Interesanti angļu valodas projekti skolēniem. Pētījumu projekts angļu valodā
1. slaids
Slaida apraksts:
2. slaids
Slaida apraksts:
Slaida apraksts:
1. daļa Pirātisma sākums Pirātisms bija problēma tūkstošiem gadu pirms spāņi sāka vest atpakaļ uz Spāniju zeltu, sudrabu un citus dārgumus no Jaunās pasaules. Vīrieši kuģoja pa jūrām kā pirāti, kad valstis sāka šķērsot okeānus un jūras, lai savstarpēji tirgotu preces. Bija spēcīgi pirāti, kas kuģoja pa Egejas un Vidusjūru. Šie pirāti izveidoja lielu pirātu valsti Kilikijā. Tagad Kilikija ir daļa no Turcijas valsts. Barbaru korsāri kontrolēja Vidusjūras rietumu daļu. Vikingi bija drosmīgi un spēcīgi pirāti. Viņi kuģoja pa visu Atlantijas okeānu, bet īpaši terorizēja Eiropas piekrasti. Pirātisms bija aktīvs arī Āzijas apkārtnē. Kad kuģi tika būvēti lielāki un labāki un cilvēki kļuva drosmīgāki, pirātisms sāka izplatīties Jaunajā pasaulē.
4. slaids
Slaida apraksts:
5. slaids
Slaida apraksts:
6. slaids
Slaida apraksts:
7. slaids
Slaida apraksts:
Agrīnie pirāti. Vikingi Kad Romas impērija tika iznīcināta, Skandināvijas iedzīvotāji kļuva par pirātiem pie varas. Tie bija vikingi, kas nozīmē "pirātu vīrieši". Vikingi bija ļoti talantīgi. Vikingu kuģus sauca par garkuģi, un tie bija garš, tievs kuģis. Šis garais kuģis pārvietojās pa ūdeni vai nu ar burām un vēju, vai ar vergiem, kuri ātri airēja ar laivu pa ūdeni, dzenoties pakaļ citam kuģim.
8. slaids
Slaida apraksts:
Slaida apraksts:
2. daļa. Mūsdienu pirātisms Pirātisms nav pazudis. Šodien joprojām ir daudz uzbrukumu. Viens uzbrukums notika 1996. gada 26. februārī netālu no Filipīnu salām. Zvejas laivai ar 10 apkalpes locekļiem, kas makšķerēja, uzbruka divas ātrlaivas ar diviem vīriešiem katrā laivā. Ātrlaivas pievilka zvejas laivas sānos un ātrlaivās esošie pirāti izvilka automātiskos ieročus un atklāja uguni uz zvejas laivu. Deviņi no desmit apkalpes locekļiem gāja bojā. Jangay Ajinohon guva savainojumu galvā, bet tomēr spēja izlēkt no laivas un peldēt drošībā. Tajā pašā gadā bija 223 citi uzbrukumi. Organizēti centieni iegūt statistiku par šiem uzbrukumiem tika apvienoti tikai 1992. gadā. Valstis, kas atrodas netālu no Klusā okeāna un Indijas okeāna, par pirātismu īpaši nerūpējās. Pirāti to izmantoja kā priekšrocību, lai netiktu pieķerti. Uzbrukumu skaits 1992. gadā bija 106 un 26 slepkavības, un kopš tā laika to skaits pieaug.
Angļu valodas projekts
Temats:"Atšķirības starp amerikāņu un britu angļu valodu"
I.Ievads............................................ ...................................................... .......................................... 3-4
II. Galvenā daļa
1. Angļu valodas amerikāņu versijas rašanās vēsture………… 5
1.1. Viedokļi par Amerikas neatkarību
Angļu……………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Amerikāņu angļu valodas rašanās vēsture……………… 6-7
2. Noa Vebstera pārvērtības amerikāņu angļu valodā…….. 8
3. Divu variantu vārdu krājuma, gramatikas, fonētikas salīdzinošā analīze
angliski …………………………………………………………………. 9
3.1. Angļu un amerikāņu valodu vārdnīca……………………………. 9
3.2. Angļu un amerikāņu valodu fonētika …………………………. 10-11
3.3. Angļu un amerikāņu valodu gramatika………………………. vienpadsmit
III.Secinājums............................................ .................................................. .............................. 12
IV. Bibliogrāfija………………………………………………………………………. 13
V. Pieteikumi…………………………………………………………………………………………….. 14-17
Ievads.
Angļu valoda mūsdienās ir vispāratzīta starptautiskās saziņas valoda. Tā ir mūsdienu biznesa, zinātnes, biroja darba, informācijas tehnoloģiju un, protams, komunikācijas valoda. Angļu valoda ir oficiālā valoda daudzās valstīs, tostarp Apvienotajā Karalistē, ASV, Kanādā, Austrālijā un Jaunzēlandē. Sekojošie skaitļi norāda uz ārkārtīgi plašo angļu valodas izplatību: aptuveni 1,6 miljardi cilvēku, t.i. Gandrīz viena trešdaļa pasaules iedzīvotāju runā angļu valodā, lai gan angļu valoda ir pirmā valoda tikai 380 miljoniem cilvēku. Šajā valodā tiek izdota lielākā daļa grāmatu, žurnālu un laikrakstu. Grūti spriest par angļu valodas globalizācijas pozitīvajiem vai negatīvajiem aspektiem, taču nevar nepiekrist, ka cilvēces vēsturē neviena valoda nekad nav bijusi tik izplatīta un populāra.
Mūsdienu pasaulē ir vairākas angļu valodas šķirnes (britu, amerikāņu, kanādiešu, Austrālijas un Jaunzēlandes).
Amerikāņu angļu valoda ir labāks sāncensis britu angļu valodai, un tam ir vairāki iemesli. Viens no tiem ir tas, ka amerikāņu angļu valoda bija lingvistiski īpaši tīra un pareiza, jo kolonisti, cilvēki no dažādām Lielbritānijas vietām, nonākot kopā jaunos un riskantos apstākļos, bija spiesti atmest dialektu atšķirības un paturēt runā tikai to, kas bija kopīgs visiem. no viņiem. 20. gadsimtā angļu valodas izplatīšanos visvairāk veicināja Amerika.
Tomēr, neskatoties uz to, angļu valodas mācīšana daudzās valstīs, tostarp Krievijā, daudzus gadus bija vērsta uz angļu valodas versiju. Bet pašreizējā angļu valodas mācīšanas attīstības posmā nevar ignorēt faktu, ka studenti gandrīz katru dienu saskaras ar tās amerikāņu versiju.
Patiešām, skolā mēs mācāmies angļu valodu, mācāmies noteikumus un vārdus, mokāmies par izrunu, un no TV ekrāna un videospēlēs dzirdam angļu valodas vārdus, frāzes, teikumus, kas atšķiras no tā, ko mums māca skolā.
Iespējams, daudzi no jums ir saskārušies ar situāciju, kad šķietami pareizi uzrakstīti angļu vārdi tiek identificēti kā nepareizi teksta redaktoros ar pareizrakstības pārbaudi. Piemēram, plaši izmantotajā teksta redaktorā MS Word daži pareizi uzrakstīti angļu valodas vārdi ir pasvītroti ar sarkanu viļņotu līniju.
Lieta tāda, ka Microsoft ir amerikāņu uzņēmums, un pēc noklusējuma pareizrakstības noteikumi ir iestatīti uz amerikāņu angļu valodu.
Ja ir amerikāņu valoda, tad vai nebūtu labāk to mācīties skolās? To izmanto, lai sazinātos internetā, ievērojama daļa preču tiek ražota Amerikā, ASV tiek radīts milzīgs skaits filmu, multfilmu, datoru inovāciju.
Ja amerikāņu valoda ir neatkarīga valoda, tad kāpēc tai ir tik daudz kopīga ar angļu valodu un kāpēc amerikāņi un angļi viegli saprot viens otru? Un, ja amerikāņu valoda ir dialekts, angļu valodas variants, tad kā tā veidojās, kad un kur? Tāpēc mums ir jābūt zinošiem par atšķirībām starp amerikāņu un britu valodām.
Viss iepriekš minētais izskaidro šī darba atbilstību. Proti: vai amerikāņu angļu valoda ir neatkarīga valoda, vai tā ir veidota no britu angļu valodas un ir tās dialekts, un kuru valodu labāk apgūt: britu angļu vai amerikāņu angļu.
Darba mērķis– sistematizēt galvenās atšķirības starp britu un amerikāņu angļu valodu.
