Kaj je kognitivni razvoj. Piagetova teorija kognitivnega razvoja

Kognitivni psihologi proučujejo človekovo kognitivno dejavnost predvsem z opazovanjem. Verjamejo, da se ljudje ne odzivajo le na signale, ampak organizirajo, strukturirajo vtise in jim dajejo določen pomen. Zanje je razvoj izboljšanje metod obdelave informacij ali intelektualnih struktur. Človek ne samo reagira, ampak raziskuje svet na vse bolj razumne načine.

(1896-1980) - vidni predstavnik kognitivnega gibanja in otroške psihologije nasploh, ki je združil biologijo z vedo o izvoru znanja (epistemologijo). J. Piaget, učenec P. Janeta, je v začetku 20. stoletja skupaj z A. Binetom in T. Simonom v njihovem pariškem laboratoriju razvijal teste. Nato je vodil Inštitut Jean-Jacquesa Rousseauja v Ženevi in Mednarodni center genetska epistemologija. Niso ga privlačili standardi, temveč vzorci napačnih odgovorov, zato je z metodo kliničnega pogovora oziroma sondiranja intervjuja razkril, kaj se skriva za napačnim odgovorom, pri analizi pa je uporabil logične modele.

Za ponazoritev kognitivne teorije razvoja je predlagal J. Piaget slavni eksperiment razumeti fenomen ohranjanja. Razumevanje ohranjanja snovi (prostornine, količine) pri spreminjanju oblike, lokacije, videz je ločevanje bistvenih lastnosti predmeta od nebistvenih. Otrokom so pokazali dva kozarca obarvane vode in jih vprašali, ali je količina vode v obeh kozarcih enaka. Ko se je otrok strinjal, so vodo iz enega kozarca prelili v višjega in ožjega. Ponovno je bilo zastavljeno isto vprašanje. Otroci, mlajši od 6-7 let, so rekli, da je v visokem kozarcu več vode. Tudi če so transfuzijo večkrat ponovili, so še vedno rekli, da je v ozkem kozarcu več. Samo 7-8 letniki so opazili enako glasnost. In to se je ponovilo v različne države ah in kulture.

Različice nalog so vključevale vprašanja o številu krav in hiš na sliki, ki so bile približane ali razpršene po prostoru lista; dve kroglici plastelina, od katerih je bila ena vlečena v klobaso; dve vezalki, od katerih je bila ena vijugasta itd. Otroci vedno znova niso opazili stalnosti predmeta, verjeli so, da se je povečal ali pomanjšal. To pomeni, da do določene starosti otroci verjamejo svojim očem in ne logičnemu sklepanju. In starejši razumejo, da ne glede na to, kako se premikate, volumen ali količina ostaja enaka. Koncept »ohranjanja« jim je dostopen. Njihovo znanje izhaja tako iz logike kot iz zunanjih vtisov.

Gledanje otrok zgodnja starost, je Jean Piaget opazil, da se v igri pogovarjajo sami s seboj, in takšen govor poimenoval egocentričen, neodvisen od drugih ljudi (»Govor in mišljenje otroka«, 1923). Kasneje je to idejo razvil ("Moralna presoja pri otroku", 1932), pri čemer je poudaril kvalitativno edinstvenost otrokove inteligence, poseben kognitivni položaj - egocentrizem. Otrokove presoje temeljijo na tem, kako vidi samega sebe; ne zna upoštevati stališča in položaja drugega. Primer tega je problem treh bratov. Otroka vprašajo, koliko bratov ima. Odgovori: "Dva - Pierre in Louis." In na vprašanje "koliko bratov ima Pierre?" ne more odgovoriti ali pravi, da je sam. Razvoj inteligence je premagovanje egocentrizma, decentracije.

Teorija Jeana Piageta pravi, da je aktivna. Če nove informacije ustrezajo obstoječim strukturam, se asimilirajo. To je proces asimilacije. Če ne ustreza, a je intelekt pripravljen na spremembo, pride do akomodacije, torej do spremembe intelektualnih struktur, da se poveže novo s prejšnjim znanjem. To bi lahko bil nov pogled na to, novi koncepti oz nova teorija, pojasnjevanje prejšnjih in novih dejstev. Kot v biologiji: asimilacija hrane je asimilacija, vendar zahteva tako žvečilne gibe kot sproščanje encimov - to je namestitev. In v življenju se prilagajanje okolju izraža v enotnosti teh dveh procesov.

Osnova psihe so dejanja osebe same. So organizirani, strukturirani in tvorijo vzorce, to je načine obdelave informacij, ki se spreminjajo, ko človek odrašča in doživlja. Sheme so najprej senzomotorične (ko predmet spoznavamo z dejanji z njim), nato kognitivne, ki bolj spominjajo na pojme (ko skušamo ugotoviti, kaj je, čemu je namenjen). Shema se razvije v človeških dejanjih. »Shema ni ne v subjektu ne v objektu, je rezultat aktivna interakcija subjekt s predmetom." Tako otrok ob igri s kamenčki niza vrsto in spoznava pojem števila.

J. Piaget ga obravnava kot obliko prilagajanja okolju z uravnovešanjem asimilacije in akomodacije, asimilacijo informacij ter izboljšanjem shem in metod njihove obdelave. To človeku omogoča preživetje biološke vrste. Hkrati je J. Piaget s poudarjanjem vloge otrokovih lastnih prizadevanj očitno podcenjeval vpliv odraslih in družbenega okolja.

Razvoj inteligence po J. Piagetu poteka skozi štiri stopnje.
I. Senzomotorična inteligenca (od 0 do 2 let) se kaže v dejanjih: vzorci gledanja, prijemanja, krožnih reakcij se naučijo, ko dojenček ponavlja dejanje in pričakuje, da se bo učinek ponovil (vrže igračo in čaka na zvok) .
P. Predoperativna faza (2-7 let). Otroci usvojijo govor, vendar z besedami združujejo tako bistveno kot zunanji znaki predmetov. Zato se zdijo njihove analogije in sodbe nepričakovane in nelogične: veter piha, ker se šibijo drevesa; čoln plava, ker je majhen in lahek, ladja pa plava, ker je velika in močna.
III. Faza konkretnih operacij (7-11 let). Otroci začnejo logično razmišljati, znajo razvrščati pojme in podajati definicije, vendar vse to temelji na konkretnih pojmih in vizualnih primerih.
IV. Faza formalnih operacij (od 12 let). Otroci operirajo z abstraktnimi pojmi, kategorijami »kaj bo, če ...«, razumejo metafore, lahko upoštevajo misli drugih ljudi, njihove vloge in ideale. To je inteligenca odraslega.

