Organizatoriskā atbalsta efektivitātes paaugstināšana skolā. Veidi, kā uzlabot izglītības vadības efektivitāti Krievijas Federācijā

3.1 Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana izglītības iestādēs

Nākamais 21. gadsimts, pirmkārt, būs inovatīvu stratēģiju, konkurences gadsimts, kad uzņēmumu un organizāciju izdzīvošanu un to attīstību noteiks inovāciju aktivitātes līmenis, tas, cik lielā mērā tiks realizēti īstenotie inovatīvie procesi. dinamisks, ekonomisks un efektīvs.

Krievijas sabiedrībā notiekošās radikālas pārmaiņas ir nostādījušas izglītības sistēmu ar stingru vajadzību pēc tās pārveidošanas un pielāgošanās jaunajiem apstākļiem, lai stātos pretī tā laika izaicinājumiem un nodrošinātu Krievijai, no vienas puses, stabilitāti un, no vienas puses, stabilitāti. citi, ar attīstību un dinamismu. Pēdējās desmitgades pieredze rāda, ka perspektīvākās izglītības iestādes ir tās, kuru vadītāji, saglabājot labākās pašmāju tradīcijas, pilnveido savu vadību caur jaunām un progresīvām.

Mūsdienu Krievijas sociālkultūras apstākļos izglītības sistēmas attīstību lielā mērā nosaka tas, cik efektīvi tiek pārvaldītas visas tās saites. Attīstības idejas kļūst par vienu no spēcīgākajiem virzītājspēkiem izglītības sistēmā. Radikālas izmaiņas sabiedrības sociāli ekonomiskajā struktūrā neizbēgami noved pie izglītībai izvirzīto prasību maiņas, to diferencēšanas un nepieciešamības izpildīt šīs jaunās prasības. Šādos apstākļos nav iespējams izdzīvot, neattīstoties, pilnveidojoties un nemainoties. Attīstība kļūst par vienīgo izdzīvošanas veidu. Un tie, kas to apzinās, saņem vairāk iespēju efektīvi ieiet jaunajā sociālo attiecību sistēmā.

Liela mēroga pārmaiņu sasniegšana prasa daudz pūļu un daudzu cilvēku saskaņotu rīcību. No idejas līdz tās īstenošanai ir grūts ceļš, un ceļā ir daudz šķēršļu. Tāpēc nav nejaušība, ka vadības efektivitātes jautājums ir viena no aktuālākajām tēmām vadības teorijā un praksē.

Neapgūstot speciālas vadības tehnoloģijas, vadītājiem bieži neizdodas īstenot novatorisku transformāciju plānus, jo inovatīvie procesi kā vadības objekts kvalitatīvi atšķiras no izglītības procesiem un prasa citus vadības funkciju īstenošanas veidus.

Modernizējošās izglītības problēmu risināšana ir atkarīga, no vienas puses, no adekvātas funkcionējošas vadības sistēmas izpratnes un apraksta, no otras puses, no jaunu zinātnes un pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanas praksē un sasniegumiem vadības jomā. Starp šiem jauninājumiem ir uz rezultātiem balstītas pārvaldības koncepcija. Visas vadības sistēmas fokuss uz gala rezultātu paredz ne tikai izglītības iestāžu vadītāju īpašu motivāciju un mērķorientāciju, bet arī jaunu pieeju informācijas atbalstam, pedagoģiskajai analīzei, plānošanai, organizēšanai, kontrolei un visu darbību regulēšanai.

Aizraušanās ar jaunām formām bez būtiskām vadības procesa satura izmaiņām, skaidras konceptuālo transformāciju programmas trūkums liek secināt, ka dažkārt runa nav par inovācijām kā tādām, bet gan par “inovāciju simulāciju”, kļūdaini. mēģinājumi identificēt inovācijas ar eksperimentālu darbu.

Prakse ļauj izdarīt šādu secinājumu: izglītības iestāde atrodas dažādos inovācijas posmos. Atšķiras pārejas intensitāte no “vecā” stāvokļa uz atjaunināto, kā arī nevienmērīgs inovāciju sadalījums dažādās jomās (apmēram 60% no visiem jauninājumiem tiek īstenoti izglītības saturā, formās). un apmācības un izglītības metodes). Visi šie procesi ir cieši saistīti ar izglītības iestādes vadības struktūras aktualizēšanu, jo Ja vadības sistēma netiek reformēta, tad rodas virkne diezgan nopietnu šķēršļu inovāciju ieviešanai. Jāatzīst, ka šis vadības darbības aspekts ir vismazāk pētīts.

Tādējādi inovācijas procesa vadības organizācija pašreizējā izglītības sistēmas posmā, pamatojoties uz dziļu vispusīgu tās darbības visu pušu un aspektu kritisku analīzi, ņemot vērā inovāciju iespējamo seku prognozi, šķiet kā tāda. problēma, kas prasa tūlītēju pārdomu no zinātnieku, skolotāju un praktiķu puses.

Par inovācijām Krievijas izglītības sistēmā cilvēki runā kopš 20. gadsimta 80. gadiem. Tieši šajā laikā pedagoģijā inovācijas problēma un attiecīgi tās konceptuālais atbalsts kļuva par īpašu pētījumu priekšmetu. Kā sinonīmi lietotie termini “inovācijas izglītībā” un “pedagoģiskās inovācijas” tika zinātniski pamatoti un ieviesti pedagoģijas kategoriskajā aparātā.

Pedagoģiskā inovācija ir inovācija mācību darbībā, izmaiņas mācību un audzināšanas saturā un tehnoloģijā, ar mērķi paaugstināt to efektivitāti.

Par inovācijām izglītībā tiek uzskatītas inovācijas, kas īpaši izstrādātas, izstrādātas vai nejauši atklātas pedagoģiskās iniciatīvas rezultātā. Inovācijas saturs var būt: zinātniskas un teorētiskas zināšanas par noteiktu novitāti, jaunas efektīvas izglītības tehnoloģijas, efektīvas inovatīvās pedagoģiskās pieredzes projekts, sagatavots tehnoloģiskā apraksta veidā, gatavs ieviešanai. Inovācijas ir jauni izglītības procesa kvalitatīvi stāvokļi, kas veidojas, ieviešot praksē pedagoģijas un psiholoģijas zinātņu sasniegumus, izmantojot progresīvu pedagoģisko pieredzi.

Inovācijas izstrādā un īsteno nevis valsts iestādes, bet gan izglītības un zinātnes sistēmu darbinieki un organizācijas.

Atkarībā no kritērijiem, pēc kuriem tie tiek sadalīti, ir dažādi jauninājumu veidi:

6) pēc notikuma avota:

o ārējā (ārpus izglītības sistēmas);

o iekšējais (izstrādāts izglītības sistēmas ietvaros).

7) pēc izmantošanas mēroga:

Ш viens;

Ш difūzs.

8) atkarībā no funkcionalitātes:

10) pamatojoties uz inovatīvu pārmaiņu intensitāti vai inovativitātes līmeni:

Pamatojoties uz iepriekš minēto, varam formulēt inovācijas dizaina pamatmodeli: jo augstāks ir inovācijas rangs, jo lielākas ir prasības zinātniski pamatotai inovācijas procesa vadībai.

Lai pilnībā un precīzi atspoguļotu mūsdienu Krievijas izglītības telpā notiekošo novatorisko procesu specifiku, izglītības sistēmā var izdalīt divu veidu izglītības iestādes: tradicionālās un attīstošās. Tradicionālajām sistēmām ir raksturīga stabila darbība, kuras mērķis ir saglabāt kādreiz izveidoto kārtību. Attīstošās sistēmas raksturo meklēšanas režīms.

Krievijas attīstības izglītības sistēmās inovatīvi procesi tiek īstenoti šādos virzienos: jauna izglītības satura veidošana, jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde un ieviešana, jauna veida izglītības iestāžu izveide.

Katru gadu atklātā konkursā tiek atlasītas 3 tūkstoši izglītības iestāžu, kas ievieš inovatīvas izglītības programmas. Uz valsts atbalstu var pretendēt skolas, kuras atbilst Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2006.gada 7.marta rīkojumā Nr.46 noteiktajām prasībām. Konkursa uzvarētājiem par savu inovatīvo programmu īstenošanu tiek nodrošināts valsts atbalsts 1 miljona rubļu apmērā. katrā skolā. Līdzekļi inovatīvu izglītības iestāžu veicināšanai tiek nosūtīti no federālajiem budžetiem uz reģionālajiem budžetiem subsīdiju veidā.

2006. gadā šiem mērķiem no federālā budžeta tika piešķirti 3 miljardi rubļu, un 3 tūkstoši krievu skolu saņēma palīdzību no valsts.

2006. un 2007. gadā 53 inovatīvas skolas saņēma valsts atbalstu 1 miljona rubļu apmērā no federālā budžeta attīstības programmu īstenošanai, un trīs no tām divas reizes kļuva par balvas ieguvējām. Tie ir Kirovas dabaszinātņu licejs, Kirovas-Čepeckas 1. ģimnāzija un skola Kotelņičskas rajona Yubileiny ciematā.

Divos valsts projekta īstenošanas gados no reģionālā budžeta tika izmaksātas gubernatora balvas 100 tūkstošu rubļu apmērā, lai atbalstītu 20 labākās lauku skolas, kas īsteno inovatīvas izglītības programmas.

Sacensības starp vidusskolām aktivizēja viņu aktivitātes pieredzes apkopošanā, publisko atskaišu un savu mājas lapu veidošanā. Konkurss kļuva par stimulu vispārējās izglītības valsts pārvaldes sistēmas attīstībai. Pārvaldošo padomju skaits reģiona skolās palielinājās no 433 (2005) līdz 548 (2007). Tika izveidota Kirovas reģionālā bezpeļņas organizācija “Kirovas apgabala inovatīvo izglītības iestāžu asociācija”, kas iekļāva konkursa uzvarētāju skolas PNVO ietvaros. Biedrības galvenais uzdevums ir izmantot liceju, ģimnāziju, skolu ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi un konkursa atlases dalībnieku potenciālu inovatīvu procesu attīstībai izglītības jomā.

Konkursa uzvarētāju skaita kvotas tiek sadalītas pa reģioniem proporcionāli pilsētu un lauku skolēnu skaitam (7. att.).

Konkursā drīkst piedalīties šādas skolas:

* ar valsts akreditāciju;

* kurā darbojas pašpārvaldes struktūras;

* nav izglītības un darba likumdošanas pārkāpumu;

* ar apstiprinātu attīstības programmu;

* būt par resursu (metodiskajiem) centriem citām izglītības iestādēm;

* pilnībā nokomplektēts ar mācībspēkiem;

* nodrošināts ar apmācību informācijas un komunikācijas tehnoloģiju aprīkojumu;

* sniedzot dibinātājam vai sabiedrībai gada pārskatu par savu darbu.

