Papildizglītības skolotāja profesijas standarts. Exd - papildizglītības skolotājs (ieskaitot vecāko) Papildizglītības skolotāja darba standarti

Papildizglītības skolotāja profesijas standarts ir aktuāls jautājums. Tāpēc viss, kas saistīts ar tā ieviešanu, šobrīd ir ekspertu un speciālistu diskusiju tēma.

Dokumentu ieviešanas iezīmes

Šis profesijas standarts satur detalizētu informāciju par visām prasībām darbiniekiem papildu izglītības jomā. Šobrīd šī standarta ieviešana ir atlikta, jo skolotāju sabiedrība tā noteikumus ir uztvērusi atšķirīgi. Tika nolemts šo dokumentu provizoriski precizēt un izlabot tajā daudzas neprecizitātes.

Kategorijas "papildizglītība" raksturojums

Papildizglītības skolotāja profesijas standarts tika izstrādāts tai cilvēku kategorijai, kuri savā profesionālajā darbībā izmanto pieredzi, zināšanas un kompetences vairākās jomās: psiholoģijā, specializētajās jomās un pedagoģijā.

Viņu darba profils ir mākslinieciskā darbība, horeogrāfija un tehniskā jaunrade.

Daudziem šīs jomas darbiniekiem nav pedagoģiskās vai psiholoģiskās izglītības diplomu. Tāpēc arī radās nopietnas problēmas papildu izglītības pedagogu prasību izstrādes procesā, jo ir jāņem vērā visas noteiktā laika periodā izveidojušās papildu izglītības sistēmas nianses un specifika.

Izglītības prasības

Papildizglītības skolotāju profesijas standartā ir sadaļa, kas nosaka, ka papildizglītības darbiniekiem ir jābūt ar augstāko pedagoģisko izglītību (bakalaura grāda veidā) un papildus profesionālajai kvalifikācijai metodiskā darba jomā pieaugušo un bērnu papildizglītībā.

Rūpīgi izpētot šo prasību, izrādās, ka papildu izglītības sistēmas skolotājam ir nepieciešami divi diplomi. Ja vienas izglītības iegūšana ir reāls uzdevums, tad otrās (maksas) izglītības turpināšana nav pieejama visiem papildu izglītības sistēmas darbiniekiem.

Papildu izglītības skolotāju standartā ir arī punkts, saskaņā ar kuru speciālistiem vismaz reizi trijos gados jāmācās savam darbības profilam atbilstošā profesionālajā programmā.

Lai izpildītu šo prasību, valstī ir jāizveido īpaši padziļinātas apmācības centri, kas ļautu papildu izglītības skolotājiem nepārtraukti paaugstināt savu kvalifikāciju.

Šobrīd šis jautājums paliek atklāts, nav iespējams izpildīt kvalifikācijas paaugstināšanas prasības.

Papildu izglītības nozīme

Papildizglītības skolotāja darbība ir svarīga pilsonības un patriotisma veidošanai jaunajā paaudzē. Krievijas Federācijas izglītības ministre Olga Vasiļjeva vairākkārt uzsvērusi, cik svarīgi izglītības iestādēs ir ieviest bezmaksas sekcijas un pulciņus zinātniski tehniskajā jaunradē, šahā, mūzikā un teātra mākslā.

Tieši papildu izglītība tagad ir kļuvusi par vienu no Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas prioritārajām darbības jomām.

Galvenās ieviešanas problēmas

Papildizglītības skolotāja profesijas standarts vēl tikai tiek skatīts pedagoģiskajā sabiedrībā, reālajā praksē tas nav ieviests. Starp galvenajiem šīs “palēnināšanas” iemesliem eksperti izceļ organizatoriskās, vadības un pedagoģiskās problēmas.

Kā organizatoriskas un vadības problēmas tiek izcelta pilnvērtīgu vispārējās izglītības papildizglītības programmu pieejamība skolēniem un pieaugušajiem. Turklāt šobrīd ārpusskolas izglītības sistēmā nav pietiekami daudz mācību līdzekļu, kas pielāgoti skolēnu individuālajām vecuma īpatnībām.

Lai praksē ieviestu profesijas standartu, vispirms nepieciešams nodrošināt pedagogiem metodisko atbalstu individuālo izglītības programmu izstrādē.

Turklāt ir svarīgi organizēt ekspertu darbu, kas analizēs papildizglītības skolotāju darba efektivitāti speciālajās programmās, izveidot pilnvērtīgu materiāli tehnisko bāzi metodiskajos ieteikumos noteikto uzdevumu īstenošanai. katrs izglītības profils.

Profesionālo prasmju nodošana

Jāpublicē papildizglītības skolotāja pozitīvā pieredze, lai jaunajiem speciālistiem būtu reāla iespēja iepazīties ar labākajām metodēm, kas ietver zināmas materiālās izmaksas.

Neskatoties uz to, ka daudzi skolu skolotāji pozitīvi reaģēja uz ideju uz vidusskolu bāzes organizēt daudzas studijas, pulciņus un radošās apvienības, kurās bērni varētu mācīties bez maksas, praksē to veidošanas process ir saistīts ar nopietnas materiālās problēmas.

Personāla problēmas

Ņemot vērā prasības papildizglītības skolotājiem, kas noteiktas profesijas standartā, papildizglītības pulciņos var strādāt tikai mācību priekšmetu skolotāji. Lai “izdzīvotu”, šobrīd skolu skolotāji ir spiesti uzņemties 30 stundu mācību slodzi, tāpēc viņiem nav ne fizisko, ne morālo spēku izdomāt metodiskās programmas papildizglītībai, organizēt pēcskolas pulciņus un radošās studijas. saviem skolēniem.

Papildizglītības skolotāja kvalifikācija paredz pedagoģiskās izglītības klātbūtni, taču pēdējā laikā augstskolās ir samazināts ar pedagogu sagatavošanu saistīto jomu skaits. Šis “darbinieku trūkums” ir arī iemesls standarta ieviešanas bremzēšanai praksē.

Skolotājs nevar strādāt visu diennakti, tāpēc viņš dod priekšroku nodarbībām klasē, objektīvu iemeslu dēļ viņš ignorē skolēnu papildu izglītības sistēmu.

Pamatnoteikumi

Apskatīsim, kas ir ārpusskolas darbs. Papildizglītības skolotājam ir pedagoģiskā izglītība. Pretējā gadījumā viņam nav tiesību strādāt ar bērniem. Profesijas standarta mērķis ir palīdzēt vadībai īstenot kompetentas personāla politikas un izglītības iestāžu darbinieku kvalitātes vadību.