Ali je mogoče pospešiti menjavo razvojnih faz? Ni smisla, pravi J. Piaget. Pomembno je, da ne pospešimo prehajanja stopenj, ampak da otroku zagotovimo zadostno količino izobraževalno gradivo tako da nobeno področje intelekta ne ostane nerazvito. Stopnje so določene z biološkimi zakoni dozorevanja živčnega sistema.

J. Piaget jih je zapustil več kot 500 znanstvena dela, izvedeno z izjemno natančnostjo. Njegovi poskusi ali »piagetski fenomeni« so preprosti, genialni, potrjeni na vseh celinah in se uporabljajo v diagnostiki. Bil je prvi, ki je razumel, raziskoval in izrazil kvalitativno izvirnost otroško razmišljanje in stopnjo njegovega razvoja. Otroka predstavi kot aktivnega raziskovalca sveta, ki ustvarja lastne strukture, akcijske vzorce za zaznavanje, predelavo in asimilacijo informacij, s pomočjo katerih se lahko bolje prilagaja okolju. J. Piaget je pokazal, da so procesi človeškega mišljenja preveč poenostavljeni.

Eden od znanih zagovornikov teorije kognitivnega razvoja je Jerome Bruner. V svojih knjigah Cognitive Psychology and Developmental Studies kognitivna dejavnost«, kjer je soavtor12, D. Bruner izraža vrsto zanimive določbe. Otrokova inteligenca se najprej izraža v dejanjih, nato v slikah in predstavah ter nazadnje v besedah. In te oblike inteligence nadalje sobivajo. Vsak otrok lahko razume vsako resnico, če je razložena v »jeziku« njegove oblike spoznavanja. Inteligenca je po Brunerjevem mnenju odvisna predvsem od vsebine učenja. \ S predstavitvijo problemov J. Piageta otrokom iz različnih držav in celin je pokazal, da je inteligenca šolanih otrok v Mehiki, Kanadi, evropskih državah in Afriško pleme Wolofov nima bistvenih razlik. Hkrati se otroci, ki niso obiskovali šole, močno razlikujejo od svojih pismenih soplemenov. Od tod D. Bruner sklepa, da se inteligenca lahko oblikuje na dva načina: na podlagi razvoja abstraktnega mišljenja, ki je pomembno za družbo z industrijsko proizvodnjo, in na podlagi izboljšanja senzorični sistemi, sposobnost občutenja narave, kar je pomembno za lov in živinorejo.

Jezik zagotavlja najpomembnejše sredstvo za asimilacijo informacij. Predstavlja lastnosti predmetov in kategorij pojavov, zaradi katerih pride do razvrščanja in urejanja znanja. Za nadaljnje kvalitativne spremembe v razmišljanju pa se je treba naučiti uporabljati druge načine pridobivanja informacij (na primer matematične simbole in računalniška tehnologija). Program nadaljnjega znanstveno raziskovanje Lahko upoštevamo ideje D. Brunerja, da je za razlago razvoja potrebno upoštevati značilnosti kulture, naravo jezika, notranjo logiko razmišljanja otrok in naravo evolucijske zgodovine človeštva.

D. Bruner je vodil vseameriško komisijo za revizijo vsebine in metod poučevanja v šoli, pri čemer je zagotovil, da niso poučevali dejstev, temveč strukturo znanosti, vgrajeno v sistem. osnovni pojmi. Prav v izobraževanju je videl razlog za razvoj inteligence. V tem je njegov koncept v nasprotju z J. Piagetom in ga približuje privržencem L. S. Vigotskega.

Številni psihologi verjamejo, da se kognitivne teorije razvoja nadaljujejo tam, kjer se teorije učenja končajo, to je pri obravnavi jezika in mišljenja. Vendar pa ne razkrivajo takšnih vidikov človeškega vedenja, kot so socialni, čustveni in osebni razvoj.

Kognitivni razvoj je specifična. Manifestira se v obliki otrokovih gibov. Otrok se odziva na zvoke, vendar še ne razume, od kod prihajajo. Psihologi materam svetujejo, naj si v prvih mesecih otrokovega življenja ustnice narišejo z živo rdečo šminko, da se dojenček zaveda izvora zvoka in opazuje njegovo gibanje. V prihodnosti bo to pomagalo otroku, da se bo naučil govoriti, ponavljati obrazne izraze matere. Novorojenčki ne razlikujejo med mamo in tujci, zato gredo vsakemu v naročje z enakim veseljem. Tudi otroci v tej starosti radi ponavljajo lahke obrazne kombinacije (iztegnjeni jezik, nasmeh).

Tri do šest mesecev

Otrok začne razumeti, da po vsakem njegovem dejanju sledi reakcija matere. Seveda otroci to odkritje v celoti izkoristijo. Takoj, ko otrok začne jokati, bo mama takoj priskočila na pomoč in odpravila razloge za jok.

9 do 12 mesecev

Za otroka so značilni občutki navezanosti in melanholije. Želel si bo materinske ljubezni in naklonjenosti. Če mati odide, bo otrok jokal. V tem času začne proizvajati veliko zvokov, ki bodo kasneje povzročili besede.

12 do 18 mesecev

V tem času dojenček izgovori prve besede. Povsod se želi vsega dotakniti, pogledati, potipati. Jasen znak tega obdobja je otrokova pretirana radovednost, njegova samostojna dejavnost. Kognitivni razvoj je v tem, da si otrok na kakršen koli način prizadeva razumeti svet okoli sebe. Naslednja točka je otrokova želja po posnemanju. Popolnoma natančno posnema gibe telesa svojih najbližjih sorodnikov in zna tudi reproducirati tisto, kar je videl na televiziji ali na ulici.