Pētījuma mērķi:
1. Izpētiet dažādus problēmas skatījumus: angļu un amerikāņu angļu valoda ir viena vai divas valodas.
2. Izpētiet amerikāņu angļu valodas vēsturi
3. Veikt britu angļu un amerikāņu angļu valodas leksisko vienību, fonētikas un gramatikas salīdzinošo analīzi.
Pētījuma objekts: amerikāņu angļu valodas izplatība sabiedrībā.
Studiju priekšmets: amerikāņu angļu valoda. Šajā darbā mēs apskatīsim angļu valodas amerikāņu versijas veidošanās vēsturi un iemeslus, kādēļ radušās atšķirības starp amerikāņu un britu versijām, kā arī galvenās leksiskās, gramatiskās un fonētiskās atšķirības starp tām.
Hipotēze: Vai tā ir taisnība, ka amerikāņu angļu valoda ir angļu valodas dialekts?
Amerikāņu angļu valodas rašanās vēsture.
1.1.Viedokļi par amerikāņu valodas neatkarību.
Studējot literatūru par pētījumu tēmu, novēroju, ka atšķirības starp angļu valodu Amerikā un angļu valodu Lielbritānijā jau ilgu laiku ir plaši apspriestas ne tikai specializētajā lingvistiskajā literatūrā, bet arī populārajā literatūrā. Mūsuprāt, īpaši skaidri problēmas būtību izteica G.B. Šo: "Mēs (briti un amerikāņi) esam divas valstis, kuras šķir kopīga valoda." (“Mēs, briti un amerikāņi, esam divas valstis, ko sadala kopīga valoda”). Fakts, ka ievērojamas pagātnes literatūras un kultūras personības nebija vienaldzīgas pret amerikāņu un britu angļu valodas problēmu, liecina, ka tā laika labākie prāti šo jautājumu uzdeva jau ilgu laiku. Daudzi izcilie pagātnes amerikāņu rakstnieki (Vašingtons Ērvings, Fenimors Kūpers, Volts Vitmens, Marks Tvens, O. Henrijs un Džeks Londons) bija dedzīgi tautas runas padziļinātas izpētes atbalstītāji un nelokāmi pūristu pretinieki, kuri pielīdzināja jebkuru amerikānismu barbarismam. .
Mūsdienu angļu valoda ir ļoti tālu no tā, kas pastāvēja pirms 3 gadsimtiem. Tagad valodnieki izšķir 3 veidus: 1) konservatīvā angļu valoda(parlamenta un karaliskās ģimenes valoda, 2) pieņemts standarts(multivides valoda), 3) uzlabotas(jauniešu valoda).
Pašlaik turpinās diskusijas par to, kura angļu valodas versija ir uzskatāma par "paraugu" un vai amerikāņu angļu valoda ir jāuzskata par neatkarīgu valodu, kas ir pilnībā nošķirta no britu angļu valodas.
Es veicu aptauju par amerikāņu valodas neatkarību mūsu skolas un pilsētas angļu valodas skolotāju vidū. Viņu atbilde bija skaidra: amerikāņu angļu valoda ir angļu valodas dialekts.
Domstarpības par amerikāņu valodas neatkarību radās tāpēc, ka angļu valoda, kurā runā amerikāņi, nedaudz atšķiras no klasiskās angļu valodas: notiek izmaiņas fonētikā un vārdu krājumā, un pat tās stabilākajā daļā - gramatikā. Atšķirībā no britu versijas amerikāņu angļu valoda tiek uzskatīta par vieglāk saprotamu. Tāpēc savā darbā aplūkoju šo divu veidu angļu valodas līdzības un atšķirības. Mēģināšu izpētīt šo problēmu, salīdzinot britu un amerikāņu angļu valodas vārdu krājumu, fonētiku un gramatiku, un pierādīt hipotēzi, ka amerikāņu angļu valoda ir angļu valodas, tās dialekta “atvasinājums”.
Pievēršoties skaidrojošajai vārdnīcai, noskaidroju vārdu “valoda” un “dialekts” nozīmi. Valoda ir vēsturiski izveidota skaņu, vārdu krājuma un gramatisko līdzekļu sistēma, kas objektivizē domāšanas darbu un ir saziņas, domu apmaiņas un cilvēku savstarpējas sapratnes instruments sabiedrībā; zīmju (skaņu, signālu) sistēma, kas nodod informāciju;
Dialekts ir lokāls vai sociāls valodas variants, vietējais dialekts, citādi teritoriāls dialekts, kas kalpo masām; ir sava gramatika
struktūra un pamata vārdu krājums; nācijas veidošanās procesā var veidot valsts valodas pamatu.
1.2. Amerikāņu angļu valodas rašanās vēsture.
Mūsdienās angļu valoda ir visizplatītākā valoda, bet ne vienīgā, kurā runā Amerikas Savienotajās Valstīs. Pieņemsim, ka amerikāņu angļu valoda ir neatkarīga valoda. Tad tai jābūt savai vēsturiski izveidotai skaņu, vārdu krājuma un gramatisko līdzekļu sistēmai, kas objektivizē domāšanas darbu un ir sabiedrības komunikācijas, domu apmaiņas un savstarpējas sapratnes instruments (atbilstoši definīcijai). Līdz ar to precīzāk jānoskaidro tā izcelsme, kā tā radusies Amerikā, kā arī vēsturiski veidojusies skaņu sistēma, vārdu krājums un gramatikas līdzekļi.
Informācijas iegūšanai pievēršoties vēsturiskajām un ģeogrāfiskajām uzziņu grāmatām, es uzzināju šādu informāciju. Septiņpadsmitā gadsimta sākumā kolonisti no Anglijas sāka nest savu valodu uz Ameriku. 1607. gadā Džons Smits nodibināja pirmo koloniju Virdžīnijā. Un jau 17. gadsimta sākumā eiropieši sāka pārcelties uz Ziemeļameriku. Sākumā bija tikai neliels skaits kolonistu, bet pēc trim gadsimtiem to bija miljoniem. Cilvēki aizbrauca cerībā uz jaunu, bagātu, brīvu, interesantiem notikumiem un piedzīvojumiem pilnu dzīvi. Viņš radīja pilnīgi jaunu sabiedrību ar saviem likumiem, dzīves principiem, savu ekonomisko struktūru un savu valstiskumu. Cilvēki aizbrauca uz Ameriku dažādu iemeslu dēļ: daži cerēja ātri kļūt bagāti, daži slēpās no vajāšanām ar likuma sodīšanu, daži vēlējās iegūt politisko brīvību, un daži vēlējās atbrīvoties no reliģiskajām vajāšanām un iegūt reliģijas brīvību. Iemeslu bija daudz. Cilvēki ieradās Amerikā no dažādām Eiropas valstīm. Bet lielākā daļa kolonistu nāca no Anglijas. Tāpēc tieši angļu valoda kļuva par galveno saziņas valodu toreiz vēl topošajā milzīgajā valstī. Sākotnējā posmā amerikāņu angļu valoda daudz neatšķīrās no britu valodas. Angļu kolonisti ieradās no dažādiem Lielbritānijas reģioniem, un dažādu reģionu cilvēku grupu valoda atšķīrās gan atsevišķu vārdu izrunā, gan leksisko frāžu lietojumā. Rakstu valodā nebija ne vienveidības, ne normu. Gāja gadi, gāja gadsimti, un vēlāk atbraukušie emigranti veica savas izmaiņas valodas vārdu krājumā, fonētikā un gramatikā – visu 18.-20.gadsimtu viņu dzimtā valoda mainījās. Savu ieguldījumu valodas veidošanā sniedza arī citas lingvistiskās cilvēku grupas, kas uz Ameriku ieradušās dzīvot un strādāt no Eiropas valstīm. Tie bija spāņi un itāļi, skandināvi un vācieši, franči un krievi.
Visi šie jaunie Ziemeļamerikas iedzīvotāji (mēs nedrīkstam aizmirst vietējos indiāņus) veicināja koloniju dialekta veidošanos. Tomēr Ziemeļamerikas koloniju angļu valoda tika ievērojami bagātināta ar aizguvumiem. Kolēģi aizņēmās vārdus no indiešu valodām, lai apzīmētu nezināmus augus (piemēram, hikorijs - lazdu ģints vai hurma - hurma) un dzīvniekus (jenots - jenots, dzeloņčuks - dzeloņčauksts). Vārdi prērija ir aizgūti no franču valodas; no holandiešu valodas – kamanas – ragavas . Daudzi jauni vārdi parādījās, apvienojot jau zināmos, piemēram, backwoods - tuksnesis, outback, bullfrog - bullvarde (vardes veids). Daudzi angļu valodas vārdi ir ieguvuši jaunas nozīmes; kukurūza, kas nozīmē "kukurūza" (Anglijā šis vārds iepriekš apzīmēja jebkuru graudu, parasti kviešus). Acīmredzot parādījās jauni vārdi, jo bijušo eiropiešu dzīvē tagad parādījās daudzas jaunas realitātes, kurām angļu un citās valodās nebija vārdu.
