Mecanismos de formação de atividades extracurriculares uud. Implementação de ações educacionais pessoais universais por meio de atividades extracurriculares de física a exemplo do círculo "aprender a experimentar"

É difícil resolver esses problemas por meio apenas de atividades de aula, para as quais são utilizados os recursos das atividades extracurriculares. O objetivo deste trabalho é estudar a formação de ações educativas universais de escolares do ensino fundamental em atividades extracurriculares em língua russa.

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INTRODUÇÃO …………………………………………………………………… .3

CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS GERAIS DAS AÇÕES DE APRENDIZAGEM UNIVERSAL ………………………………. ……………………… .5

1. FUNÇÕES DAS AÇÕES DE APRENDIZAGEM UNIVERSAL …………. 5

1.2 TIPOS DE AÇÕES DE APRENDIZAGEM UNIVERSAL ... ... ................... 8

CAPÍTULO 2. FORMAÇÃO DE AÇÕES EDUCACIONAIS UNIVERSAIS DE ESCOLAS DE JOVENS EM ATIVIDADES DE EXTRATORES ……………………………………………………………………………………………………………… … 12

2.1 ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES FORA DE APRENDIZAGEM DE ALUNOS MENORES ……………………………………………………………………………………………………………… …………… ..12

2.2. ATIVIDADES DE PERSPECTIVA DE JOVENS ALUNOS EM LÍNGUA RUSSA COMO MEIO DE FORMAR AÇÕES EDUCACIONAIS UNIVERSAIS …………………………………………………………………………………… ……………………………… .17

CONCLUSÃO …………………………………………………………… ... 26

LISTA DE LITERATURA USADA ……………………… ..28

NS Apêndice …………………………………………………………………… ... 31

INTRODUÇÃO

A formação de ações educacionais universais de alunos do ensino fundamental em língua russa pressupõe o desenvolvimento das ideias iniciais sobre a unidade e a diversidade do espaço lingüístico e cultural da Rússia. Além da formação de conceitos sobre a língua como base da autoconsciência nacional, a compreensão dos alunos de que a língua é um fenômeno da cultura nacional e o principal meio de comunicação humana, a consciência da importância da língua russa como língua oficial do a Federação Russa, a língua da comunicação interétnica e outras UUD. É difícil resolver esses problemas por meio apenas de atividades de aula, para as quais são utilizados os recursos das atividades extracurriculares.

As atividades extracurriculares no âmbito da implementação da Norma Educacional Estadual Federal do LEO devem ser entendidas como atividades educacionais realizadas em formas diferentes das atividades em sala de aula. Destina-se a alcançar os resultados planejados de dominar o programa educacional básico do ensino primário geral.

O objetivo deste trabalho é estudar a formação de ações educativas universais de escolares do ensino fundamental em atividades extracurriculares em língua russa.

Objetivos deste trabalho:

1. Dê uma descrição do UUD, considere seus tipos e funções;

2. Considerar as atividades extracurriculares de crianças em idade escolar na língua russa como um meio de formar ações educacionais universais.

Objeto de estudo: atividades universais de aprendizagem.

Objeto de estudo:meios de formar UUD em atividades extracurriculares na língua russa.

Método de pesquisa:análise teórica da literatura sobre o problema.

O trabalho do curso é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e uma aplicação.

Capítulo 1. Características gerais das ações educativas universais

1.1 Funções de atividades universais de aprendizagem

As ações educacionais universais no conceito de normas estaduais federais de educação geral são entendidas como “... um conjunto de formas de atuação do aluno, garantindo sua identidade cultural, competência social, tolerância, capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e habilidades, inclusive a organização desse processo. " 1

Em um sentido amplo, o termo “atividades universais de aprendizagem” significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.

A formação de ações educacionais universais no processo educativo se dá no contexto da assimilação de diversas disciplinas acadêmicas. Cada disciplina acadêmica, dependendo do conteúdo da disciplina e dos métodos de organização das atividades educacionais dos alunos, revela certas possibilidades para a formação da UUD.

Ações educacionais universais gerais:

Autoidentificação e formulação de um objetivo cognitivo;

Busca e seleção das informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo com a ajuda de ferramentas informáticas;

Ação com meios simbólicos (substituição, codificação, decodificação, modelagem - transformação de um objeto de uma forma sensorial em um modelo, onde são destacadas as características essenciais do objeto (gráfico-espacial ou simbólico-simbólico);

Capacidade de estruturar conhecimento;

Capacidade de construir de forma adequada, consciente e arbitrária um enunciado de fala na forma oral e escrita;

Seleção das formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;

Reflexão dos métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;

A leitura semântica como compreensão da finalidade da leitura e a escolha do tipo de leitura em função da finalidade;

Afirmação e formulação do problema, criação independente de algoritmos para atividades de resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

O desenvolvimento de ações educacionais universais é garantido pela assimilação do conteúdo educacional e pela formação das habilidades psicológicas do aluno.

A implementação da abordagem baseada em atividades na educação, cuja aplicação é explicitamente orientada pelos requisitos da Norma Educacional do Estado Federal, é realizada durante a resolução das seguintes tarefas:

Apuração dos principais resultados da formação e educação ao nível da formação das qualidades pessoais e das ações educativas universais;

Construir o conteúdo das disciplinas acadêmicas e da educação com foco nos conhecimentos essenciais em determinadas áreas disciplinares;

Definição das funções, conteúdo e estrutura das atividades educacionais universais para cada idade / nível de ensino;

Destacando a forma específica por idade e os indicadores qualitativos de formação de ações educacionais universais em relação ao desenvolvimento cognitivo e pessoal dos alunos;

Determinação da gama de disciplinas acadêmicas dentro das quais tipos específicos de ações educacionais universais podem ser idealmente formados e em que forma;

Desenvolvimento de um sistema de tarefas típicas para diagnosticar a formação de ações educativas universais em cada uma das etapas do processo educativo.

Os critérios para avaliar a formação da UUD nos alunos são:

Conformidade com os requisitos regulatórios psicológicos da idade;

Propriedades de correspondência de ações genéricas com requisitos predefinidos. 2

Os padrões psicológicos da idade são formulados para cada tipo de DPI, levando em consideração os estágios de seu desenvolvimento.

As seguintes propriedades de ações são avaliadas:

O nível (forma) da ação;

Completude (desenvolvimento);

Razoabilidade;

Consciência (percepção);

Generalização;

Crítica e maestria

A formação de ações educativas universais no processo educativo é determinada por três dispositivos complementares:

A formação de ações educativas universais como meta do processo educativo determina seu conteúdo e organização.

A formação de ações educacionais universais ocorre no contexto da assimilação de várias disciplinas disciplinares.

As atividades educacionais universais, suas propriedades e qualidades determinam a eficácia do processo educativo, em particular a assimilação de conhecimentos e habilidades; a formação da imagem do mundo e os principais tipos de competências do aluno, incluindo as sociais e pessoais.

As atividades de aprendizagem universais desempenham as seguintes funções:

Proporcionar ao aluno a capacidade de realizar atividades pedagógicas de forma independente, definir objetivos pedagógicos, procurar e utilizar os meios e formas necessárias para os atingir, acompanhar e avaliar o processo e os resultados das atividades;

Criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua autorrealização a partir da prontidão para a educação continuada;

Garantir o sucesso da assimilação de conhecimentos, a formação de aptidões, aptidões e competências em qualquer área disciplinar.

A universalidade da natureza das ações educativas manifesta-se pelo fato de serem de natureza supra-sujeito e metassujeito: garantem a integridade do desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral; garantir a continuidade de todas as etapas do processo educativo; são a base para a organização e regulação da atividade de qualquer aluno, independentemente do seu conteúdo específico.

1.2 Tipos de atividades universais de aprendizagem

Como parte dos principais tipos de atividades educacionais universais, podem ser distinguidos 4 blocos. 3

Os principais tipos de ações educacionais universais incluem DPI pessoal, regulatório (incluindo ações de autorregulação), cognitivo e comunicativo.

UUD pessoal fornecer orientação semântica de valores das crianças (a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, conhecimento de normas morais e a capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação em papéis sociais e relacionamentos interpessoais.

