Ćwiczenia z języka angielskiego. przykłady ćwiczeń receptywnych, reprodukcyjnych i produktywnych

Aby nie przegapić nowych przydatnych materiałów,

Ćwiczenia ( ćwiczenia) w języku angielskim– to główny sposób na utrwalenie zdobytych informacji i powtórzenie wcześniej poznanych. Całą teorię koniecznie ćwiczymy na ćwiczeniach, gdyż dopiero wielokrotne stosowanie pewnych zasad w praktyce daje pozytywny wynik, pozostawiając w naszej pamięci informacje dotyczące języka angielskiego.

Dzięki ćwiczeniom z języka angielskiego możesz sprawdzić, jak dobrze pamiętasz; jak łatwo dana osoba nawiguje; jak szybko potrafi logicznie myśleć i komponować pewne frazy i wyrażenia itp. Istnieje wiele obszarów zastosowań ćwiczeń z języka angielskiego. W związku z tym ćwiczenia mogą być zupełnie inne, w zależności od tego, jaką funkcję pełnią i jaki wynik mają na celu. Nawet jeśli zdecydujesz się uczyć lub zapisać na kursy, nauczyciel na pewno da Ci ćwiczenia utrwalające materiał lub sprawdzające Twój poziom wiedzy.

Jeszcze dziesięć, piętnaście lat temu języka angielskiego uczyliśmy się, korzystając z podręczników „własnej” produkcji, czyli wydawanych w naszym kraju przez naszych autorów i wydawców. Innymi słowy, osoby, które nauczyły się języka angielskiego, studiowały pedagogikę i metody nauczania. Materiał zawarty w podręcznikach był prezentowany w języku państwowym, czy to rosyjskim, czy ukraińskim.

Obecnie prawie cała nauka języka angielskiego, za wyjątkiem niektórych szkół, prowadzona jest w oparciu o kursy dokształcające z języka angielskiego opracowane i publikowane przez wydawców zagranicznych, m.in. takich światowej sławy jak Oksford I Cambridge. Wszystkie informacje w takich podręcznikach są prezentowane w języku angielskim, nie tylko ćwiczenia, ale także zadania ( instrukcje) do tych ćwiczeń. Fakt ten dezorientuje tych, którzy po prostu nie mają bazy słownictwa, aby zrozumieć, co dokładnie należy zrobić w tym ćwiczeniu z języka angielskiego. Spieszę cię zadowolić: ćwiczenia z języka angielskiego są tego samego rodzaju, dlatego po przestudiowaniu określonego słownictwa i zapamiętaniu niektórych rodzajów zadań możesz z łatwością wykonać dowolne ćwiczenie z języka angielskiego z dowolnego źródła, jeśli oczywiście pozwala ci na to poziom znajomości języka aby to zrobić.

Ćwiczenia z języka angielskiego: przykłady zadań

Jakie zadania można znaleźć w ćwiczeniach z języka angielskiego? A jakie słowa musisz zapamiętać, aby zrozumieć, czego się od ciebie wymaga w tym czy innym przypadku? Jako przykład weźmy podręcznik popularnego obecnie kursu języka angielskiego Nowy angielski plik, otwórz go i przejrzyj ćwiczenia z języka angielskiego na kilku stronach. Oto zadania, które możesz napotkać:

