Zalecenia metodyczne dla zajęć fakultatywnych dla nauczycieli przedmiotów technicznych. Wytyczne dotyczące opracowywania zajęć fakultatywnych

Przedmioty do wyboru dzielą się na następujące typy:

Test

Orientacja

Pogłębianie

Poprawczy

Ogólnie kulturalne

Formalna struktura programu zajęć fakultatywnych

1. Strona tytułowa

2. Nota wyjaśniająca

3. Plan edukacyjno-tematyczny

6. Literatura (dla nauczycieli, dla uczniów)

1. Strona tytułowa

a) Nazwa instytucji edukacyjnej

b) U góry po prawej: gdzie, kiedy, przez kogo program został zatwierdzony (szkoła, ulus, egzaminy republikańskie)

c) W środku znajduje się nazwa przedmiotu do wyboru

d) Klasa dla której program jest przeznaczony (pod nazwą)

f) Miejsce, rok opracowania programu (poniżej)

2. Notatka wyjaśniająca

W uzasadnieniu uzasadnij potrzebę wprowadzenia tego kursu. Wskazać miejsce i rolę tego kursu w kształceniu specjalistycznym. Połączenia interdyscyplinarne, umiejętności uczenia się itp.

Cel: dlaczego jest badany, jakie potrzeby podmiotów procesu edukacyjnego (uczniów, nauczycieli, rodziców, społeczeństwa) zaspokaja. Nastawienie na indywidualizację uczenia się i socjalizację uczniów, przygotowanie do świadomego i odpowiedzialnego wyboru pola przyszłej aktywności zawodowej.

Cele: co jest potrzebne do osiągnięcia celu, nad czym nauczyciel i uczniowie muszą pracować podczas studiowania kursu.

Funkcje: badanie kluczowych problemów naszych czasów, koncentrowanie się na cechach przyszłej działalności zawodowej, doskonalenie umiejętności poznawczych, uzupełnianie i pogłębianie podstawowego przedmiotu edukacji, kompensowanie niewystarczającego szkolenia z przedmiotów specjalistycznych.

Czas trwania programu: czas trwania szkolenia, jeżeli trwa 2 lata (72 godziny), następnie etapy szkolenia; jeśli są naprzemienne (pierwsza połowa roku, potem coś innego), to 15-17 godzin.

Podstawowe zasady doboru i strukturyzowania materiału. Metody nauczania (aktywne: projekty, badania), formy szkoleń (CSR, szkolenia indywidualne, grupowe), tryb szkolenia.

Szacunkowe wyniki, jakie otrzymają uczniowie. Narzędzia oceny efektów uczenia się.

3. Plan edukacyjno-tematyczny

Lista tematów i ich abstrakcyjny opis. Wypisz podtematy (pomoc dla nauczycieli).

Materiały dydaktyczne. Główne składniki treści dla każdej sekcji lub tematu. Opis technik i sposobów organizacji procesu edukacyjnego. Opis form prowadzenia zajęć.

Główny nacisk położony jest na treść kursów.

Podstawowe pytania dotyczące tworzenia programów

1. Na jakiej treści materiału i w jakich formach będę mógł najpełniej realizować zadania przygotowania przedprofilowego.

3. Jakie podręczniki i materiały pomocnicze są dostępne dla tego kursu.

4. Jakie rodzaje działań są możliwe w pracy z tą treścią.

5. Jakie rodzaje pracy mogą wykonać uczniowie, aby potwierdzić sukces.

6. Jaki jest udział samodzielności studenta w pracy tego przedmiotu. Gdzie może przejąć inicjatywę?

7. Jakie kryteria są jasne dla nauczyciela i ucznia, aby ocenić sukces w nauce tego przedmiotu.

8. W jaki sposób w procesie pracy zostanie zarejestrowana dynamika zainteresowania kursem i przyszłym profilem?

9. Jak kurs może zakończyć się dla studenta, jaka jest forma zgłoszenia.

Wymagania

1. Stopień nowości dla studentów.

2. Potencjał motywacyjny programu (program zawiera wiedzę wzbudzającą zainteresowanie poznawcze uczniów).

3. Potencjał rozwojowy programu (promuje rozwój intelektualny, twórczy, emocjonalny ucznia).

4. Właściwości oszczędzające zdrowie.

5. Kompletność treści programu (zawiera wszystko, co niezbędne do osiągnięcia zaplanowanych w nim celów edukacyjnych).

6. Spójność i systematyczność prezentacji materiału.

7. Metody nauczania.

8. Stopień kontroli (program szczegółowo określa oczekiwane efekty uczenia się i sposoby weryfikacji ich osiągnięcia).

9. Realizm w zakresie zasobów, możliwości kadrowych szkoły.

10. Formalna struktura programu.

11. Tworzenie pozytywnej motywacji, wzbudzanie zainteresowania poznawczego uczniów,

12. Nie powielania treści przedmiotów wymaganych do studiowania zgodnie ze Standardem Państwowym,

13. Zapoznanie ze specyfiką rodzajów działalności, w tym z próbką wiodących rodzajów działalności dla danego profilu (orientacja praktyczna),

Technologie pedagogiczne dla zajęć fakultatywnych

Z reguły skrajnie niepożądane jest organizowanie zajęć przedprofilowych i kierunkowych (z wyłączeniem zajęć próbnych) w oparciu o techniki werbalne i reprodukcyjne metody nauczania.

Praktyka pokazuje, że w przypadku zajęć fakultatywnych najskuteczniejsze są nowoczesne technologie pedagogiczne nastawione na aktywną aktywność ucznia i interakcję przedmiot-przedmiot (gry, szkolenia itp.), a także:

- technologia projektów edukacyjnych. Projekt edukacyjny to metoda nauczania oparta na wyznaczeniu społecznie ważnego celu i jego praktycznym osiągnięciu; samodzielna działalność produkcyjna lub badawcza studenta, która ma znaczenie nie tylko edukacyjne, ale także naukowe i praktyczne. Głównym rodzajem projektów edukacyjnych jest projekt zorientowany na praktykę. Kryteria oceny projektu edukacyjnego: aktualność i znaczenie społeczne problemu, który projekt ma rozwiązać; głębokość badania problemu; obecność i jakość praktycznego wyniku mającego na celu rozwiązanie problemu;

- technologia badań edukacyjnych. Główną cechą działalności badawczej jest wytworzony produkt intelektualny, który w trakcie realizacji określonych badań ustala konkretną prawdę (naukową) i jest prezentowany w standardowej, wcześniej uzgodnionej formie. Główne kryteria oceny badań edukacyjnych: znaczenie naukowe tematu; zasadność wyboru metod badawczych i umiejętność ich stosowania; głębokość i kompetentność analizy uzyskanych wyników.

