ზღაპრული თერაპია შშმ ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში. ზღაპრული თერაპიის გამოყენება, როგორც შშმ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი ინკლუზიურ განათლებაში ზღაპრული თერაპია, როგორც შშმ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი

ზღაპრული თერაპიის გამოყენება, როგორც შშმ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდი ინკლუზიურ განათლებაში

ზღაპარი ხალხის დიდი სულიერი კულტურაა, რომელსაც ცალ-ცალკე ვაგროვებთ და ზღაპრის საშუალებით გვიხსნის ხალხის ათასწლიან ისტორიას. (ალექსეი ნიკოლაევიჩ ტოლსტოი)

„შშმ ბავშვები“ არის რთული, უნიკალური მოსახლეობა, რომელსაც აქვს ფიზიკური და (ან) გონებრივი შეზღუდვები, რაც იწვევს სწავლის სირთულეებს. ამ კატეგორიაში შედის განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვები: სმენა, მხედველობა, კუნთოვანი და ინტელექტუალური დარღვევები, დაგვიანებული და რთული განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი, რომლებსაც აქვთ ემოციური, ფიზიკური და ქცევითი სირთულეები, არის ზღაპრული თერაპია. ეს მეთოდი ერთ-ერთი ყველაზე უნივერსალური და ხელმისაწვდომია ბავშვების აღქმისთვის. მეცადინეობის დროს შესაძლებელია ბავშვებში არა მარტო ემოციური და ქცევითი პრობლემების გადაჭრა (ნევროზები, მორცხვობა, შიშები, აგრესია), არამედ მათი წიგნების გაცნობა და ზღაპრების მწერლების შემოქმედების გაცნობა. ზღაპრული თერაპიის გაკვეთილები უზრუნველყოფს ლიტერატურული შემოქმედების მოტივაციას (ზღაპრების წერის გზით), რითაც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

ზღაპრული თერაპია არის ზღაპრულ მოვლენებსა და რეალურ ცხოვრებაში ქცევას შორის კავშირის ჩამოყალიბების პროცესი. ეს არის ზღაპრული მნიშვნელობების რეალობაში გადატანის პროცესი. ინკლუზიური განათლება გულისხმობს ყველა ბავშვის განსხვავებების აღიარებას და მათ უნარს ისწავლონ ისე, რომ საუკეთესოდ შეეფერება ამ ბავშვს. შევჩერდეთ შშმ ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთ მეთოდზე - ზღაპრულ თერაპიაზე თამაშთან ერთად.

ზღაპრული თერაპიის მთავარი მიზანია:

ემოციური სტრესის მოხსნა;

ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათი უარყოფითი მხარეების მიღების უნარი, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების სიამოვნების სურვილის ჩამოყალიბება;

ბავშვის თავდაჯერებულობისა და თავდაჯერებულობის გრძნობის განვითარება.

ცხოველების შესახებ ხალხური ზღაპრების კითხვა ხელს უწყობს პოზიტიური გმირის არჩევას და მის გადაწყვეტილებებს, არეგულირებს ადამიანებსა და „ჩვენს პატარა ძმებს“ შორის ურთიერთობას.

ყოველდღიური ზღაპრები შეიცავს სასწავლო ისტორიებს იმის შესახებ, თუ როგორ უმტკივნეულოდ მოაგვაროთ არსებული კონფლიქტური სიტუაცია და ასწავლოთ პატარა ოჯახური ხრიკები.

საშინელი ზღაპრების განმეორებით წაკითხვით, რომელშიც ერთ-ერთი მთავარი გმირი მოხუცი ჯადოქრები, ღობეები, მაქციები არიან, ბავშვი სწავლობს მოდელირებას და სტრესული სიტუაციის სხვადასხვა გზით განცდას.

და ბოლოს, წმინდად სპეციფიკური ზღაპრები, რომლებიც ყველაზე მეტად შეეფერება შშმ ბავშვების პრობლემების გადაჭრას, არის ფსიქოკორექციული და ფსიქოთერაპიული ზღაპრები.

ფსიქოკორექტირებულ ზღაპრებს თავად მასწავლებლები ქმნიან ბავშვის კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად.

ასეთი ზღაპრის შესაქმნელად საჭიროა:

ბავშვის პრობლემის იდენტიფიცირება (იცოდე მისი დიაგნოზი);

შესთავაზეთ ბავშვს პრობლემის გადასაჭრელად შემცვლელი არჩევანი (მისნაირი გმირი, ცხოვრობს ზღაპრულ ქვეყანაში, აღმოჩნდება გარკვეულ სიტუაციაში, კონკრეტული პალატის პრობლემების მსგავსი);

შესთავაზეთ ზღაპრის შემუშავება გარკვეული თანმიმდევრობით.

ზღაპრული თერაპია ფსიქოთერაპიის ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად „ტრავმული“ და უმტკივნეულო მეთოდია.

ფსიქოთერაპიული ზღაპრები ყოველთვის არ არის ნათელი და ყოველთვის არ აქვს ბედნიერი დასასრული. ასეთი ზღაპრების მიზანია ბავშვმა დააფიქროს სიცოცხლისა და სიკვდილის პრობლემებზე, სიკეთესა და ბოროტებაზე, სიმართლესა და ტყუილზე.

ზღაპრები ეხმარება ბავშვს შეეგუოს ცხოვრებას: ზღაპრული კონფლიქტების მოგვარებით ბავშვი არბილებს შინაგან ფსიქოლოგიურ სტრესს, იძენს თავდაჯერებულობას და უსაფრთხოების განცდას. ბავშვებს არ მოსწონთ ინსტრუქციები და ზღაპარი არ ასწავლის მას პირდაპირ, სთავაზობს სურათებს, რომლებიც საინტერესოა და სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია შეიწოვება თავისით, შეუმჩნევლად. ზღაპრის საშუალებით ადვილია ბავშვს აუხსნას პირველი მორალური ცნებები – რა არის კარგი და რა ცუდი. ნათლად არის წარმოდგენილი გმირების სურათებში, ისინი კონსოლიდირებულია რეალურ ცხოვრებაში და საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობაში.