7. att.

Skolai, kas pretendē uz valsts atbalstu, ir:

* nodrošināt augstu apmācību un izglītības kvalitāti;

* izmantot modernās izglītības tehnoloģijas, tajā skaitā informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

* nodrošināt kvalitatīvas izglītības pieejamību - to skolēnu procentuālajai daļai, kuri nav ieguvuši vispārējo pamatizglītību līdz 15 gadu vecuma sasniegšanai, jābūt ievērojami zemākam par reģionālo vidējo rādītāju;

* nodrošināt studentiem mācību iespējas dažādās formās;

* efektīvi īstenot attīstības programmu;

* nodrošināt pavēles un pašpārvaldes vienotības principu kombināciju (pašpārvaldes struktūrām jānodrošina lēmumu pieņemšanas demokrātiskais raksturs);

* radīt apstākļus skolēnu veselības saglabāšanai;

* ir pozitīvi vērtējumi no vecākiem, absolventiem un vietējās sabiedrības;

* nodrošināt izglītības procesa dalībnieku drošību;

* piedalīties pašvaldību, reģionālajos, federālos un starptautiskos festivālos, konkursos, skatēs u.c.;

* radīt apstākļus audzēkņu ārpusstundu aktivitātēm un nodrošināt viņiem iespēju iegūt papildu izglītību.

Konkursa komisijai jāiesniedz:

* skolas pašpārvaldes institūcijas (vispārējās izglītības iestādes padomes, aizbildņu padomes, padomes u.c.) pieteikums dalībai konkursā;

* īpašumtiesību dokumentu kopijas (licence izglītības darbības veikšanai, valsts akreditācijas sertifikāts, harta);

* izglītības iestādes attīstības programma;

* attīstības programmas īstenošanai paredzēto izmaksu tāmes projekts;

* dibinātāja apliecināts sertifikāts, kas apliecina Krievijas Federācijas izglītības un darba tiesību aktu pārkāpumu neesamību;

* dibinātāja apliecināta izziņa, kas apliecina informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanai izglītības procesā nepieciešamā aprīkojuma pieejamību;

* sertifikāts, kas apliecina, ka izglītības iestāde ir pilotobjekts (eksperimentāls, inovatīvs u.c.) federālā, reģionālā vai pašvaldības līmenī; metodiskais (resursu, atbalsta vai sociālkultūras) centrs, ko apliecina dibinātājs.

Izglītības iestādes izvirzīšanu veic iestādes pašpārvaldes institūcijas. Pamatojoties uz iesniegtajiem dokumentiem, konkursa komisija reģistrē izglītības iestādes, kas piedalās konkursā.

Skolu darbības pārbaudē piedalās izglītības iestāžu pilnvarnieku, absolventu, ekspertu un zinātnisko direktoru apvienības; augstskolu rektoru padomes, pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestāžu vadītāji; valsts izglītības un zinātnes darbinieku teritoriālās arodbiedrības; darba devēju, vecāku un citu sabiedrisko organizāciju profesionālās asociācijas. Pārbaudē iesaistīto sabiedrisko organizāciju skaits, kā likums, nevar būt mazāks par piecām.

Eksāmenu procedūru un maksimālo punktu skaitu katram atlases kritērijam (no 1 līdz 10) katrā reģionā nosaka konkursa komisija un saskaņo ar Krievijas Federācijas veidojošās vienības pilnvaroto izpildinstitūciju.

Balstoties uz eksāmena rezultātiem, konkursa komisija veido skolu reitingu. Balstoties uz reitingu un atbilstoši kvotai, konkursa komisija sastāda uzvarējušo skolu sarakstu. PNPE īstenošanai koleģiālās institūcijas apstiprinātais saraksts tiek nosūtīts Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijai. Izglītības iestāžu sarakstus - konkursa uzvarētāju 2007.gadā ministrija pieņēma uz papīra un elektroniskajiem plašsaziņas līdzekļiem līdz 30.aprīlim.

Inovatīvu skolu atbalsta organizatoriskais mehānisms parādīts 8. att.

Reģionālās kvotas 2006. gadam tika aprēķinātas, pamatojoties uz skolēnu skaitu reģionā (viena skola uz 3515 iedzīvotājiem laukos un uz 7029 pilsētā).

Finansiālais atbalsts skolām ir mērķtiecīgs, un konkursa uzvarētāju saņemtos līdzekļus var tērēt tieši inovatīvu izglītības programmu nodrošināšanai laboratorijas aprīkojuma, programmatūras un metodiskā nodrošinājuma iegādei, materiāli tehniskās un izglītības bāzes modernizēšanai, kvalifikācijas paaugstināšanai un izglītības iestāžu darbinieku pārkvalifikācija.

1. Projekta metode. Pētnieciskais projekts kā mācību metode. Projektu metode ir visaptveroša mācību metode, kas ļauj individualizēt izglītības procesu, ļaujot skolēniem īstenot patstāvību savu darbību plānošanā, organizēšanā un uzraudzībā. Projektu metode ļauj studentiem demonstrēt patstāvību tēmas izvēlē, informācijas avotus, tās pasniegšanas un prezentācijas metodi. Projekta metodoloģija ļauj veikt individuālu darbu par tēmu, kas visvairāk interesē katru projekta dalībnieku, kas neapšaubāmi rada paaugstinātu studenta motivētu aktivitāti. Viņš pats izvēlas mācību priekšmetu, pats izlemj: vai aprobežoties ar mācību grāmatu (vienkārši izpildot nākamo uzdevumu), vai lasīt citas mācību grāmatas, kas paredzētas skolas programmā. Tomēr bērni bieži vēršas pie papildu informācijas avotiem (speciālā literatūra, enciklopēdijas), analizē, salīdzina, atstājot svarīgāko un izklaidējošāko.

Sākotnējais darba posms pie projekta - tēmas ievads un diskusija tiek piedāvāta regulārā nodarbībā, vienlaikus tiek sniegts pamatmateriāls, teorētiskās un praktiskās zināšanas, bērni apgūst vienkāršas formas.

Praktiskais darbs pie projekta sākas posmā “Materiāla nostiprināšana” un “Atkārtošana” un kļūst par vienota mācību procesa harmonisku sastāvdaļu.

Viena no galvenajām projekta darbības iezīmēm, mūsuprāt, ir koncentrēšanās uz konkrēta praktiska mērķa sasniegšanu – rezultāta vizuālu attēlojumu, vai tas būtu zīmējums, aplikācija vai eseja.

Mācot angļu valodu, piemēram, projektu metode sniedz skolēniem iespēju izmantot valodu reālās ikdienas dzīves situācijās, kas neapšaubāmi veicina svešvalodas zināšanu labāku asimilāciju un nostiprināšanos.

Mūsdienu izglītības procesa svarīgākā iezīme ir koncentrēšanās uz studentu radošo spēku un spēju attīstīšanu. Par pētniecības metodes lomu svešvalodas mācīšanā stāsta I.I. Agaškins rakstā “Pētniecības projekts kā angļu valodas apguves metode”: “Viens no veidiem, kā īstenot uz studentu orientētu pieeju, ir rosināt bērnos aktīvas pētniecības intereses, tas ir, pētniecisko mācību metožu izmantošana. Pētniecības metodes ir metodes, ar kuru palīdzību studenti tiek iesaistīti patstāvīgā radošā darbībā, kas pēc struktūras ir līdzīga zinātnieka darbībai. Savos pētījumos studenti iziet visus radošo meklējumu posmus: analizē un salīdzina, pierāda un atspēko, vispārina un novērtē.

Dažādi zinātnieki atšķirīgi vērtē ar vecumu saistītos priekšnosacījumus pētniecības metožu izmantošanai izglītības procesā. Saskaņā ar V.F. Palamarchuk, apgūt pētniecības metodes un sasniegt radošo līmeni, kā likums, ir iespējams vidusskolā. Un vidējās un jaunākajās klasēs ir iespējami tikai pētījuma elementi.

Attīstošās izglītības atbalstītāji D.B. Elkonins un V.V. Davidovs, gluži pretēji, mēģina pierādīt pētnieciskās darbības iespēju jau pamatskolas vecumā.

Pētniecības metodēm ir vadošā loma vairākās progresīvās pedagoģiskajās tehnoloģijās. Kopš 60. gadu sākuma. Literatūrā tiek attīstīta uz problēmu balstītas mācīšanās ideja, kuras galvenais elements ir problēmsituācija (I.M. Makhmudovs, A.M. Matjuškins). Svešvalodu mācīšanā viens no centrālajiem ir jēdziens “situācija”, precīzāk, “runas mācīšanās situācija”. Organizējot problēmmācību, svešvalodu skolotājs saskaras ar uzdevumu radīt problēmsituācijas, ar kuru palīdzību tiek pamodinātas skolēnos domas un kognitīvās vajadzības, aktivizēta domāšana. Taču, kā atzīmē paši autori, problēmmācību organizēšana praksē rada zināmas grūtības, kas ir saistītas ar metodoloģijas nepietiekamo attīstību.

Studentu pētnieciskā darbība ir citas mācību tehnoloģijas – projektu metodes – sastāvdaļa. Mācību procesa tehnoloģijā uzsvars tiek novirzīts uz skolēnu patstāvību, uzņēmību, aktivitāti, atjautību, un skolotāja pedagoģiskā loma iegūst patronāžas raksturu.

Vēl 20. gadsimta sākumā. Skolotāju prāti bija vērsti uz to, lai atrastu veidus, kā attīstīt bērna aktīvu, patstāvīgu domāšanu, lai mācītu viņam ne tikai atcerēties un reproducēt zināšanas, bet spēt tās pielietot praksē. Tāpēc amerikāņu pedagogi Djūijs, Kilpatriks un austriešu pedagogs Šteiners pievērsās bērnu aktīvai izziņai un radošajai kopīgai darbībai vienas kopīgas problēmas risināšanā. Tā risinājums prasīja zināšanas no dažādām jomām un ļāva reāli redzēt rezultātus. Tā radās projekta metode. Šobrīd projektu metode ir tehnoloģiski diezgan labi attīstīta un ir atradusi plašu pielietojumu, tai skaitā svešvalodas mācīšanā. Galvenā ideja ir novirzīt uzsvaru no dažāda veida vingrinājumiem uz studentu aktīvo garīgo darbību, kuras attīstībai nepieciešama noteiktu valodas līdzekļu prasme. Valodas materiāla radošās pielietošanas stadijā šo didaktisko problēmu var atrisināt tikai projekta metode, pēc autoru (E.S. Polat u.c.) domām. Vienlaikus svešvalodu stundas pārtop par diskusiju un pētniecisko klubu, kurā tiek risinātas patiesi interesantas, praktiski nozīmīgas un skolēniem pieejamas problēmas.”

