Scenariusz zajęć w formie rozmowy na zadany temat. Godzina zajęć Godzina zajęć w formie konwersacji

Godzina zajęć. Rodzaje, formy, tematy. Organizacja zajęć.

Koncepcja klasy. Uogólniona koncepcja godziny lekcyjnej:  Godzina lekcyjna (Godzina wychowawcza klasy) to forma pracy wychowawczej wychowawcy klasy w klasie, w której uczniowie biorą czynny udział w specjalnie zorganizowanych zajęciach, które przyczyniają się do kształtowania ich systemu relacji do otaczającego ich świata.  „Godziny zajęć to forma pracy wychowawczej nauczyciela z uczniami poza godzinami zajęć.”  Godzina zajęć jest jedną z najczęstszych form organizacji frontalnej pracy edukacyjnej (N.I. Boldyrev)  Godzinę zajęć można nazwać specjalnie zorganizowanym działaniem zorientowanym na wartości, które przyczynia się do kształtowania systemu relacji uczniów z otaczającym ich światem. (N.E. Shchurkova)  Godzina zajęć to czas komunikacji między wychowawcą klasy a jego zespołem, kiedy wykorzystuje on różnorodne techniki, środki i metody organizowania interakcji. (E.V. Titova) Funkcje klasy  Edukacyjne - klasa poszerza zakres wiedzy uczniów, który nie znajduje odzwierciedlenia w programie nauczania. Wiedza ta może zawierać informacje o wydarzeniach mających miejsce w kraju i za granicą. Przedmiotem dyskusji może być dowolne zjawisko lub wydarzenie  Orientowanie – godzina zajęć kształtuje u uczniów orientacje wartościowe, określony stosunek do otaczającego ich świata, do tego, co się w nim dzieje, przyczynia się do rozwoju hierarchii wartości materialnych i duchowych. Pomaga ocenić zjawiska zachodzące w życiu.  Przewodnik – godzina zajęć pomaga przenieść wiedzę teoretyczną na praktykę, skierować studentów na realne zagadnienia praktyczne.  Formacyjne – godzina zajęć rozwija u uczniów umiejętność myślenia i oceniania swoich działań i siebie, umiejętność prowadzenia dialogu i konstruowania wypowiedzi, obrony swoich poglądów. Promuje kształtowanie podstawowych umiejętności (poprzez różnorodne zajęcia), wzmacnia relacje w zespole dziecięcym. Najczęściej godzina lekcyjna spełnia jednocześnie wszystkie cztery funkcje: edukuje, orientuje, ukierunkowuje i kształtuje uczniów. Funkcje te, o ile to możliwe, powinny znaleźć odzwierciedlenie przy formułowaniu celów wydarzenia edukacyjnego.

Wyróżnia się następujące rodzaje godzin zajęć: Godzina zajęć informacyjnych Cele:  Kształtowanie zaangażowania uczniów w wydarzenia i zjawiska życia społeczno-politycznego ich kraju, miasta, regionu;  Zastosowanie wiedzy zdobytej na lekcjach historii i wiedzy o społeczeństwie;  Kształtowanie swojego podejścia do tego, co się dzieje;  Rozwój umiejętności badawczych. Godzina zajęć tematycznych Cele:  Rozwijanie horyzontów uczniów;  Przyczyniać się do rozwoju duchowego uczniów, kształtowania ich zainteresowań i potrzeb duchowych. Godzina zajęć intelektualno-poznawczych Cele:  Rozwijanie zainteresowań poznawczych uczniów;  Rozwinąć umiejętność rozpoznawania swoich indywidualnych możliwości i chęci samodoskonalenia. Godzina zajęć moralnych Cele:  Kształcenie uczniów w celu wypracowania własnych poglądów, sądów, ocen moralnych;  Badanie, zrozumienie i analiza doświadczeń moralnych pokoleń;  Krytyczne zrozumienie i analiza własnych zachowań moralnych, zachowań rówieśników i kolegów z klasy;  Rozwój moralnych cech osobistych (życzliwość, chęć niesienia pomocy ludziom, umiejętność przyznania się do błędów, obrony własnego punktu widzenia i szacunku dla innych itp.) Formy zajęć Forma to zewnętrzny zarys, wygląd, kontury przedmiotu ; zewnętrzny wyraz dowolnej treści. Godzina zajęć może mieć formę spotkania klasowego, rozmowy (moralnej, etycznej), debaty, spotkania z ciekawymi ludźmi, quizu z różnych dziedzin wiedzy, KVN, gry podróżniczej, może to być wycieczka lub wykład tematyczny. Może zwołanie nadzwyczajnego spotkania klasowego lub zastąpienie jednej formy zajęć inną z tego czy innego powodu. Formy zajęć mogą być bardzo różne. Ich wybór zależy od poziomu rozwoju zespołu, charakterystyki klasy, różnic wiekowych dzieci, profesjonalizmu nauczyciela itp. W praktyce pedagogicznej sprawdzają się poniższe formy prowadzenia zajęć dydaktycznych. 1. Dyskusja (debata). Cechą charakterystyczną tej formy jest to, że dyskusja pozwala na włączenie dzieci w dyskusję na postawiony problem, pomaga rozwijać u uczniów umiejętności analizowania faktów i zjawisk, rozsądnej obrony swojego punktu widzenia, słuchania i rozumienia innych opinii i stanowisk.

2. Gra polegająca na odgrywaniu ról jest formą zbiorowej aktywności twórczej, która pozwala uczniom omówić problem, zwiększyć jego zrozumienie, wzbudzić empatię i spróbować znaleźć rozwiązanie za pomocą gry teatralnej. Opcje prowadzenia gier RPG mogą być różne: „próbny proces”, „konferencja prasowa”, „zadawane pytania i odpowiedzi”, dramatyzacja dzieła literackiego itp. 3. Dziennik ustny – forma poszerzania i pogłębiania wiedzy uczniów na temat historii, kultury, życia ludzi itp. Liczba i tematyka stron czasopisma jest ustalana z góry i rozdzielana pomiędzy kreatywne grupy studentów. 4. Projekt społeczno-kulturalny to samodzielne opracowanie przez studentów różnych problemów o znaczeniu społecznym i stworzenie produktu o znaczeniu społecznym. W trakcie zajęć można wykorzystać elementy zajęć projektowych. 5. Godzina zajęć informacyjnych może mieć charakter przeglądowy (przedstawia aktualne wydarzenia w kraju, na świecie), tematyczny (przedstawia problemy współczesności, ich analizę oraz stosunek różnych grup społeczeństwa i profesjonalistów do tego problemu). Główne formy pracy w godzinach informacyjnych: - doniesienia prasowe; - opowiadanie wydarzeń ze świata i kraju z wykorzystaniem cytatów z gazet i czasopism; - praca ze słownikiem i literaturą podręczną; - praca z mapą polityczną; - komentowała lekturę materiałów gazet i czasopism; - oglądanie i omawianie materiałów telewizyjnych, materiałów wideo. 6. Spotkania klasowe – odbywają się mniej więcej raz w miesiącu. Omówienie zagadnień życia zespołowego, problemów pojawiających się na zajęciach. 7. Rozmowa 8. Wykład 9. Gra 10. Konkurs 11. Konferencje czytelnicze 12. Podróże korespondencyjne 13. Wakacje 14. Akcja 15. Wycieczka 16. Godziny zajęć w formie zabaw intelektualnych, konkursów, podróży, quizów itp. są ustalane cieszące się dużym zainteresowaniem studentów, oparte na pomysłach na projekty telewizyjne takie jak: . „Najlepsza godzina”; . "Co? Gdzie? Gdy?"; . "Pełen dom"; . "Słaby link"; . „Szczęśliwy wypadek” itp. Tradycyjna godzina zajęć Każda godzina zajęć jest wyjątkowa i nie zawsze wskazane jest trzymanie się określonej struktury. Wszystko zależy od konkretnej treści i formy zajęć. Jednak tradycyjna struktura godziny zajęć obejmuje:  część wprowadzającą  część główną  zakończenie Taka struktura pozwala prześledzić logikę godziny zajęć: przedstawienie problemu we wstępie, dyskusja w części głównej, podejmowanie decyzji w konkluzja. Organizacja godziny zajęć rozpoczyna się od psychologicznego przygotowania uczniów do poważnej rozmowy. Ważną częścią całościowych prac organizacyjnych jest przygotowanie lokalu na to wydarzenie. Pomieszczenie, w którym odbywać się będą zajęcia, musi być czyste i wentylowane. Temat zajęć można zapisać na tablicy interaktywnej, na której oprócz tego wskazane są zagadnienia do omówienia. Podczas zajęć uczniowie siedzą tak, jak chcą. Długość godziny zajęć musi być rozsądna. Doświadczony wychowawca stara się nie przeciągać godziny zajęć, aby zakończyć ją zanim dzieci poczują zmęczenie:  klasy 1-4, godzina lekcyjna może trwać do 15-20 minut,  klasy 5-8 20 - 30 minut,  9 - 11 klas - powyżej 1 godziny (w czasie omawiania aktualnego tematu interesującego każdego ucznia).  Cel: przyswojenie przez uczniów przyjętych wartości, norm i wzorców zachowań.  Treść: definicję tematu i treści wybiera nauczyciel.  Zajęcia: często jedynym organizatorem zajęć i komunikacji jest wychowawca klasy; interakcja opiera się na monologowych, frontalnych i grupowych formach pracy; wspólne zajęcia regulowane są zgodnie z planem opracowanym przez nauczyciela. Analizując, zwraca się uwagę na objętość, nowość i wartość duchową przekazywanych informacji.Główne elementy klasy  Cel - ustawienia celu należy wiązać przede wszystkim z rozwojem indywidualności dziecka, z projektem i ugruntowanie jego unikalnego sposobu życia.  Znaczące – treść zajęć ma znaczenie osobiste. Zawiera materiał niezbędny do samorealizacji i autoafirmacji osobowości dziecka.  Organizacyjnie i aktywnie – studenci są pełnoprawnymi organizatorami zajęć. Rzeczywisty udział i zainteresowanie każdego dziecka, aktualizacja jego doświadczenia życiowego, manifestacja i rozwój indywidualności.  Ewaluacyjno-analityczny – kryteriami oceny efektywności godziny zajęć są uzewnętrznienie i wzbogacenie doświadczeń życiowych dziecka, indywidualne i osobiste znaczenie zdobytych informacji, co wpływa na rozwój indywidualności i zdolności twórczych uczniów. Przygotowanie klasy. Każdy wychowawca ma swoje „sekrety” udanych zajęć, ale etap przygotowawczy odgrywa ważną rolę. Przygotowanie zajęć może opierać się na następującym planie:  ustalenie tematu rozmowy z uczniami; Godzina komunikacji to wspólna twórczość osoby dorosłej i dzieci. Aby uczniowie nie mogli się doczekać każdej nowej okazji do szczerej wypowiedzi, muszą brać czynny udział nie tylko w przygotowaniu i prowadzeniu zajęć, ale także w ustalaniu tematów godzin komunikacji. Omów z dziećmi szereg zagadnień, które je interesują, „zebierz koszyk problemów” i biorąc pod uwagę życzenia uczniów, sformułuj temat zajęć.  formułowanie celów i zadań zajęć; sporządzić plan (scenariusz),  wspólnie z uczniami wybrać niezbędny materiał, pomoce wizualne, akompaniament muzyczny, ewentualną prezentację na temat;  powierzać uczniom konkretne zadania w celu wstępnego przygotowania (jeśli przewiduje to scenariusz);  określenie możliwości udziału w zajęciach pozostałych nauczycieli, rodziców, specjalistów w omawianym temacie oraz uczniów szkół średnich.  prowadzenie godziny zajęć;  analiza i ocena efektywności zajęć lekcyjnych oraz działań związanych z ich przygotowaniem i realizacją.

