, neizoblikovane proizvodne dejavnosti, zmanjšana zmogljivost in povečana utrujenost, zaostanek v razvoju kognitivnih funkcij, izrazita pedagoška zanemarjenost, osebne težave, povečana anksioznost, čustvene motnje, hiperaktivni otroci z vedenjskimi motnjami.

Pedagoški dejavniki, ki negativno vplivajo na razvoj otroka in učinkovitost izobraževalnega okolja, so: neskladnost šolskega režima in tempa izobraževalnega dela s sanitarnimi in higienskimi pogoji izobraževanja, ekstenzivna narava. študijske obremenitve, prevlada negativne evalvacijske stimulacije in "semantične ovire", ki nastanejo na tej podlagi v otrokovem odnosu z učitelji, konfliktna narava odnosov znotraj družine, oblikovana na podlagi izobraževalnih neuspehov.

Celostni pristop na problem šolske neprilagojenosti omogoča, da na podlagi dela psihologov, učiteljev, psihiatrov in sociologov globlje vidijo komponente šolske neprilagojenosti, ki jih je mogoče popraviti. pedagoške metode:

Socialno-psihološka neprilagojenost - neskladje med zahtevami šolskega okolja in zmožnostmi učencev, da jih izpolnijo;

Psihološka neprilagojenost je neskladje med stopnjo razvoja kognitivne sfere in otrokovimi sposobnostmi z zahtevami šolskega izobraževanja;

Izobraževalna neprilagojenost je otrokovo neuspeh pri učenju splošni izobraževalni programi zaradi nezadostne razvitosti izobraževalnih sposobnosti. Manifestacije izobraževalne neprilagojenosti so izražene v težavah pri študiju, kršitvah discipline, šibkem interesu ali pomanjkanju zanimanja za študij akademske discipline.

K premagovanju šolske neprilagojenosti učencev prispevajo številni pedagoški pogoji:

1) izvajanje operativne diagnostike za prepoznavanje stanja šolske neprilagojenosti glede na njene sestavine;

2) izdelava individualnih programov za premagovanje šolske neprilagojenosti na podlagi diagnostičnih podatkov;

3) povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev za premagovanje neprilagojenosti učencev z razvojem potrebnih kompetenc.

Prvi pedagoški pogoj se izvaja z naborom diagnostičnih tehnik za prepoznavanje stanja šolske neprilagojenosti učencev, ki vključuje:

Metode za prepoznavanje socialno-psihološke neprilagojenosti (ocena stopnje anksioznosti, samospoštovanja, temperamenta itd.);

Metode za prepoznavanje psihološke neprilagojenosti (ocenjevanje stopnje razvoja pozornosti (Munstenbergova tehnika), spomin ("delovni spomin", "figurativni spomin", "kratkoročni spomin" - Luria test), razmišljanje (" logično razmišljanje", "analitična in sintetična dejavnost" - Ravenov test, stopnja C itd.));

Metode za odkrivanje izobraževalne neprilagojenosti (ocenjevanje stopnje oblikovanosti komponent izobraževalne dejavnosti, ugotavljanje stopnje oblikovanosti splošnih akademskih in posebnih predmetnih znanj, veščin, sposobnosti). Rezultati diagnostike se zabeležijo v ustrezne protokole.

Na podlagi diagnostičnih podatkov s skupnimi prizadevanji šolskega psihologa, predmetnih učiteljev, namestnika. Direktor za izobraževanje in izobraževalno delo Izdelani so individualni programi za premagovanje šolske neprilagojenosti (drugi pedagoški pogoj). Programi odražajo: korektivne ukrepe, ki jih izvaja psiholog za premagovanje pomanjkljivosti osebni razvoj(razgovor, usposabljanje itd.); dejavnosti učiteljev

odpravljanje ugotovljenih vrzeli v znanju in spretnostih, razvijanje spretnosti v izobraževalnih dejavnostih; dejavnosti ravnatelja, razrednik, predmetna učiteljica o vključevanju šolarjev v družbeno pomembne dejavnosti.

Tretji pedagoški pogoj - povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev za premagovanje šolske neprilagojenosti učencev - se izvaja z izvajanjem programa metodološkega usposabljanja učiteljev "Sodobni pristopi k problemu premagovanja šolske neprilagojenosti mladostnikov v osnovnih srednjih šolah." Program je bil testiran v obdobju 2004-2008. na občinski izobraževalni ustanovi Srednja šola št. 48 v Tomsku je zastopana v tečajih za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo učiteljev na podlagi TSPU in je delno vključena v tečaj usposabljanja"Teorija in metode poučevanja geografije", berljivo za študente geografije TSPU

Program vključuje teoretični in praktični pouk o problemu šolske neprilagojenosti:

Preučevanje regulativnih dokumentov o delu z otroki, ki jim grozi šolska neprilagojenost;

Seznanitev z znanjem s področja korektivno pedagogiko, razvojna psihologija, rehabilitacijska pedagogika, potrebno za uspešno delo premagati učenčevo neprilagojenost;

Obvladovanje nabora diagnostičnih tehnik za prepoznavanje stanja šolske neprilagojenosti učencev;

Razvoj individualnih programov popravnega razvoja za premagovanje šolske neprilagojenosti učencev;

Razvoj spremenjenih programov šolskih disciplin za razrede dopolnilnega izobraževanja in učence v individualno usposabljanje;

Razvoj in analiza pouka z vidika korektivno-razvojnega izobraževanja.

Premagovanje vztrajne šolske neprilagojenosti je dolgotrajen proces. Spremembe v izobraževalnih dejavnostih in osebnih lastnostih otrok je treba oceniti ne v primerjavi z drugimi vrstniki (bolj ali manj uspešnimi), temveč v primerjavi s prejšnjimi rezultati samega učenca.

Tako bosta le usklajeno delo celotnega učiteljskega zbora in njegova usposobljenost prispevala k premagovanju šolske neprilagojenosti in njenemu prehodu v stanje prilagajanja.

Šolska prilagoditev, pa tudi neprilagojenost, če se držimo socialno-psihološko-pedagoškega vidika problema, ima svoje komponente -

dejavniki (psihološki, socialno-psihološki, izobraževalna prilagoditev) in ravni.

Psihološko prilagajanje mnogi psihologi obravnavajo kot prilagoditev otrokove psihe učnim pogojem. T. G. Gadelshina meni, da je psihološka prilagoditev del duševne prilagoditve in razlikuje naslednje stopnje: učinkovita prilagoditev, nestabilna prilagoditev, kompenzirana utrujenost, nekompenzirana utrujenost, začasna nestabilna neprilagojenost, stabilna neprilagojenost, psihogena neprilagojenost in razvojne motnje. Merila za psihološko komponento šolske prilagoditve so: skladnost stopnje razvoja kognitivne sfere učencev z zahtevami šolskega izobraževanja.

