Zabawy w specjalnej szkole poprawczej typu VIII. „Co robimy, kiedy jemy?” Podsumowanie lekcji dla dzieci pierwszego stopnia szkoły specjalnej (poprawczej) typu VIII.Zadania dla dziecka typu 8.
To rozwinięcie zajęć pozalekcyjnych „Podróż z bałwanem” odbyło się w ramach tygodnia tematycznego „Zima-zima” i jest przeznaczone dla uczniów szkół podstawowych pierwszego typu szkoły poprawczej.
Cel i zadania:
- utrwalić wiedzę uczniów na temat zimy;
- wyjaśnienie i utrwalenie wiedzy i wyobrażeń uczniów na temat przyrody i pogody zimą, życia zwierząt w sezonie zimowym, ich śladów na śniegu, zimujących ptaków, zimowych zabaw dla dzieci;
- kształtować aktywne zainteresowanie poznawcze otaczającym nas światem;
- rozwijać horyzonty, ciekawość, uwagę;
- aktywizować i poszerzać słownictwo uczniów.
Archiwum zawiera szczegółowy scenariusz, prezentację i dwa klipy wideo. Grupa docelowa: uczniowie klas I. Podczas lekcji dzieci analizują znane bajki i próbują zrozumieć, jakiej lekcji uczą.Prezentacja zawiera slajd, na którym zainstalowany jest niespodziewany fragment wideo (nagle pojawia się Baba Jaga i daje dzieciom zadania).Skrypt posiada szczegółową nawigację przez zjeżdżalnie.
Grupa docelowa: dla klasy 1
Cele:
Zapoznanie uczniów z poezją poświęconą Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
Pielęgnuj uczucia patriotyczne.
Zadania:
Rozwijaj zdolności twórcze uczniów.
Pokaż znaczenie słowa poetyckiego.
Grupa docelowa: dla klasy 6
Cel: Utrwalenie wiedzy na temat pojęcia „książeczka oszczędnościowa”.
Cele: Rozwijanie u dzieci samodzielności w pokonywaniu problemów życiowych, kultury komunikacji, rozwoju mowy i umiejętności radzenia sobie z pieniędzmi.
Grupa docelowa: dla klasy 7
Materiał ten został przygotowany do prezentacji na zebraniu nauczycieli. Myślę, że będzie przydatna dla nauczycieli pracujących z uczniami niesłyszącymi. Ponieważ kształtowanie się motywacji edukacyjnej w wieku szkolnym wśród uczniów niesłyszących można bez przesady nazwać jednym z centralnych problemów współczesnej szkoły, sprawą o znaczeniu publicznym. Motywacja jest bezpośrednio powiązana zarówno z procesem edukacyjnym, jak i rozwojem osobistym w ogóle. W załączniku znajduje się „Diagnostyka poziomu motywacji szkolnej uczniów szkół podstawowych (autor N.G. Luskanova)”
Grupa docelowa: dla nauczycieli
Prezentacja przeznaczona jest na godzinę klubową w grupie wielodniowej w szkole specjalnej. Lekcja jest tak zorganizowana, aby wszyscy uczniowie zaangażowali się w proces pracy, dzięki czemu będą mieli okazję opowiedzieć sobie, co wiedzą o bajkach.
Grupa docelowa: dla klasy trzeciej
Wydarzenie to ma na celu rozwój słownictwa uczniów klasy „Dziecko Specjalne” oraz poszerzenie wiedzy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości. Zadania stawiane dzieciom mogą wywołać pozytywne emocje wynikające ze wspólnych zajęć i przyczynić się do spójności dziecięcego zespołu.
Grupa docelowa: dla wychowawcy klasy
▫ Ludmiła Nikołajewna, jeśli możesz, przekaż to także i mnie. Z góry dziękuję. Svetlana Nikolaevna, przyjdź do Natalii Terentyevny Morozovej. Ma dziesięć opcji.
▫ Dlaczego jest tak, że „Góra straciła swoje brzegi, ale dno wciąż ma nadzieję, że wyjdzie samotnie”? Jaki jest powód? ... Męczę się z niewiedzą...
▫ Inna Viktorovna, ale za rozsądną łapówkę (darowizna, trzeba założyć... To nie podlega opodatkowaniu?) - można nawet spędzać czas na jachcie (mówimy o znanej „Palladzie”). Nawet z dziećmi (należy założyć, że parafianami). A dochód z pewnością zostanie przeznaczony na chleb. Do odległej i biednej diecezji. Należy założyć... `...odcinek walki wręcz...` - a potem w parku: - Jestem za wiarą, ....! ...
▫ Obwód Biełgorodski, dziś plus 7...
▫ Ta opcja jest dobra, jeśli zgromadziłeś pieniądze. Co nie wystarczy - poszedłem i kupiłem. Trudność polega na tym, że ja tego nie zrobiłem, ale po prostu poszedłem i kupiłem. Jeżeli tak, to będzie to dobrowolne uzupełnienie. W takich warunkach oczywiście można mieszkać na wsi. Hektar ziemi może być pusty i zarośnięty chwastami, a miejsce to można wykorzystać po prostu na „zrywanie mleczy”. Łatanie dachu domu nie stanowi problemu. Zapłacił fachowcowi i to naprawi. Przygotuj trochę drewna na opał - poprosiłem lokalnych mieszkańców, a oni je przygotują. Itp. Zgodzą się za pieniądze. W tym czasie sam właściciel może po prostu oglądać telewizję i kupować gotowe przedmioty w sklepie. Pieniądze nie są problemem w życiu na wsi. Z wyjątkiem odległych wiosek, gdzie sąsiedni chłop nie potrzebuje pieniędzy, a sklepy są puste. Jeśli jednak weźmie się hektar bez oszczędności lub z niewystarczającymi oszczędnościami, jest duża szansa, że właściciel tego hektara się tym znudzi i ucieknie z powrotem do miasta. Bo wszystko trzeba robić samemu i uprawiać cały hektar. A także płacić podatki. A jeśli zatrudnisz asystentów, pieniądze szybko znikną. A jeśli część ziemi pozostanie pusta, będziesz musiał związać koniec z końcem, nie oglądając telewizji, ale ciężko pracując ręcznie. Poza tym wyhodowany plon nie gwarantuje, że zostanie kupiony. Dlatego będziesz musiał użyć go sam: przygotowywać różne preparaty w dużych ilościach. A to kłopotliwe zadanie: do zwinięcia potrzeba więcej niż trzech słoików ogórków. I okaże się, że właściciel hektara jest cały w pracy, bez pieniędzy, bez normalnych rzeczy i żywi się tylko plonami, które sam zebrał. I w takich warunkach nie musi marzyć o rzekach mleka. Tak, najprawdopodobniej porzuci ten hektar lub sprzeda go bogatym przedsiębiorcom, którzy wykorzystają tę działkę jako teren do własnego wzbogacenia kosztem taniej siły roboczej. Jednocześnie nie ma gwarancji, że nie będzie wrogiej konkurencji i wyparcia normalnych sąsiednich właścicieli z ich hektara ze względu na fakt, że sprytni przedsiębiorcy polubili to miejsce. Dlatego ta wersja rodzinnego gniazda wygląda na utopię. Kolejną rzeczą jest dacza o powierzchni 6 akrów dla mieszkańców miasta. Chociaż prawie nie ma dochodów, jest to łatwiejsze w przetwarzaniu. To jak własny mini-plac dla miłośników przyrody.
PORÓWNANIE
CEL: naucz swoje dziecko porównywać przedmioty, słowa, liczby i znajdować ich wspólne cechy.
ĆWICZENIE 1.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne: OKŁADKA KSIĄŻKI KOTA?
ĆWICZENIE 2.
KSIĄŻKI NOTATNIKI
ĆWICZENIE 3.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne: MANGO Z MLEKIEM MORSKIM?
ĆWICZENIE 4.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne: CZY PIEKARNIK WYCIEKA MOWA?
ĆWICZENIE 5.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne: wiaderko na noże WARLUS?
ĆWICZENIE 6.
ZADANIE: znajdź wspólne cechy obiektów: ARBUZ JABŁKOWY
ĆWICZENIE 7.
DŁUGOPIS OŁÓWEK?
ĆWICZENIE 8.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne: JABŁKO NA KOŁA?
ĆWICZENIE 9.
ZADANIE: w jaki sposób liczby są podobne: 77 i 17; 24 i 624?
Jaka jest różnica?
ĆWICZENIE 10.
ZADANIE: w jaki sposób liczby są podobne: 7 i 71; 31 i 38?
ĆWICZENIE 11.
ZADANIE: w jaki sposób liczby są podobne: 3 i 13; 84 i 14?
Jaka jest różnica?
ĆWICZENIE 12.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne:KOTY PSY?
ĆWICZENIE 13.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy elementami: KSIĄŻKA NOTATNIK?
ĆWICZENIE 14.
ZADANIE: w jaki sposób liczby są podobne: 12 i 21; 5 i 15?
Jaka jest różnica?
ĆWICZENIE 15.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne: MYSZ BROSZKA ŻYTA?
ĆWICZENIE 16.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy elementami: WÓZEK SANIOWY?
