Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Ramzajewa T

METODYKA NAUCZANIA JĘZYKA I LITERATURY ROSYJSKIEJ

LK 1. SEAMER JAKO NAUKA

1. Cel, przedmiot, zadania i sekcje MORIAL
2. Połączenie MORIAL z innymi naukami

Literatura: 1) Lwów M.R. Ramzajewa T.G. Svetlovskaya „Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej”

2) Lwów M.R. Goretsky Sosnovskaya O.V. „Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych”, „Język rosyjski w klasach podstawowych: teoria i praktyka nauczania”

1. MORIAL to jedna z nauk pedagogicznych

Cel MORIAL

Teoretyczne Praktyczne

Teoretycznym celem MORYAL jest zbadanie procesu przyswajania języka, jego wzorców, określenie zasad uczenia się, uzasadnienie metod, stworzenie naukowych podstaw projektowania technologii.

Praktycznym celem MORYAL jest wyposażenie nauczycieli i uczniów w system metod i technik akwizycji języka.

Temat MORIALA to proces opanowywania teorii i praktyki języka ojczystego przez młodszych uczniów w środowisku uczenia się.

Zadania (w formie pytań)

1. Dlaczego uczyć? (wybór celów nauki języka)
2. Czego uczyć? (wybór treści)
3. Jak uczyć? (dobór metod, technik, technologii)
4. Dlaczego w ogóle? (wybór najskuteczniejszych)

Sekcje MORIAL :

1. Wstęp
2. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania
3. Metodyka nauczania teorii języka i ortografii
4. Metody czytania i studiowania literatury
5. Metodologia rozwoju mowy u uczniów

1. Związek z innymi naukami

Ped. doświadczenie

MORIAL

Podstawy metodologiczne

(nauki filozoficzne i wiedza o roli języka w społeczeństwie)

DZIAŁ: METODOLOGIA NAUCZANIA LITERATURY

TEMAT 1. METODY NAUCZANIA LITERATURY. HISTORIA I NOWOCZESNOŚĆ

1. Zadania OG
2. Klasyfikacja MTF
3. Przegląd historii MFO

Literatura: „Metody nauczania umiejętności czytania i pisania” Salnikova T.P.

1. Edukacja w zakresie umiejętności czytania i pisania jest początkowym etapem edukacji szkolnej.

W tym okresie duża liczba zadania znaczące w ich konsekwencjach wychowawczych i edukacyjnych:

1 - początek studiów oznacza początek jakościowo nowego okresu w rozwoju i wychowaniu dziecka; powstawanie i rozwój procesów umysłowych, przyspieszona socjalizacja wszystkich cech osobowych,

2 - zmienia się stosunek do języka i mowy, stają się przedmiotem badań: a) doskonalenie mowy ustnej; b) rozwój pisemnych form aktywności mowy (czytanie, pisanie); c) rozpoczyna się systematyczna nauka języka.

3 - prowadzone jest tworzenie podwalin działalności edukacyjnej

4 - propedeutyka gramatyki i ortografii

1. Metody OG

• Według oryginalnej jednostki studiów:

List

Dźwięk

sylabiczny

Metoda całego słowa

• Stosunek czytania i pisania

Przeczytane listy

Czytanie listów

Łączny

• Prowadząc działalność

Analityczny

Syntetyczny

Analityczno-syntetyczny

Nowoczesna metoda: dźwięk analityczno-syntetyczny (odczyt-zapis)

1. Pierwsza metoda dosłowny tryb łączący(do 1917). Współczesna nazwa:dosłowna metoda syntetyczna.

Szkolenie odbyło się w 4 etapach:

1 - uczniowie zapamiętywali wszystkie litery alfabetu i ich imiona

2 - zapamiętywane były sylaby: dwuliterowe, trzyliterowe, czteroliterowe

3 - czytanie w magazynach: uczniowie wywoływali każdą literę w każdej sylabie, dodawali sylaby z liter, a słowo z sylab

4 - górne czytanie

Wady: proces nauki pisania był powolny; szkolenie opierało się na uczeniu się na pamięć, myślenie nie rozwijało się; nie nadaje się do masowej nauki; dużo dodatkowych rzeczy.

Piotr I przeprowadza reformy, upraszczając alfabet i wprowadzając MI.

Wprowadzono metodę sylabową. W początkowej wersji, po zapamiętywaniu liter, sylaby były zapamiętywane, a następnie czytane (nie było magazynów). Później zniesiono wstępne zapamiętywanie listów.

Zalety: metoda została oparta na rzeczywistych jednostkach mowy - sylabach. Bez nazywania poszczególnych liter, czytając sylabami, uczeń opanował zasadę czytania.

Wady: nie dawał wyobrażenia nie tylko o kompozycji dźwiękowej sylaby, ale także o sylabicznej kompozycji słów.

W 19-stym wieku pojawić się metody dźwiękowe. Solidna metoda analityczna(40 lat). We Francji metoda ta nazywana jest metodą Jacotota, w Rosji metodą Zołotowa. Dzieciom pokazano zdanie napisane z liter alfabetu podzielonego, zdanie zostało podzielone na słowa, ćwiczenia do zapamiętywania kształtów słów, słowa zostały podzielone na sylaby, sylaby były zapamiętywane, sylaby te znalazły się w innych słowach, sylaby były podzielone na dźwięki i litery, zapamiętane. Dzieci nauczyły się nie tylko wszystkich dźwięków i liter, ale także dość dużej liczby kombinacji liter.

Wady: musiałem długo zatrzymywać się na jednym zdaniu, trening opierał się na zapamiętywaniu na pamięć, nie było rozwoju myślenia; priorytetem jest zapamiętywanie wizualne, dzieci nie miały zbyt wielkiego pojęcia o dźwiękowej kompozycji słów.

W latach 50. 19 wiek soniczna metoda syntetyczna(metoda Korffa). Była zbliżona do dosłownej metody łączącej, była szeroko stosowana. Nauka zaczynała się od dźwięków, następnie dźwięki te były oznaczane literami, sylabami iz nich powstawały słowa. Czytanie było uważane za proces polegający na wymienianiu dźwięków, oznaczanych literami. Dużą trudnością było scalanie dźwięków.

Pewien wkład wniósł L.N. Tołstoj - stworzył alfabet;metoda „słuchowa”. Zwrócił uwagę na zalety dosłownej metody łączącej: dostępność dla nauczycieli, prostota i jasność; uważna analiza elementów do czytania. Dużo uwagi poświęcono składaniu na ucho.

W połowie XIX wieku pojawił się w Rosjisolidna metoda analityczno-syntetyczna. (KD Ushinsky). Według Ushinsky'ego, aby nauczyć się czytać i pisać, trzeba zrozumieć, że mowa składa się ze słów, słów sylab i dźwięków, a słowa są uzyskiwane z tych dźwięków i sylab. Analiza mowy dźwiękowej. Nazwał swoją metodęmetoda „historyczna”. Była to metoda pisania i czytania. Najpierw przeprowadzana jest analiza dźwiękowa słowa. Potem słowo zostało zapisane. Etap 3 - czytanie słowa pismem odręcznym. Czytanie słów lub zdań z tymi słowami w formie drukowanej. Czytanie i korespondencja z drukowanego alfabetu nowych słów i zdań, których dzieci jeszcze nie napisały. Znajdowanie w tekście znanych liter i sylab. Dodanie słów z liter alfabetu drukowanego. Istniał do 1917 roku.

Po rewolucji 1917 r. nastąpiło odrzucenie starych, zerwanie tradycji. W latach 20. XX wiek w szkołach sowieckich zaczyna obowiązywać„metoda całego słowa”("Amerykański"). Dzieci zapamiętywały i czytały (pisały) całe słowa na raz; odmówiono analizy i syntezy dźwięku.

Wady: zahamowanie zarówno rozwoju umiejętności czytania, jak i pisania, dzieci miały trudności z opanowaniem ortografii. Na początku lat 30-tych. odmówił.

Znowu w latach 30-tych. powrócił do dźwiękowej metody analityczno-syntetycznej. Goretsky go rozwija.

Elkonin w latach 50-60. opracowuje solidną metodę analityczno-syntetyczną, ale metodę tę stosuje się dopiero od końca XX wieku.

TEMAT 2: RODZAJE CZYTANIA I PISANIA PRAC NA ZAJĘCIACH Z LITERATURY

1. Praktyczna znajomość pojęć językowych
2. Praca z sylabą, znajomość stresu
3. Nauka dźwięków
4. Praca z literami

Literatura: M.E. Soloveichik „Pierwsze kroki w nauce pisania i mowy”

1. Cały okres szkolenia podzielony jest na 3 etapy:

1 - Okres przygotowawczy - przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania. Jest podzielony na 2 okresy: a) przed literą - badane są pojęcia mowy, zdań, słów, sylab, akcentowanych i nieakcentowanych, dźwięków, samogłosek i spółgłosek

B) alfabetyczne - litery

2 - Główny

3 - Finał

Przemówienie

Dzieci mówią mowę jeszcze przed przyjściem do szkoły, ale po raz pierwszy mowa staje się przedmiotem badań. Pojęcie mowy zaczyna się uczyć od 2-3 lekcji. Dzieci uczą się następujących znaków mowy:

1 - poprzez mowę ludzie komunikują się

2 - Kiedy ludzie się komunikują, musisz mówić po kolei. Znajomość zasad związanych z mową: - mowa na lekcji (milcz, słuchaj, mów, gdy nauczyciel jest proszony, nie przerywaj, podnieś rękę)

Mowa poza klasą

Możesz też poznać inne rodzaje mowy: Mowa jest zewnętrzna: ustna (mówienie, słuchanie) i pisemna (pisanie, czytanie); wewnętrzny

Wyrok

Może być nowy i nieznany. Trudności w terminologii i koncepcji, ponieważ jest nowy i trudniejszy do strawienia. Przyswojenie zdania, dzieci mają pojęcie o podziale mowy na segmenty dźwiękowe (semantyczne).

Wyrok

Mowa składa się wyraża myśl Myśl jest względna

Z propozycji (wcześniej wykończonych

(mowa) myśli)

Zasady projektowania mowy

Ćwiczenia zdaniowe mają charakter analityczny lub syntetyczny. Analiza to określenie liczby słów, zdań, struktury zdań, wyodrębnienie słów ze zdań o zadanych cechach. Synteza to korelacja zdań na dany temat, z poparciem lub bez ilustracji, przez liczbę słów.

Słowo

Nie definiują. Poznaj znaki słów:

Zdanie składa się ze słów

Mowa również składa się ze słów

Słowo ma znaczenie (każde słowo coś znaczy)

Słowo i przedmiot to nie to samo

Poznaj funkcje słowa:

Są nazwy słów

Są słowa pomocy

Pracuj ze słowem w okresie OGobejmuje:

Dostrzeganie znaczenia określonych słów

Obserwacja wymowy i pisowni antonimów

Obserwacja słów różniących się jednym dźwiękiem lub jedną literą: sen-syn; sól - kret

Obserwacja słów o tym samym składzie sylabicznym: pompa, sosna

Łączenie słów w grupy, praca ze słowami uogólniającymi: jagoda (jeżyna, truskawka, malina...)

Obserwacja sformułowania pytania na słowa. (Kto? Co? Który? Co robi?...)

Obserwacja zmian słownych: sosna, sosna, przy sosnie, pod sosną...

Obserwacja więzów rodzinnych słów: malować, malować, malować, malować

Obserwacja słów funkcyjnych (słów, które pomagają łączyć słowa)

PRAKTYKA #1

TEMAT: ANALIZA PROGRAMU

PRAKTYKA #2

TEMAT: OFERTA

Cel: przedstawienie wniosku i jego zasadniczych cech

Zadania: - nauczanie: zapoznawanie się z diagramami, wyróżnianie zdań w toku mowy, umiejętność układania zdań, umiejętność łączenia się z układaniem opowieści na podstawie sytuacji fabularnej...

Rozwijanie: pamięć, myślenie, wyobraźnia, uwaga.

Wychowawcze: szacunek dla kultury swoich ludzi, troska i odpowiedzialność za młodszych

Wyposażenie: określ podręcznik

Podczas zajęć:…

1. Sylaba - wyróżniona jednostka fonetyczna. W sylabie realizowany jest pojedynczy akt mowy-motoryczny, który pozwala łączyć dźwięki w słowa.

Podział fonetyczny na sylaby nie zawsze pokrywa się z podziałem morfemicznym wyrazu: trak / that / rist

W okresie OG nauka sylab jest ściśle związana z nauką czytania magazynów.

Wstępne rozpoznanie słowa wiąże się z obserwacją artykulacji słów.

Przyjęcia:

Sztuczny podział słowa na sylaby w mowie

Łów

Przyłóż rękę do brody, aby policzyć, ile razy otworzyłeś usta

Patyczki podczas wymawiania sylaby

Po pojęciu „sylaby” dzieci zapoznają się z pojęciem „stresu”.

Stres jest ważnym środkiem zdrowej organizacji mowy; podkreślenie jednej z sylab większą siłą głosu. Występuje stres logiczny i fonetyczny.

Praca ze stresem obejmuje:

1 - praktyczna znajomość pojęcia sylaby; stres; akcentowana sylaba

2 - trening dzielenia słowa na sylaby i wyróżniania akcentowanych sylab

3 - praca ze schematami:

4 - opanowanie norm wymowy słów

Techniki podkreślania akcentowanej sylaby:

1 - ulepszona wymowa - zawołaj słowo (Hej, wrona!), wykrzycz, zapytaj (Czy to cukierek?)

2 - z dodatkowym udziałem efektów dźwiękowych lub wizualnych

3 - zmienna wymowa słowa z akcentem na każdą z sylab.

Jeśli dzieci wykonują pracę polegającą na podzieleniu słowa na sylaby i podkreśleniu akcentowanej sylaby, słowo powinno być wymawiane 2 razy

1. Dźwięk - najmniejsza znacząca jednostka

Najpierw dzieci poznają pojęcie dźwięku, zapoznają się z charakterystyką dźwięków i uczą się izolować dźwięki z całego brzmiącego słowa.

Znajomość dźwięków: samogłosek, spółgłosek

Dźwięk: otoczenie, ludzka mowa

Dźwięki, które wydajemy i słyszymy

Rozróżnia się spółgłoski i samogłoski. Na podstawie ciągliwości, otwieranie ust. Rozróżnia się dźwięki miękkie i twarde, dźwięczne i głuche.

Praca nad konkretnymi dźwiękami przebiega następująco: najpierw izolujemy dźwięk z całego brzmiącego słowa, obserwujemy artykulację, charakteryzujemy dźwięk, ćwiczenia izolowania tego dźwięku od słów w strumieniu mowy, uczniowie wybierają słowa z badanym dźwiękiem

1. Nauka liter jest drugorzędna w stosunku do dźwięku. Litera jest wprowadzana jako znak, symbol oznaczania dźwięków na piśmie. W takim przypadku dzieci są natychmiast informowane o alfabetycznej nazwie listu. Dużo uwagi poświęca się stosunkowi liter i dźwięków oraz ich asymilacji. Asymilacja prawidłowego obrazu. W piśmie ważna jest kolejność pisania.

Jak pracować z literami:

Identyfikacja (analiza) relacji między dźwiękami a literami

Demonstracja obrazu w formie drukowanej, technika „jak wygląda litera”

Szukaj litery w alfabecie, na kanwie składu, w słowach, zdaniach i tekście

Nauka czytania listu (jako części sylab)

Demonstracja odręcznego obrazu; analiza opcji obrazu; analiza elementarna; analiza w kierunku ruchu ręki piszącej

Wypracowanie połączeń liter

Znajdowanie liter w odręcznym tekście.

TEMAT 3: ROZWIJANIE UMIEJĘTNOŚCI WCZESNEGO CZYTANIA

1. Psychofizjologiczne mechanizmy czytania
2. Nauczanie czytania sylabicznego

1. Mechanizm czytania składa się z różnych komponentów: wizualnych, semantycznych, słuchowych.

Cechy nauki czytania:

1 - Im więcej wzorów liter jest przechowywanych w pamięci, tym łatwiej je rozpoznać. Wybierz pomoce demonstracyjne, różne opcje obrazu liter. Aby ułatwić rozpoznawanie i czytanie liter, wybierz materiały demonstracyjne o najlepszych właściwościach fizycznych dla percepcji

2 - W pamięci przechowywane są nie tylko wzorce wizualne, ale także słuchowe. Zatem poprawność i kompletność percepcji czytania własnego i innych osób w dużej mierze zależy od mechanizmu słuchowego. Dlatego ważne jest, aby wykonywać ćwiczenia rozwijające słuch mowy dzieci i ich dykcję. Oddzielna wymowa sylab, słów, zdań (wyrzeźbionych), onomatopei. Spojrzenie podzielone jest na pola do czytania. Zatrzymywane spojrzenia nazywane są fiksacjami. Wydajność czytania zależy od wielkości pola do czytania i od czasu trwania fiksacji.

3 - Chęć uchwycenia przede wszystkim cech charakterystycznych i cech dominujących liter, kombinacji liter i słów. Wizja skupia się na górnej linii. Wskazane jest, aby nauczyciel nauczył dzieci rozpoznawania liter po charakterystycznych znakach (technika „pół litery”)

4 - Kiedy wzrok porusza się wzdłuż linii, jednocześnie ze skokami, od czasu do czasu wykonuje skoki powrotne. Te ruchy nazywane są regresją. Regresję częściej obserwuje się na wczesnych etapach nauki czytania. Zadaniem nauczyciela jest zredukowanie go do niezbędnego minimum i podporządkowanie semantycznemu aspektowi czytania. Ćwiczenie czytania trudnych słów, system ocen pomocniczych.

5 - Dwie strony współdziałają w czytaniu: techniczna i semantyczna. Czynnik semantyczny odgrywa kluczową rolę, pozwala osiągnąć ostateczny cel czytania, jest również ważny od strony technicznej czytania. Już na pierwszym etapie nauki czytania należy wykonać pracę semantyczną (treści).

6 - W trakcie kształtowania umiejętności czytania powstaje inny ważny mechanizm percepcji tekstu - antycypacja - antycypacja znaczenia. Nakłada się na wszystkie mechanizmy związane z czytaniem i w dużej mierze determinuje produktywność czytania. Przejawia się w zgadywaniu semantycznym, może być 2 typów: a) zgadywanie proste (widok subiektywny) – nieobsługiwane przez inne jednostki tekstu; b) celowe – poparte odczytaniem wszystkich głównych liter składających się na słowa.