UUD regulatórioassegurar a organização das atividades educacionais (o estabelecimento de metas como a formulação de uma tarefa educativa a partir da correlação entre o que já é conhecido e assimilado pelos alunos e o que ainda é desconhecido;

Planejamento - determinar a seqüência de metas intermediárias, levando em consideração o resultado final; elaboração de plano e sequência de ações;

Forecasting - antecipação do resultado e do nível de assimilação, suas características temporais;

Controle na forma de comparar o método de ação e seu resultado com um determinado padrão, a fim de detectar desvios e diferenças em relação ao padrão;

Correção - fazer os acréscimos e ajustes necessários ao plano e método de ação em caso de discrepância entre o padrão, a ação real e seu produto;

Avaliação - é a atribuição e consciência dos alunos sobre o que já foi dominado e o que ainda está sujeito a assimilação, a consciência da qualidade e do nível de assimilação.

Auto-regulação volitiva como a capacidade de mobilizar força e energia; a capacidade de esforço voluntário - fazer uma escolha em uma situação de conflito motivacional e superar obstáculos.

UD cognitivoinclui habilidades educacionais, lógicas e de resolução de problemas.

Habilidades educacionais gerais:

Capacidade de construir de forma adequada, consciente e voluntária um enunciado de fala na fala oral e escrita, transmitindo o conteúdo do texto de acordo com a finalidade (de forma detalhada, concisa, seletiva) e observando as normas para a construção do texto (cumprimento do tema , gênero, estilo de discurso, etc.);

Afirmação e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória;

Ação com meios simbólicos (substituição, codificação, decodificação, modelagem)

Habilidades lógicas:

Comparação de dados sensoriais específicos e outros (a fim de destacar identidades / diferenças, determinar características comuns e traçar uma classificação);

Identificação de objetos sensoriais-concretos e outros (com o objetivo de incluí-los em uma determinada classe);

Análise - a seleção de elementos e "unidades" do todo; desmembramento do todo em partes;

Síntese - compor um todo a partir de partes, incluindo completar a construção de forma independente, reabastecendo os componentes que faltam;

Serialização - ordenação de objetos de acordo com a base selecionada.

UUD comunicativofornecer competência social e orientação consciente dos alunos para as posições de outras pessoas (em primeiro lugar, um parceiro na comunicação ou atividade), a capacidade de ouvir e se engajar no diálogo, participar na discussão coletiva de problemas, integrar-se em um grupo de pares e construir interação produtiva e cooperação com pares e adultos;

Planeamento da cooperação educacional com o professor e pares - definição do objetivo, funções dos participantes, formas de interação;

Fazer perguntas - cooperação proativa na busca e coleta de informações;

Resolução de conflitos - identificação, identificação do problema, pesquisa e avaliação de métodos alternativos de resolução de conflitos, tomada de decisão e sua implementação;

Gestão do comportamento do parceiro - controle, correção, avaliação das ações do parceiro;

Capacidade de expressar seus pensamentos com integridade e precisão suficientes de acordo com as tarefas e condições de comunicação; posse de formas monológicas e dialógicas de discurso de acordo com as normas gramaticais e sintáticas da língua nativa.

Do ponto de vista da atividade informacional, os UUDs simbólicos são a espinha dorsal de todos os outros tipos de UUDs, pois todos se referem a modelos informacionais, simbólico-simbólicos. 4

Assim, o alcance da capacidade de aprender pressupõe o domínio completo pelos alunos de todos os componentes da atividade educacional, que incluem: motivos cognitivos e educacionais, objetivo educacional, tarefa educacional, ações e operações educacionais (orientação, transformação do material, controle e avaliação ) A capacidade de aprender é um fator essencial para aumentar a eficiência do domínio dos alunos sobre o conhecimento da matéria, a formação de habilidades e competências, a imagem do mundo e os fundamentos semânticos de valor da escolha moral pessoal.

Capítulo 2. Formação de ações educativas universais de alunos do ensino fundamental em atividades extracurriculares

2.1. ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES FORA DA APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS MENORES DA ESCOLA

A introdução de um padrão de nova geração na prática do trabalho escolar básico permite que os professores formem ações educacionais universais não só na sala de aula, mas também nas atividades extracurriculares.

O objetivo da organização de atividades extracurriculares é criar condições para que os alunos mais novos alcancem os melhores resultados no domínio do ensino básico.

A criação de um ambiente educacional confortável contribui para a formação das características pessoais de um aluno mais jovem, descritas na norma como "Retrato de um graduado do ensino fundamental", que se baseiam no resultado das ações educacionais universais (ULE) formadas e educação e desenvolvimento espiritual e moral. 5

A escolha do conteúdo do programa deve-se aos seguintes fatores:

A competência dos professores no domínio da obtenção de meta-assuntos e resultados pessoais de dominar o programa educacional básico do ensino primário geral por alunos mais jovens;

Implementação de uma abordagem sistêmica da atividade nas atividades extracurriculares;

A utilização de métodos eficazes pelos professores visando o desenvolvimento espiritual e moral e a educação dos alunos;

O modelo atual de monitoramento de atividades extracurriculares.

Quadro legal para a organização de atividades extracurriculares

1. Programa educacional do ensino básico geral.

2. Acordos com instituições de ensino complementar.

3. Regulamentação das atividades extracurriculares.

4. Regulamento da “Carteira de Aluno do Ensino Básico”.

5. Descrição das funções do vice-diretor para o trabalho docente e educativo na fase inicial da educação.

6. Descrição do trabalho de um professor de escola primária. 6

Um modelo de organização de atividades extracurriculares é apresentado no Apêndice 1.

Atividades extracurriculares:

1. formação de habilidades de comunicação comunicativa positiva;
2. desenvolver as habilidades de organização e implementação da cooperação com professores, colegas, pais, crianças mais velhas na solução de problemas comuns;
3. educação para a laboriosidade, capacidade para superar as dificuldades, dedicação e perseverança na obtenção de resultados;
4. desenvolvimento de uma atitude positiva em relação aos valores sociais básicos (pessoa, família, pátria, natureza, paz, conhecimento, trabalho, cultura);
5. aprofundar o conteúdo, as formas e métodos de emprego dos alunos nas horas vagas;
6. organização de apoio informativo para alunos;
7. aprimoramento do material e da base técnica.

Os princípios de organização de atividades extracurriculares:

Educação complementar contínua como mecanismo para garantir a integralidade e integridade da educação como um todo;

Organização sistemática da gestão do processo educativo, tendo em conta as características socioculturais do ginásio, do programa de desenvolvimento;

Diversificar os rumos e formas de organização das atividades extracurriculares;

Interação com instituições de ensino, cultura e esportes complementares; unidade e integridade das parcerias de todas as disciplinas de educação adicional;

Desenvolvimento da individualidade de cada criança no processo de autodeterminação social;

Atender as necessidades dos alunos e seus pais;

Aproveitamento ideal dos períodos letivo e de férias do ano letivo;

Implementação das capacidades dos kits pedagógicos e metodológicos utilizados no processo educativo.

Atividades de crianças em idade escolar:

Cooperação educacional (atividades educacionais distribuídas coletivamente, incluindo discussão coletiva, trabalho em grupo, pares);

Atividade educacional individual (incluindo trabalho independente usando fontes de informação adicionais);

Jogos (incluindo os tipos mais elevados de jogos - jogo de dramatização, jogo do diretor, jogo de acordo com as regras);

Criativo (incluindo criação artística, design, formação de conceito e implementação de iniciativas socialmente significativas);

Trabalho (autosserviço, participação em trabalho socialmente útil, em ações trabalhistas socialmente significativas);

Esportes (domínio dos fundamentos da cultura física, familiaridade com diversas modalidades esportivas, vivência de participação em competições esportivas);

Atividades de autogoverno (participação na vida de uma organização infantil);

Comunicação livre (autoapresentação, treinamento, discussão, conversação).

Atividades extracurriculares:

1. esportes e recreação;
2. espiritual e moral;
3. intelectual geral;
4. cultural geral;
5. social.

Formas de organização:

Círculo,

Seção da Sociedade Científica da Escola,

Treinamento psicológico,

Associação Literária,

Estúdio, workshop,

Clube,

Olimpíada,

Seção de esportes.

