Lasītprasmes iespēja 4. Kirilicas skaitļu sistēma. Lasītprasmes testi

Skolēnu lasītprasmes veidošana pamatskolā, izmantojot modernas mācību metodes un paņēmienus "skolēnu lasītprasmes" virzienā skolotāja praktiskajā darbībā.

Abedčanova Gulsara Murzabaevna

sākumskolas skolotāja,

Erdenova Nazgula Babaševna

Kazahstānas valodas un literatūras skolotājs

skola - licejs Nr.1, Kostanay

"Cilvēki pārstāj domāt

D. Didro

Kazahstānas izglītības sistēmas modernizācija galvenokārt ietver izglītības organizāciju sniegto izglītības pakalpojumu augstas kvalitātes nodrošināšanu.

Skolēnu izglītības panākumus nosaka ne tikai valsts eksāmeni, bet arī starptautiski salīdzinoši no valsts neatkarīgi studentu izglītības sasniegumu monitoringa pētījumi.

Kazahstānas Republikas izglītības attīstības valsts programmā 2011.-2020.gadam ir norādīta Kazahstānas skolēnu dalība starptautiskajā projektā "Teksta lasīšanas un izpratnes kvalitātes izpēte"PIRLS – progresuiekšāStarptautisksLasīšanaLasītprasmePētījums.

frāze"lasītprasme" starptautiskās testēšanas kontekstā parādījās 1991. gadā.Pētījumā PISA"lasītprasme - cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, reflektēt par tiem un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Koncepcijas atklāšana"lasītprasme" var secināt, ka, lai skolā paļautos uz lasīšanu kā galveno izglītojošās darbības veidu, skolas absolventiem jāattīsta īpašas lasīšanas prasmes, kas nepieciešamas pilnvērtīgam darbam ar tekstiem.

Attīstītam lasītājam jābūt abām prasmju grupām:

prasmes, kas pilnībā balstītas uz tekstu, iegūt informāciju no teksta un, pamatojoties uz to, veidot vienkāršus spriedumus:

spēja atrast informāciju un formulēt vienkāršus tūlītējus secinājumus:

atrast tekstā skaidru informāciju;

pamatojoties uz tekstu, izdariet vienkāršus secinājumus; prasmes, kas balstītas uz paša pārdomām par lasīto: integrēt, interpretēt un novērtēt teksta informāciju lasītāja paša zināšanu kontekstā”:

izveidot saiknes, kuras autors nav tieši izteicis;

interpretēt tos, korelē ar teksta vispārējo ideju;

Lasītprasmes līmeņi ir saistītas ar pamatskolas absolventu lasīšanas neatkarības kvalitatīvajām īpašībām.

Augsts līmenis Lasītprasme norāda uz skolēna gatavību tālākizglītībai nākamajā izglītības pakāpē. Šādiem skolēniem tikpat kā nav vajadzīga palīdzība, lai saprastu un novērtētu māksliniecisko un informatīvo tekstu vēstījumus, kas nesniedzas tālu tālāk par viņu runu un ikdienas pieredzi un zināšanām. Augsta līmeņa lasītāji ir gatavi apgūt tos lasīšanas komponentus, kas ļaus paplašināt un pārveidot savu pieredzi un zināšanas ar jaunas, rakstiski nodotas informācijas, domu, pieredzes palīdzību.

Vidējais līmenis tekstu izpratne ir raksturīga lasītājiem, kuri vēl nav pilnībā apguvuši lasīšanas pamatus. Viņiem visiem ir vajadzīga palīdzība, lai izlasītu teksta vēstījumus un veidotu no tā savas nozīmes. Tā palīdz izprast tos teksta vēstījumus, kas nav pretrunā ar viņu pašu pieredzi un palīdz apgūt rakstisko komunikāciju un sadarbību ar sarunu biedriem, kuru dzīves pieredze un pasaules uzskati atšķiras no viņu pieredzes.

Zems līmenis tekstu izpratne neļauj skolēniem pieņemt skolotāja palīdzību, izmantojot rakstiskās komunikācijas formas par cilvēka jūtām, domām un zināšanām pašizglītībā.

Mūsdienu kazahu skolas svarīgākais uzdevums ir humānisma virzienu attīstība izglītībā, valodas multikulturālo funkciju atjaunošana. Valodu izglītība ir iekļauta humanitārās izglītības sistēmā, kuras būtība ir cilvēka izpēte par viņa attiecībām ar pasauli. Cilvēka attieksme pret pasauli izpaužas viņa runā.

Mūsu valsts pieaugošā atvērtība, starpvalstu, politisko, ekonomisko un kultūras saišu attīstība un nostiprināšanās, visu dzīves sfēru internacionalizācija veicina to, ka daudzvalodība sabiedrībā kļūst patiešām pieprasīta. Valodu nezināšana novedīs pie tā, ka nākamās paaudzes nevarēs pilnvērtīgi piedalīties kultūru dialogā.

Viens no svarīgākajiem mūsdienu skolas uzdevumiem ir funkcionāli izglītotu cilvēku veidošana. Kas ir "funkcionālā lasītprasme"?Funkcionālā rakstpratība ir cilvēka spēja veidot attiecības ar ārējo vidi, ātri pielāgoties un darboties tajā. Funkcionālās rakstpratības pamati tiek likti pamatskolā, kur notiek intensīva apmācība dažāda veida runas aktivitātēs – rakstīšanā un lasīšanā, runāšanā un klausīšanā.

Mūsdienās lasīšanas un rakstīšanas mācīšana skolā nevar aprobežoties ar akadēmiskiem mērķiem, tajā jāiekļauj funkcionālie un darbības mērķi, kas saistīti ar ikdienu un darbu. Jaunā valsts mācību programma skolotājus orientē uz skolēnu funkcionālās lasītprasmes attīstību. Mācot dzimto valodu, uzsvars tiek likts uz teksta zinātni, aktualizēta komunikatīvā pieeja un ņemtas vērā multikulturālās vides īpatnības.

Programmas mācību priekšmetu cikla "Valoda un literatūra" sadaļā "Lingvistiskā un literārā kompetence" dažādos izglītības līmeņos dublējas prasmes un iemaņas, bez kurām mūsdienās nav iespējams tikt galā ar vitāli svarīgu uzdevumu risināšanu:

prast iegūt informāciju no dažādiem avotiem;

iemācīties atrast un kritiski izvērtēt informāciju no medijiem un interneta;

prast izmantot avotus un atsaukties uz tiem;

darbā ar tekstu ieviest dažādas lasīšanas stratēģijas.

Skolai jāmāca saviem audzēkņiem iegūtās zināšanas pielietot ikdienā. "Lasītāju lasītprasmes" virzienā īpašu vietu izglītības procesā ieņem teksts. Tas palīdz veikt ne tikai izglītojošus, bet arī izglītojošus uzdevumus. Indivīda garīgo un morālo īpašību veidošanā. Mākslinieciskais teksts kalpo par pamatu saskaņotas runas attīstības vingrinājumam. Galvenā metode teksta uztveres spēju uzlabošanai ir teksta analīze.

Mūsdienu apstākļos ir daudz metožu un paņēmienu darbam ar tekstu. Piemēram, diskusiju, debašu metodi var ieviest darbā ar skolēniem 3.-4.klasē. Vecākā pusaudža vecumā piedāvātā metode ir visinteresantākā, jo tā veicina prasmju veidošanos kontaktēties ar jebkāda veida sarunu biedru un uzturēt kontaktu komunikācijā, ievērojot noteikumus un noteikumus, uzklausīt sarunu biedru, stimulēt sarunu biedru turpināt komunikāciju. , ja nepieciešams, mainiet runas uzvedību

Ideja par lasītprasmi kā vienu no plānotajiem pamatizglītības rezultātiem rada problēmas izvēlēties metodi lasītprasmes attīstīšanai izglītības praksē.

Mūsdienu mācīšanās pieejās liela nozīme irapmācības rezultātā bērnā notika izmaiņas, kuras nosaka ne tikai iegūtā dzīves pieredze, ne tikai zināšanas, ko viņš ieguvis mācību procesā, bet arī viņa darbības raksturs, attieksme pret to, kognitīvo interešu līmenis, gatavība pašmācībai un pašizglītībai. Tajā pašā laikā šajā vecumā bērna personības attīstības komunikatīvā sfēra ir galvenā. Viņam nepieciešama pozitīva komunikācija no citiem. Šajā sakarā aktuāla kļūst komunikatīvi-aktivitātes pieeja., kas nozīmē tādu izglītības procesa organizāciju, kurā priekšplānā izvirzās skolēnu aktīva komunikācija ar skolotāju un savā starpā, visu nodarbības dalībnieku izglītojošā sadarbība.

3.-4.klasē, kad skolēni ir attīstījuši lasītprasmi, par stundas saturu kļūst pats literārais darbs un tā nozīmes. Komunikatīvas-aktivitātes pieejas realizācija tiek nodrošināta, nodarbības aizpildīšana ar konkrētu saturu, uzdevumam adekvātu tehnoloģiju un darba apgūšanas metožu izvēle, ļaujot veidot nepieciešamās lasītprasmes.

Šāda pieeja ļauj skolēniem brīvi paust savas domas, viedokļus, viedokli, kā arī veidot saikni ar dzīvi.. Nodarbībās var izmantot arī projektu metodi, prezentāciju aizsardzību, datorprezentāciju veidošanu un demonstrēšanu, kas palīdz pārvarēt grūtības, kas saistītas ar personīgo pieredzi, apmulsuma sajūtu, nedrošību. Individuālā darba forma klasē, izmantojot paņēmienus "Zivs kauls", "Ievietots", "Novērtēšanas logs", "Sinquain" palīdz skolēniem interpretēt, sistematizēt, kritiski izvērtēt, analizēt informāciju no problēmas pozīcijas. atrisināts, izdarīt argumentētus secinājumus.

Īpaša vieta skolēnu runas attīstībā ir darbam ar tekstu.

Krievu valodas un literatūras stundās mēs izmantojam šādas aktīvās mācīšanās stratēģijas:

"Biezi" un "plāni" jautājumi; "Karstais krēsls"; "Tikai viena minūte"; "Trīs soļu intervija"; "Sešas cepures"; "Padomā! Atrodi! Dalies!"; "Listening Troika" un citi.

Šīs stratēģijas tiek izmantotas nodarbībās ar bērniem, motivējot viņus rīkoties, strādāt pie vārda. Mēs strādājam ar tekstu pie labākajiem literatūras piemēriem un saistām to ar tādiem jēdzieniem kā teksts, saziņas līdzekļi, runas dizains.

Sešu cepuru stratēģiju var izmantot galvenokārt darbā ar tekstu. Tas nodrošina studentu patstāvību, aktivitāti kopīgā darbā izglītības aktivitāšu procesā, attīsta kritisko domāšanu, palīdz apgūt darba ar tekstu kultūru.

Šo metodi ieteicams izmantot visas nodarbības laikā: no sākuma līdz beigām. Ienākot klasē, pēc organizatoriskā brīža, psiholoģiskā noskaņojuma un iesildīšanās, kur skolēni tiek sadalīti grupās, bērniem tiek piedāvāts:

- Puiši, šodien mēs izskatīsim visu savu nodarbību no sešu domāšanas cepuru pozīcijas.

Katra grupa saņem divas cepures. Studenti zina, kā strādāt ar šo stratēģiju. Zem baltās cepures ir fakti, kurus mēs zinām. Zem zaļās - kādas ir radošās idejas pielietošanai, zem dzeltenās cepures - plusi, pozitīvi punkti. Zem melnās cepures - negatīvie aspekti, zem zilās - kontrolējiet, vai visi apgalvojumi atbilda deklarētajai cepurei: vispārinājums un secinājumi.

Grupai, kas visas nodarbības laikā saņēma "balto cepuri", jāapkopo informācija un fakti, skaitļi. Studentiem, kuri saņem melnu cepuri, ir jāpieraksta visas grūtības, ar kurām viņi saskaras. Grupa ar "dzelteno cepuri" atklāj stundas gaitas pozitīvos aspektus, bet "sarkanā cepure" nodarbības beigās pauž savas emocijas un sajūtas. "Zaļā cepure" sniedz radošu ideju, kaut ko maina, iziet ārpus vecajām idejām. Puiši zem "zilās cepures" pārvalda uztveres procesu, izdara vispārinājumus un secinājumus.

Aktīvās mācīšanās stratēģiju izmantošana klasē dod labus rezultātus: attīsta skolēnu radošās, pētnieciskās spējas, paaugstina aktivitāti; veicina jēgpilnāku materiāla apguvi, pašorganizācijas prasmju apguvi, palielina interesi par mācību priekšmetu un veicina iepriekš minēto universālo mācību aktivitāšu veidošanos bērnos. Tas arī padara skolotāja mācību līmeni atbilstošu mūsdienu izglītības prasībām.

Izmantojot šīs darba formas un metodes literārās lasīšanas stundās, skolēni attīsta domāšanas un refleksijas prasmes, kas ir svarīgas jēdziena "lasītprasme" sastāvdaļas.

Nobeigumā es vēlos teikt, ka dažādu metožu un paņēmienu izmantošana krievu valodas un literārās lasīšanas stundās virzienā uz "skolēnu funkcionālo lasītprasmi" ļauj iemācīt studentiem pēc analoģijas meklēt modeļus, kas pamatoti. neapšaubāmi palielina motivāciju mācīties, bērni vairāk lasa, mācās kontrolēt savus rezultātus, mācās sadarboties, patstāvīgi rast atbildes uz jautājumiem, izmantojot loģisku spriešanu, jūtas atbildīgi par savu un citu uzvedību un rīcību, argumentē savu viedokli, ieklausās sarunu biedru un vadīt dialogu. Šādas darba metodes ļauj aktivizēt studentu radošo darbību, attīstīt aktīvu dzīves pozīciju, veidot radošu personību.

EŠī darba efektivitāte, pirmkārt, ir atkarīga no skolotāja, kura uzdevums, darbojoties kā izglītojošo pasākumu organizatoram, ir kļūt par ieinteresētu un interesantu partneri šajā procesā. Tad viņš var droši teikt:« Mani skolēni mācīsies jaunas lietas ne tikai no manis; viņi paši atklās šo jauno” ( I.G. Pestaloci).

Glosārijs

progresu iekšā Starptautisks Lasīšana Lasītprasme Pētījums PIRLS - starptautisko uzraudzībulasītprasmes izpēte. Ceturtās klases skolēnu teksta izpratnes līmeņa salīdzinājums.

Algoritms - šī ir skaidra darbību secība ar informāciju, kuras mērķis ir sasniegt mērķi vai atrisināt problēmu.

Kompetence - tas ir augstākais lasītprasmes līmenis, kas ļauj risināt problēmas dažādās dzīves jomās, pamatojoties uz iegūtajām teorētiskajām zināšanām. Citiem vārdiem sakot, spēja šīs zināšanas pielietot praktiskajā darbībā, patstāvīgi attīstīt uz šādām zināšanām balstītas praktiskās iemaņas.

