Exercícios de inglês. exemplos de tipos de exercício receptivo, reprodutivo e produtivo

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Exercícios ( exercícios) na língua inglesa– esta é a principal forma de consolidar as informações aprendidas e repetir as abordadas anteriormente. Praticamos necessariamente toda a teoria em exercícios, pois é o uso repetido de certas regras na prática que dá seu resultado positivo, deixando na memória informações sobre a língua inglesa.

Com exercícios de inglês você pode verificar o quão bem você se lembra; com que facilidade uma pessoa navega; a rapidez com que ele é capaz de pensar logicamente e compor certas frases e expressões, etc. Existem muitas áreas de aplicação para exercícios de inglês. Assim, os exercícios podem ser completamente diferentes, dependendo da função que desempenham e do resultado que visam. Mesmo que você decida dar aulas ou se inscrever em cursos, o professor com certeza lhe dará exercícios para reforçar o material ou testar seu nível de conhecimento.

Há apenas dez ou quinze anos, estudávamos inglês utilizando livros didáticos de produção “nossa”, ou seja, aqueles publicados em nosso país por nossos autores e editoras. Em outras palavras, as pessoas que aprenderam inglês estudaram pedagogia e métodos de ensino. O material dos livros didáticos foi apresentado na língua oficial, seja russo ou ucraniano.

Atualmente, quase todo o ensino da língua inglesa, com exceção de algumas escolas, é ministrado com base em cursos de formação da língua inglesa desenvolvidos e publicados por editoras estrangeiras, por exemplo, mundialmente famosas como Oxford E Cambridge. Todas as informações nesses livros são apresentadas em inglês, não apenas exercícios, mas também tarefas ( instruções) a esses exercícios. E esse fato confunde quem simplesmente não tem base de vocabulário para entender exatamente o que precisa ser feito neste exercício de inglês. Apresso-me em agradá-lo: os exercícios de inglês são do mesmo tipo, portanto, tendo estudado determinado vocabulário e memorizado certos tipos de tarefas, você pode realizar facilmente qualquer exercício de inglês de qualquer fonte, se, é claro, seu nível de proficiência no idioma permitir você para fazer isso.

Exercícios de inglês: exemplos de tarefas

Que tipo de tarefas você pode encontrar nos exercícios de inglês? E que palavras você precisa lembrar para entender o que é exigido de você neste ou naquele caso? Como exemplo, tomemos o livro didático do agora popular curso de inglês Novo arquivo inglês, abra-o e veja os exercícios de inglês em várias páginas. Aqui estão as tarefas que você pode encontrar:

1. Ouça e leia. Número de fotos.- Ouça e leia. Numere-o. (Isso pode ser em gravações de áudio, após ouvi-las você deve determinar qual imagem ilustra cada diálogo)
2. Escreva as palavras no quadro.– Escreva as palavras na tabela. (As palavras geralmente estão listadas abaixo e há várias colunas na tabela.)
3. Copie o ritmo.– Repita o ritmo.
4. Complete as sentenças com…- Complete as frases inserindo as palavras indicadas.
5. Sublinhe...com estas palavras / frases.– Sublinhe... nestas palavras e frases.
6. Repita os diálogos.– Repita os diálogos.
7. Role os diálogos.- Representar os diálogos.
8. Explique a palavra destacada.– Explique o significado da palavra destacada.
9. Olhe para as fotos. Pergunte e responda as questões em pares.- Olhe para as fotos. Pratique as perguntas em pares. (Primeiro um pergunta, o outro responde e vice-versa).
10. Ligue as palavras às imagens.– Escolha uma imagem adequada para a palavra (combine-as).
11. Circule a resposta correta.- Circule a resposta correta. (Podem ser gravações de áudio, após ouvi-las você escolhe a opção adequada. Ou apenas uma pergunta e várias opções de resposta, uma das quais correta).
12. Responda às perguntas.- Responda às perguntas.
13. Coloque...na ordem correta.– Coloque...na ordem correta (sequência). (Este é um conjunto de palavras a partir das quais você precisa formar uma frase ou uma lista de eventos que precisam ser numerados, dependendo do que aconteceu e quando).
14. Corrija as seguintes palavras / frases. Encontre erros nessas palavras / frases.– Corrija as seguintes palavras e frases. (Encontre erros).
15. Preencha as lacunas nestas frases (com adequado…)– Preencha as lacunas destas frases (usando adequado...)
16. Encontre uma palavra no diagrama acima que se encaixe em cada definição.– Para cada definição, encontre a palavra apropriada no diagrama acima.
17. Escolha uma palavra na caixa abaixo para corresponder a cada definição.– Para cada definição, escolha a palavra apropriada na caixa abaixo.
18. Escreva uma frase usando cada uma dessas palavras.– Escreva frases usando essas palavras.
19. Descrever…- Descrever...
20. Trabalhe com um dicionário.- Trabalhar com.
21. Traduza essas palavras / frases.– Traduza essas palavras e frases.
22. Marcação- Verifica a caixa.
23. Descartar- Risca isso.
24. Cruzar– Marque com uma cruz.
25. Cubra o texto– Feche o texto. (E reproduza tudo o que está escrito ali. Treinamento de memória).