1. Słuchaj i czytaj. Liczba zdjęć.- Słuchaj i czytaj. Policz to. (Może to dotyczyć nagrań audio, po odsłuchaniu należy określić, który obraz ilustruje każdy dialog)
2. Wpisz słowa w wykres.– Wpisz wyrazy do tabeli. (Słowa są zwykle wymienione poniżej, a w tabeli jest kilka kolumn.)
3. Skopiować rytm.– Powtarzaj rytm.
4. Uzupełnij zdania…- Uzupełnij zdania, wstawiając podane słowa.
5. Podkreśl... tymi słowami / zdania.– Podkreśl... w tych słowach i zdaniach.
6. Powtórz dialogi.– Powtórz dialogi.
7. Odegrajcie dialogi.- Odegraj dialogi.
8. Wyjaśnij wyróżnione słowo.– Wyjaśnij znaczenie wyróżnionego słowa.
9. Spójrz na zdjęcia. W parach zadawajcie i odpowiadajcie na pytania.- Spójrz na zdjęcia. Przećwiczcie pytania w parach. (Pierwszy pyta, drugi odpowiada i odwrotnie).
10. Dopasuj słowa i obrazy.– Wybierz odpowiedni obrazek do słowa (dopasuj je).
11. Zakreśl prawidłową odpowiedź.– Zakreśl prawidłową odpowiedź. (Mogą to być nagrania audio, po odsłuchaniu których wybierasz odpowiednią opcję. Lub po prostu pytanie i kilka opcji odpowiedzi, z których jedna jest prawidłowa).
12. Odpowiedz na pytania.- Odpowiedz na pytania.
13. Ułóż... we właściwej kolejności.– Ułóż... we właściwej kolejności (kolejność). (Jest to albo zestaw słów, z których należy ułożyć zdanie, albo lista wydarzeń, które należy ponumerować, w zależności od tego, co się wydarzyło i kiedy).
14. Popraw poniższe słowa / zdania. Znajdź błędy w tych słowach / zdania.– Popraw poniższe słowa i zdania. (Znajdź błędy).
15. Uzupełnij luki w zdaniach (wpisując odpowiednie...)– Uzupełnij luki w tych zdaniach (używając odpowiednich...)
16. Znajdź na powyższym diagramie słowo, które pasuje do każdej definicji.– Dla każdej definicji znajdź odpowiednie słowo na powyższym schemacie.
17. Wybierz słowo z poniższego pola, aby dopasować je do każdej definicji.– Dla każdej definicji wybierz odpowiednie słowo z poniższego pola.
18. Napisz zdanie, w którym użyjesz każdego z tych słów.– Napisz zdania, używając tych słów.
19. Opisać…- Opisać...
20. Pracuj ze słownikiem.- Pracować z.
21. Przetłumacz te słowa / zdania.– Przetłumacz te słowa i zdania.
22. Kleszcz- Sprawdź pudełko.
23. Skreślać– Przekreśl to.
24. Przechodzić– Zaznacz krzyżykiem.
25. Zakryj tekst– Zamknij tekst. (I odtwórz wszystko, co tam jest napisane. Trening pamięci).

Oto główne typowe zadania do ćwiczeń z języka angielskiego, które można znaleźć w każdym kursie edukacyjnym. Teraz nie będziesz czuć się zagubiony, ale ukończysz ćwiczenie bez żadnych problemów.

Jeśli znajdziesz błąd, zaznacz fragment tekstu i kliknij Ctrl+Enter.

• Badanie frontalne- jedna z tradycyjnych, oklepanych metod. Minusem jest strata cennego czasu, negatywne emocje uczniów. Poza tym - trzyma klasę w napięciu.
• Pluszowa ankieta— nauczyciel musi zabrać ze sobą pluszową zabawkę. Rodzaj ankiety frontalnej, jednak przez dzieci jest ona odbierana bardziej emocjonalnie. Nauczyciel wypowiadając słowo na dany temat, rzuca zabawkę jednemu z uczniów, który musi ją zwrócić, wypowiadając tłumaczenie. Zamiast zabawki możesz użyć piłki.
• Dyktando– nie zajmie to dużo czasu, jeśli wszystko zostanie przemyślane. Pozwoli Ci szybko zidentyfikować luki w pisowni i problemy z zapamiętywaniem nowego słownictwa. Istota ćwiczenia: nauczyciel czyta uczniom wyrazy w języku obcym, uczniowie muszą je poprawnie zapisać. Możesz także podać słowa w języku rosyjskim, a uczniowie będą musieli zapisać swoje tłumaczenie.
• Testy- poważniejszy rodzaj kontroli. Testy mogą mieć charakter alternatywny, wielokrotnego wyboru lub dopasowywania. Czytać.
• Testy komputerowe i usługi online- doskonale nadają się do tworzenia testów i monitorowania zrozumienia poznanego słownictwa. Na przykład test może zawierać zadania wielokrotnego wyboru, dopasowywania, porządkowania, wypełniania pustych miejsc i krzyżówki. Aby wykonać te zadania, uczniowie potrzebują komputera. Nauczyciel może na bieżąco monitorować realizację zadań, oceniać pracę i identyfikować te punkty, które okazały się dla uczniów najbardziej problematyczne.