Socialno-psihološko prilagajanje je proces interakcije med šolarji in okoljem (šolo), med katerim se dogovorijo o zahtevah okolja (upoštevanje pravil obnašanja, notranji predpisi itd.) in pričakovanja študentov. Ključni proces pri tem je proces asimilacije skupinskih norm in vrednot posameznika. V tem primeru, po mnenju E. M. Kazina, so ravni socialne psihološka prilagoditev v šolo predstavljajo prilagajanje, individualna identifikacija in individualizacija. Kriteriji za socialno-psihološko komponento so: ustrezna samopodoba učencev, nizka stopnja splošne in šolske anksioznosti, pozitivni odnosi v sistemu "učenec-učitelj" in "učenec-učenec", sodelovanje v šolskem in izvenšolskem sistemu. šolske dejavnosti.

Izobraževalna prilagoditev je prilagoditev šolarjev na izobraževalne dejavnosti v šolskih razmerah. Kriteriji so: oblikovanje spretnosti v izobraževalnih dejavnostih, absolutna splošna uspešnost, izboljšanje kakovosti uspešnosti, motivacija za študij šolskih predmetov. Izobraževalna prilagoditev je posledica premagovanja vzgojne neprilagojenosti.

Tako je na podlagi analize psihološke in pedagoške literature ter izvedenih raziskav ugotovljeno, da je šolska neprilagojenost kompleksen problem, ki se trenutno pojavlja v izobraževalnih ustanovah in zahteva rešitev. Ena od rešitev so posebej ustvarjeni pedagoški pogoji, ki omogočajo, da vsaka komponenta šolske neprilagojenosti preide na raven prilagajanja. Posledično postanejo učenci uspešnejši v izobraževalnih in socialnih dejavnostih.

Reference

1. ruski pedagoška enciklopedija: v 2 zvezkih / ur. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 str.

2. Sodobni slovar v pedagogiki / komp. E. S. Rapacevič. M.: Sodobna beseda, 2001. 928 str.

3. Weiser G. A. Šolarji, ki zaostajajo v študiju (težave duševnega razvoja). M.: Pedagogika, 1986. 204 str.

4. Lebedinskaya K. S. Mladostniki z motnjami v afektivni sferi: klinične in psihološke značilnosti "težkih" mladostnikov. M.: Pedagogika, 1988. 165 str.

5. Iovchuk N. M. Depresija pri otrocih in mladostnikih // Medicinska pedagogika in psihologija. Dodatek k reviji "Defektologija". 1999. Vol. 2. strani 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Osebno usmerjeno učenje v sodobni šoli. M.: Pedagogika, 1996. 139 str.

7. Yamburg E. A. Pedagogika, psihologija, defektologija in medicina v modelu prilagodljive šole // Nacionalno izobraževanje. 2002. št. 2. str. 94-95.

8. Aleksandrovskaya E. M. Psihološka podpora za šolarje: priročnik za usposabljanje za univerze. M.: Akademija, 2002. 206 str.

9. Gadelshina T. G. Koncept duševne prilagoditve na strukturni ravni // Vestn. Država Tomsk ped. Univerza (Tomsk State Pedagogical

Univerzitetni bilten). 2011. Izd. 6 (108). strani 161-164.

10. Petrova E. Yu. Model za izvajanje pedagoških pogojev za premagovanje izobraževalne neprilagojenosti učencev v osnovni srednji šoli // Ibid. vol. 1 (107). strani 27-31.

11. Kazin E. M. et al. Psihološki in pedagoški pristopi k ustvarjanju izobraževalnega prilagodljivega in razvojnega okolja // Ibid. vol. 13 (115). strani 254-259.

Petrova E. Yu., kandidat pedagoške vede, izredni profesor.

Državna pedagoška univerza Tomsk.

sv. Kijev, 60, Tomsk, Rusija, 634061.

E-pošta: [e-pošta zaščitena]

Gradivo je uredništvo prejelo 17.5.2012.

ŠOLSKA PRILAGODENOST IN PEDAGOŠKI POGOJI NJENEGA PREMAGOVANJA

V analizi konceptov »šolske neprilagojenosti«, »šolske prilagoditve«, opisuje njihove značilnosti in stopnje. Prikazuje mehanizem šolske neprilagojenosti in proces prehoda v stanje prilagajanja s pomočjo posebej ustvarjenih pedagoških pogojev.

Ključne besede: socialna, psihološka, ​​šolska, študijska prilagoditev/dezadaptacija; otroci rizične skupine šolske neprilagojenosti, pedagoški pogoji premagovanja šolske neprilagojenosti šolarjev.

Državna pedagoška univerza Tomsk.

Ul. Kijevska, 60, Tomsk, Rusija, 634061.

Pod prilagoditvijo (iz pozne latinščine prilagoditev - prilagoditev), v biologiji razumemo prilagoditev zgradbe in funkcij organizmov in njihovih skupin na pogoje obstoja. V fiziologiji in medicini se ta izraz nanaša tudi na proces zasvojenosti. Koncept "prilagajanja" se vse bolj aktivno uporablja v družbene vede, tudi v psihologiji in pedagogiki, kar odraža željo predstavnikov teh ved, da bi bolj celostno pristopili k človeku v procesu obvladovanja novih družbenih in poklicnih vlog ter otroku pri analizi njegovega stanja in vedenja v procesu vzgoje in usposabljanja.

S socialno-pedagoškega vidika prilagoditev pomeni razvoj najprimernejših oblik vedenja v razmerah spreminjajočega se mikrosocialnega okolja.

V širšem smislu, nespremenljivem za specifične znanstvene discipline, je prilagoditev opredeljena kot posebno obliko refleksija sistemov zunanjega in notranjega okolja, ki je sestavljena iz težnje po vzpostavitvi dinamičnega ravnovesja z njimi.

Prilagodljivost, sposobnost prilagajanja se razlikuje od človeka do človeka. Odraža raven tako prirojenih kot pridobljenih lastnosti posameznika v življenju. Prilagodljivost je delno pogojena genetsko: presnovne značilnosti, razlike v biokemičnih reakcijah, presnovna individualnost človeka, ki določa različne vrste odziv na stresorje.

Fiziološke študije zadnjih desetletij kažejo, da je otrokova sposobnost prilagajanja v veliki meri odvisna od strukturne in funkcionalne organizacije njegovih možganov. Slednji je zaradi nehkratnega zorenja posameznih komponent možganskega nosilnega sistema pri različnih otrocih sestavni del elementov različnih stopenj zrelosti. Zato so jasno izražene individualne različice duševnega razvoja enoletnih otrok, katerih manifestacija je dobro znano neskladje med biološko in potno starostjo. Na začetku sistematičnega treninga je ta vrzel po mnenju dr. biološke vede N.V. Dubrovinskaya, lahko doseže eno leto in pol in ne pomeni zamude pri razvoju.