Od 18 do 24 mesecev

Dveletni otrok ima težave pri združevanju besed v stavke. Zaenkrat to ne uspeva najbolje, saj so komunikacijske sposobnosti slabo razvite. Besede za otroka lahko pomenijo le določen predmet. Vse to je šibka manifestacija domišljije, ki se bo začela aktivno razvijati bližje trem letom. Otrokov spomin je v tem obdobju najbolje razvit. Če mu vsak dan berete isto pravljico in nenadoma zamudite stran, bo otrok to zagotovo opazil.

Od 3 let naprej

Po dopolnjenem tretjem letu otrok obvlada vse mentalne funkcije. Nadaljnja glavna naloga staršev je zdaj podpirati razvoj otroka.

Skoraj vsako nalogo, ki jo človek opravlja v vsakdanjem življenju vključuje določeno intelektualno ali "kognitivno" komponento. Oseba se poskuša spomniti telefonske številke ali seznama stvari, ki jih je treba kupiti v trgovini z živili; uravnotežite svojo čekovno knjižico; poiščite hišo prijatelja, ki ga še niste obiskali, z njegovim opisom ali zemljevidom. Tudi ko človek preprosto pogleda na uro in ugotovi, koliko časa je še do sestanka, je na delu razmišljanje – seveda večinoma samodejno razmišljanje, ampak najprej sem se moral naučiti, kako to narediti.

Vsa ta dejavnost je del tega, kar običajno imenujemo kognitivno delovanje ali inteligenca. Enoletni otrok ne zna uporabljati karte, uravnotežiti čekovne knjižice ali delati zapiskov na predavanju. Kako otroci pridobijo sposobnost izvajanja takšnih operacij? Kako si lahko razložimo dejstvo, da se vsi otroci ne učijo enako hitro ali postanejo enako spretni?

Odgovori na podobna vprašanja so težke, ker so trije popolnoma različne točke poglede na kognitivno delovanje in inteligenco, od katerih je vsak vodil do neodvisnih raziskav in interpretacij. Povezovanje teh treh pogledov ni lahka naloga in ni treba hiteti, dokler ni obravnavano vsako stališče posebej.

Zgodovinsko gledano se je prvi pristop k preučevanju kognitivnega razvoja ali inteligence osredotočal na osnovno zamisel, da se ljudje izrazito razlikujejo po svojih intelektualnih veščinah: sposobnost zapomniti si seznam živil v trgovini, hitrost, s katero rešujejo probleme ali se učijo novih besed. , sposobnost, kot pravi Robert Sternberg, »prilagodljivega odzivanja na problematične situacije" Ko rečemo, da je nekdo "pameten" ali "zelo pameten", so to veščine, na katere mislimo, naša mnenja pa temeljijo na ideji, da lahko ljudi razvrstimo glede na to, kako "pametni" so. Prav ta ideja je pripeljala do nastanka inteligenčni testi, ki so bili sestavljeni, da bi preprosto zagotovili način za merjenje individualnih razlik v intelektualnih veščinah ali sposobnostih.

To definicijo inteligentnosti kot »stopnje sposobnosti« imenujemo tudi psihometrični pristop, ki je že vrsto let prevladujoč. Toda ta pristop ima šibka stran: ne upošteva dejstva, da se inteligenca razvija. Ko otroci odraščajo, njihovo razmišljanje postaja vse bolj abstraktno in kompleksno. Če 5-letnemu otroku daste seznam izdelkov, ki naj bi jih morali kupiti v trgovini, si bo težko zapomnil več kot 2-3 imena. Prav tako je malo verjetno, da bo uporabil učinkovite strategije ki si jih je lažje zapomniti, na primer ponavljanje seznama ali organiziranje imen stvari v skupine. Osemletni otrok si bo zapomnil več naslovov in verjetno bo na poti v trgovino ponavljal seznam na glas ali v mislih.

Piagetova teorija kognitivnega razvoja osebnosti

Dejstvo, da se inteligenca razvija, je osnova druge smeri v proučevanju kognitivnega razvoja – kognitivnega pristopa Jeana Piageta in njegovih številnih privržencev. Piagetova raziskava se je osredotočila na razvoj kognitivnih struktur in ne na intelektualne sposobnosti, vzorce razvoja, ki so skupni vsem otrokom in ne na individualne razlike.

Ta dva pristopa obstajata drug ob drugem že desetletja, kot sosedje, ki se ob srečanju nasmehnejo, nikoli pa drug drugega ne povabijo na kavo. Vendar pa za zadnja leta ti dve smeri sta pridobili skupnega "prijatelja" - informacijski pristop k razvoju, ki delno združuje prva dva pristopa.

Predstavniki tega tretjega stališča menijo, da »inteligenca ni sposobnost ali lastnost možganov. Inteligenca nima mentalne vsebine. Inteligenca je proces." V skladu s tem pogledom, če želimo razumeti bistvo inteligence, moramo odkriti ali poiskati načine za merjenje osnovnih procesov, ki so podlaga za kognitivno dejavnost. Ko odkrijemo te osnovne procese, si lahko zastavimo vprašanja o razvojnih procesih in individualnih razlikah: Ali se ti osnovni procesi spreminjajo s starostjo? Ali se ljudje razlikujejo po hitrosti ali sposobnosti uporabe teh procesov? Informacije o individualnih razlikah pri dojenčkih v stopnji navajanja ali »prepoznavanja« so primer skupine študij, ki izhajajo iz tega novega teoretičnega modela.

Vsaka od teh treh perspektiv sporoča nekaj uporabnega in raznolikega o inteligenci, zato je treba upoštevati vse tri modele.

Ključno je, da je asimilacija aktivni proces. Prvič, oseba selektivno asimilira informacije. Ljudje ne absorbirajo vseh izkušenj tako, da se obnašajo kot piskači; namesto tega se posvetijo samo tistim vidikom izkušenj, za katere že obstajajo sheme.

Na primer, med poslušanjem predavanja lahko poskušate nekaj zapisati v zvezek ali obdržati informacije v glavi, vendar v resnici samo asimilirate tiste misli, ki jih lahko povežete s svojimi obstoječimi idejami ali modelom.

