Angļu valodas vingrinājumi. uztverošu, reproduktīvu un produktīvu vingrinājumu piemēri

Lai nepalaistu garām jaunus noderīgus materiālus,

Vingrinājumi ( vingrinājumi) angļu valodā– tas ir galvenais veids, kā konsolidēt apgūto informāciju un atkārtot iepriekš apskatīto. Mēs obligāti praktizējam visu teoriju vingrinājumos, jo pozitīvo rezultātu dod atkārtota noteiktu noteikumu izmantošana praksē, atstājot atmiņā informāciju par angļu valodu.

Izmantojot angļu valodas vingrinājumus, varat pārbaudīt, cik labi atceraties; cik viegli cilvēks orientējas; cik ātri viņš spēj loģiski domāt un sastādīt noteiktas frāzes un izteicienus utt. Angļu valodas vingrinājumiem ir daudz pielietojuma jomu. Attiecīgi vingrinājumi var būt pilnīgi atšķirīgi atkarībā no tā, kādu funkciju tie veic un uz kādu rezultātu tie ir vērsti. Pat ja jūs nolemjat mācīt vai pierakstīties kursos, skolotājs noteikti sniegs jums vingrinājumus, lai nostiprinātu materiālu vai pārbaudītu jūsu zināšanu līmeni.

Tikai pirms desmit līdz piecpadsmit gadiem mēs mācījāmies angļu valodu, izmantojot “pašu” ražotas mācību grāmatas, tas ir, mūsu autoru un izdevēju mūsu valstī izdotās mācību grāmatas. Citiem vārdiem sakot, cilvēki, kuri ir apguvuši angļu valodu, ir studējuši pedagoģiju un mācību metodes. Materiāls mācību grāmatās tika pasniegts valsts valodā, vai tā būtu krievu vai ukraiņu valoda.

Pašlaik gandrīz visa angļu valodas apmācība, izņemot dažas skolas, notiek, pamatojoties uz angļu valodas apmācības kursiem, ko izstrādājuši un publicējuši ārvalstu izdevēji, piemēram, tādi pasaulē populāri kā Oksforda Un Kembridža. Visa informācija šādās mācību grāmatās ir sniegta angļu valodā, ne tikai vingrinājumi, bet arī uzdevumi ( instrukcijas) šiem vingrinājumiem. Un šis fakts mulsina tos, kuriem vienkārši nav vārdu krājuma, lai saprastu, kas tieši šajā angļu valodas uzdevumā ir jādara. Steidzu jūs iepriecināt: angļu valodas vingrinājumi ir viena veida, tāpēc, izpētot noteiktu vārdu krājumu un iegaumējot noteikta veida uzdevumus, jūs varat viegli veikt jebkuru angļu valodas vingrinājumu no jebkura avota, ja, protams, jūsu valodas prasmes līmenis to atļauj. darīt tā.

Angļu valodas vingrinājumi: uzdevumu piemēri

Kādus uzdevumus jūs varat atrast angļu valodas vingrinājumos? Un kādi vārdi ir jāatceras, lai saprastu, kas no jums tiek prasīts šajā vai citā gadījumā? Kā piemēru ņemsim tagad populārā angļu valodas kursa mācību grāmatu Jauns angļu fails, atveriet to un apskatiet angļu valodas vingrinājumus vairākās lapās. Tālāk ir norādīti uzdevumi, ar kuriem jūs varat saskarties:

1. Klausies un lasi. Attēlu skaits.- Klausies un lasi. Numurējiet to. (Tas var būt audio ierakstos, pēc kuru noklausīšanās ir jānosaka, kurš attēls ilustrē katru dialogu)
2. Uzrakstiet vārdus diagrammā.- Ierakstiet vārdus tabulā. (Vārdi parasti ir norādīti zemāk, un tabulā ir vairākas kolonnas.)
3. Kopēt ritmu.– Atkārtojiet ritmu.
4. Pabeidz teikumus ar…- Pabeidziet teikumus, ievietojot dotos vārdus.
5. Pasvītrot...šajos vārdos / teikumi.– Pasvītrojiet... šajos vārdos un teikumos.
6. Atkārtojiet dialogus.– Atkārtojiet dialogus.
7. Lomu izspēlē dialogus.- Izpildi dialogus.
8. Izskaidrojiet izcelto vārdu.– Paskaidrojiet izceltā vārda nozīmi.
9. Paskaties uz fotogrāfijām. Pa pāriem uzdodiet jautājumus un atbildiet uz tiem.- Paskaties uz fotogrāfijām. Praktizējiet jautājumus pa pāriem. (Vispirms jautā, otrs atbild un otrādi).
10. Saskaņojiet vārdus un attēlus.– Izvēlieties vārdam piemērotu attēlu (saskaņojiet tos).
11. Apvelc pareizo atbildi.- Apvelc pareizo atbildi. (Tie var būt audio ieraksti, pēc kuru noklausīšanās izvēlaties atbilstošo variantu. Vai arī vienkārši jautājums un vairāki atbilžu varianti, no kuriem viens ir pareizs).
12. Atbildi uz jautājumiem.- Atbildi uz jautājumiem.
13. Ievietojiet... pareizā secībā.– Salikt...pareizā secībā (secībā). (Tas ir vai nu vārdu kopums, no kura jāizveido teikums, vai notikumu saraksts, kas jānumurē atkarībā no tā, kas un kad noticis).
14. Izlabojiet šādus vārdus / teikumi. Atrodiet kļūdas šajos vārdos / teikumi.– Izlabojiet šādus vārdus un teikumus. (Atrast kļūdas).
15. Aizpildiet nepilnības šajos teikumos (ar piemērotu…)- Aizpildiet nepilnības šajos teikumos (izmantojot piemērotu...)
16. Iepriekš redzamajā diagrammā atrodiet vārdu, kas atbilst katrai definīcijai.– Katrai definīcijai augstāk esošajā diagrammā atrodiet atbilstošo vārdu.
17. Tālāk esošajā lodziņā izvēlieties vārdu, kas atbilst katrai definīcijai.– Katrai definīcijai tālāk esošajā lodziņā izvēlieties atbilstošo vārdu.
18. Uzrakstiet teikumu, izmantojot katru no šiem vārdiem.- Uzrakstiet teikumus, izmantojot šos vārdus.
19. Aprakstiet…- Apraksti...
20. Darbs ar vārdnīcu.- Strādā ar.
21. Tulko šos vārdus / teikumi.– Tulkojiet šos vārdus un teikumus.
22. Atzīmējiet– Atzīmējiet izvēles rūtiņu.
23. Izsvītrot– Izsvītrojiet to.
24. Krusts– Atzīmē ar krustiņu.
25. Aizklāj tekstu– Aizveriet tekstu. (Un pavairot visu, kas tur rakstīts. Atmiņas treniņš).

Šeit ir norādīti galvenie angļu valodas vingrinājumu tipiskie uzdevumi, kurus varat atrast jebkurā izglītības kursā. Tagad jūs nejutīsit zaudējumus, bet izpildīsit vingrinājumu bez problēmām.

Ja atrodat kļūdu, lūdzu, iezīmējiet teksta daļu un noklikšķiniet Ctrl+Enter.

• Frontālā aptauja- viena no tradicionālajām, uzlauztajām metodēm. Mīnuss ir dārgā laika zaudējums, skolēnu negatīvās emocijas. Plus - tas notur klasi uz pirkstiem.
• Plīša aptauja— skolotājam līdzi jāņem mīkstā rotaļlieta. Frontālās aptaujas veids, bet bērni to uztver emocionālāk. Skolotājs, izrunājot vārdu par tēmu, iemet rotaļlietu vienam no skolēniem, kuram tā jāatdod, sakot tulkojumu. Rotaļlietas vietā varat izmantot bumbu.
• Dikts— tas neaizņems daudz laika, ja viss ir pārdomāts. Tas ļaus jums ātri noteikt pareizrakstības nepilnības un problēmas, kas saistītas ar jaunas vārdu krājuma iegaumēšanu. Vingrinājuma būtība: skolotājs nolasa skolēniem vārdus svešvalodā, skolēniem tie pareizi jāpieraksta. Var dot vārdus arī krievu valodā, un skolēniem būs jāpieraksta savs tulkojums.
• Pārbaudes- nopietnāks kontroles veids. Pārbaudes var būt alternatīvas, vairākas izvēles vai atbilstošas. Lasīt.
• Datoru testi un tiešsaistes pakalpojumi- ir labi piemēroti testu veidošanai un apgūtās vārdu krājuma izpratnes uzraudzībai. Piemēram, testā var būt uzdevumi ar atbilžu variantiem, saskaņošanu, secību, tukšo vietu aizpildīšanu un krustvārdu mīklu. Lai izpildītu šos uzdevumus, skolēniem ir nepieciešams dators. Skolotājs var nekavējoties uzraudzīt uzdevumu izpildi, novērtēt darbu un noteikt tos punktus, kas skolēniem izrādījās visproblemātiskākie.