Številni znanstveniki poudarjajo tesno odvisnost prilagodljivosti od stanja obrambe telesa kot celote, od njegovega bioenergetskega potenciala in od človekovih naravnih sposobnosti (duševnih in telesnih), ki določajo njegovo sposobnost učenja v najširšem smislu.

Razkrita je tudi brezpogojna odvisnost prilagoditvenih sposobnosti osebe od značilnosti strukture in delovanja njegovega živčnega sistema, od moči ali šibkosti živčnih procesov vzbujanja in inhibicije, od njihove mobilnosti ali vztrajnosti in njihovega ravnovesja.

Vprašanje izvora strukturnih značilnosti in delovanja živčnega sistema ni bilo v celoti raziskano. Vendar je bilo jasno ugotovljeno, da so te lastnosti zelo močna stopnja so povezani tudi z življenjskimi razmerami in razvojem otroka, vključno s pogoji njegovega intrauterinega življenja. Neugodni dejavniki, ki izkrivljajo sliko normalnega razvoja ploda in njegovega živčnega sistema, vključujejo prekomerno delo, bolezen matere med nosečnostjo, njeno slabo prehrano, uživanje alkohola, narkotične snovi. Motnje v razvoju centralnega živčnega sistema se lahko pojavijo pri otrocih kot posledica intrauterine, porodne ali poporodne travme in zastrupitve.

Na splošno obstaja brezpogojna odvisnost prilagodljivosti od fizičnega, duševnega, moralnega zdravja osebe, glede na predmet našega pogovora - od zdravja otroka. V zvezi s tem je obžalovanja vredno ugotoviti, da so kazalniki zdravja otrok v zadnjih desetletjih preteklega in v prvih desetletjih novega stoletja močno upadli.

Analiza rezultatov celovitih medicinskih in socioloških raziskav nam omogoča, da ugotovimo naslednje družbene predpogoje za ta pojav:

• - motnje ekološkega ravnovesja v okolju, ki vpliva na zdravje matere, vodi do morfofunkcionalnih motenj pri novorojenčkih;
• - oslabitev reproduktivnega zdravja deklet, fizična in čustvena preobremenjenost žensk v obstoječem sistemu industrijskih in družinskih odnosov, ki jih zdravniki neposredno povezujejo s povečanjem ženskih bolezni, patologijo nosečnosti in poroda;
• - rast alkoholizma in odvisnosti od drog, povezana z napačnimi preračuni v socialni politiki in javni infrastrukturi ter ustvarjanje potencialnega območja za rojstvo duševno ogroženih potomcev;
• - nizka kultura družinske vzgoje in kriza sodobna družina, kar je povzročilo močno povečanje enostarševskih družin ali disfunkcionalnih, konfliktnih odnosov, ki ustvarjajo podlago za razvoj in poslabšanje nevropsihičnih motenj ter nastanek psihosocialnega zanemarjanja otrok;
• - ranljivost določenih skupin prebivalstva (brezposelni, stavkajoči, emigranti, begunci, ljudje, izpostavljeni nesrečam, ki jih povzroči človek, potresi, vojne, jedrske katastrofe);
• - pomanjkljivosti v zdravstvena oskrba ki ne omogočajo pravočasnega odkrivanja in identifikacije duševno ogroženih otrok ter jim zagotavljajo potrebno zdravstveno oskrbo;
• - nepopolnost sistema predšolska vzgoja, zanemarjanje pri organizaciji, oblikah in metodah pedagoškega dela objektivnih značilnosti oslabelih in duševno ogroženih otrok.

Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in preprečevanje bolezni otrok, mladostnikov in mladine Državnega odbora za sanitarni in epidemiološki nadzor Ruske federacije ima 80% novorojenčkov določena odstopanja v morfofunkcionalnem razvoju. Med predšolskimi otroki ni mogoče imenovati več kot 15% zdravih otrok (pred dvajsetimi leti jih je bilo 23%), 40% ima odstopanja od mišično-skeletnega sistema in približno enako število trpi zaradi različnih nevroz.

Ki jih izvajajo znanstveniki tega inštituta že trideset zadnja leta Preučevanje zdravstvenega stanja otrok skozi čas je omogočilo jasno ugotovitev, da je generacija 70. so se izkazali za šibkejše od svojih vrstnikov v šestdesetih letih. Otroci osemdesetih so že šibkejši od tistih, ki so odraščali deset let prej. Raziskave, izvedene v devetdesetih letih prejšnjega stoletja, v prvem desetletju 21. stoletja. pravijo, da se je telesno in duševno zdravje otrok še dodatno poslabšalo.

Za razliko od šestdesetih let prejšnjega stoletja, ko smo govorili o pospeševanju razvoja, pospeševanju stopnje telesnega zorenja otrok, danes medicinski znanstveniki beležijo nasprotni proces - upočasnitev, upočasnitev stopnje rasti in telesnega razvoja. V sodobni populaciji šolarjev se je delež otrok s prenizko telesno težo močno povečal (do 20%). To je postalo še posebej pereče v zadnjih dveh letih, predvsem pri otrocih, ki šele začenjajo šolanje. šolsko življenje. Po napovedih znanstvenikov se bo zdravje otrok še naprej slabšalo, kar bo neizogibno vplivalo na naslednje generacije: od bolnih staršev težko pričakujemo zdrave potomce z visokimi prilagodljivimi sposobnostmi.

Ko govorimo o dejavnikih, ki vnaprej določajo človekove prilagoditvene sposobnosti, je težko preceniti vlogo duševnih, psiholoških, karakterološke lastnosti, osebne lastnosti, ki same odražajo naravo človekove aktivne interakcije z okoljem. Izobraževalne pomanjkljivosti v tem okolju, zaradi katerih niso zadovoljene osnovne psihofiziološke potrebe odraščajoče osebe, povzročajo motnje v duševni organizaciji otrok, duševno deprivacijo, ki jo strokovnjaki težko razlikujejo od motenj dedne, organske narave. Ugotovljeno je bilo, da je učinek škodljivih dejavnikov močnejši, čim mlajši je otrok, ki je temu delovanju izpostavljen. Ugotovljeno je bilo tudi, da so fantje bolj občutljivi na učinke pomanjkanja kot dekleta.

