Criação de um espaço metodológico único do complexo educacional como condição para a implementação das competências profissionais dos professores. Criação de espaço informativo e metodológico como principal condição para o sucesso na implementação do potencial profissional

Instituição educacional orçamentária municipal

"Escola secundária aberta (turno) número 1"

do município da cidade de Bratsk

(MBOU "O (S) OSH No. 1")

Espaço programático-metódico de educação

no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal

Preparado por:

Diretor Adjunto da BP

A. V. Kaftonova

Assim, de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, o programa de educação e socialização do indivíduo deve estar inserido no programa educacional da escola, que inclui:

O programa de desenvolvimento espiritual e moral (direções: personalidade, patriotismo, família, tolerância, moralidade, ética, estética, trabalho, educação ambiental);

O programa para a formação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro (orientações: estilo de vida saudável, educação jurídica);

Programa de apoio social e pedagógico;

Programa de orientação profissional para alunos;

Programa de socialização (interação social).

Actualmente, o programa educativo da nossa escola inclui e está a ser implementado: um programa de formação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro), um programa de apoio social e pedagógico., Um programa de socialização.

Também na escola, nos últimos três anos, foram implementados programas como: “Família”, “Personalidade”, “Equipa”, “Saúde”. As atividades desses programas são desenvolvidas na escola na forma de escola geral, ou no decorrer da execução de planos de trabalho educativo em sala de aula.

Mas todas essas atividades são realizadas em atividades extracurriculares. Isto não é suficiente. É necessário resolver problemas educacionais em um complexo. Assim, o programa de educação e socialização deve ser implementado nas atividades de aula.

Programa de educação e socialização para alunos

O programa de formação e socialização dos alunos na fase de educação básica geral prevê a formação de uma ordem moral da vida escolar, garantindo a criação de um ambiente social adequado ao desenvolvimento dos alunos e abrangendo educacional, educacional, extracurricular, socialmente significativo atividades dos alunos, com base no sistema de ideais espirituais do povo multinacional da Rússia, valores nacionais básicos, normas morais tradicionais, implementadas nas atividades sócio-pedagógicas conjuntas da escola, família e outros assuntos da vida pública.

Os principais rumos e fundamentos de valores da educação e socialização dos alunos

1. Educação para a cidadania, patriotismo, respeito pelos direitos humanos, liberdades e deveres

2. Promover a responsabilidade social e competência

3. Educação de sentimentos morais, convicções, consciência ética

4. Fomentar uma cultura ecológica, uma cultura de estilo de vida saudável e seguro. 5. Fomentar a diligência, uma atitude consciente e criativa em relação à educação, ao trabalho e à vida, preparação para uma escolha consciente de uma profissão

6. Educação de uma atitude de valor para com a beleza, a formação dos fundamentos da cultura estética - educação estética

Princípios e características da organização do conteúdo da educação e socialização dos alunos O princípio da orientação para o ideal

Princípio axiológico.

O princípio de seguir um exemplo moral

O princípio da comunicação dialógica com outras pessoas significativas

Princípio de identificação

O princípio da educação polissubjetiva e socialização

O princípio da solução conjunta de problemas pessoais e socialmente significativos. O princípio da organização da atividade sistêmica da educação.

Cada direção pode ser representada como módulo, que contém tarefas, um sistema adequado de valores básicos, características da organização dos conteúdos (tipos de atividades e formas de aulas com os alunos). Além disso, devem ser determinadas as condições para atividades conjuntas da escola com as famílias dos alunos, com instituições públicas de desenvolvimento espiritual e moral e de formação dos alunos, são indicados os resultados planejados, são apresentados esquemas que refletem as formas de implementação deste módulo .

Ao final de cada módulo, é monitorada a eficácia da implantação do programa de educação e socialização para os alunos dessa fase.

Exemplo: módulo "I AND NATURE"

Direção.Promover uma atitude de valor para com a natureza, o meio ambiente.

Objetivo: popularização do conhecimento ambiental, participação dos alunos na resolução de problemas ambientais.

Objetivos do módulo:

desenvolvimento do interesse pela natureza, fenômenos naturais e formas de vida, compreensão do papel ativo do homem na natureza;

a formação da consciência do papel e da atividade de uma pessoa na transformação da realidade envolvente;

educação da cultura ecológica, respeito às plantas e animais;

educação de uma atitude de valor para com a natureza e todas as formas de vida;

aquisição de experiência elementar em proteção ambiental.

Valores: vida, terra natal; natureza reservada; planeta Terra; consciência ambiental.

Desenvolvimento do interesse pela natureza, fenômenos naturais e formas de vida, compreensão do papel ativo do homem na natureza;

Promover uma atitude de valor em relação à natureza e todas as formas de vida;

Aquisição de experiência elementar em proteção ambiental;

Respeito pelas plantas e animais;

Pesquisa sobre o trabalho de poetas líricos, escritores, paisagistas e pintores de animais, revelando a comunalidade do mundo natural e do mundo humano;

Compreensão dos "Temas da natureza" em sua própria obra, fixação fotográfica do entorno imediato, visões de particular valor estético;

Participação em projetos ambientais coletivos;

A penetração profunda nos problemas ambientais, o desejo de resolvê-los, começando por si mesmo;

Assimilação da atitude de valor perante a natureza;

Intolerância para com as manifestações de crueldade para com os animais por parte de outras pessoas;

Estimular e estimular as conquistas dos alunos nesse sentido.

Horário fresco:

"Regras de conduta na natureza."

"Eu preciso proteger os animais de estimação?"

“O que é segurança ambiental”.

"Segredos da Hidrosfera da Terra".

"Viajar com plantas de interior para países do mundo."

"De que profissões a natureza precisa?"

"Férias Ecológicas".

Escola de Alfabetização Ambiental.

"O trabalho é uma fonte de criação, criação, preservação e aumento dos valores materiais e espirituais."

Atividades de história local, tours de vídeo:

“Junto ao Caminho Ecológico”.

"No ambiente natural da escola."

"Quem são os amigos das árvores?"

"Para o zoológico - animais do Livro Vermelho."

“O campo como comunidade de solo, plantas e animais”.

“O tempo de plantar árvores e arbustos”.

Visita ao Museu de História e Lore Local de Angarsk Village

Ações ambientais:

"Cultive flores" (plantas de casa para a mãe).

"Limpe seu lote."

"Vamos coletar as sementes de ervas selvagens."

"Por que as ervas daninhas em um jardim de flores?"

"Vamos pendurar os alimentadores para amigos emplumados."

Ação ambiental “Ajudar a Biblioteca”.

"Vamos entregar em boas mãos."

Ação "Segunda vida de uma garrafa de plástico".

Férias ecológicas:

Janeiro - "A carruagem foi embora".

Fevereiro - "Maslenitsa".

Julho - Dia dos Oceanos.

Setembro - "Outono" (festival da colheita).

2017 é o Ano do Meio Ambiente.

Atividade laboral:

Atividade de trabalho conjunta.

Criação de um ambiente ecológico.

Subbotniks ecológicos.

Atividades lúdicas:

KVN “O quê? Onde? Quando?".

KVN "Quem conhece a primavera?"

Bray soa "Natureza e nós".

Programa de entrevistas "Ecologia da cidade".

Atividades do projeto:

Projetos ambientais: “Somos como parte da natureza”, “Pássaros na aldeia”, “Plantas Snowdrop no local da escola”, “A nossa comida” (história da culinária nacional e estrangeira).

Atividade criativa (concursos, exposições, olimpíadas):

Competições ambientais, olimpíadas, exposições.

Concurso de fotografia "Outono - Namorada ruiva".

Concurso de fotografia "Amazing Nearby".

Dias de segurança ambiental:

Atividade extracurricular "Prova do carro".

Tecnologias educacionais:

- aulas teóricas, conversação, excursões, atividades voluntárias, ações, atividades de projeto.

Resultados planejados:

ter experiência de atitude estética, emocional e moral em relação à natureza;

ter conhecimento das tradições de atitude moral e ética para com a natureza na cultura dos povos da Rússia, as normas de ética ambiental;

ter experiência de participação em atividades ambientais na escola, na escola, no local de residência;

ter experiência pessoal de participação em iniciativas, projetos ambientais;

consciência da responsabilidade pessoal pelo destino do planeta Terra, posição ativa na luta pela preservação da natureza.

Competências formadas:

a aquisição de experiência inicial de participação na promoção de comportamentos ecologicamente corretos, na criação de um modo de vida escolar amigo do ambiente;

a capacidade de dar um enfoque ambiental a qualquer atividade, projeto; demonstrar pensamento ecológico e alfabetização ecológica em várias formas de atividade.

MONITORAMENTO

1 .. Metodologia Stepanov S. P. (dinâmica de crescimento pessoal nesta área)

No final do ano, é monitorada a satisfação com o processo educativo (pais, professores)

Avaliação da eficiência do trabalho:

O espaço metodológico é condição para o desenvolvimento do profissionalismo docente (recomendações metodológicas para auxiliar os dirigentes de professores GMO e SHMO)

Orenburg, 2011

Aprovado em Reunião do Conselho Científico e Metodológico

datado de 16 de junho de 2011, protocolo nº 5.

Compilado por:

Antyufeeva N.K. - Diretor do MUDPO (PC) S "Centro de Recursos para Gestão da Educação, Ciência e Tecnologias da Informação"

Markova N.I.- Metodista MUDPO (PC) S "Centro de Recursos para Gestão da Educação, Ciência e Tecnologias da Informação"

Revista “Diretório do Diretor Adjunto da Escola”, nº 9, 2010

Revista científica e prática "Professor titular", nº 3, 2011

Novo manual do diretor moderno da escola, 2009

Composição e layout: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Assinado para imprimir: 16.06.2011

Circulação: 55 cópias

Editor: MUDPO (PC) S "Centro de Recursos para Gestão da Educação,

ciência e tecnologia da informação "

460000, Orenburg, st. Postnikova, 24,

tel./fax: 77-05-50,

O email: [email protegido]

Local na rede Internet: http :// oren - rc . ru MUDPO (PC) S "Centro de Recursos para Gestão da Educação, Ciência e Tecnologias da Informação"

Não alcançaremos nada na escola se não passarmos os pensamentos pela cabeça do professor.

K. D. Ushinsky

Sobre a aprovação do regulamento da associação metodológica da cidade

Com base no Programa de meta de longo prazo para o desenvolvimento da educação na cidade de Orenburg para 2010-2012, aprovado pelo decreto da administração da cidade de Orenburg de 16 de novembro de 2009 No. 284-p, o Regulamento no Departamento de Educação da Prefeitura de Orenburg, aprovado pela decisão da Câmara Municipal de Orenburg de 28 de junho de 2011 nº 191, a fim de garantir condições para o desenvolvimento do sistema municipal de educação continuada e formação avançada de docentes, atendendo às necessidades atuais e futuras da sociedade e do estado, suporte científico e pedagógico e metodológico para a atualização do sistema municipal de educação pedagógica continuada, otimizando o sistema existente, ampliando as capacidades de organização infraestrutural (em rede) de interação dos instituições de ensino da cidade, criando incentivos que mantenham um alto nível profissional de ensino e gestão de pessoal:

Aprovar o regulamento de associação metodológica da cidade conforme anexo.

O controlo da execução do presente despacho será confiado ao Chefe Adjunto do Departamento de Educação - Chefe do Departamento de Apoio ao Pessoal e Serviço Municipal Kalinina L.V.

Chefe

Departamento de Educação N.A. Gordeeva

L. V. Kalinina

Aplicativo

à disposição

Departamento de educação

datado de 28.06.2011 nº 397

Posição

sobre a associação metodológica de professores da cidade

1. Disposições gerais.

A associação metodológica de professores da cidade (doravante GMO) é uma subdivisão pública do serviço metodológico municipal, que realiza trabalhos educativos, metodológicos, experimentais e extracurriculares sobre disciplinas acadêmicas.

Um OGM pode incluir professores, trabalhadores pedagógicos que fornecem suporte para o processo educacional (psicólogos, professores sociais, professores de classe, educadores, etc.)

A quantidade e a quantidade de OGMs são determinadas a partir da necessidade de uma solução integral para as atribuições da rede municipal de ensino e são estabelecidas por decisão (despacho) da secretaria de educação.

Os OGMs estão diretamente subordinados ao diretor do MUDPO (PC) S "Centro de Recursos para Gestão da Educação, Ciência e Tecnologia da Informação".

Os OGM em suas atividades cumprem a Convenção sobre os Direitos da Criança, são guiados pela Constituição e pelas leis da Federação Russa, decretos do Presidente da Federação Russa, decisões do Governo da Federação Russa, autoridades educacionais em todos os níveis na educação e formação dos alunos.