1. Pierwszym krokiem w opanowaniu techniki czytania jest układanie i obrazowanie liter, kształtowanie umiejętności korelowania litery z dźwiękami. Jednocześnie dziecko uczy się literować dźwięki, formę słowa. Prawdziwym punktem wyjścia w nauce czytania jest to, że dziecko zaczyna czytać kilka liter, łączyć dźwięki w sylaby, czytać słowa po sylabach.

Tradycja metodologiczna nauczania czytania sylabicznego skupia się na połączeniu acc. + rozdz. (SG), ponieważ:

1 - ta kombinacja składa się tylko z dwóch liter, dlatego może zmieścić się w małym polu do czytania

2 - ta kombinacja jest zawarta w większości struktur sylabicznych.

3 - z punktu widzenia mechanizmu mowy połączenie SG jest ścisłą interakcją 2 dźwięków, połączonych w jednym akcie artykulacyjnym

4 - kombinacja SG jest wygodna do tworzenia idei pozycyjnej zasady rosyjskiego czytania i pisania

Ćwiczenia z czytania sylabicznego

1 - czytanie sylab kolumn alfabetycznych:

MAMA

MO

MI

MY

MU

2 - czytanie sylab zgodnie z tabelą sylab:

3 - czytanie słów z liczydłem

4 - kompilacja i odczytywanie sylab na kanwie składu z liter alfabetu podzielonego, poprzez drukowanie.

5 - Wizualny wybór kombinacji SG: st ro i te l

6 - czytanie sylab różniących się jedną literą. Jednocześnie podświetlona jest kombinacja SG, inne litery są odszyfrowane, każda litera jest wywoływana osobno, sylaba jako całość jest wymawiana głośno: wstań - wstań, most - mózg. Taka praca pozwala przezwyciężyć kolejną trudność w nauczaniu czytania sylabicznego: dodawanie spółgłosek do kombinacji SG

7 - układanie słów z kilku sylab. Rozpoznawanie ze słuchu fuzji lub innych sylab.

8 - wybór lub kompilacja słów z daną sylabą

1. Czytanie i analizowanie tekstów alfabetycznych

Rodzaje tekstów alfabetycznych:

1 - tekst dla dzieci nie czytających. Te teksty muszą być przeczytane przez wszystkie dzieci (każde) na lekcji. Najczęściej używanym jest czytanie na głos w refrenie. W miarę jak teksty stają się bardziej złożone, wprowadza się lekturę wstępną nauczyciela, czytanie wzdłuż łańcucha, czytanie brzęczące (półgłosem). Czytanie tekstów może być poprzedzone rozmową wprowadzającą i lekturą słownictwa, wstępnym badaniem ilustracji. Po przeczytaniu nauczyciel organizuje 2 rodzaje pracy:

1) analiza semantyczna tekstu- ma na celu opanowanie treści tekstu przez wszystkie dzieci, odbywa się na różnych poziomach:

a) zrozumienie znaczenia wszystkich słów tekstu (bezpośrednich i przenośnych), opanowanie kolejności słów, relacji między słowami w zdaniu, między zdaniami w tekście.

b) opanowanie kontekstu, orientacji ideologicznej i treści.

Techniki analizy semantycznej:

Odpowiedzi na pytania nauczyciela, rozmowa-omówienie bohaterów dzieła, reprodukcja wydarzeń przedstawionych w tekście

Porównanie tekstu i ilustracji

Praca ze słownictwem: praca nad znaczeniem słów

Analiza semantyczna tekstu musi mieć jakiś logiczny ciąg. Logika jest budowana na podstawie celu analizy.

2) analiza strukturalna- związane z tematem lekcji i badanym materiałem

Techniki analizy strukturalnej

Wyszukaj daną jednostkę w tekście (litery, słowa, sylaby…)

Liczenie podanych jednostek w tekście lub fragmencie

Analiza roli danych jednostek we fragmencie, elemencie

Opis elementów tekstowych

2 - tekst do czytania dzieci.Umie czytać nauczyciel lub dobrze oczytane dzieci. Dzieci nie czytające uczestniczą w następujący sposób: wyszukiwanie danych elementów do czytania (liter, najczęściej nowych, wyróżnionych lub nie wyróżnionych w tekście), omawianie tekstu, jego treści, próba odczytania poszczególnych słów lub zdań.

TEMAT 4. KSZTAŁTOWANIE UMIEJĘTNOŚCI WSTĘPNEGO PISANIA.

1. Psychofizjologiczne mechanizmy pisania
2. System pracy nad nauczaniem elementarnego pisania

Literatura: 1. „Czytanie i pisanie według systemu D.B. Elkonin” pod redakcją

Bugrimenko, Cukierman, Ogarkowa

2. Potapowa, Iljuchina „List z tajemnicą” M, 94

1. Pisanie jest jednym z najtrudniejszych rodzajów czynności mowy. Pisanie wymaga od pisarza dużej koncentracji, ciężkiej pracy aparatu mózgowego i sfery wolicjonalnej, aktywacji wewnętrznych procesów myślowych.

Pisarz musi:

1 - jasno przedstawić temat wiadomości (o czym będzie mowa);

2 - stwórz możliwy i skuteczny plan wdrożenia treści, wybierz odpowiedni materiał, właściwe słowa

3 - połącz te słowa w zdania, połącz jedno zdanie z drugim

4 - dopasuj każde ze słów i zdań z poprawną pisownią

5 - kaligraficznie wyraźnie narysuj literę, słowo i tekst jako całość

W piśmie, podobnie jak w czytaniu, wyróżnia się dwie strony: semantyczną i techniczną.

1. Celem pisania lekcji jest uformowanie graficznie jasnego, poprawnego, dość szybkiego listu.

Pisanie celów lekcji:

Aby ukształtować takie umiejętności, które przy przejściu na pisanie kursywą zachowają klarowność i poprawność litery: wzmocnienie ręki, poprawa koordynacji ruchów, orientacja na stronie zeszytu

Zapoznaj się z zasadami higieny pisania, posiadaniem przyborów do pisania: jak siedzieć, jak trzymać długopis, jak pisać.

Zbadaj, naprawiaj i poprawiaj kształt liter, nachylenie, odległość, połączenie, wysokość, korektę, indywidualne wady pisma

Wymagania dotyczące pisania

1 - przejrzystość graficzna

2 - czytelność

3 - równomierne nachylenie

4 - zachowanie tej samej wysokości liter

5 - zgodność strun

6 - znajomość podstawowych i łączących elementów każdej litery

7 - znając kolejność pisania każdej litery

8 - ciągłość (gładkość)

9 - umiejętność analizowania pisma pisanego i odróżniania pisowni poprawnej od niepoprawnej

Pisanie metod nauczania:

1 - kopiuj (przerysuj)

2 - taktowanie (list pod kontem)

3 - genetyka - nauka od prostych do złożonych. Nowoczesna technika nie uwzględnia litery liter. Pojawia się na lekcjach kaligrafii

4 - liniowy (Ilyukhin), dodatkowa linia

5 - metoda Carstera polega na trenowaniu ręki piszącej przed pisaniem

Nieustannie pracuj nad poprawnością litery

Urozmaicaj formy ćwiczeń pisemnych

Wszystkie działania muszą mieć charakter edukacyjny.

Ciągłość pisania w okresie czytania i pisania nie przekracza 5 minut

Obowiązkowe wychowanie fizyczne

Zachęcaj dzieci do pisania pięknie i poprawnie za pomocą systemu nagród

Używaj szablonów, wzorów, kreskowania, zeszytów w klasie

W razie potrzeby użyj dodatkowej linii w zeszytach i zeszytach

Zastosuj system rejestrowania kształtowania umiejętności pisania

Analizować możliwe i typowe błędy popełniane przez uczniów podczas pisania (naruszenie pochylenia i równoległości, proporcje, zniekształcenie elementów literowych zawierających linie zaokrąglone lub zakrzywione, pominięcia elementów w literach, pominięcia liter)

Skorzystaj z doświadczenia najlepszych nauczycieli

TEMAT 5. PROPADEUTYKA GRAMATYKI I PISOWNI (GOP) A ROZWÓJ MOWY UCZNIÓW W TRAKCIE OG.

1. Propedeutyka gramatyki i ortografii- przygotowanie dzieci do dalszej nauki gramatyki i ortografii. W szerszym sensie gramatyka to nauka o teorii języka. GOP odbywa się na lekcjach czytania i pisania.

Na lekcjach czytania jest to:

Obserwacja leksykalnego i gramatycznego znaczenia słowa

Porównanie słów jednordzeniowych i ich obserwacja

Oglądanie słów z tymi samymi przyrostkami lub przedrostkami

Obserwacja części mowy, zadawanie pytań

Porównanie składu dźwiękowego i literniczego słów, wykrywanie przypadków rozbieżności między składem dźwiękowym i literowym

Praca nad stosunkiem dźwięku do litery, oznaczeniem dźwięku na piśmie

Asymilacja zaburzeń graficznych

Opanowanie oddzielnej pisowni słów

Opanowanie najprostszych zasad transferowych

Wielkie litery na początku zdania i w rzeczownikach własnych

Lekcje czytania

Prace ortograficzne w okresie OG są budowane głównie na podstawie fonetycznej i semantycznej

Techniki pisowni

1 - analiza i synteza listów dźwiękowych

2 - układanie słów na kanwie składu

3 - wyraźna wymowa słów

4 - semantyczna analiza słów i zdań

1. Cechy przemówienia pierwszej równiarki:

Mowa opiera się na myśleniu wizualno-figuratywnym

Uczeń pierwszej klasy może mówić o tym, co przeczytał lub wiedział, ale jego mowa jest słabo zorganizowana, nie trzyma się określonego planu, gdy mówi, nie ma logiki prezentacji

Przemówienie młodszego ucznia jest pełne szczegółów, a powtórzenie jest zbliżone do oryginału.

Zadania:

1 - rozwój słuchu fonemicznego

2 - doprecyzowanie i wzbogacenie słownika. Nowe słowa są wprowadzane do słownika wzbogacania

3 - nauka podkreślania istotnych cech rzeczy i zjawisk

4 - naucz się budować wypowiedź zgodnie z normami składniowymi

5 - naucz się wyrażać swoje myśli zgodnie z określonym planem

6 - uczyć dzieci rozumienia tego, co czytają lub słyszą i na tej podstawie odtwarzać treść tekstu, rozwijać logiczne myślenie

Warunki rozwoju mowy

1 - czynnik wolicjonalny wzrasta

2 - w życiu dziecka pojawia się język pisany

3 - od pierwszych dni szkolenia rozpoczyna się praca nad kulturą mowy

4 - mowa monologowa pojawia się w aktywności mowy

5 - mowa w szkole staje się przedmiotem nauki

Rozwój mowy odbywa się na 4 poziomach:

1 - Wymowa (dźwięk) - rozwój dykcji, słuch: ćwiczenia objętości wymowy, ćwiczenia w tempie wymowy, ćwiczenie wymowy poszczególnych dźwięków spółgłoskowych (które dzieci wymawiają z wadą), gimnastyka artykulacyjna, ćwiczenia na wymawianie trudnych kombinacje słów (łamacze języka, łamańce języka), zabawna nauka alfabetu

2 - Leksykalny (praca nad słowami). Kierunki pracy: obserwacja słów i homonimów polisemantycznych, praca z synonimami, obserwacja jednostek frazeologicznych, praca z przysłowiami i powiedzeniami, analiza ze słowami znalezionymi w tekstach, praca z poprzednimi ilustracjami...

3 - Składnia (praca nad frazą i zdaniem): rozumienie zdania jako samodzielnej jednostki mowy, wyróżnianie zdania w mowie ustnej, kompilowanie zdań, czytanie zdań w elementarzu i pisanie zdań, przechodzenie od wypowiedzi jednosylabowych do wypowiedzi szczegółowych ( podczas kompilowania zdań i odpowiadania na pytania ), ustalanie najprostszych połączeń między słowami w zdaniu

4 - Tekst (praca nad spójną mową). Spójne opcje wypowiedzi: styl naukowy - spójne odpowiedzi na analizie dźwięku, kilka opowieści na temat obserwacji (historie na ilustracjach fabularnych, na serii zdjęć, na obserwacjach, na wspomnieniach, na podstawie twórczej wyobraźni, recytacja zapamiętanych zdań, opis przedmiotów )

TEMAT 6. BADANIE TEORII JĘZYKA I PISY JĘZYKA W SZKOLE PODSTAWOWEJ.

NAUCZANIE KALIGRAFII W KLASACH 1-4

1. Główne obszary pracy w kaligrafii
2. Kaligrafia w I klasie
3. Kaligrafia w klasach 2, 3, 4

Literatura: 1. Zholtovskaya L.Ya. Sokolova E.N. „Tworzenie kaligrafii

Umiejętności młodzieży szkolnej, 1980, M.

2. Agarkova N.G. "Program: pisanie, umiejętność graficzna,

Kaligraficzne pismo odręczne»

1 . Kaligrafia to umiejętność pisania wyraźnym, czytelnym pismem, które wraz z postępem pisania, szybkością i spójnością nabiera indywidualnych cech. Praca z kaligrafią zaczyna się w tym samym czasie co nauka pisania i kontynuuje lekcje pisania.

Obszary pracy

Pracuj nad kształtem liter

Nad poprawnością połączeń

Poprawność nachylenia

Nad rozwojem tej samej jednolitej proporcjonalnej odległości między literami a elementami liter

Pracuj nad płynnością i rytmem pisania

Od 3 do 4 ćwiartki 2 klasy dzieci przechodzą na pisanie w szerokim zakresie

Podstawą opracowania zadań kaligraficznych jest:

Zasada genetyczna (od prostych do złożonych)

Logiczna zasada grupowania liter: g p t, d h c

2. Zajęcia odbywają się albo na lekcjach pisania od 15 do 20 minut, albo na specjalnych lekcjach kaligrafii. Dzieci piszą w zwykłym zeszycie. Dzieci ćwiczą pisanie listów, które sprawiają szczególne trudności. Objętość wynosi nie mniej niż 5-6 linii (ale nie więcej niż 5 minut nierozłącznie)

Nauczyciel musi:

1 - osiągnij prawidłową pozycję na stronie

2 - wymagają przestrzegania podstawowych zasad pisania

3 - przepisz próbki listów

4 - przeprowadzaj codzienną kontrolę zeszytów

5 - przeprowadź analizę dźwiękowo-literową słów

6 - prowadzić prace nad rozwojem propedeutyki mowy i gramatyki oraz ortografii

7 - nauczyciel przywiązuje dużą wagę do rozwoju mięśni i treningu ręki do pisania

8 - używane są uderzenia:

Symulacja ruchu:

Słone jedzenie

Gramy na pianinie

Kura pije wodę

Yula

Malujemy biurko, deskę

Rozdrabnianie drewna opałowego

Przykładowy plan lekcji:

1 - przygotowanie ręki do pisania

2 - wybór badanego pierwiastka; pisanie 3-4 liter

3 - ćwiczenia z pisania liter i ich kombinacji (sylab, naprzemiennie -chptchptchptchpt ha, gi, po, pa itp.)

4 - praca ustna

5 - praca pisemna (pisanie słów)

6 - praca ustna

7 - praca pisemna

3. Ponieważ w drugiej klasie uczniowie zaczynają pisać w zeszytach na dużej linijce, dużą wagę przywiązuje się do wysokości liter.

W klasie 2 prędkość pisania wzrasta (pod koniec klasy 2 16-20 liter na minutę), liczenie jest szeroko stosowane.

Z reguły kaligrafia jest organizowana na specjalnych lekcjach lub lekcja jest podzielona na fragmenty.

W klasach 3-4 nie są przydzielane lekcje kaligrafii, ale każda lekcja powinna zaczynać się od kaligrafii (5 minut), z wyjątkiem testów i lekcji ortografii.

Kierunek pracy w klasie 3:

Pracuj nad kształtem liter; pisane są litery, które są trudne do narysowania i litery, które szczególnie ulegają asymilacji i deformacji:

przez g h R G S E

Prace trwają na wysokości liter

Praca nad przestrzeganiem nachylenia:

/// z /// z /// z / z / z / z

Praca nad połączeniami, połączenie pętlowe jest szeroko wprowadzane:

Odstępy między literami: i i i i i

- praca nad rytmem, poprawnością i szybkością pisania

Uderzenia:

Do rozwoju barków i przedramion: do rozwoju dłoni:

W klasie 3 litery pojawiają się kreskami: @@@@@@@

Zaczyna się ustalać indywidualne pismo odręczne. Niezależna praca w kaligrafii ma ogromne znaczenie.

Kierunek pracy w klasie 4:

Trwają prace nad kształtem liter i skupiają się na rozróżnianiu podobnych liter i podobnych związków:

mc

i p n s

kłamstwo

p to

och och

Obrysy stają się coraz bardziej skomplikowane, w których zachowane są formy liter:

W klasie 4 zaczyna się wprowadzać do lekcji kakografię (próbka błędnej pisowni)

PRAKTYKA NR 1.

LEKCJE CZYTANIA NA ETAPIE LISTOWYM NA ETAPIE PRZYGOTOWAWCZEJ LITERATACJI

Wszystkie podręczniki: litery i, e, u, e są badane jako jeden dźwięk (jako oznaczający jeden dźwięk samogłoskowy).

STRUKTURA LEKCJI NA ETAPIE LISTOWYM

ETAP PRZYGOTOWAWCZY OG

Temat: Dźwięk [a], litera A, a.

Cel: studiowanie dźwięku[a] , jego cechy, litera A, a

Zadania: - edukacyjne: nauczyć izolowania dźwięku[a] z toku mowy, poznają cechy artykulacyjne dźwięku i jego właściwości, wprowadzają sposoby zapisu w piśmie, nauczą rozpoznawać literę i odróżniać ją od innych liter, nauczą czytać literę, doskonalą umiejętności w zakresie dźwiękowym analiza słów, umiejętność komponowania i wydobywania zdań z mowy, komponowania tekstu itp.

Rozwijanie: rozwijanie myślenia, uwagi, pamięci; rozwój spójnej mowy; pamięć arbitralna i wzrokowa; logiczne i kreatywne myślenie.

Wychowawcze: przyzwyczajenie do szkolnej dyscypliny i rutyny, zapoznanie z kulturą języka rosyjskiego poprzez listy, znajomość pisania; przyjaźń, moralność – kształtowanie osobowości; poszerzanie horyzontów.

Wyposażenie: tablica, kreda, podręcznik, pomoce wizualne (karty, diagramy, obrazy przedmiotów i wątków, obrazy liter, płótno składowe, taśma z literami, alfabet, laski liczące, zeszyt do druku, kartki ze słowami o itp.)