Aqui estão as principais tarefas típicas de exercícios de inglês que você pode encontrar em qualquer curso educacional. Agora você não se sentirá perdido, mas completará o exercício sem problemas.

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• Levantamento frontal- um dos métodos tradicionais e banais. A desvantagem é a perda de tempo precioso, as emoções negativas dos alunos. Além disso, mantém a classe alerta.
• Pesquisa de pelúcia— o professor precisa trazer um peluche consigo. Uma espécie de levantamento frontal, mas é percebido de forma mais emocional pelas crianças. A professora, pronunciando uma palavra sobre o tema, joga o brinquedo para um dos alunos, que deve devolvê-lo, dizendo a tradução. Você pode usar uma bola em vez de um brinquedo.
• Ditado— não demorará muito se tudo for pensado. Isso permitirá que você identifique rapidamente lacunas na ortografia e problemas na memorização de novo vocabulário. A essência do exercício: o professor lê palavras em língua estrangeira para os alunos, os alunos devem escrevê-las corretamente. Você também pode fornecer palavras em russo e os alunos terão que anotar a tradução.
• Testes- um tipo de controle mais sério. Os testes poderão ser alternativos, de múltipla escolha ou de correspondência. Ler.
• Testes de computador e serviços online- são adequados para criar testes e monitorar a compreensão do vocabulário adquirido. Por exemplo, um teste pode conter tarefas de múltipla escolha, correspondência, sequenciamento, preenchimento de espaços em branco e palavras cruzadas. Os alunos precisam de um computador para concluir essas tarefas. O professor pode acompanhar imediatamente a conclusão das tarefas, avaliar o trabalho e identificar os pontos que se revelaram mais problemáticos para os alunos.