2. Tarefas da atividade de professores OGM

O GMO é criado para resolver as seguintes tarefas atribuídas a instituições de ensino e serviço metodológico municipal:

• atender às necessidades dos alunos no desenvolvimento intelectual, cultural e moral;
• organização e condução de alto nível profissional de trabalho educacional, metodológico e experimental em uma ou várias disciplinas afins;
• aprimorar a metodologia de realização dos diversos tipos de aulas e seu suporte didático, metodológico e material e técnico;
• melhorar a qualificação pedagógica dos professores;
• realização de experiências pedagógicas;
• organização e execução de trabalhos de orientação profissional de licenciados e preparação para a continuação do ensino.

3. Organização do trabalho dos professores OGM

O trabalho do OGM é organizado com base em:

• plano, que faz parte dos planos de trabalho da Secretaria de Educação e do MUDPO (PC) S “Centro de Recursos para Gestão da Educação, Ciência e Tecnologia da Informação”;
• temas metodológicos adotados para o desenvolvimento de equipes educacionais de instituições de ensino.

O plano de OGM é aprovado pelo diretor do MUDPO (PC) S "Centro de Recursos para a Gestão da Educação, Ciência e Tecnologia da Informação".

O trabalho do OGM é organizado pelo chefe, que é nomeado pelo chefe do departamento de educação em acordo com o diretor do MUDPO (PC) S "Centro de Recursos para a Gestão da Educação, Ciência e Tecnologias da Informação".

Gerente de OGM:

• organiza o trabalho da associação metodológica;
• fornece desenvolvimento profissional de professores;
• presta assessoria metodológica aos professores, assiste às aulas, realiza consultas individualizadas;
• fornece assistência organizacional e metodológica a professores em certificação;
• estuda o estado das disciplinas de ensino e os resultados das atividades educacionais;
• organiza trabalhos extracurriculares sobre o tema, realizando olimpíadas de tema;
• estuda e divulga experiência pedagógica avançada, tecnologias de ensino modernas;
• apresenta uma análise do trabalho realizado para o ano letivo e o plano de trabalho para o novo ano letivo ao Centro de Recursos até 10 de junho do corrente ano;
• como incentivo pelo trabalho realizado, além das férias, recebe no mínimo 5 dias remunerados.

Frequência das reuniões dos professores OGM (dias metodológicos uniformes): pelo menos uma vez por trimestre. As reuniões do GMO são documentadas em minutos. As atas das reuniões são mantidas nos arquivos do OGM.

1. O conteúdo das atividades dos professores OGM

• Estudo da documentação normativa e metodológica sobre questões educacionais.
• Aprovação de planos de trabalho pedagógico-temáticos e individuais
• Análise de programas e técnicas de direitos autorais.
• Aprovação do material de certificação para o controle final nas aulas de transferência e graduação.
• Familiaridade com a análise do estado do ensino da disciplina a partir dos resultados do controle na escola.
• Visita mútua às aulas dos membros da associação metodológica sobre um tema específico, seguida de introspecção e análise dos resultados alcançados.
• Organização de aulas abertas sobre um tema específico de forma a familiarizar os membros da associação metodológica com os desenvolvimentos dos professores.
• Elaboração de requisitos uniformes para avaliação dos resultados dos currículos de masterização com base nos padrões educacionais desenvolvidos.
• Conhecimento dos desenvolvimentos metodológicos na matéria, análise de métodos de ensino.
• Relatórios sobre a autoformação profissional de professores.
• Organização e condução das semanas temáticas.
• Organização e realização de rodadas escolares e municipais de olimpíadas da matéria, concursos, resenhas, atividades extracurriculares sobre a matéria (rodas, eletivas).
• Fortalecimento da base material das salas de aula e adequação dos materiais didáticos às exigências modernas.

1. Direitos dos professores OGM

Os OGMs têm o direito de:

• preparar propostas e recomendar professores para o desenvolvimento profissional;
• apresentar propostas para melhorar o processo educacional nas instituições de ensino;
• levantar a questão da publicação de materiais sobre a experiência pedagógica avançada acumulada em OGM;
• questionar a administração da Secretaria de Educação, instituição de ensino, sobre o incentivo a professores OGM para sua participação ativa em atividades experimentais;
• recomendar aos professores várias formas de desenvolvimento profissional;
• solicitar aconselhamento sobre os problemas das atividades educacionais no MUDPO (PC) C "Centro de Recursos para a Gestão da Educação, Ciência e Tecnologia da Informação";
• fazer propostas sobre a organização e o conteúdo da certificação de professores;
• nomear professores OGM para concursos profissionais.

1. Deveres dos membros da associação metodológica

Cada membro da associação metodológica é obrigado a:

• conhecer o padrão educacional e as tendências no desenvolvimento da metodologia da matéria ministrada;
• participar dos trabalhos da associação metodológica, suas reuniões;
• se esforçam para melhorar o nível de competências profissionais, têm seu próprio programa de auto-educação profissional;
• participar do desenvolvimento das atividades da associação metodológica.

1. Documentação de professores OGM

Para o funcionamento normal dos OGMs, são elaborados os seguintes documentos:

1. Ordem de abertura de OGM.

2. Ordem sobre a nomeação do chefe do OGM.

3. Regulamentações sobre OGM.

4. Responsabilidades funcionais dos professores OGM.

5. Análise do trabalho durante o ano anterior.

6. O tema do trabalho metodológico, sua finalidade, direções prioritárias e tarefas para o novo ano letivo.

7. Plano de trabalho do OGM para o ano letivo em curso.

8. Cronograma de trabalho OGM para cada mês.

9. Banco de dados de professores OGM: composição quantitativa e qualitativa (idade, escolaridade, especialidade, disciplina ministrada, experiência geral e ensino, categoria de qualificação, prêmios, posto, endereço residencial, telefone).

10. Informações sobre os temas da autoeducação de professores de OGM.

11. Agenda para reuniões, conferências, seminários, mesas redondas, relatórios criativos, jogos de negócios, etc. em OGM.

12. Plano de certificação de longo prazo de professores de OGM.

13. Cronograma de certificação de professores OGM para o ano em curso.

14. Um plano de longo prazo para o desenvolvimento profissional de professores OGM.

15. Cronograma de treinamento avançado para professores OGM para o ano em curso.

16. Cronograma de aulas abertas e atividades extracurriculares na disciplina por professores OGM.

17. Endereços de experiência profissional de OGM.

18. Informações sobre as necessidades profissionais dos professores OGM.

19. Informações sobre programas educacionais e seu suporte educacional e metodológico na matéria.

20. Planeamento calendário-temático (na disciplina, em aulas individuais, opcionais, círculos na disciplina).

21. Plano de trabalho com especialistas jovens e recém-chegados em OGM.

22. Informações e inquéritos analíticos, diagnósticos.

23. Atas das reuniões do OGM.

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO CIENTÍFICO E METODOLÓGICO NA ESCOLA

O trabalho metódico é um sistema integral baseado em realizações científicas, experiência pedagógica avançada e análise dos resultados do processo educacional das instituições de ensino. Inclui medidas, ações e atividades interrelacionadas que visam aumentar o nível de qualificação profissional do professor, desenvolvendo o potencial criativo do corpo docente da escola no seu conjunto. A aprendizagem de adultos requer a organização de novas condições - mais favoráveis ​​para a interação e interconexão de todos os membros da comunidade de ensino. É necessário que os professores aprendam a resolver não apenas tarefas familiares em diferentes situações, mas também novas que não encontraram antes.

Base metodológica para organização do serviço metodológico em instituições de ensino

Para determinar os rumos na organização e melhoria do serviço metodológico da escola, é necessário navegar:

Requisitos federais (padrões educacionais estaduais, regulamentos, instruções, ordens do Ministério da Educação e Ciência da Rússia, etc.);

Características regionais e municipais do espaço educacional;

As necessidades e potencialidades da própria instituição de ensino e dos seus sujeitos (alunos e professores).

As conquistas científicas da pedagogia moderna, a experiência prática dos professores e sua iniciativa criativa são a base para a escolha do conteúdo da atividade de trabalho metodológico. O conteúdo é gerado a partir das seguintes fontes:

Leis da Federação Russa, documentos normativos, instruções, despachos do Ministério da Educação e Ciência da Rússia, autoridades educacionais das entidades constituintes da Federação Russa, definindo as metas e objetivos do trabalho metodológico;

Programas de desenvolvimento regional, instituições, programas de direitos autorais, livros didáticos e materiais didáticos, permitindo a atualização do conteúdo tradicional do serviço metodológico das instituições de ensino;

Novas pesquisas psicológicas, pedagógicas e metodológicas, aumentando o nível científico do serviço metodológico;

Inovações e inovações que revelam plenamente a essência do trabalho metodológico;

Dados de diagnóstico e previsão do estado da EDG e do nível de desenvolvimento dos alunos das instituições de ensino, permitindo determinar corretamente a temática metodológica, principais tarefas, problemas de atividade metodológica e autoformação dos professores;

Informações sobre a massa e experiência avançada do serviço metodológico, o que permite ver os erros típicos nas atividades da instituição de ensino;

Experiência pedagógica de abordagem criativa na escolha do conteúdo e planeamento do trabalho metodológico.

A autoformação e a autoformação do professor afetam a formação de sua responsabilidade profissional, melhorando a qualidade e eficácia das atividades.

Apoio jurídico do serviço metodológico na instituição de ensino

O trabalho científico e metodológico na instituição de ensino deve ser fornecido com documentos regulamentares: regulamentos, ordens, etc. Em particular, é necessário desenvolver as seguintes disposições básicas:

Trabalho metódico na escola;

Conselho metodológico da escola;

Escola MO;

Grupo de problema;

Informação e escritório metodológico;

Uma aula com estudo aprofundado de um assunto;

Escola do especialista novato;

Programa educacional individual de um professor;

Sobre as formas de formação continuada de professores (Anexo 1);

Pasta metodológica cumulativa individual do professor (Anexo 2);

O procedimento de certificação do corpo docente;

Competição escolar de inovações pedagógicas;

Atividades de pesquisa de alunos;

Sociedade Científica de Estudantes;

Olimpíada da disciplina escolar;

Realização de várias competições de assuntos;

Sobre décadas de assunto;

Realização de atividades extracurriculares não previstas na norma educacional.

Modelo e estrutura do trabalho científico e metodológico em instituições de ensino

A estrutura do trabalho metódico nas instituições de ensino

As principais funções de gestão da organização e execução dos trabalhos científicos e metodológicos são desempenhadas pelo diretor da instituição de ensino, adjunto. diretores de gestão de recursos hídricos, conselhos pedagógicos e científico-metodológicos, chefes do Ministério da Educação (Tabela 1).

tabela 1

Gestão do trabalho científico e metodológico em instituições de ensino

mesa 2

Tipos de trabalho científico e metodológico

Tabela 3

Formas de trabalho científico e metodológico

trabalho científico e metodológico em instituições de ensino

1. Trabalho educativo-metódico

Inclui:

Disponibilização da base pedagógica e metodológica da UVP - programas, métodos alternativos, materiais de apoio ao ensino e manuais escolares; treinamento oportuno de pessoal para trabalhar neles;

Melhorar a qualidade dos alunos ZUN;

Ensinar crianças em idade escolar a dominar várias tecnologias educacionais;

Execução de obras municipais, regionais e administrativas;

Desenvolvimento de materiais de controle e medição;

Organização do trabalho sobre a continuidade dos conteúdos da educação;

Organização de atividades extracurriculares sobre o tema;

Participação em grupos criativos, conferências, exposições científicas, etc.;

Organização do acompanhamento da formação, educação, desenvolvimento, determinação do nível de formação das competências-chave dos alunos.

2 . Atividades dos MOs escolares

Inclui:

Organização do trabalho dos MOs escolares para implementar as orientações prioritárias das instituições educacionais;

Discussão de planos temáticos-calendário, programas de cursos, aulas opcionais e circulares, planos de aulas individuais;

Introdução de tecnologias pedagógicas modernas e auxiliares de ensino no processo educacional;

Realização de semanas temáticas, Olimpíadas, competições, conferências, etc.;

Realização de reuniões temáticas do Ministério da Defesa;

Discussão de relatórios e discursos de colegas em conferências, seminários, reuniões do conselho pedagógico;

Discussão de materiais de exame;

Relatórios do professor sobre o trabalho autodidata;

Melhorar o equipamento das salas de aula;

Conhecimento das novidades da literatura metodológica;

3. Atividade inovadora de professores

Inclui:

Elaboração de um modelo de desenvolvimento das instituições de ensino, escolha de programas, livros didáticos e materiais didáticos;

Participação no desenvolvimento de documentação pedagógica e metodológica;

Auxílio na aprovação de padrões regionais;

Organização do trabalho de equipes criativas para testar tecnologias inovadoras, experiência de ensino avançado;

Conhecimento de experiência pedagógica avançada;

Auxiliar professores na organização de suas atividades de pesquisa;

Análise da evolução e resultados da implementação das inovações;

Criação de um banco de inovações pedagógicas;

Estudo de documentos normativos, literatura científica na área de inovação.

