Pojęcie działalności społecznej i pedagogicznej. System pracy nauczyciela społecznego w szkole. System społecznych działań pedagogicznych

N. W. Abramowski

ISTOTA I CECHY DZIAŁALNOŚCI SPOŁECZNO-PEDAGOGICZNEJ

Praca została zaprezentowana przez Wydział Pedagogiki Społecznej i Pracy Socjalnej Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Shadrinsku.

W artykule zwrócono uwagę na wielowymiarowość przedmiotu działalności społeczno-pedagogicznej, zbadano jego integracyjny charakter, podkreślono to, co wspólne i odmienne w pracy socjalnej i działalności pedagogicznej, a także określono specyfikę działalności zawodowej nauczyciela społecznego.

Słowa kluczowe: działalność społeczno-pedagogiczna, nauczyciel społeczny, praca socjalna, działalność pedagogiczna.

N. Abramowski Istota i cechy działalności społecznej i pedagogicznej

Artykuł poświęcony jest skomplikowanej strukturze przedmiotu działalności społeczno-pedagogicznej.

Ukazano jej integracyjny charakter, wskazano cechy wspólne, a różniące się od pracy socjalnej i działalności pedagogicznej, określono specyfikę działalności zawodowej nauczycieli społecznych.

Słowa kluczowe: działalność społeczno-pedagogiczna, nauczyciel społeczny, praca socjalna, działalność pedagogiczna.

Rzeczywisty i obiecujący obszar działalności zawodowej nauczyciela społecznego jest niezwykle szeroki i różnorodny. Obejmuje wiele specyficznych rodzajów działalności społeczno-pedagogicznej, w zależności od przedmiotu, na który jest nakierowana. W czasach nowożytnych wzrasta znaczenie działalności nauczyciela społecznego.

społeczeństwa w związku z odnotowanym przez naukowców kryzysem zaufania młodego pokolenia do instytucji państwowych, naruszeniem mechanizmów socjalizacji i wzrostem tendencji aspołecznych wśród młodych ludzi, nasileniem się negatywnych zjawisk wśród społeczeństwa (narkomania, alkoholizm, przestępczość itp.), spadek potencjału edukacyjnego rodziny.

moje i instytucje edukacyjne jako główne instytucje socjalizacji osobowej. Dlatego też zakres problemów, jakie musi rozwiązać dany specjalista, jest niezwykle różnorodny.

Głównymi przyczynami pojawienia się profesjonalnej pracy socjalnej za granicą były procesy społeczno-kulturowe w Europie i Ameryce, spowodowane szybkim rozwojem technologii naukowych i ekspansją produkcji przemysłowej. To z kolei spowodowało procesy urbanizacji, migracje ludności i wzrost liczby ludności o niskich dochodach, co doprowadziło do wzrostu przestępczości, bezdomności wśród dzieci i młodzieży, niemoralnych zachowań i innych niekorzystnych społecznie konsekwencji.

Procesy te wymagały aktywności zawodowej specjalistów zdolnych do udzielania pomocy społecznej osobom znajdującym się w trudnej sytuacji, dlatego konieczne było naukowe i teoretyczne uzasadnienie procesu ich szkolenia.

Zgodnie z filantropią stosowaną, z inicjatywy M. Richmonda, w 1898 r. utworzono pierwszą państwową szkołę, której zadaniem było kształcenie specjalistów w odpowiednim profilu. Autor ten położył naukowe podstawy metod pracy socjalnej, opartych na indywidualnym podejściu do klienta.

Koncepcja funkcjonalna, która stała się powszechna w badaniach filozoficznych i socjologicznych, wywarła ogromny wpływ na naukowe zrozumienie problematyki pomocy społecznej jednostce. Przedstawiciele tego kierunku (Merton, Parsons i in.) skupiają się na analizie organizacji społeczeństwa, problematyce samoregulacji i utrzymywaniu równowagi systemowej. Jednocześnie działalność społeczną i pedagogiczną uznano za część szerszego systemu społecznego, który ma swoje własne zadania i funkcje mające na celu utrzymanie potrzeb życiowych klienta jako istoty biopsychospołecznej.

W opracowaniu N.P. Klushiny zauważa się, że w wyniku przemian społecznych i kulturowych istota człowieka i jego współudziału

Na problem społeczny zaczęto patrzeć przez pryzmat nowych interpretacji osobowości i nowego systemu relacji społecznych. Pracę i wspólną działalność ludzi jako powszechny warunek wymiany między człowiekiem a przyrodą uznawano za podstawę dialektycznej jedności społecznych i biologicznych form ruchu materii. To właśnie aktywność podmiotowo-transformacyjna determinuje powstanie i rozwój systemu stosunków społecznych, w którym rozróżnia się siły wytwórcze, stosunki produkcji, państwo, politykę, prawa i obowiązki oraz stosunki moralne. Wszystko to wyznacza kierunki i treść pomocy społeczno-pedagogicznej jednostce jako uczestnikowi relacji społecznych.

Humanizację pomocy społecznej ludziom ułatwił rozwój nurtu humanistycznego w filozofii i psychologii. Jej głównymi założeniami było badanie człowieka w jego integralności, wyjątkowości, ciągłości rozwoju, wolności woli. Kierunek ten przyczynił się do zwrotu działań społeczno-pedagogicznych w kierunku niesienia pomocy jednostce w oparciu o samopoznanie i jej wartość. Identyfikacja człowieka jako najwyższej wartości społeczeństwa określiła zadania działalności społecznej i pedagogicznej w oparciu o wolność, człowieczeństwo i poszanowanie praw jednostki.

Odniósł się bezpośrednio do problematyki działalności społeczno-pedagogicznej początku XX wieku. przedstawiciel niemieckiej szkoły neokantyzmu P. Natorp, który określił pedagogikę społeczną jako naukę. Za jego główny cel uważał badanie problemów integracji sił edukacyjnych społeczeństwa w celu podniesienia poziomu kulturalnego ludzi. Przedmiotem badań była edukacja społeczna człowieka przez całe jego życie, zatem przedmiotem pedagogiki społecznej była osoba bez względu na jej wiek. Odmienny punkt widzenia przedstawili T. Nohl i G. Beumer, którzy za główny kierunek działań społeczno-pedagogicznych uznali pomoc dzieciom w wieku przedszkolnym.

trudna sytuacja życiowa ich rozwoju (sieroty, zaniedbane, z zachowaniami negatywnymi społecznie). Należy zauważyć, że sprzeczność ta znajduje odzwierciedlenie także w badaniach współczesnych autorów.

Obecnie problem zrozumienia człowieka przyciąga uwagę wielu badaczy. Problem ten ma szczególne znaczenie dla profesjonalnej działalności społeczno-pedagogicznej, gdyż zarówno jej podmiotem, jak i przedmiotem jest człowiek. Naszym zdaniem paradygmat antropologiczny, reprezentowany w krajowej humanitarnej psychologii rozwoju, jest szczególnie interesujący dla zrozumienia człowieka. Zgodnie z tym paradygmatem człowiek jest postrzegany po pierwsze jako istota świadoma, zdolna do refleksji, po drugie, jako istota aktywna, posiadająca zdolność świadomego przekształcania nie tylko otaczającej rzeczywistości, ale także siebie. Świadomość i działanie są podstawowymi cechami ludzkiej egzystencji, stanowiącymi samo jego człowieczeństwo.

Jednocześnie, jak piszą V.I. Słobodchikov i I.F. Isaev, „te dwa podstawowe „podpory” ludzkiej egzystencji w świecie ostro wskazały na niedostateczność pomysłów na temat refleksyjno-poznawczej funkcji psychiki w tradycyjnej psychologii. Świadomość przestała być jedynie całością ludzkiej wiedzy o świecie; w związku z tym działalność... przestała być utożsamiana z różnymi formami działalności człowieka. Wśród wielu przejawów życia ludzkiego jedna podstawowa okoliczność nie jest wystarczająco brana pod uwagę (a raczej jest brana pod uwagę, ale nie wyciąga się z niej żadnego zasadniczego wniosku) - a mianowicie, że człowiek żyje przede wszystkim w systemie real- praktyczne, żywe kontakty z innymi ludźmi. Zawsze istnieje i staje się w i poprzez wspólnotę. publiczność, czy raczej wspólnota ludzi, jest tą trzecią rzeczą – ontologiczną podstawą samego człowieczeństwa w człowieku”.

Ostatnio pojawiły się nowe prace z zakresu socjologii, antropologii społeczno-filozoficznej, psychologii społecznej, które

Pozwalają one przełamać uproszczoną socjologiczną wizję człowieka. Szczególne znaczenie ma ujęcie struktury wspólnoty ludzkiej jako systemu powiązań i relacji. Dlatego świadomość początkowo rozpatrywana jest w przestrzeni powiązań i relacji między ludźmi, we wspólnotach ludzkich, a także w jej indywidualnej postaci – jako odzwierciedlenie jej miejsca we wspólnym działaniu życiowym.

Paradygmat antropologiczny opiera się na stanowisku, że integralność tak złożonego przedmiotu wiedzy, jakim jest osoba, zostaje zachowana, jeśli rozpatrzymy ją przez różne projekcje (obrazy całości). Są to przede wszystkim projekcje „indywidualności” i „podmiotowości”. Poznanie osoby jako jednostki wiąże się z uwzględnieniem naturalnych podstaw życia ludzkiego z obowiązkowym uwzględnieniem ich specyfiki w kontekście ludzkiego sposobu bycia. Pojęcie „jednostki” wyraża niepodzielność, integralność i cechy konkretnego podmiotu, które powstają już na wczesnych etapach rozwoju życia. Poznanie osoby jako podmiotu to poznanie go w drugiej projekcji. A. V. Brushlinsky zauważa: „Osoba jako podmiot jest najwyższą systemową integralnością wszystkich jego najbardziej złożonych, sprzecznych cech, przede wszystkim procesów, stanów i właściwości mentalnych, jego świadomości i nieświadomości”.

Subiektywność reprezentowana jest przez pożądane, uczuciowe, racjonalne strony jego duszy w postaci pięciu elementów: pragnień (potrzeb, motywów), uczuć, rozumu (procesy poznawcze), charakteru, zdolności. „Formacja osoby jako podmiotu własnej działalności życiowej – opanowanie norm i metod ludzkiego działania, zasad życia wspólnotowego, podstawowych znaczeń i wartości wspólnego życia ludzi – jest warunkiem wstępnym i tłem dla kształtowanie indywidualnego ducha osoby.”

Proces przygotowania specjalisty do działalności zawodowej kojarzymy zatem z celowym tworzeniem warunków do rozwoju ucznia jako podmiotu tej działalności.

zajęcia. Jednocześnie, gdy jest zanurzony w działaniu, następuje nie tylko rozwój samego podmiotu, ale także rozwój samej aktywności. Rozwój przyszłego nauczyciela społecznego wiąże się z przejściem z jednego poziomu na drugi: od organizacji jego szkolenia do jego diagnozy i zaprojektowania przez samego specjalistę. Jednocześnie treść działalności społeczno-pedagogicznej specjalisty zakłada postrzeganie klienta jako jednostki, jako podmiotu własnej aktywności życiowej. Zapis ten jest ważny dla dalszych badań nad specyfiką działalności społeczno-pedagogicznej i zaprojektowania systemu przygotowania nauczyciela społecznego do jej realizacji.

Rozważając problematykę treści działalności społeczno-pedagogicznej, należy podkreślić jej integracyjność, połączenie w niej cech pracy socjalnej i działalności pedagogicznej. Jednocześnie działalność społeczno-pedagogiczna ma swoją specyfikę, która wyznacza jej cele, środki, funkcje, treść oraz tkwi w jej interdyscyplinarnej i integracyjnej istocie, która wymaga od absolwenta uczelni posiadania umiejętności korzystania z wiedzy z różnych dziedzin nauki , czyli umiejętność uogólniania wiedzy.

Działania nauczyciela społecznego obejmują uwzględnianie cech sytuacji społecznej rozwoju osobistego, pełne wykorzystanie potencjału kulturowego, intelektualnego i zawodowego środowiska społeczno-kulturowego, integrację wpływów ukierunkowanych i środowiskowych na jednostkę w celu skutecznego realizować proces socjalizacji jednostki, jej harmonijnej integracji ze społeczeństwem i światem.

Z tego punktu widzenia działalność zawodowa nauczyciela społecznego jest funkcjonalnie bliska działalności specjalisty pracy socjalnej. Praca socjalna według V. A. Nikitina to rodzaj społecznego projektowania i konstrukcji, w wyniku którego powstaje nowe (w porównaniu z początkowym etapem rzeczywistości społecznej) istnienie jednostki

gatunek, grupa lub zbiorowość. Podstawą pracy socjalnej jest interakcja społeczna z klientem w celu wspomagania go w socjalizacji i resocjalizacji. Źródłem powstania i rozwoju pedagogiki społecznej i pracy socjalnej są ogólne potrzeby społeczeństwa na wszystkich etapach jego rozwoju w zachowaniu ciągłości jego istnienia, w ciągłym doskonaleniu, co jest możliwe tylko pod warunkiem ciągłego doskonalenia warunków społecznych. funkcjonowania członków społeczeństwa.