Papildus vārdu krājumam bija atšķirības izrunā, gramatiskajās struktūrās un īpaši izteikta intonācijas atšķirība.
Amerikāņu angļu valodas attīstības laikā tika noteikts pamatprincips - valodas vienkāršošana. Parastie, vienkāršie cilvēki, atstājot visu savu pagātni, devās uz Ameriku cerībā atrast laimi. Un viņiem bija vajadzīgs vienkāršs un pieejams saziņas veids, kas vienotu visas tautības.
Mūsdienās angļu valoda, kurā runā amerikāņi, nav tik daudzveidīga, kā tas bija Amerikas Savienoto Valstu dibināšanas laikā. Amerikāņu angļu valoda ir skaidri reglamentēta un ir galvenā saziņas valoda, un tai ir valsts valodas statuss
Noa Vebstera pārvērtības amerikāņu angļu valodā.
1806. gadā Noa Vebsters vārdnīcā pirmo reizi ieviesa tādus terminus kā "amerikanizēties", "skaitīšana", "dambrete", "elektriķis" (elektrībā zinošs cilvēks), "prezidents" (attiecas uz prezidentu), "publicitāte". "slengs", "viskijs" (spirts, kas iegūts no graudiem, destilējot) un tā tālāk.
Viņš vārdnīcā ieviesa daudzus sarunvalodas vārdus, paskaidrojot, ka, ja visi cilvēki lieto šo vārdu, tad tam ir tiesības ievadīt valodu. Vebsteru daudzi kritizēja par savas valodas vulgarizāciju.
Vebsters bija lingvistisks demokrāts un populists. Daudzu vārdu rakstību viņš mainīja uz vienkāršošanu – kā dzird, tā raksta. Piemēram, vārda “music” beigās angļi ierakstīja “ck”, bet Vebsters tikai “s”. Daudzos vārdos - "krāsa", "gods", "labvēlība" - viņš vārda beigās noņēma burtu kombināciju "ou", aizstājot tos ar vienkāršu "o", kas tur dzirdams: "krāsa", "gods", "labvēlība".
Īpašā grupā jāiekļauj vairāki lietvārdi, kas beidzās ar –ce. Pēc tam Webster aizstāja –ce ar vienkāršu –s: aizsardzība - aizsardzība; nodarījums - nodarījums; licence - licence; prakse - prakse; izlikties - izlikties.
Angļu valodas pareizrakstību raksturo gala –l dubultošana pirms atvasinājuma un locījuma sufiksiem –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist un citiem. Noah Webster atstāja tikai vienu –l šajos vārdos: apģērbts – apģērbts; padomnieks – padomnieks; izlīdzināts – izlīdzināts; vilna – vilna; ceļošana – ceļošana.
Gadījumos, kad radās vilcināšanās ar verbālā sufiksa –ize (-ise) pareizrakstību, Noa Vebsters deva priekšroku -ize: atvainojiet, rakstiet ar lielo burtu, kritizējiet, civilizējiet, dramatizēt, naturalizēt, kaitināt, vizualizēt un citus.
Īpaši izceļama ir vārdu grupa, kurā Noa beigu daļu –re aizstāja ar –er:centre – centrs; šķiedra – šķiedra; spīdums – spīdums; metrs – skaitītājs; zobens - zobens.
Arī amerikāņu angļu valodā nav galotņu -me un –ue: katalogs – katalogs; pārbaudīt – pārbaudīt; grams - grams; programma - programma.
Noa Vebsters amerikanizēja daudzu vārdu pareizrakstību un kopumā veicināja tādas situācijas radīšanu, kuru tagad raksturo populārs izteiciens “amerikāņi un angļi ir viena tauta, ko dala kopīga valoda”.
3. Divu variantu vārdu krājuma, gramatikas, fonētikas salīdzinošā analīze
angliski
3.1. Angļu un amerikāņu valodu vārdnīca
Atšķirībā no britu versijas, amerikāņu angļu valoda ir elastīgāka, atvērtāka izmaiņām un viegli saprotama. Jo īpaši tāpēc tas ir kļuvis plašāk izplatīts pasaulē. Tā ir jaunās paaudzes valoda bez noteiktas tautības vai dzīvesvietas, audzināta populārajā kultūrā.
Mums ir jāzina gan britu, gan amerikāņu angļu valodas iezīmes, lai labāk orientētos, sazinoties ar cilvēkiem no dažādām pasaules vietām. Tagad apskatīsim dažas atšķirības starp amerikāņu un britu versijām:
1. Britu angļu valoda Kad mēs runājam par darbību, kas notika pagātnē un kuras rezultāts ir tagadnē, mēs izmantojam Present Perfect: I’ve lost my key. Vai tu esi to redzējis? Es pazaudēju atslēgu. Vai tu viņu neesi redzējis?
Amerikāņu angļu valoda Kopā ar Present Perfect mēs varam izmantot Past Simple: Es pazaudēju savu atslēgu. Vai tu to redzēji? Es pazaudēju atslēgu. Vai tu viņu neesi redzējis?
2. Britu angļu valoda Man ir vanna katru dienu. Es eju vannā katru dienu. Amerikāņu angļu valoda Es vannā eju katru dienu. Es eju vannā katru dienu.
3. Britu angļu valoda Mums nav jāsteidzas. Mums nav jāsteidzas. Britu versija arī pieļauj: Mums nav jāsteidzas. Mums nav jāsteidzas. Amerikāņu angļu valoda Amerikāņu versijā mēs tikai sakām, ka nevajag: Mums nav jāsteidzas. Mums nav jāsteidzas.
4. Britu angļu valoda Pēc vārdiem pieprasīt, uzstāt utt. mēs varam izmantot vajadzētu: Es pieprasu, lai viņš atvainojas. Es uzstāju, ka viņš atvainojas. Amerikāņu angļu valoda Amerikāņu angļu valodā mēs nelietojam vajadzētu aiz vārdiem, piemēram, pieprasīt, uzstāt utt. Es pieprasu, lai viņš atvainojas. Es uzstāju, ka viņš atvainojas.
5. Britu angļu valoda Briti slimnīcā saka: Trīs cilvēki tika ievainoti un nogādāti slimnīcā. Trīs cilvēki tika ievainoti un nogādāti slimnīcā.Amerikāņu angļu amerikāņi slimnīcā saka: Trīs cilvēki tika ievainoti un nogādāti slimnīcā. Trīs cilvēki guvuši traumas un nogādāti slimnīcā.
6. Britu angļu valodas darbības vārdiem, ko lieto kopā ar tādiem lietvārdiem kā valdība, komanda, ģimene, var būt gan daudzskaitļa, gan vienskaitļa forma: The team is/ar play well. Komanda spēlē labi (tagad).American English Amerikāņu angļu valodā darbības vārdiem ar līdzīgiem lietvārdiem parasti ir tikai vienskaitļa forma: Team is play well. Komanda spēlē labi (šobrīd).
7. Britu angļu valoda Vai tu būsi šeit nedēļas nogalē? Vai tu būsi šeit nedēļas nogalē?American English Vai tu būsi šeit nedēļas nogalē? Vai tu būsi šeit šajā nedēļas nogalē?
Šo angļu valodas variantu vārdu krājuma atšķirību piemēri ir sniegti tabulā (Pielikumi).
3.2. Angļu un amerikāņu valodu fonētika
Protams, atšķirības starp amerikāņu un britu angļu valodu neaprobežojas tikai ar vārdu krājumu. Amerikas angļu valodas vispārējā tendence uz vienkāršošanu turpinās un izrunā.
Pirmkārt, līdzskaņu skaņu atšķirības: [r] skaņa:
Britu angļu valodā tas ir skaidri dzirdams tikai pēc patskaņiem,
Amerikāņu valodā to izrunā visur, kur vien iespējams (piemēram, vārdos car, ford).Tie skaņu [r] “nerij” kā angļu valodā, tāpēc runa šķiet raupjāka, un amerikāņu angļu valodā šai skaņai ir retroflex raksturs.