3.4. Wybór podręczników

Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 18 ust. 1) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną, w celu zapewnienia realizacji programów edukacyjnych, zobowiązuje do tworzenia bibliotek, w tym bibliotek cyfrowych (elektronicznych), które zapewniają dostęp do profesjonalnych baz danych, systemów odniesienia i wyszukiwania informacji oraz innych zasobów informacyjnych.

Fundusz biblioteczny musi być wyposażony w drukowane i (lub) elektroniczne publikacje edukacyjne (w tym podręczniki i pomoce dydaktyczne), metodyczne i periodyki dotyczące wszystkich przedmiotów akademickich, kursów, dyscyplin (modułów) objętych realizowanymi podstawowymi programami edukacyjnymi.

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 18 ust. 4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną w programach edukacyjnych szkół podstawowych, podstawowych i średnich ogólnokształcących, które posiadają akredytację państwową, wybierają do wykorzystania w realizacja programów edukacyjnych:

1) podręczniki znajdujące się na federalnym wykazie podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, posiadające akredytację państwową;

2) pomoce dydaktyczne wydawane przez organizacje znajdujące się w wykazie organizacji produkujących pomoce dydaktyczne dopuszczone do stosowania przy realizacji programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących i średnich ogólnokształcących, posiadające akredytację państwową.

Do kompetencji organizacji oświatowej w ustalonym zakresie działalności należy (art. 28 ust. 3 pkt 9): ustalanie wykazu podręczników zgodnie z zatwierdzoną federalną listą podręczników zalecanych do stosowania przy realizacji akredytowanych przez państwo programów edukacyjnych kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego ogólnego przez organizacje prowadzące działalność edukacyjną, a także pomoce dydaktyczne dopuszczone do stosowania przy realizacji tych programów edukacyjnych przez te organizacje.

Zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji” (art. 47. „Status prawny kadry nauczycielskiej. Prawa i wolności kadry nauczycielskiej, gwarancje ich realizacji”, klauzula 3. , ust. 4) Nauczycielom przysługują następujące prawa i wolności akademickie: prawo wyboru podręczników, pomocy dydaktycznych, materiałów i innych środków nauczania i wychowania, zgodnie z programem nauczania i w sposób określony w przepisach o oświacie.

Federalna lista podręczników na rok akademicki 2013-2014 obejmuje podręczniki dla szkół pracujących według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Należy pamiętać, że wykazy podręczników zatwierdzone na rok akademicki 2013-2014 kierują instytucje kształcenia ogólnego w kierunku podręczników, które będą wykorzystywane w zajęciach, które nie realizowały wcześniej przedmiotu „Informatyka i ICT” zgodnie z godzinami zajęć podstawowych program. Zatem w roku akademickim 2013-2014 są to klasy 2 lub 3, 5, 8 i 10. Wszystkie pozostałe klasy kontynuują naukę przedmiotu według obranych już kierunków nauczania.

IV. Organizacja procesu edukacyjnego w kontekście przejścia do federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego

Federalny stanowy standard edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego to zbiór wymagań, które są obowiązkowe w celu realizacji podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.

Norma obejmuje wymagania: do wyników opanowanie podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego; Do struktury główny program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego do ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego; do warunków realizacja podstawowego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego, obejmującego warunki kadrowe, finansowe, materialne, techniczne i inne.

Standard stanowi podstawę do opracowania systemu obiektywnej oceny poziomu wykształcenia uczniów na poziomie kształcenia podstawowego ogólnego. Standard opiera się podejście systemowo-aktywne który zapewnia: kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia; projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji; aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów; konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

Proces edukacyjny w związku z wprowadzeniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego powinien mieć następujące cechy:

organizacja na każdej lekcji zajęć uczniów w celu opanowania nowej wiedzy i zastosowania jej w praktyce;

wykorzystanie różnorodnych innowacyjnych technik i metod nauczania w celu stworzenia dla każdego ucznia systemu uniwersalnych działań edukacyjnych (osobistych, poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych);

kształtowanie w procesie edukacyjnym osobistych, przedmiotowych i metaprzedmiotowych efektów uczenia się każdego ucznia.

Standard skupia się na kształtowaniu cech osobowych absolwenta („portret absolwenta szkoły podstawowej”).

Federalny stanowy standard edukacyjny definiuje obowiązkowy obszar przedmiotowy „Matematyka i informatyka”, który obejmuje 4 przedmioty: matematykę, algebrę, geometrię i informatykę.

UWAGA!!! Zmiana nazwy przedmiotu z „Informatyka i ICT” na „Informatyka”.

W szkole podstawowej nauka przedmiotu „Informatyka” odbywa się w klasie VII – 1 godzina tygodniowo, w klasie VIII – 1 godzina tygodniowo, w klasie IX – 1 godzina tygodniowo. W celu pogłębionego studiowania przedmiotu „Informatyka” lub zbudowania kursu ciągłego można przeprowadzić naukę informatyki (jeśli dostępne są podręczniki i programy) od klas 5 do 9(pięć lat, 1 godzina tygodniowo). Godziny dla klas V i VI wliczane są do godzin części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego.

Przybliżony program informatyki dla szkoły podstawowej uwzględnia, że ​​obecnie, zgodnie z nowym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Szkół Podstawowych, uczniowie pod koniec szkoły podstawowej zdobywają kompetencje w zakresie ICT wystarczające do dalszej edukacji. Następnie w szkole podstawowej, począwszy od klasy V, utrwalają nabyte umiejętności techniczne (praktyczne) i rozwijają je w ramach ich zastosowania w nauce wszystkich przedmiotów. Kurs informatyki kończący szkołę podstawową opiera się na doświadczeniu ciągłego korzystania z ICT, które uczniowie już posiadają, i zapewnia teoretyczne zrozumienie, interpretację i uogólnienie tego doświadczenia.