Kritiskā domāšana - prasme analizēt informāciju no loģikas un personiski psiholoģiskās pieejas viedokļa, lai iegūtos rezultātus izmantotu gan standarta, gan nestandarta situācijās, jautājumos un problēmās, spēja izvirzīt jaunus jautājumus, izstrādāt dažādus argumentus, pieņemt patstāvīgus pārdomātus lēmumus.

Lasīšanas kultūra - racionālākā un pārdomātākā publikāciju izmantošanas metožu pārvaldīšana, kas nozīmē labas publikācijas sastāvdaļu zināšanas, spēju ne tikai uztvert drukāto, bet arī to saprast, izcelt galveno, salīdzināt to ar agrāk lasīto iegaumēt lasītā būtību, veidot izrakstus; bibliogrāfiskā pratība un prasme to izmantot, lai atlasītu nepieciešamos izdevumus, sastādītu lasīšanas plānu, zināšanas par darba apstākļiem bibliotēkās un bibliotēkās, to katalogos, kartotēkas, uzziņu un bibliogrāfiskā aparatūra.

funkcionālā lasītprasme - tas ir izglītības līmenis, kas ļauj, pamatojoties uz praksē orientētām zināšanām, risināt standarta dzīves uzdevumus dažādās darbības jomās.

funkcionāli izglītots cilvēks ir cilvēks, kurš spēj izmantot visas dzīves laikā pastāvīgi iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, lai atrisinātu pēc iespējas plašāku dzīves uzdevumu klāstu dažādās cilvēka darbības, komunikācijas un sociālo attiecību jomās.

Lasītprasme - cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, reflektēt par tiem un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Lasītāju interese Tieša interese par lasītāja aktīvo attieksmi pret grāmatās ietverto cilvēcisko pieredzi un viņa spēju patstāvīgigūt šo pieredzi no grāmatām.

Lasītāja neatkarība - tas ir personisks īpašums, kam raksturīga lasītāja motīvu klātbūtne, kas mudina pievērsties grāmatām, un zināšanu, iemaņu, prasmju sistēma, kas ļauj ar vismazāko piepūli un laiku realizēt savus motīvus saskaņā ar sociālā un personiskā nepieciešamība (N. Rubakins.)

Sadaļā Lasīšanas kompetence izprast nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas, kas ļauj bērnam orientēties daudzveidīgās grāmatās, bibliogrāfiskā pratība, pozitīva attieksme pret lasīšanu.

Lasīšana - izziņas darbība, kuras galvenais mērķis ir rakstītā teksta izpratne.

Literatūra

Kazahstānas Republikas prezidenta - tautas līdera Nursultana Nazarbajeva vēstījums Kazahstānas tautai "Stratēģija "Kazahstāna-2050": nodibinātas valsts jauns politiskais kurss".

Nacionālais ziņojums par starptautiskā pētījuma PISA-2009 rezultātiem Kazahstānā.

Kazahstānas bērnu lasīšanas karte skolēnu funkcionālās lasītprasmes veidošanās aspektā. Rīku komplekts. - Astana: Nacionālā izglītības akadēmija. I. Altynsarina, 2013. gads

Pamatskolas skolēnu lasīšanas un teksta izpratnes kvalitātes novērtējums. Rīku komplekts. - Astana: NCOSO, 2013. - 175 lpp

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Jaunāko klašu skolēnu lasītāja intereses attīstīšana. - M .: Mentors, - 2007. - Nr. 1.

Aleksejevska A.T. Jaunāko klašu skolēnu lasītāju interešu veidošana. - M., 2008. gads.

Kušnirs A.M. Kā likt bērniem lasīt. - Pamatskola. - 2007. - Nr.5.

Hutorskojs A. Galvenās kompetences kā uz studentu vērstas izglītības sastāvdaļa // Nacionālā izglītība, 2003.

Voiteleva T.M. Krievu valodas mācīšanas teorija un metodes. - M.: Dumpis. 2006. gads

Žurnāls "Krievu valoda Kazahstānas skolās un universitātēs" 2009

Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M .: Pedagoģija, 1989. 560 lpp

Pieteikums

Darba metodes izmantošanai izglītības pasākumos

1. Aktīvās lasīšanas metodes:

Pieņemšana "Lasīšana ar atzīmēm"

Lasot tekstu, jums vajadzētu lūgt lasītājus veikt piezīmes malās,

"V" ir tas, ko es zinu

"+" man ir jaunums

"-" - Es domāju citādi

"?" - nepieciešams precizējums

"!! – Tas mani ļoti ieinteresēja.

Pieņemšana "Biezie un plāni jautājumi"

(Veiksmīgākai adaptācijai pieaugušā vecumā bērniem jāmāca atšķirt tos jautājumus, uz kuriem var atbildēt nepārprotami (plāni jautājumi) no tiem, uz kuriem nevar tik noteikti atbildēt (biezie jautājumi). Biezie jautājumi ir problemātiski jautājumi, uz kuriem ir vajadzīgas neviennozīmīgas atbildes ).

Reģistratūra "Lasīšana ar pieturām"

Šī tehnika ietver visus tehnoloģijas posmus:

1. posms – izaicinājums. Šajā posmā, pamatojoties tikai uz teksta nosaukumu un informāciju par autoru, bērniem vajadzētu uzminēt, par ko būs teksts.

2. posms - izpratne . Šeit, iepazīstoties ar teksta daļu, skolēni precizē savu izpratni par materiālu. Recepcijas īpatnība ir tāda, ka savas idejas precizēšanas brīdis (izpratnes posms) vienlaikus ir arī aicinājuma posms iepazīties ar nākamo fragmentu. Obligāts jautājums: "Kas notiks tālāk un kāpēc?"

3. posms - refleksija . Noslēguma saruna. Šajā posmā teksts atkal ir vienots veselums. Darba formas ar skolēniem var būt dažādas: rakstīšana, diskusija, kopīgā meklēšana, tēzes, sakāmvārdu atlase, radošais darbs.

Šāds darbs ar tekstu attīsta spēju analizēt tekstu, identificēt atsevišķu elementu saistību (tēmas, tēli, autora pozīcijas paušanas veidi), attīsta spēju izteikt savas domas, māca saprast un saprast.

2. Iepriekš iegūto zināšanu aktivizēšanas paņēmieni:

Pieņemšana "Asociācija"

Ko var apspriest nodarbībā?

Kāda asociācija jums rodas, dzirdot frāzi: "---"?

Skolēni uzskaita visas radušās asociācijas, kuras skolotājs arī pieraksta uz lapiņas vai tāfeles

Pieņemšana "Atslēgvārdi"

Pēc nodarbības tēmas izziņošanas skolēni tiek aicināti no piedāvātajiem vārdiem izveidot teikumu vai ministāstu. Viņiem jāizmanto savas iepriekšējās zināšanas par pētāmo tēmu, jāizsaka savas prognozes un kopumā jānosaka sava turpmākā darba mērķi.

Reģistratūra "Jā - nē", jeb Universāla spēle visiem

"Jā - nē" māca:

savienot atšķirīgus faktus vienā attēlā;

sakārtot esošo informāciju;

klausieties un uzklausiet citus praktizētājus.

3. Mācību materiāla grafiskās organizēšanas metodes:

Reģistratūra "Klasteru veidošana"

Kopu var izmantot dažādos nodarbības posmos.

Izaicinājuma stadijā - stimulēt garīgo darbību.

Izpratnes stadijā - strukturēt mācību materiālu.

Pārdomu stadijā - apkopojot skolēnu apgūto.Pieņemšana "Apjukušas loģiskās ķēdes"

Pareizi un nepareizi citāti ir rakstīti uz tāfeles, skolēniem vajadzētu

4. Paņēmieni, kas prasa studentu radošumu:

Reģistratūra "Sinquain" un "Diamond"

Dzejoļu rakstīšana pēc algoritma ir viena no interesantākajām nodarbības darba metodēm. Šī ir universāla tehnika, jo tā izmantošana iespējama ne tikai literatūras stundās, bet arī jebkurā citā priekšmetā. Piemērotāk ir izmantot stundas beigās vai kā mājasdarbu, lai saprastu stundā apgūto. Savā klasē es izmantoju divus algoritmus šādu dzejoļu rakstīšanai.

Psihozīmēšanas metodes ļauj caur vizuāliem attēliem izteikt izpratni par abstraktiem jēdzieniem, iekšējo pasauli. Jūs varat dot uzdevumu uzzīmēt varoņu raksturu, sirdsapziņu, atriebību, labo, ļauno un pēc tam izskaidrot savus zīmējumus.

Pieņemšana "Piecu minūšu eseja"

Šāda veida rakstiski uzdevumi tiek izmantoti stundas beigās, lai palīdzētu skolēniem apkopot zināšanas par apgūstamo tēmu. Šīs tehnikas nozīmi var izteikt ar šādiem vārdiem: "Es rakstu, lai saprastu, ko es domāju." Šī ir bezmaksas vēstule par noteiktu tēmu, kurā neatkarība, individualitātes izpausme, diskutējamība,

problēmu risināšanas oriģinalitāte, argumentācija. Parasti eseja tiek uzrakstīta tieši klasē pēc problēmas apspriešanas, un tā aizņem ne vairāk kā 5 minūtes.

5. Grupu darbā izmantotās metodes un paņēmieni:

Sešas kritiskās domāšanas metodes cepures

Sešas cepures ir balstītas uz paralēlās domāšanas ideju. Tradicionālā domāšana balstās uz strīdiem, diskusijām un viedokļu sadursmēm. Taču ar šo pieeju bieži vien uzvar nevis labākais risinājums, bet gan tas, kurš diskusijā tika veiksmīgāk virzīts. Paralēlā domāšana ir konstruktīvā domāšana, kurā dažādi viedokļi un pieejas nesaduras, bet gan sadzīvo.

Sešas cepures ir vienkāršs un praktisks veids, kā pārvarēt šīs grūtības, sadalot domāšanas procesu sešos dažādos režīmos, no kuriem katru attēlo dažādas krāsas cepure.

Mērķis ir nodrošināt kritiskās domāšanas attīstību, izmantojot skolēnu interaktīvu iekļaušanu izglītības procesā.

Pieņemšana "Izglītības prāta vētra"

"Izglītības prāta vētras" galvenais mērķis ir radoša domāšanas veida attīstība. Tāpēc tēmas izvēle tās īstenošanai ir tieši atkarīga no iespējamo risinājumu skaita konkrētai problēmai.

Pieņemšana "Vēstule aplī"

Pieņem grupu darbu. Bērniem ir ne tikai jāpārdomā dotā tēma, bet arī jāsaskaņo savs viedoklis ar grupas dalībniekiem.

6. Marķēšanas tabulas:

Pieņemšana "Es zinu - es gribu zināt - es uzzināju"

Tas ir darbs ar galdu. Studējot tēmu, uzaicinājuma posmā studentiem var lūgt sadalīties pa pāriem, apspriesties un aizpildīt 1 tabulas kolonnu "ko es zinu" par šo tēmu. Tās var būt dažas asociācijas, specifiska informācija, kas iepriekš iegūta klasē un ārpusskolas pasākumos.

Tad tiek uzdots jautājums:"Ko tu gribi zināt?" Ailē "Gribu zināt" ir rakstīts (bez vērtējumiem!) Un šie formulējumi. Piezīmes paliek uz tāfeles līdz nodarbības beigām.

Pārdomu posmā tiek veikta atgriešanās izaicinājuma posmā: tiek veiktas korekcijas pirmajā apgalvojumu ailē un tiek pārbaudītas atbildes uz otro jautājumu aili. Trešo sleju "Apgūts", ja nepieciešams, varat izrakstīt atsevišķi vai sakārtot ierakstus atsevišķas tabulas veidā.

Pieņemšana "Lasīšana ar atzīmēm un tabula INSERT".

Tas ir "pašaktivizējošs" sistēmas marķējums efektīvai lasīšanai un domāšanai."

Darbs pie lasīšanas tehnikas.

1. Bērni jāmudina mīlēt lasīšanu.

2. Viņu vārdu krājums pastāvīgi jāpaplašina; Kad bērni saprot vārdu nozīmi, viņi interesējas par lasīšanu.

4. Nesteidzini bērnus lasot. Ir jāņem vērā katra bērna iespējas.

5. 1. klasē skolēnu nedrīkst iztaujāt ar individuālu lasījumu visas klases priekšā.

6. Mājas darbiem jābūt radošiem: uzzīmējiet attēlu, pamatojoties uz nodarbībā apskatīto materiālu; veido pieteikumu, uzzini mīklu, sakāmvārdu, teicienus.

7. Svarīgi audzināt vecākus, lai viņi saviem bērniem lasa īsus stāstus par dzīvnieku dzīvi (Sladkova, Čarushina.) Kāpēc ir jālasa par dzīvniekiem? Bērniem būs vieglāk veidot teikumus, vieglāk aprakstīt dzīvniekus. Turklāt bērns ar prieku stāsta klasei par izlasīto. Interese par lasīšanu ir augstas lasīšanas tehnikas atslēga.

8. Lasīšanu nevar aizstāt ar matemātikas un krievu valodas stundām, kas bieži notiek pirms kontroldarbiem šajos priekšmetos.

9. Runas attīstības nodarbībās var apspriest un labot mutiskās atbildes.

10. Sākot ar 2. pusgadu, 1. klases skolēniem jālasa bibliotēkas grāmatas.

11. 2.-3.klasē vecākiem jālasa raksti no žurnāliem, laikrakstiem un kopīgi jāapspriež.

12. Mājās nevar prasīt lielus tekstus. Mājās jums ir jālasa tas, kas tika izstrādāts klasē: jūs nevarat pārslogot bērnus, lasot veselus lielus tekstus.

13. Vienmēr strādājiet radoši: ļaujiet bērniem izteikt savu viedokli par varoņiem, runāt par to, kā viņi paši rīkotos.

14. Biežāk nepieciešams veikt selektīvo nolasīšanu.

15. Pat 3. klasē jums nav jāpārtrauc lasīšana korī, jums ir jālasa visa klase, kolonnās, pa pāriem, pa vienam.

16. Vadiet lasīšanas konkursus vai literāras viktorīnas.

17. Rīkot dažādu autoru grāmatu un plakātu izstādes par kopīgu tēmu.

18. Izveidojiet plakātus vai albumus par tēmām: "Rudens", "Ziema", "Pavasaris", "Vasara", kur bērni ievieto dzejoļus vai dzejoļu fragmentus un klasiķu stāstus, savus portretus, zīmējumus.

19. Dzejoļu, stāstu iestudēšana (Dragunskis, Čukovskis)

20. Vadīt kostīmu muzikālus un literārus vakarus, izklaides par tēmām ar vecāku uzaicinājumu.

Vingrinājumi lasīšanas tehnikas uzlabošanai.

skaņas treniņš, kas ietver darbu pie artikulācijas:

patskaņi: A, O, U, Y, I, E.

kombinācijas: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

līdzskaņi: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

līdzskaņi un patskaņi: SAME, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

mēles mežģījumi: Saša gāja pa šoseju un zīda sausu.

