Componentes da cultura ecológica de alunos do primeiro ano. Aspectos teóricos do problema da formação da cultura ecológica de alunos do ensino fundamental em atividades extracurriculares

Anotação. O artigo discute questões de educação ambiental para alunos do ensino fundamental, incluindo métodos para desenvolver uma atitude consciente em relação à natureza e ao meio ambiente. São apresentados os resultados do diagnóstico da formação do nível de cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental (alunos da 4ª série).

A importância da educação ambiental das crianças no mundo moderno não pode ser superestimada. Sua principal tarefa é formar uma pessoa que, na escala de valores, coloque em primeiro lugar a proteção da vida humana e do meio ambiente. Neste caso, pode-se esperar que as leis aprovadas em matéria de protecção do ambiente sejam implementadas e que os projectos ambientalmente prejudiciais sejam rejeitados, por mais lucros que tragam. O problema da conservação da natureza torna-se um problema ético.A educação ambiental deve incluir a atitude de cuidado das crianças para com a natureza, revelando o significado estético, educacional, de melhoria da saúde e prático da natureza na vida das pessoas.

Você precisa começar a trabalhar na criação de uma pessoa ecologicamente cultural já na idade escolar. Uma pessoa com educação ambiental, sabendo os danos que certas ações causam, forma uma atitude em relação a essas ações e decide a questão de sua legalidade. Se uma pessoa for educada ambientalmente, então as normas e regras de comportamento ambiental terão uma base sólida e se tornarão as crenças dessa pessoa.

Formar uma atitude positiva das crianças em relação à natureza é uma área importante da educação ambientalreflete o resultado de todo o trabalho ambiental e pedagógico com as crianças e é o resultado finalseu produto e indicador.

Consideremos o conteúdo do conceito de “atitude ambiental”.

A atitude para com a natureza é um importante subsistema da cultura ecológica.Os psicólogos (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, etc.) consideram a categoria de atitude no aspecto da personalidade como sua manifestação. Deusar sempre temcoloração emocional,é subjetivo e expresso em ações, ações práticas, atividades.

Uma característica significativa de um relacionamento é a sua conhecimento, que é formado com base no conhecimento e está associado asentimentos. Os psicólogos observam a natureza complexa das conexões entre conhecimento e emoções: a atitude não pode surgir apenas embase do conhecimento - o significado pessoal deve estar conectado a ela,compreensão, consciência da objetividade do que está acontecendo.

Na sociedade moderna, a natureza é vista apenas do ponto de vista do benefício e do dano: o homem se opõe aos outros seres vivos, considera-se “superior, mais significativo” que eles. É justamente essa atitude que nos impede de estabelecer padrões éticos de comportamento na natureza e de interação com ela de acordo com esses padrões. É necessário buscar mecanismos psicológicos e pedagógicos para corrigir a atitude existente em relação à natureza.

De acordo com pesquisa de S.N. Nikolaeva, uma atitude conscientemente correta em relação à natureza, que é o cerne da cultura ecológica, baseia-se na compreensão da ligação das plantas e dos animais com as condições externas, na sua adaptabilidade ao meio ambiente; na consciência das especificidades dos seres vivos e do seu valor intrínseco, na dependência da vida da influência dos fatores ambientais e da atividade humana; na compreensão da beleza original dos fenômenos naturais, dos seres vivos, se o seu desenvolvimento ocorre em condições naturais plenas ou especialmente criadas.

Los Angeles Mazitova destaca que a atitude ecológica dos alunos do primeiro ano em relação à natureza é uma posição subjetiva do indivíduo na realidade que o rodeia, incluindo uma atitude responsável para com a natureza, baseada na convicção de que a natureza pertence a toda a sociedade, incluindo a futura geração de pessoas ; a necessidade de comunicação com a natureza, conhecimento das normas e regras de comportamento nela contidas; atividade e prontidão para atividades ambientais; competências e habilidades para interagir com a natureza (Mazitova p.1).

V.A. deu uma contribuição significativa para o desenvolvimento da ciência sobre a formação da cultura ecológica e das atitudes em relação à natureza. Yasvin, que em seu detalhado estudo psicológico examinou a formação de uma atitude subjetiva em relação à natureza baseada na unidade com ela em diferentes estágios da ontogênese (pré-escolar, escolar, juvenil, adulto). A pesquisadora acredita que a atitude em relação à natureza deve ser construída sobre os princípios do antropomorfismo, “humanização da natureza”. Contudo, acreditamos que esta abordagem não se justifica no trabalho com crianças em idade pré-escolar e do ensino primário, mas simo antropomorfismo inibe o desenvolvimento dos princípios da ecologiaconsciência nas crianças, contradiz a abordagem cognitiva e prática na formação de uma atitude ética-subjetiva em relação à natureza. A criança deve, na prática, interagir com os viventes de forma ética (humanitária), a partir da consideração de suas necessidades vitais de compreensão do valor próprio e da fragilidade da vida.

Esta abordagem para a formação de atitudes em relação à natureza é apresentada em muitos trabalhos de psicólogos e professores domésticos (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova, etc.). A pesquisa revelou uma série de fatos geralmente significativos.

A atitude perante a natureza pode ser formada: entre os alunos mais novos, a atitude não é de carácter generalizado - é uma atitude perante aqueles objectos e fenómenos específicos que se inserem no espaço da sua vida.

A atitude pessoal (subjetiva) de uma criança em relação à natureza surge com base no interesse pelos fenômenos, objetos, eventos, processos e incidentes que o professor a apresenta, ou seja, com base no conhecimento.

A formação de uma atitude e sua manifestação estão sempre associadas à atividade - atividade laboral, lúdica, visual, construtiva, de observação.

A relação da criança com a natureza surge através do contato direto com a própria natureza, sendo nela, interação visual ou prática com os seres vivos.

Para um aluno do ensino fundamental, as relações emocionais com objetos e fenômenos naturais são muito importantes - as impressões sensoriais dão origem a experiências pessoais, que se transformam em atitudes.

A formação de uma atitude perante a natureza e o surgimento de um interesse emocional por ela na criança está associada à procura de técnicas pedagógicas especiais (individuais e complexas) que lhe evoquem experiências pessoais.

A atitude em relação à natureza pode ter diferentes matizes - cuidadosa, atenciosa, cognitiva, estética, responsável, conscientemente correta, economicamente cuidadosa, etc., a natureza da atitude formada depende do objetivo pedagógico e aqueles tecnologia para alcançá-lo. Uma das condições para o sucesso da formação de uma atitude ecológica em relação à natureza entre os alunos mais jovens é a organização do processo educativo inicial com base em mecanismos psicológicos de subjetivação, ou seja, atitude subjetivapara objetos naturais.

A formação de atitudes em relação à natureza é baseada no conhecimento sobre a natureza. O conhecimento sobre a natureza influencia a formação de uma atitude consciente: sob a influência da educação, as crianças começam a compreender o causalconexões e dependências na natureza, comece a levá-las em consideração em suasatividades, comportamento. Isso é demonstrado de forma convincente no estudo E . A. Komarova.

Os autores de vários trabalhos observam que uma boa atitude em relação ao ambiente natural que surge nas crianças é o resultado especial organização do processo pedagógico. Em alguns casos o efeitoé conseguido pela inclusão das crianças em atividades práticas (trabalho, pesquisa, visual), em outras - pela conexão de material adicional (leitura de obras literárias, mostrar fotos, assistir programas de TV, etc.), em terceiro lugar,interação, comunicação com seres vivos (especialmente animais).

A atitude perante a natureza também está intimamente ligada às relações familiares, sociais, industriais e interpessoais de uma pessoa, e abrange todas as esferas da consciência: científica, política, ideológica, artística, moral, estética, jurídica. Deve-se notar que uma atitude responsável para com a natureza é uma característica complexa de uma pessoa. Significa compreender as leis da natureza que determinam a vida humana, manifestadas no cumprimento dos princípios morais e legais da gestão ambiental, nas atividades criativas ativas de estudo e proteção do meio ambiente, na promoção das ideias de uma gestão ambiental adequada, na luta contra tudo que tem um efeito prejudicial sobre o meio ambiente. A condição para tal formação e educação é a organização de atividades científicas, morais, jurídicas, estéticas e práticas interligadas dos alunos, destinadas a estudar e melhorar a relação entre a natureza e o homem. O critério para desenvolver uma atitude responsável em relação ao meio ambiente é a preocupação moral com as gerações futuras.

Os alunos do ensino primário adquirem conhecimentos sobre o ambiente natural nas aulas de ciências e natureza. Em nossa opinião, a formação de uma atitude ecológica perante a natureza no nível primário deve ser realizada através da utilização integrada de métodos de ensino não tradicionais (labilização ecológica, empatia ambiental, identificação ambiental, ritualização de atividades ambientais) no curso “O World Around Us”, bem como um sistema de tarefas cognitivas para turmas de 1ª a 4ª série com base em material programático de história natural sobre a aplicação do conhecimento de história natural em uma nova situação educacional. O trabalho extracurricular para desenvolver uma atitude ambiental entre os alunos do ensino fundamental deve ser considerado parte integrante de todo o processo educacional e incluir formas não tradicionais: férias ambientais, exposições, modelagem ambiental computacional, oficinas ambientais, treinamentos ambientais e psicológicos.

As aulas de leitura oferecem grandes oportunidades para implementar a educação ambiental; trabalhar em obras permite que as crianças desenvolvam a capacidade de comparar o estado da natureza em diferentes épocas do ano, de ver, de “descobrir” a diversidade do mundo, de poder encontrar o incomum em objetos comuns, para ver a atitude de uma pessoa em relação ao mundo ao seu redor. Dessa forma, as crianças aprendem gradativamente os conceitos de equilíbrio da natureza, sua violação pelo homem e as consequências dessa violação, e a possibilidade de uma interação correta e ambientalmente alfabetizada entre o homem e a natureza. Os conhecimentos teóricos adquiridos pelos alunos em sala de aula tornam-se a base para uma avaliação independente dos processos e fenómenos que ocorrem na natureza, para a realização das suas próprias pesquisas e observações. Muitas vezes as crianças estudam a natureza apenas nos livros: elas podem determinar os nomes das plantas e animais representados nas imagens, mas não os reconhecem na natureza. O trabalho de pesquisa de crianças em idade escolar no âmbito de projetos ambientais ajuda a resolver este problema. Os alunos do ensino primário participam nestes trabalhos com prazer e grande interesse, naturalmente, num nível que lhes é acessível.

R Trabalhar no curso “O mundo que nos rodeia” de acordo com este material didático ajuda a apresentar a criança à natureza e a desenvolver uma atitude de cuidado com o meio ambiente.

A Tabela 1 apresenta dados sobre a implementação do componente de conteúdo neste complexo educacional.

Tabela 1. Componente de conteúdo do complexo educacional “Escola primária do século XXI” na disciplina “O mundo que nos rodeia”

Requisitos de conhecimento e habilidades

Usando conhecimentos e habilidades na prática

Complexo educativo e formativo “Escola primária do século XXI”

Uso humano de recursos naturais (água, floresta, plantas e animais silvestres). A importância da natureza para a existência de toda a vida na Terra.

Regras de conduta no parque, floresta, rio e lago. Respeito pelo meio ambiente.

A natureza é todo o mundo diverso que rodeia os humanos.

Plantas, sua diversidade. Árvores, arbustos, ervas. O papel das plantas na natureza e na vida das pessoas, a atitude carinhosa das pessoas para com as plantas.

O papel dos animais na natureza e na vida das pessoas, o cuidado humano com os animais.

Regras de comportamento na natureza.

O Livro Vermelho da Rússia.

conhecer as regras básicas de comportamento no parque, na floresta;

compreender a importância de proteger plantas e animais;

entender a necessidade de respeitar o meio ambiente

utilizar os conhecimentos adquiridos em atividades produtivas e transformadoras;

No ano letivo 2013-2014, com base na 4ª série da Escola Secundária MBOU nº 17 de Novoaltaisk, realizei um estudo diagnóstico para identificar a formação da cultura ecológica dos alunos do primeiro ano.

A experiência foi realizada em condições naturais para os alunos do ensino básico, a comunicação foi realizada à vontade, tendo em conta as características da idade, o interesse e a vontade das crianças em realizar as tarefas.

Na primeira etapa, estudou-se o nível de formação das relações ambientais pelo Método N. Fisher.

Indicadores de diagnóstico:

1. Correspondência de conhecimento e comportamento na natureza.

3. Interesse pela natureza, desejo, intenção e necessidade de concretizar as próprias posições nas ações.

4. Atitude emocional em relação à natureza.

5. Atividades ambientais promocionais.

6. Avaliação do estado de natureza segundo critérios estéticos, higiénicos, materiais, bioecológicos.

As crianças foram convidadas a responder perguntas durante uma conversa com a professora.

Durante a conversa, os alunos foram solicitados a responder às seguintes perguntas (ver Tabela 2).

Tabela 2 – Cartão de diagnóstico

Indicadores

Palavras-chave e frases

Interesse pela natureza

Você costuma caminhar na natureza? O que você escolherá: sentar em casa e assistir a um desenho animado ou ir ao parque? Como você se sente quando caminha no parque?

Você ama o outono? E o verão? O que você mais gosta no verão? Como você se sente quando outras crianças colhem flores?

Como você se sente quando as pessoas jogam lixo na natureza (no rio, na floresta...)?

Correspondência entre o nível de conhecimento ambiental e a natureza do comportamento na natureza.

Por que você jogou uma embalagem de doce na estrada do parque? É possível fazer isso? Como se comportar corretamente na floresta?

Atividades ambientais práticas

O que você fez pelos pássaros no inverno passado? Como você protege a natureza? Por que está fazendo isso?

Promoção da conservação da natureza

Precisamos explicar às crianças como se comportar na floresta, no rio, no parque? Como se comportar no zoológico? O que você faria se visse plantas raras sendo destruídas ou animais raros sendo mortos?

Habilidades de avaliação

É bonito ou feio jogar lixo na rua? Colhendo flores? Provocando animais selvagens? Caminhar no parque faz bem ou mal à saúde, mas sim aos seres vivos?

O questionário para crianças é apresentado no Apêndice 1.

Os alunos foram convidados a responder 18 perguntas da pesquisa. As respostas fornecidas pelas crianças foram registradas e avaliadas em escala (Tabela 3).