Tematyka zajęć jest zróżnicowana. Jest to ustalane z góry i odzwierciedlane w planach wychowawców klas. Wskazane jest włączenie w planowanie uczniów i ich rodziców.

 Ustalenie tematu rozmowy ze studentami;  Formułowanie celów i zadań zajęć;  Dobór niezbędnych materiałów i sprzętu;  Utworzenie studenckiej grupy inicjatywnej, podział zadań pomiędzy nimi;  Ustalenie celowości uczestniczenia w godzinie zajęć z innymi nauczycielami, rodzicami i specjalistami w zakresie omawianego tematu. Godzina zajęć Technologia Część wprowadzająca (5 minut) Cel: przejście dzieci z zajęć edukacyjnych na inny rodzaj zajęć, wzbudzenie zainteresowania tego typu zajęciami, pozytywnych emocji. Typowe błędy: powielanie początku lekcji, zbyt długie jej prowadzenie. Zalecenia: Skuteczne przejście dzieci na zajęcia pozalekcyjne ułatwia: 1. niespodzianka w momencie organizacyjnym, tj. wykorzystanie zagadek, pytań problemowych, momentów gry, nagrań dźwiękowych itp. 2. zmiana organizacji dzieci (ułożenie dzieci na dywanie, w kręgu) lub przeniesienie do innego pomieszczenia (muzeum szkolne, biblioteka, klasa muzyczna itp.) Część główna (merytoryczna) (30 minut) Cel: realizacja głównego pomysł na lekcję. Typowe błędy: 1. Nauczyciel jest aktywny, podczas gdy dzieci są częściowo lub całkowicie bierne. 2. Monotonia metod – tylko rozmowa lub opowieść. 3. Przewaga metod kształtowania świadomości nad metodami kształtowania zachowań. 4. Tworzenie atmosfery uczenia się na lekcji. 5. Zbudowanie. Zalecenia: 1. Efekt edukacyjny będzie większy, jeśli dzieci będą jak najbardziej aktywne na zajęciach. W aktywizacji dzieci w klasie niezwykle ważne jest stworzenie szczególnej atmosfery emocjonalnej, innej niż lekcja. Na przykład od dzieci nie wymaga się podnoszenia ręki i wstawania. Aby zachować dyscyplinę, wprowadza się specjalne zasady: ten, któremu wskazała strzałka, odpowiada, przepada itp. 2. Stworzenie ciepłej atmosfery ułatwia brak ocen wartościujących w mowie nauczyciela: „słusznie”, „ źle”, „brawo”, a zamiast tego stosowanie przyjaznych ocen, reakcje emocjonalne: „Jakie ciekawe”, „Dziękuję za nową wersję”, „Wow!”, Wow!” Część końcowa (10 minut) Cel: przygotowanie dzieci do praktycznego zastosowania nabytych doświadczeń i określenie, w jakim stopniu udało im się zrealizować ideę lekcji. Typowe błędy: ta część jest całkowicie ignorowana lub sprowadzana do dwóch pytań: „Podobało Ci się?”, „Czego nowego się nauczyłeś?” Zalecenia: 1. Zadania testowe w atrakcyjnej dla dzieci formie: krzyżówka, miniquiz, błyskawiczna gra, gra sytuacyjna i inne w celu ustalenia głównych wyników. 2. Różne zalecenia dla dzieci dotyczące wykorzystania nabytych doświadczeń w życiu osobistym (może to być pokazywanie książek poruszających dany problem, omówienie sytuacji, w których dzieci mogą zastosować umiejętności lub informacje zdobyte na zajęciach, porady – co mogą powiedzieć swoim bliskim , o co zapytać w tym temacie, gdzie można pojechać, na co zwrócić uwagę, w co można zagrać, co można zrobić samemu). Analiza zajęć Analiza ma dwie strony: Pierwsza strona to wspólna analiza nauczyciela i uczniów (refleksja). Drugą stroną jest analiza pedagogiczna:  Dlaczego? Po co? - potrzeby, cechy, zainteresowania.  Co? - cel  Jak? - metody, formy pracy. Aktywność, zaangażowanie, zainteresowania, stan emocjonalny uczniów. Powodzenia, trudności.  I co z tego mamy? - wynik, kontynuacja pracy Wskazówki dotyczące prowadzenia zajęć  Od informacji przedmiotowych do oceny informacji;  Od ocen ogólnych do ocen szczegółowych;  Uwaga na występy uczniów;  Nacisk na ważne punkty;  Refleksje z dziećmi;  Wspólne poszukiwanie rozwiązań problemów;  Uwzględnienie psychologicznych cech postrzegania materiału przez uczniów (słaba uwaga, zmiana aktywności/pauza muzyczna/minuta fizyczna/dręczące pytanie). Przypowieść „Sklep możliwości” „Pewnego razu śniło się człowiekowi, że przechodząc przez miasto, wszedł do sklepu handlowego. Długo wędruje wśród różnorodnych egzotycznych owoców i warzyw. Są tam bardzo dziwne i niezwykłe owoce i jagody, nawet niepodobne do tych, które widział wcześniej. Niektóre przyciągają go niesamowitymi kolorami, inne aromatem, a jeszcze inne wykwintnymi dźwiękami wydobywającymi się z rdzeni owocu. I oczywiście każda osoba wybiera owoc, który mu się podoba, często okazuje się, że właśnie tego potrzebuje. Ale gdy tylko kupujący zbierze owoc, znika on, a na dłoni pozostaje tylko maleńkie nasionko. Całkiem zaskoczony mężczyzna postanowił oszukać i podszedł do właściciela sklepu: „Proszę, daj mi ten owoc, który tam stoi” – powiedział i wskazał na półkę. Właściciel sklepu podawał najpiękniejszy egzotyczny owoc, lecz gdy tylko dotknął jego dłoni, zniknął, a na dłoni pozostało maleńkie nasionko. Widząc zdziwienie na twarzy kupującego, właściciel sklepu powiedział: „Nie sprzedajemy owoców, sprzedajemy nasiona”.

Wniosek: Klasa odgrywa dużą rolę w życiu uczniów. Jest to forma zbiorowej pracy edukacyjnej o elastycznej treści i strukturze, będąca specjalnie zorganizowaną pozalekcyjną komunikacją pomiędzy wychowawcą klasy a uczniami, mającą na celu sprzyjanie tworzeniu i rozwojowi zespołu klasowego oraz samokształceniu. aktualizacja uczestników interakcji edukacyjnej.

Istnieje wiele różnych form, za pomocą których wychowawca może zorganizować komunikację podczas zajęć tematycznych. Wybór formy zależy od:

1) cele, jakie nauczyciel wyznaczył na to spotkanie z uczniami;

2) wiek uczniów;

3) istniejące warunki i dostępne środki;

4) doświadczenie nauczyciela.