Na primer, en otrok, star pet let in pol, se je igral z nizom barv in je oblikoval 2 skupini: eno velika skupina jegliči in manjša skupina, ki je vključevala različne cvetlice. Piaget je nato imel naslednji pogovor z otrokom:

Piaget: Če jaz naredim šopek jegličev, ti pa iz vseh rožic, katera bo večja?

Otrok: Tvoj.

Piaget: Če poberem vse jegliče na travniku, ali bo ostalo kaj rožic?

Otrok: Da. (Otrok razume, da poleg jegličev obstajajo tudi druge rože).

V teh pogovorih z otrokom je Piaget vedno poskušal razumeti, kako otrok razmišlja, namesto da bi se osredotočal na to, ali lahko otrok pride do pravilnega odgovora. Zato je uporabil »klinično metodo«, pri kateri je sledil otroku naokoli, spraševal vprašanja ali ustvarjal posebne teste, da bi razkril otrokovo logiko. V zgodnjih dneh Piagetovega dela so bili številni raziskovalci v Združenih državah kritični do njegove metode, ker Piaget ni vsakemu otroku postavljal istih vprašanj. Vendar so bili rezultati tako osupljivi in ​​pogosto nepričakovani, da jih ni bilo mogoče prezreti. Ko so bile izumljene natančnejše eksperimentalne tehnike, so raziskovalci pogosto sklepali, da so bila Piagetova opažanja in odkritja točna.

Asimilacija prav tako spreminja zaznane informacije, ker vsak asimilirani dogodek ali izkušnja vključuje določene značilnosti sheme, v katero je bil dogodek ali izkušnja asimilirana. Če novemu puloverju rečete zelen, tudi če je v resnici rumeno-zelen, si ga bomo zapomnili kot bolj zelenega in manj rumenega, kot je v resnici.

Namestitev.

Dodaten proces je akomodacija, ki vključuje spremembo sheme, ki se pojavi kot rezultat nove informacije pridobljeno z asimilacijo. Otrok, ki prvič vidi in otipa kvadratni predmet, bo reorganiziral svoj vzorec prijemanja predmeta, tako da bo naslednjič, ko bo segel po predmetu te oblike, njegova roka bolj natančno ukrivljena za prijem. Tako je v Piagetovi teoriji proces akomodacije ključen za razvojne spremembe. Z akomodacijo si človek reorganizira misli, izboljša veščine in spremeni strategije.

Uravnoteženje.

Tretji vidik prilagajanja je ravnotežje. Piaget je menil, da si otrok vedno prizadeva pridobiti konsistentne informacije, da bi bil »v ravnovesju«, da bi pridobil razumevanje sveta, ki ima celovit pomen. To je podobno dejanjem znanstvenika, ko gradi teorijo na podlagi neke informacije. Znanstvenik želi zgraditi teorijo, ki jo potrdi vsako opazovanje in ima notranje skladno strukturo. Ko se novi eksperimentalni podatki ujemajo, jih znanstvenik asimilira obstoječa teorija; če se ne ujemajo, lahko preprosto zavrže izstopajoče podatke ali naredi manjše spremembe teorije. Če pa se nabere dovolj nedoslednih podatkov, bo moral znanstvenik zavreči svojo teorijo ali spremeniti nekaj osnovnega teoretičnega razumevanja – vsaka reakcija bo neke vrste uravnoteženje.

Tukaj bi bila primerna analogija z zemljevid poti. Predstavljajte si, da ste se pravkar preselili v novo mesto in namesto da bi kupili zemljevid, poskušate navigirati po območju le s pomočjo zemljevida, ki ga je na roko narisal vaš prijatelj. Med raziskovanjem novega mesta prilagajate zemljevid, delate nove risbe in zapiske. Ta revidirani zemljevid je pomemben napredek v primerjavi s prvotnim osnutkom, vendar boste na koncu ugotovili, da je neberljiv in ima še vedno veliko resnih napak. Torej začnete znova in narišete nov zemljevid na podlagi informacij, ki jih poznate. Zemljevid imate pri sebi, ga pregledujete in rišete, dokler ne vsebuje vseh pravilnih podatkov. Popravki in opombe, ki jih naredite na zemljevidu, so analogni akomodaciji v Piagetovi teoriji; postopek risanja novega zemljevida je analogija uravnoteženja.

Piaget je verjel, da otrok nadaljuje na podoben način, ustvarja bolj ali manj notranje dosledne, dosledne modele ali teorije. Ker pa dojenček začne z zelo omejenim repertoarjem shem, prve »teorije« ali konstrukcije, ki jih otrok ustvari, preprosto morda ne bodo ustrezne. Piaget je verjel, da te neustreznosti spodbujajo otroka k občasnim spremembam v njegovi notranji strukturi.

Piaget je identificiral tri posebej pomembne reorganizacije - trenutke uravnoteženja, vsak od njih se pojavi v nova etapa razvoj.

Prvi se nanaša na okoli 18. mesec, ko dojenček preide iz faze prevlade senzoričnih in motoričnih vezij v uporabo prvih simbolov.

Drugi trenutek uravnoteženja se običajno pojavi med 5. in 7. letom, ko otrok pridobi nov niz smiselnih shem, ki jih je Piaget poimenoval operacije. Predstavljajo bolj abstraktne in splošne miselne operacije, kot sta seštevanje in odštevanje.

Tretje glavno uravnovešanje se pojavi med adolescenco, ko otrok razume, da lahko z idejami »operira« na enak način kot z dogodki ali predmeti. Ta tri osnovna ravnovesja tvorijo štiri stopnje.

Senzomotorično obdobje traja od rojstva do približno 18 mesecev.

Predoperativna faza - od 18 mesecev do približno 6 let.

Stopnja konkretnih operacij je od 6 do 12 let.

Faza formalnega delovanja – od 12 let dalje.

Nadalje bo postalo jasno, da je kognitivni razvoj po naravi veliko manj postopen, kot je prvotno domneval Piaget. Vendar so Piagetove stopnje že več desetletij postale pomembna osnova za raziskave kognitivnega razvoja. Zato se je vredno držati splošna struktura faze Piageta, ki opisujejo njegovo predstavo o vsakem obdobju in nato osvetlijo sodobne raziskave izvajajo znotraj vsake določene starosti.