Jednocześnie istnieją różnice w treści działań nauczyciela socjalnego i pracownika socjalnego. Na przykład badacze problemów pedagogiki społecznej M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, G. N. Shtinova, E. Ya. Tishchenko, B. P. Dyakonov zauważają, że znacząca różnica w działaniach nauczyciela społecznego polega na jego zawodowej pracy z dzieckiem w procesie jego rozwoju, edukacji, formacji społecznej. Przedmiotem pracy socjalnej są osoby w każdym wieku, które mają określone problemy lub trudności społeczne. Zgadzamy się z tymi autorami, że działalność społeczno-pedagogiczna koncentruje się przede wszystkim na dziecku, ale nie jest ograniczona wiekiem w przedmiocie swojego zainteresowania. Pedagogika społeczna jako szczególny rodzaj teorii i praktyki socjalizacji i resocjalizacji człowieka jako jednostki i członka społeczeństwa obejmuje nie tylko mikrostrukturalne, ale także makrostrukturalne wspólnoty społeczne (rodzinę, zespół, organizację, siedlisko, grupę etniczną, epokę, itp.).

Należy zgodzić się z punktem widzenia N.P. Klushiny, który jako przedmiot badań w teorii pracy socjalnej wyróżnia osobę znajdującą się w stanie marginalnym, mającą problemy społeczne i cierpiącą. Życie człowieka jest zagrożone od wczesnego dzieciństwa aż do starości. Analiza problemów społecznych i dobór technologii pomagających osobie cierpiącej jest przedmiotem teorii pracy socjalnej.

Przedmiotem pedagogiki społecznej jest osoba w systemie wychowania społecznego. Od samego początku, czyli od połowy XIX w., pedagogika społeczna zajmowała się edukacją osób dorosłych (andragogika) i osób starszych (gerogogika), czyli jej przedmiotem w systemie wychowania społecznego jest człowiek. Jednocześnie praca pedagogiczna jest jednym z obszarów pracy socjalnej, a relację pomiędzy pedagogiką społeczną a pracą socjalną traktuje się jako relację pomiędzy jednostką a całością. Konceptualnie obszar problemowy pracy socjalnej obejmuje problemy pedagogiki społecznej. Jednocześnie nauczyciel społeczny, zdaniem V. G. Bocharowej, dokonuje „diagnozy społecznej”, identyfikuje pozytywne i negatywne zjawiska, problemy - psychologiczne, medyczne, prawne, ekonomiczne, do rozwiązania których następnie angażuje pracowników socjalnych odpowiedniego profilu, a także innych niezbędnych specjalistów.

Ważnym składnikiem działalności zawodowej nauczyciela społecznego jest działalność pedagogiczna w całości jej celów, treści, form, środków technicznych i metod pracy. Badanie M. A. Galaguzowej i Yu. N. Galaguzowej przedstawia analizę porównawczą działalności pedagogicznej i społeczno-pedagogicznej. Autorzy pokazują, że poprzez działalność społeczną i pedagogiczną społeczeństwo inicjuje zupełnie nowe podejście do praktyki edukacji społecznej i pomagania ludziom. Jednostka, jej zdrowie społeczne i dobro moralne stają się ośrodkiem pedagogicznie zorientowanej aktywności zawodowej nie tylko w placówkach oświatowych, ale także w innych instytucjach, organizacjach i instytucjach społecznych. Autorzy wskazują na różnicę pomiędzy przedmiotem, celami i charakterem działań nauczyciela i pedagoga społecznego, wierząc, że działania społeczno-pedagogiczne mają charakter celowy, lokalny, zdeterminowany niezbędną pomocą społeczną dziecku.

Istotnym rodzajem działalności pedagogicznej jest wychowanie, które wpisuje się w proces socjalizacji i

jest postrzegana jako celowa i świadomie kontrolowana socjalizacja jednostki. Z kolei działalność społeczno-pedagogiczna ma na celu rozwiązywanie problemów wychowania społecznego i ochrony socjalnej i pedagogicznej. Dlatego działania społeczno-pedagogiczne charakteryzują się tradycyjnymi zasadami pedagogicznymi: humanizmem (uznanie własnej wartości jednostki), konformizmem kulturowym (tworzenie środowiska rozwoju społeczno-kulturowego), zgodnością środowiskową (tworzenie optymalnego środowiska biologicznego, psychologicznego i środowiskowego dla rozwoju osobistego), integralność (jedność rozwoju społecznego, moralnego, ogólnokulturowego i zawodowego jednostki), ciągłość (zapewnia spójność i ciągłość w rozwoju osobistym). Jednocześnie zasady reakcji społecznej, interdyscyplinarne podejście do rozwiązywania problemów, maksymalizacja zasobów społecznych w działalności społeczno-pedagogicznej i szereg innych zasad odróżniających działalność społeczno-pedagogiczną od tradycyjnych pedagogicznych są specyficznymi zasadami pracy socjalnej. Zapis ten potwierdza zintegrowany charakter działań społeczno-pedagogicznych.

Jak zauważa V. G. Bocharova, rozwiązywanie problemów optymalizacji działalności społecznej i pedagogicznej we wszystkich sferach praktyki społecznej i przy udziale wszystkich jej podmiotów jest możliwe tylko wtedy, gdy istnieje wspólny (integralny) komponent, który nadaje wspólnym działaniom wszystkich podmiotów aktywności społecznej cele, pewną orientację i zakłada określone, konkretne zadania funkcjonalno-merytoryczne, realizowane przez każdą instytucję kompetentnie pedagogicznie, zgodnie z jej społecznie zdeterminowanymi funkcjami. Uniwersalne znaczenie specjalnego podstawowego „zestawu” wiedzy i umiejętności psychologiczno-pedagogicznych w każdej działalności jednostki i społeczeństwa ludzkiego daje podstawy do twierdzenia, że ​​taki komponent ma charakter pedagogiczny, a jego celem jest zapewnienie wsparcia pedagogicznego (zapewnienie) praktycznego

działalność społeczna i rozwój stosunków społecznych we wszystkich sferach społeczeństwa. Mówimy o takich kategoriach pedagogiki (w szerokim znaczeniu), jak przebudzenie świadomości obywatelskiej, kształtowanie cech moralnych, umiejętność podejmowania odpowiedzialnych decyzji, samokształcenie, samorealizacja osobista itp.

Zatem analiza porównawcza działalności społeczno-pedagogicznej, działalności pedagogicznej i pracy socjalnej pozwala na określenie punktów styku, integracji tego rodzaju działalności zawodowej, a także identyfikację specyfiki treści działalności społeczno-pedagogicznej. W związku z tym komponent pedagogiczny pedagogiki społecznej jako gałęzi wiedzy naukowej, będącej podstawą działalności zawodowej nauczyciela społecznego, ma charakter wielowymiarowy, integracyjny i ma na celu wsparcie naukowo-pedagogiczne (zapewnienie) procesu harmonizacji i humanizacja stosunków społecznych we wszystkich sferach i typach życia jednostki i społeczeństwa. Działalność społeczno-pedagogiczna ma zatem charakter społeczny i pedagogiczny w swoim wsparciu technologicznym i metodologicznym.

We współczesnej literaturze naukowej spotyka się różne interpretacje istoty działalności zawodowej nauczyciela społecznego. Zatem P. A. Sheptenko i G. A. Voronina definiują ją jako działalność, której celem jest „stworzenie korzystnych warunków dla rozwoju osobistego człowieka (fizycznego, społecznego, duchowego, moralnego, intelektualnego), zapewnienie mu kompleksowej pomocy społeczno-psychologicznej i pedagogicznej w samorozwoju i samorealizacji w procesie socjalizacji, a także ochronie człowieka (społecznej, psychologicznej, pedagogicznej, moralnej) w jego przestrzeni życiowej.”

Bliska tej definicji jest wizja działalności społeczno-pedagogicznej M. V. Shakurowej, która rozumie ją jako działalność mającą na celu „rozwiązywanie problemów społecznych

oświaty i ochrony społeczno-pedagogicznej.” Ponadto autorka przedstawia edukację społeczną jako „troskę społeczeństwa o swój rozwój w osobie młodszych pokoleń; warunki stworzone przez społeczeństwo, struktury publiczne i prywatne dla fizycznego, umysłowego i społecznego rozwoju człowieka.” Głównym celem działalności społeczno-pedagogicznej, zdaniem V. A. Slastenina, jest zapewnienie społeczeństwu kompetentnej pomocy społecznej i pedagogicznej, zwiększenie efektywności procesu socjalizacji, edukacji i rozwoju dzieci, młodzieży i młodych mężczyzn.

Szeroką interpretację tej koncepcji stosuje V. A. Nikitin, wierząc, że działalność społeczno-pedagogiczna to system środków zapewniających środki edukacyjne ukierunkowanej socjalizacji jednostki, przeniesienia na jednostkę i opanowania społecznego doświadczenia ludzkości, nabycia lub przywrócenia przez jednostkę, orientację społeczną, rolę społeczną, funkcjonowanie społeczne. Definicja ta nie niesie ze sobą ograniczeń co do przedmiotów i podmiotów działalności społeczno-pedagogicznej. Ścisła definicja to M.P. Guryanova, która badała działalność społeczno-pedagogiczną jako działalność, którą można prowadzić w stosunku do każdej osoby, z udziałem różnorodnych instytucji społecznych, struktur państwowych i niepaństwowych oraz specyficzni ludzie. Z tego punktu widzenia działalność społeczno-pedagogiczna jawi się jako „całościowy proces edukacyjny ukierunkowanej pomocy edukacyjnej i wsparcia społecznego jednostki na wszystkich etapach jej ścieżki życiowej, w różnych sferach mikrośrodowiska, z udziałem wszystkich podmiotów wychowania .”

Porównując i uogólniając różne autorskie interpretacje badanego pojęcia, można wyciągnąć następujący wniosek: w szerokim ujęciu działalność ta jest rodzajem praktyki społecznej, która ma konkretny cel – stworzenie warunków dla pomyślnej formacji osoby jako podmiotu społeczny

życia społecznego oraz zapewnienie mu humanitarnego, społecznie bezpiecznego środowiska zamieszkania, sprzyjającego jego wychowaniu, rozwojowi, ochronie socjalnej i adaptacji w społeczeństwie. Działalność społeczno-pedagogiczna w rozumieniu celów naszych badań stanowi system profesjonalnie kompetentnych działań realizowanych przez nauczyciela społecznego, mających na celu stworzenie optymalnego mikroklimatu w społeczeństwie w celu skutecznego wsparcia społecznego jednostki w procesie jej socjalizacji .

Zatem analiza cech zawodowej działalności społeczno-pedagogicznej, określenie jej istotnych cech, pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Różnorodność sfer i przedmiotów, w odniesieniu do których prowadzona jest społeczna działalność pedagogiczna, niejednoznaczność jej przedmiotu powoduje, że nauczyciel społeczny musi posiadać wiele obszarów działania;

Planując, wdrażając obszary profesjonalnej działalności społecznej i pedagogicznej, oceniając jej wyniki, specjalista musi bardzo dobrze rozumieć różnorodne czynniki wpływające na dobrostan społeczny, fizyczny i psychiczny człowieka, jego rozwój i samorealizację w nowoczesne warunki i kompleksowo rozwiązują problemy różnych rodzajów działalności zawodowej, co decyduje o specyfice technologii rozwoju kompetencji zawodowych specjalisty w systemie jego szkolenia;

Działalność społeczno-pedagogiczna to wielofunkcyjna działalność zawodowa mająca na celu rozwiązywanie problemów społecznych jednostki, mająca na celu socjalizację, aktywną adaptację i integrację jednostki ze społeczeństwem, której istotą jest harmonizacja orientacji wartości jednostki z wartościami normatywnymi społeczeństwa poprzez aktualizację własnych sił życiowych.

BIBLIOGRAFIA

1. Bocharova V. G. Działalność społeczna i pedagogiczna jako kategoria naukowa. M.: Nauka, 2002. 56 s.

2. Brushlinsky A.V. Problem podmiotu w naukach psychologicznych // Czasopismo psychologiczne. 1991. T. 12. nr 6. s. 3-11.

3. Guryanova M.P. Szkoła wiejska i pedagogika społeczna. Mińsk: Amalfeya, 2000. 448 s.

4. Klushina N.P. Teoretyczne i metodologiczne wsparcie szkolenia zawodowego specjalistów pracy socjalnej: Dis. ...Doktor Pedagog. Nauka. Stawropol, 2002. 345 s.

5. Natorp P. Wybrane prace. M.: Terytorium Przyszłości, 2007. 384 s.

6. Nikitin V. A. Praca socjalna: problemy teorii i szkolenia specjalistów: podręcznik. dodatek. M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2002. 236 s.

7. Slastenin V. A. Nauczyciel socjalny i pracownik socjalny: Osobowość i zawód // Teoria i praktyka pracy socjalnej: Doświadczenia krajowe i zagraniczne. M.; Tuła, 1993. T. 2. s. 265.

8. Slobodchikov V.I., Isaev I.F. Podstawy antropologii psychologicznej. Psychologia rozwoju człowieka: Rozwój podmiotowości w ontogenezie: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów. M.: Wydawnictwo Szkolne, 2000. 416 s.

9. Pedagogika społeczna: przebieg wykładów / pod red. wyd. M. A. Galaguzova. M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2000. 416 s.

10. Shakurova M. V. Metody i technologia pracy nauczyciela społecznego. M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2002. 272 ​​s.

11. Sheptenko P. A., Voronina G. A. Metody i technologia pracy nauczyciela społecznego. M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 2002. 208 s.

Działalność społeczno-pedagogiczna jako system wszechstronnego wspierania rozwoju dziecka z niepełnosprawnością to wszechstronna, istotna społecznie i zorientowana pedagogicznie działalność instytucji społecznych o orientacji korekcyjno-kompensacyjnej na rzecz rozwiązywania problemów wychowawczych i społecznych dzieci o ograniczonym potencjale życiowym w warunkach specyficznego mikrospołeczeństwa.

Rozwój działalności społeczno-pedagogicznej jako systemu opiera się na nowych podejściach do mechanizmów organizacyjnych i merytorycznych realizacji polityki społecznej. Współczesny okres rozwoju społeczeństwa obywatelskiego w Rosji charakteryzuje się przemianami politycznymi w zakresie ochrony praw człowieka, mającymi na celu ochronę i promocję zdrowia, swobodny rozwój i edukację zgodnie z indywidualnymi możliwościami.

