Co oznacza ogłuszenie spółgłoski dźwięcznej? Spółgłoski dźwięczne: przykłady

Co to jest dźwięk? Jest to minimalny składnik ludzkiej mowy. Przedstawione literami. W formie pisanej dźwięki odróżnia się od liter obecnością na początku nawiasów kwadratowych, które są używane w transkrypcji fonetycznej. Litera to o, dźwięk to [o]. Transkrypcja pokazuje różnice w pisowni i wymowie. Apostrof [ ‘ ] oznacza miękką wymowę.

W kontakcie z

Dźwięki dzielą się na:

Samogłoski. Można je łatwo wyciągnąć. Podczas ich tworzenia język nie bierze czynnej roli, jest unieruchomiony w jednej pozycji. Dźwięk powstaje w wyniku zmian położenia języka, warg, różnych wibracji strun głosowych i siły dopływu powietrza. Długość samogłosek – podstawy sztuki wokalnej(śpiewanie, „płynne śpiewanie”).
Dźwięki spółgłoskowe a wymawiane są przy udziale języka, który zajmując określone położenie i kształt stwarza przeszkodę w przepływie powietrza z płuc. Prowadzi to do powstawania hałasu w jamie ustnej. Na wyjściu są one przetwarzane na dźwięk. Swobodny przepływ powietrza utrudniają także usta, które podczas mówienia zamykają się i otwierają.

Spółgłoski dzielą się na:

bezdźwięczne i dźwięczne. Głuchota i dźwięczność dźwięku zależą od funkcjonowania aparatu mowy;
twardy i miękki. Dźwięk zależy od położenia litery w słowie.

Litery reprezentujące spółgłoski

Głuchy

Bezdźwięczny w języku rosyjskim: [k], [p], [s], [t], [f], [x], [ts], [sh]. Najłatwiej zapamiętać zdanie, a nie ciąg liter: „Styopka, chcesz policzka? Fi!”, zawierający je wszystkie.

Przykład, w którym wszystkie dźwięki spółgłoskowe są bezdźwięczne: kogut, plaster miodu, szpilka.

Dźwięczny

Kiedy się uformują, kształt języka zbliża się do formy wytwarzającej bezdźwięczne dźwięki, ale dodawane są wibracje. Dźwięki spółgłoskowe dźwięczne wytwarzają aktywne wibracje więzadeł. Wibracje deformować falę dźwiękową i nie czysty strumień powietrza dostaje się do jamy ustnej, ale dźwięk. Następnie jest on dalej przekształcany przez język i wargi.

Do spółgłosek dźwięcznych należą: b, c, g, d, g, z, j, l, m, n, r.

Kiedy są wyraźne, wyraźnie odczuwalne jest napięcie w okolicy krtani. Ponadto prawie niemożliwe jest mówienie ich wyraźnie szeptem.

Słowo, w którym wyrażane są wszystkie spółgłoski: Rzym, duma, popiół, ujście rzeki.

Tabela podsumowująca spółgłosek (bezdźwięcznych i dźwięcznych).

Ze względu na zmianę dźwięku mowa rosyjska jest wzbogacana różnymi słowami o podobnej pisowni i wymowie, ale zupełnie inne znaczenie. Na przykład: dom - objętość, sąd - swędzenie, kod - rok.

Sparowane spółgłoski

Co oznacza parowanie? Dwie litery, które mają podobny dźwięk i po wymowie zajmują podobne pozycje w języku, nazywane są spółgłoskami sparowanymi. Wymowę spółgłosek można podzielić na jednoetapową (w ich tworzenie zaangażowane są wargi i języki) oraz dwuetapową - najpierw łączą się więzadła, potem usta. Przypadki, w których podczas wymowy ruchy ust pokrywają się i tworzą pary.

Tabela podsumowująca sparowanych spółgłosek z uwzględnieniem twardości i miękkości

W mowie często nie wymawia się każdej litery, ale ją „zjada”. Nie jest to wyjątek tylko dla mowy rosyjskiej. Występuje to w prawie wszystkich językach świata i jest szczególnie zauważalne w języku angielskim. W języku rosyjskim efekt ten podlega zasadzie: sparowane dźwięki spółgłosek zastępują się (słuchowo) podczas mowy. Na przykład: miłość – [l’u b o f’].

Ale nie każdy ma swoją parę. Są takie, które nie są podobne w wymowie do innych - są to niesparowane spółgłoski. Technika odtwarzania różni się od wymowy innych dźwięków i łączy je w grupy.

Sparowane spółgłoski

Niesparowane spółgłoski

Pierwszą grupę można wymówić cicho. Drugi nie ma analogii w wymowie.

Niesparowane spółgłoski dzielą się na:

sonory – [y’], [l], [l’], [m], [m’], [n], [n’], [r], [r’]. Kiedy są wymawiane, strumień powietrza uderza w górne niebo niczym kopuła;
syczenie – [x], [x’], [ts], [h’], [sch’].

Język rosyjski zawiera litery, które są trudne do zrozumienia w kontekście. Czy dźwięki [ch], [th], [ts], [n] są dźwięczne czy bezdźwięczne? Naucz się tych 4 liter!

Ważny![h] - głuchy! [th] - dźwięczny! [ts] jest głuchy! [n] – dźwięczny!

Niesparowane spółgłoski

Twardy i miękki

Są takie same pod względem pisowni, ale różnią się dźwiękiem. Spółgłoski bezdźwięczne i dźwięczne, z wyjątkiem syczących, można wymawiać jako twarde lub miękkie. Na przykład: [b] było – [b`] uderzenie; [t] prąd – [t`] przepłynął.

Podczas wymawiania trudnych słów czubek języka dociska się do podniebienia. Miękkie powstają poprzez prasowanie do górnego podniebienia środkowej części języka.

W mowie dźwięk jest określany przez literę znajdującą się po spółgłosce.

Samogłoski tworzą pary: a-ya, u-yu, e-e, y-i, o-yo.