Šis dokuments jāizmanto, veicot darbinieku atestācijas pārbaudes, nosakot darba samaksu, izstrādājot amata aprakstus un slēdzot darba līgumus ar pedagogiem.

Pieaugušo papildu izglītības skolotājam jābūt arī ar pedagoģisko izglītību un periodiski jāpaaugstina kvalifikācija.

Izņēmuma kārtā (personāla prombūtnes gadījumā) ir atļauta nodarbinātība, kam seko darbinieks, kurš iegūst speciālo izglītību pedagoģiskā ievirzē.

Nepieciešamība ieviest standartu

Starp objektīvajiem iemesliem, kāpēc Krievijas papildu izglītībā būtu jāievieš standarts, izceļam grūtības, ar kurām speciālisti saskaras mācībspēku sertifikācijas procesā.

Dažas likumdošanas normas, kas nosaka sertifikācijas komisiju locekļus, tika izstrādātas pirms daudziem gadiem. Šajā laikā tie vairs nav aktuāli un neļauj ekspertiem pilnībā izvērtēt sertificēta papildizglītības skolotāja darbību.

Jauni standarti, kas tiks pieņemti likumdošanas līmenī, ļaus palielināt ārpusstundu aktivitātēs iesaistīto skolotāju interesi un atbildību.

Noteikumi rezultātu sasniegšanai

Lai sasniegtu maksimālu rezultātu, ir pareizi jāpiemēro izstrādātais standarts. Tam nevajadzētu kļūt par pasākumu striktam darbinieku darbības regulējumam, bet gan par stimulu meklēt jaunus metodiskos paņēmienus un nestandarta risinājumus Krievijas papildu izglītības sistēmas darbiniekiem.

Saskaņā ar standartu mācībspēka loceklim ir pienākums:

• savervēt bērnus grupās, studijās, radošajās komandās atbilstoši izstrādātajai programmai;
• meklēt veidus, kā motivēt skolēnus;
• veikt darbības, kuru mērķis ir uzlabot klases aprīkojumu;
• izstrādāt īpašus informatīvos materiālus;
• ņemt vērā vecāku un skolēnu vēlmes;
• palīdzēt bērniem, izstrādāt viņiem individuālas izglītības trajektorijas.

Tieši pirmsskolas izglītības skolotājam ir pienākums radīt skolēniem optimālus apstākļus, lai katrs bērns saņemtu reālu iespēju atklāt savu radošo potenciālu, pašattīstību un pašpilnveidošanos.

Profesijas standartā iekļauts arī punkts, saskaņā ar kuru skolotājam jāveic darbi, kas saistīti ar savu audzēkņu sagatavošanu dažādām izstādēm un konkursiem.

Īsts profesionālis prot radīt apstākļus bērnu paškontrolei un atrast iespējas efektīvai sadarbībai ar citām organizācijām un savu audzēkņu vecākiem.

Secinājums

Saistībā ar jauninājumiem un pārvērtībām, kas pēdējos gados ir vērojamas Krievijas izglītības sistēmā, aktuāls un savlaicīgs ir jautājums par pedagoga profesionālā standarta ieviešanu papildu izglītības sistēmā.

Lai izglītības process noritētu pēc noteikta algoritma, skolotājam ir jābūt noteiktām personiskajām īpašībām, kas atzīmētas arī standartā: augsts radošums, intelektuālais līmenis, humora izjūta, tolerance, mīlestība pret bērniem.

Izdarīti grozījumi Federālajā likumā “Par izglītību”, kas paredz obligātu profesionālo atestāciju visiem Krievijas papildu izglītības sistēmas darbiniekiem. Šī procedūra, pēc dokumenta izstrādātāju domām, ir skolotāju prasmju novērtēšanas mērs. Kā apliecinājumu saviem sasniegumiem skolotāji pasniedz diplomus, sertifikātus, atzinības rakstus un diplomus. Pamatojoties uz atestācijas rezultātiem, viņiem tiks piešķirta noteikta kvalifikācijas kategorija, kas būtiski ietekmēs viņu algas apmēru.

Prasības mūsdienu skolotājam

papildu izglītība

Papildizglītības skolotājs nodrošina papildu izglītību bērniem un attīsta viņu dažādās radošās aktivitātes. Pabeidz dalībnieku sastāvu aplī, sekcijā, studijā, klubā un citās bērnu biedrībās, par kurām ir atbildīgs un veic pasākumus, lai tos saglabātu mācību laikā.

Skolotājs piedalās arī izglītības programmu izstrādē un īstenošanā un ir atbildīgs par to īstenošanas kvalitāti, skolēnu dzīvību un veselību.

Papildizglītības skolotāja darba īpatnība ir arī skolēnu radošo spēju apzināšana, atbalsts viņu attīstībai, ilgtspējīgu profesionālo interešu un tieksmju veidošana. Atbildība par masu, kultūras organizācijām arī bieži gulstas uz papildizglītības skolotāju.

Cita starpā skolotājs ir atbildīgs par drošības noteikumu ievērošanu un piedalās metodiskajās konferencēs. Kā redzam, papildizglītības skolotāja pienākumi ir diezgan plaši. Papildus parastajiem pedagoģiskajiem uzdevumiem, tas paredzēts arī bērna personības radošās puses attīstīšanai, garīgās izaugsmes un padziļinātas izziņas procesa veicināšanai.

Attiecīgi papildu izglītības skolotāja tēlam skolēnu prātos ir plašs īpašību loks.

Tālākizglītības centri pedagoģiskajā praksē nav jauna parādība. Tā kļuva plaši izplatīta tā sauktajās mikrorajonu skolās, kuras, attīstoties mainīgai izglītības sistēmai, saskārās ar skolēnu aizplūšanu. Neatkarīgu centru izveidošana ar savu personāla infrastruktūru ļāva paplašināt izglītības un atpūtas programmu izvēli un ieviest dažādas studentu kategorijas, tajā skaitā studentus ar problēmām, pievilcīgas programmas. Papildizglītības centru spēja sasniegt jaunus rezultātus ir vērsta uz visas skolas, skolēnu neatkarīgi no vecuma problēmu risināšanu un mācību sasniegumu mēriem. Turklāt bērnu papildu izglītības centri, kas darbojas tieši uz skolu bāzes, būtībā ir centri ātrai reaģēšanai uz skolēnu lūgumiem un problēmām.

Neatkarīgi no vecuma, dzimuma un mācību sasniegumiem pusaudži pievērš uzmanību tādām skolotāja īpašībām kā: daudz zina - 76%; jūtīgs un uzmanīgs - 74%; strādīgs - 73%; laipns, godīgs - 72%; interesanti, no sirds skaidro - 69%; skaidrojot, viņš redz kādu, kas nesaprot un steidzas palīgā - 61%; ar dzīvespriecīgu raksturu - 61%; nesūdzas vecākiem - 58%; pārmaiņu laikā pie mums - 38%.