Podczas zajęć:

1. Moment organizacyjny.
2. Powtórzenie tego, czego nauczono się wcześniej. Cel: aktywacja wcześniej wyuczonej wiedzy, aktualizacja tej wiedzy i umiejętności.
3. Nauka nowego materiału:

a ) praca ilustracyjna. Cel: rozwój mowy (spójna, słownikowa, izolacja słów do analizy dźwięku)

B) praca z ilustracją tematyczną, analiza dźwiękowa słowa

Analiza dźwięku słowa:

1 - Kompozycja słów Goretsky Asters

Ile sylab jest w słowie? 2 sylaby

Jakie dźwięki składają się na słowo?

Spółgłoski samogłoskowe

Wymawiamy słowo tak, aby był słyszalny pierwszy dźwięk - samogłoska:

Drugi dźwięk to spółgłoska

Trzeci dźwięk - spółgłoska

Czwarty dźwięk to spółgłoska, piąty dźwięk to spółgłoska

2 - Elkonin

Samogłoska

: - twarda spółgłoska

miękka spółgłoska

Kucyk

Wymawiamy to słowo, aby dobrze było najpierw usłyszeć pierwszy dźwięk, potem drugi, trzeci i czwarty

Dźwięk [a] jest oznaczony literą a

Och - samogłoska, yo - też samogłoska, ale w słowie kucyk stoi po solidnej spółgłosce i jest oznaczony literą och, ale w słowie klon , po miękkiej spółgłosce - jest oznaczone literą Siema

3 - Bunejew i inni.

Okoń

Składa się z 3 sylab

__ _ _ akcent na 1. sylabie

1. sylaba - samogłoska

W drugim - spółgłoska + samogłoska

W 3 - miękka spółgłoska + samogłoska

4 - Betenkova

dźwięczna miękka spółgłoska

Cytryny

Podzielony na sylaby przez intonowanie

C) obserwacja artykulacji badanego dźwięku, charakterystyka dźwięku

(rozdz./wg.)

4 - Naprawianie pracy z dźwiękiem:

A) izolowanie dźwięku od słów i przepływu mowy: „Nazywam słowa, jeśli jest dźwięk, odłóż patyk, klaskaj ...”

b) wybór słów z badanym dźwiękiem: „Ty sam wybierasz słowa, gdzie jest na początku, w środku, na końcu

5 - Nowy materiał, praca z literą

a) związek między dźwiękiem a literą

b) przyswojenie obrazu litery (jak wygląda litera, układanie litery na płótnie, z patyków, koronki). Wprowadzenie do wariantów literowych.

c) Wpisywanie liter

d) ustalenie pracy z literami. Szukaj litery w słowie, w alfabecie, na kanwie składu.

6 - Nauka czytania listu. Wykorzystanie materiału zabawnego i rozrywkowego (uogólnienie, połączenie nowego materiału z wcześniej przestudiowanym, konsolidacja).

„Dźwięk [i] w liście jest oznaczony literą oraz . Jak wygląda list oraz ? Teraz wszyscy weźcie sznurki i rozłóżmy literę oraz . Teraz zapoznamy się z wariantami litery oraz

I zdarza się to duże i małe: I i - podobne litery, czym się różnią? (wzrost)

Gdzie jest list znajdujący się na płótnie oraz ?

Pozwól, że podyktuję ci słowa, a będziesz klaskać w list oraz ."

7 - Wynik lekcji.

LEKCJE CZYTANIA NA SCENIE GŁÓWNEJ OG.

ja jestem

„Wymówmy słowo sylabą. Która sylaba jest akcentowana?

Struktura lekcji:

Temat: Dźwięki [n] [n "], litera N n

Cele: Znajomość miękkich i twardych spółgłosek.

Wyposażenie: stoły, liczydło, materiały do ​​czytania.

Zadania: propedeutyka gramatyki i ortografii, nauka czytania, praca z tekstem

Podczas zajęć:

1 - Powtórzenie

W pracy z dźwiękiem rozróżnia się 2 dźwięki: twardy i miękki.

„Rozbijmy słowo na sylaby: bęben "

2 - nauka czytania listu. Praca z sylabami

W dniu od z

Ale

Dobrze

nas

Żaden

3 - Praca ze słowami

4 - Praca z tekstem

LEKCJE PISANIA W OKRESIE OG

STRUKTURA PISANIA LEKCJI

Etap przed listem na etapie przygotowawczym

Temat: na badanym elemencie. „Nauka elementu pętli”

cel = temat

Zadania: - edukacyjne: opanowanie nowych elementów, rozwijanie mięśni ręki piszącej, nauka posługiwania się narzędziami pisarskimi, orientacja po stronach przepisu

Rozwijanie: rozwój pisania + na lekcjach czytania

Nauczyciele: Zobacz lekcję czytania

Wyposażenie: przybory do pisania, zeszyt, podręcznik, tablica, kreda, ilustracyjne pomoce wizualne, kartki, sznurowadła, plakat „siedź dobrze podczas pisania”

Podczas zajęć:

1 - Moment organizacyjny

2 - Przygotowanie ręki piszącej do pisania

3 - Powtórka czytania wyuczonego na lekcji

4 - Demonstracja elementu, jego nazwa, analiza jego wizerunku (kij, zaokrąglony kij)

5 - Wyjaśnienie procedury wykonywania czynności podczas pisania.

„Kładziemy rękę na górnej linii górnej linii, rysujemy linię prostą pod kątem, nie sięgając dolnej linii, zaokrąglamy ją”.

Powtarzanie elementu w powietrzu, w powietrzu z zamkniętymi oczami, kreślenie za pomocą kropek, pisanie elementu

6 - Praca ustna: analiza jakości (która okazała się lepsza)

Itp. w formie pisemnej z naprzemiennie ustną i pisemną pracą.

7 - Korzystanie z materiałów do zabawy i rozrywki. Połączenie nowego materiału z wcześniej badanym

8 - Podsumowanie lekcji

Etap listowy etapu przygotowawczego

Temat: mała litera w . Kursywa litera Na

Cel: studiowanie listu.

Zadania: - edukacyjne: zapoznanie się z wizerunkiem (wersja odręczna),

Odróżnij list od innych, naucz pisać i łączyć się z innymi + zadania na etapie listowym

sprzęt: taki sam

Podczas zajęć:

1 - Moment organizacyjny

2 - Przeglądanie tego, czego nauczyliśmy się wcześniej

3 - Przygotowanie ręki do pisania

4 - praca z literą.

Demonstracja odręcznego wizerunku listu. Analiza elementarna listu: list dzielimy na elementy:

Pisanie elementów kursywą:

uderzeń

Analiza litery w kierunku ręki piszącej

Ustalamy punkt, w którym zaczyna się list.

Najpierw w powietrzu, w powietrzu z zamkniętymi oczami, tępa strona ołówka

Litera kursywą

Praca nad połączeniami

łał łał - połączenie górne i dolne

a ty -górny

och och- Top

Zamieniamy materiały ustne i pisemne.

7 - Połączenie materiału z wcześniej badanym. Gry i materiały rozrywkowe

8 - Podsumowanie lekcji

scena główna

Temat: to samo

Cele: takie same

Zadania: edukacyjne: czytanie tekstu pisanego odręcznie, rozwijanie umiejętności kopiowania tekstu, pisanie z dyktando.

Wyposażenie: odręcznie napisany alfabet, plakat „siedź dobrze podczas pisania”

Podczas zajęć:

1 –

2 - to samo

3 –

4 - Litera listu. Praca z połączeniami (wprowadzane jest połączenie środkowe):

Praca ze słowami: praca nad znaczeniami, analiza dźwiękowo-literowa, sprawdzanie gramatyki i pisowni (obowiązkowe zadanie edukacyjne)

Pracuj ze zdaniami i tekstem. Analiza semantyczna, strukturalna.

7 –

8 - to samo

Uwzględniono 1-2-3 fizyczne minuty

PISOWNIA

KALIGRAFIA GRAFIKA pisownia interpunkcja

SYSTEM KSZTAŁTOWANIA UMIEJĘTNOŚCI PISKOWANIA MŁODSZYCH DZIECI

1. Rodzaje pisowni studiowane w szkole podstawowej
2. Etapy kształtowania umiejętności ortograficznej
3. Czynniki wpływające na kształtowanie umiejętności ortograficznych.

1. Pisownia to problematyczna sytuacja, która wymaga wyboru między poprawną a błędną pisownią.

2. Badanie pisowni koreluje z tematami gramatyki i morfemiki

Umiejętność ortografii - zautomatyzowana umiejętność opanowania sposobów oznaczania brzmiącej mowy w liście (umiejętność ortografii).

Umiejętność ortografii kształtuje się stopniowo na podstawie teorii, zasad, naśladownictwa (kopiowania)

Etapy kształtowania umiejętności pisowni:

1 - Motywacyjny - pojawienie się potrzeby odpowiedniej litery

2 - Cel - świadomość zadania ortograficznego - odnalezienie pisowni, określenie jej rodzaju

3 - Orientacyjny - szukanie sposobu na sformułowanie rozwiązania.

Scena sceniczna

4 - Opracowanie algorytmu rozwiązania konkretnego problemu.

Samochód jedzie po (krajowej) drodze

W drodze: n., 1 krotnie., D.P., -e

5 - powtarzane powtarzane wykonanie akcji (czyli zgodnie z regułą algorytmu) ze stopniowym składaniem algorytmu

6 - Pojawienie się elementów automatyzmu (komplikacja materiału, przyspieszenie tempa pracy)

7 - osiągnięcie mniej lub bardziej całkowitego automatyzmu (samokontrola, samobadanie)

8 - bezpłatne automatyczne pisanie w różnych sytuacjach

3. Czynniki:

1 - Czujność pisowni - umiejętność zobaczenia, gdzie istnieje wybór między dobrem a złem

Bez wysiłku nie da się wyciągnąć ryby ze stawu(15 pisowni)

2 - Poziom rozwoju słownictwa lub słownictwo

3 - pamięć wzrokowa (oszukiwanie, czytanie)

4 - rozwinięty słuch fonemiczny

ORGANIZACJA PRACY NAD PISTRUMEM W SZKOLE PODSTAWOWEJ.

1. Nauka zasad pisowni

2. Metody nauczania ortografii

3. Rodzaje ćwiczeń ortograficznych

1. Praktyczna praca nad ortografią oparta jest na zasadach. Ta praca jest skuteczna, jeśli reguła jest stosowana szybko i dokładnie.

W szkole podstawowej stosowane są następujące rodzaje zasad pisowni:

1 - nakaz lub zakaz

2 - wskazanie do wyboru na podstawie znaczenia

3 - wskazanie do obserwacji języka

4 - gramatyka

5 - recepta na procedurę weryfikacyjną

Praca z regułą pisowni

1 - Obserwacja języka, wnioski

2 - czytanie reguły

3 - pytania dotyczące treści regulaminu

4 - analiza i analiza przykładów

5 - powtarzanie reguły przez uczniów

6 - wybór przez uczniów ich przykładów

2. Istnieją trzy główne metody:

A) analiza i synteza języka

B) naśladownictwo

C) rozwiązywanie problemów gramatycznych i ortograficznych

ALE)- Analiza języka- stosowany nie tylko w nauczaniu ortografii, ale także w innych działach językoznawstwa

Rodzaje analiz:

1 - litera dźwiękowa (fonetyczno-graficzna) - zajmuje ważne miejsce w pracy ortograficznej klas 1-2, szczególnie w przypadkach, gdy pisownia odbiega od wymowy

2 - semantyczny - używany podczas pracy ze słowami homofonicznymi

3 - sylabiczny - wyróżniający sylaby akcentowane i nieakcentowane "in

4 - derywacyjna lub morfemiczna etymologiczna

5 - morfologiczny - dla poprawnej pisowni końcówek

- Synteza języka.Rodzaje syntezy

1 - synteza na poziomie liter i sylab

2 - najprostsze przypadki słowotwórstwa

3 - na poziomie kształtowania

4 - synteza konstrukcji składniowych

B)odtwórczy- oparte na zapamiętywaniu, które jest arbitralne i mimowolne. Liderem jest arbitralne zapamiętywanie - przyswajanie nieweryfikowalnej pisowni; podczas nauki słów o złożonej kompozycji morfemicznej; podczas nauki nowych słów.

Techniki metody imitacyjnej:

1 - ustawienie do wizualnego zapamiętywania, równolegle z wymową ortografii

2 - instalacja na bezbłędnym piśmie

3 - praca ze słownikami

4 - dyktanda wizualne (pisanie z pamięci)

5 - korzystanie z pomocy wizualnych ułatwiających zapamiętywanie

6 - zapamiętywanie morfemicznej kompozycji słów

C) Rozwiązywanie problemów gramatycznych i ortograficznych

Rozwiązując ten lub inny problem gramatyczny i ortograficzny, uczeń musi:

1 - zobacz pisownię

2 - określ sposób weryfikacji ogólnie, tj. zapamiętaj regułę

3 - wykonaj akcję zgodnie z regułą lub algorytmem

4 - wyciągnij wnioski dotyczące poprawnej pisowni

5 - pisz poprawnie, dokładnie, nie tracąc ogólnego znaczenia treści tekstu

3. Rodzaje ćwiczeń ortograficznych.

Istnieją trzy grupy podstawowych ćwiczeń ortograficznych:

1 - Ćwiczenia imitacyjne (oszukiwanie)

2 - Dyktanda

3 - Wolne pisanie (niezależne pisanie)

1 - Oszukiwanie - jest jednym z najskuteczniejszych sposobów rozwijania umiejętności ortografii.

Rodzaje odpisów:

- do zadań edukacyjnych:

1) nauka oszukiwania

2) odpis kontrolny

- według stopnia trudności:

1) nieskomplikowane oszustwo (proste kopiowanie)

2) skomplikowane kopiowanie (umiejętność ortografii jest tworzona bardziej celowo)

Powikłania mogą się różnić

a) komplikacja oszustwa z wymową pisowni sylab

b) oszustwo po zaznaczeniu pisowni w gotowym tekście

3) oszustwo z wyjaśnieniem pisowni

4) oszustwo z wstawianiem brakujących liter

5) oszustwo z podkreśleniem ortografii

6) oszustwo z brakującą pisownią

7) oszustwo z wymową morfemiczną

8) sylaba litera

9) pismo morfemiczne

10) oszustwo z przydziałem jednostek gramatycznych

11) oszustwo ze wskazaniem słów testowych

- objętościowo:

1) stały

2) selektywny

3) dystrybucja

- według materiału językowego:

1) słownictwo

2) zwroty

3) oferty

4) tekst

2 - Dyktanda

- sposób percepcji

Podręcznik zawiera systematyczny kurs metodyki nauczania gramatyki, czytania, literatury, rozwoju ortografii i mowy młodszych uczniów. Odzwierciedla realia ostatnich lat w edukacji: koncentracja na nowoczesnych metodach edukacji rozwojowej, na formach organizacyjnych kształcenia wielopoziomowego, na różnego rodzaju programach i podręcznikach, koncentracja na uczeniu się skoncentrowanym na uczniu z uwzględnieniem zainteresowań, zdolności i talenty dzieci. Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. Można go polecić uczniom średnich placówek pedagogicznych, a także nauczycielom szkolnym.

WPROWADZANIE ................................................. .................................................... ................................. osiem

Rozdział 1. TEORIA I METODOLOGIA NAUCZANIA JĘZYKA ROSYJSKIEGO JAKO NAUKI ................................ 8

Rozdział 2. NAUKI O JĘZYKU – PODSTAWA JEGO METODY ................................................ .......... .......dziesięć

Rozdział 3

Rozdział 4. JĘZYK ROSYJSKI JAKO PRZEDMIOT W SZKOLE ................................................ ..................... ..16

Rozdział 5

CZĘŚĆ I METODYKA NAUCZANIA LITERATURY .................................................................. ......................................28

Rozdział 1. KONCEPCJA OGÓLNA ............................................. ..................................................28

Umiejętność czytania i pisania jako szczególny etap opanowania początkowych umiejętności pisania i czytania………………………………………………………………………………………………… . 28

Wyzwania w nauczaniu umiejętności czytania i pisania ............................................. ......................29

Zestaw edukacyjno-metodologiczny do nauczania umiejętności czytania i pisania ........................................... ....................................trzydzieści

Metody nauczania umiejętności czytania i pisania, ich klasyfikacja ........................................... ....32

Rozdział 2

Historia metod nauczania czytania i pisania ............................................. ......................................................33

Metoda dosłowna ............................................. ................... .............................. ..34

Przejście na metody dźwiękowe ............................................. .................... .............................. 0,37

Rozdział 3 ..........40

Wybór metody ................................................ ................................................... ..............................................40

Okres przed listem ............................................. ................................................... .............................................40

Schematy dźwiękowe i sylabiczne, schematy alfabetyczne, dźwięk………………………………………………………………………..41

Praca z sylabą, podział na sylaby ........................................... ....................44

Znajomość z akcentem ............................................. .............................................46.