• Sztafeta słownictwa- jeden uczestnik z dwóch drużyn podbiega do tablicy, zapisuje na niej słowo w języku obcym na określony temat i przekazuje kredę kolejnej. Zabawa trwa kilkanaście minut, można ją wykorzystać także na zajęciach zamiast zwykłych ćwiczeń. Wygrywa drużyna, która napisze najwięcej słów. Możesz na przykład ukryć przed sobą wpisy drużyn, aby zapisywali je po różnych stronach tablicy. Przekaźnik słownictwa sprawdzi także pisownię słów.
• Ostatnie słowo- rywalizacja pomiędzy dwoma zespołami, w której przedstawiciele zespołów na zmianę wymieniają słowa na dany temat. Jest to analogiczne do poprzedniej metody, z tą różnicą, że tutaj zespoły wypowiadają słowa w spokojnym tempie, a nie biegną do tablicy.
• Rumianek- nauczyciel z góry przygotowuje rumianek na ten temat: w środku zapisuje temat lekcji, a na płatkach u dołu słowa w języku rosyjskim lub obcym. Uczniowie na zmianę odrywają płatek, odwracają go, czytają i mówią tłumaczenie słowa. Można zrobić stokrotki jednorazowe lub przykleić płatki taśmą, wtedy stokrotka będzie mogła być wykorzystana w kilku klasach.
• Kółko i krzyżyk- możesz każdorazowo narysować na planszy pole do gry, lub możesz zrobić je na papierze whatmana wielokrotnego użytku, zaopatrzyć się w karty z krzyżykami i palcami. Karty przykleja się do papieru Whatman za pomocą taśmy. Klasa jest podzielona na dwa zespoły. Zespoły na zmianę wypowiadają się na dany temat, przedstawiciele zespołów przyczepiają w polu plakietkę swojej drużyny (krzyżyk lub zero).
• Domino- każdy element domina składa się z dwóch części - na jednej znajduje się słowo w obcym języku, na drugiej tłumaczenie kolejnego słowa (lub obrazek). Na przykład: kot/pies, pies/krowa, krowa/koń itp.
• Loteryjka- Istnieje wiele opcji projektowania. Oto jeden z nich. Uczniowie otrzymują karty z ponumerowanymi polami wypełnionymi słowami w języku rosyjskim (lub obrazkami). Prezenter wyjmuje beczki z torby i podaje liczby. Ten, którego numer zostanie wymówiony, podaje swoje słowo po rosyjsku, a jego tłumaczenie na język obcy.
• Mozaika- Wykonane na dwóch arkuszach. Na jednej wydrukowano zdjęcie, na odwrocie stolik, w którego komórkach znajdują się słowa w języku rosyjskim. Na innej kartce wydrukowana jest tabela z tłumaczeniami słów na język obcy. Obie tabele i zdjęcie muszą mieć dokładnie ten sam rozmiar. Arkusz ze zdjęciem i tabelą jest cięty na części wzdłuż granic pól tabeli. Dzieci otrzymują fragmenty obrazka, muszą przeczytać słowo znajdujące się na odwrocie i umieścić je na wierzchu komórki z właściwym tłumaczeniem. Jeśli wszystkie tłumaczenia zostaną podane poprawnie, dzieci zobaczą poprawnie złożony obrazek.