• Vārdnīcas stafetes skrējiens- viens dalībnieks no divām komandām izskrien pie tāfeles, uzraksta uz tā vārdu svešvalodā par noteiktu tēmu un nodod krītu nākamajam. Spēle ilgst vairākas minūtes, to var izmantot arī nodarbībās parasto vingrinājumu vietā. Uzvar komanda, kas uzraksta visvairāk vārdu. Varat paslēpt komandu ierakstus viens no otra, piemēram, lai viņi tos rakstītu dažādās tāfeles pusēs. Vārdu krājuma stafetē tiks pārbaudīta arī vārdu pareizrakstība.
• Pēdējais vārds- divu komandu sacensības, kurās komandu pārstāvji pārmaiņus nosauc vārdus par tēmu. Tas ir līdzīgs iepriekšējai metodei, taču šeit komandas sauc vārdus mierīgā tempā, nevis skrienot pie dēļa.
• Kumelīte- skolotājs iepriekš sagatavo kumelīti par tēmu: centrā viņš pieraksta stundas tēmu, bet uz ziedlapiņām apakšā vārdus krievu valodā vai svešvalodā. Skolēni pārmaiņus noplēš ziedlapiņu, apgriež to, lasa un pasaka vārda tulkojumu. Var izgatavot vienreizējās margrietiņas, vai arī ziedlapiņas var piestiprināt ar līmlenti, tad margrietiņu var izmantot vairākās nodarbībās.
• Desas spēle- katru reizi uz tāfeles var uzzīmēt laukumu spēlei vai izveidot atkārtoti lietojamu uz vatmana papīra, uzkrāt kartītes ar krustiņiem un pirkstiem. Kartes tiek piestiprinātas pie Whatman papīra, izmantojot lenti. Klase ir sadalīta divās komandās. Komandas pārmaiņus saka vārdus par tēmu; komandu pārstāvji laukumā piestiprina savas komandas nozīmīti (krustiņu vai nulli).
• Domino- katrs domino gabals sastāv no divām daļām - uz vienas ir vārds svešvalodā, uz otras ir nākamā vārda tulkojums (vai attēls). Piemēram: kaķis / suns, suns / govs, govs / zirgs utt.
• Loto- Ir daudz dizaina iespēju. Šeit ir viens no tiem. Skolēniem tiek izsniegtas kartītes ar numurētiem laukiem, kas aizpildīti ar vārdiem krievu valodā (vai attēliem). Raidījuma vadītājs izņem no somas mucas un nosauc ciparus. Tas, kura numurs tiek izrunāts, nosauc savu vārdu krievu valodā un tā tulkojumu svešvalodā.
• Mozaīka- Izgatavots uz divām loksnēm. Uz vienas ir uzdrukāts attēls, aizmugurē ir tabula, kuras šūnās ir vārdi krievu valodā. Uz citas lapas ir uzdrukāta tabula ar vārdu tulkojumiem svešvalodā. Abām tabulām un attēlam jābūt tieši vienāda izmēra. Lapa ar attēlu un tabulu tiek sagriezta daļās pa tabulas lauku robežām. Bērniem tiek dotas attēla daļas, viņiem ir jāizlasa vārds aizmugurē un jāuzliek šūnas augšpusē ar pareizo tulkojumu. Ja visi tulkojumi ir doti pareizi, tad bērni redzēs pareizi saliktu attēlu.