Samogłoski podwójne (I, ё, yu, e) wymawia się w jednej z dwóch kombinacji: dźwięk [th] i sparowana samogłoska z E, O, U, A lub znak miękki i sparowana samogłoska. Na przykład słowo „chłopiec kabinowy”. Wymawia się [y] [y] [n] [g] [a]. Albo słowo „mięta”. Wymawia się je jako: [m’] [a] [t] [a]. Samogłoski A, O, U, E, Y nie mają zatem podwójnego dźwięku nie wpływają na wymowę poprzedzającej spółgłoski.

Przykładowa różnica:

Łyżka to właz, miód to morze, dom to dzięcioł.

Fonetyczna transkrypcja:

[Spoon] – [L’ u k], [m’ o d] – [m o r’ e], [house] – [d’ a t e l].

Zasady wymowy:

solidne wymawia się przed A, O, U, E, Y. Ropień, bok, buk, Bentley, były;
miękkie wymawia się przed Ya, Yo, Yu, E, I. Zemsta, miód, wieloryb, puree ziemniaczane, mięta;
twarde wymawia się, jeśli następuje po nich inna spółgłoska: śmierć. Po spółgłosce [s] następuje spółgłoska [m]. Niezależnie od tego, czy M jest miękkie, dźwięczne czy twarde, S wymawia się stanowczo;
trudne są wymawiane jeśli litera jest ostatnia w słowie: klasa, dom;
Spółgłoski przed samogłoską [e] w wyrazach zapożyczonych wymawia się mocno, jak poprzednio [e]. Przykładowo: tłumik – [k] [a] [w] [n] [e];
zawsze miękkie przed b: łoś, miazga.
wyjątki od zasad:
- zawsze stałe F, W, C: życie, ciernie, cyjanek;
- zawsze miękkie Y, H, Sh: biały, czarny, szczupak.

Uwaga! Bezdźwięczna litera nie zawsze reprezentuje ten sam dźwięk. To zależy od pozycji w słowie.

Dźwięki twarde i miękkie

Oszołomić

Język rosyjski ma pojęcie ogłuszania - niektóre dźwięczni brzmią jak głusi spółgłoski z pary.

Nie jest to wada wymowy, wręcz przeciwnie, uważa się ją za kryterium jej czystości i poprawności. Ale ta zasada działa tylko w przypadku sparowanych spółgłosek. Na przykład [g] w mowie często zastępuje się [x]. Odnosi się to do wady, gdyż [g], które jest bliskie [x], jest uważane za cechę wyróżniającą języka ukraińskiego. Jego użycie w mowie rosyjskiej jest nieprawidłowe. Wyjątkiem jest słowo Bóg.

Zasady i przykłady:

litera jest ostatnią w słowie: ząb - [zup], dziura lodowa - [p r o r u p’];
po literze następuje bezdźwięczna spółgłoska: russula - [surowy ser).

Istnieje proces odwrotny - udźwiękowienie. Oznacza to w mowie bezdźwięczne są wymawiane jako ich odpowiedniki dźwięcznych. Udźwięcznienie jest uzasadnione, gdy występują przed spółgłoskami dźwięcznymi: transakcyjny - [z d' e l k a].

Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, twarde i miękkie

Dźwięki spółgłoskowe są dźwięczne i bezdźwięczne. Lekcja języka rosyjskiego w klasie V