• Rebusy- zadanie samodzielnego układania puzzli można zadać jako pracę domową. A na następnej lekcji poproś chłopaków o wymianę prac i rozwiązanie otrzymanych zagadek. Aby uniknąć nieporozumień, lepiej, aby nauczyciel sprawdził i poprawił zadania stworzone przez uczniów.
• Krzyżówki- możesz dać zadanie do wymyślenia. Najprostszą opcją jest to, że zadanie zawiera tylko słowo w języku rosyjskim lub obrazek oznaczający ukryte słowo. Bardziej złożona opcja (odpowiednia dla uczniów szkół średnich o wysokim poziomie znajomości języka) - sam wymyślasz treść zadań. Podczas lekcji - udostępnianie krzyżówek, rozwiązywanie ich.
• Zniknęły litery- zadanie pisemne sprawdzające zapamiętywanie obrazu graficznego poznanych słów. Uczeń musi uzupełnić brakujące litery. Na przykład: h__lth (zdrowie), sw_m_ing p__l (basen). To samo zadanie można zadać uczniom jako rozgrzewkę ustną w formie prezentacji.
• Komentarz— nauczyciel przygotowuje karty z obrazkami na dany temat. Uczniowie zapisują słowa na kartkach (lub w zeszytach według numerów kart). Poziom prosty – uczniowie wpisują tłumaczenia i skojarzenia, poziom złożony – komentują jedno lub kilka zdań.
• Dopasuj- zadanie na kartach. Słowa są podzielone na dwie kolumny. Konieczne jest połączenie słowa i jego tłumaczenia liniami. To samo ćwiczenie można wykonać wspólnie z klasą, prezentując interaktywną prezentację, dodatek do podręcznika lub edukacyjną płytę CD.
• Skrzynia skarbów- może to być zdobione pudełko lub pudełko wykonane w formie pirackiej skrzyni (zainteresuje dzieci). Skarbami są kawałki papieru zwinięte w tubę, na których są zapisane słowa w języku rosyjskim. Uczeń wyjmuje „skarb” i podaje odpowiadające mu słowo w języku obcym.
• Dezorientacja- ułóż słowo z pomieszanych liter, zadanie sprawdzające zapamiętywanie graficznego obrazu słownictwa. Na przykład: tsdtien (dentysta), geurson (chirurg).
• Wymyśl słowo- nauczyciel podaje długie słowo lub zestawy sylab, z których dzieci będą musiały w określonym czasie utworzyć maksymalnie inne słowa. To zadanie można wykonać w domu.
• Zgadnij co!— prezenter wymyśla słowo na dany temat. Gracze zgadują po pierwszej literze. A także opcja taka jak "Pole marzeń". Można ją również przeprowadzić w formie gry interaktywnej.
• Kontroluj oszustwo z tablicy/podręcznika ma na celu podstawowy test zapamiętywania graficznego obrazu nowego słownictwa. Możesz utrudnić zadanie, ograniczając czas jego wykonania.
• Zniknęły słowa— podane zdania w języku obcym z lukami i listą zmieszanych słów. Uczniowie muszą przeczytać zdania i wpisać w puste miejsca wyrazy z listy. Na przykład: Jeśli boli Cię ząb, powinieneś udać się do ______ (dentysty).
• Korektor— znajdź i popraw błędy ortograficzne w tekście źródłowym lub na liście słów. Na przykład: Wyjeżdża do małej wioski. Należy skreślić „ea” w słowie „liście” i zmienić je na „i”.
• Trzecie koło- znajdź nieparzystą liczbę w kilku słowach i skreśl ją. Na przykład: rzeka, góra, morze (góra jest ekstra).
• Szukanie słowa- pole, zwykle w kształcie kwadratu, wypełnione literami. „Ukryte” słowa na dany temat można wyszukiwać poziomo, pionowo, ukośnie, można je także połączyć linią przerywaną. Przykład wiersza z takiego pola pigrbwkcow (słowa świnia, krowa są ukryte). Czytać.
• Karty ze słowami na dany temat są rozdawane uczestnikom. Zadaniem prezentera jest odgadnięcie, jakie słowo zna każdy z graczy: „Masz…?” Liderzy mogą się zmienić. Uczestnicy mogą udzielać wskazówek (w języku obcym).
• Zły obraz- pokazując obrazek, nauczyciel (lub prezenter) celowo nadaje przedstawianemu obiektowi błędną nazwę. Zadaniem uczestników jest rozpoznanie błędu i podanie prawidłowej odpowiedzi.
• Koło- uczniowie, stojąc w kręgu, otrzymują karty z obrazkami oznaczającymi słowa na dany temat. Nauczyciel mówi kilka słów. Na przykład: „dom – mieszkanie”. Czyje słowa zostały wypowiedziane, zmieńcie miejsca.
• Krzesła— . Przy tablicy znajduje się jedno krzesło dla „poprawnych odpowiedzi”, a drugie dla „błędnych”. Nauczyciel pokazuje obrazek i mówi słowo. Jeśli pasuje do przedstawionego obrazka, przedstawiciele obu drużyn muszą usiąść na krześle, aby uzyskać prawidłowe odpowiedzi (kto pierwszy). Jeśli nazwane słowo nie pasuje do obrazka, przeciwnicy rzucają się na krzesło, aby uzyskać błędne odpowiedzi.
• Gry komputerowe, prezentacje interaktywne- najprostszą grę interaktywną można wykonać za pomocą programu Microsoft Power Point, używając i. Zobacz też .

Rodzaje kontroli i rodzaje zadań sprawdzających słownictwo

Kiedy i w jaki sposób opisane rodzaje zadań można wykorzystać do kontroli przyswajania słownictwa na lekcjach języka obcego, przedstawiono w tabeli.

PRZYKŁADY ĆWICZEŃ RECEPCYJNYCH, REPRODUKCYJNYCH I PRODUKCYJNYCH

Ukończył: Fayradyan Anna Nikołajewna

ćwiczenia

Ćwiczenie 1. Przeczytaj zdania, wstaw odpowiednie formy czasownika to be (is, am, are) do odpowiedniej formy.

1) Tam... stół w kuchni.

3) Tam... moje zabawki w pudełku.

4) Tam... dzieci w ogrodzie.

5) Imię mojej mamy... Mandy.

6) Ja...maluję obraz.

Uczniowie czytają zdania i wyjaśniają swój wybór.