Cele nauki informatyki w szkole podstawowej:

kształtowanie kultury informacyjnej i algorytmicznej; rozwinięcie idei komputera jako uniwersalnego urządzenia przetwarzającego informacje; rozwój podstawowych umiejętności i umiejętności obsługi urządzeń komputerowych;

ukształtowanie pomysłu na temat głównych badanych pojęć: informacja, algorytm, model - i ich właściwości;

rozwój myślenia algorytmicznego niezbędnego w działalności zawodowej we współczesnym społeczeństwie; wykształcenie umiejętności skomponowania i nagrania algorytmu dla konkretnego wykonawcy; kształtowanie wiedzy o strukturach algorytmicznych, wartościach logicznych i operacjach; znajomość jednego z języków programowania oraz podstawowych struktur algorytmicznych – liniowych, warunkowych i cyklicznych;

kształtowanie umiejętności formalizowania i porządkowania informacji, umiejętność wyboru sposobu prezentacji danych zgodnie z zadaniem – tabele, wykresy, wykresy, wykresy, posługiwanie się odpowiednim oprogramowaniem do przetwarzania danych.

kształtowanie umiejętności i umiejętności bezpiecznego i właściwego zachowania podczas pracy z programami komputerowymi i w Internecie, umiejętności przestrzegania norm etyki informacyjnej i prawa.

Sformułowane cele realizowane są poprzez osiąganie efektów kształcenia. Wyniki te są uporządkowane według kluczowych celów kształcenia ogólnego, odzwierciedlają potrzeby indywidualne, społeczne i państwowe i obejmują wyniki przedmiotowe, metaprzedmiotowe i osobiste. Specyfiką informatyki jest to, że wiele wiedzy przedmiotowej i metod działania (w tym wykorzystania narzędzi ICT) ma znaczenie dla innych dziedzin przedmiotowych i kształtuje się w trakcie ich studiowania.

Wyniki kształcenia formułowane są w formie działań, co stanowi podstawę do opracowywania materiałów do pomiarów kontrolnych dla podstawowego kształcenia ogólnego w informatyce.

Wyniki osobiste:

kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec nauki, gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju i samokształcenia w oparciu o motywację do nauki i wiedzy;

kształtowanie holistycznego światopoglądu odpowiadającego współczesnemu poziomowi rozwoju nauki i praktyki społecznej;

rozwój świadomej i odpowiedzialnej postawy wobec własnych działań;

kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w procesie działań edukacyjnych, szkoleniowych, badawczych, twórczych i innych.

Wyniki meta-przedmiotu:

umiejętność samodzielnego wyznaczania celów własnej nauki, stawiania i formułowania przed sobą nowych zadań w zakresie uczenia się i aktywności poznawczej, rozwijania motywów i zainteresowań własnej aktywności poznawczej;

opanowanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji i dokonywania świadomych wyborów w działaniach edukacyjnych i poznawczych;

umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, samodzielnego doboru podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego i przez analogię) oraz wyciągania wniosków;

Umiejętność tworzenia, stosowania i przekształcania znaków i symboli, modeli i diagramów w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych;

Znacząca lektura;

Umiejętność świadomego użycia środków werbalnych zgodnie z zadaniem komunikacyjnym; opanowanie języka mówionego i pisanego;

Kształcenie i rozwój kompetencji w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Wyniki przedmiotu:

umiejętność posługiwania się pojęciami „informacja”, „wiadomość”, „dane”, „kodowanie”, „algorytm”, „program”; zrozumienie różnic pomiędzy użyciem tych terminów w mowie potocznej i w informatyce;

umiejętność opisu wielkości tekstów binarnych za pomocą terminów „bit”, „bajt” i ich pochodnych; używaj terminów opisujących prędkość przesyłania danych; zapisz liczby całkowite od 0 do 256 w formacie binarnym;

umiejętność kodowania i dekodowania tekstów przy użyciu znanej tabeli kodów;

umiejętność komponowania nierozgałęzionych (liniowych) algorytmów zarządzania wykonawcami i zapisywania ich w wybranym języku algorytmicznym (języku programowania);

umiejętność stosowania na nich wartości logicznych, operacji i wyrażeń;

umiejętność formalnego wykonywania algorytmów opisywanych za pomocą konstrukcji rozgałęzionych (instrukcje warunkowe) i powtórzeń (cykle), algorytmy pomocnicze wartości prostych i tabelarycznych;

umiejętność tworzenia i wykonywania programów rozwiązujących proste problemy algorytmiczne w wybranym środowisku programistycznym;

umiejętność korzystania z gotowych aplikacji i usług komputerowych w wybranej specjalizacji, umiejętność pracy z opisami programów i usług;

umiejętność wyboru sposobu prezentacji danych w zależności od postawionego zadania.

Wszystkie dokumenty dotyczące federalnych standardów edukacyjnych można znaleźć bardziej szczegółowo na stronie internetowej federalnych standardów edukacyjnych pod linkiem .

Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” „... kadra pedagogiczna jest obowiązana prowadzić swoją działalność na wysokim poziomie zawodowym, aby zapewnić pełną realizację nauczanego przedmiotu, przedmiotu, dyscypliny (modułu) edukacyjnego zgodnie z zatwierdzony program pracy…” (art. 48 „Obowiązki i odpowiedzialność nauczyciela”, ust. 1, ust. 1)

Struktura programu pracy dla przedmiotu określone przez federalny stanowy standard edukacyjny i zatwierdzone przez lokalny akt organizacji edukacyjnej .

W przypadku nauczycieli pracujących w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego organizacja edukacyjna zatwierdza na mocy ustawy lokalnej strukturę programu pracy, harmonogram i procedurę przeglądu programów pracy. Organizacja edukacyjna może skupić się na strukturze programów poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów (pkt 18.2.2. Załącznik nr 1 do rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897 „ O zatwierdzeniu i wdrożeniu federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego”).

Z pisma Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 kwietnia 2011 r. Nr 03-255 „W sprawie wprowadzenia federalnego państwowego standardu edukacyjnego kształcenia ogólnego” „… programy poszczególnych przedmiotów akademickich, kursy w struktury głównego programu nauczania szkoły to nic innego jak programy zajęć dla poszczególnych przedmiotów akademickich. Są one opracowywane w oparciu o przybliżone programy przedmiotów akademickich, które zawarte są w strukturze przybliżonego podstawowego programu kształcenia. Ponieważ opracowanie głównego programu edukacyjnego szkoły należy do kompetencji placówki oświatowej, podział kompetencji w zakresie opracowywania poszczególnych elementów konstrukcyjnych programu leży także w kompetencji szkoły. Za programy robocze można uznać autorskie programy przedmiotów edukacyjnych, opracowane na podstawie przykładowych programów. Kwestia możliwości ich wykorzystania w strukturze głównego programu edukacyjnego szkoły rozstrzygana jest na poziomie placówki oświatowej.”