Rozpoczynając studiowanie tego tematu, wyraźnie zrozum, że w wymowie dźwięków spółgłoskowych, które mają parę dźwięczną i bezdźwięczną, obserwuje się wady dźwięczności i ogłuszenia.
Dźwięki każdej pary ([b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [v] - [f], [z] - [s], [zh] - [sh ] i ich pary miękkie; głoski [ш] i [ж] nie mają par miękkich) mają te same struktury artykulacyjne i różnią się między sobą udziałem głosu i nieco mniejszym napięciem w narządach mowy i powietrzu strumień dźwięków dźwięcznych.
Wady wymowy i głuchoty mogą wystąpić, gdy:
zmniejszony słuch fizyczny;
niedojrzałość procesów fonemicznych;
zaburzenia czynności fałdów głosowych spowodowane zaburzeniami organicznymi lub czynnościowymi.
Rodzaje wad wymowy i głuchoty
1) Wady wymowy, tj. zastąpienie spółgłosek dźwięcznych parami bezdźwięcznych (tatuś poszedł do pani - „Babcia poszła do łaźni”).
Jako szczególny przypadek tej wady rozważmy tzw. dźwięczność niewystarczającą: na przykład cierpi dźwięczność tylko głosek wybuchowych, podczas gdy zachowane są głoski dźwięczne frykacyjne (Moje kolova i korlo zaczęły płakać - „Boli mnie głowa i gardło").
2) Wada ogłuszająca (We włosach jest przewiązana wstążka z pasem ziemi - „We włosach jest wstążka zawiązana na kokardę”), która jest spowodowana mieszaniną sparowanych dźwięków dźwięcznych i bezdźwięcznych.
Częściej obserwuje się dźwięczność spółgłosek dźwięcznych niż spółgłosek głuchych.
Rozważając metody korygowania tych wad wymowy, należy zwrócić uwagę na kolejność pracy.
Korygowanie braków w wymowie spółgłosek dźwięcznych należy rozpocząć od głosek szczelinowych i od najprostszych z nich pod względem artykulacji dźwiękowej [v]. Następnie przechodzą do dźwięków [z] i [z], a następnie do dźwięków wybuchowych w sekwencji [b] – [d] – [g].
Ćwiczenia przygotowawcze:
naprzemienne odtwarzanie cichego wdechu i wydechu lub jęku podczas wdechu i wydechu;
porównanie głośnej i szeptanej wymowy samogłosek, zarówno gwałtownych, jak i długich.
Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać kontrolując drgania krtani.
Ogólne techniki wytwarzania dźwięków dźwięcznych
Logopeda wydaje dźwięk dzwonienia, a dziecko dotyka ręką krtani i czuje drżenie w jej okolicy (aby wyczuć drgania fałdów głosowych, należy przyłożyć grzbiet dłoni do krtani). Następnie sam wymawia ten dźwięk, trzymając jednocześnie jedną rękę za krtań, a drugą za krtań logopedy. Rezultatem jest często dźwięk dzwonka. Przydatne jest lekkie potrząśnięcie krtani palcami, aby wywołać drgania fałdów głosowych.
Dźwięki samogłosek wymawiane są sekwencyjnie, każdy najpierw szeptem, a następnie głośno, po czym natychmiast przystępują do podobnej wymowy pożądanej spółgłoski.
Na przykład udźwiękowienie dźwięku [z]:
szept - [a]; głośno - [a];
szept - [e]; głośno - [uh];
szept - [i]; głośno - [i];
szepty]; głośno - [z].
Ważne jest, aby sąsiadujące ze sobą artykulacje samogłoski i spółgłoski były podobne: [i] - [s], [o] - [w], [u] - [v], [a] - [k].
Aby wyrazić spółgłoski wybuchowe, dźwięki wymawia się gwałtownie na jednym wydechu: szeptem - a. A. A. ach... głośno - ach. A. A. i... szeptem - och. O. O. och... głośno - och. O. O. och... szeptem - uch. mi. mi. uch... głośno - uch. mi. mi. uh... szepcz - t. t. t. t... głośno - d. d. d. d...
Dźwięki tarcia są czasami łatwe do wypowiedzenia w ten sposób: spółgłoskę wymawia się szeptem, a następnie bez przerwy wydawany jest głos.
Udźwięcznienie dźwięku można uzyskać bezpośrednio przechodząc do niego z jednego z sonorantów [m], [n], [l], [r] (na przykład mmmba, nnnba) lub stosując kombinację dźwięku dźwięcznego, który należy wywołać jednym z sonorów pomiędzy samogłoskami (na przykład adma, adna, adra itp.).
Jeśli te metody nie dają pożądanych rezultatów, wówczas do wytworzenia każdego dźwięku stosuje się określone techniki.
Jak zauważono, utwór zaczyna się od dźwięków szczelinowych [z] i [zh], które są łatwiejsze do nauczenia. Początkowy dźwięk to [v], który jest zwykle wymawiany poprawnie i głośno.
Jeśli brakuje dźwięku [v], najpierw próbują go umieścić w [f], włączając głos (f - v). Jeśli ta technika nie zakończy się sukcesem, dziecko proszone jest o trzymanie ust luźno zamkniętych podczas wydechu mocnego i głośnego, tak aby powstał brzęczący dźwięk. Podczas wykonywania ćwiczenia należy okresowo szeroko otwierać usta - usłyszysz dźwięki va-va-va (wargowo-wargowe [v]). Przed lustrem artykulacja dźwięku [in] jest klarowna.
Możliwa jest pomoc mechaniczna: logopeda podczas wydechu palcem przybliża dolną wargę dziecka do górnych siekaczy. Rezultatem jest długotrwały efekt wargowo-zębowy [c]. Pracę nad dźwiękiem koniecznie wspiera kontrola nad wibracjami krtani.
Dźwięk [s] po włączeniu głosu jest konwertowany na dźwięczny [z] (s __ __ z __ __). Jeśli ta technika nie daje rezultatów, możliwe są następujące opcje:
dźwięk [z] jest umieszczany z nośnej szczeliny [v] za pomocą mechanicznej pomocy: podczas długiego wymawiania [v] dolna warga jest dociskana palcem do nasady dolnych siekaczy. Okazuje się: vvzzzz. Stopniowo uzyskuje się izolowany dźwięk bez pomocy mechanicznej;
Po ustaleniu narządów mowy we wzorcu artykulacyjnym [s] dziecko na tle ciągłego dźwięku wokalnego [e] ([s]) z jednym długim wydechem wielokrotnie przesuwa czubek języka do przodu, lekko dotykając krawędzie górnych i dolnych siekaczy, ale tak, aby powietrze mogło przepływać przez przestrzeń międzyzębową. Jednocześnie słychać wyraźne s-z-z.
Dźwięk [zh] pojawia się, gdy głos zostaje włączony w momencie długotrwałego wymawiania [sh] (sh __ __ f __ __). W razie potrzeby dźwięk [zh] można umieścić z dźwięcznego [z]. Podczas wymawiania tego dźwięku czubek języka stopniowo, nie tracąc drżenia, unosi się ku górze (możliwe jest wspomaganie mechaniczne), zbliża się do wzorca artykulacyjnego dźwięku [zh] i utwierdza się w tej pozycji podczas kolejnych ćwiczeń.
Znacznie większe trudności mogą pojawić się przy ustawieniu dźwięcznych głosek zwartych [b], [d] i [g].
Wskazane jest rozpoczęcie od dźwięku [b]:
dźwięk [b] jest najpierw podany jako próbka w kilku sylabach: ba-ba-ba. W tym przypadku warto nieco wydłużyć moment wymawiania dźwięku, gdy głos nadal brzmi przy zamkniętych ustach, aż do eksplozji. Podczas przechodzenia od sylaby do sylaby głos powinien brzmieć w sposób ciągły. Dziecko musi mieć możliwość postrzegania tej serii sylab zarówno słuchowo, jak i poprzez dotykowe wibracje krtani i policzków. W niektórych przypadkach wskazane jest najpierw wymówić dźwięk [b] z pewnym obrzękiem policzków. Przy takiej wymowie łatwiej jest odtworzyć opóźnienie w momencie zamknięcia;
inna technika opiera się na wytwarzaniu dźwięku [b] z wargowo-wargowego [v] (patrz wyżej). Po usłyszeniu brzęczącego dźwięku [v], artykułowanego przez dwie zwarte wargi, logopeda kładzie wysunięty palec wskazujący poziomo pomiędzy dolną wargą dziecka a podbródkiem, po czym szybkimi ruchami palca w górę i w dół na przemian zamyka i otwiera usta. Okazuje się, że wielokrotne [b] (bbbb...). Stopniowo ruch palca zwalnia, co prowadzi do pojawienia się szeregu sylab z samogłoskami nieokreślonymi, środkowymi pomiędzy [e] i [s] (bebebe... lub byby...). Rola wspomagania mechanicznego stopniowo maleje i wkrótce będzie można przeprowadzić dalszą automatyzację dźwięku w mowie i bez niej.
Opanowanie brzmienia [b] stanowi podstawę ustawienia [d]:
przede wszystkim należy posłużyć się analogią, zapraszając dziecko, trzymając rękę na krtani, do wymówienia następujących par sylab: fa - va, sa - za, sha - zha, pa - ba, ta - tak;
jeżeli pierwsza technika okaże się nieskuteczna, należy spróbować wywołać dźwięk [d] wymawiając słowo „tak” po szeregu poprzedzających sylab z dźwiękiem [b] (babadada...), kontrolując wibrację krtani. Często w takich przypadkach dźwięk [d] jest wytwarzany jakby przez bezwładność;
jeśli ta technika nie daje pożądanego efektu, należy zastosować „obejście”, które składa się z poniższych. Wymawia się sylaby ba-baba... Następnie to samo ćwiczenie wykonuje się z językiem włożonym między zęby. Rezultatem powinno być międzywargowe [d], brzmiące coś pomiędzy [d] i [b]. Taką artykulację należy utrwalić w sylabach z samogłoskami (tak, do, dy; ada, ado, ada).
Następnie można przejść do zabiegów międzyzębowych [d]. Aby to zrobić, wymawiając sylaby tak-da-da z artykulacją międzywargową, musisz podnieść palcami górną wargę. Język automatycznie dociśnie się do górnych siekaczy i uzyskany zostanie międzyzębowy [d], który później w wyniku wstępnego ucisku zębów można łatwo przekształcić w normalny, międzyzębowy.
Obecność dźwięku [d] służy jako warunek wytworzenia trzeciego dźwięku wybuchowego - [g]:
dźwięk [g] można otrzymać analogicznie w wyniku porównania następujących par sylab: pa-ba, ta-da, ka-ga;
możesz spróbować uzyskać dźwięk [g], wymawiając serię sylab („badaga”, „badaga” lub „dadaga”, „dadaga”).
jeżeli obie metody okażą się niewystarczające, należy zastosować mechaniczną metodę odsunięcia języka tylnego [g] od przedniego [d] za pomocą szpatułki (patrz wyżej).
Po osiągnięciu reprodukcji dźwięków dźwięcznych należy je utrwalić w mowie za pomocą ćwiczeń na materiale różnych sylab, słów i zwrotów oraz odróżnić je od głuchych w parach. Wady słuchu są zwykle spowodowane mieszaniną dźwięcznych i bezdźwięcznych par dźwięków w mowie. Sprawdzenie wystarczalności automatyzacji zmiksowanych dźwięków i długoterminowa, systematyczna praca nad ich różnicowaniem może wyeliminować tę wadę.