Vidusskolēniem ir augstākas vērtēšanas prasības skolotājiem. Viņi pievērš lielāku uzmanību skolotāja morālajām īpašībām un intelektuālajām spējām, viņa spējai pilnībā mijiedarboties.

Papildu izglītības skolotājs bieži tiek uztverts kā kompetentāks un aizrautīgāks par savu darbu. Saprotams, ka viņš var radoši pieiet izglītībai un cenšas apzināt bērna spējas, atbalstīt viņu un kompensēt mācību priekšmetu skolotāju un vecāku uzmanības trūkumu. Viņa psiholoģisko tēlu papildina palīga, vecāka un drauga iezīmes. Lai gan ir arī negatīvi priekšstati par skolotāju kā pasīvu un nedarbīgu cilvēku, kas skaidrojams ar skolēnu negatīvo personīgo pieredzi.

Papildizglītības skolotāja tēls ir līdzīgs skolotāja tēlam kopumā, taču tam ir sava struktūra un satura iezīmes.

Pusaudži pirmām kārtām pievērš uzmanību skolotāja kultūrai, erudīcijai, viņa praktisko iemaņu līmenim. Skolēnu tēlā uzreiz parādās arī tādi komponenti kā principu ievērošana, skolotāja prasība un skolotāja attieksme pret savu darbu. Svarīgas ir arī skolotāja tēla morālās īpašības: viņa jūtīgums, uzmanība, takts.

Papildizglītības skolotāja tēla struktūra un saturs

Pamatojoties uz to, attēla struktūrā veidojas vērtējošās īpašības: cieņa un līdzjūtība, skolotāja darbības apstiprināšana, ko papildina šīs personas emocionālās uztveres komplekss.

Pusaudža uztvere ir mērķtiecīgāka, plānotāka un organizētāka nekā jaunāka skolēna uztvere. Dažreiz tas izceļas ar savu smalkumu un dziļumu, un dažreiz tas pārsteidz ar savu paviršību.

Vidusskolas vecuma skolēnu uzmanība ir specifiska, selektīva: interesantas nodarbības vai aktivitātes skolēnus interesē, un viņi var ilgstoši pievērsties vienam materiālam vai parādībai. Taču viegls uztraukums un interese par neparasto bieži izraisa uzmanības maiņu. Šajā sakarā ir svarīgi, lai pusaudzis varētu nodot savas prasmes un zināšanas.

Domāšana pusaudža gados kļūst sistematizētāka, konsekventāka un nobriedušāka. Uzlabojas abstraktās domāšanas spējas, mainās attiecības starp konkrēto-figurālo un abstrakto par labu pēdējam. Pusaudzis sāk analizēt skolotāja personību un viņa rīcības motīvus, radītais tēls iegūst kritiskas iezīmes.

Papildu izglītības skolotājs pieder speciālistu kategorijai.
Par amatu papildu izglītības skolotājs tiek iecelta persona, kurai ir vidējā profesionālā izglītība (neuzrādot prasības par darba pieredzi; pedagoģiskā pieredze: no 2 līdz 5 gadiem; no 5 līdz 10 gadiem; virs 10 gadiem) vai augstākā profesionālā izglītība (neuzrādot prasības par darba pieredzi; pieredze: no 2 līdz 5 gadiem; no 5 līdz 10 gadiem; virs 10 gadiem) vai kvalifikācijas kategorija.
3. Iecelšana amatā un atbrīvošana no tā notiek ar iestādes direktora rīkojumu, uzrādot.
jāzina:

1. Krievijas Federācijas konstitūcija.
2. Krievijas Federācijas likumi, Krievijas Federācijas valdības un izglītības iestāžu dekrēti un lēmumi izglītības jautājumos.
3. Bērnu tiesību konvencija.
4. Vecums un speciālā pedagoģija un psiholoģija, fizioloģija, higiēna.
5. Studentu (skolēnu) interešu un vajadzību attīstības specifika, radošās darbības pamati.
6. Talantu atrašanas un atbalsta metodika.
7. Zinātniski tehniskā, estētiskā, tūrisma un novadpētniecības, veselības un sporta, brīvā laika pavadīšanas, atpūtas un izklaides saturs, metodika un organizācija.
8. Nodarbību programmas klubiem, sekcijām, studijām, klubu apvienībām.
9. Bērnu pulciņu, organizāciju un biedrību darbības pamati.
10. Darba aizsardzības, drošības un ugunsaizsardzības normas un noteikumi.

Papildu izglītības skolotājs ziņo tieši iestādes direktoram vai citai amatpersonai.
Prombūtnes laikā papildu izglītības skolotājs(atvaļinājums, slimība u.c.) viņa pienākumus veic ar iestādes direktora rīkojumu iecelta persona. Šī persona iegūst atbilstošās tiesības un ir atbildīga par tai uzticēto pienākumu kvalitatīvu un savlaicīgu izpildi.

Papildu izglītības skolotājs:

1. Nodrošina audzēkņu papildu izglītību un attīsta viņu dažādās radošās aktivitātes.
2. Komplektē pulciņa, sekcijas, studijas, pulciņa un citas bērnu biedrības audzēkņu (skolēnu) sastāvu un veic pasākumus to saglabāšanai mācību laikā.
3. Nodrošina pedagoģiski pamatotu darba (apmācības) formu, līdzekļu un metožu izvēli, pamatojoties uz psihofizioloģisku lietderību.
4. Nodrošina studentu (skolēnu) tiesību un brīvību ievērošanu.
5. Piedalās izglītības programmu izstrādē un īstenošanā, nes atbildību par to īstenošanas kvalitāti, izglītojamo (skolēnu) dzīvību un veselību.
6. Sastāda stundu plānus un programmas un nodrošina to izpildi.
7. Atklāj studentu (skolēnu) radošās spējas, veicina viņu attīstību, stabilu profesionālo interešu un tieksmju veidošanos.
8. Atbalsta apdāvinātus un talantīgus studentus (skolēnus), t.sk. bērni ar attīstības traucējumiem.
9. Organizē studentu (skolēnu) dalību publiskos pasākumos.
10. Sniedz konsultatīvu palīdzību vecākiem (personām, kas tos aizstāj), kā arī mācībspēkiem savas kompetences ietvaros.
11. Nodrošina darba aizsardzības, drošības un ugunsdrošības noteikumu un noteikumu ievērošanu nodarbību laikā.
12. Piedalās metodisko apvienību darbībā un citos metodiskā darba veidos.
13. Paaugstina savu profesionālo kvalifikāciju.