4. Apoio científico e metodológico da formação pré-perfil e formação do perfil dos alunos

Inclui:

Criação de condições para a implementação do projeto inovador “Organização de formação pré-perfil e educação especializada de alunos escolares”;

Estudo das perspectivas de desenvolvimento da educação russa;

Desenvolvimento e exame de programas de disciplinas optativas, disciplinas optativas;

Realização de conselhos metodológicos, conferências metodológicas, seminários teóricos e metodológicos sobre pré-perfil e formação especializada;

O trabalho do Ministério da Defesa no estudo e teste dos padrões educacionais estaduais;

A formação de todos os docentes nos métodos de atividade profissional em contexto de formação especializada;

Criação de um banco de informações pedagógicas sobre a problemática da educação especializada (realização de atividades de divulgação da experiência pedagógica avançada dos professores);

Organização do trabalho dos alunos da 5ª à 11ª série de acordo com as rotas educacionais individuais.

5. Apoio científico e metodológico ao sistema de trabalho de educação cívica

Inclui:

Criação de condições científicas e metodológicas para a implementação do programa “Educação cívica de alunos”;

Implementação do programa do curso “A minha escolha é o sucesso na vida”;

Aplicação de tecnologias pedagógicas em sala de aula e aulas extracurriculares que contribuam para a formação de uma posição cívica consciente;

Troca de experiências de professores na implementação de ideias de educação cívica;

Criação de um banco de informação pedagógica sobre questões de educação cívica;

Condução de aulas abertas sobre este tópico;

Discursos de professores em seminários, conferências, reuniões de MOs da cidade, etc.

6. Apoio metodológico do programa “Educação e Saúde”

Inclui:

Organização da formação de professores na formação de uma cultura de saúde;

Criação de um espaço de informação sobre problemas de saúde;

Planejamento, condução de assessoria metodológica, décadas, seminários, etc.;

Planeamento e realização de eventos escolares e conferências sobre problemas de saúde;

Participação em competições, conferências, seminários, etc.;

Planear e conduzir eventos escolares, conferências, concursos e questionários sobre problemas de saúde;

Organização do trabalho das organizações públicas infantis sobre o problema da manutenção da saúde, prevenindo os maus hábitos;

Lecionando segurança de vida, ecologia, disciplina optativa “Minha saúde” no 10º ano; aulas individuais no âmbito de disciplinas como história natural, ecologia, biologia, educação física, curso “A minha escolha”;

Consideração de questões de estilo de vida saudável em sala de aula;

Integração de cursos de formação OBZH, valeologia, ecologia em disciplinas acadêmicas (história natural e OBZH; biologia e valeologia; geografia e ecologia; química e valeologia; física e valeologia; tecnologia e valeologia);

Estudo, generalização e disseminação da experiência de ensino avançado.

7. Apoio metodológico do programa "Crianças sobredotadas"

Inclui:

Organização dos trabalhos de implementação do programa;

Recursos humanos para a implementação do programa;

Organização de formação de professores para trabalharem com crianças sobredotadas;

Organização da sociedade científica de alunos da escola;

Definição do sistema de educação complementar, abertura de novos círculos, realização de cursos, optativas;

Correção dos programas de disciplinas optativas, disciplinas optativas, sua orientação para o trabalho com crianças superdotadas;

Desenvolvimento de cursos integrados para redução da carga horária obrigatória dos alunos;

A organização da atividade cognitiva dos alunos através da realização de Olimpíadas de disciplinas escolares, concursos, conferências, etc .;

Formação de um banco de informações e generalização da experiência pedagógica avançada.

8. Apoio científico e metodológico às atividades de investigação dos alunos

Inclui:

Organização de trabalhos de pesquisa com alunos;

Organização de formação de alunos e professores em atividades de investigação;

Aplicação de modernas tecnologias interativas em sala de aula;

Reorientação do conteúdo das disciplinas optativas, disciplinas optativas para alunos com elevada motivação, vocacionados para atividades de investigação;

Atividades extracurriculares sobre o assunto;

Criação de um banco de informações pedagógicas.

9. Atividades especializadas e de certificação

Inclui:

Acompanhamento da implantação das normas estaduais de educação;

A utilização de procedimentos de certificação para estimular a criatividade pedagógica dos professores;

Realização de atividades de licenciamento de sistemas operacionais;

Organização do acompanhamento pedagógico intraescolar da efetividade da instituição de ensino;

Fornecimento de aconselhamento a professores na preparação de materiais de certificação;

Participação na organização e realização de concursos de crítica, olimpíadas, etc., permitindo revelar o potencial criativo do professor;

Participação no processamento analítico de materiais com base nos resultados da certificação.

Registro documental de trabalho metódico

O trabalho metódico na escola é documentado (registrado) na forma de:

Protocolos de aconselhamento metodológico;

Planos de trabalho de organizações médicas, grupos de problemas, laboratórios “master class”;

Resumos e desenvolvimentos das melhores atividades metodológicas da escola;

Materiais escritos que refletem as atividades do professor, MO, grupos de problemas, laboratórios “master class” sobre a análise e introspecção da atividade pedagógica;

Relatórios analíticos sobre o nível de aprendizagem dos alunos (com gráficos e diagramas);

Resumos, textos de relatórios, mensagens;

Desenvolveu técnicas, tecnologias e programas individuais modificados e adaptados;

Materiais generalizados sobre o sistema de trabalho dos professores, materiais de imprensa sobre problemas educacionais;

Informações de seminários metodológicos regionais (municipais);

Diplomas, prêmios (que são o reconhecimento público da eficácia do trabalho individual de professores, alunos, instituições médicas, grupos de problemas, laboratórios "master class").

O trabalho metodológico documentado da escola é inserido no banco de informações da experiência pedagógica dos professores da escola.

A utilização de formas ativas de trabalho como condição para a valorização da cultura profissional do professor

A modernização da educação é um processo irreversível e muito importante para o atual estágio de desenvolvimento do sistema educacional. Requer que o professor melhore o seu nível profissional, forme e aprimore uma cultura pedagógica que vá ao encontro das necessidades da vida moderna, atualize e dê uma orientação humanitária e pessoal à competência profissional do professor moderno. A competência profissional está no cerne da formação de professores e é complementada pela competência metodológica, social e pessoal. O desenvolvimento profissional dos professores é um processo constante de atualização de conhecimentos, competências e habilidades profissionais. Nas condições modernas de desenvolvimento da educação, esta é uma tendência de transição do conhecimento para habilidades e maestria, porque é preciso trocar conhecimentos, transferi-los para a vida, situações de trabalho, transformá-los, ou seja, sua introdução na prática.

O professor deve não apenas repassar e reproduzir os conhecimentos e habilidades acumulados, mas se adaptar quase continuamente às mudanças no ambiente educacional, ao aumento da densidade dos fluxos de informação, à reforma contínua da educação e a outros fatores que determinam a configuração do espaço educacional.

O professor de uma escola moderna deve encontrar maneiras de projetar sua atividade pedagógica de modo a garantir a estabilidade e a continuidade do processo educacional, encontrar caminhos e formas de combinar a variabilidade do ensino com seu domínio científico. A competência profissional de um professor é determinada pela síntese produtiva de sua formação básica com a experiência de projeto pedagógico, formada pela capacidade de reflexão pedagógica. Todos esses componentes da competência profissional do professor são formados diretamente no decorrer da atividade prática, e a própria competência do professor se manifesta na adequação de suas ações aos problemas emergentes.

O desenvolvimento da qualificação dos professores deve ser baseado em um sistema de formação multidimensional, ou seja, desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e competências nas áreas do pensamento, motivação, aplicação prática.

Essas funções são desempenhadas por associações metodológicas de professores da cidade.

O GMO tem a tarefa de manter os professores no nível adequado de competência, pois para resistir às mudanças é necessário ter uma visão de longo prazo, saber determinar os principais rumos da atividade, melhorar constantemente a sua nível de qualificação, e propositalmente “criar” a si mesmo. O processo educativo é realizado por professores que receberam formação tradicional, clássica, profissional e pedagógica. Assim, surge uma contradição entre as necessidades educacionais da sociedade, as perspectivas de desenvolvimento do sistema educacional e a efetiva implantação no ambiente pedagógico. A resolução desta contradição deve ser facilitada pelo processo de melhoria do sistema de formação e reciclagem do pessoal pedagógico, bem como pelo aperfeiçoamento do trabalho metodológico.

A associação metodológica de professores da cidade é uma forma de formação de professores informativa e prática. No sistema existente, a atenção principal é dada às questões metodológicas de uma direção ou de outra, uma vez que a competência profissional do professor está associada a problemas reais e tarefas da prática, voltadas para o domínio de tecnologias pedagógicas e educacionais que garantam a obtenção do resultado desejado na atividade profissional. O nível de profissionalismo depende em grande medida do nível de atividade do professor, da sua capacidade de se elevar acima do meio e continuar a auto-formação, do sistema de trabalho metodológico no âmbito dos OGM.

Atualmente, existem 51 OGM no sistema de ensino da cidade de Orenburg, reunindo mais de 8 mil professores.

As atividades do OGM são multifacetadas: consultoria, seminários teóricos (relatórios, mensagens), workshops (mensagens com demonstração prática em sala de aula, atividades extracurriculares, extracurriculares), disputas, discussões ("mesa redonda", diálogo-disputa, debate, fórum), " Jogos de negócios ", jogos de RPG, vários tipos de aulas (aulas-imitações, aulas-panoramas), discussão das mais recentes técnicas, tecnologias, conquistas da ciência psicológica e pedagógica, discussão de aulas abertas individuais, eventos ou seu ciclo, discussão e avaliação de programas de direitos autorais, material didático, discussão dos resultados da disciplina Olimpíadas para alunos, preparação dos alunos para o Exame Estadual Unificado, assessoria de professores no Exame Estadual Unificado, organização e realização de conferências para dirigentes de associações.

A escolha da forma das aulas para a associação metodológica depende da qualificação dos professores, do seu interesse em dominar formas inovadoras de trabalho, da atividade de cargos e do potencial criativo. O sistema de atividade OGM tende a buscar formas modernas de trabalho, manter um espírito inovador e de busca criativa, aprimorar o que foi desenvolvido e aplicar novas abordagens e ideias. Somente um sistema em desenvolvimento é capaz de ativar os processos de crescimento profissional e pessoal e autodesenvolvimento dos professores. E se queremos que o professor mantenha a atividade criativa ao longo da vida, seja capaz de colocar novos problemas e resolver velhos problemas de uma nova forma, o sistema de aumento da competência profissional deve ter como objetivo o desenvolvimento contínuo da personalidade do professor. Nesse caminho, o professor deve passar pelo menos quatro estágios de maturidade:

Etapa 1 - um professor novato deve se manter dentro dos limites de sua área de conhecimento;

Etapa 2 - a formação de um especialista (o professor utiliza diversas formas de enriquecimento da experiência);

Etapa 3 - aumento do grau de risco profissional e início de teste da própria experiência;

O estágio 4 é o período mais difícil quando um profissional se depara com o que foi conquistado.

Tendo atingido o topo de sua competência e permanecendo na velha bagagem, o professor pode novamente se encontrar no degrau da incompetência. Para isso, é preciso organizar um sistema de autoeducação do professor, para que ele sinta a necessidade de um trabalho de pesquisa.

O sucesso da atividade pedagógica depende muito da habilidade e habilidade de cada professor em mobilizar seus esforços para o trabalho mental sistemático, construir atividades de forma racional, administrar seu estado emocional e psicológico, usar seu potencial e ser criativo. O autodesenvolvimento do professor pode e deve ser gerenciado, pois o nível de profissionalismo não é apenas uma questão pessoal do professor.

O autodesenvolvimento profissional é uma atividade consciente que visa a melhoria da personalidade de acordo com as exigências da profissão e, portanto, com foco na melhoria da qualidade do ensino.

A atividade de gestão do serviço metodológico ajuda a organizar a tecnologia de interação pedagógica. O primeiro passo para a implementação da tecnologia de interação pedagógica é a conscientização de sua trajetória, objetivos, princípios e conteúdos, os quais se concretizam nas mais diversas formas de atuação. Uma das formas são os grupos criativos. Normalmente, os próprios professores se unem em grupos criativos de acordo com critérios baseados na proximidade de um tema metodológico e vêm a uma reunião do OGM com um plano de trabalho. O plano de trabalho do grupo criativo é traçado para um ano. Para membros de grupos criativos, a comunicação informal é típica, um mínimo de reuniões (3-4 durante o ano), porque o foco principal eles devem ser no trabalho de pesquisa. Você não deve suprimir a iniciativa de professores que desejam conduzir um trabalho criativo de pesquisa sobre um problema de seu interesse.

O surgimento de um interesse profissional e cognitivo do professor, um desejo de se desenvolver, de seguir em frente é resultado direto do trabalho do serviço metodológico da cidade (OGM) para melhorar a cultura profissional dos professores.