Fonematyczny I fonetyczny naruszenia. Ołów przykłady. Rozpoczynając studiowanie tego tematu, wyraźnie zrozum to w wymowie spółgłosek Dźwięki, mające parę dźwięczną i bezdźwięczną wady dzwoni I oszołomić.

Wady dzwoni I oszołomić Dźwięki. Fonematyczny I fonetyczny naruszenia. Ołów przykłady.
Zły wpływ fonetyczny-fonematyczny niedostateczny rozwój umiejętności czytania i pisania przez dzieci.

Wady dzwoni I oszołomić Dźwięki. Fonematyczny I fonetyczny naruszenia. Ołów przykłady.
Rozwój uwagi i pamięci u dzieci z fonetyczny-fonematyczny niedorozwój mowy.

Wady dzwoni I oszołomić Dźwięki. Fonematyczny I fonetyczny naruszenia.
Rozpoczynając studiowanie tego tematu, wyraźnie zrozum to w wymowie spółgłosek Dźwięki, mając połączenie... więcej ».

Zauważony naruszenia kinestezje mowy ze względów anatomicznych i motorycznych wady narządy mowy.
W fonetyczny-fonematyczny Niedorozwój dzieci identyfikuje kilka warunków: - trudności w analizie naruszone w wymowie Dźwięki; - Na...

W zależności od charakteru wada wymowa podkreśla antropofonię naruszenia (fonetyczny) - zniekształcenie lub brak Dźwięki i fonologiczne ( fonematyczny) - mieszanie Dźwięki.

Ujawnij różnice w pojęciach „słyszenia biologicznego”, „uwagi słuchowej”, „ fonematyczny przesłuchanie", " fonetyczny I fonematyczny wady wymowy.”
Naruszenia percepcja słuchowa wyraża się głównie w zmniejszeniu uwagi słuchowej lub, odwrotnie, w zwiększeniu...

Mowa potoczna charakteryzuje się wulgaryzmami fonetyczny poziom: charakteryzuje się przyspieszeniem tempa mowy, prowadzeniem.
Na tak interesujące pytania fonetyka języki obejmują udźwięcznienie I oszołomić Dźwięki.

2. Zachowanie określonej kolejności w pracy Dźwięki jeden fonetyczny grupy.
naruszenia. Najpierw opanowany zostaje ten zachowany, a następnie mniej zachowany sparowany dźwięk.

Do grupy fonetyczny-fonematyczny Niedorozwój mowy dotyczy dzieci, które mają odmienną mowę naruszenia.
Dzieci z rhinolalią mają również cechy wymowy dźwiękowej, zależne od nasilenia anatomicznego i fizjologicznego wada narządy...

