სწავლის პროცესის ვიზუალიზაცია და აღქმის ფსიქოლოგიის თავისებურებები. უნივერსიტეტში სწავლების ძირითადი ინტერაქტიული მეთოდები

ზაზულევსკაია ლ.ია.

ყაზახეთის ეროვნული სამედიცინო უნივერსიტეტი

მათ. ს.დ. ასფენდიაროვა

Შემაჯამებელისტატიაში მოცემულია სხვადასხვა ლექციის ფორმატების გამოყენების ანალიზი თერაპიული სტომატოლოგიის კომპლექსური განყოფილების „პირის ღრუს ლორწოვანი გარსის დაავადებები“ წარმოდგენისას, როგორც გააქტიურების ერთ-ერთი მეთოდი. შემეცნებითი აქტივობასტუდენტები.

საკვანძო სიტყვებიაქტიური მეთოდები, ვიზუალიზაცია, მულტიმედია, ლექცია, პრესკონფერენცია. შესავალი სასწავლო პროცესში საუნივერსიტეტო განათლებასწავლის ახალი აქტიური ფორმები განისაზღვრა ინდივიდუალურ მოსწავლეზე ფოკუსირებით, მისი შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

DӘRISTIK KURSTAGY BELSENDI OҚYTU ADISTERI

ზაზულევსკაია ლ.ია.

ტუინი Macalada student dan belsendiligin arttyru adisterinde terapiyalyk სტომატოლოგია kurdeli bolіmі – “Auyz kuysynyn kіlegeyli kabagy aurulary ar-turly formatt y dәrіsterdi koldanu turaly ანალიზი berylgen.”

თუინდი სოდერ Belsendi adister, მულტიმედია, ვიზუალი, adister, პრესკონფერენცია däristeri.

ACTIVE METODES განათლება სალექციო კურსში

ზაზილევსკაია L.Y.

Აბსტრაქტულისტატიაში გამოყენებულია ლექციის სხვადასხვა ფორმატის ანალიზი თერაპიული სტომატოლოგიის რთული თავით „პირის ღრუს დაავადებები“, როგორც სტუდენტების მუშაობის გააქტიურების ერთი მეთოდი.

საკვანძო სიტყვებიაქტიური მეთოდები, ვიზუალიზაცია მულტიმედია, ლექცია, პრეს-კონფერენცია.

აქტიური სწავლების მეთოდები არის მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეებს აქტიურ გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობაში საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების პროცესში. აქტიური სწავლება გულისხმობს მეთოდების სისტემის გამოყენებას, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს არა მასწავლებელს მზა ცოდნის წარდგენას, დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებას, არამედ ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად ათვისებას. აქტიური სწავლის მეთოდების თავისებურება ისაა, რომ ისინი ეფუძნება პრაქტიკული და გონებრივი აქტივობის სტიმულს, რომლის გარეშეც არ ხდება წინსვლა ცოდნის დაუფლებაში.

მეთოდების უახლესი კლასიფიკაცია აქტიური სწავლაწარმოდგენილია შემდეგნაირად: 1. აზროვნების იძულებითი გააქტიურება. ამ მახასიათებლის არსი ის არის, რომ მოსწავლე იძულებულია იყოს აქტიური, მიუხედავად იმისა, სურს თუ არა. 2. მოსწავლეთა გრძელვადიანი ჩართვა სასწავლო პროცესში (1).

ნებისმიერი ლექციის მიზანია:

აკადემიურ დისციპლინაში ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება;
ასწავლოს სტუდენტებს სამეცნიერო მასალის არგუმენტირებული წარმოდგენის უნარი;
პროფესიული მსოფლმხედველობისა და ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბება;
წარმოადგინოს ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ არ არის გაშუქებული სახელმძღვანელოებსა და სასწავლო ინსტრუმენტებში.

მათი დანიშნულების მიხედვით, ლექციები იყოფა:

შესავალი კურსები - სტუდენტების მოტივაციის ამაღლება, კურსის ძირითადი პრობლემების გამოკვეთა, ახალი ცოდნის გადმოცემა;
ზოგადი სისტემატური კურსი - კურსის ძირითადი შინაარსის გაშუქება შედედებული ფორმით;
მიმოხილვის კურსები - კურსის მეცნიერული განზოგადება, ძირითადი თემების გაშუქება, სტუდენტების მზადყოფნის გათვალისწინებით.

ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით:საინფორმაციო ლექცია, პრობლემაზე დაფუძნებული, ვიზუალიზაციის ლექცია, ლექცია ერთად, ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით, ლექცია - პრესკონფერენცია, ლექცია - დისკუსია, საუბარი, ლექცია უკუკავშირის გამოყენებით, ლექცია დამხმარე ჩანაწერებით, მოტივაციური ლექცია - კოგნიტური ინტერესის ფორმირება საგნის შინაარსი და მომავალი სპეციალისტის პროფესიული მოტივაცია.

ლექცია კლასიკური გეგმის მიხედვით მიმდინარეობს: შესავალში ლექტორი ასახელებს ლექციის თემას, მის პროფესიულ მნიშვნელობას, სიახლეს და წარმოდგენილი საკითხის ცოდნის ხარისხს. ლექციამ უნდა გამოავლინოს წინააღმდეგობები და მიუთითოს მათი გადაჭრის გზები და დაუსვას სტუდენტების დასაფიქრებელი კითხვები. ლექციის მონახაზი უნდა ასახავდეს ლექციაზე გასაშუქებელ ძირითად საკითხებს, წინა ლექციაზე განხილული საკითხების შეხსენებას და მათ კავშირს ახალ მასალასთან. ამ საკითხთან დაკავშირებით რეკომენდებული წაკითხვა შეიძლება შემოგთავაზოთ შესავალში ან კონკრეტული ნაწილის შემდეგ. ლექციის შინაარსი წარმოდგენილია შემოთავაზებული გეგმის მკაცრად დაცვით. დასკვნა შეიცავს პასუხებს სტუდენტების კითხვებზე და ინფორმაციის კონსოლიდაციის ტექნიკის გამოყენებას - კავშირი. ლექციები კლინიკურ დისციპლინებზე უნდა ეფუძნებოდეს კონკრეტული ინფორმაციის ანალიზს ლექციის თემაზე, ილუსტრირებული დამადასტურებელი მაგალითებით. თეორიული პრინციპები(ეტიოლოგია, დაავადების პათოგენეზი).

შიდასაგანყოფილებო კონტროლის გეგმისა და სასწავლო პროცესში ინტერაქტიული მეთოდების დანერგვის გეგმის შესაბამისად, შემოდგომის სემესტრში თერაპიული სტომატოლოგიის მოდულში ჩატარდა ღია ლექციები სალექციო მასალის პრეზენტაციის აქტიური ფორმებით.

უფროსკლასელებში სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების პრობლემა ლექციის საათების შემცირების გამო კარნახობდა სალექციო მასალის მომზადების პრინციპების გადახედვას და მისი პრეზენტაციის ფორმებს.

ლექცია - ვიზუალიზაცია -ხილვადობის პრინციპის გამოყენება. ხილვადობა ასწავლის მოსწავლეს ზეპირი და წერილობითი ინფორმაციის ვიზუალურ ფორმად გარდაქმნას, რაც ავითარებს პროფესიულ აზროვნებას (1).

ლექცია-ვიზუალიზაციის მიზნები მოიცავდა: ასიმილაციის უზრუნველყოფა ახალი ინფორმაცია, პრობლემური სიტუაციების შექმნა და გადაჭრა, ვიზუალიზაციის სხვადასხვა მეთოდების დემონსტრირება.

ლექციის დროს გამოყენებული იქნა ვიზუალიზაციის სხვადასხვა ფორმა:

ვიზუალური (სლაიდები, ნახატები, ფოტოები);

სიმბოლური (დიაგრამები, ცხრილები).

ვიზუალიზაციის ლექციის მომზადება მოიცავდა მთელი ლექციის შინაარსის რეკონსტრუქციას საჩვენებელ მასალებად და ვიზუალიზაციის ფორმებად (გრაფიკა, ნახატები), რომლებიც არა მხოლოდ ავსებენ ვერბალურ ინფორმაციას, არამედ მოქმედებენ როგორც მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მატარებლები. ლექცია – ვიზუალიზაცია თემაზე „დერმატოზების მანიფესტაცია პირის ღრუში. პლანშეტური ლიქენი, კლინიკური სურათი, დიაგნოზი, მკურნალობა“ წაიკითხა მე-5 კურსის სტუდენტების პროფ. ზაზულევსკაია ლ.ია.

ვიზუალიზაციის ლექციის მომზადებისას გათვალისწინებული იყო შემდეგი:

პროფესიული ორიენტაცია;
სალექციო თემის თავისებურება: კლინიკა, პირის ღრუში დერმატოზების გამოვლინების დიაგნოზი

ლექციაზე ვიზუალური ფორმები წარმოდგენილი იყო მულტიმედიური პრეზენტაციის სახით PowerPoint-ში. მულტიმედია ხელს უწყობს ინფორმაციის კომპლექსურ აღქმას. სლაიდების (1/3) ნაწილში ნაჩვენებია ტექსტური მასალა დიაგნოსტიკური დიაგრამებისა და ალგორითმების, დიფერენციალური დიაგნოსტიკის, მკურნალობის პროტოკოლების სახით. ლექციის ძირითად კლინიკურ ნაწილში ელექტრონული პრეზენტაციების სახით დემონსტრირდა პირის ღრუში დერმატოზების გამოვლენის კლინიკური მაგალითები, რომლებიც სალექციო გაკვეთილების ეფექტურობის გაზრდის ძირითად საშუალებას წარმოადგენს. ლექცია-ვიზუალიზაცია შემცირდა დემონსტრირებული ვიზუალური მასალების კომენტირებაზე.

ლექციაზე ჩანაწერების აღება – ვიზუალიზაცია გულისხმობს მისი შინაარსის სქემატურ წარმოდგენას. პირობითად, შენიშვნების აღების სამი ვარიანტია. პირველი არის ლექციის დროს დროის გამოყოფა საჭირო ვიზუალური სურათების გადასახატად. მეორე - კლასიკური ვერსია - მომზადებულია მასწავლებლის მიერ დარიგება: გრაფიკები, დიაგრამები, ცხრილები. მესამე - ყველაზე გავრცელებული - ელექტრონული ვერსიალექციები, სტუდენტის მიერ შემდგომი დამოუკიდებელი ბეჭდვისთვის ან კომპიუტერის გამოყენებით სწავლისთვის (2,3).

ჩვენ ხშირად ვიყენებთ მესამე ვარიანტს, როდესაც სტუდენტის ლექციის კოპირება შესაძლებელია კომპიუტერიდან.

ლექცია - ვიზუალიზაცია — არის მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირების მეთოდი, ხელს უწყობს მასალის უფრო წარმატებულ სწავლებას და ააქტიურებს მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ ხილვადობა არა მხოლოდ ხელს უწყობს უკეთესი დამახსოვრებასაგანმანათლებლო მასალა, არამედ ადასტურებს გამოსახულების მარეგულირებელ როლს ადამიანის საქმიანობაში. ამ ლექციაში მთავარი აქცენტი კეთდება აზროვნების პროცესში ვიზუალური გამოსახულების უფრო აქტიურ ჩართვაზე, ანუ ვიზუალური აზროვნების განვითარებაზე. ვიზუალური აზროვნება მნიშვნელოვნად ზრდის ინფორმაციის აღქმის, გაგებისა და ათვისების ეფექტურობას და მის ცოდნად გარდაქმნას. სჯობს ერთხელ ნახოთ, ვიდრე ასჯერ მოსმენა - ვიზუალიზაციის ლექციის დევიზი (4).

ჩართულია პრობლემური ლექციასაინფორმაციო ლექციისგან განსხვავებით, რომელშიც არის წარმოდგენილი და ახსნილი მზა ინფორმაცია დასამახსოვრებლად, პრობლემაზე დაფუძნებულ ლექციაში ახალი ცოდნა შემოდის, როგორც რაღაც უცნობი, რომელიც საჭიროებს „აღმოჩენას“, ახალს. თეორიული მასალაწარმოდგენილია პრობლემური ამოცანის სახით. მის მდგომარეობაში არის წინააღმდეგობები, რომელთა აღმოჩენა და მოგვარებაა საჭირო. პრობლემური სიტუაციის შექმნის შემდეგ მასწავლებლის ამოცანაა წაახალისოს მოსწავლეები პრობლემის გადაწყვეტის ძიებაში, ეტაპობრივად მიიყვანოს ისინი სასურველ მიზნამდე. ამ პროცესში მასწავლებელთან თანამშრომლობით მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას. ამრიგად, მსმენელთა შემეცნების პროცესი ინფორმაციის წარმოდგენის ამ ფორმით უახლოვდება საძიებო და კვლევით საქმიანობას. მთავარი პირობა, რომ ლექტორმა მოამზადოს სალექციო მასალა და მისი უშუალოდ ლექციაზე განთავსება, პრობლემური შინაარსის პრინციპის დანერგვაა. ასეთ ლექციაზე ჩანაწერების აღება მოითხოვს სტუდენტების უდიდეს ყურადღებას - თქვენ მხოლოდ უნდა ჩაწეროთ სწორი პოზიციები, წინააღმდეგ შემთხვევაში, მომავალში შეუძლებელი იქნება შენიშვნების ლოგიკის გაგება.