Šie vingrinājumi attīsta runas aparāta kustīgumu, kalpo kā iesildīšanās pirms lasīšanas.

"Foto acs": skolēnam atvēlētajā laikā “jānofotografē” vārdu kolonna un jāatbild uz jautājumu, vai tajā ir dots vārds.

Piemēram:

pilsētas nodarbība

meža maiņa

skolas ceļš

grāmata skaista

pildspalvu bagātība

skolotāja automašīna

mācīties spēlēt

3. Atrodiet papildu vārdu .

Bērzu nazis

Ziedu dakša

karote

Apses plāksne

Malu apakštase

zāles govs

portfeļa krūze

Šīs metodes izmantošana palīdz skolēniem iemācīties lasīt veselus vārdus.

Vingrinājuma mērķis: lasīšanas jomas attīstība, vārdu vizuālā uztvere.

4. "Sprinta" lasīšana

Maksimālā ātrumā, lasot sev nepazīstamu tekstu, jums jāatrod atbildes uz jautājumiem. Šajā gadījumā, lasot, jums ir cieši jāsaspiež lūpas un zobi.

Vingrinājuma mērķis: ātrlasīšanas apmācība.

Varat arī pielietot vingrinājumus, lai uzlabotu I.G.sistēmas lasīšanas tehniku. Paļčenko.

Lasīšana pēc runātāja veicina artikulācijas attīstību un prasmi kopīgi lasīt vārdus.

Lasīšana pa pāriem trenē spēju sadalīt uzmanību un pozitīvi ietekmē vāju skolēnu lasīšanas kvalitātes uzlabošanos.

Atkārtota lasīšana veicina ikdienas vārdu vizuālo tēlu uzkrāšanos skolēna atmiņā, māca pareizi, ātri un izteiksmīgi lasīt. Viena teikuma atkārtota lasīšana tiek veikta šādā secībā:

1-reize - lēna lasīšana ar skolotāju, skaidra zilbju izruna;

2 reizes - atkārtota lasīšana bez skolotāja;

3-reizi gluda, nepārtraukta vārdu lasīšana;

4-raz-lasīšana sarunvalodas runas tempā;

5,6,7 - teikums tiek pārlasīts ar alternatīvu loģiskā uzsvara iestatījumu katram nozīmīgajam vārdam;

8,9,10 - lasīšanas temps tiek sasniegts mēles griezēja līmenī.

Pēc profesora metodesI. T. Fedorenko, varat izmantot vizuālos diktātus, lai uzlabotu lasīšanas paņēmienus.

Katrā no 18 komplektiem ir 6 teikumi.

Viena komplekta 6 teikumi ir uzrakstīti uz tāfeles un pārklāti ar papīra lapu. Tad lapa tiek nobīdīta uz leju, lai būtu redzams pirmais teikums, un puiši kādu laiku lasa pie sevis, cenšoties atcerēties šo teikumu.

Pēc šī laika priekšlikums tiek dzēsts un tiek ierosināts pierakstīt uz papīra lapiņām. Viena komplekta 6 teikumiem nepieciešamas 5 līdz 8 minūtes.

Tas arī ļoti labi attīsta redzes lauku.Schulte galds.

Darbs tiek paveikts 10 sekundēs.

Katram skolēnam ir kartīte, kuras katrā šūnā ir skaitļi no 1 līdz 10 un no 1 līdz 20 (1. klase) un no 1 līdz 25 (2.3. klase). Strādājot ar tabulām, tiek izmantota piezīme:

1. Pēc iespējas ātrāk nosauciet visus skaitļus secībā, norādot tos ar zīmuli.

2. Mēģiniet uzreiz atcerēties divu vai trīs secīgu ciparu atrašanās vietu.

3. Atcerieties: acis skatās uz galda centru un redz to visu.

Veiciet arī iknedēļas piecu minūšu lasīšanas sesijas. Jebkura nodarbība sākas ar piecu minūšu lasīšanu.

Lasīšanas rezerves .

Svarīgs nav treniņu ilgums, bet gan biežums.

Cilvēka atmiņa ir sakārtota tā, ka atceras nevis to, kas pastāvīgi ir acu priekšā, bet gan to, kas mirgo: tas ir, tā nav. Tas rada kairinājumu un paliek atmiņā. Tāpēc, ja mēs vēlamies palīdzēt bērniem apgūt kādas prasmes un novest viņus līdz automātismam, prasmju līmenim, mums katru dienu ar noteiktiem intervāliem jāveic nelieli vingrinājumi.

Buzzing lasīšana.

Buzz lasīšana ir lasīšana, kad visi skolēni lasa skaļi vienlaikus ar pieskaņu.

3. Iknedēļas piecu minūšu lasīšana.

Katram bērnam uz rakstāmgalda ir grāmata (mākslas grāmata ar grāmatzīmi). Un jebkura stunda, vai tā būtu lasīšana, krievu valoda, matemātika, darbs, sāciet ar to, ka bērni atver grāmatu, lasa 5 minūtes dūcošajā lasīšanas režīmā, atzīmē ar zīmuli, līdz kuram brīdim ir izlasījis, ieliek grāmatzīmi. , aizveriet grāmatu. Un tad ir parastā nodarbība.

5 minūtes vienai nodarbībai. 4 nodarbības dienā 5 dienas nedēļā. 5x4x5=100 (minūtes)= 1h.40min.

4. Lasīšana pirms gulētiešanas .

Fakts ir tāds, ka pēdējos dienas notikumus fiksē emocionālā atmiņa, un tās 8 stundas, kad cilvēks guļ, viņš ir viņu iespaidā. Ķermenis pierod pie šī stāvokļa.

5. Ja bērnam nepatīk lasīt, tad ir nepieciešams režīms.maiga lasīšana. Patiešām, ja bērnam nepatīk lasīt, tas nozīmē, ka viņam ir grūtības lasīt.

Maigais lasīšanas režīms ir tāds režīms, kad bērns nolasa vienu vai divas rindiņas un pēc tam īsi atpūšas. Šis režīms tiek iegūts automātiski, ja bērns skatās filmas: es izlasīju divas rindiņas zem kadra, paskatījos uz attēlu un atpūtos. Ja bērns nogurst, varat turpināt lasīt vecākiem.

Būtu jauki apvienot ceturto un piekto ieteikumu, tas ir, noskatīties filmas pirms gulētiešanas.

Lasīšanas spēles.

1. Palīdziet vārdam atrast pēdējo burtu.

Aprīkojums: burtu un zilbju kaste.

Spēles apraksts: Skolotājs uz tāfeles divās kolonnās uzraksta vārdu sākumu un to pēdējos burtus.

SL W

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI B

Skolēns pēc skolotāja aicinājuma savieno vārda sākumu ar burtu un nolasa iegūto vārdu.

2.Zilbe vai vārds .

Spēles apraksts: Skolotājs uz tāfeles raksta trīs burtu zilbes un vārdus. Bērniem materiāls jāizlasa pēc iespējas ātrāk un burtnīcā jāizraksta tikai vārdi.

Piemēram: DĀRZS

MAGONE
MUTE

SAPNIS

TROKSNIS

KRO

RAY

SHKI

NIT

3. Katram vārdam ir sava zilbe

Spēles apraksts : skolotājs nosauc vārdu, bērni nosaka pirmo zilbi, sastāda to vai burtu kasē atrod atbilstošo kartiņu un parāda.

Aprīkojums: burtu un zilbju kaste.

Spēles apraksts: uz tāfeles kolonnā ir ierakstīti 4-5 vārdi. Blakus katram aiz vertikālas līnijas rindā rakstīts pats šis vārds un vairāki tam tuvi vārdi burtu salikumā. Izsauktais students nolasa vārdu un atrod to starp tiem, kas novietoti aiz līnijas, un pasvītro vai apvelk to.

Piemēram:

FOX liepa, lapsa, lira, lapsa, kaķene
LAK sīpols, laka, zariņš, magone, vēzis, laka

KEPU liepa, ķepa, papa, lapsa

5. Vārds vai bez vārda ?

Aprīkojums : zilbju vārdu shēmas, kartītes ar vārdu krājuma materiālu.

Spēles apraksts: skolotājs parāda kartīti, uz kuras ir rakstīts vārds vai bezjēdzīgu zilbju kopu. Bērni izlasa kartītē uzrādīto materiālu un vai nu kliedz "Vārds" un paceļ sloksni ar atbilstošo zilbju rakstu, ja kartītē ir vārds, vai kliedz "Nav vārdu" un nepaceļ joslu, ja kartītē ir burtu kombinācija. nav vārds.

6. Pienākuma vēstule.

Spēles apraksts : skolotājs parāda burtu, bērni to lasa unisonā. Pēc skolotāja signāla visi ar drukātiem burtiem raksta vārdus, kas sākas ar norādīto burtu. Pēc 2-3 minūtēm skolotājs dod signālu, lai pabeigtu darbu. Uzvar tas, kurš uzrakstījis vairāk vārdu ar doto burtu.

7. Atrodi vārdu.

Spēles apraksts: Uz tāfeles ir uzrakstītas trīs vārdu kolonnas. Pie tāfeles izsauktajam skolēnam norādītajā ailē jāatrod skolotāja nosauktais vārds.

8. Paņemiet vārdus.

Aprīkojums: vārdu kartes.

Spēles apraksts: uz salikšanas audekla ir uzstādītas divas vārdu kolonnas, pirmajā - lietvārdi, otrajā - īpašības vārdi. Jums ir jāizdomā frāzes no vārdiem, kas ir piemēroti pēc nozīmes.

AUGSTU LAKTIES

UPES ZILĀ

REZERVĒJIET DZIĻU

KOKS INTERESANTI

Pie tāfeles aicinātais skolēns uzliek vēl vienu vārdu pāri: zils loks, dziļa upe, interesanta grāmata, augsts koks.

9. Kas ir mainījies?

Spēles apraksts: uz tāfeles pa pāriem raksta vārdus, kas cits no cita atšķiras pēc zilbju vai burtu secības (piemēram: zirgs-kino, miegs-deguns, liepa-zāģis) vai burtu sastāvs (zilonis-vaid, vēzis-magone, vēži- rokas). Izsauktais students nolasa pāris vārdus un paskaidro, kas otrajā vārdā ir mainījies salīdzinājumā ar pirmo.

10. Atradīsim kļūdu.

Spēles apraksts: uz salikšanas audekla ir teikumi par to, kā dzīvnieki dod balsi, bet darbību nosaukumi ir sajaukti: "Govs rej", "Suns ņaud", "Kaķis kūko", "Gailis mauc" utt. izsauktais students labo kļūdu vienā teikumā. Pareizi sastādītu teikumu klase lasa unisonā. Kļūdu labošanas darbu turpina cits skolēns.

11. Zibens lasītājs.

Spēles apraksts: Uz tāfeles kolonnā uzraksta 4-5 vārdus, kurus aizsedz ar sietu. Skolotājs atver ekrānu uz 4-5 sekundēm un atkal to aizver. Skolēniem nolasītās kolonnas vārdi jānosauc tādā secībā, kādā tie tika uzrakstīti uz tāfeles.

Pamatprasmju veidošana. Lasītprasme: rezultāti un vērtējumi, problēmas un risinājumi G. S. Kovaļova 2015. gada 20. oktobris

Saturs: 1. Ko nozīmē lasītprasme 2. No lasītprasmes novērtēšanas pieredzes. Rezultāti un vērtējumi 3. Galvenās pieejas lasītprasmes novērtēšanas mērījumu materiālu izstrādei 4. Lasītprasmes novērtējuma rezultātu interpretācija un izmantošana.

Lasītprasme (PISA pētījums) ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, reflektēt par tiem un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Lasīšana mācībām Pārejot no pamatskolas uz sākumskolu, kā par to raksta G. A. Cukermans, beidzas mācīšanās lasīt un sākas lasīšana mācībām - rakstīto tekstu izmantošana kā galvenais resurss pašizglītībai, jaunu zināšanu un jaunu ideju iegūšanai ar informatīvo tekstu palīdzību. Tieši saistībā ar apzinātas lasīšanas apgūšanas īpašo nozīmi "mācību prasmju" sistēmā aplūkotajā studiju periodā, starp visiem metapriekšmeta rezultātiem, kā galvenais vērtēšanas objekts tika izcelta apzināta lasīšana un darbs ar informāciju. G. A. Cukermans, G. S. Kovaļova, M. I. Kuzņecova. Vai krievu skolēni labi lasa? // Izglītības jautājumi. 4, 2007, 245. lpp.

d e s u c t i o n s d u n d e d e n t t o r t o n t e t o n t e t o n t t o t

Tekstu lasīšana un izpratne (PIRLS) Lasītprasme (PISA) Uz tekstu balstīta 1. atrast un iegūt (informāciju) Paļauties uz netekstuālajām zināšanām 2. integrēt un interpretēt (īsziņas) 3. saprast un novērtēt teksta formas saturu no teksta

Studentu sadalījums grupās atkarībā no lasīšanas klāsta un mācīšanās stratēģiju apguves darbam ar tekstu

No lasītprasmes novērtēšanas pieredzes ü Starptautiskie salīdzinošie pētījumi PIRLS, PISA; ü "Pull-Push" metode ü Komplekss darbs sākumskolā ü Lasītprasmes novērtējums sākumskolā

PIRLS un PISA pētījumu kopsavilkums w PIRLS - Pamatskolas skolēnu (4. klase) lasīšanas un teksta izpratnes kvalitātes novērtēšana w PISA - 15 gadus vecu skolēnu funkcionālās lasītprasmes novērtēšana matemātikā, lasīšanā un dabaszinībās w PIRLS&PISA : rezultātu dinamikas noteikšana (PIRLS: 2001, 2006, 2011 - 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: faktoru identificēšana, kas izskaidro izglītības kvalitātes un efektivitātes novērtēšanas atšķirības , vienlīdzīga piekļuve izglītībai

Lasītprasme PIRLS PISA prasme saprast un izmantot rakstītos tekstus, lai veidotu to nozīmi, pamatojoties uz domāšanu par tiem no dažādiem tekstiem un iesaistītos lasīšanā, LAI mācītos paplašināt savas zināšanas un iespējas piedalīties lasīšanas kopienās skolā un ikdienā piedalīties sabiedriskajā dzīvē

Primārie 4. klases rezultāti (PIRLS/TIMSS) Matemātika Lasīšana Zinātne Valstis GPA valstis Honkonga 571 (2, 3) Singapūra 606 (3, 2) 587 (2, 0) Krievija 568 (2, 7) 605 (1, 9) Somija 568 (1,9) Korejas Republika Singapūra 583 (3,4) Singapūra 567 (3,3) Honkonga 602 (3,4) Somija 570 (2,6) Taivāna 591 (2,0) Krievija 552 (3, 5) Japāna Krievija 585 (1, 7) 542 ( 3, 7) Vidējais vērtējums PIRLS un TIMSS vidējais 500 45 valstis 35 valstis 44 valstis

Panākumu iemesli: krievu valodas skolotāji lasīšanas stundās izmanto efektīvas aktivitātes Dati liecina, ka 82% pētījumā iesaistīto krievu skolēnu mācās no skolotājiem, kuri bieži izmanto efektīvas aktivitātes. Vairāk nekā puse krievu skolēnu, pēc viņu pašu vērtējuma, sevi uzskata par aktīviem lasīšanas stundas dalībniekiem, savukārt tikai 5% skolēnu lasīšanas stundā praktiski nepiedalās izglītības procesā, kā jau gaidīts, šo skolēnu rezultāti ir zemāks.