2. Problēmu mācīšanās tehnoloģija

Problēmmācības un izglītības tehnoloģija ir vērsta uz pedagoģiskā procesa aktīvā rakstura nodrošināšanu un balstās uz zinātnes, radošuma, mainīguma, praktiskās orientācijas, integrācijas un konsekvences principiem. Algoritma izmantošana uz problēmām balstītām darbībām palielina motivāciju izglītojošām un izziņas aktivitātēm, padziļina izglītības materiāla izpratnes līmeni, konstruktīvu studentu attieksmi pret šādu parādību kā problēmu un attīstības efektivitāti. personiskajām īpašībām.

3. Inovācijas procesu vadīšana skolā

Saistībā ar skolotāju vēlmi pilnveidot izglītības procesu vidusskolā, inovatīvā darbība, kas saprotama kā inovācijas ieviešana, kas iet sarežģītu ceļu no idejas līdz tradīcijai un prasa noteiktu attieksmi, pirmkārt, īpašu vadības atbalstu, kļūst arvien svarīgāka. Visefektīvākā inovācijas darbība tiek veikta metodiskās, precīzāk, zinātniskās un metodiskās darbības veidā. Un šeit ārkārtīgi svarīgs ir atbalsts, ko augstskolu speciālisti sniedz skolām to kopējā attīstībā konsultāciju un norādījumu veidā šajā darbībā.

Pasūtījumu nodrošināt šāda veida darbību ar zinātnisku vadību (profesionālo vadību) rada pretruna starp neiespējamību pielāgot zinātniskās attīstības rezultātus masu skolā savu resursu ietvaros un nepieciešamību ieviest inovatīvas izglītības tehnoloģijas, kas. ļauj skolai attīstīties.

Zināms, ka augstskolās un izglītības sistēmas zinātniskajās organizācijās veikto zinātnisko pētījumu rezultātus nevar tieši izmantot skolās, jo visbiežāk tiem trūkst metodiskā komponenta, kas nepieciešams, lai tos pielāgotu noteiktam mācību priekšmetu saturam un izglītības iestāžu specifiskajiem apstākļiem.

Inovācijas procesu vadīšanas galvenos uzdevumus formulējām šādi: skolai nozīmīgu lietišķās zinātnes sasniegumu meklēšana, pētīšana un atlase, radot nepieciešamību skolas kolektīvā izmantot iegūtos rezultātus mācību praksē. Šie aspekti darbojas kā saturs vienam no augstskolas un skolas mijiedarbības aspektiem. Otrā puse ir kopīga projektu veidošana zinātnes sasniegumu adaptācijai un ieviešanai skolas praksē un pašai ieviešanai.

Jāatzīmē, ka inovāciju prakse atklāj vairākas grūtības, kuras zinātniskais vadītājs novērš galvenokārt ar zinātnisko un metodisko darbību organizēšanu. Tās sākotnējais mērķis ir radīt apstākļus skolotāja nodrošināšanai ar izglītojošo un metodisko darbību līdzekļiem, jo ​​īpaši, lai palielinātu apmācību sesiju efektivitāti. Tādējādi zinātniskā un metodiskā darbība, darbojoties kā inovatīvās darbības forma, veic dienesta funkciju, lai nodrošinātu skolas mācību prakses attīstību.

Pētījumu rezultāti (A.I. Prigožijs, E. Rodžerss u.c.) apstiprina, ka inovatīvo darbību vadīšanā būtisks ir psiholoģiskais aspekts. Īpašu nozīmi tas iegūst mācībspēkos, jo darbības objekti un subjekti ir skolēni un skolotāji.

Procesā vadības darbības psiholoģiskajā analīzē trīs daļas mēs uzskatām par trim posmiem. Pirmkārt, skolas administrācijas psiholoģiskā adaptācija inovācijām. Otrkārt, skolas mācībspēku psiholoģiskā sagatavošana inovāciju uztverei. Treškārt, skolotāju inovatīvās darbības psiholoģisko grūtību pārvarēšana.

Pirmajā posmā zinātniskais direktors, pirmkārt, definējot skolas attīstības jēdzienu, izvēlas teorētiskos pamatus izglītības procesa attīstībai un inovatīvā tipa organizatorisko struktūru. Saskaņojot ar administrāciju par galvenajiem virzieniem un līdz ar to noņemot tās psiholoģisko barjeru, viņš palīdz izstrādāt projektu, ņemot vērā komandas stāvokli - tās gatavību inovatīvai darbībai.

Komandā attiecībā uz inovācijām parasti tiek izveidotas trīs grupas: inovācijas atbalstītāji, labprātīgi īstenotāji un jebkuru pārmaiņu pretinieki. Katrai skolotāju kategorijai ir raksturīga īpaša pašnoteikšanās specifika. Tāpēc otrajā posmā sociālās kārtības veidošanas procesā individuāli un sabiedriski nozīmīgu vērtību, vajadzību, vērtību orientāciju, motivācijas procedūru, mērķu izvirzīšanas, situācijas analīzes, problēmu un uzdevumu formulēšanas u.c. kas ir nepieciešami ikvienam kā apzinātas attieksmes pret profesionālo darbību atribūti, rodas grūtības. Un no vadības psiholoģijas viedokļa, kas ir visefektīvākais veids, kā tos novērst, veicot šīs procedūras, mēs izvēlējāmies pārbaudītu efektīvu darbu grupās un mikrogrupās. Pēc visu grūtību apspriešanas tiek sastādīts inovāciju projekts, kas kļūst par pamatu skolas attīstības programmas izstrādei tuvākajiem gadiem. Programma savukārt paver iespēju ikvienam skolotājam iesaistīties tās īstenošanā, piedaloties zinātniskās un metodiskās aktivitātēs.

Mērķtiecīgas zinātniskās un metodiskās darbības galvenā vērtība skolas skolotājam ir tāda, ka viņš aizņem pētnieka amatu, kura specifikas pārzināšana viņam nepieciešama pirmām kārtām, ieviešot mūsdienīgas attīstošās izglītības metodes.

Iesaistīšanās zinātniskajās un metodiskajās darbībās prasa skolotājam aktivizēt refleksīvās spējas korelēt normu un ieviešanu, grūtības un projektu tās noņemšanai, nepieciešamību un pašnoteikšanos. Aktīvāk sāk veidoties pašizziņas mehānismi, kas ir sociāli un vērtīgi nozīmīgas pašnoteikšanās pamatā. Izmaiņas, kas notiek skolotāju darbībā, darba vadītājs refleksīvi fiksē, analizējot, izvērtējot un rezultātu ņemot vērā, izstrādājot priekšlikumus skolas attīstības programmas, katra skolotāja pašattīstības trajektorijas, tai skaitā koncepcijas un sociālās kārtības sakārtošanai. no skolas.

Līdz ar to zinātniskās un metodiskās darbības satura dinamika vidusskolā sāk noteikt šīs darbības vadīšanas specifiku.

Apkopojot iepriekš minēto psiholoģisko aspektu, mēs varam veidot vadītāja darbību secības loģiku inovācijas aktivitāšu vadībā kopumā:

Sociālā pasūtījuma reģistrēšana: dalībnieku vajadzību-motivācijas sfēras veidošana, noraidīšanas barjeru likvidēšana, idejas veidošana par iespēju gūt pozitīvu rezultātu no inovācijas.

Resursu atbalsts pasūtījumam: inovācijas atbalsta projekta izveide, resursu atlases kritēriju noteikšana, pasūtījuma pielāgošana un apstiprināšana.

Programmēšana: inovāciju programmas izstrāde, resursu atlase, izpildes pasākumu organizēšana.

Kontrole: normas un reālā rezultāta salīdzināšana, konstatējot neatbilstības starp realitāti un normu.

Pielāgošana: inovāciju procesu refleksīvā analīze, realitātes un normu neatbilstību korekcija.

Pasūtījuma problemātizācija: pasūtījuma defektu identificēšana, inovācijas mentālā modelēšana, iepriekšējo darbību mentālā problemātizācija un deproblematizācija, konceptuālu ideju konstruēšana, hipotēzes (idejas) saskaņošana ar pasūtītāju.

Pasūtījuma labošana: pasūtījuma labošana jauninājumiem, garīga atgriešanās pie pasūtījuma izpratnes un pieņemšanas situācijas.

Iepriekš minētās procedūras veido inovācijas pasākumu vadīšanas tehnoloģijas izglītības iestādē kodolu.

Izglītības iestādes efektīvai darbībai svarīgas ir visas ārējās un iekšējās vides sastāvdaļas. Izglītības iestādes efektivitāte ir atkarīga no atgriezeniskās saites mehānisma un kvalitātes.

Pārvaldība attiecas uz darbībām, kuru mērķis ir pieņemt lēmumus, organizēt, kontrolēt, regulēt pārvaldīto objektu atbilstoši noteiktajam mērķim, analizēt un apkopot rezultātus, pamatojoties uz ticamu informāciju. Skolas vadība nozīmē vadītāju ietekmi uz izglītības procesa dalībniekiem, lai sasniegtu plānoto rezultātu. Vadības objekts šajā gadījumā ir izglītības procesi un tos atbalstošie programmatiskie, metodiskie, personāla, materiāli tehniskie un normatīvie nosacījumi, un mērķis ir efektīva izglītības sistēmā pieejamā potenciāla izmantošana un efektivitātes paaugstināšana. Izglītības iestādes vadības efektivitāti lielā mērā nosaka sistemātiska pieeja visu tās daļu vadīšanai. Ļoti svarīgi ir spēt saskatīt izglītības iestādes attīstības perspektīvas un veidot programmas aktivitātes, balstoties uz mācībspēku radošo potenciālu.

Izglītības iestādes vadības efektivitāte ir vadības darbības mērķu sasniegšanas rezultāts, un izglītības iestādes vadības efektivitāte ir izglītības iestādes mērķu sasniegšanas rezultāts. Ja vēlamās rezultāta īpašības tiek sasniegtas ātri un ietaupot resursus, ir leģitīmi runāt par efektīvu skolas vadību.

Pārvaldības sistēmas efektivitāte un līdz ar to arī skolas dzīve kopumā ir atkarīga no tā, cik pilnībā, mērķtiecīgi, reāli un konkrēti tiek sadalīti funkcionālie un darba pienākumi starp skolu vadītājiem. Tātad vadības tehnoloģija ir zinātniski pamatota, mērķtiecīga skolu vadītāju mijiedarbība ar citiem izglītības procesa priekšmetiem, kas vērsta uz plānotā rezultāta sasniegšanu. Vadības darbības efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no izglītības iestādes administrācijas spējas vadīt izglītības procesu, balstoties uz tehnoloģisko pieeju. Pārvaldības darbības var attēlot tehnoloģiskās ķēdes veidā (6. attēls).

6. attēls? Vadības darbību tehnoloģiskā ķēde

Vadības prakse apliecina, ka motivācija gūt panākumus jebkurā inovatīvā darbībā ir iespējama tikai ar panākumiem iepriekšējo problēmu risināšanā.