Znaleziono podobne strony:10

Dysymilacja(z łac. dissimilis - dissimilar) to odmienność dwóch lub więcej dźwięków spółgłoskowych w jednym słowie zgodnie z pewnymi cechami akustyczno-artykulacyjnymi. „Jeśli asymilacja charakteryzuje się oddziaływaniem dwóch sąsiednich dźwięków, to bardzo często dysymilacji ulegają także dźwięki, które nie znajdują się w bezpośrednim sąsiedztwie siebie w jednym słowie” 13 .

Dysymilacja może być postępująca (na przykład wymowa potoczna lodowoniebieski zamiast dziura lodowa lub współczesną literaturę Luty w miejsce starego Luty 14 ). Częściej jednak zdarzają się przypadki dysymilacji regresywnej, gdy pierwsza spółgłoska jest „odsuwana” od drugiej, dysymilowana z nią na jakiejś podstawie, jak na przykład w wymowie potocznej bomba Jak bonba.

Spółgłoski można dysymilować według różnych cech, zgodnie z tym rozróżnia się dwa najczęstsze typy dysymilacji.

A) Dysymilacja ze względu na metodę wychowania. Na przykład:

miękki - moje [hk] o, Ale miękki – miękki[gk].

Trudne do wymówienia połączenie dwóch spółgłosek wybuchowych - [g] + [k] - zastępuje się połączeniem spółgłosek ciernych [x] z głosnikami wybuchowymi [k]. Lub ten przykład:

nudne nudne.

Affrykat [h], tj. dźwięk tarcia zamknięcia należy w tym słowie połączyć z dźwiękiem zamknięcia-grubego [n], tj. Istnieje powiązanie w artykulacji obu dźwięków. Ta kombinacja jest uważana za trudną do wymówienia, dlatego dźwięk tarcia zamykającego [h] zastępuje się dźwiękiem tarcia [w].

B) Dysymilacja ze względu na miejsce edukacji(występuje głównie w języku potocznym i stanowi naruszenie normy ortograficznej, na przykład:

bomba - bo[nb]a.

Trudną do wymówienia kombinację dwóch spółgłosek wargowo-wargowych [m] i [b] zastępuje się kombinacją wargowo-wargowej [b] ze spółgłoską przednio-językową [n].

Oszałamiające spółgłoski dźwięczne na końcu wyrazu

Oszołomić- jest to zastąpienie dźwięcznych sparowanych spółgłosek na absolutnym końcu słowa spółgłoskami bezdźwięcznymi. Należy zauważyć, że w przeciwieństwie do asymilacji i dysymilacji, ogłuszenie sparowanych spółgłosek dźwięcznych na końcu wyrazu nie jest spowodowane żadnymi obiektywnymi przyczynami (na przykład przystosowaniem narządów mowy do wymawiania dwóch sąsiednich dźwięków). Dobrze wiemy, że każdy Rosjanin, ucząc się języków obcych (na przykład angielskiego), swobodnie przestawia się i przestaje ogłuszać końcowe spółgłoski. Oznacza to, że proces głuszenia można uznać za tradycyjne zjawisko fonetyczne dla języka rosyjskiego. Przykłady ogłuszenia: filar - stół [p], łąka - cebula [k], ziemia - błoto [s’ ].

Zadanie nr 25. Podziel słowa na dwie grupy: 1) słowa, w których asymilacja następuje według bezdźwięczności; 2) słowa, w których nie ma asymilacji.

Plastyczny, pręt, odradzanie, pobijanie, sędziowanie, przyjemne, układanie, łyżka, zgiełk, powalanie, życie, przyniesione, z przyjacielem, kworum.

Zadanie nr 26 . Określ, w których słowach asymilacja następuje poprzez dźwięczność, a w których przez głuchotę. Przepisz te słowa.

Rzeźbienie, koszenie, walka, korek, prośba, wóz, echo, pług, rozpalanie, hałasowanie, znak, ubijanie.

Zadanie nr 27. Przepisz zdania, podkreśl słowa, w których następuje asymilacja pod względem dźwięczności i głuchoty.

Jesteś jak echo zapomnianego hymnu w moim czarnym i dzikim losie (A. Blok).

A jej elastyczne jedwabie powiewają dawnymi wierzeniami, I kapelusz z żałobnymi piórami, I wąska dłoń w pierścionkach (A. Blok).

Nawet gdyby przyjechał tu car Rosji, nie wstaliśmy od okularów. (N. Jazykow).

4. Za oknami panuje tłok, gęste liście, a z dróg nie zebrano zwalonego nieba. Wszystko było cicho. Ale co się stało najpierw! Teraz rozmowa nie jest już miła. (B.Przeszłość.)

Zadanie nr 28. Podziel słowa na trzy grupy, gdzie a) regularnie występuje asymilacja przez miękkość; b) jest opcjonalne; c) nie zdarza się. W razie trudności prosimy zapoznać się ze „Słownikiem pisowni języka rosyjskiego”.

Powój, plotka, arogancki, krucyfiks, robienie na drutach, skrzyżowanie, suszone, błyszczące, świece, fajki, opiekun kąpieli, gniazdo, glina, gwoździe, szczotki, gałęzie, być może, marka, łódź, niedźwiedź, jasny, południe.

Zadanie nr 29. Przepisz słowa. Zwróć uwagę na obecność lub brak asymilacji w miękkości (zmiękczenie asymilacyjne).

Kij, końcówka, najcieńszy, na górze, kminek, pod lampą, pomarszczony, kręgle, requiem, litość, fontanna, murarz, biedactwo.

Zadanie nr 30. Zapisz i przepisz wyrazy, w których występują różne rodzaje asymilacji (dźwięczne, twarde-miękkie, pełne), a także wyrazy z ogłuszeniem spółgłosek na końcu wyrazu.

Ślepy osioł zgubił drogę (miał wyruszać w długą podróż), ale o zmroku moje szaleństwo zawędrowało w gęstwinę tak bardzo, że nie mógł się ruszyć ani do tyłu, ani do przodu (Kryłow).

Witaj, mój przystojny książę! Dlaczego jesteś cichy jak burzowy dzień? (Puszkin).