ĆWICZENIE 17.
ZADANIE: jaka jest różnica między słowami: HISTORIA WIERSZA?
ĆWICZENIE 18.
ZADANIE: znajdź wspólne cechy następujących liczb: 8 i 18; 20 i 10
ĆWICZENIE 19.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne:NUMER Wiosła?
ĆWICZENIE 20.
ZADANIE: znajdź wspólne znaki:DRZEWO FUTRO, SOSNA
ĆWICZENIE 21.
ZADANIE: czym się różnią?JESIEŃ WIOSNA?
ĆWICZENIE 22.
ZADANIE: w jaki sposób liczby w każdej parze są podobne: 5 i 50; 17 i 170?
ĆWICZENIE 23.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy:LATO ZIMA?
ĆWICZENIE 24.
BRZOZA OSIKA
ĆWICZENIE 26.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy:KRZEW DRZEWNY?
ĆWICZENIE 27.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy:DRZEWO LIŚCIĄCE DRZEWO Iglaste?
ĆWICZENIE 28.
ZADANIE: podaj cechy wspólne:Wróbel Kruk
ĆWICZENIE 29.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy:AKOMOR BIAŁYCH GRZYBÓW?
Czym są podobni i czym się różnią?
ĆWICZENIE 31.
ZADANIE: porównaj słowa: CHMURKA OKNA CHMURA
Czym są podobni i czym się różnią?
ĆWICZENIE 32.
ZADANIE: podaj cechy wspólne:RZEKA JEZIORO
Jaka jest różnica?
ĆWICZENIE 33.
ZADANIE: podane są liczby: 13; 17; 31; 21
Czym są podobni i czym się różnią?
ĆWICZENIE 34.
ZADANIE: podaj cechy wspólne:KRZESŁO
Jaka jest różnica?
ĆWICZENIE 35.
ZADANIE: podane są liczby: 5; 15; 563; 25
Czym są podobni i czym się różnią?
ĆWICZENIE 36.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy:TRÓJKĄT MIARKI?
ĆWICZENIE 37.
ZADANIE: podaj cechy wspólne:WIDELEC ŁYŻKA
Czym różnią się te elementy?
ĆWICZENIE 38.
ZADANIE: w jaki sposób słowa są podobne:Chata z wiaderkiem z rzezi?
Jaka jest różnica?
ĆWICZENIE 39.
ZADANIE: podane są liczby: 4; 14; 48; 24
Czym są podobni i czym się różnią?
ĆWICZENIE 40.
ZADANIE: podane są liczby: 12; 16; 20; 24
Czym są podobni i czym się różnią?
ĆWICZENIE 41.
ZADANIE: jaka jest różnica pomiędzy:NOTATNIK ALBUMOWY?
ĆWICZENIE 42.
Motyl ma piękne skrzydła, ale ważka ma przezroczyste skrzydła ;
Klon ma rzeźbione liście, a brzoza ma zielone liście.
ĆWICZENIE 43.
ZADANIE: sprawdź, czy porównanie jest prawidłowe:
Muchomor jest niejadalny, a biały grzyb ma brązową czapkę.
Gil ma czerwoną pierś, a jaskółka ma rozwidlony ogon.
ANALIZA:
Gra „Zmień kolejność”:
Cele: rozwijać u dzieci takie operacje umysłowe, jak analiza lokalizacji i sekwencji.Nauczyć się tworzyć złożone zdania ze spójnikami „Jeśli…, to”
ĆWICZENIA: Pomyśl o tym, co się stanie, jeśli...
Najpierw rano, potem wieczorem.
Najpierw dorosły, potem dziecko.
Najpierw podgrzewają zupę, potem rozpalają ogień.
Najpierw śpią, potem idą spać.
Możliwa odpowiedź: Gdyby najpierw był poranek, a potem noc, wszyscy ludzie kładliby się spać zaraz po przebudzeniu.
Gra „Składanie słów z połówek”
Cele: ćwiczenie rozwija umiejętność odgadywania całego wyrazu z osobnego fragmentu, postawę do wnikliwej analizy składu literowego wyrazu w celu jego prawidłowego odczytania, z uwzględnieniem faktu, że istnieją wyrazy, które brzmią podobnie i nie należy ich ze sobą mylić.
ĆWICZENIA: Zadaniem dzieci, dysponujących całą serią kartek z początkami i końcami wyrazów, jest szybkie ich dodanie, tak aby powstało całe słowo. Jako bardziej skomplikowaną opcję proponuje się wybrać kilka zakończeń dla jednej pierwszej połowy i odwrotnie. Następnie zostaniesz poproszony o przeczytanie słów.
Fałszywe zagadki:
Cele: wykorzystać do rozwijania analitycznego myślenia. Każda zagadka ma wyraźne powiązanie z konkretnym tematem pracy nad zapoznawaniem się ze środowiskiem, ekologią. Musisz podać spójny, logiczny argument na rzecz swojej odpowiedzi:
ĆWICZENIA: Kto szybciej dotrze do kwiatu – motyl czy gąsienica?Oczywiście motyl może latać, ale gąsienica nie;
Nikt nie wie, jeśli gąsienica leci na liściu i wieje silny wiatr, to gąsienica może przylecieć wcześniej.
W tym samym czasie, jeśli gąsienica leci na motyla.
Akceptowane są odpowiedzi na fałszywe zagadki, zarówno prawdziwe, jak i fantastyczne. Do każdej odgadniętej zagadki możesz wymyślić historię lub bajkę.
ĆWICZENIE 1.
ZADANIE: Ułóż słowa z rozrzuconych liter, usuń dodatkowe słowo.
byk -. ryba
Kazachski - bajka
bigik - elastyczny
ltobs - filar
kear – rzeki
ĆWICZENIE 2.
ZADANIE: Kopiuj, poprawiając błędy. (tekst na tablicy)
Wasyutka ma wrażliwe uszy. Wąsy są długie, futro jest jedwabne. Ogniste oczy, wytrwałe pazury. Vaska jest czuła i przebiegła. W dzień wygrzewa się na słońcu i opowiada historie.
Mysz biegnie przez czysty śnieg. Za myszą jest ścieżka, po której łapy chodziły po śniegu. Mysz zobaczyła szyszkę i sprawdziła, czy jest tam fretka.
ĆWICZENIE 3.
ZADANIE: Wybierz powiązane słowa dla każdego słowa.
Brzoza -
Marchewka -
Zamrażanie -
Ryba -
ĆWICZENIE 4.
ZADANIE: Połącz przymiotniki z antonimami.
Duże obciążenie
stary chleb
gęsty las
gorzki zapach
niezdarny kotek
długa droga
szorstka deska
odważny chłopak
wysoki płot
SYNTEZA
Przykładami zabaw rozwijających operację syntezy są różnego rodzaju „bzdury”, w których dziecko musi „uporządkować”, zadania polegające na odtworzeniu kolejności słów w zdaniach, fraz w opowiadaniu. Nauczyciel lub logopeda może wyznaczyć początek, środek lub koniec opowieści, a dziecko proszone jest o wymyślenie brakującej części.
Gra „Umieszczaj w miejscach”
Przenosić : Dzieci proszone są o prawidłowe ułożenie wersów pomieszanego wiersza, który jest albo narysowany – symbolicznie, albo (jeśli dzieci czytają) – zapisany. Najbardziej efektowne jest połączenie napisu i obrazu przedstawiającego bohatera lub akcję.
Wściekły dzik usiadł na gałęzi
Parowiec marniał w klatce,
Słowik zaostrzył kły,
Jeżozwierz - wydał sygnał dźwiękowy,
Jeż - był ustawiony na obiad
Czyżyk poruszył wąsami,
Rak - przeleciał ponad chmurami,
Stół gonił myszy,
Imbryk skakał po podwórku.
Chłopiec bulgotał w ogniu
Abstrakcyjne myślenie logiczne
ĆWICZENIE 1. Ustalanie powiązań pomiędzy pojęciami
CEL: ustalenie relacji, w jakich mieszczą się te słowa.
ĆWICZENIE 2. Kształtowanie umiejętności identyfikowania istotnych cech pozwalających zachować spójność sądów przy rozwiązywaniu długiej serii podobnych problemów.
Dorosły mówi do dziecka: „Teraz przeczytam ci serię słów. Z tych słów będziesz musiał wybrać tylko dwa, oznaczające główne cechy słowa głównego, czyli coś, bez czego ten przedmiot nie może istnieć. Inne słowa są również powiązane ze słowem głównym, ale nie są głównymi. Musisz znaleźć najważniejsze słowa. Na przykład: ogród... Które z tych słów uważasz za główne?: rośliny, ogrodnik, pies , płot, ziemia, czyli coś bez czego nie byłoby ogrodu? Czy może być ogród bez roślin? Dlaczego?.. Bez ogrodnika... psa... płotu... ziemi?.. Dlaczego?" Każde z sugerowanych słów jest szczegółowo analizowane. Najważniejsze, aby dziecko zrozumiało, dlaczego to czy tamto słowo jest główną, istotną cechą danej koncepcji.