Tāpēc veiksmīga vadība ir skolas kolektīva mērķtiecīgas kustības vadīšana no vienkāršu, operatīvu un pieejamu uzdevumu risināšanas uz sarežģītāku, stratēģiskāku mērķu un uzdevumu risināšanu.

Veiksmīgas menedžmenta efektivitātes novērtēšana ir ārkārtīgi svarīga un tajā pašā laikā mazattīstīta un pretrunīga problēma.

No vienas puses, vadības efektivitāti iespējams novērtēt, balstoties uz pašas vadības rādītājiem, t.i., balstoties uz pedagoģiskās analīzes, plānošanas, organizācijas, kontroles un regulēšanas kvalitātes vērtējumiem, neatkarīgi no skolas kā sistēmas gala rezultātiem vai atsevišķas apakšsistēmas.

No otras puses, vadība nav pašmērķis, un tās efektivitāte jāvērtē pēc pedagoģisko procesu dinamikas skolā un kā notiekošās pārvērtības ietekmē katra tajā apmācītā un audzinātā skolēna personības attīstību.

Skolvadības efektivitātes paaugstināšana jāsāk ar informācijas atbalsta sistēmas izveidi vai pārveidi. Skolu vadītājiem ir jābūt obligātam informācijas apjomam par to procesu stāvokli un attīstību apakšsistēmās, par kurām viņi ir atbildīgi un uz kuriem viņi ir aicināti iedarboties pārvaldībā.

Plānošana ir vissvarīgākais līdzeklis izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai. Plānošana ir galveno aktivitāšu noteikšanas process, skaidri norādot konkrētus veicējus un termiņus skolas vadības, skolotāju, skolēnu un viņu vecāku mijiedarbībai izglītības procesā. Plānošanas būtība ir pamatot mērķus un to sasniegšanas metodes, pamatojoties uz detalizēta darbu kopuma noteikšanu, efektīvāko kontroles formu un metožu noteikšanu.

Organizatorisko un izpildfunkciju īstenošanas efektivitātes paaugstināšanas galvenie virzieni ietver uz personu orientētas pieejas ieviešanu aktivitāšu organizēšanā; zinātniski un praktiski pamatots funkcionālo pienākumu sadalījums pārvaldes institūciju aparātā, ko veic skolu vadītāji un mācībspēki; racionāla darba organizācija; relatīvi autonomu skolas iekšējās vadības sistēmu veidošanās. Skolvadības organizatorisko formu izmantošanas efektivitāti, pirmkārt, nosaka to sagatavotība un fokuss. Pedagogu padome, tikšanās ar direktoru vai vadības darbības organizēšanas operatīvās formas sasniedz savu mērķi, ja ir abpusēja interese, izpratne par veicamā darba nepieciešamību un nozīmi.

Organizatoriskā regulējuma efektivitāti mēra pēc tā, cik racionāli ar tā palīdzību iespējams organizēt vadāmos procesus.

Kontrole ir viens no efektivitātes paaugstināšanas līdzekļiem, jo ​​kontroles rezultātā tiek konstatēti ne tikai trūkumi, bet arī pozitīva pieredze, kas pēc tam kļūst plaši izplatīta visas organizācijas darbībā.

Efektivitāte raksturo pedagoģiskās sistēmas darbības panākumu pakāpi mērķa sasniegšanā. Tā kā mērķi var būt dažādi (didaktiskie, izglītojošie, izglītojošie, vadošie), tad ir atbilstošas ​​pedagoģiskās efektivitātes sastāvdaļas, kas savukārt ir divu mainīgo lielumu – izglītības dalībnieku izmaksu (darba, laika, materiālo resursu) – funkcijas. process un mācību darbības rezultāti atspoguļoti noteiktos rādītājos, kas raksturo pedagoģiskās darbības objekta stāvokli.

Pedagoģiskās darbības rezultāti atspoguļojas noteiktos rādītājos, kas raksturo pedagoģiskās darbības objekta stāvokli.

Lai efektīvi vadītu skolu, vadītājiem ir jāzina, kādi ir tās panākumu kritēriji vai, tieši otrādi, kas izraisa problēmas, un jāuzrauga dinamika atbilstoši šiem kritērijiem, analizējot rezultātus un pielāgojot vadības stilu. Pareiza izpildes kritēriju izvēle ir vissvarīgākā prasība, jo nepareizi izvēlēti rādītāji neļauj sasniegt mērķa noteiktos rezultātus.

Kritēriju kompleksā ir iekļautas četras kritēriju grupas, kas norādītas to svarīgākajos rādītājos un rādītājos (pazīmēs) (7. attēls).

7. attēls – Kritēriju komplekss.

Pārvaldības efektivitātes novērtējums pēc izvēlētajiem rādītājiem tiek veikts, pamatojoties uz novērtētā parametra salīdzinājumu ar noteiktu standartu (standartu).

Tādējādi, izpētot izglītības iestādes vadības efektivitāti un izceļot kritēriju kopumu, kas norādīts svarīgākajos rādītājos, tika parādīts, ka visas vadības funkcijas ietekmē vadības efektivitāti. Kontrole ir viens no efektivitātes paaugstināšanas līdzekļiem. Tagad apskatīsim skolas iekšējās kontroles struktūru.

Kontrole skolā

Iekšējā kontrole ir viena no svarīgākajām vadības funkcijām, kas ir tieši saistīta ar analīzes un mērķu noteikšanas funkcijām: pēc Ju. A. Konarževska domām, dati bez analīzes ir miruši, un, ja nav mērķa, nav ko kontrolēt. .

"Mūsdienu skolas iekšējās kontroles ideja ir balstīta uz diagnostisko pieeju, tas ir, uz pieeju, kurā sistēmas vai procesa stāvoklis tiek identificēts kopumā, pētot daļas, elementus, partijas un visu sistēmu kā veselums.”

Tā kā mūsdienu vidusskola ir sarežģīta, augsti organizēta iestāde, lai atrisinātu uzdotos uzdevumus, kontrolei ir jābūt:

§ Daudzfunkcionāls– tas ir, tas ir vērsts uz dažādu jautājumu pārbaudi (izglītojoša, metodiskā, eksperimentālā un inovatīvā darbība, skolas izglītības un materiālās bāzes uzlabošana, sanitāri higiēnisko prasību izpilde, drošības noteikumu ievērošana u.c.);

§ Daudzpusējs- nozīmē dažādu kontroles formu un metožu piemērošanu vienam un tam pašam objektam (frontālā, tematiskā, skolotāja darbības personiskā kontrole utt.);

§ Daudzpakāpju– viena un tā paša objekta kontrole no dažādu pārvaldes līmeņu puses (pedagoga darbu izglītības procesā kontrolē direktors, direktora vietnieki, metodisko apvienību priekšsēdētāji, rajona izglītības pārvaldes pārstāvji u.c.).

Skolas iekšējās kontroles būtība un mērķis ir šāds:

§ metodiskās palīdzības sniegšana skolotājiem, lai pilnveidotu un attīstītu profesionālās prasmes;

§ administrācijas un mācībspēku mijiedarbība, kas vērsta uz pedagoģiskā procesa efektivitātes paaugstināšanu;

§ attiecību, mērķu, principu, pasākumu, līdzekļu un formu sistēma to savstarpējā attiecībās;

§ vadītāju darbības veids kopā ar sabiedrisko organizāciju pārstāvjiem, lai konstatētu izglītojošā darba sistēmas funkcionēšanas un attīstības diagnostiskā pamata atbilstību valsts prasībām.

Izglītības procesa skolas iekšējās kontroles struktūra skolā sastāv no šādiem elementiem:

1) Vispārīgās prasības kontroles organizēšanai mūsdienīgā izglītības iestādē:

§ plānošana - ilgtermiņa, pašreizējās un darbības kontroles plānošana;

§ daudzpusība - kontroles sistēmas izveide, kas nodrošina tās regularitāti, optimālumu un vispusību;

§ diferenciācija -ņemot vērā skolotāju individuālās īpašības uzraudzības procesā;

§ intensitāte - mācību periodiem un akadēmiskajām nedēļām ar vienādu regularitātes pakāpi jāplāno kontroles pasākumi, lai novērstu izglītības iestādes vadītāju un darbinieku pārslodzi;

§ organizācija - kontroles procedūrai jābūt skaidri noteiktai, par to jāpaziņo pārbaudāmajiem un tā stingri jāievēro saskaņā ar tiesību aktu prasībām;

§ objektivitāte - pārbaudot pedagogu darbību, pamatojoties uz valsts standartiem, izglītības programmām, kā arī kontroles programmām, norādot izstrādātos rādītājus un kritērijus, jāņem vērā pārbaudāmās personas darba apstākļu īpatnības, kā arī raksturojums. par viņa personību;

§ efektivitāte - pozitīvu izmaiņu klātbūtne skolotāja darbībā, kontroles laikā konstatēto trūkumu novēršana;

§ inspektora kompetence - savas zināšanas par kontroles priekšmetu un metodēm, spēju saskatīt darba priekšrocības un trūkumus kontroles laikā, prognozēt kontroles rezultātu attīstību, analizēt kontroles rezultātus ar pārbaudāmo tā, lai viņā uzbudinātu. vēlme pēc iespējas ātrāk uzlabot aktivitātes un novērst trūkumus.

2) Skolas iekšējās kontroles efektivitātes principi:

§ kontroles stratēģiskās virzības princips;

§ atbilstības princips gadījumam (kontroles metožu atbilstība tās objektam un situācijai);

§ kontroles princips kritiskajos punktos;

§ būtisku noviržu princips;

§ rīcības princips (kontroles orientācija uz konstruktīvu situācijas maiņu);

§ kontroles savlaicīguma, vienkāršības un izmaksu efektivitātes princips.

3) Kontroles mērķi:

§ kompetenta izglītības jomas pārvaldes institūciju lēmumu un normatīvo dokumentu izpildes pārbaude;

§ informācijas vākšana un apstrāde par izglītības procesa stāvokli;

§ atgriezeniskās saites nodrošināšana visu vadības lēmumu īstenošanā;

§ prasmīga, pareiza un operatīva nepilnību novēršana izpildītāju darbībā;

§ izglītības iestāžu vadītāju vadības darbības pilnveidošana, balstoties uz viņu analītisko prasmju attīstību;

§ padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apzināšana un vispārināšana.

4) Kontroles uzdevumi:

§ radīt labvēlīgus apstākļus izglītības iestādes attīstībai;

§ nodrošināt mijiedarbību starp kontroles un pārvaldītajām sistēmām;

§ izveidot informācijas banku ar datiem par katra skolotāja darbu, izglītības procesa stāvokli, izglītības līmeni, skolēnu attīstību;

§ veicināt esošo trūkumu novēršanu un jaunu iespēju izmantošanu;

§ motivēt skolotājus uzlabot darba rezultātus.