• Rēbusi- uzdevumu izdomāt savas mīklas var uzdot kā mājasdarbu. Un nākamajā nodarbībā palūdziet puišus apmainīties ar darbiem un atrisināt saņemtās mīklas. Lai nerastos pārpratumi, skolotājam labāk pārbaudīt un izlabot skolēnu izveidotos uzdevumus.
• Krustvārdu mīklas- jūs varat dot uzdevumu, ko izdomāt. Vienkāršākā iespēja ir, ja uzdevumā ir tikai vārds krievu valodā vai attēls, kas nozīmē slēpto vārdu. Sarežģītāks variants (piemērots vidusskolēniem ar augstu valodas zināšanu līmeni) - uzdevumu formulējumu izdomā pats. Nodarbības laikā - krustvārdu mīklu dalīšana, to risināšana.
• Pazudušas vēstules- rakstisks uzdevums, lai pārbaudītu pētīto vārdu grafiskā attēla iegaumēšanu. Skolēnam jāaizpilda trūkstošie burti. Piemēram: h__lth (veselība), sw_m_ing p__l (peldbaseins). To pašu uzdevumu var dot skolēniem kā mutisku iesildīšanās darbu prezentācijas veidā.
• Komentārs— skolotājs sagatavo kartītes ar attēliem par tēmu. Skolēni raksta vārdus uz kartītēm (vai burtnīcās pēc kartīšu numuriem). Vienkāršs līmenis - studenti raksta tulkojumus un asociācijas, sarežģītais līmenis - viņi sniedz komentāru no viena vai vairākiem teikumiem.
• Atrodi sakritību- uzdevums uz kartēm. Vārdi ir sadalīti divās kolonnās. Ir nepieciešams savienot vārdu un tā tulkojumu ar līnijām. To pašu darbību var veikt kopā ar klasi, demonstrējot vai nu interaktīvu prezentāciju, mācību grāmatas pielikumu vai izglītojošu kompaktdisku.
• Dārgumu lāde- tā var būt dekorēta kaste vai kaste, kas izgatavota pirātu lādes formā (interesēs bērnus). Dārgumi ir trubiņā saritināti papīra gabali, uz kuriem uzrakstīti vārdi krievu valodā. Skolēns izņem “dārgumu” un nosauc atbilstošo vārdu svešvalodā.
• Apjukums- izdomāt vārdu no sajauktiem burtiem, uzdevums pārbaudīt vārdu krājuma grafiskā attēla iegaumēšanu. Piemēram: tsdtien (zobārsts), geurson (ķirurgs).
• Izdomā vārdu- skolotājs dod garu vārdu vai zilbju kopas, no kurām bērniem noteiktā laikā būs jāizveido maksimāli citi vārdi. Šo uzdevumu var veikt mājās.
• Uzmini kas!— raidījuma vadītājs izdomā kādu vārdu par tēmu. Spēlētāji to uzmin pēc pirmā burta. Un arī tāds variants kā "Sapņu lauks". To var veikt arī kā interaktīvu spēli.
• Kontrolējiet krāpšanos no tāfeles/mācību grāmatas mērķis ir primārais pārbaudījums, kā iegaumēt jaunas vārdu krājuma grafisko attēlu. Jūs varat padarīt uzdevumu grūtāku, ierobežojot laiku, kas nepieciešams tā pabeigšanai.
• Pazudušie vārdi— doti teikumi svešvalodā ar nepilnībām un vārdu saraksts, kas sajaukti kopā. Skolēniem jāizlasa teikumi un tukšajos laukumos jāaizpilda vārdi no saraksta. Piemēram: ja jums sāp zobs, jums jāapmeklē __________ (zobārsts).
• Korektors— atrast un labot pareizrakstības kļūdas avota tekstā vai vārdu sarakstā. Piemēram: Viņš aizbrauc no maza ciemata. Vārdā lapas ir jāizsvītro “ea” un jāmaina uz “i”.
• Trešais ritenis- atrodiet nepāra vairākos vārdos un izsvītrojiet to. Piemēram: upe, kalns, jūra (kalns ir papildus).
• Vārdu meklēšana- lauks, parasti kvadrāta formā, piepildīts ar burtiem. “Paslēptos” vārdus par tēmu var meklēt horizontāli, vertikāli, pa diagonāli, tos var arī savienot ar lauztu līniju. Piemērs rindai no šāda lauka pigrbwkcow (vārdi cūka, govs ir paslēpti). Lasīt.
• Kartes ar vārdiem par tēmu tiek izdalīti dalībniekiem. Raidījuma vadītāja uzdevums ir noskaidrot, kuru vārdu katrs spēlētājs ieguva: "Vai jums ir...?" Līderi var mainīties. Dalībniekiem ir atļauts dot mājienus (svešvalodā).
• Nepareiza bilde- rādot attēlu, skolotājs (vai prezentētājs) apzināti piešķir attēlotajam objektam nepareizu nosaukumu. Dalībnieku uzdevums ir atpazīt kļūdu un sniegt pareizo atbildi.
• Aplis— skolēni, stāvot aplī, saņem kartītes ar attēliem, kas nozīmē vārdus par tēmu. Skolotājs saka dažus vārdus. Piemēram: "māja - dzīvoklis". Kuru vārdi tika runāti, mainās vietām.
• Krēsli—. Pie tāfeles ir viens krēsls “pareizajām atbildēm”, otrs – “nepareizajām” atbildēm. Skolotājs parāda attēlu un saka vārdu. Ja tas atbilst uzrādītajam attēlam, abu komandu pārstāvjiem ir jāsēžas uz krēsla, lai atbildētu pareizi (kurš ir pirmais). Ja nosauktais vārds neatbilst attēlam, pretinieki steidzas uz krēslu pēc nepareizām atbildēm.
• Datorspēles, interaktīvas prezentācijas- visvienkāršāko interaktīvo spēli var izveidot, izmantojot Microsoft Power Point programmu, izmantojot un. Skatīt arī .

Kontroles veidi un uzdevumu veidi vārdu krājuma pārbaudei

Kad un kā aprakstītos uzdevumu veidus var izmantot, lai kontrolētu vārdu krājuma apguvi svešvalodu stundās, parādīts tabulā.

UZŅĒMĒJO, REPRODUKTĪVO UN PRODUKTĪVO VINGRINĀJUMU VEIDU PIEMĒRI

Pabeidza: Fayradyan Anna Nikolaevna

vingrinājumi

1. vingrinājums. Izlasi teikumus, ievietojiet pareizās darbības vārda būt (ir, am, are) formas pareizajā formā.

1) Virtuvē ir galds.

3) Tur... manas rotaļlietas kastē.

4) Tur... bērni dārzā.

5) Manas mammas vārds... Mendija.

6) Es...uzgleznoju attēlu.