Condições para a implementação do programa de atividades extracurriculares:

Concepção e implementação de programas de trabalho para atividades extracurriculares;

Pessoal;

Suporte metodológico;

Apoio e Logística. 7

Tecnologias para organizar atividades extracurriculares

Monitoramento de atividades extracurriculares

O objetivo dos estudos de acompanhamento é criar um sistema de organização, recolha, processamento e divulgação de informação que reflita a eficácia da modernização das atividades extracurriculares e da formação complementar de acordo com os seguintes critérios.

Resultados esperados:

Criação de condições ótimas para o desenvolvimento e recreação das crianças;

Expansão de oportunidades para o desenvolvimento criativo da personalidade do aluno, a realização de seus interesses;

Autorrealização criativa das crianças;

Formação de competências para atividades coletivas e organizacionais;

Conforto psicológico e segurança social de cada criança;

Manter a imagem da escola como socialmente ativa, desenvolvendo as tradições da escola;

Formação de um espaço de educação unificado;

Desenvolvimento do autogoverno estudantil em todos os níveis;

Participação ativa e massiva nos programas e projetos-alvo implementados de vários níveis;

Usando o potencial do espaço educacional aberto.

Assim, a criação de condições para que os escolares mais jovens alcancem os melhores resultados no domínio do programa de educação básica e a formação de ações educativas universais é o objetivo da organização das atividades extracurriculares.

Os cartões para alcançar resultados pessoais e meta-sujeitos na primeira série são apresentados no Apêndice 2.

2 . 2. Atividades extracurriculares de pré-escolares em língua russa como forma de formação de ações educativas universais

O Padrão Educacional Federal Estadual de Educação Básica Geral (FSES NOE) define a relevância do conceito de "alfabetização funcional", cuja base é a capacidade de definir e alterar as metas e objetivos de uma atividade, planejá-la, monitorá-la e avaliá-la , interagir com o professor e seus pares no processo educacional, para atuar em uma situação de incerteza. 8 No estágio atual, requisitos bastante grandes são impostos à formação da alfabetização funcional de um aluno mais jovem, o que cria um nível ideal de desenvolvimento da linguagem e da fala para o ensino de línguas primárias, fornecido por competências cognitivas, comunicativas, semânticas de valor, informativas e pessoais .

Naturalmente, é impossível resolver este problema apenas por meio da atividade de aula. É necessário usar para a formação de alfabetização funcional de linguagem e atividades extracurriculares. O programa interpreta-o como uma interação orientada para a personalidade entre o professor e a criança, cujo objetivo é garantir as condições para o desenvolvimento da criança, a sua formação como personalidade nos anos escolares. 9

Nesse sentido, podemos considerar as atividades no Ensino Fundamental do trabalho do Círculo-Laboratório "Jovem Lingüista", que se baseia em atividades educacionais e de pesquisa. Esta atividade visa o desenvolvimento pessoal, adquirindo a habilidade funcional de estudar a linguagem como forma universal de domínio da realidade, ativando uma posição pessoal, quando os alunos podem adquirir de forma independente novos conhecimentos. O papel do professor é organizar atividades educacionais e de pesquisa, criar um ambiente criativo, motivar, iniciar e implementar o apoio pedagógico às crianças e seu acompanhamento.

Ao projetar as atividades de pesquisa de crianças em idade escolar no idioma russo, o seguinte modelo pode ser considerado o mais aceitável:

Diante de um problema de linguagem;

Planejamento de atividades;

Recolha de dados científicos sobre o problema;

Experimentação, aplicação prática dos conhecimentos linguísticos adquiridos;

Conclusões baseadas na análise e generalização dos dados obtidos;

Análise e autoavaliação das próprias atividades.

Vejamos um exemplo da organização das atividades de ensino e investigação no estudo das unidades fraseológicas no laboratório “Jovem linguista” do 3.º ano.

Qualquer atividade começa com um motivo, que atua como um incentivo para a ação. Ao mesmo tempo, os alunos descobrem os limites de sua própria ignorância. Os alunos enfrentam um problema que precisa ser resolvido. O motivo para o estudo das unidades fraseológicas era a situação em que, ao estudar obras de arte nas aulas de leitura literária e ao ler em casa, as crianças se deparavam com expressões que não compreendiam. Expressões semelhantes foram ouvidas de muitos adultos. Surgiram dificuldades para entender o que foi lido ou ouvido. 10

Assim, os alunos mais jovens se depararam com a tarefa de estudar as expressões não familiares adotadas na língua russa - as unidades fraseológicas. 11

A atividade de pesquisa, inclusive educacional, envolve o desenvolvimento de hipóteses. Nesse caso, a hipótese foi a seguinte: tendo estudado expressões fixas, entendendo seu significado, você consegue não só entender melhor as obras de arte e as pessoas ao seu redor, mas também enriquecer seu discurso.

Ao planejar atividades educacionais e de pesquisa, as crianças seriam solicitadas a responder às perguntas “O que eu quero saber sobre unidades fraseológicas? e "Por que preciso saber disso?"

As respostas à primeira pergunta mostraram o que as crianças querem saber.

Sentido, significado de unidades fraseológicas difundidas;

A história do surgimento de expressões estáveis ​​na língua russa;

O papel das unidades fraseológicas na língua russa, bem como investigar unidades fraseológicas em outras línguas e compará-las com o russo.

A resposta à segunda questão pressupõe a utilização prática dos conhecimentos adquiridos.

A maior parte do trabalho sobre qualquer tópico criativo ou de pesquisa é a busca de informações ou a coleta de fatos científicos linguísticos. O sucesso de tal atividade depende diretamente de se o aluno mais jovem é capaz de pesquisar as informações necessárias e processá-las.

Nesse sentido, cabe ao professor uma tarefa muito importante: familiarizar os alunos com o sistema de armazenamento de informações e ensiná-los a acelerar a busca e o processamento da informação. Hoje existem fontes alternativas de informação: bancos de dados de bibliotecas, literatura educacional, científica e de ficção, bancos de dados da Internet.

A coleção de fatos científicos no estudo de unidades fraseológicas seria organizada na forma de um sistema de tarefas apresentadas aos alunos.

Tarefa 1. Entre as expressões que você tem, selecione aquelas que parecem familiares para você, mas você não entende totalmente o seu significado ou não entende nada.

Na realização desta tarefa, as crianças seriam unidas em grupos de cerca de 5 pessoas. Cada grupo usariaseu próprio conjunto de unidades fraseológicas, no decorrer da tarefa, trocando cartas entre si.

Assim, os alunos seriam colocados em condições de cooperação educacional, quando é necessário compartilhar sua própria experiência com os pares.

Tarefa 2. Distribuir todas as expressões marcadas entre os membros do grupo. Encontre seus significados.

Para completar esta tarefa, é aconselhável formar pequenos grupos de interesse, com cerca de 3 pessoas cada. O trabalho de determinação dos valores de expressões estáveis ​​seria organizado em uma aula de informática utilizando recursos da Internet. Para isso, os endereços dos sites teriam sido selecionados previamente, levando em consideração sua segurança para as crianças. Depois de completar a tarefa, as crianças poderiam trocar as informações que receberam lendo as expressões de que mais gostaram.

Assim, a realização dessas tarefas contribuiria para a ampliação do vocabulário dos alunos, praticando a habilidade de trabalhar com dicionário, vocabulário, desenvolvendo habilidades de comunicação, bem como aprimorandocompetências de informação e comunicação dos alunos. O resultado seriapequenos dicionários de unidades fraseológicas, que podem então ser impressos e usadosnas aulas de língua russa e leitura literária.

Tarefa 3. O que são unidades fraseológicas? Como eles apareceram na língua russa?

Trabalhando em grupos novamente. Para responder às perguntas, eles poderiam usarDicionários lingüísticos, artigos, enciclopédias, escrevem o que consideravam importante e essencial. Para trocar as informações encontradas e discutir as informações recebidas, os alunos as registravam em uma folha comum, organizando-as em uma ordem lógica. Assim, o conhecimento sobre as unidades fraseológicas se aprofundaria, as crianças aprenderiam a trabalhar com a informação, destacando o necessário e descartando o secundário, continuoua formação de competências de cooperação educacional, ou seja, os alunos aprenderam a aprender.