Książę Guidon ucieka z wieży i spotyka swoich drogich gości. (Puszkin)

W milczeniu chodzili po domu, nie spodziewając się już niczego. Przyprowadzili mnie do pacjenta, ale go nie poznałam. (Ahm.)

Potrząsając karbowanetami i powoli wydmuchując dym, uroczyści nieznajomi udajemy się do naszego rodzinnego miasta (Cwietajewa)

Na próżno w czasach wielkiej rady, gdzie miejsca poświęca się namiętnościom najwyższym, zostaje wakat poety: jest niebezpieczny, jeśli nie pusty. (Przeszłość.)

I natychmiast codzienność pogrąży się jak w ciemnej otchłani bez dna... A cisza powoli wzniesie się nad otchłanią niczym siedmiokolorowy łuk. (Blok)

Wszyscy dzisiaj założą płaszcz i dotkną kropelek, Ale żaden z nich nie zauważy, że znów oblałem się złą pogodą. (B.Przeszłość.)

Zadanie nr 31. Ustal, jakie prawa obowiązujące we współczesnym języku doprowadziły do pojawienia się następujących homofonów:

Usta to rodzina, zjazd zje, z bajki - i bajka, z kajdan - i tak wóz jest z wosku, oświetlę - poświęcę, przyniosę - przywiozę, wiąz - do wiązów, a dziadek jest ubrany.

Notatki z lekcji

Temat: „Oszałamianie dźwięcznych spółgłosek.”

Cel: naucz dzieci, aby nie polegały na słuchu podczas pisania słów zawierających kombinację spółgłosek

Sprzęt: zdjęcia tematyczne.

Postęp lekcji

Dzieci proszone są o obejrzenie dwóch obrazków przedstawiających obiekty. Nazwij je, zaznacz trzeci dźwięk w każdym słowie.

łyżeczka do kubka

Następnie otwierają się napisy, podświetlana jest trzecia litera w każdym słowie.

Okazuje się, że w obu słowach dźwięk jest wymawiany i słyszalny w, i jest napisane w pierwszym przypadku w, w sekundę - I.

Logopeda. Dlaczego dźwięk dzwonka I udawałem, że jestem głuchy? Zobacz, jaki dźwięk następuje po I w słowie łyżka.

Studenci. Dźwięk Do. Jest głuchy.

Logopeda. Więc jest to tępy dźwięk Do, stojąc obok dźwięcznego I, wywarło na niego wpływ.

Dźwięk I również brzmiało tępo, zamieniając się w dźwięk w. Dla porównania wzięto jeszcze dwa słowa:

łódź oddziałowa

Podano podobne porównanie.

Wniosek. Jeśli w środku wyrazu spółgłoska dźwięczna stoi obok bezdźwięcznej, to pod wpływem bezdźwięcznej również ulega ona ogłuszeniu.

Na przykład:

oczy - oczy spółgłoskowe H brzmi jak s

broda - spółgłoska brody D brzmi jak t

paznokci - paznokcie spółgłoska g brzmi jak Do

spółgłoska b spódnicy-spódnicy brzmi P

brzmi spółgłoska książka-książka w

rękawy - rękaw spółgłoskowy V brzmi jak F

Pod wpływem bezdźwięcznej spółgłoski można ogłuszyć tylko sparowane spółgłoski dźwięczne.

Logopeda. Uwaga, chłopaki, jak nietypowo brzmiałaby dla nas taka wymowa (Dźwięczne dźwięki z, d, d, b, c, g Logopeda wypowiada się bez ogłuszania): oczy, broda, paznokcie, spódnica, głowa, kartka papieru.

Powiedzcie mi, chłopaki, co się stanie, jeśli w środku słowa spotkają się dwa tępe dźwięki? Na przykład w słowie kot (kotek) w I Do - głuchy. Od spotkania tych dwóch głuchych spółgłosek nic się nie zmieniło. Obydwa nadal brzmią pusto. Jak odróżnić i odzwierciedlić to na piśmie, gdy w środku wyrazu sam dźwięk jest tępy? (kot), a kiedy tylko udaje głuchego, naśladując sąsiadujący z nim głuchy dźwięk (łyżka)?

Na ratunek przychodzą nam tutaj samogłoski. Zrywają tę przyjaźń między dźwięcznymi i głuchymi, stają pomiędzy nimi i rozdzielają, dlatego dźwięczny dźwięk staje się sobą, czyli brzmi dźwięcznie: łyżka-łyżka. A jeśli słowo zawiera prawdziwy bezdźwięczny dźwięk, wyjaśnia się to również za pomocą samogłoski: kot - koteczek. Jeśli więc w środku wyrazu występują dwie spółgłoski, należy sprawdzić to słowo, zmieniając je tak, aby pomiędzy spółgłoskami pojawiła się żadna samogłoska.

Ćwiczenia. Sprawdź spółgłoskę w środku wyrazu (ustnie).

gałąź - łódka - ryba - łapa -

sklep - futro - śledź - bajka -

notatnik - pasek - matrioszka - okładka -

Ćwiczenia. Skopiuj zdania, wstawiając brakującą spółgłoskę w środku wyrazu. Wybierz słowo testowe.

W ka-ka była woda deszczowa. Pies śpi w pudełku. Chata stoi na udach kurczaka. Samolot nie leciał. Młode brzozy zmieniły kolor na zielony. Na rynku jest mnóstwo malin. W ogrodach dojrzewają ogórki. Dbaj o swoje tetry.

Ćwiczenia. Wstaw brakujące litery. Sprawdź pisownię wyrazów.

Puchar Shka, wieża

Szka kij,...

Kołowrotek Shka,...

Opona shka,...

Noga,...

Dobry ścieg...

Zła fryzura...

Russula,...

… … dka łódź, …

... ... ... dka łóżko ogrodowe, ...

... ... ... ... dka śledź, ...

... ... ... ... ... zeszyt, ...

... ...gałąź tkacka, ...

... ... ... tkanie płytek, ...