Otrkārt, ir vērojamas dažas atšķirības skaņu [d] un [t] izrunā.:
Angļi tos izrunā ļoti skaidri,
Amerikāņi parasti var tās norīt, kā vārdos saprast (amerikāņu valodā izrunā kā ) un starpkontinentālās, tas ir, ja šīs skaņas neparādās starp patskaņiem. Skaņa [t] tiek izrunāta kā vāji artikulēts [d], un vārda vidū esošā amerikāņu burtu kombinācija tt ir ļoti līdzīga [d]
Treškārt, atšķiras patskaņu izruna. Pirmkārt, tās ir skaņas vārdos teļš, vanna, tante, deja, iespēja, klase utt. :
Amerikāņu valodā to izrunā, piemēram: dejot izrunā kā jautāt lasīt [əsk]
britu valodā. dejot izrunā kā jautāt lasīt,
Tas notiek galvenokārt tajos vārdos, kuros patskaņam seko bezbalsīgs frikatīvais līdzskaņs vai nazāls [n].
Izrunas atšķirību piemēri ir doti tabulā (Pielikums).
Ceturtkārt, uzsvars vārdos. Briti un amerikāņi dažus vārdus izrunā ar uzsvaru uz dažādām zilbēm, piemēram, adrese (britu) un adrese (amerikāņu), kafejnīca (britu) un kafejnīca (amerikāņu).
Taču tādas amerikāņu angļu valodas iezīmes kā spēcīgs otrs uzsvars vārdos vārdnīca, teritorija, izelpas, oratorija, peremptors bija raksturīgas Šekspīra laika angļu valodai, ko var uzskatīt par pierādījumu tam, ka amerikāņu angļu valodai ir angļu saknes.
Intonācijas atšķirība. Amerikāņu angļu valodu var saukt par "gadījuma raksturu"
mēle. Britu angļu valoda ir pamatīgāka. Tam ir ļoti daudz intonācijas rakstu, atšķirībā no amerikāņu angļu valodas, kur praktiski ir viens: plakana skala un krītošs tonis. Šis intonācijas modelis nosaka visu amerikāņu angļu valodas skaņas struktūru.
Britu angļu valodā ir daudz skalu: lejupejoša un augoša, pakāpeniska un slīdoša.
Britu runai ir plašs intonāciju klāsts
Amerikāņu runa ir vienmuļa.
3.3. Angļu un amerikāņu valodu gramatika
Amerikāņu versijai ir daudz atšķirību visos valodu līmeņos. Šīs atšķirības ir saistītas ar unikāliem vēstures notikumiem, ar lielu skaitu dažādu aizguvumu no dažādām valodām, kā arī ar tendenci vienkāršot valodas struktūras un vienības.
Tomēr starp britu un amerikāņu angļu valodu ir salīdzinoši maz gramatisko atšķirību. Tās galvenokārt ir reģionālas tendences attiecībā uz morfoloģiju un sintaksi, un tikai dažas ir vispārīgas sintaktiskās atšķirības. Apskatīsim piemērus tipiskām gramatikas atšķirībām starp amerikāņu angļu (AE) un britu angļu (BrE).
| Apraksts | ||
| Ja vietniekvārds viens ir subjekts, tad teikumā tiek izmantots viņš, viņš, viņa, pats | Jācenšas tuvāk iepazīt. | Jācenšas iepazīt savus kaimiņus. |
| Frāzēs lietvārds + lietvārds bieži tiek izlaists piederošais reģistrs | bērna pudelīte | |
| Korelatīvajā savienojumā kā..., kā sarunvalodā pirmais kā tiek izlaists | Viņa ir cieta kā naglas. | Viņa ir cieta kā naglas. |
| Pēc vairākiem darbības vārdiem, piemēram, pieprasīt, uzstāt, ieteikt, pakārtotā teikumā tiek izmantota konstrukcija, kas nesatur vajadzētu | Es prasīju, lai viņš atvainojas. Ko jūs iesakāt man darīt? | Es prasīju, lai viņš atvainojas. Ko tu man iesaki darīt? |
| Vairākiem neregulāriem darbības vārdiem ir regulāras formas | ||
| Pratījošo-negatīvajos teikumos vienskaitļa 1. personai tiek lietots saīsinājums ain’t I | Es kavēju, vai ne? | Es kavēju, vai ne? |
| Lai izteiktu pagātnes darbību, kuras rezultāts ir pieejams tagadnes formā, var izmantot Past Simple. | Esmu pazaudējis atslēgu. Vai esat to redzējis? | Es pazaudēju atslēgu. Vai tu to redzēji? |
| Past Simple var lietot ar apstākļa vārdiem tikai, jau, vēl | Es neesmu izsalcis. Es tikko paēdu pusdienas. Vai esat jau pabeidzis savu darbu? | Es tikko pusdienoju. Vai tu jau pabeidzi savu darbu? |
| Past Simple var lietot ar nenoteikta laika apstākļa vārdiem ever and never | Vai esat kādreiz paslēpis zirgu? | Vai tu brauci pa zirgu? |
| Vai tev ir brālis? | Vai tev ir brālis? |
|
| dabūt, dabūt, dabūt | dabūt, dabūju, dabūju |
|
| Viņš atrodas slimnīcā. | Viņš atrodas slimnīcā. |
|
| nedēļas nogalē/nedēļas nogalē |
||
| Viņa dzīvo Main Street. | Viņa dzīvo Main Street. |
Balstoties uz veikto analīzi, var teikt, ka gramatiskās atšķirības starp amerikāņu un britu angļu valodu galvenokārt ir sastopamas darbības vārdu sistēmā un saspringtā lietojuma modeļos. Bet tie nav tik nozīmīgi, lai traucētu saziņu starp dažādu valodu variantu runātājiem. Galvenie šādu neatbilstību rašanās iemesli ir tendence vienkāršot valodu amerikāņu versijā.
Secinājums.
Savā darbā es nonācu pie secinājuma, ka mūsu izvirzītā hipotēze, ka amerikāņu angļu valoda ir angļu valodas dialekts, apstiprinājās.
Mani secinājumi ir balstīti uz amerikāņu un britu angļu valodas skaņu, vārdu krājuma un gramatisko sistēmu salīdzinošo analīzi. Viņi liek domāt, ka leksiskās atšķirības bieži rodas tādēļ, ka vieni un tie paši vārdi bieži tiek lietoti ar atšķirīgu nozīmi divos valodas variantos, kas nozīmē, ka amerikānis un anglis varēs viens otru saprast, jo gandrīz nav vārdu, kas. ir tikai amerikāņi vai tikai briti.
Uzskatu, ka cilvēkam, kurš studē britu angļu valodu, nav grūti saprast amerikāņa runu, un maz ticams, ka atšķirības starp amerikāņu un britu angļu valodu var uzskatīt par kaut ko vairāk par atšķirībām starp diviem vienas valodas dialektiem.
Kāda angļu valoda jums jāmācās - amerikāņu vai britu? Atbilde uz šo jautājumu ir atkarīga no tā, kāpēc jums šī valoda vispār ir vajadzīga.Jāsaka, ka krievu skolās ir pieņemta britu standarta angļu valoda, tas ir, lielākā daļa mācību grāmatu un vārdnīcu ir sastādītas precīzi pēc šiem noteikumiem. Pareiza pamata angļu valoda, starp citu, ir nepieciešama arī, lai saprastu citus valodas variantus, dialektus un iezīmes. Un, lai varētu tās apgūt.
Taču ir diezgan daudz tādu gadījumu, kad skolā vai augstskolā skolotājs skaidro, ka vārdam jāskan un jāraksta vienā veidā, bet praksē: radio, televīzijā, avīzēs un internetā vārdi tiek lietoti pilnīgi savādākā veidā. Šādas lietas ir jāuztver kā vienas valodas dažādi akcenti un šīs atšķirības jāpiemēro konkrētai situācijai. Tas ir, ja krievu skolā jums ir jāievēro britu angļu valodas noteikumi, tad jums ir jāizmanto britu versija; ja jūs devās uz Ameriku saskaņā ar programmu Work and Travel, tad jums jāpievērš uzmanība atšķirībām un mēģināt tos pielietot praksē. Abas angļu valodas versijas būs pareizas konkrētā situācijā.
Starp jums un amerikāņiem nebūs valodas barjeras, lai gan, protams, viņi jūs neuzskatīs par "savējo".
Ierosinu praktiski izmantot sava pētījuma rezultātus angļu valodas stundās skolā, brīvai saziņai internetā ar cilvēkiem no dažādām valstīm, ceļojot uz ārzemēm, kā arī labākai filmu, animācijas filmu, datorspēļu tekstu izpratnei. angļu valodā (britu vai amerikāņu versija).