• Corrida de revezamento de vocabulário- um participante de duas equipes corre até o quadro, escreve nele uma palavra em língua estrangeira sobre determinado assunto e passa o giz para o próximo. O jogo dura vários minutos, também pode ser utilizado em sala de aula em vez de exercícios regulares. A equipe que escrever mais palavras vence. Você pode ocultar as entradas das equipes umas das outras, por exemplo, para que elas as escrevam em lados diferentes do quadro. A retransmissão de vocabulário também testará a ortografia das palavras.
• A última palavra- uma competição entre duas equipes, onde os representantes das equipes se revezam na nomeação de palavras sobre um tema. É semelhante ao método anterior, mas aqui as equipes pronunciam as palavras em um ritmo calmo, em vez de correrem para o tabuleiro.
• Camomila- o professor prepara com antecedência uma camomila sobre o tema: no centro escreve o tema da aula, e nas pétalas, na parte inferior, palavras em russo ou em língua estrangeira. Os alunos se revezam arrancando uma pétala, virando-a, lendo-a e dizendo a tradução da palavra. Você pode fazer margaridas descartáveis, ou pode prender as pétalas com fita adesiva, então a margarida pode ser usada em diversas aulas.
• Jogo da velha- você pode desenhar um campo para o jogo no tabuleiro a cada vez, ou pode fazer um reutilizável em papel whatman, estocar cartas com cruzes e dedos dos pés. Os cartões são fixados em papel whatman com fita adesiva. A turma é dividida em duas equipes. As equipes se revezam na fala sobre o tema; os representantes das equipes afixam o crachá de sua equipe (uma cruz ou um zero) no campo.
• Dominó- cada peça de dominó consiste em duas partes - em uma há uma palavra em língua estrangeira, na outra há uma tradução da próxima palavra (ou imagem). Por exemplo: um gato/cachorro, um cachorro/vaca, uma vaca/cavalo, etc.
• Loteria- Existem muitas opções de design. Aqui está um deles. Os alunos recebem cartões com campos numerados preenchidos com palavras em russo (ou imagens). O apresentador tira os barris da sacola e nomeia os números. Aquele cujo número é falado nomeia sua palavra em russo e sua tradução em uma língua estrangeira.
• Mosaico- Feito em duas folhas. Em um deles há uma imagem impressa, no verso há uma mesa, em cujas células há palavras em russo. Em outra folha é impressa uma tabela com traduções de palavras para uma língua estrangeira. Ambas as tabelas e a imagem devem ter exatamente o mesmo tamanho. A folha com a imagem e a tabela é cortada em partes ao longo dos limites dos campos da tabela. As crianças recebem partes da imagem, devem ler a palavra que está no verso e colocá-la no topo da célula com a tradução correta. Se todas as traduções forem fornecidas corretamente, as crianças verão uma imagem montada corretamente.