Skolēni izlasa teikumus un izskaidro savu izvēli.

2. uzdevums. Izlasiet vārdus katrā rindā un izsvītrojiet papildu vārdu. Izskaidrojiet savu izvēli

. 1. mašīna, laiva, aita, lidmašīna

2 brūni, balti, spilgti, sarkani

3. nodarbība, pildspalva, dzēšgumija, grāmata

4. istaba, stāvs, virtuve, halle.

5. Maikam bija lieliska ballīte... dzimšanas diena.

1. uzdevums. Aizpildiet tukšos laukus, ja nepieciešams, ar piemērotiem prievārdiem pie, uz, iekšā, virs, zem, aiz, blakus.

: Viņš trenējas... katru dienu no rīta. – Viņš katru dienu trenējas no rītiem.

1. Mums bija brīvdienas... jūlijs.

2. ... 25. martā es satiku savu nākamo sievu.

3. ... pagājušajā gadā viņiem piedzima bērniņš.

4. Man tur vajadzētu būt... 18:00.

5. Maikam bija lieliska ballīte... dzimšanas diena

Uzdevums 3. Aizpildiet tukšās vietas dažus/jebkurus

1. Krūzītē ir __________ sulas.

2. Vai tavā kabatā ir __________ nauda?

3. Parkā nav _________ vecu koku.

4. Mums nav _________ mazu mājdzīvnieku.

5. Zupā ir ___________ daļa gaļas

1. vingrinājums Sakiet, ka vēlaties redzēt to pašu Londonā.

Skolotājs: Es gribu redzēt muzejus, galerijas.

Skolēns: …es arī gribu redzēt muzeju.

Skolotājs: Es gribu apmeklēt Haidparku, Bigbenu.

Skolēns: …: Es gribu apmeklēt arī Haidparku, Bigbenu.

Skolotājs: Es gribu redzēt kinoteātrus, parkus.

Skolēns: …: Es gribu redzēt arī kinoteātrus, parkus.

Skolotājs: Es vēlētos redzēt Vestminsteras abatiju, Londonas Taueru un Trafalgāra laukumu.

Skolēns: ...

2. uzdevums: apskatiet šos objektus un pastāstiet man, kas kuram ir un kas nav?

3. uzdevums. Izlasi jautājumus un atbildi uz tiem

1 Vai jums patīk gleznot attēlu? 2) Vai tev patīk peldēt?

3) Ko tev patīk darīt?

4 Ko tu tagad dari?

4. uzdevums Uzdodiet jautājumu pie iezīmētajiem vārdiem:

Tur ir divi pildspalvas uz galda.

Tur ir paklājs uz grīdas.

Tur ir desmit koki dārzā.

Tur ir tāfele klasē.

komunikabls

1. vingrinājums. Pastāstiet par Annas lietām, izmantojot frāzes.

1. Vakar Anna visu dienu gatavojās savai dzimšanas dienai. Pastāstiet, ko viņa visu šo laiku darīja un kāpēc bija nogurusi.
Cept cepumus, mazgāt grīdu, iepirkties, uz gatavot vakariņas utt.

2. uzdevums. Pārbaudiet reprodukciju un aprakstiet to.

Ieteiktā atbilde:

Šis ir Serova gleznots meitenes portrets ar persiku. Viņa sēž gaišajā verandā pie galda. Visapkārt ļoti skaista – daba, gaiša diena, ziedi vāzē.

Attēls ir krāsots ar siltu krāsu - sārti, zaļu, maigi zilu .

3. uzdevums. Izlasiet stāsta sākumu un pabeidziet to, pastāstot, ko dara Toms, Misters un Ballera kundze, izdomājiet iegūtajam stāstam nosaukumu.

Šodien ir sestdiena. Balleri ir parkā. Ir Mr. Ballers un kundze Ballere, meita Jūlija, dēls Toms un viņu suns Sems. Jūlija spēlējas ar savu suni. Toms... ...

Ieteiktā atbilde:

Toms kopā ar dažiem zēniem lido ar pūķi. Jaunkundze. Ballers ēd saldējumu. Mr. Ballers brauc ar riteni.

4. uzdevums. Izdari minējumu par dzīvnieku un apraksti, nenosaucot vārdu (citiem skolēniem dzīvnieks jāuzmin, jānosauc un jāparāda attēlā).

Veidi. Vingrinājumu veidi angļu valodā

Ščerbaks E.N.

Vingrinājumu sistemātiskums ir pirmais un vissvarīgākais to panākumu pamats, un šīs sistemātiskuma trūkums ir galvenais iemesls, kāpēc daudzi un ilgstoši vingrinājumi dod ļoti vājus rezultātus. (K.D. Ušinskis)

Apmācības panākumus var garantēt tikai racionāla vingrinājumu sistēma. Vingrinājumu sistēma tiek saprasta kā nepieciešamo veidu, veidu un veidu vingrinājumu kopums, kas tiek veikts tādā secībā un daudzumos, kas ņem vērā dažādu runas aktivitāšu veidu prasmju veidošanās modeļus to mijiedarbībā un nodrošina visaugstāko. svešvalodas prasmes līmenis dotajos apstākļos.