5) Skolas iekšējās kontroles funkcijas:

§ sniedzot atgriezenisko saiti, jo bez objektīvas un pilnīgas informācijas, kas nepārtraukti pieplūst vadītājam un parāda, kā tiek veikti uzdotie uzdevumi, vadītājs nevar vadīt vai pieņemt pārdomātus lēmumus;

§ diagnostika, kas tiek saprasts kā pētāmā objekta stāvokļa analītisks griezums un novērtējums, pamatojoties uz šī stāvokļa salīdzinājumu ar iepriekš izvēlētiem parametriem kontroles kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai;

§ stimulējot, kas ietver kontroles pārvēršanu par instrumentu radošuma attīstīšanai skolotāja darbībā.

6) Galvenās vadības sastāvdaļas:

§ kontroles pirmā sastāvdaļa ir cilvēki, kas darbojas kā tās objekti un subjekti;

§ nosacījumi, kas nosaka kontroles apjomu, plašumu un fokusu (kontroles procesu ietekmējošajos apstākļos jāietver materiālie, laika un personāla resursi);

§ kontroles mērķu, kritēriju, indikatoru un standartu noteikšana kontrolējamo parametru novērtēšanai;

§ kontroles metožu izvēle, pamatojoties uz norādītajiem principiem;

§ apzināt un noskaidrot informāciju par aktuālo lietu stāvokli;

§ iegūto rezultātu izvērtēšana;

§ iegūto kontroles rezultātu salīdzināšana ar standartiem;

§ šīs situācijas analīze un izvērtēšana un korekciju izstrāde un ieviešana, lai kontrolētā objekta nonāktu plānotajā stāvoklī.

7) Iekšējās skolas kontroles organizēšana.

Kontroles organizēšanas praksē nepieciešams atrisināt virkni jautājumu: identificēt kontroles dalībniekus, sniegt tiem norādījumus, ieskicēt kontroles programmu, izpētīt iepriekš nepieciešamo dokumentāciju saistībā ar pārbaudes objektiem, sadalīt darba laiku, optimāli izmantot novērojumus. no plānā noteiktajiem kontroles objektiem, plānot skolas iekšējās kontroles un metodiskā darba sasaisti.

Jebkura veida kontrole tiek veikta šādā secībā:

§ pārbaudes pamatojums;

§ mērķa formulēšana;

§ gaidāmās pārbaudes algoritma, strukturālās diagrammas izstrāde;

§ informācijas vākšana un apstrāde par pārbaudāmā objekta stāvokli atbilstoši izstrādātajai shēmai;

§ galveno secinājumu izdarīšana, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem:

o tiek atklāti galvenie veiksmes (neveiksmes) cēloņi;

o tiek pieņemti vadības lēmumi: personāla pārstrukturēšana, pieredzes vispārināšana un citi;

o tiek noteikts nākamās kontroles laiks;

§ pārbaudes rezultātu apspriešana atbilstošā līmenī (mācību padome, metodiskās apvienības sēde, mācību priekšmetu nodaļa u.c.)

Runājot par kontroli, ir jānošķir kontroles veidi, formas un metodes.

8) Kontroles veidi.

Kontroles veids ir kontroles formu kopums, ko veic noteiktam mērķim. Kontroles veidu pazīmes nosaka to objektu un uzdevumu specifika, kā arī kontrolei izmantotie līdzekļi.

§ pēc mērķu skalas: stratēģiskais, taktiskais, operatīvais;

§ pa procesa posmiem: sākuma vai kvalifikācijas, izglītības vai vidējā līmeņa, gala vai gala;

§ pēc laika virziena: preventīvs vai paredzams, aktuāls, galīgs;

§ pēc frekvences: vienreizējs, periodisks (ievades, starpposma, pašreizējais, provizoriskais, galīgais), sistemātisks;

§ pēc kontrolējamās zonas platuma: selektīvs, lokāls, nepārtraukts;

§ pēc organizatoriskām formām: individuāls, grupa, kolektīvs;

§ pēc objekta: personisks, klases vispārinošs, priekšmetu vispārinošs, tematisks vispārinošs, frontāls, komplekss vispārinošs.

Ir divi galvenie kontroles veidi: tematiskā un frontālā.

Tematiskā kontrole vērsta uz jebkura specifiska jautājuma padziļinātu izpēti mācībspēku, skolotāju grupas vai individuālā pedagoga darbības sistēmā; jaunākajā vai vecākajā izglītības posmā; skolēnu morālās vai estētiskās audzināšanas sistēmā. Līdz ar to tematiskās kontroles saturu veido dažādas pedagoģiskā procesa jomas, specifiski jautājumi, kas tiek pētīti padziļināti un mērķtiecīgi. Tematiskās kontroles saturu veido skolā ieviestās inovācijas, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes īstenošanas rezultāti.

Priekšējā vadība ir vērsta uz vispusīgu mācībspēku, metodiskās apvienības vai individuālā pedagoga darbības izpēti. Darba intensitātes un lielā dambretes skaita dēļ šāda veida kontroli vēlams izmantot ne vairāk kā divas vai trīs reizes mācību gadā. Ar individuālā skolotāja darbības frontālo kontroli tiek pētītas visas viņa darba jomas - izglītības, izglītības, sociālpedagoģiskā, vadības. Skolas darbības frontālās kontroles laikā tiek pētīti visi šīs izglītības iestādes darba aspekti: universālā izglītība, izglītības procesa organizācija, darbs ar vecākiem, finansiālā un saimnieciskā darbība.

9) Galvenās skolā izmantotās kontroles formas.

Kontroles forma ir veids, kā tiek organizēta kontrole.

§ paškontrole (iniciators un organizators - skolotājs attiecībā uz savu darbību);

§ savstarpēja kontrole (vienlīdzīgo savstarpēja apmācība);

§ administratīvā kontrole (spontāna un plānota): iniciators un organizators ir skolas administrācija;

§ kolektīvā kontrole;

§ ārējā vadība.

Ņemot vērā to, ka kontrole tiek veikta pār atsevišķa skolotāja, skolotāju grupas, visa mācībspēka vai jebkura administratīvā dienesta darbību, izšķir vairākas kontroles formas: personiskā, klasi vispārinošā, mācību priekšmetu vispārinošā, tematiskā. -vispārināšana, kompleksa-vispārināšana. Dažādu kontroles formu izmantošana ļauj aptvert ievērojami lielāku skolotāju un mācībspēku skaitu, dažādas skolas darba jomas, racionāli izmantot laika faktoru, izvairīties no iespējamām skolu vadītāju un pedagogu pārslodzēm.

Personiskā kontrole veic individuālā skolotāja, klases audzinātāja, audzinātāja darbs. Tas var būt tematisks un frontāls. Skolotāju komandas darbs sastāv no atsevišķu tās dalībnieku darba, tāpēc ir nepieciešama personīgā kontrole. Skolotāja darbībā personiskā kontrole ir svarīga kā skolotāja pašpārvaldes līdzeklis un viņa profesionālās izaugsmes stimulējošais faktors.

Klasi vispārinošs kontroles veids piemērojams, pētot faktoru kopumu, kas ietekmē klases kolektīva veidošanos izglītības un ārpusstundu aktivitāšu procesā. Mācību priekšmets šajā gadījumā ir vienā klasē strādājošo skolotāju darbība, viņu darba sistēma mācību individualizēšanai un diferenciācijai, skolēnu motivācijas un kognitīvo vajadzību attīstība, skolēnu snieguma dinamika pa gadiem vai vienas dienas ietvaros. gads, disciplīnas stāvoklis un uzvedības kultūra.

Priekšmetu vispārinošā kontroles forma izmanto gadījumos, kad tiek pētīts konkrēta priekšmeta pasniegšanas stāvoklis un kvalitāte vienā klasē, paralēlklasēs, vai skolā kopumā. Šādas kontroles veikšanai tiek piesaistīta gan administrācija, gan skolas metodisko apvienību pārstāvji.

Tematiski vispārinošs kontroles veids galvenais mērķis ir dažādu skolotāju un dažādu klašu darba izpēte, bet atsevišķās izglītības procesa jomās.

Kompleksi vispārinoša kontroles forma ir nepieciešama, uzraugot vairāku akadēmisko priekšmetu mācību organizēšanu, ko veic vairāki skolotāji vienā vai vairākās klasēs. Šī forma dominē ar frontālo kontroli.

Kontroles veidlapu nosaukumā ir atkārtots termins “vispārināšana”. Tas uzsver kontroles mērķi kā pedagoģiskā procesa vadīšanas funkciju, nodrošinot to ar ticamu, objektīvu, vispārinošu informāciju. Tieši šī informācija ir nepieciešama pedagoģiskās analīzes, mērķu noteikšanas, lēmumu pieņemšanas un to īstenošanas organizēšanas posmā.

Visas iepriekš minētās kontroles formas atrod savu praktisko pielietojumu, izmantojot kontroles metodes.

10) Kontroles metodes.

Kontroles metode ir kontroles praktiskas īstenošanas metode, lai sasniegtu izvirzīto mērķi. Visefektīvākās kontroles metodes izglītības aktivitāšu stāvokļa izpētei ir:

§ novērošana (nodarbību apmeklēšana, ārpusstundu aktivitātes);

§ analīze (analīze ar cēloņu identificēšanu, attīstības virzienu noteikšana);

§ saruna (brīva saruna un mērķintervija pēc īpaši sagatavotas programmas);

§ dokumentācijas izpēte (darbs ar klases žurnāliem, skolēnu dienasgrāmatām, stundu plāniem, personas lietām, drošības žurnāliem);

§ anketa (izpētes metode ar anketēšanu);

§ laika noteikšana (atkārtotām operācijām pavadītā darba laika mērīšana);

§ studentu zināšanu, prasmju, prasmju mutiska vai rakstiska pārbaude (pārbaude apmācības līmeņa noteikšanai un citas metodes).

Metodes papildina viena otru, lai iegūtu objektīvas zināšanas par patieso lietu stāvokli. Ja iespējams, jāizmanto dažādas kontroles metodes.

Veicot kontroli, var izmantot skolas dokumentācijas izpētes metodi, kas atspoguļo izglītības procesa kvantitatīvo un kvalitatīvo raksturojumu. Skolas izglītības un pedagoģiskā dokumentācija ietver:

§ alfabētiskā skolēnu uzskaites grāmata;

§ studentu personas lietas;

§ žurnāli: ? foršs;

· ārpusklases pasākumi;

· pagarinātās dienas grupas;

· papildu izglītība;

§ grāmatas: ? izglītību apliecinošu dokumentu izsniegšanas uzskaite;

· zelta un sudraba medaļu izsniegšanas uzskaite;

· pedagoģiskās padomes sēžu protokoli;

· pasūtījumi skolai;

· mācībspēku uzskaite;

· kavējumu un stundu aizstāšanas žurnāls.