Papildu izglītības skolotājs ir tiesības:
1. Iepazīstieties ar iestādes vadības lēmumu projektiem par tās darbību.
2. Savas kompetences jautājumos iesniegt izskatīšanai iestādes vadībai priekšlikumus iestādes darbības uzlabošanai un darba metožu pilnveidošanai; komentāri par iestādes darbinieku darbību; iespējas novērst esošās nepilnības iestādes darbībā.
3. Pieprasīt personīgi vai iestādes vadības vārdā no struktūrvienībām un citiem speciālistiem informāciju un dokumentus, kas nepieciešami amata pienākumu pildīšanai.
4. Tam uzdoto uzdevumu risināšanā iesaistīt speciālistus no visām (atsevišķām) struktūrvienībām (ja to paredz nolikums par struktūrvienībām, ja nē, tad ar iestādes vadītāja atļauju).
5. Pieprasīt, lai iestādes vadība sniedz palīdzību amata pienākumu un tiesību izpildē.

Tiesības

Papildu izglītības skolotājam ir tiesības:

Centra hartā noteiktajā kārtībā piedalīties Centra vadībā;

Aizsargāt profesionālo godu un cieņu;

Iepazīties ar sūdzībām un citiem dokumentiem, kas satur viņa darba novērtējumu, sniegt paskaidrojumus par tiem;

Aizstāvēt savas intereses patstāvīgi un/vai ar pārstāvja, tai skaitā jurista, starpniecību disciplinārlietas izmeklēšanas vai iekšējās izmeklēšanas gadījumā saistībā ar skolotāja profesionālās ētikas pārkāpumu;

Uz disciplinārās (oficiālās) izmeklēšanas konfidencialitāti, izņemot likumā paredzētos gadījumus;

Brīvi izvēlēties un lietot mācību un audzināšanas metodes, mācību līdzekļus un materiālus, mācību grāmatas, skolēnu zināšanu novērtēšanas metodes;

Paaugstināt savu kvalifikāciju;

brīvprātīgi sertificēts atbilstošai kvalifikācijas kategorijai un saņemt to veiksmīgas sertifikācijas gadījumā;

Sniedziet studentiem nodarbību un starpbrīžu laikā obligātus norādījumus, kas saistīti ar nodarbību organizēšanu un disciplīnas ievērošanu, saukt audzēkņus pie disciplināratbildības Hartā un Noteikumos par apbalvojumiem un sodiem UDL studentiem noteiktajos gadījumos un veidā.

Atbildība:

Papildu izglītības skolotājs saskaņā ar Krievijas Federācijas tiesību aktiem ir atbildīgs par izglītības programmu īstenošanas kvalitāti, skolēnu dzīvību un veselību nodarbību laikā, kā arī par viņu tiesību un brīvību pārkāpumiem.

Par Hartas un nosacīta pirmstermiņa pirmstermiņa darba noteikumu, nosacītā pirmstermiņa atbrīvošanas direktora juridisko rīkojumu un citu vietējo noteikumu, darba pienākumu nepildīšanu vai nepareizu izpildi bez pamatota iemesla,

Papildu izglītības skolotājs ir disciplināratbildībā darba likumdošanā noteiktajā kārtībā.

Par tādu audzināšanas metožu izmantošanu, tostarp vienreizēju izmantošanu, kas saistītas ar fizisku un (vai) garīgu vardarbību pret skolēna personību, kā arī cita amorāla nodarījuma izdarīšanu, papildizglītības skolotāju var atbrīvot no amata saskaņā ar ar darba likumdošanu un Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”. Atlaišana par šādu pārkāpumu nav disciplināratbildības līdzeklis.

Par vainīgu kaitējuma nodarīšanu izglītības iestādei vai izglītības procesa dalībniekiem saistībā ar amata pienākumu pildīšanu (nepildīšanu), papildizglītības skolotājs ir finansiāli atbildīgs darba un (vai) noteiktajā kārtībā un robežās. ) civillikums. Attiecības. Attiecības pēc amata

Papildu izglītības skolotājs:

Strādā viņam piešķirtās akadēmiskās slodzes apjoma izpildes režīmā saskaņā ar apmācību grafiku, piedaloties obligātajos plānotajos skolas mēroga pasākumos un patstāvīgi plānojot obligātās darbības, kurām nav noteikti ražošanas standarti;

Patstāvīgi plāno savu darbu katram mācību gadam un katram mācību ceturksnim. Darba plānu apstiprina izglītības iestādes direktora vietnieks audzināšanas darbā;

Katra mācību ceturkšņa beigās iesniedz izglītības iestādes direktora vietniekam audzināšanas darbā rakstisku pārskatu par savu darbību;

Saņem no nosacītā pirmstermiņa atbrīvošanas direktora un viņa vietniekiem normatīvā, organizatoriskā un metodiskā rakstura informāciju, iepazīstas ar attiecīgajiem dokumentiem pret saņemšanu;

Cieši sadarbojas ar skolotājiem, skolēnu vecākiem (personām, kas viņus aizstāj); sistemātiski apmainās ar informāciju par savas kompetences jautājumiem ar skolas administrāciju un mācībspēkiem, ir daļa no attiecīgā profila papildizglītības skolotāju metodiskās apvienības.

Papildizglītības skolotāja darba organizēšanas metodika

"Pamācības diferenciācijas" apraksts pedagoģijā

Diferenciācija tulkojumā no latīņu valodas “atšķirība” nozīmē dalījumu, veseluma noslāņošanos dažādās daļās, formās, soļos.

Pedagoģiskajā literatūrā mācīšanās diferenciācija- Šis:

izglītības procesa organizēšanas forma, kurā skolotājs strādā ar skolēnu grupu, kas veidota, ņemot vērā jebkādu kopīgu īpašību klātbūtni, kas ir nozīmīgas izglītības procesam (viendabīga grupa);

daļa no vispārējās didaktiskās sistēmas, kas nodrošina izglītības procesa specializāciju dažādām skolēnu grupām. (Maskavas Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2005, 288. lpp.)

Mācību diferenciācija(diferencēta pieeja mācīšanai) ir:

daudzveidīgu mācību apstākļu radīšana dažādām skolām, klasēm, grupām, lai ņemtu vērā to iedzīvotāju īpatnības;

metodisko, psiholoģisko, pedagoģisko, organizatorisko un vadības pasākumu kopums, kas nodrošina apmācību viendabīgās grupās.

Apmācības diferenciācijas princips– noteikums, saskaņā ar kuru pedagoģiskais process tiek veidots kā diferencēts. Viens no galvenajiem diferenciācijas (atdalīšanas) veidiem ir individuāla apmācība.