Koniec XX wieku wyznaczył rubikon w zmianie świadomości społecznej i pedagogicznej - od „kultury użyteczności” do „kultury godności” (A.G. Asmolov), aż do uznania bezwarunkowej wartości dla społeczeństwa każdej osobowości ludzkiej, niezależnie od stopnia jego powrót.

Proceduralne podejście do uwzględniania statusu społecznego osoby w strukturze społeczeństwa zostało zastąpione podejściem personalnym.

Najważniejszym osiągnięciem w tym zakresie jest zmiana podejścia do jednostki rozwijającej się w warunkach niedoborów (umysłowych, fizycznych, intelektualnych).

Idea przydatności społecznej osoby niepełnosprawnej dla społeczeństwa, która dotychczas leżała u podstaw całego systemu zabezpieczenia społecznego, edukacji i szkolenia osób niepełnosprawnych, obecnie przekształca się w ideę godności i własnej wartości osoby niepełnosprawnej. jednostka mająca równe prawa ze wszystkimi innymi osobami do realizacji swoich interesów i potrzeb.

Problem kształtowania się nowej filozofii relacji wobec osób z niepełnosprawnością rozwojową i ich praw obywatelskich leży na styku różnych dziedzin wiedzy naukowej. Integracyjna rola w rozwoju teorii i praktyki wszechstronnej pomocy społecznej oraz wspierania swobodnego rozwoju „specjalnego” dziecka poprzez edukację należy jednak do wiedzy naukowej z zakresu pedagogiki, a dokładniej do integracyjnego połączenia dwie gałęzie naukowo-pedagogiczne – pedagogika społeczna i pedagogika specjalna. Procesy integracyjne w nauce, które mają wspólne zasady metodologiczne, wspólne podejście psychologiczno-pedagogiczne do procesów socjalizacji i adaptacji społecznej, podobne technologie pedagogiczne i metody badawcze, otwierają znacznie większe możliwości najbardziej efektywnego konstruowania praktyki społeczno-pedagogicznej.

Organizacja działań społeczno-pedagogicznych na rzecz społecznego wsparcia swobodnego rozwoju „wyjątkowego” dziecka polega na przywróceniu dziecku praw do dziedziczenia kulturowego i historycznego doświadczenia ludzkości. Dziedziczenie doświadczeń społecznych przez młodsze pokolenie (jakiekolwiek dziecko) dokonuje się wyłącznie poprzez edukację i na polu edukacji. W kulturze ludzkiej, w każdym społeczeństwie, istnieje specjalnie stworzona przestrzeń edukacyjna, obejmująca tradycje i naukowe podejście do nauczania, wychowania i socjalizacji dzieci zarówno w środowisku rodzinnym, jak i w specjalnie zorganizowanych placówkach edukacyjnych. Są to tak zwane instytucje społeczne, które tworzą ekskluzywną przestrzeń społeczną, która reprezentuje indywidualny świat każdego człowieka i ma decydujący wpływ na wynik jego socjalizacji.

Odchylenia w rozwoju (upośledzenia inteligencji, mowy, sfery sensorycznej, motorycznej, psychicznej) prowadzą do ograniczenia możliwości komunikacyjnych człowieka, a w efekcie do pojawienia się istotnych problemów w procesie socjalizacji. Wyłaniającej się osobowości grozi „wypadnięcie” z tej zdeterminowanej społecznie i kulturowo przestrzeni, co zrywa połączenie ze społeczeństwem i kulturą jako źródłem rozwoju (L.

S. Wygotski).

Dlatego organizacja zajęć społeczno-pedagogicznych w warunkach zaburzeń rozwojowych nabiera specyficznego charakteru korekcyjno-kompensacyjnego i jest potężnym czynnikiem przystosowawczym. Specjalne potrzeby dziecka z niepełnosprawnością rozwojową w procesie socjalizacji determinują mechanizmy organizacji działań społecznych i pedagogicznych poprzez konstruowanie przestrzeni edukacyjnej z wykorzystaniem „obejść” (L. S. Wygotski): 21.

możliwie najwcześniejsze rozpoczęcie ukierunkowanego procesu korekcyjno-pedagogicznego (od momentu stwierdzenia nieprawidłowości w rozwoju dziecka); 22.

stawianie specjalnych zadań w zakresie profilaktyki wtórnych zaburzeń rozwoju, przezwyciężania „dylokacji społecznej” (np. poszerzanie możliwości komunikacyjnych poprzez naukę niewerbalnych środków komunikacji: empatii, języka migowego); 23.

stosowanie specjalnych form organizacji środowiska społecznego i pedagogicznego (tworzenie specjalnej infrastruktury, zapewnienie technicznych środków resocjalizacji itp.); 24.

poszerzenie granic przestrzeni edukacyjnej poza granice instytucji edukacyjnej; 25.

organizacja towarzyszenia dziecku w przestrzeni edukacyjnej na wszystkich etapach życia, przedłużenie tego procesu poza wiek szkolny; 26.

aktywna pozycja rodziny w procesie socjalizacji dziecka, włączanie członków rodziny w działalność społeczną i pedagogiczną oraz ich kształcenie specjalne.

Ważnym aspektem działalności społeczno-pedagogicznej jest resocjalizacja, rozumiana jako proces przywracania podstawowych funkcji społecznych jednostki.

Za wskaźnik skutecznej organizacji działalności społeczno-pedagogicznej w zakresie instytucji społecznych o orientacji korekcyjno-kompensacyjnej uważa się integrację społeczną – całkowite, równe włączenie danej jednostki we wszystkie niezbędne sfery życia społecznego, godny poziom społeczny status, osiągnięcie możliwości pełnoprawnego niezależnego życia i samorealizacji w społeczeństwie.

Działalność społeczno-pedagogiczna, jak każda działalność, ma swoją strukturę, której każdy element jest organicznie powiązany i oddziałuje z innymi, ale spełnia swoje specjalne funkcje. Struktury takie nazywane są systemami integralnymi. Działalność społeczna i pedagogiczna stanowi system integralny.

Jego konstrukcja składa się z elementów tworzących jeden kompleks, ale jednocześnie stanowiących niezależne elementy. Są to podmiot, treść, kontrola, przedmiot oraz środki, funkcje i cele, które łączą je w jedną całość. Kolejność zestawienia składników nie jest przypadkowa: każda czynność wykonywana jest w kierunku od podmiotu do przedmiotu. Obiekt jest głównym ogniwem systemu, określającym istotę i charakter działania. Dlatego opis działalności społeczno-pedagogicznej należy rozpocząć od uzasadnienia przedmiotu.

Więcej na ten temat Temat 1. Działalność społeczno-pedagogiczna jako środek integracji społecznej osób niepełnosprawnych 1.1. Organizacja zajęć społeczno-pedagogicznych jako system kompleksowego wspierania rozwoju dziecka w stanach niepełnosprawności (fizycznej, psychicznej, intelektualnej):

1. Temat 2. Aktualny etap rozwoju działalności społeczno-pedagogicznej na rzecz wszechstronnego wsparcia osób ze specjalnymi potrzebami w krajach zachodnich
2. ROZDZIAŁ 3. ANALIZA HISTORYCZNA POWSTANIA I ROZWOJU DZIAŁALNOŚCI SPOŁECZNO- Oświatowej JAKO SYSTEMU WSPARCIA OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ ROZWOJOWĄ (DOŚWIADCZENIA KRAJOWE I ZAGRANICZNE)

Ale są też ich własne kategorie – uczenie się społeczne, środowisko społeczne, status społeczny itp. Głównymi pojęciami pedagogiki społecznej są: edukacja społeczna, społeczne uczenie się i działalność społeczno-pedagogiczna. Rozważmy podstawowe pojęcia związane z działalnością społeczną i pedagogiczną.

Edukacja to proces celowego wpływu na osobę.

Wychowanie społeczne to celowy proces kształtowania społecznie znaczących cech osobowości dziecka, potrzebnych mu do pomyślnej socjalizacji.

Uczenie się społeczne to celowy proces przekazywania wiedzy społecznej i rozwijania umiejętności społecznych, które przyczyniają się do socjalizacji dziecka.

Działalność społeczno-pedagogiczna to praca socjalna, w tym działalność pedagogiczna, mająca na celu pomoc dziecku w organizacji samego siebie, jego stanu psychicznego, ustanowieniu normalnych relacji w rodzinie, szkole, społeczeństwie oraz stworzeniu warunków do jego samorealizacji.

Socjalizacja to asymilacja doświadczeń, wartości, norm, postaw właściwych społeczeństwu i grupom społecznym, do których się należy, dla pomyślnego funkcjonowania jednostki w danym społeczeństwie.

Adaptacja społeczna to proces przystosowania się podmiotu do wymagań społeczeństwa poprzez asymilację norm i wartości społecznych, ustalonych form stosunków społecznych.

Dewiacje społeczne są przejawem aktywności, stylu życia, zachowań sprzecznych z normami społecznymi.

Norma społeczna jest miarą akceptowalnego zachowania, ustaloną i ugruntowaną w danym społeczeństwie.

Zachowanie dewiacyjne to system indywidualnych działań, w którym konsekwentnie manifestują się odstępstwa od oficjalnie ustanowionych lub ustalonych sieci społecznych w danym społeczeństwie. normalna

Działalność społeczno-pedagogiczna w kontekście placówki oświatowej to proces celowego rozwiązywania problemów społecznych pojawiających się w sferze wychowawczej i społecznej, w oparciu o priorytet potrzeb i zainteresowań dzieci, zwyczajów i tradycji kultury ludowej, a także uwzględnianie specyfika rozwoju społeczno-gospodarczego regionu i miasta.

Działalność społeczna i pedagogiczna prowadzona jest w oparciu o programy edukacyjne, kulturalne, rekreacyjne, zdrowotne i inne, których celem jest twórczy rozwój, socjalizacja dzieci, ich przystosowanie do życia w społeczeństwie, umożliwienie im wyrażania się w różnego rodzaju społecznie znaczących praktycznych zajęcia.

Proces społeczno-pedagogiczny prowadzony jest przez odpowiednich specjalistów za pomocą praktycznych działań. Należy rozróżnić działalność pedagogiczną w środowisku społecznym od działalności społeczno-pedagogicznej. Wyrażenie „działalność pedagogiczna w środowisku społecznym” wskazuje na jej orientację pedagogiczną i miejsce jej praktycznej realizacji (w danym środowisku społecznym). Najczęściej mówimy o wychowaniu, szkoleniu i rozwoju konkretnej osoby, przedstawiciela danego środowiska.

Wyrażenie „działalność społeczno-pedagogiczna” mówi o jej społecznym skupieniu na konkretnej osobie, grupie, środowisku społecznym w interesie osiągnięcia wyznaczonych celów. Takie działania mają charakter bezpośredni – bezpośredni wpływ na osobę, grupę (interakcja z nią); pośrednie - wykorzystanie możliwości edukacyjnych (stymulujących, motywujących, ostrzegawczych itp.) otoczenia, celowe tworzenie (przekształcanie) sytuacji pedagogicznej środowiska w interesie osiągnięcia określonych celów społecznych i pedagogicznych. Z reguły wykorzystywane są możliwości zarówno bezpośredniej, jak i pośredniej interakcji podmiotu z przedmiotem.

Analiza porównawcza krajowych i zagranicznych doświadczeń w zapewnianiu pomocy społecznej dzieciom pokazuje, że różni się ona zasadniczo od pomocy społecznej kierowanej do jakichkolwiek kategorii dorosłej populacji tym, że musi koniecznie posiadać element pedagogiczny związany z wychowaniem i edukacją dziecka, jego rozwój i pomyślna socjalizacja. Działania mające na celu zapewnienie dzieciom pomocy społecznej mają zatem charakter społeczno-pedagogiczny i stanowią rodzaj działalności pedagogicznej.

Rozpoznaniu istoty działalności pedagogicznej poświęcono wiele badań naukowych. Tak więc słynny psycholog Yu.N. Kulyutkin wyjątkowość działalności pedagogicznej widzi w tym, że jest ona „metaaktywnością”, tj. tworzy inną działalność. Praca nauczyciela opiera się na działaniach ucznia (studenta). Cele, jakie stawia sobie nauczyciel, kształtują się jako potencjalne efekty awansu ucznia; proces promowania tych celów realizowany jest także poprzez organizację zajęć studenckich; Sukces działań nauczyciela oceniany jest na podstawie tego, jak skuteczne są zaplanowane postępy ucznia.

Ujawniając specyfikę działalności pedagogicznej, niektórzy naukowcy podkreślają jej poznawczy charakter. Zatem S. G. Wierszłowski i L.N. Lesokhin uwzględnia w działalności pedagogicznej przede wszystkim elementy aktywności umysłowej.

W proponowanej strukturze podkreślają:

Foresight pedagogiczny, prognozowanie związane z pedagogiczną interpretacją zjawisk społecznych, unikalne przełożenie celów i zadań społecznych na język pedagogiczny;

Rozumienie metodologiczne, instrumentacja działań dydaktycznych i wychowawczych;

Zrozumienie procesu organizacji różnych wpływów informacyjnych i edukacyjnych;

Konieczność analizy osiągniętych wyników, skorelowania ich z proponowanymi celami i zadaniami.

Jednak „opóźnienie” wyniku, jego zależność od wielu czynników i znana subiektywność ocen utrudniają określenie skuteczności oddziaływań wychowawczych.