ლექცია - პროვოკაცია (წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით)თემაზე „პაროდონტის დაავადებები, ეტიოლოგია, პათოგენეზი“ წაიკითხა მედ. ჟოლდიბაევი ს.ს. ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით გულისხმობდა გარკვეული რაოდენობის შეცდომების არსებობას ლექციის შინაარსში. ამ ლექციის მომზადების თავისებურებაა არსებითი, მეთოდოლოგიური ან ქცევითი ხასიათის გარკვეული რაოდენობის შეცდომების შეტანა. მასწავლებელს მოაქვს მათი სია ლექციაზე და ბოლოს წარუდგენს მოსწავლეებს. შერჩეულია ყველაზე ტიპიური შეცდომები, რომლებსაც მოსწავლეები ჩვეულებრივ უშვებენ ამ თემაზე მასალის წარდგენისას. სტუდენტების ამოცანაა ლექციის დროს შენიშნონ შეცდომები, ჩაიწერონ და ბოლოს დაასახელონ.

ლექციის თემის გამოცხადების შემდეგ მასწავლებელმა მოსწავლეებს აცნობა, რომ მასში დაშვებული იქნებოდა გარკვეული რაოდენობის, ძირითადად შინაარსობრივი ხასიათის შეცდომები. სტუდენტების ამოცანაა ლექციის დროს შეცდომების ჩაწერა და ბოლოს დასახელება. ამ განცხადებამ აიძულა სტუდენტები ყურადღებით მოესმინათ ლექცია და ეძიათ შეცდომები.

ლექტორმა დაგეგმა შემდეგი შეცდომები:

1. პაროდონტის ქსოვილების ანატომიის ცოდნის დასადგენად: „წრიული ბოჭკოები განლაგებულია პაროდონტის აპიკალურ ნაწილში“.

2. შეცდომა პათომორფოლოგიური ნიშნების შესახებ ინფორმაციის მიწოდებისას: „პერიოდონტალური დისტროფია არის ძვლოვანი ქსოვილის განადგურება“ (სტუდენტების საყურადღებოდ);

3. შეცდომა მასალის დაფიქსირებისას, რადიოლოგიური ცვლილებები განზოგადებული პაროდონტიტის სიმძიმის დადგენისას: მსუბუქი პაროდონტიტის დროს შეინიშნება ძვლის სტრუქტურების რეზორბცია კბილის ფესვის ½-მდე.

თუ ლექციას ყურადღებით მოუსმენდით, შეცდომები ადვილად ამოსაცნობი იყო. ლექციის დასასრულს მოხდა შეცდომების ანალიზი, რისთვისაც ლექციის დასრულებამდე 15 წუთი იყო დარჩენილი. დაშვებულ შეცდომებზე სწორი პასუხის ნაწილი სტუდენტებმა გამოთქვეს, ხოლო სხვა შეცდომები ლექტორმა გააჟღერა. ამასთან, მასწავლებელს ქაღალდზე ჰქონდა ამ შეცდომების სია, რომელიც მან, სტუდენტების თხოვნით, ლექციის ბოლოს აჩვენა. ასეთი ლექცია ერთდროულად ასრულებს მასტიმულირებელ, საკონტროლო და დიაგნოსტიკურ ფუნქციას, ეხმარება განსაზღვროს სირთულეები სალექციო თემის ცალკეული მონაკვეთების ათვისებაში. სტუდენტები იღებდნენ შენიშვნებს მთელი ლექციის შესახებ და შეცდომების გაანალიზებისას, შეიტანეს კორექტირება მათ ჩანაწერებში.

ლექცია – „პრესკონფერენცია“ – წაიკითხა ასოცირებულმა პროფესორმა ნ.გ. თემაზე „ვირუსული დაავადებები. კლასიფიკაცია, კლინიკა, მკურნალობა“. ლექციის დაწყებამდე, რომლის თემაც სტუდენტებმა იცოდნენ პროგრამიდან, ლექტორმა სტუდენტებს სთხოვა, 2-3 წუთში წერილობით დაესვათ შეკითხვა, რომელიც თითოეულ მათგანს აინტერესებდა გამოცხადებულ თემაზე. შემდეგ 5 წუთში ლექტორმა შინაარსის მიხედვით მოახდინა კითხვების სისტემატიზაცია და დაიწყო ლექციის წაკითხვა. ლექცია წარმოდგენილი იყო არა კითხვებზე პასუხების სახით, არამედ დაკავშირებული ტექსტის სახით, რომლის წარდგენის პროცესში პასუხები გაეცა სტუდენტებისთვის საინტერესო კითხვებზე.

სალექციო ფორმა „ლექცია-პრეს-კონფერენცია“ არის პროფესიული სიტუაციის იმიტაცია: ჰერპესული ინფექციის სხვადასხვა კლინიკური გამოვლინების დიაგნოსტიკა (ჰერპეს სიმპლექსი, მწვავე ჰერპეტური სტომატიტი, ფეხის და პირის ღრუს დაავადება, ჰერპეს ზოსტერი), რომელშიც აუცილებელია. შეაფასოს დიდი რაოდენობით ინფორმაცია (საჩივრები, ანამნეზი, კურსის თავისებურებები), მივანიჭოთ ადეკვატური მეთოდებიგამოკვლევა და დაავადების ხასიათიდან გამომდინარე, მკურნალობის პროტოკოლის განსაზღვრა. ამ შემთხვევაში გამოყენებული იყო სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაცია (კლინიკური შემთხვევების პრეზენტაცია, დიაგნოსტიკური ალგორითმი და ა.შ.), ოპტიმალური ნებისმიერი კონკრეტული ინფორმაციის გადმოსაცემად. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ყურადღება გაამახვილონ ლექციის შინაარსის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებზე, გაიგონ და უფრო ღრმად აითვისონ ისინი. ლექციის დასასრულს მასწავლებელმა გააანალიზა სტუდენტების მიერ დასმული კითხვები და გამოავლინა ლექციის შინაარსის რთული პუნქტები, რომლებიც, თუ ვიმსჯელებთ დასმული კითხვები, მაყურებლის უდიდესი ინტერესი გამოიწვია. როგორც ანალიზმა აჩვენა, კითხვები ძირითადად ეხებოდა პირის ღრუში შიდსის გამოვლინებას, აივ ინფექციის საწინააღმდეგო ვაქცინის არსებობას, დამცავ ზომებს სტომატოლოგიურ პაემანზე და აივ ინფიცირებული პაციენტის მიღების საკანონმდებლო ნორმებს. სტუდენტებმა დამაჯერებლად დაამატეს ლექტორის მიერ წარმოდგენილი ინფორმაცია და დიდი ინტერესი გამოავლინეს ლექციის თემით.

ლექცია-დისკუსიის მიზანია სტუდენტების მოზიდვა ლექციის თემაზე პრობლემურ საკითხებზე, მათი ცოდნის სისტემატიზაცია შესასწავლ პრობლემაზე და მასალის სწავლის ხარისხის განსაზღვრა.

ჩართულია მსგავსი თემა„ვირუსული დაავადებები. კლასიფიკაცია, კლინიკა, მკურნალობა“ (ზე სახელმწიფო ენა) მე-5 კურსის სტუდენტებს წაუკითხავს პროფ. მეზგილბაევა დ.მ., "ლექცია კომპიუტერული პრეზენტაციებით" ფორმატის გამოყენებით. ყველაზე ეფექტური, ამ შემთხვევაში, ელექტრონული პრეზენტაციების გამოყენებაა. საკმარისი საჩვენებელი მასალის გამო თემაზე „ვირუსული დაზიანებები“, კომპიუტერის გამოყენებამ საშუალება მისცა ლექტორს ეჩვენებინა ნათელი კლინიკური მაგალითები, კომენტარი გაეკეთებინა მათ შინაარსზე.

რთული თეორიული ცნებების გამოსავლენად (ვირუსული ინფექციის პათოგენეზი), ლექტორმა გამოიყენა დიაგრამები, სპეციალური ტერმინები გადმოცემულია რუსულ ენაზე და ტრანსკრიფციაში. ლათინური ენები. პირის ღრუში ჰერპეტური ინფექციის სხვადასხვა ფორმის კლინიკური გამოვლინების უკეთ გასაგებად, წარმოდგენილი იყო ყველაზე საინტერესო შემთხვევები. დემონსტრაცია რთული შემთხვევებიჰერპესული ინფექციის გამოვლინება პირის ღრუში, პრაქტიკოსების მიერ დაშვებული შეცდომები დიაგნოსტიკისა და მკურნალობის დანიშვნაში, აჩვენა წარმოდგენილი მასალის კავშირი პრაქტიკასთან. კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი ავითარებს მომავალ ექიმს ატიპიური კლინიკური შემთხვევების გაანალიზების უნარს. ახალი ანტივირუსული პრეპარატების შესახებ კითხვებმა გამოიწვია დისკუსია და აჩვენა ლექციის პრაქტიკული ორიენტაცია და მიღებული ცოდნის მნიშვნელობა მომავალ პრაქტიკულ საქმიანობაში. ლექციის დასასრულს ლექტორმა სტუდენტებს დამოუკიდებლად მუშაობისკენ მიმართა თანამედროვე ლიტერატურაამ საკითხზე.

ლექცია - დისკუსიათემაზე „ენის დაავადებები. გლოსალგია, გემოს მგრძნობელობის დარღვევა“ წაიკითხა ასოცირებული პროფესორი ისკაკოვა მ.კ. გლოსალგია არის დაავადება, რომელიც ეხება ნეიროგენულ დაზიანებებს, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა პარესთეზიებით, პირის ღრუს ლორწოვანი გარსის და სახის კანის მგრძნობელობის დაქვეითებით, ნერწყვისა და გემოს ფუნქციის ცვლილებებით და ზოგიერთი პარაბულბარული დარღვევებით. დაავადების ეტიოლოგიაში ბევრი გადაუჭრელი საკამათო საკითხია. გლოსალგიის კლინიკურ გამოვლინებებს აქვს სხვადასხვა ნეიროგენული პათოლოგიის მსგავსი სიმპტომები, რაც ართულებს დიაგნოზს. ამასთან დაკავშირებით შეირჩა ლექციის ფორმატი, რომელიც მოიცავს ახალი ინფორმაციის წარდგენას, გადაუჭრელი კითხვების დასმას, დისკუსიის ორგანიზებას და დასმულ კითხვებზე პასუხების მოძიებას. ლექცია-დისკუსიის დროს მასწავლებელმა მოიყვანა მაგალითები სიტუაციების ან მოკლედ ჩამოყალიბებული პრობლემების სახით, მაგალითად, დაავადების ეტიოლოგიაზე და მოიწვია სტუდენტები მათზე განსახილველად. სტუდენტების კითხვები ეხებოდა არატრადიციული მეთოდებიგლოსალგიის მქონე პაციენტების მკურნალობა და განყოფილების მეცნიერთა წვლილი გლოსალგიის პრობლემების შესწავლაში. ლექციის სექციებს შორის სტუდენტებს საშუალება ჰქონდათ გაეცვალათ მოსაზრებები საკამათო საკითხებზე, ლექტორმა შეაჯამა შედეგები და ლექცია გაგრძელდა.