Najczęstsze formy prowadzenia zajęć tematycznych to:

1) rozmowa na konkretny temat (uczniowie dyskutują na zadany temat, co uczy ich formułowania i wyrażania swoich opinii);

2) dyskusja, dyskusja, debata , (klasa jest podzielona na grupy, których przedstawiciele wypowiadają się w obronie przeciwstawnych stanowisk w tej kwestii; forma ta pomaga włączyć uczniów w dyskusję nad różnymi problemami, uczy ich słuchania i rozumienia opinii innych oraz obrony swojego punktu widzenia punktu widzenia);

3) grupy dyskusyjne (zajęcia podzielone są na małe grupy, z których każda przez krótki czas omawia dany temat lub problem, po czym przedstawiciel grupy przekazuje wnioski wyciągnięte przez jego zespół; taka forma prowadzenia zajęć sprzyja komunikacji w grupie grupa, rozwój myślenia u dzieci i umiejętność pracy w zespole, dokonywania samodzielnych odkryć podczas studiowania materiału);

4) Gra RPG (krótko odgrywana jest sytuacja problemowa, po czym uczniowie mają okazję przedyskutować, przeanalizować i wyciągnąć wnioski; ta forma pomaga lepiej zrozumieć problem poprzez odczucie go poprzez odgrywanie określonej roli);

5) wykład tematyczny (poruszane są tematy ważne dla uczniów, takie jak palenie tytoniu, narkomania, bezpieczeństwo, zdrowie itp.; ponadto wykłady mogą mieć charakter edukacyjny – o kulturze, tradycjach, biografiach itp.);

6) forum wykładowe (dyskusja na temat po wykładzie - ożywia sam wykład, pobudza studentów do zainteresowania się prezentowanymi informacjami);

7) spotkanie klasowe (obowiązki są rozdzielone między uczniów, wydawane są różne instrukcje, wysłuchuje się raportów z realizacji tych instrukcji);

8) godzina komunikacji (forma ta polega na rozważaniu tematów interesujących uczniów, rozwiązywaniu problemów, które powstały na zajęciach w wyniku dyskusji; uczy uczniów szczerości wobec siebie i nauczyciela, nie bania się i umiejętności rozwiązywania sytuacji konfliktowych);

9) Pytania i odpowiedzi (nauczyciel i uczniowie mają możliwość zadawania sobie nawzajem interesujących ich pytań, co przyczynia się do rozwoju relacji między nimi, otwartości i pomaga w rozwiązywaniu pojawiających się problemów);

10) wycieczka (pozwala na użyteczną organizację czasu wolnego uczniów);

11) gry podróżnicze (rozwijaj wyobraźnię uczniów, w zabawny sposób pomagaj poszerzać ich horyzonty);

12) szkolenia (uczą dzieci prawidłowego zachowania w określonych sytuacjach, wzmacniając to w praktyce poprzez odgrywanie określonych scenariuszy);

13) konferencje (uczą uczniów poważnego podejścia do pewnych zagadnień, samodzielnej pracy z materiałami informacyjnymi, przygotowania tematu, wystąpień przed publicznością);

14) sympozjum, forum sympozjum (kilkoro dzieci otrzymuje materiały do ​​prezentacji na temat różnych aspektów omawianego tematu; po sympozjum można przeprowadzić nieformalną dyskusję na ten temat z całą grupą);

15) seminarium (klasa pracuje nad zgłębieniem tematu pod okiem eksperta);

16) komisja, forum komisji (kilkoro dzieci, dobrze przygotowanych na dany temat, uczestniczy w swobodnej dyskusji na ten temat przed całą klasą, możliwa jest dyskusja, po której następuje omówienie informacji usłyszanych przez wszystkich uczniów);

17) kursy mistrzowskie (studenci podzieleni są na grupy zainteresowań pod kierunkiem kilku ekspertów, w grupach omawiane są konkretne tematy; takie grupy można organizować w celu słuchania różnych wystąpień, oglądania pokazów, omawiania różnych aspektów tego samego tematu, pracy, praktyki i oceny) ;

18) grupy robocze (wszyscy uczniowie w klasie dzielą się na grupy, którym przydzielane są określone zadania do wykonania; takie grupy sprzyjają współpracy uczniów i wzajemnej komunikacji);

19) przedstawienia teatralne (rozwijać potencjał twórczy uczniów, przyczyniać się do ich edukacji kulturalnej);

20) gry podobne do programów telewizyjnych, takie jak „KVN”, „Brain Ring”, „Kto chce zostać milionerem?”, „Finest Hour” itp.(materiał poznawczy przedstawiony jest w interesującej dla uczniów formie; uczestnictwo w zespołach rozwija umiejętność jednoczenia).

Nie jest to pełna lista możliwych form prowadzenia zajęć dydaktycznych. Można wykorzystać dowolne nowe formularze dostępne w szkole. Najważniejsze, że zajęcia są dla uczniów ciekawe i że klasa osiąga cele założone przez prowadzącego.

Poniżej znajdują się niektóre formularze tematyczne godziny lekcyjne zostaną omówione bardziej szczegółowo.

Aby pomóc nauczycielowi

Nauczyciel nie powinien pozwolić sobie na zbyt dydaktyczny ton podczas zajęć. Taka postawa jedynie stłumi inicjatywę i chęć uczniów do wyrażania własnych opinii.

Podczas zajęć bardzo ważne jest, aby móc stworzyć komfortowy mikroklimat w klasie, w przeciwnym razie uczniowie będą czuli się nieswojo, ograniczeni i niezdecydowani. Będzie im trudno zdecydować się na wyrażenie swojej opinii ze strachu, że zostaną wysłuchani, źle zrozumiani lub nieakceptowani przez innych.

Możesz zaproponować pewne zasady komunikacji w klasie. Na przykład te:

1) szanować się nawzajem;

2) traktować opinię innych z uwagą i szacunkiem;

3) jeśli mówi jedna osoba, nikt jej nie przerywa, dopóki nie zakończy swojej myśli;

4) jeśli ktoś chce zabrać głos, powinien podnieść rękę i nie krzyczeć z miejsc itp.

Jeszcze lepiej będzie, jeśli nauczyciel zaprosi uczniów do wspólnego wypracowywania podobnych zasad postępowania. Ich udział w opracowywaniu zasad zachęci uczniów do większej dyscypliny w ich wdrażaniu.

Główna i być może jedyna forma „pracy edukacyjnej” - godzina lekcyjna - stopniowo traciła znamiona zbiorowego wydarzenia edukacyjnego. Godziny zajęć coraz bardziej oddalają się od współczesnych uczniów, w których nie tylko rozwiązywano problemy z wynikami w nauce, ale także odbywały się wydarzenia w „obszarach edukacji”: estetycznych, politycznych, moralnych itp. Z reguły były one prowadzone wychodziły „frontalnie” i były adresowane do całego zespołu. Mimo wszystkich niedociągnięć edukacji kolektywistycznej, zapewniały one jednak uczniom jedną z niewielu możliwości komunikowania się i kontaktu z nauczycielem poza klasą.

Jak to zwykle bywa w okresach nagłych zmian, wylano dziecko z kąpielą. Praca edukacyjna ze studentami została wyrzucona wraz z nudnymi „wydarzeniami”. Niepostrzeżenie przeniosła się w sferę pracy z rodziną na spotkaniach rodzic-nauczyciel. Jednak potrzeba komunikacji między uczniami, a także potrzeba zwracania się przez uczniów do nauczyciela jako do starszego, do pomagającego towarzysza pozostała. W związku z tym jeszcze nie całkowicie wyrzucona godzina zajęć może i powinna służyć rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. To prawda, na zupełnie innym poziomie organizacyjnym i merytorycznym.

Co może zastąpić kolektyw jako cel, środek i formę edukacji? To oczywiste, że Unia dzieci do edukacji i szkolenia jest nieuniknioną formą pracy z nimi zarówno dziś, jak i w przyszłości. Nie da się od tego uciec, nie tylko dlatego, że nie ma możliwości indywidualizowania edukacji, ale dlatego, że ujednolicenie – w różnych formach – jest zawsze korzystniejsze niż najbardziej nienaganna indywidualna praca z uczniem.

O zaletach stowarzyszeń już pisaliśmy. Różnica polega na humanistycznym podejściu do stowarzyszeń, gdzie główną wartością są interesy jednostki, które zawsze mają pierwszeństwo przed interesami stowarzyszenia i, paradoksalnie, właśnie z tego powodu zapewniają ogólny sukces stowarzyszenia, wyrażany w najskuteczniejszym osiągnięciu wspólnego celu.

Drugi charakterystyczny osobliwość - w procesie osiągania wspólnego celu działania. Dzieje się tak na skutek zróżnicowania środków do osiągnięcia tego celu. W tłumaczeniu na język potoczny oznacza to

zapewnia różne sposoby rozwiązania wspólnego problemu dla poszczególnych członków stowarzyszenia lub istniejących w nim mikrogrup.

Trzecia funkcja - potrzeba uwzględnienia pragnienia określonej liczby uczestników stowarzyszenia zmierzającego do wspólnego celu, zdeterminowanego świadomymi potrzebami każdego z nich, aby uzyskać wynik, którego osobiście pragnie, co jednak jest ważne dla innych.

Czwarta funkcja - za zadanie wychowawcy (nauczyciela, lidera) uważa się pokojową i dyskretną organizację warunków do kształtowania takich relacji międzyludzkich, które są najkorzystniejsze dla pomyślnego osiągnięcia celu.

Klasa w dalszym ciągu jest jedną z najważniejszych form organizowania pierwszej linii pracy edukacyjnej. Czasami w literaturze pedagogicznej i praktyce szkolnej forma ta nazywa się godzina wychowawcza, godzina wychowawcza, godzina wychowawcy. Najważniejsze jest zapewnienie ukierunkowanej komunikacji biznesowej między nauczycielem klasy a uczniami i stworzenie zdrowej atmosfery moralnej.