A alfabetização funcional, além de aprender, também implica uma atitude tolerante e respeitosa para com os outros povos e suas culturas. Acreditamos que uma das condições para a formação de uma personalidade linguística funcionalmente competente é a capacidade de construir um diálogo de culturas que permita o diálogo com a sociedade. Isso significa que uma pessoa é capaz de compreender as visões de representantes de diferentes culturas, épocas e idades, distinguindo entre o seu próprio ponto de vista e o de outra pessoa; referem-se a textos de uma cultura diferente na resolução de problemas educacionais; tratar com a compreensão de uma imagem diferente do mundo nas obras de uma cultura diferente. 12

A fim de formar uma atitude de respeito em relação às línguas de outras nações, as crianças seriam solicitadas a procurar unidades fraseológicas em outras línguas, compará-las com as expressões estáveis ​​da língua russa. Assim, você pode organizar um trabalho de busca de unidades fraseológicas nas línguas dos povos que habitam nosso país, ou referir-se às línguas dos povos que vivem na vizinhança da Rússia. Em primeiro lugar, nos voltaríamos para a composição étnica da classe, e também investigaríamos a língua que as crianças aprendem nas aulas de língua estrangeira (inglês).

Seriam comparadas unidades fraseológicas de diferentes línguas, resultando em que as crianças teriam a ideia da originalidade da fraseologia de cada língua, que reflete valores, ideais, ideias das pessoas sobre o mundo, sobre suas vidas. . Assim, forma-se uma atitude em relação à língua como valor cultural.

Ao estudar o papel das unidades fraseológicas na língua russa, a observação lingüística e um experimento lingüístico seriam usados. Por exemplo, os alunos teriam a tarefa em casa de selecionar obras de arte nas quais fossem encontradas unidades fraseológicas. Além disso, em uma das aulas de laboratório nestes trabalhos, os alunos iriam encontrar, enfatizar e escreverunidades fraseológicas, explicando seus significados, substituíram expressões fixas por palavras comuns e compararam os textos resultantes.

Texto original

Uma vez eu estava com ele em uma perna curta. Mas um dia ele (levantou com o pé esquerdo, ou o quê?) Subiu até mim para lutar. Estou em casa o mais rápido que posso! Eu mal carreguei minhas pernas! Mas agora nem um pé para ele. Ele não terá mais minhas pernas! 13

Texto modificado

Uma vez eu fui amigo dele. Mas um dia ele (estava de mau humor ou o quê?) Começou a brigar comigo. Corri para casa rapidamente! Escapou com dificuldade! Mas agora eu não vou para ele. E nunca mais voltarei a ele!

Os alunos concluem que as unidades fraseológicas são necessárias para a expressividade da fala, suas imagens, brilho e precisão.

Fraseologismos são freqüentemente usados ​​em contos populares e poemas infantis.

aqui estão alguns exemplos:

Eles dizem que a mãe tem

As mãos não são fáceis.

Eles dizem que a mãe tem

Mãos de ouro.

Vou dar uma olhada de perto

Vou dar uma olhada mais de perto.

Eu acaricio as mãos da minha mãe

Eu não vejo ouro.

(M. Rodina)

No início da manhã, mãe-kvochka

Mandei meu filho para a aula.

Ela disse: "Não lute,

Não provoca, não empurra

Depressa, está na hora.

Bem, sem penugem, sem pena! "

Uma hora depois, quase morto,

O galo vai para casa.

Waddles mal

Ele é do pátio da escola

E nele, de fato

Não há penugem, nem pena.

(V. Orlov) 14

Observando unidades fraseológicas em textos literários, os alunos do primeiro ano da escola praticam encontrá-las, reconhecê-las, familiarizar-se com a cultura, ver exemplos de expressão de emoções por meio de unidades fraseológicas.

A posição na educação "conhecimento pelo conhecimento" está se tornando uma coisa do passado. Seu lugar é ocupado por outro: o conhecimento deve ser aplicável na vida para resolver problemas práticos. Isso significa que o trabalho de pesquisa envolve não apenas uma parte teórica, mas também prática, a experimentação e o uso do conhecimento na prática.

Você pode oferecer às crianças uma variedade de tarefas criativas:

Componha uma história ou conto de fadas usando suas unidades fraseológicas favoritas;

Faça desenhos que reflitam o significado direto das unidades fraseológicas;

Componha e resolva palavras cruzadas; escrever uma reportagem, entrevista;

Crie uma história de fantasia ou um thriller místico.

Como exemplo, podemos citar uma história que foi composta por um aluno do terceiro ano Daniel K .:

Ivan, sem se lembrar do parentesco

Era uma vez um menino. Seus pais o amavam muito e cuidavam dele. O menino adorava jogar hóquei. Quando cresceu, não quis enterrar seu talento no chão e partiu com o time para outra cidade.

Os pais sentiram muito a falta do menino, e ele colocou tudo em banho-maria na viagem de volta para casa. Ele se comportou como um Jano de duas caras: nas conversas telefônicas, ele prometeu vir, mas não cumpriu suas promessas.

Provavelmente, o menino pensava apenas em si mesmo e não se importava com os pais. Afinal, você não precisa estar com sete palmos na testa para se lembrar de seus entes queridos.

Com base na análise e generalização do trabalho de investigação educacional, os alunos, juntamente com o professor, formulam as conclusões. No decorrer do trabalho, os alunos começam a compreender e perceber as unidades fraseológicas como uma manifestação da riqueza da língua russa. Eles chegam à conclusão de que expressões estáveis ​​enriquecem nosso discurso, tornam-no figurativo, vívido, emocional e incluem unidades fraseológicas em seu discurso. Além disso, as crianças aprendem a escrever artigos e relatórios científicos, falar com eles e publicar em uma revista escolar. 15

No final da aula, faríamos uma análise e autoavaliação de nossas próprias atividades em termos da contribuição pessoal de cada participante para o trabalho realizado, se é uma atividade coletiva, e em termos de significado pessoal no trabalho individual .

Assim, por meio da organização de atividades educacionais e de pesquisa durante as horas extracurriculares, as seguintes UUDs são formadas na língua russa em alunos mais jovens:

Capacidade de definição e planejamento de metas;

Busca e seleção de informações relevantes e assimilação dos conhecimentos linguísticos necessários;

Aplicação prática dos conhecimentos escolares em várias situações, incluindo situações não padronizadas;

Introspecção e reflexão;

Desenvolvimento da competência comunicativa.

Tudo isso contribui para a formação de uma personalidade linguística funcionalmente competente de um aluno do ensino fundamental e para um aumento do seu nível.

Conclusão

As atividades educacionais universais de crianças em idade escolar na língua russa são formadas não apenas em atividades de aula, mas também em atividades extracurriculares, usando várias formas e métodos.

Neste trabalho, foram resolvidas as seguintes tarefas:

1. A característica do UUD é dada, seus tipos e funções são considerados:

as ações educacionais universais foram definidas pelo FSES da segunda geração e estão incluídas nas atividades educacionais da escola desde 2009. Um programa de desenvolvimento de ações educacionais universais deve ser incluído na seção de conteúdo do programa educativo principal de cada etapa do ensino geral escolar. Existem 4 tipos de ações educacionais universais: pessoais, cognitivas, comunicativas, regulatórias;

2. As atividades extracurriculares de alunos do primeiro ano em língua russa são consideradas como um meio de formação de ações educativas universais, a exemplo do trabalho do Círculo de Laboratório "Jovens Linguistas", que se baseia em atividades educacionais e de pesquisa. Esta atividade visa o desenvolvimento pessoal, adquirindo a habilidade funcional de estudar a linguagem como forma universal de domínio da realidade, ativando uma posição pessoal, quando os alunos podem adquirir de forma independente novos conhecimentos.

As atividades extracurriculares em russo na escola têm o mesmo objetivo que as aulas de russo, mas suas tarefas são muito mais amplas. Deve contribuir para o desenvolvimento da independência dos alunos, da iniciativa criativa, uma assimilação mais sólida e consciente do material estudado na aula, melhorar as competências de análise linguística e elevar o nível de desenvolvimento da linguagem dos alunos. Só podem ser concluídos com sucesso se forem observados os princípios metodológicos específicos da sua organização e com uma definição bem sucedida do seu conteúdo.O professor deve ter em consideração as características psicológicas dos alunos mais jovens, que o ajudarão no futuro não apenas a construir com competência o processo educacional, mas também para promover a assimilação da mais alta qualidade do processo educacional pelas crianças.