Izmantotās literatūras saraksts
1) Afanasjeva O.V., Mihejeva I.V. “Angļu valoda” (10. klašu skolām ar padziļinātu angļu valodas apguvi, licejiem un ģimnāzijām). – M., Izglītība, 2007;
2) Arakins V.D. Angļu valodas vēsture: mācību grāmata. - M., 1985. gads
3) Arbekova T.I. Angļu valodas leksikoloģija: mācību grāmata. - M., 1977. gads
4) Lielā angļu-krievu vārdnīca: 2. izdevums, labots un paplašināts. - Minska: Mūsdienu rakstnieks, 2008, - 1167 lpp.
5) Žabotkina V.I. Jauns mūsdienu angļu valodas vārdu krājums: mācību ceļvedis. - M.: Augstskola, 2000, - 124 lpp.
6) Kolinss. Krievu-angļu vārdnīca. - M., 2006 - 573 lpp.
7) Ņesterčuks G.V. ASV un amerikāņi. - M.: Augstskola, 1997, - 238 lpp.
8) Commager, Henrijs Stīls. Deviņpadsmitā gadsimta amerikānis. – no Amerikas vēsture: kā pagātne palīdz izskaidrot tagadni un nākotni, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Literārā angļu valoda ASV un Anglijā. - M.: Augstskola, 1991, - 200 lpp.
Pieteikums
| Amerikāņu variants | Tulkojums krievu valodā | |
| pirmais stāvs | ||
| otrais stāvs | ||
| valdība | ||
| dzīvoklis | ||
| mājasdarbs | ||
| sēžu zāle | ||
| banknote | ||
| miljardu | ||
| skumji | ||
| skārda | ||
| Studiju kurss | ||
| skapis | ||
| kukurūza | ||
| farmaceits | ||
| remonts | ||
| garantija | ||
| Krustojums, krustojums | krustcelēs | |
| aizdot | ||
| atrodas | ||
| burvis | ||
| caurule/pazeme |
||
| kino | ||
| salvete | ||
| auzu pārslu | ||
| paka, paka | ||
| pieliekamais | ||
| bruģis | ||
| priekšsēdētājs | ||
| kontrole, pārbaude | ||
| pasūtījums | ||
| grafiks | ||
| kanalizācija | ||
| injekcija | ||
| etiķete | ||
| kursa darbs | ||
| smagā mašīna | ||
| divas nedēļas | ||
| pazemes pāreja | ||
| brīvdienas | ||
| telegramma | ||
| uzgriežņu atslēga | ||
| pasta indekss |
| Amerikānis izruna | britu izruna | ||
| puse |
|||
| automašīna |
|||
|
Kā izveidot projektu Pareiza projekta metodes izmantošana prasa ievērojamu sagatavošanās darbu.
Galvenie projekta darba posmi ir: 1. Problēmas definīcija. 2. Hipotēzes izvirzīšana: pamatojums, mērķu un uzdevumu definēšana. 3. Pētījuma metožu izvēle. 4. Pētījumu veikšana: darbs ar literatūru, interneta avotiem, faktu izklāsts, argumentu atlase, faktu analīze, aptaujas veikšana. 5. Pētījuma rezultātu prezentācija: darbs pie prezentācijas teksta sastādīšanas, plakātu atlases un zīmēšanas, mūzikas un video dizaina izvēle. 6. Pētījuma rezultātu prezentācija. Ziņot - Šī ir publiska mutiska komunikācija par jebkuru tēmu, ieskaitot savu viedokli par šo tēmu. Pārskata vārdu krājumam jābūt publiski pieejamam, sintaktiskajām struktūrām jābūt vienkāršām, nepieciešami piemēri, bet pieejami, uzskatāmi un vēlama skaidrība. 7. Veiktā darba vispārinājums: pētījuma kopējā rezultāta summēšana. Runājot par darba noformējumu, arī šeit ir izstrādātas noteiktas prasības. Šīs prasības atbilst zinātniskajā un praktiskajā konferencē prezentētā darba prasībām. Šķiet, ka skolēni gatavojas zinātniskajam darbam. Darbam jābūt ievadam, noslēgumam, literatūras un tiešsaistes avotu sarakstam un pielikumam. Ievads – pētījuma mērķis un uzdevumi, aktualitāte, pētījuma priekšmets un objekts, pētījuma metožu apraksti. Secinājums – vispārīgi secinājumi, autora attieksme. Norādījumi darba rakstīšanai. 1. Titullapas dizains. 3. Ievads. 4. Pamatmateriāls (sadalīts nodaļās, rindkopās). 5. Secinājums. 6. Atsauces 7. Pieteikums Atgādne par projekta īstenošanu. 1. Izvēlieties pētījuma tēmu, pārrunājiet ar skolotāju jūs interesējošo tēmu un izlemiet par darba virzienu. 2. Katram grupas dalībniekam sadaliet darba apjomu, izvēlieties grupā vadītāju (ja tas ir grupas darbs). 2. Darbs ar sistemātiskiem skolu un pilsētu bibliotēku katalogiem, interneta avotiem. 3. Sastādītajā sarakstā atlasiet visinformācijai bagātākos avotus. 4. Rūpīgi izpētiet izvēlēto grāmatu satura rādītāju, lai racionāli strādātu pie materiāla. 5. Izlasiet un veiciet piezīmes par nepieciešamo nodaļu saturu. 6. Pamatojoties uz piezīmēm, veidojiet savu viedokli par pētāmo jautājumu un sāciet apkopot pieejamo materiālu. 7. Apsveriet plāna punktu secību, ievērojiet satura izstrādes loģiku. 8. Sastādot projekta pamattekstu, pievērsiet uzmanību faktiskās informācijas precizitātei. 9. Rediģējiet sastādīto tekstu. 10. Atlasiet savai tēmai nepieciešamās ilustrācijas un kartes. 11. Sagatavojiet sava darba drukātu versiju. 12. Sagatavojiet sava projekta vai pētījuma aizstāvību. Pašvaldības vidējās izglītības iestāde "11. vidusskola" PROJEKTS angļu valodā par tēmu:
Elizaveta Moisejeva (7. klase) Khresina Jekaterina (9.b klase) Projekta vadītāji: angļu valodas skolotāji Ļevčenkova Anna Sergejevna, Rakova Natālija Jurievna 2015. gads . Anotācija. Saistībā ar orientāciju uz humānistisko izglītības mērķi paaugstinās skolas kultūras vērtība. Svešvaloda nodrošina labvēlīgus apstākļus izglītības kultūras komponentes nostiprināšanai. Izglītība ar svešvalodas līdzekļiem paredz zināšanas par apgūstamās valodas valsts kultūru, vēsturi, realitāti un tradīcijām. Lai atrisinātu problēmu par saikni starp novadpētniecību un svešvalodu, ir svarīgi vispirms precizēt jēdzienu “laukuma studijas”. Reģionālās studijas ir ģeogrāfiska disciplīna, kas nodarbojas ar visaptverošu valstu, kā arī to lielo daļu (reģionu) un reģionālo grupu izpēti; sistematizē un apkopo neviendabīgus datus par to dabu, iedzīvotāju skaitu, ekonomiku, kultūru un sociālo organizāciju. Jūs nevarat identificēt kultūru ar valodu. Var labi runāt kādā valodā, bet palikt primitīvā līmenī ne tikai citas, bet arī savas tautas. Svešvalodas mācīšanas saturs ietver zināšanas par nacionālo kultūru, bet tikai tā robežās, kas atspoguļojas izvēlētajā valodas materiālā, tas ir, nacionālajās realitātēs un vairāku vārdu leksiskajā fonā. Skolēniem svarīgs ir svešvalodas apguves praktiskais rezultāts, spēja ikdienas saskarsmes situācijās tieši sazināties ar dzimtā valoda. Nav iespējams un bezjēdzīgi mācīties svešvalodu, nezinot par apgūstamās valodas valsts īpatnībām, tautas kultūru un dzīves īpatnībām. Līdz ar to šīs tēmas aktualitāte šobrīd ir acīmredzama, ņemot vērā jaunās tendences izglītības sistēmā, kas skolotājiem dod vietu inovācijām un savu ideju īstenošanai, kas ļauj realizēt gan skolotāju, gan skolēnu radošo potenciālu. . Šis projekts satur informāciju par novadpētniecību vidusskolēniem un vidusskolēniem. Projektā piedāvātos materiālus var izmantot angļu valodas stundās un ārpusstundu nodarbībās, iepazīstoties un konsolidējot materiālus par Lielbritānijas un Krievijas novadpētniecību. Šīs informācijas izmantošana mācību stundās un ārpusstundu pasākumos palīdz paaugstināt mācību aktivitāšu motivāciju un iepazīstināt skolēnus ar dzimtās un apgūstamās svešvalodas valsts kultūru, tradīcijām un realitāti. Projekta