Zajęcia lekcyjne są ujęte z góry w planie zajęć szkoły i odbywają się raz w tygodniu w określony dzień tygodnia. To nie jest dodatkowa lekcja. Czas jego przechowywania nie jest ściśle regulowany. Może trwać 20-30 minut, a czasem dłużej niż godzinę. Wszystko zależy od charakteru i celu, wieku uczniów, formy realizacji. Na zajęciach dydaktycznych dominuje swobodna forma komunikacji nauczyciela z uczniami. Tematyka zajęć jest z góry określona w planach wychowawców klas. Ale czasami odbywają się zajęcia, które nie są uwzględnione w planie. Poświęcone są bieżącym wydarzeniom, sytuacjom kryzysowym w klasie, mieście, kraju.

Godzin zajęć nie należy wykorzystywać na nauczanie, instruktaż lub wykłady. Doświadczeni wychowawcy klas starają się, aby uczniowie nie mieli poczucia, że ​​w danym momencie się uczą, godzina zajęć jest godziną komunikacji.

Godzina zajęć jest jednym z ogniw systemu pracy edukacyjnej. Jeśli w klasie dobrze zorganizowane jest życie i działalność zespołu, a pomiędzy nauczycielem a uczniami panuje demokratyczna relacja, to godziny zajęć są zorganizowane w ciekawy sposób.

Przed odbyciem zajęć wychowawca rozwiązuje szereg problemów:

Ustal temat i formę;

Wybierz miejsce i czas;

Zaplanuj przygotowanie i przeprowadzenie godziny zajęć,

Zaangażuj jak najwięcej uczestników w proces przygotowania i wdrożenia;

Rozdziel zadania pomiędzy grupy kreatywne i poszczególnych uczestników.

Jak w przypadku każdego wydarzenia edukacyjnego, należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe dzieci, charakterystykę klasy i poziom rozwoju.

Formy prowadzenia zajęć godz może być inny:

rozmowa etyczna, spór, dyskusja, spotkanie z ciekawą osobą, gra podróżnicza, obrona fantastycznych projektów, wieczór rozwiązanych i nierozwiązanych tajemnic, koncert „Romashka”, KVN, quiz muzyczny itp.

SPOSOBY PRZYGOTOWANIA I PROWADZENIA GODZINY ZAJĘĆ

Godzinę zajęć prowadzi najczęściej wychowawca klasy lub grupa twórcza (klasy starsze). Rozmawia ze studentami, zapoznaje ich z materiałem literackim, rozpoznaje i analizuje opinię publiczną klasy na określone tematy. Czasami godziny zajęć uczniowie spędzają w formie omawiania bieżących zagadnień z życia klasy, przeglądania gazet i czasopism na określony temat itp. Godziny zajęć nie powinny być do siebie podobne.

Głównym wymogiem jest aktywne uczestnictwo wszystkich uczniów. Godzinę zajęć poprzedza duża ilość zajęć praktycznych. Często to trwa po nim. Studenci indywidualni lub grupy uczniów realizują zadania związane z tematyką zajęć (gromadzenie materiałów, projektowanie stojaków, albumów itp.). Ten rodzaj nauczania w klasie łączony jest z innymi formami pracy edukacyjnej.

Najpopularniejsza forma prowadzenia zajęć godzinowych - rozmowy etyczne.

W literaturze pedagogicznej rozmowa etyczna jest definiowana zarówno jako sposób nakłonienia uczniów do dyskusji, analizowania zachowań rówieśników i wypracowywania poglądów, sądów i ocen moralnych, jak i jako forma wyjaśniania uczniom norm i zasad, rozumienia uogólnień doświadczenia moralnego uczniów. Rozmowa etyczna pojawia się w rzeczywistym procesie wychowawczym zarówno jako forma wychowania etycznego, jak i jako metoda wychowania moralnego.

Rozmowy etyczne stały się powszechne w praktyce szkolnej. Cennym materiałem do rozmów etycznych mogą być fakty z życia szkoły, klasy, dzieła beletrystyki, wypowiedzi nauczycieli, naukowców, artykuły z gazet i czasopism itp. Wskazane jest włączenie uczniów w zbieranie materiału do rozmów.

Rozmowa etyczna jest jedną z tradycyjnych form edukacji. Głównym celem jest pomoc uczniom w zrozumieniu złożonych zagadnień moralnych, ukształtowanie silnej pozycji moralnej u dzieci, pomoc każdemu uczniowi w zrozumieniu jego osobistego moralnego doświadczenia zachowania, zaszczepienie uczniom umiejętności rozwijania poglądów moralnych, ocen, osądów na podstawie

zdobytą wiedzę.

Rozmowa etyczna opiera się na analizie i dyskusji na temat konkretnych faktów i wydarzeń z codziennego życia dzieci, przykładów z literatury pięknej, czasopism i filmów.

Rozmowy się zdarzają grupowe i indywidualne, I oprogramowanie(system rozmów na temat zasad kultury zachowania, zasad obowiązujących uczniów itp.). Rozmowy też mogą być epizodyczny, związane z obecną sytuacją w zespole.

Rozmowa etyczna prowadzona jest na dwa sposoby – indukcyjny i

dedukcyjny.

Główne etapy prowadzenia rozmów etycznych:

Podawanie faktów na temat zachowań uczniów zaczerpniętych z życia lub czerpanie z barwnych fragmentów literatury pięknej;

Wyjaśnienie podanych faktów i ich analiza przy aktywnym udziale uczniów;

Omówienie sytuacji konfliktowych;

Uogólnianie faktów;

Motywacja i kształtowanie zasad moralnych;

Stosowanie wyuczonych koncepcji do oceny własnego zachowania i zachowania innych.

Treść rozmów etycznych i metodyka ich prowadzenia zależą w dużej mierze od wieku uczniów. I tak na przykład w klasach podstawowych rozmowy dotyczą niewielkiego zakresu zagadnień dostępnych dla uczniów, a podawane są żywe przykłady z fikcji, oglądanych programów i otaczającego ich życia. Rozmowy etyczne z uczniami szkół podstawowych prowadzone są najczęściej w sposób indukcyjny, kiedy uczniowie stykają się z żywymi faktami, zawierającymi określone wzorce moralne. Już w klasach 3-4 niektóre tematy rozmów etycznych można prowadzić w sposób dedukcyjny, czyli przejść od definicji pojęcia do faktów i odpowiadających im wniosków.

WSKAZÓWKI METODOLOGICZNE DLA NAUCZYCIELA

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Temat zajęć: „NAUCZ SIĘ BYĆ TOLERANCYJNYM” Cel zajęć: zapoznanie studentów z pojęciem „tolerancji”, z głównymi cechami osobowości tolerancyjnej i nietolerancyjnej, rozwinięcie umiejętności adekwatnego i pełnego poznawać siebie i innych ludzi, rozwijać u uczniów tolerancyjną i pełną szacunku postawę wobec innych, swoich ludzi; nauczyć się znajdować kompromis w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych między kolegami i rówieśnikami; rozwijać umiejętności rozwiązywania konfliktów. Przebieg rozmowy 1. Wystąpienie wprowadzające prowadzącego. Nauczyciel: - Dziś nasza rozmowa poświęcona jest tolerancji. 16 listopada to Międzynarodowy Dzień Tolerancji. Nie każdy może to znać i na pierwszy rzut oka brzmi to zupełnie niezrozumiało. Ale znaczenie, jakie niesie ze sobą, jest bardzo ważne dla istnienia i rozwoju społeczeństwa ludzkiego. Współczesny człowiek kulturalny to nie tylko człowiek wykształcony, ale taki, który ma poczucie szacunku do samego siebie i jest szanowany przez innych. Tolerancję uważa się za oznakę wysokiego rozwoju duchowego i intelektualnego jednostki, grupy i społeczeństwa jako całości. - Chciałbym rozpocząć nasze spotkanie od rozmowy o tym, co odwieczne, o miłości. Na ziemi żyła dziewczyna o imieniu Miłość. Nudziło ją życie w świecie bez dziewczyny. Zwróciła się więc do starego, siwowłosego czarodzieja, który przeżył sto lat: „Pomóż mi, dziadku, wybrać dziewczynę, abym mógł się z nią przyjaźnić przez całe życie, które dał mi Bóg”. Czarodziej pomyślał i powiedział: - Przyjdź do mnie jutro rano, gdy zaśpiewają pierwsze ptaki, a rosa jeszcze nie wyschła... Rankiem, gdy szkarłatne słońce oświetliło ziemię, Miłość przybyła na wyznaczone miejsce... Przyszła i zobaczyła: pięć pięknych dziewcząt stojących, jedna piękniejsza od drugiej. „Wybierz” – powiedział czarodziej – „jedno nazywa się Radością, drugie Szczęściem, trzecie Pięknem, czwarte Smutkiem, piątym Dobrocią”. „Wszystkie są piękne” – powiedział Ljubow. Nie wiem, kogo wybrać... „Twoja prawda” - odpowiedział czarodziej - „wszyscy są dobrzy i spotkasz ich w życiu, a może zostaniecie przyjaciółmi, ale wybierz jednego z nich”. Ona będzie twoją przyjaciółką do końca życia. Miłość zbliżyła się do dziewcząt i

