Abordagem centrada no aluno na educação - materiais de referência em pedagogia de a a z. Abordagem centrada no aluno no processo educacional A abordagem centrada no aluno considera a educação como

O século 21 é o século das tecnologias altamente desenvolvidas - a era do trabalhador intelectual. "... O século 21 em que vivemos é um século em que os valores intelectuais, o mais alto nível de conhecimento e educação estão em demanda e dominam."

A humanidade passou por várias épocas civilizacionais em seu desenvolvimento: a época dos caçadores-coletores, a época agrícola, a época industrial, a época da informação/trabalhador intelectual e a época nascente da sabedoria. Quando as épocas mudaram, a produtividade de cada trabalhador da época seguinte aumentou acentuadamente em comparação com a produtividade do trabalhador da época anterior. Assim, a produtividade do agricultor em comparação com o caçador aumentou 50 vezes, a eficiência de produção da era industrial é 50 vezes maior que a produtividade da fazenda. A previsão de crescimento da produtividade na era do trabalhador do conhecimento em comparação com a produtividade da era industrial também é uma diferença de 50 vezes. Para confirmar sua previsão, Stephen Covey cita as palavras de Nathan Myhrvold, ex-CTO da Microsoft: “A produtividade dos principais desenvolvedores de software excede a produtividade dos desenvolvedores médios não em 10 ou 100, ou mesmo 1.000 vezes, mas em 10.000 vezes”.

O trabalho intelectual de alta qualidade baseado na criatividade torna-se valioso para o trabalho das organizações. Isso significa que a era moderna exige trabalhadores intelectuais com alto nível de liberdade de pensamento e autoconsciência, o que impõe uma responsabilidade especial aos professores pela educação de nossos filhos.

Alcançar este nível de liberdade de pensamento baseado na escolha é impossível usando métodos de ensino estabelecidos. Portanto, na educação nas últimas décadas, cada vez mais insistentemente se fala sobre o uso da aprendizagem em desenvolvimento, interativa e centrada no aluno no arsenal dos professores.

Não é possível traçar uma fronteira clara entre os tipos de formação, os nomes dos pensadores, os métodos de trabalho utilizados, etc., muitas vezes estão interligados. Mas o foco principal na humanização da educação é expresso pelo termo "abordagem orientada para a pessoa"

“A abordagem pessoal é a atitude consistente do professor para com o aluno como pessoa, como sujeito responsável e autoconsciente da interação educacional. A ideia de uma abordagem pessoal foi desenvolvida por cientistas desde o início dos anos 80. século 20 Em conexão com a interpretação da educação como um processo sujeito-subjetivo.

A aprendizagem centrada no aluno (LOO) é um tipo de aprendizagem que coloca a identidade do aluno, seu valor próprio, a subjetividade do processo de aprendizagem em primeiro plano. “A abordagem pessoal envolve ajudar o aluno a se realizar como pessoa, a identificar, revelar suas capacidades, a formação da autoconsciência, na implementação de formas pessoalmente significativas e socialmente aceitáveis ​​​​de autodeterminação, auto-realização e auto-realização. afirmação." O LOO geralmente se opõe ao tradicional, citando as seguintes diferenças de lição:

professor de pensamento educacional

A aprendizagem centrada no aluno baseia-se no conceito de que uma pessoa é a totalidade de todas as suas propriedades mentais que compõem sua individualidade.

Portanto, o objetivo da educação orientada para a personalidade é criar condições para o pleno desenvolvimento das seguintes funções do indivíduo: a capacidade de escolha de uma pessoa; a capacidade de refletir, avaliar a própria vida; busca do sentido da vida, criatividade; a formação da autoconsciência (a imagem do “eu”); responsabilidade (de acordo com a frase “Sou responsável por tudo”); autonomia do indivíduo (à medida que se desenvolve, está cada vez mais livre de outros fatores).

Um pequeno número de professores pode observar essa abordagem em quase todas as aulas. Uma aula cuidadosamente planejada e pensada especificamente para as características de cada grupo ajuda cada aluno a ser ativo no nível disponível para ele. Foi esta lição que o jovem professor Kadyrov D.S. deu na competição "Esperança Pedagógica". ter conseguido envolver no trabalho de repetição dos significados dos termos até membros da comissão do concurso, que ficaram felizes em procurar o termo desejado de acordo com a explicação de seu significado fornecida pelo professor.

O uso de LOO na escola moderna foi o mais estudado; reflete-se nos trabalhos de cientistas como Yu.A. Poluyanova, V. V. Rubtsova, G. A. Zuckerman, I. S. Yakimanskaya. Todos os pesquisadores sugerem uma abordagem individual que leve em consideração as características individuais de cada aluno.

Em seu livro "Tecnologia da educação centrada no aluno" I.S. Yakimanskaya oferece seu conceito de LOO para transformar o sistema educacional existente. Chama a atenção para a importância de usar a experiência subjetiva do aluno para fins educacionais. Experiência subjetiva - a experiência da própria vida do aluno, a experiência de seu conhecimento e autoconhecimento, socialização, autodesenvolvimento, autorrealização. Dá exemplos de documentação: mapas de desenvolvimento individual, características e informações sobre as características individuais do aluno, os resultados das observações.

No campo da educação profissional, a pesquisa centrada no aluno é mais frequentemente encontrada no trabalho prático dos professores. Mas tanto os professores da educação profissional quanto os pesquisadores da escola moderna dão a atenção principal em seus trabalhos a: modelos do conceito, uso de tecnologias educacionais, características do LOO, enumeração das qualidades que um professor deve ter e os valores que ele deve aderir.

"No entanto, a abordagem pessoal ainda não se tornou dominante na educação e muitas vezes é substituída por uma abordagem individual." E a maioria dos nossos professores, que estão interessados ​​em uma transferência de conhecimento mais eficaz e não estão muito interessados, mas estão sob a influência das tendências da moda na educação, usam tecnologias pedagógicas inovadoras em seu trabalho, usam termos modernos. Mas ... eles são usados ​​com mais frequência ao acaso e no nível usual de pensamento - para fornecer conhecimento, habilidades, habilidades.

Trabalho do curso

Abordagem centrada no aluno para aprender

Introdução

A base científica do sistema educacional moderno são os métodos pedagógicos e psicológicos clássicos e modernos - humanísticos, em desenvolvimento, baseados em competências, relacionados à idade, individuais, ativos, orientados para a personalidade.

Humanista, desenvolvimentista e baseado em competências deixa claro qual é o propósito da educação. A educação escolar de hoje proporciona ao sujeito conhecimentos teóricos, mas não a prepara para a vida em sociedade e é pouco orientada para a autorrealização profissional do indivíduo. é necessário que a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades não seja o objetivo da educação, mas um meio para atingir os objetivos.

Técnicas pessoais e individuais revelam a essência do que precisa ser desenvolvido. E o que precisa ser desenvolvido não é um conjunto de saberes que constituam interesses estatais para conduzir todos sob um único “modelo de pós-graduação”, mas algumas qualidades e habilidades pessoais do aluno devem ser desenvolvidas. Isso é o ideal, claro. mas ainda assim deve-se lembrar que, além de quaisquer qualidades individuais pessoais, existe uma chamada ordem para a produção de profissionais e cidadãos. Portanto, a tarefa da escola deve ser formulada como: o desenvolvimento das qualidades individuais, levando em conta o que a sociedade exige, o que implica um modelo cultural e pessoal de organização da aprendizagem.

No conceito de uma abordagem orientada para a personalidade, o sucesso deste objetivo é possível através do desenvolvimento e aquisição de um estilo individual de atividade, baseado em características pessoais.

A abordagem ativa nos dá uma compreensão de como desenvolver uma criança. sua essência é tal que todas as habilidades se manifestam no curso da atividade. ao mesmo tempo, se considerarmos uma abordagem orientada para a personalidade, a melhor atividade é aquela que é mais adequada para a criança, com base em suas inclinações e habilidades.

A implementação de todas as ideias acima é a aprendizagem centrada no aluno e o perfil dos alunos do ensino médio na escola, como forma de especificar essa técnica.

O Conceito para Melhorar a Educação Russa para 2010 afirma que as classes seniores devem receber treinamento especializado voltado para a socialização dos alunos.

A aprendizagem centrada no aluno é exatamente o mesmo formato de educação hoje, o que nos permitirá considerar a aprendizagem como um recurso e mecanismo para o desenvolvimento social.

Este trabalho do curso se concentrará na abordagem centrada no aluno.

O objetivo do trabalho do curso: o estudo das características da tecnologia orientada para a personalidade no sistema moderno de educação. Tarefas de aprendizagem centrada no aluno:

Estudar o fenômeno da aprendizagem desenvolvimental orientada para a personalidade.

Revelar os princípios da construção de um sistema de aprendizagem orientado para a personalidade.

Determinar a tecnologia de um processo educacional orientado para a personalidade.

Métodos de pesquisa: análise de literatura psicológica e pedagógica, abstração, compilação de bibliografia, modelagem.

1. A história do "componente de personalidade"

O conceito de "abordagem orientada para a pessoa" entrou na pedagogia nos anos 90 do século passado. Mas a própria ideia de educação gratuita ganhou popularidade nos séculos XIX e XX. Na escola russa de educação, como se sabe, o fundador da educação gratuita foi L.N. Tolstoi.

Apesar do fato de que na Rússia naquela época não havia liberdade individual desenvolvida, a versão russa da escola foi inicialmente associada à autodeterminação de uma pessoa em todas as áreas da vida, incluindo as religiosas. E, portanto, não se deve esquecer que a “base teórica” da pedagogia russa da época era a antropologia cristã, “multiplicada” pela filosofia do “existencialismo russo” (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky e outros).

Tudo começou com a tese sobre a educação de construtores conscientes do socialismo (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky e outros). E "consciência" foi definida como a assimilação consciente da visão de mundo marxista e a totalidade do conhecimento que atende às exigências da ordem social. E o conteúdo das atitudes em pedagogia foi interpretado da seguinte forma: “... ensinar você a pensar de forma independente, agir coletivamente, de forma organizada, tendo consciência dos resultados de suas ações, desenvolvendo o máximo de iniciativa, performance amadora” (N.K. Krupskaya; citado em 30).

Primeira faseA formação da escola russa está ligada tanto à definição de novos objetivos de aprendizagem quanto à reflexão do "modelo didático do processo educacional", ou seja, desenho didático aparece.

Este desenho é entendido como a busca de novas tarefas educativas, a escolha dos ambientes de aprendizagem, a seleção do conteúdo, a criação de uma metodologia de ensino que será voltada para o desenvolvimento dos alunos, a personalidade do professor e as características do conteúdo. de conhecimento.

Se você olhar a partir de hoje, pode entender que a situação econômica e política levou a pedagogia a escolher as ZUNs.

Segunda fasea formação da didática soviética cai nos anos 30-50. do século passado, e é determinado por uma mudança de ênfase nas questões "orientadas à personalidade".

Por si só, a proposta de formar a independência dos alunos, tendo em conta a sua individualidade e idade continua a difundir-se, mas a tarefa mais importante é atribuir aos alunos um sistema de conhecimento científico da matéria. A necessidade de levar em conta o fator pessoal encontrou sua resposta na definição do princípio da consciência e da atividade. Este período no desenvolvimento da orientação pessoal em pedagogia é determinado por alguma incerteza. O foco geral no desenvolvimento da personalidade na pedagogia permanece, mas o aumento do papel do professor no processo de aprendizagem, o foco na aquisição real de ZUNs, de certa forma "nubla" o conceito de "desenvolvimento da personalidade do aluno" , ampliando o alcance de seu significado na carne a ponto de considerar o desenvolvimento da personalidade, entre outras coisas, e o acúmulo de conhecimento.

Próxima faseO desenvolvimento da didática soviética cai nos anos 60-80. E durante este período em pedagogia, podem ser distinguidas as seguintes áreas de trabalho teórico sobre o problema da "formação e desenvolvimento": a) o conteúdo da educação e as habilidades cognitivas dos alunos; b) condições para a formação da independência cognitiva dos alunos; c) a integridade do processo educativo e suas forças motrizes; d) aprendizagem baseada em problemas; e) otimização do processo educativo; f) aprendizagem programada.

Uma característica do desenvolvimento desta tecnologia neste período é a análise da obtenção do conhecimento necessário como um fenômeno holístico. Se nas fases anteriores toda a atenção estava voltada para o estudo dos elementos individuais deste processo, agora a identificação de forças motrizes no processo de aprendizagem, a definição de características gerais e padrões de aprendizagem em geral, avançou. Isso foi facilitado por pesquisas no campo pedagógico.

A proposta e explicação da ideia de um possível aumento do nível de conhecimento teórico é uma das áreas de pesquisa de P.Ya. Galperin, V. V. Davydova, D. B. Elkonina, L. V. Zankova, I. F. Talyzina e outros. Isso exigiu que os cientistas resolvessem as seguintes questões:

a) avaliar a adequação do conteúdo e lógica da organização do material didático às habilidades cognitivas dos alunos;

b) determinar os "limites" das habilidades cognitivas dos escolares. O resultado de sua decisão foi a revisão do próprio sistema educacional e das estruturas de currículos e planos. As principais mudanças foram a mudança para um curso de três anos no ensino fundamental; combinar os fundamentos das ciências estudadas na escola com as principais direções do conhecimento científico; ampliação do trabalho independente e foco na formação de habilidades de autoeducação; inclusão no currículo de atividades extracurriculares; um ligeiro aumento no tempo de estudo para assuntos de humanidades.

I.Ya. Lerner. Segundo seu conceito, a estrutura da educação é análoga à experiência social e, além de conhecimentos e habilidades, incorpora a experiência da atividade criativa e a experiência da vida emocional. É importante para nós fixar o fato de que a didática destaca categoricamente um elemento específico do conteúdo da educação - a experiência da atividade criativa.

V.V. Kraevsky e I.Ya. Lerner em sua pesquisa identificou os seguintes níveis de formação do conteúdo da educação:

nível de compreensão teórica geral,

nível de assunto,

o nível do material educativo,

nível de estrutura da personalidade.

Então, na minha opinião, há uma ideia “formalizada teoricamente” sobre a necessidade de descrever o conteúdo da educação em termos de mudança do sujeito da aprendizagem. E se aqui é formulado no nível das metas, então no estudo, por exemplo, V.S. Lednev enfatiza a natureza interdependente da organização do conteúdo da educação e a estrutura dos traços de personalidade.

Nesse período, uma atenção crescente é dada à personalidade do aluno.

O objeto invariável de todas as áreas de pesquisa acima nesta fase é o aluno: em psicologia educacional, ele é o portador de certas capacidades cognitivas, enquanto elabora o conteúdo da educação, ele é o objetivo e determinante de sua formação, no conceito de otimização, em certo sentido, o “objetivo” e o “elemento” do sistema, em busca das forças motrizes do processo educativo – o “lado” de uma contradição significativa e o “resultado” de sua resolução.

A partir do final dos anos 80, iniciou-se a próxima etapa no desenvolvimento do pensamento didático doméstico.

Primeiro, na minha opinião, o período atual caracteriza o desejo dos pesquisadores de integrar diferentes abordagens. O período de "booms" de otimização, aprendizado baseado em problemas ou aprendizado programado ou em desenvolvimento já passou (quando esse conceito é identificado com o sistema de D.B. Elkonin, V.V. Davydov ou com o sistema de L.V. Zankov).

Em segundo lugar, neste processo integrativo, foi claramente identificado um fator de espinha dorsal – a personalidade única e irrepetível do aluno. Além disso, o isolamento desse fator com toda a certeza pertence à prática pedagógica e não à teoria. As mudanças na educação preparadas por toda a etapa anterior, mesmo como formas iniciais de reflexão, se concretizaram não na teoria, mas na prática de professores inovadores, na prática de criar e operar instituições educacionais inovadoras, currículos variáveis ​​e programas.

Recentemente, surgiram os primeiros trabalhos de natureza metodológica, onde os problemas da aprendizagem centrada no aluno são discutidos com suficiente detalhe.

Em terceiro lugar, o estágio atual no desenvolvimento da didática é caracterizado por uma maior sensibilidade à tecnologia de ensino. Supera a identificação da tecnologia pedagógica com um conjunto unificado de métodos e formas. Cada vez mais, a tecnologia pedagógica é interpretada como o sistema de trabalho pedagógico do autor.

E o último. O interesse da didática pela personalidade do aluno na versão que delineamos acima a leva a considerar a trajetória de vida do indivíduo como um todo e, nesse sentido, concentra-se no desenvolvimento de uma metodologia unificada de organização do ambiente em desenvolvimento, incluindo a educação pré-escolar e a educação pós-escolar nas suas várias versões.

Esta é, em suma, a história da "componente de personalidade" da educação e as características de sua concepção em vários sistemas e abordagens pedagógicas.

2. A essência de uma abordagem centrada na pessoa

“A aprendizagem centrada no aluno é tal aprendizagem, onde a personalidade da criança, sua originalidade, auto-estima, está em primeiro plano, a experiência subjetiva de cada um é primeiro revelada e depois coordenada com o conteúdo da educação.” (Yakimanskaya I.S. Desenvolvimento de tecnologia para aprendizagem centrada no aluno. Diretor da escola. - 2003. - No. 6).

A abordagem orientada para a personalidade é uma orientação metodológica na atividade psicológica e pedagógica, que ajuda a garantir e apoiar os processos de autoconhecimento, autoconstrução e autorrealização da personalidade da criança, o desenvolvimento de sua personalidade.

A base teórica e metodológica da abordagem orientada para a personalidade são as ideias da pedagogia humanista e da psicologia, da antropologia filosófica e pedagógica.

O objetivo de seu uso é promover o desenvolvimento de sua individualidade com base na identificação das características individuais da criança.

Aspectos organizacionais-atividade e relacionais de uso - técnicas e métodos de apoio pedagógico, domínio das relações de ajuda sujeito-sujeito.

O principal critério para analisar e avaliar a eficácia dessa abordagem é o desenvolvimento da individualidade da criança, a manifestação de suas características únicas.

Professor E. N. Stepanov identifica os seguintes componentes que compõem a abordagem orientada para a personalidade na educação.

O primeiro componente de uma abordagem centrada na pessoa é sobre Conceitos Básicos, que os psicólogos-educadores atuam no marco dessa abordagem:

*individualidade - a originalidade única de uma pessoa ou grupo, uma combinação única de características individuais, especiais e comuns neles, distinguindo-os de outros indivíduos e comunidades humanas;

* personalidade - uma qualidade sistêmica em constante mudança, manifestada como um conjunto estável de propriedades individuais e caracterizando a essência social de uma pessoa;

* personalidade auto-realizada - uma pessoa que realiza consciente e ativamente o desejo de se tornar ele mesmo e revelar plenamente suas capacidades e habilidades;

* auto-expressão - o processo e resultado do desenvolvimento e manifestação das qualidades e habilidades inerentes ao indivíduo;

*sujeito - um indivíduo ou um grupo que possui atividade criativa consciente e liberdade para conhecer e transformar a si mesmo e a realidade circundante;

*subjetividade - expressão da própria posição;

*I-conceito - um sistema de auto-imagem que é percebido e experimentado por uma pessoa, com base no qual ela constrói sua vida e atividades, interação com outras pessoas e atitude em relação a si mesma e aos outros;

* escolha - o exercício por uma pessoa ou grupo da oportunidade de escolher de um determinado conjunto a opção mais preferível para a manifestação de sua atividade;

*Apoio psicológico e pedagógico.

O segundo componente são certas regras que o professor usa. Estes são os chamados Princípios de uma abordagem centrada na pessoa:

) O princípio da auto-realização

Despertar e apoiar o desejo da criança pela manifestação e desenvolvimento de suas capacidades naturais e socialmente adquiridas.

) O princípio da individualidade

) O princípio da subjetividade

A natureza intersubjetiva da interação deve ser dominante no processo de educação.

) Princípio da escolha

É pedagogicamente conveniente que a criança viva, estude e seja criada em condições de escolha constante, tendo ao mesmo tempo poderes subjetivos na resolução de questões.

) O princípio da criatividade e do sucesso

Este princípio contribui para a formação positiva do "eu-conceito" e estimula a criança a realizar um trabalho posterior de autoconstrução do seu "eu".

) O princípio da confiança e do apoio

Fé na criança, confiança nele, apoio em seu desejo de auto-realização.

Não a influência externa, mas a motivação interna determina o sucesso da educação e educação da criança. A criança precisa ser capaz de interessar e motivar adequadamente.

E o terceiro componente da abordagem são métodos e técnicas que atendem a requisitos como diálogo; caráter atividade-criativo; foco no apoio ao desenvolvimento individual da criança; proporcionando ao aluno o direito de escolha, a liberdade necessária para tomar quaisquer decisões independentes.