Działalność społeczno-pedagogiczna jako rodzaj działalności pedagogicznej ma cechy wspólne i cechy wyróżniające. Większość badaczy przypisuje wspólnym cechom tożsamość głównej funkcji, jaką pełnią w społeczeństwie zarówno działania pedagogiczne, jak i społeczno-pedagogiczne - dziedziczenie społeczne, reprodukcja społeczno-kulturowa i rozwój człowieka.

Ogólnie rzecz biorąc, opinie różnych naukowców na temat specyfiki działalności społeczno-pedagogicznej w porównaniu z działalnością pedagogiczną są również zbieżne.

MAMA. Galaguzova zauważa, że ​​jeśli działalność pedagogiczna ma charakter normatywny i programowy, wówczas działalność społeczna i pedagogiczna jest zawsze ukierunkowana, skierowana na konkretne dziecko i rozwiązująca jego indywidualne problemy. Jeżeli działalność pedagogiczna ma charakter ciągły, wówczas działalność społeczno-pedagogiczna w niektórych przypadkach ogranicza się do okresu, w którym problem jest rozwiązywany. Działalność zawodowa nauczyciela z reguły prowadzona jest w placówce systemu oświaty, natomiast działalność społeczno-pedagogiczna ma znacznie szerszy zakres zastosowania.

Belyaev Los Angeles i MA uważają, że kluczowym pojęciem w definiowaniu działalności społeczno-pedagogicznej jest pojęcie „adaptacji”. We współczesnych warunkach człowiek przez całe życie wielokrotnie musi mierzyć się ze zmianami w środowisku społecznym. Może znaleźć się w sytuacji charakteryzującej się koniecznością zmiany siebie, otoczenia lub obu na raz, tj. stoi przed koniecznością dostosowania się do zmieniających się warunków. Niektórzy ludzie potrafią samodzielnie rozwiązać problematyczną sytuację i dostosować się do zmienionych warunków społecznych.

Inni, nie przystosowując się, tracą cechy istotne społecznie i stają się obiektem profesjonalnej pomocy. Według nauczycieli L.A. i MA Belyaeva, główną cechą wyróżniającą działalność społeczno-pedagogiczną jest to, że potrzeba jej powstaje, gdy osoba (grupa ludzi) znajduje się w problematycznej sytuacji w swoich relacjach z otoczeniem.

Zatem działalność społeczno-pedagogiczną można uznać za celową pracę profesjonalisty w zakresie wychowania społecznego jednostki w określonym społeczeństwie, mającą na celu pomyślną adaptację społeczną.

W rzeczywistości związek pedagogiki społecznej z innymi naukami jest zupełnie inny. System pracy społeczno-pedagogicznej, niezależnie od tego, w jakim aspekcie jest rozpatrywany, jest zawsze systemem otwartym, najściślej powiązanym z innymi systemami społecznymi: ekonomią, polityką, prawem, kulturą, etyką, ekologią, usługami konsumenckimi itp.

Zrozumienie i dostrzeżenie powiązań systemu pracy socjalnej z innymi systemami i systemem społeczeństwa jako całości podnosi pracę socjalną na wysoki poziom kultury publicznej, czyni społeczeństwo prawdziwie ludzkim, stawia osobę w centrum życia publicznego, czyni ludzi ludźmi w najwyższym tego słowa znaczeniu.

Idea działalności społeczno-pedagogicznej jako systemu ma znaczenie koncepcyjne i metodologiczne dla codziennego zarządzania pracą socjalną. Poznanie go jako systemu uwalnia organizatorów od jednostronnego podejścia, wyolbrzymiania roli niektórych jego poszczególnych aspektów, pozwala w porę przewidzieć i skorygować ewentualne wypaczenia i błędy w usługach społecznych, podnosząc kulturę i efektywność pracy socjalnej.

System działania nauczyciela społecznego, jak wskazuje A.V. Mudrika, W I. Zagvyazinsky, V. Bocharova, to spójny zestaw różnych typów działań pedagogicznych [Mudrik]. Pokazano to na schemacie 1.

Schemat 1. System działania nauczyciela społecznego

Zakresem stosowania pedagogiki społecznej są społeczne systemy działalności państwowej, gminnej, publicznej i prywatnej (charytatywnej), w których zderzają się społeczne i pedagogiczne mechanizmy interakcji, pomagając w rozwoju duchowym, moralnym, fizycznym, psychicznym i społecznym jednostki w jej życiu. przestrzeń życiowa.

Obecna granica mechanizmów społecznych i pedagogicznych G.V. Mukhametzyanova definiuje struktury ról. Następnie treść kształcenia nauczyciela społecznego wyznaczają główne kierunki jego działalności: „promowanie tworzenia i doskonalenia systemów edukacyjnych w środowisku sprzyjającym rozwojowi i samorealizacji społecznej jednostki; współdziałanie w tym celu z siłami wychowawczymi otoczenia, ich diagnoza; organizacja różnego rodzaju zajęć społeczno-kulturalnych dla dzieci i dorosłych na zasadach twórczości i występów amatorskich; formowanie na tej podstawie systemu wartości” [Muzametzyanova]. Zatem przedmiotem pedagogiki społecznej są stosunki społeczne, przedmiotem pedagogiki społecznej jest aspekt pedagogiczny tych relacji, tj. wychowanie człowieka w społeczeństwie, czyli wychowanie społeczne [Nikitin], a zadaniem nauczyciela społecznego jest organizowanie optymalnej interakcji pedagogicznej jednostki i środowiska.

Pojęcie edukacji społecznej jest różnie interpretowane. Kierujemy się następującą definicją: „Edukacja społeczna to celowy proces przyswajania określonego systemu wiedzy, norm, wartości, relacji, sposobów postępowania, który pozwala człowiekowi funkcjonować jako pełnoprawny członek społeczeństwa, wspólnoty, grupy” [ Mudrika].

Wychowanie społeczne ma na celu tworzenie warunków dla rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego człowieka, przystosowanie go do ustalonych porządków i norm zachowań społecznych, tworzenie publicznych instytucji ochrony rodziny i dzieciństwa z ich szczególną pomocą w rozsądnym i skutecznym samoorganizacja życia jednostki w kontekście rodziny, szkoły i otaczającego ją mikrośrodowiska, kształcenie ludzi w różnych sferach życia (codziennej, kulturalnej, zawodowej, obywatelskiej).

Naukowcy (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) nazywają główne zasady edukacji społecznej zasadami zgodności środowiskowej, zgodności kulturowej, demokracji, humanizmu, orientacji na uniwersalne wartości ludzkie, integracji [Netorp].

Nowoczesna pedagogika wychodzi z tego, że proces wychowania nie polega na bezpośrednim oddziaływaniu na ucznia (jak tradycyjnie uważano), ale na społecznym oddziaływaniu różnych podmiotów: indywidualnego (konkretnych osób), grupowego (mikrogrup i kolektywów) oraz instytucji społecznych Edukacja. Tę interakcję, w której odbywa się wychowanie człowieka, można przedstawić w postaci wielu „łańcuchów” (patrz diagram 2).

Schemat 2. Rodzicielstwo jako interakcja społeczna

W niektórych łańcuchach interakcja jest bezpośrednia, w innych pośrednia. Treść i charakter interakcji pomiędzy społeczeństwem, grupami i jednostkami w procesie wychowania wyznaczają wartości społeczne, ideologia i psychologia społeczna. Nowoczesne formy interakcji wymagają równości, demokracji, wolności i są nie do pogodzenia z autorytaryzmem w edukacji. Powstają na zasadzie współpracy, która polega na:

Wyznaczanie przez nauczyciela specjalnego celu w zakresie osobistego podejścia;

Wspólne czynności życiowe dorosłych i dzieci;

Zbiorowa organizacja działań, gdy zespół pełni rolę gwaranta przejawu możliwości każdej jednostki;

Interakcja dialogiczna (w procesie wymiany wartości intelektualnych, moralnych, emocjonalnych, społecznych);

Empatia w relacjach międzyludzkich.

Treścią współpracy dorosłego z dzieckiem jest ich współistnienie, współuczestnictwo, współwiedza, współtworzenie. Wydarzenie- jest to zarówno istotne zjawisko w życiu człowieka, jak i zgodność (współistnienie) tego, co dzieje się z ludźmi. W przestrzeni społeczności dziecko-dorosły każda aktywność (zabawowa, poznawcza, transformacyjna, komunikacyjna) staje się rozwojowa. Efektywne emocjonalne zaangażowanie w sprawy drugiego człowieka, aktywna pomoc, współczucie, empatia to współuczestnictwo osoby dorosłej i dziecka, które przyczynia się do uświadomienia dziecku swojej niezależności, zrozumienia siebie jako jednostki i samorealizacji [ Zagwiazińskiego].

Samorealizacja jest uważany za holistyczny proces samodoskonalenia, dialektycznie łączący samozmianę i samoformację na całej drodze życia człowieka, jest to praktyczna realizacja skłonności, zdolności, talentów i cech charakteru poprzez tę lub inną sferę aktywności społecznej dla korzyść dla siebie, zespołu i społeczeństwa jako całości [ Bityanov].

Jedną z centralnych koncepcji pedagogiki społecznej jest „socjalizacja osobista”, która w najbardziej ogólnej formie jest interpretowana jako proces rozwoju człowieka w interakcji z otaczającym go światem. Socjalizacja(łac. so-cius – towarzysz, towarzysz, wspólnik) – proces dwukierunkowy: z jednej strony człowiek nabywa system wiedzy, norm i wartości, które pozwalają mu funkcjonować jako pełnoprawny członek społeczeństwa; z drugiej strony nie tylko wzbogaca się doświadczeniami społecznymi, ale także aktywnie odtwarza system powiązań społecznych, realizuje się jako osoba i wpływa na warunki życia otaczających go ludzi. Socjalizacja obejmuje nie tylko świadome, kontrolowane, ukierunkowane wpływy (edukacja w szerokim tego słowa znaczeniu), ale także spontaniczne, spontaniczne procesy, które w taki czy inny sposób wpływają na kształtowanie się osobowości [Bityanov].

Socjalizacja to aktywne włączanie ludzi w życie wspólnoty na demokratycznych zasadach wspólnego działania, jest to proces nadawania im coraz większych praw i poszerzania obowiązków. To właśnie w tym realnym włączeniu następuje reprodukcja obrazów społeczno-kulturowych i norm życia społecznego oraz ich doskonalenie.

Czynniki socjalizacji według A.V. Mudrikę można warunkowo podzielić na trzy grupy [Mudrik]:

- czynniki makro, jakie są warunki socjalizacji wszystkich lub bardzo wielu ludzi: przestrzeń, planeta, świat, kraj, społeczeństwo, państwo;

- mezofaktory, wpływanie na socjalizację dużych grup ludzi, identyfikowanych na podstawie narodowości (pochodzenie etniczne jako czynnik socjalizacji) lub rodzaju miejscowości, w której żyją (wieś, miasto, miasto), a także przynależności do odbiorców określonych mediów ( radio, kino, telewizja itp.);

Mikroczynniki bezpośrednio oddziałujące na człowieka: rodzina, społeczeństwo rówieśnicze, szkoła, placówki oświatowe itp.

Działalność nauczyciela społecznego w placówkach oświatowych (szkołach, liceach, gimnazjach, technikach, szkołach wyższych itp.) pośredniczy w systemie interakcji dziecka ze społeczeństwem, kadrą pedagogiczną, wspólnotą dzieci i dorosłych tworzącą najbliższe otoczenie. Jednocześnie priorytetem (zwłaszcza we współczesnych warunkach) jest sfera relacji międzyludzkich w rodzinie i szkole. Cechą pracy nauczyciela społecznego jest to, że tworzy i organizuje sprzyjające środowisko społeczne; zamienia dziecko w aktywnego transformatora tego środowiska i wychowawcę własnej osobowości (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); stymuluje społeczne orientacje wartościowe w sferze potrzebowo-motywacyjnej jednostki, świadomości i samoświadomości. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); uwzględnia proces powstawania i funkcjonowania jakościowych cech osobowości – „nowych formacji mentalnych” aktywności wiodącej charakterystycznych dla określonych etapów wiekowych (S. Freud, E. Erikson, K. Jung, D.B. Elkonin); zapewnia pomoc dziecku na głównych etapach jego socjalizacji: adaptacja, indywidualizacja, integracja (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

Analizując tak wielowymiarową rzeczywistość, jaką jest praca nauczyciela społecznego, można odwołać się do podstawowych kategorii psychologii (aktywność, komunikacja, osobowość), które składają się na proces jego pracy [Markova] (Załącznik 2).

Generalnie o pracy nauczyciela społecznego decydują jej rezultaty: pozytywne zmiany, które powstają pod wpływem jego pracy. Proces i wynik pracy nauczyciela społecznego są odzwierciedleniem jego kompetencji zawodowych.

Kompetencję można uznać za umiejętność nawiązania związku wiedzy z działaniem, umiejętność rozwiązywania pojawiających się problemów, których główne cechy przedstawiamy w poniższej tabeli

Tabela 1. Główne cechy kompetencji nauczyciela społecznego

Wychodząc z powyższej charakterystyki cech działania nauczyciela społecznego, można przystąpić do określenia jego modułu zawodowego.

Znaczenie semantyczne pojęcia „moduł profesjonalny” wiąże się z międzynarodowym słowem „moduł” (łac. „meodulus”), którego głównym znaczeniem jest jednostka funkcjonalna. Zasada modułowości wyznacza podejście do organizacji działań zawodowych: dobór celów, treści, form i metod działania ukierunkowanych na konkretnego klienta, grupę, sytuację i korelację z osiąganymi wynikami. Moduł profesjonalny pozwala skondensować przestrzeń merytoryczną i informacyjną, ustalić indywidualne tempo pracy i osiągnąć określoną technologię procesu pedagogicznego.