... ... ... ... czapka materiałowa, ...

... ... ... ... ... tabletka splotowa, ...

... ... ... ... ... ... stołek z tkaniny, ...

Ćwiczenia. Skopiuj, wstawiając brakujące litery.

Ryba jest mała i ma słodki smak.

Jagoda jest czerwona, ale smak jest gorzki.

Bracie, oni żyją jak szaleni.

Na we-ku i ko-ka bestia.

Co z pudełka, marchewki,

Wyciągasz ogon?

Widocznie chcesz zostać łotrem

Nos śnieżnej kobiety?

Deski i stopy biegną wzdłuż drogi. (Narty.)

Pod le-kom, le-kom znajduje się kubek z torebką. (Jajko.)

Zgadnij co,

Czyj puch jest na bluzach,

na sha-ki, percha-ki

Czy to wam odpowiada? (Królik.)

Stoję na grubym palcu,

Stoję na oku,

Pod brązowym kapeluszem

Z aksamitną podszewką. (borowiki.)

Spojrzał nam w oczy

Słoneczko na szczupłej nodze. (Słonecznik.)

Wielkość pięści, strona czerwona.

Jeśli dotkniesz palca, jest gładki,

A jeśli ugryziesz, będzie słodko. (Jabłko.)

Ogórki w naszym ogrodzie

Całymi dniami bawią się w chowanego.

Przyjechaliśmy z wiadrami

I znaleźli ogórki.

Ćwiczenia. Podaj słowo testowe, aby wyjaśnić wątpliwy dźwięk spółgłoski.

Logopeda. Lód. Studenci. Lód. (D)

Zupa, salwa, fala, krab, głupi, ząb, zaspa śnieżna, jastrząb, lodowa dziura.

Ogród, fabryka, grad, miód, ogród warzywny, pilot, praca, kret, kos, gwóźdź, niewód, ludzie, pot, wyjazd.

Chata, żyto, dziecko, konwalia, jerzyk, batalion, wygrana, broszka, nóż, mysz, trzciny, kojec.

Mróz, pas, arbuz, historia, ładunek, nos, oko, wózek, tchórz, poślizg, autobus, konwój, gaz, smak, porządek.

Marchew, szafa, krew, buty, brwi, dziób, klif, grzeczny, ciało, eksplozja, siew, szalik.

Żelazo, pukanie, but, wąwóz, zamek, flaga, bank, mak, krok, przyjaciel, pług, fartuch, strumień.

Ćwiczenia. Wstaw brakującą literę i sprawdź pisownię wyrazów.

z-b s- -g m-d s- -d

l-v d- -g r-z v- -g

s-d G- -b g-d g- -z

Ćwiczenia. Wpisz brakujące litery w przysłowiach, powiedzeniach i zagadkach.

Ludzie szanują tych, którzy kochają pracę.

Na języku ja- i pod językiem le-.

W maju będzie padać i będzie padać.

Pij, jedz i mów prawdę.

Dziękuję Moro za przyniesienie śniegu.

Jaki jest korzeń, jaki jest korzeń i jaki jest owoc.

Pływamy, parujemy, potem tam i z powrotem, a potem do przodu. (Żelazo.)

Bez ru-, bez ale-, ale potrafi rysować. (Zamrażanie.)

Czarny, zwinny,

Krzyczy „krak”, robaki są ranne. (Wieża.)

Letni sen-!

Tylko śmiech.

Śnieg leci po mieście.

Dlaczego on się nie topi? (Puch topoli.)

Żadnych desek, żadnych osi

Most na rzece gotowy. (Lód.)

Siedzi, ubrany w futro.

Kto go rozbiera?

On wylewa łzy. (Cebula.)

Łąka - cebula, staw - gałązka, owoc - tratwa, mleczny grzyb - smutek, młody - młotek, lód - lot.

Ćwiczenia. Po sprawdzeniu wątpliwych spółgłosek zapisz dane pod słowem w dwóch kolumnach: jedna - słowa z literą w, do innego, proszę pana I.

Cha-ka, lo-ka, pu-ka, kry-ka, kni-ka, ko-ka, peck-ka, bum-ka, boots-ka, katu-ka, raw-ka, mo-ka, proste ka , tele-ka, oblo-ka, po-kry-ka.

Ćwiczenia. Zapisz słowa z dyktando w dwóch kolumnach, w których:

a) w środku słowa wpisuje się bezdźwięczną spółgłoskę; b) w środku słowa wpisuje się spółgłoskę dźwięczną.

Wzór: płaski, ostry

osłona puttera

Wózek, buty łykowe, bandaż, wąskie, wzgórze, pudełko, korek, szafka, szpilka, krowa, kłoski, sanki, budka, dzień, łódka, motki, korekta, guziki.

Irina Shaeva
Profilaktyka zaburzeń pisania. Wada wymawiania spółgłosek dźwięcznych

Konsultacje dla rodziców

« Profilaktyka zaburzeń pisania. Wada wymawiania spółgłosek dźwięcznych».

Nowokuźnieck

MBDOU „Przedszkole nr 279”

Nauczyciel - logopeda: Shaeva I. N.

Przyczyną jest niedorozwój słuchu fonemicznego (zdolność człowieka do analizowania i syntezy mowy Dźwięki, czyli słuch, zapewniający percepcję dźwięki danego języka, niewystarczająca koordynacja pracy aparatu głosowego i artykulacyjnego, utrata słuchu, niedowład fałdów głosowych itp. W niektórych przypadkach struny głosowe mogą wydawać się opóźnione w włączaniu lub odwrotnie, wyłączaniu.

Czy można pomóc takiemu dziecku? Niewątpliwie. A im szybciej, tym lepiej. Dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na korygowanie wymowy dźwiękowe w jak najwcześniejszym wieku. Jeśli wada ogłuszenia nie zostanie wyeliminowany w odpowiednim czasie, pojawia się później pismo, co prowadzi do nowych problemów i gorszych wyników w szkole.