Piagetova ideja o senzomotoričnem obdobju

Po Piagetu je otrok vključen v osnovni proces prilagajanja in poskuša izluščiti pomen iz sveta okoli sebe. Asimilira vhodne informacije v omejeno število senzoričnih in motoričnih vezij, s katerimi se rodi - vidne, slušne, sesalne in oprijemalne vezi - in te vezi prilagodi izkušnji, ki jo prejme. Piaget je verjel, da ta trenutek služi kot izhodišče za celoten proces kognitivnega razvoja in je to primitivno obliko mišljenja poimenoval senzomotorična inteligenca.

Po Piagetovem stališču je otrok sprva popolnoma v oblasti sedanjega trenutka in se odziva na vse razpoložljive dražljaje. Ne spominja se dogodkov ali stvari, s katerimi je že sodeloval, in ni videti, da bi karkoli načrtoval ali predvideval. Spremembe se pojavijo postopoma v prvih 18 mesecih, ko otrok dojame, da predmeti še naprej obstajajo tudi, ko jih ni na vidiku, in ko lahko predmete, dejanja in ljudi nekaj časa obdrži v spominu. določeno obdobje. Vendar je Piaget vztrajal, da v tem obdobju dojenček še ni sposoben manipulirati z zgodnjimi miselnimi slikami ali spomini in uporabljati simbole za zamenjavo predmetov ali dogodkov. Točno to nova sposobnost manipuliranje z notranjimi simboli, kot so besede ali slike, označuje začetek naslednje stopnje, predoperativnega razmišljanja, starostna stopnja od 18 do 24 mesecev. John Flavell je zelo dobro posplošil:

»otrok izkazuje popolnoma praktično, na akciji zasnovano obliko intelektualnega delovanja; ne razkriva kontemplativne, refleksivne, simbolno manipulativne oblike, ki si jo običajno predstavljamo v povezavi s kognitivnim področjem. Dojenček »ve« v smislu prepoznavanja ali predvidevanja znanih ponavljajočih se predmetov in dogodkov ter »razmišlja« v smislu delovanja nanje z uporabo ust, rok, oči in drugih senzomotoričnih orodij na predvidljiv, organiziran in pogosto prilagodljiv način ... To je vrsta neodsevne inteligence, na katero se vaš pes zanaša, da obstaja na svetu.«

Prehod iz omejenega repertoarja shem, ki so na voljo novorojenčku, na sposobnost uporabe simbolov poteka postopoma, čeprav je Piaget identificiral šest podstopenj.

Vsaka podstopnja odraža določen napredek. Za podstopnjo 2 je značilen pojav koordinacije med vidom in sluhom, vidom in gibanjem proti predmetu, gibanjem proti predmetu in sesanju, kar so glavni načini, kako 2-mesečni otroci obvladujejo svet. Izraz primarni krožni odziv se nanaša na mnoga preprosta ponavljajoča se dejanja, ki so vidna na tej stopnji in so pri dojenčkih osredotočena na lastno telo. Otrok pomotoma posesa palec, to mu je prijetno in dejanje ponovi. Sekundarne krožne reakcije v podstopnji 3 se razlikujejo le po tem, da otrok ponavlja nekatere akcije, da bi sprožil reakcijo zunaj svojega telesa. Dojenček joka in mati se smehlja, tako da dojenček spet guga, očitno zato, da bi spet nasmejal mamo; otrok pomotoma potrka na igrače, ki visijo nad njegovo posteljico, te se premaknejo, nato ponovi gib roke, očitno z namenom, da se igrače spet premaknejo. Te prve povezave med telesnimi gibi in njihovimi zunanjimi posledicami so avtomatske, podobno kot pogled operantno kondicioniranje. Šele v 4. podstopnji se pojavi pravo zavedanje vzročnih povezav in na tej stopnji otrok zares začne skrbno preučevati svet.

To postane še bolj opazno v podstopnji 5 s pojavom terciarnih krožnih reakcij. V tem vzorcu otrok ne samo ponavlja prvotnega vedenja, ampak poskuša narediti spremembe. Dojenček v podstopnji 5 lahko poskusi z več zvoki ali obraznimi izrazi, da vidi, ali bodo mamico nasmejali, ali pa poskuša premakniti roko na drugačen način ali v novo smer, da bi se igrače premaknile drugače. V tej fazi je otrokovo vedenje namerno, eksperimentalne narave. Vendar je Piaget verjel, da tudi na podstopnji 5 otrok nima razmišljanja.

Piagetov opis tega razvojnega zaporedja, ki temelji v veliki meri na podrobnih opazovanjih njegovih lastnih treh otrok, je sprožil cela serijaštudije, nekatere potrjujejo splošne osnove njegovih opažanj, vendar jih nekatere študije ne potrjujejo. Obstajajo informacije, ki kažejo, da je Piaget v mnogih pogledih podcenjeval sposobnost dojenčkov za shranjevanje, pomnjenje in organiziranje senzoričnih in motoričnih informacij. Študije spomina in posnemanja pri dojenčkih vodijo do istega zaključka.

Izraz "kognitivni" v povezavi s pojmom "razvoj" v domači psihološki literaturi ni pogosto uporabljen. Povezan je z imenom ene od smeri moderna psihologija, ki je nastala v ZDA v 60. letih dvajsetega stoletja: »kognitivna psihologija«. Izraza "kognitivni" in "mentalni" sta sinonima zanj. V izobraževalni in znanstveni psihološki literaturi koncept kognitivnega razvoja ni razkrit. Praviloma so podane definicije, ki so brez pojmovne vsebine. Tako Henry Gleitman in njegovi soavtorji opredeljujejo kognitivni razvoj kot »duševno rast osebe od otroštva do odraslosti«. V učbeniku "Kognitivna psihologija", objavljenem pod urednikom V.N.Druzhinin in D.V. Ushakova definira kognitivni razvoj kot načine, kako se intelektualne sposobnosti in znanje o svetu spreminjajo, ko se otrok razvija. Poudarjeno je, da te poti analizira in opisuje kognitivna psihologija. V monografiji S. Millerja »Razvojna psihologija: raziskovalne metode« kognitivni razvoj sploh ni opredeljen. Ne zagotavlja jasne opredelitve zadevnega pojma slavni specialist v kognitivni psihologiji R. Solso. Opozoril bo le, da je »z razvojnega vidika razmišljanje odraslega človeka kompleksen rezultat njegovega dolgega odraščanja, ki se začne od samega rojstva«.