მოდულის შეხვედრაზე მიცემული ლექციები განიხილებოდა, დადებითი და უარყოფითი მხარეებისალექციო მასალის წარდგენის სხვადასხვა ფორმა. სალექციო პროცესში ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების დანერგვის შედეგების შეჯამებით შეგვიძლია გამოვიტანოთ დასკვნები სალექციო მასალის წარდგენის ამ ფორმატის უპირატესობებზე. ლექციაზე მოსვლისას სტუდენტმა უნდა იცოდეს ლექციის თემა და გაეცნოს მინიმუმ პირველად (სახელმძღვანელოდან) მასალას. რთული თეორიული და კლინიკური მასალის წარმოდგენის მულტიმედიური მეთოდების გამოყენება მიზნად ისახავს სტუდენტების ყურადღების მიქცევას მის უმნიშვნელოვანეს პუნქტებზე, რაც საშუალებას აძლევს გაზარდოს მოცულობა და გააუმჯობესოს დონე. საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რაც შეუძლებელია როცა ტრადიციული მეთოდიპრეზენტაცია. ცნობილია, რომ ჩვენების ტექნოლოგია ყოველთვის უფრო დამაჯერებელია, ვიდრე მეტყველების ტექნოლოგია - თანაფარდობა იგივეა, რაც ვიზუალურ და სმენად ინფორმაციას შორის "უმჯობესია ერთხელ ნახოთ, ვიდრე ასჯერ მოსმენა" (3.4).

პრობლემაზე დაფუძნებული ლექციის დახმარებით უზრუნველყოფილია სამი ძირითადი დიდაქტიკური მიზნის მიღწევა:

1. მოსწავლეთა თეორიული ცოდნის ათვისება;

2. თეორიული აზროვნების განვითარება;

3. შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება სასწავლო საგნის შინაარსისა და მომავალი სპეციალისტის პროფესიული მოტივაციის მიმართ.

ლექციის დროს სტუდენტების აზროვნება ხდება მასწავლებლის მიერ პრობლემური სიტუაციის შექმნის გზით, სანამ ისინი მიიღებენ ყველა საჭირო ინფორმაციას, რაც მათთვის ახალ ცოდნას წარმოადგენს. ტრადიციულ სწავლებაში ისინი პირიქით აკეთებენ - ჯერ აძლევენ ცოდნას, ამოხსნის მეთოდს ან ალგორითმს, შემდეგ კი მაგალითებს, რომლებზეც შეგიძლიათ ივარჯიშოთ ამ მეთოდის გამოყენებით. ამრიგად, მოსწავლეები დამოუკიდებლად ცდილობენ იპოვონ გამოსავალი პრობლემური სიტუაციიდან.

პრობლემური სიტუაციის კომპონენტებია შემეცნების ობიექტი (სალექციო მასალა) და შემეცნების საგანი (სტუდენტი), სუბიექტსა და ობიექტს შორის გონებრივი ურთიერთქმედების პროცესი იქნება შემეცნებითი აქტივობა, ახალი, უცნობი ცოდნის ათვისება. სტუდენტი, შეიცავს საგანმანათლებლო პრობლემას.

საგანმანათლებლო პრობლემები უნდა იყოს ხელმისაწვდომი სტუდენტებისთვის მათი სირთულეებით, მათ უნდა გაითვალისწინონ სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობები, გამოვიდნენ შესასწავლი საგნიდან და მნიშვნელოვანი იყოს ახალი მატერიალური და პიროვნული განვითარებისთვის - ზოგადი და პროფესიული.

ასე რომ, ლექცია პრობლემური ხდება მაშინ, როცა მასში პრობლემურობის პრინციპი დანერგილია. ამ შემთხვევაში, უნდა დაკმაყოფილდეს ორი ურთიერთდაკავშირებული პირობა:

1. შინაარსის შერჩევისა და დიდაქტიკური დამუშავების პრობლემური პრინციპის დანერგვა სავარჯიშო კურსილექციის დაწყებამდე;

2. პრობლემის გადაჭრის პრინციპის დანერგვა ამ შინაარსის უშუალოდ ლექციაზე შემუშავებისას.

პრობლემაზე დაფუძნებული ლექციები მომავალ სპეციალისტებს აძლევს შესწავლილი მეცნიერების პრინციპებისა და კანონების შემოქმედებით გაგებას, ააქტიურებს სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, მათ დამოუკიდებელ საკლასო და კლასგარეშე მუშაობას, ცოდნის ათვისებას და მის პრაქტიკაში გამოყენებას.

ლექცია - ვიზუალიზაცია

ამ ტიპისლექციები არის სიცხადის პრინციპის ახალი გამოყენების შედეგი, ამ პრინციპის შინაარსი იცვლება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების, აქტიური სწავლის ფორმებისა და მეთოდების გავლენის ქვეშ.

ლექცია - ვიზუალიზაცია ასწავლის სტუდენტებს ზეპირი და წერილობითი ინფორმაციის გარდაქმნას ვიზუალურ ფორმად, რაც აყალიბებს მათ პროფესიულ აზროვნებას სასწავლო შინაარსის ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ელემენტების სისტემატიზაციით და ხაზგასმით.

ვიზუალიზაციის ეს პროცესი არის გონებრივი შინაარსის, მათ შორის სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციის, ვიზუალურ გამოსახულებად დაშლა; როგორც კი აღიქმება, ეს სურათი შეიძლება განლაგდეს და გახდეს გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების მხარდაჭერა.

ვიზუალური ინფორმაციის ნებისმიერი ფორმა შეიცავს პრობლემური შინაარსის ელემენტებს. ამიტომ ლექცია - ვიზუალიზაცია ხელს უწყობს პრობლემური სიტუაციის შექმნას, რომლის გადაწყვეტა პრობლემური ლექციისგან განსხვავებით, სადაც კითხვები გამოიყენება, ხდება ინფორმაციის ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, კონდენსაციის ან გაფართოების საფუძველზე, ე.ი. აქტიური გონებრივი აქტივობის ჩართვით. მასწავლებლის ამოცანაა გამოიყენოს ვიზუალიზაციის ფორმები, რომლებიც არა მხოლოდ ავსებენ ვერბალურ ინფორმაციას, არამედ თავად არიან ინფორმაციის მატარებლები. რაც უფრო პრობლემურია ვიზუალური ინფორმაცია, მით უფრო მაღალია მოსწავლის გონებრივი აქტივობის ხარისხი.

მასწავლებლის მიერ ამ ლექციის მომზადება მოიცავს სალექციო სესიის თემაზე საგანმანათლებლო ინფორმაციის შეცვლას და რეკონსტრუქციას ვიზუალურ ფორმაში სტუდენტებისთვის პრეზენტაციისთვის ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ან ხელით (დიაგრამები, ნახატები, ნახატები და ა.შ.). ამ სამუშაოში შეიძლება ჩაერთონ სტუდენტებიც, რომლებიც ამ კუთხით გამოუმუშავებენ შესაბამის უნარებს, გამოიმუშავებენ აქტივობის მაღალ დონეს, განუვითარდებათ პირადი დამოკიდებულება ტრენინგის შინაარსის მიმართ.

ლექციის წაკითხვა იწვევს მასწავლებლის თანმიმდევრულ, დეტალურ კომენტარს მომზადებულ ვიზუალურ მასალებზე, რაც სრულად ავლენს ამ ლექციის თემას. ამ გზით წარმოდგენილმა ინფორმაციამ უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია, პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათი გადაჭრის შესაძლებლობა; ვიზუალიზაციის სხვადასხვა მეთოდის დემონსტრირება, რაც მნიშვნელოვანია კოგნიტურ და პროფესიული საქმიანობა.

უმჯობესია გამოვიყენოთ სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაცია - ბუნებრივი, ფერწერული, სიმბოლური - რომელთაგან თითოეული ან მათი კომბინაცია შეირჩევა სასწავლო მასალის შინაარსიდან გამომდინარე. ტექსტიდან ვიზუალურ ფორმაზე ან ვიზუალიზაციის ერთი სახეობიდან მეორეზე გადასვლისას, ზოგიერთი ინფორმაცია შეიძლება დაიკარგოს. მაგრამ ეს არის უპირატესობა, რადგან ... საშუალებას გაძლევთ ყურადღება გაამახვილოთ ლექციის შინაარსის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებზე და მახასიათებლებზე, ხელი შეუწყოთ მის გაგებას და ათვისებას.

ამ ტიპის ლექცია საუკეთესოდ გამოიყენება სტუდენტების ახალი განყოფილების, თემის, დისციპლინის გაცნობის ეტაპზე. იქმნება პრობლემური სიტუაცია ფსიქოლოგიური დამოკიდებულებამასალის შესწავლა, ვიზუალური ინფორმაციის უნარ-ჩვევების განვითარება სხვა სახის ტრენინგებში.

ლექცია ორისთვის

ამ ლექციაში პრობლემური შინაარსის საგანმანათლებლო მასალა ეძლევა სტუდენტებს ორ მასწავლებელს შორის ცოცხალი დიალოგური კომუნიკაციის დროს. აქ მოდელირებულია ორი სპეციალისტის მიერ თეორიული საკითხების სხვადასხვა პოზიციიდან განხილვის რეალური პროფესიული სიტუაციები, მაგალითად, თეორეტიკოსი და პრაქტიკოსი, კონკრეტული თვალსაზრისის მომხრე ან მოწინააღმდეგე და ა.შ.

ამავდროულად, აუცილებელია ვისწრაფოდეთ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მასწავლებელთა შორის დიალოგი აჩვენოს მიმდინარე პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის ერთობლივი ძიების კულტურა, კომუნიკაციაში სტუდენტების ჩართულობით, რომლებიც სვამენ კითხვებს, გამოხატავენ თავიანთ პოზიციას, ფორმას. მათი დამოკიდებულება განხილული სალექციო მასალის მიმართ და აჩვენებენ მათ ემოციურ პასუხს იმასთან დაკავშირებით, რაც ხდება.

ლექციის დროს ერთობლივად გამოიყენება სტუდენტების არსებული ცოდნა, რომელიც აუცილებელია საგანმანათლებლო პრობლემის გასაგებად და მასში მონაწილეობის მისაღებად ერთად მუშაობა, იქმნება პრობლემური სიტუაცია ან რამდენიმე ასეთი სიტუაცია, წამოიჭრება ჰიპოთეზები მათ გადასაჭრელად, გამოიყენება მტკიცებულებების ან უარყოფის სისტემა და დასაბუთებულია ერთობლივი გადაწყვეტის საბოლოო ვერსია.

ორკაციანი ლექცია აიძულებს სტუდენტებს აქტიურად ჩაერთონ აზროვნების პროცესში. ინფორმაციის ორი წყაროს წარმოდგენით მოსწავლეთა ამოცანაა შედარება სხვადასხვა წერტილებიხედვა და გააკეთე არჩევანი, შეუერთდე ამა თუ იმ მათგანს თუ განავითარო საკუთარი.

ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით

ლექციის წაკითხვის ეს ფორმა შემუშავდა სტუდენტების უნარ-ჩვევების გასავითარებლად, რათა სწრაფად გააანალიზონ პროფესიული სიტუაციები, იმოქმედონ როგორც ექსპერტები, ოპონენტები, რეცენზენტები და გამოავლინონ არასწორი ან არაზუსტი ინფორმაცია.

მასწავლებლის მომზადება ლექციისთვის შედგება მის შინაარსში არსებითი, მეთოდოლოგიური ან ქცევითი ხასიათის გარკვეული შეცდომების ჩართვაში. მასწავლებელს ლექციაზე მოაქვს ასეთი შეცდომების სია და სტუდენტებს მხოლოდ ლექციის ბოლოს აცნობს. შერჩეულია ლექციის დროს როგორც სტუდენტების, ისე მასწავლებლების მიერ დაშვებული ყველაზე გავრცელებული შეცდომები. მასწავლებელი წარადგენს ლექციას ისე, რომ შეცდომები საგულდაგულოდ დაიმალოს და არც ისე ადვილად შეამჩნიოს მოსწავლეებმა. ეს მოითხოვს სპეციალური სამუშაომასწავლებელი ლექციის შინაარსზე, მაღალი დონემასალის ათვისება და სალექციო უნარ-ჩვევები.

სალექციო კურსის განხორციელების ფარგლებში გამოიყენება ისეთი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, როგორიცაა ლექცია-ვიზუალიზაცია, ლექცია-საუბარი და ინტერაქტიული სლაიდ ლექცია.

ლექცია-საუბარი გამოიყენება, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია პირველი ორი განყოფილების შესწავლისას: "რუსეთში პრეს-სამსახურების ფორმირების ისტორია", "პრესის სამსახურის სპეციალისტების საქმიანობის რეგულირება: საკანონმდებლო, სამართლებრივი და ეთიკური ასპექტები". ინტერაქტიული სლაიდ ლექცია გამოიყენება კურსის „საწარმოში თანამედროვე პრეს-სერვისის ორგანიზების სტრუქტურა და პრინციპები“ (მე-3 თემა), „საწარმოში თანამედროვე პრესსამსახურის ფორმები, მეთოდები და პრაქტიკა“ (მე-4 თემა) სექციების შესწავლისას. , “ ახალი ამბების მენეჯმენტი და რეპუტაციის ინფორმაციის მენეჯმენტი (საწარმოს იმიჯი)” (მე-5 თემა), “სპეციალური ღონისძიებების სახეები პრესსამსახურების მუშაობაში” (მე-9 თემა). ლექციების ვიზუალიზაცია, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, გამოიყენება სექციების შესწავლისას „პრეს-სამსახურების საქმიანობაში გამოყენებული მასობრივი საკომუნიკაციო მედიის ტიპები“ (მე-6 თემა), „სამუშაო დოკუმენტების ტიპები პრესსამსახურების მუშაობაში“ (მე-7 თემა), „ მედიატექსტი „(მე-8 თემა).