• Rebusos- a tarefa de criar seus próprios quebra-cabeças pode ser dada como lição de casa. E na próxima aula, peça aos rapazes que troquem trabalhos e resolvam os quebra-cabeças que receberam. Para evitar mal-entendidos, é melhor que o professor verifique e corrija as tarefas elaboradas pelos alunos.
• Palavras cruzadas- você pode dar uma tarefa para apresentar. A opção mais simples é que a tarefa contenha apenas uma palavra em russo ou uma imagem que signifique a palavra oculta. Uma opção mais complexa (adequada para alunos do ensino médio com alto nível de proficiência no idioma) - você mesmo cria a redação das tarefas. Durante a aula - compartilhando palavras cruzadas, resolvendo-as.
• Letras desaparecidas- uma tarefa escrita para testar a memorização de uma imagem gráfica das palavras estudadas. O aluno deverá preencher as letras que faltam. Por exemplo: h__lth (saúde), sw_m_ing p__l (piscina). A mesma tarefa pode ser dada aos alunos como trabalho de aquecimento oral em forma de apresentação.
• Um comentário— o professor prepara cartões com imagens sobre o tema. Os alunos escrevem palavras em cartões (ou em cadernos de acordo com os números dos cartões). Um nível simples - os alunos escrevem traduções e associações, um nível complexo - eles fazem comentários sobre uma ou mais frases.
• Encontre uma correspondência- tarefa em cartões. As palavras são divididas em duas colunas. É necessário conectar a palavra e sua tradução com linhas. A mesma atividade pode ser realizada em conjunto com a turma, demonstrando uma apresentação interativa, um suplemento de livro didático ou um CD educacional.
• Baú de tesouro- pode ser uma caixa decorada ou uma caixa em forma de baú de pirata (interessará às crianças). Os tesouros são pedaços de papel enrolados em um tubo com palavras escritas em russo. O aluno pega o “tesouro” e nomeia a palavra correspondente em língua estrangeira.
• Confusão- inventar uma palavra a partir de letras misturadas, tarefa para testar a memorização de uma imagem gráfica do vocabulário. Por exemplo: tsdtien (dentista), geurson (cirurgião).
• Invente uma palavra- o professor dá uma palavra longa ou conjuntos de sílabas, a partir das quais as crianças deverão criar no máximo outras palavras em um determinado tempo. Esta tarefa pode ser dada em casa.
• Adivinha!— o apresentador pensa em uma palavra sobre o assunto. Os jogadores adivinham pela primeira letra. E também uma opção como "Campo dos sonhos". Também pode ser realizado como um jogo interativo.
• Controle a trapaça do quadro/livro didático tem como objetivo o teste primário de memorização de uma imagem gráfica de um novo vocabulário. Você pode tornar a tarefa mais difícil limitando o tempo necessário para concluí-la.
• Palavras desaparecidas— dadas frases numa língua estrangeira com lacunas e uma lista de palavras misturadas. Os alunos devem ler as frases e preencher as palavras da lista nos espaços em branco. Por exemplo: Se você tem dor de dente deve ir ao ______ (dentista).
• Corretor— encontrar e corrigir erros ortográficos no texto fonte ou na lista de palavras. Por exemplo: Ele parte para uma pequena aldeia. Você deve riscar o “ea” da palavra folhas e alterá-lo para “i”.
• Terceira roda- encontre o estranho em várias palavras e risque-o. Por exemplo: rio, montanha, mar (montanha é extra).
• Procura de palavras- um campo, geralmente em forma de quadrado, preenchido com letras. Palavras “ocultas” sobre um tópico podem ser pesquisadas horizontalmente, verticalmente, diagonalmente e também podem ser conectadas por uma linha quebrada. Um exemplo de linha desse campo pigrbwkcow (as palavras porco, vaca estão ocultas). Ler.
• Cartões com palavras sobre o tema são distribuídas aos participantes. A tarefa do apresentador é descobrir qual palavra cada jogador recebeu: “Você tem um...?” Os líderes podem mudar. Os participantes podem dar dicas (em língua estrangeira).
• Imagem errada- ao mostrar uma imagem, o professor (ou apresentador) dá deliberadamente o nome errado ao objeto retratado. A tarefa dos participantes é reconhecer o erro e dar a resposta correta.
• Círculo— os alunos, formando um círculo, recebem cartões com imagens que significam palavras sobre o tema. O professor diz algumas palavras. Por exemplo: “uma casa - um apartamento”. Cujas palavras foram ditas mudam de lugar.
• Cadeiras— . Há uma cadeira no quadro para “respostas corretas” e outra para “erradas”. A professora mostra uma imagem e diz uma palavra. Caso corresponda à imagem apresentada, os representantes de ambas as equipes deverão sentar-se na cadeira para acertar as respostas (quem é o primeiro). Se a palavra nomeada não corresponder à imagem, os oponentes correm para a cadeira em busca de respostas incorretas.
• Jogos de computador, apresentações interativas- o jogo interativo mais simples pode ser feito usando o programa Microsoft Power Point, usando e. Veja também .

Tipos de controle e tipos de tarefas para testar vocabulário

Quando e como os tipos de tarefas descritos podem ser utilizados para controlar a aquisição de vocabulário nas aulas de língua estrangeira, é apresentado na tabela.

EXEMPLOS DE TIPOS DE EXERCÍCIOS RECEPtivos, REPRODUTIVOS E PRODUTIVOS

Concluído por: Fayradyan Anna Nikolaevna

exercícios

Exercício 1. Leia as frases, insira as formas corretas do verbo to be (is, am, are) na forma correta.

1) Tem uma mesa na cozinha.

3) Aí... meus brinquedos na caixa.

4) Lá... crianças no jardim.

5) O nome da minha mãe... Mandy.

6) Eu... pintando um quadro.

Os alunos leem as frases e explicam suas escolhas.