Tabela 3 – Avaliação dos indicadores

Índice

Apontar

Critérios para avaliação

Interesse pela natureza

Falta de interesse pela natureza e desejo de protegê-la

Fraco interesse pela natureza e falta de desejo de protegê-la

Há pouco interesse e desejo de proteger a natureza apenas se houver benefício para si mesmo

Mostra interesse suficiente pela natureza, mas pouco desejo de protegê-la

Sonha com grandes coisas para proteger a natureza, mostra prontidão e desejo de participar pessoalmente na sua proteção

Atitude emocional em relação à natureza

Falta de emoções positivas em relação à natureza

Fraco desenvolvimento emocional do indivíduo

Vê a beleza da natureza, mas não demonstra emocionalmente sua atitude em relação a ela

Emocionalmente responsivo, mas não demonstra desejo de expressar sua atitude em relação à natureza em atividades criativas

Emocionalmente responsivo, mostra desejo de expressar sua atitude em relação à natureza em atividades criativas

Correspondência entre conhecimento e comportamento na natureza.

Não conhece as regras de comportamento da natureza e não as segue.

Conhece as regras de comportamento da natureza, mas não as segue.

O comportamento na natureza nem sempre corresponde às normas, o conhecimento é satisfatório.

O conhecimento ecológico é bom, o comportamento na natureza quase sempre corresponde a normas e regras conhecidas

O conhecimento ecológico é alto, o comportamento na natureza corresponde às normas

Atividades ambientais práticas

Evitação de atividades ambientais práticas, falta de formação de motivos para esta atividade

Participação episódica, o motivo principal é utilitário

As atividades ambientais práticas são de natureza situacional, a principal delas é o motivo utilitário

Sob orientação de um professor, atua na área de conservação da natureza, tendo como protagonista o motivo estético

Participa ativamente de atividades ambientais, o principal é um motivo moral ou educacional

Propaganda ambiental

Considera desnecessária a propaganda da ideia de conservação da natureza

A propaganda é egocêntrica

Considera necessária a promoção de ideias de conservação ambiental

Promove ideias para a conservação da natureza sob a orientação de um professor

Promove de forma independente ideias de conservação ambiental

Avaliação do estado de natureza

Não é possível avaliar

Avalia a partir de posições egocêntricas utilitaristas, condena a crueldade e a destruição da natureza

Mostra preocupação com as ações negativas dos outros, mas não avalia adequadamente as suas próprias ações

Mostra preocupação com as ações negativas de si mesmo e dos outros

Capaz de avaliar de forma prática as suas próprias ações e as dos outros a partir de uma perspectiva ambiental, condena o comportamento incorreto na natureza

O número mínimo de pontos é 18. O máximo é 90. De acordo com os dados analisados, com base na metodologia de avaliação do nível de formação das relações ambientais, foram identificados 5 níveis: alto (80-90 pontos), acima da média ( 60-79 pontos), médio (40-59 pontos), abaixo da média (29-39 pontos), baixo (18-28 pontos).

Os seguintes resultados foram obtidos (ver Fig. 1).

Figura 1. Resultados do experimento de apuração

Assim, no grupo há três alunos com nível médio, três com nível “acima da média” e um aluno com nível baixo e outro com nível alto.

Analisemos os dados obtidos nas seguintes seções: interesse pela natureza, atitude emocional em relação à natureza, correspondência de conhecimentos e comportamentos na natureza, atividades ambientais práticas, propaganda ambiental, avaliação do estado da natureza (Fig. 2).

Figura 2. Análise de indicadores

Interesse pela natureza: pelas criançashá pouco interesse e desejo em proteger a natureza apenas se houver um benefício para si mesmo

Atitude emocional em relação à natureza: criançasemocionalmente responsivos, mas não demonstram desejo de expressar sua atitude em relação à natureza na atividade criativa.

Correspondência entre conhecimento e comportamento na natureza: nas crianças oscila entre « conhece as regras de comportamento da natureza, mas não as cumpre” e “o comportamento na natureza nem sempre corresponde às normas, o conhecimento é satisfatório”.

Atividades ambientais práticas:as atividades ambientais práticas são de natureza situacional, a principal delas é o motivo utilitário.

Propaganda da conservação da natureza: considera necessária a promoção de ideias de conservação da natureza.

Habilidades avaliativas: mostra preocupação com as ações negativas dos outros, mas não avalia adequadamente as suas próprias.

Assim, a educação ambiental das gerações mais jovens está se tornando uma das principais tarefas da sociedade. Para evitar efeitos adversos ao meio ambiente, para não cometer erros ambientais, para não criar situações perigosas à saúde e à vida, o homem moderno deve ter conhecimentos ambientais básicos e um novo tipo de pensamento ecológico. E nisso um papel importante é atribuído à escola de ensino geral, que, ao dotar as crianças de conhecimentos modernos e de experiência de vida, trabalha essencialmente para o futuro.

O efeito da educação ambiental dos alunos é em grande parte determinado pelo estado da cultura da sua relação com o meio ambiente - natural e social. Incutir nos alunos uma cultura de relacionamento com ele é realizado tanto no processo de aquisição de conhecimentos, competências e habilidades em sala de aula, quanto durante atividades extracurriculares especialmente organizadas para crianças.

A educação dos alunos na cultura ecológica não pode ser holística e integral sem a participação da família, representantes da geração mais velha, que são uma enciclopédia viva da natureza da sua terra natal. Eles têm algo para contar aos filhos e netos, às vezes causando surpresa e arrependimento.

Lista de literatura usada

Bryazgina T.A. A relação entre família e escola na formação da cultura ecológica dos escolares // Jovem cientista. – Formato eletrônico. – Modo de acesso: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. Formação da cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental com base em material de história local // Escola primária. -2003. – Não. – pág.110-113.

Vinogradova N.F. Educação ambiental de alunos do ensino fundamental: Problemas e perspectivas // Ensino fundamental. – 1997. - Nº 4. – P.20-24.

Vinogradova N. F. O mundo que nos rodeia: Métodos de ensino: 1ª a 4ª séries. – M.: VentanaGraph, 2005. – 240 p.

Mazitova L.A. Formação de uma atitude ecológica em relação à natureza entre os alunos do primeiro ano // Escola primária. Além disso, antes e depois. – 2007. – Nº 6. – P.8-12.

Métodos de educação ambiental de crianças pré-escolares Proc. ajuda para estudantes média. ped. livro didático estabelecimentos. – 2ª ed., rev. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2001. – 184 p.

A existência do homem e da sociedade pressupõe o conhecimento e a observância de pelo menos um mínimo de cultura ambiental. Até recentemente, a sua formação era realizada principalmente de forma espontânea, por tentativa e erro, “a olho”, e consolidava-se na consciência pública e nas atividades práticas das pessoas através de um sistema de costumes e tradições, muitas vezes em avaliações e decisões momentâneas e superficiais, de acordo com o nível de desenvolvimento social e a compreensão das pessoas sobre os possíveis riscos ambientais, o seu desejo e disposição obstinada para superar os problemas ambientais.

Hoje, esse caminho está completamente esgotado, é necessária uma formação consciente e proposital de uma cultura ambiental, o que é impossível sem a devida organização de todo o processo educativo e o aumento do papel da educação ambiental nele.

A “cultura ecológica” é uma das manifestações da cultura geral (do latim cultura, que significa cultivo, educação, educação, desenvolvimento, veneração).

A cultura ecológica é considerada pelos cientistas como uma cultura de unidade entre o homem e a natureza, uma fusão harmoniosa das necessidades sociais e das pessoas com a existência normal e o desenvolvimento da própria natureza. Quem domina uma cultura ecológica subordina todos os tipos de suas atividades às exigências de uma gestão ambiental racional, zela pela melhoria do meio ambiente e evita sua destruição e poluição. Portanto, ele precisa dominar o conhecimento científico, adquirir orientações de valores morais em relação à natureza e também desenvolver habilidades práticas para preservar as condições ambientais favoráveis. Consequentemente, o conceito de “cultura ecológica” é complexo e multifacetado. No ensino fundamental são lançadas as bases da cultura ambiental. Este problema, em nossa opinião, é mais plenamente revelado nas obras de L.P. Saleeva - Simonova. De acordo com a definição de L.P. Saleeva - Simonova, a cultura ecológica é uma qualidade da personalidade, cujos componentes são:

• - interesse pela natureza e problemas da sua proteção;
• - conhecimento sobre a natureza e métodos de sua proteção e desenvolvimento sustentável;
• - sentimentos morais e estéticos em relação à natureza;
• - atividades ambientalmente conscientes em relação ao ambiente natural;
• - motivos que determinam a atividade e comportamento de um indivíduo no ambiente natural.

No actual estágio de desenvolvimento humano, o recurso às ciências naturais está associado ao aprofundamento da crise ambiental e à procura de uma saída para ela, à necessidade de educação ambiental, desde muito cedo.

Atualmente, o trabalho sobre os problemas da educação ambiental continua. Vários pesquisadores observam que muitas vezes a educação ambiental não é realizada de forma abrangente, mas unilateral, sem utilizar todas as possibilidades.

Atualmente, é necessário falar sobre a formação da cultura ambiental como uma qualidade moral socialmente necessária do indivíduo.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. acreditam que a cultura ambiental, o progresso científico e tecnológico e a educação ambiental afirmam os princípios da gestão ambiental nas mentes e atividades das pessoas; formação de competências e habilidades para resolver determinados problemas econômicos e ambientais sem agredir o meio ambiente e a saúde humana.

É uma das propriedades integrais de uma pessoa, que determina o rumo de sua atividade de vida e deixa sua marca em sua visão de mundo.

A cultura ecológica manifesta-se numa atitude responsável para com a natureza como condição universal e pré-requisito para a produção material, para com o objeto e sujeito do trabalho, o ambiente natural da atividade humana.

Cientistas L.D. Bobileva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko distingue diferentes componentes desta qualidade.

Cultura ecológica, segundo A.N. Zakhlebny é o estabelecimento na consciência e atividade humana dos princípios da gestão ambiental, a posse de competências e habilidades para resolver problemas socioeconômicos sem prejudicar o meio ambiente e a saúde humana.

L. P. Pechko acredita que a cultura ambiental inclui:

• - a cultura da atividade cognitiva dos alunos para dominar a experiência da humanidade em relação à natureza como fonte de valores materiais, base das condições ecológicas de vida, objeto de experiências emocionais, inclusive estéticas. O sucesso desta atividade se deve ao desenvolvimento de traços morais de personalidade em relação ao ambiente natural a partir da formação de competências para a tomada de decisões alternativas;
• - cultura de trabalho que se forma no processo de atividade laboral. Paralelamente, são tidos em consideração critérios ambientais, estéticos e sociais na execução de tarefas específicas nas diversas áreas da gestão ambiental;
• - uma cultura de comunicação espiritual com a natureza. Aqui é importante desenvolver emoções estéticas, a capacidade de avaliar os méritos estéticos tanto das esferas naturais como das esferas naturais transformadas. Cultura ecológica, aponta L.D. Bobylev, inclui os seguintes componentes principais:
• - interesse pela natureza;
• - conhecimento sobre a natureza e sua proteção;
• - sentimentos estéticos e morais em relação à natureza;
• - atividade positiva por natureza;
• - motivos que determinam as ações das crianças na natureza.

Obviamente, o garante mais confiável do desenvolvimento sustentável da sociedade e da preservação da saúde do meio ambiente é um alto nível de desenvolvimento da cultura ambiental de toda a população do país. O factor mais importante na resolução dos problemas ambientais deve ser a educação ambiental abrangente, que envolve colocar as questões ambientais no centro de todos os programas educativos, desde as instituições pré-escolares até às universidades. A formação da cultura ambiental infantil deve tornar-se a tarefa pedagógica mais importante. No desenvolvimento da cultura ecológica, um papel extremamente importante cabe aos anos da infância - um período de tempo relativamente curto, que os sábios chamavam de metade da vida.

Do ponto de vista da pesquisa moderna, a escola primária é a etapa mais importante na formação da posição ideológica de uma pessoa e no acúmulo intensivo de conhecimento sobre o mundo que nos rodeia.

Na ciência pedagógica moderna, existe uma grande variedade de abordagens para o problema dos indicadores de educação ambiental. A educação ambiental é considerada como uma interação multifacetada das crianças - sujeitos ativos de atividade com o ambiente natural e social envolvente. Como resultado dessa interação, realizam-se os processos de socialização da personalidade da criança, ou seja, sua adaptação às condições de vida social e ecologização, a formação da pessoa como portadora de cultura ecológica.

A educação ambiental deve começar desde a primeira infância, na família e na escola. Professores e pais devem estabelecer as bases de uma cultura ambiental e formar nas crianças uma atitude responsável em relação à natureza.

Os alunos em idade escolar demonstram um elevado interesse cognitivo pelo mundo natural, o que pode tornar-se um ponto de partida para o desenvolvimento de uma cultura ambiental nas aulas sobre o mundo envolvente.

O interesse é um estímulo poderoso para a atividade estudantil. Nutrir interesses é condição necessária para o desenvolvimento da atividade e direcionamento do indivíduo, portanto a direção do interesse, seu conteúdo, amplitude ou estreiteza servem como indicador da atividade da criança. É interessante que a atitude de uma pessoa em relação ao mundo objetivo, incluindo o mundo natural, seja manifestada. O interesse, por um lado, é um estímulo para a formação de uma atitude de cuidado com a natureza, por outro, o seu resultado, que marca a relativa conclusão de uma determinada etapa da educação ambiental. Assim, cultivar uma atitude de cuidado com a natureza vai desde o desenvolvimento dos interesses existentes até a formação de novos conhecimentos, sentimentos, habilidades e deles o interesse em um nível superior.

A educação ambiental é parte integrante da educação ambiental. A educação ambiental não pode e não deve proceder isolada da educação de uma pessoa criativa e ambientalmente responsável.

A educação ambiental deve resolver as seguintes tarefas:

• - formação de uma ideia holística do ambiente natural e social como ambiente para a vida humana, trabalho e recreação;
• - desenvolvimento da capacidade de perceber o mundo que nos rodeia através dos sentidos, interesse cognitivo.

Nutrir uma atitude estética e moral em relação ao ambiente humano, a capacidade de se comportar nele de acordo com os padrões morais universais.

• 1. Cognitivos - são conceitos que caracterizam o homem, o trabalho, a natureza e a sociedade em sua interação.
• 2. Baseada em valores – consciência das crianças sobre a importância da natureza como valor universal.
• 3. Normativo - este componente significa dominar as normas de comportamento no ambiente natural.
• 4. Atividade - dominar os tipos e métodos de atividades práticas socialmente úteis do aluno, visando o desenvolvimento de competências ambientais.