Skolas dokumentācijas pārpilnība runā par tās izmantošanas procesā iegūtās informācijas daudzveidību un bagātību. Skolas dokumentācijā ir informācija par vairākiem gadiem, nepieciešamības gadījumā var doties uz arhīvu, kas ļauj veikt salīdzinošu analīzi, kas ir īpaši vērtīga prognožu veikšanai.

Skolas praksē visbiežāk tiek izmantota mutiskā un rakstiskā kontrole. Ar visu šo kontroles metožu pieejamību nav iespējams aprobežoties tikai ar to izmantošanu, tāpēc tiek izmantota socioloģisko informācijas vākšanas metožu grupa.

Socioloģisko metožu izmantošana skolas iekšējā kontrolē - anketas, aptaujas, intervijas, sarunas, eksperimentālo novērtējumu metode - ļauj inspektoram ātri iegūt sev interesējošo informāciju.

Laika skaitīšanas metode tiek izmantota, lai pētītu skolas darba laiku, racionālu stundu un ārpusstundu laika izmantošanu, identificētu skolēnu un skolotāju pārslodzes cēloņus, noteiktu mājas darbu apjomu un lasīšanas ātrumu.

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes un diagnostikas metožu izpēte papildina skolā sniegto informāciju par noteiktu skolotāju īpašībām, viņu pedagoģiskajām sistēmām un pedagoģiskās jaunrades demonstrēšanas veidiem.

Tādējādi skolas iekšējās kontroles formu un metožu izvēli nosaka tās mērķi, uzdevumi, kontroles objekta un subjekta īpašības un laika pieejamība. Dažādu formu un metožu izmantošana iespējama, skaidri, saprātīgi plānojot kontroles virzienus un posmus un tās īstenošanā iesaistot administrācijas pārstāvjus un skolotājus.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, kontroles procesu struktūru (8. attēls, 9. attēls, 10. attēls) var attēlot šādi:

8. attēls? Kontroles klasifikācija pēc veida.

9. attēls? Kontroles klasifikācija pēc metodēm.

10. attēls? Kontroles klasifikācija pēc periodiem).

Visu veidu kontroles beidzas ar priekšlikumu izstrādi konstatēto trūkumu novēršanai. Šiem priekšlikumiem jābūt vērstiem uz izglītības darbības uzlabošanu un jāatbilst izglītības iestādes reālajām iespējām.

11) Kontroles rezultāti var apkopot:

§ tiekoties ar direktoru vai viņa vietniekiem;

§ pedagogu metodiskās apvienības sēdē;

§ pedagoģiskajā padomē.

Veidi, kā apkopot: sertifikāts, sertifikāts-ziņojums, intervija, metodiskā materiāla uzkrāšana uc Pamatojoties uz skolas iekšējās kontroles rezultātiem, atkarībā no tās formas, mērķiem un uzdevumiem, ņemot vērā reālo lietu stāvokli:

§ notiek pedagoģisko vai metodisko padomju sēdes;

§ izteiktie komentāri un priekšlikumi tiek fiksēti dokumentācijā atbilstoši skolas lietu nomenklatūrai;

§ skolas iekšējās kontroles rezultāti var tikt ņemti vērā, veicot mācībspēku sertifikāciju, bet tie nav par pamatu ekspertu grupas slēdzienam.

12) Skolas iekšējās kontroles objekti ir šādi izglītības pasākumu veidi (11. attēls):

§ izglītības process;

§ metodiskais darbs, eksperimentālā un inovatīvā darbība;

§ skolēnu un skolotāju psiholoģiskais stāvoklis;

§ izglītības procesa nodrošināšana ar nepieciešamajiem apstākļiem (darba aizsardzības prasību ievērošana, sanitāri higiēniskie apstākļi, izglītojošās un metodiskās literatūras, izglītības un tehniskā aprīkojuma nodrošināšana).

11. attēls? Skolas iekšējās kontroles objekti.

Sastādot skolas iekšējās kontroles plānu, tiek ņemti vērā šādi elementi: izglītojošs darbs:

§ pabeigt apmācību;

§ mācību priekšmetu stāvokli;

§ studentu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte;

§ pedagogu padomju, sapulču u.c. lēmumu izpilde;

§ skolas dokumentācijas kvalitāte;

§ programmu īstenošana un noteiktais minimums;

§ eksāmenu sagatavošana un vadīšana.

metodiskais darbs:

§ skolotāju un administrācijas kvalifikācijas paaugstināšana;

§ metodisko apvienību darbs;

§ darbs ar jaunajiem speciālistiem;

§ darbs ar skolotājiem, kuri ieradās no citām izglītības iestādēm.

13) Skolas kontroles tehnoloģijas.

§ skolotājs aizpilda “Personas pasi”;

§ saskaņo savu plānu ar metodiskās apvienības vadītājiem;

§ metodiskās apvienības vadītājs sistematizē pedagogu personīgos plānus un sastāda tehnoloģisko karti savas metodiskās apvienības uzraudzībai;

§ vadītājs kopā ar metodiskās apvienības vadītāju analizē un sastāda kontroles plānu metodiskās apvienības līmenī;

§ administrācija analizē metodiskās apvienības plānu, nosaka pārbaudes, administratīvās un individuālās kontroles plānu un iepazīstina ar to skolotājus;

§ Direktors apstiprina skolas iekšējās kontroles konsolidēto plānu.

Sekmīgu iekšskolas kontroles ieviešanu skolā veicina stimulu radīšana aktīvai radošai darbībai, kopīgi meklējot optimālas iespējas izglītības procesa organizēšanai un nodrošinot skolotājam iespēju tās pārbaudīt praksē, kā arī labākās prakses un radošo atziņu izplatīšana, skolotāju svarīgākie momenti.

Izglītības organizācijas vadības efektivitāte

Izglītības sistēma tiek uzskatīta par mūsu dzīves, mūsu labklājības pamatu. Tas lielā mērā veido pamatu cilvēka personīgajai izaugsmei, lai viņš varētu izvirzīt un sasniegt mērķus, reaģēt uz dažādām dzīves situācijām.

Izglītības organizācijas vadīšana mūsdienu pasaulē un apstākļos nozīmē ne tikai administrācijas, bet arī skolotāju pamatotu rīcību.

Šis ir process ar vairākiem jautājumiem, piemēram, pedagoģiskiem, ekonomiskiem, juridiskiem, finansiāliem un ekonomiskiem, kā arī jautājumiem par racionālas plānošanas sistēmu, organizatorisko darbību, labāko apmācību līmeņa uzlabošanas veidu izvēli, kontroli u.c. .

Problēmu risināšana ir atkarīga no vadītāja un kolektīva spējas izmantot informācijas zinātņu sasniegumus, pieredzi, attiecības komandā un darbā izglītojošās un izglītojošās aktivitātēs.

Informācijas tehnoloģijas šobrīd ir nozīmīgs faktors pārvaldības uzlabošanā, kas sniedz daudz jaunu iespēju. Šis faktors ļauj paaugstināt izglītības iestāžu vadības efektivitāti, izmantojot automatizētu uzticamas informācijas vākšanu, atskaites materiālus, strukturētu informācijas pasniegšanu un elektroniskās dokumentu pārvaldības izmantošanu laika un naudas optimizēšanai.

Izglītības organizācijas efektīvas vadības sistēmas svarīgs elements ir vadības stils.

Vadības stils ir līdera uzvedības sistēma attiecībā pret saviem kolēģiem, lai sasniegtu noteiktus vadības darbības rezultātus unradot uzticības un sadarbības atmosfēru. Viņam var būt milzīga ietekme uz padotajiem un visas iestādes darbu kopumā. Un vadītāju (vadītāju, vadītāju vietnieku) funkcionālo pienākumu izstrāde nodrošinās skaidrību un saskaņotību izglītības organizācijas attīstības vadībā un novērsīs atbildības pārnešanu no vienas amatpersonas uz otru. Tā mērķis ir uzlabot vadības darbību kultūru. Šīs problēmas risināšanas rezultāti, ņemot vērā to, ka tā laika gaitā un sabiedrībā nedrīkst palikt nemainīga, ir arī galvenais vadības sistēmas efektivitātes novērtēšanas kritērijs.

Vēl viens svarīgs rādītājs efektīvai izglītības iestādes vadībai ir strādājošā un studējošā personāla stabilitāte. Lai to izdarītu, vadītājam pastāvīgi jāatrod veidi, kā atrisināt personāla problēmu, veidojot savu korporatīvo stimulu, pabalstu, veiksmes stratēģiju sistēmu un rūpējoties par noteiktiem komandas stabilitātes faktoriem.

Tādējādi vadības jēdziens, kas pirms vairākiem gadiem tika interpretēts kā komanda, mūsdienās krasi mainās: tā drīzāk regulē informācijas plūsmas un procesus, nevis dod rīkojumus. Tā ir pilnvaru sadale un kopīga jaunu jautājumu risināšana; uzsvars uz līdera kompetenci un autoritāti.

Izglītības organizācijas sertifikācija kā ārējās vadības sistēma vēl nav saņēmusi nepieciešamo teorētisko izpratni. Izkliedētie pētījumi par sertifikācijas nozīmi izglītības attīstībā neļauj veidot holistisku priekšstatu par iestādes darbības un tajā notiekošo izglītības procesu sertifikāciju.

Sertifikācija kā vadības process ir līdzeklis izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai un ir vērsts uz kolektīva profesionālās un pedagoģiskās kultūras līmeņa paaugstināšanu, attieksmes veidošanu pret pedagogu attīstību un pašattīstību.

Pašlaik izglītības iestāžu vadītājiem, kā arī visai Krievijas izglītības sistēmai ir būtiski jāstrādā, lai atrisinātu negatīvās parādības vadībā:

• ārpusbudžeta līdzekļu piesaiste un izlietošana;
• skolotāju inovatīvās kultūras paaugstināšana;
• darbinieku motivācijas paaugstināšana;
• ar inovācijām saistītu jautājumu risināšana, pareiza organizācija, sagatavošana un ieviešanas metodes.

Negatīvo parādību likvidēšana vadībā padara izglītības iestāžu attīstību efektīvāku.

Par tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un piezīmes

Skolēnu informēšanas kompetences attīstīšana, pamatojoties uz izglītības procesa vadības un organizācijas efektivitāti.

Pētnieciskais darbs. Tiek apsvērta izglītības procesa organizācija ar iespēju studentam pašam izvēlēties patstāvīgā darba tēmu, īpaši programmēšanas jomā. Izveidojot "autora" uzdevumu, tā...

Studentu līdzdalība izglītības organizācijas vadībā

Annas Aleksandrovnas Vavilovas raksts: “Studentu līdzdalība izglītības organizācijas vadībā saskaņā ar jauno federālo likumu “Par izglītību Krievijas Federācijā”...