rezultātā skolēni apgūs šādas prasmes: - personisks : motivācija, kritiskums, refleksivitāte, pašaktualizācija; - meta-subjekts : prasme izmantot datoru un internetu kā informācijas avotu, prasmes analizēt un diferencēt mācību materiālu, patstāvīga radošā domāšana, sagatavojot izglītojošu produktu; - priekšmets : svešvalodu komunikatīvās kompetences attīstība tās komponentu kopumā - runas, valodas, sociokulturālās, kompensējošās, izglītojošās un kognitīvās. Projekta darbs angļu valodā "Anglijas un Krievijas simboli" IEVADS Atbilstība. Lai saglabātu audzēkņu interesi par svešvalodu visā mācību laikā, svarīga loma ir novadpētniecības un novadpētniecības elementu ieviešanai mācību stundās. Tas veicina skolēnu izglītošanu kultūru dialoga kontekstā, iepazīstina ar kopīgām vērtībām, kalpo kā atbalsts kognitīvās motivācijas uzturēšanai un attīsta spēju sazināties svešvalodā. Ja nav reālas valodas vides, saspiests stundu ietvars un trūkst novadpētniecības materiāla, skolotājs saskaras ar objektīvām grūtībām, risinot sarežģīto uzdevumu attīstīt studentu daudzpusīgo sociokulturālo kompetenci, tāpēc klātbūtne vienā vai otrā veidā. mācību stundās nepieciešamas apgūstamās valodas valsts valodas vides atribūtu komponentu sastāvs. Problēma. Angļu valodu mācāmies skolā stundās. Tajās mēs uzzinām daudz jauna un interesanta par mūsu apgūstamās valodas valstīm ciešā saistībā ar mūsu dzimtās valodas kultūru. Lasām tekstus par Lielbritāniju un Krieviju, salīdzinām šo valstu kultūras, iepazīstamies ar to pilsoņu ikdienu, pētām nacionālās rakstura iezīmes, dzīves īpatnības un tradīcijas. Mācību grāmatās visbiežāk sastopamies ar informāciju par Anglijas novadpētniecību, tātad zināms priekšstats par šo valsti mums jau ir. Krievijas tēls ir arī simtiem simbolu, kas veido spilgtu mozaīku. Mūs interesēja, ar ko mūsu skolas 7. un 9. klases skolēniem asociējas Anglija un kā ārzemnieki iztēlojas Krieviju. Projekta darba mērķis: paplašinot studentu redzesloku un veidojot elektronisku prezentāciju par reģionālo mācību materiālu “Anglijas un Krievijas nacionālie simboli”. Uzdevumi: 1. Veiciet 7. un 9. klases skolēnu aptauju par viņu zināšanām par novadpētniecības materiālu “Anglijas nacionālie simboli”. 2. Izpētīt tiešsaistes pētījumu materiālus par Krievijas tēlu ārzemnieku vidū. 3. Analizēt iegūtos datus. 4. Mācību materiāli no interneta vietnēm par Krievijas un Anglijas nacionālajiem simboliem. 5. Sastādiet īsu tekstu par tēmu turpmākai izmantošanai elektroniskajā versijā. 6. Izvēlieties tekstam atbilstošas ilustrācijas un muzikālo pavadījumu, lai nodrošinātu attēla vizuālu uztveri. 7. Sagatavot materiāla elektronisko versiju. 8. Pārbaudīt iegūtās elektroniskās versijas lietošanu 7. un 9. klases stundās un veikt aptauju skolēnu vidū, lai noteiktu jaunās elektroniskās aplikācijas izmantošanas efektivitātes pakāpi skolēniem informācijas par šo realitāti asimilēšanā. Uzdoto uzdevumu risinājums tiek panākts, izmantojot praktiskodarba metodes: informācijas vispārināšana un sistematizēšana; izceļot galveno; informācijas teksta sastādīšana; ilustrāciju un muzikālā pavadījuma izvēle; datoru materiālu apstrāde. Projekta praktiskā nozīme ir iegūt skolēniem nepieciešamās un pietiekamās zināšanas par tēmu, kas nepieciešamas reģionāla rakstura uzdevumu veikšanai, balstoties uz vizuālo uztveri, kas nodrošinās apzinātu un ilgstošu jauna materiāla iegaumēšanu. Šī elektroniskā aplikācija interesēs arī angļu valodas skolotājus, jo tās izmantošana nodrošinās kvalitatīvu sagatavošanos novadpētniecības apmācībām. Rezumējotprojekta aktivitāšu efektivitāte Tika izmantota empīriskā metode (aptauja). Projekta aktivitātes rezultāts ir elektroniska prezentācija “IkonasnoAnglijaunKrievija", kas tika veiksmīgi pārbaudīts 7. un 9. klasē. Aptauja par šīs elektroniskās aplikācijas izmantošanas efektivitāti atspoguļo tās nepieciešamību izglītības procesā no apziņas un spēka viedokļa jauna materiāla apguvē un laika ietaupīšanā, gatavojot novadpētniecības rakstura uzdevumus. Šis projekts ir informatīvs savā dominējošā darbībā, īslaicīgs un individuāls pēc darbības veida. Informācijas avotu apskats. Darba procesā tika pētīts individuālo interneta resursu saturs, ar kuru palīdzību tika atlasīti nepieciešamie teksti, ilustrācijas un mūzika topošajai elektroniskajai aplikācijai. 7. un 9. klašu skolēnu aptauja. Mūsu projekta darba pirmajā posmā, lai noteiktu novadpētniecības materiāla „Anglijas nacionālie simboli” prasmes līmeni, veicām aptauju mūsu skolas 7. un 9. klases skolēnu vidū. Mēs uzdevām šādu jautājumu: "Kas jums asociējas ar Angliju?" Kā metodi mūs interesējošās informācijas apkopošanai izvēlējāmies personīgo interviju, kas tika veikta vienas dienas pārtraukumos. Aptaujā piedalījās 93 respondenti, kas bija pietiekams skaits, lai objektīvi novērtētu rezultātu pareizību. Iegūto datu analīze. Nākamais posms bija iegūto datu analīze, kuras rezultātus prezentējām vizuāli. Šajā diagrammā parādītas populārākās respondentu atbildes. Aptauja parādīja, ka skolēni atbildes sniedza, balstoties uz zināmākajiem faktiem par Angliju, ko esam mācījušies angļu valodas stundās kopš pamatskolas. Mācību materiāli no interneta pētījumiem par Krievijas tēlu ārzemnieku vidū. Nākamajā projekta darba posmā mēs pievērsāmies interneta avotiem, lai noskaidrotu, kā ārzemnieki iztēlojas Krieviju. Izrādījās, ka šādi pētījumi tiek veikti diezgan biežilai uzlabotu Krievijas kā tūrismam pievilcīgas valsts tēlu. Piemēram, 2012. gada martā-aprīlī respondenti tika aptaujāti viesnīcās Maskavā un Sanktpēterburgā.303 cilvēki no 36 valstīm (izņemot NVS valstis). Izrādījās, ka tāpat kā pirms 30 gadiem Krievijas tēls "ārzemniekiem visvairāk asociējas ar vēsturiskiem skatiem un pareizticīgo kultūru, kā arī ar tradicionālo degvīnu, ikriem un matrjošku". Ārzemnieki maz zina no citiem reģioniem, izņemot Maskavu un Sanktpēterburgu. Taču dabiskie ģeogrāfiskie reģioni ārvalstu viesu prātos izrādījās diezgan “reklamēti”:Volga (148), Urāls (146), Sibīrija (146) unBaikāls (145). Starp populārākajām atbildēm bija šādas: lācis pankūkas matrjoška balalaika auksts skaistas meitenes Pētījuma rezultātu analīze. Analizējot iegūtos rezultātus, nonācām pie secinājuma, ka cilvēku priekšstati par valsti veidojas, balstoties uz zināmākajiem faktiem, kas visbiežāk sastopami literatūrā un medijos. Nolēmām padziļināt zināšanas par šo tēmu un sīkāk izpētīt Anglijas un Krievijas nacionālos simbolus. Mēs esam izpētījuši lielu skaitu interneta resursu, lai iegūtu vispilnīgāko un informatīvāko priekšstatu par šo tēmu. Esam apkopojuši informāciju par vismazāk zināmajiem Anglijas un Krievijas simboliem. Īsu tekstu rakstīšana. Nākamais mūsu projekta darba posms bija galvenās lietas izolēšana no apkopotās informācijas un īsu tekstu sastādīšana katram simbolam turpmākai šo tekstu izmantošanai elektroniskā prezentācijā. Mēs sagrupējām šos tekstus, salīdzinot divas valstis, lai apzinātāk un ilglaicīgāk iegaumētu jaunu materiālu. Vizuālā materiāla izvēle. Lai nodrošinātu vizuālu attēla uztveri, elektroniskas prezentācijas veidošanai izvēlējāmies krāsainas ilustrācijas un muzikālo pavadījumu. Elektroniskas prezentācijas veidošana. Izmantojot informātikas stundās iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, veidojām elektronisku prezentāciju formātāJaudaPunkts, kas ir optimālākais pieejamības ziņā, lai skolēni to izmantotu un risinātu tehniskas problēmas.