Izhajali bomo iz dejstva, da je kognitivni razvoj razvoj vseh vrst miselni procesi kot so zaznavanje, spomin, oblikovanje konceptov, reševanje problemov, domišljija in logika, preučevanje kognitivnega razvoja pa se skrči na preučevanje, kako zgoraj miselni procesi spremeniti s starostjo.

Kognitivni razvoj pogosto analiziramo kot razvoj posameznika kognitivni procesi, med katerimi prednjači razmišljanje. Objekt kognitivnega razvoja je lahko tudi kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti so tiste človekove lastnosti, ki so pogoj za uspešno izvajanje posameznih stopenj kognitivnega procesa, kot procesa delovanja znanja. V.N. Druzhinin je razvil koncept razvoja kognitivnih sposobnosti, kot so sposobnost učenja, ustvarjalnost in inteligenca. te mentalne sposobnosti skliceval se je na splošne sposobnosti osebe.

Metodološko načelo, razvil P.G. Shchedrovitsky, se osredotoča na dejstvo, da načela razvoja nikakor ni mogoče objektivizirati določen predmet(ali skupina predmetov). Objekt razvoja je razvoj sam. Na kognitivni razvoj gleda kot na proces spreminjanja kognitivnih struktur in njihovih atributivnih lastnosti.

Prilogi A in B prikazujeta značilnosti najvplivnejših šol v svetovni psihologiji genetska psihologija J. Piaget in kulturnozgodovinska psihologija L.S. Vigotski.

Imenujejo se Piaget in drugi kognitivni psihologi strukturalisti, ker jih zanima struktura mišljenja in kako intelekt procesira informacije. Ključna značilnost teorije intelektualni razvoj Piaget je bil ideja aktivno sodelovanje psihe, človekovega mišljenja v procesu učenja. Po Piagetu se otrokovo učenje dogaja z njihovim aktivnim raziskovanjem tega, kar je v okolju, iz tega, kar že vemo, in ker nova izkušnja se le redko natančno ujema s starim, razlike tudi opazimo in jih obravnavamo.

Čeprav je bila Piagetova teorija kritizirana in ima svoje omejitve, se še naprej ohranja močan vpliv in se nenehno razvija.

Linija raziskav J. Piageta se je nadaljevala v okviru šole socio-genetske psihologije, ki jo je ustvaril A.-N. Perret-Clermeau in V.V.Rubtsov. Smer njihovega raziskovanja je osvetljevanje vloge socialne interakcije v genezi kognitivnih struktur.

Sovjetski psiholog Lev Vigotski (1896-1934) je prvi poudaril pomen socialni kontekst, v katerem se pojavi večina kognitivni razvoj otrok, pa tudi pomen zgodovinski razvoj znanja in razumevanja, ki sta skupna last celotne družbe.

Postavil je temeljno vprašanje: Kako skupaj izluščimo pomen iz sveta okoli nas? V poskusu odgovora v kontekstu individualni razvoj Vygotsky je na pomoč pritegnil sociologijo, antropologijo in zgodovino.

Pristop, ki temelji na družbenih in kulturnih virih našega znanja in kako je to znanje strukturirano, se običajno imenuje socialna kognicija . Vendar pa so v primerjavi s Piagetovo teorijo socialne kognitivne teorije veliko bolj jasno opredeljene in se osredotočajo na specifične vidike razvoja in vedenja.

J. Piaget in L.S. Vygotsky je razvil ontogenetsko linijo kognitivnega razvoja. Za njih je kognitivni razvoj deloval kot naravni proces. Z vidika J. Piageta so bile njene determinante logično-matematične strukture, ki se postopoma odpirajo v intelektu, ko zori.

L.S. Vygotsky je opredelil kulturno posredovanje, ki ga predstavljajo predvsem znaki in jezik, kot determinante kognitivnega razvoja. Za Piageta je eksternalija razumljena kot individualno dejanje z objektom. Za L.S. Zunanjost Vygotskega so kulturno-zgodovinsko uveljavljene oblike, posredovane z znaki skupne dejavnosti ljudi. S tem ko posameznik postane njihov udeleženec, spremeni te zunanje kolektivne oblike delovanja v notranje oblike.

Strokovnjaki so poudarili, da si pristopa Vygotskega in Piageta ne nasprotujeta, temveč se, nasprotno, dopolnjujeta pri razumevanju celostnega kognitivnega razvoja. Otroci (in odrasli) se včasih učijo od drugih, včasih pa se stvari naučijo sami.

Na podlagi idej šole L.S. Teorije Vigotskega o duševnem razvoju, ki so jih razvili M. Cole, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov. Metodološki pristopi L.S. Vygotsky je bil uporabljen pri razvoju modelov formativnih eksperimentov v znanstvene šole P.Ya. Galperin in V.V. Davidova.

M. Cole se je osredotočil na analizo kulturnih sredstev duševnega razvoja. Razvil je teorijo artefaktov. M. Cole pod artefaktom razume vsako kulturno napravo, ki človeku omogoča doseganje pragmatičnih ciljev.

V teoriji dejavnosti A.N. Leontyev (1975), so vsi duševni procesi ponotranjeni zunanje dejavnosti otroka pod vodstvom odrasle osebe. V najbolj koničasti obliki ta ideja razvil v teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj P.Ya. Galperin (1985). V tem konceptu je učenje edini vir kognitivnih procesov.