Todos os 4 componentes constituem o núcleo do conteúdo da educação ambiental; são utilizados na seleção de conhecimentos e competências ambientais na escola primária com a sua interpretação correspondente para a idade escolar primária.

EU IA. Zverev acredita que a principal tarefa da educação ambiental é a aquisição teórica pelos escolares de conhecimentos sobre a natureza, suas características, as atividades humanas nela, os problemas ambientais e as formas de resolvê-los na produção, na vida cotidiana e durante a recreação.

Ao desenvolver o problema da cultura ambiental, os professores levam em consideração o fato de que a atitude em relação à natureza possui 3 aspectos. A primeira expressa a atitude para com a natureza como condição universal e pré-requisito para a produção material, para com o objeto e sujeito do trabalho, o ambiente natural da atividade humana. A segunda é como atitude em relação aos próprios dados naturais, ao próprio corpo, que está incluído no sistema de interações ecológicas. A terceira representa as atitudes das pessoas em relação às atividades relacionadas ao estudo e proteção do ambiente natural.

Um papel decisivo no desenvolvimento do sistema de relações de uma pessoa é desempenhado pelas relações sociais, sob a influência das quais se formam as suas atitudes e comportamentos no ambiente social e natural.

Uma forma ativa de atitude em relação ao mundo circundante é expressa em atividades associadas à sua rápida mudança e transformação. Cada atividade inclui um objetivo, um meio, um resultado e o próprio processo.

Portanto, a base metodológica para a formação da cultura ambiental inclui as seguintes disposições fundamentais:

• - a essência da personalidade humana se expressa no sistema de relações com o homem, a sociedade, a natureza;
• - uma atitude responsável para com a natureza é o objetivo mais importante de uma escola abrangente e caracteriza o desenvolvimento integral da personalidade do aluno;
• - a atitude perante a natureza é formada de forma responsável a partir do desenvolvimento holístico dos seus vários aspectos: científico, económico, prático.

De acordo com a teoria pedagógica geral e os princípios básicos da ecologia integrada, o conteúdo da cultura ecológica deve revelar os aspectos científicos, baseados em valores, normativos e baseados em atividades da interação entre a sociedade e a natureza, caracterizar o significado global dos problemas ambientais e ideias para otimizar o uso dos recursos naturais:

• - os aspectos científicos são representados por leis, teorias e conceitos sociais, naturais e técnicos que caracterizam o homem, o trabalho, a natureza, a sociedade em sua interação;
• - as orientações de valores como atitudes e motivos de atividade pressupõem que os alunos compreendam a importância da natureza como valor universal;
• - os aspectos regulatórios incluem um sistema de princípios morais e legais, normas e regras, regulamentos e proibições de natureza ambiental, intransigência a quaisquer manifestações de comportamento anti-social no ambiente natural.

As etapas estruturais da formação da cultura ambiental são:

• - identificação das propriedades e qualidades de valor dos componentes ambientais, cujo estado de crise é alarmante;
• - definição de um problema ambiental como expressão de uma contradição real na interação entre sociedade e natureza;
• - identificar as origens históricas do problema ambiental e as formas de resolvê-lo nas diferentes fases do desenvolvimento social;
• - apresentar ideias científicas, morais, económicas e tecnológicas para otimizar a interação entre a sociedade e a natureza; envolvendo conceitos teóricos de ciências sociais, ciências naturais, arte e tecnologia, a fim de garantir a existência humana ambientalmente segura; caracterização de sucessos reais na resolução de problemas ambientais nos níveis internacional, estadual e regional;
• - atividades práticas dos alunos na avaliação do ambiente da sua área, resolvendo problemas ambientais locais, dominando as normas e regras de uma atitude responsável perante a natureza.

De acordo com estas etapas e com as especificidades dos problemas ambientais, são selecionados métodos, meios e formas adequados de organização da formação.

A eficácia da formação da cultura ecológica do aluno depende de até que ponto o processo educativo leva em consideração os principais elos da transformação das relações sociais e componentes da estrutura interna do indivíduo: relações sociais, necessidades, interesses, objetivos, motivos, orientações de valores. Cada link na sequência apresentada é relativamente independente. O objetivo de formar uma cultura ambiental é transformar plenamente a necessidade social de conservação da natureza nas necessidades e interesses internos do aluno. Seu resultado planejado é a formação de uma atitude responsável em relação ao meio ambiente natural, a capacidade de compreender e apreciar a beleza e a riqueza da natureza nativa, a capacidade de realizar ações ambientalmente competentes, de assumir uma postura de vida ativa e de expressar intolerância às manifestações de atitude irresponsável em relação ao meio ambiente.

Assim, a cultura ambiental consiste em conhecimentos e habilidades ambientais, pensamento ambiental, orientações de valores e comportamento ambientalmente correto. O conteúdo da educação ambiental é absorvido pelos alunos em suas diversas atividades. A base da educação ambiental são os seguintes problemas: proteção da natureza inanimada e dos solos da poluição, destruição e esgotamento; preservação da diversidade de espécies de organismos e da integridade de suas comunidades; proteção da natureza como condição necessária à manutenção da saúde humana; superando a abordagem utilitarista e consumista da natureza.

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Ministério da Educação e Ciência da República do Cazaquistão

Universidade Estadual de Karaganda em homenagem. E.A. Buketova

Faculdade de Educação

Especialidade: pedagogia e métodos de ensino primário

Trabalho do curso

Sobre o tema: Cultura ecológica de alunos do primeiro ano

Concluído: aluno do 3º ano

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Verificado por: professor

Kushnir MP.

Karaganda 2009

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação da cultura ecológica de alunos do primeiro ano

1.2 Características da formação da cultura ambiental

Capítulo 2. Análise da interação entre professor e alunos na formação da cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental

Introdução

Em todas as fases de seu desenvolvimento, o homem esteve intimamente ligado ao mundo ao seu redor. No estágio atual, as questões da interação tradicional com os humanos tornaram-se um problema ambiental global. Se as pessoas não aprenderem a cuidar da natureza num futuro próximo, elas se destruirão. E para isso precisamos cultivar a cultura e a responsabilidade ambiental. E a educação ambiental deve começar desde a idade escolar primária, pois nesta altura os conhecimentos adquiridos podem mais tarde ser transformados em crenças fortes.

O papel principal na solução global dos problemas ambientais é desempenhado não apenas pelo trabalho de especialistas em proteção ambiental, mas também por um sistema especial de educação ambiental. A educação ambiental tem caráter universal e interdisciplinar, por isso deve estar incluída no conteúdo de todas as formas de educação geral.

A educação ambiental e a formação dos estudantes podem hoje ser consideradas, com razão, uma das áreas de maior prioridade da investigação científica e pedagógica. As alterações nas condições ambientais do planeta, devido à desarmonia de interação entre a sociedade e a natureza, o desenvolvimento de atividades multifacetadas no domínio da gestão ambiental, têm levado ao surgimento de inúmeros problemas socioecológicos, um dos quais é a preparação de um professor ambientalmente alfabetizado, capaz de resolver profissionalmente os problemas da educação e educação ambiental, pois independentemente da idade e da profissão, só uma pessoa ambientalmente educada está preparada para resolver problemas complexos de preservação e garantia da harmonia do meio social e natural.

O processo proposital de formação de uma atitude responsável dos escolares em relação ao ambiente natural em todos os tipos de atividades educacionais, sociais e laborais e na comunicação com a natureza é a essência da educação e educação ambiental, e da compreensão de uma atitude responsável em relação à natureza como versátil. , as ideias da ecologia social, as capacidades específicas de cada disciplina na educação do escolar determinam o seu carácter interdisciplinar.

Hoje, a cultura ambiental e a alfabetização ambiental estão se tornando uma importante manifestação da atividade social e da maturidade cívica do indivíduo. Por isso é necessário estruturar o processo de educação e formação de forma a formar e aprofundar o conhecimento dos alunos sobre a natureza, estimular nos alunos o desejo de proteger a natureza da sua terra natal, desenvolver as capacidades e competências das atividades ambientais. e desenvolver uma convicção na necessidade de cuidar do meio ambiente e dos recursos naturais.

Como resultado da interação diversificada das crianças como sujeitos ativos de atividade com o ambiente natural e social envolvente, são realizados processos de socialização da personalidade da criança, ou seja, a sua adaptação às condições de vida social e a ecologização, a formação da pessoa como portadora de cultura ecológica. Portanto, a idade mais jovem é considerada uma etapa valiosa no desenvolvimento da cultura ecológica de um indivíduo.

Atualmente, na República do Cazaquistão, muita atenção é dada à formação de uma cultura ambiental entre os alunos, o que é confirmado em documentos governamentais.

De acordo com o conceito de educação ambiental, o conteúdo da educação ambiental nas escolas secundárias e nas instituições de ensino profissionalizante primário e secundário é:

Formação de conhecimento sobre a organização holística da vida no planeta Terra com diversas relações de causa e efeito, ideias científicas sobre a natureza e a sociedade, sua interação, sobre o desejo das pessoas de criar um ambiente feito pelo homem para suas vidas, sobre problemas ambientais , as razões da sua ocorrência, sobre o perigo de destruição dos alicerces da vida na biosfera;

- dominar o conhecimento ambiental primário, acumulando informação suficiente para poder resolver problemas padrão no domínio da protecção ambiental através de métodos padrão, utilizando os modelos mais simples com um algoritmo claramente definido, compreendendo formas reais de resolver problemas ambientais a diferentes níveis;

- educação de necessidades, motivos, motivações e hábitos comportamentais ambientalmente saudáveis ​​com compreensão das restrições necessárias visando a manutenção de um estilo de vida saudável, uso cuidadoso e proteção do meio ambiente;

Formação de uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, à própria saúde e à saúde das pessoas ao seu redor com base nas normas legais e morais aceitas na sociedade, na inextricabilidade das conexões humanas com a natureza, no envolvimento dos alunos em atividades ambientais práticas, na formação de um posição de vida ativa e consciência da responsabilidade pessoal pelo estado de natureza e uso racional dos recursos naturais;

- formação de um sistema de capacidades intelectuais e competências práticas básicas para estudar e avaliar o estado ecológico do meio ambiente na sua área, ações reais para protegê-lo e melhorá-lo;

- desenvolvimento da esfera emocional - avaliações sensório-estéticas e higiênicas do estado ecológico do meio ambiente, capacidade de análise causal e probabilística direcionada, previsão e modelagem de ações e comportamentos.

Para implementar o conteúdo do conceito de educação ambiental, foram identificados os seguintes meios e formas de implementação:

- criação de um sistema estadual de educação ambiental continuada para crianças em idade escolar baseado no aproveitamento das capacidades de todos os componentes do currículo escolar básico: estadual, regional, escolar por meio da ecologização das disciplinas acadêmicas, introdução de cursos especiais, eletivas , seminários;

- atrair estudantes para participarem em sociedades escolares científicas, em diversos tipos de eventos ambientais;

- desenvolvimento de diversas formas de condução de aulas práticas;

A direção principal do conceito de segurança ambiental da República do Cazaquistão para 2004-2015 é a educação e educação ambiental. Segundo esse conceito, para o desenvolvimento da educação ambiental como base para a formação de uma cultura ambiental na sociedade, é necessário:

- formação de um sistema de educação ambiental contínua, introduzindo questões ambientais e desenvolvimento sustentável nos currículos de todos os níveis de ensino;

- formação de especialistas, reciclagem e formação avançada de pessoal na área da ecologia para todos os níveis do sistema de ensino obrigatório e complementar;

- apoio estatal à educação ambiental.

Assim, o problema da formação de uma cultura ambiental entre os escolares é atualmente o mais premente.

O objeto de estudo é o processo pedagógico do ensino fundamental.

O tema da pesquisa é o conteúdo da interação entre professor e alunos na formação da cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental.

O objetivo deste trabalho de curso é considerar a formação da cultura ecológica dos alunos do primeiro ano.

Para atingir este objetivo, foram definidas as seguintes tarefas:

Considerar os fundamentos teóricos da formação da cultura ecológica dos alunos mais jovens;

Realizar uma análise da interação entre professor e alunos na formação da cultura ecológica em alunos do ensino fundamental.

A base metodológica do estudo é a teoria da educação ambiental no ensino fundamental.

Durante o trabalho do curso foram utilizados métodos de pesquisa empíricos (observação, descrição, diagnóstico, experimento) e teóricos (modelagem), bem como métodos utilizados nos níveis teórico e empírico: análise, síntese, comparação, generalização. Foram realizados experimentos - apuração, formação, controle.

Estrutura do curso:

O trabalho do curso é composto por uma introdução, 2 capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e aplicações.

No primeiro capítulo é realizada uma análise da literatura científica sobre a formação da cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental e identificadas as características de sua formação no ensino fundamental.

O segundo capítulo contém o conteúdo das atividades do professor na formação da cultura ambiental dos alunos do ensino fundamental e identifica a eficácia das atividades do professor na formação da cultura ambiental com base em um experimento na escola secundária de Karaganda nº 81 da 3ª série.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação da cultura ecológica de alunos do primeiro ano

professora estudante de educação ambiental

1.1 Características da cultura ecológica

O desenvolvimento ativo da ecologia levou a uma compreensão do princípio da integridade da natureza como um sistema único. Nesse sentido, a natureza recebeu uma interpretação ampla - como a totalidade das condições naturais para a existência da sociedade humana. Portanto, chama-se a atenção dos cientistas para preparar a geração mais jovem para a interação humana com a natureza, cuja base é a cultura ecológica.

Ao desenvolver o problema da cultura ambiental, os professores levam em consideração o fato de que a atitude em relação à natureza possui 3 aspectos. A primeira expressa a atitude para com a natureza como condição universal e pré-requisito para a produção material, para com o objeto e sujeito do trabalho, o ambiente natural da atividade humana. A segunda é como atitude em relação aos próprios dados naturais, ao próprio corpo, que está incluído no sistema de interações ecológicas. A terceira representa as atitudes das pessoas em relação às atividades relacionadas ao estudo e proteção do ambiente natural.

Um papel decisivo no desenvolvimento do sistema de relações de uma pessoa é desempenhado pelas relações sociais, sob a influência das quais se formam as suas atitudes e comportamentos no ambiente social e natural.

Uma forma ativa de atitude em relação ao mundo circundante é expressa em atividades associadas à sua rápida mudança e transformação. Cada atividade inclui um objetivo, um meio, um resultado e o próprio processo.