W przypadku nauczycieli pracujących w ramach FKGOS organizacja edukacyjna zatwierdza na mocy ustawy lokalnej strukturę programu pracy, harmonogram i procedurę przeglądu programów pracy. Niniejszy program prac obejmuje następujące sekcje:

1. strona tytułowa;

2. nota wyjaśniająca;

3. wymagania dotyczące poziomu wykształcenia studentów;

4. planowanie kalendarza i tematyki (plan edukacyjno-tematyczny);

6. formy i środki kontroli;

7. wykaz pomocy dydaktycznych i metodycznych.

Opracowując program pracy, nauczyciel może dokonać zmian w opracowywanym programie pracy nie więcej niż 20% ww. programów. Na przykład ustal nowy tryb studiowania materiału, zmień liczbę godzin, wprowadź zmiany w treści studiowanego tematu i dodaj wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów.

Zgodnie z ustawą federalną Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (art. 28 ust. 3 ust. 11) „... kompetencje organizacji edukacyjnej w ustalonym obszarze działalności obejmują indywidualne rejestrowanie wyników opanowania przez uczniów programów edukacyjnych, a także przechowywanie w archiwach informacji o tych wynikach na nośnikach papierowych i (lub) elektronicznych”, nauczyciel informatyki:

1. Na pierwszej lekcji we wrześniu i na pierwszej lekcji w styczniu należy dokonać wpisu w dzienniku w rubryce „Co było omawiane na lekcji” o odprawie bezpieczeństwa.

2. Przed każdą pracą laboratoryjną i praktyczną przeprowadza się także instruktaż bezpieczeństwa, o czym dokonuje się odpowiedniego wpisu w dzienniku w rubryce „Co było omawiane na lekcji”. Na przykład: szkolenie w zakresie bezpieczeństwa. Praca praktyczna nr 1 „Poznawanie klawiatury”.

3. Jeżeli prace laboratoryjne stanowią jedynie część zajęć, studenci są oceniani wybiórczo; jeżeli praca laboratoryjna zajmuje całą lekcję , następnie każdemu uczniowi przypisuje się oceny.

Na podstawie wyników Egzaminu Państwowego 2013 W obwodzie briańskim można przedstawić szereg propozycji poprawy niektórych aspektów nauczania informatyki i ICT w szkołach podstawowych:

Organizacja jest ważna celowa praca nad systematyzacją i uogólnieniem materiałów edukacyjnych.

Ucząc się nowego materiału, konieczne jest uwzględnienie w lekcji etapu, na którym złożony materiał jest przetwarzany z uwzględnieniem zróżnicowanych podejść szkolenie.

Przygotowując planowanie tematyczne kalendarza, nauczyciel powinien racjonalnie zaplanować przygotowanie do GIA na lekcji (porównać temat lekcji z kodami kontrolowanych elementów i wybrać typowe zadania z CIM).

Przygotowując planowanie tematyczne kalendarza, nauczyciel musi zaplanować pracę domową, dodatkowo rozwiązując problemy z GIA.

Opracowując program pracy dla przedmiotu, należy zaplanować rozwój wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie najbardziej złożonych tematów szkolnego kursu informatyki.

Skorzystaj z elektronicznych zasobów edukacyjnych w ramach przygotowań do końcowej certyfikacji.

Analiza wyników Unified State Examination 2013. w obwodzie briańskim pozwala nam przedstawić szereg ogólnych zaleceń dotyczących poprawy nauczania informatyki w placówkach edukacyjnych:

przygotowując absolwentów do Unified State Exam, nauczyciele powinni bardziej szczegółowo wyjaśnić uczniom cel tego testu i strukturę CIM;

zadania wersji demonstracyjnej CMM należy traktować jedynie jako wytyczne pokazujące przykładowe próbki zadań;

wykorzystywać w działaniach dydaktycznych nowoczesne technologie pedagogiczne, które pomogą nauczycielom wzbudzić zainteresowanie nauką: metoda projektu, uczenie się przez problem, uczenie się zróżnicowane, osobiste skupione uczenie się;

opracowując program pracy, należy wziąć pod uwagę brak w programach autora tematów, które są sprawdzane w ramach ujednoliconego egzaminu państwowego, ale są obecne w przykładowych programach tego przedmiotu; tematy te muszą zostać uwzględnione w badaniu przedmiotu z obowiązkowym rozwiązywaniem problemów;

nauczyciele planują bezbłędne rozwiązywanie zadań z wersji demonstracyjnych Unified State Exam na badany temat podczas powtarzania wcześniej przestudiowanego materiału, przygotowują materiały dydaktyczne w formie zadań testowych (testy komputerowe i testy papierowe z formularzami);

jeśli brakuje czasu na lekcje, wykorzystaj różne dodatkowe zadania domowe w formie rozproszonych zadań szkoleniowych; organizować i prowadzić zajęcia fakultatywne, poradnictwo zawodowe na uczelniach technicznych; organizować, w miarę możliwości, warsztaty kształcenia na odległość dla uczniów w czasie wakacji itp.;

Podczas lekcji informatyki należy zadbać o rozwój różnorodnych umiejętności i rodzajów zajęć edukacyjnych przewidzianych wymaganiami normy, tak aby absolwenci potrafili zastosować zdobytą wiedzę nie tylko na poziomie odtworzeniowym, ale także w środowisku nową sytuację, a także potrafią rozwiązywać twórcze zadania;

Nauczyciele planując lekcję muszą wziąć pod uwagę, że teksty zadań wykorzystywanych w KIM nie są oferowane w podręcznikach, dlatego warto zwrócić uwagę na treść zadań i ich stopień złożoności, aby uczniowie mogli bez problemu odnaleźć się w rozwiązywaniu USE zadania. Aby pomyślnie rozwiązać ten problem, możesz skorzystać z dodatkowych materiałów (wersje demonstracyjne, zbiory zadań z FIPI, TsOR, zasoby internetowe);

zadania ze szczegółową odpowiedzią na programowanie, a także sformalizowany zapis badanych algorytmów na poziomie odpowiadającym wymaganiom uczelni, realizuje jedynie niewielka grupa uczestników egzaminu, dlatego też szkolenia dla studentów, do których jest przydatna może być możliwość zaproszenia nauczycieli z wiodących uczelni w regionie;