V.V. Davydov je razvil koncept namenskega oblikovanja te vrste mišljenja, ki v normalne razmere razvoj nastane kot izjema. Avtor svoj koncept gradi na ideji obstoja v kulturnem okolju poseben način odnos do realnosti, imenovan teoretičen. Bistvo je, da dokler predmeti ne predstavljajo vsebine mišljenja v vsakdanjem življenju, med študijem fizično delo in v tradicionalno izobraževanje, potem se izkaže, da ta način razmišljanja ni v povpraševanju in se zato pri večini otrok in odraslih ne razvije. Teoretično mišljenje se lahko v celoti razvije le v sistemu posebej organiziranega razvojnega izobraževanja. Teorija V.V. Davydova obravnava kognitivni razvoj kot rezultat razvojnega izobraževanja, tj. kot umeten proces. Zato jo je treba opredeliti kot teorijo oblikovanja za kognitivni razvoj.

Velik preboj kognitivna psihologija v teoriji kognitivnega razvoja je nastala v 50. letih 20. stoletja kot posledica dela Allena Newella in Herberta Simona ter prihoda prvih računalnikov, ki spominjajo na sodobne. Newell in Simon sta preučila problem umetna inteligenca, torej so delali na računalniškem programu, ki bi lahko opravljal funkcije, značilne za človeško mišljenje. Njihova teorija je postala znana kot informacijski pristop k razvoju.

Teorija Roberta Kegana je znana kot teorija pomenskih sistemov. Verjame, da ljudje še naprej razvijajo pomenske sisteme tudi v odrasli dobi. Na podlagi Piagetovih idej in teorij kognitivnega razvoja definira več "stopenj oblikovanja pomenskih sistemov", analognih stopnjam razvoja. Ti pomenski sistemi nato oblikujejo naše izkušnje, organizirajo mišljenje in čustvovanje ter služijo kot vir našega vedenja. Na vsaki stopnji postane staro del novega, tako kot pri otrocih konkretno razumevanje sveta postane del začetnih podatkov za mišljenje na stopnji formalnih operacij. Po Keganovi teoriji večina ljudi še naprej strukturira in prestrukturira svoje razumevanje sveta tudi globoko v svojih tridesetih.

Kljub obstoju teoretičnih nesoglasij je bilo med psihologi doseženo določeno soglasje glede vprašanj v zvezi s kognitivnimi procesi, ki so podvrženi pomembne spremembe med razvojem otroka. Gre za o pridobivanju številnih lastnosti:

Posedovanje določenih veščin;

Prilagodljiv pristop k reševanju problemov;

Visoka hitrost obdelave informacij;

Sposobnost načrtovanja;

Sposobnost obvladovanja velike količine informacij;

Premišljenost in doslednost pri reševanju problemov;

Sposobnost koncentracije pozornosti in truda itd.

Gončarov V.S.

izpostavi indikatorje kognitivnega razvoja kot naravnega procesa in kot rezultat oblikovanja Kognitivni razvoj preučujemo v njegovih najrazličnejših manifestacijah in bistvene lastnosti

. Kognitivne teorije razvoja izvirajo iz filozofskih konceptov kognicije in so usmerjene v reševanje problemov prilagajanja posameznika okolju. Poudarjamo, da je kognitivni razvoj najprej naraven proces, ki se odvija pod vplivom njegovih različnih sociokulturnih in pedagoških determinant. In drugič, kot umetni proces, razmišljanje o prvem, njegovem oblikovanju. Kako se miselni procesi razvijajo od otroštva do zrela starost ? Glede na Koncepti J. Brunerja (1966), na prvi stopnji, senzomotorična refleksija, Naše poznavanje sveta je predvsem senzorične in motorične narave. Na drugi stopnji, ikonični zaslon, mentalne slike in predstave. Med odraščanjem in adolescenco se ta svet podob postopoma umika konceptom - simbolne predstavitve predmetov. Spodbuda za ta prehod v simbolno reprezentacijo je predvsem govor.

J. Bruner poudarja, da je jezik najpomembnejše orodje za razvoj kognitivnih procesov. Enako stališče, po katerem je razvoj kognitivnih procesov neločljivo povezan z razvojem govora, je leta 1934 izrazil sovjetski psiholog L. S. Vigotski. Jezik ni samo sredstvo prenosa kulturne dediščine, ampak tudi regulator vedenja (saj lahko beseda povzroči ali zatre eno ali drugo dejanje).

Glede na koncepti IN. Piaget(1966), razvoj kognitivnih procesov predstavlja rezultat trajno poskusi oseba prilagoditi okoljskim spremembam. Zunanji vplivi prisilijo telo, da bodisi spremeni obstoječe strukture dejavnosti, če ne zadovoljujejo več zahtev prilagajanja, bodisi, če je potrebno, razvije nove strukture, tj. prilagoditev poteka z uporabo dveh mehanizmov: 1) asimilacija, v kateri se človek poskuša prilagoditi nova situacija na obstoječe strukture in spretnosti; 2) namestitev, v katerem se stari vzorci in načini odzivanja spreminjajo, da bi jih prilagodili novi situaciji.

Teorija J. Piageta meni duševni razvoj kot neprekinjeno in nespremenljivo zaporedje stopenj, od katerih vsako pripravlja prejšnja in posledično pripravlja naslednjo.