A)Buty(sznurowadła,podeszwa, pięta, zamek błyskawiczny,Kopia piracka)
B)Rzeka (brzeg, ryba, rybak, tina,woda)
V)Miasto(samochód,budynek, tłum,Ulica, rower)
G)Stodoła(siano, konie,dach, zwierzęta gospodarskie,ściany)
D)Sześcian (kąty, rysunek,strona, kamień, drzewo)
mi)Dział(Klasa,dywidenda, ołówek,rozdzielacz, papier)
I)Gra(karty,gracze, grzywny, kary,zasady)
H)Czytanie (oczy, książka, obraz,foka, słowo)
I)Wojna(samolot, broń,bitwy, pistolety,żołnierski)
ĆWICZENIE 3. Kształtowanie umiejętności operowania znaczeniem.
ZADANIE: „Teraz przeczytam Ci przysłowie, a Ty spróbuj znaleźć dla niego odpowiednią frazę, która oddaje ogólny sens przysłowia, np.:
Zmierz siedem razy i przetnij raz
A) Jeśli przetniesz go nieprawidłowo, nie powinieneś winić nożyczek.
B) Zanim to zrobisz, musisz dokładnie się zastanowić
V) Sprzedawca odmierzył siedem metrów materiału i pociął go
Właściwym wyborem jest tutaj „Zanim to zrobisz, musisz dokładnie się zastanowić”, a nożyczki lub sprzedawca to tylko szczegóły i nie odzwierciedlają głównego znaczenia”.
Przykładowe zadania:
1. Mniej znaczy więcej.
a) Bardziej przydatne jest przeczytanie jednej dobrej książki niż siedmiu złych.
b) Jedno smaczne ciasto jest warte dziesięciu złych.
c) Nie liczy się ilość, ale jakość.
2. Jeśli się pospieszysz, rozśmieszysz ludzi.
a) Klaun rozśmiesza ludzi.
b) Aby lepiej wykonywać swoją pracę, musisz się nad nią dokładnie zastanowić.
c) Pośpiech może prowadzić do absurdalnych rezultatów.
3. Kuj żelazo, póki jest gorące.
a) Kowal wykuwa gorące żelazo.
b) Jeśli pojawią się sprzyjające możliwości dla biznesu, należy natychmiast z nich skorzystać.
c) Kowal, który pracuje powoli, często robi więcej niż ten, który się spieszy.
4. Nie ma sensu zwalać winy na lustro, jeśli masz krzywą twarz.
a) Nie powinieneś zrzucać winy za przyczynę niepowodzenia na okoliczności, jeśli dotyczą one ciebie.
b) Dobra jakość lustra nie zależy od ramy, ale od samego szkła.
c) Lustro wisi krzywo.
5. Chata nie jest czerwona w rogach, ale w swoich ciastach.
a) Nie można jeść samych placków, należy jeść także chleb żytni.
6) Sprawę ocenia się po wynikach.
c) Jedno smaczne ciasto jest warte dziesięciu złych.
6. Jeśli wykonałeś zadanie, idź na bezpieczny spacer.
a) Jeśli dobrze wykonałeś swoją pracę, możesz odpocząć.
b) Chłopiec poszedł na spacer.
7. Zręczne ręce nie znają nudy.
a) Piotr Iwanowicz nigdy się nie nudzi.
b) Mistrz w swoim rzemiośle kocha i umie pracować.
UOGÓLNIENIE
Wybierz ogólną koncepcję
mak, rumianek, róża ________________________________________________
filiżanka, talerz, miska ____________________________________________
koszula, spodnie, sukienka _______________________________________
marchew, kapusta, buraki ________________________________________________
lalka, miś, piłka ________________________________________________
galaretka, kefir, sok, herbata ____________________________________________
kolczyki - bransoletka, łańcuszek, zawieszka _________________________
mrowisko, dziura, legowisko, jaskinia ____________________________________
dwa, trzy, pięć, jeden ______________________________________
siekiera, łopata, piła, śrubokręt ____________________________________________
glina, wełna, drewno, plastik ______________________________________
samolot, statek, łódź, motocykl ______________________________________
konduktor, kierowca, nauczyciel, krawiec ________________________________
żelazko, lodówka, odkurzacz __________________________________________
siatkówka, koszykówka, piłka nożna ________________________________________
odwaga, życzliwość, ciężka praca, uczciwość ____________________________
KLASYFIKACJA
Cel: nauczyć dziecko identyfikować w słowach wspólną cechę - pojęcia, klasyfikować.
ĆWICZENIE 1.
Znajdź dodatkowe słowo: ANDERSEN, PERROT, BR. GRIMM, PUSKIN
ĆWICZENIE 2.
Znajdź dodatkowe słowo: gęś, osioł, kurczak, indyk
ĆWICZENIE 3.
Znajdź dodatkowe słowo: BAJKA, EPICKA, HISTORIA, PRZYSŁOWIE
ĆWICZENIE 4.
Znajdź dodatkowe słowo: SZKŁO, DREWNO, KRUCHE
ĆWICZENIE 5.
Znajdź dodatkowe słowo: Kijów, MIŃSK, JAROSŁAW, MOSKWA
Jak możemy nazwać pozostałe słowa pospolitym słowem?
ĆWICZENIE 6.
Znajdź dodatkowe słowo: WTOREK, ŚRODA, ZIMA, CZWARTEK
Jak możemy nazwać pozostałe słowa pospolitym słowem?
ĆWICZENIE 7.
Znajdź dodatkowe słowo: TRAMWAJ, METRO, TROLLEYBUS, WYWROTKA
Jak możemy nazwać pozostałe słowa pospolitym słowem?
ĆWICZENIE 8.
Znajdź dodatkowe słowo: ODWAŻNY, TCHórzliwy, ODWAŻNY, ODWAŻNY
Jak możemy nazwać pozostałe słowa pospolitym słowem?
ĆWICZENIE 9.
Znajdź dodatkowe słowo: POCHmurno, Deszczowo, Jasno, Deszczowo
ĆWICZENIE 10.
Znajdź dodatkowe słowo: MATEMATYKA, CZYTANIE, NOTATNIK, NATURALNE NAUKI
ĆWICZENIE 11.
Znajdź dodatkowe słowo: BÓL, DUŻY, SZPITAL, CHORY
ĆWICZENIE 12.
Znajdź dodatkowe słowo: BRZOZA, OŚKA, DRZEWO, TOPOLA
ĆWICZENIE 13.
Znajdź dodatkowe słowo: SPALANIE, Opalanie, GÓRA, SPALANIE
ĆWICZENIE 14.
Znajdź dodatkowe słowo: GO, RUN, RYSUJ, GO
ĆWICZENIE 15.
Znajdź dodatkowe słowo: SAD, RADOŚĆ, ZABAWA
ĆWICZENIE 16.
Znajdź dodatkowe słowo: HIGH SCHOOLMAN, KSIĄŻKA, STUDENT, UCZEŃ
Jak możemy nazwać pozostałe słowa pospolitym słowem?
ĆWICZENIE 17.
Znajdź dodatkowe słowo: SEA, WRINKLES, SEA, SAILOR
ĆWICZENIE 18.
Znajdź dodatkowe słowo: OGÓREK, CUKINIA, TRUSKAWKA, POMIDOR
Jak możemy nazwać pozostałe słowa pospolitym słowem?
CEL: rozwinąć u dziecka umiejętność opisywania właściwości przedmiotów, porównywania obiektów według określonych parametrów, ustalania powiązań między różnymi zjawiskami i łatwego przechodzenia od jednego połączenia do drugiego.
ĆWICZENIE 1.
Zadanie: podane słowa: PTAKI LIS OGÓREK
Na przykład: 1) dodatkowy „ogórek” - nie jest żywy.
2) dodatkowe „ptaki” to słowo w liczbie mnogiej itp.
ĆWICZENIE 2.
Zadanie: podane słowa: DOG TOMATO SUN
Zostaw tylko dwa z nich, które mają podobne właściwości.
ĆWICZENIE 3.
Zadanie: podane słowa: KROWE BUTY
Zostaw tylko dwa z nich, które mają podobne właściwości.
ĆWICZENIE 4.
Zadanie: podane słowa: PODUSZKA Z KURCZAKA PSZENNEGO
Zostaw tylko dwa z nich, które mają podobne właściwości.
ĆWICZENIE 5.
Zadanie: podane słowa: GĘSKA ŻABA TINA
Zostaw tylko dwa z nich, które mają podobne właściwości.
ĆWICZENIE 6.
Zadanie: podane słowa: KURCZAK KURCZAK MIMOSA
Zostaw tylko dwa z nich, które mają podobne właściwości.
ĆWICZENIE 7.
Zadanie: podane słowa: TORBA DROGOWA PARASOLOWA
Zostaw tylko dwa z nich, które mają podobne właściwości.
CEL: nauczyć dziecko klasyfikować
ĆWICZENIE 1.
ĆWICZENIE 2.
Zadanie: co jest dodatkowe w rzędzie i dlaczego?
ĆWICZENIE 3.
Zadanie: co jest dodatkowe w rzędzie i dlaczego?
ĆWICZENIE 4.
Zadanie: co jest dodatkowe w rzędzie i dlaczego?
ĆWICZENIE 5.