Češka znanstvenika J. Langmeyer in Z. Matejcek identificirata naslednje glavne vrste duševne deprivacije:

• - motorična deprivacija. Pojavi se, ko so otrokovi gibi močno omejeni. Prekomerno previjanje dojenčka je že polno nevarnosti. Ugotovljeno je bilo, da kronična telesna nedejavnost vodi v čustveno letargijo in pojav kompenzacijske motorične aktivnosti. Slednje se lahko kaže kot zibanje telesa z ene strani na drugo, sesanje prstov in drugi stereotipni gibi rok. Otroci, katerih motorična aktivnost je bila zaradi zdravstvenih razlogov (poškodbe, bolezni) dolgo časa močno omejena, pogosto doživljajo depresivno stanje, ki lahko izbruhne v izbruhih besa in agresivnosti, povečani anksioznosti, solzljivosti in občutljivosti;
• - senzorična deprivacija. Ta vrsta motnje v duševnem razvoju je posledica osiromašenega okolja, tj. okolje, za katerega je značilno nezadostno število, omejena variabilnost ali monotonost čutnih dražljajev: kinestetičnih, taktilnih, vizualnih, akustičnih. Podatki raziskav kažejo, da v primerih, ko otrokove potrebe po določeni stimulaciji (zibanje, držanje, božanje, pomirjanje, petje ipd.) niso zadoščene, ko pride do primanjkljaja ali preobremenitve dražljaja, pride do motenj v stopnji aktivacije otroka. pojavijo se (budnost, pozornost, zanimanje, napor), pa tudi fiziološke in nevrološke motnje, ki vodijo v okvarjen razvoj centralnega živčnega sistema;
• - čustveno (.materinski) prikrajšanje. Ta vrsta deprivacijske motnje nastanejo, ko ena najmočnejših in najizrazitejših potreb razvijajočega se človeka ni dovolj zadovoljena - potreba po čustveni povezanosti, po čustveno pozitivni komunikaciji z njemu pomembnimi osebami, predvsem pa seveda z mamo oz. nadomestek. Prikrajšanost matere doživljajo zapuščeni otroci, sirote, nezaželeni otroci ali tisti, do katerih je mati čustveno hladna. Tip osebnosti, ki se oblikuje pri otroku od rojstva, ki se znajde v razmerah materinega pomanjkanja, je mogoče predstaviti na naslednji način: intelektualna zaostalost, nezmožnost vstopa v pomembna razmerja z drugimi ljudmi, letargija čustvenih reakcij, dvom vase, avtizem (zaprtost vase);
• - socialna prikrajšanost. Ob želji po komunikaciji, po tesnem čustvenem povezovanju s pomembnimi osebami se na določeni stopnji otrokovega razvoja, ko že pridobi samostojnost (lahko samostojno hodi, zahteva zadovoljevanje svojih potreb z besedami), razvija tudi drugo, v bistvu nasprotna v svojem družbenem bistvu potreba - potreba po izolaciji, po občutku »jaznosti«, po osebni avtonomiji. Ta potreba spremlja človeka skozi celotno odraslo življenje. Vendar se jasno kaže že v predšolskem otroštvu. Osnova za njeno zadovoljstvo na tej stopnji je možnost opazovanja diferenciranih vzorcev družbenih vlog. Možnost takšnega opazovanja, omejena zaradi okoliščin (vzgoja v sirotišnici, v nepopolni družini ali v družini z izkrivljenimi vlogami staršev itd.), Povzroča težave pri oblikovanju podobe lastnega "jaz". V prihodnosti, ko se pojavi samozavedanje, ta potreba po njenem zadovoljevanju zahteva priznanje osebnih zaslug, osebni pomen v očeh drugih. Nezmožnost zadovoljevanja te potrebe postane glavni vzrok otroških nevroz in pojav različnih oblik deviantnega vedenja.

Odvisnost osebnih struktur od kakovosti izobraževalno okolje manifestira se seveda v vseh fazah človekovega življenja. Vendar obstajajo resni razlogi, da trdimo, da je to okolje največjega pomena in pomena v zgodnjem predšolskem otroštvu. Študije, v katerih se isti ljudje preučujejo več let in celo desetletij, pričajo o neverjetni stabilnosti in konstantnosti mnogih posameznih osebnostnih lastnosti, ki so nastale med zgodnje faze starostni razvoj. To je razloženo s posebno dovzetnostjo predšolskih otrok za vplive okolja, vključno z učinki škodljivih dejavnikov, ki jih vsebuje. Jasno se razkrije pedagoški vzorec: mlajši kot je posameznik, bolj se kaže njegova občutljivost za te škodljive dejavnike, globlji pečat pustijo na njegovem značaju.

Torej, za nivojem prilagoditvenih sposobnosti osebe, vedno obstaja njegova prilagodljivost kompleksna interakcija bioloških in socialnih, notranjih in zunanjih dejavnikov, ki vplivajo na njen razvoj. Težave v vsakem od njih bodo vedno vplivale na raven njegovih prilagoditvenih sposobnosti. In hkrati nobene od njih ni mogoče obravnavati kot neizogibno vnaprej določene napake pri prilagajanju.

Kot rezultat dolgotrajne raziskave so strokovnjaki z oddelka za otroško nevropsihiatrijo Univerze v Rostocku (Nemčija) ugotovili, da prisotnost ločenega biološki dejavnik tveganje ni logična osnova za motnjo prilagajanja. Pomemben negativen vpliv ima le seštevek dejavnikov tveganja. Najmočnejši deformacijski vpliv na osebnost in njene prilagoditvene sposobnosti ima kombinacija bioloških in psihosocialnih dejavnikov tveganja.

Seveda se zdravi otroci najbolje prilagodijo ugodnim okoljskim razmeram. Zdravi otroci, ki so obremenjeni, se nekoliko slabše prilagodijo, predvsem glede na vzgojne zahteve. socialni dejavniki tveganje. Pogosto pa se izkaže, da je zdrav otrok presenetljivo odporen na neugodne okoljske dejavnike. Pri otrocih z visoko biološko obremenitvijo se v zelo dobrih okoljskih razmerah lahko v veliki meri kompenzira tudi organska poškodba možganov; To še posebej velja za intelektualno dejavnost, v manjši meri pa za čustveno regulacijo in posledično socialno prilagajanje. Bistveno slabše rezultate na vseh področjih prilagajanja imajo otroci z biološko obremenitvijo, ki odraščajo v neugodnih razmerah.

Hkrati bi bilo popolnoma napačno strogo povezovati prilagodljivost le z biološkimi ali socialnimi predpogoji, tudi ob upoštevanju njihove brezpogojne interakcije. Z leti, ko se človek razvija v samozavedanju in ko se osamosvaja, postane sam gospodar svoje usode, kreator lastne blaginje in sreče. In zgodovina ponuja veliko primerov, kako lahko oseba z nizkimi prilagoditvenimi sposobnostmi od rojstva, oborožena z določenimi stališči, življenjskimi pravili, intelektualnimi in socialnimi veščinami, v celoti nadomesti to naravno šibkost in postane popolnoma prilagojena in uspešna v življenju. In nasprotno, posameznik z naravno visokim prilagodljivim potencialom lahko zaradi nerazumne porabe izgubi bogastvo, ki mu je bilo dano, in postane "goli kralj" (V.I. Garbuzov).