Diferencēta mācību tehnoloģija ir diferencētas mācīšanas organizatorisku lēmumu, līdzekļu un metožu kopums, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu.

Saskaņā ar raksturlielumu individuālās psiholoģiskās īpašības bērni, kas veido pamatu viendabīgu grupu veidošanai, izšķir:

Pēc vecuma sastāva (skolas klases, vecuma paralēles, dažādas vecuma grupas);

Pēc dzimuma (vīriešu, sieviešu, jauktās klases, komandas, skolas);

Pa interešu jomām (humanitārās zinātnes, fizika, matemātika, bioloģija, ķīmija un citas grupas, virzieni, katedras, skolas);

Pēc garīgās attīstības līmeņa (sasniegumu līmeņa);

Pēc personīgajiem psiholoģiskajiem tipiem (domāšanas veids, rakstura akcentācija, temperaments utt.);

Pēc veselības līmeņa (fiziskās grupas, vājredzīgo grupas, dzirde, slimnīcas nodarbības).

Jebkurā apmācību sistēmā vienā vai otrā pakāpē tiek izmantota diferencēta pieeja un tiek veikta vairāk vai mazāk sazarota diferenciācija. Tāpēc ir iekļauta pati diferencētās mācīšanas tehnoloģija kā dažādu metodisko diferenciācijas līdzekļu izmantošana, caurstrāvots tehnoloģija.

Tomēr dažos mācību modeļos izglītības procesa diferencēšana ir galvenā atšķirības pazīme, sistēmu veidojošs faktors, un tāpēc tos var saukt par “diferencētām mācību tehnoloģijām”.

Diferencēšana pēc spēju attīstības līmeņa

Diferenciācijas tehnoloģijas klasifikācijas parametri pēc spēju attīstības līmeņa

Metodiskā pieeja: diferencēta, individuāla.

Attīstības vadošie faktori: sociogēni ar biogēna rakstura pieņēmumiem (nav iespējams visus iemācīties vienā līmenī).

Zinātniskā pieredzes apguves koncepcija: adaptīvs.

Koncentrējieties uz personiskajām sfērām un struktūrām: informāciju, zināšanām, spējām un prasmēm.

Sociālās un pedagoģiskās darbības veids: psiholoģiskā un pedagoģiskā, kompensējošā.

Izglītības procesa vadības veids: mazo grupu sistēma + audzinātājs.

Dominējošās metodes: skaidrojošā un ilustratīvā ar programmēšanas elementiem.

Organizatoriskās formas: visas formas.

Dominējošie līdzekļi: programmēts + elektronisks.

Pieeja bērnam un izglītības mijiedarbības būtība: visi veidi.

Mērķa orientācijas:

Apmācīt ikvienu viņa spēju un spēju līmenī;

Mācību pielāgošana dažādu skolēnu grupu līmenim un attīstības īpatnībām.

Diferenciācijas pazīmes pa līmeņiem

Atšķirība pēc garīgās attīstības līmeņa mūsdienu pedagoģijā nesaņem viennozīmīgu vērtējumu: tajā līdzās pozitīvajiem aspektiem ir arī daži negatīvi aspekti.

Pamatojoties uz viendabīgu grupu organizācijas iezīmēm, tās izšķir:

a) ārējā diferenciācija:

Reģionālā - pēc skolas veida (speciālās skolas, ģimnāzijas, licēji, koledžas, privātskolas, kompleksi);

Skolas ietvaros (līmeņi, profili, nodaļas, padziļinājumi, nogāzes, plūsmas);

Paralēli (dažādu līmeņu grupas un klases: ģimnāzija, kompensējošās izglītības klases u.c.);

Starpklases (pēc izvēles, bezmaksas, jauktas vecuma grupas);

b) iekšējā diferenciācija: intraclass vai intrasubject (grupas klasē).

Mūsdienu pasaulē ir dažādi apmācības diferenciācijas modeļi. (1.pielikums). Katram modelim ir savas īpatnības un mācību priekšmets, taču tiem ir viena kopīga iezīme: visi diferencētās izglītības modeļi ir vērsti uz to, lai skolēnos radītu mazvērtības kompleksu saistībā ar mācīšanos, stimulētu bērnu strādāt un gūt rezultātus. Lai organizētu pareizu diferencētās apmācības modeli, skolotājam jāzina, kādi modeļi pastāv un kurš modelis ir piemērots viņa klasei. Bet vispirms apskatīsim, kas ir mācīšanās, process, krievu valodas mācīšanas process.

Izglītība– kontrolēts skolotāja un audzēkņu mijiedarbības process, kas vērsts uz zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, pasaules uzskatu veidošanos, skolēnu garīgo spēku un potenciālo spēju attīstību, pašizglītības prasmju attīstību un nostiprināšanu atbilstoši mērķiem.

Process– konsekventa parādību, stāvokļu maiņa kaut kā attīstībā, kaut kā attīstības gaita; kognitīvo darbību kopums, kas vērsts uz noteiktu rezultātu sasniegšanu.

Mācību process– skolotāja un audzēkņu kopīga darbība jaunu zināšanu un prasmju apgūšanas nodošanai un apgūšanai noteiktā laika periodā.

Mūsdienu izglītības stratēģija ir vērsta ne tikai uz noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanu, bet arī uz bērna personības izglītošanu un attīstību, viņa teorētisko domāšanu, lingvistisko intuīciju, interesi, rūpīgu un pārdomātu attieksmi pret biznesu, savu. mērķi un vispār uz zināšanām, attīstīt sākumskolā svarīgāko izglītības prasmi – mācīties.

Izglītības darbība ir tādu mācību nosacījumu sistēma, kas ļauj attīstīt sākumskolas skolēnam: viņa spējas sevi mainīt.

Mācību mērķi ir viena no metodoloģijas kategorijām, kas raksturo mācību priekšmetu pēc tā iekļaušanas mācību programmā iemesla. Krievu valoda kā akadēmiskais priekšmets risina divas problēmu grupas: speciālo (tās izriet no tās iezīmēm) un vispārējo priekšmetu (tos īsteno visas skolas disciplīnas). Šo uzdevumu apvienošanu un risināšanu var veicināt diferencētu apmācību organizēšana.

Tādējādi diferencēta mācīšanās tiek uzskatīta par izglītības veidu, daļa no vispārējās didaktiskās sistēmas, daudzveidīgu mācību apstākļu radīšana, metodisko un psiholoģiski pedagoģisko pasākumu kopums.

Bērnu papildu izglītības sistēmas izveide nav iespējama bez nopietnas konceptuālas programmas un metodiskā atbalsta izglītības procesam. Tas ir nopietns uzdevums, kas prasa pastāvīgu un rūpīgu darbu kvalificētāko bērnu papildizglītības iestāžu pedagogu vai metodiķu, IPK skolotāju un pētnieku vadībā.