ĆWICZENIE 6.
Zadanie: która litera jest dodatkowa i dlaczego?
ĆWICZENIE 7.
Zadanie: co jest dodatkowe w rzędzie i dlaczego?
38; 44; 100; 29; 50
ĆWICZENIE 8.
Zadanie: co jest dodatkowe w rzędzie i dlaczego?
55; 88; 33; 90; 11
ĆWICZENIE 9.
Zadanie: co jest dodatkowe w rzędzie i dlaczego?
74; 7; 47; 44; 77
KLASYFIKACJA 2
CEL: klasyfikować przedmioty, słowa, rozwijać umiejętność wyboru podstawy klasyfikacji.
Ćwiczenie 1.
USZY KOTA
GRZYB PIÓRO
STOLIK WAZONOWY
słowa są rozdzielone według płci.
Ćwiczenie 2.
Zadanie: podana jest lista słów (dwie kolumny):
SŁOWO KOT
KREDA Z PIÓR
KSIĄŻKA MYSZ
GRZYB FILMOWY
Wybierz podpis dla każdej kolumny:słowa są rozdzielane według liczby liter;
słowa są rozdzielane według liczby sylab;
słowa są rozdzielone według płci.
Ćwiczenie 3.
Zadanie: podana jest lista słów (dwie kolumny):
PRĄD RÓŻOWY
ZĄB PIÓRO
WAZON USTA
JODŁA RĘCZNA
Wybierz podpis dla każdej kolumny:
słowa są rozdzielane według liczby liter;
słowa są rozdzielane według liczby sylab;
słowa są rozdzielone według płci.
Ćwiczenie 4.
Zadanie: podana jest lista słów (dwie kolumny):
LIS OWIEC
WILK KOZA
ZARĄCZ PIES
KOCIOŁ NIEDŹWIEDŹ
Wybierz podpis dla każdej kolumny:
Zwierzęta,
dzikie zwierzęta.
Ćwiczenie 5.
Zadanie: podana jest lista słów (dwie kolumny):
KRET MODY
PŁUG MYSZY
KOZIE KRĄG
CZAS NA RATUJĘ
Wybierz podpis dla każdej kolumny:
słowa są rozdzielane według liczby liter;
słowa są rozdzielane według liczby sylab;
słowa są rozdzielone według płci.
Ćwiczenie 6.
Zadanie: podane słowa:CYTRYNA, POMARAŃCZ, GRUSZKA, MALINA, JABŁKO, TRUSKAWKA, ŚLIWKA, PORZECZKA.
Nazwa: 1. jagody;
2. owoce.
Ćwiczenie 7.
Zadanie: podano słowa podzielone na trzy grupy według płci:
MAMA RĘCZNIK Klon
Pień OKNA SOSNY
DZIEŃ CIENIA NIEBA
SOLNE KRZESŁO SŁONECZNE
Uzupełnij brakujące wyrazy w zdaniach:
w pierwszej kolumnie słowa... miły,
w drugiej kolumnie słowa... miły,
w trzeciej kolumnie słowa… rodzaj.
Ćwiczenie 8.
Zadanie: podane słowa:STOLIK, KUBEK, KRZESŁO, TALERZ, SZAFKA, CZARNIK, SOFA, ŁYŻKA, STOŁEK, KRZESŁO, PAN.
Nazwę mebli podkreśl jedną linią, nazwę naczyń dwiema liniami.
Ćwiczenie 9.
Zadanie: podane słowa podzielone na trzy grupy według liczby sylab:MYSZ KROWA SOWA
KOŃ SŁOWIC NORA
GŁÓWNA PARA CHORUSU
WZROST PRZEPIÓRKI RANA
Uzupełnij brakujące wyrazy w zdaniach :
w pierwszej kolumnie - słowa posiadające sylabę;
w drugiej kolumnie - słowa z - sylabami;
w trzeciej kolumnie - słowa, które mają - sylaby.
Ćwiczenie 10.
Zadanie: podano listę roślin (4 kolumny):
BRZOZOWY ŚWIEK RÓŻA MNIEJSZ
KLON SOSNA HUTTER Chaber
POPULARNY DZWONEK MORZEWOWY
krzewy;
drzewa liściaste;
drzewa iglaste;
kwiaty.
Ćwiczenie 11.
Zadanie: wymień imiona swoich kolegów z klasy rozpoczynające się od literWIZ.
Ćwiczenie 12.
Zadanie: podziel słowa na grupy według liczby sylab:KARA, WAZON, LAMPA, ASZUR, PIÓRO, OŁÓWEK, DYNIA, BIURKO, LINIA, NOTATNIK, STOLIK, MYSZ, PODŁOGA.
Do jakiej grupy należą te słowa:SÓL, UCHWYT, MŁOTEK, KORZEŃ?
Ćwiczenie 13.
Zadanie: podziel rzeczowniki według rodzaju:JODŁA, GRZYB, SOSNA, DRZEWO, TRUSKAWKA, GNIAZDO, SŁOŃCE, MNIEJSZ, OKNO, BROSZKA.
Do jakiej grupy powinny należeć rzeczowniki:DRZWI, SZKŁO, STOLIK, RĘCZNIK, LINA?
Ćwiczenie 14.
Zadanie: podane liczby:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10
Podziel je na 2 grupy:
dziwne
Do której grupy powinny należeć liczby:16; 31; 42; 18; 37?
Ćwiczenie 15.
Zadanie: podane liczby:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31
Podziel je na 2 grupy:
niedwuznaczny
dwu cyfrowy
Ćwiczenie 16.
MAK, LIPA, KLON, RUMINEK, BIOSTRONA RÓŻA, LILIA, MALINA, PORZECZKA, DĄB.
Ćwiczenie 17.
GOŁĄB, Wróbel, Wilk, Sikora, KARP, NIEDŹWIEDŹ, SZCZUPAK, RYŚ, TYGRYS, BUFIN, PANDER.
Ćwiczenie 18.
Zadanie: podziel imiona zwierząt na grupy; Nadaj każdej grupie nazwę:KOT, JEŻ, PIES, WILK, KOZA, LIS, ZARĄCZ, Owca.
Ćwiczenie 19.
Zadanie: literyMI; Siema; I; Z; I; DO; L; M; N; Opodziel dwa na grupy; Samogłoski i spółgłoski. W której linii klasyfikacja jest wykonana poprawnie?
MI; Siema; I; KJ; Z; L; M; N; O
MI; Siema; I; Z; Z; DO; L; M; N
MI; Siema; N; Z; Z; I; DO; L; M; N
4. Oraz; MI; Siema; I; Z; DO; L; M; N; O
Ćwiczenie 20.
Zadanie: podziel nazwy następujących roślin na grupy; Nadaj każdej grupie nazwę: SOSNA, LIPA, KLON, JODŁA, MODRZEW, BRZOZA.
Ćwiczenie 21.
Zadanie: liczby 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20
podzielone na 2 grupy: parzyste i nieparzyste. W której linii klasyfikacja jest wykonana poprawnie?
31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36
31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48
27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48
4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48
Ćwiczenie 22.
Zadanie: liczby 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48
podzielone na 2 grupy: jednocyfrowe i dwucyfrowe
W której linii klasyfikacja jest przeprowadzona prawidłowo?
1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48
1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48
1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48
4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48
Ćwiczenie 23.
Zadanie: podziel słowa na dwie grupy według płci: RĘCZNIK, PODŁOGA, MYDŁO, SUFIT, RAMKA, ŚCIANA, NÓŻ, OWASKA.
| RĘCZNIK PODŁOGOWY Z OWASKĄ | SUFIT PODŁOGOWY OWASKI |
| MYDŁO RAMOWE | MYDŁO NÓŻ ŚCIENNY |
| GRANAT ŚCIENNY NÓŻOWY | RĘCZNIK Z RAMKĄ NA ganku |
| RĘCZNIK PODŁOGOWY Owsianka | Nóż do owsianki na ganku |
| NÓŻ MYDŁA ŚCIANA | MYDŁO STAN PODŁOGI |
| RAMA WERANSU SUFITOWEGO | SUFIT RAMOWY |
Ćwiczenie 24.
Zadanie: podziel słowa na dwie grupy według liczby sylab: DRZWI, BROSZKA, SŁOŃCE, KINO, ZNACZNIK, SŁOWIC, OŁÓWEK, DZWON, MARZEC.
W której tabeli klasyfikacja została przeprowadzona prawidłowo?
| BROSZKA SŁONECZNY SŁOWIC | BROSZKA SŁONECZNY SŁOWIC |
| OŁÓWEK MARKI DRZWI | OŁÓWEK DO KINA DRZWIOWEGO |
| DZWON MARCOWY | MARC MARKI BELL |
| BROSZKA KINO SŁOWIC | BROSZKA KINOWY SŁOWIC |
| OŁÓWKOWE DRZWI PRZECIWSŁONECZNE | OŁÓWEK PRZECIWSŁONECZNY DO DRZWI |
| MARKA MARCA | MARKA BELL |
Ćwiczenie 25.
Zadanie: podzielić na dwie grupy według liczby liter w słowie: KOREK, RAMKA, FALI, KORA, ŁAPA, SORR, KIJ, KON, MAJ.