Tarefa 2. Leia as palavras em cada linha e risque a palavra extra. Explique sua escolha

. 1. um carro, um barco, uma ovelha, um avião

2 marrons, brancos, brilhantes, vermelhos

3. lição, caneta, borracha, livro

4. sala, andar, cozinha, hall.

5. Mike deu uma ótima festa... seu aniversário.

Tarefa 1. Preencha os espaços em branco, quando necessário, com preposições adequadas em, em, em, acima, abaixo, atrás, próximo a.

: Ele malha... de manhã todos os dias. - Ele treina de manhã todos os dias.

1. Tivemos férias... Julho.

2. ...no dia 25 de março conheci minha futura esposa.

3. ... no ano passado eles tiveram um filho.

4. Eu deveria estar aí... às 18h.

5. Mike deu uma ótima festa... seu aniversário

Tarefa 3. Preencha os espaços em branco com algum/qualquer

1. Há __________ suco no copo.

2. Há __________ dinheiro no seu bolso?

3. Não há _________ árvores velhas no parque.

4. Não temos _________ animais de estimação pequenos.

5. Tem ___________ um pouco de carne na sopa

Exercício 1 Digamos que você gostaria de ver a mesma coisa em Londres.

Professor: Quero ver museus, galerias.

Aluno: …Eu também quero ver o museu.

Professor: Quero visitar o Hyde Park, o Big Ben.

Aluno: …: Eu quero visitar o Hyde Park, o Big Ben também.

Professor: Quero ver cinemas, parques.

Aluno: …: Quero ver cinemas, parques também.

Professor: Gostaria de ver a Abadia de Westminster, a Torre de Londres e Trafalgar Square.

Aluno: ...

Tarefa 2: olhe para esses objetos e me diga o que quem tem e o que não tem?

Tarefa 3. Leia as perguntas e responda-as

1Você gosta de pintar um quadro? 2) Você gosta de nadar?

3) O que você gosta de fazer?

4O que você está fazendo agora?

Tarefa 4 Faça uma pergunta às palavras destacadas:

Há dois canetas sobre a mesa.

Há um tapete no chão.

Há dezárvores no jardim.

Há um quadro-negro na sala de aula.

comunicativo

Exercício 1. Conte sobre os casos de Anna usando frases.

1. Ontem Ann estava se preparando para seu aniversário o dia todo. Diga o que ela estava fazendo todo esse tempo e por que estava cansada.
Assar biscoitos, lavar o chão, fazer compras, preparar o jantar, etc.

Tarefa 2. Examine a reprodução e descreva-a.

Resposta sugerida:

Este é o retrato de uma menina com pêssego pintado por Serov. Ela se senta na varanda iluminada à mesa. Tudo ao redor é muito bonito – a natureza, o dia claro, as flores em vasos.

A imagem é pintada com tintas quentes - rosado, verde, azul suave .

Tarefa 3. Leia o início da história e complete-a, contando o que Tom, Sr. e Sra. Baller estão fazendo, crie um título para a história resultante.

Hoje é sábado. Os Ballers estão no parque. Existe o Sr. Baller e Sra. Baller, filha July, filho Tom e seu cachorro Sam. July está brincando com seu cachorro. Tom... ...

Resposta sugerida:

Tom está empinando pipa com alguns meninos. EM. Baller está tomando um sorvete. Senhor. Baller está andando de bicicleta.

Tarefa 4. Adivinhe o animal e descreva-o sem nomeá-lo (os outros alunos devem adivinhar o animal, nomeá-lo e mostrá-lo na imagem).

Tipos. Tipos de exercícios em inglês

Shcherbak E. N.

A sistematicidade dos exercícios é a primeira e mais importante base para o seu sucesso, e a falta desta sistematicidade é a principal razão pela qual exercícios numerosos e de longa duração dão resultados muito pobres. (K. D. Ushinsky)

O sucesso do treino só pode ser garantido por um sistema racional de exercícios. Um sistema de exercícios é entendido como um conjunto de tipos, tipos e variedades necessários de exercícios realizados em tal sequência e em quantidades que levem em consideração os padrões de formação de habilidades nos diversos tipos de atividade de fala em sua interação e garantam o mais elevado nível de domínio de uma língua estrangeira nas condições dadas.