2 spojrzały każdemu w oczy. Miłość pomyślała. Kogo byś wybrał? Dlaczego? (Dźwięki muzyki i dalszy ciąg bajki): Miłość podszedł do dziewczyny o imieniu Dobroć i wyciągnął do niej rękę. Dlaczego Miłość wybrała Dobroć? (Odpowiedzi) - Jaki powinien być człowiek, aby jak najszybciej przystosować się do warunków, w jakich się znajdzie po ukończeniu szkoły? Przystosowanie człowieka do nowych warunków, zarówno życiowych, jak i zawodowych, jest możliwe tylko wtedy, gdy rozwinie on umiejętności zawodowe i społeczne oraz cechy osobowości. Jedną z tych cech jest tolerancja. W życiu człowiek komunikuje się z przedstawicielami różnych narodowości, kultur, światów, wyznań, warstw społecznych, dlatego ważne jest, aby nauczyć się szanować wartości kulturowe zarówno własnego narodu, jak i przedstawicieli innej kultury, religii, a także uczyć się znaleźć wspólną płaszczyznę. Ponadto tolerancję jako cechę osobowości uważa się za niezbędną do skutecznej adaptacji do nowych, nieoczekiwanych warunków. Osoby pozbawione tolerancji, będąc kategoryczne, okazują się niezdolne do zmian, jakich wymaga od nas życie. (Następnie prezenter zwraca się do uczestników wydarzenia). Dziś nauczymy się być wobec siebie tolerancyjni. Dlaczego powinniśmy być tolerancyjni? Co rozumiesz przez słowo tolerancja? Tolerancja to zdolność zniesienia czegoś lub kogoś, opanowania, wytrzymałości, wytrwałości, zniesienia istnienia czegoś lub kogoś, uwzględnienia opinii innych, bycia wyrozumiałym. Co robi osoba tolerancyjna? Tolerancja jest formą zachowania. Uczeń, który chce żyć w pokoju ze swoimi kolegami z klasy, musi się ograniczać. Nie mów żadnego dodatkowego słowa, przełknij je, jeśli ktoś mu coś powie. Bo jeśli odpowie tak samo, odpowiedzą mu jeszcze gorzej i zacznie się kłótnia. A kiedy rozpocznie się ostateczna rozgrywka, nie będzie już tolerancji. Jakie znasz synonimy tego słowa? Tolerancja. Zobaczmy, co różne kultury rozumieją pod słowem tolerancja.

3 Na tablicy jest napisane: tolerancia (hiszp.) Zdolność do rozpoznawania idei i opinii odmiennych od własnych. tolerancja (francuski) Postawa, w której akceptuje się to, że inni mogą myśleć lub działać inaczej niż my tolerancja (angielski) Chęć bycia tolerancyjnym, wyrozumiałość. kuan rong (chiński) Przyzwalać, akceptować, być hojnym wobec innych. tasamul (arab.) Przebaczenie, wyrozumiałość, łagodność, miłosierdzie, współczucie, życzliwość, cierpliwość, życzliwość wobec innych. Posłuchajmy teraz definicji tolerancji podanej w „Deklaracji Zasad Tolerancji” (podpisanej 16 listopada 1995 r. w Paryżu przez 185 państw członkowskich UNESCO, w tym Rosję): Tolerancja oznacza „szacunek, akceptację i prawidłowe zrozumienie bogatej różnorodności kultur naszego świata, naszych form wyrażania siebie i sposobów przejawów ludzkiej indywidualności. Sprzyja jej wiedza, otwartość, komunikacja oraz wolność myśli, sumienia i przekonań. Tolerancja to wolność w różnorodności. Jest to nie tylko obowiązek moralny, ale także konieczność polityczna i prawna. Tolerancja jest cnotą, która umożliwia pokój i pomaga zastąpić kulturę wojny kulturą pokoju”. 2. Pracuj w grupie. Nauczyciel: Wymyśl i narysuj symbol tolerancji. Czy można żyć spokojnie i nie kłócić się? Jak to zrobić? Jakie przykłady zachowań tolerancyjnych możesz podać? Jakie standardy zachowania w klasie uważa się za tolerancyjne?

4 Zgadza się. A teraz przeczytajmy je na głos: Uczeń może wyrazić swój stosunek do kolegów na pięć sposobów: hojność, uprzejmość, życzliwość, traktowanie ich jak siebie i dotrzymywanie słowa. Nie rób innym tego, czego nie chciałbyś, żeby inni robili. Nie rób innym tego, co cię boli. W radości i smutku musimy traktować wszystkich ludzi tak, jak traktujemy siebie. Nie rób swojemu koledze z klasy czegoś, co sprawia, że ​​czujesz się źle. Myśląc o sobie, pomyśl o innych. Uznaj sukces sąsiada za swój sukces, a stratę sąsiada za swoją stratę. Wszystko, co chcesz, aby koledzy z klasy ci czynili, czyń im to samo. 3. Przeprowadzenie okrągłego stołu na temat „Tolerancja” 1. Grupy przyjmują jedno z powyższych stwierdzeń jako tytuł i układają przemówienie składające się z 7 zdań. 2. Grupy przygotowują dla swoich kolegów 3 pytania na temat: „Tolerancja w klasie”. Nauczyciel: Tak więc odkryliśmy, że tolerancja jest wielką sztuką ludzi, którzy starają się zrozumieć siebie nawzajem. Tolerancja to wsparcie i zrozumienie różnic. Ale tolerancja ma swoje wady. Która to strona? Jakie znasz formy jego manifestacji? (Uprzedzenia, wojny, konflikty). Konflikty są stare jak świat. Ludzie od zawsze starali się zrozumieć świat i siebie nawzajem. Czasami jest to trudne, ponieważ nie każdy widzi problemy w ten sam sposób.

5 Posłuchaj indyjskiej bajki i spróbuj ustalić przyczynę błędu mędrców. Mędrcy i Słoń Dawno, dawno temu w małym miasteczku żyło sześciu niewidomych mędrców. Któregoś dnia do miasta przywieziono słonia. Mędrcy chcieli go zobaczyć. Ale jak? „Wiem” – powiedział pewien mądry człowiek – „odczujemy to”. „Dobry pomysł” – stwierdzili inni. „Wtedy dowiemy się, jaki to słoń”. Zatem sześć osób poszło zobaczyć słonia. Pierwszy poczuł duże, płaskie ucho. Poruszał się powoli tam i z powrotem. „Słoń wygląda jak wachlarz!” - krzyknął pierwszy mędrzec. Drugi mędrzec dotknął stóp słonia. „Wygląda jak drzewo!” - wykrzyknął. „Oboje się mylicie” – powiedział trzeci – „to wygląda jak lina”. Ten człowiek dotknął ogona słonia. „Słoń wygląda jak włócznia” – wykrzyknął czwarty. „Nie, nie” – krzyknął piąty – „słoń jest jak wysoki mur!” Powiedział to, dotykając boku słonia. Szósty mędrzec pociągnął słonia za trąbę. „Wszyscy się mylicie” – powiedział. „Słoń jest jak wąż”. „Nie, na linie!” "Wąż!" "Ściana!" "Mylisz się!" "Mam rację!" Sześciu niewidomych krzyczało na siebie przez godzinę. I nigdy nie wiedzieli, jak wygląda słoń. O czym jest ta bajka? Dlaczego nie wiedzieli, jak wygląda słoń? Masz rację. Każdy mógł sobie tylko wyobrazić, co czuły jego ręce. W rezultacie wszyscy myśleli, że odkrył prawdę i wie, jak wygląda słoń. Nikt nie chciał słuchać, co mają do powiedzenia inni. Czy mędrcy byli naprawdę mądrzy? Mieli konflikt oparty na różnicach w postrzeganiu. Skąd mądrzy ludzie mogą wiedzieć, jak naprawdę wygląda słoń? Przepisz zakończenie baśni. Każda osoba ma swój własny punkt widzenia na ten lub inny temat, ponieważ każdy widzi i słyszy to samo na różne sposoby. 4. Talk show „Punkt widzenia”.

6 Nauczyciel wybiera z klasy 7 ochotników, którzy przychodzą do tablicy. Reszta uczniów to widzowie. Na tablicy zapisano temat dyskusji: „Telefon komórkowy w szkole”. Każdy wolontariusz otrzymuje kartę opisującą jego rolę: 1. Jestem całkowicie przeciwny posiadaniu przez uczniów telefonu komórkowego. 2. Całkowicie popieram korzystanie z telefonu w szkole i uważam, że można z niego korzystać nie tylko na przerwach, ale także na lekcjach. 3. Nie mogę jeszcze wyrobić sobie zdania na ten temat. 4. Chciałbym zmienić temat rozmowy i omówić ważniejsze obawy uczniów. 5. Jestem bardzo emocjonalny i chcę omówić wszystkie uczucia związane z tematem rozmowy. 6. Jestem bardzo mądrą i poważną osobą i chciałbym otrzymywać naukowe fakty oraz statystyki dotyczące tematu rozmowy. 7. Nie lubię przemawiać przy wszystkich, jestem nieśmiała, nie chcę mówić głośno i być zauważoną. Zadaniem nauczyciela jest „prowadzenie” grupy. Kiedy wskazuje na ucznia, powinien zacząć mówić. Najpierw konduktor idzie wzdłuż całej linii, dając każdemu możliwość krótkiego przedstawienia swojego stanowiska. Następnie, według własnego uznania, wskazuje dowolnego gracza, który musi kontynuować rozmowę od miejsca, w którym poprzednia została przerwana. Celem grupy jest podtrzymanie rozmowy nawet wtedy, gdy rozmówcy zmienią punkt widzenia. Nauczyciel może przełączyć rozmowę z jednego uczestnika na drugiego, aby wywołać efekt komiczny lub zmusić mówiącego do „podniesienia” zdania. Na koniec gry widzowie i uczestnik wyciągają wnioski na temat tego, co zobaczyli. Co powoduje zaostrzenie konfliktów? Niemożność zdobycia tego, czego chcesz lub potrzebujesz; różne punkty widzenia na tę samą kwestię; obecność osoby trzeciej. Wiele konfliktów powstaje, gdy dzieci realizują swoje egoistyczne interesy ze szkodą dla interesów klasy. Podaj przykłady ze swojego życia, z literatury i filmów, gdzie przyczyną konfliktu są wymienione przez Ciebie przyczyny.