ჩართულია პრაქტიკული სავარჯიშოებიროდესაც ანალიზი დამოუკიდებლად დასრულდა პრაქტიკული სამუშაოგამოიყენება ისეთი ტექნოლოგიები, როგორიცაა ტვინის შტორმი და ჯგუფური დისკუსია. ერთ-ერთი პრაქტიკული გაკვეთილი „სპეციალური ღონისძიებების სახეები პრესსამსახურის საქმიანობაში“ ტარდება ბიზნეს თამაშის სახით - მოცემულ თემაზე პრესკონფერენციის ორგანიზება და გამართვა.

როდესაც ვგეგმავთ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებას დისციპლინის "საწარმოში პრესსამსახურის მუშაობის ორგანიზება" განსახორციელებლად, ჩვენ გამოვდივართ შემდეგი გაგებიდან.

ლექცია - ვიზუალიზაცია

ამ ტიპის ლექცია არის სიცხადის პრინციპის ახალი გამოყენების შედეგი, ამ პრინციპის შინაარსი იცვლება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების, აქტიური სწავლის ფორმებისა და მეთოდების გავლენით.

ლექციის წაკითხვა იწვევს მასწავლებლის თანმიმდევრულ, დეტალურ კომენტარს მომზადებულ ვიზუალურ მასალებზე, რაც სრულად ავლენს ამ ლექციის თემას. ამ გზით წარმოდგენილმა ინფორმაციამ უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატიზაცია, პრობლემური სიტუაციების შექმნა და მათი გადაჭრის შესაძლებლობა; აჩვენეთ სიცხადის სხვადასხვა მეთოდი, რაც მნიშვნელოვანია შემეცნებით და პროფესიულ საქმიანობაში.

ლექცია-საუბარი

ლექცია-საუბარი, ანუ „დიალოგი აუდიტორიასთან“ არის ყველაზე გავრცელებული და შედარებით მარტივი ფორმა სტუდენტების სასწავლო პროცესში აქტიურად ჩართვის. ეს ლექცია გულისხმობს უშუალო კონტაქტს მასწავლებელსა და აუდიტორიას შორის. ლექცია-საუბრის უპირატესობა ის არის, რომ ის საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად მიიპყროთ სტუდენტების ყურადღება მნიშვნელოვანი საკითხებითემებს, განსაზღვრავს სასწავლო მასალის პრეზენტაციის შინაარსს და ტემპს მოსწავლეთა მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ლექცია-საუბარი ეფუძნება დიალოგურ აქტივობას, რაც ყველაზე მეტად მარტივი ფორმამოსწავლეთა აქტიური ჩართულობა სასწავლო პროცესში. დიალოგი მოითხოვს მუდმივ გონებრივ დაძაბულობას და გონებრივ აქტივობას. მაშინ როცა სალექციო კლასის ტრადიციული ფორმის დროს სტუდენტები ყველაზე ხშირად მექანიკურად წერენ მასწავლებლის მიერ მონოლოგიურად წარმოდგენილ საგანმანათლებლო ინფორმაციას.

ინტერაქტიული სლაიდ ლექცია -ლექციის წაკითხვის ფორმა, რომელშიც ლექტორის „ცოცხალ“ გამოსვლას ემატება ეკრანზე ვიზუალური ვიდეო მასალები კომპიუტერით კონტროლირებადი ვიდეო პროექტორის გამოყენებით. ლექციაში გამოყენებულია ვიზუალური, ეფექტური გამოსახულებები ცხრილების, დიაგრამების, დიაგრამების, გრაფიკების, რანჟირებული სერიების, ფოტოების, ვიდეო სლაიდების და ა.შ. MS Office "Power Point" პროგრამული აპლიკაციის გამოყენებით მასწავლებელს ეძლევა შესაძლებლობა სწრაფად წვდომა საჭირო ინფორმაციაზე, ნახოს ის საჭირო ამ მომენტშირეჟიმი - მისი აჩქარება, ან, პირიქით, მისი შენელება; "იხედე წინ" ან დაბრუნდი უკან. ნახულ სლაიდზე დაბრუნების და დამატებითი ახსნა-განმარტების მიწოდების შესაძლებლობა ხელს უწყობს სასწავლო მასალის გაგებას.

სურათები მხოლოდ ინფორმაციის გადაცემის ერთ-ერთი საშუალებაა. სლაიდ ლექციის დროს სტუდენტი ინფორმაციას ერთდროულად აღიქვამს ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორების გამოყენებით. მიღებული ინფორმაციის ეს კომბინაცია ქმნის ხელსაყრელ პირობებს შესასწავლი მასალის გააზრებისა და ათვისებისთვის.

Ჯგუფური განხილვა- გამოიყენება სხვადასხვა გადაწყვეტილებების შესამუშავებლად განსახილველი საკითხის გაურკვევლობის ან დაპირისპირების პირობებში ინტერპერსონალური დაძაბულობის განმუხტვით; მონაწილეობის მოტივაციის განსაზღვრები და თითოეული დამსწრე პირის წახალისება, აზრების დეტალურად გამოხატვა; ადამიანის ქვეცნობიერში ადრე დამალული ასოციაციების აღორძინება; მონაწილეთა სტიმულირება; დახმარების გაწევა იმის გამოხატვაში, რისი გამოხატვაც მონაწილეებს არ შეუძლიათ ნორმალურ გარემოში; მონაწილეთა თვითშეფასების კორექტირება და მათი თვითშემეცნების ზრდის ხელშეწყობა.

ჯგუფური განხილვა მოიცავს ოთხ ეტაპს:

- კონტაქტი- გაცნობა, ურთიერთობების დამყარება და მეგობრული ატმოსფერო;

- ორიენტაცია პრობლემაზე -სამუშაო დაძაბულობის შექმნა, ჯგუფური გადაწყვეტის დაყენება, პრობლემის გაცნობა;

- გამოსავლის ძიება -მოტივაციისა და აქტივობის მაღალი დონე, ჯგუფური ერთიანობა, პრობლემის შიგნით შეკავება;

- მოძიება და ჩამოყალიბებაგადაწყვეტილებები - მოსაზრებების შეგროვება, საპირისპირო ბლოკების იდენტიფიცირება, ნაბიჯ-ნაბიჯ გადაწყვეტის ფორმირება, თითოეული მონაწილის წვლილის ამოცნობა, სირთულეების იდენტიფიცირება და დაძლევა, ფორმულირებების სისწორის მონიტორინგი, ახალი იდეების გაჩენა, ეტაპობრივი განზოგადება და კორექტირება. , საკვანძო პუნქტების ხაზგასმა, გადაწყვეტილების მიღება.

« ტვინის შტორმი» - შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირების ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდი. საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ კომპლექსური პრობლემების გადაწყვეტა სპეციალური დისკუსიის წესების გამოყენებით.

მეთოდი ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ახალი იდეების გაჩენის ერთ-ერთი მთავარი დაბრკოლება არის „შეფასების შიში“: ადამიანები ხშირად ხმამაღლა არ გამოხატავენ საინტერესო იდეებს. არაჩვეულებრივი იდეებიმენეჯერებისა და კოლეგების მხრიდან მათ მიმართ სკეპტიკური ან თუნდაც მტრული დამოკიდებულების შეხვედრის შიშით. მოსწავლეებთან ერთად კლასებში გონების შტორმის გამოყენების მიზანია იდეების შექმნის საწყის ეტაპებზე შეფასებითი კომპონენტის აღმოფხვრა.

კრიტიკა გამორიცხულია: იდეების გენერირების ეტაპზე დაუშვებელია იდეების ავტორების (როგორც საკუთარი, ისე სხვების) კრიტიკის გამოხატვა. ისინი, ვინც მუშაობენ ინტერაქტიულ ჯგუფებში, უნდა განთავისუფლდნენ იმ შიშისგან, რომ შეაფასებენ მათ მიერ შემოთავაზებულ იდეებს.

წახალისებულია ფანტაზიის თავისუფალი ფრენა: ადამიანები მაქსიმალურად უნდა ეცადონ გაათავისუფლონ თავიანთი ფანტაზია. ნებადართულია ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე აბსურდული ან ფანტასტიკური იდეის გამოხატვა. არ არსებობს ისეთი უხერხული ან არაპრაქტიკული იდეები, რომ მათი ხმამაღლა გამოხატვა არ შეიძლება.

ბევრი იდეა უნდა იყოს: სესიის თითოეულ მონაწილეს სთხოვენ წარმოადგინოს რაც შეიძლება მეტი იდეა.

შემოთავაზებული იდეების შერწყმა და გაუმჯობესება: შემდეგ ეტაპზე მონაწილეებს სთხოვენ განავითარონ სხვების მიერ შემოთავაზებული იდეები, მაგალითად, ორი ან სამი შემოთავაზებული იდეის ელემენტების გაერთიანებით.

ფინალურ ეტაპზე საუკეთესო გამოსავალი შეირჩევა ექსპერტთა შეფასებების საფუძველზე.

შედეგები ვარაუდობს, რომ ამ ტექნიკის სწორად გამოყენებისას, ინტერაქტიული ჯგუფები ხშირად წარმოქმნიან უფრო მნიშვნელოვან იდეებს, ვიდრე ინდივიდები.

გონების შტორმი შესაძლებელს ხდის ძალიან გაერთიანდეს განსხვავებული ხალხი; და თუ ჯგუფი ახერხებს გამოსავლის პოვნას, მისი წევრები ჩვეულებრივ ხდებიან მისი განხორციელების მტკიცე მხარდამჭერები. ამჟამად, გონებრივი შტორმის მეთოდის ეფექტურად გამოყენება შესაძლებელია სტუდენტების სწავლების პროცესში, მათ შორის არა მხოლოდ სტუდენტების სასწავლო აქტივობის სტიმულირებისთვის, არამედ სტუდენტთა ჯგუფში მორალური კლიმატის გასაუმჯობესებლად.

ბიზნეს თამაშები - პროფესიული საქმიანობის არსებითი და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნის ფორმა, ამა თუ იმ ტიპის პრაქტიკისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობების სისტემების მოდელირება. ბიზნეს თამაშების ჩატარება არის მონაწილეთა სპეციალური (თამაშის) აქტივობების განლაგება სიმულაციური მოდელზე, რომელიც ხელახლა ქმნის წარმოების პირობებს და დინამიკას. საგანმანათლებლო ბიზნეს თამაში საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ტრენინგში მომავალი პროფესიული საქმიანობის საგანი და სოციალური კონტექსტი და ამით უფრო ადეკვატური მოდელირება. ტრადიციული განათლებაპირობები სპეციალისტის პიროვნების ფორმირებისთვის. საქმიანი თამაში მოთამაშეებს უქმნის განსაკუთრებულ ემოციურ განწყობას, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის გააქტიურებას (კვლევის მიხედვით, ბიზნეს თამაშების მონაწილეები ინფორმაციის დაახლოებით 90 პროცენტს იგებენ). ბიზნეს თამაშები მოითხოვს სტუდენტებს თეორიული მომზადება შესწავლილი დისციპლინის სფეროში.

Დაკავშირებული ინფორმაცია.

A.A. კოჟევნიკოვა. ლექცია-ვიზუალიზაცია საგანმანათლებლო პროცესში

A.A. კოჟევნიკოვა

ა. კოჟევნიკოვა

ჩელიაბინსკი, სუსუ

ლექცია-ვიზუალიზაცია საგანმანათლებლო პროცესში

ლექციების ვიზუალიზაცია სასწავლო პროცესში

Ანოტაცია:სტატიაში განხილულია ლექცია, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა. ტარდება აქტიური ლექციების ძირითადი ტიპები. აღწერილია სწავლებაში ლექცია-ვიზუალიზაციის ფართო გამოყენების მიზეზები. ასახულია Power Point-ში პრეზენტაციის შემუშავების პროცედურა.

საკვანძო სიტყვები:ლექცია; ლექცია-ვიზუალიზაცია; Პოვერ პოინტი; აქტიური სწავლა.