A principal condição para a implementação de uma abordagem orientada para a personalidade é a criação de uma situação de "afirmação da personalidade" ou orientada para a personalidade - educacional, cognitiva, vida. Mas não esqueça que um dos principais componentes que contribuem para a criação de uma abordagem centrada no aluno é a experiência pessoal do aluno. Assim, o principal fator que contribui para a implementação desta abordagem é a confiança na experiência subjetiva do aluno, a fim de desenvolver de forma independente o método de trabalho educacional necessário para a implementação da experiência de cognição e desenvolvimento posterior.

A aula foi, é e será a principal forma de obtenção de conhecimento, mas na estrutura da aprendizagem centrada no aluno, ela muda um pouco. Dentro da estrutura dessa abordagem, os alunos devem fornecer maneiras anteriormente desconhecidas de resolver um problema específico, seja algum tipo de narrativa em uma aula de literatura ou uma imagem colorida de resolver um teorema complexo em uma aula de geometria. Mas o professor não deve entregar completamente a condução da aula nas mãos dos alunos, deve dar algum tipo de impulso, um exemplo, deve interessar as crianças.

lição aprendizagem pessoal pedagógico

3. Aula centrada no aluno: tecnologia de condução

O principal objetivo de uma aula orientada para o aluno é criar condições para a atividade cognitiva dos alunos. Os meios, métodos e técnicas para alcançar o sucesso, o professor deve pensar e selecionar a si mesmo, demonstrando assim o conhecimento da idade, psicológica, qualidades individuais dos alunos, o nível de preparação da aula, sua intuição pedagógica e criatividade. O professor deve aceitar a criança como ela é, acreditando em seu progresso no desenvolvimento, no fato de que sua força pode ser revelada com um treinamento especialmente organizado. Uma atmosfera de aprendizagem especial e confiante, que se estabelece na sala de aula entre o professor e os alunos, as boas e respeitosas relações das crianças entre si são as condições mais importantes para a implementação efetiva dos princípios didáticos e o avanço das crianças no desenvolvimento.

Uma aula orientada para o aluno, ao contrário de uma aula regular na escola, altera principalmente o tipo de interação professor-aluno. O estilo de ensino do professor está mudando, do trabalho em equipe ele passa para a cooperação. A posição do aluno também muda - da simples execução das "ordens" do professor, ele passa para a criatividade ativa, devido à qual seu pensamento muda - torna-se reflexivo. A natureza dos relacionamentos na sala de aula também muda. A principal tarefa do professor em tal aula não é apenas fornecer conhecimento, mas também criar condições ideais para o desenvolvimento da personalidade dos alunos.

Gostaria de mostrar na Tabela 1 as principais diferenças entre uma aula tradicional e uma aula centrada no aluno.

tabela 1

Aula tradicionalAula orientada para o aluno1. Definição de metas. A lição visa dar aos alunos conhecimentos sólidos, habilidades e habilidades. A formação da personalidade aqui é entendida como o desenvolvimento de processos mentais, como atenção, pensamento, memória. As crianças trabalham durante toda a aula, depois "descansam", em casa se amontoaram (!), Ou não fazem nada.1. Definição de metas. O objetivo desta aula é o desenvolvimento do aluno, a criação de tais condições para que a cada aula seja formada uma atividade de aprendizagem que possa interessar a criança em aprender, em suas próprias atividades. Os alunos trabalham durante toda a aula. Na aula há um diálogo constante - professor-aluno.2. A atividade do professor: mostra, explica, revela, dita, exige, exercita, verifica, avalia. O principal aqui é o professor, enquanto o desenvolvimento da criança é abstrato, incidental.2. A atividade do professor: o organizador de atividades educacionais em que o aluno, contando com seu próprio conhecimento, realiza uma busca independente de informações. O professor explica, mostra, lembra, dá dicas, leva ao problema, às vezes erra de propósito, aconselha, confere, previne. A figura central aqui já é uma estudante! O professor, por outro lado, cria especificamente uma situação de sucesso, encoraja, inspira confiança, interesses, forma os motivos da aprendizagem.3. Atividade do aluno: o aluno é o objeto da aprendizagem, que é dirigida pela influência do professor. As crianças muitas vezes não estão envolvidas em uma aula, mas em assuntos estranhos, um professor trabalha aqui. Os alunos da ZUN recebem não devido às suas capacidades mentais (memória, atenção), mas muitas vezes devido à pressão do professor, cramming. Tal conhecimento está desaparecendo rapidamente.3. Atividade do aluno: o aluno aqui é o sujeito da atividade do professor. A atividade não vem do professor, mas do aluno. São utilizados métodos de pesquisa de problemas e aprendizagem baseada em projetos, desenvolvendo caráter.4. Relações sujeito-objeto "aluno-professor". O professor exige, força, ameaça com provas, exames e notas ruins. O aluno se adapta, trapaceia, se esquiva, às vezes ensina. O aluno é uma pessoa secundária.4. Relações "aluno-professor" sujeito-sujeito. Trabalhando com toda a turma, o professor efetivamente organiza o trabalho de todos, criando condições para o desenvolvimento das características pessoais dos alunos, incluindo a formação do pensamento reflexivo e próprio.

Ao preparar e conduzir uma aula centrada no aluno, o professor deve trazer à tona as principais direções de sua atividade, destacando o aluno, depois a atividade, definindo sua própria posição.

mesa 2

Áreas de atuação do professorModos e meios de implementação1. Apelo à experiência subjetiva do aluno a) Revelando essa experiência fazendo perguntas - como ele fez isso? Por que ele fez isso? Em que você se baseou? b) Organização através da verificação mútua e da escuta da troca do conteúdo da experiência subjetiva entre os alunos. c) Levar todos à decisão certa, apoiando as versões mais corretas de outros alunos sobre o tema em discussão. d) Construir novos materiais a partir deles: por meio de afirmações, julgamentos, conceitos. e) Generalização e sistematização da experiência subjetiva dos alunos na aula com base no contacto.2. A utilização de vários materiais didáticos na aula a) A utilização de várias fontes de informação pelo professor. b) Incentivar os alunos a realizar tarefas de aprendizagem problemáticas. c) Uma oferta de escolha de tarefas de vários tipos, tipos e formas. d) Estimular os alunos a escolherem o material que corresponda às suas preferências pessoais. e) A utilização de fichas que descrevam as principais atividades educativas e a sequência da sua execução, ou seja, mapas tecnológicos, baseados numa abordagem diferenciada a cada um e num controlo constante.3. A natureza da comunicação pedagógica na aula.a) Escuta respeitosa e atenta aos pontos de vista de todos, independentemente do seu nível de desempenho académico. b) Dirigir-se aos alunos pelo nome. c) Conversar com as crianças em pé de igualdade, por assim dizer "olho no olho", sempre sorrindo e sendo amigável. d) Incentivo na criança de independência, autoconfiança ao responder.4. Ativação de métodos de trabalho educativo a) Incentivar os alunos a utilizar vários métodos de trabalho educativo. b) Análise de todas as formas propostas, sem impor a sua opinião aos alunos. c) Análise das ações de cada aluno. d) Identificação de caminhos significativos escolhidos pelos alunos. e) Discussão das formas mais racionais - não boas ou ruins, mas o que é positivo dessa forma. e) Avaliação do resultado e do processo.5. Flexibilidade pedagógica do professor no trabalho com os alunos em sala de aula a) Organização do ambiente de “envolvimento” de cada aluno no trabalho da turma. b) Proporcionar às crianças a oportunidade de serem seletivas em termos de tipos de trabalho, natureza do material educativo, ritmo de realização das tarefas educativas. c) Criação de condições que permitam a cada aluno ser activo, independente. d) Receptividade às emoções do aluno. e) Ajudar as crianças que não estão a acompanhar o ritmo de toda a turma.

Ao preparar uma aula centrada no aluno, o professor deve conhecer a experiência subjetiva de cada aluno, isso o ajudará a escolher técnicas e métodos mais corretos e racionais de trabalhar individualmente com cada aluno. Deve-se lembrar que diferentes tipos de material didático não se substituem, mas se complementam.

A pedagogia, centrada na personalidade do aluno, deve revelar a sua experiência subjetiva e dar-lhe a oportunidade de escolher os métodos e formas de trabalho educativo e a natureza das respostas. Ao mesmo tempo, avaliam não apenas o resultado, mas também o processo de suas conquistas.

Conclusão

Com base em minha pesquisa, pode-se concluir que o sistema educacional de hoje precisa de um aprendizado centrado no aluno.

O principal objetivo da educação centrada no aluno é o desenvolvimento da individualidade do aluno. Mas, claro, não devemos esquecer a aquisição de conhecimento pelos alunos. E graças a essa abordagem, o conhecimento é muito mais interessante de receber e permanece por muito tempo. Uma vez que no processo de tal aprendizagem há uma participação ativa em atividades educacionais autovalorizadas, cujo conteúdo e formas devem proporcionar ao aluno a possibilidade de autoeducação, autodesenvolvimento no curso de domínio do conhecimento.

Assim, a aprendizagem centrada no aluno permitirá:

Aumentar a motivação dos alunos para a aprendizagem;

Aumentar sua atividade cognitiva;

Construir o processo educativo tendo em conta a componente pessoal, i.e. levar em conta as características pessoais de cada aluno, bem como focar no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e na ativação da atividade criativa e cognitiva;

Criar condições para uma gestão independente do curso de formação;

Diferenciar e individualizar o processo educativo;

Criar condições para o controlo sistemático (reflexão) da assimilação dos conhecimentos pelos alunos;

Fazer ações corretivas oportunas do professor no decorrer do processo educacional;

Acompanhar a dinâmica de desenvolvimento do aluno;

Leve em conta o nível de aprendizagem e aprendizagem de quase todos os alunos.

O conceito de educação centrada no aluno é uma bela utopia. Ainda é impossível transferir totalmente as escolas atuais para este sistema de ensino. Mas, acho que, no futuro, com novos especialistas, essa utopia pode ser realizada.

Quanto a mim, tentarei aplicar esta tecnologia na minha prática. Porque ela mesma estudou por vários anos em uma escola onde a diretora era adepta do aprendizado centrado no aluno. E com base na minha experiência, posso concluir que essa tecnologia certamente funciona. Na verdade, os próprios alunos são atraídos pelo conhecimento, porque um professor, um verdadeiro professor que dá todo o seu coração e alma aos seus alunos, sabe como interessar e motivar os alunos.

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Mitina, L. M. Professor como pessoa e profissional (problemas psicológicos) / L.M. Mitina - M.: "Delo", 1994. - 216 p.

Yakimanskaya, I.S. Tecnologia da educação orientada para a personalidade / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

Berulava, G.A. Diagnóstico e desenvolvimento do pensamento adolescente / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 p.

Agência Federal de Educação

Instituição estadual de ensino

educação profissional superior Saratov State University em homenagem a N.G. Chernyshevsky

INSTITUTO PEDAGÓGICO

FACULDADE DE PEDAGOGIA, PSICOLOGIA

E EDUCAÇÃO PRIMÁRIA

Departamento de Pedagogia da Educação Básica e Pré-Escolar

ABORDAGEM ORIENTADA À PESSOA COMO CONDIÇÃO IMPORTANTE PARA A EFICIÊNCIA DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Trabalho de graduação

Aluna ____________

Conselheiro científico

Cabeça departamento

Saratov 2008

CONTEÚDO

Introdução

1. Fundamentos teóricos da aprendizagem centrada no aluno

1.1. A história do "componente pessoal" da educação na pedagogia russa

1.2. Modelos de pedagogia centrada no aluno

1.3. O conceito de aprendizagem centrada no aluno

2. Implementação de uma abordagem centrada no aluno no ensino de alunos mais jovens

2.1. Características das tecnologias centradas no aluno

2.2. Lição orientada para o pessoal: tecnologia da regência.

3. Trabalho experimental sobre a aplicação de uma abordagem centrada no aluno no ensino de alunos mais jovens

3.1. Condições para a formação de experiência

3.2. Diagnóstico das características pessoais dos alunos (indicando o estágio do trabalho experimental)

3.3. Aprovação de um modelo experimental da influência de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem (estágio formativo)

3.4. Generalização dos resultados do trabalho experimental

Conclusão

Bibliografia

Anexo A. Avaliação do nível de motivação escolar

Apêndice B. Diagnósticos do desenvolvimento mental

Apêndice B. Diagnósticos de processos cognitivos

Apêndice D. Estudo diagnóstico da personalidade do aluno

Anexo D. Apresentação da lição “Minerais. Óleo"

Apêndice E. Resumo da lição "Membro menor da frase - definição"

INTRODUÇÃO

Os fundamentos científicos do conceito moderno de educação são abordagens pedagógicas e psicológicas clássicas e modernas - humanísticas, em desenvolvimento, baseadas em competências, relacionadas à idade, individuais, ativas, orientadas para a personalidade.

As três primeiras abordagens respondem à pergunta qual é o propósito da educação. A atual educação geral (escolar) serve principalmente à familiarização de uma pessoa em crescimento com o conhecimento e é muito fracamente orientada para a vida e autodeterminação profissional de uma personalidade em crescimento. É necessário que a aquisição de conhecimentos, habilidades e habilidades não seja o objetivo da educação, mas um meio de realizar seus principais objetivos de desenvolvimento, para que o conteúdo da educação forneça uma visão de mundo adequada, dote-a das informações necessárias para a construção planos de vida e profissionais. Estas disposições correspondem à abordagem humanista, que coloca a pessoa no centro da educação. Um dos principais objetivos da educação é a formação da competência da personalidade - prontidão para a autorrealização e a implementação de atividades e comunicação socialmente exigidas.

As abordagens pessoais e individuais concretizam o humanismo, respondendo à questão do que desenvolver. Uma resposta a esta pergunta pode ser formulada da seguinte forma: é necessário desenvolver e formar não um único conjunto de qualidades orientadas para os interesses do Estado, que constitui um "modelo de pós-graduação" abstrato, mas identificar e desenvolver as habilidades e inclinações individuais do aluno . Nesse caso, a tarefa da escola é criar condições favoráveis ​​para a maior divulgação e desenvolvimento possível da individualidade. Este é um ideal, mas deve-se lembrar que a educação deve levar em conta tanto as habilidades e inclinações individuais, quanto a ordem social para a produção de especialistas e cidadãos. Portanto, é mais conveniente formular a tarefa da escola da seguinte forma: o desenvolvimento da individualidade, levando em conta as exigências sociais e as solicitações para o desenvolvimento de suas qualidades, o que implica essencialmente um social-pessoal, ou melhor, cultural-pessoal. modelo de orientação educacional.

De acordo com a abordagem orientada para a personalidade, o sucesso da implementação deste modelo é garantido através do desenvolvimento e desenvolvimento de um estilo individual de atividade, formado com base nas características individuais.

A abordagem ativa responde à questão de como desenvolver. Sua essência reside no fato de que as habilidades se manifestam e se desenvolvem na atividade. Ao mesmo tempo, de acordo com a abordagem orientada para a personalidade, a maior contribuição para o desenvolvimento de uma pessoa é dada pela atividade que corresponde às suas habilidades e inclinações, por um lado, e por outro lado, de acordo com a idade e abordagens de atividade, a maior contribuição para o desenvolvimento de uma pessoa em cada idade é dada por sua inclusão no tipo de atividade principal, diferente para cada período etário.

Os documentos normativos e conceituais federais consagram os fundamentos científicos acima e estabelecem os princípios organizacionais para sua implementação. A implementação destas ideias é a educação centrada no aluno e, em particular, a caracterização do nível sénior da escola, como forma de concretizar esta abordagem.

O conceito de modernização da educação russa para o período até 2010 (aprovado pela Ordem do Ministério da Educação da Federação Russa de 11 de fevereiro de 2002 nº 393) enfatiza que um sistema de treinamento especializado (treinamento de perfil) no nível sênior devem ser trabalhadas as aulas de uma escola de ensino geral, voltadas para a individualização do ensino e a socialização dos alunos. Ressalta-se a necessidade de elaborar e introduzir um sistema flexível de perfis de ensino no ensino médio, inclusive por meio da cooperação entre o ensino médio e as instituições de ensino profissional primário, secundário e superior. Exige-se a flexibilidade dos programas e a sua adaptação às inclinações e capacidades dos alunos.

A necessidade da sociedade moderna de pessoas harmoniosamente desenvolvidas, ativas, independentes e criativas determina a transição moderna para um novo pagadigma educacional orientado para a personalidade.

A educação orientada para a pessoa é o formato da educação hoje, o que nos permitirá considerar a educação como um recurso e mecanismo para o desenvolvimento social.

Ao mesmo tempo, é possível falar sobre a orientação para a personalidade do aluno na prática moderna de uma escola de massa apenas em casos raros. A essência de uma abordagem centrada na pessoa ainda é objeto de controvérsia entre teóricos e praticantes. A contradição entre a necessidade de aplicar a aprendizagem centrada no aluno no ensino fundamental e o insuficiente desenvolvimento de seus fundamentos teóricos na escola determinou a relevância do nosso estudo e determinou a escolha do tema.

O objeto de estudo desta tese é a aprendizagem centrada no aluno.

O tema da pesquisa é a teoria e a prática da organização de uma abordagem centrada no aluno no ensino de alunos mais jovens.

Hipótese - uma abordagem centrada no aluno no processo de aprendizagem será eficaz se:

A experiência subjetiva dos alunos será identificada e utilizada;

Serão criadas condições para a implementação da diferenciação da educação;

A análise pedagógica e a avaliação do lado processual do trabalho do aluno serão realizadas juntamente com o produtivo através da identificação das capacidades individuais do trabalho educativo como formações pessoais estáveis;

A comunicação entre o professor e o aluno terá um caráter dialógico, representará uma troca de experiência em cognição e criatividade na ausência de controle estrito e direto da atividade cognitiva dos alunos;

Todas as disciplinas de educação serão incluídas no processo de aprendizagem;

Haverá um desenvolvimento sistemático das habilidades dos alunos para refletir suas atividades.

O objetivo do estudo é identificar as características da abordagem centrada no aluno na teoria e sua implementação na prática.

De acordo com o objetivo do estudo e para testar a hipótese apresentada, foram identificadas as seguintes tarefas:

Estudar a literatura teórica sobre o problema de pesquisa;

Definir os conceitos de "abordagem orientada para a personalidade", "personalidade", "individualidade", "liberdade", "independência", "desenvolvimento", "criatividade";

Familiarize-se com as modernas tecnologias orientadas para a personalidade;

Identificar as características de uma aula orientada para o aluno, familiarizar-se com a tecnologia da sua implementação;

Empiricamente, ou seja, fazer deliberadamente mudanças no processo pedagógico, para testar a eficácia de uma abordagem centrada no aluno no ensino de alunos mais jovens.

Para resolver as tarefas e testar os pressupostos iniciais, foram utilizados os seguintes métodos: o estudo e análise da literatura psicológica, pedagógica, metodológica; observação; questionamento; sociometria; conversação; estudo de resultados de desempenho; experimentar.

A base do trabalho experimental foi: MOU "Escola Secundária No. 5 da cidade de Ershov". A professora primária Elena Eduardovna Butenko participou da implementação do programa experimental.

O estudo foi realizado ao longo de dois anos, a partir do ano letivo 2006-2007, em várias etapas.

Na primeira etapa (declaração) foram diagnosticadas as características pessoais dos alunos.

Na segunda etapa (formativa), foi testado um modelo experimental da influência de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem.

Na terceira etapa, processaram-se os resultados do trabalho experimental, procedeu-se à análise, generalização e sistematização.

A tese consiste em uma introdução, três seções principais, uma conclusão, uma lista de fontes utilizadas, uma aplicação.

Na primeira seção "Fundamentos teóricos da aprendizagem centrada no aluno" falamos sobre a história do surgimento e desenvolvimento do "componente pessoal" da educação na pedagogia russa. Do ponto de vista metodológico, detemo-nos na abordagem de I.S. Yakimanskaya à classificação dos modelos de pedagogia centrada no aluno, revelam a essência da aprendizagem centrada no aluno.

Na segunda seção "Implementação de uma abordagem centrada no aluno no ensino de alunos mais jovens", consideramos as características das tecnologias modernas centradas no aluno, abordagens gerais para a organização da aprendizagem centrada no aluno e nos debruçamos sobre a tecnologia de conduzir uma aula centrada no aluno , comparando-a com uma aula em um sistema de aprendizagem tradicional.

Na terceira seção "Trabalho experimental e pedagógico de natureza experimental sobre o uso de uma abordagem centrada no aluno no ensino de alunos mais jovens" consideramos os métodos de diagnóstico utilizados pelo professor no decorrer do trabalho experimental para identificar o nível inicial de desenvolvimento de a esfera cognitiva, a motivação escolar, a aprendizagem dos escolares, apresentamos os resultados. Revelamos o conteúdo do trabalho experimental, é realizada uma declaração dos resultados da pesquisa pedagógica.

A lista de fontes utilizadas inclui 58 títulos de livros e artigos sobre o problema de pesquisa.