Cel działalności nauczyciela społecznego wyraża się w humanizacji środowiska społeczno-kulturowego, zwiększaniu efektywności procesu socjalizacji, edukacji i rozwoju dzieci, młodzieży, młodych mężczyzn, a także zapewnianiu kompetentnej pomocy pedagogicznej dorosłej populacji.

Proces pracy nauczyciela społecznego jest przedstawiany jako profesjonalna działalność pedagogiczna specjalisty, mająca na celu wspieranie rozwoju dzieci i młodzieży poprzez pracę wychowawczą i korekcyjną z nimi w różnych społeczeństwach (rodzina, placówki oświatowe, ośrodki recepcyjne dla dzieci, zakłady penitencjarne, specjalne szkoły zawodowe).

Główne cechy działalności społeczno-pedagogicznej pozwalają określić podsystemy modułu zawodowego - cele i zadania, proces pracy, wynik pracy - oraz podkreślić elementy gotowości nauczyciela społecznego: orientacja zawodowa, kompetencje , samorealizacja, które są również złożonymi strukturami składającymi się z elementów (Schemat 3).

Schemat 3. Moduł zawodowy nauczyciela społecznego

Wynik pracy wyraża się we wskaźnikach adaptacji społecznej, stanie zdrowia, procesach transformacji społecznej, korekcie psychologiczno-pedagogicznej oraz wskaźnikach rozwoju osobowości.

Podejście modułowe, oparte na zasadach dynamizmu i elastyczności, parytetu i świadomości w procesie społeczno-pedagogicznym, łączy w sobie cele i zadania, które wyrażają istotę, proces i rezultat pracy nauczyciela społecznego.

Tym samym nauczyciel społeczny realizuje najbardziej złożone zadania kształtowania osobowości ucznia i zapewnia mu wsparcie na wszystkich etapach wieku szkolnego.

Opisane cechy modułu zawodowego nauczyciela społecznego pozwalają na wypełnienie jego działań treściami zgodnymi z etapami wiekowymi rozwoju dziecka (nauczyciel społeczny dzieciństwa, dorastania, dorastania w szkole podstawowej), przy czym za samego nauczyciela społecznego uważa się odpowiedzialnych za harmonizację relacji i humanizację środowiska na każdym poziomie wiekowym.

Przyjmując wiek dziecka za jednostkę funkcjonalną modułu, wyobraźmy sobie system komunikacji nauczyciela społecznego w następujący sposób (schemat 4).

Schemat komunikacji nauczyciela społecznego

Nauczyciel społeczny każdego modułu zawodowego specjalizuje się w problemach określonego wieku (fizjologicznych, społecznych) i społeczeństwa.

Do prowadzenia takich działań konieczna jest znajomość nie tylko najważniejszych parametrów środowiska mikrospołecznego, ale także cech samego ucznia. Całość tych cech widnieje w paszporcie społeczno-pedagogicznym ucznia (por. załącznik nr 1) [Nauczyciel społeczny, s. 23]. 3-17].

Główne kierunki pracy społeczno-pedagogicznej w placówce oświatowej wyznaczają przede wszystkim problemy pojawiające się w procesie nauczania i wychowania dzieci, bez których rozwiązania trudno jest osiągnąć dobre rezultaty. Choć obszary pracy są zapisane w charakterystyce kwalifikacyjnej nauczyciela społecznego, w praktyce ich zakres jest znacznie szerszy. Tłumaczy się to koniecznością współpracy wszystkich, którzy uczą i wychowują dziecko: nauczycieli, wychowawcy klasy, administracji, rodziców, najbliższej rodziny, a czasami innych osób zaangażowanych w wychowanie ze względu na stanowisko lub w poczuciu ludzkiej solidarności [Berezina] .

We współczesnych warunkach praca różnych struktur społecznych wyznaczyła główne kierunki pracy socjalnej, w którą zaangażowany jest także nauczyciel społeczny:

Pomoc rodzinom z problemami związanymi z edukacją, wychowaniem i opieką nad dziećmi;

Pomoc dziecku w wyeliminowaniu przyczyn, które negatywnie wpływają na jego wyniki w nauce i frekwencję w placówce;

Zaangażowanie dzieci, rodziców i społeczeństwa w organizację i prowadzenie wydarzeń i wydarzeń społeczno-pedagogicznych;

Rozpoznawanie, diagnozowanie i rozwiązywanie konfliktów, problemów, trudnych sytuacji życiowych wpływających na interesy dziecka we wczesnych fazach rozwoju w celu zapobiegania poważnym konsekwencjom;

Poradnictwo indywidualne i grupowe dla dzieci, rodziców, nauczycieli, administracja w zakresie rozwiązywania sytuacji problemowych, konfliktów, odprężania, wychowywania dzieci w rodzinie itp.;

Identyfikowanie próśb i potrzeb dzieci oraz opracowywanie środków pomocy konkretnym uczniom przy zaangażowaniu specjalistów z odpowiednich instytucji i organizacji;

Pomoc nauczycielom w rozwiązywaniu konfliktów z dziećmi, identyfikowaniu problemów w pracy wychowawczej i ustalaniu sposobów ich przezwyciężenia;

Projektowanie, opracowywanie planów i programów w różnych obszarach działalności instytucji edukacyjnej;

Propaganda i wyjaśnianie praw dzieci, rodzin, nauczycieli;

Rozwiązywanie praktycznych problemów zapewnienia pracy edukacyjnej poza planem zajęć.

Istnieje możliwość podziału obowiązków nauczycieli społecznych według profilu ich działalności (ochrona zdrowia i higieny, przeciwdziałanie niedostosowaniom szkolnym i społecznym, działalność kulturalno-rekreacyjna, wychowanie pedagogiczne i praca z rodzicami, opieka i kuratela itp.), poprzez klasy, grupy klas, paralele, typu „rodzinny pedagog społeczny” (dla 25-50 rodzin) itp. Ważne jest, aby niezależnie od liczby stanowisk kadrowych pedagogów społecznych (istnieją różne możliwości w krajowym systemie oświaty instytucje) objęte są wszystkimi głównymi obszarami pracy pedagogiki społecznej.

Nauczyciel społeczny placówki oświatowej jest przede wszystkim nauczycielem, a w drugiej kolejności samym pracownikiem socjalnym. Dlatego istotne są dla niego tradycyjne metody wychowania i pracy wychowawczej: perswazja, wyjaśnianie, rada, poleganie na pozytywnym przykładzie, korzystanie z opinii publicznej i postępowych tradycji instytucji, społeczeństwa, grupy etnicznej, pedagogiczne pobudzanie indywidualnej aktywności w rozwiązywanie pojawiających się problemów, wykorzystanie tak potężnych narzędzi społecznych i pedagogicznych, jak edukacja, takich jak praca, sport, zabawa, działalność charytatywna, edukacja i poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne, rada pedagogiczna specjalistów w celu kompleksowej diagnozy problemu dziecka, a także metody i funkcje działań organizacyjnych i pedagogicznych (diagnostyka, projektowanie, planowanie, koordynacja, analiza, kontrola bieżąca, pośrednia i końcowa, instruktaż itp.).

Pewną ilość czasu w działalności nauczyciela społecznego, szczególnie na początkowym etapie, poświęca się badaniu psychologicznych, medycznych i pedagogicznych cech osobowości uczniów oraz mikrośrodowiska społecznego, warunków życia. W procesie studiów (diagnoza, badania) identyfikowane są zainteresowania i potrzeby, trudności i problemy, sytuacje konfliktowe, odchylenia w zachowaniu, typologia rodzin, ich portret społeczno-kulturowy i pedagogiczny itp. Dlatego w bagażu metodologicznym społeczeństwa społecznego nauczyciela, znaczące miejsce zajmują metody diagnostyczne: testy, ankiety, kwestionariusze itp.

Jest rzeczą oczywistą, że narzędziami diagnostycznymi nauczyciela społecznego są zarówno metody socjologiczne, jak i psychologiczne. Dużym zainteresowaniem cieszą się także różnego rodzaju raporty, zaświadczenia, tabele, dokumenty, dokumentację medyczną uczniów itp., które są zawsze dostępne w każdej placówce edukacyjnej. Wykorzystuje się także specyficzne metody pracy socjalnej, takie jak metoda biografii społecznej rodziny, jednostki, a także historii społecznej mikrookręgu, diagnostyka środowiska społecznego.

W sytuacji, gdy „wszyscy wiedzą wszystko” i dlatego sceptycznie podchodzą do badań pedagoga społecznego, konieczne okazuje się pozyskanie wsparcia kolegów nauczycieli, psychologów, pracowników miejskich, funkcjonariuszy organów ścigania, wreszcie rodziców i sami studenci. W tym celu każde badanie rozpoczyna się od wstępnego uzasadnienia jego potrzeby, celów, prognozy wyników, sporządzenia harmonogramu, rejestracji regulacyjnej w formie zarządzenia lub instrukcji kierownika instytucji, instrukcji i komunikatów informacyjnych, wyjaśnienia uczestnikom ich prawa i cel badania. Należy w tym miejscu przypomnieć, że wyjaśnienia i przekazanie wyników mogą być kompletne lub nie, ale zawsze muszą być zgodne z prawdą.

W procesie badawczym nauczyciel społeczny może otrzymać informacje całkowicie poufne, zatem jego postępowanie wyznacza obowiązek zawodowy i kodeks etyczny [Wilk].

Nauczyciel społeczny organizuje i prowadzi konsultacje w zakresie praw i obowiązków, przysługujących świadczeń i zasiłków, proponuje możliwe rozwiązania problemów uczestników procesu edukacyjnego, zapewnia pomoc i wsparcie społeczne, wykorzystując całą gamę dostępnych możliwości i środków prawnych. Identyfikując problemy i trudności w sferze rodziny, komunikacji i relacji międzyludzkich, nauczyciel społeczny różnicuje zidentyfikowane problemy i „prowadzi” pracowników socjalnych, specjalistów o różnych profilach i podporządkowaniu wydziałowym do ich rozwiązania. Nawiązując kontakt z rodziną, zachęca ją do udziału we wspólnym rozwiązywaniu problemów, pomaga ludziom wykorzystać własne zasoby, rezerwowe możliwości gminy do pokonywania trudności.

Nauczyciel społeczny pełni funkcję pośrednika w nawiązywaniu powiązań i kontaktów pomiędzy rodziną a specjalistami – psychologami, pracownikami socjalnymi, lekarzami, prawnikami, urzędnikami państwowymi i społeczeństwem. Wymaga to ugruntowanych powiązań między nauczycielem społecznym a różnymi służbami społecznymi gminy, powiatu, miasta, instytucji i stowarzyszeń społecznych, dobrej znajomości struktur i obowiązków organów administracyjnych, ich lokalizacji i numerów telefonów. Tylko w tych warunkach możemy zapewnić naprawdę skuteczną pomoc dzieciom potrzebującym opieki i kurateli, zatrudnienia, leczenia, rekreacji, pomocy materialnej, psychokorekty, mecenatu, mieszkania, zasiłków, rent i innych form pomocy społecznej. Nauczyciel społeczny zakłada lokaty oszczędnościowe, rozstrzyga kwestie dotyczące korzystania z majątku i papierów wartościowych uczniów – sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, reprezentuje placówkę oświatową oraz tego lub innego ucznia lub pracownika przed organami sądowymi i administracyjnymi, a także zapewnia pomoc doraźna osobom znajdującym się w trudnej sytuacji. Jednocześnie nauczyciel społeczny samodzielnie określa zadania, formy, metody pracy socjalno-pedagogicznej, sposoby rozwiązywania problemów osobistych i społecznych, środki ochrony socjalnej i pomocy społecznej oraz realizację praw i wolności obywateli.

Ważne miejsce w działalności nauczyciela społecznego zajmuje pobudzanie i rozwijanie wartościowych społecznie aktywności uczniów i dorosłych, wspieranie inicjatyw społecznych, wydarzeń, akcji, projektów i programów społecznych.

Wsparcie pedagogiczne inicjatyw społecznych dzieci i dorosłych, tworzenie warunków do ich samodzielnego wyboru, jego stymulowanie, rozwój gotowości i umiejętności działania w oparciu o ciągłe poszukiwania twórcze i umiejętność wyjścia z wybranej sytuacji bez stresu we współczesnym świecie warunków są pilnym zadaniem w pracy edukacyjnej instytucji edukacyjnych doświadczających niedoborów nowych form i technik. Jest to tym bardziej istotne, że pojawił się problem efektywności wychowania, zgodności głównych kierunków i priorytetów pracy wychowawczej z naturą dzieciństwa, rodziną, narodowymi i rosyjskimi tradycjami społeczno-kulturowymi.

Inicjatywa społeczna rozumiana jest jako działalność mająca na celu przekształcenie środowiska społeczno-kulturowego w interesie harmonizacji pola społecznego dziecka, z uwzględnieniem doświadczeń historyczno-kulturowych oraz aktualnego stanu teorii na praktykę pracy społeczno-pedagogicznej, generując nowe treści, metody, formy i technologie pracy z dziećmi, młodzieżą, rodzinami, społecznościami, ekskluzywnymi grupami populacyjnymi, społeczeństwem.

Społecznie istotną działalnością dzieci jest opieka nad chorymi, niepełnosprawnymi i ubogimi; akcje charytatywne na rzecz rówieśników i seniorów; praca w służbach ochrony socjalnej; ulepszenie miasta, miasteczka, podwórka; ochrona zabytków przyrody i kultury; prowadzenie zabaw i zajęć twórczych z dziećmi, tj. wszystko, co przyczynia się do samostanowienia osobistego i zawodowego nastolatka, wprowadza go w wartości ruchu wolontariackiego w sferze społecznej.