7 Do jakich rezultatów prowadzą konflikty? Na tablicy jest napisane: Trzy rezultaty konfliktu 1. Zwycięstwo – porażka – jedna strona jest usatysfakcjonowana, ale druga nie jest usatysfakcjonowana. 2. Porażka z porażką - obie strony nie są zadowolone z wyniku. 3. Zwycięstwo jest zwycięstwem - obie strony dochodzą do porozumienia. ZASADY ZARZĄDZANIA KONFLIKTAMI: 1. Nie przerywaj. Słuchać. 2. Nie przyjmuj założeń. 3. Nie bądź osobisty i nie obrażaj. 4. Naprawdę pracuj nad rozwiązaniem problemu. Zaproponuj wiele rozwiązań konfliktu, aż osiągniesz porozumienie, które będzie odpowiadało obojgu. 5. Zakończ pozytywnie. Plan rozstrzygnięcia sporu: 1. „Ofiara” musi powiedzieć, o co chce zapytać. Na przykład: „Chcę się dowiedzieć tego i tamtego, dlaczego zrobiłeś to a to, a nie zrobiłeś tego a tamtego?” 2. Rozmawiajcie o istocie sprawy, a nie po krzakach. Pamiętaj, aby odpowiedzieć na wyrażone nieporozumienie lub krytykę. Wyraź swoją opinię konkretnie i jasno. 3. Przyznaj się do błędu lub udowodnij, że jest inaczej. Znajdź w drugiej osobie coś przyjemnego, co pozytywnie ją charakteryzuje. 5. Prowadzenie przedstawień. Praca grupowa.

8 Próbne kłótnie w różnych obszarach szkoły. Osiągnij pożądany kompromis, korzystając z opracowanych reguł zarządzania konfliktami. Grupa 1 w bibliotece szkolnej: Pożyczyłeś podręcznik koledze. Stracił je i odmawia zapłaty kary. Grupa 2 w szatni na siłowni: Kolega pożyczył Twój strój i go nie oddał. Grupa 4 w klasie: Sąsiad przy biurku przegląda Twój notatnik podczas sprawdzianu i wpędza Cię w kłopoty. Grupa 4 na przerwie: Twój najlepszy przyjaciel pokazał przyjacielowi notatkę, którą o nim napisałeś. Grupa 5 na podwórku szkolnym: Sveta przyprowadziła do szkoły zawodnika, którego dzień wcześniej otrzymała w prezencie. Przyjaciele chcieli słuchać. Kiedy przyszła kolej Dimy, przypadkowo złamał jeden z guzików. Sveta, widząc to, strasznie się rozgniewał. Napiszmy teraz, jak najsprawniej dojść do porozumienia. Kto chciałby przeczytać ich przykłady? Co powinna zawierać pisemna umowa? 6. Pracuj w grupie. Prowadzenie wystawy rysunków „Wybaczmy sobie”. Pomyśl i powiedz mi, kiedy się na siebie obrażacie? Niech każda grupa narysuje na dużej kartce papieru Whatman życzliwy uśmiech i napisze, co koledzy z klasy mogą zrobić dla swoich przyjaciół, aby im wybaczyli. Jakiej rady udzieliłbyś osobie, która nie wie, jak przebaczać przyjaciołom?

9 Wszyscy uczniowie stoją w kręgu i łączą się za ręce. Zamknij oczy i przypomnij sobie wszystkich, przez których zostałeś o coś urażony. Spróbuj im psychicznie wybaczyć. Odbicie. Autoanaliza godziny zajęć na temat: „Nauczyć się tolerancji” Forma zajęć: godzina zajęć odbyła się w formie rozmowy z zadaniami fabularnymi, zagadnieniami problematycznymi w formie okrągłego stołu. Cel wydarzenia: zapoznanie uczniów z pojęciem „tolerancji”, nauczenie ich znajdowania kompromisu w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych pomiędzy kolegami i rówieśnikami; rozwijać umiejętności rozwiązywania konfliktów. Cele: umożliwienie uczniom oceny stopnia swojej tolerancji; rozwój uwagi, pamięci, twórczego myślenia uczniów; wspieranie poczucia kolektywizmu i spójności oraz promowanie rozwoju opartych na szacunku relacji między uczniami. Liczba uczestników: 28 1.Ocena merytoryczna wydarzenia edukacyjnego Wydarzenie to wpisuje się w główne kierunki pracy edukacyjnej szkoły, poziom rozwoju zespołu klasowego oraz charakterystykę wiekową uczniów. 2. Ocena metod działania nauczyciela i uczniów. Na potrzeby wydarzenia opracowano scenariusz uwzględniający cechy wiekowe oraz cele pracy edukacyjnej z uczniami w klasie. Biorąc pod uwagę wiek uczniów, wydarzenie obejmowało łatwe do zrozumienia zadania, sytuacje związane z grą i zadania grupowe. 3. Ocena głównych cech charakterystycznych i zachowań uczniów i nauczycieli Wydarzenie było znaczące, interesujące i zorganizowane. Miał na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych, poczucia koleżeństwa, przyjaźni, kolektywizmu i spójności. Prowadzone

Wydarzenie nr 10 wywarło pozytywny wpływ na grupę dzieci. Dzieci stały się wobec siebie milsze i bardziej tolerancyjne.

Godzina zajęć prowadzona w klasie 7 na temat: „Nauczanie się tolerancji (tolerancja)” Cele: wykształcenie tolerancyjnej i pełnej szacunku postawy wobec kolegów z klasy; naucz się znajdować kompromis w rozwiązywaniu konfliktów

Wojewódzka państwowa placówka oświatowa dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej Dom Dziecka 20. Lekcja otwarta „Edukacja tolerancji” Wychowawca Podporina

PAŃSTWOWA BUDŻETOWA ZAWODOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZA SZTUKA I HUMANISTA UFA Rozwój metodologiczny zajęć pozalekcyjnych Temat: Tolerancja Zawód: Artysta

Fomińska Czytelnia Rodzinna GODZINA TOLERANCJI Fominka 2013 Cele: Godzina Tolerancji 1. Zapoznanie uczniów z pojęciem „tolerancji”, z głównymi cechami osobowości tolerancyjnej i nietolerancyjnej.

1 godzina zajęć dla uczniów klasy V „Prawa przyjaźni” Nauczyciel: Mikhailova G.V., MAOU Liceum 17 Ułan-Ude Cel: poszerzenie wiedzy o relacjach międzyludzkich, o przyjaźni; opracować zasady relacji, które na to pozwalają

Dobro i zło Aby wierzyć w dobro, trzeba zacząć to robić.” Lew Tołstoj. Celem lekcji jest rozwinięcie w uczniach cech moralnych i wskazówek moralnych. Cele lekcji: Edukacyjne: Rozwijanie zrozumienia

Tambowska regionalna państwowa autonomiczna profesjonalna instytucja edukacyjna „Wyższa Szkoła Inżynierii i Technologii Transportu Lądowego im. M.S. Solntseva” Zalecenia metodologiczne dotyczące prowadzenia

Godzina zajęć „Osobowość tolerancyjna” Natalya Anatolyevna Alyokhina, psycholog edukacyjny, Państwowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Średnia 11 im. Generała Armii A.I. Antonowa, Grodno” r.t. 75-60-31;mt. 8029-516-67-26 „Chodź z tym

Zalecenia dotyczące pracy z prezentacją lekcji tematycznej (godzina zajęć) „Bądź tolerancyjny!” dla uczniów klas 8-9 Cel: kultywowanie w młodszym pokoleniu potrzeby i gotowości do konstruktywnego działania

Gimnazjum Vaivod Natalya Borisovna MAOU 24 imienia M.V. Oktyabrskaya Tomsk CZYM JEST TOLERANCJA? Kategoria wiekowa uczniów: 11-13 lat Cel zajęć klasowych: 1. Przedstawienie uczniom

Miejska budżetowa placówka oświatowa szkoła średnia 23 z pogłębioną nauką języka angielskiego w mieście Orel, klasa 4 Przygotował: nauczyciel szkoły podstawowej Trusova S.Yu.