Otrokov vstop v šolo, ki sovpada s starostno razvojno krizo, je prelomnica v njegovi socializaciji in predstavlja resno preizkušnjo njegovih prilagoditvenih zmožnosti. Nekateri otroci ta preizkus opravijo precej uspešno. Za druge postane nova družbena situacija njihovega razvoja situacija tveganja. Zunanje šolsko okolje, vzgoja in usposabljanje v svojem vplivu na otrokovo prilagajanje so posredovani z notranjimi pogoji, ki so se že razvili do vstopa v šolo. Zato je za določitev šolskega režima, oblike izobraževanja in didaktične obremenitve na splošno, ki ustreza otroku, izredno pomembno poznati in upoštevati te notranje pogoje ter kompetentno oceniti otrokove prilagoditvene sposobnosti na stopnji. njegovega vstopa v šolo.

Vprašanje, katera merila je treba uporabiti pri tej oceni, je bilo precej dobro preučeno. Kot prognostično pomembni pokazatelji nizke stopnje otrokovih prilagoditvenih sposobnosti lahko skupaj služijo naslednji:

• - odstopanja v psihosomatskem razvoju in zdravju;
• - nezadostna stopnja socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti za šolo;
• - neizoblikovane psihofiziološke in psihološke predpostavke za izobraževalne dejavnosti.

Oglejmo si te kazalnike podrobneje.

• Najnovejša filozofski slovar. M., 1999.
• Državni odbor za sanitarni in epidemiološki nadzor - državni odbor Sanitarni in epidemiološki nadzor Ruske federacije.

Šolska neprilagojenost je motnja prilagajanja šoloobveznega otroka razmeram izobraževalne ustanove, pri kateri se zmanjšajo učne sposobnosti in poslabšajo odnosi z učitelji in sošolci. Najpogosteje se pojavi pri šolarjih mlajši starosti, lahko pa se pokaže tudi pri otrocih v srednji šoli.

Šolska neprilagojenost je kršitev učenčevega prilagajanja zunanjim zahtevam, kar je tudi motnja splošne sposobnosti psihološkega prilagajanja zaradi določenih patoloških dejavnikov. Tako se izkaže, da je šolska neprilagojenost medicinski in biološki problem.

V tem smislu šolska neprilagojenost za starše, učitelje in zdravnike deluje kot vektor »bolezni/zdravstvene motnje, razvojne ali vedenjske motnje«. Ta način izraža odnos do pojava šolskega prilagajanja kot nečesa nezdravega, kar kaže na patologijo razvoja in zdravja.

Negativna posledica tega odnosa je sklicevanje na obvezno testiranje pred vstopom otroka v šolo ali za oceno stopnje razvoja učenca v zvezi z njegovim prehodom iz ene izobraževalne stopnje v drugo, ko mora pokazati odsotnost odstopanj. v njegovi sposobnosti učenja po programu, ki ga ponujajo učitelji in v šoli po izboru staršev.

Druga posledica je močna težnja učiteljev, ki niso kos učencu, da ga napotijo ​​k psihologu ali psihiatru. Otroci z motnjo so posebej izpostavljeni, dobijo oznake, ki sledijo iz klinične prakse v vsakdanjo rabo - "psihopat", "histerik", "shizoid" in drugi različni primeri psihiatričnih izrazov, ki se popolnoma nedovoljeno uporabljajo za socialno-psihološke in vzgojne namene za prikrivanje in opravičevanje nemoči, nestrokovnosti in nesposobnosti oseb, ki skrbijo za vzgojo, izobraževanje otroka in socialne pomoči zanj.

Pri mnogih učencih opazimo pojav znakov psihogene prilagoditvene motnje. Nekateri strokovnjaki ocenjujejo, da približno 15-20 % študentov potrebuje psihoterapevtsko pomoč. Ugotovljeno je bilo tudi, da obstaja odvisnost pojavnosti prilagoditvene motnje od starosti učenca. Pri mlajših šolarjih se šolska neprilagojenost pojavi v 5-8% primerov, pri mladostnikih pa je ta številka veliko višja in znaša 18-20% primerov. Obstajajo tudi podatki iz druge študije, po katerih se motnja prilagajanja pri učencih, starih 7-9 let, pojavi v 7% primerov.

Pri mladostnikih je šolska neprilagojenost opažena v 15,6% primerov.

Večina idej o pojavu šolske neprilagojenosti zanemarja individualne in starostne posebnosti otrokovega razvoja.

Vzroki za šolsko neprilagojenost učencev

Obstaja več dejavnikov, ki povzročajo šolsko neprilagojenost. Spodaj bomo razmislili, kateri so razlogi za šolsko neprilagojenost učencev, med njimi so:

- nezadostna stopnja pripravljenosti otroka na šolske razmere; primanjkljaj znanja in nezadostna razvitost psihomotoričnih sposobnosti, zaradi česar se otrok z nalogami spopada počasneje kot drugi;

- nezadostna kontrola vedenja - otroku je težko presedeti celotno lekcijo, tiho in ne da bi vstal s svojega sedeža;

- nezmožnost prilagajanja tempu programa;

- socialno-psihološki vidik - izostanek osebnih stikov z učiteljskim zborom in vrstniki;

- nizka stopnja razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesov.

Kot razloge za šolsko neprilagojenost so opredeljeni številni drugi dejavniki, ki vplivajo na učenčevo vedenje v šoli in njegovo pomanjkanje normalne prilagoditve.

Najvplivnejši dejavnik je vpliv lastnosti družine in staršev. Ko so tudi nekateri starši čustvene reakcije otrokovim neuspehom v šoli sami, ne da bi tega niti slutili, povzročajo škodo vtisljivi otroški psihi. Zaradi takšnega odnosa se otrok začne sramovati svojega nepoznavanja določene teme in se zato boji, da bo naslednjič razočaral starše. V zvezi s tem otrok razvije negativno reakcijo na vse, kar je povezano s šolo, kar posledično vodi v nastanek šolske neprilagojenosti.

Drugi najpomembnejši dejavnik za vplivom staršev je vpliv samih učiteljev, s katerimi otrok komunicira v šoli. Dogaja se, da učitelji nepravilno zgradijo učno paradigmo, kar posledično vpliva na razvoj nerazumevanja in negativnosti pri učencih.

Šolska neprilagojenost mladostnikov se kaže v preveliki aktivnosti, izražanju značaja in individualnosti skozi oblačila in videz. Če se učitelji v odgovor na takšno samoizražanje šolarjev odzovejo preveč nasilno, bo to povzročilo negativen odziv najstnika. Kot izraz protesta proti izobraževalnemu sistemu lahko najstnik naleti na pojav šolske neprilagojenosti.

Drug vpliven dejavnik pri razvoju šolske neprilagojenosti je vpliv vrstnikov. Od tega dejavnika je zelo odvisna predvsem šolska neprilagojenost mladostnikov.