Autorami inicjatyw społecznych są osoby fizyczne, zespoły, instytucje i stowarzyszenia wszelkiego rodzaju i typu, władze państwowe i gminne oraz inne osoby prawne wszelkich form własności. Nastolatek musi przejść przez szkołę takiego partycypacji społecznej, gdy od prostego wprowadzenia do realizowanych społecznie wartościowych inicjatyw przechodzi drogę do kreatywności społecznej i organizacji praktycznych spraw i wydarzeń, opracowania i realizacji projektów, które znacząco zmieniają relacje i styl życia, wartość orientacji i motywacji swojego życia oraz życia otaczających go ludzi. To rozwój osobowości aktywnej społecznie jest ideą wiążącą, która pozwala zjednoczyć wysiłki różnych osób, organizacji, instytucji i służb zainteresowanych przyszłością Rosji.

Głównym celem działalności pedagoga społecznego w zakresie wspierania inicjatyw społecznych dzieci i dorosłych jest rozwój obywatelski dzieci, ich wychowanie duchowe, moralne i patriotyczne poprzez stworzenie integracyjnego, międzywydziałowego modelu wsparcia pedagogicznego dla publicznych stowarzyszeń dzieci i młodzieży w placówce oświatowej, na jej terenie lub w dzielnicy. Aby to osiągnąć, nauczyciel społeczny wkłada wiele pracy w:

Wyjaśnianie polityki państwa w zakresie ruchu dziecięcego i młodzieżowego, pomoc w programowaniu i projektowaniu działalności publicznych stowarzyszeń dziecięcych i młodzieżowych poprzez regularnie organizowane seminaria, spotkania i zmiany metodyczne;

Organizacja aktywnej współpracy stowarzyszeń społecznych z organami rządowymi, sponsorami, organizacjami pozarządowymi i mediami;

Opracowanie i wdrożenie systemu zajęć wprowadzających nowe treści do pozaszkolnej pracy edukacyjnej z uczniami szkół średnich i zawodowych;

Stworzenie efektywnego systemu wsparcia materialnego, finansowego, organizacyjnego, prawnego, naukowego, metodologicznego i innego dla społecznie znaczącej działalności stowarzyszeń społecznych w placówkach oświatowych; zapewnienie środków budżetowych na organizację i koordynację ruchu dziecięcego i młodzieżowego;

Nawiązywanie i rozwijanie kontaktów ze stowarzyszeniami społecznymi dzieci i młodzieży, w tym poprzez organizację międzynarodowych i krajowych wymian przedstawicieli ruchu dziecięcego i młodzieżowego;

Rozwiązywanie problemów związanych z zatrudnieniem dzieci i młodzieży, udzielanie pomocy w samodzielnej organizacji wypoczynku i rozrywki;

Stworzenie systemu szkoleń dla liderów publicznych stowarzyszeń dziecięcych i młodzieżowych;

Promowanie przedsiębiorczości wśród młodych ludzi;

Doskonalenie systemu edukacji estetycznej dzieci, rozwijanie zawodowej i amatorskiej twórczości artystycznej młodzieży;

Wspieranie utalentowanej młodzieży, kreatywnych dzieci w realizowaniu własnej natury artystycznej i twórczej [Zakatova].

Pedagog społeczny sam opracowuje i doprowadza do ich przyjęcia oraz realizacji projekty i programy społeczno-pedagogiczne oraz zapewnia pomoc metodologiczną i organizacyjną grupom inicjatywnym społeczeństwa, dzieciom i dorosłym w tej złożonej materii. Należy zauważyć, że programowanie jest jednym z najbardziej złożonych rodzajów działalności zawodowej każdego specjalisty, wyznacznikiem jego najwyższych kwalifikacji i umiejętności. Pomimo tego, że w placówkach oświatowych nie naucza się programowania, opanowanie tych specjalnych umiejętności jest absolutnie konieczne, dlatego nauczyciel społeczny musi je samodzielnie rozwijać bezpośrednio w działaniach praktycznych.

Promując rozwój inicjatyw społecznych dzieci i dorosłych, nauczyciel społeczny wykorzystuje różne moralne i materialne środki pobudzania ich inicjatywy, osiąga społeczne uznanie dla znaczących innowacji i ich wdrażanie. Uwzględniając realia gospodarki rynkowej, angażuje struktury handlowe i przedsiębiorstwa w działalność innowacyjną oraz finansowanie projektów społecznych i pedagogicznych. Promuje rozwój rodzinno-sąsiedzkich form współpracy, międzyszkolnych, międzybranżowych form współpracy biznesowej w interesie poprawy społecznej i kulturalnej odnowy warunków życia.

Wszystkie te czynniki determinują pole działania nauczyciela społecznego i pozwalają określić jego obowiązki funkcjonalne w szkole ogólnokształcącej, w oparciu o stojące przed nim zadania.

Jak wiadomo, szkoły tradycyjnie charakteryzują się trzema wiodącymi obszarami pracy – zarządzaniem, uczestnictwem w wychowaniu dzieci i organizacją środowiska edukacyjnego. Zgodnie z tymi obszarami ustrukturyzowana jest działalność każdego specjalisty szkolnego, z naciskiem na jeden z nich, w zależności od specyfiki zawodowej. W działalności nauczyciela społecznego można zatem wyróżnić trzy aspekty:

udział w zarządzaniu;

udział w procesie edukacyjnym;

udział w organizowaniu środowiska wychowawczego dziecka.

Każdy z tych aspektów wyznacza konkretne obszary pracy nauczyciela społecznego.

Nauczyciel społeczny uczestniczy w zarządzaniu szkołą w trzech głównych obszarach.

Doradztwo administracyjne. Działalność w charakterze doradcy administracji polega na:

prowadzenie badań socjologicznych i społeczno-psychologicznych zarówno w zespołach pedagogicznych i dziecięcych, jak i wśród rodziców. Wyniki takich badań zapewniają podejmowanie bardziej przemyślanych i świadomych decyzji zarządczych;

udział w rozwiązywaniu konfliktów. Praktyka pokazuje, że poziom konfliktów w kontaktach szkoły z rodzicami i dziećmi bardzo często przekracza pożądany poziom i w większości przypadków konflikty wynikają z braku zrozumienia społecznych przyczyn powstałego napięcia.

Praca metodyczna. Jest to bezpośredni obowiązek każdego specjalisty w kadrze pedagogicznej. W ramach tego działania nauczyciel społeczny:

prowadzi zajęcia z nauczycielami, podczas których musi ich nauczyć metod socjometrycznej kontroli atmosfery interpersonalnej w klasie, pomóc w diagnozowaniu czynników ryzyka (wyalienowanych, wypchniętych, bojkotowanych), promować efektywny podział ról w zespole uczniów w celu kompensacji za negatywne skutki katastrof społecznych itp.;

uczestniczy w pracach rad.

Interakcja pozalekcyjna. Ten obszar działalności nauczyciela społecznego obejmuje:

udział z ramienia szkoły w pracach władz lokalnych i samorządu terytorialnego nad zagadnieniami rozwoju społecznego i rozwiązywania problemów społeczno-pedagogicznych, w opracowywaniu i omawianiu regionalnych i lokalnych programów i projektów społecznych itp.;

współpraca z organami i instytucjami oświaty, ochrony socjalnej, opieki zdrowotnej, komisjami ds. nieletnich itp. w celu rozwiązywania konkretnych problemów społecznych i pedagogicznych;

współpraca z organizacjami publicznymi i innymi, które mogą udzielić pomocy w rozwiązywaniu określonych problemów społecznych i pedagogicznych.

Uczestnictwo w procesie edukacyjnym obejmuje dwa główne kierunki:

Monitoring w szkole. Zapewnia identyfikację i diagnozę problemów społeczno-pedagogicznych i obejmuje:

bieżące monitorowanie ogólnej sytuacji w szkole, klasach, grupach uczniów, relacjach pomiędzy nauczycielami, uczniami, rodzicami itp.;

analiza i prognozowanie konkretnych problematycznych sytuacji społeczno-pedagogicznych.

Resocjalizacja społeczno-pedagogiczna. Kierunek ten jest wiodący w działalności nauczyciela społecznego. Wymaga indywidualnej pracy z konkretnym uczniem, od której od pedagoga społecznego oczekuje się, aby dzięki osobistemu wysiłkowi osiągnął jak największy sukces. I jest to zrozumiałe, ponieważ niezależnie od tego, ile działań jest prowadzonych na rzecz dzieci niedostosowanych, „problematycznych”, na rzeczywiste wskaźniki pracy składają się życiowe losy dzieci. Kierunek ten realizowany jest w różnych rodzajach działalności:

pomoc społeczno-pedagogiczna prowadzona jest we współpracy z samorządami terytorialnymi i różnymi służbami, które posiadają niezbędne uprawnienia do umieszczenia dziecka i środków na jego utrzymanie, a także ze społeczeństwem, które dysponuje funduszami i wolontariuszami. Łącznie pozwala to na wyciągnięcie nieletniego z trudnej lub niebezpiecznej sytuacji, umieszczenie go w schronisku, przeniesienie do innej rodziny lub internatu, jeśli konieczne jest zdecydowane działanie i jeśli jest nadzieja na poprawę sytuacji w rodzinie nie zaginęło, włącz rodziców w programy resocjalizacyjne różnych instytucji i ośrodków społecznych itp.;

kontrola społeczna, w której realizowana jest funkcja szkoły jako jednego z podmiotów systemu przeciwdziałania zaniedbywaniu i przestępczości dzieci, realizowana jest we współpracy z Komisją ds. Małoletnich i Ochrony ich Praw (z podległymi instytucjami do tego). Ten obszar działania zakłada pewien pozytywny wpływ szkoły na otoczenie, przeciwdziałając subkulturom o orientacji marginalnej, które coraz częściej wciągają nieletnich w swoją sferę. Oczywiście taka działalność wymaga od nauczyciela społecznego szczególnych umiejętności, często osobistej odwagi, ale przede wszystkim chęci stania w obronie interesów ucznia w przeciwdziałaniu elementom społecznym, przed którymi nie da się odgrodzić strażnikami na ul. wejście do szkoły. Dlatego specjalista musi opanować specjalne metody pracy, formy współpracy z autorytatywnymi siłami społeczeństwa i państwa, bez których wsparcia nie będzie w stanie rozwiązać tak złożonych problemów;

Rehabilitacja pedagogiczna to wsparcie społeczne w procesie wychowawczym. Polega ona z jednej strony na zebraniu środków na ponadstandardowe zajęcia z dziećmi, a z drugiej na poprawie sytuacji społeczno-psychologicznej ucznia, który nie uzyskał sukcesu. Jednocześnie nauczyciel społeczny w rzeczywistości pełni rolę obrońcy osobowości dziecka przed obojętnie odpychającym środowiskiem, ponieważ dzieci, jak wiemy, nie lubią przegranych. Symbolizuje humanizm kolektywu, jest patronem wyobcowanych i represjonowanych. Działając na styku sił spontanicznych i zorganizowanych w wspólnocie oświatowej, nauczyciel społeczny swoim autorytetem i umiejętnościami łagodzi presję na słabszych i wprowadza przegranych w to, co K.D. Ushinsky nazwał ducha korporacyjnego konkretnej instytucji edukacyjnej;

psychoprofilaktyka mająca na celu identyfikację uczniów, których nieprzystosowanie szkolne wynika z ograniczonych możliwości zdrowotnych. Dzieci takie należy rejestrować oddzielnie, zwłaszcza w przypadku, gdy pojawia się kwestia przeniesienia ich do klasy poprawczej. Oczywiście w tym przypadku współpraca ze szkolnym psychologiem lub pediatrą jest obowiązkowa. Zadaniem nauczyciela społecznego w pracy z tą kategorią dzieci jest terminowe przejęcie nad nimi kontroli, przyjęcie i zatwierdzenie planu działań resocjalizacyjnych, monitorowanie jego realizacji, aby zrobić wszystko, co w jego mocy, aby zapobiec przekazaniu dziecka do klasy poprawczej.

Udział w organizowaniu środowiska wychowawczego dziecka obejmuje następujące trzy obowiązkowe obszary pracy nauczyciela społecznego.

Towarzyszenie dziecku w rodzinie. Interakcja z rodziną wymaga od nauczyciela społecznego niezwykłego taktu, szczególnej delikatności i ostrożności. Jednocześnie nie może ignorować faktu, że dysfunkcyjne środowisko rodzinne negatywnie wpływa na osobowość dziecka. Jednocześnie zachowanie rodziców często nie ma charakteru aspołecznego i dlatego nie daje podstaw do interwencji organów ścigania. W tym przypadku szkoła, czy tego chce, czy nie, musi przejąć inicjatywę w nieoczywistych okolicznościach, co zawsze jest kłopotliwe i trudne, ale konieczne, gdy myśli się o dzieciach. W tym przypadku zwolennikami pedagoga społecznego są podmioty i instytucje, których działalność ma na celu ochronę praw dziecka.

Praca ze środowiskiem społecznym dziecka. Wymaga to przede wszystkim inicjatywy ze strony szkoły w ogóle, a ze strony pedagoga społecznego w szczególności. Przecież nauczyciele często poświęcają wiele wysiłku i czasu na walkę z konfliktami, które powstają w środowisku i przenoszą się jedynie na mury placówki edukacyjnej. Co więcej, zniszczenie infrastruktury stowarzyszeń podwórkowych, która ciążyła w kierunku szkoły jako ośrodka kultury i edukacji, nadawało szkole wygląd twierdzy poddanej głębokiej obronie. A ponieważ nieznane wywołuje niepokój, stronniczy stosunek do „ulicy” przykrywa i zabarwia całe środowisko społeczne jako całość odcieniem wrogości. Zainteresowanie nieformalnym życiem uczniów jest absolutnie niezbędną cechą szkoły, jego utrata jest nienaturalna i wszyscy to rozumieją.