Pasūtījumu saraksts "Līdzdalība ar izglītības organizācijas efektivitāti saistītu pedagoģisko iniciatīvu izstrādē un īstenošanā"

Pasūtījumu saraksts "Līdzdalība ar izglītības organizācijas efektivitāti saistītu pedagoģisko iniciatīvu izstrādē un īstenošanā" (dalība pedagoģiskajās padomēs, semināros...

Vadības uzdevums ir radīt uzticības gaisotni, iniciēt, atzīt un veicināt darbinieku ieguldījumu kopējā lietā, kā arī atbalstīt atklātas un godīgas attiecības uzņēmumā. Šāda atmosfēra maksimāli veicina darbinieku radošā potenciāla attīstību un efektīvu kvalitātes problēmu risināšanu. Vadībai pastāvīgi jārūpējas par personāla apmācību, kā arī jānodrošina nepieciešamie resursi kvalitātes mērķu sasniegšanai.

Vadība

skolas vadība

1. Konarževskis Yu.A. Vadība un skolas iekšējā vadība. – M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2000. – 224 lpp.

2. Pimenovskis V.Ya. Prasības skolotāja personībai augsto tehnoloģiju sabiedrībā // Pedagoģija. 1997. – Nr.5. – 97.–103.lpp.

3. Pugačovs V.P. Testi, biznesa spēles, apmācības personāla vadībā. – M.: Aspect Press, 2001.

4. Oderiševs B.S., Frolova O.I. Līderu personīgo īpašību attīstīšana kā līdzeklis mācībspēku vadības efektivitātes paaugstināšanai. – Sanktpēterburga, 2007. – 29 lpp.

5. Šipunovs V.G., Kiškels E.N. Vadības darbības pamati: personāla vadība, vadības darbība, uzņēmuma vadība. – M.: Augstskola, 1999. – 304 lpp.

Kā zināms, izglītība ir pamats, no kura sākas cilvēka socializācija, sākas viņa patstāvīgā dzīve sabiedrībā. Iespējams, no izglītības ir atkarīgs indivīda turpmākais liktenis, viņa vieta valsts dzīvē, prioritātes un iekšējie noteikumi. Šajā sakarā valsts primārais uzdevums ir nodrošināt vislabāko izglītības kvalitāti. Jums nevajadzētu tērēt naudu vai laiku, lai uzlabotu tā kvalitāti, jo tas ir darbs nākotnei. Valsts labklājība ir tieši saistīta ar to, cik izglītoti un prasmīgi ir tās iedzīvotāji.

Izglītības iestādes vadības problēmas risināšana iegūst arvien lielāku svaru saistībā ar humanizāciju un demokratizāciju, pieaugošo cilvēktiesību un brīvību aizsardzības lomu un nozīmi, tirgus attiecību attīstību, jaunu sociālo struktūru un pārvaldības formu veidošanos. Tāpēc, lai efektīvi ietekmētu padoto darbību, mūsdienu vadītājam nepieciešama dziļa izpratne par vadības psiholoģiskajiem pamatiem. Lai gan šie mehānismi joprojām ir maz izprotami, esošie zinātnisko pētījumu rezultāti var būtiski paplašināt vadītāja spēju radīt apstākļus, kas veicina komandas locekļu intereses veidošanos par organizācijas produktīvu darbu.

Vadības process vienmēr notiek tur, kur tiek veiktas cilvēku kopīgās darbības noteiktu rezultātu sasniegšanai. Tā kā skola ir sabiedriska organizācija un tā ir cilvēku (skolotāju, skolēnu, vecāku) kopīgu darbību sistēma, tad vēlams runāt par tās vadību. Šobrīd vadības jēdziens no biznesa jomas arvien vairāk izplatās dažādās cilvēka darbības jomās, tostarp izglītībā. Tomēr vadības jēdziens ir šaurāks nekā vadības jēdziens, jo vadība galvenokārt attiecas uz dažādiem vadītāja darbības aspektiem, savukārt vadības jēdziens aptver visu cilvēku attiecību jomu “vadītāja-izpildvaras” sistēmās. Tādējādi skolu vadības teorija, jo īpaši mācībspēki, ir būtiski papildināta ar skolas iekšējās vadības teoriju.

Vadības teorija ir pievilcīga, pirmkārt, ar savu personīgo orientāciju, kad vadītāja (vadītāja) darbība tiek veidota, balstoties uz patiesu cieņu, uzticēšanos saviem darbiniekiem un veiksmes situāciju radīšanu viņiem. Tieši šis vadības aspekts būtiski papildina skolas iekšējās vadības teoriju.

Tālāk runājot par mācībspēku vadību, prātā būs vadības sistēma, tas ir, vadības darbības teorētiskajā izpratnē pielietosim sistemātisku pieeju. Ar vadības sistēmu mēs saprotam koordinētu, savstarpēji saistītu darbību kopumu, kuras mērķis ir sasniegt nozīmīgu organizācijas mērķi. Pie šādām darbībām mēs iekļaujam vadības funkcijas, principu ieviešanu un efektīvu vadības metožu pielietošanu.

Uz izglītības kvalitāti vērstu izglītības iestāžu darbības vadības sistēmu ieviešana un darbība palīdzēs nodrošināt izglītības sistēmas konkurētspēju kopumā un īpaši paaugstināt atsevišķu izglītības iestāžu konkurētspēju. Vadības darbību efektivitāti lielā mērā nosaka tas, kā skolu vadītāji apgūst pedagoģiskās analīzes metodoloģiju, cik dziļi spēj izpētīt konstatētos faktus un identificēt raksturīgākās atkarības. Savlaicīga vai neprofesionāla skolas direktora darbības analīze mērķu izstrādes un uzdevumu veidošanas posmā noved pie pieņemto lēmumu neskaidrības, neskaidrības un dažreiz arī nepamatotības. Nezināšana par patieso situāciju mācībspēku vai studentu komandā rada grūtības izveidot pareizu attiecību sistēmu pedagoģiskā procesa regulēšanas un pielāgošanas procesā.

Jebkuras pedagoģiskās sistēmas vadīšanas process ietver mērķu izvirzīšanu (mērķu izvirzīšanu) un plānošanu (lēmumu pieņemšanu). Mērķu izvirzīšanas un vadības darba plānošanas pilnveidošanu nosaka nepieciešamība pēc pastāvīgas pedagoģiskās sistēmas attīstības un kustības. Cilvēka organizatoriskā darbība pēc savas būtības ir praktiska darbība, kuras pamatā ir psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu operatīva izmantošana konkrētās situācijās. Pastāvīga mijiedarbība ar kolēģiem un studentiem piešķir organizatoriskām aktivitātēm noteiktu uz personību orientētu fokusu.

Vadītāja organizatoriskās darbības struktūrā nozīmīgu vietu ieņem gaidāmās darbības motivēšana, instruēšana, pārliecības veidošana par nepieciešamību veikt šo uzdevumu, mācībspēku un studentu kolektīvu rīcības vienotības nodrošināšana, tiešas palīdzības sniegšana. darba veikšanas procesu un piemērotāko stimulējošās darbības veidu izvēli. Vadītāja organizatoriskā darbība ietver arī tādu nepieciešamo darbību kā konkrētas lietas gaitas un rezultātu izvērtēšana.

Visas līdera personiskās īpašības izpaužas viņa vadības stilā. Vadības stils ir noteikta vadības aktivitāšu metožu, metožu un formu sistēma, ko vadītājs dod priekšroku. Konkrēta vadības stila izvēli nosaka daudzi savstarpēji mijiedarbojoši objektīvi un subjektīvi faktori. Pie objektīviem faktoriem pieder, piemēram, veicamās darbības saturs, risināmo uzdevumu sarežģītības pakāpe, to risināšanas apstākļu sarežģītība, vadības un pakļautības hierarhiskā struktūra, sociāli politiskā situācija, sociāli psiholoģiskais klimats komandā uc Subjektīvie faktori ietver nervu sistēmas tipoloģiskās īpašības (temperamentu), rakstura īpašības, orientāciju, cilvēka spējas, ierastos darbības veidus, komunikāciju, lēmumu pieņemšanu, zināšanas, pieredzi, uzskatus. Viens no līdera organizācijas kultūras rādītājiem ir viņa spēja racionāli pārvaldīt savu un savu padoto laiku.

Svarīgi paturēt prātā, ka skolas direktors līdztekus administratīvajām funkcijām veic arī pedagoģisko darbību, paliekot par jebkura priekšmeta skolotāju. Direktora galveno laiku aizņem administratīvais darbs, bet viņa pedagoģiskā darbība ir jābūt paraugam visiem pārējiem skolotājiem, tikai šajā gadījumā direktors var būt savu skolotāju skolotājs. Šis apstāklis ​​prasa ievērojamu laika ieguldījumu, gatavojoties stundām un jaunas psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras lasīšanai. Prasme saprātīgi izmantot laiku ir pamats skolotāju un skolu direktoru darba zinātniskajai organizācijai. Tas ir vēl jo svarīgāk paturēt prātā, ņemot vērā gan skolotāju, gan skolas administrācijas faktisko pārslodzi.

Šodien vienam vadītājam nav iespējams atrisināt visus vadības uzdevumus, tāpēc ir jāizveido izglītības iestādes organizatoriskā struktūra. Nosakot organizatorisko struktūru, vadības priekšmets regulē kopīgās darbības dalībnieku pilnvaras un pienākumus, kā arī to mijiedarbības noteikumus vertikāli un horizontāli.

Vadības procesa efektivitāte, cilvēku noskaņojums organizācijā un attiecības starp darbiniekiem ir atkarīgas no daudziem faktoriem: tūlītējiem darba apstākļiem, personāla profesionalitātes, vadības līmeņa utt. Un viena no pirmajām lomām starp šiem faktoriem ir spēlē vadītāja personība.

Vispārīgākajā formā mēs varam noteikt prasības, kurām atbilst jebkura vadītāja ranga vadītājs dažādās sociālajās organizācijās.

Šīs prasības tiek noteiktas caur profesionāli nozīmīgām īpašībām, ar kurām saprotam darbības subjekta individuālās īpašības, kas ietekmē darbības efektivitāti un tās attīstības panākumus. Atbilde uz jautājumu par īpašībām, kurām jāpiemīt vadītājam, vadības teorijas attīstības gaitā ir piedzīvojusi ievērojamu evolūciju.

Tātad jebkuras organizācijas, tostarp vidusskolas, efektivitāte ir atkarīga no komandas vadības stila. Vadības stils atklāj līdera personiskās īpašības. Tāpēc, paaugstinot iestādes efektivitāti, ir nepieciešams pievērsties vadītāja personībai. Attīstot un pilnveidojot līderu personiskās īpašības un mainot vadības stilu, iespējams paaugstināt izglītības iestādes efektivitāti.