Najstniki so absolutno posebna kategorija ljudje, ki so zelo vtisljivi. Najstniki vedno komunicirajo v skupinah, zato postanejo mnenja prijateljev, ki so del njihovega socialnega kroga, zanje merodajna. Zato, če vrstniki protestirajo proti izobraževalnemu sistemu, obstaja velika verjetnost, da se bo splošnemu protestu pridružil tudi otrok sam. Čeprav to velja predvsem za bolj konformistične posameznike.

Če vemo, kaj so vzroki šolske neprilagojenosti pri učencih, je mogoče diagnosticirati šolsko neprilagojenost, ko se pojavijo primarni znaki, in začeti z njo pravočasno delati. Na primer, če učenec na eni točki izjavi, da noče hoditi v šolo, se njegova lastna učna uspešnost zmanjša in začne o učiteljih govoriti negativno in zelo ostro, potem je vredno razmišljati o morebitni neprilagojenosti. Prej ko je težava prepoznana, hitreje jo je mogoče rešiti.

Šolska neprilagojenost se morda niti ne odraža v učni uspešnosti in disciplini učencev, izraža se v subjektivnih izkušnjah ali v obliki psihogenih motenj. Na primer, neustrezne reakcije na stres in težave, povezane z dezintegracijo vedenja, videz z ljudmi okoli, oster in nenaden upad zanimanja za učni proces v šoli, negativizem, povečana tesnoba in razpad učnih spretnosti.

Oblike šolske neprilagojenosti vključujejo značilnosti izobraževalnih dejavnosti osnovnošolcev. Mlajši učenci hitro obvladajo predmetno plat učnega procesa – veščine, tehnike in zmožnosti, s pomočjo katerih se pridobiva novo znanje.

Obvladovanje motivacijsko-potrebnega vidika izobraževalne dejavnosti poteka na latenten način: postopno asimilacija norm in oblik družbenega vedenja odraslih. Otrok jih še ne zna uporabljati tako aktivno kot odrasli in ostaja zelo odvisen od odraslih v svojih odnosih z ljudmi.

Če mlajši učenec ne razvije spretnosti pri učnih dejavnostih ali pa metode in tehnike, ki jih uporablja in se utrjujejo v njem, niso dovolj produktivne in niso namenjene učenju bolj zapletene snovi, zaostaja za sošolci in začne doživljati resne težave. v svojem študiju.

Tako se pojavi eden od znakov šolske neprilagojenosti - zmanjšanje akademske uspešnosti. Razlogi so lahko individualne značilnosti psihomotoričnih in intelektualni razvoj, ki pa niso usodne. Mnogi učitelji, psihologi psihoterapevti menijo, da ko pravilna organizacija delo s takšnimi študenti ob upoštevanju individualne lastnostiČe smo pozorni na to, kako se otroci spopadajo z nalogami različnih zahtevnosti, je mogoče v nekaj mesecih, ne da bi otroke izolirali od razreda, odpraviti izobraževalno vrzel in nadomestiti razvojne zaostanke.

Druga oblika šolske neprilagojenosti pri mlajših učencih je močno povezana s posebnostmi starostnega razvoja. Zamenjava glavne dejavnosti (igre se nadomestijo z učenjem), ki se pojavi pri otrocih pri šestih letih, se izvaja zaradi dejstva, da le razumljeni in sprejeti motivi za učenje pod določenimi pogoji postanejo aktivni motivi.

Raziskovalci so ugotovili, da so bili med pregledanimi učenci od prvega do tretjega razreda takšni, katerih odnos do učenja je bil predšolske narave. To pomeni, da jim vzgojna dejavnost ni bila toliko v ospredju, kot okolje v šoli in vsi zunanji atributi, ki so jih otroci uporabljali pri igri. Vzrok za nastanek te oblike šolske neprilagojenosti je v nepazljivosti staršev do svojih otrok. Zunanji znaki nezrelosti izobraževalna motivacija se kažejo kot učenčev neodgovoren odnos do šolskega dela, ki se izraža v nedisciplini, kljub visoka stopnja oblikovanje kognitivnih sposobnosti.

Naslednja oblika šolske neprilagojenosti je nezmožnost samokontrole, prostovoljnega nadzora vedenja in pozornosti. Nezmožnost prilagajanja šolskim razmeram in obvladovanja vedenja v skladu s sprejetimi normami je lahko posledica nepravilne vzgoje, ki ima precej neugoden učinek in prispeva k poslabšanju nekaterih psiholoških značilnosti, na primer povečane razdražljivosti, težav s koncentracijo pozornosti, čustvenega labilnost in drugi.

Glavna značilnost stila družinskih odnosov do teh otrok je popolna odsotnost zunanjih okvirov in norm, ki bi morale postati sredstvo samoupravljanja za otroka, ali prisotnost sredstev nadzora le od zunaj.

V prvem primeru je to značilno za tiste družine, v katerih je otrok popolnoma prepuščen samemu sebi in se razvija v pogojih popolne zanemarjenosti, ali družine s »kultom otroka«, to pomeni, da je otroku dovoljeno čisto vse hoče in njegova svoboda ni omejena.

Četrta oblika šolske neprilagojenosti pri mlajših šolarjih je nezmožnost prilagajanja ritmu življenja v šoli.

Najpogosteje se pojavi pri otrocih z oslabljenim telesom in nizko imunostjo, otrocih z zapoznelim telesnim razvojem, šibkim živčnim sistemom, težavami z analizatorji in drugimi boleznimi. Razlog za to obliko šolske neprilagojenosti je nepravilen družinska vzgoja ali ignoriranje individualnih značilnosti otrok.

Zgoraj navedene oblike šolske neprilagojenosti so tesno povezane s socialnimi dejavniki njihovega razvoja, pojavom novih vodilnih dejavnosti in zahtev. Tako je psihogena šolska neprilagojenost neločljivo povezana z naravo in značilnostmi odnosa pomembnih odraslih (staršev in učiteljev) do otroka. Ta odnos je mogoče izraziti s komunikacijskim slogom. Pravzaprav lahko slog komunikacije med pomembnimi odraslimi in osnovnošolci postane ovira pri izobraževalnih dejavnostih ali vodi do tega, da bo otrok resnične ali namišljene težave in težave, povezane z učenjem, dojel kot nepopravljive, ki jih povzročajo njegove pomanjkljivosti in netopno.

če negativne izkušnje ne bo prejel nadomestila, če ga ne najdejo pomembni ljudje ki iskreno želijo dobro in lahko najdejo pristop do otroka, da bi povečali njegovo samozavest, potem bo razvil psihogene reakcije na morebitne šolske težave, ki se bodo, ko se ponovno pojavijo, razvile v sindrom, imenovan psihogena disadaptacija.