W której tabeli klasyfikacja została przeprowadzona prawidłowo?
| SOR PAW CORK | MOJA ŁAPA KOREK |
| DRĄŻEK RAMY | DRĄŻEK RAMY |
| SOR FALA |
|
| SOR PAW CORK | MOJA ŁAPA KOREK |
| DRĄŻEK RAMY | pałeczka z kory konnej |
| NIECH KORA FALA | FALA RAMKI SOR |
Ćwiczenie 26.
Zadanie: podano nazwy roślin: ŚWIERK, SOSNA, MODRZEW, KLON, BRZOZA, RÓŻA, HUTTER, TOPOLA, BZ.
Podziel je na dwie grupy:drzewa iglaste, drzewa liściaste, krzewy.
W której tabeli klasyfikacja została przeprowadzona prawidłowo?
| RÓŻOWE BIODRO |
||
| MODRZEW |
| RÓŻOWE BIODRO |
||
| MODRZEW | ||
| RÓŻOWE BIODRO |
||
| MODRZEW | ||
| RÓŻOWE BIODRO |
||
Ćwiczenie 27.
Zadanie: na jakiej podstawie łączone są słowa:ŻELAZO, ZAMIETNICA, KIJ, ZEGAR, LAMPA, SZKŁO, SOFA?
Wybierz poprawną odpowiedź:
te słowa mają tę samą liczbę liter;
te słowa mają tę samą liczbę sylab;
te słowa są rodzaju męskiego;
Te słowa są kobiece.
Ćwiczenie 28.
Zadanie: podano trzy grupy słów:
MŁOTEK DO SZYB dla kota
BROSZKA DOM JABŁKO
MYSZ NÓŻ GANKOWY
DESKA wiaderko kwiat
Wybierz poprawną odpowiedź:
Ćwiczenie 29.
Zadanie: określ, co posłużyło za podstawę tej klasyfikacji słów:
LILIA MALINOWA
PORZECZKA DANDELION
TRUSKAWKA DZWONKOWA
GOŹDZIK Agrestu
Wybierz poprawną odpowiedź:
słowa są pogrupowane według liczby liter;
słowa są pogrupowane według płci;
słowa są pogrupowane według liczby sylab.
Ćwiczenie 30.
Zadanie: podano dwie grupy słów:
LILIA MALINOWA
PORZECZKA DANDELION
TRUSKAWKA DZWONKOWA
GOŹDZIK Agrestu
Na jakiej podstawie dokonano tej klasyfikacji?
Wybierz poprawną odpowiedź:
słowa są pogrupowane według liczby liter;
słowa są pogrupowane według płci;
słowa są podzielone na kwiaty i jagody.
Ćwiczenie 31.
Zadanie: określ, na jakiej podstawie klasyfikuje się rośliny:
ŚWIERKOWA LILIA LILIOWA BIODROWA RÓŻA
KLON PORZECZKA
BRZOZA GOŹDZIKOWA HUTTER
Wybierz poprawną odpowiedź:
słowa są pogrupowane według płci;
słowa są pogrupowane według liczby sylab;
słowa podzielone są na grupy: drzewa, krzewy, kwiaty.
Ćwiczenie 32.
Zadanie: liczbyzgrupowanew trzech liniach:
1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
20; 21; 28; 29; 36; 39
321; 324; 547; 625; 744
Na jakiej podstawie dokonano tej klasyfikacji?
Ćwiczenie 33.
Zadanie: podziel liczby na grupy na dwa sposoby (tj. wybierz podstawę klasyfikacji):
1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20
Rozwój operacji logicznych.
ŚWIADOMOŚĆ.
| 1. But zawsze ma... | Koronka, klamra, podeszwa, paski, guziki. |
| 2. Mieszka w ciepłych regionach... | Wilk, niedźwiedź, jeleń, wielbłąd, pingwin, mors. |
| 3. W roku... | 24 miesiące, 3 miesiące, 12 miesięcy, 4 miesiące. |
| 4. Miesiąc zimy... | Wrzesień, marzec, luty, listopad. |
| 5. Nie mieszka w naszym kraju... | Słowik, bocian, struś, sikora, szpak. |
| 6. Ojciec jest starszy od syna... | Często, zawsze, nigdy, rzadko, czasami. |
| 7. Pora dnia... | Rok, miesiąc, tydzień, dzień, poniedziałek. |
| 8. Drzewa zawsze mają... | Kwiaty, owoce, liście, korzeń, cień. |
| 9. Pora roku... | Sierpień, sobota, poranek, jesień, święta. |
| 10. Przewóz osób... | Kombajn zbożowy, wywrotka, autobus, koparka, lokomotywa spalinowa. |
WYŁĄCZENIE POJĘĆ.
| 1. Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek. | |
| 2. Rzeka, morze, jezioro, most, staw. | |
| 3. Lalka, bączek, piłka, skakanka, piasek. | |
| 4. Stół, stołek, dywan, krzesło, łóżko. | |
| 5. Topola, brzoza, świerk, lipa, osika. | |
| 6. Kurczak, kogut, orzeł, indyk, gęś. | |
| 7. Okrąg, trójkąt, wskaźnik, kwadrat, czworokąt. | |
| 8. Sasha, Vitya, Staś, Siemionow, Igor. | |
| 9. Wesoły, szybki, smaczny, ostrożny, smutny. | |
| 10. Moskwa, Władywostok, wieś, Tomsk. |
UOGÓLNIENIE.
| 1. Okoń, karaś, szczupak... | |
| 2. Łopata, młotek, piła... | Narzędzia |
| 3. Lato, zima, jesień... | pory roku |
| 4. Ogórek, pomidor, marchewka... | |
| 5. Szafa, sofa, łóżko... | |
| 7. Liliowy, orzechowy... | Krzewy |
| 8. Sikora, gil, wrona... | |
| 9. Słoń, tygrys, lew, lis... | Zwierząt |
| 10. Świerk, jodła, sosna, dąb... |
Rozwój werbalnego i logicznego myślenia
Ćwiczenie 1
Czy stół z odkręconymi 2 nogami może jeszcze stać? Dlaczego?
Czy tramwaj może ominąć dziewczynę stojącą na torach?
3. Czy 2 kule będą się trzymać razem, jeśli zostaną ułożone jedna na drugiej?
Czy kostka może się toczyć? Dlaczego?
Czy rower może wyprzedzić samochód? Dlaczego?
Jeśli w telewizji pokażą piłkę nożną, czy piłka wyleci i uderzy chłopca?
Masz małą torbę i duży worek, w obu znajdują się ziemniaki. Co jest łatwiejsze do przenoszenia?
Kogo trudno zobaczyć w lesie? A kto jest łatwy?
Kogo łatwo rozpoznać na śniegu, a kogo trudno?
10. Czarny kotek biegał po pokoju i wpadł do słoika z mąką. Nagle w pokoju pojawił się biały kotek. Skąd on pochodzi?
11Mama wyjrzała przez okno i powiedziała: „Na zewnątrz wieje silny wiatr!” („W nocy padał deszcz”). Jak zgadła?
12. Czy pociąg metra może zderzyć się z autobusem?
Czy łatwiej jest chodzić lub jeździć na nartach w głębokim śniegu?
Co się stanie, jeśli chłopiec wejdzie do wanny pełnej wody?
Czy latem można jeździć na nartach? Dlaczego?
16. Na zimę zając zmienia futro z szarego na biały. Dlaczego?
17. Czym różni się filar od drzewa?
18. Dlaczego na wiosnę kry w rzece nie zatrzymują się?
19. Tata kupił synowi lody, włożył je do kieszeni marynarki i zapomniał. Kiedy godzinę później tata przypomniał sobie o lodach, nie miał ich w kieszeni. Gdzie to poszło?
Tata podnosi duży ciężar, ale chłopiec nie może. Dlaczego?
Jeśli ktoś wyskoczy z samolotu, rozbije się on. A co ze spadochroniarzami?
Jeśli rzucisz z dachu chusteczkę i kamień, który szybciej spadnie na ziemię?
Dlaczego ludzie noszą futra zimą?
Jeśli położysz futro na śniegu, śnieg pod nim się stopi
Ćwiczenie 2
Dokończ zdanie"
Cel: uzupełnij zdanie jednym ze słów podanych w nawiasie i powtórz powstałe zdanie w całości.
Żeglarz zobaczył odległą wyspę, ponieważ podniósł ( szkło powiększające, lornetka, okulary)
Masza ukłuła się w palec igłą, ponieważ nie wiedziała, jak (prać, robić na drutach, szyć)
Robotnicy nie mogli wnieść fortepianu do mieszkania, ponieważ schody przy wejściu były (stare, brudne, wąskie).
Woda w dzbanku podniosła się, bo chłopiec wrzucił do niej (gałązkę, kamienie, okruszki).
Katya cofnęła rękę, bo chwyciła gorący (metalowy, drewniany, plastikowy) uchwyt patelni.
Ćwiczenie 3
„trzecie koło”
Cel: wybrać jeden dodatkowy z 3 obiektów, biorąc pod uwagę wybrany
podpisz i szczegółowo uzasadnij swój wybór.