Godzina zajęć dla uczniów klas 6-7 Temat: Tolerancja w komunikacji Cel: stworzenie warunków do rozwijania tolerancji w komunikacji między ludźmi. Format: okrągły stół (uczniowie podzieleni na grupy)

Godzina zajęć „Jesteśmy bardzo różni, ale jesteśmy razem!” Cele: zapoznanie studentów z pojęciem tolerancji, z głównymi cechami osobowości tolerancyjnej i nietolerancyjnej; rozwinąć zdolność odpowiedniego i pełnego postrzegania

Zaguzina Gulnara Manzurovna, nauczycielka w szkole podstawowej MBOU Liceum 2, Salekhard Kształtowanie tolerancji w szkole podstawowej „Jeśli posiejesz ciernie, nie zbierzesz winogron” Od kilku lat mieszkamy w

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Szkoła Średnia 1 im. M. Gorky z dogłębną nauką języka angielskiego” Opracowanie godziny zajęć w klasie 2 „B” na temat: „Przyjaźń to cudowne słowo”

MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA Oświatowa SPECJALNA (POPRAWNA) SZKOŁA Z INTERNATEM TYPU 37 VIII Lekcja gry (godzina lekcyjna) „Czym jest tolerancja”. Przygotowane przez:

Godzina zajęć na temat: „Tolerancja na planecie” W klasie IV Cele: Edukacyjne: wprowadzenie pojęcia „tolerancja”; zidentyfikować główne cechy tolerancji; uformować właściwy pomysł

2 Klasa „A” – tolerancja Ludzie rodzą się inni: Inni, wyjątkowi. Aby móc rozumieć innych, musisz kultywować w sobie cierpliwość. Tolerancja, miłosierdzie, tolerancja, dobroć duszy

MBOU „Kuedinsk Secondary School 2-Basic School” Opracowanie godziny zajęć na temat „Osoba tolerancyjna” (3 klasa) Opracowanie przygotowane przez: Charkina T.V., nauczycielka szkoły podstawowej

Podsumowanie lekcji o tolerancji. dla klas 1-2 na temat: „Uczyć się wzajemnego rozumienia” 1. Wprowadzenie. Nauczyciel: Uśmiechajmy się wszyscy do siebie i dawajmy radość. I powiedzmy sobie

Godzina zajęć „Jesteśmy tak różni, ale jesteśmy jedną rodziną” (konflikt i sposoby jego rozwiązywania) Autor: Nazarova M.V. nauczyciel-psycholog MBOU „Gimnazjum 1” Nota wyjaśniająca Obecnie temat konfliktu i konfliktu

Godzina zajęć. Temat: „Jak budować relacje z tymi, którzy się od nas różnią?” Gorbaczowa Natalya Gennadievna nauczycielka szkoły podstawowej MBOU Liceum 21 miasta Stawropol Cel: zapoznanie uczniów z pojęciem „tolerancji”

Godzina zajęć w piątej klasie, opracowana przez Alekseenko N.N., wychowawcę klasy, nauczyciela matematyki. Temat: „Tolerancja. Uznawanie różnic jest podstawą poczucia własnej wartości.” Cel: zaangażowanie uczniów w dyskusję na temat koncepcji

PAŃSTWOWA BUDŻETOWA SPECJALNA (POPRAWCZA) INSTYTUCJA EDUKACYJNA DLA STUDENTÓW I UCZNIÓW O OGRANICZONYCH MOŻLIWOŚCIACH ZDROWOTNYCH „KAZAN SPECJALNA (POPRAWSKA) OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

Temat LEKCJI: „Tolerancja drogą do pokoju” Cel: zapoznanie uczniów z pojęciem „tolerancji”, jego pochodzeniem, znaczeniem i aktualnością jego kształtowania się jako cechy moralnej jednostki. Zadania:

Tolerancja 16 listopada - Międzynarodowy Dzień Tolerancji Tolerancja to szacunek, akceptacja i prawidłowe zrozumienie bogatej różnorodności kultur naszego świata, form wyrażania siebie i sposobów manifestacji

MOU „SZKOŁA ŚREDNIA TYRNOVSKAYA” PRONSKY REJON REGIONU RIAZAŃ NOTATKI Z ZAJĘĆ „NAUCZ SIĘ BYĆ TOLERANCYJNYM” Data: 15 listopada 2016 r. Klasa: 7 Wychowawca:

Gazetka szkolna MBOU „NOSH 11” 14 (listopad 2012) Wielka zmiana Gazeta ukazuje się od 23 marca 2009 roku. Wielka zmiana Listopad 2012 134 2 19 listopada w naszej szkole odbył się jednorazowy Dzień Tolerancji. Jak

Federacja Rosyjska Okręg Autonomiczny Jamalsko-Nieniecki Formacja gminna Rejon Jamał MBOU „Przedszkole szkoły podstawowej Myskamenskaya” Rozwój metodologiczny w psychologii „Dzień Tolerancji”

MCOU „Szkoła średnia Gonochowskaja rejonu Zawiałowskiego” Szkolenie na terytorium Ałtaju „Czym jest tolerancja?” Opracował: nauczyciel psycholog Simonenko A. V. 2016 Cel lekcji: zapoznanie uczniów z pojęciem „tolerancji”

Planowanie tematyczne klas zgodnie z programem „Tolerancja” 1. klasa 1. Kim jestem? Jacy jesteśmy? 1 2. O ludzkim szczęściu. 1 3. Człowiek jest kowalem własnego szczęścia. 1 4. Co jest „dobre”, a co „złe”?

MINISTERSTWO EDUKACJI, NAUKI I POLITYKI INNOWACYJNOŚCI REGIONU Nowosybirskiego Tolerancja międzyetniczna i międzywyznaniowa jako integralna część patriotyzmu Andronnikova Olga Olegovna dr hab. psychol.

Wychowanie tolerancyjnej osobowości w wielokulturowej przestrzeni placówki oświatowej Burtseva E.V., nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, Miejska Instytucja Oświatowa Liceum 8, Tomsk Wiek szkolny - okres formacji

Rozmowa dla rodziców „Kształcenie zachowań tolerancyjnych w rodzinie” Cel: podniesienie kultury pedagogicznej rodziców Cele: -rozwinięcie umiejętności rodziców rozwiązywania konfliktów z punktu widzenia podejścia tolerancyjnego;

Gra szkoleniowa „Wszyscy jesteśmy różni, ale jesteśmy razem”. Cel lekcji: kształtowanie postawy tolerancyjnej wobec siebie, postawy akceptacji innych; zrozumienie wagi przekazywania więzi emocjonalnych, doświadczenie tolerancji

Scenariusz Dnia Tolerancji „Połączmy ręce, przyjaciele” Prowadzenie: Dukina L.V. 16.11.17 Ludzie, życzliwość i tolerancja zbawią świat! I musisz nam uwierzyć. Promowanie tolerancji jest dziś jednym z

Nota wyjaśniająca Cel programu Głównym celem tego programu jest kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i zachowań kulturowych uczniów trzecich klas, rozwój i poprawa ich cech moralnych,

Lytonina Nadieżda Nikołajewna, nauczycielka w szkole podstawowej, gimnazjum MAOU 4 [e-mail chroniony]„Techniki pedagogiczne kształtowania komunikacyjnych i regulacyjnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej” Główny wynik wdrożenia

WSTĘP 1 s.4 Pracujcie w parach. Obejrzyj zdjęcia i porozmawiaj ze znajomymi o nowym roku szkolnym. Odpowiedź: Nasza szkoła wygląda wspaniale.

Zajęcia pozalekcyjne o tematyce: „Dobroć naszych serc” Przygotowała: nauczycielka szkoły podstawowej Karakecha Vilena Aleksandrovna 2016 Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat przyjaźni, wzajemnego szacunku, życzliwości, zła.

Scenariusz godziny zajęć w trzeciej klasie Temat: „Daj radość drugiemu” Autor: Evdokimova S.M. Cel lekcji: Aspekt edukacyjny: znaleźć odpowiedzi na postawione pytania, rozwinąć umiejętność przyjmowania i dawania prezentów.

Plan lekcji. Cel: stworzenie warunków do pracy nad rozwojem cech moralnych jednostki, koncepcji „grzeczności” podczas pracy z tekstem literackim. Cele: pokazać dzieciom, że temat poruszony przez autora

Tolerancja to gotowość akceptowania innych takimi, jakimi są i współdziałania z nimi na zasadzie porozumienia. Przede wszystkim zakłada wzajemność i aktywną postawę wszystkich zainteresowanych

Projekt: „Moja genealogia”. Nauczyciel drugiej klasy: Yurovskaya Natalya Yuryevna Projekt: „Mój rodowód”. Cel: Zbadaj pochodzenie swojej rodziny. Prezentacja efektów wspólnej pracy z rodzicami przy tworzeniu

Obecnie jedną z najważniejszych form organizacji pracy edukacyjnej z uczniami jest godzina lekcyjna. Odbywa się raz w tygodniu, w określonym dniu i godzinie. Podczas lekcji nauczyciel prowadzi rozmowy z uczniami, kształci ich, poszerza horyzonty, wyznacza zadania i cele zespołu klasowego.

Podstawowe informacje

Czas zajęć to czas pomiędzy nauczycielem a uczniami. Dziś odbywa się to w każdej szkole. Lekcja jest objęta programem nauczania i odbywa się, jak wspomniano powyżej, raz w tygodniu. Jego czas trwania wynosi 40 - 45 minut.

Ogólnie rzecz biorąc, ta polityka nie jest do końca słuszna. może zająć mniej czasu, gdyż jego głównym zadaniem jest realizacja zadań postawionych przez nauczyciela. Lekcję można przeprowadzić zarówno w klasie, jak i w auli, bibliotece, muzeum, a nawet na ulicy.

Główne cele i zadania

Godzina lekcyjna w szkole ma kilka celów.

Przede wszystkim to edukacyjny, co ma na celu poszerzenie zakresu wiedzy uczniów z różnych dziedzin życia.

Śledzony przez przewodnik. Wpływa na praktyczną stronę życia uczniów, ich zachowanie i postawę życiową. Realizuje się ją poprzez rozmowę na temat konkretnej sytuacji życiowej, popartą przykładami.

Ostatnim celem jest orientowanie. Za jego pomocą kształtuje się pewien stosunek do przedmiotów otaczającej rzeczywistości, wartości duchowych i materialnych.