Studiowanie dźwięków ............................................. ................................................... .............................. 46

Wprowadzenie do listów ............................................. ................... .............................. ..........49

Rozdział 4. PRACA UCZNIÓW I NAUCZYCIELA ............................................. .. ............................pięćdziesiąt

Mechanizm odczytu, jego elementy ............................................. ......................................pięćdziesiąt

Czytanie sylab w „kolumnach” alfabetycznych ........................................... ....................................53

Czytanie i parsowanie tekstów alfabetycznych ............................................. ...................................................54

Nauka pisania ............................................. ................................................... ..............................................56

Lekcje czytania i pisania ............................................. ................................................... ........................59

DZIAŁ II METODOLOGIA CZYTANIA I LITERATURY ........................................................... ...............62

Rozdział I. ZARYS HISTORII METOD CZYTANIA ........................................................... ....................................62

Geneza metody czytania objaśniającego ........................................... ....................................62

K. D. Ushinsky - twórca metody czytania wyjaśniającego ....................................... ...... 63

Poglądy L. N. Tołstoja na proces nauczania czytania ........................................... ......................................66

Krytyka metody lektury wyjaśniającej przez czołowych metodologów XIX wieku .................................67

Rozwój i doskonalenie metody czytania objaśniającego w XIX wieku. ........................68

Metody czytania edukacyjnego Ts.P. Baltalona................................................ .....................................71

Metoda czytania literacko-artystycznego ............................................ ...................................73

Kreatywne czytanie ................................................ .................................. ................ ............................................. 74

Rozwój metodologii czytania w latach 30-70 XX wieku. ................................................. . ...............76

Rozdział 2

Propedeutyczny etap edukacji literackiej młodszych uczniów .................. 80

Materiały edukacyjne do czytania i propedeutyki literackiej w klasach podstawowych………………………………. ................................................... ...................................................81

Rola osoby dorosłej w kształtowaniu dziecka-czytelnika .86

Organizacja wrażeń na żywo i twórcza aktywność dzieci w systemie edukacji literackiej młodszych uczniów ..................................87

Rozdział 3 ........ 93

Umiejętności czytania ................................................ .............................................................. 93

Etapy kształtowania umiejętności czytania początkującego czytelnika ....................................... ....... 94

Praca nad poprawnością i płynnością czytania ........................................... ..................... 95

Praca nad czytaniem świadomości ............................................. ............... .................................. ...100

Praca nad wyrazistością czytania ............................................ ....................................106

Rozdział 4

Literackie podstawy analizy dzieła sztuki ............... 110

Psychologiczne cechy percepcji dzieła sztuki przez młodsze dzieci w wieku szkolnym ..................................... ....................................... 111

Metodyczne wzorce pracy z tekstem literackim w klasach podstawowych ............................................. .......................... 114

Rozdział 5

SZKOŁA PODSTAWOWA ............................................... . .............................................. 115

Pierwotna percepcja tekstu ............................................. ..................................... 115

Analiza dzieła sztuki na lekcji czytania ....................................... ........................ 116

Metody pracy z dziełem sztuki na etapie syntezy wtórnej ..................................... ........................................................... ....................................... 118

Praca twórcza studentów po lekturze pracy ............................................. ... 119

Kilka słów o teatrze szkolnym ........................................... ....................122

Rozdział 6. CECHY PRACY NA DZIEŁACH RÓŻNYCH RODZAJÓW I GATUNKÓW ... 123

O gatunkach utworów literackich ............................................ ............................................. 123

Metody pracy nad dziełami epickimi w klasach podstawowych .............................. 123

Metody pracy nad utworami lirycznymi w klasach podstawowych .............................. 128

Metody pracy nad utworami dramatycznymi w klasach podstawowych ............... 130

Rozdział 7. PRACA Z KSIĄŻKĄ DLA DZIECI................................................ ...................................... 133

O edukacyjnej roli książki ........................................... ...................................................... ...... ....... 133

Początki nowoczesnego systemu pracy z książkami dla dzieci ..... 134

Nowoczesny system kształtowania samodzielności czytelniczej młodszych uczniów ................................................ ........................................... ........ ................................................... ...................................... 136

Etap przygotowawczy nauki pracy z książką dla dzieci ....................................... ...................... 137

Początkowy etap nauki pracy z książką dla dzieci ....................................... ...................................... 138

Główny etap nauki pracy z książką dla dzieci ....................................... ...................................... 139

Typologia pozalekcyjnych lekcji czytania ............................................. ..................... ............................ ............ 140

Rozdział 8

Wymagania dotyczące lekcji czytania ............................................. .................... .............................. ................................... 143

Zadania współczesnej lekcji czytania ........................................... ................................................... ............. 144

Typologia lekcji czytania…………………………………………................................ .............................................. 144

Przygotowanie nauczyciela do lekcji czytania ........................................... ................... .............................. ............... 146

DZIAŁ III. METODYKA STUDIOWANIA TEORII JĘZYKA (FONY,

SŁOWNICTWO, MORFEMIKA, SŁOWNOŚCI, GRAMATYKA -

MORFOLOGIA I SKŁADNIA) ............................................. .............................................. 151

Rozdział 1. KRÓTKA INFORMACJA HISTORYCZNA DOTYCZĄCA "GRAMATYKI SZKOLNEJ" ..... 151

Rozdział 2. MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNE I ROZWOJOWE PRZEDMIOTU

"JĘZYK ROSYJSKI" .............................................. ..............................153

Sposoby realizacji edukacyjnej funkcji języka ........................................... ..... 154

Formowanie pojęć językowych ............................................. ................................... 155

Badanie wzorców i struktury języka ........................................... ...................................... 158

Dogłębna nauka języka rosyjskiego ........................................... .............................................................. 159

Rozwijająca się rola teorii języka ........................................... .... ............................................. 160

Rozdział 3. METODY NAUKI JĘZYKA ROSYJSKIEGO W SZKOLE.............................................................. ....................................... 160

Analiza językowa jako metoda ............................................. .............................................161

Metoda budowy ................................................ ................................................... ............................................. 162

Metoda porównawczo-historyczna ............................................. ................................................... ............ 163

Metody wizualne ................................................ ................................................... ............................................. 164

Metoda opowiadania nauczyciela ............................................. ................................................... ............... 165

Metody heurystyczne lub przeszukiwania ............................................. ............... .................................. 165

Gra jako metoda ............................................. ................................................. . .......167

Metody komunikacyjne ................................................ ................................................... ....................... 168

Programowana nauka i komputer ............................................. .................... .............................. ...168

Rozdział 4

Rola podręcznika, jego funkcje ........................................... .................................................... 169

Wymagania dotyczące tekstów w podręczniku ........................................... ................................................... 170

Rodzaje podręczników i podręczników ............................................. ................................................... 171

Rodzaje pracy uczniów według podręcznika ................................................ ...................................................... 173

Rozdział 5 METODA FONETYKI I GRAFIKI ....... 174

Zrozumienie funkcji wymowy jednostek mowy ........................................... .... ............. 174

Umiejętności ucznia ................................................ ................................................... ................... 175

Proces uczenia. Metody, techniki ............................................. .............................................. 176

Trudności fonetyki i grafiki ............................................. ................................................... 177

Rozdział 6. METODA SŁOWNICTWA I SEMANTYKI. METODA MORFEMIKI I

FORMY SŁOWNE ................................................ .............................................................. 177

Proces studiowania. Metody metodyczne. Trudności ................................................. ............. 179

Uogólnienia. Informacja zwrotna ................................................ . ................................... 181

Rozdział 7 ................... 182

Morfologia. Części mowy ............................................... ................................................... ............ 182

Rzeczownik. Znaczenie leksykalne i gramatyczne ............................................. 183

Temat „Płeć rzeczowników” ........................................... .................. 184

Temat „Liczba rzeczowników” ............................................ ................................................... 185

Temat „Deklinacja rzeczowników”................................................ ...................................................... 186

Rozdział 8. NAZWA PRZYMIOTÓW ............................................. .................................... 190

Leksykalne i gramatyczne znaczenie przymiotników ............................................ .. 190

Temat „Płeć przymiotników” ........................................... ...................................................... 191

Temat „Liczba przymiotników” ........................................... .................................................. 192

Temat „Deklinacja przymiotników” ............................................ ...................................................... 193

Słowotwórstwo rzeczowników i przymiotników ........................................... ..196

Rozdział 9. CZASOWNIK ............................................. .................................................... .............. 197

Leksykalne i gramatyczne znaczenie czasowników ............................................. .................................. 197

Tematem jest „czasownik”. Czas przeszły................................................ .................199

Temat „Czas teraźniejszy czasownika” ........................................... .................................... 199

Tematem jest „bezokolicznik”. Bezokolicznik ........................................... .202

Temat „Czas przyszły czasownika (prosty i złożony)” ................................................ ............. ............ 203

Znajomość nastrojów i głosów czasowników ........................................... ... 205

Słowotwórstwo czasowników ............................................. .................................... 207

Rozdział 10 ............... 208

Poznanie zaimka ............................................. ..................... ............................ ...................................... 208

Znajomość cyfr ............................................. .............................................210

Znajomość przysłówków ............................................. ............... .................................. ............... .211

Serwisowe części mowy. Związki. Przyimki ................................................. ....................... 211

Rozdział 11. SKŁADNIA............................................. ................................... 212

Miejsce i rola składni w kursie gramatyki ............................................. .......212

Oferty, ich rodzaje ............................................. ................................................. . ............... 213

Zaoferuj członkom. Zwroty ................................................. .............................................. 216

Jednorodni członkowie zdania ............................................. ............. ..................................... 217

Zdania złożone ............................................. ................................................. . .............. 218

Mowa bezpośrednia i pośrednia ............................................. ............................................. 219

SEKCJA IV METODA PISOWNA (PISOWNICTWO I INTERpunkcja) ... 223

Rozdział 1

(XIX-XX w.) ............................................. ................................................... .................. 223

Podstawy gramatyczne nauczania ortografii ............................................. ..................... ................... 223

Stanowisko K. D. Ushinsky'ego .............................. ............... .............................. .224

Kierunek antygramatyczny ............................................. .............................................................. 226

Rozdział 2. WŁAŚCIWOŚCI PISOWNI ROSYJSKIEJ JAKO PODSTAWA JEJ METODY...

Ogólna koncepcja ............................................... . ................................................ .. ............... 227

Alfabet................................................. ................................................. . .. 228

Grafika ................................................................ .................................................... .............. 228

Pisownia................................................. .............................................. 229

Interpunkcja................................................. .............................. 230

Zasady ortografii rosyjskiej. Zasada morfologiczna.............................. 230

Zasada fonemiczna ................................................ ................................................... 232

Tradycyjna zasada ortografii ............................................. ............................................. 233

Zasada różnicowania wartości ............................................. ..................... ............................ .... 234

Zasada fonetyczna ............................................. ................................................... 234

Zasady interpunkcji ............................................. ................... .............................. ...................................... 235

Rozdział 3

Pisownia ................................................. ..................................................... ...... 236

Czujność pisowni ................................................ .............. ...................... 237

Zasady wymowy ................................................ ............... .................................. .. 238

Motywacja pracy ortograficznej ............................................. ............ ............. 240

Etapy kształtowania umiejętności ortograficznych ............................................ ...................................................... 241

Rozprawa mowy ................................................ .............. .................................... ............. ...... 243

Praca semantyczna w przyswajaniu ortografii ........................................... ................................... 243

Rozdział 4

Wybór metod ............................................. ................................................... .. .... 244

Analiza i synteza języka ............................................. .............................. 245

Zapamiętywanie ................................................. ................................... 246

Rozwiązywanie problemów gramatycznych i ortograficznych ............................................. .................... 247

Algorytmy ................................................. .................................................... ................... 249

Etapy kompresji algorytmów ............................................... ................... .............................. .. 250

Rodzaje ćwiczeń ortograficznych ............................................. ................................................... ... 251

Ćwiczenia imitacyjne (rodzaje oszustw) ........................................... ................... 252

Rodzaje dyktand ............................................. ................................................... .................. 253

Komentarz do gramatyki i pisowni ............................................. .............................. 254

Samodzielne pisanie, wyrażanie myśli, jego rola w pisowni ................................................ .......255

Rozdział 5 ......... 256

Klasyfikacja błędów ................................................ ................... .............................. ............... 256

Diagnozowanie i przewidywanie błędów............................................. ............................................. 257

Poprawianie i zapobieganie błędom ............................................. ...................................... 258

Rozdział 6

Ogólne wymagania dotyczące lekcji ............................................. ...................................................... ...... 260

Typologia lekcji języka rosyjskiego ............................................. ................................................... 261

Strukturalne elementy lekcji języka rosyjskiego .................................................. ...................................................... 263

Planowanie i przygotowanie lekcji ............................................. .............................. 265

DZIAŁ V METODYKA ROZWOJU MOWY UCZNIÓW ................................ 269

rozdział 1

K. D. Uszynski ............................................. .. .................... 269

Główne kierunki w metodyce rozwoju mowy ................................................ ..................... 270

Trendy lat 60. XX wieku. ................................................. . .................. 272

Rozdział 2

Mowa i jej rodzaje ............................................. ............... .................................. ....... 273

Mowa i myślenie ............................................... . ................................................ .. 274

Oświadczenie ................................................. ................................................... .............................. 275

Rodzaje mowy (tekst)................................................. ...................................................... 277

Teorie struktury tekstu ............................................. ............... .................................. 278

Czynniki rozwoju mowy człowieka ............................................. ................................................... 280

Rozdział 3. KULTURA MOWY I METODY ................................................... .... ........ 281

Kryteria kultury mowy ............................................. .................... .............................. ..... 281

Rozdział 4 .......... 283

Metody imitacyjne ................................................ ................................................... ...................................... 283

Metody komunikacyjne ................................................ ................................................... ...................... 284

Metoda projektowania ................................................ ................................................... .... 286

Retoryka w klasach podstawowych ............................................. .................... .............................. ........... 288

Rozdział 5

Poziom mowy ................................................ ................................................... .................. 290

Kierunki pracy na poziomie wymowy ........................................... ................................... 292

Poziom leksykalny (praca słownikowa) ............................................ ................................................... 295

Poziom gramatyczny pracy nad rozwojem mowy ....................................... ...................... 297

Rozdział 6. POZIOM TEKSTU W ROZWOJU MOWY ............................................. ..... ....... 300

Rodzaje szkolnych ćwiczeń tekstowych ............................................. ................................................... ............... 300

Typologia pracy uczniów i elementy systemu rozwoju mowy ............................................. ....... 302

Retellingi i prezentacje, ich znaczenie, cele i rodzaje ....................................... ...................................... 304

Metodyka prezentacji poszczególnych typów ............................................ .. ............ 305

Kreatywne opowiadania i prezentacje ............................................. ........................ 307

Rozdział 7. POZIOM TEKSTU (CIĄG DALSZY). KOMPOZYCJE USTNE I PISEMNE ........... 309

Pisanie jako autoekspresja osobowości ....................................... ...................................... 309

Czynności przygotowawcze do pisania ............................................. ............................................. 310

Wykonanie, wdrożenie przygotowanego ............................................ ................................................... 313

Analiza utworów dziecięcych ............................................. 315

Rozdział 8 ............... 317

Kompozycje-miniaturki ............................................. ................................................. . ............... 317

Opis obrazu............................................................ ................................................... ................... 318

Eseje na tematy literackie ............................................. .............................................. 319

Opowiadanie historii ................................................. .............................................................. 321

Eseje oparte na doświadczeniach i obserwacjach uczniów ....................................... ..... .322

Twórczość literacka uczniów ............................................. ...................................... 323

Rozdział 9

Rodzaje i przyczyny błędów mowy ............................................. ...................................... 327

Charakterystyka błędów leksykalnych ............................................. .................................. 329

Błędy morfologiczne ................................................ ...................................................... 330

Błędy składni ................................................ ...................................... 331

Błędy logiczne i kompozycyjne ............................................. ............... .................................. 332

Korekcja i zapobieganie błędom mowy ............................................... ...................................... 333

Rozdział 10

Typologia organizacyjnych form rozwoju mowy .................................. 335

Język, mowa, jej rozwój, osobowość językowa ................................................ ...................... 336

SEKCJA VI ZAJĘCIA POZALECZNE W JĘZYKU ROSYJSKIM ................................................ .......... 341

Zadania i formy pracy pozalekcyjnej ............................................ .................................. 341

Gry językowe ................................................ ................................................... ............................................. 342

Koło języka rosyjskiego ............................................. .................................................... .... 344

Dziecko w domu ............................................. ................................................... 344

Rodzaje zajęć pozalekcyjnych ............................................. ............... .................................. ............... 345

Zinovieva T.I., Kurlygina O.E., Tregubova L.S. Warsztaty z metodyki nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych

M.: Akademia, 2007. - 304 s.

Zawartość:
Ogólne podejścia do rozwoju mowy młodszych uczniów.
Doskonalenie mowy ustnej młodszych uczniów.
Pracuj nad słowem jako leksykalną jednostką mowy.
Rozwój struktury składniowej mowy młodszych uczniów.
Praca w zakresie kultury mowy młodszych uczniów.
Nauczenie młodszych uczniów odtwarzania tekstu i tworzenia własnych wypowiedzi.
Metody nauczania czytania i pisania.
Studiowanie tematu „Dźwięki i litery” oraz doskonalenie umiejętności fonetycznych i graficznych młodszych uczniów.
Metody nauczania ortografii.
Metodyka studiowania podstaw morfemiki i słowotwórstwa.
Pytania teorii i praktyki nauczania morfologii w szkole podstawowej.
Poznanie elementów składni i interpunkcji.

Ramzaeva T.G., Lwów M.R. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej

Moskwa: Edukacja, 1979.

Lwów M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej

2 wyd., Rev.-M.: Enlightenment, 1987.- 415 s.

Książka przedstawia systematyczny kurs metodologii języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Druga edycja zawiera materiały odzwierciedlające realizację reformy szkolnej: o nauczaniu dzieci w wieku sześciu lat, o odciążeniu zajęć dydaktycznych uczniów itp.; uwzględniono specyfikę nowych podręczników - „Azbuka”, książki do czytania, podręczniki języka rosyjskiego, kompleks edukacyjny jako całość.

Soloveichik MS Język rosyjski w klasach podstawowych. Teoria i praktyka nauczania

Soloveichik M.S., Zhedek P.S., Svetlovskaya N.N., Tsukerman G.A., Goretsky V.G., Kubasova O.V. itd.
M.: Akademia, 1997. - 383 s.

Ladyzhenskaya T.A. (red.). Metodologia rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego

NIE. Bogusławskaja, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova i inni.
Książka dla nauczyciela. - M.: Oświecenie, 1991. - 240 s.

Lwów M.R. Słownik-podręcznik dotyczący metodologii języka rosyjskiego

Proc. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. nr 2101 „Rus. język. lub T.". - M.: Oświecenie, 1988. - 240 s. - ISBN 5-09-000507-9.

Żedek P.S. Wykorzystanie rozwojowych metod nauczania na lekcjach języka rosyjskiego w klasach podstawowych

Pomoc nauczania. - Tomsk: Peleng, 1992. - 60 s. — (Biblioteka Rozwoju Edukacji).
Zbiór zawiera artykuły na temat nauki języka rosyjskiego na podstawie fonemicznej, która rozwija słyszenie fonetyczne u uczniów, jest warunkiem pomyślnego nauczania dzieci czytania i pisania jako podstawy do poprawy ich umiejętności ortograficznych i epickich, co najważniejsze warunek opanowania grafiki i ortografii języka rosyjskiego, rozwijania zainteresowania językiem.
Autorka przedstawia praktyczne zalecenia dotyczące stosowania metod nauczania ortografii na bazie fonemicznej, nauczania czujności ortograficznej zarówno dla uczniów szkół podstawowych, jak i uczniów, przyszłych nauczycieli.
Praca przeznaczona jest dla studentów uczelni pedagogicznych, pracowników systemu oświaty publicznej oraz rodziców.

Soloveichik MS Pierwsze kroki w nauce języka i mowy

M.: Flinta, 2000. - 104 s.

Książka poświęcona jest pierwszemu etapowi przygotowania dzieci w wieku szkolnym w języku rosyjskim - okresowi umiejętności czytania i pisania. Książka zawiera porady metodyczne dotyczące nauczania fonetyki, grafiki, ortografii i mowy. Podano rozwój lekcji.
Książka może być przydatna w nauczaniu czytania i pisania w dowolnym elementarzu; adresowany jest do nauczycieli szkół podstawowych, metodyków nauczania podstawowego, nauczycieli akademickich i studentów.