Lista de literatura usada

1. D.V. Grigoriev Atividades extracurriculares de crianças em idade escolar. Construtor metódico: um manual para o professor / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Educação, 2010 .-- 145 p.
2. Danilyuk, A. Ya. O conceito de desenvolvimento espiritual e moral e educação da personalidade de um cidadão da Rússia. Edição educacional. Série "Padrões da segunda geração" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M.: OJSC "Prosveshchenie Publishing House", 2009. - 455 p.
3. Ermakova, O.B. Atividades extracurriculares nas primeiras séries do ensino fundamental de acordo com os requisitos da Federal State Educational Standard / O.B. Ermakova // Tecnologias pedagógicas. - 2012. - No. 2. - P. 3-8
4. Gramática divertida / Comp. POR EXEMPLO. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 p.
5. Como desenhar ações educacionais universais no ensino fundamental: da ação ao pensamento: um guia para professores / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya e outros]; ed. A.G. Asmolova - M.: Educação, 2008
6. Kolosova, M.V. Formação de ações educativas universais de escolares mais jovens em atividades extracurriculares / M.V. Kolosova // Gestão da qualidade da educação: teoria e prática de uma administração eficaz. - 2015. No. 2. - P. 69 - 75
7. Merkulova, T. Universal ação educacional "comparação" - um problema simples com uma solução difícil / T. Merkulova // Escola primária. - 2013. - Nº 12. P.49 - 51
8. Pavlova, V.V. Qualidades diagnósticas de ações educacionais universais cognitivas na escola primária / V.V. Pavlova // Escola primária. - 2011. - No. 5. - P. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Pedagogia da escola primária: um livro didático para alunos de faculdades pedagógicas / I.P. Azedo. - Moscou: VLADOS, 2000 .-- 399 p.
10. Programa educacional básico aproximado de uma instituição de ensino. Escola primária / comp. E.S.Savinov - Moscou: OJSC Education, 2010 .-- 191 p.
11. Problemas e perspectivas para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal em uma organização educacional: [às 6 horas] / Obl. instituição educacional autônoma do meio ambiente. prof. educação escola social pedagógica Astrakhan. - Astrakhan: Editora OAO SPO ASPK, 2014.-- 99 p.
12. Solomatina, L.S. Ensino da criação de textos escritos de diferentes tipos no contexto da transição para o Padrão Educacional Estadual Federal do ensino fundamental geral / L.S. Solomatina // Escola primária. - 2010. - p. 14 -22
13. Trubaichuk, L.V. Atividades extracurriculares na língua russa como meio de formar a alfabetização funcional da linguagem de alunos do ensino fundamental / L.V. Trubaychuk // Escola primária mais antes e depois. - 2013. - Nº 7. - P. 78-81
14. FSES na prática da escola primária: / Instituição educacional autônoma regional "Astrakhan escola social e pedagógica". - Astrakhan, 2014 .-- 66 p.
15. Formação de ações educativas universais na escola básica: da ação ao pensamento. Sistema de tarefas: um guia para professores / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya e outros]; ed. A.G. Asmolova. - M.: Educação, 2010 .-- 433 p.
16. Kutyev V.O. Atividades extracurriculares de crianças em idade escolar. - M., 2003.-152 p.
17. D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov: Atividades extracurriculares de alunos. Construtor metódico. M.: Educação, 2011.-224 p.
18. Kazarenkov V.I. A relação entre sala de aula e atividades extracurriculares de escolares. // Pedagogia. - 2003. - No. 3. -127 p.
19. Kovalev V.I. Livro de N.M.Shansky em aulas e atividades extracurriculares na língua russa // RYASH. - 2003. - No. 3. - P.29.

Anexo 1

Modelo de organização das atividades extracurriculares

Apêndice 2

Mapa de obtenção de resultados pessoais e metassujeitos na primeira série

Apêndice 3

O uso de tecnologias de tipo de atividade para a formação de certos tipos de DPI:

UUD cognitivo: Tecnologia de Aprendizagem Baseada em Problemas.

Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico por meio da leitura e da escrita.

A tecnologia da pesquisa educacional A.I. Savenkova

UUD regulatório: Tecnologia do método de ensino baseado em atividades.

Método de projetos.

UUD comunicativa: Tecnologia do método de ensino baseado em atividades.

Método de projetos.

1 “Sobre a aprovação e implementação do padrão educacional estadual federal do ensino básico geral”: Despacho de 6 de outubro de 2009 nº 373 // Boletim de atos normativos dos órgãos executivos federais de 22 de março de 2010 - nº 12

2 Pavlova, V.V. Qualidades diagnósticas de ações educacionais universais cognitivas na escola primária / V.V. Pavlova // Escola primária. - 2011. - No. 5. - P. 29

3 “Sobre a aprovação e implementação do padrão educacional estadual federal do ensino básico geral”: Despacho de 6 de outubro de 2009 nº 373 // Boletim de atos normativos dos órgãos executivos federais de 22 de março de 2010 - nº 12

4 “Sobre a aprovação e implementação do padrão educacional estadual federal do ensino básico geral”: Despacho de 6 de outubro de 2009 nº 373 // Boletim de atos normativos dos órgãos executivos federais de 22 de março de 2010 - nº 12

5 “Sobre a aprovação e implementação do padrão educacional estadual federal do ensino básico geral”: Despacho de 6 de outubro de 2009 nº 373 // Boletim de atos normativos dos órgãos executivos federais de 22 de março de 2010 - nº 12

6 Kolosova, M.V. Formação de ações educativas universais de escolares mais jovens em atividades extracurriculares / M.V. Kolosova // Gestão da qualidade da educação: teoria e prática de uma administração eficaz. - 2015. No. 2. - P. 70

7 Kolosova, M.V. Formação de ações educativas universais de escolares mais jovens em atividades extracurriculares / M.V. Kolosova // Gestão da qualidade da educação: teoria e prática de uma administração eficaz. - 2015. No. 2. - P. 73

8 “Sobre a aprovação e implementação do padrão educacional estadual federal do ensino básico geral”: Despacho de 6 de outubro de 2009 nº 373 // Boletim de atos normativos dos órgãos executivos federais de 22 de março de 2010 - nº 12

9 Programa educacional básico aproximado de uma instituição de ensino. Escola primária / comp. E.S.Savinov - M.: OJSC Education, 2010. - P. 31

10 Solomatina, L.S. Ensino da criação de textos escritos de diferentes tipos no contexto da transição para o Padrão Educacional Estadual Federal do ensino fundamental geral / L.S. Solomatina // Escola primária. - 2010 .-- P. 19

11 Programa educacional básico aproximado de uma instituição de ensino. Escola primária / comp. E.S.Savinov - Moscou: OJSC Education, 2010 .-- P. 39

12 Trubaichuk, L.V. Atividades extracurriculares na língua russa como meio de formar a alfabetização funcional da linguagem de alunos do ensino fundamental / L.V. Trubaichuk // Escola primária mais antes e depois. - 2013. - Nº 7. - P. 78

13 Gramática divertida / Comp. POR EXEMPLO. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - P. 187

14 Gramática divertida / Comp. POR EXEMPLO. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donetsk: PKF "BAO", 1997. - P. 189

15 Trubaichuk, L.V. Atividades extracurriculares na língua russa como meio de formar a alfabetização funcional da linguagem de alunos do ensino fundamental / L.V. Trubaychuk // Escola primária mais antes e depois. - 2013. - Nº 7. - P. 80

Experiência de professor de escola primária. Formação de UUD por meio de atividades extracurriculares por meio de projetos