No quadro da modernização da educação e a fim de aumentar a competência profissional dos professores, as seguintes tarefas devem ser de alta prioridade para os OGM:

Organização de uma estrutura eficaz de trabalho metodológico, com base nas metas e objetivos do processo educativo moderno;

Formação de plataformas metodológicas para sua interação nos níveis sujeito-privado, intersujeito e supra-sujeito;

Criação de grupos criativos temporários para a implementação de projetos individuais e coletivos com o objetivo de aumentar o crescimento profissional dos professores;

Realizar revisões sistemáticas de materiais científicos e metodológicos para sensibilizar os professores, desenvolver um nível profissional, estimular as necessidades dos professores na autoformação;

Expansão do sistema de serviço de informação através da Internet;

Aumentar a eficiência da utilização das novas tecnologias de informação e comunicação no ensino e aumentar a competência profissional dos professores;

Divulgação das melhores realizações de atividades inovadoras de instituições de ensino, professores;

Apoio metodológico ao novo modelo de certificação de docentes.

POSIÇÃO

sobre as formas de formação continuada de professores

1. Disposições Gerais

1.1. Este regulamento foi desenvolvido com base na Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", no Regulamento Modelo sobre instituições educacionais, na Carta da escola e no regulamento sobre o trabalho metodológico na escola.

1.2. A formação avançada dos professores das escolas é efectuada de acordo com o plano de execução das actividades aprovado por despacho do director da escola.

1.3. O regulamento determina as formas de formação avançada e requisitos para os resultados da formação avançada.

1.4. A formação avançada de professores de escola é entendida como a melhoria contínua proposital de suas competências profissionais e habilidades pedagógicas.

1,5. O desenvolvimento profissional é responsabilidade direta do serviço do professor, realizado ao longo de toda a sua carreira, devido à necessidade de dominar métodos modernos de resolução de problemas profissionais. O conceito de “formação avançada” é considerado tanto um processo como um resultado da educação.

2. Tarefas de desenvolvimento profissional de professores

2.1. Atualizar e aprofundar conhecimentos em atividades psicológicas, pedagógicas e profissionais com base nas conquistas modernas da ciência e da pedagogia;

2.2. Desenvolver propostas específicas para a melhoria do processo educativo, introduzindo na prática docente os avanços avançados da ciência e da pedagogia;

2.3. Preparar os professores, em primeiro lugar, nas grandes disciplinas, para os familiarizar com as tecnologias de ensino mais recentes;

2.4. Dominar tecnologias, formas, métodos e meios de ensino inovadores, para estudar a experiência nacional e estrangeira nesta matéria.

3. Os direitos e obrigações do professor

3.1. Todo professor, uma vez a cada cinco anos, tem o direito de declarar seu desejo de se submeter à certificação, o que lhe dá a oportunidade de se aprimorar na categoria qualificação.

3.2. No período de intercertificação, o professor é obrigado a realizar um curso de formação em seu perfil e sobre os problemas de desenvolvimento e educação dos alunos, modernização da educação.

3,3. Cada professor é membro do MO.

3.4. Cada professor é obrigado a realizar a autoformação de acordo com o programa por ele desenvolvido, que prevê:

A presença do tema da autoeducação (escolhido de forma independente ou por recomendação do Diretor Adjunto do NMP);

Etapas do trabalho (estudo da literatura, experiência disponível sobre o assunto, aprovação);

Produtos metódicos.

3,5. Todo professor tem o direito de resumir sua experiência de sucesso.

3,6. Cada professor é obrigado a relatar periodicamente sua autoformação em reuniões do Ministério da Educação, conselho metodológico, conselhos pedagógicos, etc.

3,7. O professor é obrigado a frequentar um seminário metodológico permanente, seminários de orientação prática na escola, na cidade.

3,8. A fim de melhorar a competência profissional, o professor tem o direito de utilizar a literatura metodológica e periódica disponível na biblioteca escolar.

4. Formas de educação continuada

A escola utiliza as seguintes formas de educação continuada:

4.1. Formação educacional especial: em universidades e outras instituições de ensino, com o objetivo de obter o ensino superior ou uma segunda especialidade do sistema de ensino a tempo parcial ou parcial.

A administração da instituição de ensino cria condições para os professores que recebem o ensino superior à revelia: jornada escolar gratuita conforme acordado e dependendo da carga horária, licença de estudo, possibilidade de férias extraordinárias e sem remuneração (se houver condições) a pedido de um professor que estuda à revelia, e com a permissão da administração.

4.2. Desenvolvimento profissional de professores e reciclagem de pessoal.

4.2.1. O desenvolvimento profissional dos professores é realizado em cursos de formação avançada para KIPK e ABM (Kirov). A frequência dos cursos é uma vez a cada cinco anos. O encaminhamento para os cursos é feito a pedido do professor em acordo com a direção da escola. A candidatura a um ano letivo de formação avançada de professores é elaborada em setembro de cada ano letivo e apresentada na secretaria metodológica da cidade.

4.2.2. O treinamento adicional pode ser realizado em oficinas no local de trabalho ou em outras escolas.

4.2.3. Para conhecer a experiência pedagógica avançada dos professores da cidade e da região, com a vivência prática de outras escolas, os professores participam de oficinas em escolas da cidade de acordo com a programação da secretaria metodológica municipal.

4.2.4. As formas de desenvolvimento profissional nas instituições de ensino são:

Um seminário teórico e metodológico permanente. A frequência de seu trabalho - uma vez por mês;

Atividades dos MOs escolares;

Trabalhar um único tema metodológico (problema) da escola;

Estudo, generalização e divulgação da experiência pedagógica avançada (doravante - PPO);

Sistema de tutoria: jovens especialistas familiarizam-se com as aulas e atividades extracurriculares do seu mentor, com os seus planos de trabalho e demais documentos metodológicos, convidam um mentor para as suas aulas, planeiam em conjunto as aulas, as atividades extracurriculares;

Trabalhar na preparação e condução das aulas abertas, sua assiduidade e análise. Para agilizar o trabalho e garantir a eficácia das aulas, a escola realiza uma oficina uma vez por ano, da qual participam pelo menos 10 professores e professores da turma.

4.2.5. Uma das formas de treinamento avançado é a certificação de professores.

4.3. Trabalho individual de autoeducação de um professor.

4.3.1. O professor determina por si mesmo o tema da autoeducação e planeja o trabalho sobre o tema.

4.3.2. O plano prevê a seleção da literatura, a busca dos endereços dos EPIs, é determinado o tempo para o estudo do banco de dados recebido sobre o problema, o conhecimento da experiência prática de outras escolas, o comparecimento às aulas, etc.

4.3.3. O processo de autoeducação termina com uma análise, avaliação e autoavaliação da eficácia do trabalho realizado e, se necessário, com o ajustamento da atividade pedagógica.

4.3.4. O resultado da próxima etapa de trabalho podem ser relatórios e palestras para colegas no âmbito de um relatório sobre o tema da auto-educação, bem como relatórios e discursos em reuniões, conferências, reuniões do Ministério da Educação, grupos criativos, etc. O trabalho sobre o tema da autoeducação é documentado.

POSIÇÃO

sobre a pasta metodológica cumulativa individual do professor

1. Disposições Gerais

1.1. Este regulamento foi desenvolvido com base na Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", o Regulamento Modelo sobre Instituições Educacionais, a carta da escola, o regulamento sobre o trabalho metodológico na escola e o regulamento sobre as formas de educação continuada para professores.

1.2. O folder metodológico do professor é um banco individual que contém as realizações do professor no campo do trabalho pedagógico prático (arsenal didático, trabalho criativo, trabalho de busca e pesquisa, desenvolvimentos tecnológicos, etc.).

1.3. O folder metodológico do professor é uma ferramenta multifuncional para avaliação externa e autoavaliação das realizações individuais do pessoal pedagógico e de liderança, que permite prever e reescrever de forma consciente e razoável um percurso educacional individual para elevar o nível de seu profissional competência.

2. Tarefas de introdução da pasta metodológica do professor

As tarefas de apresentação da pasta metodológica de um professor são fornecer uma base para:

Para certificação de pessoal educacional e administrativo de instituições de ensino;

Credenciamento e licenciamento de instituições educacionais;

Atribuição de pagamentos de incentivos ao pessoal pedagógico e administrativo ao introduzir um novo sistema de remuneração.

3. A estrutura da pasta metodológica do professor

A pasta metódica do professor consiste em 7 blocos:

- “O nível do conteúdo educacional fornecido”;

- “O nível de cultura profissional do professor”;

- “Dinâmica das realizações educacionais dos alunos”;

- “A eficácia das atividades extracurriculares nas disciplinas ministradas”;

- “A eficácia do professor como professor de turma”;

- “A eficácia da participação do docente nos trabalhos metodológicos e de investigação”;

- “Atividades sociais do trabalhador pedagógico”.

4. Condições de armazenamento e verificação das pastas metodológicas dos professores

4.1. O folder metodológico individual do professor fica com o deputado. Diretor de NMR.

4.2. Chefe do Ministério da Defesa e Adjunto os diretores de RMN verificam o material acumulado do professor no folder metodológico pelo menos uma vez por ano para acompanhar o crescimento profissional do professor, o acúmulo de bagagem criativa do professor.

compilar o portfólio de um professor

Portefólio é um conjunto de materiais que demonstram a capacidade do professor para resolver os problemas da sua atividade profissional, escolher uma estratégia e táticas de comportamento profissional e visa avaliar o nível de profissionalismo do professor.

Sugerimos possíveis seções de portfólio.

Seção 1. "Minhas realizações"

1.1. "Documentos oficiais" (cópias de documentos de graduação na escola, certificados de olimpíadas internacionais, russas, regionais, municipais, interuniversitárias e intrauniversitárias reconhecidas oficialmente, competições, festivais, outros eventos, documentos sobre a participação em bolsas, graduação em um música, arte, esportes ou outra escola, certificados de estágio, estágios, testes, participação em projetos e programas, revista, jornal e documentos fotográficos e cópias de outros documentos que atestem o sucesso).

1.2. "Experiência de vida" (autobiografia, críticas dos locais de trabalho onde trabalhou, etc.)

1.3. “Educação na universidade”. Formação pré-profissional e vocacional (notas em todas as fases de estudos na universidade, comentários sobre as mesmas, disciplinas preferidas, professores, motivos de estudo, principais períodos e fases de estudo, mudanças de pontos de vista sobre a sua futura profissão, universidade, um lista de monografias e teses, feedback de professores, etc. conselheiros científicos, líderes de práticas educacionais, de pré-diploma e diploma, uma lista de locais de estágio e trabalhos realizados).

1.4. “Actividade científica” (lista de artigos científicos, correspondência científica, anotações sobre os seus trabalhos, resenhas de trabalhos científicos de outras pessoas, monografias, manuais e materiais didácticos, resenhas dos seus trabalhos) 1.5. "Cursos eletivos e trabalhos criativos" (uma lista de cursos adicionais, notas, certificados, comentários, competências adquiridas, uma lista ou apresentação estruturada de uma forma ou outra de seus trabalhos criativos, resenhas deles, inclusive na mídia, etc.) ...

Esta seção permite que você julgue o processo de desenvolvimento individual do professor.

Capítulo 2. "Estou no mundo das pessoas"

2.1. “Participação na vida pública” (natureza da sua atividade pública, cargos ocupados, projetos e programas em que participou, sua eficácia).

2.2. "Hobbies, interesses" (esfera de seus interesses livres, ocupações, hobbies, seus exemplos, ilustrações, sentido na vida em geral e na vida profissional em particular).

Seção 3. "Olhe para você mesmo e para o futuro"

3.1. “Meus valores e ideais” (o que você valoriza, considera importante, se esforça, respeita).

3.2. "Meus planos de vida" (sua ideia de sua própria missão, vida e objetivos profissionais, estratégias, planos, métodos, meios e tempo para alcançá-los, etc.)

3,3. "O meu lema" (o vosso lema, credo numa nova fase da vida).

Seção 4. Resultados da atividade pedagógica

Os materiais desta secção devem dar uma ideia da dinâmica dos resultados da actividade pedagógica do professor durante o período de trabalho na instituição de ensino.

Seção 5. Atividade científica e metodológica

Esta seção contém materiais de ensino que atestam o profissionalismo do professor:

· Comprovação da escolha de um programa educacional e de um conjunto de literatura educacional e metodológica;

· Comprovação da escolha das tecnologias educacionais utilizadas;

· Comprovação da utilização, na prática, de determinados meios de diagnóstico pedagógico de avaliação de resultados educacionais;

· Utilização de tecnologias de informação e comunicação no processo educacional, tecnologias para o ensino de crianças com problemas de desenvolvimento, etc.;

Atuar na associação metodológica de instituições de ensino,

· Participação em concursos pedagógicos profissionais e criativos;

· Participação em semanas metódicas e temáticas, seminários, conferências;

· Realização de pesquisas científicas;

· Redação de manuscritos candidatos;

· Elaboração de relatório criativo, resumo, relatório, artigo;

· Outros documentos.