Vispārējās izglītības iestādēs īstenotajām papildu izglītības programmām, no vienas puses, ir jākompensē standartizētās izglītības trūkumi, no otras puses, jāņem vērā tās priekšrocības. Līdz ar to, izstrādājot oriģinālprogrammas, papildizglītības skolotājiem ir jāiepazīstas ar to akadēmisko priekšmetu saturu, kas var būt visvairāk saistīti ar papildprogrammas saturu. Tas var būt labs pamats kopīgam radošam darbam ar priekšmetu skolotājiem.

Bērnu papildu izglītības sistēmas izveide kļūst patiesi efektīva, ja papildu programmas atbilst audzēkņu interesēm un vajadzībām, ņem vērā reālās iespējas viņus satikt konkrētajā iestādē, palīdz bērnam veidot savu vērtīgo un efektīvu stāvokli, un stimulēt viņa pašizglītību un pašattīstību.

Jaunās paaudzes papildu izglītības programmu izstrāde ietver vairākus principus:

orientācija uz plašu humanitāro saturu, ļaujot harmoniski apvienot nacionālās un universālās vērtības;

holistiskas un emocionāli tēlainas pasaules uztveres veidošana skolēniem;

risināt tās problēmas, tēmas, izglītības jomas, kas ir personiski nozīmīgas konkrēta vecuma bērniem un kas ir nepietiekami pārstāvētas vispārējā izglītībā;

bērna kognitīvās, sociālās, radošās darbības, viņa morālo īpašību attīstība;

izglītības procesa vienotības īstenošana.

Jaunās paaudzes papildu izglītības programmām jābūt dažāda sarežģītības līmeņa ziņā un jāļauj skolotājam atrast labāko variantu darbam ar noteiktu bērnu grupu vai ar atsevišķu bērnu. Tiem jābūt arī atvērta tipa, tas ir, orientētiem uz paplašināšanos, noteiktām izmaiņām, ņemot vērā konkrētus pedagoģiskos uzdevumus, un jāatšķiras pēc satura, mainīguma un izmantošanas elastības. Uz to pamata iespējams veidot darbu, kas atbildīs konkrēta reģiona sociāli kulturālajām īpatnībām, konkrētas izglītības iestādes tradīcijām un apstākļiem, dažādu skolēnu grupu, viņu vecāku un skolotāju iespējām un interesēm.

Prasības papildu izglītības programmām bērniem. Bērnu papildu izglītības sistēmā izšķir šādus programmu veidus:

aptuvens;

pārveidots vai pielāgots;

Bērnu papildizglītības programmu apguves līmeņus var izšķirt pēc “vispārējās profesionālās”:

vispārējā attīstība;

specializēts;

profesionāli orientēts.

Papildizglītības programmas bērniem tiek izdalītas pēc mācību mērķa:

izglītojošs (informatīvs un izglītojošs);

pētniecība;

sociālā adaptācija;

profesionāli pielietots;

sports un atpūta;

attīstīt māksliniecisko talantu;

atpūta.

Atbilstoši pedagoģiskās darbības satura un procesa organizācijas formai programmas ir:

komplekss;

integrēts;

modulāra;

no gala līdz galam.

Papildizglītības programmas jānoformē normatīvā dokumenta veidā.

Titullapa ar nepieciešamo informāciju: augstākās izglītības iestādes; izglītības iestāde, kas īsteno programmu; programmas apstiprināšanas iestādes atbildīgais darbinieks; programmas apstiprināšanas pedagoģiskās padomes protokola numurs; programmas nosaukums; to bērnu vecums, kuriem programma paredzēta; programmas ilgums; programmas autors; recenzenta informācija.

Programmas sadaļas:

Ievads.

Galvenie darbības virzieni un saturs.

Programmas īstenošanas nosacījumi.

Iegūto rezultātu novērtēšanas mehānisms.

Tematiskais plānojums (stundu skaits katrā tēmā pa studiju gadiem).

Pārskatu pieejamība: iekšējā (bērnu papildu izglītības iestādes metodiskā padome) un ārējā (trešo personu organizācijas un izglītības iestādes).

Krievijas Federācijā notiekošās izglītības modernizācijas nolūkā ar Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrijas 2015.gada 8.septembra rīkojumu Nr.613 tika apstiprināts profesijas standarts “Papildizglītības skolotājs bērniem un pieaugušajiem. ”

Atjauninātie Krievijas izglītības sistēmas mērķi rada jaunas prasības mācībspēku kvalitātei un profesionālās pedagoģiskās darbības līmenim kopumā.

Nepieciešams attīstīt jaunas papildu izglītības skolotāju profesionālās īpašības ar profesionālās darbības standartu apmācības, izglītības un attīstības jomā.

Profesijas standartam jākļūst par sistēmu veidojošu mehānismu, kas uzlabos papildizglītības skolotāju darba kvalitāti, radīs objektīvas prasības darba rīcībai, zināšanām un prasmēm un nepieciešamajam profesionālās izglītības līmenim.

Profesijas standarts noteiks apmācības, pārkvalifikācijas vai padziļinātas apmācības apjomu un virzienu, kā arī ļaus objektīvi sasaistīt papildizglītības skolotāja profesionalitātes līmeni, viņa darba pienākumus un atalgojuma nosacījumus ar profesionālās darbības rezultātiem. spēkā esošs līgums). Vienlaikus profesijas standartam jākļūst par pamatu papildizglītības skolotāja kvalifikācijas un darba novērtēšanai un efektīvam līgumam kā instrumentam skolotāja un vadītāja interešu savienošanai izglītības problēmu risināšanā. organizācija.

Jāpiebilst, ka, ieviešot papildizglītības skolotāju profesijas standartu, rodas virkne problēmu, kas saistītas ar skaidru karjeras veidošanas principu trūkumu mācībspēku profesionālajā darbībā, tajā skaitā tās galvenajos posmos, saikni starp atbilstošā nodarbošanos. amats un tam nepieciešamā kvalifikācija (no profesijas standarta viedokļa); skaidras un objektīvas attiecības trūkums starp pedagoga kvalifikāciju (profesionālo līmeni, kompetences līmeni), viņa profesionālās darbības kvalitāti un rezultātiem un atalgojumu.