A formação da UUD na atividade docente é sem dúvida a mais importante. Principalmente em relação às atividades extracurriculares, os professores ficam perplexos.
O objetivo principal da minha atividade de ensino- É a formação de uma personalidade autodesenvolvida, ou seja, uma pessoa com vontade e capacidade de aprender.
O aluno deve ser capaz de aprender não apenas o domínio de conhecimentos, habilidades e aptidões, mas também a habilidade, a vontade de cooperar, a autoeducação, o autodesenvolvimento. E isso também é inerente às atividades extracurriculares, onde a aquisição espiritual e moral direta da criança ocorre na interação com um professor, em um ambiente infantil amigável e na interação com os sujeitos sociais.
Atividades extracurriculares compõem uma única linha educacional com disciplinas acadêmicas. Assim, por exemplo, a disciplina “The World Around” colabora estreitamente com as atividades do projeto, que pressupõem um elevado grau de independência, iniciativa dos alunos, e forma o desenvolvimento das competências sociais dos alunos no processo de interação grupal. Este método encontra a sua aplicação nos círculos "Primeira ecologia", "Jovens historiadores locais", "A natureza é a nossa casa". O objeto de estudo é o distrito de Krutinsky: seu ambiente social, cultural, espiritual e também natural. Afinal, são os alicerces do interesse cognitivo pelo estudo da terra natal, como o microcosmo que cerca a criança, que criam as condições para a formação de sentimentos morais e éticos de comportamento. O objetivo dos projetos é obter informações a partir de observações, pesquisas e atividades práticas de crianças na natureza, na sociedade com seus objetos. Os projetos iniciam a reflexão, induzem a ação, nas quais se manifesta a atitude do cidadão em relação ao meio ambiente. O maior interesse nas crianças é a possibilidade de estabelecer conexões intersujeitos no processo de pesquisa, busca independente e descoberta. Suas ações se tornam mais significativas.

É possível alcançar o resultado principal de qualquer atividade de projeto na criatividade conjunta de crianças, professores, pais, incluindo cada criança em uma busca independente e criando uma situação de sucesso para cada aluno. Portanto, o mais valioso para mim, ao trabalhar em qualquer projeto, é cativar as crianças, mostrar-lhes a importância de suas atividades e inspirar confiança em suas habilidades, além de envolver os pais na participação nos assuntos escolares do meu filho.
A formação inicial em atividades de projeto visa desenvolver as competências fundamentais do design instrucional. Em primeiro lugar, eu formo e desenvolvo a habilidade de planejar. Primeiro, as crianças aprendem a planejar suas atividades e a realizá-las de acordo com o plano traçado, depois a traçar um plano para si e para os outros como instruções para a solução do problema e, por fim, aprendem a realizar todas as etapas da tecnologia de design. Antes de realizar o trabalho, o chefe precisa construir claramente um esquema lógico: meta, objetivos, métodos, produto final.
Claro que, no início do 1º ano, realizávamos projetos de curta duração (os mais simples). Por exemplo, o projeto para o Dia das Mães "As mãos das nossas mães são as mais, as mais ..!". As crianças ainda confessaram seu amor às mães em letras maiúsculas, fizeram uma composição a partir de desenhos sobre o que as mãos da mãe podem fazer e, no centro, ao sol dourado, fixaram os contornos das mãos pintadas à mão das mães. Cada criança teve a oportunidade de contar a todos sobre sua mãe e de tocar em sua palma.
Com o objetivo de desenvolver as ideias das crianças sobre as aves de inverno e o interesse por elas, a responsabilidade por todos os seres vivos, desenvolvendo habilidades de comunicação e ajudando as aves de inverno pelos esforços dos alunos da 1ª e 4ª séries, pais, professores, o projeto “Não vamos deixar o pássaros em apuros! "Foi criado e implementado. Dentre os resultados planejados, gostaria de destacar especialmente que o produto final é a coleção “Feathered Friends in Winter”. Conhecendo suas seções, nenhuma pessoa ficará indiferente às belas criações da mãe natureza.
Durante a implementação deste projeto, foram utilizadas várias formas de trabalho: conversas, passeios, observações, esboços, jogos, trabalhos práticos, a criação de um acervo, uma ação ambiental.
Após uma excursão ao parque da escola, trabalho em estúdio de arte, aula de jogo, iniciamos o trabalho prático na fabricação de alimentadores e outros dispositivos. Em seguida, eles foram colocados no parque da escola. Desde então, a galera trabalha constantemente com cantinas de aves. A coleção continha informações sobre os pássaros hibernando ao nosso lado, obras literárias sobre eles, memorando "Como alimentar os pássaros no inverno" e desenhos na galeria de fotos da coleção "Nossos amigos emplumados". Com a ação, as crianças foram para outras turmas do ensino fundamental. Era acessível e compreensível para todos, tinha ampla repercussão, tinha grande impacto educacional e servia como uma propaganda ambiental eficaz.
Agora está em andamento um projeto conjunto (com crianças da 4ª série) “As aves migratórias também precisam de ajuda!”.
Trabalhando em um projeto Os rapazes se envolveram no trabalho com muita facilidade, pois a experiência que haviam trazido deu um resultado positivo. A saber: as crianças já sabiam, com a ajuda dos adultos, planejar e realizar suas atividades, considerar o problema e construir uma sequência de ações que resolvam o problema. Coletamos um rico material sobre as aves migratórias da região, lemos dezenas de obras, incluindo antigos cantos de pássaros na primavera, confeccionamos e pintamos pingentes nas vitrines - estatuetas de pássaros de massa salgada para "chamá-los" às suas margens, junto com seus pais, casas de pássaros foram feitas e penduradas no terreno da escola perto da horta para que os pássaros possam ajudar a matar as pragas de insetos.
Assim, filhos que descobrem novos lados do já familiar, familiar, começam a formar amor e carinho pelos seus parentes, pela Pátria, devoção a ela, responsabilidade por toda a vida na Terra, desejo de trabalhar para o seu bem e cuidar dela .
Em especial, gostaria de observar que a atividade de projeto permite que você trabalhe na obtenção de resultados pessoais em condições mais confortáveis ​​para isso, não limitado pelo período de aulas individuais. Foco no alcance de objetivos específicos, implementação coordenada de ações inter-relacionadas, duração limitada no tempo com um certo início e fim, originalidade e singularidade - esta é a sua característica distintiva de outros tipos de atividade. Trabalhando em grupo (equipe), as crianças ficam mais atentas aos seus parceiros, aprendem a levar a sério os pensamentos e sentimentos dos outros, a tolerância e a amizade.

IASuranova DA EXPERIÊNCIA DE TRABALHO SOBRE A FORMAÇÃO DE UUD EM ATIVIDADES EXCELENTES.

Formação de UUD (ações educacionais universais) em atividades extracurriculares por meio da implantação do programa "Paper Modeling"

Suranova I.A. (da experiência de trabalho)

As atividades extracurriculares são parte integrante do processo educativo e uma das formas de organização do tempo livre dos alunos. As atividades extracurriculares são entendidas hoje principalmente como atividades organizadas fora do horário escolar para atender às necessidades dos alunos de lazer significativo, sua participação em atividades autônomas e socialmente úteis. Atualmente, em conexão com a transição para novos padrões de segunda geração, as atividades extracurriculares estão sendo aprimoradas. Um sistema de atividades extracurriculares devidamente organizado é a área em que é possível desenvolver ou formar ao máximo as necessidades cognitivas e que garantirá a formação de uma personalidade livre. A formação dos filhos ocorre a qualquer momento de sua atividade. No entanto, é mais produtivo realizar essa educação em seu tempo livre de treinamento. As atividades extracurriculares devem direcionar suas atividades a cada aluno para que ele sinta sua singularidade e relevância.

"As crianças deveriam viver no mundo da beleza, dos jogos, dos contos de fadas, da música, do desenho, da fantasia, da criatividade." Estas palavras de VA Sukhomlinsky são mais bem refletidas no programa de atividades extracurriculares "Modelagem de Papel". O objetivo principal é o desenvolvimento harmonioso dos alunos por meio da criatividade artística. As aulas deste curso apresentam às crianças o vasto mundo da criatividade aplicada, ajudando-as a dominar uma variedade de tecnologias de acordo com as preferências individuais. Portanto, a principal tarefa é desenvolver o potencial criativo das crianças por meio do trabalho artístico e da formação de competências e habilidades aplicadas nos alunos.

O programa é compilado no princípio da complicação sequencial da técnica de execução de modelos, tanto como um todo ao longo do curso, de seção a seção, e dentro de cada seção, do primeiro aos modelos mais recentes. Desenvolve-se "em espiral", ou seja, o grau de dificuldade de completar as tarefas muda. O programa é projetado para 4 anos e consiste em 4 seções: "Origami", "Construção rígida", "Plástico de papel", "Fantasia".