Portanto, a base metodológica para a formação da cultura ambiental inclui as seguintes disposições fundamentais:

- a essência da personalidade humana se expressa no sistema de relações com o homem, a sociedade, a natureza;

- uma atitude responsável para com a natureza é o objetivo mais importante de uma escola abrangente e caracteriza o desenvolvimento integral da personalidade do aluno;

- a atitude perante a natureza é formada de forma responsável a partir do desenvolvimento holístico dos seus vários aspectos: científico, económico, prático.

Existem dois termos diferentes - “educação ambiental” e “educação ambiental”. O primeiro é impossível sem o segundo e, portanto, a educação deve desenvolver-se no contexto do segundo, especialmente porque o conhecimento em si ainda não determina a direção da atividade humana.

A educação ambiental é parte integrante da educação moral. Portanto, a educação ambiental deve ser entendida como a unidade da consciência ambiental e do comportamento harmonioso com a natureza. A formação da consciência ambiental é influenciada pelo conhecimento e crenças ambientais.

A educação ambiental é um processo contínuo de formação, educação e desenvolvimento pessoal que visa desenvolver sistemas de conhecimentos e competências, orientações de valores e relações morais e éticas que garantam a responsabilidade ambiental do indivíduo pela condição e melhoria do ambiente natural. A introdução generalizada de conteúdos ambientais e de disciplinas educativas do ciclo ecológico nos currículos e programas das instituições de ensino visa aumentar o nível de literacia ambiental de todos os grupos socioprofissionais.

A formação de pessoal para atividades ambientais e ambientais com escolares, principalmente do ensino fundamental, onde são lançados os alicerces da educação ambiental, é um dos problemas muito importantes da teoria e da prática da escola pedagógica. cuja solução irá, em certa medida, preencher a necessidade urgente das escolas de especialistas competentes em educação ambiental e educação nas séries primárias.

A educação ambiental é um processo de aumento contínuo, sistemático e proposital do nível de atitude consciente e moral em relação ao meio ambiente, organizado pela influência nos sentimentos das pessoas, na sua consciência, pontos de vista e ideias.

A eficácia da formação da cultura ecológica do aluno depende de até que ponto o processo educativo leva em consideração os principais elos da transformação das relações sociais e componentes da estrutura interna do indivíduo: relações sociais, necessidades, interesses, objetivos, motivos, orientações de valores. Cada link na sequência apresentada é relativamente independente. O objetivo de formar uma cultura ambiental é transformar plenamente a necessidade social de conservação da natureza nas necessidades e interesses internos do aluno. Seu resultado planejado é a formação de uma atitude responsável em relação ao meio ambiente natural, a capacidade de compreender e apreciar a beleza e a riqueza da natureza nativa, a capacidade de realizar ações ambientalmente competentes, de assumir uma postura de vida ativa e de expressar intolerância às manifestações de atitude irresponsável em relação ao meio ambiente.

As etapas estruturais da formação da cultura ambiental são:

- identificação das propriedades e qualidades de valor dos componentes ambientais, cujo estado de crise é alarmante;

- definição de um problema ambiental como expressão de uma contradição real na interação entre sociedade e natureza;

- identificar as origens históricas do problema ambiental e as formas de resolvê-lo nas diferentes fases do desenvolvimento social;

Promoção de ideias científicas, morais, económicas e tecnológicas para optimizar a interacção entre a sociedade e a natureza; envolvendo conceitos teóricos de ciências sociais, ciências naturais, arte e tecnologia, a fim de garantir a existência humana ambientalmente segura; caracterização de sucessos reais na resolução de problemas ambientais nos níveis internacional, estadual e regional;

- atividades práticas dos alunos na avaliação do ambiente da sua área, resolvendo problemas ambientais locais, dominando as normas e regras de uma atitude responsável perante a natureza.

De acordo com estas etapas e com as especificidades dos problemas ambientais, são selecionados métodos, meios e formas adequados de organização da formação. Por exemplo, nas primeiras fases, os métodos mais apropriados são aqueles que atualizam e corrigem as orientações de valor ambiental existentes nos alunos, os seus interesses e necessidades, a experiência de atividades ambientais - conversação, comunicação baseada em jogos.

Na fase de formulação de um problema ambiental, adquirem um papel especial os métodos que estimulam a actividade autónoma dos alunos na recolha e análise de factos de natureza ambiental; resolução de tarefas, problemas relacionados com a identificação de contradições na interação da sociedade e da natureza; conduzir discussões educacionais que promovam preconceitos e seletividade nas atitudes dos alunos em relação a vários aspectos dos problemas ambientais. As técnicas de envolvimento dos alunos em atividades práticas de proteção, cuidado, melhoria do ambiente e promoção do conhecimento ambiental são de importância decisiva em todas as fases do processo de formação de uma cultura ambiental. No processo dessa atividade, a responsabilidade se desenvolve como um traço de personalidade.

De acordo com a teoria pedagógica geral e os princípios básicos da ecologia integrada, o conteúdo da cultura ecológica deve revelar os aspectos científicos, baseados em valores, normativos e baseados em atividades da interação entre a sociedade e a natureza, caracterizar o significado global dos problemas ambientais e ideias para otimizar o uso dos recursos naturais:

- os aspectos científicos são representados por leis, teorias e conceitos sociais, naturais e técnicos que caracterizam o homem, o trabalho, a natureza, a sociedade em sua interação;

- as orientações de valores como atitudes e motivos de atividade pressupõem que os alunos compreendam a importância da natureza como valor universal;

- os aspectos regulatórios incluem um sistema de princípios morais e legais, normas e regras, regulamentos e proibições de natureza ambiental, intransigência a quaisquer manifestações de comportamento anti-social no ambiente natural.

1.2 Características da formação da cultura ambiental

Criar uma nova relação entre o homem e a natureza é uma tarefa não só socioeconómica e técnica, mas também moral. Decorre da necessidade de cultivar uma cultura ecológica, de formar uma nova atitude perante a natureza, baseada na ligação inextricável entre o homem e a natureza. Um dos meios para solucionar esse problema é a educação ambiental.

Para resolver esse problema, a educação ambiental deve começar desde a primeira infância. Mesmo na família e nos anos pré-escolares, a criança deve receber algumas informações básicas sobre o mundo que a rodeia, a natureza, a necessidade e a oportunidade de cuidar das plantas e dos animais e de preservar a pureza da água e do ar da Terra. Este conhecimento deverá ser desenvolvido e consolidado nos primeiros anos do ensino secundário. Ao mesmo tempo, deve ser criada uma atmosfera de benevolência para com a natureza para que a criança desenvolva uma visão de mundo que a inclua no mundo ao seu redor não como um mestre, mas como um participante do processo natural de seu desenvolvimento.

O objetivo da educação ambiental é desenvolver uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, que se constrói com base na consciência ambiental. Isto pressupõe o cumprimento dos princípios morais e legais da gestão ambiental e a promoção de ideias para a sua otimização, um trabalho ativo no estudo e proteção da natureza da sua área.

A própria natureza é entendida não apenas como um ambiente externo ao homem - ela inclui o homem.

A atitude em relação à natureza está intimamente ligada às relações familiares, sociais, industriais e interpessoais de uma pessoa e abrange todas as esferas da consciência: científica, política, ideológica, artística, moral, estética, jurídica.

Uma atitude responsável em relação à natureza é uma característica complexa da personalidade. Significa compreender as leis da natureza que determinam a vida humana, manifestadas no cumprimento dos princípios morais e legais da gestão ambiental, nas atividades criativas ativas de estudo e proteção do meio ambiente, na promoção das ideias de uma gestão ambiental adequada, na luta contra tudo que tem um efeito prejudicial sobre o meio ambiente.

A condição para tal formação e educação é a organização de atividades científicas, morais, jurídicas, estéticas e práticas interligadas dos alunos, destinadas a estudar e melhorar a relação entre a natureza e o homem.

O critério para desenvolver uma atitude responsável em relação ao meio ambiente é a preocupação moral com as gerações futuras.

O objetivo da educação ambiental é alcançado à medida que as seguintes tarefas são resolvidas em unidade:

Educacional - a formação de um sistema de conhecimento sobre os problemas ambientais do nosso tempo e as formas de resolvê-los;

Educacional - a formação de motivos, necessidades e hábitos de comportamentos e atividades ambientalmente adequados, um estilo de vida saudável;

Em desenvolvimento - desenvolvimento de um sistema de competências intelectuais e práticas para estudar, avaliar o estado e melhorar o ambiente da sua área; desenvolvimento do desejo de proteção ambiental ativa: intelectual (capacidade de analisar situações ambientais), emocional (atitude perante a natureza como valor universal), moral (vontade e perseverança, responsabilidade).

A relevância da interação entre a sociedade e o ambiente natural impôs à escola a tarefa de desenvolver nas crianças uma atitude responsável em relação à natureza. Quanto mais cedo se iniciar o trabalho de educação ambiental dos alunos, maior será a eficácia pedagógica. Ao mesmo tempo, todas as formas e tipos de atividades educativas e extracurriculares das crianças devem estar intimamente relacionadas.

Atualmente, a atenção dos cientistas ao estudo dos problemas de educação e formação ambiental tem aumentado significativamente. Cultura ecológica, segundo A.N. Zakhlebny é a afirmação na consciência e na atividade de uma pessoa da gestão ambiental, da posse de competências e habilidades para tarefas socioeconômicas sem danos ao meio ambiente e à saúde humana.

L. P. Pechko; “a cultura ecológica inclui: - a cultura da atividade cognitiva dos alunos para dominar a experiência da humanidade em relação à natureza como fonte de valores materiais, base das condições de vida ecológica, objeto de experiências emocionais, inclusive estéticas;

Cultura de trabalho que se forma no processo de trabalho. Paralelamente, são tidos em consideração critérios ambientais, estéticos e sociais na execução de tarefas específicas nas diversas áreas da gestão ambiental;

Uma cultura de comunicação espiritual com a natureza.

A. N. Zakhlebny acredita que o objetivo da educação e educação ambiental é a formação de um sistema de visões e crenças científicas que garantam a formação de uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, que se constrói com base em um novo pensamento, em todos os tipos de suas atividades. , a formação de uma cultura ambiental.

Uma pessoa ecologicamente educada culturalmente, com consciência ambiental formada, com crenças próprias e comportamento correto em relação ao meio ambiente, somente o será quando as condições da educação ambiental forem levadas em consideração. A primeira condição mais importante é a apresentação sistemática do material, continuidade e acessibilidade. A segunda condição indispensável é o envolvimento ativo dos alunos do primeiro ano nas atividades práticas ao seu alcance para proteger os recursos naturais locais. Existem muitas coisas assim: ajardinar uma escola, uma sala de aula, cuidar de canteiros de flores, coletar ervas medicinais, proteger e alimentar pássaros, etc.

A formação da cultura ecológica de um indivíduo é facilitada por uma combinação de conhecimento e consciência. A combinação de diferentes formas (conversa, jogos, etc.) dá um efeito enorme. As crianças dão exemplos de ligações ecológicas, brincam de “Campo dos Milagres”, desenham cadeias alimentares para vários organismos vivos, desenham sinais e emblemas ambientais, escolhem regras ambientais que se aplicam a eles e conhecem alguns dos “moradores” do Livro Vermelho.

Os conhecimentos teóricos adquiridos pelos alunos em sala de aula devem constituir a base para uma avaliação independente dos processos e fenómenos que ocorrem na natureza, a capacidade de generalizar os resultados das observações e promover comportamentos ambientalmente alfabetizados e seguros para a natureza e para a própria saúde. É aqui que a apresentação seca de material didático em sala de aula vem em auxílio de diversas formas de condução das aulas - viagens, conversas didáticas, matinês, ecoprojetos, que contribuem para uma expansão profunda e duradoura do conhecimento ambiental.

Muitas vezes as crianças estudam a natureza apenas nos livros, elas podem determinar os nomes dos animais e plantas representados apenas nas ilustrações, mas não os reconhecem na natureza. O trabalho de investigação no âmbito de projectos ambientais pode ajudar a resolver o problema. Há uma grande variedade de projetos: “Manhã Limpa”, “Encontramos Nossos Donos!”, “Floresta Devolvida”, “Livro de Reclamações da Natureza”, “Cantinho do Bom Humor”, “Erva Erva Encantadora”, “Minha Árvore”, etc. Esses projetos envolvem crianças realizando trabalhos de pesquisa, realizando observações, resumindo resultados, pesquisando em uma ampla variedade de formas e elaborando recomendações sobre um problema.

Uma tarefa importante do trabalho dentro do projeto é desenvolver uma atitude emocional em relação à natureza e comunicar-se com ela em igualdade de condições.

A formação de uma personalidade ecologicamente cultural é impossível sem uma forma de trabalho como uma excursão em que se observa a natureza. A excursão ecológica é uma forma de educação ambiental; é uma visita em grupo a complexos naturais ou instituições culturais com fins educativos. Os alunos podem receber trabalhos destinados a identificar perturbações na natureza. Trata-se da identificação da contaminação dos territórios, do estado da vegetação, dos vestígios da atividade humana, etc. Uma conversa preliminar antes da excursão ajudará a interessar os alunos e revelar a necessidade de participação pessoal na conservação da natureza.

Campanhas ambientais de massa e dias significativos (“Dia da Terra”, “Dia dos Pássaros”) desempenham um papel importante na formação da cultura ambiental dos escolares. Tradicionalmente, os métodos de jogo são amplamente utilizados na prática da educação ambiental e educados.Os jogos ecológicos são uma forma de educação ambiental baseada nas atividades lúdicas especiais dos participantes, estimulando um alto nível de motivação, interesse e envolvimento emocional. (Jogos - competições, jogos ambientais de RPG, jogos ambientais de simulação.)

A formação de uma atitude de cuidado com a natureza continua em outras aulas, revelando o diversificado papel da natureza na vida humana. Assim, ao ensinar a leitura, enfatiza-se o lado estético da proteção da natureza de sua terra natal e desenvolve-se a capacidade dos alunos de perceber esteticamente a beleza da natureza. O mesmo problema é resolvido no ensino de artes plásticas. Ao mesmo tempo, nas aulas de formação de mão de obra, algumas questões sobre conservação da natureza são consideradas apenas do ponto de vista da “utilidade”, o que, com impacto unilateral nas crianças, pode levar à formação de uma atitude utilitarista-consumidora em relação à natureza. . Nesse sentido, é óbvia a necessidade de utilizar conexões interdisciplinares na educação ambiental e na formação dos alunos mais jovens.