Panākumu iemesli: Efektīvu mācību metožu izmantošana PIRLS dati liecina, ka 82% pētījumā iesaistīto krievu skolēnu mācās no skolotājiem, kuri bieži izmanto efektīvas aktivitātes. Vairāk nekā puse krievu skolēnu, pēc viņu pašu vērtējuma, sevi uzskata par aktīviem lasīšanas stundas dalībniekiem, savukārt tikai 5% skolēnu lasīšanas stundā praktiski nepiedalās izglītības procesā, kā jau gaidīts, šo skolēnu rezultāti ir zemāks.

Panākumu iemesli: motivēti studenti “Kādu no šiem iemesliem jūs lasāt? Cik lielā mērā jūs piekrītat vai nepiekrītat šādiem apgalvojumiem? 1) Man patīk lasīt lietas, kas liek aizdomāties 2) Ir svarīgi lasīt labi 3) ​​Maniem vecākiem patīk, kad es lasu 4) Es lasot daudz uzzinu 5) Man ir labi jālasa, tas man noderēs nākotnē 6) Man patīk, ja grāmata man palīdz iztēloties citas pasaules."

15 gadus veco skolēnu lasītprasmes rezultāti Krievijas Izglītības akadēmija Vadošās valstis un teritorijas: Šanhaja (Ķīna), Honkonga (Ķīna), Singapūra, Japāna, Korejas Republika 35 valstis, kuru vidējais rādītājs ir statistiski nozīmīgi augstāks nekā Krievijas vidējais rādītājs 6 valstis, kuru vidējais vērtējums neatšķiras no Krievijas (Izraēla, Zviedrija, Slovēnija, Lietuva, Grieķija, Turcija) Permas apgabals - 482 punkti 23 valstis, kuru vidējais vērtējums ir statistiski ticami zemāks par vidējo rādītāju Krievijā

Straujš lasītprasmes līmeņa pazemināšanās, pārejot no pamatskolas uz vidusskolu (PIRLS-2006 - PISA -2012) Krievijas Izglītības akadēmija

Kas it kā notiek sākumskolā (2010-2011) Galvenie zaudējumi (šim instrumentam) prasmēs: integrēt un interpretēt īsziņas reflektēt un novērtēt īsziņas Spēja integrēt un interpretēt īsziņas

Skolēnu lasītprasmes veidošanās dinamika JNAO, 2014 100% 80% 47,9% 60% Nav dinamikas 40% 46,8% 20% 0% Pozitīva dinamika 5,4% 7.-9. klašu dinamika Negatīvā dinamika

Studentu grupas ar negatīvu M+Sd dinamiku sastāvs ir veiksmīgākie lasītāji (kopējais viņu atbilžu rezultāts uz "Pull-Push" metodikas jautājumiem 1. dimensijā ir virs vidējā + standartnovirze). M+ — sekmīgi lasītāji (studentu rezultāts pārsniedz vidējo standartnovirzes robežās) M – mazāk veiksmīgi lasītāji (studentu vērtējums ir zemāks par vidējo standartnovirzes robežās) M-Sd — vismazāk veiksmīgi lasītāji (studenta rezultāts ir zemāks par vidējo standartnovirzi)

Semantiskā lasīšana un darbs ar tekstu Populārzinātnisko tekstu vēstures jautājumi “Aleksandrs Ņevskis” Vispārējā izpratne, orientēšanās teksta meklēšanā un dažāda veida informācijas identificēšana tieši secinājumi un faktos balstīti secinājumi galvenās idejas izpratne Detalizēta izpratne par teksta saturu un formu. teksts dabaszinātņu jautājumi “Izklaidējoši eksperimenti” , “Apbrīnojami dzīvnieki” sociālo zinātņu problēmas “Ģimene” informācijas analīze, interpretācija un vispārināšana kompleksi secinājumi vērtību spriedumi Izejot ārpus teksta, tā izmantošana dažādu problēmu risināšanai, neiesaistot papildu informāciju, iesaistot papildu informācija 32

Vērtēšanas pazīmes: semantiskā lasīšana un darbs ar informāciju Koncentrēties uz skolēnu prasmju apzināšanu: - lasīt un saprast dažādus tekstus, arī izglītojošus; - strādāt ar dažādās formās sniegto informāciju; - izmantot tekstā iegūto informāciju dažādu izglītojošu un izziņas un izglītojošu un praktisku uzdevumu risināšanai.

Pirmie GEF ieviešanas rezultāti: semantiskās lasīšanas noslēguma darba rezultātu salīdzinājums studentiem, kuri studēja un nestudēja saskaņā ar jauno GEF

Lietas, kas jāņem vērā, veidojot rīku komplektu ü Lasītprasmi nevar pārbaudīt ar tradicionālajiem mācību priekšmetu testiem! ü Lasītprasme veidojas, ja tās demonstrē uz dažādiem materiāliem! 36

Sarežģītā darba īpatnības lasītprasmes novērtēšanai (pamatskola, 5.-9.klase) Katrā kompleksā darba versijā ir iekļauti bloki, kas saistīti ar četrām satura jomām (krievu valoda, matemātika, dabaszinības, vēsture un sociālās zinātnes). Katrs bloks ietver tekstu (tekstus) ar uzdevumiem, kuru mērķis ir novērtēt lasītprasmes veidošanos. Piemēram, demonstrācijas versijā 5. klasei bija iekļauti sekojoši bloki: Mūsu valsts (vēsture un sociālās zinātnes) Vārds tekstā (krievu valoda) Maza spole, bet dārga (matemātika) Atkritumu apsaimniekošana (dabaszinības) 37

Rokasgrāmatu komplekta sastāvs 1. Grāmata skolotājam, kurā ir metodiskie ieteikumi darba veikšanai, kā arī aplikācija kompaktdiskā ar datorprogrammu rezultātu ievadīšanai un apstrādei 2. Izdales materiāli piezīmju grāmatiņas veidā ar divām iespējām sarežģīts darbs (studentiem) 38

Prasības materiālu mērīšanai 1. KIM galvenajam mērķim jāatbilst izglītības rezultātu meta-subjektivitātes jēdzienam un jāaptver galveno priekšmetu jomu saturs, kuru ietvaros tiek veidotas meta-priekšmeta darbības. 2. Prasmju ietvarā, kuram tiek izstrādāti mērījumu materiāli, ir jāintegrē lasīšanas pamatprasmes, kas nepieciešamas apzinātai lasīšanai, kā arī jāņem vērā pašreizējā mācību posma mērķi, kurā lasīšana tiek uzskatīta par mācīšanās pamatu. Tas nozīmē, ka vienai no mērīšanas jomām jābūt novērtējumam par spēju no lasītā teksta iegūto informāciju izmantot izglītības un izziņas problēmu risināšanai. 3. Izstrādāto mērmateriālu kvalitātei jāatbilst standartizētiem mērmateriāliem noteiktajām prasībām (darba struktūrai, uzdevumu skaitam, kā arī punktu skaitam katrai mācību priekšmeta jomai vai katrai vērtējamo prasmju grupai, jāļauj izveidojot uzticamu skalu kopumā kombinētajai konstrukcijai "semantiskā lasīšana un darbs ar tekstiem", un uz atsevišķiem rādītājiem, par kuriem tiek uzrādīti rezultāti.Izstrādājot mērīšanas materiālus, ir jānosaka un jāapstiprina ticamas korelācijas starp izvēlētajām uzdevumu grupām. 4. Par pamatu mērīšanas materiālu, zinātnisku un populāru vai informatīvu tekstu izstrādei.

Sarežģīta darba iezīmes Darbā tiek vērtēta trīs prasmju grupu veidošanās: Pirmajā prasmju grupā ietilpst darbs ar tekstu: vispārīga teksta izpratne un orientēšanās tajā. Piemērs: Par ko ir runa tekstā? » Otrajā prasmju grupā ietilpst arī darbs ar tekstu: dziļāka teksta izpratne un detalizētas informācijas identificēšana. Piemērs: "Kā jūs sapratāt šādus vārdus no teksta?" . » ? » Trešā prasmju grupa ietver teksta informācijas izmantošanu dažādiem mērķiem Piemērs: «Analizēt piedāvāto situāciju un izskaidrot cilvēku uzvedību, atbildot uz jautājumu: Kāpēc? » 41

Koncentrējies uz 5. klasi! Sākumskolas potenciāls Pāreja uz “pieaugušo” līmeni Jauni skolotāji Joprojām ir vēlme mācīties Mācību materiāls - sākas ar atkārtošanu Jaunas mācību grāmatas ar daudz tekstu

Tekstu tēmas matemātikā kompleksā darbā: 5. klase: “No gudrām bitēm līdz skaistiem parketiem”, “Maza spole, bet dārga”, “Kristāli”, “Ēģiptes frakcijas” 6. klase: “Nepera nūjas”, “Romiešu cipari”, " Sliktākajā gadījumā ", "Gregora kalendārs" 7. klase: "Paskāla trīsstūris", Sekošanas līnijas un tiltu veidošana "," Pastāvīga platuma figūras ", Ciparu sistēmas" 8. klase: "Matemātikas augstākajās aprindās" , "Apbrīnojuma rata vēsture", "Kas saista mirušās valodas ar dejojošiem cilvēciņiem", "Zelta koeficients" 9. klase: "Diofantīna vienādojumi", "Giriha formula", "Iņ-Jaņ labirinti", " Mana ienaidnieka ienaidnieks”

Uzdevumu piemēri: matemātika, teksts “Sliktākajā gadījumā”, 2. grupa Izlasi uzdevumu: “Kabatā ir karameles, kas pēc taustes jūtas vienādas: 6 āboli un 2 ķirši. Cik karameļu jāizņem no kabatas, neskatoties, lai starp tām būtu vismaz viena ābolu karamele un vismaz viens ķirsis? » Vai šis uzdevums atbilst kādam no tekstā aprakstītajiem uzdevumiem? Apvelciet atbildes numuru. 1) atbilst tikai 1. uzdevumam 2) atbilst tikai 2. uzdevumam 3) atbilst gan 1. uzdevumam, gan 2. uzdevumam 4) neatbilst nevienam no tiem

Uzdevumu piemēri: vēsture, teksts "Tiesu duelis", 3. grupa Romi uzskata, ka tiesnešu duelis liecina, ka viduslaikos cilvēki vairāk uzticējās Dieva spriedumam nekā likumam. Tanya uzskata, ka viduslaikos bija maz likumu, tāpēc viņiem nācās ķerties pie dueļa. Kuram viedoklim tu piekrīti? Atzīmējiet savu atbildi ar zīmi un pamatojiet to ar tekstu. Pamatojums:

Galvenie rādītāji, pēc kuriem tiek prezentēti rezultāti 1. Lasītprasmes veidošanās panākumi 2. Atsevišķu prasmju grupu veidošanas panākumi strādāt ar tekstu: vispārēja teksta izpratne, orientēšanās tekstā; dziļa un detalizēta teksta satura un formas izpratne; izmantojot informāciju no teksta dažādiem mērķiem.

Lasītprasmes veidošanās izvērtējums atsevišķās izglītības iestādēs ). 4.-7. zona. 15 -20% no klasēm var attiecināt uz sekmīgu federālā valsts izglītības standarta ieviešanu, to vidējie rezultāti ir statistiski nozīmīgi augstāki par vidējiem rezultātiem visās iesaistītajās klasēs. 10. zona. 10% -25% nodarbību var attiecināt uz riska grupām. Vidēji šo klašu skolēni 54 izpildīja mazāk nekā pusi no pamatlīmeņa priekšmetiem (3. zona).

Rezultātu interpretācija un izmantošana skolēnu grupām ar dažādu lasītprasmes līmeni (no ziņojuma (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Prezentēti dati par lasītprasmes gala darba pabeigšanu (ieskaitot datus, ko sniedz katra izglītības organizācija ) ļauj sākumskolas skolotājiem jau sākumā gūt priekšstatu par to, kādas lasītprasmes katrs skolēns jau ir apguvis (attiecīgi uz tām var paļauties mācību procesā) un kādām prasmēm vēl nepieciešams īpašs darbs.

Paaugstināts lasītprasmes līmenis (39,9%, 2015. gada 4. klase) Paaugstināta līmeņa sasniegšana nozīmē, ka skolēns var: atrast tekstā konkrētu informāciju, kas tiek pasniegta gan tieši, gan netieši; sasaistīt informāciju no dažādām teksta daļām, tostarp vizuālo informāciju (fotogrāfijas, zīmējumus) pilnā ziņojumā; iestatīt notikumu secību; cēloņsakarības; interpretēt informāciju no teksta; izmantot tekstu, lai pierādītu savu viedokli; izprast vēstījuma alegorisko nozīmi; izcelt galveno, noteikt izteikuma galveno domu un tēmu; korelēt lasīto tekstu ar noteiktu literatūras klāstu; izmantot informāciju no teksta, lai pārdomātu citas situācijas, tostarp tās, kas saistītas ar personīgo pieredzi. Grūtības: Studentiem, kuri uzrādīja paaugstinātu līmeni, ir grūtības veikt noteiktus uzdevumus, kas parasti ir saistīti ar dažādās formās sniegtās informācijas korelāciju, hipotēzes formulēšanu, netiešās informācijas atņemšanu un korelāciju ar personīgo pieredzi.