O problema do sistema de exercícios é uma das questões mais significativas na metodologia de ensino de línguas estrangeiras. Dos metodologistas nacionais, o primeiro que prestou atenção especial ao desenvolvimento da teoria do sistema de exercícios foi o Professor I.A. Georgiano. Ela distingue os seguintes quatro tipos de exercícios: ortografia fonética, gramática, vocabulário, exercícios de criação de habilidades ativas. Este sistema não possui exercícios produtivos, o que afeta negativamente a formação das habilidades de fala dos alunos, a saber: não se desenvolve sua capacidade mínima de fazer afirmações independentes e coerentes em uma língua estrangeira.

Um sistema semelhante está sendo construído por P.B. Gurvic. Consiste em exercícios formais, formais-substantivos, conteúdos-formais e substantivos. De acordo com P. B. Gurvich, as crenças dialógicas representam o principal tipo de trabalho no desenvolvimento da fala despreparada. Por isso, em sua opinião, exercícios de composição de diálogos devem ser utilizados desde o início do treinamento. A fase preparatória de formulação de comentários sob a orientação de um professor dá lugar a uma comunicação em grupo mais livre. Ele apresentou uma classificação do diálogo segundo os tipos de unidades dialogicamente funcionais, que reflete a realidade do discurso em toda a sua diversidade. Mas presta considerável atenção aos aspectos da linguagem. Tais sistemas são considerados tradicionais. Eles fornecem um estudo sequencial e passo a passo do material linguístico. No atual estágio de desenvolvimento da ciência metodológica, essas afirmações são questionadas. A teoria e a prática mostram que o desenvolvimento do pensamento da fala não ocorre no processo de aumento das dificuldades linguísticas, mas nas condições de resolução de problemas mentais complexos.

4. Rakhmanov apresentou a descrição de um sistema de exercícios para o desenvolvimento da fala oral. Ele distingue entre exercícios para dominar o material linguístico e exercícios para desenvolver a fala oral, ou seja, linguagem e fala, exercícios reprodutivos e receptivos. Pela primeira vez I.V. Rakhmanov apresentou uma tipologia fundamentada de exercícios. Mas nele prevalecem exercícios de natureza mecânica. Esses exercícios são uma perda de tempo e desinteressantes para a maioria dos alunos. Além disso, você não pode aprender um fenômeno linguístico e depois utilizá-lo.

R. K. Minyar-Beloruchev identifica os seguintes exercícios: introdutório, treinamento introdutório (repetição), pesquisa introdutória (os próprios alunos encontram e integram um novo fenômeno linguístico), treinamento (repetição de ações e operações de fala, bem como material linguístico após familiarização com eles ), treinamento-pesquisa (caracterizada pelas seguintes tarefas: “Nas lacunas colocar artigo indefinido ou preposição...”, “Completar as frases usando expressões...”, “Refazer as frases, substituindo o discurso direto pelo discurso indireto” , etc.), pesquisa (exercícios situacionais, discussões, ensaios, etc.) Além de exercícios de natureza mecânica, o autor utiliza exercícios com reflexos de brincadeira, liberdade e exploração. Esse sistema de ensino visa o domínio prático de uma língua estrangeira, mas ainda não traz completamente o efeito desejado na aprendizagem, pois nele prevalecem exercícios de cunho reprodutivo.

Nos anos 70-80. A metodologia de ensino de línguas estrangeiras caracteriza-se por uma tendência estável à orientação da fala de todo o processo educativo. Esta tendência estimula o interesse pela problemática dos exercícios na perspectiva do seu valor comunicativo. A essência do problema era dar um caráter verbal ao próprio processo de treinamento e automação do material linguístico e dos enunciados livres. Os exercícios que poderiam incorporar este princípio foram chamados de fala e fala condicional (P.B. Gurvich, B.A. Lapidus, E.I. Passov, S.F. Shatilov, etc.).