Seção 6. Atividades extracurriculares sobre o assunto

A seção contém documentos:

· Uma lista de trabalhos criativos, resumos, trabalhos de pesquisa educacional, projetos concluídos por alunos na disciplina;

· Lista de vencedores de olimpíadas, concursos, competições, maratonas intelectuais, etc.;

· Cenários de atividades extracurriculares, fotografias e fitas de vídeo com gravações dos eventos realizados (exposições, excursões temáticas, KVN, anéis cerebrais, etc.);

Programas de trabalho de círculos e eletivas

· Outros documentos.

Seção 7. Base educacional e material

Esta seção contém um extrato do passaporte da sala de estudo (se houver):

· Lista de dicionários e outras literaturas de referência sobre o assunto;

· Uma lista de recursos visuais (layouts, tabelas, diagramas, ilustrações, retratos, etc.);

· Disponibilidade de material didático técnico (TV, videocassete, centro de música, retroprojetor, etc.);

· Disponibilidade de um computador e de recursos didáticos de computador (programas de experimento virtual, controle de conhecimento, livros de multimídia, etc.);

· Tutoriais de áudio e vídeo;

· Disponibilidade de material didático, coleções de problemas, exercícios, exemplos de resumos e ensaios, etc.;

· Medir a qualidade da aprendizagem dos alunos;

· Outros documentos a pedido do professor.

O principal objetivo do portfólio é avaliar a atuação do professor na temática da autoformação, a natureza da sua atividade, acompanhando o crescimento criativo e profissional do professor e promovendo a formação de competências de reflexão (autoavaliação). A estrutura do portfólio pode ser variada.

O espaço metodológico é condição para o desenvolvimento

profissionalismo do professor.

Implementação das principais áreas de modernização da educação: disponibilidade, qualidade e eficiência está intimamente ligada ao desenvolvimento do serviço metodológico de uma instituição de ensino.

Na modernização da educação escolar, o serviço metodológico é o elo entre a vida do corpo docente, a rede estadual de ensino, as ciências psicológicas e pedagógicas, prometendo experiência pedagógica não só desta escola, mas também de outras instituições de ensino.

Alcançar e manter a qualidade do ensino envolve aprendizagem contínua e aprimoramento do profissionalismo do corpo docente. Faz parte do sistema de formação ao longo da vida para professores a criação de um espaço metodológico numa instituição de ensino que possibilite compensar a falta de conhecimentos e competências profissionais, criando condições para o desenvolvimento da criatividade, necessária na atividade prática.

Em várias instituições de ensino, o trabalho metodológico é realizado de forma esporádica e nem sempre conduz à atuação efetiva dos professores no contexto da modernização da educação moderna, centrada em alunos com diferentes níveis de potencial de aprendizagem.

observa que o espaço metodológico é um sistema integral de medidas inter-relacionadas com base nas conquistas da ciência e experiência pedagógica avançada que visa uma melhoria integral das qualificações e competências profissionais de cada professor e educador, no desenvolvimento e aumento do potencial criativo do corpo docente como um todo e, em última instância - melhorando a qualidade e eficiência do processo educacional.

As seguintes funções são inerentes ao espaço metodológico de uma instituição de ensino:

Organizacional e metodológico;

Científico e metodológico;

Informativo;

Especialista;

Educacional e consultivo.

As funções elencadas permitem dar suporte científico e metodológico à implementação do programa de desenvolvimento do sistema educativo e criar condições para a qualificação profissional dos professores.

As principais tarefas do espaço metodológico em uma instituição de ensino são:

Criação de uma rede de trabalho metodológico na escola;

Estudo e compreensão criativa de documentos normativos, programáticos e metodológicos;

Determinação das principais direções de suas atividades;

Coordenação do conteúdo do trabalho metodológico, desenvolvimento profissional e certificação do corpo docente de acordo com a problemática atual da educação;

Prestação de serviços de assessoria a professores sobre diversos problemas de métodos de ensino e formação;

Ensinar o corpo docente em formas modernas de organização do processo educacional: atividades de design e pesquisa, tecnologia da informação, tecnologias abertas de educação, etc .;

Análise da atividade das associações profissionais de professores;

1. Auto-estudo ped. literatura.

2. Consulta.

3. Curso de treinamento avançado.

Comparar suas próprias dificuldades com a experiência de outros professores.

1. Biblioteca de fichas de materiais didáticos.

2.Banco de informações sobre a melhor experiência de ensino.

"Coletivo" (grupos criativos, escolas para jovens professores, etc.)

1. Coordenação das disciplinas do espaço metodológico para a resolução dos problemas de modernização da educação.

2. Desenvolvimento de métodos uniformes de atividade.

Usando descobertas pedagógicas na prática.

Várias formas de interação.

1. Algoritmos.

2. Formas de trabalho.

3. Projetos.

4. Programas.

"Profissional"

Implementação das principais diretrizes dos programas “Educação Capital”.

1. Cultura organizacional e gerencial do professor.

2. Normas comunicativas.

3. Documentos regulamentares.

1. Análise dos erros cometidos pelos alunos.

2. Análise de suas próprias dificuldades.

3. Buscar maneiras de resolver problemas urgentes de ensino.

1.Cartas de competência profissional do professor.

2.Análise das aulas assistidas.

3. Análise dos resultados do processo educacional.

"Desenvolvimento" (equipes de pesquisa para desenvolver tópicos difíceis, problemas, etc.)

1. Resposta rápida a problemas emergentes.

2. Cultivar uma melhor experiência de ensino.

3. Desenvolvimento de novas ferramentas pedagógicas.

Técnicas para o desenvolvimento da independência cognitiva e do pensamento criativo.

Desenvolvimento de ferramentas, técnicas, métodos de trabalho.

Descrição e generalização da experiência acumulada.

"Criativo" (oficinas pedagógicas, master classes, sites piloto, departamentos, etc.)

1. Estudo, generalização, divulgação da experiência pedagógica.

2. Formação de uma equipe criativa de pessoas com ideias semelhantes.

1. Materiais de professores criativos.

2. Experiência de trabalho em um único tema metodológico.

1. Familiaridade com o material acumulado.

2. Correlação da experiência com a prática de trabalho.

Materiais de experiência pedagógica.

"Gerencial" (conselho do professor, conselho do método)

Formação de um único espaço metodológico.

Conselho pedagógico, conferências, ped. leituras, etc.

Comunicação com ped. quadros por meio de várias formas.

1. Conceitos.

2. Projetos.

3. Programas.

4. Tecnologias de gestão.

Consideremos com mais detalhes as funções de algumas unidades que garantem a qualidade do trabalho metodológico de uma instituição de ensino.

Conselho de método –

um órgão colegiado que coordena o trabalho metodológico da escola, contribuindo para a resolução dos problemas psicológicos-pedagógicos e informativos-metodológicos prioritários da educação, orientando o trabalho dos vários departamentos da escola para garantir o programa pedagógico da escola, etc.

O Conselho de Método inclui: diretor; deputado. diretor de trabalhos científicos e metodológicos; deputado. diretor de ensino e trabalho educativo; chefes de departamentos, associações metodológicas, grupos criativos.

As principais direções do trabalho do conselho metodológico.

Ressalta-se que um único tema metodológico da escola é desenvolvido ao longo de 3 a 5 anos e deve permear todos os elos do serviço metodológico escolar. É muito importante que o trabalho de implementação tenha estado à disposição de todos os docentes.

O plano de trabalho do conselho de método pode incluir as seguintes seções:

1. Análise do trabalho do conselho metodológico.

2. Organização do trabalho das divisões estruturais.

3. Realização de reuniões instrucionais e metodológicas.

4. Diagnóstico do trabalho pedagógico dos professores das escolas.

6. Organização do trabalho para o aprimoramento das competências pedagógicas dos professores (autoformação dos professores, interação com outras instituições de ensino do bairro, município, cursos).

7. Generalização da experiência docente.

8. Avaliação dos resultados da instituição de ensino.

Departamento -

unidade estrutural da escola que gere o trabalho pedagógico e científico-metódico numa ou mais disciplinas afins. É uma associação de docentes e investigadores em trabalhos de investigação.

Atualmente, os departamentos se tornaram uma das formas mais comuns de trabalho metodológico.

As principais tarefas do departamento:

Estudo da eficácia das abordagens tradicionais e inovações no ensino e na educação de crianças em idade escolar;

Análise comparativa baseada no monitoramento do conhecimento dos alunos;

Fazer propostas para a melhoria do processo educacional.

Os departamentos realizam um trabalho científico e metodológico, que envolve não só a familiarização com as mais recentes conquistas da ciência e dos métodos de ensino, mas também a investigação nesta área.

As principais direções de trabalho do departamento.

Componentes estruturais da atividade da cabeça. departamento.

O resultado das atividades do PTG pode ser o desenvolvimento de métodos, tecnologias, programas de direitos autorais, aulas, material didático, etc.

Hoje, a identificação dos objetivos prioritários da instituição de ensino, a atividade pedagógica dos professores permite o aproveitamento integral da estrutura organizacional adaptativa, incluindo qualquer composição de unidades estruturais, visando criar condições para a participação da equipa na preparação e implementação de decisões gerenciais e aumento da competência gerencial de todos os participantes do processo educacional. São trazidas à tona as formas de trabalho metodológico que podem ser mais eficazes no caso de uma organização multinível do processo educacional. A escolha de uma forma ou de outra depende da evolução do corpo docente, do nível de qualificação dos professores e dirigentes escolares. A escolha das formas de trabalho metodológico também é determinada pelas especificidades de domínio das disciplinas atualizadas.

Formas de trabalho metódico.

A natureza coletiva do trabalho metodológico com uma combinação razoável de formas e tipos de trabalho metodológico e de autoeducação em toda a escola, grupal e individual, formal e informal, obrigatória e voluntária e autodidata contribui para a inclusão de professores na busca criativa.

Aqui estão algumas formas de trabalho metodológico que são usadas em instituições educacionais.

Formas coletivas.

Conselho Pedagógico.

O objetivo de sua participação é desenvolver coletivamente uma decisão de gestão

criar condições para uma cooperação efetiva dos membros da escola

equipe na implantação da temática metodológica da instituição de ensino. O conteúdo da atividade: ouvir relatos criativos dos professores, relatos teóricos sobre um problema metodológico específico, apresentar os resultados do trabalho realizado, tomar uma decisão gerencial sobre o problema. Os métodos usados ​​são contação de histórias, demonstração, demonstração, preparação de recomendações, etc.

Escola de excelência em ensino.

Seu objetivo é a mais efetiva organização de troca de experiências, discussão de elementos da atividade pedagógica em um ambiente profissional.

Lição pública.

O objetivo é demonstrar a experiência acumulada pelos melhores professores, capacidade pedagógica. Conteúdo da atividade: exibição antecipada de novos elementos de conteúdo e novos métodos relacionados, demonstração de algumas das seções mais difíceis do curso. Na maioria das vezes, uma aula aberta é um elemento de algum tipo de evento, por exemplo, a realização de um mês temático de disciplina, um seminário para a troca de experiências ou a próxima aula de uma escola de habilidades pedagógicas. São utilizados como métodos espetáculo, história, demonstração, exposição, etc. O maior efeito é dado por uma aula aberta, planejada em uma série de outras formas e métodos e subordinada a um objetivo específico. As formas mais comuns de trabalho para melhorar as competências profissionais de professores novatos em instituições de ensino incluem: uma escola para um jovem especialista, uma escola para um professor novato, tutoria, onde há jovens especialistas ou professores que não têm uma educação básica.

Formulários de grupo.

Consilium-

este é um encontro, consulta mútua de especialistas, especialistas em uma determinada área do conhecimento. O conselho psicológico e pedagógico discute e avalia periodicamente, por exemplo, o nível de aprendizagem, aprendizagem e oportunidades reais de aprendizagem de cada aluno na zona de seu desenvolvimento proximal, é determinado um conjunto de parâmetros de resultados para uma avaliação previsível.

Os participantes do conselho são, em primeiro lugar, professores que trabalham numa determinada turma, um psicólogo, um médico escolar, um psiquiatra, se possível, depois um neurofisiologista e sociólogo, um professor de turma, educadores que trabalham com estas crianças, etc. O conselho se reúne uma ou duas vezes por ano para cada turma, onde um experimento está sendo realizado para gerenciar a qualidade da educação ou para otimizar o processo de aprendizagem. O método de trabalho é a discussão e avaliação de especialistas. Na reunião do conselho, discute-se não só a previsão do rendimento escolar, mas também os motivos da reprovação, sendo decidido o sistema de medidas desenvolvido para eliminar lacunas nas competências e conhecimentos educativos gerais.

Escola de excelência profissional

O trabalho da escola é baseado na qualificação profissional dos professores ao nível do nível de desenvolvimento das competências pedagógicas. Em qualquer equipe, quatro grupos de professores são claramente visíveis (independentemente da matéria ensinada):

Aqueles que querem e podem trabalhar de forma criativa, trabalham com entusiasmo e eficiência - eles são mestres em seu ofício;

Aqueles que trabalham com consciência desejam trabalhar de forma criativa, mas até agora têm dificuldade em atingir esse nível de trabalho;

Aqueles que são jovens profissionais;

Aqueles que não buscam a criatividade trabalham de maneira formal e, portanto, pouco profissional, analfabeta e ineficaz. Dentro dos grupos nomeados, pode haver seus próprios subgrupos.