1. TEORIA E PRÁTICA DA ORGANIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM PERSONALIZADA

1.1 A história do "componente pessoal" da educação na pedagogia russa

No final do século XIX e início do século XX, as ideias de educação gratuita, a “primeira versão” da pedagogia orientada individualmente, ganharam alguma distribuição na Rússia. Nas origens da versão russa da escola de educação gratuita estava L.N. Tolstoi. Foi ele quem desenvolveu os fundamentos teóricos e práticos da educação e educação gratuitas. No mundo, segundo ele, tudo está organicamente interligado e uma pessoa precisa se realizar como uma parte equivalente do mundo, onde “tudo está conectado com tudo”, e onde uma pessoa só pode se encontrar realizando suas necessidades espirituais e morais. potencial. A educação gratuita foi representada por L.N. Tolstoi como um processo de revelação espontânea das altas qualidades morais inerentes às crianças - com a ajuda cuidadosa de um professor. Ele não considerou, como Rousseau, necessário esconder a criança da civilização, criar artificialmente a liberdade para ela, educar a criança não na escola, mas em casa. Ele acreditava que na escola, na sala de aula, com métodos especiais de ensino, é possível realizar a educação gratuita. O principal, ao mesmo tempo, não é criar um “espírito obrigatório de uma instituição de ensino”, mas se esforçar para que a escola se torne fonte de alegria, aprendendo coisas novas e familiarizando-se com o mundo (Veja mais: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).

Apesar da falta de liberdade individual na Rússia, a orientação da versão russa da escola de educação gratuita foi inicialmente orientada para o assunto, ou seja, conteúdo foi associado à ideia de autodeterminação humana em todas as áreas da vida.

No entanto, a “base teórica” da pedagogia russa da época era a antropologia cristã “multiplicada” pela filosofia do “existencialismo russo” (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky e outros .), que em grande parte determinaram a face da pedagogia prática e, na mesma medida, “limitaram” a implementação das ideias de educação gratuita de forma “pura” (N. Alekseev 2006: 8)

Sendo proclamada e designada, parcialmente até testada, a ideia de uma escola de educação gratuita não se difundiu na Rússia no início do século.

Na didática soviética, os problemas da "aprendizagem orientada para a pessoa" foram colocados e resolvidos de diferentes maneiras no nível da teoria e da prática. Atitudes para levar em conta o fator personalidade na ideologia foram acompanhadas pela consideração da personalidade do aluno como meio de formar uma certa "engrenagem" do sistema na prática do ensino. A definição de metas do treinamento foi a seguinte: "... ensinar a pensar de forma independente, agir coletivamente, de forma organizada, estar ciente dos resultados de suas ações, desenvolvendo o máximo de iniciativa, desempenho amador" (N.K. Krupskaya; citado por: Alekseev 2006: 28). Nos trabalhos científicos da época, pode-se ver claramente as instalações para o aprendizado individualizado e, ao mesmo tempo, para a formação de ZUNs fortes e específicas. Da posição de hoje, pode-se afirmar com certeza que a situação econômica, política do país, sua ideologia muito rápida e inequivocamente "empurrou" a pedagogia para a escolha em favor das ZUNs.

Uma nova etapa no desenvolvimento da didática soviética, geralmente associada às décadas de 1930 e 1950, é caracterizada por uma certa mudança de ênfase em questões "orientadas à personalidade". A própria ideia de formar a independência dos alunos, levando em consideração sua individualidade e idade na organização da educação, continua sendo declarada, mas a tarefa de equipar os alunos com um sistema de conhecimento científico e disciplinar vem à tona. A exigência de levar em conta o fator pessoal refletiu-se na formulação do princípio da consciência e da atividade durante esse período como um dos principais princípios didáticos. A eficácia do trabalho do professor foi avaliada pela natureza do progresso dos alunos, e o progresso foi avaliado em maior medida pela capacidade dos alunos de reproduzir o que aprenderam. Isso, é claro, não significava que os professores se recusassem a desenvolver a criatividade e a independência dos alunos, mas na formação dessas qualidades, o professor os conduzia pelo caminho certo para um certo padrão de disciplina, em termos modernos. O “eu”, a “singularidade” do aluno estava parcialmente escondido por trás das atitudes em relação à formação de certas ZUNs. O conceito de “desenvolvimento pessoal” naquela época estava “embaçado” a tal ponto que esse processo passa a ser identificado com qualquer mudança na personalidade, incluindo o acúmulo de conhecimento.

O próximo período no desenvolvimento da didática nacional - os anos 60 - 80 - está associado a um estudo aprofundado do problema da "formação e desenvolvimento". Um traço característico do desenvolvimento da didática neste período deve ser considerado o estudo do processo de aprendizagem como um fenômeno integral. Se em períodos anteriores a atenção principal era dada ao estudo de componentes individuais do processo de aprendizagem - métodos, formas, etc., agora as tarefas de revelar as forças motrizes do processo educacional vieram à tona. Isso foi facilitado por pesquisas no campo da psicologia educacional. P.Ya. Galperin, V. V. Davydova, D. B. Elkonina, L. V. Zankova e outros expandiram significativamente os horizontes de ideias sobre as habilidades cognitivas dos alunos. Na didática, surge uma ideia “formalizada teoricamente” sobre a necessidade de descrever o conteúdo da educação em termos de mudança do sujeito da aprendizagem. Em estudos e trabalhos científicos, é enfatizada a natureza interdependente da organização do conteúdo e da estrutura dos traços de personalidade. A atenção da didática desse período à personalidade do aluno é claramente traçada. Estão sendo feitas tentativas para determinar a essência do trabalho independente dos alunos, para classificar os tipos de trabalho independente.

Além dos estudos do período em análise, há estudos e busca prática por professores inovadores (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, etc.). Alguns deles focavam mais no lado instrumental das atividades dos alunos, que envolve uma espécie de tecnologia para levar em conta as características psicológicas individuais do indivíduo, outros no seu desenvolvimento pessoal. Mas o fator formador do sistema para seu trabalho sempre foi a INTEGRIDADE do aluno. E mesmo que nem todos pudessem eventualmente conceituar suas abordagens, sem sua busca inovadora, o conteúdo da próxima etapa seria completamente diferente.

A partir do final dos anos 80, iniciou-se a próxima etapa no desenvolvimento do pensamento didático doméstico. Essa é a nossa modernidade e ainda é difícil de avaliar, mas, no entanto, é possível identificar seus traços mais característicos.

Primeiro, o período atual caracteriza o desejo dos pesquisadores de integrar diferentes abordagens. O período de “booms” de aprendizado problemático, programado ou de desenvolvimento já passou (quando esse conceito é identificado com o sistema de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, ou com o sistema de L.V. Zankov).

Em segundo lugar, no processo de integração de várias abordagens, um fator formador de sistema foi claramente identificado - a personalidade única e irrepetível do aluno.

Recentemente, surgiram os primeiros trabalhos de natureza metodológica, onde os problemas da aprendizagem centrada no aluno são discutidos com suficiente detalhe. Estamos falando das obras de Sh.A. Amonashvili "Sinfonia Pedagógica"; V.V. Serikov “Abordagem pessoal na educação; conceito e tecnologia”, I.S. Yakimanskaya "Aprendizagem centrada na pessoa na escola moderna" e outros.

Em terceiro lugar, o estágio atual no desenvolvimento da didática caracteriza um interesse crescente pela tecnologia de aprendizagem. Cada vez mais, a tecnologia pedagógica é interpretada como o sistema de trabalho pedagógico do autor, e não se identifica com um conjunto unificado de métodos e formas.

Em quarto lugar, o interesse da didáctica pela personalidade do aluno leva-a a considerar o percurso de vida do indivíduo como um todo e, neste sentido, centra-se no desenvolvimento de uma metodologia unificada para organizar um ambiente em desenvolvimento, incluindo a educação pré-escolar e pós-escolar. -educação escolar em suas várias versões.

Esta, em resumo, é a história do "componente de personalidade" da aprendizagem.

1.2 Modelos de pedagogia centrada no aluno

Do ponto de vista metodológico, é conveniente usar a abordagem de I.S. Yakimanskaya, que acredita que todos os “modelos existentes de pedagogia centrada no aluno podem ser divididos em três grupos: sócio-pedagógico, sujeito-didático, psicológico” (Yakimanskaya I.S. 1995).

O modelo sócio-pedagógico percebeu as exigências da sociedade, que formulou a ordem social para a educação: educar uma personalidade com propriedades predeterminadas. A sociedade, por meio de todas as instituições educacionais existentes, formou um modelo típico de tal pessoa. A tarefa da escola era, antes de tudo, garantir que cada aluno, à medida que crescesse, correspondesse a esse modelo, seja seu portador específico. Ao mesmo tempo, a personalidade era entendida como um certo fenômeno típico, uma variante “média”, como portadora e expoente da cultura de massa. Daí os requisitos sociais básicos para o indivíduo: a subordinação dos interesses individuais ao público: obediência, coletivismo, etc.

O processo educativo centrou-se em criar as mesmas condições de aprendizagem para todos, em que todos atingissem os resultados pretendidos (educação universal de dez anos, “luta” contra a repetência, isolamento de crianças com várias perturbações do desenvolvimento mental, etc.)

A tecnologia do processo educacional foi baseada na ideia de gestão pedagógica, formação, correção da personalidade "de fora", sem suficiente consideração e uso da experiência subjetiva do próprio aluno como criador ativo de seu próprio desenvolvimento (auto-educação, auto-educação)

Falando figurativamente, a direção dessa tecnologia pode ser descrita como "Não estou interessado no que você é agora, mas sei no que você deve se tornar e vou conseguir isso". Daí o autoritarismo, a uniformidade de programas, métodos, formas de educação, as metas e objetivos globais do ensino médio geral: a formação de uma personalidade harmoniosa e amplamente desenvolvida.

O modelo didático-sujeito da pedagogia orientada para a personalidade, seu desenvolvimento está tradicionalmente associado à organização do conhecimento científico no sistema, levando em consideração o conteúdo da sua disciplina. Este é um tipo de diferenciação de assunto que fornece uma abordagem individual para a aprendizagem.

O próprio conhecimento serviu como meio de individualização da aprendizagem, e não seu portador específico - um aluno em desenvolvimento. O conhecimento foi organizado de acordo com o grau de dificuldade objetiva, novidade, nível de integração, levando em consideração métodos racionais de assimilação, “porções” de apresentação do material, complexidade de seu processamento etc. A didática baseou-se na diferenciação de disciplinas, visando identificar: 1) as preferências do aluno para trabalhar com materiais de conteúdos de disciplinas diferentes; 2) interesse em seu estudo aprofundado; 3) a orientação do aluno para se envolver em diversos tipos de atividades disciplinares (profissionais).

A tecnologia de diferenciação de disciplinas baseava-se em levar em conta a complexidade e o volume do material didático (tarefas de maior ou menor dificuldade).

Para diferenciação de disciplinas, foram desenvolvidos cursos opcionais, programas de escolas especiais (línguas, matemática, biologia), foram abertas turmas com aprofundamento de determinadas disciplinas acadêmicas (seus ciclos): humanitárias, físicas e matemáticas, ciências naturais; criaram-se condições para o domínio de vários tipos de atividades disciplinares-profissionais (escola politécnica, CPC, várias formas de conciliar a educação com o trabalho socialmente útil).

As formas organizadas de educação variante, é claro, contribuíram para sua diferenciação, mas a ideologia educacional não mudou. A organização do conhecimento nas áreas científicas, ao nível da sua complexidade (aprendizagem programada, baseada em problemas) foi reconhecida como a principal fonte de uma abordagem centrada no aluno para o aluno.

A diferenciação do sujeito configurou atividade cognitiva normativa, levando em conta as especificidades do campo científico do conhecimento, mas não se interessou pelas origens da vida do próprio aluno, como portador da experiência subjetiva, sua prontidão individual, preferências pelo conteúdo da disciplina , tipo e forma do conhecimento que está sendo atribuído. Como mostram os estudos nessa área, a seletividade disciplinar do aluno se desenvolve muito antes da introdução de formas diferenciadas de ensino e não é um produto direto de seu impacto. A diferenciação da aprendizagem por meio de suas formas é necessária para um ótimo suporte pedagógico para o desenvolvimento da individualidade, e não para sua formação inicial. Nestas formas, ela não surge, mas apenas é realizada.

Deve-se enfatizar que a diferenciação de assuntos, de acordo com I.S. Yakimanskaya “não afeta a diferenciação espiritual, ou seja, diferenças nacionais, étnicas, religiosas, ideológicas, que determinam em grande parte o conteúdo da experiência subjetiva do aluno” (Yakimanskaya I.S. 1995). E na experiência subjetiva, são apresentados tanto significados objetivos quanto espirituais que são importantes para o desenvolvimento do indivíduo. A sua combinação no ensino não é uma tarefa simples, mas não resolvida no quadro de um modelo disciplinar-didático.

Até recentemente, o modelo psicológico de pedagogia orientada para a personalidade se reduzia ao reconhecimento das diferenças nas habilidades cognitivas, entendidas como uma formação mental complexa, devido a causas e fatores genéticos, anatômicos, fisiológicos, sociais e em sua complexa interação e influência mútua.

No processo educacional, as habilidades cognitivas se manifestam na aprendizagem, que é definida como uma capacidade individual de adquirir conhecimento.

1.3 O conceito de aprendizagem centrada no aluno

A aprendizagem centrada no aluno (LOO) é um tipo de aprendizagem que coloca a originalidade da criança, sua auto-estima e a subjetividade do processo de aprendizagem em primeiro plano.

Nos trabalhos pedagógicos dedicados às questões desse tipo de educação, geralmente se opõe à pessoa tradicional, orientada para a aprendizagem, considerada como um conjunto de determinadas funções sociais e um “implementador” de determinados comportamentos fixados na ordem social da escola. .

A aprendizagem centrada no aluno não é apenas levar em conta as características do sujeito da aprendizagem, é uma metodologia diferente para organizar as condições de aprendizagem, que envolve não a “contabilidade”, mas a “inclusão” de suas próprias funções pessoais ou a exigência de suas experiência.

A característica da experiência subjetiva é dada por A.K. Osnitsky, destacando nele cinco componentes inter-relacionados e interativos:

Experiência de valor (associada à formação de interesses, normas e preferências morais, ideais, crenças) - orienta os esforços de uma pessoa.

A experiência da reflexão - ajuda a vincular a orientação com o resto dos componentes da experiência subjetiva.

A experiência de ativação habitual - orienta nas próprias capacidades e ajuda a adaptar melhor os esforços para resolver problemas significativos.

Experiência operacional - combina meios específicos de transformar situações e suas capacidades.

A experiência da cooperação - contribui para a unificação de esforços, a solução conjunta de problemas e implica um cálculo preliminar para a cooperação.

Quanto às funções pessoais, distinguem-se as seguintes:

Motivador. O indivíduo aceita e justifica sua atividade.

mediando. A personalidade medeia influências externas e impulsos internos de comportamento; a personalidade de dentro não deixa sair tudo, restringe, dá uma forma social.

Colisão. A personalidade não aceita a harmonia completa, uma personalidade normal e desenvolvida procura contradições.

Crítico. A personalidade critica qualquer meio proposto, aquele que é criado pela própria personalidade, e não imposto de fora.

Refletivo. Construção e retenção na mente de uma imagem estável do "eu".

Significativo. A personalidade constantemente refina, reconcilia a hierarquia de significados.

Orientação. Uma pessoa se esforça para construir uma imagem do mundo orientada para a personalidade, uma visão de mundo individual.

Garantir a autonomia e estabilidade do mundo interior.

Criativamente transformadora. A criatividade é uma forma de existência de uma pessoa. Fora da atividade criativa, há muito pouca personalidade; a personalidade dá um caráter criativo a qualquer atividade.

Auto-realização. Uma pessoa procura assegurar o reconhecimento do seu "eu" pelos outros.

A essência do LOO, de acordo com as características das funções pessoais acima referidas, revela-se através da criação de condições para a sua ativação devido à experiência pessoal do sujeito em aprendizagem. A singularidade da experiência pessoal e sua natureza ativa são enfatizadas.

O objetivo da educação orientada para a personalidade é “colocar na criança os mecanismos de autorrealização, autodesenvolvimento, adaptação, autorregulação, autodefesa, autoeducação e outros necessários para a formação de uma imagem pessoal original” (Alekseev N.A. 2006).

Funções da educação centrada no aluno:

Humanitária, cuja essência é reconhecer o valor inerente de uma pessoa e garantir sua saúde física e moral, consciência do sentido da vida e uma posição ativa nela, liberdade pessoal e a possibilidade de maximizar o próprio potencial. Os meios (mecanismos) para a implementação desta função são compreensão, comunicação e cooperação;

Cultura-criativa (culture-forming), que visa preservar, transmitir, reproduzir e desenvolver a cultura por meio da educação. Os mecanismos para a implementação dessa função são a identificação cultural como o estabelecimento de uma relação espiritual entre uma pessoa e seu povo, a adoção de seus valores como seus e a construção de sua própria vida levando-os em consideração;

A socialização, que envolve assegurar a assimilação e reprodução pelo indivíduo da experiência social, necessária e suficiente para que uma pessoa entre na vida da sociedade. O mecanismo para a implementação dessa função é a reflexão, a preservação da individualidade, a criatividade como posição pessoal em qualquer atividade e meio de autodeterminação.

A implementação dessas funções não pode ser realizada nas condições de um estilo de relação professor-aluno de comando-administrativo, autoritário. Na educação centrada no aluno, assume-se uma posição diferente do professor:

Uma abordagem otimista da criança e seu futuro como o desejo do professor de ver as perspectivas para o desenvolvimento do potencial pessoal da criança e a capacidade de estimular ao máximo seu desenvolvimento;

Atitude para com a criança como sujeito de sua própria atividade educativa, como pessoa capaz de estudar não sob coação, mas voluntariamente, por sua própria vontade e escolha, e mostrar sua própria atividade;

Confiança no significado e interesses pessoais (cognitivos e sociais) de cada criança na aprendizagem, promovendo a sua aquisição e desenvolvimento.

O conteúdo da educação orientada para a personalidade é projetado para ajudar uma pessoa a construir sua própria personalidade, determinando sua própria posição pessoal na vida: escolher valores que sejam significativos para si mesmo, dominar um certo sistema de conhecimento, identificar um intervalo de problemas científicos e da vida de interesse, para dominar maneiras de resolvê-los, para abrir o seu próprio mundo reflexivo “eu e aprender a administrá-lo.

O padrão de educação no sistema LOO não é um objetivo, mas um meio que determina as direções e os limites do uso do material da disciplina como base para o desenvolvimento pessoal em diferentes níveis de ensino. Além disso, o padrão desempenha as funções de harmonizar os níveis de ensino e os requisitos correspondentes para o indivíduo.

Os critérios para a organização eficaz da aprendizagem centrada no aluno são os parâmetros do desenvolvimento pessoal.

Assim, resumindo o que foi dito acima, podemos dar a seguinte definição de aprendizagem centrada no aluno:

A “aprendizagem centrada na pessoa” é um tipo de aprendizagem em que a organização da interação dos sujeitos de aprendizagem é focada ao máximo em suas características pessoais e nas especificidades da modelagem pessoa-sujeito do mundo” (Alekseev N.A. 2006).

2. IMPLEMENTAÇÃO DE UMA ABORDAGEM ORIENTADA À PESSOA NO ENSINO DE ESCOLARES JOVENS

2.1 Tecnologias de uma abordagem centrada no aluno na educação

O conceito de "tecnologia" vem das palavras gregas "techno" - arte, artesanato e "logos" - ensino, e é traduzido como a doutrina da habilidade.

As tecnologias pedagógicas, se usadas corretamente, garantem o alcance do mínimo determinado pelos padrões estaduais de educação.

Existem várias classificações de tecnologias pedagógicas na literatura científica. A classificação pode ser baseada em vários recursos.

“Uma das principais características pelas quais todas as tecnologias pedagógicas diferem é a medida de sua orientação para a criança, a abordagem da criança. Ou a tecnologia vem do poder da pedagogia, do ambiente e de outros fatores, ou reconhece o personagem principal da criança - é orientada pessoalmente” (Selevko G.K. 2005).

O termo "abordagem" é mais preciso e mais compreensível: tem um significado prático. O termo "orientação" reflete principalmente o aspecto ideológico.

O foco das tecnologias orientadas para a personalidade é a personalidade integral única de uma pessoa em crescimento que se esforça para a realização máxima de suas capacidades (auto-realização), está aberta à percepção de novas experiências e é capaz de fazer uma escolha consciente e responsável em várias situações da vida. As palavras-chave das tecnologias de educação orientadas para a personalidade são "desenvolvimento", "personalidade", "individualidade", "liberdade", "independência", "criatividade".

A personalidade é a essência social de uma pessoa, a totalidade de suas qualidades e propriedades sociais que ela desenvolve em si mesma para toda a vida.

O desenvolvimento é uma mudança dirigida e regular; como resultado do desenvolvimento, surge uma nova qualidade.