BA. Lapidus argumenta que o sistema de exercícios deve consistir em dois tipos: Tipo I - exercícios para ativação direcionada de material linguístico; Entre eles, o autor distingue três grupos de exercícios dependendo do nível de ativação que podem proporcionar: exercícios de treinamento puro, exercícios combinados elementares (fala sobre um determinado esqueleto estrutural, declarações de acordo com um pedido ou ordem) e exercícios combinados (conversação com determinado material linguístico). Tipo II - exercícios para ativação não regulamentada e não guiada de material linguístico em condições de prática de fala do mais alto nível, ou seja, ao resolver problemas mentais complexos (discussões, etc.) ou quando há uma carga bastante grande na imaginação.

Esta abordagem cria condições para aumentar a eficácia dos exercícios no nível da fala. A importância do sistema de exercícios desenvolvido B.A. Lapidus também reside no fato de proporcionar a ativação do pensamento dos alunos. Este sistema permite combinar o processo de ativação direcionada do material linguístico e a prática da fala, dando aos exercícios de ativação do material um foco de fala para que os alunos, ao realizar esses exercícios, produzam fala.

Não menos interessantes são os exercícios propostos por V.L. Skalkin, com base no princípio da orientação comunicativa no ensino. Os exercícios comunicativos que propõe visam garantir que os alunos dominem a função comunicativa da linguagem. O autor em sua obra apresentou um extenso sistema de exercícios de comunicação.

Vamos dar uma olhada mais de perto no propósito desses exercícios. Exercícios responsivos. Estes podem incluir três tipos de exercícios: pergunta e resposta (pedido de informação, incentivos para uma reação de fala), réplica (declarações, convites, avaliação de julgamento, sinal de expressão emocional, etc.), conversa condicional (um tipo de exercício comunicativo de fala, é um análogo educativo da comunicação oral real - conversa livre. Exercícios situacionais: situações complementares (os alunos são solicitados a complementar, completar a descrição da situação, tirar uma conclusão da parte apresentada), situações-problema ( a exposição contém uma tarefa não verbal, ao analisar o problema, os alunos o descrevem detalhadamente, permitindo especulativamente).Exercícios reprodutivos: recontagem (transmissão da história de alguém, breve recontagem de filme, programa de televisão, palestra, etc.), abreviada -complicação seletiva, recontagem-tradução, dramatização (recontagem improvisada de um texto dialógico ou monólogo por dois ou três alunos Exercícios descritivos: descrição de imagens elementares, descrição de enredos, descrição de enredos estatísticos, descrição de objetos reais. Exercícios de discussão: discussão educativa e comentários. Exercícios de redação: uma história baseada em um enredo pronto, uma história sobre um tema proposto, uma história baseada em provérbios e bordões sugeridos, uma história sobre o tema do próprio aluno. Exercícios de iniciativa: perguntas dos alunos, coletiva de imprensa, composição de diálogos com ênfase em observações de iniciativa.

Exercícios reprodutivos: imitativos (colocam na memória do aluno as formas de linguagem apresentadas pelo professor), diálogos modelo (melhorar a fala com base em amostras previamente aprendidas), dramatização (aprender estruturas de fala a partir do estabelecimento de conexões diretas com uma situação específica), substituição (baseado sobre substituição unidades lexicais na estrutura de qualquer forma gramatical), transformação (modificação das formas léxico-gramaticais), reprodução (reprodução nas observações dos alunos das formas que foram aprendidas em exercícios anteriores).