Lasītprasmes pamatlīmenis (51,8%, 2015. g. 4. klase) Skolēni, kuri sasnieguši tikai pamatlīmeni, spēj: no teksta izvilkt eksplicētu informāciju, kā arī netiešu informāciju, ko var iegūt, veicot tiešus secinājumus; izcelt paziņojuma galveno domu un tēmu; sasaistīt informāciju no dažādām teksta daļām, tostarp vizuālo informāciju (fotogrāfijas, zīmējumus) pilnā ziņojumā; korelēt tekstu ar vienu vai otru literatūras loku. Viņiem ir grūti noteikt notikumu secību; saglabāt detaļas, saistīt tās ar galvenajiem notikumiem un dalībniekiem; izveidot cēloņsakarības; atšķirt vēstījuma burtisko un alegorisko nozīmi, izprast metaforas; sasaistīt informāciju no teksta ar citu situāciju, mūsdienu dzīvi, personīgo pieredzi; Rakstiski izsakiet un pamatojiet savu viedokli. 57

Pazemināts lasītprasmes līmenis (6,1%, 4. klase, 2015) Skolēni, kuriem ir pazemināts semantiskās lasīšanas un darba ar informāciju līmenis, spēj: atrast un izvilkt tekstā skaidri formulētu informāciju, saprast mācību pamatdomu un tēmu. tekstu, saprast kontekstā balstītu nozīmi nepazīstamiem vārdiem no pasīvā krājuma. Šiem skolēniem ir grūti saistīt informāciju no teksta ar citām situācijām un savu pieredzi; apvienot atšķirīgo informāciju, par kuru viņi lasa, saskaņotā attēlā; iestatīt notikumu secību; saistīt detaļas ar notikumiem un aktieriem; rakstiski izteikt un pamatot savu viedokli (viņiem neveicas gandrīz visos uzdevumos, kur jāsniedz detalizēta atbilde). 58

Nepietiekams (tālākmācībai) lasītprasmes līmenis (2,1%, 4. klase, 2015. g.) Skolēni ar nepietiekamām lasīšanas un informācijas apstrādes prasmēm var atņemt no teksta individuālu faktisko informāciju, kas tiek izteikta skaidri. 59

Rezultātu izmantošana Pamatskolā galvenais administrācijas un ar klasi strādājošo priekšmetu skolotāju komandas uzdevums ir veidot tādu darbu ar tekstiem, kas ne vienmēr atgriezīs skolēnu, no vienas puses, jau apgūtajā. , un, no otras puses, uz iesakņojušām problēmām. Šis ir jauns posms, ar jauniem skolotājiem un jaunu attiecību sistēmu, kas vājajam skolēnam dod iespēju "sākt no nulles". Protams, ir ļoti grūti izlabot pamatskolas deficītus pamatlīmenī. Bet droši vien. Pirmais nosacījums tam ir mācīšanās motivācijas atbalsts, skolēnu veiksmes situāciju radīšana. Piemēram, var: - uzdot jautājumus par tekstu, uz kuriem bērns spēj sniegt īsu atbildi; - dot uzdevumus skaidras informācijas meklēšanai; - iekļaut darbā grupiņā, kurā bērns var izpausties, - organizēt dalību diskusijā un saņemt atzinību un palīdzību no klasesbiedriem u.c. Otrais ir diferencēta mācību metožu un pašu mācību uzdevumu izvēle priekšmeta progresam. iespējams. 60

5. klases skolēniem ar pazeminātām vai nepietiekamām lasīšanas spējām Nedrīkst lūgt lasīt skaļi visas klases priekšā. Šo grupu bērniem aktīvi jāiesaistās kopīgā darbā, lasot informāciju no teksta, kas ir skaidri norādīts. Skolēniem uzdevumi jāsaņem atbilstoši viņu interesēm un spējām: ja klase strādā ar lielu tekstu, piemēram, rindkopu par vēsturi, viņiem jāuzdod strādāt ar mazāku tekstu, iespējams, kādu no rindkopas daļām. uzdevumam arī pēc formas jābūt atšķirīgam. Tā var būt hronoloģiskās tabulas sagatavošana, galvenās informācijas pasvītrošana tekstā utt. Regulāri jālūdz skolēnam pārformulēt uzdevumu, jautājumu, lai redzētu, ko viņš saprot pareizi un kas ir neprecīzi. Šiem studentiem ir vajadzīga palīdzība teksta loģikas izpratnei. Tie var būt īpaši jautājumi, ar kuru palīdzību skolēns saskatīs un noturēs cēloņsakarību ķēdi, kā arī strādās grupā ar klasesbiedriem, ar kuriem skolēns ir psiholoģiski saderīgs, kur varētu veidot izglītības sadarbību, ieraudzīt citu ceļus. , saņemiet padomu un praktisku atbalstu. Katra skolēna panākumi ir jāatzīmē, jāuzsver, lai mainītos pašcieņa un klasesbiedru attieksme pret viņiem.

Skolēniem ar pamata un augstāko lasītprasmes līmeni Studentiem ar pamata līmeni parasti ir grūtības, kas saistītas ar kādu konkrētu prasmi: kādam ir problēmas apkopot izlasīto; kāds nevar strādāt ar informāciju tabulās; kādam ir problēmas ar rakstīšanu. Šajā sakarā ir rūpīgi jāplāno mērķtiecīgs atbalsts šādiem skolēniem klasē. Skolēniem, kuri demonstrē paaugstinātu līmeni, vēlams veidot individuālas mācīšanās trajektorijas, ņemot vērā šo skolēnu intereses, stundu plānā iekļaut pētnieciska rakstura uzdevumus, uzdevumus, kad nolasītā informācija jāpārceļ jaunā situācijā, piedāvāt dažādas hipotēzes, dažādus problēmu risināšanas variantus. Audzēkņiem ar pamata un augstāko sagatavotības līmeni nepieciešamas tādas darba formas un tādi teksti, kas prasītu veidošanās stadijā esošo lasīšanas prasmju attīstīšanu. Tas nozīmē pievērsties tekstiem, kuros jāseko līdzi autora domai, un jautājumiem, uz kuriem atbilde neaprobežojas tikai ar faktiskās informācijas meklēšanu un reproducēšanu. 62

Katra skolēna attīstībai Plānojot mācību stundas, jāņem vērā, cik klasē mācās bērni ar pamata, progresīvu, pazeminātu un nepietiekamu semantiskās lasīšanas un darba ar informāciju līmeni. Nodarbība jāorganizē kā telpa šādai sadarbībai, kas paver iespējas savu sasniegumu izpausmei un nosaka katram skolēnam proksimālās attīstības zonu. 63

Tests B

Izlasiet tekstu un veiciet tam paredzētos uzdevumus. Teksts #1

(1) Esmu pārliecināts, ka, lai pilnībā apgūtu krievu valodu, lai nezaudētu šīs valodas izjūtu, ir nepieciešama ne tikai pastāvīga saziņa ar parastajiem krievu cilvēkiem, bet arī komunikācija ar ganībām, mežiem, novadiem, veciem vītoliem. , ar putnu svilpienu un ar katru ziedu, kas pamāj no lazdu krūma apakšas. (2) Katram ir jāpiedzīvo savs laimīgais atklāšanas laiks. (3) Man arī bija viena tāda atklājumu vasara Viduskrievijas mežainajā un pļavu pusē - pērkona negaisiem un varavīksnēm bagāta vasara. (4) Šovasar es uzzināju no jauna - pēc taustes, pēc garšas, pēc smaržas - daudzus vārdus, kas līdz tam laikam bija zināmi, bet bija tāli un nepiedzīvoti. (5) Iepriekš tie izraisīja tikai vienu parastu niecīgu tēlu. (6) Bet tagad izrādījās, ka katrs vārds satur dzīvu attēlu bezdibeni. (7) Kas ir šie vārdi? (8) Viņu ir tik daudz, vairāk nekā pietiekami, ka pat nav zināms, ar kādiem vārdiem sākt. (9) Vienkāršākais, iespējams, no "lietus". (10) Protams, es zināju, ka ir lietusgāzes, aklie, nepārtraukti, sēnīšu, sporu, lietusgāzes - strīpains, šķībs, stiprs lietus un, visbeidzot, lietusgāzes. (11) Bet viena lieta ir zināt spekulatīvi, un cita lieta ir pašam piedzīvot šīs lietavas un saprast, ka katrā no tām ir sava dzeja, savas zīmes, kas atšķiras no citu lietus zīmēm. (12) Tad visi šie vārdi, kas nosaka lietus, atdzīvojas, kļūst stiprāki, piepildās ar izteiksmīgu spēku. (13) Tad aiz katra tāda vārda tu redzi un jūti, par ko runā, un neizrunā to mehāniski, aiz viena ieraduma. (14) Starp citu, eksistē sava veida likums par rakstnieka vārda ietekmi uz lasītāju. (15) Ja rakstnieks, strādājot, neredz aiz vārdiem, par ko raksta, tad arī lasītājs aiz tiem neko neredzēs. (16) Bet, ja rakstnieks labi redz, par ko raksta, tad vienkāršākie un dažkārt pat izdzēstie vārdi iegūst novitāti, iedarbojas uz lasītāju ar satriecošu spēku un raisa viņā tās domas, sajūtas un stāvokļus, ko rakstnieks vēlējies viņam nodot. . (Pēc K. Paustovska domām)

1. Kurš no apgalvojumiem atbilst teksta saturam? Norādiet atbilžu numurus.

A) Teksts formulē likumu par rakstītāja vārda ietekmi uz lasītāju.

C) Rakstītājam ir jāspēj spilgti, tēlaini aprakstīt pat to, ko viņš nekad nav redzējis.

C) Rakstnieks var ietekmēt lasītāju tikai tad, ja viņš pats ir izjutis, piedzīvojis visu, par ko raksta.

D) Lai perfekti apgūtu valodu, tajā nepārtraukti jāsazinās.

E) Ietekmes spēks ir tikai tiem vārdiem, kurus izjūt, realizē autors, kuros autors redz dzīvus tēlus.

2. Kurš no šiem apgalvojumiem ir patiess? Norādiet atbilžu numurus.

A) 15. - 16. priekšlikumi satur 14. teikumā teiktā pierādījumu.B) 1.–2. teikumos ir ietverts pamatojums.

C) 6.-7. teikumos norādīts 5. teikumā teiktā iemesls.

D) 11.–13. teikumā ir stāstījums.

E) 10. teikumā ir apraksts.

3. Norādiet 4. - 10. teikumā lietotās frazeoloģiskās vienības.

A) Vairāk nekā pietiekošiB) Mācījās no jaunaC) Dzīvu tēlu bezdibenis

D) Liess tēlsE) Līdz tam

4. Saskaņojiet teikumus ar to gramatiskajām kļūdām.

IETEIKUMI

1.I. S. Turgeņevs pakļauj Bazarovu visgrūtākajam pārbaudījumam - "mīlestības pārbaudei", un tas atklāja viņa varoņa patieso būtību.

2. Ikviens, kurš apmeklēja Krimu, pēc šķiršanās no viņa paņēma līdzi spilgtus jūras, kalnu, dienvidu garšaugu un ziedu iespaidus.

3. Darba "Pasaka par īstu vīrieti" centrā ir patiesi notikumi, kas notika ar Alekseju Maresjevu.

4.C. Mihalkovs apgalvoja, ka tirgotāja Zamoskvorechie pasauli var redzēt uz Mali teātra skatuves, pateicoties lieliskajai aktieru spēlei.

5. 1885. gadā V.D. Poļenovs ceļojošajā izstādē izstādīja deviņdesmit septiņas skices, kas atvestas no ceļojuma uz Austrumiem.

6. Daiļrunības teoriju visu veidu poētiskām kompozīcijām uzrakstīja A.I. Galičs, kurš mācīja krievu un latīņu literatūru Carskoje Selo licejā.

7. I. Maškova ainavā "Skats uz Maskavu" jūtama pilsētas ielas skanīgā krāsainība.

8. Laimīgi ir tie, kuri pēc gara ceļa ar aukstumu un sārtumu ierauga pazīstamu māju un dzird savu tuvinieku balsis.

9. Lasot klasisko literatūru, pamanāt, cik atšķirīgi “Petrovas pilsēta” ir attēlota A.S. Puškins, N. V. Gogolis, F. M. Dostojevskis.

A) Pārkāpums teikuma uzbūvē ar līdzdalības apgrozījumu

C) Kļūda sarežģīta teikuma konstrukcijā

C) Pārkāpums priekšlikuma veidošanā ar nekonsekventu pieteikumu

D) Saiknes starp subjektu un predikātu pārkāpums

E) darbības vārdu formu laika korelācijas veidu pārkāpšana

5. No 4. līdz 13. teikumiem atrodiet tos, kas ir saistīti ar iepriekšējo, izmantojot demonstratīvu vietniekvārdu.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Izlasi tekstu un izpildi uzdevumus Teksts Nr.3

(1) Nav nekā skaistāka par savvaļas rožu krūmiem! (2) Vai atceraties tos, dārgais lasītāj? (3) Mans jautājums nav pārāk nepieklājīgs; jo tā ir taisnība, ka daudzi un daudzi iet garām daudzām brīnišķīgām lietām, stāvot vai kustoties ceļā. (4) Garām kokiem, krūmiem, putniem, bērnu sejas, mūs ierauga kaut kur uz vārtu sliekšņa... (5) Sarkans šaurs putns griežas uz zara uz visām pusēm - vai mēs to redzam? (6) Pīle iekrīt virs galvas ūdenī – vai mēs pamanām, cik šī kustība ir humoristiska un burvīga, vai smejamies, vai atskatāmies atpakaļ, lai redzētu, kas notiek ar pīli?

(7) Viņa nav! (8) Kur viņa ir? (9) Viņa peld zem ūdens ... (10) Pagaidi, viņa tūlīt nāks augšā! (11) Viņa parādījās virspusē, ar galvas kustību izmetot tik sauju dzirkstošu pilienu, ka pat grūti tām atrast metaforu. (12) Nonākusi virspusē, viņa ar galvu izdara kustības, lai nokratītu ūdeni, un šķiet, ka pēc peldes noslaukās ar visu debesīm!

(13) Cik reti mēs pievēršam uzmanību pasaulei! (14) Tāpēc es atļaujos lasītājam atgādināt, cik skaista ir suņu roze. (15) Tajā dienā viņš man likās īpaši skaists. (16) Varbūt tāpēc, ka vairākus gadus neesmu viņu satikusi savā ceļā.

(17) Kas patiešām ir skaistākais, ko esmu redzējis uz zemes?

(18) Kaut kā gribējās atbildēt uz šo jautājumu, ka visskaistākais ir koki. (19) Varbūt tie tiešām ir koki? (20) Dažas no tām ir patiešām skaistas. (21) Es atceros priedi uz kāda kalna, kas man garām aizskrēja automašīnas logā. (22) Viņa bija nedaudz noliekta atpakaļ, kas viņas augumā bija lieliska, saulriets apgaismoja - un ne visu, bet tikai viņas augšpusē, kur stumbrs no saulrieta kļuva sārts un skujas bija dziļi zaļas ... (23) Šis stumbrs, ejot kāpnēm, pameta slīpi debesīs. (24) Šīs adatas - vainags - aptumšojās zilā krāsā un it kā gāja tur, veidojot apli. (25) Es visu atlikušo mūžu atcerējos šo koku, kas, visticamāk, joprojām stāv tajā pašā kalnā, joprojām atspiedies ...

(26) Es bieži staigāju viens, un tomēr mana saikne ar noteiktu staciju nav pārtraukta. (27) Acīmredzot ar katru soli, ko speru kopš parādīšanās pasaulē, ārējā vide mani kontrolē, acīmredzot saule, kas mani kustina, ir mana mūžīgā uzlādes stacija.

(28) Kas tas ir - saule? (29) Manā cilvēka dzīvē nebija nekā, kas varētu iztikt bez saules līdzdalības, gan reālas, gan metaforiskas. (30) Lai ko es darītu, lai kur es dotos, vai sapnī, nomodā, jauns, vecs, es vienmēr biju stara galā.