Zadanie 2. Przeczytaj słowa w każdym rzędzie i skreśl dodatkowe słowo. Wyjaśnij swój wybór

. 1. samochód, łódź, owca, samolot

2 brązowy, biały, jasny, czerwony

3. lekcja, długopis, gumka, książka

4. pokój, piętro, kuchnia, przedpokój.

5. Mike zorganizował świetną imprezę... swoje urodziny.

Zadanie 1. Wpisz w puste miejsca odpowiednie przyimki at, on, in, over, under, tył, obok.

: Ćwiczy... codziennie rano. - Codziennie rano ćwiczy.

1. Mieliśmy wakacje... lipiec.

2. ...25 marca poznałem moją przyszłą żonę.

3. ...w zeszłym roku urodziło im się dziecko.

4. Powinienem tam być... o 18:00.

5. Mike zorganizował świetną imprezę... swoje urodziny

Zadanie 3. Wypełnij puste miejsca niektóre/dowolne

1. W filiżance znajduje się __________ sok.

2. Czy w Twojej kieszeni są __________ pieniądze?

3. W parku nie ma _________ starych drzew.

4. Nie mamy __________ małych zwierząt.

5. W zupie jest ___________ trochę mięsa

Ćwiczenie 1 Powiedz, że chciałbyś zobaczyć to samo w Londynie.

Nauczyciel: Chcę zobaczyć muzea, galerie.

Uczeń: …Ja też chcę zobaczyć muzeum.

Nauczyciel: Chcę odwiedzić Hyde Park, Big Ben.

Uczeń: …: Chcę też odwiedzić Hyde Park, Big Bena.

Nauczyciel: Chcę zobaczyć kina, parki.

Uczeń: …: Chcę zobaczyć kina, parki też.

Nauczyciel: Chciałbym zobaczyć Opactwo Westminsterskie, Tower of London i Trafalgar Square.

Uczeń: ...

Zadanie 2: spójrz na te przedmioty i powiedz mi, co kto ma, a czego nie?

Zadanie 3. Przeczytaj pytania i odpowiedz na nie

1Lubisz malować obraz? 2) Czy lubisz pływać?

3) Co lubisz robić?

4Co teraz robisz?

Zadanie 4 Zadaj pytanie do wyróżnionych słów:

Tam są dwa długopisy na stole.

Jest dywan na podłodze.

Tam są dziesięć drzewa w ogrodzie.

Jest tablica w klasie.

rozmowny

Ćwiczenie 1. Opowiedz o sprawach Anny za pomocą zwrotów.

1. Wczoraj Ania cały dzień przygotowywała się do swoich urodzin. Powiedz, co robiła przez cały ten czas i dlaczego była zmęczona.
Upiec ciasteczka, umyć podłogę, zrobić zakupy ugotować obiad itp.

Zadanie 2. Zbadaj reprodukcję i opisz ją.

Sugerowana odpowiedź:

To portret dziewczyny z brzoskwinią namalowany przez Serowa. Siedzi przy stole na jasnej werandzie. Wszystko wokół jest bardzo piękne – przyroda, jasny dzień, kwiaty w wazonie.

Obraz namalowany jest ciepłą farbą – różową, zieloną, delikatnym błękitem .

Zadanie 3. Przeczytaj początek historii i uzupełnij ją, opowiadając, co robią Tomek, państwo Baller, wymyśl tytuł powstałej historii.

Dzisiaj jest sobota. Ballersi są w parku. Jest pan. Baler i p. Baller, córka July, syn Tom i ich pies Sam. Julka bawi się ze swoim psem. Tomek... ...

Sugerowana odpowiedź:

Tomek puszcza latawiec z kilkoma chłopcami. SM. Baller je lody. Pan. Baller jedzie na rowerze.

Zadanie 4. Odgadnij zwierzę i opisz je, nie nazywając go (pozostali uczniowie muszą odgadnąć zwierzę, nazwać je i pokazać na obrazku).

Typy. Rodzaje ćwiczeń w języku angielskim

Szczerbak E. N.

Systematyczność ćwiczeń to pierwsza i najważniejsza podstawa ich powodzenia, a brak tej systematyczności to główny powód, dla którego liczne i długotrwałe ćwiczenia dają bardzo słabe efekty. (K.D. Ushinsky)

Sukces treningu gwarantuje jedynie racjonalny system ćwiczeń. Przez system ćwiczeń rozumie się zbiór niezbędnych rodzajów, rodzajów i odmian ćwiczeń wykonywanych w takiej kolejności i w takich ilościach, które uwzględniają w ich współdziałaniu wzorce kształtowania umiejętności w różnych typach aktywności mowy i zapewniają najwyższy poziom znajomości języka obcego w danych warunkach.