Აბსტრაქტული: Სტატიაგანიხილავს ლექციას, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითად ფორმას. აქტიური ლექციების ძირითადი ტიპები. აღწერს მიზეზებს სთვისლექციის ვიზუალიზაციის ფართო გამოყენება სწავლაში. ჩამოაყალიბეთ Power Point-ში პრეზენტაციების განვითარების პროცედურა.

ლათინურიდან თარგმნილი სიტყვა "ლექცია" ნიშნავს კითხვას. ლექცია თარიღდება ძველი საბერძნეთიდან შუა საუკუნეებში. მაგრამ იმის გამო, რომ ტრენინგის ეს ფორმა არის სასწავლო მასალის შემდგომი დაუფლების საფუძველი, ის დღემდე აქტუალურია. სწავლის პროცესში ხშირად წარმოიქმნება სიტუაციები, როდესაც მასალის წარდგენის სალექციო ფორმა ვერ შეიცვლება სხვა, რადგან ლექცია ასრულებს მთელ რიგ ფუნქციებს:

ინფორმაცია;

მასტიმულირებელი;

განათლება;

განმავითარებელი;

ორიენტირება;

განმარტებითი;

დამაჯერებელი.

როგორც განათლების სალექციო ფორმის შემუშავების ნაწილი, ცნობილი მეცნიერები, როგორიცაა მ.ვ.ლომონოსოვი (პირველი ეროვნული უნივერსიტეტის დამფუძნებელი), მ.ვ.ოსტროგრადსკი (მათემატიკოსი), ო.ვ.კლიუჩევსკი და ტ. ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი შუამავალი მეცნიერებასა და ჩვენს საზოგადოებას შორის“.

სამეცნიერო და ტექნიკური ცოდნის ზრდის გამო მე-19 შუა რიცხვებისაუკუნეში გაიზარდა პრაქტიკული სწავლების საჭიროება. ლექციამ დაიწყო მოსამზადებელი როლის თამაში წიგნთან მუშაობამდე. ნ.ი. პიროგოვი (ქირურგ, მასწავლებელი) ამტკიცებდა, რომ „... ლექცია უნდა ჩატარდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ლექტორმა იცის სრულიად ახალი სამეცნიერო მასალა ან აქვს სპეციალური საჩუქარისიტყვები". ნ.გ. ჩერნიშევსკი, ნ.ა. დობროლიუბოვი, დ.ი. პისარევი თვლიდნენ, რომ სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია ლექციებთან ერთად, რომლებსაც აქვთ ემოციური გავლენა სასწავლო პროცესში. ”1896 წელს, ტექნიკური და პროფესიული განათლების რუსი მოღვაწეების მეორე კონგრესმა დაიცვა ლექცია, სადაც ხაზგასმით აღინიშნა, რომ ცოცხალი სიტყვა არის ძლიერი საშუალება სამეცნიერო ცოდნის გადასაცემად და მისი უნარით მტკიცედ აღიქვას საგნის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტები. შეცვალა ნებისმიერი წიგნი. 30-იან წლებში ზოგიერთმა უნივერსიტეტმა შეწყვიტა ლექციების წაკითხვა ექსპერიმენტის სახით. ექსპერიმენტმა არ გაამართლა. სტუდენტებს შორის ცოდნის დონე მკვეთრად დაეცა“.

ამრიგად, ლექციების არარსებობა ამცირებს სტუდენტების მომზადების დონეს, ცვლის სასწავლო პროცესის სისტემურ ხასიათს უარესობისკენ, ტოვებს ხარვეზებს გარკვეული თემების გაგებაში. ლექცია კვლავ რჩება უმაღლეს სასწავლებლებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების წამყვან ფორმად. საგანმანათლებლო დაწესებულებისშემდეგი პუნქტების წყალობით:

ლექცია არის ინფორმაციის მთავარი წყარო, როდესაც არ არსებობს სახელმძღვანელოები ან ყოვლისმომცველი მასალა ახალი დისციპლინების შესახებ;

განსაკუთრებით რთულია სასწავლო მასალის გარკვეული მონაკვეთები თვითშესწავლადა მოითხოვოს სპეციალისტის განმარტება;

არსებობს ურთიერთგამომრიცხავი მოსაზრებები ზოგიერთ ასპექტზე, რომელიც მოითხოვს ობიექტურ გაშუქებას.

მაგრამ ამჟამად არიან ლექციების „მოწინააღმდეგეები“, რომლებიც თვლიან, რომ, პირველ რიგში, ლექცია აჩერებს დამოუკიდებელ აზროვნებას, ასწავლის ადამიანებს პასიურად მიიღონ სხვა ადამიანების მოსაზრებები. მეორეც, ლექცია გიშლით ხელს საკუთარი სწავლისგან. მესამე, ლექციები საჭიროა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ არის სახელმძღვანელოები კონკრეტულ თემაზე ან ცოტაა. და მეოთხე, ზოგიერთ სტუდენტს აქვს დრო, რომ გაიაზროს ინფორმაცია, რომელსაც ისინი იღებენ შენიშვნებში, ხოლო ზოგს შეუძლია მხოლოდ მექანიკურად ჩაწეროს ლექტორის სიტყვები.

ჩამოთვლილი მინუსების დაძლევა შესაძლებელია სწორი მეთოდოლოგიით, სალექციო მასალის კომპეტენტური აგებით და მასალის პრეზენტაციის სიცხადით.

„პრეზენტაციის სიცხადე“ უნდა გავიგოთ, როგორც თანმიმდევრულობა, პრეზენტაციის სიცხადე და მსმენელთა აქტიური მონაწილეობა. და მუშაობის შედეგი არის გაგება.

სტუდენტების მიერ სალექციო მასალის გაგების უზრუნველსაყოფად დღეს არსებობს შემდეგი ფორმებისასწავლო მასალის პრეზენტაცია:

პრობლემური ლექცია;

ლექცია ორისთვის;

ლექცია წინასწარ დაგეგმილი შეცდომებით;

ლექცია - პრესკონფერენცია;

ლექცია-საუბარი;

ლექცია-დისკუსია;

ლექცია კონკრეტული სიტუაციების ანალიზით;

ლექცია-ვიზუალიზაცია.

სტატიაში უფრო დეტალურადაა განხილული ლექცია-ვიზუალიზაცია, რომელიც აქტიური სწავლის თანამედროვე და ფართოდ გავრცელებული მეთოდია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ ილუსტრაციულობა ხელს უწყობს სალექციო მასალის უფრო წარმატებულ აღქმას და დამახსოვრებას, ასევე საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ აზროვნება, ღრმად აღიქვათ შესასწავლი ფენომენების არსი და აჩვენებს მის კავშირს შემოქმედებით გადაწყვეტილების მიღების პროცესებთან.

ლექცია-ვიზუალიზაცია ეხმარება სტუდენტებს გადაიტანონ სალექციო მასალა ვიზუალურ ფორმად, რაც ხელს უწყობს მათი პროფესიული აზროვნების ჩამოყალიბებას ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ელემენტების სისტემატიზაციით და ხაზგასმით.

„შესწავლილი ობიექტის ან პროცესის შესახებ საგანმანათლებლო ინფორმაციის კომპიუტერული ვიზუალიზაცია არის ვიზუალური წარმოდგენა ეკრანზე: ობიექტის, მისი კომპონენტების ან მათი მოდელების; პროცესი ან მისი მოდელი, მათ შორის დამალული რეალურ სამყაროში; შესწავლილი პროცესის შესწავლილი ნიმუშის გრაფიკული ინტერპრეტაცია“.

ვერბალური და ვიზუალური ინფორმაციის კომპლექსის ეფექტურობის საფუძველი მდგომარეობს ნეიროფიზიოლოგიურ დონეზე. ინფორმაციის აღქმის დროს იგი დაშიფრულია სხვადასხვა დონეზედა სხვადასხვა გზები: ფიგურალური და ლოგიკური, ობიექტურ-მატერიალური, ვერბალური და ვიზუალური. ტვინის სხვადასხვა უბანში ნერვული უჯრედების გააქტიურება, იმისდა მიხედვით, თუ რომელი არხის აღქმა და რა ფორმით მოდის სტიმული, უზრუნველყოფს ინფორმაციის დაშიფვრას. რაც უფრო მეტი არხია ჩართული, მით უფრო აქტიური ხდება მისი გადაკოდირება - ვერბალურიდან ფიგურალურ ფორმამდე ან პირიქით.

ანუ სალექციო მასალის ვიზუალიზაცია ზრდის სტუდენტთა პროცენტულ მაჩვენებელს, რომლებიც წარმატებით ითვისებენ მასალას.

გარდა ამისა, მასწავლებლის მიერ მასალის დიაგრამებად, ცხრილებსა და გრაფიკებად დაჯგუფება ფოტოგრაფიულ მეხსიერებას მუშაობის საშუალებას აძლევს. და მხიარული ილუსტრაციები და ანიმაციები საშუალებას გაძლევთ ყველაზე მეტად გაამახვილოთ ყურადღება მნიშვნელოვანი მომენტებიკურსი.

ლექციის ვიზუალიზაციის განვითარება მოითხოვს სალექციო მასალის საფუძვლიან რეკონსტრუქციას ვიზუალურ ფორმაში (დიაგრამები, გრაფიკები, ცხრილები, ნახატები, ნახატები) გამოყენებით ტექნიკური საშუალებებიტრენინგი.

ლექციაზე მუშაობაში შეიძლება ჩაერთონ სტუდენტებიც, რომლებიც მიიღებენ შესაბამის უნარებსა და შესაძლებლობებს, შეძლებენ აქტივობის განვითარებას და სწავლისადმი პიროვნული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

ლექცია-ვიზუალიზაციის მთავარი სირთულე არის ვიზუალიზაციის ხელსაწყოების სისტემის შერჩევა და მომზადება კომპიუტერული მოდელირების პროგრამებს შორის. ელექტრონული სახელმძღვანელოები, ინტერაქტიული დაფა, მულტიმედიური პროექტორები და ა.შ. ეს უკანასკნელი, კერძოდ მულტიმედიური პრეზენტაცია, ყველაზე მოთხოვნადია.

მის განსახორციელებლად ხშირად გამოიყენება Power Point პროგრამა, რომელიც არის Microsoft Office პროგრამული პაკეტის ნაწილი, რომელიც შექმნილია პრეზენტაციების შესაქმნელად. მისი დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია სწრაფად მოაწყოს სალექციო მასალა ერთი სტილით, აუცილებლობის შემთხვევაში დააკავშიროს მულტიმედია ან ვიდეო ეფექტები.

სწორად შემუშავებულ პრეზენტაციას აქვს რამდენიმე ფუნქცია. პირველ რიგში, წარმოდგენილ მასალაზე ნავიგაციის შესაძლებლობის მიცემა. მეორეც, ინფორმაციის სწრაფი კითხვა. მესამე, ვიზუალური ობიექტების დემონსტრირება. მეოთხე, ემოციური ზემოქმედების უზრუნველყოფა. მეხუთე, მასალის აღქმა და ათვისება.

პრეზენტაციის შექმნისას ზემოაღნიშნული პუნქტების განსახორციელებლად, უნდა დაიცვათ გარკვეული წესები.

თითოეულ პრეზენტაციას აქვს სპეციფიკური დიზაინის სტრუქტურა, რომელიც შეესაბამება წარმოდგენილი მასალის თანმიმდევრობას. ყველაზე შესაფერისი ვარიანტია შაბლონების გამოყენება. მთელი სლაიდ შოუ უნდა იყოს შექმნილი ერთი მშვიდი, კონტრასტული სტილით, ზედმეტი ეფექტების გარეშე. წარწერები მთელ ეკრანზე არ უნდა „ჩამოკიდებული“. ორი ყველაზე სერიოზული შეცდომა შემდეგია:

მთელი ლექციის ტექსტის კოპირება, მცირე შრიფტის გამოყენებით, დიდი ცხრილების განთავსება სლაიდებზე;

სლაიდების კითხვა.

გარდა ამისა, არ უნდა აფუჭოთ თქვენი პრეზენტაცია დამატებითი ინფორმაციით (ისტორიული ინფორმაცია, მაგალითები და ა.შ.).

Power Point სიტყვასიტყვით ითარგმნება როგორც "საკვანძო წერტილი", ამიტომ სლაიდ შოუ უნდა შეიცავდეს ძირითად პუნქტებს და მასალას დაჯგუფებულ პატარა გრაფიკებად, დიაგრამებად და ცხრილებად. ნახატები ასევე ხელს უწყობს მასალის აღქმის გაუმჯობესებას და მსმენელის სააზროვნო პროცესების გააქტიურებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ მნიშვნელოვანია ბალანსის დაცვა შიგთავსსა და მისი პრეზენტაციის საშუალებებს შორის: ძალიან ბევრი ტექსტი და ანიმაციის სიმრავლე ეკრანიდან ისეთივე ცუდად აღიქმება, როგორც რამდენიმე ნახატის ჩვენება საათნახევრის განმავლობაში. ლექცია.