Bardziej niż cokolwiek innego wady głuchota objawia się wymawianiem sparowanych słów Dźwięki. Najczęściej obserwowane dewoiacja spółgłosek dźwięcznych, tj. wada głosu. Oszałamianie dźwięcznych spółgłosek: spółgłoski B, V, G, D, ZH, Z wymawia się tępo, bez głosu, jak P, F, K, T, Sh, S (pulka, kolofa, sheleso itp.)

Wady te najczęściej występują u dzieci z opóźnionym rozwojem mowy oraz u dzieci z ubytkiem słuchu. Konieczne jest odróżnienie ich od rzadszych przypadków, gdy wszystkie Dźwięki wymawiane szeptem z powodu bólu gardła lub silnego strachu.

Specyficzna wada charakterystyczna dla wymowy wszystkich dźwięczne dźwięki bez względu na sposób i miejsce powstania, twardość i miękkość, polega na odtworzeniu ich w postaci odpowiednich par głuchych Dźwięki(„kobiety”, "szczupak" zamiast zamku chrząszcz; „terew”, "ugryzienie",

„pulka” zamiast drzewa, gęsi, bułki)

Ćwiczenia przygotowawcze do korekty ogłuszanie spółgłosek dźwięcznych:

Na przemian graj cichy wdech i wydech lub jęk podczas wdechu i wydechu.

Porównanie głośnej i szeptanej wymowy samogłosek Dźwięki, zarówno nagłe, jak i długie.

Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać kontrolując drgania krtani.

Jak wspomniano powyżej, powody naruszenia wymowy spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych mają niedorozwój słuchu fonemicznego.

Słuch fonemiczny jest bardzo ważną koncepcją w opanowaniu mowy, a następnie umiejętności czytania i pisania listy. Zakłada dokładność percepcji słuchowej, dyskryminacja dźwiękowa, analiza mowy. Okres największej wrażliwości na rozwój słuchu fonemicznego przypada na wiek 4–5 lat. Jak mogę w tym pomóc? Oczywiście żartobliwie!

„Życie ABC”

Karty z wizerunkiem par liter układane są przed dzieckiem na stole, twarzą do góry.: F - W, B - P, V-F, G-K, D-T, Z-S. Inne karty przedstawiają przedmioty. Na polecenie głównego gracza obiekty, których nazwy zawierają tę lub inną literę, są wybierane i umieszczane w stosach. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kart. Gra toczy się dalej, dopóki wszystkie nie zostaną rozebrane. Na drugim etapie „stosy” posortowane według litery pary. Opanowawszy "karta" zbiór obiektów, możesz przejść do bardziej skomplikowanej wersji: spójrz do środka (w mieszkaniu, w domu) co zawiera się w tytule nadanym przez prezentera dźwięk.

„Przewozimy towary”

Zabawkowe ciężarówki (lub animowane, każda oznaczona tą samą literą) mogą przewozić tylko rzeczy zaczynające się na tę samą literę. Miejsce docelowe musi być również nazwane tą samą literą. Na przykład: "M" przewozi mydło lub mąkę i zabiera je do sklepu.

"Dezorientacja"

Prezenter wymienia humorystyczne wpadki w wierszach poezji, a dziecko zgaduje, jak je poprawić. Na przykład:

Rosyjska piękność słynie z kozy.

Mysz wciąga do dziury ogromną stertę chleba.

Poeta dokończył wers i umieścił na końcu swoją córkę.

Wczoraj w nocy padało i napełniło moją nerkę wodą.

Najważniejsze, żeby nie zamieniać gier w zajęcia edukacyjne, niech będą zabawne i ciekawe! Zacznij od prostych, stopniowo przechodząc do bardziej skomplikowanych, nie przeciążaj dziecka i ukończ grę na czas. A wtedy oprócz rozwoju świadomości fonemicznej pomożesz w rozwoju uwagi, pamięci i wyobraźni.

Powodzenia, sukcesów i przyjemności ze wspólnego spędzania wolnego czasu z dziećmi!

Publikacje na ten temat:

Lekcja czołowa przygotowująca do nauki czytania i pisania „Różnicowanie spółgłosek twardych i miękkich” Cel: Utrwalenie umiejętności rozróżniania twardych i miękkich dźwięków spółgłoskowych. Powtórz podstawowe sposoby przedstawiania miękkości spółgłosek w piśmie.

Podsumowanie indywidualnej lekcji automatyzacji dźwięku [L’] ze zbiegiem spółgłosek Cele: automatyzacja dźwięku L za pomocą kombinacji dźwięków spółgłoskowych w sylabach, słowach, frazach, zdaniach, tworzenie struktury gramatycznej.

Podsumowanie lekcji wychowania fizycznego w grupie seniorów: „Piloci – piloci” (profilaktyka wad postawy i płaskostopia). Cel: profilaktyka wad postawy i płaskostopia u dzieci poprzez stosowanie piłek gimnastycznych (fitballi) i kijów gimnastycznych.

Notatki do zajęć z terapii ruchowej. Profilaktyka i zaburzenia płaskostopia „Stopy tupią po ścieżce” Podsumowanie lekcji na temat terapii ruchowej, profilaktyki i schorzeń płaskostopia „Stopy tupią po ścieżce”. Instruktor wychowania fizycznego: Przedszkolna placówka edukacyjna dla dzieci.

Podsumowanie lekcji dla grupy przygotowawczej „Podróż do krainy samogłosek i spółgłosek” Temat leksykalny: „Jesień”. Cele zajęć: 1. Kształtowanie umiejętności analizy sylabicznej i fonemicznej, reprezentacji fonemicznych. 2. Rozbudowa i wyjaśnienie słownika.

Konsultacje dla rodziców. Profilaktyka wad postawy u dzieci w wieku przedszkolnym. Konsultacje dla rodziców. Profilaktyka wad postawy u dzieci w wieku przedszkolnym. Instruktor wychowania fizycznego w MBDOU „Przedszkole nr 3” Avdeeva.