Individualidade - a originalidade única de um fenômeno, uma pessoa; o oposto do geral, o típico.

Criatividade é o processo pelo qual um produto pode ser criado. A criatividade vem da própria pessoa, de dentro, e é uma expressão de toda a nossa existência.

A liberdade é a ausência de dependência.

As tecnologias de orientação pessoal procuram encontrar métodos e meios de formação e educação que correspondam às características individuais de cada criança: adotam métodos de psicodiagnóstico, alteram a relação e a organização das atividades das crianças, utilizam uma variedade de materiais didáticos e reestruturam a essência da Educação.

Uma abordagem centrada no aluno é uma orientação metodológica na atividade pedagógica, que permite, por meio de um sistema de conceitos, ideias e métodos de ação inter-relacionados, garantir e apoiar os processos de autoconhecimento, autoconstrução e autorrealização de a personalidade da criança, o desenvolvimento de sua individualidade única.

A base para organizar uma abordagem centrada no aluno no ensino são as disposições conceituais dos psicólogos sobre o papel dominante da atividade na comunicação e na formação da personalidade. Por isso, o processo educativo deve visar não apenas a assimilação do conhecimento, mas também os métodos de assimilação e processos de pensamento, o desenvolvimento de forças cognitivas e habilidades criativas. Acreditamos que, de acordo com isso, o foco da educação deve estar no aluno, seus objetivos, motivos, interesses, inclinações, seu nível de aprendizado e habilidades.

Hoje, em pedagogia doméstica e psicologia pedagógica, em nossa opinião, podemos falar sobre as seguintes tecnologias pedagógicas voltadas para a personalidade do aluno:

O sistema de desenvolvimento da educação D.B. Elkonin - V.V., Davydov;

Sistema didático de ensino L.V. Zankov;

O sistema de treinamento “de acordo com Sh.A. Amonashvili";

Escola de Diálogo de Culturas V.S. Bíblia;

A teoria da formação sistemática de ações mentais e conceitos P.Ya. Galperin - N.F. Talizina;

Abordagens para organizar a formação de professores inovadores (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, etc.).

Convencionalmente, todos esses sistemas podem ser divididos em dois grupos, cuja base de alocação é o nível de sua elaboração metodológica: cultural ou instrumental.

Os sistemas culturais de educação basicamente têm algumas idéias científicas específicas ideológicas ou gerais sobre a essência de uma pessoa e as características de sua entrada na cultura.

Os sistemas instrumentais em seu cerne, via de regra, possuem um ou outro método específico encontrado na prática e formando a base de uma determinada tecnologia pedagógica. Tipologicamente, isso pode ser representado da seguinte forma: (ver Tabela 1)

tabela 1

Tipologia das escolas e abordagens educativas

Estas tecnologias provaram ser eficazes. Difundiram-se porque, em primeiro lugar, nas condições do sistema de aulas-aula que ainda existe em nosso país, elas se encaixam mais facilmente no processo educacional, podem não afetar o conteúdo da educação, que é determinado pela padrão para o nível básico. São tecnologias que permitem, quando integradas ao processo educacional real, atingir as metas estabelecidas por qualquer programa, padrão de ensino para cada disciplina acadêmica por outros métodos tradicionais alternativos, mantendo as conquistas da didática doméstica, da psicologia pedagógica e da educação privada. métodos.

Em segundo lugar, essas tecnologias garantem não apenas a assimilação bem-sucedida do material educacional por todos os alunos, mas também o desenvolvimento intelectual e moral das crianças, sua independência, boa vontade para com o professor e entre si, habilidades de comunicação e desejo de ajudar os outros. Rivalidade, arrogância, autoritarismo, tantas vezes gerados pela pedagogia e didática tradicionais, são incompatíveis com essas tecnologias.

Eles exigem uma mudança de prioridades desde a assimilação de conhecimentos prontos no decorrer das aulas em sala de aula para a atividade cognitiva ativa independente de cada aluno, levando em consideração suas características e capacidades.

2.2 Aula centrada no aluno: tecnologia de condução

A lição é o elemento principal do processo educacional, mas no sistema de aprendizagem centrado no aluno, sua função e forma de organização mudam.

Uma aula orientada para o aluno, ao contrário de uma tradicional, primeiro muda o tipo de interação "professor-aluno". Do estilo de comando, o professor passa para a cooperação, focando na análise não tanto dos resultados, mas da atividade processual do aluno. A posição do aluno muda - do desempenho diligente à criatividade ativa, seu pensamento torna-se diferente: reflexivo, ou seja, focado no resultado. A natureza das relações que se desenvolvem na sala de aula também está mudando. O principal é que o professor não deve apenas fornecer conhecimento, mas também criar condições ideais para o desenvolvimento da personalidade dos alunos.

A Tabela 2 apresenta as principais diferenças entre as aulas tradicionais e as centradas no aluno.

mesa 2

Ao preparar e conduzir uma aula centrada no aluno, o professor deve destacar as direções fundamentais de sua atividade, destacando o aluno, depois a atividade, definindo sua própria posição. Aqui está como ele é apresentado na tabela 3.

Tabela 3

Uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno é impensável sem identificar a experiência subjetiva de cada aluno, ou seja, suas habilidades e habilidades nas atividades de aprendizagem. Mas as crianças, como você sabe, são diferentes, a experiência de cada uma delas é puramente individual e possui uma variedade de características.

O professor, ao preparar e conduzir uma aula centrada no aluno, precisa conhecer as características da experiência subjetiva dos alunos, isso o ajudará a escolher técnicas, meios, métodos e formas de trabalho racionais individualmente para cada um.

O objetivo do material didático usado em tal aula é elaborar o currículo, ensinar aos alunos os conhecimentos, habilidades e habilidades necessários. Tipos de material didático: textos educativos, fichas de tarefas, testes didáticos. As tarefas são desenvolvidas por disciplina, por nível de complexidade, por finalidade de uso, pelo número de operações baseadas numa abordagem multi-nível diferenciada e individual, tendo em conta o tipo de atividade de aprendizagem do aluno (cognitivo, comunicativo, criativo). Esta abordagem baseia-se na possibilidade de avaliar o nível de realização no domínio de conhecimentos, competências e habilidades. O professor distribui cartões entre os alunos, conhecendo suas características e capacidades cognitivas, e não apenas determina o nível de aquisição de conhecimento, mas também leva em consideração as características pessoais de cada aluno, criando condições ideais para seu desenvolvimento, fornecendo uma escolha de formas e métodos de atividade. Diferentes tipos de material didático não se substituem, mas se complementam.

A tecnologia da aprendizagem centrada no aluno envolve o desenho especial do texto educativo, material didático e metodológico para seu uso, tipos de diálogo educativo, formas de controle sobre o desenvolvimento pessoal do aluno.

A pedagogia, centrada na personalidade do aluno, deve revelar a sua experiência subjetiva e dar-lhe a oportunidade de escolher os métodos e formas de trabalho educativo e a natureza das respostas. Ao mesmo tempo, avaliam não apenas o resultado, mas também o processo de suas conquistas.

Critérios para a eficácia de uma aula orientada para o aluno:

O professor tem um currículo para conduzir uma aula, dependendo da prontidão da turma;

Uso de tarefas criativas problemáticas;

Aplicação de conhecimentos que permitem ao aluno escolher o tipo, tipo e forma do material (verbal, gráfico, condicionalmente simbólico);

Criar um clima emocional positivo para o trabalho de todos os alunos durante a aula;

Discutir com as crianças no final da aula não só o que “aprendemos”, mas também o que gostamos (não gostamos) e por que, o que eu gostaria de fazer de novo, mas fazer diferente;

Incentivar os alunos a escolher e usar de forma independente diferentes maneiras de concluir as tarefas;

Avaliação (incentivo) ao questionar na aula não só a resposta correta do aluno, mas também uma análise de como o aluno raciocinou, que método utilizou, porquê e o que estava errado;

A nota dada ao aluno no final da aula deve ser argumentada em vários parâmetros: correção, independência, originalidade;

Quando o dever de casa é dado, não apenas o tópico e o escopo da tarefa são chamados, mas é explicado em detalhes como organizar racionalmente seu trabalho educacional ao fazer o dever de casa.

3. TRABALHO EXPERIMENTAL SOBRE A APLICAÇÃO DE UMA ABORDAGEM ORIENTADA À PESSOA NO ENSINO DE ESCOLARES JOVENS

3.1 Condições para a formação da experiência

A base do trabalho experimental foi a escola secundária nº 5 da cidade de Ershov. Butenko Elena Eduardovna participou da implementação do programa experimental. Ela trabalha na escola desde 1986. Ela se formou no Instituto Pedagógico de Tashkent em homenagem a Nizami. Tem a categoria de qualificação mais alta. Em 2007, fez cursos de formação avançada sobre o tema "Metodologia, tecnologia da lição moderna (teoria e prática)". Em 2005 foi vencedora do concurso distrital "Professora do Ano", e em 2007 foi finalista do festival regional "Vôo de Ideias e Inspiração", uma das suas lições foi publicada na colecção "As Melhores Lições de Professores da região de Saratov" (2005). Desenvolveu e testou o programa "Ativação da atividade cognitiva de alunos mais novos nas aulas de matemática usando um sistema de classificação". Desde 2006, ele é o chefe do MO de professores do ensino primário.

Em 2004, ela obteve a 1ª série. Diferentes níveis de desenvolvimento dos alunos da primeira série influenciaram a baixa capacidade das crianças de adquirir conhecimento. Nesse sentido, o objetivo da atividade do professor foi a formação de habilidades cognitivas nos alunos mais jovens como as principais neoplasias mentais na estrutura da personalidade. Isso também se tornou a base para a participação em trabalhos experimentais sobre a introdução de uma abordagem centrada no aluno no processo de ensino dos alunos mais jovens. O trabalho experimental foi realizado com base na escola de 2006-2007.

A posição do professor

A base para a educação e educação de crianças em idade pré-escolar era uma abordagem centrada no aluno (LOA), que envolvia não apenas levar em conta as características individuais dos alunos, mas uma estratégia fundamentalmente diferente para organizar o processo educacional. A essência disso é criar condições para o “lançamento” de mecanismos intrapessoais de desenvolvimento da personalidade: reflexão (desenvolvimento, arbitrariedade), estereotipagem (posição de papel, orientações de valor) e personalização (motivação, “eu sou um conceito”).

Essa abordagem do aluno exigia que o professor reconsiderasse suas posições pedagógicas.

Para implementar as ideias-chave, o professor estabeleceu as seguintes tarefas:

Realizar uma análise teórica da literatura psicológica e pedagógica sobre o tema do estado atual do problema;

Organizar um experimento afirmativo para diagnosticar as características pessoais dos alunos;

Testar um modelo experimental da influência de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem.

O processo educativo foi construído com base no programa Escola 2100.

3.2 Diagnóstico das características pessoais dos alunos (indicando o estágio do trabalho experimental)

Aquando do início do trabalho experimental sobre a introdução de uma abordagem centrada no aluno (Setembro de 2006), havia 13 alunos no 3º ano. Destes, 7 meninas e 6 meninos. Todas as crianças são fisicamente saudáveis.

Com a ajuda de uma psicóloga escolar, foi realizado um diagnóstico psicológico e pedagógico em sala de aula de acordo com os seguintes critérios:

Esfera cognitiva da criança (percepção, memória, atenção, pensamento);

Esfera motivacional dos alunos;

Esfera emocional-volitiva (nível de ansiedade, atividade, satisfação);

Esfera pessoal (auto-estima, nível de comunicação, orientações de valores);

Como resultado de uma conversa com as crianças e pais, um inquérito (Anexo A), e um ranking, foi revelado que a maioria das crianças (61%) tem um elevado nível de motivação escolar, o que pode ser observado no diagrama abaixo. Os motivos prioritários nas atividades educativas são os motivos de auto-aperfeiçoamento e bem-estar. No momento do estudo, as crianças consideram a matemática e a educação física como disciplinas significativas para si mesmas.

Fig. 1. Nível de motivação escolar

O diagnóstico psicológico da esfera cognitiva permitiu identificar o nível de fundo do desenvolvimento mental dos alunos, para determinar o nível de desenvolvimento de processos cognitivos como atenção e memória.

Utilizando o diagnóstico “Teste de correção com anéis Landolt” (Anexo B), foi possível constatar que apenas quatro alunos (30%) apresentam alta produtividade e estabilidade da atenção, a maioria das crianças tem média ou baixa produtividade e estabilidade da atenção.

Usando a técnica de pictograma de A.R. Luria (Apêndice B), destinado a estudar as características tipológicas individuais das crianças, bem como o volume de memória lógica e mecânica, foi possível revelar o seguinte: a maioria dos alunos reproduz o material oferecido para memorização de forma incompleta e com distorções significativas . Isso sugere que, no momento do estudo, a produtividade da memória na maioria das crianças é média. A quantidade de memória mecânica é muito maior do que a quantidade de memória lógica.

O nível de desenvolvimento mental e a avaliação do sucesso de cada criança foram determinados usando a metodologia de E.F. Zambicevicene (Apêndice B). Com base no cálculo da pontuação total, verificou-se que dois alunos (Eismont Evgeny, Platonova Daria) estão no nível mais alto - o quarto nível de sucesso. No terceiro nível com avaliação de sucesso (79,9-65%) há seis alunos, no segundo três alunos e no primeiro nível - o mais baixo, um aluno.

A professora também revelou o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos.

O primeiro (reprodutivo) - nível baixo, incluía alunos que não se preparavam sistematicamente, mal preparados para as aulas. Os alunos se destacaram pelo desejo de compreender, lembrar, reproduzir conhecimentos, dominar os métodos de sua aplicação de acordo com o modelo dado pelo professor. As crianças notaram falta de interesse cognitivo em aprofundar o conhecimento, instabilidade de esforços volitivos, incapacidade de estabelecer metas e refletir sobre suas atividades.

O segundo (produtivo) - o nível médio incluiu alunos que se prepararam de forma sistemática e suficiente para as aulas. As crianças buscaram compreender o significado do fenômeno estudado, penetrar em sua essência, estabelecer conexões entre fenômenos e objetos, aplicar conhecimentos em novas situações. Nesse nível de atividade, os alunos mostraram um desejo episódico de buscar de forma independente uma resposta para uma pergunta que os interessava. Observaram uma relativa estabilidade dos esforços volitivos no desejo de levar ao fim o trabalho iniciado, prevalecendo o estabelecimento de metas e a reflexão junto ao professor.

O terceiro (criativo) - alto nível incluía alunos que sempre se preparavam bem para as aulas. Este nível é caracterizado por um interesse constante na compreensão teórica dos fenômenos em estudo, em uma busca independente de soluções para problemas decorrentes de atividades educacionais. Este é um nível criativo de atividade, caracterizado por uma profunda penetração da criança na essência dos fenômenos e seu relacionamento, o desejo de realizar a transferência de conhecimento para novas situações. Este nível de atividade é caracterizado pela manifestação das qualidades volitivas do aluno, um interesse cognitivo constante, a capacidade de estabelecer metas de forma independente e refletir sobre suas atividades.

Os resultados do trabalho realizado para estudar o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva são mostrados no diagrama a seguir.

Figura 2. O nível de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos do 3º ano

Além de estudar a esfera cognitiva e motivacional da criança, o professor tinha que estudar os interesses e hobbies dos alunos, relacionamentos com colegas, parentes e adultos, traços de caráter e o estado emocional da criança. Foram utilizados os métodos: “Meu retrato no interior”, “10 do meu “eu”, “O que está no meu coração” (Anexo D) e outros.

As informações obtidas pelo professor como resultado de diagnósticos psicológicos e pedagógicos permitiram não só avaliar as capacidades de um determinado aluno no momento atual, mas também prever o grau de crescimento pessoal de cada aluno e de todo o equipe de classe.

O acompanhamento sistemático dos resultados do diagnóstico de ano para ano permite ao professor ver a dinâmica das mudanças nas características pessoais do aluno, analisar a conformidade das realizações com os resultados planejados, levar a uma compreensão dos padrões de desenvolvimento etário e ajudar a avaliar a sucesso das medidas corretivas em curso.

3.3 Aprovação de um modelo experimental da influência de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem (etapa formativa)

Uma vez que a definição de aprendizagem centrada no aluno enfatiza a necessidade de levar em conta as características de seus sujeitos, o problema da diferenciação das crianças torna-se relevante para o professor.

Em nossa opinião, a diferenciação é necessária pelas seguintes razões:

Diferentes oportunidades de partida para as crianças;

Diferentes habilidades, e a partir de uma certa idade e inclinações;

Proporcionar uma trajetória de desenvolvimento individual.

Tradicionalmente, a diferenciação baseava-se na abordagem “mais-menos”, em que aumentava apenas a quantidade de material oferecido ao aluno – os “fortes” recebiam mais a tarefa e os “fracos” menos. Tal solução para o problema da diferenciação não eliminou o problema em si e levou ao fato de que crianças capazes estavam atrasadas em seu desenvolvimento, e atrasadas não conseguiam superar as dificuldades que surgiam nelas na resolução de problemas educacionais.

Para criar condições pedagógicas favoráveis ​​ao desenvolvimento da personalidade do aluno, sua autodeterminação e autorrealização, a tecnologia de diferenciação de níveis, que Elena Eduardovna Butenko desenvolveu e aplicou em suas aulas, ajudou.

Vamos resumir os métodos de diferenciação:

1. Diferenciação do conteúdo das tarefas educativas:

De acordo com o nível de criatividade;

De acordo com o nível de dificuldade;

Por volume;

2. O uso de diferentes métodos de organização das atividades das crianças em sala de aula, enquanto o conteúdo das tarefas é o mesmo, e o trabalho é diferenciado:

De acordo com o grau de independência dos alunos;

Pelo grau e natureza da assistência aos alunos;

Pela natureza das atividades de aprendizagem.

O trabalho diferenciado foi organizado de diferentes formas. Na maioria das vezes, os alunos com um baixo nível de sucesso, determinado pelo método de E.F. Zambicevicene (Anexo B) e um baixo nível de aprendizagem (segundo a amostra da escola) completaram as tarefas do primeiro nível. As crianças praticaram operações individuais que fazem parte das habilidades e tarefas com base na amostra considerada durante a aula. Alunos com um nível médio e alto de sucesso e aprendizagem - tarefas criativas (complicadas).

O professor também praticou tarefas de controle em vários níveis, aumentando assim os requisitos para avaliar os conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno. Com o mesmo volume de material, estabeleceu-se um nível diferente de exigências para sua assimilação. A escolha voluntária consistente por parte dos alunos do nível de assimilação do material possibilitou a formação de uma necessidade cognitiva, habilidades de autoavaliação, planejamento e regulação de suas atividades. Ao avaliar o trabalho, Elena Eduardovna considerou o critério principal como pessoal, ou seja, o grau de esforço feito pela criança para completar a tarefa, bem como a complexidade das tarefas escolhidas.

Aqui está um fragmento do trabalho de controle sobre o tema “Multiplicação. Propriedade comutativa da multiplicação"

Teste

Objetivos - verificar a assimilação:

sentido de multiplicação

propriedade comutativa da multiplicação

· terminologia matemática

Primeiro nível

Tome 9 duas vezes

6 tome nove vezes

8 vezes 9

9 vezes 3

9 aumentar 7 vezes

2. Preencha os números que faltam para que as igualdades fiquem corretas.

17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □

3. Encontre o significado das expressões.

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. A linha tracejada consiste em três elos idênticos de 4 cm cada. Desenhe esta linha quebrada.

Segundo nível

1. Insira os sinais:<, >, =.

9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 □ 2+2+2+2

3 9+9 □ 9 4

7 6 □ 7 3+7+7+7

2. Anote as expressões e calcule seus valores.

O primeiro multiplicador é 3, o segundo é 9

Produto dos números 9 e 5

8 aumenta em 9 vezes

8 aumenta em 9 vezes

3. O comprimento da linha tracejada é escrito como 2 3 (cm). Desenhe esta linha quebrada.

Terceiro nivel

1. Escreva expressões e calcule seus valores.

O produto dos números 9 e 3 é reduzido por 8

Diminua a soma dos números 13 e 25 por 9

· O produto dos números 9 e 5 aumenta em 17

2. Insira os sinais de ação ausentes para obter as igualdades corretas.

4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. A soma dos comprimentos dos lados de um quadrado é escrita como 3 4 (cm). Faça um quadrado.

A ampliação das funções subjetivas dos alunos, como uma das condições imprescindíveis para uma abordagem centrada no aluno, sugeriu uma abordagem diferente do estabelecimento de metas na aula.

Cerca de 20% dos professores das escolas, segundo nossa pesquisa, consideram desnecessário indicar o objetivo em sala de aula ou limitá-lo às suas formulações extremamente gerais (“aprender”, “conhecer”, etc.). Isso é errado, em primeiro lugar, do ponto de vista da reflexão dos alunos sobre os resultados da aula no final da aula, que é parte integrante de uma abordagem centrada no aluno.