Vrste šolske neprilagojenosti

Preden opišemo vrste šolske neprilagojenosti, je treba izpostaviti njena merila:

- neuspeh v programih, ki ustrezajo starosti in zmožnostim dijaka, skupaj s takšnimi znaki, kot so ponavljanje letnika, kronična neuspešnost, pomanjkanje splošnega izobraževalnega znanja in pomanjkanje potrebnih veščin;

- čustvena motnja osebni odnos na učni proces, na učitelje in na življenjske priložnosti, povezane z učenjem;

- epizodne kršitve vedenja, ki jih ni mogoče popraviti (protidisciplinarsko vedenje z demonstrativnim nasprotovanjem drugim učencem, zanemarjanje pravil in življenjskih obveznosti v šoli, manifestacije vandalizma);

- patogena neprilagojenost, ki je posledica motenj živčnega sistema, senzoričnih analizatorjev, možganskih bolezni in manifestacij različnih;

— psihosocialna neprilagojenost, ki deluje kot spolne in starostne individualne značilnosti otroka, ki določajo njegovo nestandardno naravo in zahtevajo poseben pristop v šolskem okolju;

- (spodkopavanje reda, morale in pravne norme, antisocialno vedenje, deformacija notranje regulacije, pa tudi družbena stališča).

Obstaja pet glavnih vrst manifestacije šolske neprilagojenosti.

Prva vrsta je kognitivna šolska neprilagojenost, ki izraža otrokovo neuspeh pri učenju programov, ki ustrezajo učenčevim sposobnostim.

Druga vrsta šolske neprilagojenosti je čustveno-ocenjevalna, ki je povezana s stalnimi kršitvami čustveno-osebnega odnosa tako do učnega procesa na splošno kot do posameznih predmetov. Vključuje tesnobo in skrbi glede težav, ki se pojavljajo v šoli.

Tretja vrsta šolske neprilagojenosti je vedenjska, sestoji iz ponavljanja vedenjskih kršitev v šolskem okolju in učenju (agresija, nepripravljenost na stik in reakcije pasivnega zavračanja).

Četrta vrsta šolske neprilagojenosti je somatska, ki je povezana z odstopanji v telesnem razvoju in zdravju učenca.

Peta vrsta šolske neprilagojenosti je komunikativna, izraža težave pri vzpostavljanju stikov tako z odraslimi kot z vrstniki.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti

Prvi korak pri preprečevanju prilagajanja šole je vzpostavitev psihološka pripravljenost otroka do prehoda na nov, nenavaden režim. vendar psihološka pripravljenost to je le ena od komponent celovito usposabljanje otroka v šolo. Hkrati se določi raven obstoječega znanja in spretnosti, preučijo se njegove potencialne zmožnosti, stopnja razvoja razmišljanja, pozornosti, spomina in po potrebi se uporabi psihološka korekcija.

Starši bi morali biti zelo pozorni na svoje otroke in razumeti, da učenec v obdobju prilagajanja še posebej potrebuje podporo bližnjih in pripravljenost, da skupaj preživijo čustvene težave, tesnobe in izkušnje.

Glavni način boja proti šolski neprilagojenosti je psihološka pomoč. Hkrati je zelo pomembno, da bližnji, zlasti starši, namenijo ustrezno pozornost dolgotrajnemu delu s psihologom. V primeru negativnega vpliva družine na študenta je vredno obravnavati takšne manifestacije neodobravanja. Starši si morajo zapomniti in se spomniti, da otrokov neuspeh v šoli ne pomeni njegovega neuspeha v življenju. Zato ga ne obsojajte za vsako slabo oceno, bolje je, da se o morebitnih razlogih za neuspehe temeljito pogovorite. Z ohranjanjem prijateljskih odnosov med otrokom in starši je mogoče doseči uspešnejše premagovanje življenjskih težav.

Rezultat bo učinkovitejši, če pomoč psihologa združimo s podporo staršev in spremembo šolskega okolja. V primeru, da študentov odnos z učitelji in drugimi učenci ne deluje ali ti ljudje negativno vplivajo nanj, kar povzroča antipatijo do izobraževalna ustanova, potem je priporočljivo razmisliti o zamenjavi šole. Morda se bo v drugi šolski ustanovi učenec lahko navdušil za študij in spoznal nova prijateljstva.

Na ta način je mogoče preprečiti močan razvoj šolske neprilagojenosti ali postopoma premagati še tako resno neprilagojenost. Uspešnost preprečevanja adaptacijske motnje v šoli je odvisna od pravočasnega sodelovanja staršev in šolskega psihologa pri reševanju otrokovih težav.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti vključuje ustvarjanje razredov kompenzacijskega izobraževanja, uporabo svetovalne psihološke pomoči, kadar je to potrebno, uporabo psihokorekcije, socialnega usposabljanja, usposabljanje učencev s starši in učiteljevo obvladovanje metodologije korekcijskega in razvojnega izobraževanja, ki je namenjen izobraževalnim dejavnostim.

Šolska neprilagojenost mladostnikov razlikuje tiste mladostnike, ki so na šolo prilagojeni že po samem odnosu do učenja. Mladostniki z neprilagojenostjo pogosto navajajo, da se jim je težko učiti, da je pri učenju veliko nerazumljivosti. Prilagodljivi šolarji dvakrat pogosteje govorijo o težavah v pomanjkanju prostega časa zaradi delovne obremenitve.

Socialno preventivni pristop kot glavni cilj izpostavlja odpravljanje vzrokov in pogojev, različnih negativnih pojavov. S tem pristopom se popravi šolska neprilagojenost.

Socialna preventiva vključuje sistem pravnih, socialno-ekoloških in vzgojnih ukrepov, ki jih družba izvaja za nevtralizacijo vzrokov deviantnega vedenja, ki vodi v prilagoditvene motnje v šoli.

Pri preprečevanju šolske neprilagojenosti obstaja psihološko-pedagoški pristop, s pomočjo katerega se obnovijo ali popravijo lastnosti posameznika z neprilagojenim vedenjem, zlasti s poudarkom na moralnih in voljnih kvalitetah.

Informacijski pristop temelji na ideji, da do odstopanj od norm vedenja prihaja, ker otroci o samih normah ne vedo ničesar. Ta pristop je najbolj pomemben za mladostnike, ki so obveščeni o pravicah in dolžnostih, ki so jim predstavljene.

Popravek šolske neprilagojenosti izvaja psiholog v šoli, pogosto pa starši otroka napotijo ​​k individualnemu psihologu, ker se otroci bojijo, da bodo vsi izvedeli za njihove težave, zato jih z nezaupanjem napotijo ​​k specialistu.

Z začetkom izobraževalnih dejavnosti oz. velike spremembe. Na tej stopnji lahko njegova psiha doživi stres zaradi sprememb v življenjskem slogu, novih zahtev staršev in učiteljev.

Zato je opazovanje izjemno pomembno splošno stanješolarja, da bi se izognil težavam v procesu prilagajanja na šolsko okolje.

Ta članek bo obravnaval koncept šolske neprilagojenosti, njene glavne vzroke, vrste manifestacije, pa tudi priporočila za popravek in preprečevanje, ki so jih razvili psihologi in učitelji.