Lwów M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych

M.: Akademia, 2007. - 464 s. - (Wyższe wykształcenie zawodowe).

Metody nauczania czytania i pisania.
Metody czytania i literatury.
Metody studiowania teorii języka.
Technika pisowni (pisownia i interpunkcja).
Metodologia rozwoju mowy uczniów.
Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim.

Lwów Michaił Rostisławowicz (9 lutego 1927, wieś Pavarenis, obecnie w obwodzie olickim - 24 czerwca 2015) - nauczyciel, metodolog w języku rosyjskim, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji, doktor nauk pedagogicznych i profesor.

W 1953 ukończył Instytut Pedagogiczny w Barnauł. Od 1947 uczył w szkole w Sławgorodzie na terytorium Ałtaju. Od 1961 w pracy naukowej i pedagogicznej: w Moskiewskim Państwowym Instytucie Pedagogicznym. W I. Lenina (1961-64 i od 1975), Magnitogorski Instytut Pedagogiczny (1964-75).

W rozwoju mowy młodszych uczniów metodycznie uzasadnił 3 kierunki: praca nad słowem, która przewiduje rozszerzenie źródeł do badania mowy, pogłębienie metod semantyki słownictwa, rozwój synonimów i antonimów w język; praca nad frazą i zdaniem w oparciu o system ćwiczeń o charakterze konstruktywnym i twórczym; praca nad spójną wypowiedzią z opracowaną typologią i metodologią esejów.

Michaił Rostisławowicz sformułował wiodące trendy w rozwoju mowy uczniów: wzrost głośności i komplikacje strukturalne jednostek mowy (do klasy 3); zwiększenie różnorodności środków mowy (klasy 4-7); stabilizacja środków mowy (klasy 8-10). Badania te zostały podsumowane w pracy „Trendy w rozwoju mowy uczniów”.

Lwów M.R. współautor ogólnych podręczników metodologicznych: „Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych”, kompilator antologii „Rozwój mowy uczniów w szkole podstawowej”, która odzwierciedla badanie tego zagadnienia w krajowej filologii od F.I. Buslaev i A.Ya. Ostrogorskiego do mgr. Rybnikova i inni.

Książki (9)

Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej

Książka przedstawia systematyczny kurs metodologii języka rosyjskiego w szkole podstawowej.

Druga edycja zawiera materiały odzwierciedlające realizację reformy szkolnej: o nauczaniu dzieci w wieku sześciu lat, o odciążeniu zajęć dydaktycznych uczniów itp.; uwzględniono specyfikę nowych podręczników - „Azbuka”, książki do czytania, podręczniki języka rosyjskiego i kompleks edukacyjny jako całość.

Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych

Podręcznik zawiera systematyczny kurs metodyki nauczania gramatyki, czytania, literatury, rozwoju ortografii i mowy młodszych uczniów. Odzwierciedla realia ostatnich lat w edukacji: koncentracja na nowoczesnych metodach edukacji rozwojowej, na formach organizacyjnych kształcenia wielopoziomowego, na różnego rodzaju programach i podręcznikach, koncentracja na uczeniu się skoncentrowanym na uczniu z uwzględnieniem zainteresowań, zdolności i talenty dzieci.

Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. Można go polecić uczniom średnich placówek pedagogicznych, a także nauczycielom szkolnym.

Metodologia rozwoju mowy młodszych uczniów

Celem podręcznika jest pomoc nauczycielowi w systematycznej organizacji pracy nad rozwojem mowy. Szczegółowo opisuje metodykę nauczania spójnej mowy, podaje nie tylko materiał teoretyczny, ale także rekomendacje metodyczne i materiał dydaktyczny.

Pierwsze wydanie książki nosiło tytuł „Mowa młodszych uczniów i drogi jej rozwoju” (1975).

Podstawy teorii mowy

Podręcznik przedstawia teoretyczne podstawy mowy ze współczesnego punktu widzenia, charakteryzuje jej rodzaje, przejścia kodowe, teorie aktów mowy, komunikację, współczesną retorykę, mowę dziecięcą i jej rozwój w szkole, odzwierciedla zagadnienia psycholingwistyki, socjolingwistyki itp.

Pisownia w klasach podstawowych

Poziom alfabetyzacji uczniów szkół średnich jest jednym z najpoważniejszych problemów edukacji publicznej.

Część teoretyczna książki poświęcona jest charakterystyce zasad ortografii rosyjskiej i istniejących metod nauczania.

Część praktyczna przedstawia algorytmiczny system rozwiązywania problemów ortograficznych, rozwijający umiejętność ortografii we wszystkich sekcjach kursu języka rosyjskiego dla uczniów klas I-IV.

Retoryka. Kultura mowy

Podręcznik omawia interesujący, ale mało zbadany obszar nauk filologicznych – retorykę, jej obszary oddziaływania i zastosowania oraz historię jej powstania.

Szczególną uwagę zwraca się na rodzaje wymowy, znaczenie słowa duchowego i moralnego. Praktyczne porady są bardzo ważne w odniesieniu do oratorstwa, które są niezbędne w nauczaniu, debatowaniu i innych dziedzinach działalności.

Słownik synonimów i antonimów

W zamyśle autora „Słowniczek” przeznaczony jest do twórczego rozwoju uczniów szkół podstawowych. Cały proces edukacyjny, edukacyjny to tworzenie, a same dzieci pełnią rolę badaczy, wynalazców, projektantów. Na pierwszy rzut oka jest to gra, ale w rzeczywistości jest to bardzo poważna czynność poznawcza.

Materiał „Słownika” jest usystematyzowany: ma 5 sekcji, 200 haseł słownikowych, dzieci pracują z synonimami, stopniowo przechodzą do antonimów, do połączonych relacji synonimicznych-antonimicznych, do polisemii słowa i tworzonych wierszy synonimicznych i par antonimicznych na polisemię. Naturalnie trudność materiału stopniowo wzrasta. Ale to wszystko nie oznacza, że ​​Słownik jest rodzajem podręcznika, że ​​trzeba go „przekazywać”.

Słownik-podręcznik dotyczący metodologii języka rosyjskiego

Po raz pierwszy stworzono słownik-podręcznik dotyczący metodologii języka rosyjskiego.

Ujawnia najważniejsze koncepcje metodologii języka rosyjskiego w szkole średniej. Literatura nosi nazwę wszystkich głównych tematów, których badanie pomoże czytelnikom zorganizować celową niezależną pracę w celu opanowania metodologii.

Podręcznik przeznaczony jest dla studentów Wydziału Języka i Literatury Rosyjskiej Instytutów Pedagogicznych. Jednocześnie może się przydać nauczycielom szkół średnich, gdyż pozwoli im pogłębić i usystematyzować posiadaną wiedzę.

transkrypcja

2 WYŻSZA SZKOLNICTWO ZAWODOWE M.R. LVOV, VG GORETSKY, O.V. metody edukacji podstawowej” 3. wydanie, stereotypowe Moskiewskie Centrum Wydawnicze „Akademia” 2007

3 UDC (075.8) BBC Rus ya73 L891 Autorzy: V.G. Goretsky (sekcja I), M.R.Lvov (wprowadzenie, sekcje III, IV, V i VI), O.V. Sosnovskaya (sekcja II) Recenzenci: doktor nauk pedagogicznych, profesor moskiewski Państwowy Otwarty Uniwersytet Pedagogiczny. M. A. Szołochowa, T. M. Voiteleva; Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik. Katedra Dyscyplin Filologicznych i Metody Ich Nauczania w Szkole Podstawowej Moskiewskiego Uniwersytetu Pedagogicznego T.I. Zinowiew L891 Lwów M.R. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. Wydanie 3, ster. M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, s. ISBN Podręcznik zawiera systematyczny kurs metodyki nauczania gramatyki, czytania, literatury, rozwoju ortografii i mowy młodszych uczniów. Odzwierciedla realia ostatnich lat w edukacji: koncentracja na nowoczesnych metodach edukacji rozwojowej, na formach organizacyjnych kształcenia wielopoziomowego, na różnego rodzaju programach i podręcznikach, koncentracja na uczeniu się skoncentrowanym na uczniu z uwzględnieniem zainteresowań, zdolności i talenty dzieci. Dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. Można go polecić uczniom średnich placówek pedagogicznych, a także nauczycielom szkolnym.

4 Spis treści OD AUTORÓW... 6 WPROWADZENIE...8 Rozdział 1. TEORIA I METODY NAUCZANIA JĘZYKA ROSYJSKIEGO JAKO NAUKI... 8 Rozdział 2. NAUKI O JĘZYKU PODSTAWA JEGO METODOLOGII Rozdział 3. ASPEKTY PSYCHOLOGICZNE I DYDAKTYCZNE METODOLOGIA JĘZYKA ROSYJSKIEGO Rozdział 4. JĘZYK ROSYJSKI JAKO PRZEDMIOT W SZKOLE Rozdział 5. ZARYS HISTORII JĘZYKA ROSYJSKIEGO JAKO NAUKI DZIAŁ I METODYKA NAUCZANIA LITERACKI ... 28 Rozdział 1. KONCEPCJA OGÓLNA Nauka czytania i pisania jako etap specjalny w opanowaniu początkowych umiejętności pisania i czytania zestaw metodyczny do nauczania czytania i pisania Metody nauczania czytania i pisania, ich klasyfikacja Rozdział 2. ZARYS HISTORYCZNY METODYKI NAUCZANIA LITERATURY Historia metod nauczania czytania i pisania Metoda dosłowna Przejście do metod dźwiękowych Rozdział 3 ETAPY NAUCZANIA CZYTANIE I PISANIE Wybór metody sylaba, podział na sylaby Zaznajomienie się ze stresem Nauka dźwięków Zapoznanie się z literami Rozdział 4. PRACA UCZNIÓW I NAUCZYCIELA Mechanizm lektury, ich składowe Czytanie sylab w „kolumnach” alfabetycznych Czytanie i analizowanie tekstów alfabetycznych Nauczanie pisania Lekcje nauczania czytania i pisania SEKCJA II METODY CZYTANIA I LITERATURA ... 62 Rozdział I. ZARYS HISTORII METOD CZYTANIA Geneza metody czytania wyjaśniającego K. D. Ushinsky, twórca metody czytania objaśniającego Poglądy L. N. Tołstoja na temat procesu nauczania czytania Krytyka metody czytania wyjaśniającego przez czołowych metodologów XIX wieku Rozwój i doskonalenie metody czytania wyjaśniającego w XIX wieku Metody czytania edukacyjnego Ts. P. Baltalon Metoda czytania literacko-artystycznego Metoda kreatywnego czytania Rozwój metody czytania w latach XX wieku Rozdział 2. NOWOCZESNY SYSTEM NAUCZANIA CZYTANIA I LITERATURY Propedeutyczny etap edukacji literackiej młodszych uczniów. Czytelnictwo i propedeutyka literatury w klasach podstawowych Rola osoby dorosłej w kształtowaniu dziecięcego czytelnika edukacja młodszych uczniów

5 Rozdział 3. METODOLOGIA PRACY NAD UMIEJĘTNOŚCIĄ CZYTANIA Cechy umiejętności czytania Etapy kształtowania umiejętności czytania początkującego czytelnika Praca nad poprawnością i płynnością czytania Praca nad świadomością czytania Praca nad wyrazistością czytania Rozdział 4 NAUKOWE PODSTAWY ANALIZY DZIEŁA PRACY W SZKOLE PODSTAWOWEJ Metodyczne wzorce pracy z tekstem literackim w klasach podstawowych Rozdział 5. METODYKA CZYTANIA I ANALIZY DZIEŁA W SZKOLE PODSTAWOWEJ Pierwotna percepcja tekstu Analiza dzieła literackiego na lekcji czytania Metodyka pracy z utworem literackim na etapie syntezy wtórnej Twórczość uczniów śladami lektury Kilka słów o teatrze szkolnym Rozdział 6. CECHY PRACY NAD DZIEŁAMI RÓŻNYCH RODZAJÓW I GATUNKÓW O rodzajach utworów literackich pisma w klasach podstawowych Metody pracy nad utworami lirycznymi w klasach podstawowych Metody pracy nad utworami dramatycznymi w klasach podstawowych Rozdział 7. PRACA Z KSIĄŻKĄ DLA DZIECI O edukacyjnej roli książki Początki współczesnego systemu pracy z książką dla dzieci książka dla dzieci Początkowy etap nauki pracy z książką dla dzieci Główny etap nauki pracy z książką dla dzieci Typologia pozalekcyjnych lekcji czytania Rozdział 8. LEKCJE CZYTANIA W NOWOCZESNEJ SZKOLE Wymagania dotyczące lekcji czytania Zadania nowoczesnej lekcji czytania Typologia lekcji czytania Przygotowanie nauczyciela do lekcji czytania CZĘŚĆ III. METODYKA STUDIOWANIA TEORII JĘZYKÓW (FONTY, LEKSYKA, MORFEMIKA, SŁOWOTWORZE, GRAMATYKA, MORFOLOGIA I SKŁADNIA) Rozdział 1. KRÓTKA INFORMACJA HISTORYCZNA DOTYCZĄCA "GRAMATYKI SZKOLNEJ" Rozdział 2. MOŻLIWOŚCI EDUKACYJNO-ROZWOJOWE PRZEDMIOTU JĘZYKA "Uczenie się" funkcje prawidłowości językowych i struktury języka Pogłębione badanie języka rosyjskiego Rozwijająca rola teorii języka Rozdział 3. METODY NAUKI JĘZYKA ROSYJSKIEGO W SZKOLE Analiza językowa jako metoda Metoda konstrukcji Porównawcza metoda historyczna Metody wizualne Opowieść nauczyciela metoda Heurystyka, czyli metody przeszukiwania Gra jako metoda

6 Metody komunikacyjne Programowane uczenie się i komputer Rozdział 4. PODRĘCZNIK ROSYJSKI I DODATKOWE KORZYŚCI Rola podręcznika, jego funkcje Wymagania dotyczące tekstów w podręczniku Rodzaje podręczników i podręczników Rodzaje pracy uczniów nad podręcznikiem Rozdział 5. METODYKA ZAPOZNANIA SIĘ Z CZĘŚCIAMI PRZEDMIOTU . METODOLOGIA FONETYKI I GRAFIKI Rozumienie funkcji jednostek wymowy mowy Umiejętności uczniów Proces uczenia się. Metody, techniki Trudności fonetyki i grafiki Rozdział 6. METODY SŁOWNICTWA I SEMANTYKI. METODOLOGIA MORFEMIKI I SŁOWA Tematyka: koncepcje językowe, umiejętności uczniów Proces edukacyjny. Metody metodyczne. Trudności Uogólnianie. Informacje zwrotne Rozdział 7. METODY BADANIA GRAMATYKI Morfologia. Części mowy Znaczenie leksykalne i gramatyczne Temat "Płeć rzeczowników" Temat "Liczba rzeczowników" Temat "Odmiana rzeczowników" Rozdział 8. PRZYmiotnik Znaczenie leksykalne i gramatyczne przymiotników Temat "Płeć przymiotników" Temat "Liczba przymiotników" Temat "Odmiana przymiotników" » Pochodzenie rzeczowników i przymiotników Rozdział 9. CZASOWNIK Leksykalne i gramatyczne znaczenie czasowników Temat "Tense of the verb". Czas przeszły Temat "Czas teraźniejszy czasownika" Temat "Bezokolicznik". Nieokreślona forma czasownika Temat „Czas przyszły czasownika (prosty i złożony)” Znajomość skłonności i głosów czasowników Słowotwórstwo czasowników Rozdział 10. RÓŻNE TEMATY KURSU MORFOLOGII Znajomość zaimka Znajomość cyfr Znajomość przysłówków Serwisowe części mowy. Związki. Przyimki Rozdział 11. SKŁADNIA Miejsce i rola składni w kursie gramatycznym Zdania, ich rodzaje Składowe zdania. Zwroty Jednorodne człony zdania Zdania złożone Mowa bezpośrednia i pośrednia SEKCJA IV METODYKA PISOWNICTWA (PISOWNICTWO I INTERPKTUACJA) Rozdział 1. ANALIZA PORÓWNAWCZA I HISTORYCZNA NAUCZANIA INSTRUKCJI (XIX-XX w.) Podstawy gramatyczne nauczania ortografii Stanowisko K. D. Ushinsky'ego

7 Kierunek antygramatyczny Rozdział 2. WŁAŚCIWOŚCI PISOWNI ROSYJSKIEJ JAKO PODSTAWA JEJ METODOLOGII Pojęcie ogólne Alfabet Grafika Pisownia Interpunkcja Zasady ortografii rosyjskiej. Zasada morfologiczna Zasada fonemiczna Tradycyjna zasada ortografii Zasada różnicowania znaczeń Zasada fonetyczna Zasady interpunkcji Rozdział 3. FORMOWANIE CZYNNOŚCI I PISOWNICTWA UMIEJĘTNOŚĆ PISOWNICTWA Wybór metod Analiza i synteza języka Zapamiętywanie Rozwiązywanie problemów gramatycznych i ortograficznych Algorytmy Etapy kompresji algorytmów Rodzaje ćwiczeń w pisowni Ćwiczenia imitacyjne (rodzaje kopiowania) Rodzaje dyktand Gramatyka i komentarz ortograficzny Samodzielne pisanie, ekspresja myśli, jej rola w pisowni Rozdział 5. BADANIE BŁĘDÓW UCZNIÓW Błędy klasyfikacyjne Diagnozowanie i przewidywanie błędów Poprawianie i zapobieganie błędom Rozdział 6. LEKCJA JĘZYK ROSYJSKI (gramatyka i ortografia) Ogólne wymagania dotyczące lekcji Typologia ur kajdany języka rosyjskiego Elementy strukturalne lekcji języka rosyjskiego Planowanie lekcji i przygotowanie do nich SEKCJA V METODYKA ROZWOJU MOWY UCZNIÓW Rozdział 1. ZARYS HISTORII ROZWOJU „DARU SŁOWA” W ROSYJSKIEJ SZKOLE XIX- XX wieki K. D. Ushinsky Główne kierunki w metodologii rozwoju mowy Trendy 60-90 Rozdział 2. PSYCHOLOGICZNE I JĘZYKOWE PODSTAWY ROZWOJU MOWY UCZNIÓW Mowa i jej rodzaje Mowa i myślenie Stwierdzenie Rodzaje mowy (tekst) Teorie budowy tekstu