na wyniki prac egzaminacyjnych znaczny wpływ ma poziom ogólnego wykształcenia matematycznego absolwentów: dlatego przy rozwiązywaniu problemów należy zwracać uwagę na obliczenia mentalne na lekcjach informatyki, ponieważ podczas egzaminu nie można używać kalkulatora, a wiele absolwenci popełniają błędy w obliczeniach;

szczególną uwagę należy zwrócić na zidentyfikowane słabości w kształceniu absolwentów: umiejętność wykorzystania arkuszy kalkulacyjnych do przetwarzania danych statystycznych, w tym wyników badań naukowych; samodzielnie opracowywać programy w językach programowania w celu rozwiązywania praktycznych problemów przetwarzania zbiorów danych; korzystać z zasobów Internetu w celu wyszukiwania i porządkowania informacji. Dlatego też szczególną uwagę należy zwrócić na takie sekcje kodyfikatora treści jak: 1.3.2. (Modele matematyczne), 1.5.2. (Łańcuchy (ciągi skończone), drzewa, listy, grafy, macierze (tablice), ciągi pseudolosowe), 1.5.6. (Sortowanie), 3.4.1. (Matematyczne przetwarzanie danych statystycznych), 3.5.2. (Korzystanie z narzędzi wyszukiwarek, tworzenie zapytań). Należy mieć na uwadze, że uczelnie zawodowe zainteresowane są kandydatami, których kształcenie spełnia następujące wymagania kodyfikatora wymagań: 1.1.1 (Przeprowadzanie obliczeń w arkuszach kalkulacyjnych), 1.1.5 (Tworzenie programów w języku programowania), 2.9 (Przeprowadzać przetwarzanie danych statystycznych przy użyciu komputera).

ogólne wykształcenie instytucje za rok 2012- 2013 szkolenie rok, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Edukacyjny rzeczy... rada. Rada Pedagogiczna daje pouczająco-metodologiczny instrukcje, służy jako doradca...

• Indeks bibliograficzny książek otrzymanych przez bibliotekę Szkoły Rosyjskiej

  Indeks bibliograficzny

  Teczka pouczająco-metodologiczny ... Metodyczny zalecenia: podręcznik dla nauczycieli ogólne wykształcenie instytucje ... Informatyka I ICT. 3. klasa: metodyczny ... instytucje : list... Z.. -( Szkolenie rok) Kopie... nauczanie nauki społeczne jako szkolenie przedmiot ...

Koncepcja edukacji specjalistycznej ma na celu realizację procesu edukacyjnego zorientowanego na osobę i obejmuje szerokie wykorzystanie przedmiotów do wyboru, praktyk edukacyjnych i projektów badawczych studentów.

Federalny podstawowy program organizacji kształcenia specjalistycznego dla uczniów klas 10–11 przewiduje, oprócz nauczania przedmiotów podstawowych i specjalistycznych, obowiązkowe przedmioty do wyboru przez uczniów. Nota wyjaśniająca do Federalnego podstawowego programu nauczania dla placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej stanowi: „Przedmioty do wyboru to przedmioty obowiązkowe wybrane przez uczniów z elementu instytucji edukacyjnej.

Przedmioty do wyboru spełniają trzy główne funkcje:

1) opracowanie treści jednego z podstawowych przedmiotów akademickich, co pozwala na wsparcie studiowania pokrewnych przedmiotów akademickich na poziomie profilu lub odbycie dodatkowego szkolenia w celu zdania Unified State Exam;

2) „nadbudowa” specjalistycznego przedmiotu edukacyjnego, gdy taki dodatkowy specjalistyczny przedmiot edukacyjny osiągnie pełną głębokość;

3) zaspokajanie zainteresowań poznawczych uczniów w różnych sferach aktywności człowieka.”

Minimalna liczba godzin przewidziana w podstawie programowej na naukę przedmiotów fakultatywnych wynosi 4 godziny tygodniowo przez dwa lata, tj. łącznie 280 godzin.Stosunek objętości podstawy:profil:obieralny ustala się w proporcji 50:30:20.Przykładowo w programie nauczania o profilu biologiczno-geograficznym lub chemiczno-biologicznym przedmioty do wyboru powinny trwać 4-6 godzin dydaktycznych obciążenie tygodniowo.

Podstawowe wymagania dotyczące zajęć fakultatywnych

1. Cechy charakterystyczne przedmiotu fakultatywnego:

– redundancja – obecność w trakcie szkolenia takich informacji, których opanowanie nie służy osiągnięciu celów uczenia się, ale zwiększa wiarygodność wiedzy, ułatwia zrozumienie i przyswojenie;

– zmienność – zdolność systemu edukacyjnego do zapewnienia uczniom dość dużej różnorodności kompletnych, wysokiej jakości i atrakcyjnych opcji trajektorii edukacyjnych;

– krótkoterminowe – forma szkolenia, która upowszechniła się ze względu na krótki czas trwania szkolenia: od 4 tygodni (kurs 8-godzinny) do kilku miesięcy (kurs 16-34-godzinny);

– oryginalność – uwarunkowana osobistym wkładem autora;

– niestandardowe – odstępstwa od standardów.

2. Przedmioty fakultatywne pod względem struktury i treści powinny:

– mają znaczenie społeczne i osobiste zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;

– nastawienie na zdobywanie efektów kształcenia umożliwiających pomyślny awans na rynku pracy, świadome samostanowienie zawodowe;

– służą wewnątrzprofilowej specjalizacji kształcenia i budowaniu indywidualnych trajektorii edukacyjnych uczniów szkół średnich;

– uzupełnić treść kursu profilowego, w tym przypadku taki uzupełniony kurs profilowy staje się w pełni pogłębiony;

– mieć na celu zaspokojenie zainteresowań poznawczych wykraczających poza wybrany profil studenta;

– kształtować uniwersalne działania edukacyjne;

– posiadają znaczący potencjał rozwojowy, przyczyniają się do kształtowania całościowego obrazu świata.

3. Organizacja zajęć fakultatywnych:

– programy zajęć fakultatywnych są opracowywane, akceptowane i wdrażane przez instytucje edukacyjne niezależnie;

– liczba zajęć fakultatywnych oferowanych w ramach profilu powinna być taka, aby było w czym wybierać;

– czas trwania kursu może być dowolny, ale nie dłuższy niż 70 godzin: kwartał – 8–10 godzin, pół roku – 16–18 godzin, rok – około 34 godzin;

– nie ma wymogu zdania egzaminu, ale musi być jakaś forma raportowania.