1. Kurš no apgalvojumiem neatbilst teksta saturam? Norādiet atbilžu numurus.

2. Kurš no šiem apgalvojumiem ir patiess? Norādiet atbilžu numurus.

A) 22.–24. teikumos ir apraksts.

C) No 1. līdz 3. teikumam ir pamatojums.

C) 13.–16. teikumos ir stāstījums.

D) 26.–29. teikumos ir ietverta argumentācija.

E) 18.–20. teikumā ir stāstījums.

3. Kuram teikumam ir antonīmi.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Starppiedāvā 18.-26atrast tos, kas ir saistīti ar iepriekšējiem, izmantojot personīgos vietniekvārdus.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Kādi runas veidi ir izklāstīti tekstā?

D) argumentācija E) apraksts ar stāstījuma elementiem.

Izlasi tekstu un izpildi uzdevumus Teksts Nr.3

(1) Ikviens zina, ka stundu rādītājs uz ciparnīcas pārvietojas, bet jūs nevarat redzēt, kā tas kustas. (2) Tas pats notiek ar valodu. (3) Tas mainās. (4) Bet mēs nejūtam, kā tas notiek. (5) Tagad mūsu vēsturē ir pienācis brīdis, kad mēs redzam, kā mainās krievu valoda. (6) Un tas var tikai biedēt. (7) Mēs tik ļoti vēlamies par katru cenu attālināties no iepriekšējā dzīves laikmeta, veidot jaunas sociālās attiecības, jaunu ekonomiku, ka mēs pat vēlētos jaunu valodu. (8) Kādreiz viņi teica “atšķirties”, tagad saka “attālums”, mēs esam noguruši no izteiciena “iet traks” - mēs sakām “jumts nobraucis”. (9) Vai arī vārds “sanāksme” nepatika, viņi sāka teikt “ballīte”.(10) Krievu valoda, pēc A.S. Puškins, "uzņēmīgs un sabiedrisks", viņš viegli pieņem svešvārdus, ja tie ir nepieciešami. (11) Un tur nav nekā slikta, ja viss tiek darīts ar mēru. (12) Un pasākums ir zaudēts. (13) Mūsu runā parādās “sviestmaizes”, “pusdienas”, “displeji”. (14) Parasti viņi maina 20-30 vārdus gadā, un tagad mums ir varbūt 20 vārdi nedēļā. (15) Turklāt ir svarīgi, no kādiem avotiem parādās jauni valodas vārdi. (16) Tagad, piemēram, ir vārdu straume no diezgan apšaubāmiem avotiem, jo ​​īpaši no kriminālā žargona: “demontāža”, “bezmaksa”. (17) Daudzos drukātajos plašsaziņas līdzekļos tiek lietoti "nedrukājami" vārdi, kurus, starp citu, tā sauc, jo tie nav jādrukā. (18) Domē vairākus gadus tika apspriests "Krievu valodas likums". (19) Likums, protams, ir vajadzīgs. (20) Bet, ja mēs nopietni runājam par likumu, tad ir jābūt mehānismam, kā sodīt tā pārkāpumu. (21) Taču priekšlikums izveidot filoloģisko miliciju, noteikt naudas sodus par kļūdām krievu valodā šķiet vieglprātīgs. (22) Lai ko jūs teiktu, valoda padara cilvēkus, un ir grūti piespiest viņu ievērot administratīvās normas attiecībā uz valodu. (23) Tādi veltīgi mēģinājumi jau ir bijuši. (24) Savulaik, 19. un pat 20. gadsimtā, daiļliteratūra sniedza priekšzīmīgu valodu. (25) Ja cilvēks nemācēja pareizi runāt, tad viņš atvēra Turgeņevu un tur atrada atbildi. (26) Tagad, protams, tā nav daiļliteratūra, kas veido mūsu lingvistisko gaumi. (27) Tagad toni galvenokārt nosaka televīzija un radio. (28) Tas attiecas arī uz skaņu izrunu, uzsvaru un intonāciju. (29) Un mūsdienu diktoriem patīk amerikāņu intonācija. (30) Un jaunatne sāk viņus atdarināt. (31) Gadās, ka vadošais dievs zina, ko un kā saka, bet cilvēkiem tas patīk. (32) Un tas, protams, neattiecas uz visām programmām, kanāliem, diktoriem, taču daudzi no tiem ir pakļauti modei. (33) Mēs tagad esam neapmierināti ar valodu, bet šeit ir ļoti svarīgi saprast, vai pie vainas ir valoda vai kas cits. (34) Galu galā valoda ir pakļauta cilvēkiem, kas to lieto. (35) Viņš pielāgojas sabiedrības vajadzībām. (Pēc V. Kostomarova domām)

1. Kuri apgalvojumi atbilst tekstā paustajam autora viedoklim?

A) Nepieciešams norobežoties no iepriekšējā laikmeta un radīt pilnīgi jaunu valodu.

C) Valoda ir jāsargā no jebkādām izmaiņām un jāsaglabā tāda, kāda tā bija iepriekšējā laikmetā.

C) Negatīvas pārmaiņas sabiedrībā izraisa negatīvas izmaiņas valodā.

D) Negatīvās izmaiņas valodā izraisa negatīvas pārmaiņas sabiedrībā.

E) Valoda pielāgojas sabiedrības vajadzībām.

2. Kādi runas veidi ir izklāstīti tekstā?

A) stāstījums B) apraksts C) argumentācija un aprakstsD) Spriešana E) apraksts ar stāstījuma elementiem

3. Norādiet vārda VAIN nozīmes 23. teikumā.

A) bezmērķīgs B) neveiksmīgs C) centīgsD) kaitīgs E) bezjēdzīgs

4. No 30. līdz 35. teikumiem atrodiet tos, kas savienojas ar iepriekšējo, izmantojot vietniekvārdus.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Norādiet frazeoloģiskās vienības.

A) Jumts aizgājaB) SociālsC) sajukt prātā

D) disociētE) Attālums

Izlasi tekstu un izpildi uzdevumus Teksts Nr.4

1) Tā bija viena no tām rudens dienām, kad novājinoša melanholija saspiež sirdi, kad drēgnums iekļūst dvēselē un tur, kā pagrabā, kļūst tumšs un auksts. (2) Vējš pūta enerģiski, un joprojām smagais ūdens peļķēs sāka pārklāties ar melniem pūtītēm. (3) Asfalta malās plāni zvanīja baltas lāstekas, līdzīgas grauztiem zivju kauliem. (4) Nokarājušas cementa krāsas debesis, nosalušas apses, kas ietītas netīri pelēkos rīta sarmas apsējus, balinātas ar nakts aukstajiem ēku vaigu kauliem... (5) Tādās dienās šķiet, ka saule vairs neparādīsies, ka gaisma. ir izbalējis uz visiem laikiem, ka mūsu dzīve bez prieka gruzdēs šajā apdullinoši pelēkajā, sēžas krēslā... (6) Es gaidīju autobusu pieturā, atgriežoties no komandējuma: mazā Volgas pilsētiņā, Pārbaudīju pilsētas katlumājas gāzes iekārtu drošību. (7) Manā portfolio bija vesela kaudze recepšu, un šī pārbaude kādam draudēja ar atlaišanu no darba. (8) Tāpēc mani sagaidīja un izraidīja ar lemts-skābu pussmaidu, it kā es būtu Sibīrijas mēra bacilis, no kura nav iespējams aizbēgt. (9) Viņi kautrīgi mēģināja man pasniegt paciņu ar suvenīru un uzaicināja uz ģimenes svētkiem, kas it kā sakrita ar manu ierašanos, bet es kategoriski atteicos. (10) Lai gan visas pārbaudes veicu stingri saskaņā ar darba aprakstiem, manā dvēselē gulēja akmens. (11) Cilvēki autobusa pieturā, it kā ieslodzītie sasieti rokās un kājās, sastinga vietā un apātiski skatījās virzienā, no kurienes bija jāparādās vēlam autobusam. (12) Nav aizkaitināmu vārdu, nav smieklīgu joku, nav smieklu... (13) Mēs visi esam kļuvuši par drūmā sliktā laika neatņemamu sastāvdaļu. (14) Pēkšņi no kaut kur alejā iznāca gara auguma, resns vīrietis, kurš veda aiz rokām divas apaļīgas meitenes. (15) Viņi riņķoja ap tēvu, uzsita viens otram uz pleciem un pašaizliedzīgi smējās. (16) Tēvs smējās līdzi, taisnojot meiteņu kapuces, kas šad tad paslīdēja pār acīm. (17) Šī jautri dūcošā trīsvienība apstājās. (18) Apkarojot bērnus, tēvs paskatījās uz grafiku, tad paskatījās pulkstenī un, acīmredzot, sapratis, ka viņam vēl ir laiks, pilnībā nodevās spēlei. (19) Viņi trokšņaini skrēja viens pēc otra, klabēdams riņķojot ap betona plāksnēm, kas sakrautas kaudzē. (20) Bērni smējās tā, ka reizēm apstājās un, pieliecoties, satvēra tēvu, lai nenokristu. (21) Tas, lielais un resnais, ar platu, gaļīgu seju, steidzīgi, gandrīz sajūsmināts stāstīja viņiem kaut ko smieklīgu, un viņi, sadevuši rokas, sāka smieties vēl stiprāk. (22) Kāda vecāka sieviete, paslēpusi seju no vēja, šķībi paskatījās uz šo gavilējošo ģimeni un pārmetoši pakratīja galvu: (23) - Nu, vai tas tiešām ir iespējams?! (24) Un es paskatījos uz viņiem un apskaužu. (25) Jūs apskaudat cilvēkus, kas dzīvo omulīgā un siltā ciematā, kura gaismām garām salnā ziemas naktī steidzas vilcienā... (26) Piebrauca autobuss, viena no meitenēm, nolasījusi zīmi uz vējstikls, priecīgi pamāja ar roku jautājoši pamājot ar galvu tēvam :( 27) - Ne mūsu! (28) Spēlēsim!(29) Mēs drūmi iekāpām autobusā un izbraucām, un viņi palika, ar svētlaimīgu čīkstēšanu dzenādami viens otru pa tukšo pieturu. (Pēc I. Novikova teiktā)

1. Kādi apgalvojumi ir pretrunā ar teksta saturu?

A) Skatoties uz gavilējošo ģimeni, arī stāsta varonis vēlētos baudīt dzīvi.

C) Rudens sliktie laikapstākļi piepildīja cilvēku dvēseles ar izmisumu.

C) Pienāca kāds vīrietis, un viņa abas meitas ar savu nevaldāmo jautrību nokaitināja dažus autobusa pieturā stāvošos.

D) Stāsta varonis ir nomākts, jo pārbaudes laikā viņš pārkāpa amata aprakstu.

E) Stāsta varonis sapņo par ceļošanu.

2. Kuros atbilžu variantos ir uzskaitīti runas veidi, kas parādīti 14.–25. teikumos?

A) stāstījums B) apraksts un argumentācija C) stāstījums un argumentācija

D) apraksts E) argumentācija

3. Norādiet to teikumu skaitu, kuros ir līdzdalības frāzes?

A)3 B)22 C)25D)14 E)1

4. No 19. - 25. teikumiem atrodiet tos, kas saistīti ar iepriekšējiem, izmantojot vietniekvārdus.

A)19 B)23 C)21D)20 E)25

5. Kas bija stāstītāja portfelī?

A) dokumenti B) receptes C) grāmatasD)instrukcijas E)akti

Atslēgas

Teksts #1

1-C,E

2-A, B

3-A, B

4-A)-5

9

NO)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Teksts #2

1-B,E

2-A, B

3-B

4- D,E

5-A,D

Teksts #3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Teksts #4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B

Starptautiskā studentu vērtēšanas programma Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, reflektēt par tiem un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācija (OECD) — EQO (Izglītības kvalitātes novērtēšanas) centrs

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. Kas ir lasītprasme? Vēsturiski termins "rakstītprasme" nozīmē rīka (kultūras instrumenta) piederību, kas ļauj saņemt un pārsūtīt informāciju rakstīta teksta veidā. Runājot par lasītprasmi, vēlamies uzsvērt lasīšanas izmantošanas aktīvo, mērķtiecīgo un konstruktīvo raksturu dažādās situācijās un dažādiem mērķiem.

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. "Kučieris sēž uz apstarošanas, aitādas kažokā, sarkanā vērtnē." Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. "kāds sēž uz kaut kā sarkanā mugurā...". Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. Lielais krievu ceļotājs N.M. Prževaļskis sniedza milzīgu ieguldījumu Krievijas ģeogrāfiskās zinātnes attīstībā. Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. Lielais krievu ceļotājs N.M. Prževaļskis sniedza milzīgu ieguldījumu, t.i. sniedza finansiālu atbalstu (investēja) Krievijas ģeogrāfiskās zinātnes attīstībā. Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. ... Es biju informācijas maiņā, un es formulēju vēstījumu raidījumam. Mana twittera sekotāji, kur mana informatīvā pienākuma dienās ir interesantu un nozīmīgu ziņu plūsma, domāju, ka viņi atceras šo dienu, jo aptaujas publicēšana izraisīja ievērojamu retvītu un atkārtojumu skaitu.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. Ģimene kopā ar skolu ir līdzeklis, lai radītu svarīgāko izglītības vides faktoru un nosacījumu kopumu visa izglītības procesa efektivitātes noteikšanai. Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. Mirdzošā kuzdra shteko ir pacēlusi knābi un saritina knābi. Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver daudz plašāku kompetenču klāstu, sākot no pamata dekodēšanas, vārdu zināšanām, gramatikas zināšanām, zināšanām par teksta struktūru un beidzot ar zināšanām par pasauli. …es sadalu tekstu vienkāršās frāzēs. Vairāk punktu! Katra frāze ir viena doma, viens attēls. Punkts ir īpaši lielisks. Tas ļauj viegli mainīt ritmu. Īzaks Bābels, krievu rakstnieks Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī piedalītos sabiedriskajā dzīvē.

Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver arī metakognitīvās kompetences: izpratni par savu pārpratumu, spēju atjaunot un uzturēt savu izpratni atbilstošā līmenī. Vēlamais izpratnes līmenis ir atkarīgs no uzdevuma, ko lasītājs sev izvirza.

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. Kāpēc termina "lasīšana" vietā tiek lietots termins "lasītprasme"? Lasīšana (īpaši pedagoģiskā kontekstā) bieži tiek saprasta kā dekodēšana - burtu pārvēršana skaņās. Lasīšanas prasmes bieži ir saistītas ar lasīšanu skaļi. Lasītprasme ietver arī metakognitīvās kompetences: izpratni par savu pārpratumu, spēju atjaunot un uzturēt savu izpratni atbilstošā līmenī. Vēlamais izpratnes līmenis ir atkarīgs no uzdevuma, ko lasītājs sev izvirza.