Assim, o componente mais importante na formação da cultura ecológica de um indivíduo é a atividade dos alunos mais jovens. Suas diferentes modalidades se complementam: a educacional contribui para a teoria e a prática da interação entre sociedade e natureza, dominando as técnicas do pensamento causal no campo da ecologia; o jogo constitui a experiência do conceito de decisões ambientalmente adequadas, as atividades socialmente úteis servem para ganhar experiência na tomada de decisões ambientais e permitem dar um contributo real ao estudo e proteção dos ecossistemas locais e à promoção de ideias ambientais.

Capítulo 2. Análise da interação entre professor e alunos na formação da cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental

2.1 O conteúdo das atividades do professor no desenvolvimento da cultura ecológica dos alunos mais jovens

O conteúdo da educação ambiental é absorvido pelos alunos em suas diversas atividades. Cada forma de organização do processo educativo estimula diferentes tipos de atividade cognitiva dos alunos: o trabalho independente com diversas fontes de informação permite acumular material factual e revelar a essência do problema; o jogo desenvolve a experiência de tomada de decisões adequadas, a criatividade e permite dar uma contribuição real ao estudo e conservação dos ecossistemas locais e à promoção de ideias valiosas.

Nas primeiras fases, os métodos mais adequados são aqueles que analisam e corrigem as orientações, interesses e necessidades de valores ambientais que se desenvolveram entre os alunos. Utilizando sua experiência de observação e atividades ambientais, o professor, durante uma conversa, com a ajuda de fatos, números e julgamentos, evoca reações emocionais nos alunos e se esforça para formar sua atitude pessoal em relação ao problema.

Na fase de formação de um problema ambiental, os métodos que estimulam a atividade independente dos alunos adquirem um papel especial. As atribuições e objetivos visam identificar contradições na interação da sociedade e da natureza, formar um problema e gerar ideias sobre como resolvê-lo, levando em consideração o conceito do tema em estudo. As discussões estimulam as atividades educativas, promovendo a atitude pessoal dos alunos diante dos problemas, a familiarização com as reais condições ambientais locais e a busca de oportunidades para resolvê-los.

Na fase de fundamentação teórica das formas de influência harmoniosa da sociedade e da natureza, o professor recorre a uma história que nos permite apresentar os fundamentos científicos da conservação da natureza em ligações amplas e diversas, tendo em conta factores de âmbito global, regional, e níveis locais. A atividade cognitiva estimula a modelagem de situações ambientais de escolha moral, que generalizam a experiência de tomada de decisão, formam orientações de valores e desenvolvem os interesses e necessidades dos alunos. A necessidade de expressar sentimentos e experiências estéticas através de meios criativos (desenho, história, poesia, etc.) é ativada. A arte permite compensar o número predominante de elementos lógicos do conhecimento. A abordagem sintética da realidade e a emotividade inerente à arte são especialmente importantes para o desenvolvimento de motivos de estudo e proteção da natureza.

Os jogos de RPG são um meio de preparar psicologicamente os alunos para situações ambientais reais. Eles são construídos levando em consideração os objetivos específicos da disciplina.

Vários métodos têm significado universal. Experimento quantitativo (experiências na medição de quantidades, parâmetros, constantes que caracterizam fenômenos ambientais; estudo experimental de engenharia ambiental, tecnologia; experimentos que ilustram a expressão quantitativa de padrões ambientais, etc.) permitem formar com sucesso os elementos estruturais do conhecimento ambiental e atitude em relação a eles como pessoalmente significativo.

Na idade escolar primária, o elevado interesse cognitivo da criança pelo mundo natural, a sua curiosidade e capacidades de observação podem ser usados ​​para expandir os seus horizontes naturalistas e a sua erudição ambiental.

No curso da história natural, dominam-se as ideias iniciais sobre objetos naturais específicos e fenômenos naturais, as relações entre natureza e sociedade, o mundo e a natureza de cada pessoa e as regras de comportamento no ambiente natural. Uma condição importante para a formação da consciência ambiental é a ecologização do ambiente de ensino. A base pedagógica na formação dos fundamentos ecológicos da consciência são formas extracurriculares de educação ambiental.

Grandes oportunidades para desenvolver sentimentos ambientais em relação ao mundo que nos rodeia residem nos jogos, especialmente os didáticos. Didaticamente, os jogos, em sua essência, atendem ao propósito de desenvolvimento de qualquer educação.

“O jogo didático permitirá satisfazer a curiosidade das crianças, envolvê-la na exploração ativa do mundo ao seu redor e ajudá-la a dominar formas de compreender as conexões entre objetos e fenômenos”, afirma a professora L. Pavlova. Em seu trabalho “Os Jogos como Meio de Educação Ecológica e Estética”, ela sugere especialmente não “sobrecarregar” os alunos mais jovens pelo fato de que na sua idade eles estarão mais interessados ​​nos conhecimentos adquiridos nos jogos.

Refletindo impressões dos fenômenos da vida em imagens de brincadeiras, as crianças experimentam sentimentos estéticos e morais. O jogo contribui para o aprofundamento da experiência das crianças e para a expansão da sua compreensão do mundo. Quanto mais diversificadas forem as ações do jogo em conteúdo, mais interessantes e eficazes serão as técnicas do jogo. Ao inventá-los, o professor se orienta pelo conhecimento das crianças sobre as situações de vida e as características do comportamento humano e animal. As técnicas de ensino de jogos, assim como outras técnicas pedagógicas, visam a resolução de problemas didáticos e estão associadas à organização dos jogos em sala de aula. O jogo é sugerido pelo professor durante a aula, é assim que se diferencia do jogo livre. A professora brinca com as crianças, ensina-lhes as ações do jogo e como seguir as regras do jogo como líder e como participante. O jogo exige que a criança se inclua nas suas regras: deve estar atenta ao enredo que se desenvolve no jogo conjunto com os pares, deve lembrar-se de todos os símbolos, deve descobrir rapidamente o que fazer numa situação inesperada da qual deve saia disso corretamente. Porém, todo o complexo complexo de ações práticas e mentais realizadas pela criança no jogo não é reconhecido por ela como um processo de aprendizagem deliberada - a criança aprende brincando.

O estudo da natureza não pode ser imaginado sem a observação direta e o estudo de objetos e fenômenos naturais. Portanto, na prática de conhecer a natureza, as excursões pela natureza ocupam um lugar de destaque. As excursões sistemáticas são uma condição necessária para a formação do conhecimento das ciências naturais.

A excursão é uma forma de organização do processo educativo, visando o domínio do material didático, mas realizada fora da escola, que permite a observação, bem como o estudo direto de diversos objetos, fenômenos e processos em condições criadas natural ou artificialmente.

Quando toda a turma participa de uma excursão, e o material da excursão está intimamente relacionado ao currículo de história natural, torna-se uma forma de trabalho para toda a turma. Neste caso, está incluído no sistema de aulas e é uma parte importante do processo educativo. Além disso, uma excursão pode ser uma forma de atividade extracurricular quando realizada com um grupo de alunos individuais mais interessados.

O significado pedagógico das excursões é grande. Note-se, em primeiro lugar, a sua enorme importância na formação da personalidade do aluno. A excursão concretiza o material programático, amplia os horizontes e fortalece o conhecimento dos alunos.

Um lugar importante no plano de trabalho do professor é ocupado pelas excursões à natureza, onde os alunos podem conhecer as relações dos objetos naturais e sua ligação com o meio ambiente. Encontrando-se no ambiente natural com toda a sua diversidade de objetos e fenômenos, os alunos aprendem a compreender essa diversidade e a estabelecer conexões entre os organismos entre si e com a natureza inanimada. As excursões pela natureza representam uma forma de estudo concreto da natureza, ou seja, o estudo de objetos autênticos e fenômenos naturais, e não de histórias ou livros sobre eles. Aqui, abrem-se amplas oportunidades para organizar o trabalho criativo, a iniciativa e a observação dos alunos. Nas excursões, bem como nas aulas práticas, os alunos desenvolvem habilidades de trabalho independente. Eles se familiarizam com a coleta de materiais e o armazenamento de coleções, bem como com o processamento do material da excursão (na aula após a excursão). Excursões sistemáticas desenvolvem as habilidades dos alunos na exploração de sua região.

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Fundamentos psicológicos e pedagógicos para a formação da cultura ecológica de alunos do 3º ano. Métodos de educação ambiental para alunos do ensino fundamental. Análise da educação ambiental e sua modificação inovadora. A essência do ensino de ecologia.

Assunto:

“Formação de uma cultura ecológica

alunos do primeiro ano."

Borisova Valentina Vyacheslavovna,

professor de escola primária

instituição de ensino municipal

"Escola secundária nº 2"

cidade de Sukhinichi, região de Kaluga

Introdução

1. Relevância e perspectivas da experiência sobre o problema “Formação da cultura ecológica de alunos do primeiro ano”

   Contradições do programa tradicional, que motivou a busca de outras abordagens para a formação da cultura ambiental nos alunos do ensino fundamental

   Finalidade e objetivos da experiência

1. Ideia pedagógica líder

   Novidade de experiência

   Eficácia da experiência

   Compartilhando experiência

Conclusão

Bibliografia

Aplicativo

Manutenção

1. Relevância e perspectivas da experiência sobre o problema “Formação da cultura ecológica dos alunos do primeiro ano”

Se você pensar em um ano à frente, plante as sementes,

Se você pensa daqui a 10 anos, plante árvores

Se você pensa 100 anos à frente, eduque uma pessoa.

(sabedoria chinesa)

O rápido progresso científico e tecnológico, a atitude imoral do consumidor em relação aos recursos naturais e o seu uso irracional levaram à poluição do ambiente natural com resíduos radioativos, industriais, agrícolas e domésticos. Os problemas ambientais de grande escala incluem o efeito estufa, a destruição da camada de ozônio e as mudanças climáticas na Terra. Tudo isso leva à perturbação do equilíbrio ecológico.

Para resolver problemas ambientais, os cientistas identificam duas tarefas principais:

Tomar medidas práticas prioritárias para superar a crise.

Elevar a cultura ecológica das gerações mais jovens, a fim de evitar a recorrência da situação atual.

Ao longo da última década, foram feitos esforços activos na Federação Russa para desenvolver um sistema de educação ambiental destinado a nutrir a cultura ambiental humana. À luz do conceito de desenvolvimento sustentável, a educação ambiental torna-se condição preponderante para a resolução do problema da sobrevivência humana.

A humanidade poderá salvar o meio ambiente desde que cada pessoa compreenda a sua posição cívica e a responsabilidade pelo destino da sua casa comum - a Terra.

Quem, senão o professor, estará envolvido na formação da consciência ambiental e do comportamento das crianças?

Um programa tradicional sobre o mundo que nos rodeia permite formar nas crianças uma visão holística do mundo:

Atitude científica em relação ao ambiente natural.

Compreender o papel do homem na natureza.

No decorrer do estudo da história natural, três níveis de estudo da natureza podem ser distinguidos:

Objetos e fenômenos específicos (Aqui, a um nível acessível às crianças, são examinadas as ligações entre a natureza inanimada e a natureza viva. Os objetos da natureza são considerados isoladamente, sem focar nas conexões entre eles. Este é um nível importante, sem o qual o estudo dos níveis subsequentes será difícil, mas não pode limitar-se a ele).

Inter-relação de objetos e fenômenos naturais. (Entre vários componentes da natureza inanimada. Os objetos da natureza são considerados em sua conexão mútua. Por exemplo, estudamos o que diferentes animais comem e construímos cadeias alimentares).

A relação entre homem, sociedade e natureza.Entre a natureza e o homem. Já não são apenas objetos da natureza que estão sendo considerados, mas processos. Nos níveis anteriores, foram estudados os assuntos e, neste nível, as mudanças que lhes ocorrem. Em quais mudanças naturais estamos principalmente interessados?)

Para uma educação ambiental plena, é necessário estudar a natureza em todos os três níveis.

Mas na prática moderna existemdesvantagens e contradições do programa tradicional , o que torna o trabalho ineficaz:

1. O programa tradicional visa principalmente o desenvolvimento da esfera intelectual.

2. Os recursos naturais são considerados do ponto de vista da necessidade humana dos mesmos, o que conduz a uma atitude consumista em relação à natureza, e não a uma consciência dela como um valor.

3. Utilizar apenas materiais didáticos sem organizar atividades práticas sistemáticas para um aluno do ensino fundamental não pode contribuir para a formação de uma cultura ambiental.

A sociedade necessita de indivíduos criativamente ativos, capazes de resolver de forma sistemática, consistente e eficiente os problemas existentes, uma vez que nas novas condições de desenvolvimento económico e social da sociedade, os licenciados devem estar preparados para uma integração eficaz nas atividades sociais e, possuindo um nível básico de conhecimentos, ser capaz de aprimorar seus conhecimentos ao longo da vida, ou seja, ter competências educacionais gerais.

Neste sentido, a sociedade dita a necessidade de mudar o modelo de percepção do mundo nas nossas crianças, oferecendo-lhes uma orientação ambientalmente correta. Aqui, inicialmente se estabelece a consciência de que o homem não é o rei da natureza ou seu gestor, mas um dos muitos organismos do planeta que devem viver em harmonia com muitos habitantes da Terra.

As crianças chegam à escola com diferentes níveis de preparação. Os resultados dos testes realizados na 1ª série mostram que as crianças distinguem e nomeiam apenas um pequeno número de animais e plantas, não conseguem nomear suas características, comparam objetos de acordo com várias características incomparáveis ​​e nem sempre mostram uma atitude humana ao sair de uma situação difícil. A atitude cognitiva é instável e está associada a eventos que chamam a atenção.

Como mudar a situação? O que ensinar? Que conhecimentos gerais estão disponíveis para um aluno do ensino fundamental? Quais são os requisitos para a formação ambiental dos alunos do primeiro ano?

Para responder a essas questões, o professor precisa dominar os fundamentos da educação ambiental e trabalhar com as crianças na educação ambiental e na educação no sistema.

O propósito da educação ambiental é a formação de uma personalidade ecologicamente cultural, que pressupõe que uma pessoa possua determinados conhecimentos e crenças; prontidão para a atividade e, mais importante, atividade prática que corresponda aos requisitos de uma atitude responsável e cuidadosa para com a natureza. Uma personalidade ecologicamente cultural pressupõe que uma pessoa tenha uma posição de vida ativa.

Descrição da experiência de trabalho no tema “Formação da cultura ecológica de alunos do ensino fundamental”

1. Justificativa científica e metodológica

A sociedade dita a necessidademudar o modelo de percepção do mundo em nossas crianças, oferecendo-lhes uma orientação ambientalmente correta. Aqui, inicialmente se estabelece a consciência de que o homem não é o rei da natureza ou seu gestor, mas um dos muitos organismos do planeta que devem viver em harmonia com muitos habitantes da Terra.