Detenho-me nos aspectos positivos, a meu ver, deste programa no quadro da formação de ações educativas universais. O programa

prevê interseções temáticas com disciplinas como matemática (construção de formas geométricas, marcação com compasso, régua e quadrado, cálculo dos tamanhos necessários, etc.), o mundo ao redor (criação de imagens do mundo animal e vegetal), leitura literária e russo (atenção especial à palavra, a exatidão do texto).

O programa inclui tarefas voltadas para a busca ativa de novas informações - em livros, dicionários, livros de referência. A transferência de informação pedagógica realiza-se de várias formas (imagens, diagramas, padrões, desenhos, convenções) e é complementada por tarefas para alunos do 4º ano de carácter prático informativo, relacionadas com o trabalho no computador num espaço limitado da Internet. As crianças são oferecidas diferentes tipos de trabalho - desde a busca de informações até a manutenção de sua própria página na Internet no site do País dos Mestres http://stranamasterov.ru

O desenvolvimento da competência comunicativa realiza-se através da aquisição de experiências de interação coletiva (trabalho a pares, em pequenos grupos, projeto criativo coletivo, dramatizações, apresentações dos seus trabalhos, jogos coletivos e férias), formação da capacidade de participação no diálogo educativo. O trabalho com materiais didáticos fornece assistência essencial para a realização das tarefas atribuídas.

Na primeira fase, as crianças observam, analisam a imagem do artesanato, procuram perceber como é feito, com que materiais. Em seguida, eles determinam as principais etapas do trabalho e sua sequência, enquanto aprendem as habilidades de planejamento independente de suas ações. A tarefa de cada lição é dominar uma nova técnica tecnológica ou uma combinação de técnicas previamente conhecidas, e não uma repetição exata do ofício proposto no manual. Isso permite levar em consideração as capacidades de cada aluno, já que são permitidas opções tanto para simplificar quanto para complicar a tarefa. Os caras podem fazer produtos repetindo uma amostra, fazendo alterações parciais nela ou realizando sua própria ideia.

O programa prevê um material didático em uma "espiral ascendente", ou seja, um retorno periódico a determinados temas de nível superior e complexo.

Pegue o tema Origami.

BEGINNING é dobrar de um quadrado, familiaridade com a lenda; conhecimento de informações sobre a origem; com pessoas fazendo esta técnica

TOTAL - composições complexas, criação de projetos; exposições e relatórios de trabalho.

Todas as tarefas correspondem em complexidade a crianças de uma certa idade. isto

garante o sucesso de todas as crianças e, consequentemente, promove a autoconfiança.

Os livros de exercícios são de grande ajuda no trabalho:

"School of Wizards" - grau 1, "Magic Secrets" - 2

classe, "Magia de papel" - grau 3, que representa um novo tipo de material didático. Desde as primeiras páginas do caderno, as crianças são saudadas por heróis de contos de fadas - Mágico Fantasia, Mestre Argila, Tyaplyap, Vermelho Sujo. Esses são os personagens do conto de fadas de T. Smirnova “País dos Mestres”. Conhecer suas aventuras mágicas torna as aulas ainda mais divertidas.

Embora eu tenha pouca experiência de trabalho, quero destacar uma série de pontos positivos ao usar as apostilas como parte da formação de atividades educacionais universais:

primeiro, as crianças podem escolher independentemente não apenas a opção de trabalho, mas também a forma de fazê-lo: por experimento, de acordo com um esquema ou de acordo com um padrão;

Os alunos que gostam de adquirir conhecimento experimentalmente, fazem o trabalho por conta própria, olhando uma fotografia ou um mapa; Para aqueles que têm dificuldade, esquemas de etapas de trabalho são fornecidos. Se esse método de ação também for difícil para a criança, ela pode usar modelos.

segundo, ao final de cada tópico há uma seção "Minhas realizações", na qual as crianças aprendem a analisar de forma independente suas ações de acordo com vários indicadores: os sentimentos que o trabalho causa, o número de produtos, a precisão, o modo de ação.

terceiro - todos os tipos de trabalho podem ser realizados tanto individual quanto coletivamente

Em quarto lugar, a conclusão de tarefas em cadernos visa praticar habilidades operacionais básicas - corte, dobra, corrugação, entalhe, colagem, etc. As habilidades motoras finas da mão se desenvolvem, a escrita, a leitura e a fala melhoram.

Além dos cadernos de exercícios, você pode usar cadernos para trabalhos práticos: "Fantasias de papel", "Caleidoscópio de papel", "Coisinhas de papel".

Este programa recomenda a utilização de livros da série "Imagens favoritas": "Borboletas", "Cães", "Gatos", "Flores", "Árvores (de T.N. Prosnyakova). Eles contêm informações interessantes sobre ciências naturais, contos de fadas, enigmas sobre representantes do mundo da vida selvagem.

Vou me deter no tópico "Girassol" (2ª série)

Em uma atividade extracurricular, utilizo material do livro Flores para fazer esse artesanato. As crianças lêem um poema sobre esta planta, aprendem como os conquistadores espanhóis o chamaram de girassol, que o viram pela primeira vez na América do Sul. "Flor do sol peruano", isto é, formou-se UUD cognitivo.

Mas o principal é que, olhando para esta página, as crianças chegam à conclusão de que este artesanato pode ser feito com uma técnica diferente - a técnica do origami, no primeiro caso - as pétalas são feitas com a técnica de ondulação de papel canelado. No segundo caso - usando a técnica de origami.

Os caras fazem observação, comparam artesanato e raciocínio, encontram soluções, planejam suas ações na hora de fazer o próximo trabalho. Assim são formados atividades regulatórias de aprendizagem.

Expressando sua própria opinião, ouvindo as opiniões e ideias de seus companheiros, observando a correção nas falas, os alunos formam ações comunicativas, bem como UUD pessoal - atitude positiva em relação às aulas, interesse por este tipo de atividade.

E o valor dos livros da série “Imagem Favorita” reside no fato de que eles contam e mostram como as crianças podem encarnar uma imagem (por exemplo, um gato) com as próprias mãos em várias técnicas de uma variedade de materiais. Vão desde fios simples, papelão ondulado, papel de veludo, tecido, plasticina até origami e modelagem de cone. Eu quero te apresentar a não

livros menos interessantes. O livro “Funny Figures. Modular Origami "(por TN Prosnyakova) é dedicado a trabalhar com uma técnica - projetar a partir de módulos dobrados na técnica de origami. As estatuetas de origami baseiam-se num módulo simples que pode ser dobrado por crianças a partir dos 5 anos. Origami modular é perfeito para o processo educacional, uma vez que grandes trabalhos manuais são muito mais fáceis de realizar em equipe.

Livro "Quilling: criamos composições a partir de fitas de papel" (autores A. Yurtakova e L. Yuratova). Todos os produtos são feitos na técnica quilling, que é muito popular hoje - a partir de várias espirais de papel. A execução de cada produto é acompanhada de instruções passo a passo dos autores e fotografias coloridas, para que não seja difícil para as crianças concluir as composições propostas.

SO, no decorrer das aulas de "Modelagem de Papel", UUDs são formados:

UUD pessoal - uma atitude positiva em relação a atividades criativas; habilidades de organização do local de trabalho.

UUD regulatório - capacidade de trabalhar com papel; habilidades de posicionamento correto do dedo - habilidades motoras finas;

UUD cognitivo - habilidade em trabalhar com papel, compreender as informações oferecidas nos manuais, buscar informações em outras fontes; trabalhar com recursos da Internet;

UUD comunicativo - construir uma cadeia lógica de raciocínio, a capacidade de tirar conclusões.

Assim, a tarefa fundamental do curso proposto é precisamente o desenvolvimento de habilidades cognitivas e habilidades e habilidades educacionais gerais, e não a assimilação de quaisquer conhecimentos e habilidades específicas.

Resultados planejados de masterização do programa do curso "Modelagem de Papel"

local de trabalho

O sistema de acompanhamento e avaliação dos resultados de aprendizagem das crianças passa pela participação em exposições, competições sobre diversos temas:

"Milagre da Páscoa";

"Pacote mágico";

Concursos de arte aplicada (em toda a Rússia);

• Marcha dos parques, etc.

OBRIGADO PELA ATENÇÃO!