Vamos nos voltar para os métodos de definição de metas que foram usados ​​pelo professor.

A cada aula, o professor tentava criar uma situação-problema educacional que permitisse que os alunos fossem apresentados ao assunto do próximo tópico do programa. Elena Eduardovna usou diferentes técnicas:

Definir uma tarefa para os alunos, cuja solução só é possível com base no estudo deste tópico;

Conversa (história) sobre o significado teórico e prático do próximo tópico do programa;

Uma história sobre como o problema foi resolvido na história da ciência. E é muito eficaz, segundo o professor, começar a criar uma situação-problema educacional com algum trabalho prático, e só depois disso levantar uma questão problemática. Esta situação será um poderoso impulso para o início do pensamento intensivo. E a formulação da tarefa educativa principal era geralmente realizada pelo professor junto com as crianças, como resultado da discussão da situação-problema. Deve-se notar que a definição conjunta de metas ocorreu não apenas no início do estudo de um grande tópico ou seção, mas também em cada lição e até em diferentes estágios da lição.

Aqui estão alguns exemplos de definição de metas:

O professor organiza uma entrevista em grupo (pesquisa com as crianças) sobre o significado do tema e o propósito da aula para o estudo do assunto;

O professor organiza uma entrevista em grupo sobre o que os alunos sabem sobre o tema da aula e o que mais eles gostariam de saber.

Esses métodos de estabelecimento de metas permitem que a criança descubra os motivos para obter novos conhecimentos. E esta é uma condição indispensável para a formação da certeza e da tolerância de valor. Nessa forma de estabelecimento de metas, o professor dava à criança a oportunidade de expressar sua atitude em relação ao conteúdo da educação.

A etapa de definição de metas está intimamente relacionada ao trabalho realizado pelo professor para formar uma motivação positiva. O professor bem compreendeu que a motivação alinha o objetivo da atividade e os meios de alcançá-la, determina a conveniência e a significância das ações em um ato comportamental holístico do indivíduo. A força do motivo é determinada pelo grau de significância da atividade realizada; a intensidade da atividade educativa realizada pelas crianças depende disso. Quanto mais forte a motivação cognitiva dos alunos, mais tarefas complexas eles são capazes de resolver.

Para formar uma motivação positiva, foram discutidas questões em sala de aula: por que você precisa estudar esse tópico, o que estudar, por que você precisa conhecer esse tópico, etc.

O professor estava ciente de que o conteúdo do material didático também é de grande importância para a motivação positiva. Deve ser bastante acessível, deve basear-se no conhecimento que as crianças têm e basear-se neles e na experiência de vida das crianças, mas ao mesmo tempo, o material deve ser bastante complexo e difícil. Ao preparar as aulas, o professor sempre levou em consideração a natureza das necessidades de seus alunos e pensou no conteúdo da aula para atender às necessidades das crianças e contribuir para o surgimento e desenvolvimento de novas necessidades necessárias para atividades educacionais posteriores.

O estabelecimento das relações sujeito-sujeito como condição para o modelo de aprendizagem centrado no aluno levou o professor a selecionar e testar diversas formas de organização da aprendizagem no decorrer de uma experiência formativa. Se a forma usual de organização da aprendizagem tem oportunidades limitadas para mudar a posição do aluno, uma vez que ele está sempre na posição do aluno, então as formas não tradicionais envolvem uma variedade de papéis. O professor atribuiu um lugar especial na aula para o jogo, porque. Está provado que é o jogo mais adequado para organizar uma abordagem centrada no aluno e permite que cada aluno assuma uma posição ativa, demonstre conhecimento pessoal, habilidades intelectuais e de comunicação.

Em seu trabalho, o professor deu atenção especial ao processo de reflexão, à avaliação da personalidade do próprio "eu", ao desenvolvimento da auto-estima objetiva nas crianças. Nesta fase do experimento, queremos parar e considerar a experiência de trabalho com mais detalhes.

Butenko Elena Eduardovna introduziu em suas aulas práticas usando um sistema de classificação para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades. Em suas aulas, cada aluno poderia calcular seu nível de preparação e atividade, ou seja, sua classificação. A palavra inglesa "rating" é traduzida de forma bastante grosseira, significando "avaliação". A classificação é um indicador numérico individual das realizações de uma pessoa na lista de classificação (Soviet Encyclopedia 1987).

A avaliação independe da natureza da relação interpessoal entre professor e aluno;

A ignorância não é punida, o processo de cognição é estimulado;

O aluno é livre para escolher a estratégia de sua atividade, desde que as avaliações das atividades propostas sejam previamente determinadas.

Corrente - controle horário;

Intermediário - no final do trimestre, estudando o tópico, seção;

Certificação final - no final do ano.

A base do controle é um material de treinamento cuidadosamente revisado. O professor controla apenas o material que foi estudado em sala de aula ou em casa. Se o material mal foi mencionado na aula e não foi dado para auto-reforço, não pode ser verificado.

Na lição sobre o tema “Recursos Minerais. Petróleo” (Anexo D), o professor realizou o controle de corrente da seguinte forma. Cada tipo de trabalho é estimado por ele em pontos, as crianças aprenderão sobre isso no início da lição na tabela abaixo.

Tabela 4

Tabela 5

Tal sistema permite que os alunos descubram seu nível, enquanto não há quem se queixe do viés de controle. O autor acredita que o uso de elementos do sistema de classificação é apropriado para todas as aulas do ensino fundamental.

Tabela 6

folha de sucesso

Essa técnica permite que o professor acostume as crianças ao autoexame e à introspecção, use a verificação mútua e também possibilita a implementação do princípio de 100% de feedback em aulas com qualquer ocupação.

3.4 Generalização dos resultados do trabalho experimental

A fim de testar a eficácia de uma abordagem centrada no aluno no ensino dos alunos mais jovens, planejamos trabalhar na realização de seções de controle, questionamentos, testes, etc., que permitiram acompanhar e comparar a dinâmica das mudanças ocorridas em termos de parâmetros como motivação, nível de atividade cognitiva, desempenho de qualidade.

Os resultados obtidos nas seções de controle permitiram refletir a dinâmica do progresso qualitativo dos alunos no processo educacional e apresentá-la em comparação com a figura a seguir.

Arroz. 3. Indicadores da qualidade do conhecimento do trabalho transversal no início e no final do experimento

Este diagrama mostra que no decorrer do trabalho experimental, a porcentagem de qualidade do conhecimento aumentou significativamente em comparação com os dados das seções de controle no início do experimento. Em média, a qualidade do conhecimento da turma aumentou 23%.

Além de avaliar a dinâmica de crescimento do desempenho acadêmico qualitativo, comparamos as mudanças ocorridas na esfera motivacional. Ressalto que, de acordo com os resultados da pesquisa, 93% dos alunos ao final do ensino fundamental apresentam um alto nível de motivação escolar, 32% superior aos indicadores iniciais. Houve mudanças na própria motivação da aprendizagem. Se no início do estudo os motivos de auto-aperfeiçoamento e bem-estar eram prioridade para as crianças, ao final do trabalho experimental, o motivo da cognição passou a ser o principal para a maioria das crianças.

O próximo indicador em que nos concentramos é a atividade cognitiva dos alunos. Olimpíadas de disciplinas realizadas em sala de aula, escola e distrito ajudaram a revelar as habilidades cognitivas individuais de cada aluno. De muitas maneiras, com a ajuda deles, foi possível desenvolver não apenas o interesse pelos assuntos estudados, mas também despertar o desejo de trabalhar de forma independente com literatura adicional e outras fontes de informação. Além disso, a preparação e a participação em competições influenciaram no desenvolvimento das características pessoais dos alunos: desejo de autorrealização, habilidades de planejamento e autocontrole. Isso é confirmado pela observação pedagógica, conversas com crianças e pais e diagnósticos. Cada nova Olimpíada é uma descoberta do potencial das crianças.

Tabela 4

Resultados da participação nas olimpíadas escolares da disciplina

A partir da tabela acima, percebe-se que o interesse pela participação em olimpíadas temáticas aumentou. A experiência de tal trabalho mostra que a utilização de tarefas de maior dificuldade, tarefas de tipo criativo na aula é um estímulo para o desenvolvimento do interesse pelo assunto, melhora as habilidades intelectuais e cognitivas dos escolares, e contribui para uma formação mais consciente. e profundo domínio do material educacional. O resultado de um trabalho tão proposital do professor foi o 3º lugar de Eismont Evgeny na Olimpíada regional da língua russa na 4ª série (ano acadêmico de 2007-2008).

Acreditamos que o uso de uma abordagem centrada no aluno em sala de aula contribuiu para um aumento no nível de atividade cognitiva dos alunos. A maioria dos caras começou a se preparar para as aulas de forma sistemática e com qualidade suficiente.

A implementação do LLP no ensino possibilitou destacar o aluno como sujeito da atividade educativa; desenvolver suas habilidades intelectuais e criativas ao nível das capacidades individuais. O desenvolvimento dessas habilidades proporcionou não apenas erudição, versatilidade de pensamento, independência dos alunos mais novos, mas também criou condições favoráveis ​​para o desenvolvimento de qualidades pessoais das crianças. Observações da atividade educacional das crianças mostram que o resultado mais marcante foi alcançado no desenvolvimento de componentes como interesse educacional e cognitivo, estabelecimento de metas e reflexão. Dinâmica positiva é observada em cada aluno.

Os resultados do nosso estudo permitem-nos tirar a seguinte conclusão: está provado experimentalmente que a utilização de uma abordagem centrada no aluno afeta a eficácia do processo de aprendizagem. Isso é evidenciado pela dinâmica positiva nos parâmetros que identificamos.

É claro que nosso estudo não revela todos os aspectos do problema da influência de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem dos alunos mais jovens e, portanto, não é exaustivo. Consideramos uma direção promissora para fundamentar a influência de uma abordagem orientada para a personalidade em outros traços de personalidade.

CONCLUSÃO

A insatisfação de muitos países com os resultados da educação escolar levou à necessidade de reformá-la. Uma análise comparativa da formação de estudantes de 50 países do mundo mostrou que estudantes de Cingapura, Coreia do Sul e Japão apresentam os melhores resultados. Os resultados dos alunos russos caem no grupo intermediário intermediário. Além disso, perguntas não tradicionais reduzem significativamente o nível de suas respostas.

Com base nos resultados do estudo, foram feitas algumas recomendações para a reforma do sistema educacional:

Reforçar a orientação prática do conteúdo do curso; o estudo de objetos, fenômenos, processos que cercam os alunos em seu cotidiano;

Mudando a ênfase nas atividades educativas voltadas para o desenvolvimento intelectual dos alunos, reduzindo o papel da atividade reprodutiva, aumentando o peso das atribuições para a aplicação do conhecimento para explicar os fenômenos circundantes.

É possível atingir os objetivos indicados apenas por meio da educação centrada no aluno, pois a educação voltada para um determinado aluno médio, na assimilação e reprodução de conhecimentos, habilidades e habilidades, não pode atender às exigências da vida moderna. Assim, a principal direção estratégica no desenvolvimento do sistema de educação escolar em diferentes países do mundo está no caminho para resolver o problema da educação centrada no aluno. Tal educação, na qual a personalidade do aluno estaria no centro das atenções do professor, na qual a atividade cognitiva estaria conduzindo no tandem professor-aluno. Para que o paradigma tradicional da educação professor - livro didático - aluno fosse completamente substituído por um novo: aluno - livro didático - professor. É assim que o sistema educacional é construído nos principais países do mundo.

Nas condições da aprendizagem centrada no aluno, o professor adquire um papel diferente, uma função diferente no processo educativo, não menos significativo do que no sistema tradicional de ensino, mas diferente. Se no sistema educacional tradicional o professor, juntamente com o livro didático, eram as principais e mais competentes fontes de conhecimento, e o professor também era o sujeito controlador do conhecimento, então, no novo paradigma de educação, o professor atua mais como um organizador. de atividade independente ativa, cognitiva dos alunos, um consultor e assistente competente.

Tal sistema educacional não pode ser construído do zero. Origina-se nas profundezas do sistema educacional tradicional, na sabedoria da educação popular e religiosa, nas obras de filósofos, psicólogos e professores.

Na prática mundial, tentativas foram feitas repetidamente para implementar as ideias de aprendizagem centrada no aluno, começando com as ideias de educação de Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Ushinsky. Psicólogos soviéticos famosos também falaram sobre a necessidade de levar em consideração as características individuais da criança: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin e outros.No entanto, nas condições do sistema de sala de aula, o domínio do estilo autoritário na pedagogia, era absolutamente impossível implementar essas ideias em relação a cada aluno.

A sociedade moderna da tecnologia da informação, ou, como é chamada, a sociedade pós-industrial, em contraste com a sociedade industrial do final do século IX a meados do século XX, está muito mais interessada em que seus cidadãos possam agir de forma independente, ativa, tomar decisões, adaptar-se com flexibilidade às mudanças nas condições de vida. É por isso que a principal direção estratégica no desenvolvimento da educação escolar está no caminho para resolver o problema da aprendizagem centrada no aluno.

Os desenvolvimentos teóricos sobre esta questão estão refletidos nos trabalhos de N.A. Alekseeva, A. S. Belkina, D. B. Elkonina, I. S. Yakimanskaya e outros.No entanto, notamos que na literatura nacional não se dá atenção suficiente aos problemas de criação e gestão de sistemas pedagógicos que proporcionem uma abordagem centrada no aluno no ensino fundamental. Embora sejam as peculiaridades da educação e educação na idade de 7 a 10 anos que determinam a trajetória do desenvolvimento da personalidade da criança nos níveis médio e superior da escola e seu desenvolvimento profissional posterior.

Como observado acima, a aprendizagem centrada no aluno depende em grande parte das características pessoais dos participantes no processo educacional. Ao preparar e conduzir tais aulas, o papel do material didático aumenta significativamente, o que pode variar significativamente em diferentes escolas (dependendo das condições regionais, nacionais, etc.) Mas, no entanto, a aula deve necessariamente incluir:

Um conjunto de técnicas que permitem iniciar diagnósticos psicológicos e pedagógicos do desenvolvimento da personalidade e compilar uma descrição de classe;

Material que permite identificar a experiência subjetiva do aluno em relação ao tema que está sendo estudado na aula; significado pessoal do estudado; o estado mental da criança em sala de aula com posterior correção; métodos de trabalho pedagógico preferidos pelo aluno;

Material que permite manter um alto nível de motivação durante a aula; conduzir a apresentação de novos materiais como descoberta conjunta no decorrer das atividades de quase-pesquisa, bem como levar em conta o desenvolvimento dos canais sensoriais de cada aluno; fornecer trabalho individual para consolidar o material estudado com a possibilidade de escolha do tipo e forma de trabalho e o nível de sua complexidade; incutir nas crianças as habilidades de trabalho em equipe; use a forma de atividade do jogo na lição; estimular o autodesenvolvimento, a autoeducação, a autoexpressão; organizar o dever de casa como uma atividade criativa individual;

Material que permita ao aluno participar ativamente do trabalho na aula, independentemente do nível de sua preparação; ensinar a identificar e avaliar os modos de trabalho educativo dos colegas e dos seus próprios; aprender a avaliar e corrigir seu estado emocional;

Material que permite ao professor incentivar os alunos a usar vários métodos de realização de tarefas; ilustrar com exemplos vívidos a possibilidade de conclusão de tarefas multivariadas; avaliar oportunamente a atividade de aprendizagem do aluno e corrigi-la.

Testar a eficácia de tais lições, de acordo com psicólogos e professores, é realizado através de estudos psicológicos e pedagógicos de longo prazo (por 8 anos) do desenvolvimento da personalidade de várias maneiras. Os dados já obtidos permitem afirmar que tal construção de aulas ativa o desenvolvimento dos processos mentais (em 10-15% em relação ao sistema tradicional de ensino); aumenta o nível de formação de habilidades ortográficas e computacionais em 8-26%; melhora o clima mental na sala de aula em 15-29% e aumenta significativamente a motivação para a aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA

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8. História da Educação e Pensamento Pedagógico: Textbook/Ed.-comp. L.V. Gorina, I. V. Koshkina, I. V. Yaster. - Saratov: Centro de Informações "Nauka", 2008. - 96 p.

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21. Evert N. Critérios para o domínio de um professor // Diretor da escola. Questão especial. - M., 1996. S. 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. Aprendizagem centrada no aluno na escola moderna. - M.: setembro de 1996. - 96 p.

APÊNDICE A

AVALIAÇÃO DO NÍVEL DE MOTIVAÇÃO ESCOLAR

Questionário para determinar a motivação escolar de alunos do ensino fundamental:

Instrução ao sujeito: “Vou fazer uma pergunta e oferecer três respostas possíveis para ela. Você me dirá a resposta escolhida.

O experimentador anota qual resposta a criança escolheu.

1. Você gosta ou não da escola?

Na verdade, não

Curti

eu não gosto

2. Quando você acorda de manhã, você sempre fica feliz em ir à escola ou costuma ficar em casa?

Mais gosto de ficar em casa

Nem sempre é o mesmo

vou com alegria

3. Se o professor dissesse que amanhã não é necessário que todos os alunos venham à escola, se você quiser ficar em casa, você iria para a escola ou ficaria em casa?

Ficaria em casa

eu iria para a escola

4. Você gosta quando cancela algumas aulas?

eu não gosto

Nem sempre é o mesmo

Curti

5. Você gostaria de não receber lição de casa?

Eu gostaria de

Não gostaria

6. Você gostaria de ver apenas as mudanças na escola

Não gostaria

Eu gostaria de

7. Você costuma contar aos seus pais sobre a escola?

eu não conto

8. Você gostaria de ter outro professor?

Eu não tenho certeza

Não queria

Eu gostaria de

9. Você tem muitos amigos em sua turma?

Sem amigos

Você gosta dos seus colegas?

Curti

Na verdade, não

Não gosta

Avaliação dos resultados: a resposta da criança, indicando sua atitude positiva em relação à escola e sua preferência por situações de aprendizagem, é estimada em 3 pontos, uma resposta neutra (não sei, acontece de diferentes maneiras, etc.) 1 ponto. A resposta, que permite julgar a atitude negativa da criança em relação a uma determinada situação escolar, é estimada em 0 pontos.

A pontuação máxima é de 30 pontos, e o nível de 10 pontos serve como limite de desadaptação.

Existem 5 níveis principais de motivação escolar:

25-35 pontos - motivação do ensino médio;

20-24 pontos - motivação escolar normal;

15-19 pontos - uma atitude positiva em relação à escola, mas a escola atrai mais atividades extracurriculares.

10-14 pontos - baixa motivação escolar;

Abaixo de 10 pontos - atitude negativa em relação à escola, desajuste escolar

APÊNDICE B

DIAGNÓSTICO DO DESENVOLVIMENTO MENTAL

Metodologia E. F. Zambicevicene para determinar o nível de desenvolvimento mental de crianças de 7 a 9 anos consiste em quatro subtestes. É aconselhável realizar este teste individualmente com o sujeito. Isso permite descobrir as razões dos erros e o curso de seu raciocínio com a ajuda de perguntas adicionais. As amostras são lidas em voz alta pelo experimentador, enquanto a criança lê para si mesma ao mesmo tempo.

Subteste 1.

Escolha uma das palavras entre parênteses que complete corretamente a frase que você começou.

A bota tem ... (renda, fivela, sola, tiras, botão).

Vive em terras quentes... (urso, veado, lobo, camelo, foca).

No ano… (24, 3, 12, 4, 7) meses.

O mês do inverno... (setembro, outubro, fevereiro, novembro, março).

A água é sempre... (clara, fria, líquida, branca, saborosa).

Uma árvore sempre tem... (folhas, flores, frutos, raiz, sombra).

Cidade da Rússia ... (Paris, Moscou, Londres, Varsóvia, Sofia).

Hora do dia ... (mês, semana, ano, dia, século).

A maior ave... (águia, avestruz, pavão, garça, pinguim).

Quando aquecido, o líquido evapora ... (nunca, de vez em quando, às vezes, muitas vezes, sempre).

Subteste 2.

Aqui em cada linha estão escritas cinco palavras, das quais quatro podem ser combinadas em um grupo e dar-lhe um nome, e uma palavra não pertence a este grupo. Esta palavra "extra" deve ser encontrada e eliminada.

Tulipa, lírio, feijão, camomila, violeta.

Rio, lago, mar, ponte, pântano.

Boneca, ursinho de pelúcia, areia, bola, pá.

Kyiv, Kharkov, Moscou, Donetsk, Odessa.

Álamo, bétula, avelã, tília, álamo.

Círculo, triângulo, quadrilátero, ponteiro, quadrado.

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Frango, galo, cisne, ganso, peru.

Número, divisão, subtração, adição, multiplicação.

Alegre, rápido, triste, gostoso, cuidadoso.

Subteste 3.