A escola tem a obrigação de preparar uma nova geração de pessoas capazes de prevenir o perigo das situações de crise que surgem na natureza. O conhecimento ambiental é especialmente importante porque eles ajudam a garantir a segurança de toda a vida, incluindo os humanos, na Terra.

É necessário engajar-se na educação ambiental desde cedo.

A infância é um período de rápido desenvolvimento da criança, de intenso acúmulo de conhecimentos sobre o meio ambiente, o mundo em que vivemos; formação de relações multifacetadas com a natureza e as pessoas. Daí o companheiro indispensável da curiosidade das crianças - a pergunta “Porquê” e a afirmação geralmente aceite de que esta idade é a idade do “Porquê”.

Psicólogo L.I. Bozovic enfatiza que a atitude responsável de uma pessoa em relação à natureza depende da formação de competências, habilidades e hábitos ambientais nos alunos. O importante papel dos hábitos na instilação de formas corretas de comportamento foi apontado por K.D. Ushinsky, portanto, na educação ambiental é aconselhável dar atenção especial à formação de hábitos. Como as condições mais importantes para uma educação moral eficaz dos alunos mais jovens. L.I. Bozhovich enfatiza a presença de modelos visuais de comportamento moral apresentados às crianças e a mobilização de seu desejo ativo de dominar esses modelos. Desenvolver nos alunos mais jovens a necessidade interna de agir de acordo com modelos de comportamento moral, conforme observa Sh.A. Amonashvili, é necessário não só dar-lhes um exemplo de comportamento adequado, mas também formar uma consciência de que comportamento é moral e o que é imoral na sociedade, ou seja, formar uma atitude avaliativa moral e jurídica perante a realidade.

Identificação dos professores. Zverev e I.T. Suravegin expressa a opinião de que a atitude cuidadosa e responsável de uma pessoa em relação à natureza consiste em vários componentes: crenças ambientais, visões de mundo, ideais, interesses.

Pesquisa dos psicólogos V.V. Davidova, L.N. Zankova, D.B. Elkonina, V.S. Mukhina, S.D. Deryaba e outros provaram a possibilidade de formar nos alunos mais jovens um nível significativamente mais elevado de desenvolvimento psicológico, elementos de pensamento lógico e abstrato e uma cultura de comportamento em termos naturais e sociais.

A escola primária é a fase mais importante no desenvolvimento das relações científicas, cognitivas, emocionais, morais e práticas ativas das crianças com o ambiente e a sua saúde.

Com base nisso, surge a pergunta: o quea essência da educação ambiental na escola primária e que conceitos são acessíveis aos alunos mais novos?

Primeiramente , ao estudar o mundo que nos rodeia, é necessário revelar conexões diversas e bastante complexas, o que contribui para o aumento teórico do conhecimento e o desenvolvimento do interesse.

Em segundo lugar , melhorar a cultura ambiental dos alunos, o que promove uma atitude responsável perante a natureza.

O curso “O mundo que nos rodeia”, desenvolvido... tem um enfoque ambiental, que é determinado pela especial relevância da educação ambiental nas condições modernas. Com o início do terceiro milénio, os problemas ambientais que surgiram anteriormente não só não desapareceram, como continuaram a aprofundar-se. No século XXI, a sua solução assume o carácter de factor de sobrevivência da humanidade. Os problemas ambientais são particularmente graves na Rússia, uma vez que o nosso país está a resolver os mais complexos problemas de desenvolvimento económico e social num contexto de extremo défice de cultura ambiental na sociedade.

1. Ideia pedagógica líder

As configurações-alvo das disciplinas do ensino fundamental determinam a necessidade de usá-las em conjunto para educar os alunos mais jovens no espírito de amor e respeito pela natureza. Com base no conteúdo de todas as disciplinas acadêmicas, forma-se o núcleo da educação e formação ambiental no ensino fundamental.

A ideia norteadora da experiência é uma abordagem holística na construção do processo educativo, que se baseia na integração da educação básica e complementar das crianças, no aprofundamento da matéria, bem como nas atividades práticas dos alunos. Educação adicionaltorna-se uma continuação do geral.

Mudanças foram feitas na organização do processo educacional.

Meu sistema de trabalho pode ser representado como um diagrama:

1. Novidade de experiência

A busca por uma nova forma de organização do processo educativo me impulsionou

Para estudar programas e livros didáticos sobre o mundo que nos rodeia.

Buscar novas formas e métodos de ensino da matéria.

Estudar práticas de ensino avançadas.

Colaborar com os professores distritais para estudar a sua experiência e envolvê-los em atividades conjuntas.

O programa mais aceitável para mim é o programa “The World Around Us” de A. A. Pleshakov. O curso “O mundo que nos rodeia” tem um enfoque ambiental, que é determinado pela especial relevância da educação ambiental nas condições modernas.

O curso de formação é de natureza de desenvolvimento pessoal. Seu objetivo é formar uma pessoa humana, criativa, socialmente ativa, que respeite e cuide do seu meio ambiente, do patrimônio natural e cultural da humanidade.

O objetivo prioritário do curso é formar na mente do aluno uma imagem baseada em valores do mundo que o rodeia, como sua própria casa e comum a todas as pessoas, a todos os seres vivos. Nesta base, a criança desenvolve uma imagem do mundo moderna e ambientalmente orientada, desenvolve um sentimento de pertencimento à vida da natureza e da sociedade e desenvolve as qualidades pessoais de uma pessoa culta - bondade, tolerância, responsabilidade.

Ao mesmo tempo, por meio da disciplina educacional, criam-se propositalmente condições para o desenvolvimento dos processos cognitivos, da fala, da esfera emocional, das habilidades criativas e da formação de atividades educativas dos alunos.

A seleção do conteúdo do curso educativo “O mundo que nos rodeia” é realizada com base nas seguintes ideias norteadoras:

1. A ideia da diversidade do mundo.

2. A ideia da integridade ecológica do mundo.

3. A ideia de respeito pela paz.

A integridade ecológica do mundo é para nós o aspecto mais importante da ideia fundamental de integridade, que também é implementada de forma consistente no curso. A ideia da integridade ecológica do mundo é concretizada através da divulgação de várias ligações ecológicas: entre a natureza inanimada e a natureza viva, dentro da natureza viva, entre a natureza e o homem. Em particular, é considerada a importância de cada componente natural na vida das pessoas e analisado o impacto positivo e negativo dos seres humanos sobre esses componentes.

A ideia de respeito pelo mundo baseia-se nos ensinamentos de A. Schweitzer sobre a reverência pela vida, no conceito do imperativo ecológico de N. N. Moiseev, e está em consonância com as ideias modernas de educação de uma cultura de paz.

A metodologia de ensino da unidade curricular “O mundo que nos rodeia” assenta numa abordagem de procura de problemas, que garante a execução das tarefas de desenvolvimento da disciplina académica. Neste caso, são utilizados diversos métodos e formas de formação através de um sistema de ferramentas que constituem um único conjunto pedagógico e metodológico. Os alunos observam fenômenos naturais e a vida social, realizam trabalhos práticos e experimentos, inclusive de pesquisa, e diversas tarefas criativas. São realizados jogos didáticos e de role-playing, diálogos educativos, modelagem de objetos e fenômenos do mundo circundante. Para resolver com sucesso os problemas do curso, são importantes excursões e passeios educativos, encontros com pessoas de diversas profissões, organização de atividades práticas viáveis ​​​​de proteção ao meio ambiente e outras formas de trabalho que garantam a interação direta da criança com o mundo exterior. As aulas são ministradas não só em sala de aula, mas também na rua, na floresta, parque, museu, etc.

O fator de sucesso contido na experiência de desenvolvimento da cultura ambiental dos alunos é a componente de formação complementar das crianças e a organização das suas atividades práticas.É importante que o trabalho com as crianças iniciado durante as aulas continue após o seu término.

Como resultado, desenvolvi um plano para melhorar a cultura ambiental dos alunos com base em

Estudo aprofundado do mundo circundante.

Liderando um grupo ambientalista.

Cooperação com o jardim de infância e o nível secundário.

Com base na orientação prática do trabalho.

O resultado foi positivo, como comprova o acompanhamento da qualidade do conhecimento dos alunos do 4º ano, no ingresso ao 5º ano.

A dinâmica de aprendizagem dos alunos também se revelou positiva.

A novidade da experiência reside também no aperfeiçoamento de certos aspectos da atividade pedagógica, na descoberta de novos meios e regras para a sua utilização.

Processo educacional:

1. Garantir o estudo da ecologia como componente formadora de sistemas da educação escolar, tendo em conta as especificidades das condições naturais e sociais e das tradições culturais.

2. Criação de ajudas ambientais especializadas para escolas primárias.

3. Ensino de ecologia de alta qualidade como disciplina escolar separada.

4. Integração da educação básica e complementar.

5. Garantir a integridade e continuidade de conhecimentos e competências nos vários níveis do ensino secundário.

6. Informar professores, alunos e pais sobre os requisitos regulamentares para graduados do ensino primário na área de ecologia.

7. Confiança na regionalização.

Processo educacional:

1. Promover o amor e a atitude responsável dos alunos para com a sua natureza e povo nativos, como parte da biosfera e da comunidade mundial. (O processo educativo inclui a repetição de situações em teatro ambiental, encenação de fragmentos de contos de fadas ambientais, organização de jogos - viagens pela ecologia, assistência a voluntários).

Novos requisitos para o nível de domínio do programa para professores:

O professor deve conhecer os fundamentos teóricos para a formação da consciência ambiental nos escolares.

Possuir habilidades práticas no desenvolvimento da alfabetização ambiental.

Ser capaz de planejar trabalhos para desenvolver a consciência ambiental.

Atuar no âmbito da educação complementar.

Adicionalmente:

1.Trabalho do círculo ambiental.

2. Apresentação de material baseado em valores ambientais culturais.

(etno-ecologia)

3. “Universidade Pedagógica”. (Educação dos pais)

4. Cooperação com outras escolas da região para fins de realização de pesquisas, férias e olimpíadas ambientais.

5.Linha ecológica. (Uma vez por semana.)

6. Realizar um dia ambiental. (Duas vezes por ano).

1. Tecnologia de uso da experiência

Objetivo e tarefas.

Alvo – formação de consciência e pensamento ambiental baseado em uma posição de vida ativa (atitude responsável em relação ao meio ambiente)

Tarefas

Didático:

1. Assimilação de ideias básicas sobre valores ecoculturais, sobre a interação ambientalmente alfabetizada entre o homem e a natureza (durante o estudo de disciplinas acadêmicas, conversas)

2. Ganhar experiência inicial de interação direta emocional e sensorial com a natureza, comportamento ambientalmente consciente na natureza (durante excursões, caminhadas, caminhadas) 3. Ganhar experiência inicial de participação em atividades ambientais (na escola e no local da escola - plantar plantas, criar canteiros de flores, alimentação de pássaros, limpeza da área)

Educacional:

1. Promover uma atitude cuidadosa e responsável em relação ao meio ambiente e a todos os seres vivos.

2. Cultivar uma posição de vida ativa nos alunos mais jovens.

3. Formação de uma personalidade que se desenvolve em harmonia entre a natureza e a civilização.

Educacional:

1. Desenvolvimento de uma visão de mundo das ciências naturais, fortalecendo a conexão entre aprendizagem e vida.

2. Desenvolvimento do sentido de autoestima e empatia.

Durante a implementação do programa, é necessário confiar nos seguintes princípios:

O princípio da consciência e atividade visa desenvolver nos alunos uma atitude significativa em relação à atividade cognitiva e pressupõe um alto grau de independência e criatividade nos alunos.

O princípio da visibilidade obriga-nos a construir o processo de aprendizagem com o máximo aproveitamento das formas de envolvimento dos sentidos.

O princípio da sistematicidade e consistência se manifesta na interconexão de conhecimentos, competências e habilidades.

O princípio da repetição permite que você desenvolva estereótipos dinâmicos.

O princípio do gradualismo pressupõe continuidade de uma etapa de ensino para outra.

Princípio da individualização . Com base nas características individuais da criança, o professor a desenvolve de forma abrangente e prevê seu desenvolvimento. Tendo em conta o nível de preparação individual, são delineadas formas de melhorar as competências dos alunos.

O princípio da aprendizagem ativa permite o uso de tecnologias de jogos, trabalho em pares e trabalho lúdico.

O princípio da conexão entre teoria e prática incentiva a aplicação do conhecimento na prática.

Nessesary para usarprincípios de levar em conta a idade e as características individuais .

Atividades.

As formas de organização do trabalho durante o curso são variadas. Os principais métodos e formas de organização do estudo são história, conversa, jogo de história, conto de fadas, excursão, desenho, coloração. A educação inicial em ecologia é realizada com base em materiais de contos de fadas, fábulas, bem como histórias de escritores naturalistas: Vitaly Bianki, Nikolai Plavilshchikov, Nikolai Sladkov, Mikhail Prishvin, Nikolai Zverev, que são acessíveis a crianças desta idade, refletem de forma confiável o especificidades dos fenômenos naturais, ensine-os a serem observadores, a tratar com amor todos os seres vivos. Auxílios didáticos especiais, cuja criação a partir de material folclórico e de contos de fadas, são muito convenientes no processo educacional.

As formas de organização do trabalho podem ser apresentadas em forma de diagrama:

Muita atenção é dada ao desenvolvimento do conhecimento dos alunos sobre as regras de comportamento individual na natureza. Um método importante para desenvolver esse conhecimento é a aplicação dessas regras na prática: em aulas práticas, aulas de excursão, aulas de treinamento de mão de obra e leitura.

A eficácia da educação ambiental é determinada por uma combinação hábil de vários tipos de atividades.Todas as disciplinas do ensino primário são chamadas a contribuir para a formação da cultura ambiental das crianças e da sua relação com a natureza.

Aulas Integradas – a história natural e a matemática, a leitura e a história natural são um verdadeiro passo para a “ecologização” de uma pessoa em crescimento. “A natureza e as pessoas são um todo”, “A natureza está em perigo”, “A natureza está à espera da minha ajuda” - estas são as conclusões mais importantes que toda criança deve tirar.

Dá um grande impacto emocionalaulas de artes plásticas e tecnologia.Nessas aulas, as crianças não só aprendem a ver a beleza da natureza, mas também a retratá-la.

Sobre Aulas de russo linguagem nós usamos Texto:% s exercícios e ditadossobre a natureza .