Šo prezentāciju nākotnē varēs izmantot gan angļu valodas stundās, gan ārpusstundu nodarbībās vidusskolās un vidusskolās, lai apzinātos un spētu apgūt jaunu materiālu un ietaupītu laiku, gatavojot novadpētniecības rakstura uzdevumus. Šīs elektroniskās prezentācijas aprobācija. Elektroniskā aplikācija tika pārbaudīta skolas 7. un 9. klasē, lai noteiktu tās efektivitāti jaunas informācijas apguvē. Mēs prezentējām savu projektu ārpusskolas pasākumā par novadpētniecību angļu valodas nedēļas ietvaros un skolas zinātniski praktiskajā konferencē “Lomonosova lasījumi”. Pēc projekta prezentācijas veiktās aptaujas rezultāti apliecina projekta aktivitāšu īstenošanas panākumus (1.pielikums). Tādējādi visi projekta posmi tika īstenoti pilnā apjomā un noteiktajā termiņā. Aktivitātes rezultāts ir elektroniska pieteikšanās "IkonasnoAnglijaunKrievija». 2. PIELIKUMS Skolas 7. un 9. klašu skolēnu aptaujas rezultāti par tēmu “IkonasnoAnglijaunKrievija»: 1. Vai šāda elektroniska prezentācija ir nepieciešama angļu valodas stundās? Jā - 94% Nē - 6% 2. Vai prezentācija palīdzēs sagatavoties angļu valodas stundām? Jā - 94% Nē - 6% 3. Vai šī prezentācija ietaupa jūsu laiku, gatavojoties nodarbībām? Jā - 71% Nē - 29% 4. Vai jums patika šī prezentācija? Jā - 94% Nē -6% 5. Kas tev patika visvairāk? Saturs - 56%; Muzikālais pavadījums – 21%; Fotogrāfijas - 21% 6. Vai vēlaties kaut ko pievienot vai mainīt)? Jā - 20% Nē - 80% Tikai tad zināšanas kļūst par zināšanām
Atbilstība Projektēšanas metodoloģijas izmantošanas mērķis: Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana dod iespēju ar svešvalodas palīdzību pētīt dzīvi reālā informācijas telpā. Viena no tehnoloģijām, kas nodrošina uz studentu vērstu mācīšanos, ir projektu metode. Tas dod iespēju iesaistīt studentus reālā saziņā svešvalodā. Projekta darbība radās gadsimta sākumā, kad skolotāju un filozofu prāti bija vērsti uz veidu, kā attīstīt bērna aktīvu patstāvīgu domāšanu, lai mācītu viņam ne tikai atcerēties un atražot zināšanas, ko skola dod, bet spēj šīs zināšanas pielietot praksē. Šodien atkal tiek izmantota projekta metode, taču atjauninātā veidā. Metodologu un skolotāju galvenais uzdevums ir palīdzēt projektiem ieņemt savu vietu skolas praksē svešvalodu mācīšanā. Tieši šīs metodes izpratne un pielietošana jaunā sociāli kulturālā situācijā, ņemot vērā prasības izglītībai mūsdienu sociālās attīstības stadijā, ļauj runāt par skolas projektu kā jaunu pedagoģisko tehnoloģiju, kas ļauj efektīvi. risināt uz personību orientētas pieejas problēmas jaunākās paaudzes mācībā. Tātad projekta metode ir veids, kā ar detalizētu problēmas izstrādi sasniegt didaktisku mērķi, kam jābeidzas ar ļoti reālu, taustāmu praktisku rezultātu, kas vienā vai otrā veidā formalizēts (prof. E. S. Polats); Tas ir studentu paņēmienu un darbību kopums viņu konkrētajā secībā, lai sasniegtu doto uzdevumu - atrisinātu studentiem personiski nozīmīgu problēmu un formalizētu noteikta gala produkta formā. Kas ir uz projektiem balstīta angļu valodas mācīšanas metode skolā?Saistībā ar svešvalodas stundu projekts ir skolotāja īpaši organizēts un skolēnu patstāvīgi veikts darbību kopums, kas beidzas ar radoša produkta izveidi. Projekts ir vērtīgs, jo tā īstenošanas laikā skolēni mācās patstāvīgi apgūt zināšanas un gūt pieredzi izziņas un izglītojošās aktivitātēs. Projekta metodiku raksturo augsta komunikabilitāte, un tā ietver studentu savu viedokļu, jūtu izteikšanu, aktīvu iesaistīšanos reālās darbībās un personīgas atbildības uzņemšanos par progresu mācībās. Projekta metodika ir balstīta uz izglītības procesa ciklisku organizāciju. Atsevišķs cikls tiek uzskatīts par pabeigtu patstāvīgu mācību periodu, kura mērķis ir atrisināt konkrētu uzdevumu, lai sasniegtu vispārējo mērķi - apgūt angļu valodu. Projektu metodes ieviešanas skolas praksē galvenie mērķi: Dizaina metodoloģijas atšķirīga iezīme- īpaša organizācijas forma. Organizējot darbu pie projekta, ir svarīgi ievērot vairākus nosacījumus: Koncentrējoties uz mērķiem un uzdevumiem, ar kuriem saskaras svešvalodu skolotājs, un zinot mūsdienu pasaules izglītības līmeņa prasības, es izmantoju šo metodiku savā darbā. Skolas pieredze rāda, ka, veidojot interesi par priekšmetu, nevar paļauties tikai uz apgūstamā materiāla saturu. Ja skolēni netiek aktīvi iesaistīti, tad jebkurš saturiskais materiāls viņos raisīs apcerīgu interesi par mācību priekšmetu, kas nebūs izziņas interese. Lai skolēnos pamodinātu aktīvu darbību, viņiem jāpiedāvā interesanta un nozīmīga problēma. Projekta metode ļauj skolēniem pāriet no gatavu zināšanu apguves uz to apzinātu apguvi. Jaunums pieeja ir tāda, ka skolēniem tiek dota iespēja pašiem veidot komunikācijas saturu, sākot ar pirmo projekta stundu. Es strādāju pēc V.P. mācību un mācību kompleksa “Angļu valoda”. Kuzovļevs un UMK “Enjoy English” M.Z. Biboļetova. Un projekta metodi var izmantot programmas materiālos gandrīz par jebkuru tēmu. Projektēšanas metodoloģijā izmantota ļoti auglīga ideja. Līdzās verbālajiem izteiksmes līdzekļiem studenti plaši izmanto citus līdzekļus: zīmējumus, kolāžas, attēlus, plānus, kartes, diagrammas, anketu tabulas, grafikus un diagrammas. Kursa skaņu celiņos tiek izmantoti onomatopoētiski līdzekļi un skaņas efekti. Tādējādi komunikācijas prasmju attīstību droši atbalsta dažādi līdzekļi, kas nodod šo vai citu informāciju. Šī mācību sistēma problēmproblēmu risināšanas gaitā plaši izmanto leksisko līdzekļu un gramatisko struktūru piespiedu iegaumēšanu, stimulē radošās domāšanas un iztēles attīstību. Tiek radīti apstākļi domu izteiksmes brīvībai un uztvertā izpratnei. Projekta sagatavošana, izstrāde un prezentēšana aizņem daudz ilgāku laiku nekā tradicionālie uzdevumi. Izmantojot projekta metodoloģiju nodarbībā, var sasniegt vairākus mērķus vienlaikus - paplašināt bērnu vārdu krājumu, nostiprināt apgūto leksisko un gramatisko materiālu, radīt svinīgu atmosfēru stundā un izrotāt svešvalodu kabinetu ar krāsainiem bērnu darbiem. Nozīmes izteikšanas līdzekļu daudzveidība ieved bērnus brīvā radošumā. Šis ir veiksmīgs metodiskais atradums savā vienkāršībā - galvenais projekta uzdevumu konstruēšanā, kur lingvistiskais elements tiek pasniegts taupīgi - līdz pat augstākajam līmenim, kur tam ir vadošā loma. Tajā pašā laikā projektu darbā ir unikālas iespējas patiesi komunikatīvi mācīt svešvalodu, pat paļaujoties uz minimālu valodas materiālu. Projekts tiek veikts saskaņā ar noteiktu shēmu: 2. posms. Organizatoriskā 3. posms. Darbību veikšana 4. posms. Projekta rezultātu apstrāde un prezentēšana. 