Exercícios produtivos: tarefas que requerem análise e conclusão; tarefas de adivinhação, tarefas que exigem determinação de causa e efeito, tarefas que exigem comparações; tarefas que exigem imaginação; tarefas destinadas a avaliar os fatos do conteúdo; tarefas com links semânticos omitidos, jogos de RPG baseados em problemas. No estágio atual, a educação orientada para a personalidade está se tornando a principal direção pedagógica em nosso país. A partir do foco no indivíduo, no desenvolvimento da personalidade linguística, ganha destaque a base da atividade de ensino da disciplina. Isto significa que o trabalho frontal tradicional, em que o professor é verbalmente activo e os alunos apenas quando solicitados, está a ser reduzido em favor de formas de aprendizagem independentes, grupais e colectivas. A eficácia da comunicação verbal depende da capacidade dos alunos de influenciar uns aos outros, de usar declarações verbais adequadas às tarefas de comunicação.

Bibliografia

1. Galskova, N.D. Métodos modernos de ensino de línguas estrangeiras / N.D. Galskova // M.: ARKTI, 2000. - 165 p.

2. Rakhmanov, I.V. O problema do domínio receptivo e reprodutivo de uma língua estrangeira na escola / I.V. Rakhmanov // M.: Escola Superior, 1954. - 84 p.

3. Skalkin, V.A. Fundamentos do ensino da fala oral em língua estrangeira / V.A. Skalkin // M.: Educação, 1981. - 154 p.

Receptivo exercícios .

I. Escolha uma palavra.

II. Complete a história com a , um , o onde necessário.

1. Eu não gosto de... café.

a) a b) a c) -

2. Como está... o tempo hoje?

a) a b) a c) -

3. Ele não joga... futebol.

a) a b) a c) -

4. Temos... muito trabalho a fazer.

a) a b) a c) -

5. Eu comprei... lindo vestido ontem.

a) a b) a c) -

III. Faça perguntas sobre tags.

Exercícios reprodutivos.

I. Faça perguntas com as palavras e responda-as.

hoje, tipo, Qual é o clima?

foi, o tempo, ontem, como?

seu, qual favorito é o clima?

fazer, vestir, o que, roupas quentes, você, no clima?

favorito, de, tipo, quais roupas são suas?

você, o que vestiu ontem?

vestir, o que, você vai, amanhã?

muitas vezes, você, roupas, compra, como, faz?

II. Olha a foto. Leia a história e abra os colchetes.

1. Sra. Green e seus filhos…… (estarão) em casa.

2.Eles geralmente...(almoçam) à 1 hora.

3. Polly… (à escolha) cereais no armário.

4. Nelly …… (tirar) suco da geladeira.

5. Sam e Vicky… (comer) um bolo no chão.

6. Dick…… (para olhar) dentro do forno de micro-ondas.

7. Sra. Green… (beber) chá.

8. Eles…. (tenho) um cachorro.

9. O cachorro... (almoça) também.

10. A cozinha… (está) uma bagunça.

III. Complete as frases com formas adequadas das palavras em letras maiúsculas.

Senhorita Betsy é uma nadadora ………………. ( FAMA)

Ela vai atravessar a nado o canal ……………… no dia 25 de maio. ( INGLATERRA)

Ela está planejando deixar sua costa .......... de manhã cedo. ( MÃE)

Ela espera chegar a algum lugar perto de Calais, uma cidade em ……………..França, quinze horas após a largada. ( NORTE)

Seus amigos e familiares estarão esperando por ela …………… na costa francesa. ( ANSIEDADE)

3. Exercícios produtivos.

I. Descubra o que seu parceiro vai/não vai fazer neste fim de semana. Use essas ideias. Você também pode usar suas próprias ideias.

fazer os trabalhos de casa

toque o piano

reservar ingressos para cinema

Loja de roupas

compre um presente de aniversário

ir esquiar

jantar com amigos

visitar seus avós

II.Veja o mapa de Londres. Imagine que você está mostrando Londres para seus amigos. Conte sobre os lugares que você deseja mostrar a eles.

III. Seu amigo pediu que você esperasse por ele. Mas você está com pressa. Escreva para ele uma mensagem (50 palavras) explicando a situação, escreva por que você não pode fazer o que ele pediu.