Leia estes exemplos com atenção. Eles contêm o primeiro par de palavras que estão em alguma conexão entre si (por exemplo: floresta / árvore). À direita - uma palavra acima da linha (por exemplo: biblioteca) e cinco palavras abaixo da linha (por exemplo: jardim, quintal, cidade, teatro, livros). Você precisa escolher uma palavra entre cinco que esteja relacionada à palavra acima da linha (biblioteca) da mesma forma que foi feito no primeiro par de palavras: (floresta / árvores). , qual a relação entre as palavras do lado esquerdo, e então estabelecer o mesmo link do lado direito.

Pepino/vegetal = dália/erva, orvalho, jardim, flor, terra

Professor/aluno = médico/rim, doente. Câmara, paciente, termômetro

Jardim/cenoura = jardim/cerca, macieira, poço, banco, flores

Flor/Vaso = pássaro/bico, gaivota, ninho, ovo, penas

Luva/mão = bota/meias, sola, couro, pé, escova

Escuro/claro = molhado/escorregadio, seco, quente, frio

Relógio/hora = termômetro/vidro, temperatura, cama, paciente, médico

Carro/motor = barco/rio, marinheiro, pântano, vela, onda

Cadeira/madeira = agulha/afiada, fina, brilhante, curta, aço

Mesa/toalha = piso/móveis, carpete, poeira, tábua, pregos

Subteste 4.

Esses pares de palavras podem ser chamados de uma palavra, por exemplo: calças, vestido - roupas; triângulo, quadrado - figuras.

Dê um nome para cada par:

vassoura, pá -

poleiro, crucian -

Verão inverno -

Dia noite -

Junho julho -

árvore, flor -

Elefante, formiga -

Avaliação e interpretação dos resultados

Subteste 1. Se a resposta da primeira tarefa estiver correta, é feita a pergunta: “Por que não uma renda?”. Após uma explicação correta, a solução é estimada em 1 ponto, com uma incorreta - 0,5 pontos. Se a resposta estiver errada, utiliza-se a ajuda, que consiste no fato de a criança ser convidada a pensar e dar outra resposta correta. Para a resposta correta após a segunda tentativa, são atribuídos 0,5 pontos. Ao resolver testes subsequentes, não são feitas perguntas esclarecedoras.

Subteste 2. Com uma explicação correta, vale 1 ponto, com uma explicação errônea - 0,5 pontos.

Subteste 3.4. As pontuações são as mesmas acima.

A soma dos pontos recebidos pela realização de subtestes individuais e a pontuação total de quatro subtestes como um todo é calculada. (Os dados são inseridos no protocolo do estudo). O número máximo de pontos que um sujeito pode marcar para resolver todos os quatro subtestes é 40 (taxa de sucesso de 100%). A avaliação do sucesso (OS) da resolução de subtestes é determinada pela fórmula:

UO \u003d X x 100%,

Onde X é a soma dos pontos recebidos pela criança.

Com base na pontuação total, o nível de sucesso é determinado:

4º nível - 32 pontos ou mais (80-100% do SO);

3º nível - 31,5-26,0 pontos (79,9-65% do OS);

2º nível - 25,5-20,0 pontos (64,5-50% do OS);

Nível 1 - 19,5 e menos (49,9% e abaixo).

APÊNDICE B

DIAGNÓSTICO DE PROCESSOS COGNITIVOS DE ESCOLARES JUNIOR

Atenção

"Teste de correção com anéis Landolt" é projetado para estudar o desempenho dos alunos do ensino fundamental. Eficiência é a capacidade potencial de um indivíduo para realizar a atividade desejada em um determinado nível de eficiência por um determinado tempo. Distinguir entre desempenho máximo e reduzido. No processo de atividade de longo prazo, o desempenho é caracterizado pelas seguintes etapas: treino, desempenho ideal, fadiga não compensada e compensada, impulso final.

À criança é oferecido um formulário com anéis Landolt, acompanhado das seguintes instruções: “Agora vamos jogar um jogo chamado “Tenha cuidado e trabalhe o mais rápido possível”. Neste jogo você competirá com outras crianças, então veremos qual resultado você alcançou na competição com elas. Eu acho que você vai se sair tão bem quanto o resto das crianças." Em seguida, mostra-se à criança um formulário com anéis Landolt e explica-se que ele deve, examinando cuidadosamente os anéis em fileiras, encontrar entre eles aqueles em que há uma lacuna localizada em um local estritamente definido e riscá-los. O trabalho é feito em 5 minutos. A cada minuto o experimentador diz “linha”, neste momento a criança deve colocar uma linha no lugar da forma com anéis onde este comando a encontrou. Após decorridos 5 minutos, o experimentador pronuncia a palavra “pare”, e a criança para de trabalhar, colocando uma linha vertical dupla neste local da forma.

Processamento de resultados:

O número de toques vistos pela criança para cada minuto de trabalho é determinado (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) e para todos os cinco minutos (N =).

O número de erros cometidos por ele no decorrer do trabalho a cada minuto é determinado (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) e, em geral, para todos os cinco minutos (n =).

Quanto mais N e menos n, maior a concentração e estabilidade da atenção.

A produtividade e estabilidade da atenção (S) é determinada:

S= 0,5 N - 2,8 n, onde T é o tempo de operação (em segundos)

S > 1,25 – a produtividade da atenção é muito alta, o tempo de atenção é muito alto;

S = 1,00 - 1,24 - alta produtividade de atenção, alta capacidade de atenção;

S = 0,50 - 0,99 - produtividade média de atenção, tempo médio de atenção;

S = 0,25 - 0,49 - baixa produtividade de atenção, baixa capacidade de atenção;

S = 0,00 - 0,24 - a produtividade da atenção é muito baixa, o tempo de atenção é baixo.

A técnica do pictograma de A. R. Luria é projetada para estudar as características tipológicas individuais das crianças (tipo artístico, mental), ou seja, identificar as características do funcionamento da "palavra-imagem", bem como a diversidade dessas imagens que o aluno opera como meio de memorização. Pode ser usado individualmente e em grupo. A criança recebe uma folha de papel e uma caneta.

Instrução: “Você recebe uma lista de palavras e frases para memorização. Esta lista é grande, e desde a primeira apresentação é difícil lembrar. No entanto, para facilitar a memorização, imediatamente após apresentar uma palavra ou frase, você pode realizar uma ou outra imagem como um “nó de memória”, que o ajudará a reproduzir o material apresentado. A qualidade do desenho não importa. Lembre-se de que você está fazendo este desenho para facilitar o lembrete. Cada imagem deve corresponder ao número da palavra apresentada.

Após explicar as instruções aos alunos, as palavras são lidas com muita clareza e uma vez, alternadamente com um intervalo de 30 segundos. Antes de cada palavra ou frase, é chamado seu número de série, que é anotado pelos alunos, e então o desenho já está feito. A reprodução do material verbal apresentado pode ser realizada após uma hora ou mais.

Lista de palavras e frases para pictogramas

1. Bom feriado 11. Amor 22. Risos

2. Alegria 12. Velha surda 23. Coragem

3. Raiva 13. Raiva 24. Erudição

4. Garoto covarde 14. Noite quente 25. Caráter forte

5. Desespero 15. Impulsividade 26. Mobilidade

6. Sociabilidade 16. Energia 27. Sucesso

7. Plasticidade 17. Fala 28. Amizade

8. Pessoa rápida 18. Determinação 29. Desenvolvimento

9. Velocidade 19. Sol 30. Doença

10. Medo 20. Caderno 31. Noite escura

21. Grau

Processamento de resultados: deve ser realizado de acordo com a tabela e consiste no seguinte:

Resumo - tais imagens que são feitas na forma de linhas, ao longo das quais é impossível descrever o conteúdo.

Signo-simbólico - imagens na forma de formas geométricas, setas, etc.

Concreto - a imagem de objetos específicos, por exemplo, um relógio, um carro e precisamente nos casos em que essas imagens são apenas uma, não vários objetos associados a um determinado significado.

Enredo - uma imagem de uma pessoa em uma pose ou situação expressiva, dois ou mais participantes da situação.

Metafórico - tais imagens, que, como o nome indica, contêm uma metáfora, ficção, grotesco, alegoria, etc.

Além de contar as imagens da classificação acima, os seguintes indicadores também são inseridos na tabela: o número de imagens de uma pessoa ou partes do corpo humano, imagens de animais, plantas; o número de palavras e frases reproduzidas é contado - correta e erroneamente. Assim, a tabela tem as seguintes colunas:

Com base na análise dos dados da tabela, distinguem-se três grupos:

O primeiro grupo - pessoas com alta produtividade de memória, capazes de reproduzir integralmente e sem erros o material oferecido para memorização.

A segunda é que as faces reproduzem o material apresentado na íntegra, mas com distorção.

Terceiro - pessoas que reproduzem o material de forma incompleta, com distorções significativas

Com base na análise da execução dos desenhos, distinguem-se os seguintes grupos pelo tipo de imagens utilizadas:

Grupo A - chamado condicionalmente de "pensadores" - inclui pessoas que, ao realizar pictogramas, utilizam principalmente formas abstratas e signo-simbólicas.

Grupo B - "realistas" - este grupo inclui pessoas que são dominadas por imagens específicas.

Grupo C - "artistas" - inclui pessoas dominadas pelo enredo e pelas imagens metafóricas6.

Estudando a quantidade de memória lógica e mecânica

Pode ser usado individualmente e em grupo.

Instrução: "Agora vou ler uma série de palavras que você deve lembrar, essas palavras fazem parte das frases, as segundas partes das quais serão lidas um pouco mais tarde." O psicólogo lê as palavras da 1ª linha em intervalos de 5 segundos. Após uma pausa de dez segundos, leia as palavras da segunda linha com um intervalo de 10 segundos. O aluno escreve frases compostas pelas palavras da primeira e da segunda linha.

Processamento de resultados:

A) o número de palavras memorizadas corretamente nas frases;

B) o número de palavras usadas nas frases de ambas as linhas e digitadas pelo próprio sujeito.

O coeficiente de desenvolvimento da memória lógica é uma fração, onde o numerador é o número de palavras incluídas nas frases lógicas do sujeito, o denominador é o número total de palavras da primeira e segunda linhas.

O coeficiente do desenvolvimento relativo da memória mecânica é um número fracionário: o numerador é o número de palavras reproduzidas separadamente, o denominador é o número total de palavras da primeira e segunda linhas.

K = _______________ =

K = _______________ =

Material: duas fileiras de palavras e frases compostas por essas palavras

Primeira fila Segunda fila

Tambor do nascer do sol

Uma abelha sentou-se em uma flor

A sujeira é as melhores férias

Fogo de covardia

Aconteceu na fábrica pendurado na parede

Cidade antiga nas montanhas

Má qualidade no quarto

Durma muito quente

menino de Moscou

Metais ferro e ouro

Nosso país é a causa da doença

Trouxe o livro para o estado avançado

Ofertas

O tambor estava pendurado na parede.

A sujeira é a causa da doença.

O quarto está muito quente.

Moscou é uma cidade antiga.

Nosso país é um estado avançado.

A abelha pousou na flor.

A covardia é uma qualidade repugnante.

Houve um incêndio na fábrica.

O melhor descanso é dormir.

Ferro e ouro são metais.

O menino trouxe um livro.

Nascer do sol nas montanhas.

APÊNDICE D

ESTUDO DE DIAGNÓSTICO DA PERSONALIDADE DO ESTUDANTE

Diagnóstico "Meu retrato no interior"

Antes de as crianças completarem as tarefas, o professor mostra-lhes um porta-retratos para uma fotografia, no qual por vezes colocam objectos de interior (um livro, copos, etc.). Os alunos são convidados a desenhar seu retrato e colocá-lo em uma moldura de vários objetos. Os assuntos para o quadro, os alunos são convidados a determinar-se. Os objetos que o aluno incluirá no interior de seu retrato devem refletir a essência de sua vida.

Diagnóstico "10 my" I "

Os alunos recebem pedaços de papel, em cada um dos quais a palavra "eu" é escrita 10 vezes. Os alunos devem definir cada "Eu" falando sobre si mesmos e suas qualidades.

Por exemplo, eu sou inteligente, eu sou bonito, etc.

O professor presta atenção em quais adjetivos o aluno usa para se descrever.

Diagnóstico "O que está no meu coração"

Os alunos da classe recebem corações recortados em papel. A professora dá a seguinte explicação para a tarefa: “Gente, às vezes você ouve os adultos dizerem: “Meu coração está leve” ou “Meu coração está pesado”. Vamos determinar com você quando pode ser difícil ou fácil para o coração e com o que pode ser conectado. Para fazer isso, de um lado do coração, escreva os motivos de quando seu coração está pesado e os motivos que permitem que você diga que seu coração está leve. Ao mesmo tempo, você pode colorir seu coração na cor que combina com seu humor.

O diagnóstico permite descobrir as razões da experiência da criança, maneiras de superá-las.

APÊNDICE E

Aula de língua russa.

Tema. Membro menor da frase - definição

Tipo de lição. Consolidação do material coberto

Formulário - deslocamento

1. Melhorar a capacidade de identificar os membros principais e secundários da proposta.

2. Desenvolvimento da vigilância ortográfica, atenção, fala dos alunos.

3. Aumentar o interesse no idioma russo, ao trabalhar em grupos - a capacidade de ouvir e ouvir uns aos outros, de cooperar na lição.

Equipamento: folha de sucesso, gravador, foto da primavera, esquemas de frases, livro didático, cartões individuais com tarefas por níveis, palavras do cartão: definição, adição, substantivo.

DURANTE AS AULAS

I. Momento organizacional

O lema da lição de hoje é "Quais são as obras - tais são os frutos".

Conselho - “Pense bem antes de responder”

II. Configuração de alvo.

Em que tópico estamos trabalhando por várias lições seguidas?

O que vamos fazer na aula?

Sim, hoje na lição faremos um trabalho diferente:

Vamos fazer um leilão de conhecimento.

Continuaremos a melhorar a capacidade de identificar os membros principais e secundários da sentença.

Iremos avaliar e ver o nosso resultado na folha de sucesso (Anexo 1).

III. Leilão de aquecimento

Nossa aula começará com um aquecimento.

O que você vê?

no tabuleiro de cartas

definição

Adição

substantivo

O que é redundante aqui?

Vamos lembrar tudo o que sabemos sobre o substantivo.

Quem for o último a nomear o que sabe sobre o substantivo, ele receberá - um prêmio

Vamos começar ... (as crianças nomeiam as regras no tópico "Substantivo")

O vencedor recebe um livro de colorir.

(2 alunos neste momento trabalham no quadro-negro, completam a tarefa em cartões individuais)

1 cartão

- Inserir ortografia, estresse, pegar e escrever adjetivos para essas palavras.

Responda às perguntas:

1. O que essas palavras têm em comum?

2. Que membro da frase são os adjetivos na frase?

2 cartas

Faça uma frase com essas palavras, insira a ortografia que falta.

Que perguntas o membro secundário da frase - a definição - responde?

O que significa definição?

4. Um minuto de caligrafia

Em um minuto de caligrafia, escreveremos os finais dessas perguntas para repetir as conexões: inferior (ay.yah), meio (oh, her, th), superior (th, oh, th) Forma e anote os adjetivos de um substantivo - uma floresta com essas terminações.

Componha e escreva uma frase em que esse adjetivo seria uma definição.

Sublinhe a base da frase e a definição.

V. Competição de teóricos

Quais são os dois grupos em que todos os membros da sentença são divididos?

Cite os principais membros da frase.

Regras de compensação

1 opção

O que se chama sujeito?

opção 2

O que é chamado de predicado?

O que é uma definição? (Verificação mútua)

Quem mostrará um exemplo de resposta para “5” (3 alunos no quadro-negro respondem a regra)

Fizminutka (musical com movimentos)

VI. Trabalhe com esquemas de propostas.

O que é isso? (Esquemas de proposta)

Crie e escreva frases de acordo com esses esquemas para uma imagem da primavera.

(A música de Tchaikovsky “The Seasons” soa)

Como essas comparações figurativas são chamadas na língua e literatura russas?

Fizminutka. (Um jogo de antônimos)

(O professor, nomeando adjetivos, joga a bola para o aluno, e o aluno, nomeando o antônimo, devolve a bola)

Por exemplo:

Solar

trabalha duro

VII. Trabalho independente no livro didático.

Abra o livro p.85 exercício 445

Teste seus conhecimentos no livro didático.

Você pode escolher tarefas no quadro para o exercício de qualquer nível de complexidade.

A) Complete a frase com definições

B) Desmontar por membros da frase e partes do discurso.

C) Escreva frases com perguntas.

Para uma marca de “3”, complete a tarefa em A)

Para uma avaliação de “4”, execute em A) e B)

Para uma avaliação de “5”, você executa em A), B), C)

Exame:

Quem conseguiu completar a tarefa apenas em A), coloca uma marca de “3” na folha de sucesso (o aluno lê suas propostas).

Quem conseguiu completar a tarefa apenas em A) e B), coloca uma nota “4” na folha de sucesso (o aluno conta como descobriu).

Quem conseguiu completar a tarefa em A), B), C), coloca-se uma marca de “5” na lista de sucesso.

VIII. Resumo da lição. Reflexão.

Como você se sentiu na aula, marque na folha de sucesso + ou -

Tudo estava claro

Foi difícil

Foi interessante

posso dizer aos outros

Voltemos ao lema da nossa lição.

Na lista de sucesso, veja no que cada um de vocês precisa trabalhar, onde foi difícil.

Há mais trabalho a ser feito sobre este tema?

Resumindo a lista de sucesso.

Quem tem

de 18 a 20 pontos, hoje recebe “5” pela lição

de 14 a 17 - classificação "4"

de 11 a 13 - “3”

abaixo de 10 - “ainda trabalhando no tema”.

E, em conclusão, faremos desejos um ao outro.

Mestre: Sejamos pessoas que amam o trabalho. E daí?

Filhos: esforçados

Professora: Procurando saber tudo

Crianças: curiosas

Professor: Nunca trapaceie

Filhos: Honesto

Professor: Nunca fique doente.

Crianças: Saudáveis

Professora. Nunca ofenda, mas ajude uns aos outros

Abordagem centrada no aluno para aprender

Seções: Escola primaria

1. Conteúdo do projeto de inovação:
1.1. O conceito de aprendizagem centrada no aluno;
1.2. Características das tecnologias orientadas para a personalidade;
1.3. Bases metódicas da organização da aula orientada para a personalidade;
1.4. Tipos de tarefas para o desenvolvimento de uma personalidade individual.
2. Implementação de um projeto inovador
2.1. Diagnóstico das características pessoais dos alunos;
2.2. Monitorar o impacto de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem;
2.3. Relação entre aprendizagem centrada no aluno e o problema da diferenciação das crianças.
2.4. O uso de tecnologias de aprendizagem diferenciadas e em grupo para escolares.
Conclusão
Bibliografia

Os fundamentos científicos do conceito moderno de educação são abordagens clássicas e modernas, pedagógicas e psicológicas - humanísticas, em desenvolvimento, baseadas em competências, relacionadas à idade, individuais, ativas, orientadas para a personalidade.

Muito se tem falado e escrito sobre a orientação pessoal da educação nos últimos anos. Parece que ninguém precisa ser convencido da necessidade de prestar atenção às qualidades pessoais dos alunos durante sua formação. No entanto, quanto mudou a abordagem do professor para planejar e conduzir aulas em disciplinas acadêmicas sob as condições da Norma Estadual de Educação Federal? Quais tecnologias de condução de uma aula correspondem principalmente à orientação pessoal?

A educação russa hoje está passando por um estágio crucial de seu desenvolvimento. No novo milênio, outra tentativa foi feita para reformar o ensino geral por meio da atualização da estrutura e do conteúdo. A chave para o sucesso nesta matéria é um estudo profundo, conceptual, normativo e metodológico das questões da modernização do ensino geral, o envolvimento de uma vasta gama de cientistas, metodólogos, especialistas no sistema de gestão da educação, professores, bem como alunos e seus pais.

A perda de valores universais, espiritualidade, cultura levou à necessidade de uma personalidade altamente desenvolvida através do desenvolvimento de interesses cognitivos. E hoje Padrão Estadual de Educação Federal de segunda geração, visando a implementação de um modelo de desenvolvimento orientado para a personalidade qualitativamente novo de uma escola de massa, é projetado para garantir o cumprimento das principais tarefas, entre as quais o desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e da capacidade de aprender.

Abordagens pessoais e individuais respondem à questão do que desenvolver. Uma resposta a esta pergunta pode ser formulada da seguinte forma: é necessário desenvolver e formar não um único conjunto de qualidades orientadas para os interesses do Estado, que constitui um "modelo de pós-graduação" abstrato, mas identificar e desenvolver as habilidades e inclinações individuais do aluno . Este é um ideal, mas deve-se lembrar que a educação deve levar em conta tanto as habilidades e inclinações individuais, quanto a ordem social para a produção de especialistas e cidadãos. Portanto, é mais conveniente formular a tarefa da escola da seguinte forma: o desenvolvimento da individualidade, levando em conta as exigências sociais e as solicitações para o desenvolvimento de suas qualidades, o que implica essencialmente um social-pessoal, ou melhor, cultural-pessoal. modelo de orientação educacional.