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. Rakstiskā tekstā var ietilpt: zīmējumi, diagrammas, grafiki, kartes, tabulas, komiksi ar vārdu parakstiem Rakstiski teksti ir visi tie saistītie teksti, kuros valoda tiek lietota grafiskajos simbolos: ar roku rakstīts, drukāts, elektronisks. Ar roku rakstīti teksti šajā definīcijā ir iekļauti tikai pilnības labad: tie praktiski neatšķiras no drukātajiem tekstiem un prasa vienādas lasīšanas prasmes un stratēģijas. Lasītprasmes definēšanai PISA testā tika izvēlēts nevis lasīšanas definēšanai bieži lietotais vārds “informācija”, bet gan vārds “teksts”, jo tas ietver gan daiļliteratūru, gan jebkurus citus tekstus.

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. Elektroniskie teksti atšķiras no drukātajiem tekstiem daudzos aspektos: dažādi lasīšanas fizioloģiskie apstākļi, atšķirīgs teksta daudzums, kas lasītājam pieejams katrā lasīšanas brīdī, dažādas saites starp teksta daļām un dažādiem tekstiem (hiperteksta saites) un atšķirīgs iekļaušanas veids. lasītājs lasīšanas laikā. No elektronisko tekstu lasītāja, cenšoties veikt un pabeigt jebkuru lasīšanas uzdevumu, ir nepieciešama daudz lielāka autonomija, ejot cauri tekstiem.

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. Attīstīts lasītājs ne tikai prot lasīt, bet arī novērtē lasīšanu, aktīvi izmanto to dažādu problēmu risināšanā. Izglītības mērķis ir audzināt gan prasmi, gan vēlmi lasīt. Mēs runājam par lasīšanas motivāciju, kas ietver lasītāja emocionālo un uzvedības īpašību grupu, piemēram, interesi, lasīšanas prieku, lasīšanas loka izvēles brīvības sajūtu, daudzveidīgu un biežu lasīšanas praksi, iesaistīšanos sociālajās attiecībās. ..

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. ... pilnībā norādīt situācijas, kurās nevar iztikt bez lasīšanas. Tās ir gan privātās, gan sabiedriskās dzīves situācijas; un civilā, un biznesa, un izglītības – no formālās izglītības līdz mūža pašmācībai. Lasītprasme palīdz cilvēkam "sasniegt savus mērķus, paplašināt zināšanas un iespējas", sniedzot, piemēram, iespēju absolvējot izglītības iestādi, lai atrastu darbu, lai apmierinātu mazāk specifiskas un tūlītējas vēlmes - paplašinātu un bagātinātu savu personīgo dzīvi. .

Lasītprasme ir cilvēka spēja saprast un lietot rakstītus tekstus, tos reflektēt un iesaistīties lasīšanā, lai sasniegtu savus mērķus, paplašinātu zināšanas un iespējas, kā arī līdzdarbotos sabiedriskajā dzīvē. ... pilnībā norādīt situācijas, kurās nevar iztikt bez lasīšanas. Tās ir gan privātās, gan sabiedriskās dzīves situācijas; un civilā, un biznesa, un izglītības – no formālās izglītības līdz mūža pašmācībai. Piemēram, lasītprasmes cilvēkiem ir vieglāk orientēties sarežģītās iestādēs - medicīnas, juridiskās, banku jomā. Viņiem ir vieglāk pieņemt saprātīgus lēmumus pilsoņu vēlēšanās, jo lasītprasme padara cilvēku kritiskāku un neatkarīgāku, radot apstākļus personas brīvībai.

Izglītības mērķis ir audzināt gan prasmi, gan vēlmi lasīt. Mēs runājam par lasīšanas motivāciju, kas ietver lasītāja emocionālo un uzvedības īpašību grupu, piemēram, interesi, lasīšanas prieku, lasīšanas loka izvēles brīvības sajūtu, daudzveidīgu un biežu lasīšanas praksi, iesaistīšanos sociālajās attiecībās. ..

Tātad mums ir šādi fakti. 1. Krievu ceturtklasniekiem (saskaņā ar PIRLS International Monitoring 2001 un 2006) ir ārkārtīgi augsta gatavība lasīt mācībām. 2. Pamatlasīšana izglītībai (pirmkārt - mācības no vēstures, ģeogrāfijas, bioloģijas u.c. mācību grāmatām) sākas 5.-7.klasē. 3. 9.-10.klasē (saskaņā ar PISA 2000, 2003, 2006, 2009) krievu skolēnu lasītprasme ir ievērojami zemāka par pasaules standartiem. Pārejot no pamatskolas uz vidusskolu, nepieciešams nodrošināt apstākļus pārejai no skolēnu gatavības lasīt mācībām uz izveidoto lasītprasmi - lasīt mācībām.

PIRLS starptautiskajā monitoringā pašmāju izglītība demonstrēja pamatskolas absolventu neparastos panākumus. PIRLS pārbauda to skolēnu lasītprasmi, kuri mācījušies četrus gadus. Ceturtais studiju gads tiek uzskatīts par svarīgāko pavērsienu mūsdienu izglītības galvenā rezultāta - spējas mācīties - veidošanā. Labvēlīgā izglītības vidē starp trešo un piekto mācību gadu notiek kvalitatīva pāreja izglītības neatkarības svarīgākās sastāvdaļas veidošanā: beidzas mācīšanās lasīt (lasīšanas tehnika), sākas lasīšana mācībām - rakstītās valodas izmantošana. teksti kā galvenais pašizglītības resurss. Starptautiskais pētījums par teksta lasīšanas un izpratnes kvalitāti (PIRLS) Teksts, Roeld Dahl "Apgrieztās peles"

1. Tekstā ietvertie jautājuma un atbildes atslēgas vārdi praktiski ir vienādi. Jautājuma un atbildes satura būtiski sinonīmi pārveidojumi nav nepieciešami. Citiem vārdiem sakot, var apgūt formālās metodes atbildes atrašanai uz jautājumu (atslēgvārdu meklēšana). Atsevišķos gadījumos atbilde uz šādā veidā iegūto jautājumu būs formāli pareiza, taču neliecinot, ka skolēns sapratis jautājumu un spēs paskaidrot savu atbildi. Pirmā lasīšanas prasme: atrast un izvilkt informāciju no teksta To jautājumu būtība, uz kuriem krievu skolēni atbildēja labāk nekā viņu vienaudži: 2. Lai atbildētu uz šo jautājumu, nav nepieciešams saprast tā nozīmi (piemēram, lai saprastu nozīmi). no jautājumā lietotajiem vārdiem un terminiem). Pietiek tikai lokalizēt vietu tekstā, kur tiek izmantoti tie paši atslēgas vārdi, kas jautājumā. 3. Nav nepieciešams saprast teksta daļu, kas objektīvi kalpo kā atbilde uz jautājumu. Pietiek, lai viņu citētu. 4. Atbilde uz tekstā ietverto jautājumu atrodas kompakti, vienā teksta rindkopā. Lai atbildētu uz jautājumu, nav nepieciešams no teksta izvilkt vairākas informācijas vienības, kas atrodas dažādās teksta vietās.

Otrā lasīšanas prasme: integrēt un interpretēt īsziņas 1. Jautājumi, ar kuriem krievu skolēni tika galā labāk nekā viņu vienaudži: attiecas uz nepārtrauktiem tekstiem, kur nav nepieciešams apvienot verbālo un grafisko informāciju. 2. Izveidot cēloņsakarības starp teksta informācijas vienībām, atšķirt galvenās no sekundārās - šādas un līdzīgas psihiskās operācijas ar teksta informāciju krievu studenti veic diezgan veiksmīgi tur, kur tekstā nav pretrunu un dažādu interpretāciju iespējas. 2. Lasīšanas uzdevumi, kas radīja grūtības: atbildēt uz jautājumu, kuram ir vairākas pareizas atbildes, atrast līdzības pretējos viedokļos, atšķirt vispārpieņemto un oriģinālo, autora interpretāciju. 1. Kas izrādās ievērojami sliktāks vai kāds ir pašmāju apmācības vājums teksta interpretācijas prasmē? Krievu skolēniem informācijas neskaidrība sagādā ievērojami lielākas grūtības nekā viņu vienaudžiem.

Trešā lasīšanas prasme: īsziņu izpratne un izvērtēšana Domājot par tekstā pausto informāciju, notiek dialogs starp lasītāju un teksta autoru. Izpratis autora nostāju, lasītājs var tai piekrist vai nepiekrist, pamatojoties uz savu personīgo pieredzi vai zināšanām, kas nav ietvertas tekstā. Ievērojama daļa no testa jautājumiem, kas diagnosticē lasītāja spēju domāt par tekstā ietverto informāciju, ietver lasītāja ārpustekstuālu zināšanu (priekšzināšanu) izmantošanu situācijā, kas pieļauj dažādus, savstarpēji izslēdzošus viedokļus. lasītājs (motivēta piekrišana un domstarpības).

Trešā lasītprasme: īsziņu izpratne un vērtēšana Ar pusi (48%) šāda veida jautājumu krievu skolēni tika galā ievērojami sliktāk nekā viņu vienaudži. Grūtības: 1. neskaidrā, pretrunīgā situācijā (kad nav iespējams uzminēt, kura atbilde ir pareiza, "Jā" vai "Nē", jo ir argumenti gan "par", gan "pret" autora viedoklim). 2. Ikdienas pieredze un paša lasītāja zināšanas jāpiemēro formalizētai testēšanas situācijai (lai izteiktu savu viedokli, balstoties gan uz lasīto tekstu, gan ārpustekstuālajām zināšanām). Šādās grūtībās skolēniem bieži ir attieksme: zināšanas no dzīves un zināšanas, kas ir pieņemamas skolas tipa situācijās (piemēram, pārbaudes laikā), nekrustojas. Diemžēl "uzdevuma āboli" joprojām nepakļaujas tiem pašiem likumiem, kas "dzīvības āboli".

Tātad mums ir šādi fakti. 1. Krievu ceturtklasniekiem (pēc PIRLS 2001 un 2006) ir ārkārtīgi augsta gatavība mācīties lasīt. 2. Pamatlasīšana izglītībai (pirmkārt - mācības no vēstures, ģeogrāfijas, bioloģijas u.c. mācību grāmatām) sākas 5.-7.klasē. 3. 9.-10.klasē (saskaņā ar PISA 2000, 2003, 2006, 2009) krievu skolēnu lasītprasme ir ievērojami zemāka par pasaules standartiem. Loģiski pieņemt, ka, pārejot no pamatskolas uz pamatskolu, jānodrošina pedagoģiski apstākļi, kas skolēnu gatavību mācībām pārvērš lasīšanas prasmēs, kas nodrošina jauniešu pašmācību ārpus skolas. Vai tika analizēti skolas mācību grāmatu teksti: kādi? No kura? Kad? Pēc kādiem kritērijiem?

TELEKOMUTĀCIJA Šī būs nākotnes pasaule Iedomājieties, cik brīnišķīgi būtu izmantot "tāldarbu" – neizejot no mājām, lai pārceltu uz darbu elektroniski un veiktu visus savus pienākumus, izmantojot datoru vai tālruni! Vairs nav jāgrūstās pārpildītos autobusos vai vilcienos vai jātērē bezgalīgas stundas, braucot uz un no darba. Jūs varētu strādāt, kur vien vēlaties – iedomājieties iespējas! Maria Mir uz katastrofas sliekšņa Saīsināt ceļojuma laiku uz darbu un no tā un samazināt enerģijas izmaksas noteikti ir laba ideja. Bet šāds mērķis ir jāsasniedz, uzlabojot sabiedrisko transportu vai tuvinot darba vietas cilvēku dzīvesvietai. Drosmīgā ideja, ka tāldarbs kļūs par ikviena dzīvesveida sastāvdaļu, novedīs pie tā, ka cilvēki arvien vairāk dalīsies. Vai tiešām vēlamies pilnībā zaudēt piederības sajūtu cilvēku kopienai? Romāns ____________________________ "Teledarbs" ir Džeka Nīlsa 70. gadu sākumā izdomāts termins, lai aprakstītu situāciju, kurā darbinieki veic darbu, izmantojot datoru, kas atrodas nevis centrālajā birojā, bet, piemēram, mājās, un pārsūta datus vai dokumentus uz centrālais birojs, telefona birojs.

1. jautājums. Kā teksti “Tā būs nākamā pasaule” un “Pasaule atrodas uz katastrofas sliekšņa” ir saistīti viens ar otru? A. Viņi izmanto dažādus argumentus, lai nonāktu pie kopīga secinājuma. B. Tie ir rakstīti vienā stilā, bet par pilnīgi dažādām tēmām. C. Viņi pauž vienu un to pašu vispārējo viedokli, bet nonāk pie dažādiem secinājumiem. D. Viņi pauž pretējus uzskatus par vienu un to pašu tēmu. TELEKOMUTĀCIJA Šī būs nākotnes pasaule Iedomājieties, cik brīnišķīgi būtu izmantot "tāldarbu" – neizejot no mājām, lai pārceltu uz darbu elektroniski un veiktu visus savus pienākumus, izmantojot datoru vai tālruni! Vairs nav jāgrūstās pārpildītos autobusos vai vilcienos vai jātērē bezgalīgas stundas, braucot uz un no darba. Jūs varētu strādāt, kur vien vēlaties – iedomājieties iespējas! Maria Mir uz katastrofas sliekšņa Saīsināt ceļojuma laiku uz darbu un no tā un samazināt enerģijas izmaksas noteikti ir laba ideja. Bet šāds mērķis ir jāsasniedz, uzlabojot sabiedrisko transportu vai tuvinot darba vietas cilvēku dzīvesvietai. Drosmīgā ideja, ka tāldarbs kļūs par ikviena dzīvesveida sastāvdaļu, novedīs pie tā, ka cilvēki arvien vairāk dalīsies. Vai tiešām vēlamies pilnībā zaudēt piederības sajūtu cilvēku kopienai? Novele

7. jautājums. Kādu darbu būtu grūti veikt tāldarba vidē? Sniedziet vienu piemēru. Pamato savu atbildi. TELEKOMUTĀCIJA Šī būs nākotnes pasaule Iedomājieties, cik brīnišķīgi būtu izmantot "tāldarbu" – neizejot no mājām, lai pārceltu uz darbu elektroniski un veiktu visus savus pienākumus, izmantojot datoru vai tālruni! Vairs nav jāgrūstās pārpildītos autobusos vai vilcienos vai jātērē bezgalīgas stundas, braucot uz un no darba. Jūs varētu strādāt, kur vien vēlaties – iedomājieties iespējas! Maria Mir uz katastrofas sliekšņa Saīsināt ceļojuma laiku uz darbu un no tā un samazināt enerģijas izmaksas noteikti ir laba ideja. Bet šāds mērķis ir jāsasniedz, uzlabojot sabiedrisko transportu vai tuvinot darba vietas cilvēku dzīvesvietai. Drosmīgā ideja, ka tāldarbs kļūs par ikviena dzīvesveida sastāvdaļu, novedīs pie tā, ka cilvēki arvien vairāk dalīsies. Vai tiešām vēlamies pilnībā zaudēt piederības sajūtu cilvēku kopienai? Romiešu celtniecība. Ir grūti strādāt ar baļķiem vai ķieģeļiem, atrodoties prom no tiem. Sportists. Sportam nepieciešama fiziska klātbūtne uz vietas. Atslēdznieks. Nav iespējams salabot kādam izlietni sēžot mājās! Rak grāvjus, jo tev tur ir jābūt. Medmāsa – Internetā nevar pārbaudīt, kā pacients jūtas.