Pedagogu aktualizētā izpratne par profesijas standarta prasībām ir bērnu papildizglītības sistēmas reālo vajadzību atspoguļojums, kvalitatīvas izglītības iegūšanas mehānisms, instruments profesionālās un karjeras izaugsmes nodrošināšanai un personiski jēgpilna pieeja savai izaugsmei. pašas aktivitātes.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lai izmantotu priekšskatījumu, izveidojiet Google kontu un piesakieties tajā: ​​https://accounts.google.com

Priekšskatījums:

Speciālists modelis -

bērnu un pieaugušo papildizglītības skolotājs

Kultūras tradīcijas– sociālais un kultūras mantojums, pārraidīts no no paaudzes paaudzē un vairojoties noteiktās sabiedrībās un sociālajās grupās ilgākā laika periodā. Tradīcijas ir klātesošas visās sociālajās un kultūras sistēmās un ir nepieciešams nosacījums to pastāvēšanai.

Speciālista – bērnu un pieaugušo papildizglītības skolotāja modelis

Speciālista – bērnu un pieaugušo papildizglītības skolotāja modelis

Speciālista – bērnu un pieaugušo papildizglītības skolotāja modelis

2018. gada 28. augustā tas reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā” ar Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrijas 2018. gada 5. maija rīkojumu N 298n “Par profesijas standarta “Skolotājs papildu izglītība bērniem un pieaugušajiem. Rīkojums stājas spēkā 2018. gada 9. septembrī, un tās pašas nodaļas 2015. gada 8. septembra rīkojums N 613n “zaudē spēku.

Vēršam uzmanību, ka 2018.gada 5.maija rīkojumā Nr.298n nav noteikts, ka “profesijas standartu darba devēji piemēro personāla politikas veidošanā un personāla vadībā, organizējot darbinieku apmācību un atestāciju, slēdzot darba līgumus, izstrādājot amatu apraksti un algu sistēmu noteikšana” (iepriekš tas bija nepieciešams).
Papildus šobrīd tiek noteiktas šādas prasības personu, kas pretendē uz papildizglītības skolotāja amatu, izglītībai un apmācībai:
— augstākā izglītība vai vidējā profesionālā izglītība paplašinātu augstākās izglītības un vidējās profesionālās izglītības specialitāšu apmācību grupu “Izglītības un pedagoģijas zinātnes” ietvaros;

- vai augstākā vai vidējā profesionālā izglītība cita augstākās izglītības sagatavošanas virziena un vidējās profesionālās izglītības specialitāšu ietvaros, ja tā atbilst papildu vispārējās attīstības programmām, papildu pirmsprofesionālajām programmām, ko īsteno organizācija, kas veic izglītības pasākumus, un, ja nepieciešams, pēc nodarbinātības papildu profesionālā izglītība nozares sagatavošanā “Izglītības un pedagoģijas zinātnes”.
Iepriekš tika noteiktas prasības vidējās profesionālās izglītības vai augstākās izglītības - bakalaura grāda, kā arī obligātās profesionālās pārkvalifikācijas klātbūtnei.Tajā pašā laikā vidējās profesionālās izglītības vai augstākās izglītības - bakalaura grāda klātbūtnei, kuras fokuss atbilda mācītais akadēmiskais priekšmets, kurss, disciplīna (modulis), nav atbrīvots no profesionālās pārkvalifikācijas nepieciešamības.

Avots :
Krievijas Darba ministrijas 2018. gada 5. maija rīkojums N 298n “Par profesijas standarta “Papildu izglītības skolotājs bērniem un pieaugušajiem” apstiprināšanu (reģistrēts 2018. gada 38. augustā, reģistrācijas Nr. 2018. gada 5. maijā N 298n ) “Par profesijas standarta “Papildizglītības skolotājs” bērniem un pieaugušajiem apstiprināšanu””
Krievijas Darba ministrijas 2017. gada 6. jūnija vēstule Nr. 14-2/10/B-4361 (Par profesionālo standartu ieviešanu un amatu nosaukumu saskaņošanu ar Krievijas tiesību aktu prasībām)

Stājas spēkā jaunais profesijas standarts “Papildizglītības skolotājs bērniem un pieaugušajiem”.: 20 komentāri

Jautājums: Vai padziļinātās apmācības kursi izglītības un pedagoģijas zinātņu jomā ir papildu profesionālā izglītība? Vai pietiek ar kvalifikācijas paaugstināšanas kursiem reizi 3 gados, ja jums ir izglītība darbības jomā (piemēram, augstākā izglītība mākslā un skolotājs māca tēlotājmākslu)? Lūdzu, palīdziet man to saprast, jo daži skolotāji saka, ka pietiek ar kvalifikācijas paaugstināšanas kursiem, bet citi saka, ka profesionālā pārkvalifikācija ir obligāta.

Sveiki!
Lasīju par jauno profesijas standartu “Papildizglītības skolotājs bērniem un pieaugušajiem”. Jūsu mājaslapā rakstīts: “Tajā pašā laikā vidējās profesionālās izglītības vai augstākās izglītības - bakalaura grāda, kura fokuss atbilda mācītajam akadēmiskajam priekšmetam, kursam, disciplīnai (modulim), esamība neatbrīvoja no nepieciešama profesionāla pārkvalifikācija.
Jautājums: vai saskaņā ar jauno profesijas standartu augstākā izglītība, kuras fokuss atbilst apgūstamajam priekšmetam, atbrīvo jūs no nepieciešamības pēc profesionālās pārkvalifikācijas?

Labdien, lūdzu, paskaidrojiet frāzi “Lūdzu, ņemiet vērā, ka 2018. gada 5. maija rīkojumā N 298n nav noteikts, ka “profesijas standartu darba devēji piemēro personāla politikas veidošanā un personāla vadībā, apmācību un sertifikācijas organizēšanā. darbinieku skaitu un darba līgumu slēgšanu, amata aprakstu izstrādi un atalgojuma sistēmu izveidi" (iepriekš bija nepieciešams)."
Un vēl jautājums: ja es pabeidzu augstskolu ar grādu “ķīmijā un bioloģijā” un strādāju par skolotāju-organizatoru mākslas un estētikas nodaļā, saistībā ar jauna profesijas standarta ieviešanu, vai man ir tiesības strādāt citā jomā, kas nav mana specialitāte “ķīmija un bioloģija”?

Labdien Izskaidrojiet formulējumu jaunajā prof. standartu sadaļā “Prasības izglītībai un apmācībai” attiecībā uz “skolotāja-organizatora” amatu - augstākā izglītība vai vidējā profesionālā izglītība paplašinātās augstākās izglītības jomu un vidējās profesionālās izglītības specialitāšu grupās “Izglītība un pedagoģijas zinātnes” . Vai tas varētu nozīmēt, ka skolotāja-organizatora amatam pietiek ar jebkuru vidējo profesionālo izglītību?