Główne godziny zajęć obejmują:

Tworzenie warunków do manifestowania indywidualności uczniów;

Wzbogacanie wiedzy o otaczającym ich świecie;

Kształtowanie sfery emocjonalnej i sensorycznej;

Stworzenie świetnego zespołu.

Formy dyrygentury

Godzina zajęć to aktywność, która może być prowadzona nie tylko w formie wykładu, ale także:

Konkurs;

Quizy;

Spotkania;

Wycieczki.

Przygotowanie do zajęć

Rozpoczynając przygotowanie lekcji klasowej, musisz zdecydować o temacie lekcji. Można to zrobić wcześniej, przeprowadzając rozmowę ze studentami lub ankietę. Wybierając temat godziny zajęć, musisz określić cechy wiekowe ucznia i jego zainteresowania.

Zanim napiszesz scenariusz zajęć, usiądź i zadaj sobie kilka kluczowych pytań:

1. Jak zachęcić dzieci do udziału w zajęciach?

2. Jak i kiedy przeprowadzić prace przygotowawcze?

3. W jakich zadaniach dzieci będą mogły najpełniej wyrazić siebie?

4. Który z uczniów może pomóc w prowadzeniu zajęć?

5. Jak właściwie podsumować lekcję?

Odpowiedzi na te pytania należy zapisać na papierze i okresowo do nich wracać podczas pisania notatek z lekcji.

Następnie należy rozpocząć sporządzanie scenariusza i przeprowadzenie prac przygotowawczych. W niektórych sytuacjach można skorzystać z gotowych opracowań klasowych zaczerpniętych ze specjalistycznych magazynów dla nauczycieli i różnych zasobów Internetu. Trzeba jednak pamiętać, że większość z nich wymaga poprawek. Dlatego niektóre zadania mogą wydawać się dzieciom zbyt trudne lub mogą je nie interesować. Takie zadania należy zastąpić łatwiejszymi lub ciekawszymi.

Ogólnie rzecz biorąc, przygotowanie składa się z następujących punktów:

1. Zdefiniowanie tematu i celów.
2. Ustalenie miejsca i czasu wydarzenia.
3. Identyfikacja kluczowych punktów.
4. Przygotowanie planu i scenariusza.
5. Wybór materiału.
6. Dekoracja pokoju.
7. Ustalenie uczestników zajęć.

Po lekcji należy przeprowadzić jej analizę.

Struktura lekcji

Przygotowując lekcję należy wziąć pod uwagę, że godzina zajęć ma swoją strukturę. Ogólnie rzecz biorąc, jest on taki sam, jak struktura dowolnej lekcji:

1. Wprowadzenie, którego głównym zadaniem jest pobudzenie uwagi uczniów i rozpoznanie problemu.
2. Część zasadnicza, której treść uzależniona jest od celów zajęć godzinowych.
3. Część końcowa, stymulująca potrzeby uczniów w zakresie samokształcenia.

Godzina towarzyska

Jedną z form, w jakich może odbywać się godzina zajęć, jest godzina komunikacji. Definiuje się je jako wspólny proces twórczy dziecka i osoby dorosłej. Dzieci biorą udział w organizowaniu godziny komunikacji wspólnie z dorosłymi i wspólnie z nauczycielem ustalają temat i zakres zainteresowań.

Godzina komunikacji ma jedną ważną zasadę – stworzyć sprzyjające środowisko, w którym każdy z uczniów może bez obaw wyrazić swoją opinię.

Do głównych form komunikacji godzinowej należą:

Dyskusja;

Gra RPG;

Dziennik ustny;

Projekt społeczno-kulturalny.

Godzina zajęć informacyjnych

Zajęcia dydaktyczne mogą być realizowane także w formie obrony i realizacji projektów informacyjnych, protokołów politycznych.

Celem głównym takiego działania jest rozwinięcie świadomości własnej ważności i potrzeby uczestniczenia w życiu społeczno-politycznym kraju i świata. Podczas zajęć informacyjnych dzieci uczą się rozumieć złożone współczesne problemy i prawidłowo reagować na to, co dzieje się wokół nich.

Główne formy pracy na takich lekcjach:

Doniesienia prasowe;

Opowiadanie wydarzenia za pomocą cudzysłowów;

Praca ze słownikiem;

Praca z mapą polityczną;

Komentowanie informacji;

Formułowanie pytań problematycznych i poszukiwanie na nie odpowiedzi;

Oglądanie i dyskusja materiałów wideo.

Przedmioty

Kilka słów o tym, jaka może być tematyka zajęć. Zajęcia mogą być poświęcone:

1. Problemy moralne i etyczne.
2. Zagadnienia z zakresu nauki.
3. Problemy estetyczne
4. Zagadnienia państwa i prawa.
5. Problemy psychologiczne.
6. Cechy fizjologii i higieny.
7. Problemy zdrowego stylu życia.
8. Problemy środowiskowe.
9. Ogólne problemy szkolne.

W ramach danego tematu można przeprowadzić cały cykl zajęć lekcyjnych, których łączy jeden cel i mają podobne zadania.

Przykładowe tematy

W zależności od zainteresowań uczniów i ich wieku tematyka zajęć może wyglądać następująco:

Dla uczniów klasy V:

1. „Jak widzę siebie za… lata?”
2. "Czym jestem?"
3. „Książki wokół nas”.
4. "Co mogę?"

Dla uczniów klasy 6:

1. "Moje hobby".
2. „Jestem w szkole i w domu”.
3. „Twoja własna opinia. Czy jest ważna?”
4. „Moje mocne i słabe strony”.
5. „Naucz się słuchać i słyszeć”.

W klasie 7 możesz spędzać godziny edukacyjne na następujących tematach:

1. „Chcę i mogę”.
2. „Nauczmy się zarządzać sobą”.
3. „Uwaga i uważność”.
4. „Powiedz mi, kto jest twoim przyjacielem”.

W klasie 8 możesz spędzać godziny zajęć na następujących tematach:

1. „Co to jest geniusz i talent?”
2. „Ćwicz swoją pamięć”.
3. „Odpowiedzialność i bezpieczeństwo”.
4. „Kraj moich marzeń”.

Uczniów klasy IX zainteresują następujące rozmowy:

1. „Człowiek i twórczość”.
2. „Moje prawa”.
3. "Mój przyszły zawód".
4. „Piękno w naszym życiu”.

Dla klasy 10 wskazane jest przygotowanie następujących godzin zajęć:

1. „Ja i moje otoczenie”.
2. „Dorosłość – co to jest?”
3. „Ludzkie wady: przyczyny i konsekwencje”.
4. „Nauczmy się panować nad sobą”.

W 11 klasie możesz spędzać godziny na temacie:

1. „Czy szkoła będzie mnie pamiętać?”
2. „Mój wybór zawodowy”.
3. "Mój cel."
4. „Humor w życiu człowieka”.

W okresie zimowym można poprowadzić godzinę zajęć „Profilaktyka grypy”, a także „Zapobieganie kontuzjom”, „Zasady postępowania na lodzie”, „Jak zachować się zimą”, „Wakacje bez naruszeń” i inne.

Ciekawym posunięciem, jakie może wykonać nauczyciel w celu ustalenia tematów zajęć, jest ogłoszenie planów zajęć na początku roku lub semestru i umożliwienie dzieciom samodzielnego zaproponowania określonych tematów, uzupełnienia istniejącego planu i zaproponowania udziału w ich zajęciach. przygotowanie.

Nie zapomnij o zorganizowaniu gier KVN, podczas których uczniowie mogą sprawdzić swoją wiedzę i umiejętności. Co jakiś czas należy zmieniać także formę wydarzenia. Na przykład dzisiaj był wykład, więc następnym razem może to być wycieczka lub rozmowa.

Aby skuteczniej prowadzić zajęcia, należy przestrzegać następujących wskazówek:

1. Pomieszczenie, w którym odbywa się lekcja, musi być czyste i wentylowane.

2. Wskazane jest udekorowanie biura kwiatami. Możesz używać zarówno prawdziwych, jak i sztucznych.

3. Temat zajęć musi być zapisany na tablicy. Wskazane byłoby również użycie aforyzmu.

4. Nie zapomnij o rzutnikach multimedialnych i prezentacjach, znacząco zwiększą one zainteresowanie uczniów materiałem.

5. Przeprowadzając ankiety i testy, korzystaj z formularzy. Nie zapomnij o materiałach wizualnych - broszurach, książeczkach.

6. Zwróć szczególną uwagę na przygotowanie się do lekcji, jeśli jest to godzina lekcyjna w szkole podstawowej. Specyfika rozwoju i postrzegania dzieci jest taka, że ​​​​godziny edukacyjne najlepiej spędzać w formie gier i podróży. W ten sposób możesz znacznie szybciej zainteresować uczniów i przyciągnąć ich uwagę.

7. Nie zapomnij o komforcie uczniów. Niech siedzą, jak im się podoba. Można także ustawić biurka w okrąg lub przenieść dwa biurka w jedno, jeśli przewiduje się pracę grupową.

8. Nie bójcie się zapraszać na zajęcia specjalistów – lekarzy, psychologów, historyków, bibliotekarzy. Oczywiście, jeśli rozumieją temat Twoich zajęć lepiej od Ciebie i mogą przekazać Ci wiele przydatnych informacji.

wnioski

Do najważniejszych zalicza się godzina zajęć, które odbywają się raz w tygodniu. Nauczyciel podczas lekcji podnosi poziom kulturowy uczniów, kształtuje ich postawy życiowe i wartości, organizuje zespół. Forma może być dowolna, w zależności od tematu lekcji i celów postawionych przez nauczyciela.