8 Czynniki rozwoju mowy człowieka Rozdział 3. KULTURA MOWY I METODY Kryteria kultury mowy Rozdział 4. METODY ROZWOJU MOWY UCZNIÓW Metody imitacyjne Metody komunikacyjne Metoda konstruowania Retoryki w klasach podstawowych Rozdział 5. POZIOMY PRACY NAD ROZWOJEM UCZNIÓW ' MOWA Poziom wymowy Kierunki pracy na poziomie wymowy Poziom leksykalny (praca słownikowa) Poziom gramatyczny pracy nad rozwojem mowy Rozdział 6. POZIOM TEKSTU W ROZWOJU MOWY Rodzaje szkolnych ćwiczeń tekstowych Typologia pracy uczniów i elementy składowe system rozwoju mowy Retele i prezentacje, ich znaczenie, cele i rodzaje Metody prezentacji poszczególnych typów Retele i prezentacje kreatywne Rozdział 7 POZIOM TEKSTU (CIĄG DALSZY). KOMPOZYCJA USTNA I PISEMNA Kompozycja jako autoekspresja osobowości Etapy przygotowawcze do kompozycji Wykonanie, realizacja przygotowanej analizy utworów dziecięcych Rozdział 8. O NIEKTÓRYCH RODZAJACH KOMPOZYCJI Kompozycje-miniaturki Opis obrazu Kompozycje na tematy literackie Komponowanie bajek Kompozycje na podstawie doświadczeń i obserwacji uczniów Twórczość literacka uczniów Rozdział 9. BŁĘDY MOWY UCZNIÓW, ICH ROZPOZNANIE I KOREKTA Rodzaje i przyczyny błędów mowy Charakterystyka błędów leksykalnych Błędy morfologiczne Błędy składniowe Błędy logiczne i kompozycyjne Korekcja i zapobieganie błędom mowy, językowe osobowość CZĘŚĆ VI ZAJĘCIA DODATKOWE W JĘZYKU ROSYJSKIM Zadania i formy zajęć pozalekcyjnych Gry językowe Koło języka rosyjskiego Dziecko w domu Rodzaje zajęć pozalekcyjnych

9 OD AUTORÓW Metody nauczania języka rosyjskiego nie są słabe na kursach ogólnych skierowanych do nauczycieli, zarówno praktykujących, jak i przygotowujących: nazwiska F. I. Buslaeva, A. D. Alferova, N. K. Kulmana, P. O. Afanasiev, A. P. Tekuchev, N. S. Rozhdestvensky, S. P. Redozubov, Potwierdzają to H.P. Kanonykin, T.G. Ramzaeva i wielu innych. Ale czas płynie, nowe rzeczy gromadzą się w językoznawstwie, dydaktyce, psychologii, organizacji systemów edukacyjnych, w wymogach społecznego rozwoju społeczeństwa. W proponowanej książce autorzy starali się odzwierciedlić realia ostatnich dziesięcioleci, sukcesy nauki i humanistycznego kierunku edukacji, współczesne dążenia pragmatyczne, pluralizm typów szkół, programów i podręczników, do pewnego stopnia wariancję metodologii generowane przez różnorodność systemów edukacyjnych, poszukiwania w zakresie uczenia się zorientowanego indywidualnie, w rozwoju zainteresowań, zdolności, uzdolnień dzieci. Od dawna wypracowano metody nauczania z myślą o uczeniu zbiorowym w systemie lekcji, przy czym autorzy oczywiście nie kwestionują tych form organizacyjnych uczenia się. Nie sposób jednak nie brać pod uwagę celów indywidualnego uczenia się, zwłaszcza domowego, rodzinnego, a także coraz większej roli samokształcenia, poszukiwawczego, badawczego charakteru metodologii. Metodologia z nauki adresowanej tylko do nauczyciela coraz częściej staje się nauką dla uczniów: i świadomością treści przedmiotu, jego struktury, metod prezentacji; oraz w świadomości studenta własnej aktywności poznawczej w metodach badawczych; oraz zdolność do uogólniania tego, co było badane, do modelowania tego; oraz w zastosowaniu w praktyce w sferze działalności; Wreszcie w samokontroli i poczuciu własnej wartości. Autorzy starali się zbudować kurs metodologiczny na osiągnięciach językoznawstwa: gramatyki funkcjonalnej, morfemiki, teorii słowotwórstwa, fonologii i fonetyki, teorii kultury mowy, teorii aktywności mowy, typologii i językoznawstwa tekstu, stylistyki funkcjonalnej oraz stylistyka mowy artystycznej. Książka uwzględnia również sukcesy psychologii percepcji mowy, komunikacji, percepcji fikcji, przyswajania mechanizmów czytania, pisania, sprawdzania ortografii itp. Autorzy oparli się także na nowoczesnych typologiach dydaktycznych metod, teoria edukacji rozwojowej, rozwój intelektualny uczniów, kształtowanie działań umysłowych. specyficzne dla sekcji kursu. W metodologii studiowania teorii języka materiał gramatyczny jest scharakteryzowany jako system badany przez uczniów; tam, gdzie to możliwe, metodologia opiera się na wyczuciu językowym uczniów, na praktycznych umiejętnościach językowych; funkcje kategorii i form gramatycznych ujawniają się na podstawie przykładowych tekstów i pragmatyki językowej. Wykorzystywane są słowniki i inne materiały referencyjne. W dziale „Metody ortografii” przedstawione są jej zasady, analizowane są etapy powstawania akcji ortograficznej, różne kierunki techniki ortograficznej. Sekcja „Metody nauczania czytania i pisania” przedstawia podstawy nauki systemu dźwiękowo-sylabicznego języka rosyjskiego, mechanizmy czytania i pisania, modelowanie jednostek językowych od kompozycji dźwiękowej do struktury zdania. 6

10 Metodologia czytania i literatura reprezentowana jest przez problemy korelacji zadań techniki lektury edukacji płynnej, poprawnej, świadomej, ekspresyjnej i literackiej, kształtowania się osobowości czytelnika, problemy łączenia podejść estetycznych i literackich . Metoda rozwoju mowy opiera się na psychologii mowy, systemie „mówienia-słuchania”, mechanizmach mówienia i słuchania, strukturze tekstu, kryteriach kultury mowy w działaniu. We wszystkich częściach książki znaczące miejsce zajmuje historia metodologii języka rosyjskiego od [„ABC”] I. Fiodorowa do dnia dzisiejszego. Zasada historyczna pomaga prześledzić kierunki rozwoju naszego przedmiotu, owe polemiczne przestrzenie między biegunami, wokół których toczyły się dyskusje: alfabetyczne czy dźwiękowe metody nauczania czytania i pisania? Metody dedukcyjne w gramatyce czy obserwacja języka? Kierunek gramatyczny czy antygramatyczny w nauczaniu ortografii? Naśladownictwo czy kreatywność w rozwoju mowy? Formalno-gramatyczne czy funkcjonalno-semantyczne podejście do nauki języków? Autorzy mają nadzieję, że metodologia w ich prezentacji nie będzie jawiła się uczniom jako prosty, przypadkowy zestaw praktycznych przepisów. Sekcja „Metody nauczania umiejętności czytania i pisania” napisał V. G. Goretsky, sekcja „Metody czytania i literatury” O. V. Sosnovskaya, wszystko inne napisał M. R. Lwów. Autorzy wyrażają wdzięczność recenzentom: profesorowi, doktorowi nauk pedagogicznych A.P. Eremeeva, profesorowi, doktorowi nauk pedagogicznych S.A. Leonovowi i profesorowi, doktorowi filologii M.L. Kalenchuk za ich życzliwą pomoc. 7

11 WPROWADZENIE Rozdział 1. TEORIA I METODY NAUCZANIA JĘZYKA ROSYJSKIEGO JAKO NAUKI Cel metodologii, jednej z nauk pedagogicznych, ma dwie gałęzie. Praktycznym, stosowanym celem jest wyposażenie nauczycieli i uczniów w system metod i technik zajęć oraz praca nad doskonaleniem kursów i umiejętności językowych (technika nie tylko dla nauczycieli, ale także dla uczniów). Teoretycznym, podstawowym celem jest zgłębienie procesu przyswajania wiedzy i umiejętności, jego wzorców, określenie zasad uczenia się, uzasadnienie metod, ułożenie ich w system, stworzenie naukowych podstaw do projektowania technologii, lekcji, ich cykle, formularze zwrotne itp. Przedmiotem tej nauki jest proces opanowania przez uczniów teorii i praktyki języka ojczystego w zakresie uczenia się. Jednocześnie koncepcja „szkolenia” obejmuje cztery elementy: a) treść tego, co jest badane; b) czynności nauczyciela, który organizuje proces i przesyła materiał; c) działalność uczniów odkrywająca nową wiedzę, doskonaląca umiejętności; d) wynik asymilacji, pozytywny i negatywny w nim. Cele metodologii są skonkretyzowane w jej czterech tradycyjnych zadaniach: pierwsze wyznacza pytanie „dlaczego?”: jest to wybór celów studiowania przedmiotu na tym etapie, w tego typu szkole; zapamiętywanie informacji lub jej wyszukiwanie i odkrywanie; nauka przedmiotu w dynamice lub statyce; drugie „czego uczyć?”: dobór treści kursu, przygotowanie programów i podręczników, określenie minimum wiedzy, którą uczniowie powinni opanować (standardy edukacyjne), kryteria kontroli, identyfikacja wiedzy i umiejętności, ich (samo) ocena; trzecie „jak uczyć?”: opracowywanie metod i technik, projektowanie lekcji, pomoce dydaktyczne dla nauczycieli, sprzęt edukacyjny itp.; czwarte „dlaczego tak, a nie inaczej?”: uzasadnienie doboru treści i metod, badanie porównawcze różnych (alternatywnych) koncepcji, wariantowe systemy uczenia się pod kątem ich celów i sposobów osiągania celów, skuteczności; na przykład studium porównawcze pracy nad podręcznikami „Język rosyjski” T.G. Ramzaevy, A.V. Polyakova, S.F. Zhuikov, V.V. Repkin. Technika ta ma na celu badanie wzorców rozwoju mowy dzieci na różnych etapach, wzorców kształtowania się koncepcji językowych u dzieci w wieku szkolnym, ich umiejętności analitycznych i syntetycznych oraz świadomości praktycznie wyuczonego języka. Służąc sobie, metodologia buduje system obiektywnych praw, pojęć, zasad; służąc szkole buduje metody, systemy technik, zadania, reguły, algorytmy, modele lekcji, konwersacje, dialogi. Te linki wyglądają tak: 8

12 Regularność Zasada nauczania Metody Język jako system migowy jest wdrażany w czynności mowy Rozwój mowy jako główna zasada pracy uczniów Metoda komunikacyjna, podejście funkcjonalne Technika bada poziom wiedzy i umiejętności uczniów, znajduje przyczyny sukcesu i niepowodzenia, diagnozuje błędy i przewiduje efekty uczenia się, znajduje sposoby na zapobieganie niespodziankom . Projektuje opcje zgodnie z zainteresowaniami uczniów, ich poziomem rozwoju i umiejętnościami. Czas dyktuje swoje zadania: dziś poszukuje się takich metod i technik, które zapewniłyby uczniom zainteresowanie poznawcze, aktywność i samodzielność, rozwój ich intelektu, siłę przyswajania wiedzy i umiejętności. Ta książka jest poświęcona nauczaniu uczniów szkół podstawowych języka rosyjskiego jako języka ojczystego. Ale są też inne dziedziny: metody nauczania języka rosyjskiego (ojczystego) w gimnazjum i liceum, metody języka rosyjskiego dla obcokrajowców. Sekcje proponowanego kursu metodycznego odpowiadają głównym obszarom pracy w klasach podstawowych: po wprowadzeniu, sekcja dotycząca nauczania czytania i pisania, elementarnego czytania i pisania; dział poświęcony sposobom czytania i studiowania literatury; działy „Badanie teorii języka”, poświęcone kształtowaniu się pojęć językowych, reguł, struktury języka oraz „Technika ortografii”, czyli teoria ortografii i interpunkcji błędów i ich zapobieganie. Zwieńczeniem budowli wydaje się wreszcie „Metodologia rozwoju mowy uczniów”, która na podstawie poznanej teorii języka, na podstawie wzorców literackich, zapewnia opanowanie ustnego i pisemnego wyrażania własnych myśli ucznia. To opowieść ustna, pisemny esej, konstrukcja tekstu. Metodologia jest stosunkowo młoda, ma mniej niż dwa wieki, ale praktyka nauczania czytania, pisania, mowy jest bardzo długa, powstała wraz z samym językiem, zwłaszcza językiem pisanym. Źródła wzbogacania metod: a) doświadczenie praktyczne i jego tradycje, uogólnienie najlepszych doświadczeń; b) rozwój nauczanych nauk: językoznawstwa, krytyki literackiej, mowy, fonetyki, gramatyki, ortografii języka rosyjskiego; c) rozwój pokrewnych, podstawowych nauk psychologii, dydaktyki, badania zainteresowań, myślenia, emocji, całego świata duchowego dziecka; d) nowe badania z zakresu teorii nauczania języka jako fundamentalnej części metodyki; e) eksperyment metodologiczny, tworzenie nowych programów, podręczników, nowych praktycznych systemów nauczania, projektowanie nowych rodzajów lekcji itp. Nauka ta ma w dużej mierze charakter normatywny: ustala kryteria działań nauczyciela i uczniów, minimum wiedza i umiejętności wypracowane w praktyce, potwierdzone naukowo, sprawdzone na praktyce. I

13 Rozdział 2. NAUKI O JĘZYKU PODSTAWA JEGO METODY K. D. Ushinsky, twórca metodologii edukacji podstawowej, położył jej teoretyczne podwaliny, pisał: „Ucząc się języka ojczystego łatwo i bez trudności, każde nowe pokolenie jednocześnie się asymiluje owoce pokoleń dla niego” (artykuł „Słowo rodzime”). Z tego schematu wynika przede wszystkim potrzeba zbadania bogactwa samego języka, jego słów, zwrotów mowy, tekstów najlepszych dzieł tworzonych w języku rosyjskim przez mistrzów słowa, a na tej podstawie struktury i mechanizmów języka jako systemu migowego. „Dziecko uczy się nie tylko słów, ich uzupełnień i modyfikacji, ale nieskończonej liczby pojęć, poglądów na przedmioty, wielu myśli, uczuć, obrazów artystycznych, logiki i filozofii języka oraz uczy się łatwo i szybko” (K. D. Ushinsky. Tamże. ). Studiując żywy język w działaniu, w żywej mowie, w tekstach, student rozumie same zasady języka, jego system, jego struktury. Tak więc stopniowo, żyjąc w świecie języka, dziecko wciąga się w komunikację, w dialogi, z nich przechodzi do monologów, nie tylko pamięta, gromadzi niezliczone bogactwa języka, ale także pełniej i elastyczniej posługuje się językiem ojczystym, rozwija się jego „dar słów”, wyczucie języka. Nie ma lepszego sposobu na rozwinięcie myślenia, intelektu, całego duchowego świata dzieci w wieku szkolnym niż różnorodny, „żywy jak życie” (N.V. Gogol), sam ewoluujący język. Przez stulecia setki pokoleń, doskonalone struktury językowe, nakładające się na wciąż niestabilne, amorficzne myśli ucznia, kształtują je i dyscyplinują. „Język nie tylko wyraża, formułuje myśl, ale także ją formuje” (S. L. Rubinshtein, psycholog). Technika nauczania języka jest czasami nazywana lingwistyką stosowaną. Rzeczywiście, technika polega na zastosowaniu właściwości i wzorców języka, mowy do procesów ich opanowania. Tak więc w języku istnieją (zgodnie z dziełami językoznawcy L. V. Shcherba) trzy obszary: aktywność mowy (tj. mówienie, słuchanie, pisanie, czytanie); materiał językowy to całość wszystkiego, co zostało powiedziane i napisane, wszystkie stworzone teksty w najlepszych przykładach literatury; system językowy, jego poziomy, struktura, działy: fonetyka, grafika, ortografia, ortoepia, słownictwo, frazeologia, morfem, słowotwórstwo, morfologia, składnia, semantyka, stylistyka, składnia tekstu. Dobór materiału z różnych dziedzin języka, jego adaptacja (przy zachowaniu jego naukowego charakteru), jego spójność, stosunek teoretyczny do praktycznego, jego prezentacja (prezentacja) to funkcje metodologii, jej część aplikacyjna, wynikająca z obu językoznawstwo i inne nauki stosowane: teoria i historia literatury, teoria czynności mowy. Cały szkolny zespół dyscyplin filologicznych w XIX wieku. zwana literaturą; dziś termin powraca. Ustalenie treści kursu oznacza opracowanie programu i odpowiednich podręczników, podręczników: zbiorów ćwiczeń, antologii, informatorów, słowników, zbiorów rozrywki, materiałów do gier, zbiorów zdjęć do rozmów i esejów itp. W warunkach pluralizmu programów i podręczników (jak np. w naszych czasach, w latach 90.