Problematyka systemu ćwiczeń jest jednym z najistotniejszych zagadnień w metodyce nauczania języków obcych. Spośród krajowych metodologów pierwszym, który zwrócił szczególną uwagę na rozwój teorii systemu ćwiczeń, był profesor I.A. Gruziński. Wyróżnia cztery rodzaje ćwiczeń: fonetyczno-ortograficzne, gramatyczne, słownictwo, ćwiczenia kształtujące umiejętności aktywne. System ten nie ma ćwiczeń produktywnych, co negatywnie wpływa na kształtowanie umiejętności mówienia uczniów, a mianowicie: nie rozwija się ich minimalna zdolność do samodzielnego, spójnego wypowiadania się w języku obcym.

Podobny system buduje P.B. Gurwicz. Składa się z ćwiczeń formalnych, formalno-merytorycznych, merytorycznie-formalnych i merytorycznych. Zdaniem P.B. Gurvicha przekonania dialogiczne reprezentują główny rodzaj pracy nad rozwojem nieprzygotowanej mowy. Z tego powodu, jego zdaniem, od samego początku szkolenia należy stosować ćwiczenia z układania dialogów. Etap przygotowawczy formułowania uwag pod okiem nauczyciela ustępuje miejsca swobodniejszej komunikacji w grupie. Przedstawił klasyfikację dialogu ze względu na rodzaje dialogowo funkcjonalnych jednostek, która odzwierciedla rzeczywistość mowy w całej jej różnorodności. Ale przywiązuje dużą wagę do aspektów języka. Takie systemy są uważane za tradycyjne. Umożliwiają one stopniowe, sekwencyjne studiowanie materiału językowego. Na obecnym etapie rozwoju nauk metodologicznych twierdzenia te zostają podważone. Teoria i praktyka pokazują, że rozwój myślenia mowy nie następuje w procesie narastania trudności językowych, ale w warunkach rozwiązywania złożonych problemów psychicznych.

I.V. Rachmanow przedstawił opis systemu ćwiczeń rozwijających mowę ustną. Rozróżnia ćwiczenia doskonalące materiał językowy oraz ćwiczenia rozwijające mowę ustną, tj. ćwiczenia językowe i mowy, reprodukcyjne i receptywne. Po raz pierwszy I.V. Rachmanow podał uzasadnioną typologię ćwiczeń. Przeważają jednak w nim ćwiczenia o charakterze mechanicznym. Takie ćwiczenia są dla większości uczniów marnujące czas i nieciekawe. Poza tym nie da się nauczyć fenomenu językowego, a potem go używać.

R.K. Minyar-Beloruchev wyróżnia następujące ćwiczenia: wprowadzające, wprowadzające-szkolenie (powtórzenie), wprowadzające-poszukiwanie (uczniowie sami znajdują i integrują nowe zjawisko językowe), szkolenie (powtarzanie czynności i operacji mowy, a także materiału językowego po zapoznaniu się z nimi ), szkolenie-wyszukiwanie (charakteryzujące się następującymi zadaniami: „W puste miejsca wstaw przedimek nieokreślony lub przyimek ...”, „Uzupełnij frazy za pomocą wyrażeń ...”, „Przerób frazy, zastępując mowę bezpośrednią mową pośrednią” itp.), poszukiwania (ćwiczenia sytuacyjne, dyskusje, eseje itp.) Oprócz ćwiczeń o charakterze mechanicznym autorka stosuje ćwiczenia z odruchami zabawy, wolności i eksploracji. Ten system nauczania nastawiony jest na praktyczne opanowanie języka obcego, jednak nadal nie przynosi w pełni pożądanego efektu w nauce, gdyż przeważają w nim ćwiczenia o charakterze odtwórczym.

W latach 70-80. Metodologię nauczania języków obcych charakteryzuje stabilna tendencja do orientacji mowy w całym procesie edukacyjnym. Tendencja ta stymuluje zainteresowanie problematyką ćwiczeń z punktu widzenia ich wartości komunikacyjnej. Istotą problemu było nadanie samemu procesowi uczenia i automatyzacji materiału językowego i wypowiedzi swobodnych charakteru werbalnego. Ćwiczenia, które mogłyby urzeczywistnić tę zasadę, nazwano mową warunkową i mową (P.B. Gurvich, B.A. Lapidus, E.I. Passov, S.F. Shatilov itp.).