J. Piaget identificira tri glavne stopnje v razvoju kognitivnih procesov.

• 1. Senzomotorična stopnja- oblikovanje in razvoj senzoričnih in motoričnih struktur (prvi dve leti otrokovega življenja); Za senzomotorično fazo je značilen razvoj zaznavanja, aktivnih dejanj, oblikovanje in delovanje vizualno-učinkovitega mišljenja, vključuje šest podstopenj:
  • a) že od prvih ur po rojstvu so otroci sposobni razlikovati zvoke različnih intenzivnosti, prepoznati materin glas, izraziti brez pogojni refleksi sesanje, mežikanje;
  • b) pri dvomesečnem dojenčku vizualna percepcijaŠe vedno je slabo razvit, slabo razlikuje odtenke barv in ima nizko ostrino vida. Toda že prepozna materin obraz, oblikuje pogojne reflekse na ponavljajoče se dražljaje;
  • c) do štirih mesecev otrok začne razlikovati med modro, rdečo, rumeno in zelene barve, prijemlje in tipa predmete z roko, oblikujejo se motorične sposobnosti (od 1 do 4 mesecev) - pogojni refleksi kot posledica otrokove interakcije z okolju(prijem steklenice z nastavkom itd.);
  • d) oblikujejo se krožne reakcije (od 4. do 8. meseca) - razvoj koordinacije med zaznavnimi sistemi in motoričnimi gibi (prijem vrvi, povzroči tresenje ropotulje, da bi zaropotala); do 6 mesecev otrok začne prepoznavati predmete in obraze drugih ljudi, zaznava globino prostora; vendar do 7 mesecev otrok ne bo segel po igrači, če je igrača pokrita z odejo: če je predmet izginil izpred oči, to pomeni, da za dojenčka ne obstaja;
  • e) usklajevanje sredstev in ciljev (od 8 do 12 mesecev) - otrokova dejanja so vedno bolj premišljena, usmerjena v doseganje svojega cilja;
  • e) naključno odkritje nova sredstva (od 12 do 18 mesecev) - (z vlečenjem prta lahko dobite predmete, ki ležijo na mizi ipd.);
  • g) izum novih sredstev (od 18 do 24 mesecev) - iskanje novih rešitev za doseganje ciljev, pridobivanje želenih predmetov, reševanje 2-3-faznih problemov.

Za senzomotorično fazo je značilno delovanje vizualnega mišljenja in oblikovanja vizualno-figurativno mišljenje.

• 2. Faza posebnih operacij vključuje:
  • A) predoperativni ravni(od 2 do 5 let) - zanj je značilen razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, figurativno simbolnega mišljenja, ki otroku omogoča, da si predmete predstavlja z uporabo miselnih podob in jih označi z imeni ali simboli. Mišljenje otroka se bistveno razlikuje od mišljenja odraslega tako po obliki kot po vsebini. Za strukturo otrokovega mišljenja so značilne glavne značilnosti: egocentrizem in sinkretizem.

Egocentrizem mišljenje se kaže v tem, da otrok dojema svet kot svoje nadaljevanje, ki je smiselno le z vidika zadovoljevanja njegovih potreb, ni sposoben pogledati na svet z vidika nekoga drugega in dojeti povezave med predmeti (npr. , otrok pokliče babico po telefonu in reče: “Babica, poglej, kako lepa je moja punčka!”).

Sinkretizem mišljenje se kaže v tem, da otrok posamezne podrobnosti izolira od celote, vendar jih ne more povezati med seboj in s celoto, »vse je pomešano brez razlikovanja«, ne more vzpostaviti povezave med različne elemente situacijo, kar pomeni pojasnjevanje svojih dejanj, navajanje razlogov v prid temu, kar trdite, mešanje vzrokov in posledic. Po J. Piagetu je značilen tudi otrokov način razmišljanja "otroški realizem"(na primer, ne riše tistega, kar vidi, ampak tisto, kar ve, od tod "preglednost" otroških risb), animizem(projicira svoj "jaz" na stvari, obdaruje gibljive predmete z zavestjo in življenjem: avtomobili, sonce, oblaki, reke itd.), artificielizem(otrok je prepričan, da je vse, kar obstaja, ustvarjeno po volji človeka in je namenjeno temu, da mu služi: npr. na vprašanje: »Kaj je sonce?« odgovori: »To naj nam sveti,« na vprašanje: "Kdo je mama?" - "Ta, ki kuha hrano.");

• b) raven konkretnih dejanj(iz 2 do 11 leta): besede vedno bolj začnejo pomeniti določene predmete, dejanja pa se postopoma ponotranjijo. Tako se razvija mišljenje. Sprva je samo subjektivne narave: osredotočen je na to, kar otrok vidi ali ve, in ne na resničnost samo po sebi. Tako je otrokovo razmišljanje na tej stopnji egocentrično, vendar mu omogoča, da manipulira s predmeti, jih primerja, razvršča in na njih izvaja posebne operacije;
• V) prva stopnja specifičnih operacij(od 5-6 do 7-8 let) - otrok pridobi sposobnost urejanja predmetov, da zmanjša njihovo velikost in jih razvrsti (na primer slike ptic - v skupino ptic, rib - v ribe), idejo o ​​​​​tvori se konzervirni material;
• G) druga raven specifičnih operacij(od 8 do 11 let) - oblikujejo se ideje o ohranjanju mase in prostornine, predstava o času in hitrosti ter o merjenju s standardom. In šele do 10. leta otrok pridobi sposobnost objektivne interpretacije konkretne realnosti. Ta sposobnost se dokončno oblikuje na tretji stopnji - formalne operacije.
• 3. Faza formalnega delovanja(od 11 - 12 do 15 let). Mentalne operacije mogoče izvesti brez posebne podpore, oblikovane konceptualno razmišljanje, ki deluje s pomočjo konceptov, hipotez in logičnih pravil dedukcije, se razvija abstraktno mišljenje, ki najstniku omogoča, da si predstavlja številke, tako daleč od konkretnih izkušenj, kot je milijarda, dejstva iz daljne preteklosti ali asimilira kompleksne klasifikacije v biologiji itd.

Po J. Piagetu ta stopnja doseže poln razvoj pri 14-16 letih. Številne študije pa so pokazale, da le del ljudi (25–50 %) dejansko zna abstraktno razmišljati.

Dela J. Piageta so pokazala, da je razvoj inteligence sestavljen iz prehoda od egocentrizma preko decentracije do otrokovega objektivnega položaja v odnosu do v zunanji svet in sebi.

Človekove umske sposobnosti dosežejo vrhunec pri 18-20 letih in bistveno ne upadejo do 60. leta. Razlike med mentalnim potencialom v starosti in mladosti se pokažejo, če upoštevamo hitrost mentalnega reagiranja in stopnjo spomina. S starostjo se zmanjša hitrost mišljenja, poslabša se kratkoročni spomin, hitrost učenja in sprejemanja informacij, oteži se proces organiziranja gradiva med pomnjenjem. Ostra oslabitev miselna dejavnost opazili pri ljudeh tik pred smrtjo. Motnje v kognitivnih procesih se lahko pojavijo kot posledica somatskih in duševnih bolezni