Šolska neprilagojenost v znanosti nima enoznačne definicije, saj v vsaki vedi, pa naj gre za pedagogiko, psihologijo in socialno pedagogiko, ta proces proučujejo z določene strokovne plati.

Šolska neprilagojenost je kršitev ustreznih mehanizmov prilagajanja otroka na šolsko okolje, kar vpliva na njegovo izobraževalno produktivnost in odnose z zunanjim svetom. Če zaobidemo znanstveno terminologijo, z drugimi besedami, šolska neprilagojenost ni nič drugega kot psihosomatska deviacija, ki otroku preprečuje prilagajanje šolskemu okolju.

Po mnenju psihologov imajo lahko šolarji, ki imajo težave pri prilagajanju, težave z obvladovanjem šolske snovi, kar ima za posledico nizek učni uspeh, pa tudi težave pri vzpostavljanju socialnih stikov tako z vrstniki kot z odraslimi.

Osebni razvoj takih otrok praviloma zamuja, včasih ne slišijo svojega "jaz". Najpogosteje se z neprilagojenostjo soočajo mlajši šolarji, ponekod pa tudi srednješolci.

Praviloma otroci s tovrstnimi težavami nižja šola izstopajte iz celotne ekipe:

• čustvena nestabilnost;
• pogosta odsotnost iz šole;
• nenadni prehodi iz pasivnosti v aktivnost;
• pogoste pritožbe zaradi slabega počutja;
• zaostajajo za učnim načrtom.

Pri srednješolskih otrocih, ki imajo težave s prilagajanjem, je večja verjetnost, da bodo:

• - povečana občutljivost, nenadni izbruhi čustev;
• - pojav agresivnosti, konfliktov z drugimi;
• - negativizem in protest;
• - manifestacija značaja skozi videz;
• - lahko sledi učnemu načrtu.

Vzroki šolske neprilagojenosti

Psihologi, ki preučujejo pojav neprilagojenosti, med glavnimi razlogi ugotavljajo naslednje:

• močno zatiranje s strani staršev in učiteljev - (strah pred neuspehom, sram, strah pred napakami);
• motnje somatske narave (šibka imunost, bolezni notranji organi, fizična utrujenost);
• slaba pripravljenost na šolo (pomanjkanje določenih znanj in veščin, slabša motorika);
• šibko oblikovan temelj nekaterih duševnih funkcij, pa tudi kognitivnih procesov (neustrezno visoka oz nizka samopodoba, nepozornost, slab spomin);
• posebej organiziran izobraževalni proces (zapleten program, posebna pristranskost, hiter tempo).

Vrste manifestacije šolske neprilagojenosti

1. Kognitivni– se kaže kot splošna slaba uspešnost učenca. Prisotni so lahko kronični neuspehi, pomanjkanje spretnosti, fragmentarno pridobivanje znanja. Neprilagojenost kolektivnemu tempu - zamujanje k pouku, dolgotrajno dokončanje naloge, hitra utrujenost.

2. Čustveno – ocenjevalno– prihaja do motenj čustvenega odnosa do posameznih ur, učiteljev in morda do učenja nasploh. "Strah pred šolo" - tesnoba, napetost. Nenadzorovana manifestacija nasilnih čustev.

3. Vedenjski– šibka samoregulacija, nezmožnost vodenja lastno vedenje, pojavi se konflikt. Pomanjkanje učenja - se kaže v nepripravljenosti za domače naloge in želji po vključevanju v druge dejavnosti.

Korekcija neprilagojenosti pri šoloobveznih otrocih

Trenutno ni enotne metode za reševanje težav s prilagajanjem šolarja, saj ta problem vključuje več vidikov otrokovega življenja. Tukaj morate upoštevati medicinske, pedagoške, psihološke in socialne vidike.

Zato je treba razumeti resnost tega problema in ga rešiti s pomočjo usposobljenih strokovnjakov.

Ker psihološka pomoč v odločbi to vprašanje je glavni, lahko z otrokom s težavami dela šolski psiholog ali zasebni psiholog, v nekaterih primerih tudi psihoterapevt.

Strokovnjaki pa določijo metode za odpravo šolske neprilagojenosti, izvedejo podrobno študijo študentovega življenja in opredelijo glavne točke:

• podrobno spoznati otrokovo socialno okolje, pogoje njegovega razvoja, zbrati podrobno anamnezo;
• oceniti stopnjo psihofizičnega razvoja otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti, opraviti posebne teste, ki ustrezajo otrokovi starosti;
• določi značaj notranji konfliktštudent, ki vodi v krizne situacije;
• prepoznati dejavnike, ki izzovejo manifestacije znakov neprilagojenosti;
• pripraviti program psihološke in pedagoške korekcije, ki se osredotoča posebej na posamezne značilnosti posameznega otroka.

Učitelji so neločljivo povezani tudi s procesom ustvarjanja pozitivnih pogojev za učenčevo prilagoditev. Osredotočiti se je treba na ustvarjanje udobja pri pouku, ugodne čustvene klime v razredu in biti bolj zadržan.

Vendar je pomembno razumeti, da brez podpora družine, so možnosti za razvoj pozitivne dinamike precej omejene. Zato morajo starši s svojimi otroki graditi prijateljske odnose, jih pogosteje spodbujati, poskušati pomagati in jih seveda pohvaliti. Treba je preživeti čas skupaj, se igrati, izumljati skupne dejavnosti, pomagajo razviti potrebne veščine.

Če otrok nima dobrega odnosa z učiteljem v šoli ali z vrstniki (možnost), staršem svetujemo, da razmislijo o možnostih za prepis na drugo šolo. Obstaja možnost, da se bo otrok v drugi šoli navdušil za izobraževalne dejavnosti in bo lahko tudi navezoval stike z drugimi.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti

Pri reševanju tega problema morajo biti tako metode popravljanja kot metode preprečevanja celovite. Danes so na voljo različni ukrepi za pomoč otroku z neprilagojenostjo.

To so kompenzacijski razredi, socialni treningi, kvalificirana posvetovanja za starše, posebne tehnike posebno izobraževanje, ki jih učijo šolski učitelji.

Prilagajanje na šolsko okolje– proces ni stresen le za otroka, ampak tudi za starše in učitelje. Zato je naloga odraslih v tem obdobju otrokovega življenja, da mu poskušamo skupaj pomagati.

Tukaj so vsa prizadevanja usmerjena v samo en pomemben rezultat - obnovitev pozitiven odnos otroka do življenja, učiteljev in same vzgojne dejavnosti.

S prihodom tega bo učenec razvil zanimanje za pouk, morda za ustvarjalnost in druge. Ko bo jasno, da je otrok začel doživljati veselje do šolskega okolja in učnega procesa, potem šola ne bo več problem.