Bibliogrāfiskā saite

Martīnova Oksana Aleksandrovna- vecākais pasniedzējs Tjumeņas Valsts universitātes filiāles Vispārējo humanitāro un sociāli ekonomisko disciplīnu katedrā. (Nojabrska)

Anotācija: Rakstā aplūkotas dažādas pieejas jēdzienam “menedžments”, tajā skaitā ārzemju literatūras analīze, kā arī vadības mērķi, funkcijas, uzdevumi un izglītības procesa vadīšanas īpatnības.

Atslēgvārdi: Vadība, mērķis, funkcijas, uzdevumi, izglītības procesa vadīšanas iezīmes.

Izglītības sistēmas dažādās valstīs veicina sabiedrības kultūras un sociāli ekonomiskās attīstības galveno uzdevumu izpildi, jo universitāte sagatavo cilvēku aktīvam darbam dažādās sabiedrības kultūras, ekonomiskās un politiskās dzīves jomās. Būtiska nozīme ir izglītības iestādes spējai elastīgi un savlaicīgi reaģēt uz sabiedrības vajadzībām, vienlaikus saglabājot uzkrāto pozitīvo pieredzi. Augstākās izglītības iestādes absolventam, kurš dzīvos un strādās mūsu tūkstošgadē, postindustriālā sabiedrībā, ir jābūt noteiktām personības īpašībām, proti:
- pielāgoties dzīves situācijām, kas pastāvīgi mainās, apgūt zināšanas, prast tās prasmīgi pielietot praksē, risinot dažādus jautājumus un problēmas;
- prast kritiski domāt, redzēt, kas rodas, un patstāvīgi atrast racionālus veidus, kā tos pārvarēt, izmantojot mūsdienu tehnoloģijas; prast ģenerēt jaunas idejas un radoši domāt;
- strādāt ar informāciju, protot atlasīt konkrētu problēmu izpētei nepieciešamos faktus, analizēt tos, izvirzīt hipotēzes problēmu risināšanai, veikt nepieciešamos vispārinājumus, izveidot modeļus, izdarīt secinājumus un uz to pamata identificēt un risināt jaunas problēmas ;
- komunikācijas prasmes un kontaktēšanās dažādās sabiedrības grupās, spēja sadarboties dažādās jomās un novērst konfliktsituācijas;
- neatkarība savas morāles, inteliģences un kultūras līmeņa attīstībā.

Lai sasniegtu izglītības procesa mērķus un veidotu personības īpašības, kas nepieciešamas tā veiksmīgai darbībai sabiedrības dzīvē, ir jāizpēta izglītības procesa vadīšanas problēma, apzinot tā specifiku, kas, pirmkārt, saistīta ar noskaidrošanu. galvenais jēdziens “pārvaldība”, kā arī šī termina kontekstuālā lietojuma iezīmes.

Analizējot ārzemju literatūru par menedžmenta problēmām un iezīmēm, varam secināt, ka pētnieki vienādās situācijās lieto gan terminu “menedžments”, gan terminu “menedžments”, ieguldot tajos gandrīz identisku semantisko slodzi (M. Alberts, M. Meskons, F. Khedouri, V. Zīgerts, L. Langs, M. Vudkoks, D. Frensiss u.c.). Šis fakts ļauj runāt par zināmu šo jēdzienu līdzību un izskaidro to līdzvērtīgās analīzes leģitimitāti.

Klasiskās vadības teorijas ietvaros attīstījušās pieejas piedāvā dažādas “menedžmenta” definīcijas. Tādējādi M. Alberts, M. Meskons, F. Khedouri vadību interpretē kā “plānošanas, organizēšanas, motivēšanas, kontroles procesu, kas nepieciešams, lai formulētu un sasniegtu organizācijas mērķus”. Interesants ir arī P. Drukera skatījums uz vadību kā īpašu darbības veidu, kas neorganizētu pūli pārvērš par efektīvu, koncentrētu un produktīvu grupu. Viņaprāt, vadība kā tāda ir sociālo pārmaiņu stimulējošais elements un būtisku sociālo pārmaiņu piemērs.

V. Zīgerts, L. Langs, strādājot ar jēdzienu „vadība”, tajā iekļauj uzņēmuma un organizācijas vadīšanas metodes un taktikas, „pašpārvaldi” un „pašregulāciju”, kā arī darbu ar mērķiem. Galu galā viņi nonāk pie secinājuma, ka vadība ir "cilvēku virzīšana un līdzekļu izmantošana, lai dotu uzdevumus veikt humāni, ekonomiski un racionāli".

Pēc M. Vudkoka un D. Frensisa definīcijas vadība ir viena no sarežģītākajām cilvēka darbības jomām, kurā izpaužas personalizētas attiecības starp cilvēkiem, kurus vieno darba process.

E.P. Tievkājains, V.G. Šipunovs, E.N. Kishkel saprot vadību kā mērķtiecīgu cilvēku komandu ietekmēšanu, lai organizētu un koordinētu aktivitātes sarežģītās dinamiskās sistēmās.

Pašmāju pieejās visizteiktāko vadības definīciju sniedz V. G. Afanasjevs, kurš vadību saprot kā cilvēku apzinātu, mērķtiecīgu ietekmi uz sociālo sistēmu kopumā vai tās individuālajām saitēm, kas tiek veikta, pamatojoties uz zināšanām un mērķa izmantošanu. modeļus un tendences tās efektīvas darbības un attīstības interesēs. Šai zinātnieka nostājai piekrīt arī L.I.Umanskis, atzīmējot mērķtiecīgu, sistemātisku ietekmes uz komandu raksturu, kas balstās uz sabiedrības, dabas un pašas vadības objektīvo likumu apzinātu izmantošanu, lai regulētu un nodrošinātu sabiedrības sociālo procesu. darbs.

Tātad lielākā daļa pētnieku vadības definīcijā piekrīt, ka tā ir vērsta uz mērķu sasniegšanu: darba sociālā procesa organizēšanu, regulēšanu un nodrošināšanu, mērķtiecīgu ietekmi uz sociālo sistēmu kopumā vai tās individuālajām saitēm; funkcionālā ziņā tas ir paredzēts, lai nodrošinātu: organizācijas mērķu formulēšanu un sasniegšanu, sadarbības cilvēku grupas darbības virzību uz kopīgiem mērķiem, vadības subjekta ietekmi uz tā objektu; tā objekti var būt: indivīdi, indivīdu grupas, veselas organizācijas, procesi; nosacījums šāda veida darbības sekmīgai īstenošanai ir objektīvo dabas un sabiedrības likumu, kā arī saimniekošanas likumu apzināta izmantošana.

Tādējādi, analizējot norādītās pieejas, mēs izdarīsim svarīgu secinājumu pārvaldības izpratnē. Vadība ir process, ko raksturo tādi pamatpunkti kā: fokuss; dinamisms; konsekvence vadības subjekta ietekmē uz tā objektu; pārvaldības objekta efektīvas funkcionēšanas un attīstības nodrošināšana.

Secināsim, ka vadības galvenais mērķis ir efektīva un sistemātiska pūļu, laika, naudas un cilvēkresursu izmantošana optimāla rezultāta sasniegšanai. Tāpēc galvenais vadības virziens ir jāatzīst par mērķi – rezultātu.

Funkcionālā ziņā vadības mērķis ir nodrošināt organizācijas mērķu formulēšanu un sasniegšanu, cilvēku grupas darbību virzīšanu uz kopīgiem mērķiem un vadības subjekta ietekmi uz tā objektu.

Vadība ir vairāku savstarpēji saistītu funkciju īstenošana: plānošana, organizācija, darbinieku motivēšana un kontrole.

Mācību procesa mērķis izglītības iestādē ir sagatavot speciālistu ar nepieciešamo kvalifikāciju, ko, no vienas puses, nosaka valsts izglītības standarts, no otras puses, darba tirgus prasības. Līdzekļi šī mērķa sasniegšanai var būt: "grafika ievērošana", "nepieciešamo mācību materiālu izgatavošana", "skolotāju kvalifikācijas nodrošināšana", "nesekmīgo studentu skaits" un daudzi citi - tie ir līdzekļi, lai sasniegtu mērķis.

Mācību mērķu sasniegšana tiek sasniegta ar izglītības procesa operatīvo vadību, ņemot vērā jaunu ideju rašanos, zinātniskās inovācijas, mūsdienīgas izglītības procesa organizēšanas formas, informācijas tehnoloģiju plašo izmantošanu izglītības tehnoloģijās, sistemātisku pieeju izglītības procesa novērtēšanai. izglītības kvalitāti un tās pastāvīgu uzraudzību.

Vadības procesa uzdevums ir sasniegt mērķi ar atbilstošu sistēmā notiekošo procesu kvalitāti. Informācijas tehnoloģijas paver principiāli jaunas iespējas izglītības procesa organizēšanā un vadībā, jo īpaši dažādu izglītības iestādēs izmantoto sistēmu integrācijā (izglītības procesa vadības sistēmas – lēmumu atbalsta sistēma (DSS), e-studiju sistēmas, psihodiagnostikas sistēmas). utt.).

Tātad, izcelsim izglītības procesa vadības iezīmes:
- vadību nosaka sociālā kārtība;
- vadības procesam ir izteikts izglītojošs raksturs;
- vadību raksturo tās mērķu daudzpusība un sarežģītība;
- vadība sastāv no paralēlām vītnēm;
- vadība tiek veikta dažādos līmeņos, no kuriem daži ir: administrācija, skolotājs, students.

Tādējādi izglītības informatizācijas kontekstā ir jāizceļ iespējas augstskolas izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai kopumā, integrējot apmācības sistēmas ar vadības sistēmām.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, varam secināt, ka izglītības procesa vadība nodrošina, no vienas puses, tā integritātes saglabāšanu un iespēju ietekmēt komponentu komponentus, un, no otras puses, efektīvu funkcionēšanu, rādītāja no kuriem ir izglītības procesa mērķu sasniegšana. Tādējādi izglītības procesa vadīšana ir mērķtiecīgs, sistemātiski organizēts tā strukturālo komponentu un to savstarpējo saistību ietekmēšanas process, nodrošinot to integritāti un efektīvu funkciju izpildi, tā optimālu attīstību.

Bibliogrāfija:

1. Afanasjevs V.G. Cilvēks sabiedrības vadībā. M., 1977. 382 lpp.
2. Vudkoks M., Frensiss D. Atbrīvotais menedžeris. Vadītājam - prakse: trans. no angļu valodas M.: Delo LTD, 1994. 320 lpp.
3. Siegert W., Lang L. Vadība bez konfliktiem. M.: Ekonomika, 1990. P.25
4. Mangustovs I.S., Umanskis L.I. Organizators un organizatoriskā darbība. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1975. 312 lpp.
5. Meskon M., Albert M., Khedouri F. Vadības pamati. M., 1997.704 lpp.
6. Šipunovs V.G., Kiškels E.N. Vadības darbības pamati. M., 1996. 271 lpp.