4. jautājums. Kuram apgalvojumam piekristu gan Marija, gan Romāns? A. Cilvēkiem jāļauj strādāt tik daudz stundu, cik viņi vēlas. B. Nav labi pavadīt pārāk daudz laika ceļā uz darbu. C. Tāldarbs var nebūt piemērots visiem. D. Sociālo saišu veidošana ir vissvarīgākā darba daļa. TELEKOMUTĀCIJA Šī būs nākotnes pasaule Iedomājieties, cik brīnišķīgi būtu izmantot "tāldarbu" – neizejot no mājām, lai pārceltu uz darbu elektroniski un veiktu visus savus pienākumus, izmantojot datoru vai tālruni! Vairs nav jāgrūstās pārpildītos autobusos vai vilcienos vai jātērē bezgalīgas stundas, braucot uz un no darba. Jūs varētu strādāt, kur vien vēlaties – iedomājieties iespējas! Maria Mir uz katastrofas sliekšņa Saīsināt ceļojuma laiku uz darbu un no tā un samazināt enerģijas izmaksas noteikti ir laba ideja. Bet šāds mērķis ir jāsasniedz, uzlabojot sabiedrisko transportu vai tuvinot darba vietas cilvēku dzīvesvietai. Drosmīgā ideja, ka tāldarbs kļūs par ikviena dzīvesveida sastāvdaļu, novedīs pie tā, ka cilvēki arvien vairāk dalīsies. Vai tiešām vēlamies pilnībā zaudēt piederības sajūtu cilvēku kopienai? Romāns Distractor C atbilst daudzu lasītāju veselajam saprātam un dzīves pieredzei. Tomēr ne Marija, ne Romāns par to nedomā. Tikmēr jautājums uzrunā lasītāju tieši viņa skatījumā. Citiem vārdiem sakot, atbildot uz šo jautājumu, lasītājam ļoti skaidri jānošķir savs viedoklis no teksta autoru viedokļa.

4. jautājums. Kuram apgalvojumam piekristu gan Marija, gan Romāns? A. Cilvēkiem jāļauj strādāt tik daudz stundu, cik viņi vēlas. B. Nav labi pavadīt pārāk daudz laika ceļā uz darbu. C. Tāldarbs var nebūt piemērots visiem. D. Sociālo saišu veidošana ir vissvarīgākā darba daļa. TELEKOMUTĀCIJA Šī būs nākotnes pasaule Iedomājieties, cik brīnišķīgi būtu izmantot "tāldarbu" – neizejot no mājām, lai pārceltu uz darbu elektroniski un veiktu visus savus pienākumus, izmantojot datoru vai tālruni! Vairs nav jāgrūstās pārpildītos autobusos vai vilcienos vai jātērē bezgalīgas stundas, braucot uz un no darba. Jūs varētu strādāt, kur vien vēlaties – iedomājieties iespējas! Maria Mir uz katastrofas sliekšņa Saīsināt ceļojuma laiku uz darbu un no tā un samazināt enerģijas izmaksas noteikti ir laba ideja. Bet šāds mērķis ir jāsasniedz, uzlabojot sabiedrisko transportu vai tuvinot darba vietas cilvēku dzīvesvietai. Drosmīgā ideja, ka tāldarbs kļūs par ikviena dzīvesveida sastāvdaļu, novedīs pie tā, ka cilvēki arvien vairāk dalīsies. Vai tiešām vēlamies pilnībā zaudēt piederības sajūtu cilvēku kopienai? Romāns Skolēnu skaits (%), kuri izvēlējās dažādas atbildes Traucējumi: Krievija OECD A 6,9 7,0 B (labā atbilde) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Nav atbildes 4,4 3,6

Problēma: lasītprasmes kā universālas mācīšanās prasmes veidošanās 1.līmeņa objektīvie iemesli: Alternatīvu informācijas avotu pieejamība un to iegūšanas veidi; Lasīšanas nepieciešamības trūkums kā darbība, kas veicina indivīda pašrealizāciju, tā socializāciju; Lasīšanas nepieciešamības trūkums kā darbība, kas veicina problēmu risināšanu sociālās dzīves, sadzīves, biznesa, izglītības un citās situācijās; …

Problēma: lasītprasmes kā universālas mācīšanās prasmes veidošanās 2.līmeņa objektīvie iemesli: Nebūšana (?) / klātbūtne (?) skolā sistemātiska darba pie lasīšanas nepieciešamības veidošanās, lasīšanas intereses veidošanās; Nebūtība (?) / klātbūtne (?) saimē sistemātisks darbs pie lasīšanas nepieciešamības veidošanās, lasīšanas intereses veidošanās; … Ja kāds faktors nedarbojas? ... divi faktori? ...nav faktoru?...

Lasīšanas mērķis: informācijas iegūšana tās pavairošanai; informācijas iegūšana darbam pie jaunu zināšanu meklēšanas; saņemt norādījumus, lai izpildītu uzdevumu...? Problēma: lasītprasmes kā universālas mācīšanās prasmes veidošanās Kuras no tām dominē?

Nobeiguma lasījums. 4. klase
2. iespēja
BIBLIOTĒKA ZEM KĀJĀM
1951. gada vasarā senajā pilsētā Veļikijnovgorodā, netālu no Volhovas upes, tika norobežoti vairāki zemes gabali un sākās rakšana. Bet šeit strādāja nevis celtnieki vai remontētāji, bet gan arheologi. Tie ir zinātnieki, kas pēta pagātni par tēmām, kas palikušas no seno cilvēku dzīves.
Vietās, kur cilvēki dzīvoja ilgu laiku, šādu objektu augsnē ir ļoti daudz. Zemes slānis, kas glabā cilvēka dzīvības pēdas, pieaug par aptuveni vienu centimetru gadā, un to sauc par kultūrslāni. Novgorodā tas ir ļoti biezs - astoņi metri, vairāk nekā divstāvu māja! Galu galā Novgoroda ir trīs simti gadu vecāka par Maskavu. Senajā Krievijā tā bija bagāta tirdzniecības pilsēta, to pat sauca par "lordu Veļikijnovgorodu", tai bija pakļauti gandrīz visi Krievijas ziemeļi. Lūk, kur sakrājies kultūrslānis! Vienkārši rok un meklē!
Un arheologi sāka meklēt. Viņi izraka koka bruģu paliekas, koka ūdens apgādes sistēmu. Noskaidrots, ka lielākā daļa iedzīvotāju valkāja nevis lūksnes kurpes1, kā citviet Krievijā, bet gan ādas apavos. Par tūkstoš ādas apaviem tika izrakti tikai pāris kurpes.
19202381
Un 1951. gada 26. jūlijā arheologi uzgāja bērza mizas (bērza) tīstokli ar saskrāpētiem burtiem. Un uz mizas bija daudz tādu pierakstu (tos sauca par bērza mizas burtiem)! Novgorodas augsne ir ļoti mitra, un tāpēc tajā ir iekrituši priekšmeti
nesabrukt, kā citās vietās. Vēsturnieki bija šokēti. Viņi domāja, ka senajā Krievijā lasītprasmi bija tikai prinči un priesteri. Un diplomi liecināja, ka Novgorodā visi prot rakstīt! Uz 1956. gada 13. jūlijā atrastās vēstules, piemēram, atrasts kāda zēna zīmējums. Viņš attēloja sevi zirgā ar šķēpu, zem zirga kājām viņš uzzīmēja uzvarētu ienaidnieku un parakstīja: "Onfim". Onfimam bija septiņi gadi, un viņš dzīvoja apmēram pirms 700 gadiem.
Ja Novgorodā cilvēki prata lasīt un rakstīt, tad visi no bērnības gāja skolā? Patiešām, jau vienpadsmitajā gadsimtā pie pilsētas galvenā tempļa darbojās skola trīssimt skolēniem. Noteikti bija arī citi. Tajos bērni mācījās no septiņu gadu vecuma.
Bet bērzu mizas burtu ar skolas vingrojumiem bija ļoti maz. Kā bērni iemācījās rakstīt? Un ko viņi vispār uzrakstīja uz bērza mizas?
Uz šiem jautājumiem atbildējuši arī arheologi. Viņi atrada piezīmju grāmatiņas lapas lieluma dēļus, kuros vidus bija padziļināts, un gar malām bija neliela maliņa. Izrādās, ka šādu dēļu vidū iebērts vasks un nolīdzināts ar lāpstiņu no kaula vai metāla. Lāpstiņai bija garš rokturis ar asu galu. Vasks sacietēja, un ar pildspalvas aso galu puiši skrāpēja uz tā burtus un ciparus. Kad vajadzēja vēl kaut ko uzrakstīt, tad ar lāpstiņu atkal nolīdzināja vasku (kā tagad ar lupatu no tāfeles nodzēš krītu) un uzrakstīja vēlreiz. Tableti ar vasku sauca par ceru, bet lāpstiņu ar asu galu sauca par rakstīšanu. Ar šiem rakstiem pieaugušie un bērni skrāpēja tekstus uz bērza mizas burtiem. Uz bērza mizas ir grūtāk rakstīt nekā uz vaska, un skolā tas bija otrais apmācības posms.
Un ziniet, novgorodieši bez kļūdām rakstīja: bērzu mizas burtiem gandrīz nav. Lasītāji!
Lūk, ko arheologi ir izrakuši!
Pēc R. Aldoniņas grāmatas motīviem
1 Bast kurpes izskatās kā dziļas čības, tās ir austas no lūksnes - tievas iekšējās liepas mizas kārtas.
NOBEIGUMA KONTROLES DARBS LASĪŠANAI. 2. IESPĒJA.
Uzvārds, vārds _____________________________________________________ skolēns ________ 4. klase ________
nominatīva gadījumā
skola (ģimnāzija, licejs) pilsētas Nr._____ (ciemats, apdzīvota vieta) _____________________________________
1. Kas ir šī teksta galvenā uzmanība? Apvelciet izvēlētās atbildes numuru.
1) Par to, kā arheologi veic izrakumus.
2) Par to, kā senajā Novgorodā tika organizētas skolas.
3) Par arheologu atklājumu Veļikijnovgorodā.
4) Par to, kāpēc gandrīz visi Krievijas ziemeļi bija pakļauti Novgorodai.
2. Kā zinātnieki uzzināja zēna vārdu, kurš gleznoja uz bērza mizas?
3. Kurā gadsimtā dzīvoja zēns Onfims? Saskaitiet un pierakstiet atbildi.
_____ gadsimtā.
4. Kāpēc senās Novgorodas skolās rakstīšana uz bērza mizas bija otrais, nevis pirmais izglītības posms?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Ko senās Novgorodas skolēni mācījās rakstīt pirmajā izglītības posmā?
______________________________________________________________
6. Tekstā teikts, ka Veļikijnovgorodas izrakumos tika atrasts daudz ādas apavu un maz kurpes. Ko tas saka? Apvelciet izvēlētās atbildes numuru.
1) Veļikijnovgoroda netirgojās ar citām Krievijas pilsētām.
2) Veļikijnovgorodas iedzīvotāji nebija nabadzīgi cilvēki.
3) Veļikijnovgorodā vienmēr ir bijuši slikti laikapstākļi.
4) Veļikijnovgorodā ieradās daudzi ārzemnieki.
7. Kāpēc zinātnieki sāka meklēt seno krievu korespondenci Veļikijnovgorodā? Norādiet vismaz divus iemeslus.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Tekstā jūs sastapāties ar vārdiem un izteicieniem, kurus, iespējams, iepriekš neesat redzējis, taču to nozīme no teksta ir diezgan skaidra.
Katram vārdam (izteiksmei) no pirmās kolonnas atrodiet pareizo tā nozīmes interpretāciju no otrās kolonnas, kas norādīta ar skaitli.
VĀRDA VĀRDA INTERPRETĀCIJA
A) kultūrslānis 1) zemes slānis, kas attīrīts no gruvešiem un nezālēm
2) zemes slānis ar seno priekšmetu paliekām
B) arheologi 3) zinātnieki, kas pēta pagātni saskaņā ar annālēs aprakstītajiem notikumiem
4) zinātnieki, kuri pēta pagātni pēc zemē atrastiem objektiem
Atbilde: A - ________ B - ________.
9. No kā Senajā Krievijā tika austas lūksnes kurpes?
______________________________________________________________
10. Kurš apgalvojums atbilst teksta saturam? Apvelciet izvēlētās atbildes numuru.
1) 1951. gada 26. jūlijā tika atrasta vēstule ar zēna Onfima zīmējumu.
2) Senajā Novgorodā bērni sāka mācīties vēlāk nekā tagad.
3) Veļikijnovgoroda tika dibināta pirms Maskavas.
4) Veļikijnovgoroda ir sena Krievijas dienvidu pilsēta.
11. Fotoattēlā ir divi priekšmeti no senās Novgorodas, par kuriem jūs lasāt tekstā. Kādi ir viņu vārdi?
1)______________________
2)______________________
12. Kā jūs varat izskaidrot izteicienu "uz ko viņi dabūja" teikumā "Tas ir arheologi!"? Apvelciet divu iespējamo atbilžu skaitļus.
1) Tie ir dziļie slāņi, kurus izrakumi ir noveduši!
2) Tie ir neatlaidīgie arheologi!
3) Lūk, ko noskaidroja arheologi!
4) Cik lēni strādāja arheologi!
13. Dažādos dziļumos arheologi atrada vairākus bērza mizas burtu fragmentus. Kā uzzināt, kurš burts ir vecāks?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Izlasiet šādu fragmentu no vēstures atskaites. Kas tajā ir jālabo? Pasvītrojiet tekstā esošās kļūdas un zemāk ierakstiet izlabotos teikumus.
“Rakstniecība radās Krievijā pirms vairāk nekā tūkstoš gadiem. Bet lasītprasmi bija tikai pilsētas valdnieki, priesteri un bagāti pilsoņi. Parastie cilvēki bija analfabēti."
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Lāpstiņas ir atrodamas daudzās Krievijas pilsētās, bet bērza mizas burti - galvenokārt Veļikijnovgorodā. Saša secināja: "Tātad citās pilsētās parastie iedzīvotāji nevarēja rakstīt un lasīt." Olja nepiekrita: "Nē, iespējams, bērza mizas burti tur netika atrasti citu iemeslu dēļ."
Kuram no puišiem tu piekrīti? Atzīmējiet ar  izvēlēto atbildi:
□ ar Sašu
□ ar Olju
Pamato savu atbildi. ___________________________________________________________________________________________________________________________________