14 lat XX wieku), opracowywane są jednolite standardy edukacyjne dla całego państwa, są zatwierdzane przez organy ustawodawcze i służą jako obowiązkowy dokument dla wszelkich programów i podręczników. We współczesnej szkole podstawowej rozwinął się tradycyjny zestaw przedmiotów składających się na cykl filologiczny, który przedstawia tabela: Treści praktyczne Teoretyczne Główne cele Nauczanie czytania i pisania Czytanie i literatura Znajomość języka, „gramatyka szkolna” Ortografia, kaligrafia Podstawowe pisanie, mowa rozwój Mechanizm, umiejętność, technika czytania Analiza i synteza języka Pismo normatywne, piśmienne Rozwój mowy uczniów Umiejętności mowy ustnej i pisanej Najprostsze pojęcia językowe Elementy teorii literatury Gramatyka, fonetyka, słownictwo itp. System gramatyki i ortografii, zasady interpunkcji Podstawy teorii mowy (nauka o mowie) Przygotowawcze Umiejętności czytania, zamiłowanie do literatury Świadomość języka jako systemu Pragmatyka języka, rozwój ogólny program nauczania: retoryka, języki obce, teatr, kręgi itp. Większość gramatyki jest ważna dla metodyki, która pozwala studentom na zrozumienie mechanizmów funkcjonowania języka, daje „świadomość” (termin I. A. Baudouina to Courtenay ) praktycznie wyuczonego języka, czyli gramatyki w działaniu, we własnej aktywności mowy. W praktyce szkolnej od dawna zwyczajem jest nazywanie gramatyki dowolnego materiału teoretycznego. Ale konieczne jest rozróżnienie między gałęziami nauk językowych, aby zrozumieć funkcje każdej z nich. Tak więc fonetyka, fonologia, grafika dają początek dwóm działom metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania i ortografii, analizy morfemicznej (dokładniej morfonologicznej) słów, zrozumienia trudnych przypadków słowotwórczych, a także rozwoju dykcji, za wyrazistość mowy uczniów. Leksykologia i semantyka przyczyniają się do trafnego doboru słów, akumulacji nowych słów i ich znaczenia w pamięci uczniów, zaspokajają potrzeby mowy, komunikacji i wyrażania myśli. Bogate i aktywne słownictwo ucznia jest warunkiem koniecznym kultury mowy. Bogactwo i mobilność słownika zapewnia wiele operacji językowych, od sprawdzania samogłosek nieakcentowanych po konstruowanie figur i tropów retorycznych. Morfemika, słowotwórstwo i etymologia pomogą uczniowi poruszać się po składzie słowa, jego pochodzeniu, relacjach między wyrazami, analizie języka, ortografii w trudnych przypadkach, zrozumieniu historycznych procesów rozwoju języka. Morfologia a zwłaszcza składnia daje zrozumienie zasad zmiany i łączenia słów, budowania fraz, zdań, całych wypowiedzi. Gramatyka kontroluje mechanizmy użycia języka, zapewnia wewnętrzne powiązania semantyczne i formalne struktur językowych. To w zdaniu wszystkie środki wyrazowe języka oraz poziomy gramatyczne, leksykalne i wymowy są zsyntetyzowane i skoncentrowane. jedenaście

15 Stosunkowo nowy kierunek w nauce, składnia tekstu, teoria SCS złożonej całości składniowej zapewni solidną podstawę dla metody komponowania czy konstruowania tekstu. Zgodnie z tą teorią składnik tekstowy jawi się uczniom jako zorganizowana całość, która ma swoje wewnętrzne powiązania, własną strukturę. Takie rozumienie STS jest również wykorzystywane przy analizie tekstów przykładowych, a co najważniejsze przy konstruowaniu i doskonaleniu własnego tekstu stworzonego przez studenta. W ostatnich dziesięcioleciach rozwija się tzw. nauka o mowie szkolnej, oparta na teorii komunikacji (czyli komunikacji), psycholingwistyce, teorii aktywności mowy, teorii tekstu oraz odradzającej się retoryce i poetyce. Nowoczesna metodologia rozwoju mowy, oparta na pojęciach mowy (mowa, tekst, monolog i dialog, rodzaje mowy, mówienie, słuchanie, pisanie, czytanie i wiele innych) oraz wzorcach, łączy tradycyjne doświadczenie z nowymi metodami konstruowania mowy. tekst generowany przez zrozumienie mechanizmów mowy. Metodologia języka rosyjskiego opiera się również na koncepcjach i wzorcach literaturoznawczych: na teorii gatunków i stylów, na koncepcji obrazu w dziele sztuki, na umiejętnościach językowych pisarza. Nie wolno nam zapominać, że w szkole podstawowej nauka o literaturze jako przedmiot estetyczny jest nierozerwalnie połączona z nauką o języku. Lekcje języka ojczystego tworzą zamiłowanie do słowa artystycznego. Powstają pierwsze koncepcje literackie, gust literacki, dzieci zapoznają się z twórczością wielkich rosyjskich pisarzy A. S. Puszkina, L. N. Tołstoja, A. P. Czechowa i wielu innych, z początkami literatury światowej. Wreszcie metodologia opiera się na badaniach mowy dzieci. Metodologia uwzględnia czynniki opanowania języka ojczystego w wieku przedszkolnym, wiedzę o tym, jak rozwija się mowa dzieci w rodzinie, w jaki sposób potrzeby komunikacyjne przejawiają się w procesie doskonalenia i rozwoju, jaka jest rola „środowisko językowe”, jak kształtuje się zmysł językowy dziecka. Wspomniane pochodzenie językowe metodyki języka ojczystego pomaga w określeniu podejść, kierunków, metod nauczania języka uczniów. Jeśli więc metodologia koncentruje się na dominującym badaniu struktury systemu językowego, możemy mówić o systematycznym, strukturalnym podejściu do metodologii. Jeśli metodologia oparta jest na mowie na żywo, na komunikacji (ustnej i pisemnej), ma na celu przygotowanie uczniów do rozwiązywania problemów komunikacyjnych w oparciu o przyswajanie materiału językowego, możemy mówić o podejściu komunikatywnym (lub metodzie komunikacyjnej, kurs języka rosyjskiego). Jeśli nauczyciel lub autor podręcznika zbuduje swój system w taki sposób, aby wyjaśniał i rozumiał dla ucznia rolę, funkcję każdej badanej formy językowej (na przykład rola czasu przeszłego czasowników w przekazywaniu intencji lub roli zaimka w konstruowaniu zdania) w wyrażaniu myśli mówcy i piszącego, mówią o funkcjonalnym podejściu do nauki gramatyki. W wyniku takiej instalacji powstaje odpowiednia metodologia i technika. Badając morfologię na podstawie relacji między formą wyrazu a jego znaczeniem, można mówić o podejściu strukturalno-semantycznym i odpowiadającej mu metodologii. Podejście estetyczne obejmuje kształtowanie smaku językowego, umiejętność tworzenia żywych obrazów, wyrazistego tekstu. Każda sekcja metodologii ma swoje własne metody, odzwierciedlające specyfikę celów i treści.

Obsługa 16 materiałów. Tak więc metodologia nauczania czytania i pisania przez wiele wieków istnienia rozwinęła metody alfabetyczne, sylabiczne, dźwiękowe i metodę całych słów. Metodologia badania teorii języka wykorzystuje metody indukcyjne i dedukcyjne, porównawczą metodę historyczną oraz metodę analizy języka. W technice ortograficznej wykorzystuje się metodę rozwiązywania zadań gramatyczno-ortograficznych do sprawdzania pisowni za pomocą algorytmów lub ze wsparciem komputerowym, natomiast w technice interpunkcyjnej wykorzystuje się metodę strukturalno-syntaktyczną lub metodę intonacji. W metodologii literatury i czytania znane są metody czytania wyjaśniającego, lektury edukacyjnej, lektury twórczej i lektury ekspresyjnej. W metodyce rozwoju mowy uczniów metoda nauczania na próbkach (imitacyjna), komunikatywna i twórcza oraz metoda konstruowania tekstu. Metodologia w jej rozwoju stara się nadążać za tempem rozwoju swojej nauki podstawowej. Obecnie trwają aktywne poszukiwania w zakresie zastosowania w nauczaniu gramatyki funkcjonalnej, pojęcia mocnych i słabych pozycji fonemów, właściwej artykulacji zdania oraz zróżnicowania stylistycznego tekstu. Istnieje tendencja do poprawy kultury mowy uczniów, zwiększa się orientacja literacka na lekcjach czytania, w esejach stosuje się teorie rodzajów mowy i tekstu. Metoda języka jest ściśle powiązana wieloma wątkami z całym bogactwem i różnorodnością nauk lingwistycznych i innych nauk cyklu filologicznego. Rozdział 3. ASPEKTY PSYCHOLOGICZNE I DYDAKTYCZNE METODYKI JĘZYKA ROSYJSKIEGO Metodologia z reguły jest uważana za gałąź dydaktyki: ta ostatnia bada ogólne wzorce uczenia się, a stosowane są poszczególne metody. Stąd takie pojęcia jak linguodydaktyka, dydaktyka języka są fundamentalną częścią metodologii. Metodologia uwzględnia wiele koncepcji dydaktycznych przez pryzmat przedmiotu: zasady dydaktyki, metody, lekcja itp. zrozumiałe dla młodszych uczniów. W podobny sposób w metodologii interpretowane są zasady wizualizacji i uczenia się rozwojowego; technika znajduje optymalny stosunek teorii do praktyki, na swój sposób wykorzystuje metody proponowane przez dydaktykę: konwersację, ćwiczenia, opowieść nauczyciela, obserwację, analizę i syntezę (np. analiza analizy gramatycznej, synteza konstrukcji tekstu). Lekcja jest koncepcją dydaktyczną, ale nie ma lekcji poza przedmiotem akademickim: cała ogromna różnorodność lekcji czytania literackiego, gramatyki i ortografii, kompozycji, kaligrafii jest ponownie zapewniana przez metodologię. Dydaktyka wraz z psychologią wychowawczą proponują koncepcje uczenia się zapewniające postęp w nauce. Tak więc badanie historii dominujących metod wskazuje na tendencję do stopniowego wzrostu aktywności poznawczej i samodzielności uczniów. Dydakci M. N. Skatkin i I. Ya Lerner opracowali następującą typologię metod nauczania, przyjmując za podstawę stopień aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym: 13

17 1. Metody dogmatyczne: materiał jest zapamiętywany bez obowiązkowego zrozumienia. 2. Reprodukcyjny: materiał jest nie tylko zapamiętywany, ale także reprodukowany. 3. Objaśniająco-ilustracyjne: materiał jest wyjaśniony, zilustrowany przykładami, zademonstrowany i musi być zrozumiany przez uczniów. 4. Metody produkcyjne: materiał należy nie tylko zrozumieć, ale także zastosować w praktycznych działaniach. 5. Heurystyczne, częściowo poszukiwawcze metody: poszczególne elementy nowej wiedzy student uzyskuje sam poprzez ukierunkowane obserwacje, rozwiązywanie problemów poznawczych, przeprowadzanie eksperymentu itp. jej przyzwolenie. 7. Metody badawcze: najwyższy poziom wiedzy, zbliżający się do działań naukowca, ale w warunkowym kluczu zadań subiektywnych i twórczych (nowa wiedza naukowa jest subiektywnie nowa tylko dla studenta pełniącego rolę badacza). Najwyższe poziomy w tej typologii (metody 5 i 7) wprowadzają w aktywność ucznia element twórczy poprzez akumulację materiału, jego rozumienie, uogólnianie: nowa wiedza jest pozyskiwana samodzielnie. Stosowanie metod nadrzędnych na przestrzeni kilku lat nauki zapewnia rozwój umysłowy. Według M. N. Skatkina (1971) wiek XX to wiek opanowania metod poszukiwawczych, choć nadal dominują metody objaśniające i ilustracyjne. Prace psychologów L. S. Wygotskiego, II. Ya Galperina, D. B. Elkonina przyczynili się do uporządkowania struktury aktywności poznawczej uczniów, pod warunkiem optymalnej struktury aktywności edukacyjnej. Oto przykład modelu rozwiązania problemu edukacyjnego przez ucznia: 1. Etap motywacyjny: świadomość potrzeby rozwiązania problemu edukacyjnego, wyznaczenie celu, pojawienie się zainteresowania poznawczego (np. przy sprawdzaniu pisowni trudna pisownia). 2. Etap przybliżony: pozyskanie wiedzy teoretycznej niezbędnej do weryfikacji (cechy gramatyczne, reguły, algorytmy ich stosowania itp.). 3. Etap operacyjny i wykonawczy: wykonywanie czynności zgodnie z regułą, według algorytmu, uzyskanie i sformułowanie wyniku (prawidłowa pisownia). 4. Etap kontroli i oceny: samokontrola, wyjaśnienia, jeśli to konieczne, samoocena rozwiązania problemu edukacyjnego. Nie ulega wątpliwości, że taki czteroetapowy model działania edukacyjnego usprawnia działania zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Łatwo zauważyć, że podejście psychologiczne i dydaktyczne ma na celu rozwój edukacji. Pomimo różnic w koncepcjach psychologicznych, wszystkie one pochodzą z nauk L. S. Wygotski, który twierdził, że uczenie się wyprzedza rozwój; idea ta została utrwalona w metodologii od czasów K.D. Ushinsky'ego; ten ostatni pisał: „Formalny rozwój rozumu jest nieistniejącym fantomem; rozum rozwija się tylko w rzeczywistej wiedzy realnej” (Dzieła zebrane: w 11 tomach T. 8. M., s. 661), czyli poprzez przedmiot akademicki , poprzez swoje koncepcje, powiązania, prawidłowości, zasady, systemy. Historycznie wiedza ludzka ukształtowała się jako nauki, jako kategorie moralne i ukształtowała się w kontekście językowym

18 rąk. Rozwój umysłu zawsze przebiegał poprzez uczenie się, poprzez wiedzę. Psychologia pedagogiczna poszukuje sposobów uczenia się rozwojowego w dydaktyce i metodyce. Można to pokazać na przykładzie jednej z najbardziej uznanych koncepcji w naukach L. V. Zankowa. Centralną ideą systemu Zankov jest osiągnięcie najwyższej efektywności kształcenia na rzecz rozwoju: wprowadza on nowe zasady nauczania tradycyjnych dyscyplin akademickich. Pierwszą zasadą jest nauczanie na wysokim poziomie trudności, z poszanowaniem miary trudności każdego ucznia. Uczeń potrzebuje wysiłku umysłowego, potrzebny jest wysiłek umysłowy. Poziom trudności osiąga się nie poprzez ilościowe zwiększenie „dawki” nowego materiału, ale poprzez wzrost jakości jego zrozumienia. Tak więc, jeśli w tradycyjnych kursach języka rosyjskiego następuje asymilacja form rzeczowników, pytań dotyczących przypadków i końcówek, to w systemie L. V. Zankowa wprowadza się zrozumienie znaczenia przypadków, co pozwala zrozumieć funkcja tej formy w wyrażaniu myśli. Druga zasada to szybkie tempo postępu. To nie jest kwestia pośpiechu: celem jest, aby uczeń był stale świadomy swojego postępu na ścieżce wiedzy, aby jego mózg otrzymywał nowe pożywienie. W odniesieniu do języka rosyjskiego jest to apel do praktyki, do używania w mowie nowej jednostki językowej, analizy języka, pracy nad środkami wyrazu dla tekstów literackich. Trzecia zasada to wiodąca rola teorii w nauczaniu. L. V. Zankov kwestionuje ogólnie przyjętą opinię o specyfice myślenia młodszych uczniów. Twierdzi, że ich myślenie ma tendencję do operowania abstrakcyjnymi, uogólnionymi koncepcjami. Formowanie pojęć przebiega na różne sposoby: nie tylko przez indukcję, ale także od abstrakcji do konkretu. Czwarta zasada to uświadamianie uczniom procesu poznawania, nauczania. W każdym przypadku na każdej lekcji jest świadomość celów i zadań każdego ćwiczenia, każdego działania, szybkiego przyswajania reguł, ich świadomego stosowania, konstruowania kolejnych kroków w rozwiązywaniu problemu. Konsolidacja jest stosowana w postaci wykonywania różnych opcji zastosowania tego, czego się nauczyliśmy. Studenci kierują się świadomością swojego udziału w poznaniu, ich aktywnej w nim roli. Zdobywają umiejętności w zakresie oceny uzyskanych wyników, ich autoweryfikacji. Przy systematycznym stosowaniu opisanych instalacji niewątpliwie można zwiększyć rozwój zdolności umysłowych uczniów. V. V. Davydov w książce „Teoria uczenia się rozwojowego” (M., 1996) zaleca czerpanie konkretnej, szczegółowej wiedzy z wiedzy ogólnej i abstrakcyjnej, jako z jej jedynej podstawy. Student musi umieć zidentyfikować genetycznie oryginalną, zasadniczą, ogólną postawę w materiale edukacyjnym. Uczniowie odtwarzają tę zależność w specjalnych modelach tematycznych, graficznych lub literniczych. Zapewnia to mentalne przejścia od konkretu do powszechności i vice versa. Uczniowie powinni być w stanie przejść od wykonywania czynności w sferze mentalnej do wykonywania ich na zewnątrz i odwrotnie. Psychologowie widzą istotę edukacji rozwojowej we wzmacnianiu abstrakcji, w doskonaleniu struktur umysłowych, w przenoszeniu środka ciężkości w stronę teorii. Wszystko to wymaga od metodologa-filologa nie tylko dogłębnego zrozumienia podejść psychologicznych i dydaktycznych, ale także doskonałego opanowania ich interpretacji metodologicznej, aby nie uszkodzić ich tematu, np. literatury, gdyż w niej treść logiczna cofa się wcześniej obraz artystyczny. Rolą metodologii nie jest utrata nauki filologicznej, która ukształtowała się przez wieki, tysiąclecia, aby język rosyjski zachował swoją 15

19 funkcjonuje w gromadzeniu i wzbogacaniu bogactwa duchowego jednostki i całego narodu, tak aby studiowany język ojczysty nie zamieniał się jedynie w „materiał dydaktyczny”, w ilustrację konstrukcji psychologicznych i logicznych. Metodysta A. I. Vlasenkov w książce „Rozwój nauczania języka rosyjskiego” (M., 1983), podążając za klasykami metodologii F. I. Buslaev () i K. D. Ushinsky, rozważa sposoby rozwoju edukacji przez pryzmat formacji ucznia osobowość. Opanowanie języka ojczystego, „dar słowa” jest głównym czynnikiem wzbogacającym świat duchowy dziecka, jego orientacje wartościowe, zainteresowania i zdolności poznawcze, pracę umysłową. K. D. Ushinsky zaprojektował takie szkolenie, w którym wiedza „przyciągnęłaby nową wiedzę”; rozwój w systemie. Konieczne jest rozwijanie obserwacji, wyobraźni, emocji, intuicji („zmysłu językowego”), kreatywności, inteligencji. Rozwój tkwi w samym języku, nie tylko w jego strukturze i logice, ale przede wszystkim w jego używaniu, to znaczy w mowie, w ścisłym, kompletnym i zrozumiałym przedstawieniu swoich myśli drugiemu człowiekowi. AI Vlasenkov wskazuje 6 linii edukacji prowadzących do pomyślnego rozwoju zdolności umysłowych uczniów: 1. Rozwój uwagi, pamięci i wyobraźni. 2. Akumulacja wiedzy, umiejętności i zdolności. 3. Rozwijanie umiejętności abstrahowania i konkretyzowania, uogólniania i przekazywania (wiedzy i umiejętności), samokontroli. 4. Wzrastająca ocena (samo)krytyczna. 5. Rozwój motywacji do pozytywnego nastawienia do nauki. 6. Rozwój kreatywności i celowości. Wymienia też metodyków, którzy najskuteczniej zwrócili się ku systemom psychologicznym i dydaktycznym, stosując je do metodologii języka: W.P. Szeremietewski, A.M. Peszkowski, L.V. Szczerba, N.S. Rozhdestvensky, T.D. Ladyzhenskaya. Szczególnie cenne dla metodologii języka rosyjskiego były studia psychologiczne poświęcone poszczególnym, konkretnym odcinkom kursu języka rosyjskiego w szkole podstawowej: są to prace N. I. Zhinkina z zakresu rozwoju mowy, D. N. Bogoyavlensky'ego na temat psychologii nauki ortografii , S. F. Zhuikov o psychologii gramatyki, D. B. Elkonin o nauczaniu umiejętności czytania i pisania, O. A. Nikiforova o postrzeganiu fikcji przez dzieci w wieku szkolnym. Psychologiczne badania przyswajania przez uczniów różnych aspektów języka, umiejętności językowych pomagają stworzyć fundamentalną część metodyki języka. Rozdział 4. JĘZYK ROSYJSKI JAKO PRZEDMIOT W SZKOLE W praktyce światowej uznaje się, że głównym przedmiotem jest język ojczysty w szkole podstawowej: z reguły połowa czasu nauki przeznaczana jest na naukę języka (tj. e. lekcje). „Język ludu jest najlepszy, nigdy nie blaknie i na zawsze rozkwita na nowo kolorem całego życia duchowego. Język uduchowia cały lud i całą jego ojczyznę; w nim twórcza moc ducha narodowego przemienia się w myśl, obraz i dźwięk niebo ojczyzny, jej powietrze W skarbcu rodzimego słowa, pokolenie za pokoleniem składa owoce głębokich serc - 16