Vingrinājumu sistēmas problēma ir viens no būtiskākajiem jautājumiem svešvalodu mācīšanas metodikā. No pašmāju metodiķiem pirmais, kurš īpašu uzmanību pievērsa vingrojumu sistēmas teorijas attīstībai, bija profesors I.A. gruzīnu. Viņa izšķir šādus četrus vingrinājumu veidus: fonētiskā pareizrakstība, gramatika, vārdu krājums, vingrinājumi aktīvo prasmju veidošanā. Šai sistēmai nav produktīvu vingrinājumu, kas negatīvi ietekmē skolēnu runas spēju veidošanos, proti: neattīstās viņu minimālā spēja patstāvīgi sakarīgi izteikties svešvalodā.

Līdzīgu sistēmu būvē P.B. Gurvičs. To veido formāli, formāli-saturīgi, saturiski formāli un saturiski vingrinājumi. Saskaņā ar P.B. Gurvich, dialogiskie uzskati ir galvenais darba veids nesagatavotas runas attīstībā. Šī iemesla dēļ, pēc viņa domām, dialogu veidošanas vingrinājumi būtu jāizmanto jau apmācības sākumā. Sagatavošanās posms piezīmju formulēšanā skolotāja vadībā padodas brīvākai grupas komunikācijai. Viņš iepazīstināja ar dialoga klasifikāciju pēc dialogiski funkcionālo vienību veidiem, kas atspoguļo runas realitāti visā tās daudzveidībā. Taču tā pievērš lielu uzmanību valodas aspektiem. Šādas sistēmas tiek uzskatītas par tradicionālām. Tie paredz pakāpenisku, secīgu valodas materiāla izpēti. Pašreizējā metodoloģijas zinātnes attīstības stadijā šie apgalvojumi tiek apšaubīti. Teorija un prakse liecina, ka runas domāšanas attīstība notiek nevis lingvistisko grūtību pieauguma procesā, bet gan sarežģītu garīgu problēmu risināšanas apstākļos.

I.V. Rakhmanovs iepazīstināja ar vingrinājumu sistēmas aprakstu mutiskās runas attīstībai. Viņš izšķir vingrinājumus valodas materiāla apgūšanai un vingrinājumus mutvārdu runas attīstīšanai, t.i. valodas un runas, reproduktīvās un uztveres vingrinājumi. Pirmo reizi I.V. Rakhmanovs sniedza argumentētu vingrinājumu tipoloģiju. Bet tajā dominē mehāniska rakstura vingrinājumi. Šādi vingrinājumi ir laikietilpīgi un lielākajai daļai skolēnu neinteresanti. Turklāt jūs nevarat iemācīties valodas parādību un pēc tam to izmantot.

R.K. Minjars-Beloručevs identificē šādus vingrinājumus: ievads, ievadapmācība (atkārtošana), ievada meklēšana (skolēni paši atrod un integrē jaunu lingvistisko parādību), apmācība (runas darbību un operāciju atkārtošana, kā arī valodas materiāls pēc iepazīšanās ar tiem ), apmācība-meklēšana (ko raksturo šādi uzdevumi: “Tukšajās vietās ievietojiet nenoteiktu rakstu vai prievārdu ...”, “Pabeidziet frāzes, izmantojot izteicienus ...”, “Pārveidojiet frāzes, aizstājot tiešu runu ar netiešu runu” uc), meklēšana (situācijas vingrinājumi, diskusijas, esejas utt. .) Papildus mehāniska rakstura vingrinājumiem autore izmanto vingrinājumus ar spēles, brīvības un izpētes refleksiem. Šī mācību sistēma ir vērsta uz praktisku svešvalodas apguvi, taču tā joprojām nesniedz vēlamo efektu mācībās, jo tajā dominē reproduktīva rakstura vingrinājumi.

70-80 gados. Svešvalodu mācīšanas metodiku raksturo stabila tendence uz runas orientāciju visā izglītības procesā. Šī tendence veicina interesi par vingrinājumu problēmu no to komunikatīvās vērtības viedokļa. Problēmas būtība bija pašam valodas materiāla un brīvo izteikumu apmācības un automatizācijas procesam piešķirt verbālu raksturu. Vingrinājumus, kas varētu iemiesot šo principu, sauca par nosacīto runu un runu (P.B. Gurvičs, B.A. Lapidus, E.I. Passovs, S.F. Šatilovs utt.).