De acordo com a abordagem orientada para a personalidade, o sucesso da implementação deste modelo é garantido através do desenvolvimento e desenvolvimento de um estilo individual de atividade, formado com base nas características individuais.

A abordagem ativa responde à questão de como desenvolver. Sua essência reside no fato de que as habilidades se manifestam e se desenvolvem na atividade. Ao mesmo tempo, de acordo com a abordagem orientada para a personalidade, a maior contribuição para o desenvolvimento de uma pessoa é dada pela atividade que corresponde às suas habilidades e inclinações.

Nesse sentido, é interessante se familiarizar com a abordagem orientada para a personalidade como tal.

objeto pesquisa deste trabalho é a aprendizagem centrada no aluno.

Sujeito A pesquisa defende maneiras de implementar uma abordagem centrada no aluno na escola primária.

Alvo pesquisa - identificar as características de uma abordagem centrada no aluno para os alunos no processo de aprendizagem no ensino fundamental.
A seguir tarefas:

• estudar a literatura teórica sobre o problema de pesquisa;
• definir os conceitos: "abordagem orientada para a personalidade", "personalidade", "individualidade", "liberdade", "independência", "desenvolvimento", "criatividade";
• identificar as características das modernas tecnologias orientadas para a personalidade;
• revelar os recursos de uma aula orientada ao aluno, familiarizar-se com a tecnologia de sua implementação.

1.1. O conceito de aprendizagem centrada no aluno

Aprendizagem Centrada no Aluno (LOO)- é uma formação que coloca em primeiro plano a originalidade da criança, o seu valor intrínseco, a subjetividade do processo de aprendizagem.
A aprendizagem centrada no aluno não é apenas levar em conta as características do sujeito da aprendizagem, é uma metodologia diferente para organizar as condições de aprendizagem, que envolve não “levar em conta”, mas “ligar” suas próprias funções pessoais ou exigir suas experiência (Alekseev: 2006).
O objetivo da educação orientada para a personalidade é “colocar na criança os mecanismos de autorrealização, autodesenvolvimento, adaptação, autorregulação, autodefesa, autoeducação e outros necessários para a formação de uma imagem pessoal original. ”

Funções Educação centrada no aluno:

• humanitário, cuja essência é reconhecer o valor inerente de uma pessoa e garantir sua saúde física e moral, a consciência do sentido da vida e uma posição ativa nela, a liberdade pessoal e a possibilidade de maximizar o próprio potencial. Os meios (mecanismos) para a implementação desta função são compreensão, comunicação e cooperação;
• cultura-criativa (culture-forming), que visa preservar, transmitir, reproduzir e desenvolver a cultura por meio da educação. Os mecanismos para a implementação dessa função são a identificação cultural como o estabelecimento de uma relação espiritual entre uma pessoa e seu povo, a adoção de seus valores como seus e a construção de sua própria vida levando-os em consideração;
• socialização, que envolve assegurar a assimilação e reprodução pelo indivíduo da experiência social, necessária e suficiente para que uma pessoa entre na vida da sociedade. O mecanismo para a implementação dessa função é a reflexão, a preservação da individualidade, a criatividade como posição pessoal em qualquer atividade e meio de autodeterminação.

A implementação dessas funções não pode ser realizada nas condições de um estilo de relação professor-aluno de comando-administrativo, autoritário. Na educação centrada no aluno, uma cargo de professor:

• uma abordagem otimista da criança e seu futuro como desejo do professor de ver as perspectivas para o desenvolvimento do potencial pessoal da criança e a capacidade de estimular seu desenvolvimento tanto quanto possível;
• atitude em relação à criança como sujeito de sua própria atividade educativa, como pessoa que pode estudar não por obrigação, mas voluntariamente, por sua própria vontade e escolha, e mostrar sua própria atividade;
• confiança no significado e interesses pessoais (cognitivos e sociais) de cada criança na aprendizagem, promovendo a sua aquisição e desenvolvimento.

O conteúdo da educação orientada para a personalidade é projetado para ajudar uma pessoa a construir sua própria personalidade, determinando sua própria posição pessoal na vida: escolher valores que sejam significativos para si mesmo, dominar um certo sistema de conhecimento, identificar um intervalo de problemas científicos e da vida de interesse, para dominar maneiras de resolvê-los, para abrir o seu próprio mundo reflexivo “eu e aprender a administrá-lo.
Os critérios para a organização eficaz da aprendizagem centrada no aluno são os parâmetros do desenvolvimento pessoal.

Assim, resumindo o que foi dito acima, podemos dar a seguinte definição de aprendizagem centrada no aluno:
A “aprendizagem centrada na pessoa” é um tipo de aprendizagem em que a organização da interação entre os sujeitos de aprendizagem é orientada ao máximo para suas características pessoais e as especificidades da modelagem pessoa-objeto do mundo (Ver: Selevko 2005)

1.2. Características das tecnologias centradas no aluno

Uma das principais características pelas quais todas as tecnologias pedagógicas diferem é a medida de sua orientação para a criança, a abordagem da criança. Ou a tecnologia vem do poder da pedagogia, do ambiente e de outros fatores, ou reconhece a criança como personagem principal - é orientada pessoalmente.

O termo "abordagem" é mais preciso e mais compreensível: tem um significado prático. O termo "orientação" reflete principalmente o aspecto ideológico.

O foco das tecnologias orientadas para a personalidade é a personalidade integral única de uma pessoa em crescimento que se esforça para a realização máxima de suas capacidades (auto-realização), está aberta à percepção de novas experiências e é capaz de fazer uma escolha consciente e responsável em várias situações da vida. As palavras-chave das tecnologias de educação orientadas para a personalidade são "desenvolvimento", "personalidade", "individualidade", "liberdade", "independência", "criatividade".

Personalidade- a essência social de uma pessoa, a totalidade de suas qualidades e propriedades sociais que ela desenvolve em si mesma para a vida.

Desenvolvimento- mudança dirigida e regular; como resultado do desenvolvimento, surge uma nova qualidade.

Individualidade- a originalidade única de um fenômeno, uma pessoa; o oposto do geral, o típico.

Criaçãoé o processo pelo qual um produto pode ser criado. A criatividade vem da própria pessoa, de dentro, e é uma expressão de toda a nossa existência.
As tecnologias de orientação pessoal procuram encontrar métodos e meios de formação e educação que correspondam às características individuais de cada criança: adotam métodos de psicodiagnóstico, alteram a relação e a organização das atividades das crianças, utilizam uma variedade de materiais didáticos e reestruturam a essência da Educação.

Uma abordagem centrada no aluno é uma orientação metodológica na atividade pedagógica, que, por meio de um sistema de conceitos, ideias e métodos de ação inter-relacionados, garante e apoia os processos de autoconhecimento e autorrealização da personalidade da criança, o desenvolvimento de sua individualidade única.

As tecnologias de orientação pessoal se opõem à abordagem autoritária, impessoal e sem alma da criança na tecnologia da educação tradicional, criam uma atmosfera de amor, cuidado, cooperação, condições para a criatividade e auto-realização do indivíduo.

1.3. Fundamentos metodológicos da organização de uma aula orientada ao aluno

Uma aula orientada para o aluno, ao contrário de uma tradicional, primeiro muda o tipo de interação "professor-aluno". Do estilo de comando, o professor passa para a cooperação, focando na análise não tanto dos resultados, mas da atividade processual do aluno.

A posição do aluno muda - do desempenho diligente à criatividade ativa, seu pensamento torna-se diferente: reflexivo, ou seja, focado no resultado. A natureza das relações que se desenvolvem na sala de aula também está mudando. O principal é que o professor não deve apenas fornecer conhecimento, mas também criar condições ideais para o desenvolvimento da personalidade dos alunos.

A tabela mostra as principais diferenças entre as aulas tradicionais e centradas no aluno.

memorando
A atividade do professor na aula com uma orientação orientada para a personalidade

• Criar um clima emocional positivo para o trabalho de todos os alunos durante a aula.
• A mensagem no início da aula não é apenas o tópico, mas também a organização das atividades de aprendizagem durante a aula.
• O uso do conhecimento que permite ao aluno escolher o tipo, tipo e forma do material (verbal, gráfico, simbólico).
• Uso de tarefas criativas problemáticas.
• Incentivar os alunos a escolher e usar de forma independente várias maneiras de concluir as tarefas.
• Avaliação (incentivo) ao questionar na aula não apenas a resposta correta do aluno, mas também uma análise de como o aluno raciocinou, qual método usou, por que errou e o quê.
• Discutir com as crianças no final da aula não apenas o que “aprendemos” (o que dominamos), mas também o que gostamos (não gostamos) e por que, o que gostaríamos de fazer de novo e o que fazer diferente.
• A nota dada ao aluno no final da aula deve ser argumentada de acordo com vários parâmetros: correção, independência, originalidade.
• Ao fazer a lição de casa, não apenas o tópico e o escopo da tarefa são chamados, mas também é explicado em detalhes como organizar racionalmente seu trabalho de estudo ao fazer a lição de casa.

O objetivo do material didático usado em tal lição é elaborar o currículo, ensinar aos alunos os conhecimentos, habilidades e habilidades necessários.

Tipos de material didático: textos educativos, fichas de tarefas, testes didáticos. As tarefas são desenvolvidas por disciplina, por nível de complexidade, por finalidade de uso, pelo número de operações baseadas numa abordagem multi-nível diferenciada e individual, tendo em conta o tipo de atividade de aprendizagem do aluno (cognitivo, comunicativo, criativo).

Esta abordagem baseia-se na possibilidade de avaliar o nível de realização no domínio de conhecimentos, competências e habilidades. O professor distribui cartões entre os alunos, conhecendo suas características e capacidades cognitivas, e não apenas determina o nível de aquisição de conhecimento, mas também leva em consideração as características pessoais de cada aluno, criando condições ideais para seu desenvolvimento, fornecendo uma escolha de formas e métodos de atividade.

Tecnologia a aprendizagem centrada no aluno envolve um desenho especial do texto educativo, material didático e metodológico para seu uso, tipos de diálogo educativo, formas de controle sobre o desenvolvimento pessoal do aluno.

A pedagogia, centrada na personalidade do aluno, deve revelar a sua experiência subjetiva e dar-lhe a oportunidade de escolher os métodos e formas de trabalho educativo e a natureza das respostas.

Ao mesmo tempo, avaliam não apenas o resultado, mas também o processo de suas conquistas. Na aprendizagem centrada no aluno, a posição do aluno muda significativamente. Ele não aceita impensadamente uma amostra pronta ou instruções do professor, mas participa ativamente de todas as etapas do aprendizado - aceita uma tarefa de aprendizado, analisa maneiras de resolvê-la, apresenta hipóteses, determina as causas dos erros etc. A sensação de liberdade de escolha torna o aprendizado consciente, produtivo e mais eficaz. Neste caso, a natureza da percepção muda, torna-se um bom "ajudante" para o pensamento e a imaginação.

1.4. Tipos de tarefas para o desenvolvimento de uma personalidade individual

A tarefa de criar oportunidades para o autoconhecimento(a posição do professor ao dirigir-se aos alunos neste caso pode ser expressa pela frase “Conheça a si mesmo!”):

• autoavaliação significativa, análise e autoavaliação pelos alunos do conteúdo do trabalho verificado (por exemplo, de acordo com o plano, esquema, algoritmo definido pelo professor, verificar o trabalho realizado, tirar uma conclusão sobre o que funcionou e o que funcionou não funciona, onde estão os erros);
• análise e autoavaliação do método utilizado para trabalhar o conteúdo (racionalidade do método de resolução e desenho de problemas, imagética, personalidade do plano de composição, sequência de ações no trabalho de laboratório, etc.);
• a avaliação que o aluno faz de si mesmo como sujeito da atividade educativa de acordo com as características da atividade (“posso estabelecer metas educacionais, planejar meu trabalho, organizar e ajustar minhas atividades de aprendizagem, organizar e avaliar resultados”);
• análise e avaliação da natureza da sua participação no trabalho educativo (grau de atividade, papel, posição na interação com outros participantes no trabalho, iniciativa, engenho educativo, etc.);
• inclusão em uma lição ou lição de casa de ferramentas de diagnóstico para auto-estudo dos próprios processos e características cognitivas: atenção, pensamento, memória, etc. (Um dos movimentos na resolução desta tarefa metodológica pode ser motivar as crianças a diagnosticar suas características cognitivas como meio de escolha de um método, um plano para completar uma tarefa educacional adicional);
• "Tarefas de espelho" - a descoberta de características pessoais ou educacionais em um conjunto de caracteres por conteúdo educacional (o mais rico para isso, é claro, é a literatura), ou modelos de diagnóstico introduzidos na lição (por exemplo, retratos descritivos de vários tipos de alunos com uma proposta para se estimarem).

A tarefa de criar oportunidades para a autodeterminação(endereço ao aluno - "Escolha você mesmo!"):

• escolha fundamentada de diversos conteúdos educacionais (fontes, eletivas, cursos especiais, etc.);
• a escolha de tarefas de orientação qualitativamente diferente (criatividade, teórico-prática, orientação analítica sintetizadora, etc.);
• trabalhos que envolvam a escolha do nível do trabalho académico, em particular, a orientação para uma determinada nota académica;
• tarefas com uma escolha fundamentada do método de trabalho educativo, em particular, a natureza da interação educativa com os colegas e o professor (como e com quem fazer as tarefas educativas);
• a escolha das formas de relato do trabalho educativo (escrito - relato oral, adiantado, dentro do prazo, atrasado);
• a escolha do modo de trabalho educativo (intensivo, em curto espaço de tempo, domínio do tema, modo distribuído - "trabalho em porções", etc.);
• uma tarefa de autodeterminação, quando o aluno é obrigado a escolher uma posição moral, científica, estética e talvez ideológica dentro da estrutura do material educacional apresentado;
• tarefa para o aluno determinar a zona de seu desenvolvimento proximal.

A tarefa de "ligar" a auto-realização("Verifique você mesmo!"):

• exigir criatividade no conteúdo do trabalho (inventar tarefas, tópicos, tarefas, questões: obras literárias, históricas, físicas e outras, tarefas não padronizadas, exercícios que exigem atingir um nível produtivo na resolução, execução etc.);
• exigir criatividade na forma de trabalho educacional (processamento de conteúdo em esquemas, notas de referência: configuração independente de experimentos, tarefas de laboratório, planejamento independente da passagem de tópicos educacionais etc.);
• seleção de vários “gêneros” de tarefas (“Relatório científico”, texto literário, ilustrações, dramatização, etc.);
• tarefas que criam a oportunidade de se expressar em determinados papéis: educativo, quase científico, quase cultural, refletindo o lugar, as funções de uma pessoa na atividade cognitiva (oponente, erudito, autor, crítico, gerador de ideias, sistematizador);
• tarefas que envolvam a realização de si nos personagens de obras literárias, em uma “máscara”, em um papel de jogo (especialista, figura histórica ou contemporânea como elemento do processo em estudo etc.);
• projetos no decorrer dos quais o conhecimento educacional, o conteúdo educacional (análise de projetos) é implementado na esfera extracurricular, atividades extracurriculares, em particular, socialmente úteis.

Além do mais. É possível motivar a avaliação de auto-realização (criativa, role-playing). Isso pode ser tanto uma nota quanto uma avaliação significativa como críticas, opiniões, análises, é importante que essa seja uma avaliação diferente, não por conhecimento, habilidades, habilidades, mas pelo fato, inclusão, manifestação de suas inclinações criativas.

Tarefas focadas no desenvolvimento conjunto de crianças em idade escolar("Criar juntos!"):

• criatividade conjunta usando tecnologias especiais e formas de trabalho criativo em grupo: brainstorming, teatralização, jogos intelectuais em equipe, projetos em grupo, etc.;
• tarefas conjuntas criativas “habituais” sem qualquer distribuição pelo professor (!) de papéis no grupo e sem tecnologia ou forma especial (conjunto, em pares, redação de ensaios; conjunto, em equipes, trabalho de laboratório; compilação conjunta de uma cronologia comparativa - na história, etc. .d.):
• tarefas conjuntas criativas com uma distribuição especial de papéis educacionais e organizacionais, funções, posições no grupo: chefe "assistente de laboratório", "decorador", controlador de exportação, etc. - (essa distribuição de papéis funciona para o desenvolvimento conjunto somente se cada um dos os papéis são percebidos pelos caras como contribuição para o resultado geral e apresentam oportunidades para manifestações criativas);
• jogo criativo tarefas conjuntas com a distribuição de papéis do jogo na forma de jogos de negócios, teatralização (neste caso, como no anterior, interdependência, conectividade de papéis atribuídos, oportunidades para manifestações criativas e percepção do jogo e resultados criativos são importantes: geral e individual);
• tarefas que envolvem a compreensão mútua dos participantes no trabalho conjunto (por exemplo, experimentos conjuntos para medir as propriedades de seu sistema nervoso - em biologia ou tarefas conjuntas, como entrevistas em uma língua estrangeira com fixação mútua do nível de domínio dessa habilidade) ;
• análise conjunta do resultado e do processo de trabalho (neste caso, a ênfase não está na compreensão mútua das características pessoais e individuais, mas no ativo, educacional, incluindo a qualidade do trabalho conjunto, por exemplo, uma avaliação conjunta significativa do grau do domínio do material educativo por cada participante em trabalho de grupo e avaliação em grupo da qualidade do trabalho em grupo, coerência, independência, etc.);
• tarefas envolvendo assistência mútua no desenvolvimento de objetivos de aprendizagem individuais e planos individuais para trabalho educacional (por exemplo, desenvolvimento conjunto de um plano para a implementação de trabalho de laboratório individual seguido de implementação individual independente ou desenvolvimento conjunto do nível de resposta ao teste e planos individuais de preparação para tal teste);
• estimulação, motivação do trabalho criativo conjunto é avaliada por professores que enfatizam tanto o resultado conjunto, e os resultados individuais, e a qualidade do processo de trabalho conjunto: enfatizando ao avaliar as ideias de desenvolvimento mútuo, desenvolvimento conjunto.

2. IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO INOVADOR

O trabalho sobre a individualidade do aluno refere-se a tecnologias orientadas para a personalidade que criam uma base científica para a diferenciação interna e externa.
Adquiri alguma experiência na questão das tecnologias orientadas para a personalidade.

Os meios para atingir este objetivo são:

• a utilização de várias formas e métodos de organização das atividades educativas que permitem revelar a experiência subjetiva dos alunos;
• criar uma atmosfera de interesse para cada aluno no trabalho da classe;
• estimular os alunos a fazer afirmações, usar várias formas de completar tarefas sem medo de errar, errar a resposta;
• uso de material didático, recursos educacionais digitais durante a aula;
• estimular as aspirações do aluno não apenas pelo resultado final, mas também pelo processo de atingi-lo;
• a criação de situações pedagógicas de comunicação em sala de aula, permitindo que cada aluno demonstre iniciativa, independência, seletividade nos métodos de trabalho.

E agora exemplos concretos da minha experiência de trabalho.

Em 2010, ela obteve a 1ª série. Diferentes níveis de desenvolvimento dos alunos da primeira série influenciaram a baixa capacidade das crianças de adquirir conhecimento. Nesse sentido, meu objetivo foi a formação de habilidades cognitivas em alunos mais jovens como as principais neoplasias mentais na estrutura da personalidade. Isto tornou-se a base para o trabalho sobre a introdução de uma abordagem centrada no aluno no processo de ensino dos alunos mais jovens.

Minha posição como professora era a seguinte:

A base O ensino e a educação dos alunos mais novos baseou-se em uma abordagem centrada no aluno (LOA), que envolvia não apenas levar em conta as características individuais dos alunos, mas uma estratégia fundamentalmente diferente para organizar o processo educacional. essência que - na criação de condições para o "lançamento" de mecanismos intrapessoais de desenvolvimento da personalidade: reflexão (desenvolvimento, arbitrariedade), estereotipagem (posição do papel, orientações de valor) e personalização (motivação, "eu-conceito").

Essa abordagem do aluno exigiu que eu reconsiderasse minhas posições pedagógicas.

Para implementar as ideias-chave, estabeleci-me o seguinte tarefas:

• realizar uma análise teórica da literatura psicológica e pedagógica sobre o tema do estado atual do problema;
• organizar um experimento afirmativo para diagnosticar as características pessoais dos alunos;
• testar um modelo experimental da influência de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem.

O processo educativo foi construído com base no programa Harmonia.