Udział w pracach komisji rodzicielskiej. Współpraca z organami publicznymi samorządu szkolnego – radą rodzicielską, radą pedagogiczną itp. – to zadanie nauczyciela społecznego w wielu obszarach jego pracy. Szczególną uwagę należy zwrócić na nowe trendy, które nie stały się jeszcze tradycją w praktyce szkolnej. Tym samym ważną, pozytywną rolę w pracy społecznej i pedagogicznej mogą odegrać rady do spraw problemów rodzinnych tworzone w ramach komitetów rodzicielskich lub rad powierniczych. Takie stowarzyszenie rodziców spośród autorytatywnych przedstawicieli społeczeństwa nie ma władzy administracyjnej, ale jest niezwykle skuteczne pod względem moralnym. Takie stowarzyszenia można również zaangażować we współpracę z nauczycielami, gdy do rozwiązania konfliktu potrzebny jest arbiter.

Zatem nauczyciel społeczny w szkole ma bardzo szerokie spektrum działania.

Świadczy następujące usługi dla uczniów i ich rodziców:

Pomaga w adaptacji dzieci w wieku szkolnym, w przejściu ze szkoły podstawowej do średniej i ze szkoły średniej do dorosłości;

Zapobiega konfliktom, które mogą powstać w zespole dziecięcym z różnych powodów, pomaga rozwiązywać sytuacje konfliktowe na wczesnym etapie i zapobiegać rozwojowi poważniejszych problemów; pomaga uczniom rozwijać umiejętności rozwiązywania problemów i radzenia sobie ze stresem; uczy ich umiejętności społecznych itp.;

Pełni funkcję mediatora pomiędzy szkołą a rodziną: pomaga rodzicom i nauczycielom zrozumieć zainteresowania i potrzeby dzieci w edukacji oraz znaleźć sposoby ich zaspokojenia w szkole, ustala indywidualne programy edukacyjne dla dzieci, które tego potrzebują (np. nauczanie dzieci w domu);

Pełni funkcję łącznika pomiędzy rodzicami a pracownikami szkoły, zachęca rodziców do udziału w życiu szkoły, informuje administrację i pracowników szkoły o życzeniach rodziny;

Pomaga uczniom pokonać bariery uniemożliwiające im uczęszczanie do szkoły i dobre wyniki w nauce;

Zapobiega i ogranicza negatywny wpływ czynników ryzyka na życie dzieci.

Ponadto wraz z pracownikami szkoły pedagog społeczny:

Uczestniczy w radach pedagogicznych, zebraniach rodziców i innych spotkaniach poświęconych życiu szkoły;

Konsultuje się z nauczycielami i pracownikami szkoły w różnych kwestiach społeczno-pedagogicznych w celu poprawy warunków życia uczniów w szkole i jej otoczeniu;

Organizuje współpracę z nauczycielami i innymi specjalistami (psychologiem szkolnym, logopedą, lekarzem itp.) w zakresie opracowywania indywidualnych strategii i taktyk pomocy dzieciom niedostosowanym;

Udziela pomocy w ocenie i analizie przewinień dyscyplinarnych uczniów itp.

Dzisiejsze dzieci w wieku szkolnym borykają się z wieloma problemami społecznymi, ekonomicznymi i osobistymi, które negatywnie wpływają na proces ich rozwoju społecznego i obywatelskiego. Kadra szkoły musi kompleksowo rozwiązywać problemy ucznia, w czym ważną rolę odgrywa pedagog społeczny [Galaguzova].

System

System pedagogiczny

Naukowe zarządzanie

Zarządzanie społeczne Rodzaje społecznościowe kontrola Kontrola

Zarządzanie wewnętrzne Zarządzanie (tradycyjne)

Zasada

Budowa struktury zarządczej organizacji- To jest funkcja zarządzania - organizacji. Struktura organizacji odzwierciedla przyjęty w niej podział pracy pomiędzy działy, grupy i osoby, a struktura zarządzania tworzy mechanizmy koordynacyjne, które zapewniają efektywną realizację ogólnych celów i założeń organizacji.

Struktura organizacyjna- skład jego oddziałów, a także poszczególni menedżerowie i ich regularne relacje informacyjne na temat wspólnej realizacji działań zarządczych. Struktura organizacyjna ma na celu ustalenie jasnych relacji pomiędzy oddziałami spółki oraz podział praw i obowiązków pomiędzy nimi. Elementy: zarówno indywidualni pracownicy, jak i jednostki specjalne. Rodzaje struktur organizacyjnych: Liniowa – na czele każdej jednostki strukturalnej stoi lider – jeden dowódca; Struktura funkcjonalna, wykonywanie poszczególnych funkcji w określonych kwestiach przypisane jest specjalistom (dział marketingu, księgowość itp.), a całościowe zadanie zarządzania organizacją podzielone jest, począwszy od poziomu średniego, według kryteriów funkcjonalnych. Struktura macierzowa zbudowana jest na zasadzie podwójnego podporządkowania wykonawców: z jednej strony bezpośrednio kierownikowi jednostki, z drugiej kierownikowi programu, który posiada niezbędne uprawnienia i odpowiada za terminowość i jakość.

System społeczno-pedagogiczny- system jest otwarty, nierównowagowy, w dużej mierze samoorganizujący się (synergetyka jest nauką badającą systemy samoorganizujące się), uwzględnia naturalne właściwości powstającego systemu, jego cechy wewnętrzne i historię jego rozwoju.

Zgodnie z tą ideą zarządzanie musi odbywać się przede wszystkim poprzez system jako całość; po drugie, każdy jego element z osobna, z uwzględnieniem jego oryginalności i z myślą o systemie jako integralności, która go zawiera; po trzecie, jak zarządzać interakcją elementów, która zapewnia rozwój osobisty uczniów.

Zarządzanie rozwojem można realizować na dwa sposoby – rewolucyjny i ewolucyjny. Pierwszą z nich A.S. Makarenko nazywa „metodą eksplozji” (jest ona zwykle spowodowana okolicznościami awaryjnymi). Dzięki ścieżce ewolucyjnej dobrze dostarczona jest obiektywna informacja o stanie i funkcjonowaniu systemu, chęci nauczycieli i działaczy studenckich do ciągłych poszukiwań twórczych. Ścieżka ewolucyjna stopniowo staje się coraz bardziej skomplikowana: cele są wzbogacane. Treść działań staje się bardziej zróżnicowana, relacje stają się bardziej subtelne, powiązania oraz procesy organizacyjne i zarządcze stają się bardziej rozgałęzione.

Koniec sam w sobie- osobowość człowieka rozwijającego się objęta systemem edukacyjnym. Oznacza to, że konieczne jest zarządzanie procesem interakcji i wzajemnym oddziaływaniem systemu i jednostki.

Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Zarządzanie systemami edukacyjnymi

Ustalanie celów- główna funkcja menedżera, etap działalności zarządczej i element jej struktury. Ustalanie celów- wybór celu funkcjonowania organizacji. Uznaje się jej decydującą rolę w działaniach zarządczych i ogólnym funkcjonowaniu organizacji, ale uważa się ją za część funkcji planistycznej. Wyznaczanie celów w swojej treści i roli w zarządzaniu jest właśnie funkcją zarządzania. W toku kolejnych działań formułowane są nowe cele, jeśli wyjdzie na jaw nieskuteczność pierwotnych. Jednocześnie wyznaczanie celów jest konsekwencją innych funkcji zarządzania, a nie pierwszym etapem zarządzania. Obowiązki menedżera- wyznaczanie celów wykonawcom, co również jest częścią funkcjonowania organizacji. Funkcja wyznaczania celów to złożony proces, który rozwija się w czasie i ma określone wzorce, które nie są charakterystyczne dla innych funkcji zarządzania. Cel wyznacza ogólny kierunek działań organizacji, jej strukturę i skład, reguluje powiązania pomiędzy jej elementami oraz integruje je w spójny system. Stanowi także podstawę do podejmowania strategicznych decyzji i planowania w organizacji. Ogólny wizerunek organizacji zależy od charakteru jej celów. Misja- to jest podstawa do późniejszej realizacji funkcji wyznaczania celów.

Porównajmy dla porównania obowiązki nauczyciela społecznego, przedstawione w jego charakterystyce taryfowej i kwalifikacyjnej, z treścią funkcji kierowniczych menedżera, na co zwrócił uwagę P.I. Tretiakow. Zatem do obowiązków nauczyciela społecznego należy:

1. Badanie cech otaczającego mikrośrodowiska, warunków życia;

2. Wyznaczanie zadań nauczycieli i uczniów dla osiągnięcia celów;

3. Udział w opracowywaniu i zatwierdzaniu projektów i programów; określenie form, metod pracy socjalno-pedagogicznej, sposobów rozwiązywania problemów osobistych i społecznych uczniów; organizowanie realizacji projektów i programów;

4. Wdrożenie zestawu działań na rzecz wychowania, edukacji, rozwoju i ochrony socjalnej dzieci w placówkach i miejscu zamieszkania; organizacja różnego rodzaju wartościowych społecznie zajęć dla dzieci i dorosłych, wydarzeń mających na celu rozwój inicjatyw społecznych; wdrażanie środków ochrony socjalnej oraz realizacja praw i wolności jednostki; praca nad zatrudnieniem, patronatem, zapewnieniem mieszkań, zasiłków, emerytur, rejestracją wkładów oszczędnościowych, korzystaniem z papierów wartościowych sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej; współpraca z nauczycielami, rodzicami (osobami je zastępującymi), specjalistami pomocy społecznej, służbami zatrudnienia rodzin i młodzieży, organizacjami charytatywnymi w zakresie organizowania pomocy dzieciom potrzebującym opieki i kurateli, niepełnosprawnym, o zachowaniach dewiacyjnych i znajdujących się w sytuacjach ekstremalnych ;

5. Badanie cech osobowości; rozpoznawanie zainteresowań i potrzeb, trudności i problemów, sytuacji konfliktowych, odchyleń w zachowaniu dzieci

6. Mediacja pomiędzy jednostką podopiecznego a instytucją, rodziną, środowiskiem, specjalistami różnych służb społecznych, wydziałami i organami administracyjnymi; pomoc w nawiązywaniu ludzkich, zdrowych moralnie relacji w środowisku społecznym; promowanie tworzenia środowiska komfortu psychicznego i bezpieczeństwa uczniów, dbając o ochronę ich życia i zdrowia; terminowe zapewnienie dzieciom pomocy i wsparcia socjalno-pedagogicznego.

Do funkcji menedżerskich menedżera zalicza się:

1. Informacyjno-analityczna – samoanaliza własnych działań zarządczych; analiza informacji o stanie i rozwoju procesu edukacyjnego, poziomie wykształcenia uczniów, informacji o nich;

2. Cel motywacyjny – wybór celu; określenie celów strategicznych i taktycznych; motywowanie nauczycieli i uczniów do osiągania celów; transformacja motywów w motywy-cele;

3. Planowanie i prognozowanie – opracowywanie programów osiągania celów, kompleksowe planowanie celów;

4. Organizacyjno-wykonawcze – działania mające na celu utworzenie i uregulowanie określonej struktury zorganizowanych interakcji poprzez zespół metod i środków niezbędnych do skutecznego osiągnięcia celu;

5. Kontrolno-diagnostyczna – ustalanie zgodności funkcjonowania i rozwoju systemu pracy wychowawczej na zasadzie diagnostycznej z wymaganiami i standardami krajowymi;

6. Regulacyjno-korygujące - dokonywanie dostosowań za pomocą operacyjnych metod, środków i wpływów w procesie zarządzania systemem pedagogicznym w celu utrzymania go na zaprogramowanym poziomie, utrzymując ten lub inny poziom organizacji systemu w danej sytuacji

Style zarządzania

Styl zarządzania- to sposób, w jaki menedżer kieruje podległymi mu pracownikami, a także wzorzec postępowania menedżera niezależny od konkretnej sytuacji zarządczej. 1. Lider skupiony na zadaniu do wykonania: potępia niewystarczającą pracę; zachęca pracowników osiągających powolne wyniki do włożenia większego wysiłku; przywiązuje szczególną wagę do wielkości pracy; rządzi żelazną pięścią; zwraca uwagę na fakt, że jej pracownicy pracują z pełnym zaangażowaniem; zachęca pracowników

poprzez presję i manipulację do większych wysiłków; wymaga większej produktywności od pracowników osiągających słabe wyniki.

2. Zorientowany na osobę, w którym uwaga skupia się na pracownikach, ich potrzebach i oczekiwaniach.

3. Autorytarny styl zarządzania. Przy tym stylu zarządzania wszystkie działania produkcyjne są organizowane przez kierownika bez udziału podwładnych. Ten styl zarządzania może być stosowany przy rozwiązywaniu bieżących problemów i zakłada duży dystans w edukacji pomiędzy menadżerem a podwładnym, a także motywację materialną pracowników.

4. Styl zarządzania przedsiębiorstwem. W stylu zarządzania korporacyjnego działania produkcyjne są organizowane w ramach interakcji menedżera i podwładnego. Ten styl zarządzania można zastosować, gdy dominuje twórcza treść pracy i zakłada w przybliżeniu równy poziom wykształcenia menedżera i podwładnych, a także zachęty niematerialne dla pracownika.

5. Zarządzanie metodą delegowania uprawnień. Zarządzanie takie jest techniką, w ramach której kompetencje i odpowiedzialność za działania przekazywane są w miarę możliwości pracownikom podejmującym i wdrażającym decyzje. Z menedżera zostaje zdjęte obciążenie, wspierana jest własna inicjatywa pracowników, wzrasta ich motywacja do pracy i chęć ponoszenia odpowiedzialności. Ponadto należy ufać pracownikom, że podejmują decyzje na własną odpowiedzialność.