Kolor: kurczak, cytryna, chaber
Ogórek, marchewka, trawa
Szlafrok lekarski, pomidor, śnieg
Kształt: telewizor, książka, koło
Chustka, arbuz, namiot
Rozmiar: hipopotam, mrówka, słoń
Dom, ołówek, łyżka
Materiał: słoik, patelnia, szkło
Album, notatnik, długopis
Smak: cukierek, ziemniak, dżem
Ciasto, śledź, lody
Waga: wata, ciężarek, sztanga
Maszynka do mielenia mięsa, pióro, hantle
Ćwiczenie 4
"Dlaczego się to stało."
Cel: dokończ zdanie, wyjaśniając nazwane wydarzenie. Użyj złożonej konstrukcji zdania z spójnikiem ponieważ.
Mama skarciła syna, ponieważ.
Chłopak postanowił zmienić ubranie, bo.
Dziewczyna wstała z siedzenia autobusu.
Chłopak szybko pobiegł do szkoły.
Oczy Sashy bolały.
Nauczyciel roześmiał się wesoło.
Babcia wyłączyła telewizor
Pies warknął groźnie
Mama płakała
Goście śmiali się głośno
Pies radośnie machał ogonem
Kot wygiął plecy i syknął
Mama otworzyła okno
Petya krzyknęła głośno
Nad polem wzniosło się stado wron
Samochody gwałtownie zwolniły
Policjant gwizdnął głośno
Ćwiczenie 5
„Co nie pasuje”
Cel: Po przeanalizowaniu 3 logicznie powiązanych ze sobą koncepcji wybierz jedno, które w jakiś sposób różni się od pozostałych. Wyjaśnij uzasadnienie. Przykład: książka - album - notatnik. Książka będzie dodatkowym przedmiotem, ponieważ zawiera historię, ale album i notatnik nie zawierają opowieści, są po prostu zszytym papierem .
Lampka nocna, lampa podłogowa, świeca
Oczy, nos, brwi
Prześcieradło, poszwa na kołdrę, poszewka na poduszkę
Staw, rzeka, jezioro
Śliwka, jabłko, brzoskwinia
Spodnie, szorty, spódnica
Stół, półka, krzesło
Kurtka, sweter, koszula
Koza, świnia, krowa
Ziemniaki, marchewka, ogórek
Choinka, brzoza, sosna
Tramwaj, pociąg, trolejbus .
Patelnia, kubek, rondelek .
Kogut, gęś, wróbel .
Krowa, koń, lew .
Ćwiczenie 6
„Co jest ważne, a co nie”.
Cel: wybierz spośród szeregu słów odzwierciedlających pewne szczegóły przedmiotu głównego, jeden lub dwa główne, bez których określone pojęcie nie istnieje. Wyjaśnij szczegółowo swój wybór. Dla wygody analizy wielu pojęć dorosły może, wymieniając jedno słowo na raz, za każdym razem wyjaśniać dziecku, czy ten szczegół jest ważny dla odzwierciedlenia podstawowych właściwości przedmiotu.
Przykład:(ogród). Bez szklarnie może ogródek warzywny? I bez stracha na wróble? I tak dalej.
OGRÓD WARZYWNY: strach na wróble, szklarnia, grządki, płot,działka,
chwasty.
Płot ogrodowy,drzewa owocowe,
pies, ławki.
ULICA: droga, domy, światła, ludzie, sklepy. Las: jagody, grzyby, zwierzęta, kwiaty, drzewa, ptaki. MORZE: plażowe, słonewoda, piasek, urlopowicze, ryby. RZEKA: łodzie,przepływ, brzeg, woda, rybak, ryba
ĆWICZENIA: „Co się stało…”
Cel: powiedz mi, w co to się zmieni
Krzesło bez oparcia ___________________________ .
Kubek bez uchwytu.
Lody bez chłodzenia.
Jeździec bez konia.
Drzewo bez gałęzi.
Stół bez nóg.
Sofa bez oparcia.
Samolot bez skrzydeł.
Książka bez stron.
Poduszka bez piór.
Plecy bez siarki.
Bałwan bez zimna.
Telewizor bez prądu.
Ołówek bez grafitu.
Kurtka bez rękawów.
Czapka bez wizjera.
Okno bez szyby.
Ogród bez drzew.
ĆWICZENIA " …, Do…"
Cel: uzupełnij zdanie, używając spójnika Do. Na początku każdej frazy wybierz 2-3 możliwe opcje jej kontynuacji. Powiedz powstałe stwierdzenie w całości.
Dzieci weszły na łódź.
Mama założyła fantazyjną sukienkę.
Petya zakrył twarz rękami.
Katya podniosła laskę z ziemi.
Vova wzięła 1 psa na smyczy.
Dziadek umieścił stracha na wróble w ogrodzie.
Robotnicy przynieśli cegły.
Tata kupił kwiaty.
Lena machała rękami.
Dima pochyliła się nad krzakiem_________________.
Kierowca otworzył bagażnik samochodu____.
Mama odebrała telefon ________________________________________.
Lena nalała zupę do miski ________________________________.
Marina otworzyła okno__________________________________.
Seryozha zbliżył się do strumienia________________________________.
ĆWICZENIA
Cel: z grupy obiektów wybierz ten, który w jakiś sposób różni się od pozostałych. Wyjaśnij szczegółowo, jakie są różnice.
Przykład: trzy przedmioty są zawsze zimne (śnieg, lody, sopel lodu, filiżanka herbaty, z której unosi się para, jest gorąca. Dlatego kubek tutaj jest zbędny, nie pasuje do wszystkich innych przedmiotów. (Wyjaśnienie można podać w inne, bardziej dostępne dla dziecka słowa, przy czym sformułowania powinny być maksymalnie kompletne i jasne).
Mrowisko - dziura- domek dla ptaków - pusty.
Płatek śniegu - lody -gorąca herbata - Sopel lodu- bałwan.
Rower - łyżwy- sanki - narty- skuter śnieżny
Grzebień- Szczoteczka do zębów- ukłon
- myjka- pasta do zębów.
Kurczak- kiełbasa -ser
- kiełbasa - szynka.
Łyżka Widelec nóż- nożyce - chochla.
Wypowiadanie zdań od tyłu
Słynny śmiałek .
Okazja
dobry przyjaciel .
Radosne spotkanie .
Nieoczekiwany wyjazd .
Płynny wdech .
Pamiętaj o radości .
Lekki top .
Zewnętrzny spokój .
Kręte zejście .
Stara uraza .
Drobna wada .
Dać wiele .
Niespokojny wróg .
Wpuść od góry .
Mroczna przeszłość .
Czym są podobni i czym się różnią?
Wózek i sanki.
Filar i drzewo.
Nóż i nożyczki.
Wazon i słoik.
Sukienka i sukienka. _
Szafa i stolik nocny.
Poszewka na poduszkę i kołdrę.
Topór i młotek.
Gwóźdź i śruba.
Chochla i łyżka.
Widelec i grabie.
Dom i szklarnia.
Hodowla i klatka.
Ćwiczenie: Napisz historię
Cel: połącz 3 pojęcia o odległych znaczeniach w jak najmniejszej liczbie zdań.
Przykład: Owsianka - liście - ryba. Rodzina wybrała się na wycieczkę. Tata rozbił namiot na zadaszeniu pozostawia na ziemi. Wieczorem wszystko razem ugotowaliśmy owsianka i smażyliśmy to, co złowiono w rzece ryba.
Przykład: Rybopodobne, żółte liście opadały na mokrą ziemię, która przypominała gęstą owsiankę.
Łódź- ołówek - mrowisko .
Las- biurko- hipopotam .
Uzyskiwać- lampa podłogowa- Chmura .
Oglądać- płyta- morze .
Papuga- wiatr- piła .
Stożek- pomidor- deszcz .
Małpa- samolot- cukier granulowany .
Owsianka- liście- ryba .
Waga- dom- brzeg .
Drzewo- gwóźdź- jezioro .
Pies- ciężarówka- zeszyt .
Aktówka- skakanka- drzewko świąteczne .
Samodzielnie wybierz 3 pojęcia o odległych znaczeniach i połącz je w opowiadaniu.
ĆWICZENIA
Cel: podaj jak najwięcej funkcji jednego obiektu
Przykład:(ołówek) nadaje się do pisania, rysowania, może służyć jako wskaźnik, żerdzik dla papugi, patyk do mieszania farby, można nim mierzyć inne przedmioty.
Książka
Cegła .
Skrzynka .
Żarówka .
Cewka
Kawałek szkła .
Widelec .
Plastikowa butelka .
Kawałek materii .
Gazeta .
Bandaż .
Sześcian .
Puszka farby olejnej .
Lustro .
Długa deska .
Słoik .
Opona samochodowa .
arkusz sklejki .
Dziennik .
Wiadro z piaskiem .