Primeiro grupo une e frequenta a “Escola de Superior Excelência Pedagógica”. No quadro desta escola, são estudadas e trabalhadas as questões mais difíceis do desenvolvimento da educação e da inovação. Aqui, novas áreas complexas do conhecimento científico são dominadas, um novo conteúdo de educação e as tecnologias de aprendizagem correspondentes são criadas, novos diagnósticos do desenvolvimento das crianças, novos manuais e livros didáticos, etc. lição - análise - desenvolvimento criativo de uma ideia. O trabalho de pesquisa também pode ser realizado de forma independente.

Segundo grupo Os professores frequentam a Escola de Excelência em Docência, onde o currículo e o plano de trabalho são baseados no aprendizado sobre as dificuldades do professor.

Algoritmo de trabalho: análise das dificuldades, isolamento e formulação do problema - auto-educação - aulas práticas de formação sem crianças (jogos de RPG, etc.) - atividade pedagógica, construção da própria experiência - análise - determinação das perspetivas para o desenvolvimento da experiência - transformando-a em uma habilidade.

Terceiro grupo os professores frequentam a “Escola de formação de um jovem professor”, onde se estuda principalmente a tecnologia de uma aula moderna e problemas relacionados (diagnósticos de aprendizagem, aprendizagem e oportunidades reais de aprendizagem dos alunos, definição de objetivos, formas de selecionar o principal isto é essencial no conteúdo do material educacional, seleção e justificativa da combinação ótima de métodos de aprendizagem, formas de diferenciar a aprendizagem, etc.). O papel do director e dos seus deputados, dirigentes de associações, professores experientes no trabalho com este grupo é extremamente grande, pois não se trata apenas e não tanto da realização de várias formas de aulas grupais, mas sim do desenvolvimento e implementação de um indivíduo. programa para o cultivo de cada professor - um membro deste grupo.

Quarto grupoé “um grupo de maior atenção da administração”. Aqui, a par da formação, é implementado um sistema de medidas para estimular e motivar o trabalho consciente, o necessário controlo administrativo sobre as actividades dos professores que podem trabalhar melhor, mas trabalhar claramente abaixo das suas capacidades.

Escola de Excelência -

esta forma de associação profissional de professores pode ser bastante numerosa, ou pode resultar em tutoria individual, ou seja, pode ser constituída por apenas duas pessoas.

Opção I: um professor experiente, que tem evolução em todos os tópicos do curso, reúne ao seu redor todos os que desejam aprender com ele, emprestar as ideias de sua experiência. As aulas são ministradas periodicamente em uma variedade de formas, mas principalmente se tratam de palestras, onde as opções possíveis para a realização de todas as aulas sobre um determinado tópico ou curso são definidas sequencialmente. Também podem ser ministradas palestras sobre os tópicos mais difíceis. Essas aulas são complementadas por conversas, seminários, aulas abertas, dão e comentam sobre o desenvolvimento de aulas prontas, preparadas por seu experiente autor.

Opção I: Uma escola de excelência requer pelo menos dois professores: um é experiente e já fez o programa mais de uma vez em uma aula ou outra, o outro é iniciante. Um professor novato assiste a todas as aulas durante o ano com um professor experiente paralelamente uma semana antes de ter que dar essas aulas ele mesmo em suas aulas. Para fazer isso, o horário deve ser planejado de forma que as aulas nunca coincidam. Um professor experiente aborda cada tópico com uma semana de antecedência, e um iniciante - uma semana depois. Tendo visitado a próxima lição com o mentor, após discutir com ele as características do tópico, suas aulas, etc., o iniciante constrói sua primeira lição sobre este tópico. Ele tem a oportunidade de se comparar com o modelo, de refletir, de se colocar no lugar do mestre e assim entender o que ainda não deve fazer, e quem sabe até enxergar as possibilidades de sua abordagem criativa.

Jogo organizacional e ativo.

Cada jogo permite que você resolva muitos e diferentes problemas. Ao mesmo tempo, é importante que o jogo seja uma forma de aprendizagem e, ao mesmo tempo, seja preenchido por um determinado conteúdo. Os jogos, um dos componentes mais eficazes dos métodos ativos de aprendizagem e, desse ponto de vista, representam um importante elemento de gestão. Durante os jogos, gols diretos e indiretos são realizados.

No decorrer do jogo de desenvolvimento de ideias e opções de decisões gerenciais, realiza-se o efeito da interação grupal, a busca de saídas para possíveis conflitos, a luta pela liderança informal, a divulgação das profundas características e qualidades dos colaboradores, o ensino da capacidade de trabalhar em ambiente de compromisso, a formação de novas relações como valor básico na construção de uma escola em desenvolvimento ...

Assim, o jogo é utilizado para pactuar e aceitar determinados valores, quer ao nível da comunicação, quer ao nível da identificação de abordagens, opções e tecnologias para a resolução de problemas profissionais.

Paradoxo jogos reside no fato de que o próprio jogo e seu conteúdo podem ter menos importância do que o resultado que dá uma análise do comportamento e das atividades dos participantes durante o jogo. Reflexão após cada etapa do jogo: análise de posições psicológicas, oposições, interesses, interações, motivos - um componente importante da atividade gerencial.

Os jogos permitem que você:

Diagnosticar o estado da equipe,

Determine o clima psicológico na equipe,

Realizar direto e feedback, durante o qual o líder recebe o suporte informativo necessário e ao mesmo tempo usa sua influência para divulgar suas ideias, “sintonizar” a equipe, construir uma estratégia de gestão,

Desempenhar uma função de ensino, desenvolvimento e educação em equipe,

Para criar condições para a atividade criativa em condições de paridade de acordo com a fórmula: não é a posição que é importante - as ideias são importantes,

Aprenda independência, responsabilidade e individualismo razoável,

Determine áreas prioritárias de atividade,

Desenvolva a capacidade de desenvolver e tomar decisões de gestão,

Aprenda a formular pensamentos

Aprenda a projetar e construir conceitos,

Acostume-se a diferentes situações e posições de papel,

Aprenda a trabalhar em um pequeno grupo e com um pequeno grupo,

Aprenda a superar a timidez e a indecisão

Determine a posição de vida dos membros do corpo docente e determine o papel e o lugar de cada um na atividade real,

Selecione e desenvolva uma equipe de pessoas com ideias semelhantes,

Aprenda a analisar e encontrar uma saída para situações problemáticas,

Aprenda improvisadamente em face da falta de tempo e informação.

Tenho As condições para a realização de um jogo de negócios envolvem um número par de participantes na mesa de jogo. Incentivos apropriados precisam ser pensados ​​e aqueles que estão motivados o suficiente para mudar o status quo devem ser convidados a jogar. Os participantes são divididos em micro grupos de 6 a 8 pessoas.

As regras do pensamento coletivo:

1. É necessário concordar com os conceitos básicos que serão discutidos no jogo.

2. É necessário aceitar e cumprir estritamente os regulamentos temporários.

3. Em nenhum caso você deve interferir com o orador (interromper com comentários, gritar refutações, interromper, confundir pensamentos, fazer perguntas).

4. Todo pensamento tem o direito de existir, mesmo que lhe pareça incorreto.

5. Após as falas, procede-se a um procedimento de esclarecimento da correcção e compreensão dos significados que o locutor atribui ao texto.

6. Apenas ideias são discutidas e nunca pessoas.

7. A crítica ao texto só é possível após esclarecimento.

8. A crítica pode ser dura, mas o tom da crítica deve ser suave e respeitoso.

9. A crítica deve ser construtiva: junto com a negação, é necessário oferecer soluções.

10. Apenas um problema é apresentado e discutido por vez.

11. Os requisitos do anfitrião devem ser cumpridos pelos participantes do jogo (significando apenas os requisitos do regime).

12. Somente o apresentador pode interromper o palestrante e somente de acordo com o regulamento.

13. O sinal da barra lateral urgente deve ser acordado - o direito de todos a uma inclusão extraordinária extraordinária no jogo com a permissão do apresentador (geralmente um dedo levantado).

14. Qualquer discussão no grupo deve ser registrada na forma de teses ou representada graficamente.

15. Sob pena de espanto público, é proibido repetir o que foi dito e espalhar pensamentos ao longo da árvore.

16. Intensidade e duração da fala não são sinônimos de mente.

nas recomendações “Procedimentos diagnóstico-analíticos e formas de jogo ativo na gestão escolar” dá tecnologias para a realização de jogos de negócios: “Professor”, “Problema”, “Veredicto”, “Candidato”, “Projeto”, “Conferência de Imprensa”, “ Sucesso ”,“ Torneio ”,“ Análise Pedagógica ”, etc.

Formulários individuais.

A forma mais comum é a autoeducação. A autoeducação, a leitura independente da literatura, serve como principal fonte de obtenção de conhecimentos teóricos, fundamentando as próprias conclusões e hipóteses e forma de obtenção de grande quantidade de novas informações. O trabalho independente com literatura científica e metodológica cria as melhores oportunidades para atender às necessidades educacionais individuais. A comunicação e as atividades especiais são uma fonte poderosa de motivação para a formação de professores. Por exemplo, conhecendo a experiência de um professor renomado, o professor pode tentar utilizá-la em sua prática e, não obtendo o resultado esperado, recorrer à literatura, vir a cursos especiais.

Uso de fontes de informação pelo professor

para o autodesenvolvimento profissional. Busca por novas ideias e conhecimentos para solucionar seus problemas profissionais.

Aquisição de novos conhecimentos.

Gerando novas ideias próprias.

Refinar e aprimorar suas próprias novas ideias e atividades, adquiridas em aulas especialmente organizadas.

Testando a validade das idéias.

Adaptando novos conhecimentos para resolver seus próprios problemas, embutindo-os no estilo individual de suas próprias atividades.

Avaliação da utilidade e eficácia de novos conhecimentos em comparação com os anteriores.

As formas individuais de trabalho metodológico incluem: mentoria, tutoria, que estão diretamente relacionadas com especialistas jovens e recém-chegados.

Hoje podemos destacar alguns fatores do ambiente profissional que afetam favoravelmente o aprimoramento das competências pedagógicas do professor:

A presença de pessoal que cria na equipa amostras de actividades pedagógicas e de gestão reconhecidas;

Disponibilidade de pessoal capaz e disposto a ensinar e compartilhar sua experiência com eles;

Educação de todos ou pelo menos a maioria dos professores da escola;

Microclima voltado para troca de experiências e cooperação;

Disponibilidade de oportunidades de comunicação profissional;

A presença de tarefas que requerem atividades conjuntas;

Mudanças no ambiente profissional;

Alinhando o ambiente da disciplina às novas tecnologias educacionais.

Glossário sobre o tema "Atividades de projeto"

Relevância do trabalho- a justificativa da relevância consiste em explicar por que o problema em questão precisa ser estudado na atualidade.

Problemas do projeto -perguntas a serem respondidas pelos membros do grupo do projeto, a fim de compreender e divulgar suficientemente o tema do projeto.

Hipótese- um juízo presuntivo (sem evidências) sobre o objeto de pesquisa e a conexão lógica dos fenômenos, com base em fatos e análise de informações iniciais, elemento obrigatório na estrutura de um projeto de pesquisa.

Trabalho de projeto em grupo- atividades conjuntas educacionais e cognitivas, de pesquisa, criativas ou lúdicas de alunos parceiros que têm um problema comum, métodos acordados e formas de resolvê-lo.

Projeto(especificação de design) é o tipo mais importante de design, um processo holístico de fabricação de um produto, desde a ideia até a implementação, que visa garantir que o produto, atendendo às necessidades humanas, combine beleza e funcionalidade.

Projeto de longo prazo- um projeto com duração de um trimestre acadêmico ou mais.

Tarefas- um conjunto de medidas necessárias para atingir o objetivo do trabalho. O estabelecimento de metas é baseado na divisão de metas em sub-metas, como resultado das quais várias metas podem ser formuladas.

Proteção do trabalho- o processo de apresentação dos resultados, apresentação do trabalho, incluindo as etapas de perguntas e respostas e discussão.

Projetos de jogos (RPG)- os participantes assumem determinados papéis em função da natureza e do conteúdo do projeto, da peculiaridade do problema a ser resolvido. O resultado da atividade pode ser um almanaque, uma teatralização, um vídeo-filme.

Informativo- um tipo de projeto em que os alunos extraem e analisam informações sobre o problema proposto, sistematizam as informações recebidas na forma de um produto acabado (apresentação, brochura, vídeo). Pode fazer parte de um projeto de pesquisa.

Pesquisar -tipo de projeto, que possui uma estrutura próxima à pesquisa científica genuína, uma etapa obrigatória é a aplicação de métodos de pesquisa e experimentos com a fixação dos resultados obtidos no produto final.