licencjat Lapidus twierdzi, że system ćwiczeń powinien składać się z dwóch typów: Typ I – ćwiczenia ukierunkowane na aktywizację materiału językowego; Wśród nich autor wyróżnia trzy grupy ćwiczeń w zależności od poziomu aktywizacji, jaki mogą zapewnić: ćwiczenia czysto treningowe, elementarne ćwiczenia łączone (mowa na zadanym szkielecie strukturalnym, wypowiedzi na prośbę lub polecenie) oraz ćwiczenia kombinowane (rozmowa z danym materiałem językowym). Typ II – ćwiczenia nieuregulowanej, niekierowanej aktywizacji materiału językowego w warunkach praktyki mowy na najwyższym poziomie, tj. przy rozwiązywaniu złożonych problemów psychicznych (dyskusje itp.) lub gdy wyobraźnia jest dość obciążona.

Takie podejście stwarza warunki do zwiększenia efektywności ćwiczeń na poziomie mowy. Znaczenie opracowanego systemu ćwiczeń B.A. Lapidus polega również na tym, że zapewnia aktywizację myślenia uczniów. System ten przewiduje połączenie procesu ukierunkowanej aktywacji materiału językowego i praktyki mowy, dając ćwiczenia aktywizujące materiał skupiony na mowie, tak aby uczniowie podczas wykonywania tych ćwiczeń wytwarzali mowę.

Nie mniej interesujące są ćwiczenia zaproponowane przez V.L. Skalkina, bazując na zasadzie orientacji komunikacyjnej w nauczaniu. Zaproponowane przez niego ćwiczenia komunikacyjne mają na celu opanowanie przez uczniów komunikacyjnej funkcji języka. Autor w swojej pracy przedstawił rozbudowany system ćwiczeń komunikacyjnych.

Przyjrzyjmy się bliżej celowi tych ćwiczeń. Ćwiczenia responsywne. Można do nich zaliczyć trzy rodzaje ćwiczeń: pytanie i odpowiedź (prośba o informację, zachęta do reakcji słownej), replika (wypowiedzi, zaproszenia, ocena sądu, sygnał ekspresji emocjonalnej itp.), rozmowa warunkowa (rodzaj ćwiczenie komunikacyjne w mówieniu, jest edukacyjnym odpowiednikiem prawdziwej komunikacji ustnej - swobodnej rozmowy.Ćwiczenia sytuacyjne: sytuacje uzupełniające (uczniowie proszeni są o uzupełnienie, uzupełnienie opisu sytuacji, wyciągnięcie wniosków z przedstawionej części), sytuacje problemowe ( ekspozycja zawiera zadanie niewerbalne, studenci analizując problem szczegółowo go opisują, dopuszczając spekulatywnie). Ćwiczenia odtwórcze: opowiadanie (przekazywanie czyjejś historii, krótkie opowiadanie filmu, programu telewizyjnego, wykładu itp.), w skrócie -komplikacja selektywna, retelling-tłumaczenie, dramatyzacja (improwizowane opowiadanie tekstu dialogowego lub monologowego przez dwóch lub trzech uczniów. Ćwiczenia opisowe: opis obrazów elementarnych, opis wątków fabularnych, opis wykresów statystycznych, opis obiektów rzeczywistych. Ćwiczenia dyskusyjne: edukacyjna dyskusja i komentowanie. Ćwiczenia kompozytorskie: opowiadanie na podstawie gotowej fabuły, opowiadanie na zaproponowany temat, opowiadanie na podstawie zaproponowanych przysłów i powiedzonek, opowiadanie na własny temat. Ćwiczenia z inicjatywy: pytania uczniów, konferencja prasowa, układanie dialogów z naciskiem na uwagi inicjatywne.

Ćwiczenia odtwórcze: odtwórcze (wprowadzają do pamięci ucznia formy językowe zaprezentowane przez nauczyciela), dialogi szablonowe (doskonalenie mowy na podstawie wcześniej poznanych próbek), dramatyzacja (nauka struktur mowy w oparciu o nawiązywanie bezpośrednich powiązań z konkretną sytuacją), substytucja (oparta na na temat podstawienia jednostek leksykalnych do struktury dowolnej formy gramatycznej), transformacji (modyfikacji form leksykalno-gramatycznych), reprodukcji (odtworzenie w uwagach uczniów form poznanych na poprzednich ćwiczeniach).