Durante as aulas de desenvolvimento da falanós inventamos histórias sobre os temas: “A última margarida da terra”, “Guerra das latas com as pessoas”, “Vendedor aéreo”, etc.

Matemática cria condições para a capacidade de fazer uma avaliação quantitativa do estado dos objetos e fenômenos naturais, das consequências positivas e negativas da atividade humana na natureza e no ambiente social. É necessário introduzir pelo menos um problema em cada aula de matemática que introduza os elementos da natureza ou fale sobre conservação da natureza.

Problemas de palavras abrir a oportunidade de explorar questões sobre o meio ambiente, cuidar dele, usar racionalmente os recursos naturais, restaurar e valorizar seus recursos naturais (Ivanova T.S. Educação ambiental e educação na escola primária.). Estas incluem a poupança de água, energia, papel, resíduos e problemas de ruído, bem-estar animal, alimentação saudável, higiene e saúde. Cada tarefa deve terminar com uma ligação para o aluno. Tarefas divertidas de ecologia são baseadas em dados científicos.

Páginas para colorir de matemática – são tarefas complexas nas quais é necessário realizar operações matemáticas e escolher uma cor para colorir, que depende do resultado das ações. Eles retratam plantas e animais raros e comumente encontrados. As crianças podem trabalhar com eles de forma independente e em grupos.

Contos ecológicos. “Uma história pode ser usada para sugerir maneiras de uma criança resolver um problema específico.” Segundo os profissionais, é nos contos de fadas ambientais que é possível utilizar de forma mais plena os meios de influência emocional sobre a criança. Através dos contos de fadas é possível incutir não só o amor pela natureza, mas também a consciência da necessidade da sua proteção e responsabilidade cívica. Além disso, um conto de fadas ecológico contribui para a divulgação do conhecimento científico sobre a natureza.

Uma forma necessária de trabalho deve ser considerada a inclusão das crianças ematividades do projeto . O trabalho no projeto contribui para a formação dos princípios do cotidiano humano na Terra em interação com todo o meio ambiente. Estes princípios irão ajudá-lo a tomar as decisões corretas no interesse da Natureza e da Vida. Este objetivo pode ser alcançado direcionando o trabalho diário das crianças para atividades ambientais específicas.

No decorrer do seu trabalho, eles têm que encontrar apoiadores para comitês ambientais, realizando trabalhos educativos em seu meio ambiente, notificando a população local sobre os resultados das pesquisas e sucessos na conservação da natureza. As crianças trabalham no projeto individualmente ou em pequenos grupos. De acordo com o momento de execução, podem ser de curto prazo (realizados em alguma etapa da aula ou planejados para uma aula, de médio ou longo prazo - realizados em um período de tempo mais longo).

É benéfico fornecer informações baseadas emetno-ecologia. Desde os tempos antigos, os valores ambientais existentes entre as pessoas foram transformados em padrões ambientais rígidos, incorporados em ideias, tradições e costumes pedagógicos. As tradições do povo associadas à escolha das árvores para plantar no quintal são de grande interesse. Foi possível plantar um salgueiro perto da casa, que traria o bem e protegeria do mal. Não plantaram choupo, pois se acreditava que os meninos da casa ficariam doentes; não plantaram pinheiro, pois esta árvore era alta e uma árvore alta seria atingida por um raio. A noz foi plantada no final do jardim - nela vive um espírito maligno, enviando pesadelos para quem dorme. As árvores frutíferas também não foram derrubadas.

Criamos com a galeraseu “Livro Vermelho” , para o qual as crianças desenham ou fazem espécies de animais e plantas ameaçadas de extinção; venha comsinais apelando ao respeito pela natureza; nós criamoslivros dobráveis representando pássaros, insetos, anfíbios que vemos na natureza. Fazemos isso com nossos paisalimentadores .

Uma forma extracurricular de educação ambiental éatividades extracurriculares , que muitas vezes complementa a aula, pois seu conteúdo se baseia no estudo da vida humana em unidade com os sistemas ecológicos.

O estudo proposital no trabalho extracurricular da situação ambiental que se desenvolveu no microdistrito ajuda os alunos a dominar as normas morais de atitude em relação à natureza, as normas de proibições (não prejudicar intencionalmente os seres vivos, não poluir a natureza, etc.). A exploração da vida real pelos alunos no processo de trabalho extracurricular fornece material para a discussão de diversas situações da vida, principalmente o comportamento das pessoas no ambiente natural, onde o resultado muitas vezes não corresponde ao desejado. Isso permitirá que os alunos aprendam uma lição para o futuro, mudem os objetivos de suas atividades e os ensinem a tomar decisões de acordo com suas crenças.

Atividades extracurriculares cria condições para ganhar experiência na tomada de decisões ambientais com base nos conhecimentos adquiridos: como e onde fazer trilhas, sem queimadas e fuligem, para equipar estacionamento; como tratar os habitantes vivos de florestas e prados; vale a pena colher plantas silvestres; É necessário economizar água de poço, etc.

O papel das atividades extracurriculares é grande para apresentar aos alunostrabalho independente que é realizado individualmente ou em grupo. Neste caso, recorremos à experimentação, à atividade prática, à pesquisa com registro em filme fotográfico, em desenhos, diagramas e outros documentos. Tudo isso torna a pesquisa atraente e interessante.

Uma forma positiva de trabalho éassistência a voluntários, que consiste na participação em eventos como “Ajude os pássaros no inverno”, “O que você mudaria no nosso parque?”, “Ar sem queima e sem fuligem”.

O aspecto mais interessante das atividades dos alunos é a participação em trabalhos de estudo e avaliação das condições ambientais da escola e do local escolar. Trabalho semelhante é realizado em conjunto com alunos do ensino médio.

“Estudo do estado ambiental das instalações escolares”

“Estudo do estado ecológico do terreno escolar”.

Os alunos são divididos em grupos de várias pessoas. Eles recebem instruções sobre como realizar o trabalho. Ao realizar as tarefas, cada grupo estuda as condições ambientais de um dos locais da escola - escritório, corredores da escola, refeitório, etc. examinar seu estado sanitário e higiênico; modo de ventilação, iluminação da sala, nível de carga de ruído externo e interno; descrever a qualidade e disposição dos móveis e equipamentos, a coloração das paredes e pisos e determinar a sua conformidade com os requisitos estéticos; estude a vegetação da sala e descreva seu design estético.

Experiência de pesquisapermite aplicar conhecimentos teóricos na prática, contribui para o desenvolvimento de uma postura de vida ativa.

Na sequência dos resultados dos trabalhos, é realizada uma conferência, onde não só são ouvidos os trabalhos e relatos dos alunos, mas também são apresentadas fotografias, diagramas, tabelas baseadas nos resultados da investigação e são apresentadas propostas de paisagismo e desenho de salas de aula e corredores. .

As propostas dos alunos para a melhoria da escola e do terreno escolar são sempre objecto de discussão. Os resultados dessas discussões são levados em consideração na concepção das salas de aula e da área escolar. Graças a essas pesquisas, a escola fica mais confortável.Os pais dos alunos prestam grande assistência.

Mas todo o trabalho só terá impacto nos sentimentos e no desenvolvimento dos alunos se eles tiverem experiência própria de comunicação com a natureza..

Os meios mais populares de ensino de ecologia sãoexcursões. Eles nos permitem identificar conexões naturais e as principais etapas do estudo da natureza.Excursõespodem estar associados ao estudo de material programático, ter carácter histórico local ou simplesmente dedicar-se ao conhecimento da natureza. Deve-se ter em mente que durante as excursões pela natureza devemos resolver também os problemas da educação estética.

K. D. Ushinsky escreveu: “E a liberdade, e o espaço, a natureza, os belos arredores da cidade, e essas ravinas perfumadas e campos em chamas, e a primavera rosa e o outono dourado não foram nossos educadores? Chame-me de bárbaro na pedagogia, mas das impressões da minha vida tirei a profunda convicção de que uma bela paisagem tem um significado educacional tão enorme no desenvolvimento de uma alma jovem, com a qual é difícil competir com a influência de um professor .”

Conversação. A conversa é a forma mais comum de educação ambiental. Uma das mais significativas é uma conversa sobre a cultura do comportamento na natureza. Para tornar a conversa mais variada e rica, é aconselhável utilizar um conjunto de ilustrações, que são oferecidas em forma de imagens para colorir antes, depois da conversa, ou para consolidar os conhecimentos adquiridos.

Um jogo. Brincar é o tipo de atividade mais compreensível, alegre e natural. Os jogos acrescentam colorido emocional às atividades, preenchem-nas com cores vivas, tornam-nas vivas e mais interessantes para as crianças. Os jogos contêm uma enorme quantidade de informações de diversos conhecimentos.

O jogo de longo prazo permite combinar uma variedade de métodos, meios e técnicas de atividade criativa ecológica. Um jogo de longa duração é um sistema de atividades educativas especialmente organizadas que ocorrem durante um longo período de tempo, cuja unidade de conteúdo é um bloco temático e a unidade organizacional é um evento de jogo.

A formação de uma cultura ecológica é alcançada através de um impacto complexo nas esferas emocional, intelectual e prática da personalidade dos participantes do jogo.

História.O conteúdo e a forma da história ajudam a despertar o interesse e o amor pela natureza.

Técnicas interessantes incluem a reconstituição de situações em teatro ambiental e a encenação de fragmentos de contos de fadas ambientais.

Organização de jogos - viagens, trabalhos infantis na natureza.

Esta técnica é positiva: as crianças são encorajadas a experimentarescrever contos de fadas ambientais sobre um tema escolhido, refaça um conto de fadas conhecido de uma nova maneira. “Se uma criança inventa um conto de fadas, conecta vários objetos do mundo circundante em sua imaginação, então podemos dizer com segurança que ela aprendeu a pensar” (V. A. Sukhomlinsky)

Juntamente com os métodos tradicionais (excursões, observações extracurriculares, sistema de observações domiciliares, trabalhos de verão), é necessária a utilização de uma metodologia de projeto: a criação de livrinhos e minienciclopédias.

Uma boa forma são as observações fenológicas. (O oficial de serviço relata observações meteorológicas todos os dias e registra os resultados das observações em um diário ambiental)

Métodos de informação e comunicação . Eles permitem facilitar a assimilação de extenso material devido à complexa influência do vídeo e do som.

Observação.O problema do uso do método de observação nas aulas de história natural recebeu atenção de cientistas como V.A. Sukhomlinsky, KD Ushinsky, VP Vakhterov, LS Sevruk e outros. O objeto de estudo são as áreas naturais envolventes.

Trabalho prático.Exame de espécimes vivos e de herbário de plantas, encontrando seus órgãos, comparando os órgãos de diferentes plantas; exame de frutos e sementes de plantas, etc.

Aula prática.Plantar uma árvore ou arbusto, fazer comedouros para pássaros.

Leitura independenteliteratura adicional de história natural e busca das informações necessárias nela.

Experiência.Experimentos mostrando a dissolução de uma substância em água; experimentos revelando as propriedades do solo.

Demonstrações.Mudança de dia e noite, mudança de estações (no Tellurium)

Sinais para as regras de comportamento na natureza

Modelagem:criação de diagramas gráficos e dinâmicos que refletem determinados fenômenos. (Por exemplo, representação usando modelos das conexões alimentares mais simples entre organismos; o desenvolvimento de plantas a partir de uma semente; o desenvolvimento de uma borboleta, de um sapo).

Mistério.Riddle é um elemento da arte popular russa que contribui para a formação de normas morais e estéticas. As aulas que os utilizam obrigam a criança a pensar, raciocinar, provar e não cansam os alunos.

Método de projeto.Esse método pode ser classificado como um tipo de pesquisa, em que os alunos estudam individualmente um determinado problema. As atividades educacionais, neste caso, estão focadas em atividades bem-sucedidas na sociedade real. O resultado da formação não é mais a assimilação de conhecimentos, competências e habilidades, mas a formação de competências-chave que garantem o sucesso das atividades práticas.

Métodos de estimulação, controle dos alunos, controle mútuo e autocontrole.

O estímulo que motiva a atividade do aluno é:

a oportunidade de mostrar o resultado de suas atividades na forma de material acumulado. Os melhores materiais são publicados no site da escola e no jornal local.

Certificados, prêmios de incentivo para estudantes e famílias individuais.

Oportunidade de ampliar seu portfólio eletrônico.

Boa qualidade de conhecimento sobre o assunto.

Uma condição necessária para garantir a maior eficácia das atividades pedagógicas é o trabalho claro e conjunto de todos os participantes do projeto - professores, alunos, pais, o diretor do trabalho educativo e o comitê ambiental do distrito de Sukhinichi.

A implementação eficaz do projeto envolve mudanças nas atividades do professor:

Desenvolver tarefas individuais para os alunos (ou microgrupos), acompanhar a execução das atividades e prestar assistência aos alunos, analisar e sistematizar a matéria, assumindo uma posição ativa.

1. Eficácia da experiência

Características dos resultados obtidos (de acordo com critérios e indicadores determinados de acordo com o objetivo)

O resultado da atividade é

Dominar ideias básicas sobre valores ecoculturais, sobre a interação ambientalmente alfabetizada entre o homem e a natureza

(durante o estudo de disciplinas acadêmicas, conversas)

Ganhar experiência inicial de interação direta emocional e sensorial com a natureza, comportamento ambientalmente alfabetizado na natureza (durante excursões, caminhadas, caminhadas)

Adquirir experiência inicial na participação em atividades ambientais (na escola e no local da escola - plantar plantas, criar canteiros de flores, alimentar pássaros, limpar o território)

Características dos produtos replicados resultantes.

O resultado da atividade é:

Como resultado, os formandos do ensino primário aprenderão (aprenderam):

• Prepare pequenas apresentações

• Reconhecer o valor da natureza e a necessidade de assumir a responsabilidade pela sua conservação.

• Siga as regras de comportamento seguro no ambiente natural.

• Planejar, controlar e avaliar as atividades educativas no processo de aprendizagem do mundo que nos rodeia de acordo com a tarefa e as condições para a sua implementação.

Os indicadores de uma personalidade bem educada são: conhecimentos ambientais, habilidades, resultados práticos, que se expressam em alunos que realizam trabalhos socialmente úteis de conservação da natureza.

Dinâmica positiva de mudanças sistêmicas:

1) Nível de formação dos alunos.

Monitoramento

qualidade do conhecimento e nível de conhecimento dos alunos sobre o mundo ao seu redor

Conclusões: existe uma tendência positiva na qualidade do conhecimento dos alunos sobre o mundo envolvente e a história natural com uma taxa de sucesso de 100% nesta unidade curricular.