Beczka wody
Wizualnie efektywne myślenie
U 
ćwiczenie: „Uzupełnij połówki”
Zadanie „Uzupełnij połówki” rozwija u dziecka myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć wzrokową i zdolności graficzne. Wypełniając drugą połowę rysunku, możesz wprowadzić dziecko w pojęcie takie jak „oś symetrii” i wyjaśnić, co to znaczy „odbicie lustrzane”. Zadania są tak skonstruowane, aby dziecko mogło uzupełnić zarówno lewą, jak i prawą połowę obrazka.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA
Spośród wszystkich procesów poznawczych, będących formą refleksji człowieka nad otaczającym go światem, najwyższym i najbardziej złożonym jest myślenie. Jeżeli w procesie percepcji człowiek poznaje pojedyncze i konkretne przedmioty, gdy te bezpośrednio oddziałują na jego zmysły, to dzięki myśleniu poznaje takie cechy, właściwości i znaki przedmiotu, których być może nie dostrzegłby bezpośrednio.
Cechą myślenia jest odbicie przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w ich istotnych cechach, naturalnych powiązaniach i relacjach, jakie istnieją pomiędzy częściami, stronami, cechami każdego przedmiotu oraz pomiędzy różnymi przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości.
Odkrywając powiązania istniejące pomiędzy przedmiotami, człowiek może zajrzeć w głąb rzeczy i przewidzieć ich zmiany pod wpływem różnych przyczyn.
Myślenie jest procesem umysłowym, poprzez który człowiek odzwierciedla przedmioty i zjawiska rzeczywistości w ich zasadniczych cechach oraz ujawnia różne powiązania istniejące w nich i pomiędzy nimi. Dzięki aktywności myślenia człowiek nie musi setki razy przeprowadzać ślepych testów, przechodząc od błędu do błędu. Korzystają z już odkrytych praw, stosują znane im zależności, a następnie poprzez swoją praktykę potwierdzają ich poprawność lub odrzucają jako błędne.
To właśnie dzięki znajomości praw i zależności obiektywnej rzeczywistości działalność człowieka jest rozsądna, a co za tym idzie, celowa i sensowna. Myślący dojrzały człowiek już wie lub z góry zakłada, że mu się uda. Rozwiązuje problem „w głowie”, bazując na doświadczeniach własnych i cudzych, które wykorzystuje w myśleniu.
Problemy z myśleniem u dzieci upośledzonych umysłowo wynikają przede wszystkim z właściwości procesów nerwowych u takich dzieci. Osłabienie funkcji kory mózgowej powoduje powolne tempo tworzenia nowych połączeń warunkowych, a także ich kruchość, w efekcie pojawiają się problemy w procesie myślenia, problemy zaczynają się od potrzeby zrozumienia czegoś, nauczenia się i wyjaśnienia, i są najbardziej problematyczne na etapie analizy i syntezy zjawisk.
Myślenie dzieci upośledzonych umysłowo charakteryzuje się:
naruszenie wszelkich operacji umysłowych (w większym stopniu uogólnienie i abstrakcja);
zmniejszona aktywność procesów myślowych;
najbardziej zachowany rodzaj myślenia jest wizualny i skuteczny;
nieświadomość i przypadkowość działań w procesie decyzyjnym;
bezkrytyczne myślenie;
słaba regulacyjna rola myślenia;
niska motywacja do aktywności umysłowej.
Analiza u takich dzieci charakteryzuje się niewystarczającą kompletnością i dokładnością, niesystematycznością i niespójnością oraz chaosem. Analizując obiekt, eksponują tylko pojedyncze, dobrze znane, najbardziej zauważalne części obiektu, nie starają się przeprowadzić szczegółowej analizy i pomijają szereg istotnych właściwości. Synteza obiektów jest utrudniona ze względu na niedoskonałość analizy. Identyfikując ich poszczególne części lub właściwości w przedmiotach, nie ustanawiają między nimi powiązań, przez co trudno im sformułować wyobrażenie o obiekcie jako całości. Specyficzne cechy myślenia u dzieci upośledzonych umysłowo ujawniają się wyraźnie w operacjach porównawczych. Nie potrafiąc zidentyfikować najważniejszej rzeczy w przedmiotach i zjawiskach, dokonują porównań w oparciu o nieistotne cechy, a często o niezgodne (na przykład kolor jednego przedmiotu i kształt drugiego). Podczas porównywania łatwiej jest zidentyfikować oznaki różnic niż oznaki podobieństwa.
Operacją umysłową, która cierpi najbardziej, jest generalizacja. U dzieci upośledzonych umysłowo opiera się również na identyfikacji nieistotnych, drugorzędnych właściwości przedmiotów. Generalizując, takie dzieci polegają na zewnętrznych właściwościach wizualnych, cechach funkcjonalnych lub sytuacyjnych. Dzieci nie generalizują samodzielnie swoich doświadczeń codziennych działań za pomocą przedmiotów-narzędzi, które mają ustalony cel. Nie mają zatem etapu zrozumienia sytuacji wymagającej użycia stałej (ogólnie przyjętej) broni. W przypadkach, gdy dzieci przy pomocy osoby dorosłej korzystają ze środków pomocniczych, nie uogólniają w wystarczającym stopniu własnego doświadczenia działania i nie potrafią go wykorzystać przy rozwiązywaniu nowych problemów, czyli nie przekazują metody działania.
Rozwój różnych typów myślenia jest osobliwy w porównaniu z normą. Najbardziej upośledzone jest myślenie werbalno-logiczne, a najbardziej nienaruszone myślenie wzrokowo-skuteczne. Co więcej, rozwiązując ten czy inny problem, uciekają się głównie do metody prób i błędów, powtarzając testy w niezmienionej formie i odpowiednio zawsze uzyskując ten sam nieprawidłowy wynik. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, w odróżnieniu od normalnie rozwijających się rówieśników, nie potrafią odnaleźć się w warunkach problematycznego zadania praktycznego, nie analizują tych warunków. Dlatego próbując osiągnąć cel, nie odrzucają błędnych opcji, ale powtarzają te same bezproduktywne działania. W rzeczywistości nie mają oryginalnych próbek. Utrudniają one rozwiązanie nawet najprostszych problemów praktycznych, takich jak połączenie obrazu znanego obiektu pociętego na 2-3 części, wybranie figury geometrycznej identycznej kształtem i rozmiarem z odpowiadającym mu wgłębieniem na płaskiej powierzchni („skrzynka na listy ”) itp. . Trzeba powiedzieć, że realizacja praktycznych działań sama w sobie utrudnia dzieciom upośledzonym umysłowo. Ich ruchy są niezgrabne i stereotypowe, często impulsywne, nadmiernie szybkie lub odwrotnie, zbyt wolne.
Dzieci wykazują niską dynamikę obrazów i ich fragmentację. Charakterystyczną cechą myślenia dzieci upośledzonych umysłowo jest bezkrytyczność i niemożność samodzielnej oceny ich pracy. Z reguły nie sprawdzają rozwiązania zadania i często nie zauważają swoich błędów.
Przy rozwiązywaniu problemów psychicznych brakuje orientacji i planowania. Dzieci upośledzone umysłowo zazwyczaj rozpoczynają pracę bez słuchania instrukcji, bez zrozumienia celu zadania, bez wewnętrznego planu działania i ze słabą samokontrolą. Zmniejsza się ich motywacja do myślenia: pociągają ich łatwe zadania, które nie wymagają stresu psychicznego i pokonywania przeszkód.
Ponadto dzieci problematyczne wyróżniają się włączeniem mowy w proces rozwiązywania problemów psychicznych. Normalnie rozwijające się dzieci mają ciągłą potrzebę pomagania sobie w zrozumieniu sytuacji poprzez analizę swoich działań w mowie zewnętrznej. Daje im to możliwość uświadomienia sobie swoich działań, w którym mowa zaczyna pełnić funkcje organizujące i regulacyjne, czyli pozwala dziecku planować swoje działania.
U dzieci upośledzonych umysłowo taka potrzeba prawie nigdy nie pojawia się. Zwraca się zatem ich uwagę na niedostateczny związek działań praktycznych z ich werbalnym oznaczeniem, istnieje wyraźna rozbieżność pomiędzy działaniem a słowem. W rezultacie ich działania nie są dostatecznie świadome, doświadczenie działania nie jest rejestrowane słowami i dlatego nie jest uogólniane, a reprezentacje obrazowe powstają powoli i fragmentarycznie.
U dzieci z niepełnosprawnością rozwojową istnieje słaby związek między głównymi składnikami aktywności umysłowej: działaniem, słowem i obrazem.
Warunkiem koniecznym rozwoju myślenia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest specjalnie dobrany zestaw ćwiczeń korekcyjno-rozwojowych, mających na celu rozwój wszystkich typów myślenia. Dlatego przygotowałam zbiór zadań i ćwiczeń rozwijających myślenie dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Obejmuje zadania rozwijające umiejętność rozpoznawania istotnych właściwości (znaków) konkretnych przedmiotów i abstrahowania od cech wtórnych, umiejętność oddzielenia formy pojęcia od jego treści, ustanawiania powiązań między pojęciami (powiązania logiczne) oraz rozwijanie umiejętności operować znaczeniem.
Sekcje: Pedagogika korekcyjna
Dzieci z problemami rozwojowymi nie mają wystarczających, a czasami wcale, wyższych funkcji umysłowych, takich jak percepcja, pamięć, myślenie, mowa i wyobraźnia. Jednym ze sposobów zwiększenia aktywności i wzbudzenia zainteresowania dzieci niepełnosprawnych przedmiotem edukacyjnym jest gra dydaktyczna.