Consultor- um professor ou especialista que realiza o trabalho de um especialista e organiza o acesso às fontes de informação necessárias. O consultor estará envolvido no trabalho do projeto se a competência do gerente em certas questões for insuficiente para implementar o tópico escolhido.

Coordenação -uma forma de gerir o trabalho de um grupo de alunos.

Projeto de curto prazo -é realizado em sala de aula sobre uma disciplina distinta, por vezes com o envolvimento de conhecimentos de outra disciplina acadêmica.

Monoprojeto é um projeto dentro de uma disciplina acadêmica.

Projeto internacional - os participantes do projeto são representantes de diferentes países; ferramentas de tecnologia da informação são necessárias para a implementação.

Interdisciplinar os projetos geralmente são realizados após o expediente. Podem ser pequenos projetos que afetam duas ou três disciplinas, bem como bastante volumosos, longos, para toda a escola, planejando resolver um ou outro problema bastante complexo que seja significativo para todos os participantes do projeto.

Coordenação aberta (explícita) - o coordenador participa do projeto em função própria, orientando discretamente seus participantes, organizando, se necessário, as etapas individuais do projeto, as atividades de seus participantes individuais.

Oponente- um aluno ou professor que, durante a defesa do projeto, se manifeste com objeções ao seu conteúdo de forma a identificar possíveis contradições ou outras deficiências do trabalho apresentado.

Orientado para a prática (aplicado) — tipo de projeto, o objetivo principal é resolver problemas sociais que reflitam os interesses dos participantes do projeto ou clientes externos, visando a melhoria de algum aspecto da vida social.

Portfólio (pasta do projeto)- uma seleção de materiais de trabalho e resultados de trabalho formalizados sobre o tópico selecionado.

Apresentação de trabalho - o processo de apresentação pública dos resultados do trabalho de design ao cliente ou ao público.

Problema- uma questão teórica ou prática complexa que requer estudo, resolução.

O produto da atividade do projeto - um meio real de resolver o problema colocado pelos membros do grupo do projeto.

Projeto: 1 ) Visão realista do futuro desejado. Contém um fundamento lógico e uma forma específica de implementação.

2) Um método de ensino baseado no estabelecimento de uma meta socialmente significativa e sua realização prática. Ao contrário do design, o projeto como método de ensino não está vinculado a um conteúdo específico e pode ser utilizado no curso do estudo de qualquer disciplina, podendo também ser interdisciplinar..

Designers - membros da equipe do projeto, participantes do trabalho em um projeto específico.

Atividades do projeto- Este é um trabalho de pesquisa prática organizado e proposital de um aluno ou um grupo de projeto de alunos para resolver um dos problemas urgentes (ou seus aspectos) da vida social.

Situações de projeto (para o professor) - vários problemas sociais que podem ser resolvidos com o método de projeto.

Projeto regional -é um projeto organizado tanto dentro de uma escola, em aulas em uma disciplina, ou interdisciplinar, ou entre escolas, classes dentro de uma região, um país.

Resultados do projeto: 1 ) saída do projeto; 2) portfólio de projetos; 3) resultado pedagógico, expresso no desenvolvimento da esfera pessoal e intelectual do aluno, na formação de certas competências e habilidades nele.

Revisor- um especialista apresentando uma revisão do projeto elaborado e trabalho de pesquisa na defesa do projeto.

Gestor de projeto - um professor que coordena diretamente o trabalho de projeto de um grupo ou de um intérprete individual.

Coordenação secreta - o coordenador atua como participante pleno do projeto.

Projeto social -um projeto focado na resolução de um problema social real particular.

Projeto de médio prazo -desenvolvido dentro de um a dois meses. Esse projeto geralmente é realizado após o horário escolar.

Estrutura do projeto - a seqüência de etapas do projeto de treinamento. Inclui necessariamente a formulação de um problema socialmente significativo, o planejamento das atividades para alcançá-lo, a busca das informações necessárias, a fabricação de um produto a partir dela, a apresentação do produto, a avaliação e a análise do projeto.

Projeto criativo — é uma tarefa educacional e criativa independente realizada sob a orientação de um professor e que prevê a criação de um produto (produto) socialmente útil com novidade subjetiva ou objetiva.

Projeto de estudo -um projeto realizado por alunos sob a orientação de um professor e com um objetivo não só pragmático, mas também pedagógico.

O objetivo do trabalho de design - modelo do resultado final desejado da atividade.

Estágios do trabalho de design- principais períodos de trabalho em design e pesquisa.

INFORMAÇÃO UNIFICADA E ESPAÇO METODOLÓGICO DA REGIÃO COMO FORMA DE AUMENTAR O NÍVEL DE COMPETÊNCIA METODOLÓGICA DO PROFESSOR Ilya Nikolaevich Frolov,

Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Chefe. Departamento de Matemática Aplicada e Tecnologia da Informação, Membro Correspondente. Academia de Informatização da Educação,

Lipetsk State Pedagogical University,

Lipetsk, Rússia [email protegido] ru

O artigo dedica-se a aumentar o nível de competência metodológica do professor através da formação de um espaço informativo e metodológico único e da criação de uma comunidade metodológica em rede regional.

Palavras-chave: competência metodológica; espaço educacional de informação; comunidade metodológica da rede.

INFORMAÇÃO UNIFICADA REGIÃO DO ESPAÇO METODOLÓGICO COMO FORMA DE MELHORAR O NÍVEL METODOLOGIA PROFESSOR COMPETENTE Ilya Frolov,

candidato a Ciências da Educação, professor associado, chefe do departamento de Matemática Aplicada e Tecnologia da Informação, membro correspondente da Academia de Informatização da Educação,

Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk, Rússia [email protegido] ru

Artigo é dedicado a elevar o nível de competência metodológica do professor através da formação de uma informação unificada e espaço metodológico e criando uma rede regional de comunidade metódica.

Palavras-chave: expertise metodológica; espaço de informação e educação; comunidade metódica da rede.

O paradigma da ciência pedagógica moderna no século 21, quando a informação se desatualiza o mais rápido possível e perde sua relevância, passa da compreensão da aprendizagem como um processo de transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades para a aprendizagem como a formação da capacidade de aprender, self -educação, para o desenvolvimento de necessidades cognitivas.

Em sua entrevista de 19/02/2011. O Ministro da Educação e Ciência da Federação Russa, A. Fursenko, definiu o objetivo do processo educacional moderno na escola da seguinte forma: "É necessário ensinar a aprender."

Assim, há uma mudança nos fundamentos didáticos da educação, uma mudança nos seus objetivos, que é natural e analisada pela maior didática nacional: “... os objetivos mudam devido às mudanças que ocorrem continuamente no mundo e na humanidade. Essas mudanças não são rápidas, mas existem. Por exemplo, um processo global como a informatização traz mudanças para o estabelecimento de metas educacionais ”.

Mudar os objetivos da educação, é claro, implica mudanças correspondentes nas condições da educação, suas formas, métodos, etc. Como parte das iniciativas do governo nos últimos anos: "O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010" - 2001, "Nossa nova escola" - 2009 - o equipamento mais novo foi comprado, elementos de ensino à distância foram ativamente introduzidos, uma nova forma de controle de conhecimento foi introduzida - o exame, etc.

Porém, paradoxalmente, essas mudanças não afetaram um sujeito tão importante do processo educacional como o professor. Mas, de acordo com o Professor A.V. Mogilev, “A prioridade dos programas de modernização deve

esposas para se tornarem professoras. Somente com o advento de um novo tipo de professor, uma nova geração, é possível uma verdadeira modernização da escola russa. "

Um professor que realiza o novo objetivo da educação deve ter a capacidade de educação continuada, incluindo auto-estudo e auto-educação, o que entendemos como “domínio independente da totalidade dos valores pedagógicos, tecnologias e criatividade”.

O serviço metodológico da escola, distrito, região é chamado a prestar assistência direta na organização da educação continuada, na formação avançada, na profissionalização e no desenvolvimento da iniciativa criativa do professor.

No entanto, o processo de reconstrução das formas de organização do trabalho metodológico sobre os novos "carris" de modernização avança com dificuldade.

Apesar das mudanças dramáticas que ocorreram no sistema educacional da Federação Russa, o serviço metodológico em todos os seus níveis, na maioria dos casos, permaneceu inalterado nas últimas décadas.

Nas escolas urbanas e nas grandes escolas rurais existem associações metodológicas (departamentos) sobre disciplinas e ciclos de disciplinas, de acordo com o tipo de trabalho educativo. Essas associações podem abranger toda a escola ou, se necessário, diferenciadas por níveis de ensino. No âmbito das associações, são organizados seminários, conferências, leituras pedagógicas, etc. Mas, claro, a principal forma de trabalho metodológico é a frequência de aulas abertas e atividades extracurriculares, seguidas de análise e discussão pedagógica. Infelizmente, não podemos falar de alfabetização metodológica de um professor de disciplina, cuja aula foi analisada dentro de uma escola, ou por um metodólogo. O mesmo acontece com professores de pequenas escolas que trabalham, via de regra, em associações metodológicas interescolares criadas por autoridades educacionais com base em escolas centrais.

Resumindo o que foi dito, podemos dizer que nem cursos de atualização obrigatórios (uma vez a cada cinco anos!), Cujos tópicos muitas vezes não interessam ao professor, nem associações metodológicas de professores de disciplinas, em sua maioria representando comunicação não informativa em estreito

Em um círculo incomum - “cozinhando no próprio suco”, não atendem aos princípios da modernização da educação e não contribuem para o crescimento profissional dos professores.

A baixa mobilidade do serviço metodológico no contexto dos modernos processos de modernização do sistema educativo, a sua "inflexibilidade", são tanto mais alarmantes e exigem rápidas transformações radicais, porque é no quadro do serviço metodológico que o profissional as competências de um professor moderno são desenvolvidas, incluindo a principal - competência metodológica, que afeta diretamente a qualidade da educação moderna e determina a "cara" da escola russa. Então, T.A. Zagrivnaya e vários outros pesquisadores identificam o trabalho metodológico como um fator preponderante na formação da competência metodológica, que é um componente importante da competência profissional dos professores.

V.A. Adolf, considerando a competência profissional de um professor, observa que ela inclui um sistema de tipos de competências privadas organicamente interconectadas: metodológicas, especiais, comunicativas, disciplinares, psicológicas, pedagógicas e metodológicas. Além disso, é a competência metódica que ocupa um lugar de destaque entre os vários tipos de competências: "... em certa medida, integra todo o sistema de conhecimentos e aptidões científicas, psicológicas, pedagógicas especiais."

Pesquisadores domésticos S.G. Azarishvili, T.N. Gushchina, T.A. Zagrivnaya, T.E. Kocharyan, I. Yu. Kovaleva, A.A. Mayer, A.V. Mogilev, T.I. Shamova e muitos outros.

T.N. Gushchina define competência metodológica como uma característica integral e multinível profissionalmente significativa da personalidade e das atividades de um trabalhador pedagógico, mediando a experiência profissional efetiva; como uma educação sistêmica de conhecimentos, habilidades e habilidades pedagógicas

ha no campo da metodologia e da combinação ótima de métodos de atividade pedagógica profissional.

V.A. No âmbito da competência metodológica de um professor, Adolf compreende uma característica integradora multinível profissionalmente significativa da sua personalidade, expressa na presença de uma atitude de valor para com a profissão docente, conhecimentos profissionais e competências adquiridas na unidade.

Além disso, deve-se notar que as inovações na educação definem a principal característica da competência metodológica como "atualização", que, segundo Yu.V. Vardanyan, "se manifesta no estado da capacidade atualizada do indivíduo de cognizar, pensar, comunicar, agir, propor e resolver certas classes de problemas, analisar o curso e os resultados de sua solução, fazer constantemente os ajustes adequados formados com base da síntese de teoria e prática. " Segundo essa interpretação, um especialista com nível superior pode se orientar pela regra: “Se você quer ser competente, aprenda a se atualizar em qualquer situação”.

Alta flexibilidade e adaptabilidade, abertura a inovações tornam-se as características mais importantes da competência metodológica do professor como o principal componente da competência profissional.

Assim, dentro do sistema metodológico da educação russa, o "nó górdio" está se revelando, uma contradição muito complexa que requer resolução imediata. Por um lado, a sociedade, cliente da educação, impõe ao profissional e, em primeiro lugar, à competência metodológica do professor, os requisitos para a implementação bem-sucedida do processo de formação continuada com acentuada tendência ao autocontrole. educação e auto-estudo. Por outro lado, o serviço metodológico, destinado a prestar ao professor todo o tipo de assistência no desenvolvimento da competência metodológica, para actualizar os seus conhecimentos e competências, para determinar o vector da auto-educação num ambiente inovador, está ele próprio longe de os processos de modernização que avançam rapidamente, na maioria das vezes prefere o uso de formas e métodos "comprovados" de organização do trabalho metódico

e desconsiderar as opções de organização do processo, com base em tecnologias inovadoras.