Labdien Es saskāros ar šādu problēmu. Saskaņā ar Pedagoģijas darbinieku sertifikācijas kārtību SPA tiek izveidota ne agrāk kā divus gadus vēlāk. un šajā periodā darbinieks tiek uzskatīts par skolotāju bez kategorijas. Kā šajā gadījumā tiek veikts maksājums? Ja iespējams, lūdzu, norādiet saiti uz dokumentu, kas regulē šo punktu.

Esmu papildu izglītības skolotājs ar 25 gadu stāžu, vidējo specializēto tehnisko izglītību. Es strādāju mākslas un amatniecības programmā. Vai, pamatojoties uz jaunajiem prostaglandīniem, var tikt sertificēts kā piemērots manam amatam?

Vēlos konkrēti saprast, esmu papildizglītības skolotāja, apguvusi 522 stundu pārkvalifikācijas kursus pirmsskolas vecuma bērnu pedagoģijā un psiholoģijā, vai varu strādāt par mājaudzināšanas skolotāju pēc jaunajiem profesijas standartiem. ar bērniem vecumā no 14 gadiem??? Vai tikai ar pirmsskolas vecuma bērniem?

Papildu izglītības skolotājs (ieskaitot vecāko)

Darba pienākumi. Nodrošina audzēkņu papildu izglītību atbilstoši savai izglītības programmai, attīsta viņu dažādās radošās aktivitātes. Komplektē studentu, pulciņa, sekcijas, studijas, pulciņa un citu bērnu apvienību audzēkņu sastāvu un veic pasākumus studentu un skolēnu kontingenta saglabāšanai mācību laikā. Nodrošina pedagoģiski pārdomātu darba (mācību) formu, līdzekļu un metožu izvēli, kas balstīta uz psihofizioloģisko un pedagoģisko lietderību, izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģijas, tajā skaitā informāciju un digitālos izglītības resursus. Vada apmācības, pamatojoties uz sasniegumiem metodisko, pedagoģisko un psiholoģisko zinātņu, attīstības psiholoģijas un skolas higiēnas jomā, kā arī mūsdienu informācijas tehnoloģijās. Nodrošina studentu un skolēnu tiesību un brīvību ievērošanu. Piedalās izglītības programmu izstrādē un īstenošanā. Sastāda nodarbību plānus un programmas un nodrošina to izpildi. Atklāj studentu, skolēnu radošās spējas, veicina viņu attīstību, ilgtspējīgu profesionālo interešu un tieksmju veidošanos. Organizē dažāda veida studentu, skolēnu aktivitātes, pievēršoties viņu personībām, attīsta viņu izziņas interešu un spēju motivāciju. Organizē studentu un skolēnu patstāvīgas aktivitātes, tai skaitā pētniecisko darbu, iekļauj izglītības procesā problēmmācību, saista mācīšanos ar praksi, ar studentiem un skolēniem pārrunā mūsdienu aktualitātes. Sniedz un analizē studentu un skolēnu sasniegumus. Izvērtē apmācību efektivitāti, ņemot vērā prasmju apguvi, pieredzes veidošanos radošā darbībā, izziņas interesi, izmantojot datortehnoloģijas, t.sk. teksta redaktori un izklājlapas savās darbībās. Sniedz īpašu atbalstu apdāvinātiem un talantīgiem studentiem, skolēniem, kā arī studentiem un skolēniem ar attīstības traucējumiem. Organizē studentu un skolēnu dalību publiskos pasākumos. Piedalās pedagoģisko, metodisko padomju, biedrību darbā, citos metodiskā darba veidos, vecāku sapulču, atpūtas, izglītojošo un citu izglītības programmā paredzēto pasākumu rīkošanā, metodiskās un konsultatīvās palīdzības vecākiem organizēšanā un vadīšanā vai personas, kas tos aizstāj, kā arī mācībspēki savas kompetences ietvaros. Nodrošina studentu un skolēnu dzīvības un veselības aizsardzību izglītības procesā. Nodrošina darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumu ievērošanu nodarbību laikā. Pildot vecākā papildizglītības skolotāja pienākumus, vienlaikus pildot papildizglītības skolotāja amatā paredzētos pienākumus, viņš koordinē papildizglītības skolotāju un citu pedagogu darbību attīstošās izglītības vides veidošanā. izglītības iestāde. Sniedz metodisku palīdzību papildizglītības skolotājiem, veicina viņu labākās pedagoģiskās pieredzes un padziļinātas apmācības vispārināšanu un radošo iniciatīvu attīstību.

Jāzina: prioritārie virzieni Krievijas Federācijas izglītības sistēmas attīstībai; likumi un citi normatīvie tiesību akti, kas regulē izglītības darbību; Konvencija par bērna tiesībām; attīstības un speciālā pedagoģija un psiholoģija; fizioloģija, higiēna; studentu, skolēnu interešu un vajadzību attīstības specifika, viņu radošās darbības pamati; jauno talantu meklēšanas un atbalsta metodes; mācību programmas saturs, metodoloģija un bērnu papildizglītības, zinātniskās, tehniskās, estētiskās, tūrisma, novadpētniecības, veselības, sporta un brīvā laika pavadīšanas aktivitātes; Treniņu programmas klubiem, sekcijām, studijām, klubu apvienībām; bērnu pulciņu, organizāciju un biedrību darbība; prasmju pilnveidošanas metodes; modernas pedagoģiskās tehnoloģijas produktīvai, diferencētai, attīstošai izglītībai, uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana; pārliecināšanas metodes, savas pozīcijas argumentēšana, kontakta dibināšana ar studentiem, skolēniem, dažāda vecuma bērniem, viņu vecākiem, viņus aizstājošām personām, darba kolēģiem; tehnoloģijas konfliktsituāciju cēloņu diagnostikai, to novēršanai un risināšanai; pedagoģiskās diagnostikas tehnoloģijas; pamati darbam ar personālo datoru (tekstu procesori, izklājlapas), e-pastu un pārlūkprogrammas, multivides aprīkojumu; izglītības iestādes iekšējie darba noteikumi; darba aizsardzības un ugunsdrošības noteikumi.

Kvalifikācijas prasības. Augstākā profesionālā izglītība vai vidējā profesionālā izglītība jomā, kas atbilst pulciņa, sekcijas, studijas, pulciņa vai citas bērnu apvienības profilam bez prasībām pēc darba pieredzes, vai augstākā profesionālā izglītība vai vidējā profesionālā izglītība un papildu profesionālā izglītība virzienā " Izglītība un pedagoģija”, neuzrādot prasības par darba pieredzi.

Papildizglītības vecākajam skolotājam - augstākā profesionālā izglītība un vismaz 2 gadu pedagoģiskā pieredze.