BA. Lapidus apgalvo, ka vingrinājumu sistēmai ir jāsastāv no šādiem diviem veidiem: I tips – vingrinājumi valodas materiāla mērķtiecīgai aktivizēšanai; Starp tiem autors izšķir trīs vingrinājumu grupas atkarībā no aktivizācijas līmeņa, ko tie var nodrošināt: tīrie treniņu vingrinājumi, elementāri kombinētie vingrinājumi (runa par noteiktu struktūras skeletu, paziņojumi saskaņā ar pieprasījumu vai rīkojumu) un kombinētie vingrinājumi (saruna). ar doto valodas materiālu). II tips - vingrinājumi valodas materiāla neregulētai, nevadītai aktivizēšanai runas prakses apstākļos visaugstākajā līmenī, t.i. risinot sarežģītas psihiskas problēmas (diskusijas utt.) vai kad ir diezgan liela slodze uz iztēli.

Šī pieeja rada apstākļus runas līmeņa vingrinājumu efektivitātes palielināšanai. Izstrādātās vingrinājumu sistēmas nozīme B.A. Lapidus slēpjas arī tajā, ka tas nodrošina skolēnu domāšanas aktivizēšanu. Šī sistēma paredz apvienot valodas materiāla mērķtiecīgas aktivizācijas procesu un runas praksi, dodot vingrinājumiem materiāla aktivizēšanai runas fokusu, lai skolēni, izpildot šos vingrinājumus, radītu runu.

Ne mazāk interesanti ir vingrinājumi, ko piedāvā V.L. Skalkins, balstoties uz komunikatīvās orientācijas principu mācībā. Viņa piedāvātie komunikatīvie vingrinājumi ir vērsti uz to, lai studenti apgūtu valodas komunikatīvo funkciju. Autors savā darbā iepazīstināja ar plašu komunikācijas vingrinājumu sistēmu.

Sīkāk apskatīsim šo vingrinājumu mērķi. Atsaucīgi vingrinājumi. Tie var ietvert trīs veidu vingrinājumus: jautājumu un atbilžu (informācijas pieprasījums, runas reakcijas stimuli), atkārtojumu (paziņojumi, uzaicinājumi, sprieduma novērtējums, emocionālās izpausmes signāls utt.), nosacīta saruna (savs veids komunikatīvā vingrošana runāšanā, ir reālas mutiskas komunikācijas izglītojošs analogs - brīva saruna Situācijas vingrinājumi: komplementāras situācijas (skolēniem tiek lūgts papildināt, papildināt situācijas aprakstu, izdarīt secinājumu no tā izklāstītās daļas), problēmsituācijas ( ekspozīcija satur neverbālu uzdevumu, analizējot problēmu, studenti to detalizēti apraksta, spekulatīvi pieļaujot).Reproduktīvie vingrinājumi: atstāstījums (kāda stāsta pārraide, īss filmas, televīzijas programmas, lekcijas u.c. atstāstījums), saīsināti. -selektīva komplikācija, atstāstīšana-tulkošana, dramatizēšana (dialogiska vai monologa teksta improvizēta pārstāstīšana, ko veic divi vai trīs studenti Aprakstošie vingrinājumi: elementāru attēlu apraksts, sižeta sižetu apraksts, statistisko sižetu apraksts, reālu objektu apraksts. Diskusijas vingrinājumi: izglītojoša diskusija un komentēšana. Kompozīcijas vingrinājumi: stāsts, kas balstīts uz gatavu sižetu, stāsts par piedāvāto tēmu, stāsts, kas balstīts uz ieteiktajiem sakāmvārdiem un izteicieniem, stāsts par paša skolēna tēmu. Iniciatīvas vingrinājumi: studentu jautājumi, preses konference, dialogu veidošana ar uzsvaru uz iniciatīvas piezīmēm.

Reproduktīvie vingrinājumi: imitējoši (ieliek skolēna atmiņā valodas formas, ko pasniedz skolotājs), veidņu dialogi (runas uzlabošana, pamatojoties uz iepriekš apgūtiem paraugiem), dramatizācija (runas struktūru apgūšana, pamatojoties uz tiešu saikņu nodibināšanu ar konkrētu situāciju), aizstāšana (balstīta par leksisko vienību aizstāšanu jebkuras gramatiskās formas struktūrā), pārveidošanu (leksiko-gramatisko formu pārveidošanu), reproducēšanu (to formu reproducēšana studentu piezīmēs, kuras tika apgūtas iepriekšējos vingrinājumos).