W kolekcji znajdują się specjalnie dobrane zajęcia korekcyjne i gry dydaktyczne, które wspomagają rozwój procesów umysłowych. Ich zastosowanie ma na celu kompensację uszkodzonych części mózgu i sprzyjanie tworzeniu nowych układów funkcjonalnych niezbędnych do nauki w szkole.
Zbiór ćwiczeń zestawiony jest według kwartałów, wskazując liczbę godzin w każdym kwartale. (34 godziny rocznie, 2 lekcje tygodniowo)
Ćwiczenia te pomagają organizować i ukierunkowywać działania dziecka pod kątem kształtowania aktywności umysłowej. Zaprezentowano ćwiczenia korekcyjne, które autor wykorzystuje na swoich lekcjach.
Zbiór ćwiczeń korygujących rozwój zdolności poznawczych dzieci uczących się w klasach 1-2 pedagogiki specjalnej typu 8
Dzieci z problemami rozwojowymi nie mają dostatecznie rozwiniętych wyższych funkcji umysłowych, takich jak percepcja, pamięć, myślenie, mowa i wyobraźnia. Program podstawowy przewiduje godziny zajęć wyrównawczych w klasach 8. Powstał pomysł stworzenia zbioru ćwiczeń.
Kolekcja zawiera specjalnie dobrane zajęcia korekcyjne i ćwiczenia dydaktyczne pomagające rozwijać procesy umysłowe. Ich zastosowanie ma na celu rozwój dotkniętych części mózgu i przyczynia się do powstawania nowych układów funkcjonalnych niezbędnych do nauki w szkole.
Podstawowy kierunki prac korekcyjnych zbioru:
1. Doskonalenie ruchu i rozwój sensomotoryczny:
– małą motorykę dłoni i palców (rysujemy choinkę obiema rękami jednocześnie);
– umiejętności kaligrafii (o – element jakich liter?);
– motoryka artykulacyjna (na wydechu wymawiaj samogłoski: A, O, U, Y, E).
2. Korekta niektórych aspektów aktywności umysłowej:
– percepcja wzrokowa i rozpoznawanie (z których figur narysowane są flagi
– pamięć wzrokowa i uwaga (przyjrzyj się, co robią mali ludzie, zapamiętuj i czerpnij z pamięci);
– kształtowanie uogólnionych wyobrażeń o właściwościach przedmiotów: kolorze, kształcie, rozmiarze;
– przestrzenne reprezentacje orientacji (zadanie-zabawa „Co było, jest, będzie?”, zestawianie historyjek na tematy: Co mi się wczoraj przydarzyło. Co zrobiłem dzisiaj. Co mnie spotka jutro);
– uwaga słuchowa i pamięć (sygnały dźwiękowe podawane są na zmianę z kluczem, tamburynem, pukaniem w stół itp. Po wysłuchaniu dziecko musi wytwarzać te sygnały dźwiękowe w odpowiedniej kolejności);
– reprezentacje fonetyczno-fonemiczne (określ, w których słowach akcent pada na trzecią sylabę: muszla, rękawiczka, rysunek).
3. Rozwój operacji umysłowych:
– umiejętność analizy korelacyjnej (znaleźć wzór: 1, 3, 5, ...,...,...,; 5, 7, 9, .... ...)
– umiejętność grupowania i klasyfikacji (litery E, E, Zh, 3, I, K, L, M, N, O, podział samogłosek i spółgłosek na 2 grupy);
– umiejętność pracy według algorytmu (rysowanie zwierzęcia według instrukcji);
– umiejętność planowania zajęć (gry „Sklep”, „Szpital”, „Szofer”);
– rozwój zdolności kombinatorycznych (ułóż znaki akcji w wymaganej kolejności: 6 6 6 6 -24, 6 6 6 6 = 2);
4. Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego (znajdź podobne liczby);
5. Rozwój związków przyczynowo-skutkowych
(Problemy z żartami: po morzu pływało 9 parowców. 2 z nich wylądowały na molo. Ile parowców jest na morzu? Nagle zaczął padać deszcz. Ale Tanya, Olya i Sasha nie zmokły. Dlaczego?)
6. Korekta zaburzeń rozwoju sfery emocjonalnej i osobistej (ćwiczenia relaksacyjne mimiki, dramatyzacja, czytanie ról itp.)
7. Poszerzanie wyobrażeń o otaczającym nas świecie i wzbogacanie słownictwa (jednym słowem: stolik, krzesełko; ten, kto buduje, ten, kto uczy; ten, kto naprawia zegar; osoba pracująca w stołówce ).
8. Zawiera ćwiczenia pomagające zachować wzrok dziecka (narysujmy oczami liczbę 123. Ćwiczenia te pomagają organizować i ukierunkowywać działania dziecka pod kątem rozwijania aktywności umysłowej).
Opis pracy: Podsumowanie lekcji korekcyjno-rozwojowej „Synchronia pracy obu rąk” przeznaczone jest do pracy nauczyciela-psychologa z dziećmi (klasy 1-2) niepełnosprawnymi w ramach programu „Rozwój procesów psychomotorycznych i sensorycznych”. Materiał będzie interesujący dla defektologów, psychologów edukacyjnych w poprawczych placówkach edukacyjnych typu VIII.
Cel: Rozwój i korekta motoryki dużej u uczniów.
Zadania:
1. Naucz koordynacji działań i ruchów różnych części ciała.
2. Rozwijaj u uczniów samoregulację.
3. Rozwijaj uwagę wzrokową związaną z koordynacją analizatorów słuchowych i motorycznych.
Materiały i ekwipunek:
Sensoryczna ścieżka dla stóp, dotykowe ścieżki podłogowe, maty; magnetofon, tablica magnetyczna „Kwiat Nastroju”, piłka, zestawy do naciągania.
Postęp lekcji:
1. Moment organizacyjny.Przyprowadzanie dzieci do gabinetu nauczyciela-psychologa, sadzanie dzieci na swoich miejscach. Wzajemne pozdrowienia.
2. Np. „Kwiat nastroju”
Diagnoza stanu emocjonalnego dzieci na początku lekcji.
Instrukcja: Kochani, wybierzcie płatek w kolorze odpowiadającym Waszemu nastrojowi i przymocujcie go magnesem.
Analiza nastroju grupy dzieci.
Zdjęcie „Kwiat nastroju”.
3. Gra „Koraliki”.
Procedura gry. Najpierw guziki tego samego koloru nawleka się na drut prawą ręką, lewą ręką przytrzymując nić. Następnie lewą ręką nawlecz na drut guziki w innym kolorze. Zwycięzcą zostaje ten, kto zbierze najdłuższe koraliki prawą i lewą ręką.
4. Np. "Pieszy"
Dzieci chodzą w kręgu, jedno po drugim, zgodnie ze wskazówkami nauczyciela-psychologa:
▬ na palcach;
▬ na piętach;
▬ z zamkniętymi oczami.
5. Np. „Spacer szlakiem stóp sensorycznych”.
Zdjęcie "Spacer szlakiem sensorycznym."
Procedura wykonania ćwiczenia. Każde dziecko po kolei przechodzi trasę po ścieżkach dotykowych i ścieżce sensorycznej, zgodnie ze wskazówkami nauczyciela-psychologa.
6. Relaks „Magiczny sen”.
Dzieci przyjmują wygodną pozycję leżąc na matach. Gra cicha muzyka. Nauczyciel-psycholog daje instrukcję: „Teraz, kiedy będę czytać poezję, zamkniesz oczy. Tak naprawdę nie zaśniesz, wszystko będziesz słyszeć, ale nie będziesz się ruszać ani otwierać oczu.
Rzęsy opadają...
Oczy się zamykają...
Odpoczywamy spokojnie (2 razy)
Zasypiamy magicznym snem.
Nasze ręce odpoczywają...
Nasze nogi odpoczywają
Zrelaksuj się, zasypiaj (2 razy)
Szyja nie jest napięta
I zrelaksowany...
Usta lekko się rozchylają
Wszystko jest cudownie relaksujące (2 razy)
Oddychaj swobodnie... Równomiernie... Głęboko...
Długa pauza.
Odpoczęliśmy spokojnie
Zapadliśmy w magiczny sen.
Dobrze, że odpoczywamy!
Ale czas wstawać!
Zaciskamy mocniej pięści,
Podnosimy je wyżej.
Podciągnij się! Uśmiech!
Wszyscy otwórzcie oczy i wstańcie”.
6. Gra w piłkę.
Procedura gry. Każde dziecko otrzymuje piłkę.
Ćwiczenia:
- przerzucać piłkę z jednej ręki do drugiej.
- rzucanie piłki na różne wysokości i łapanie piłki obiema rękami
- rzucanie piłki na różne wysokości i łapanie piłki jedną ręką.
7. Np. „Powtórz ruch”.
Procedura. Nauczyciel-psycholog pokazuje obrazek przedstawiający ruch, a dzieci muszą ten ruch przedstawić.
Zdjęcie „Powtórz ruch”.