4. Możliwe jest zastosowanie różnych struktur prezentacji treści: liniowe, koncentryczne, spiralne, mieszane, modułowe.

Główne rodzaje zajęć fakultatywnych

1. Tematycznie:

– zapewnić podwyższony poziom nauczania danego przedmiotu, rozwinąć treść jednego z kursów podstawowych, w tym pogłębić niektóre tematy podstawowych programów kształcenia ogólnego;

– dać uczniowi możliwość realizacji osobistych zainteresowań poznawczych na wybranym przez siebie kierunku edukacyjnym;

– stworzyć warunki do wysokiej jakości przygotowania do certyfikacji końcowej.

2. Zorientowany na profil:

– nastawione na uzyskanie efektów kształcenia umożliwiających pomyślny awans na rynku pracy, tj. kursy te stanowią dodatek do treści kursu profilowego;

– wyjaśnić na poziomie profilu gotowość i umiejętności ucznia do opanowania wybranego przedmiotu.

3. Interdyscyplinarny:

– zapewniają powiązania interdyscyplinarne i dają możliwość studiowania przedmiotów pokrewnych na poziomie profilu;

– wspieranie motywacji studentów, promowanie specjalizacji międzyprofilowej.

4. Temat:

– zapewnić realizację zainteresowań poznawczych uczniów, wykraczających poza tradycyjne przedmioty i rozciągających się na obszary aktywności człowieka poza wybranym przez nich profilem;

– wprowadzanie dzieci w wieku szkolnym w złożone problemy wymagające syntezy wiedzy z wielu przedmiotów i sposobów jej rozwijania w różnych dziedzinach zawodowych oraz promowanie poradnictwa zawodowego.

5.Pogłębianie: rozwiązywać problemy opanowania dogłębnego materiału edukacyjnego, który znacznie przekracza wymagania stanowego poziomu standardowego, podstawowego i specjalistycznego.

6. Doradztwo zawodowe: mają na celu zdobycie przez uczniów pomysłów na temat możliwych zawodów i praktycznych umiejętności niezbędnych do pomyślnego awansu na rynku pracy.

7.Pragmatyczny: przyczyniać się do społecznego przystosowania uczniów do obiektywnych wymagań współczesnego życia, kształtować odpowiednią wiedzę i umiejętności niezbędne w codziennym życiu człowieka.

8. Epistemologiczny: orientacja „faktycznie studencka”, przyczyniają się do rozwoju umiejętności gnostyckich, umiejętności poznawania, uczenia się, zdobywania, organizowania i stosowania wiedzy w praktyce.

Elementy programu nauczania

1.Jak opracować program zajęć fakultatywnych.

Opracowując program zajęć fakultatywnych, musisz:

Przeanalizuj treść szkolenia w ramach wybranego profilu.

Zdecyduj, w jaki sposób treść przedmiotu fakultatywnego będzie się różnić od kursu podstawowego lub specjalistycznego.

Określ temat, treść, główne cele kursu, jego funkcję w ramach tego profilu.

Podziel treść programu kursu na moduły, sekcje, tematy i przydziel każdemu z nich wymaganą liczbę godzin.

Dowiedz się o możliwości wyposażenia tego kursu w materiały edukacyjne i pomocnicze: podręczniki, materiały dydaktyczne, podręczniki itp. Zrób listę literatury dla nauczycieli i uczniów.

Zidentyfikuj główne zajęcia studentów, określ poziom niezależności i kreatywności podczas studiowania kursu. Jeżeli program zajęć obejmuje wykonywanie zajęć praktycznych, prowadzenie wycieczek i realizację projektów, wówczas ich opis powinien zostać przedstawiony w programie.

Zastanów się, jakie produkty edukacyjne stworzą studenci w procesie opracowywania programu kursu.

Określ kryteria oceny powodzenia opanowania programu kursu.

Rozważ formularz, w którym studenci mogą zgłaszać wyniki opanowania programu kursu: projekt, esej, przemówienie, ukończenie testu lub testu.

2.Algorytm opracowania programu zajęć fakultatywnych.

Notatka wyjaśniająca

Uzasadnia istotność, wagę i znaczenie kursu. Cele powstają jako oczekiwany efekt końcowy jego rozwoju, zadania określające sposoby osiągnięcia celów, wymagania co do wiedzy i umiejętności uczniów. Podano opis struktury programu kursu, jego cech, form kontroli oraz proporcji godzin części teoretycznej i praktycznej.

2. Plan edukacyjno-tematyczny:

Liczba godzin

Forma postępowania

Produkt edukacyjny

Całkowity

Wykłady

Ćwiczyć

Produkt edukacyjny – są to materiały, które będą opracowywane przez studentów na zajęciach w trakcie zajęć edukacyjno-badawczych. Produktem edukacyjnym studenta jest: streszczenie, tezy, eksperyment, seria eksperymentów, analiza historyczna, własne rozwiązanie problemu naukowego, dowód twierdzenia, poezja, bajki, eseje, malarstwo, grafika, muzyka, piosenka, taniec, haft, fotografia, kompozycja, program komputerowy itp.

3. Treści kształcenia

Podany jest pełny, szczegółowy opis każdego tematu programu. Należy wziąć pod uwagę, że treścią kształcenia jest nie tylko wiedza, którą powinni otrzymać uczniowie, ale także doświadczenie aktywności poznawczej, znanych jej metod, aktywności twórczej oraz doświadczenie relacji emocjonalnych i wartościowych. Opanowanie tego typu optyki pozwala uczniom rozwinąć umiejętność angażowania się w działania odpowiednie kulturowo.

4. Wykaz literatury dla nauczycieli i uczniów .

5. Aplikacje.

Tematy pracy twórczej, projekty, plany pracy praktycznej i laboratoryjnej, wycieczki itp.

3. Schemat – zarys programu zajęć fakultatywnych.

Notatka wyjaśniająca

Program kursu „_____” przeznaczony jest dla

pogłębienie wiedzy na temat ______ (temat);

Rola tego kursu w rozwoju zawodowym ucznia, w rozwoju jego osobowości.

Cel tego kursu:

• wprowadzić __________________;

  rozwijanie umiejętności;

Aby osiągnąć cele konieczne jest (zadania):

• pogłębić wiedzę teoretyczną na temat ______;

  doskonalić umiejętności i zdolności uczniów ________________;

  rozwijanie umiejętności _________________________;

  przygotować uczniów __________________________.

Program ma na celu dla dalszego rozwoju kompetencji __________ uczniów.