Produktīvie vingrinājumi: uzdevumi, kuriem nepieciešama analīze un secinājumi; minēšanas uzdevumi, uzdevumi, kuros nepieciešams noteikt cēloni un sekas, uzdevumi, kas prasa salīdzināšanu; uzdevumi, kuriem nepieciešama iztēle; uzdevumi, kuru mērķis ir novērtēt satura faktus; uzdevumi ar izlaistām semantiskām saitēm, uz problēmām balstītas lomu spēles. Pašreizējā posmā uz personību orientēta izglītība kļūst par vadošo pedagoģisko virzienu mūsu valstī. Pamatojoties uz koncentrēšanos uz indivīdu, uz lingvistiskās personības attīstību, priekšplānā izvirzās priekšmeta mācīšanas darbības pamats. Tas nozīmē, ka tradicionālais frontālais darbs, kurā skolotājs ir verbāli aktīvs un skolēni ir aktīvi tikai tad, kad viņam tiek lūgts, tiek samazināts par labu patstāvīgām, grupu un kolektīvām mācīšanās formām. Verbālās komunikācijas efektivitāte ir atkarīga no studentu spējas ietekmēt vienam otru, izmantot komunikācijas uzdevumiem adekvātus verbālos izteikumus.

Bibliogrāfija

1. Gaļskova, N.D. Mūsdienu svešvalodu mācīšanas metodes / N.D. Gaļskova // M.: ARKTI, 2000. - 165 lpp.

2. Rahmanovs, I.V. Svešvalodas uztveres un reproduktīvās prasmes problēma skolā / I.V. Rahmanovs // M.: Augstskola, 1954. - 84 lpp.

3. Skalkins, V.A. Mutiskās svešvalodas runas mācīšanas pamati / V.A. Skalkins // M.: Izglītība, 1981. - 154 lpp.

Uztverošs vingrinājumi .

I. Izvēlieties vienu vārdu.

II. Pabeidziet stāstu ar a , an , uz kur nepieciešams.

1. Man nepatīk…… kafija.

a) a b) c) -

2. Kādi ir…. laika apstākļi šodien?

a) a b) c) -

3. Viņš nespēlē…… futbolu.

a) a b) c) -

4. Mums ir…… daudz darāmā.

a) a b) c) -

5. Vakar nopirku… skaistu kleitu.

a) a b) c) -

III. Izveidojiet tagu jautājumus.

Reproduktīvie vingrinājumi.

I. Izveidojiet jautājumus no vārdiem un atbildiet uz tiem.

šodien, piemēram, kas, ir, laika apstākļi?

bija, laiks, vakar, Kas, piemēram?

tavs, kāds, mīļākais, ir, laikapstākļi?

darīt, valkāt, Ko, silts, drēbes, tu, laikapstākļos?

mīļākais, no, veida, Kas, drēbes, ir, tavs?

tu, ko, darīji, valkāji, vakar?

valkāt, Ko, būs, tu, rīt?

bieži, tu, drēbes, pirkt, Kā, darīt?

II. Skaties uz bildi. Izlasi stāstu un atveriet iekavas.

1. Grīna kundze un viņas bērni…… (būt) mājās.

2. Viņi parasti……(lai) pusdieno pulksten 1.00.

3. Polly…… (izvēlēties) graudaugi skapī.

4. Nelly …… (izņemt) sulu no ledusskapja.

5. Sems un Vikija…… (ēst) kūku uz grīdas.

6. Dick…… (lai skatītos) mikroviļņu krāsnī.

7. Grīna kundze…… (dzer) tēju.

8. Viņi……. (ir) ieguvis suns.

9. Suns…… (paēd) arī pusdienas.

10. Virtuvē…… (būt) nekārtībā.

III. Pabeidziet teikumus ar piemērotām vārdu formām ar lielajiem burtiem.

Miss Betsija ir ……………… peldētāja. ( SLAVU)

Viņa peldēs pāri kanālam ……………… 25. maijā. ( ANGLIJA)

Viņa plāno pamest savu krastu ……………….. agri no rīta. ( MĀTE)

Viņa cer, ka piecpadsmit stundu laikā pēc starta nonāks kādā vietā netālu no Kalē, pilsētā …………….. Francijā. ( ZIEMEĻI)

Viņas draugi un ģimene viņu gaidīs …………… Francijas piekrastē. ( TRAUCES)

3. Produktīvi vingrinājumi.

I. Uzziniet, ko jūsu partneris gatavojas/nedarīs šajā nedēļas nogalē. Izmantojiet šīs idejas. Varat arī izmantot savas idejas.

pildīt mājasdarbus

spēlēt klavieres

rezervēt biļetes uz kino

apģērbu veikals

nopirkt dzimšanas dienas dāvanu

doties slēpot

vakariņojiet ar draugiem

apciemot viņa/viņas vecvecākus

II. Apskatiet Londonas karti. Iedomājieties, ka saviem draugiem rādāt Londonu. Pastāstiet par vietām, kuras vēlaties viņiem parādīt.

III. Jūsu draugs lūdza sagaidīt viņu. Bet jūs steidzaties. Uzrakstiet viņam/viņai ziņu (50 vārdi), izskaidrojot situāciju, pierakstiet, kāpēc nevarat izdarīt to, ko viņš/viņa lūdza.