A resolução desta contradição só é possível reorganizando o serviço metodológico do sistema educativo de cada região da Federação Russa, tendo em conta as suas especificidades sociais, culturais, geopolíticas e económicas, com base na inovação.

Transformações semelhantes em curtíssimo prazo são exigidas pelas atividades do serviço metodológico da região, que estudamos, não só na teoria, mas também nas atividades práticas do professor da disciplina escolar e especialista do Departamento de Certificação do Departamento de Educação e Ciência da Região de Lipetsk.

No momento, pode-se argumentar que o trabalho metodológico na região de Lipetsk realmente existe apenas no nível de escolas individuais. No entanto, não se pode falar da ausência absoluta de tentativas de introduzir inovações neste tipo de atividade pedagógica. Essas tentativas existem, mas sua eficácia é baixa. Assim, no portal Educativo da cidade de Lipetsk, no âmbito do apoio centralizado aos professores, foi criado um banco de desenvolvimento metodológico de aulas (http://www.edu.doal.ru). Como um dos elos do suporte metodológico dos professores, uma espécie de “cofrinho de ideias”, tem sem dúvida o direito de existir. Mas apenas no esboço geral do trabalho metódico. Enquanto sua absolutização, ao contrário, dá origem a aspectos muito mais negativos. Este tipo de trabalho é realizado com base na comunicação unilateral, o professor não tem oportunidade nem de exprimir a sua opinião sobre o desenvolvimento apresentado, nem de ouvir a opinião dos colegas. O princípio do “diálogo”, mais importante na pedagogia, é ignorado e os desenvolvimentos apresentados desempenham apenas as funções de “modelo”. Em vários pontos, tudo isso não corresponde aos fundamentos da didática pedagógica nem aos princípios do Programa Federal para o Desenvolvimento da Educação.

A nosso ver, hoje a organização do trabalho metodológico da região, como parte do sistema de formação continuada de professores, exige

a tomada de medidas decisivas para a introdução de inovações e a criação de um espaço unificado de informação e metodologia (UIMP).

Por espaço unificado informacional e metodológico (UIMP) do sistema educacional, entende-se parte integrante do espaço informacional educacional da região, que inclui um conjunto de medidas para organizar o apoio metodológico aos professores e atividades destinadas a melhorar a qualidade do ensino. através do uso de tecnologia da informação.

Um único espaço informacional e metodológico é pensado por nós como componente estrutural obrigatório da essência, definido na pedagogia moderna pelo termo “espaço educativo da informação”, que está com ele na relação “parte - todo”.

O desenvolvimento de um espaço de informação unificado do sistema educacional é uma das tarefas centrais dos processos inovadores de modernização da educação russa, que está consagrada em atos legislativos e disposições que fixam as bases conceituais da informatização do setor educacional na Federação Russa em nível federal.

A relevância desta orientação pedagógica também é comprovada pelo crescimento do número de estudos sobre a informatização da educação realizados recentemente (K.K.Kolin, A.V. Mogilev, I.V. Robert, N.N. Khakhaleva, etc.).

A análise da literatura psicológica, pedagógica e técnica permite compreender o espaço educacional da informação como um conjunto de bancos e bases de dados, tecnologias para a sua manutenção e utilização, sistemas de telecomunicações da informação que operam com base em princípios gerais e garantem a interação informacional das organizações e cidadãos e a satisfação das suas necessidades cognitivas.

Visto que uma das tarefas do funcionamento do espaço de informação educacional é elevar o nível de competência metodológica do professor como forma de melhorar a qualidade da educação em geral, o componente necessário do espaço de informação educacional é justamente a informação unificada e metodológica espaço de educação

sistema da região, baseado na interação em rede dos professores das disciplinas.

Além disso, o princípio fundamental do bom funcionamento da UIMP é a implementação de um “diálogo” a vários níveis: professor - professor, professor - metodólogo, metodólogo - metodólogo, professor - órgãos dirigentes do sistema educacional, metodólogo - órgãos dirigentes do sistema educacional. A dialogação implica a formação avançada por meio da troca de informações em rede, a cooperação com colegas de outras instituições de ensino da região, o desenvolvimento de uma postura própria do professor no contato com o metodólogo, a troca de informações entre os metodologistas, a possibilidade do professor e do metodólogo manifestando posição própria sobre a gestão do sistema educacional da região (um exemplo de relevância e a demanda por este último é a discussão aberta nacional do projeto de lei "Sobre a Educação" no site do Ministério da Educação e Ciência do Federação Russa).

A possibilidade da existência de tal diálogo ao mais alto nível e, sobretudo, a sua necessidade, encontra o suporte das palavras do reitor do complexo agroindustrial e do PPRO

EM. Nikitina: “Mesmo assim, através da comunicação com associações voluntárias de professores, o Ministério da Educação e Ciência vai construir novas parcerias. Ao mesmo tempo, como entendemos, os professores podem ser ouvidos pelo ministério, e o ministério pode ser ouvido pelos professores. "

Somente a dialogização desse processo pode proporcionar uma nova etapa no desenvolvimento do serviço metodológico, um afastamento da subjetividade e a imposição de certos modelos a uma abordagem independente, individual e criativa do professor na escolha das formas e métodos de que necessita para realizar suas atividades.

Além da dialogização do trabalho metodológico, incluímos o princípio da abertura, que entendemos como acesso aberto à informação, ao mesmo tempo regulado pelo direito autoral, aos princípios básicos de funcionamento da UIMP; o princípio da independência em termos de escolha independente de formas e métodos de ensino; o princípio da iniciativa.

Mudança conceitual nos princípios de funcionamento da metodologia

o serviço implica uma mudança na funcionalidade e no papel do metodólogo como sua unidade estrutural e sujeito. O metodólogo na UIMP é pensado como um metodólogo em rede e, a partir do papel de “conferencista”, o “professor para professores” passa à posição de mentor, tutor que desempenha as funções de organizar o processo e auxiliar o professor na determinação do vetor de desenvolvimento. As funções do metodologista de rede incluem:

Acompanhando o surgimento de novas informações na Internet

Recursos;

Condução de comunicações em rede na Internet pedagógica

comunidade;

Coordenação das ações dos membros da comunidade da rede.

A análise e o modelo criado do serviço metodológico do sistema educacional da região permitem-nos determinar os seus componentes mais importantes. O componente legal é um conjunto de atos jurídicos normativos que regulam as atividades dos sujeitos da UIMP a nível regional e não contradizem os atos federais que determinam os princípios de informatização e modernização do sistema educacional da Federação Russa. A componente de software e hardware implica a existência de uma base técnica suficiente para o funcionamento do UIMP: um PC, acesso aberto à rede 1p-temet, se necessário, a presença de uma rede local, software de rede e bancos de produtos de software educacional . A componente informativa e metodológica implica a disponibilização de material jurídico, pedagógico, psicológico, metodológico e didático em crescimento contínuo.

O componente subjetivo subdivide-se em dois grupos - “Coordenadores” e “Professores”. O primeiro é representado por um grupo de metodologistas de vários níveis: o curador do serviço metodológico da região, representantes do centro metodológico regional coordenador (metodologistas regionais, metodologistas-teóricos,

metodologistas de universidades pedagógicas da região), coordenador do centro metodológico regional, coordenador da comunidade de metodologistas de rede da região, metodologistas de rede. O grupo “Professores” é formado por metodologistas em rede e representantes pró-ativos do ambiente de ensino, unidos em comunidades em rede. Além disso, deve ser enfatizado que comunidades deste tipo não podem ser especialmente concebidas, organizadas ou criadas por ordem. Só é possível criar condições que facilitem sua formação. O suporte em rede abre novas oportunidades para comunidades de compartilhamento de conhecimento apresentarem seus arquivos digitais e recrutarem novos membros. Com o avanço da tecnologia da computação, comunidades de compartilhamento de conhecimento surgiram em novas formas de armazenamento de conhecimento e novos serviços de software que tornam mais fácil gerenciar o conhecimento e usar esse conhecimento por recém-chegados na periferia da comunidade.

Formação de uma comunidade em rede de professores de disciplinas em cada etapa do sistema educacional:

1) permitirá identificar os problemas mais pronunciados em termos de formas e

métodos de ensino;

2) garantirá o desenvolvimento funcional de todo o sistema educacional;

3) melhorará a qualidade da educação;

4) resolver disputas sobre educação continuada;

5) proporcionará acesso a informações sobre a escolha das formas e métodos de ensino.

O principal vetor de direção do trabalho de todo o serviço metodológico é determinado pelo Centro de Coordenação, que inclui cientistas e metodologistas distritais.

Em nossa opinião, o Centro de Coordenação deve basear-se nos serviços metodológicos de cada distrito da região e das principais universidades pedagógicas da região. Representa as leis de funcionamento de uma organização em rede e as prioridades de desenvolvimento, tem conteúdo próprio de autor no que diz respeito às questões metodológicas gerais, recursos próprios e infra-estrutura para a implementação do seu conteúdo.

Não se pode deixar de levar em conta o trabalho dos centros metodológicos regionais. A eles é confiada a função de coordenadores da comunidade de metodologistas da rede na região. É o metodólogo distrital que é o elo entre a teoria e a prática das disciplinas de ensino, determina a estratégia para o desenvolvimento dos métodos de ensino na área.

A organização em rede do trabalho metodológico contribui para uma melhor troca de experiências entre os docentes não só de uma determinada instituição de ensino, mas também de todo o distrito, região.

As principais tarefas da organização em rede do trabalho metodológico são:

■ fornecer suporte informativo para o processo educativo, trabalho científico, inovador e metodológico em todas as instituições da organização da rede;

■ aumentar a eficiência na utilização de recursos metodológicos;

■ expandir as oportunidades de treinamento avançado para o corpo docente, de acordo com as necessidades do sistema educacional em desenvolvimento;

■ combinar os esforços e capacidades de instituições metodológicas e outras para a introdução de modernas tecnologias de informação e comunicação em suas atividades.

Tendo formado um único espaço informativo e metodológico do sistema educacional da região, sairemos do viés para a análise das aulas, os professores das disciplinas poderão ver várias formas e métodos de condução das aulas sobre o mesmo tema e escolher o método para o qual será dado o maior número de avaliações positivas. Também seremos capazes de formar uma tecnologia educacional unificada - um sistema de atividades de um professor e um aluno, com base em um conteúdo e métodos de ensino específicos.

Assim, um passo importante na modernização da educação, que levará ao aumento da qualidade profissional fundamental do especialista - competência metodológica, é o desenvolvimento de um conceito geral para a formação e desenvolvimento de um espaço único de informação e metodológico do sistema educacional da região.

Literatura

1. Livro de referência de dicionário sobre pedagogia / Avt.-sost. V.A. Mizherikov; em total. ed. P.I. Perky. - M.: TC Sphere, 2004 .-- 448s.

2.http: //www.rutv.ru/tvpreg.html?d=0&id=133502

3. Khutorskoy A.V. Didática moderna: livro didático. mesada. - 2ª ed., Revisado / A.V. Khutorskoy. - M: Superior. shk., 2007 .-- 639s.

4. Pedagogia: uch. manual para garanhão. ped. uch. instituições / V.A. Slastenin., I.F. Isaev e A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 3ª ed. - M .: School-Press, 2000.

5. Zagrivnaya T.A. Formação de competências científicas e metodológicas de professores no processo de atividade profissional [Recurso eletrônico]: Diss ... cand. ped. ciências. / T.A. Zagrivnaya. - SPb: RSL, 2006 - 178 p.

6. Adolf V.A. Formação de competência profissional do futuro professor / V.A. Adolf // Pedagogia. - 1998. - No. 1.

7. Gushchina T.N. Formação de competência metodológica de trabalhadores pedagógicos de instituições de educação complementar para crianças em processo de formação avançada: Resumo do autor. dis .... cand. ped. ciências. - Yaroslavl, 2001.

8. Adolf V.A. Competência profissional de um professor moderno: monografia. - Krasnoyarsk: KSU, 1998.-- 310s.

9. Vardanyan Yu.V. Formação e desenvolvimento da competência profissional de um professor e psicólogo / Yu.V. Vardanyan. - M., 1998.-179s.

10. Frolov I.N. O conceito de espaço único de informação e metodológico do sistema educacional da região // DISTÂNCIA E EDUCAÇÃO VIRTUAL. Moscou, 2008. No. 5.

11. Frolov I.N. Assuntos da formação da UIMP do sistema educacional da região // Boletim de RUDN. Série "Informatização da Educação". / NO. Frolov. - Moscou, 2008. No. 4.

12. Nikitin E.M. Professores unidos para serem ouvidos // Boletim Educacional, nº 1, 2011 [recurso eletrônico]:

http://www.vestnik.edu.ru/ oborpol2 210.html

Revisor:

Mogilev Alexander Vladimirovich, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Membro Titular da Academia de Informatização da Educação, Membro Correspondente da Academia de Ciências Pedagógicas e Sociais, Chefe do Departamento de Novas Tecnologias da Informação e Recursos Didáticos, Universidade Pedagógica Estadual de Voronezh