Kurs opiera się na _______________ (teorie, koncepcje, idee). Kurs jest powiązany z sekcjami _______________ (jedna dyscyplina szkolna lub kilka).

Kurs jest obliczany przez _____ godzin, ale jego program można (w jakiś sposób) dostosować. Na przykład biorąc pod uwagę charakterystykę szkoły, klasy i poziomu wykształcenia uczniów. Nauczyciel może samodzielnie rozdzielać godziny zajęć i wybierać konkretne formy zajęć. Ponadto przestudiowanie kursu pomoże nauczycielowi przygotować uczniów do rozwiązywania zadań Unified State Examination związanych z ________________ (podać rodzaj zadań).

Plan edukacyjno-tematyczny

Temat lekcji.

Liczba godzin

Forma postępowania

Produkt edukacyjny

Zadanie wprowadzające

Gra

Projekt programu szkolenia

Sekcja 1

Temat lekcji

Wykład

Abstrakcyjny

Temat lekcji

Warsztaty grupowe

Wykonanie zadania (co)

Sekcja 2

Temat lekcji

Lekcja

Tabela "____"

Temat lekcji

Praca laboratoryjna

Sporządzanie podsumowania na temat ____

Temat lekcji

Dyskusja

Opracowywanie oryginalnych pomysłów na _______

Sekcja 3

Temat lekcji

Seminarium „___”

Opracowanie projektu badawczego

Temat lekcji

Badanie

Tekst naukowy na temat _____

Spotkanie z przedstawicielami zawodów…..

Okrągły stół lub wycieczka

Profesjonalne doświadczenie komunikacyjne

Opracowanie i prezentacja zbioru prac twórczych. Wystawa prac.

Praktyczna praca. Prezentacja.

Zbiór najlepszych prac.

Wystawa najlepszych prac.

Aplikacje

temat i metodologia gry (lekcja wprowadzająca);

zadania na warsztaty (lekcja nr 3);

plan pracy laboratorium (lekcja nr 5);

pytania do dyskusji (lekcja nr 6);

scenariusz zajęć seminaryjnych (lekcja nr 15);

tematy i metody badań (lekcja nr 16);

Tym samym etap przygotowawczy (propedeutyczny) umożliwi zróżnicowanie kręgu studentów, zgodnie z ich potrzebą różnych opcji kształcenia przedprofilowego.

Przedmioty do wyboru są w istocie najważniejszym sposobem budowania indywidualnych trajektorii edukacyjno-zawodowych, gdyż w dużej mierze wiążą się z wyborem treści edukacyjnych przez każdego ucznia szkoły średniej w zależności od jego zainteresowań, możliwości i planów życiowych po szkole.

Efektywność zajęć fakultatywnych zostanie osiągnięta jedynie wtedy, gdy studenci będą mieli możliwość świadomego wyboru przedmiotu fakultatywnego. Aby uzasadnić wybór przedmiotu fakultatywnego, studenci muszą spełnić pewne warunki. Po pierwsze, muszą być świadomi swoich zainteresowań i planów. Po drugie, studenci powinni mieć możliwość wcześniejszego zapoznania się z treścią proponowanych zajęć fakultatywnych poprzez zapoznanie się z ich krótkimi notatkami w formie zestawów edukacyjno-metodycznych. Po trzecie, nauczyciel realizujący przedmiot fakultatywny musi dokonać prezentacji przedmiotu fakultatywnego, tak aby uczniowie szkół średnich mieli pełne zrozumienie treści proponowanego przedmiotu fakultatywnego. Główną cechą zajęć fakultatywnych jest ich zmienność, która zapewnia uczniowi możliwość swobodnego wyboru indywidualnej ścieżki edukacyjnej, przyczyniając się do samostanowienia zawodowego ucznia szkoły średniej. Przedmioty do wyboru realizowane są w ramach szkolnego elementu programu nauczania i mają charakter zastrzeżony.

Przypomnijmy pokrótce podstawowe informacje o przedmiotach fakultatywnych.

Koncepcja kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego, zatwierdzona zarządzeniem nr 2783 Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 18 lipca 2002 r., określa cele przejścia do kształcenia specjalistycznego, z których jednym jest cel stworzenia warunki do znacznego zróżnicowania treści kształcenia uczniów szkół średnich, przy jednoczesnym zapewnieniu szerokich i elastycznych możliwości budowania przez uczniów indywidualnych programów edukacyjnych. W tym celu, oprócz specjalistycznych przedmiotów ogólnokształcących, w szkołach średnich wprowadza się przedmioty do wyboru – przedmioty obowiązkowe, wybierane przez uczniów.

Zajęcia do wyboru– przedmioty obowiązkowe wybrane przez studentów z komponentu placówki oświatowej, zawarte w profilu szkoleniowym. Przedmioty do wyboru spełniają trzy główne funkcje:

Czy „nadbudowa” kursu profilowego, gdy taki dodatkowy kierunek specjalistyczny stanie się w pełni pogłębiony (a szkoła (klasa), w której się go uczy, zmieni się w szkołę tradycyjną z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów);

opracować treść jednego z kursów podstawowych, którego nauka odbywa się na minimalnym poziomie kształcenia ogólnego, który pozwala na wsparcie nauki pokrewnych przedmiotów akademickich na poziomie profilu lub odbycie dodatkowego szkolenia w celu zdania jednolitego egzaminu państwowego z wybranego przedmiotu na poziomie profilu;

przyczyniają się do zaspokojenia zainteresowań poznawczych w różnych obszarach działalności człowieka.

Koncepcja szkolenia specjalistycznego jasno stwierdza:

1. Zajęcia do wyboru– obowiązkowe zajęcia fakultatywne dla uczniów, które wchodzą w skład profilu studiów na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej.

2. Zajęcia do wyboru realizowane są poprzez szkolną część programu nauczania, mają w istotny sposób wspierać naukę podstawowych przedmiotów kierunkowych lub służyć wewnątrzprofilowej specjalizacji kształcenia i budowaniu indywidualnych ścieżek edukacyjnych.

3. Liczba zajęć fakultatywnych musi przekraczać liczbę przedmiotów, które student musi odbyć.

Zajęcia do wyboru powinny mieć na celu zajęcie się następującymi kwestiami zadania:

przyczyniać się do samostanowienia studenta i/lub wyboru dalszej aktywności zawodowej;

stworzyć pozytywną motywację do nauki w zaplanowanym profilu;

zapoznanie studentów z wiodącymi zajęciami dla tego profilu;

zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów;

podniesienie kompetencji informacyjnych i komunikacyjnych uczniów.