5. posms. Iegūto rezultātu apspriešana (pārdomas) Projekta darba rezultāts ir produkts, ko projekta dalībnieki rada uzdotās problēmas risināšanas gaitā, izmantojot ne tikai izglītojošu, bet arī reālu dzīves pieredzi. Projekts ir efektīvs, jo ir vērsts uz pašu skolēnu mērķu sasniegšanu un veido neticami lielu skaitu vispārizglītojošo prasmju: reflektīvas, pētnieciskas, izvērtējošas patstāvības prasmes, prasme sadarboties, vadītspēja, prezentācija. Pamatojoties uz projekta darbības galaprodukta raksturu, var izšķirt: projektu veidi svešvalodas apguves jomā klasē: Spēles – lomu spēles projekti, piemēram, stundas fragmentu izspēlēšana skolā (runas prakses programmas, gramatika, fonētika), lugas dramatizēšana (runas prakses programmas, apgūstamās valodas valsts bērnu literatūra). Projekta aizstāvēšana par tēmu “Dzīvnieki kokā”
Projekta aizstāvēšana par tēmu “Zoodārzs”
Projekta aizstāvēšana par tēmu “Ceļošana” Informācijas un pētniecības projekti, piemēram, “Valsts reģiona izpēte”, “Ceļvedis apgūstamās valodas valstī” ir iekļauti novadpētniecības programmā, piemēram, 8. klasē par tēmu “Lielbritānija”, un 11. klasē par tēmu “Austrālija”. Scenāriju projekti- ārpusskolas pasākuma scenārijs skolai vai atsevišķai klasei, piemēram, “Ziemassvētki”. Radošie darbi– bezmaksas literārā kompozīcija, darba literārais tulkojums dzimtajā valodā (mutiskās runas prakses programmas, apgūstamās valodas valsts bērnu literatūra. Projektu publicēšana– sienas avīzes, materiāli stendiem. Piemēram,
Tīkla projekti– starpnovadu, reģionālie un visas Krievijas konkursi un festivāli internetā. Es jau vairākus gadus cenšos izmantot projektu metodi pamatskolās, vidusskolās un vidusskolās. Vispilnīgāk un plašāk tas ir piemērojams klasēm, kurās skolēnu vispārējais attīstības līmenis ļauj viņiem iegūt augstāku zināšanu līmeni. Jebkurš projekts prasa studentiem būt aktīviem: viņiem ir jāraksta, jāizgriež, jāielīmē, jārakās uzziņu grāmatās, jārunā ar citiem cilvēkiem, jāmeklē fotogrāfijas un zīmējumi un pat jāveic savi ieraksti audiokasetē. Visbeidzot, skolēni ar dažādu valodu līmeni var piedalīties projektu darbā atbilstoši savām spējām. Piemēram, students, kurš slikti runā angliski, var skaisti zīmēt. Izglītības galvenais uzdevums ir reāla apkārtējās dzīves izpēte. Skolotājs un skolēni kopā iet šo ceļu no projekta uz projektu. Projektam, ko studenti pabeidz, vajadzētu rosināt viņu entuziasmu, valdzināt un nākt no sirds. Jebkura darbība, kas tiek veikta individuāli, grupā, ar skolotāja vai citu cilvēku atbalstu, bērniem ir patstāvīgi jāplāno, jāveic, jāanalizē un jāizvērtē. Sazinoties ar citiem par sevi un apkārtējo pasauli angļu valodā, skolēni atklāj angļu valodas vērtību. valoda kā starptautiskās saziņas valoda. Viņi var nonākt situācijās, kad viņiem jāapraksta ārzemniekiem sava ģimene vai pilsēta, un projektu darbs viņus tam sagatavo. Būtībā lielākā daļa projektu tiek īstenoti noslēguma stundās, kad, balstoties uz to īstenošanas rezultātiem, vērtēju skolēnu apguvi noteiktā mācību materiālā. Nobeigumā vēlos teikt, ka, apkopojot dažus darba rezultātus, izmantojot projektu metodi, es aicināju savus studentus piedalīties aptaujā. Aptaujas mērķis ir noskaidrot, vai viņiem ir interese par šo darba formu, ir vai nav vērts turpināt virzīties šajā virzienā. 1. Kādus informācijas avotus jūs parasti izmantojāt, gatavojot projektu? 59% izvēlējās opciju “grāmatas”. 2. Vai projektu sagatavošanai bija atvēlēts pietiekami daudz laika? 86% izvēlējās iespēju “jā”. 3. Vai projektu sagatavošana ir atņēmusi laiku no svarīgākām un interesantākām lietām? 81% atbildēja "nē". 4. Vai skolēni, kas jums sekos, būs ieinteresēti strādāt pie projektiem? Visi aptaujas dalībnieki izvēlējās “jā”. Analizējot iepriekš izklāstīto projektu izstrādes praktisko pieredzi, varam secināt, ka projektu metodes izmantošana studentu izglītošanas procesā, izmantojot angļu valodu, integrēja skolēnus dažādās vidēs: sociālajā, lingvistiskajā uc, studenti tika iekļauti reālās pētnieciskās darbībās. un mērķis ir iegūt reālu rezultātu. Turklāt patstāvīga satura un darbības metožu izvēle veicināja indivīda emocionālās sfēras, viņa spēju, tieksmju un interešu attīstību. Mūsdienās ar frāzi “projekta metode” saprotam noteiktu ideju kopumu, diezgan skaidru pedagoģisko tehnoloģiju un skolotāju specifisko praksi. Idejas, kuru īstenošanai tika izstrādāta projekta metode, atkal kļūst nozīmīgas plašās pedagogu aprindās. Neraugoties uz savu ierobežoto darba pieredzi, esmu pārliecināts, ka mācīšanai ir jārada prieks ne tikai skolēniem, bet arī pašam skolotājam, kuram būtu patīkami apgūt savu priekšmetu un to mācīt. Neviens neapgalvo, ka projektu darbs atrisinās visas mācību problēmas, taču tas ir efektīvs līdzeklis pret garlaicību. Tas veicina skolēnu attīstību, izpratni par sevi kā grupas dalībnieku un valodu kompetenču paplašināšanu. Projekts ir arī reāla iespēja izmantot citās nodarbībās iegūtās zināšanas, izmantojot svešvalodu. Gribētos iedomāties, kā tas viss varētu būt tuvākajā nākotnē. Skola bērnam ir aktīva skola, kurā tiek izpildīti daudzi uzdevumi, kas bieži vien tiek izdomāti lidojumā, jo tie nav nevienā grāmatā. Protams, lai to izdarītu, skolotājam un bērnam jebkurā laikā ir nepieciešama piekļuve tehnoloģijām. Nesen žurnālā izlasīju rakstu par to, kā šī problēma tiek risināta skolās Holandē: mazā telpā ar aprīkojumu ir dators, printeris, kopētājs, vienmēr ir dežurējošs cilvēks no skolas brīvprātīgā vidus. asistenti - studentu praktikanti, vecāki, kuri vienmēr var palīdzēt tikt galā ar tehniskajiem jautājumiem.problēmas gan pieaugušajiem, gan bērniem. Nekas nelūzt un nesabojājas. Klasēs ir daudz grāmatu, dažādas mācību grāmatas un uzziņu grāmatas. Ceru, ka arī lielākā daļa mūsu skolu drīzumā tiks aprīkotas ar jaunākajām tehnoloģijām un projektu uzdevumu īstenošana kļūs vēl interesantāka un auglīgāka. Projekta aktivitātes angļu valodas stundās Jaunākie materiāli sadaļā: 
Pirmās mijiedarbības teorijas ietvēra sociālās darbības struktūras aprakstu. Sociālās psiholoģijas vēsturē ir veikti vairāki mēģinājumi... 
Dažiem svešvalodas šķiet viegli, citiem ne tik ļoti. Bet globālā tendence uz angļu valodas popularizēšanu ir vērojama jau labu laiku... 
Pēdējos gados, kā mēs visi esam pieraduši, skolēni 11. klasē kārto obligātos eksāmenus, kuriem jāapliecina viņu... |