No início do ano letivo, em conjunto com a psicóloga escolar, foi realizado um diagnóstico expresso de entrada da prontidão escolar dos alunos. ( Anexo 1 )

Seus resultados mostraram:

• pronto para treinar 6 pessoas (23%)
• pronto em um nível médio 13 pessoas (50%)
• pronto em nível baixo 7 pessoas (27%)

Com base nos resultados da pesquisa, foram identificados os seguintes grupos:

Grupo 1 - norma de alta idade: 6 pessoas (23%)

São crianças com alta maturidade psicofísica. Esses alunos tinham habilidades bem formadas de autocontrole e planejamento, auto-organização em atividades arbitrárias. Os caras possuíam de forma flexível imagens-representações sobre o mundo ao seu redor, para eles era um nível de trabalho acessível, tanto de acordo com o modelo quanto de acordo com a instrução da fala. Os alunos tinham uma taxa bastante alta de atividade mental, estavam interessados ​​no lado do conteúdo da aprendizagem e visavam alcançar o sucesso nas atividades de aprendizagem. Ao mesmo tempo, o nível de preparação para a escola é alto.

Grupo 2 - meio estável: 13 pessoas (50%)

Eles foram caracterizados por habilidades emergentes de controle e autocontrole, desempenho estável. Essas crianças cooperaram bem com adultos e colegas. A organização arbitrária da atividade se manifestava quando realizavam tarefas que lhes interessavam ou inspiravam confiança no sucesso de seu desempenho. Os erros foram muitas vezes cometidos devido à sua falta de atenção voluntária e distração.

Grupo 3 - "grupo de risco": 7 pessoas (27%)

Essas crianças apresentaram desvios parciais das instruções propostas. Não havia habilidade de controle arbitrário sobre suas próprias atividades. O que a criança fez, fez mal. Eles acharam difícil analisar a amostra. O desenvolvimento desigual de funções mentais era característico. Não havia motivação para estudar.

Com base nos resultados desses diagnósticos, foram feitas recomendações, nas quais a atenção principal foi focada no desenvolvimento de atividade cognitiva independente entre os alunos (isso incluiu conhecimentos e habilidades de definição de metas, planejamento, análise, reflexão, autoavaliação de e atividade cognitiva).

Todos esses pontos, em geral, constituem a formação da competência educacional e cognitiva. E como não é um lugar pequeno no currículo da 1ª série são as aulas de alfabetização, decidi implementar a formação de competência educacional e cognitiva nas aulas de língua russa, através da tecnologia de aprendizagem centrada no aluno. O objetivo deste treinamento é criar condições para a formação da atividade cognitiva dos alunos.

Não só o conteúdo mudou, mas também as formas de ensino: ao invés do monólogo predominante do professor em sala de aula, o diálogo, o polílogo é amplamente praticado, inclusive, com a participação ativa dos alunos, independentemente de seu desempenho acadêmico.

Tendo processado uma grande quantidade de literatura com tarefas para a formação de
interesses cognitivos, fiz uma seleção de exercícios para a primeira série que podem ser usados ​​nas aulas de alfabetização.
Vou dar exemplos de alguns deles.

1. Exercícios de natureza verbal-lógica

Com base nestes ex. A lógica das crianças, a memória de trabalho, o discurso coerente baseado em evidências e a concentração da atenção se desenvolvem. Eles são um texto especialmente composto correspondente ao tema estudado. Este texto serve de base para a lição. Com base em seu conteúdo, todas as etapas estruturais subsequentes da lição podem ser realizadas: um minuto de caligrafia, trabalho de vocabulário, repetição, consolidação do material estudado. Os alunos compreendem o texto de ouvido. Inicialmente, esses textos são pequenos em volume.

Nº: O lobo e a lebre fizeram buracos sob as raízes do pinheiro e do abeto. O vison lebre não está sob o abeto.
Determine em que lugar cada animal fez uma morada para si mesmo?
Você encontrará a letra com a qual trabalharemos em um minuto de caligrafia em uma das palavras do exercício de lógica. Esta palavra é o nome de um animal. Tem uma sílaba. A letra que escreveremos nesta palavra denota um surdo duplo sólido acc. som.

2. Exercícios para o desenvolvimento do pensamento, a capacidade de tirar conclusões por analogia

Bétula, violeta-…; sargo-peixe, abelha-... etc.

3. Exercícios criativos

Componha uma história usando palavras-chave ou imagens de enredo.
Na palavra proposta, substitua qualquer letra por uma letra W para que você obtenha uma nova palavra: telhado de rato, bola a vapor, máquina de framboesa, seis de vingança.

4. Jogo didático

Um jogo didático tem grande influência no desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos. Como resultado de seu uso sistemático, as crianças desenvolvem mobilidade e flexibilidade da mente, são formadas qualidades de pensamento como comparação, análise, conclusão, etc. os jogos construídos sobre o material de vários graus de dificuldade possibilitam uma abordagem diferenciada para o ensino de crianças com diferentes níveis de conhecimento. (“A carta se perdeu”, “Palavras vivas”, “Tim-Tom”, etc.)

Este é apenas um pequeno exemplo do que pode ser usado nas aulas de russo na primeira série. Desde que comecei a trabalhar neste tópico neste ano letivo, no futuro pretendo continuar estudando o material teórico sobre este tópico, compilar uma coleção de tarefas e exercícios para desenvolver a competência cognitiva dos alunos e usá-la ativamente na minha prática docente.

No final da 2ª série, um estudo em grupo foi conduzido por um psicólogo"Pesquisa do pensamento lógico-verbal" E.F. Zambatsyavichene com base no teste da estrutura do intelecto. Os resultados desta técnica ilustraram não só o nível de desenvolvimento do pensamento lógico-verbal, mas também o grau de desenvolvimento da própria atividade educativa do aluno. No processo de realização, os alunos demonstraram graus variados de interesse pelas tarefas, o que indica o desenvolvimento da atividade cognitiva, a presença de interesse pela atividade intelectual. ( Apêndice 2 )

2.1. Metodologia E. F. Zambiciavichen "Indicadores de desenvolvimento mental de crianças"(Anexo 3 )

No início do ano letivo de 2012-2013, com a ajuda de um psicólogo escolar, o diagnóstico foi realizado em sala de aula de acordo com o método de E.F. Zambicyavichen "Indicadores do desenvolvimento mental das crianças" de acordo com os seguintes critérios: a esfera cognitiva da criança (percepção, memória, atenção, pensamento).

Como resultado da pesquisa realizada com as crianças ( Apêndice 4 ) verificou-se que a maioria das crianças (61%) apresenta um bom nível de motivação escolar. Os motivos prioritários nas atividades educativas são os motivos de auto-aperfeiçoamento e bem-estar.

Diagnósticos psicológicos A esfera cognitiva possibilitou identificar o nível de fundo de desenvolvimento mental dos alunos, para determinar o nível de desenvolvimento de processos cognitivos como atenção e memória.

Identifiquei o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos.

No primeiro (reprodutivo) - nível baixo, incluía alunos que não faziam sistematicamente, mal preparados para as aulas. Os alunos se destacaram pelo desejo de compreender, lembrar, reproduzir conhecimentos, dominar os métodos de sua aplicação de acordo com o modelo dado pelo professor. As crianças notaram falta de interesse cognitivo em aprofundar o conhecimento, instabilidade de esforços volitivos, incapacidade de estabelecer metas e refletir sobre suas atividades.

Na segunda (produtiva)- o nível médio foi atribuído aos alunos que se prepararam de forma sistemática e suficiente para as aulas. As crianças buscaram compreender o significado do fenômeno estudado, penetrar em sua essência, estabelecer conexões entre fenômenos e objetos, aplicar conhecimentos em novas situações. Nesse nível de atividade, os alunos mostraram um desejo episódico de buscar de forma independente uma resposta para uma pergunta que os interessava. Observaram uma relativa estabilidade dos esforços volitivos no desejo de levar ao fim o trabalho iniciado, prevalecendo o estabelecimento de metas e a reflexão junto ao professor.

No terceiro (criativo) - alto nível foram atribuídos aos alunos que sempre se prepararam bem para as aulas. Este nível é caracterizado por um interesse constante na compreensão teórica dos fenômenos em estudo, em uma busca independente de soluções para problemas decorrentes de atividades educacionais. Este é um nível criativo de atividade, caracterizado por uma profunda penetração da criança na essência dos fenômenos e seu relacionamento, o desejo de realizar a transferência de conhecimento para novas situações. Este nível de atividade é caracterizado pela manifestação das qualidades volitivas do aluno, um interesse cognitivo constante, a capacidade de estabelecer metas de forma independente e refletir sobre suas atividades.

As informações que recebi como resultado dos diagnósticos psicológicos e pedagógicos permitiram não só avaliar as capacidades de um determinado aluno no momento atual, mas também prever o grau de crescimento pessoal de cada aluno e de toda a equipa de turma .

O acompanhamento sistemático dos resultados dos diagnósticos de ano para ano permite ver a dinâmica das mudanças nas características pessoais do aluno, analisar a conformidade das conquistas com os resultados planejados, leva a uma compreensão dos padrões de desenvolvimento relacionados à idade e ajuda para avaliar o sucesso das medidas corretivas em curso.

2.2. Monitorar o impacto de uma abordagem centrada no aluno na eficácia do processo de aprendizagem

O diagnóstico sistemático e a correção do processo de desenvolvimento pessoal de cada aluno são realizados desde o momento em que a criança entra na escola. Todos os professores, professores de turma sob a orientação de um psicólogo escolar participam no diagnóstico e correção do processo de desenvolvimento pessoal dos alunos. A avaliação dos resultados do diagnóstico do desenvolvimento mental e pessoal dos alunos é realizada principalmente do ponto de vista da dinâmica do desenvolvimento individual de cada aluno.

• Sala de aula, aulas em grupo.

As aulas no sistema de ensino centrado no aluno envolvem o uso generalizado de vários auxílios didáticos técnicos, incluindo computadores pessoais, o acompanhamento de algumas aulas com música calma ....

• Ciclo estético de sessões de treinamento

O ensino de todas as disciplinas deste ciclo (desenho, canto, música, modelagem, pintura, etc.) é amplamente apresentado em várias exposições sistematicamente realizadas na escola, em concursos amadores e em espectáculos de alunos fora da escola.

• Trabalho extracurricular da escola

A escola tem um grande número de diferentes círculos, conjuntos de coros, clubes desportivos, outras associações estudantis de interesse, para que cada aluno possa escolher uma atividade fora do horário escolar.

• Formação laboral e atividade laboral dos estudantes

O principal princípio sobre o qual este componente é construído é que o desenvolvimento de habilidades e hábitos laborais nos alunos é realizado no processo de atividade laboral útil realizada por métodos científicos e técnicos modernos. ( Anexo 5 )

Na 3ª série, a professora-psicóloga realizou o diagnóstico “Determinação do status sociométrico” (17 pessoas participaram do diagnóstico). Como resultado dos dados obtidos, foram identificadas quatro categorias de status:

• Líderes (12 pessoas - 71%)
• Preferencial (5 pessoas - 29%)
• Aceito (0 pessoas)
• Isolado (0 pessoas)

Este BWM (relacionamento bem-estar) é alto.

2.3. A relação da aprendizagem centrada no aluno com o problema da diferenciação das crianças.

Uma vez que a definição de aprendizagem centrada no aluno enfatiza a necessidade de levar em conta as características de seus sujeitos, o problema da diferenciação das crianças torna-se relevante para o professor. Para resolver o problema da diferenciação das crianças nas aulas de russo, desenvolvi cartões de tarefas sobre o tema "Alfabetização ortográfica - uma garantia da precisão de expressar o pensamento de compreensão mútua". ( Apêndice 6 )

Na minha opinião, a diferenciação é necessária para os seguintes razões:

• diferentes oportunidades de partida para as crianças;
• habilidades diferentes, e de uma certa idade e inclinações;
• para fornecer uma trajetória de desenvolvimento individual.

Tradicionalmente, a diferenciação baseava-se na abordagem “mais-menos”, em que aumentava apenas a quantidade de material oferecido ao aluno – os “fortes” recebiam mais a tarefa e os “fracos” menos. Tal solução para o problema da diferenciação não eliminou o problema em si e levou ao fato de que crianças capazes estavam atrasadas em seu desenvolvimento, e atrasadas não conseguiam superar as dificuldades que surgiam nelas na resolução de problemas educacionais.
Para criar condições pedagógicas favoráveis ​​ao desenvolvimento da personalidade do aluno, sua autodeterminação e auto-realização, a tecnologia de diferenciação de níveis, que usei em minhas aulas, ajudou.

Vamos resumir os métodos de diferenciação:

1. Diferenciação do conteúdo das tarefas educativas:

• pelo nível de criatividade;
• de acordo com o nível de dificuldade;
• por volume.

2. O uso de diferentes métodos de organização das atividades das crianças em sala de aula, enquanto o conteúdo das tarefas é o mesmo, e o trabalho é diferenciado:

• de acordo com o grau de independência dos alunos;
• pelo grau e natureza do atendimento aos alunos;
• pela natureza das atividades de aprendizagem.

O trabalho diferenciado foi organizado de diferentes formas. Na maioria das vezes, os alunos com baixo nível de sucesso e baixo nível de aprendizagem (de acordo com a amostra da escola) concluíram tarefas do primeiro nível. As crianças praticaram operações individuais que fazem parte das habilidades e tarefas com base na amostra considerada durante a aula. Alunos com um nível médio e alto de sucesso e aprendizagem - tarefas criativas (complicadas).

Na aprendizagem centrada no aluno, o professor e o aluno são parceiros iguais na comunicação educacional. O aluno mais jovem não tem medo de errar no raciocínio, corrigi-lo sob a influência dos argumentos expressos pelos colegas, e essa é uma atividade cognitiva pessoalmente significativa. As crianças da escola primária desenvolvem pensamento crítico, autocontrole e autoestima, o que reflete um nível bastante alto de suas habilidades gerais.

Muitos professores são da opinião de que as crianças devem trabalhar estritamente de acordo com as instruções da sala de aula. No entanto, tal técnica permite apenas sem erros e digressões fazer o trabalho, mas não forma processos cognitivos e não desenvolve o aluno, não traz à tona qualidades como independência, iniciativa. As habilidades criativas se desenvolvem nos alunos em atividades práticas, mas com tal organização, quando o conhecimento precisa ser obtido por si mesmo. A tarefa proposta pelo professor deve estimular as crianças a buscarem soluções. A busca envolve uma escolha, e a correção da escolha é confirmada na prática.

2.4. O uso de tecnologias de aprendizagem diferenciadas e em grupo para escolares.

Na minha prática docente, utilizo sistematicamente tecnologias de aprendizagem diferenciadas. O grau de manifestação da atividade do aluno no processo educacional é um indicador dinâmico e mutável. Está no poder do professor ajudar a criança a passar do nível zero para o relativamente ativo e depois para o executivo-ativo. E em muitos aspectos depende do professor se o aluno atinge o nível criativo. A estrutura da aula, levando em conta os níveis de atividade cognitiva, prevê pelo menos quatro modelos principais. A aula pode ser linear (com cada grupo por vez), mosaico (inclusão nas atividades de um ou outro grupo, dependendo da tarefa de aprendizagem), role-playing ativo (conectando alunos com um alto nível de atividade para ensinar o resto) ou complexo (combinando todas as opções propostas) .

O critério principal da aula deve ser a inclusão nas atividades educativas de todos os alunos sem exceção ao nível do seu potencial; o trabalho educativo do dever diário obrigatório deve tornar-se parte de um conhecimento geral com o mundo exterior.

Costumo usar tecnologias de grupo ou pedagogia de colaboração (trabalho em pares e pequenos grupos) em aulas repetitivas e generalizantes, bem como em seminários, ao preparar diários orais e trabalhos criativos. Eu penso sobre a composição dos grupos, seu número. Dependendo do tema e objetivos da aula, a composição quantitativa e qualitativa dos grupos pode ser diferente.

É possível formar grupos de acordo com a natureza da tarefa que está sendo realizada: um pode ser numericamente maior que o outro, pode incluir alunos com graus variados de desenvolvimento de habilidades, e pode consistir de “forte” se a tarefa for difícil, ou de “fraco” se a tarefa não requer uma abordagem criativa.

Os grupos recebem tarefas escritas (programas de observação peculiares ou algoritmos de ações), prescritas em detalhes, e o tempo para sua implementação é acordado. Os alunos completam as tarefas trabalhando com o texto. As formas de organização das relações em grupos também podem ser diferentes: todos podem realizar a mesma tarefa, mas para diferentes partes do texto, episódios, podem realizar elementos individuais das tarefas prescritas no cartão, podem preparar respostas independentes para vários perguntas ...

Cada grupo tem um líder. A sua função é organizar o trabalho dos alunos, recolher informação, discutir a avaliação de cada membro do grupo e atribuir uma nota à parte do trabalho que lhe for atribuída. Decorrido o tempo, o grupo relata o trabalho realizado de forma oral e escrita: responde à questão colocada e apresenta um esboço das suas observações (de cada aluno ou do grupo no seu conjunto). Para uma declaração de monólogo, a marca é colocada diretamente na lição; depois de revisar as respostas escritas, cada membro do grupo recebe uma pontuação com base na pontuação dada a eles pelo grupo. Se for dada a tarefa de fazer anotações no decorrer dos relatórios dos grupos, os cadernos dos alunos são recolhidos para verificação - cada trabalho é avaliado do ponto de vista da qualidade do trabalho.

CONCLUSÃO

O sistema educacional moderno deve ter como objetivo moldar as necessidades e habilidades do aluno para o domínio independente de novos conhecimentos, novas formas de atividade, sua análise e correlação com os valores culturais, a capacidade e a prontidão para o trabalho criativo. Isso dita a necessidade de mudar o conteúdo e as tecnologias da educação, com foco na pedagogia centrada no aluno. Tal sistema educacional não pode ser construído do zero. Origina-se nas profundezas do sistema educacional tradicional, nas obras de filósofos, psicólogos, professores.

Tendo estudado as características das tecnologias centradas no aluno e comparando uma aula tradicional com uma centrada no aluno, parece-nos que, na virada do século, o modelo de escola centrada no aluno é um dos mais promissores para os próximos razões:

• no centro do processo educativo está a criança como sujeito de conhecimento, o que corresponde à tendência mundial de humanização da educação;
• a aprendizagem centrada no aluno é uma tecnologia que salva a saúde;
• Recentemente, tem havido uma tendência quando os pais escolhem não apenas quaisquer itens adicionais, serviços, mas, antes de tudo, procuram um ambiente educacional favorável, confortável para seu filho, onde ele não se perca na massa geral , onde sua individualidade seria visível;
• a necessidade de mudança para esse modelo de escola é reconhecida pela sociedade.

Acredito que os princípios mais significativos de uma aula centrada no aluno, formada por I. S. Yakimanskaya, são:

• uso da experiência subjetiva da criança;
• dando-lhe liberdade de escolha no desempenho das tarefas; estímulo à escolha independente e uso das formas mais significativas para ele elaborar o material didático, levando em consideração a diversidade de seus tipos, tipos e formas;
• a acumulação de ZUNs não como um fim em si (resultado final), mas como um importante meio de realização da criatividade das crianças;
• proporcionando na aula um contato emocional pessoalmente significativo entre o professor e o aluno com base na cooperação, motivação para alcançar o sucesso através da análise não apenas do resultado, mas também do processo de alcançá-lo.

A educação centrada no aluno pode ser considerada, por um lado, como um movimento ulterior de ideias e experiências de educação desenvolvimentista, por outro, como a formação de um sistema educacional qualitativamente novo.

O conjunto de dispositivos teóricos e metodológicos que definem a educação moderna centrada no aluno é apresentado nas obras de E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V. V. Serikova, A. V. Petrovsky, V. T. Fomenko, I. S. Yakimanskaya e outros pesquisadores. Esses pesquisadores estão unidos por uma abordagem humanista às crianças, “uma atitude valiosa em relação à criança e à infância como um período único na vida de uma pessoa”.

A pesquisa revela o sistema de valores pessoais como os significados da atividade humana. A tarefa da educação orientada para a personalidade é saturar o processo pedagógico com significados pessoais como um ambiente para o desenvolvimento pessoal.

Diversificado em conteúdos e formas, o ambiente educacional possibilita revelar-se, realizar-se. A especificidade da educação para o desenvolvimento da personalidade se expressa na consideração da experiência subjetiva da criança como uma esfera de valor pessoalmente significativa, enriquecendo-a na direção da universalidade e originalidade, do desenvolvimento de ações mentais significativas como condição necessária para a auto-criação. realização, formas de atividade intrinsecamente valiosas, aspirações cognitivas, volitivas, emocionais e morais. O professor, focando-se em um modelo socialmente significativo da personalidade, cria condições para o livre autodesenvolvimento criativo da personalidade, confia no valor intrínseco das ideias, motivos infantis e juvenis, leva em conta a dinâmica das mudanças nas motivações motivacionais do aluno. e esfera baseada na necessidade.

Dominando a teoria e a base metodológica e tecnológica de uma abordagem e interação pedagógica centrada no aluno, um professor que tenha um alto nível de cultura pedagógica e atinja as alturas na atividade pedagógica no futuro poderá e deve usar seu potencial para seu próprio desenvolvimento pessoal. e crescimento profissional.

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