მოსწავლეზე ემოციური ზემოქმედება შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი პუნქტების გამოყენებით:

საერთო ფერის სქემის გამოყენება;

ილუსტრაციების და ფოტოების ჩასმა;

აუდიო და ვიდეო აპლიკაციები.

უბრალოდ გახსოვდეთ, რომ თქვენ არ გჭირდებათ ლექციის დივერსიფიკაციის მცდელობა გამოყენებით სხვადასხვა ეფექტი, ნათელი ფერები, ანიმაციური სლაიდების გადასვლები, შეუსაბამო კლიპარტი, მოძრავი ფოტოები და „ამომხტარი“ ნახატები. ზემოაღნიშნულმა შეიძლება გამოიწვიოს ყურადღების გადატანა სურათებზე, გაღიზიანება და ინტერესის დაკარგვა.

ტრენინგი არის ცოდნის, უნარებისა და აქტივობის ჩვევების გადაცემისა და ათვისების პროცესი, ადამიანის სიცოცხლისა და სამუშაოსთვის მომზადების მთავარი საშუალება. სწავლის პროცესში მოსწავლეს უვითარდება ახალი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. იმისათვის, რომ ახალი ცოდნის ჩამოყალიბება წარმატებული იყოს, მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა გაითვალისწინოს სწავლების სპეციალური ტექნიკა, არამედ ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.

ელექტრონული მედიის გამოყენება განათლებაში თითქმის ყოველთვის გულისხმობს აღქმის ვიზუალური არხის აქტიურ ჩართვას. „თანამედროვე სტუდენტებს ურჩევნიათ არა კითხვა და მოსმენა, არამედ დაკვირვება და მოქმედება.

ამრიგად, თანამედროვეში საგანმანათლებლო სისტემამთავარი ადგილი უჭირავს სწორად დაწერილ და წარმოდგენილ ლექციას, როგორც სწავლების ფორმას. და განვითარებასთან ერთად სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესიმასალის წარდგენის სალექციო ფორმა უფრო ეფექტური ხდება. მაგალითად, ვიზუალიზაციის ლექცია საშუალებას აძლევს სტუდენტებს უფრო ზუსტად აღიქვან მასალა (ნახატები, გრაფიკები, ნახატები, ვიდეოები) და ასევე აღმოფხვრას ემოციური კომპონენტი მასწავლებლის მიერ მასალის პრეზენტაციაში. გარდა ამისა, ლექციების დროს ვიდეოების გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ ინტერესი კონკრეტული თემის მიმართ. ლექცია-პრესკონფერენცია საშუალებას გაძლევთ მოისმინოთ ექსპერტების მოსაზრებები, ლექცია-საუბარი და ლექცია-დისკუსია ეხმარება სტუდენტებს უფრო ნათლად გააცნობიერონ პრობლემა და მიიღონ პასუხები რთულ გასაგებ კითხვებზე. მთავარი ის არის, რომ ნებისმიერი ფორმის ლექციის ეფექტურობა რომ არ დაკარგოთ, კითხვისას გაიხსენოთ აქტიური დიალოგი სტუდენტთან.

ბიბლიოგრაფია

1. Manko, N. N. პედაგოგიური ობიექტების შემეცნებითი ვიზუალიზაცია ში თანამედროვე ტექოლოგიაგანათლება / N. N. Manko // განათლება და მეცნიერება: ჟურნალი თეორიული და გამოყენებითი კვლევა. - 2009. - No8(65). - გვ. 10–30.

2. მენჩინსკაია, N.A. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია / N.A. Menchinskaya, M.N.Budarny. - მ.: საბჭოთა ენციკლოპედია. - 1969–1978.

3. ნაიდენოვა, L. I. გამოცდილება ციფრული შემუშავებაში საგანმანათლებლო რესურსებიახალ სახელმწიფოზე დაყრდნობით საგანმანათლებლო სტანდარტები/ L. I. Naydenova და სხვები // ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერიები: პედაგოგიკა. - 2011. - T. 12. - No 2. - გვ. 52–58.

4. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია უმაღლესი სკოლა: სახელმძღვანელო. - Rostov-n/D: Phoenix, 2002. - 544გვ. - ჩ. 5.

5. ლექსიკონიგანათლების ინფორმატიზაციის კონცეპტუალური აპარატის ტერმინები. - M.: IIO RAO, 2006. - 88გვ.

ბმულები

ამჟამად არ არის ბმულები.

(გ) 2015 ანა ანდრეევნა კოჟევნიკოვა

ელექტრონული ჟურნალი „ენა. კულტურა. კომუნიკაციები“ (6+). დარეგისტრირდა ფედერალური სამსახურიკომუნიკაციების სფეროში ზედამხედველობისთვის, საინფორმაციო ტექნოლოგიებიდა მასობრივი კომუნიკაციები(როსკომნადზორი).მასმედიის რეგისტრაციის მოწმობა El No FS 77-57488 2014 წლის 27 მარტი. ISSN 2410-6682.

დამფუძნებელი: უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "SUSU (ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტი)" სარედაქციო კოლეგია: უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება "SUSU (ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტი)"მთავარი რედაქტორი: პონომარევა ელენა ვლადიმეროვნა

VYKSU ფილიალი NUST MISIS

ორგანიზება და განხორციელების მეთოდოლოგია

ლექციები-ვიზუალიზაციები,

პრეზენტაციის შემუშავება ლექციისთვის

დაასრულა: Shimorina M.A.

G.vYKSA

შესავალი …………………………………………………………………………………………..3

ძირითადი ნაწილი…………………………………………………………………………………………………………………………

დასკვნა……………………………………………………………………………………………………………………….

ცნობარების სია…………………………………………………………………………..16

დანართი…………………………………………………………………………………17

შესავალი

თქვენი აზრების გამოხატვისა და მსმენელისთვის გადაცემის უნარი ყოველთვის დიდად იყო დაფასებული. გავიხსენოთ Უძველესი საბერძნეთი, Ანტიკური რომიროდესაც გამომსვლელები ეჯიბრებოდნენ ორატორული. მაგრამ XXI საუკუნეში, როდესაც სწავლების ზოგიერთი პრინციპი და მეთოდი შეიცვალა, საჭიროა გარკვეული ალგორითმების შექმნა. სასწავლო პროცესილექციების ჩათვლით. ეს საშუალებას მოგვცემს გავხადოთ სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური.

დიდი ხნის განმავლობაში, წარმოებაში პროფესიულ მომზადებაში ჩართული მუშაკების მომზადებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში, საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა ძირითადად ხდებოდა ფორმით. ტრადიციული ლექცია.

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ტრადიციული ლექციაწარმოადგენს ძირითადი კანონების მიხედვით ცოდნის დასრულებული ფორმით გადაცემის პროცესი. ტრენინგის ეს ფორმა იწვევს მოსწავლეებში აშკარა დაღლილობას და ამცირებს სწავლისადმი ინტერესს.

განათლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია ახალ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლის პიროვნებას, სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას. მასწავლებელსა და აუდიტორიას შორის ურთიერთქმედების ახალი სიტუაცია ყალიბდება ყველა სახის საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში, უპირველეს ყოვლისა, ლექციებზე.

ამ კუთხით, აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესში აქტიური კონტექსტური სწავლის ახალი ფორმებისა და მეთოდების შემუშავება და გამოყენება (კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი, თამაშის დიზაინი, ბრეინშტორმინგი, როლური თამაში, საგანმანათლებლო და საქმიანი თამაშები და ა.შ.) და გაუმჯობესება, გააქტიურება, შეცვლა ტრადიციული ფორმებილექციები.

ამ ნაშრომში განვიხილავთ ლექცია-ვიზუალიზაციის ორგანიზებისა და ჩატარების მეთოდოლოგიას.

Მთავარი ნაწილი

ისტორიის მანძილზე, უმაღლეს განათლებაში დაარსებიდან დღემდე, სწავლების წამყვანი ორგანიზაციული ფორმა და მეთოდი იყო ლექცია.

ლექცია(ლათინური (ლექცია) კითხვა) - ძირითადი ფორმა სავარჯიშო სესიები, სადაც განხილულია ძირითადი თეორიული პრინციპები აკადემიური დისციპლინავლინდება რა თქმა უნდა კონსტრუქციის იდეები და ლოგიკა.

სასწავლო პროცესში წარმოიქმნება მთელი რიგი სიტუაციები, როდესაც სწავლების სალექციო ფორმა ვერ შეიცვლება სხვა:

* ახალი განვითარებადი კურსების სახელმძღვანელოების არარსებობის შემთხვევაში, ლექცია არის ინფორმაციის მთავარი წყარო;

* ახალი სასწავლო მასალა კონკრეტულ თემაზე ჯერ არ არის ასახული არსებულ სახელმძღვანელოებში;

* ინდივიდუალური თემებისახელმძღვანელოები განსაკუთრებით რთულია დამოუკიდებელი შესწავლისთვის და საჭიროებს მეთოდოლოგიურ გადახედვას ლექტორის მიერ:

* კურსის ძირითად პრობლემებზე ურთიერთგამომრიცხავი ცნებებია. ლექცია აუცილებელია მათი ობიექტური გაშუქებისთვის;

* ლექცია შეუცვლელია იმ შემთხვევებში, როდესაც ლექტორის პირადი ემოციური გავლენა სტუდენტებზე განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რათა გავლენა იქონიოს მათი შეხედულებების ჩამოყალიბებაზე. ლექციის ემოციური კოლორიტი ღრმა სამეცნიერო შინაარსთან ერთად ქმნის მსმენელის მიერ აზრის, სიტყვებისა და აღქმის ჰარმონიას.

დიდაქტიკური სასწავლო ციკლის მთავარი რგოლია უნივერსიტეტის ლექცია. მისი მიზანია შექმნას საჩვენებელი საფუძველი სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის შემდგომი ათვისებისთვის.

აქედან გამომდინარეობს Მახასიათებლები:

1) საინფორმაციო, შედგება მასწავლებლის მიერ აკადემიური დისციპლინის ძირითადი დებულებების კომუნიკაციაში, კონკრეტული თემის ან ინდივიდუალური პრობლემის თავისებურებების გამოვლენაში. ისტორიულად პირველი ფუნქცია. ამჟამად, დიდი რაოდენობით სახელმძღვანელოების გაჩენის გამო, ლექციების ამ ფუნქციამ ნაწილობრივ დაკარგა თავისი მნიშვნელობა, მაგრამ აქტუალური რჩება სპეციალური კურსების სწავლებისას, ისევე როგორც იმ დისციპლინებში, რომლებისთვისაც სახელმძღვანელოები ჯერ არ გამოსულა. გამოქვეყნდა.

2) ორიენტირება,შედგება მასწავლებლის მიერ კურსის ძირითადი იდეების თანმიმდევრული და სტრუქტურირებული პრეზენტაციისგან. ეს ფუნქცია რეალიზებულია იმაშიც, რომ მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს რა თემებზე და ცნებებზე უნდა გაამახვილონ ყურადღება Განსაკუთრებული ყურადღებარა დამატებითი წყაროების გამოყენებაა მიზანშეწონილი.

3) გარკვევარომლის მიზანია სასწავლო კურსის ურთულესი საკითხებისა და ვადების გარკვევა. ეს არის არა მხოლოდ ტერმინების მნიშვნელობის გამჟღავნება, არამედ ფორმირება ცნებებიმოსწავლის გონებაში. (ცნობილია, რომ მთავარი მეცნიერული ცნებებიფსიქოლოგიურ მეცნიერებებს შეიცავს ლექსიკონები და საცნობარო წიგნები და ბევრი სახელმძღვანელოები. თუმცა, არც ერთი განმარტება არ მოიცავს საგანს სრულყოფილად და ამომწურავი სისრულით. მაშასადამე, ლექციას არ შეუძლია განმარტებების ახსნის გარეშე - მათში შემავალი თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა.) მაგალითი - აზროვნება ეს მოითხოვს მასწავლებლის უნარს წარმოადგინოს კურსის ცალკეული დებულებები უფრო მკაფიო და ხელმისაწვდომი ფორმით.