Travin V.V. Style zarządzania i przywództwa. - M.: Edukacja, 1998. -94 s.

Funkcja zarządzania planowaniem i prognozowaniem oraz sposoby jej realizacji

Funkcja planowania i prognozowania- podstawa zarządzania i najważniejszy etap cyklu zarządzania. Prognozowanie i planowanie to działania mające na celu optymalny wybór idealnych i realnych celów oraz opracowanie programów ich osiągnięcia. Systematyczne podejście do prognozowania i planowania zapewnia połączenie prognozowania długoterminowego z planowaniem bieżącym, spójność prognoz i planów na wszystkich poziomach zarządzania szkoleniami zawodowymi. Zasady: jedność wyznaczania celów i warunków realizacji; jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego; realizacja zasady łączenia zasad państwowych i społecznych przy opracowywaniu prognoz i planów; zapewnienie kompleksowości prognozowania i planowania; stabilność i elastyczność planowania opartego na prognozach.

Jednym ze skutecznych sposobów usprawnienia tego typu działań jest wprowadzenie kompleksowego planowania celów (lub kompleksowych programów celowych). Program docelowy opracowywany jest przez kadrę kierowniczą firmy w celu realizacji bieżących problemów wymagających natychmiastowego rozwiązania. Trzon docelowego programu stanowi cel ogólny, rozłożony na zadania, zakomunikowany każdemu działowi i wykonawcy. Struktura kompleksowego programu docelowego powinna zawierać: krótki opis stanu problemu, jego miejsca i roli w planie strategicznym; cel ogólny; system zadań (celi cząstkowych) komunikowany wykonawcom; wskaźniki charakteryzujące powodzenie osiągnięcia celu; terminy, wykonawcy; wsparcie informacyjne w zarządzaniu procesem rozwiązywania problemów; monitorowanie postępu programu; analiza bieżąca i ostateczna; regulacja, wyznaczanie stref doraźnego i długoterminowego rozwoju szkoły w warunkach kształcenia specjalistycznego; opracowanie optymalnego modelu organizacji szkoleń specjalistycznych, ich wsparcie naukowe i metodyczne; prognozowanie wyników działań edukacyjnych i zarządczych; projektowanie stref dla pilnych i długoterminowych perspektyw wsparcia zasobów na szkolenia specjalistyczne.

Warunki planowania: obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej w momencie planowania;

jasne przedstawienie wyników i poziomu pracy, jaki należy osiągnąć do końca zaplanowanego okresu;

wybór optymalnych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć Twoje cele, a tym samym uzyskać zaplanowany rezultat.

W procesie opracowywania planu jest on doprecyzowywany i dostosowywany w zależności od obiektywnych przesłanek. Jednak liczbę takich poprawek można ograniczyć do minimum, jeśli przy tworzeniu planu zostaną uwzględnione zasady naukowości, optymalności, złożoności, perspektywy, kolegialności i uwzględnienia cech osobistych uczestników.

27. Podstawy kierowania zespołem w placówce społeczno-pedagogicznej.

Mówiąc dalej o zarządzaniu kadrą pedagogiczną, będziemy mieli na myśli system zarządzania, czyli stosowanie systematycznego podejścia do teoretycznego rozumienia działalności zarządczej.

Przez system zarządzania rozumiemy zbiór skoordynowanych, wzajemnie powiązanych działań, których celem jest osiągnięcie istotnego celu organizacji. Do takich działań zaliczamy funkcje zarządcze, wdrażanie zasad i stosowanie skutecznych metod zarządzania.

Istnieje kilka funkcji kontrolnych instytucje edukacyjne. Łazariew V.S. wyróżnia planowanie, organizowanie, kierowanie i kontrolowanie. Do tych głównych funkcji Slastenin V.A. dodaje analizę pedagogiczną, wyznaczanie celów, regulację. Podsumowując poglądy tych nauczycieli, ujawnimy następujące funkcje zarządzania kadrą nauczycielską: analiza, wyznaczanie i planowanie celów, organizacja, przywództwo, kontrola i regulacja.

Podstawowe funkcje zarządzania „są stosunkowo odrębnymi obszarami działalności zarządczej”.

Funkcję analizy pedagogicznej w jej współczesnym rozumieniu wprowadził i rozwinął w teorii zarządzania wewnątrzszkolnego Yu.A. Konarzewski. Analiza pedagogiczna zajmuje szczególne miejsce w strukturze cyklu zarządzania: zaczyna się i kończy każdy cykl zarządzania składający się z kolejno powiązanych ze sobą funkcji.

Skuteczność działań zarządczych w dużej mierze zależy od tego, jak dyrektorzy szkół opanowali metodologię analizy pedagogicznej, jak głęboko potrafią studiować ustalone fakty i identyfikować najbardziej charakterystyczne zależności. Nieterminowa lub nieprofesjonalna analiza działań dyrektora szkoły prowadzi na etapie formułowania celów i formułowania zadań do niejasności, niejasności, a czasami do bezzasadności podejmowanych decyzji. Nieznajomość prawdziwego stanu rzeczy w zespole pedagogicznym lub studenckim stwarza trudności w ustaleniu prawidłowego układu relacji w procesie regulowania i dostosowywania procesu pedagogicznego. W teorii i praktyce zarządzania wewnątrzszkolnego Yu.A. Konarzhevsky i T.I. Shamova zidentyfikowała główne typy analizy pedagogicznej w zależności od jej treści: parametryczna, tematyczna i podsumowująca.

Analiza parametryczna ma na celu badanie codziennych informacji o postępie i wynikach procesu edukacyjnego, identyfikując przyczyny, które go naruszają. Z reguły na podstawie wyników analizy parametrycznej wprowadza się poprawki i zmiany w regulacji całego procesu pedagogicznego. Przedmiotem analizy parametrycznej jest badanie bieżących osiągnięć w nauce, dyscypliny na zajęciach i w szkole w ciągu dnia i tygodnia, frekwencji na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych, stanu sanitarnego szkoły oraz przestrzegania planu zajęć.

Główną treścią analizy parametrycznej przeprowadzanej przez dyrektora szkoły i jego zastępców jest frekwencja na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Rejestrowanie wyników analizy parametrycznej, ich systematyzacja i zrozumienie pozwala przygotować tematyczną analizę pedagogiczną. Analiza parametryczna to nie tylko zestawienie faktów, ale ich porównanie, uogólnienie, poszukiwanie przyczyn ich wystąpienia i przewidywanie możliwych konsekwencji. Wyniki takich analiz i podjęte na ich podstawie decyzje wymagają szybkiego wdrożenia.

Analiza tematyczna ma na celu zbadanie bardziej stabilnych, powtarzających się zależności i trendów w przebiegu i wynikach procesu pedagogicznego. Treść analizy tematycznej wskazuje w większym stopniu na systematyczne podejście do badania zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych. Jeżeli przedmiotem analizy parametrycznej może być odrębna lekcja lub zajęcia pozalekcyjne, to przedmiotem analizy tematycznej jest już system zajęć pozalekcyjnych itp. Dyrektor szkoły lub dyrektor szkoły może uzyskać najpełniejszy obraz pracy nauczyciela jedynie poprzez analizę szeregu lekcji i zajęć, uzyskując w ten sposób pojęcie o systemie pracy nauczyciela. Treść analizy tematycznej składa się z tak złożonych problemów, jak optymalne połączenie metod nauczania, tworzenie systemu wiedzy uczniów; system pracy nauczycieli, wychowawców klas na rzecz wychowania kultury moralnej, estetycznej, fizycznej, intelektualnej itp.; system pracy nauczyciela na rzecz podnoszenia poziomu kultury pedagogicznej; działalność kadry nauczycielskiej w tworzeniu innowacyjnego środowiska w szkole itp.

System społeczno-pedagogiczny: koncepcja, typy.

Istnieją dwa główne podejścia do jego powstawania: 1) wskazanie jego integralności jako istotnej cechy każdego systemu; 2) rozumienie systemu jako zbioru elementów wraz z relacjami pomiędzy nimi.

System- celowa integralność wzajemnie powiązanych elementów, posiadająca nowe, nieobecne w każdym z nich, właściwości integracyjne, związane ze środowiskiem zewnętrznym. Pewna wspólnota elementów funkcjonująca zgodnie ze swoimi przyrodzonymi celami (Yu.K. Babansky)

Systemy, w których zachodzą procesy pedagogiczne, definiuje się jako systemy pedagogiczne posiadające określone elementy lub przedmioty oraz łączące je relacje lub struktury i funkcje.

System pedagogiczny- społecznie uwarunkowana integralność uczestników procesu pedagogicznego współdziałających na zasadzie współdziałania między sobą, środowiskiem i jego wartościami duchowymi i materialnymi, mająca na celu formację i rozwój jednostki. Jest to „stosunkowo stabilny zespół elementów, organizacyjny związek ludzi, ich sfery działania, porządek wykonywania funkcji, powiązania przestrzenno-czasowe, relacje, sposoby współdziałania i struktura działania w interesie osiągnięcia określonych celów edukacyjnych i wyników, rozwiązując zaplanowane zadania kulturalno-rozwojowe edukacji i ludzkiego uczenia się.”

Zgodnie ze swoimi cechami systemy pedagogiczne są realne (ze względu na pochodzenie), społeczne (ze względu na substancję), złożone (ze względu na poziom złożoności), otwarte (ze względu na charakter interakcji ze środowiskiem zewnętrznym), dynamiczne (ze względu na zmienność), probabilistyczne (ze względu na sposób wyznaczania), celowy (oparta na obecności celów), samorządny (oparta na sterowalności). Pod warunkiem, że są celowe i dynamiczne, mają jednak właściwości rozwojowe, co objawia się ich ciągłą zmiennością. Systemy pedagogiczne są otwarte, ponieważ pomiędzy nimi a otaczającą rzeczywistością zachodzą procesy informacyjne. (Rodzaje systemów społeczno-pedagogicznych: systemy edukacyjne, proces kształcenia, szkolenie, które odbywa się w systemie oświaty, dowolnej instytucji edukacyjnej.

Podstawowe pojęcia zarządzania naukowego.

Naukowe zarządzanie- zespół zasad zarządzania miejscem pracy, powodujący oddzielenie pracy umysłowej od pracy fizycznej, podział zadań, deskilling, ścisłą kontrolę siły roboczej i motywacyjne wypłaty wynagrodzeń. Miejscem narodzin naukowego zarządzania są Stany Zjednoczone, lata 90. XIX wieku. Jego głównym inspiratorem jest F.W. Taylora, dlatego często terminy „tayloryzm” i „naukowe zarządzanie” są używane zamiennie.

Sterowanie ma znaczenie techniczno-cybernetyczne, ukierunkowane oddziaływanie na konkretny system z dwoma różnymi celami. Cel 1 – utrzymanie stałych charakterystyk obiektu sterowania, efektem takiego zarządzania jest utrzymanie struktury i funkcji na zadanym poziomie. Cel 2 – ukierunkowana zmiana cech wewnętrznych lub zewnętrznych; efektem takiej kontroli będzie zmiana wewnętrznych właściwości obiektu (częściowa lub całkowita).

Zarządzanie społeczne. – proces interakcji kontroli nad zbiorowością ludzi w tym czy innym sektorze życia ludzkiego. Obiekty wpływu typu 3 – inna osoba, grupa ludzi, my sami. Rodzaje społecznościowe kontrola. - To jest zarządzanie pedagogiczne. Zarządzanie to działalność mająca na celu podejmowanie decyzji, organizowanie, kontrolowanie, regulowanie przedmiotu zarządzania, analizowanie, podsumowywanie wyników w oparciu o wiarygodne informacje. Kontrola to dziedzina działalności, która wyłoniła się w sposób naturalny w procesie ewolucji i jest związana z utrzymaniem i zarządzaniem systemem. Głównie Były. Działania zarządcze kłamią. Temat np. d-ti- osoba. Przedmiot zarządzania – dowolny, m.in. maszyna lub system biologiczny.

Sterowanie (Shakurov) to regulowany stan systemu w celu uzyskania wyniku. Pedagogiczny kierownictwo - działania mające na celu utrzymanie i rozwój pedagogiki społecznej. systemy. Zarządzanie wewnętrzne– celowe, świadome współdziałanie uczestników holistycznego procesu pedagogicznego, oparte na znajomości jego obiektywnych praw, w celu osiągnięcia optymalnego rezultatu. Zarządzanie (tradycyjne)– wpływ na przedmiot zarządzania, jednak wraz z rozwojem zarządzania zarządzanie zaczęto rozumieć jako interakcję (2 podmioty). Zarządzanie jest szczególnym rodzajem działalności zarządczej. Na Zachodzie kojarzono go z działalnością komercyjną, jednak z czasem koncepcja ta przeniosła się do systemów społecznych. Zarządzanie (z perspektywy społecznej)– zdolność do osiągania stałych celów i rezultatów przy wykorzystaniu pracy, inteligencji i motywów postępowania innych ludzi; - nauka o zarządzaniu, sztuka kierowania ludźmi; - to grupa osób, które pełnią funkcję menadżerską w organizacji, tj. Dział Zarządzania. Zarządzanie jest tylko częścią systemu zarządzania, mającą na celu jedynie organizację pracy ludzi.

Zasada– pozycja wyjściowa, która kieruje menedżerem podczas wykonywania funkcji (demokratyzacja systemu pedagogicznego człowieka; systematyczność i integralność zarządzania; racjonalne połączenie centralizacji i decentralizacji w zarządzaniu; kolegialność i jedność dowodzenia; kompletność informacji, obiektywizm w zarządzaniu systemami) .