Concluído por: professor de escola primária

O.A. Naprienko

ano 2012

As ações educativas universais são ações generalizadas que abrem a possibilidade de uma orientação ampla dos alunos, tanto nas várias disciplinas como na própria estrutura das atividades educativas e extracurriculares, incluindo a consciência dos alunos quanto à sua orientação alvo, características valor-semânticas.

As atividades de aprendizagem universais podem ser agrupadas em quatro blocos principais: 1) pessoal, 2) regulatório, 3) cognitivo; 4) ações comunicativas.

Objetivos das Atividades Universais de Aprendizagem:

Promover uma cultura de comunicação;

Promova o amor e o respeito pelos outros;

Reunir e unir a equipe infantil;

Desenvolver auto-estima adequada em crianças em idade escolar;

Ensinar a análise de suas próprias ações e feitos;

Ensinar planejamento de ações;

Desenvolver a linguagem oral dos alunos;

Desenvolva a criatividade;

Incentive o interesse pela leitura de literatura e publicações adicionais

De acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal do ensino fundamental geral, as atividades extracurriculares são organizadas de acordo com as áreas de desenvolvimento da personalidade (esportes e recreação, espiritual e moral, social, intelectual geral, cultural geral).

Para a organização das atividades extracurriculares, podem ser utilizados outros formulários que não as sessões de formação.

• Estúdio
• Seção
• Clube
• União
• Eletiva
• Sociedade científica
• A conferência
• Reunião
• O jogo
• Concorrência
• Torneio
• Um encontro
• Show
• Toque
• Prática (campo, social)
• Excursão
• Caminhada de culto
• Caminhada turística
• Limpeza de sábado
• Aterrissagem
• outras formas

Em particular, as atividades extracurriculares podem incluir aulas individuais de um professor com crianças que requerem apoio psicológico, pedagógico e corretivo (incluindo aulas individuais na formulação de discurso oral, caligrafia e escrita, etc.), consultas individuais e em grupo para crianças de várias categorias, etc.

As orientações das atividades extracurriculares devem ser consideradas como uma diretriz significativa na construção de programas educacionais adequados. Cada uma das áreas designadas pode ser implementada utilizando qualquer um dos tipos e formas de atividade propostas individualmente e de forma complexa (é possível combinar todos os componentes no desenvolvimento de um programa específico de atividades extracurriculares).

Programas específicos de atividades extracurriculares são parte integrante do programa educacional principal de uma instituição de ensino. A estrutura dos programas inclui: metas e objetivos, resultados esperados, provisão de recursos, conteúdo do trabalho, plano de ação, tempo e formas de controle.

Os programas de atividades extracurriculares elaborados de forma independente pelos docentes devem ser apresentados por escrito, adotados por deliberação do conselho pedagógico da instituição de ensino.

A educação na escola deve passar apenas por atividades conjuntas de adultos e crianças, crianças entre si, nas quais a única atribuição possível (e não apenas o reconhecimento) de valores pelas crianças. Ao mesmo tempo, a educação, em princípio, não pode ser localizada ou reduzida a nenhum tipo de atividade educacional, ela deve abranger e permear todos os tipos de atividades educacionais (dentro dos limites das diferentes disciplinas educacionais) e extracurriculares.

É assim que a questão se coloca no novo Padrão Educacional Federal de Educação Geral, onde as atividades extracurriculares dos escolares recebem atenção, espaço e tempo especiais no processo educacional.

Os tipos e direções das atividades extracurriculares dos alunos estão intimamente relacionados entre si. Por exemplo, várias áreas coincidem com os tipos de atividades (esportes e recreação, atividades cognitivas, criatividade artística). A direção militar-patriótica e as atividades do projeto podem ser implementadas em qualquer um dos tipos de atividades extracurriculares. Eles representam prioridades significativas na organização de atividades extracurriculares. A atividade socialmente útil pode ser objetivada em tipos de atividades extracurriculares como a criatividade social e a atividade laboral. Consequentemente, todas as áreas de atividades extracurriculares devem ser consideradas como uma diretriz significativa.

Uma das principais direções e bases de valor da educação e socialização dos alunos é a educação de uma atitude de valor para a natureza, para o meio ambiente - educação ecológica.Sobre o qual eu gostaria de insistir.O estado de saúde física e mental de uma pessoa depende do estado do meio ambiente. A educação ambiental e a educação das formas iniciais da cultura ambiental das crianças começam com sua compreensão das relações elementares na natureza, o desenvolvimento de habilidades práticas iniciais para a interação humanamente criativa e emocional-sensual com objetos naturais do ambiente imediato. A formação da cultura ecológica é uma conexão direta com o sujeito do mundo circundante, o que contribui para a formação de resultados de metassujeitos.

A participação em diversas atividades ambientais contribui para a formação de ações universais de aprendizagem (ULE), ou seja, promove o autodesenvolvimento e o autodesenvolvimento da criança por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.

Ações ambientais ("Alimentar os pássaros"; "Em defesa do amigo verde"; "Costa limpa", etc.) contribuem para a formação de:

UUD pessoal, ou seja, formar a capacidade de avaliar situações de vida, correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos; determinar e expressar de forma independente as regras de conduta mais simples e comuns a todas as pessoas; faça uma escolha sobre o que fazer. Por exemplo, a atitude de uma pessoa para com a beleza da nossa floresta verde, para a cumplicidade e todo o possível ajudar na alimentação de pássaros, fazer casinhas de pássaros, preservar plantas raras, etc.

UUD regulatório (definição de metas, planejamento, autorregulação). É a formulação de uma tarefa educativa, traçando um plano de ação, superando obstáculos.

UUD educacional geral cognitivo: busca e seleção das informações necessárias; declaração e formulação do problema. Por exemplo, as crianças já sabem que os pássaros precisam de alimentação no inverno, mas nem sempre sabem que tipo de alimento é necessário para certos tipos de pássaros.

UUD comunicativa: planejar a cooperação educacional, fazer perguntas, dominar os meios modernos de comunicação, a capacidade de transmitir a própria posição aos outros, a capacidade de negociar e tratar com respeito a posição do outro. Por exemplo, ao planejar em conjunto, preparar discursos, fazer cartazes, etc.

Concursos ambientais criativos contribuem para a formação de:

UUD lógico cognitivo: análise de objetos para identificação de características, síntese - compondo um todo a partir de partes; converter informações de um formulário para outro. Por exemplo, para desenhar um animal ou escrever uma história ou conto de fadas sobre ele, você precisa saber sua aparência, características de vida, hábitos, diferenças em relação aos outros, etc.

UUD comunicativo - cooperação pró-ativa na busca e coleta de informações.

Os shows de fantoches ambientais contribuem para a formação de:

UUD educacional geral cognitivo: a capacidade de modelar, leitura significativa.

UUD lógico: generalização, comparação.

UUD comunicativo - capacidade de desempenhar diferentes papéis sociais.

É importante se acostumar com o papel, transmitir as características do personagem por meio de voz, gestos, comportamento, interação com outras pessoas, etc. Os espetáculos de marionetes contribuem para a aquisição de conhecimentos básicos de ecologia de uma forma simples e discreta. Isso garante a comunicação entre as crianças, evoca emoções positivas e estimula a atividade da criança.

A atividade de pesquisa promove o envolvimento de crianças em idade escolar no estudo da natureza de sua terra natal, seu passado cultural e histórico, no que diz respeito aos objetos e fenômenos do mundo circundante, etc.

Atividades do projeto. A metodologia de projetos em educação ambiental abre novas oportunidades de transferência do processo educativo para o ambiente real da sociedade. Assim, em cooperação, sonho e prática, desenvolve-se a cultura ecológica e a atividade social da geração mais jovem.

Esses tipos de atividades permitem a formação de ações educacionais universais pessoais, regulatórias, cognitivas e comunicativas. Eles são baseados em uma forma de atingir um objetivo didático através de um desenvolvimento detalhado do problema, que deve terminar com um resultado prático muito real.

O respeito pela natureza é feito de pequenas coisas, da comunicação cotidiana com ela, e mesmo o menor cidadão deve perceber a responsabilidade por sua atitude para com a natureza.

Assim, podemos dizer que a formação de ações educativas universais também pode ocorrer por meio de atividades extracurriculares.

Antevisão:

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