20 ruchów, owoce wydarzeń historycznych, wierzenia, poglądy „Tak napisał K. D. Ushinsky w artykule„ Native Word ”. Język ojczysty jest największym nauczycielem, który uczył dzieci nawet wtedy, gdy nie było książek ani szkół. I ta funkcja nie zaginęła do dziś. Poprzez opanowanie języka: jego słownictwa, zawierającego dziesiątki, setki tysięcy powszechnie używanych słów, jego etykietowanej, figuratywnej, poetyckiej frazeologii, jego najbogatszego systemu słowotwórczego, morfemiki, modeli, jego gramatyki, która odtwarza mechanizmy funkcjonowania język, tworzenie form i ich połączenie w zdaniu, kształtuje własną zdolność językową osoby, ma miejsce kształtowanie się osobowości. Nieograniczona różnorodność struktur składniowych, zabarwionych intonacjami, pozwala przekazać najsubtelniejsze odcienie myśli. Ciągłe studiowanie języka (i języków) wzbogaca intelekt. Jest to dobór najdokładniejszych środków leksykalnych, szybkie, bezbłędne konstruowanie zdań dużych i małych, powiązanie ich w tkankę tekstu; przestrzeganie powiązań logicznych i ważności mowy; to jest pełne słuchanie i czytanie, to jest świat książek, czytania i ponownego czytania; to rozumienie struktury i mechanizmów języka; i estetyka językowa wyrazistość mowy, piękne, kaligraficzne pismo, pierwsze doświadczenia twórczości literackiej, „zmysł języka”, wysoka kultura mowy; rozwój „daru mowy” praktyczny rozwój mowy, wyrażanie własnych myśli i rozumienie cudzych; kształtowanie i rozwój (automatyzacja poprzez trening) umiejętności językowych: słuchanie percepcji mowy z pełnym zrozumieniem, mówienie, wyrażanie myśli, pisanie graficznego utrwalania myśli i wreszcie czytanie; badanie, analiza próbek wszystkiego, co najlepsze, które stworzyli mistrzowie słowa, sami ludzie (literatura, folklor); na podstawie pracy nad pierwszymi czterema celami, studia, badania, świadomość systemu językowego w jego funkcjonowaniu; wykorzystanie systemu językowego do opanowania norm mowy literackiej i jej wyrazistości. Miejsce i wielkość kursu języka teoretycznego (fonetyka, gramatyka, morfemika, słowotwórstwo, ortografia, semantyka itp.) zależą od typu szkoły i wieku uczniów. Pogłębione badanie języka determinuje nie tyle dodawanie nowych tematów, ilościowe rozszerzenie materiału teoretycznego, ale pogłębienie analitycznego, funkcjonalnego podejścia, zrozumienie możliwości ekspresyjnych badanych jednostek języka, ich form. Nauka języka ojczystego, którym dzieci, które przyszły do ​​szkoły, posługują się już swobodnie w praktyce, jest zasadniczo nauką wzorcowego materiału, a także własną aktywnością mowy, jej celem jest teoretyczne rozumienie języka, a praktyczna zadaniem jest wysoka kultura mowy we wszystkich jej przejawach. Temat „Język rosyjski” rozwijał się stopniowo, głównie w XVII-XVIII wieku, na podstawie prac M.V. Lomonosova, F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, VI. Szkolnictwo podstawowe w tych stuleciach przybierało trzy formy: ludowe szkoły elementarne, przygotowawcze i pierwsze trzy klasy gimnazjalne oraz domowe szkolnictwo podstawowe, które w wielu rodzinach osiągnęło niezwykłe wyżyny. Najstarszym elementem edukacji podstawowej jest umiejętność czytania i pisania, czyli elementarne czytanie i pisanie. Tak więc słynny „ABC” Iwana Fiodorowa w 1574 r., Pierwszy 17

21 podręczników drukowanych w Rosji, zawiera alfabet, tabele sylabiczne, spisy wyrazów, informacje dotyczące gramatyki, ortografii, a także znaczną ilość tekstów moralizatorskich do ćwiczeń z czytania. Struktura innych podkładów z XVII i początku XVIII wieku jest w przybliżeniu taka sama. Nauczanie elementarnego czytania i pisania opierało się na tradycjach kultury europejskiej ze starożytnego Rzymu. Od XVIII wieku kształcenie opierało się na teoriach dydaktycznych: z jednej strony na początkowej jednostce czytania litery, dźwięku, sylabie, całym słowie, z drugiej na wiodącej aktywności ucznia, zapamiętywaniu-syntezie analiza, analiza, synteza, modelowanie, poszukiwanie twórcze. Jednak aż do XVIII wieku Książki ABC (alfabety) są kompilowane nie w języku rosyjskim, co jest akceptowane w szerokiej komunikacji, ale w języku słowiańskim (na przykład „Podstawnik języka słoweńskiego” Symeona z Połockiego w 1679 r.). Język rosyjski został włączony do szkoły jako język masowej edukacji w szkołach przy fabrykach, w jednostkach wojskowych, w miastach. Jeden z pierwszych rosyjskich podręczników, Pierwsza nauka przez dziecko, Feofana Prokopowicza, został stworzony w 1721 roku na rozkaz Piotra I. Ale język rosyjski został zalegalizowany jako przedmiot akademicki dopiero dekretem cesarzowej Katarzyny II z 1786 roku. z czasem powstały już prace dotyczące gramatyki rosyjskiej i pierwszy słownik akademicki, który stanowił bazę naukową podręczników szkolnych. Podstawą kursu była pierwotnie gramatyka, „nauka ośmiu części” (jak ją nazywano według 8 części mowy). Gramatyka szkolna była przedmiotem syntetycznym, zawierała elementy fonetyki, grafiki, ortografii, słownictwa, morfemiki, słowotwórstwa, kultury mowy. Ten połączony temat spełnia trzy funkcje, da: a) informacje o systemie, wzorcach, zasadach języka rosyjskiego; b) teoretyczne podstawy rozwoju umysłowego uczniów jako przedmiotu o wysokim poziomie abstrakcji; c) podstawa praktycznego opanowania języka literackiego, jego norm, uzasadnienie w szczególności zasad ortografii, metod sprawdzania pisowni i puntogramów. Te trzy funkcje teorii językowej gramatyki szkolnej z założenia tworzą jedną całość z wiodącą rolą pierwszej. Jednak w praktyce, zgodnie z prawami pragmatyzmu, rola ortografii często gwałtownie wzrastała i to pod koniec XIX wieku. niektórzy autorytatywni metodyści pisali o „terroryzmie ortograficznym” w szkole. Teoria została niedoceniona, co obserwuje się do dziś, mimo że powstają kursy pogłębionej nauki języka rosyjskiego. Tworzenie nowych programów i podręczników w ostatnich dziesięcioleciach było pod znakiem wzmocnienia części teoretycznej kursów. W warunkach pluralizmu programów i podręczników w latach 90. XX wieku. Najczęściej używane podręczniki to T. G. Ramzasva (tzw. kierunek tradycyjny), L. V. Polyakova (szkoła naukowa L. V. Zankowa) oraz kierunek D. B. Elkonina i V. V. Davydova (autora podręczników V. V. Repkina). Minimum wymagane dla wszystkich typów szkół jest określone przez standardy państwowe. Czytanie było i pozostaje składnikiem przedmiotu języka rosyjskiego w szkole podstawowej, który w ostatnich latach coraz bardziej zbliża się, zarówno pod względem treści, jak i celów, do tematu literatury. Zgodnie z tradycją w rosyjskiej szkole nauczanie czytania zawsze odbywało się na wysoce artystycznym materiale: dzieci czytają folklor, dostępne, „podręcznikowe” wiersze i opowiadania klasycznych pisarzy S. T. Aksakowa, A. P. Czechowa, A. S. Puszkina, L. N. Tołstoja , N. A. Niekrasow, I. S. Turgieniew i inni, a adaptacja ograniczała się głównie do skrótów, a nawet wtedy w niektórych przypadkach. Tekst pisarza był zawsze traktowany z ostrożnością. osiemnaście

1 2 Adnotacja programu pracy dyscypliny Metody nauczania języka rosyjskiego i czytania literackiego

1. Fundusz narzędzi oceny do przeprowadzania certyfikacji pośredniej studentów w dyscyplinie (moduł): Informacje ogólne 1. Katedra Pedagogiki Specjalnej i Psychologii Specjalnej 2. Kierunek kształcenia

Nota wyjaśniająca Program pracy w języku rosyjskim dla klasy 4 został opracowany na podstawie przykładowego programu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, autorskiego programu L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova „rosyjski

Program pracy w języku rosyjskim dla klasy 4 został opracowany na podstawie przykładowego programu edukacji podstawowej, zatwierdzonego przez autora programu L. M. Zeleniny, T. E. Khokhlova „Język rosyjski”

Adnotacja do programu pracy w języku rosyjskim (klasa 6) NOTA WYJAŚNIAJĄCA Ten program w języku rosyjskim został stworzony na podstawie „Federalnego komponentu państwowych standardów edukacyjnych

Adnotacja do programu pracy „Język rosyjski” Program pracy w języku rosyjskim dla klas 5-11 w St.

Miejska edukacyjna instytucja budżetowa „Szkoła średnia Solnechnaya” Rejon Wyszniewołocki w regionie Tweru. Zgoda. Protokół 1 Rady Metodologicznej z dnia 28 sierpnia 2015 r.

Program pracy w klasach 1-4 języka rosyjskiego Program został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, Głównego Programu Edukacyjnego

STRESZCZENIE PROGRAMÓW PRACY W JĘZYKU ROSYJSKIM Objaśnienia Kanakina, V.G. Goretsky do tematu podręczników

Adnotacje do programów pracy w języku rosyjskim Klasa 5 1. Baza normatywna i materiały dydaktyczne. Program pracy dla przedmiotu „Język rosyjski” dla klasy 5 (poziom podstawowy) jest opracowywany zgodnie z wymaganiami

PODSUMOWANIE PROGRAMU PRACY W JĘZYKU ROSYJSKIM KLASY 5-9

Adnotacja do programu pracy w klasach języka rosyjskiego 10-11

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program pracy „Klasy języka rosyjskiego 10-11” jest opracowywany na podstawie państwowego standardu edukacji, modelowego programu średniego pełnego kształcenia ogólnego, a także na podstawie

Adnotacja do programu pracy EMC „Perspektiva” „Matematyka” (klasy 1-4) 1. Miejsce dyscypliny w strukturze głównego programu kształcenia. Program prac opiera się na państwie federalnym

Program roboczy zajęć pozalekcyjnych „Niesamowity świat słów” Objaśnienia Program roboczy zajęć pozalekcyjnych „Niesamowity świat słów” jest opracowywany na podstawie stanu federalnego

Adnotacja do programu pracy w języku rosyjskim w 4 klasie

BUDŻET MIEJSKI OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „ŚREDNIA SZKOŁA EDUKACYJNA 55”, Barnauł Program pracy przedmiotu „Język rosyjski” dla klasy 4 Program pracy przedmiotu

Test wstępny na profil PROGRAMU w dyscyplinie „Metody nauczania języka” (dla absolwentów szkół średnich o profilu specjalistycznym w specjalności „Język i literatura rosyjska”, „Przedszkole

Język rosyjski jest najważniejszą częścią kultury narodowej narodu rosyjskiego, dlatego jako przedmiot akademicki ma ogromne znaczenie, będąc nie tylko przedmiotem badania systemu wiedzy, na podstawie którego

Ocena: 6 Adnotacje do programów pracy w języku rosyjskim (FSES) Poziom nauczania materiałów edukacyjnych: podstawowe materiały dydaktyczne, podręcznik: Program pracy oparty jest na Federalnym Standardzie,

Objaśnienia Program zajęć pozalekcyjnych „Czarodziejka mowy” został opracowany na podstawie autorskiego zestawu edukacyjno-metodologicznego „Czytanie. Pracuj z tekstem". (Autor Kryłowa O.N.) i obliczył

Adnotacja do programu pracy Program pracy w języku rosyjskim dla klas 10-12 jest opracowywany na podstawie federalnego komponentu państwowego standardu szkolnictwa średniego ogólnego programu autora

Planowanie tematyczne lekcji języka rosyjskiego w klasie 10 (podręcznik pod redakcją A.I. Vlasenkova) Temat lekcji Rodzaj lekcji. Metody nauczania Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia uczniów Ogólne informacje o języku

Adnotacja do programu prac ogólnego przedmiotu edukacyjnego OUP. 01 „Język rosyjski” w specjalności 36.02.01 Medycyna weterynaryjna Cel i cele przedmiotu Cel przedmiotu kształcenia ogólnego

Tematy prac semestralnych i końcowych prac kwalifikacyjnych z metodyki nauczania matematyki 1. Ciągłość nauczania matematyki w grupach przygotowawczych przedszkoli i klas pierwszych szkół podstawowych

Objaśnienia Obecnie istnieją warunki, w których zapotrzebowanie na specjalistę na rynku pracy, jego konkurencyjność w dużej mierze zależy od dostępności kompetentnych ustnych i pisemnych

PODSUMOWANIE PROGRAMU PRACY W JĘZYKU ROSYJSKIM DLA KLAS 10-11

Adnotacje do programów pracy w języku rosyjskim (klasy 10-11) Niniejszy program pracy w języku rosyjskim (poziom profilu) dla uczniów w klasie 10 B jest opracowywany na podstawie następujących dokumentów regulacyjnych:

JĘZYK ROSYJSKI klasy 1-4 Adnotacja Program języka rosyjskiego (autorzy L.F. Klimanova, T.V. Babushkina) został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego,

Nota wyjaśniająca Program pracy w języku rosyjskim został sporządzony zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego (Rozporządzenie Ministerstwa

Adnotacja do programu pracy dyscypliny „Język rosyjski” klasa 1 Program pracy w języku rosyjskim dla klasy 1 opiera się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Szkoły Podstawowej

Załącznik do PEP SOO MBOU „Szkoła Ogólnokształcąca 3” g.o. Reutov Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Szkoła średnia 3 z dogłębną analizą poszczególnych przedmiotów” Uzgodniony kierownik

Adnotacja do programu pracy w języku rosyjskim w klasach 1-4 Program został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego, Koncepcji Duchowości i Moralności

Adnotacja programu pracy w języku rosyjskim klasa 0 Program pracy w języku rosyjskim opiera się na: federalnym składniku państwowego standardu średniego (pełnego) kształcenia ogólnego;

Instytucja edukacyjna „Uniwersytet im. Franciszka Skoryny Homelskiej” ZATWIERDZONA przez prorektora ds. akademickich A.V. Kruka (podpis)

Adnotacja do programu w języku rosyjskim Klasa 5 Liczba godzin 204 (6 godzin tygodniowo) Program: Programy dla ogólnych instytucji edukacyjnych „Program pracy w języku rosyjskim do linii tematycznej podręczników

Adnotacja EMC „Szkoła Rosji” klasy 1-4 Język rosyjski. Program został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Podstawowego Kształcenia Ogólnego, Koncepcji Duchowości i Moralności

ADMINISTRACJA MIASTA NIZHNY NOVGOROD Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Szkoła” 138 PROGRAM PRACY Indywidualne lekcje grupowe w języku rosyjskim „Nauka poprawnego pisania” 5

1. Nota wyjaśniająca. Język to system werbalnego wyrażania myśli, wiedzy, wyobrażeń o świecie, służący jako środek komunikacji między ludźmi. Opanowanie norm języka ojczystego, efektywne posługiwanie się językiem

ADNOTACJA DO PROGRAMU PRACY DYSCYPLINY „Język rosyjski” Autor-kompilator: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Zakres programu: realizacja średniego kształcenia ogólnego w ramach programu szkoleniowego

STRESZCZENIE programu pracy przedmiotu JĘZYK ROSYJSKI 1 Ogólna charakterystyka przedmiotu Program został opracowany zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego

Wyższe wykształcenie zawodowe M.R.

Załącznik 3.1. do programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego Program pracy w języku rosyjskim na poziomie 7 podstawowym na rok akademicki 2016-2017 Opracowali: nauczyciele MO języka i literatury rosyjskiej

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program roboczy został stworzony na podstawie następujących dokumentów: Podstawowy program nauczania ogólnych instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, Federalny Standard Kształcenia Ogólnego

Adnotacja do programu pracy w klasach 1-4 języka rosyjskiego Program pracy z przedmiotu „Język rosyjski” oparty jest na federalnym składniku standardu podstawowego kształcenia ogólnego w języku rosyjskim

1 Objaśnienia Program został opracowany zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla podstawowego kształcenia ogólnego na podstawie przykładowego programu dla podstawowego kształcenia ogólnego

Załącznik 23 do Podstawowego Programu Nauczania Ogólnego Podstawowego Nauczania Ogólnego PROGRAM PRACY PRZEDMIOTU „JĘZYK OBCY (ROSYJSKI)” KLASA 5-6. Planowane efekty opanowania przedmiotu

Adnotacja do programu „Język rosyjski” klasa 5 Program przeznaczony jest do nauki języka rosyjskiego w klasie 5 na poziomie podstawowym i obejmuje 5 godzin tygodniowo, 170 godzin rocznie. Program jest opracowany

BUDŻET MIEJSKI OGÓLNA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „SZKOŁA ŚREDNIA 2 miasta Gwardiejsk” 238210, obwód kaliningradzki, tel/fax: 8-401-59-3-16-96 Gwardiejsk, ul. Telmana 30-a, E-mail: [e-mail chroniony]

Adnotacja do programu pracy na temat „Język rosyjski” Poziom nauczania Okres realizacji Średnie ogólnokształcące 2 lata Klasy 10-11 Poziom studiów przedmiotu Miejsce przedmiotu w programie nauczania