Ćwiczenia produktywne: zadania wymagające analizy i wniosków; zadania zgadywania, zadania wymagające ustalenia przyczyny i skutku, zadania wymagające porównań; zadania wymagające wyobraźni; zadania mające na celu ocenę stanu faktycznego treści; zadania z pominiętymi łączami semantycznymi, problemowe gry fabularne. Na obecnym etapie wiodącym kierunkiem pedagogicznym w naszym kraju staje się edukacja zorientowana na osobowość. W oparciu o skupienie na jednostce, na rozwoju osobowości językowej, na pierwszy plan wysuwa się podstawa aktywności nauczania przedmiotu. Oznacza to, że tradycyjna praca frontalna, w której nauczyciel jest aktywny werbalnie, a uczniowie tylko na polecenie, ulega redukcji na rzecz niezależnych, grupowych i zbiorowych form uczenia się. Skuteczność komunikacji werbalnej zależy od zdolności uczniów do wzajemnego oddziaływania, stosowania wypowiedzi werbalnych adekwatnych do zadań komunikacyjnych.

Bibliografia

1. Galskova, N.D. Nowoczesne metody nauczania języków obcych / N.D. Galskova // M.: ARKTI, 2000. - 165 s.

2. Rachmanow, I.V. Problem receptywnego i reprodukcyjnego opanowania języka obcego w szkole / I.V. Rachmanow // M.: Szkoła wyższa, 1954. - 84 s.

3. Skalkin, V.A. Podstawy nauczania ustnej mowy języka obcego / V.A. Skalkin // M.: Edukacja, 1981. - 154 s.

Chłonny ćwiczenia .

I. Wybierz jedno słowo.

II. Uzupełnij historię za pomocą A , jakiś , the gdzie jest to konieczne.

1. Nie lubię… kawy.

a) a b) c) -

2. Jaka jest dzisiaj pogoda?

a) a b) c) -

3. On nie gra… w piłkę nożną.

a) a b) c) -

4. Mamy…… dużo pracy do wykonania.

a) a b) c) -

5. Kupiłam wczoraj……piękną sukienkę.

a) a b) c) -

III. Ułóż pytania dotyczące tagów.

Ćwiczenia reprodukcyjne.

I. Ułóż pytania z podanych słów i odpowiedz na nie.

dzisiaj, jak, Jaka jest pogoda?

była, pogoda, wczoraj, jak, jak?

Twoja ulubiona pogoda?

robić, nosić, Co, ciepło, ubrania, ty, pogoda?

ulubiony, typ, jakie jest twoje ubranie?

ty, co, miałeś na sobie wczoraj?

nosić, Co, będziesz, jutro?

często ty, ubrania, kupuj, jak, robisz?

II. Zobacz zdjęcie. Przeczytaj historię i otwórz nawiasy.

1. Pani Green i jej dzieci… (być) w domu.

2. Zwykle… (jedzą) lunch o godzinie 13:00.

3. Polly…… (do wyboru) płatki w szafce.

4. Nelly …… (do wzięcia) soku z lodówki.

5. Sam i Vicky…… (jeść) ciasto na podłodze.

6. Dick…… (zaglądać) do kuchenki mikrofalowej.

7. Pani Green…… (napój) herbata.

8. Oni…. (mam) psa.

9. Pies…… (je też) lunch.

10. Kuchnia…… (być) w bałaganie.

III. Uzupełnij zdania odpowiednimi formami wyrazów pisanych wielkimi literami.

Panna Betsy jest ……………… pływaczką. ( SŁAWA)

Ma zamiar przepłynąć kanał ……………… 25 maja. ( ANGLIA)

Planuje opuścić wybrzeże swojego………………..wcześnie rano. ( MATKA)

Ma nadzieję dotrzeć do jakiegoś miejsca w pobliżu Calais, miasta w …………..Francji, w piętnaście godzin po starcie. ( PÓŁNOC)

Jej przyjaciele i rodzina będą na nią czekać ………… na francuskim wybrzeżu. ( LĘK)

3. Produktywne ćwiczenia.

I. Dowiedz się, co Twój partner będzie robił/nie będzie robił w ten weekend. Skorzystaj z tych pomysłów. Można wykorzystać także własne pomysły.

odrabiać lekcje

grać na pianinie

zarezerwować bilety do kina

Sklep z Ubraniami

kup prezent urodzinowy

jeździć na nartach

zjeść kolację z przyjaciółmi

odwiedzić jego/jej dziadków

II.Spójrz na mapę Londynu. Wyobraź sobie, że pokazujesz Londyn swoim przyjaciołom. Opowiedz o miejscach, które chcesz im pokazać.

III. Twój przyjaciel poprosił Cię, abyś na niego zaczekał. Ale spieszysz się. Napisz do niego wiadomość (50 słów) wyjaśniającą sytuację, napisz dlaczego nie możesz zrobić tego, o co cię prosi.