Fakt, że zestaw zajęć fakultatywnych ustalają sami uczniowie, stawia ich w sytuacji samodzielnego wyboru indywidualnej ścieżki edukacyjnej i samostanowienia zawodowego.

Główne powody wyboru, które należy wziąć pod uwagę przy opracowywaniu i wdrażaniu zajęć fakultatywnych:

przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego z przedmiotów specjalistycznych;

zdobywanie wiedzy i umiejętności, doskonalenie metod działania w celu rozwiązywania praktycznych problemów życiowych, odejście od tradycyjnej szkolnej „akademiczności”;

możliwości udanej kariery zawodowej, awansu na rynku pracy;

ciekawość;

wsparcie w nauce kursów podstawowych;

poradnictwo zawodowe;

integrację istniejących idei w całościowy obraz świata.

Procentowy stosunek objętości kursów podstawowych, specjalistycznych i do wyboru może wynosić w przybliżeniu: 50-30-20.

Rodzaje zajęć fakultatywnych. W praktyce pedagogicznej tradycyjnie wyróżnia się następujące rodzaje zajęć fakultatywnych.

I. Kursy przedmiotowe, których zadaniem jest pogłębianie i poszerzanie wiedzy z przedmiotów objętych podstawą programową.

Z kolei przedmioty do wyboru można podzielić na kilka grup.

1) Zaawansowane zajęcia fakultatywne mające na celu pogłębienie określonego przedmiotu akademickiego, mający zarówno tematyczną, jak i czasową koordynację z tym przedmiotem akademickim. Wybór takiego przedmiotu do wyboru pozwoli Ci studiować wybrany przedmiot nie na poziomie specjalistycznym, ale na poziomie pogłębionym. W tym przypadku wszystkie odcinki kursu są pogłębiane mniej więcej równomiernie.

2) Przedmioty do wyboru, podczas których dogłębnie studiuje się poszczególne sekcje kursu głównego zawarte w obowiązkowym programie nauczania tego przedmiotu.

3) Przedmioty do wyboru, podczas których dogłębnie studiuje się poszczególne części kursu głównego, nieujęte w obowiązkowym programie tego przedmiotu.

4) Stosowane przedmioty do wyboru, którego celem jest zapoznanie studentów z najważniejszymi sposobami i metodami zastosowania wiedzy w praktyce, rozwinięcie zainteresowań studentów nowoczesną technologią i produkcją.

5) Przedmioty do wyboru poświęcone studiowanie metod poznania przyrody.

6) Przedmioty do wyboru, poświęcony historii przedmiotu, zarówno ujęte w programie szkolnym (historia fizyki, biologia, chemia, odkrycia geograficzne), jak i nieujęte w nim (historia astronomii, techniki, religii itp.).

7) Przedmioty do wyboru, poświęcony badaniu metod rozwiązywania problemów(matematyczne, fizyczne, chemiczne, biologiczne itp.), komponowanie i rozwiązywanie problemów w oparciu o eksperymenty fizyczne, chemiczne, biologiczne.

II. Interdyscyplinarne zajęcia fakultatywne, których celem jest integrowanie wiedzy studentów o przyrodzie i społeczeństwie.

III. Przedmioty do wyboru z przedmiotów nie objętych podstawą programową.

Przedmioty do wyboru, choć różnią się celami i treścią, w każdym przypadku muszą odpowiadać potrzebom wybierających je studentów.

Projektowanie zajęć fakultatywnych. Przed przystąpieniem do projektowania zajęć fakultatywnych do przygotowania przedzawodowego i specjalistycznego kształcenia dzieci w wieku szkolnym nauczyciele muszą zadać sobie szereg pytań, których rozwiązanie znacznie ułatwi im pracę. Należą do nich:

Jakie materiały dydaktyczne i pomocnicze są zapewnione na potrzeby tego kursu (w bibliotece, od nauczyciela...)?

Jakie rodzaje działań są możliwe podczas pracy z tą treścią?

Jakiego rodzaju prace mogą wykonać uczniowie, aby wykazać się sukcesem w przyszłej nauce?

Jaki jest udział ucznia w samodzielności, w jaki sposób może on wykazywać inicjatywę?

Jakimi kryteriami możesz ocenić swój sukces w nauce tego przedmiotu (za kurs wystawiana jest ocena, ale recenzję wyniku możesz umieścić w swoim portfolio).

W jaki sposób student może ukończyć kurs? Jaki jest formularz zgłoszenia?

Odpowiedzi na te pytania pozwolą na optymalne zbudowanie programu zajęć fakultatywnych. Jednocześnie przy opracowywaniu programu zajęć fakultatywnych konieczne jest:

Przeanalizuj treść przedmiotu akademickiego w ramach wybranego profilu.

Określ, w jaki sposób treść przedmiotu fakultatywnego będzie się różnić od przedmiotu podstawowego lub specjalistycznego.

Określ temat, treść, główne cele kursu, jego funkcję w ramach tego profilu.

Podziel treść programu kursu na moduły, sekcje, tematy, określ wymaganą liczbę godzin dla każdego z nich.

Dowiedz się o możliwości zapewnienia temu kursowi materiałów edukacyjnych i pomocniczych: podręczników, antologii, materiałów dydaktycznych, sprzętu laboratoryjnego, odczynników itp. Zrób listę literatury dla nauczycieli i uczniów.

Zidentyfikuj główne rodzaje zajęć studentów, określ stopień samodzielności studentów podczas studiowania kursu. Jeżeli program zakłada realizację zajęć praktycznych, eksperymentów laboratoryjnych, wycieczek i projektów, wówczas ich opis powinien zostać przedstawiony w programie.

Określ produkty edukacyjne, które zostaną stworzone przez studentów w procesie (rezultacie) opanowywania programu zajęć (Produkt edukacyjny to materiały, które zostaną opracowane przez studentów w toku działań poznawczych, badawczych - notatki, tezy, eksperyment, seria eksperymentów, analiza historyczna, dowody, poezja, eseje, piosenka, fotografia, model, układ, diagram, program komputerowy itp.).

Określ kryteria oceny powodzenia opanowania programu.

Rozważ formularz raportowania oparty na wynikach opanowania programu kursu.

W praktyce pedagogicznej określono etapy projektowania zajęć fakultatywnych. Cele, treść i oczekiwany wynik ogółu tych etapów reprezentują ogólną technologię projektowania kursu.