Deputado Diretor de Gestão de Recursos Hídricos N.L. Konyukhova.

2) O nível de desenvolvimento pessoal dos alunos.

Monitoramento

qualidade do conhecimento e nível de treinamento de alunos individuais no mundo ao seu redor

por 3 anos de estudo na escola primária e porEUmeio ano de história natural na 5ª série.

Conclusões: estes alunos apresentam uma tendência positiva na qualidade do conhecimento sobre o mundo envolvente e história natural para o primeiro semestre do 5º ano com 100% de aproveitamento nesta unidade curricular.

Deputado Diretor de Gestão de Recursos Hídricos N.L. Konyukhova

Os alunos desenvolveram competências essenciais:

1) Competências relacionadas com a própria pessoa como indivíduo, sujeito de atividade, comunicação - a competência dos cuidados de saúde, a competência da orientação valor-semântica, a competência da integração, a competência da cidadania, a competência do autoaperfeiçoamento, autorregulação, autodesenvolvimento, reflexão pessoal e disciplinar.

2) Competências relacionadas com as interações sociais humanas - competências de interação social, competências em comunicação.

3) Competências relacionadas à atividade - competência da atividade cognitiva

Resultado da atividade, avaliação.

Os resultados das atividades estudantis são:

Cofrinho metódico para cada aluno. Inclui um relatório sobre as atividades de pesquisa do aluno:

Livros dobráveis, álbuns de fotos, participação em conferências estudantis, participação em promoções, reportagens fotográficas, exposições, jornais ambientais, apresentações,

relatórios, mensagens, ensaios, mapas turísticos, livros para bebês, etc.

Os melhores trabalhos dos alunos são premiados com diplomas e certificados escolares e brindes. Receber um prêmio equivale a uma classificação “Excelente”.

Bons trabalhos são publicados no jornal local e no site da escola.

2. Desenvolvimento ou desenvolvimento de competências de apresentação. Isso inclui habilidades:

Demonstrar compreensão do problema do projeto, sua própria formulação das metas e objetivos do projeto e do caminho de solução escolhido;

Analisar o andamento da busca por uma solução para justificar a escolha do método de solução;

Demonstrar a solução encontrada;

Analisar a influência de diversos fatores no andamento dos trabalhos do projeto;

Realizar autoanálise do sucesso e eficácia da resolução de problemas, adequação

2. Um salto na visão de mundo de uma criança, de “eu sou a natureza” para “eu e a natureza”.

Os principais critérios de crescimento e indicadores de manifestação de uma posição moral e ambiental são:

Dominar as normas e regras de interação ambientalmente correta com o mundo exterior, transformando parte significativa delas em hábitos.

A presença de necessidades de aquisição de conhecimentos ambientais, orientação para a sua aplicação prática.

A necessidade de comunicação com representantes do mundo vegetal e animal, empatia com eles e manifestação de sentimentos positivos.

A capacidade de ver e compreender a beleza, a necessidade de autoexpressão na atividade criativa.

Mostrar iniciativa na resolução de problemas ambientais em seu ambiente imediato.

Formar nos alunos o interesse pela situação ambiental da cidade, região, país e o desejo de melhorá-la;

Adquirir habilidades práticas no plantio e cuidado de flores, arbustos e árvores

6. Divulgação de experiência.

Para disseminar a experiência, realizei aulas abertas, eventos educativos e uma master class para professores e pais da escola e do distrito.

Participação no concurso regional de arte amadora “Baldes Mágicos, Galo e Riacho” (Dia do Equinócio de Primavera) - 2006, 3º lugar.

Concurso por correspondência sobre ecologia “Planeta Verde” - 2009, diploma.

Aula aberta para professores distritais: “Viagem a uma floresta de contos de fadas”. (matemática, 3º ano) – 2002

Aula integrada para professores: “Seja amigo da natureza!” - 2008

Evento educativo para professores e pais do ensino fundamental: “Oh, Maslenitsa!” - 2009

Evento extracurricular para professores e alunos de nível médio: “Os pássaros são nossos amigos emplumados” - 2010

Matinê para alunos do 2º ano: “Festa da Rainha do Outono”. – 2010

Master class para professores do ensino fundamental “O papel das aulas integradas na formação da cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental”.

Relatório para professores do ensino fundamental: “Formação de ideias ambientais dos alunos a partir do estudo dos problemas ambientais de sua terra natal”. – 2010

Realização de um jogo ambiental “Competições em uma clareira na floresta” como parte de um acampamento de saúde de verão para crianças em idade escolar do distrito. – 2010

Conclusão

A aplicação da experiência na prática permitiu expandir o nível de inovação para o nível municipal, possibilitando encontrar pessoas com ideias semelhantes entre os professores do distrito.

Condições que garantam a maior eficácia das atividades docentes.

O sucesso da educação e formação ambiental na escola depende da utilização de diversas formas de trabalho e da sua combinação razoável. A eficiência também é determinada pela continuidade das atividades dos alunos nas condições escolares e ambientais. A continuidade entre o jardim de infância e a escola em questões de estudo da natureza também é importante.

Restrições e proibições necessárias.

Proibição de realizar atividades práticas sem que os alunos compreendam o seu significado.

Não se desvie da consistência no trabalho, da orientação prática, ou seja, da socialização.

A complexidade da experiência.

O trabalho exige muito tempo do professor para o planejamento sistemático e execução do trabalho.

A inovação é realizada por um professor, mas envolve alunos, professores do ensino fundamental, o diretor da escola, o diretor do trabalho educativo, professores de geografia, química, biologia e pais.

Tanto professores com alto nível de habilidade pedagógica quanto professores iniciantes de escolas secundárias primárias podem usar sua experiência no desenvolvimento da cultura ecológica de crianças em idade escolar.

4. Bibliografia:

1. Kirillova Z.A. Educação ambiental e formação de escolares no processo de estudo da natureza. //Ensino fundamental.– 1989, nº 5, pp.

2. Khafizova L.M. Como apresentar às crianças as regras de comportamento da natureza. //Escola primária.–1988, nº 8, pp.

3. Kucher TV. Educação ambiental de alunos - M.: Educação, 1990.

4. Novolodskaya E. G. Metodologia para o desenvolvimento da cultura ambiental entre os alunos mais jovens // Escola primária... - 2002, nº 3, p. 52-55.

5. Kropocheva T. B. Aulas de ciências não tradicionais no ensino fundamental. //Escola primária, - 2002, n.º 1, pp.57-63.

6. Morozova E. E. Aspectos psicológicos – pedagógicos e metodológicos da educação ambiental no ensino fundamental. // Ensino fundamental, - 2002, nº 7, p. 35-38.

7. Utkov P. Yu. Da experiência de educação ambiental e formação de alunos do primeiro ano. // Ensino fundamental, nº 8, p. 12-16.

8. Materiais sobre educação ambiental complementar para alunos (coleção de artigos). Vol.III/Ed. MN Sionova e EA Polyakova. – Kaluga: Editora – em KSPU com o nome. K. E. Tsiolkovsky. 2007. – 224 pág.

9. Materiais sobre educação ambiental complementar para alunos (coleção de artigos). Vol.II. /Ed. MN Sionova e EA Polyakova. – Kaluga: Editora KSPU im. K.E Tsiolkovsky. 2005. – 218 pág.

10. Rede de Internet.

Região de Kaluga, cidade de Sukhinichi

Os problemas ambientais globais colocam desafios às escolas modernas para educar as gerações mais jovens, nomeadamente, a educação no espírito de uma atitude responsável e cuidadosa para com a natureza, bem como a utilização racional dos recursos naturais. Para que esses requisitos se tornem a norma de comportamento para todas as pessoas, é necessário cultivar deliberadamente um senso de responsabilidade pelo estado do meio ambiente desde a primeira infância. O sucesso da formação de uma cultura ambiental depende de um processo bem organizado de educação e formação ambiental na escola, que por sua vez depende da utilização de diversas formas e métodos de trabalho, bem como da sua combinação razoável.

Antes de definir o que se entende pelo conceito

“cultura ecológica”, vamos descobrir o que se entende por educação e educação ambiental. Pela primeira vez, o termo “educação ambiental” foi utilizado numa conferência organizada pela União Internacional para a Conservação da Natureza (IUCN) em 1970. De acordo com V.P. Statsenko, a educação ambiental é o processo e o resultado da aquisição sistemática de conhecimentos, competências e habilidades pelos alunos no domínio da interação com o meio ambiente, o estado do meio ambiente e as consequências da influência humana sobre ele nas diferentes áreas da sua atividade.

A educação ambiental é um dos principais componentes da educação moral dos escolares, portanto, no âmbito da educação ambiental N.V. Bordovskaya entende a unidade da consciência ambiental e do comportamento em harmonia com o meio ambiente. A formação da consciência ambiental é influenciada pelo conhecimento e crenças ambientais.

As ideias ecológicas são formadas nas aulas, bem como no processo de atividades extracurriculares de educação ambiental e formação de alunos do ensino fundamental. A educação e a formação, que se baseiam na divulgação de ligações ambientais específicas, contribuem para a assimilação pelos alunos das regras e normas de comportamento da natureza, que podem tornar-se crenças conscientes e significativas de cada criança no futuro.

Assim, a cultura ambiental é entendida como o resultado da educação ambiental e da formação dos escolares.

UM. Zahlebny argumenta que no processo de formação de uma cultura ecológica entre os alunos em idade escolar primária, as seguintes tarefas devem ser resolvidas:

1. formação de uma ideia holística do ambiente natural e social de uma pessoa como ambiente de sua vida, trabalho e lazer;

2. desenvolvimento do interesse cognitivo, bem como da capacidade de perceber o mundo que nos rodeia através de todos os sentidos;

3. cultivar uma atitude estética e moral em relação ao ambiente de vida humana, a capacidade de se comportar nele de acordo com as normas e princípios morais geralmente aceitos.

O problema da educação ambiental e da educação da geração mais jovem foi tratado por cientistas como K.D. Ushinsky, que em suas obras escreveu sobre a influência da natureza na formação das qualidades pessoais de uma criança. V.A. Sukhomlinsky, que chamou a natureza de “a eterna fonte dos pensamentos” e dos bons sentimentos das crianças.

KD Ushinsky, por sua vez, escreveu: “E a liberdade, e o espaço, a natureza, os mais belos arredores da cidade, e essas ravinas perfumadas e campos em chamas, e a primavera rosa e o outono dourado, não foram nossos educadores? Chame-me de bárbaro na pedagogia, mas das impressões da minha vida tirei a profunda convicção de que uma bela paisagem tem um significado educacional tão enorme no desenvolvimento de uma alma jovem, com a qual é difícil competir com a influência de um professor .” Para ensinar um aluno a perceber a beleza, o professor deve, antes de tudo, senti-la ele mesmo.

O problema da formação da cultura ecológica como uma direção especial da pedagogia moderna foi tratado por biólogos metodológicos como S.D. Deryabo, A. N. Zakhlebny, I.D. Zverev, que estudou modelos de organização da educação ambiental e da educação nas escolas primárias. COMO. Beisenov e N.F. Vinogradov tratou do problema da incorporação de informações ambientais nas disciplinas acadêmicas tradicionais. ATRÁS. Klepinina, L.V. Moiseeva, I.N. Ponomareva, E.P. Torokhova, I. V. Tsvetkova investigou as formas, métodos e meios de educação e educação ambiental nas condições de ensino de crianças na escola primária.

Cultura ecológica, segundo A.N. Zakhlebny é o estabelecimento na consciência e atividade humana dos princípios da gestão ambiental, domínio de competências e aptidões para resolver problemas socioeconômicos sem agredir o meio ambiente, a vida e a saúde humanas.

Este autor identifica quatro componentes principais como base para o sistema de formação da cultura ecológica.

1. Científico e educacional. Contém material que revela as propriedades básicas de objetos e fenômenos, sua diversidade e conexões entre eles.

2. Baseado em valor. Visa revelar aos escolares o significado dos objetos estudados na vida humana e na sociedade.

3. Normativo. Regula normas, regras, proibições e instruções para o comportamento e atividades humanas no ambiente natural e social.

4. Prático e ativo. Tem um lugar igualmente importante no processo de educação ambiental e na educação dos escolares. Visto que a atividade prática é o resultado final das relações, o critério para o desenvolvimento da consciência e dos sentimentos. No entanto, devido às capacidades físicas limitadas, um aluno do primeiro ano nem sempre pode estar envolvido em atividades ambientais.

Atualmente, as exigências de educação e cultura ambiental tornam-se qualidades integrantes da cultura geral do indivíduo. Cada vez mais se dá atenção à educação ambiental, à formação da consciência ambiental e à cultura ecológica dos alunos. No entendimento de A.S. Beisenova, a cultura ambiental é interpretada como um resultado complexo da educação e formação ambiental, que se caracteriza pelo desenvolvimento da consciência ambiental, da competência ambiental, da atividade prática orientada para o ambiente, baseada num sistema de valores e qualidades pessoais. Na avaliação dos resultados da educação e formação ambiental, deve-se partir de uma compreensão da cultura ambiental como resultado de um complexo trabalho de educação e formação ambiental, cujos principais componentes, antes de tudo, são uma visão de mundo ecológica, consciência ambiental e ambiental competência, que é considerada como a capacidade de realizar atividades complexas e expeditas com base em um sistema de conhecimentos, habilidades, crenças ambientais, bem como traços de personalidade.

E.N. Dzyatkovskaya argumenta que a cultura ambiental é uma qualidade de personalidade, cujos principais componentes são:

1. interesse ativo pela natureza e pelos problemas de sua proteção;

2. conhecimento sobre a natureza e os principais métodos de sua proteção;

3. atitudes morais e estéticas em relação à natureza;

4. atividades ambientalmente conscientes em relação ao meio ambiente;

5. motivos que determinam a atividade e o comportamento humano no ambiente natural.

Assim, a formação de uma cultura ecológica entre os alunos mais jovens é uma parte importante e integrante de todo o processo de aprendizagem.

Um papel excepcional neste processo pertence à escola primária, onde as crianças recebem conhecimentos básicos sobre o mundo que as rodeia e as atividades humanas. O trabalho na formação de uma cultura ecológica entre os alunos do ensino fundamental baseia-se nos conhecimentos teóricos adquiridos pelos alunos em sala de aula, nas atividades extracurriculares, bem como no processo de autoformação.

O próximo parágrafo revela as especificidades da formação da cultura ecológica dos alunos do ensino fundamental nas atividades extracurriculares.