4) დამაჯერებელი, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ლექცია ასტიმულირებს არა მხოლოდ მასალის დამახსოვრებას, გონებრივი აქტივობა, მაგრამ ასევე მოტივაციური სფეროსტუდენტები. იგი ხორციელდება ლექტორის განცხადებების მტკიცებულებით. მოწოდებული როგორც რეალური ფაქტებიდა ლოგიკის ძალით.

5) ამაღელვებელი, რომლის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ლ. უნდა იყოს საინტერესო, მაგრამ არა გასართობი.

საინტერესო რომ იყოს, ლ. უნდა აკმაყოფილებდეს რამდენიმე ფსიქოლოგიურ პირობას:

სტუდენტის ცნობიერება მეცნიერების მოცემულ დარგში ცოდნის შეძენის პიროვნული მნიშვნელობის შესახებ (ეს მომენტი ხდება მაშინ, როდესაც სტუდენტი ესმის ლექტორის მიერ წარმოდგენილი ცოდნის სარგებლიანობას პირადად თავისთვის)

აუდიტორიის მიერ წარმოდგენილი მასალის სიახლის გაცნობიერება, მაგრამ ისეთი, რომელიც მსმენელთა გონებაში მაშინვე ასოცირდება არსებულ ცოდნასთან, მნიშვნელოვნად ავსებს და აზუსტებს მას.

საგანმანათლებლო პროცესში ლექციის როლისა და ადგილის ამ გაგებიდან გამომდინარე ჩნდება კითხვა ლექციის შინაარსთან დაკავშირებით - რა უნდა ითქვას ლექციაზე და რა არა. ყველაფრის ლექციაზე მოქცევის შეუძლებლობა აშკარაა. ამიტომ არასასურველია ლ-ში თემის ყველა საკითხის გამჟღავნების სურვილი.

Გამორჩეული მახასიათებლებიტრადიციული და არატრადიციული ლექციები წარმოდგენილია ცხრილში.

ტრადიციული ლექცია

არატრადიციული ლექცია

საინფორმაციო ფუნქცია

დიდი რაოდენობით მასალის წარდგენა, სისტემატიზაცია მასწავლებლის მიერ

მსმენელის მიერ შემდგომი სისტემატიზაციით დიდი რაოდენობით მასალის გადაცემა

„სწავლება-სწავლების“ სისტემაში სწავლება ჭარბობს

„სწავლა-სწავლის“ სისტემაში სწავლება ჭარბობს

გადმოსცემს ცოდნას, რომელიც უნდა ისწავლოს მომავალში

ავითარებს უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს პრაქტიკულ საქმიანობასთან მიმართებაში, ე.ი. ემზადება პროფესიული საქმიანობისთვის

არ არის გამოხმაურება მსმენელებისგან (როგორც სისტემა და თანდაყოლილი ხარისხი)

4. მუდმივი უკუკავშირი, რაც შესაძლებელს ხდის ეტაპობრივად შეფასებას და კონტროლს სასწავლო მასალის ათვისების სისრულეზე.

გარემო არის ფორმალური, აკადემიური

5. ატმოსფერო არის მოდუნებული, არაფორმალური

მსმენელებთან ურთიერთობა - ფორმალური

6. მსმენელებთან ურთიერთობა სანდოა, გულწრფელი, აზრთა სხვადასხვაობა ჭარბობს

საგანმანათლებლო ფუნქცია

უვითარდება ინტერესი საგნის მიმართ

1. ასტიმულირებს ახალი მოტივაციის ფორმირებას (საინტერესოა, სურს მოისმინოს პასუხი „თავის“ კითხვაზე, სურს იპოვოს პასუხი „თავად“, შეამოწმოს „მისი“ შესაძლებლობები და ა.შ.)

თრგუნავს ემოციებს

2.ამაღლებს მსმენელთა ემოციურობას

აღქმის პროცესი პასიურია

3. ლექციის მთელი პერიოდის განმავლობაში მიმდინარეობს სტუდენტების აქტივობების იძულებითი გააქტიურების პროცესი, რაც იწყებს თანამშრომლობის პროცესს.

განვითარების ფუნქცია

ავითარებს ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, შეუპოვრობა, დისციპლინა

1. ავითარებს მსმენელთა შემოქმედებით პოტენციალს, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, კომუნიკაციის უნარები

ლექცია-ვიზუალიზაციის გამოყენება დაკავშირებულია, ერთი მხრივ, პრობლემის გადაჭრის პრინციპის განხორციელებასთან, ხოლო მეორე მხრივ, ვიზუალიზაციის პრინციპის განვითარებასთან, რომელიც ფართოდ არ გამოიყენება სასწავლო პროცესში. ლექცია-ვიზუალიზაციისას აუდიო ინფორმაციის გადაცემას თან ახლავს სხვადასხვა ნახატების, სტრუქტურულ-ლოგიკური დიაგრამების, დამხმარე ჩანაწერების, დიაგრამების, პედაგოგიური გროტესკების ჩვენება TSO-სა და კომპიუტერების გამოყენებით (სლაიდები, ფილმების ზოლები, ვიდეო ჩანაწერები, პოზიტიური კოდები, დისპლეები, ფილმები). და ა.შ.). ასეთი ხილვადობა ანაზღაურებს სასწავლო პროცესის სპექტაკლის ნაკლებობას. ამ ლექციაში მთავარი აქცენტი კეთდება აზროვნების პროცესში ვიზუალური გამოსახულების უფრო აქტიურ ჩართვაზე, ანუ ვიზუალური აზროვნების განვითარებაზე. ვიზუალურ აზროვნებაზე დაყრდნობამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს ინფორმაციის წარდგენის, აღქმის, გაგებისა და ათვისების ეფექტურობა და მისი ცოდნად გარდაქმნა.

ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებების მიღწევებს გამოსახულების სიცხადისა და ვიზუალური აზროვნების პრობლემის სფეროში. თანამედროვე ლექციაზე მიზანშეწონილია ინფორმაციის მნიშვნელოვანი ნაწილის ვიზუალური სახით გადმოცემა, მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი ინფორმაციის ვიზუალურ ფორმად გადაქცევის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობების განვითარება. ამან უნდა იმოქმედოს მასალის სწავლის ხარისხზე, აზროვნების სტიმულირებასა და პროფესიული მიზნების მიღწევაზე. ლექციების დროს გადაცემული ინფორმაციის დიდი მოცულობა ბლოკავს მის აღქმასა და გაგებას. ამ სირთულეებიდან გამოსავალად შეიძლება ჩაითვალოს ვიზუალური მასალებისა და ტექნიკური საშუალებების გამოყენება. გარდა ამისა, წყდება წმინდა პროფესიული ამოცანები, ვინაიდან მასწავლებლებს უნდა შეეძლოთ ლექციების თემებზე ვიზუალური ინფორმაციის შექმნა და მისი გამოყენება. ვიზუალიზაციაში ვგულისხმობთ ვერბალური (ზეპირი და წერილობითი) ინფორმაციის ვიზუალურ ფორმად გადაქცევას. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ გადაცემული ინფორმაციის მოცულობა მისი სისტემატიზაციის, კონცენტრაციისა და ყველაზე მეტად შერჩევის გამო მნიშვნელოვანი ელემენტებიშეტყობინებები. მოგეხსენებათ, მასალის აღქმაში სირთულეს იწვევს აბსტრაქტული (ხილული სახით არ არსებული) ცნებების, პროცესების, ფენომენების წარმოჩენა, განსაკუთრებით თეორიული ხასიათისა. ვიზუალიზაცია საშუალებას აძლევს ადამიანს დიდწილად გადალახოს ეს სირთულე და აბსტრაქტულ კონცეფციებს მიანიჭოს ვიზუალური, კონკრეტული ხასიათი. სალექციო მასალის ვიზუალიზაციის პროცესი, ისევე როგორც მსმენელის მიერ მისი გაშიფვრა, ყოველთვის წარმოშობს პრობლემურ სიტუაციას, რომლის გადაწყვეტა დაკავშირებულია ინფორმაციის ანალიზთან, სინთეზთან, განზოგადებასთან, განლაგებასა და კოლაფსთან, ანუ აქტიური გონებრივი მოქმედებებით. აქტივობა.

სალექციო ფორმა არის პროფესიული სიტუაციის ერთგვარი იმიტაცია, რომელშიც საჭიროა დიდი რაოდენობით ინფორმაციის აღქმა, გააზრება და შეფასება.

ასეთი ლექციის ჩატარების მეთოდოლოგია მოიცავს წინასწარი მომზადებავიზუალური მასალა, რომელიც მოიცავს მის მთელ შინაარსს. ამ სამუშაოში უნდა ჩაერთონ მასწავლებლები და მოსწავლეები, რომლებიც დგანან არა მხოლოდ ინფორმაციის მიღების, არამედ „ინფორმაციის შექმნის“ პოზიციაზეც. ამ მიზნით მასწავლებელი მოსწავლეებს ავალებს წაკითხული ლექციის საფუძველზე მოამზადონ ვიზუალური მასალები, განსაზღვრონ მათი რაოდენობა და ინფორმაციის წარმოდგენის მეთოდები.

ამის შემდეგ მიზანშეწონილია წაიკითხოთ იგივე ლექცია ყველაზე საინტერესო ვიზუალური მასალების გამოყენებით და წარმოადგინოთ ეს სიტუაცია ანალიზისა და ანალიზისთვის. გამოიყენება ვიზუალიზაციის სხვადასხვა სახეობა: ბუნებრივი, ფერწერული, სიმბოლური - სხვადასხვა ტექნიკურ საშუალებებთან ერთად. ხილვადობის თითოეული ტიპი ოპტიმალურია გარკვეული კონკრეტული ინფორმაციის გადასაცემად. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ტექსტიდან ვიზუალურ ფორმაზე გადასვლისას, ვიზუალიზაციის ერთი სახეობიდან მეორეზე, ინფორმაციის გარკვეული რაოდენობა იკარგება. თუმცა, ეს საშუალებას გაძლევთ კონცენტრირება მოახდინოთ მოცემულ სიტუაციაში შეტყობინების ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებზე, უფრო ღრმად გაიგოთ და აითვისოთ იგი.

ლექცია-ვიზუალიზაცია აკმაყოფილებს შემდეგ კრიტერიუმებს:

ასწავლის მოსწავლეებს ზეპირი და წერილობითი ინფორმაციის ვიზუალურ ფორმაში გადაქცევას და პირიქით;

ხელს უწყობს ფორმირებას და გაუმჯობესებას ფსიქიკური ოპერაციებიდაკვირვების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის საფუძველზე.

ლექციაზე ჩანაწერების აღება – ვიზუალიზაცია გულისხმობს მისი შინაარსის სქემატურ წარმოდგენას. პირობითად, შენიშვნების აღების სამი ვარიანტია. პირველი არის ლექციის დროს დროის გამოყოფა საჭირო ვიზუალური სურათების გადასახაზავად. მეორე - კლასიკური ვერსია - მასწავლებელს ამზადებს დარიგებები: გრაფიკები, დიაგრამები, ცხრილები. მესამე - ყველაზე გავრცელებული - არის ლექციის ელექტრონული ვერსია, სტუდენტის მიერ შემდგომი დამოუკიდებელი ბეჭდვისთვის ან კომპიუტერის გამოყენებით სწავლისთვის (2.3).

ლექცია - ვიზუალიზაცია – არის მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის სტიმულირების მეთოდი, ხელს უწყობს მასალის უფრო წარმატებულ სწავლებას და ააქტიურებს მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ ხილვადობა არა მხოლოდ ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უკეთ დამახსოვრებას, არამედ ადასტურებს გამოსახულების მარეგულირებელ როლს ადამიანის საქმიანობაში. ამ ლექციაში მთავარი აქცენტი კეთდება აზროვნების პროცესში ვიზუალური გამოსახულების უფრო აქტიურ ჩართვაზე, ანუ ვიზუალური აზროვნების განვითარებაზე. ვიზუალური აზროვნება მნიშვნელოვნად ზრდის ინფორმაციის აღქმის, გაგებისა და ათვისების ეფექტურობას და მის ცოდნად გარდაქმნას. სჯობს ერთხელ ნახო, ვიდრე ასჯერ მოსმენა - ვიზუალიზაციის ლექციის დევიზი.

ვიზუალიზებულ ლექციაში მნიშვნელოვანია: მასალის პრეზენტაციის გარკვეული ვიზუალური ლოგიკა და რიტმი, მისი დოზა, კომუნიკაციის უნარი და სტილი მასწავლებელსა და აუდიტორიას შორის. ასეთი ლექციის მომზადების ძირითადი სირთულეებია ვიზუალური საშუალებების შემუშავება, ლექციის წაკითხვის პროცესის წარმართვა, მასწავლებლის ცოდნის დონე გაკვეთილზე გამოყენებული შესაბამისი ტექნიკური საშუალებების, აღჭურვილობის ფუნქციონირების ტექნიკური პარამეტრები. გამოყენებული (მუშა მდგომარეობაში შესვლის დრო, ფონის ხმაური და ა.შ.). Გასათვალისწინებელია:

– აუდიტორიის მზადყოფნისა და განათლების დონე;

– წარმოდგენილი მასალების აღქმის ტემპი;

– პროფესიული ორიენტაცია;

– კონკრეტული თემის მახასიათებლები;

– ვიზუალური მასალების დანიშნულება: საილუსტრაციო დავალება, შესასწავლი მასალების კომპაქტური წარმოდგენა; დამატებითი ინფორმაცია;

– მოწოდებული ინფორმაციის რაოდენობა;

– სასწავლო ოთახის ტექნიკური აღჭურვილობა და ა.შ.

ყველა მასალა არ არის შესაფერისი ამ ფორმის ლექციისთვის, ისევე როგორც არა ყველა დისციპლინა. თუმცა, ასეთი ლექციის ელემენტები შესაძლებელია ნებისმიერი საგნისთვის.

ვიზუალური ობიექტები უნდა იყოს მკაფიო, ნათელი, მდიდარი, შესასწავლად ხელმისაწვდომი

ვიზუალური ობიექტების პრეზენტაციისთვის მნიშვნელოვანია სასწავლო მასალის წინასწარ განსაზღვრული თანმიმდევრობა, ლოგიკა და რიტმი.

ლექციის ბოლოს აუცილებელია წარმოდგენილი ვიზუალური მასალის შეჯამება.

ჩვენ გამოვყოფთ ვიზუალიზაციის ლექციის მომზადების შემდეგ მნიშვნელოვან მახასიათებლებს:

ლექციის მომზადებისთვის საჭიროა მასწავლებელმა შეცვალოს სალექციო მასალა ვიზუალურ ფორმად, რათა მოსწავლეებს წარუდგინოს ტექნიკური სასწავლო საშუალებების ან ხელით (დიაგრამები, ნახატები, ნახატები და ა.შ.).

ლექციის (თხრობის) კითხვა მასწავლებლის მიერ მომზადებული ვიზუალური მასალების თანმიმდევრულ, დეტალურ პრეზენტაციად (კომენტირებად) გარდაიქმნება, რომელიც სრულად ამჟღავნებს ამ ლექციის თემას.

ინფორმაცია უნდა იყოს წარმოდგენილი ისე, რომ უზრუნველყოს, ერთი მხრივ, სტუდენტების მიერ არსებული და ახლად შეძენილი ცოდნის სისტემატიზაცია, პრობლემური სიტუაციების და მათი გადაჭრის შესაძლებლობების მოლოდინი და, მეორე მხრივ, განსხვავებულის გამოყენება. ხილვადობის მეთოდები.

მნიშვნელოვანია სასწავლო მასალის პრეზენტაციის გარკვეული რიტმი და ვიზუალური ლოგიკა. ამ მიზნით გამოიყენება ტექნიკური სასწავლო საშუალებების კომპლექსი: ნახატი, მათ შორის გროტესკული ფორმების გამოყენებით, ასევე ფერი, გრაფიკა, ვერბალური და ვიზუალური ინფორმაციის ერთობლიობა.

ლექცია-ვიზუალიზაცია საუკეთესოდ გამოიყენება სტუდენტების ახალი დისციპლინის, თემის ან სექციის გაცნობის ეტაპზე.

ლექცია-ვიზუალიზაციის გამოყენების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

ასეთი ლექცია ქმნის აზროვნების ერთგვარ მხარდაჭერას, ავითარებს ვიზუალური მოდელირების უნარებს, რაც არის გზა არა მარტო ინტელექტუალური, ცოდნისა და პროფესიული პოტენციალისტაჟიორებს.

მიღწევის მეთოდებისა და ვიზუალიზაციის ტიპების არჩევანი დამოკიდებულია თემაზე. განხორციელებული სირთულის პრინციპით ხელმძღვანელობით, ძნელად აღქმადი და გასაგები თემების წარმოდგენისას, რომლებიც შეიცავს დიდი რაოდენობით კონცენტრირებულ ინფორმაციას, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ფერწერული და სიმბოლური სიცხადის კომბინაცია. მაგალითად, დიაგრამა არის უნივერსალური, მაგრამ საკმაოდ ძნელად გასაგები ვიზუალური საშუალება. ამიტომ, რეკომენდებულია მისი დაპროექტება ნახატის საფუძველზე, რომელიც ხშირად შესრულებულია გროტესკული ფორმით. ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ასოციაციური ჯაჭვები. ეხმარება მსმენელებს ინფორმაციის დამახსოვრებასა და გაგებაში. ასეთი ინფორმაციის წარმოდგენისა და მდიდარი შესაძლებლობების ყველაზე ხელმისაწვდომი ტექნიკური საშუალებაა ზედა პროექტორები და ზედნადები პროექტორები.

მთავარი სირთულე მდგომარეობს ვიზუალური საშუალებების არჩევაში, მათ შექმნასა და მთლიანად ლექციის წარმართვაში. აქ დიდ როლს თამაშობს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა გრაფიკული დიზაინი და ფერი. ვერბალური და ვიზუალური ინფორმაციის, ტექნიკური საშუალებებისა და ტრადიციული ვიზუალური მასალების ოპტიმალური კომბინაცია, დოზირება ინფორმაციის წარმოდგენისას, ლექტორსა და აუდიტორიას შორის კომუნიკაციის უნარი და სტილი.

ამ ტიპის ლექციის გამოყენება უნდა ეფუძნებოდეს მსმენელთა ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების, მათი პროფესიული განათლების დონის გათვალისწინებას, რაც თავიდან აიცილებს აღქმის ვიზუალური არხის გადაჭარბებული გადატვირთვის უარყოფით შედეგებს.

ლექციის სტრუქტურა ძირითადად სამი ელემენტისგან შედგება. შესავალი მოკლედ აყალიბებს თემას, გადმოსცემს გეგმას, აჩვენებს კავშირს წინა მასალასთან და ახასიათებს თემის თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას. ძირითადი ნაწილი ამომწურავად ავლენს პრობლემის შინაარსს, ასაბუთებს და აკონკრეტებს ძირითად იდეებსა და დებულებებს, აჩვენებს კავშირებსა და ურთიერთობებს, აანალიზებს ფენომენებს და აყალიბებს დასკვნას. ბოლო ნაწილი აჯამებს შედეგებს, მოკლედ იმეორებს და აჯამებს ძირითად დებულებებს და იძლევა რეკომენდაციებს განხორციელებისთვის. დამოუკიდებელი მუშაობა.

დასკვნა

ლექცია არის სწავლების უმნიშვნელოვანესი ფორმა, რომელიც ხასიათდება მასწავლებლის მიერ სასწავლო მასალის ლოგიკურად თანმიმდევრული, თანმიმდევრული და სიღრმისეული წარმოდგენით. ლექციას აქვს ხანგრძლივი ისტორია, მისი გამოჩენა თარიღდება ჩვენს წელთაღრიცხვამდე I ათასწლეულის შუა წლებით. და ერთდროულად ევროპისა და აზიის ფილოსოფიური ტრადიციების განვითარების რამდენიმე რეგიონში. ლექცია კარგავს გარკვეულ მნიშვნელობას სწავლების სხვა ფორმებთან მიმართებაში ინფორმაციის ხელმისაწვდომობის დონის მატებასთან ერთად, მაგრამ რჩება სწავლების ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმად თანამედროვე უმაღლეს სასწავლებლებში. ლექციის ეფექტურობის გასაზრდელად უნდა იცოდე და გამოიყენო ლექციების წაკითხვის სხვადასხვა მეთოდი და სტილი, გამოიყენო სხვადასხვა სახის აუდიტორიის, გაკვეთილის დროისა და ადგილის გათვალისწინებით. ლექცია შეიძლება მიზიდული იყოს როგორც მონოლოგის, ისე დიალოგისკენ, სტუდენტებთან კომუნიკაციისკენ, რაც დამოკიდებულია ლექტორის ინდივიდუალურ სტილზე და მის მიერ არჩეულ კითხვის სტილზე. ლექციის მომზადება სტრუქტურირებული და სისტემატური პროცესია, რომლის ინსტრუქციების მკაცრი შესრულება არის სალექციო სესიის წარმატების გასაღები.

ლექციის როლი დღეს არის უზრუნველყოს ადამიანებს შორის კომუნიკაცია არაფორმალურ, მოდუნებულ ატმოსფეროში, სადაც მთავარია ნდობა და გულწრფელობა, ყოფნა. საკუთარი პოზიციადა სხვისი პოზიციის მოსმენისა და გაგების სურვილი. ლექციას, რომელიც არ იწვევს ფიქრის, გარკვევის ან გაგების სურვილს, როგორც ჩანს, არსებობის უფლება არ აქვს. მხოლოდ პრობლემურ შინაარსთან დაკავშირებით ადამიანები ურთიერთობენ და ურთიერთობენ, გამოხატავენ თავიანთ პოზიციას და თვალსაზრისს. თვალსაზრისის განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ დიალოგური ურთიერთქმედების პროცესში წარმოშობილი წინააღმდეგობების დაძლევის გზით.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ანტონოვა ე.ვ. შუა საუკუნეების განათლების სისტემის ფორმირება (კაროლინგური რენესანსი) / დასავლეთ ევროპის შუა საუკუნეების სკოლა და პედაგოგიური აზრი (კვლევა და მასალები): კრებული. სამეცნიერო ტრ. გამოცემა 1, ნაწილი 1 / რედ. სალიმოვა, ვ.გ. ბეზროგოვა. – მ.: სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1989. – გვ.71-85.

2. გრიგალჩიკი, ე.კ. განსხვავებულად სწავლება: სკოლაში აქტიური სწავლის სტრატეგია / ე.კ. გრიგალჩიკი, დ.ი. გუბარევიჩი და სხვები - მნ.: შპს კრასიკო-პრინტი, 2001 წ.

3. პიდკასისტი, პ.ი. ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური საცნობარო წიგნი უმაღლესი სკოლის მასწავლებლებისთვის / P.I. პიდკასისტი, ლ.მ. ფრიდმანი, მ.გ. გარუნოვი მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1999 წ.

4. Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგიის საფუძვლები, მე-5 გამოცემა. და დამატებითი – Rostov n/d, Phoenix, 2002. – 672 გვ.

6. კრასნოვა ა.ნ. პედაგოგიური სემინარი: ისტორიის გამოცდილება // მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სამეცნიერო შენიშვნები. ფსიქოლოგიური მეცნიერებები: შატ. სამეცნიერო სტატიები. - მურმანსკი: MSPU, 2005.-P.17-21.

7. Krysko V. G. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა დიაგრამებსა და ცხრილებში. - მნ.: მოსავალი, 1999 წ.

8. ხმარო ნ.ვ ლექცია, როგორც სასწავლო მასალის წარდგენის წამყვანი მეთოდი (მეთოდური სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის). - იაროსლავლი: Avers Plus, 2006 წ.

დანართი No1

სალექციო ჩანაწერები-ვიზუალიზაცია

საგანი "ფილოსოფიის საფუძვლები"

თემა 2. ფილოსოფიის ისტორიული სახეები.

ლექცია-ვიზუალიზაცია

დრო: 2 საათი

ძვირფასო სტუდენტებო! ამ გაკვეთილის განმავლობაში თქვენ უნდა შეისწავლოთ შემდეგი კითხვები:

1. ანტიკური ფილოსოფია.

2. შუა საუკუნეების ფილოსოფია.

3. რენესანსისა და თანამედროვეობის ფილოსოფია.

4. კლასიკური გერმანული ფილოსოფია.

5. მარქსიზმის ფილოსოფია.

6. XIX საუკუნის რუსული ფილოსოფია - მე-20 საუკუნის დასაწყისი.

7. თანამედროვეობის ძირითადი მიმართულებები დასავლური ფილოსოფია

ყურადღება!

კითხვები 5, 6 და 7 უნდა იყოს შესწავლილი დამოუკიდებელი მუშაობის დროს ინტერსესიულ პერიოდში, რისთვისაც გამოყოფილია 14 საათი. .

ეს გაკვეთილი გულისხმობს მითითებულ კითხვებზე დამოუკიდებელ მუშაობას, ჩანაწერებს სამუშაო რვეულში, დავალების შესრულებას, მასწავლებლის მიერ მათი სისრულისა და ხარისხის შემოწმებას და ჟურნალში შეფასებას.