ნებისმიერი ზღაპარი ორიენტირებულია სოციალურ და პედაგოგიურ ეფექტზე: ის ასწავლის, ასწავლის, ხელს უწყობს აქტივობას და კურნავს კიდეც. ზღაპრული გამოსახულებები არის ემოციურად მდიდარი, ფერადი და უჩვეულო და ამავდროულად მარტივი და ბავშვების გასაგებად. ზღაპრული თერაპიის წყალობით უმჯობესდება ბავშვების გამოხატვის საშუალებები, როგორიცაა სახის გამომეტყველება, ჟესტები, ინტონაცია და მეტყველების სუნთქვა. ვითარდება პიროვნული თვისებები, სისტემატიზებულია ლექსიკა, ყალიბდება სწორი გამოთქმა, ყალიბდება ხატოვანი მეტყველება, აღწერის, თხრობის, ზღაპრებისა და მოთხრობების (მათ შორის არარეალური და გამოგონილი) წერის უნარები.

დასკვნა: ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზღაპრული თერაპია განსაკუთრებულ ბავშვებთან მუშაობის ეფექტური მეთოდია. ზღაპრული თერაპია ავითარებს ბავშვის პიროვნებას მრავალმხრივი გავლენით, ავითარებს მეტყველებას, წარმოსახვას, აზროვნებას და ასევე ეხმარება აღმოფხვრას ისეთი არახელსაყრელი თვისებები, როგორიცაა: გაურკვევლობა, შიშები, აგრესია. შეიძლება ითქვას, რომ ზღაპრული თერაპია ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ განვითარებას. და ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, მთავარია ბავშვების სახეზე ბედნიერი ღიმილი დავინახოთ.

ლიტერატურა.

1. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება. – მ., 1997 წ.

2. სმირნოვა ე.ო. ბავშვი – ზრდასრული – თანატოლი. – მ., 2004 წ.

3. ბარტაშნიკოვა ი.ა. ისწავლეთ თამაშით. - ხარკოვი, 1997 წ.

4. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვების ემოციური სამყაროს განვითარება. - იაროსლავლი, 1996 წ.

5. ლუტოვა ე.კ. ბავშვთან კომუნიკაციის ტრენინგი. – პეტერბურგი, 2000 წ.

5. ინკლუზიური განათლება. გამოცემა, 4. – მ., 2010 წ.

6. ლეონტიევა ი.გ. პროგრამა გაკვეთილების სერიის ზღაპრულ თერაპიაზე განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. – 2006. - No2. – გვ 83 – 98.

მასწავლებელი-დეფექტოლოგი

A.V.მიშაგინა

„შშმ ბავშვები“ რთული, უნიკალური კონტინგენტია. მათ აქვთ კოგნიტური აქტივობის განუვითარებლობა, როგორც მთავარი სიმპტომი,

გონებრივი ჩამორჩენის სიმპტომი და ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს ზოგიერთი თავისებურება.

„განსაკუთრებული ბავშვების“ ემოციები არასტაბილური და ცვალებადია. მათ შეუძლიათ განსხვავებულად რეაგირება მოახდინონ იმავე განმეორებად ფენომენზე. ამიტომ, ზღაპრის თხრობამდე აუცილებელია პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა, ბავშვის დამშვიდება, ჯადოსნურ მდგომარეობაში ჩაყენება, ინტერესი რაიმე უჩვეულოს ნახვისა და მოსმენის მიმართ.

ზღაპრები დიდ როლს თამაშობენ „განსაკუთრებული ბავშვების“ ემოციური სფეროს გამოსწორებაში. ემოციური ფონი, რომელსაც ფსიქოლოგი ქმნის ზღაპრის კითხვისას, პერსონაჟების ხმის ცვლილება, ფსიქოლოგის სახეზე ზღაპრის პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის ასახვა - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი გაუცნობიერებლად იწყებს სახეზე „ასახვას“ იმ გრძნობების, რასაც განიცდის ზღაპრის მოსმენისას.

ეს ნაშრომი იყენებს საერთაშორისო კლასიფიკაციის ტერმინოლოგიას, რომლის მიხედვითაც მძიმე გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს ახასიათებენ როგორც „მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები“, „განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები“, „შშმ ბავშვები“, „განსაკუთრებული“ ბავშვები.

სამუშაო გამოცდილებამ და გრძელვადიანი დაკვირვების ანალიზმა მიმიყვანა დასკვნამდე, რომ ზღაპრები მაკორექტირებელ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციურ სფეროზე.

ზღაპრული თერაპია ფსიქოთერაპიის ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად ტრავმული და უმტკივნეულო მეთოდია. ზღაპარი არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვებს შეშფოთებას, სიხარულს და თანაგრძნობას, არამედ ხელს უწყობს მათ სიტყვიერი კონტაქტის დამყარებას. მისი მნიშვნელობა ვრცელდება „სოციალური ადაპტაციის“ ცნებამდე, რაც ნიშნავს, რომ ზღაპარი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განვითარების უხეში ანომალიების გამოსწორებასა და კომპენსაციაში, ამზადებს „განსაკუთრებული“ საჭიროებების მქონე ბავშვებს ცხოვრებისა და სამუშაოსთვის. პროგრამა შეადგინა, შეამოწმა და გამოიყენა მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სევერსკაიას (სპეციალური) გამასწორებელი სკოლა-ინტერნატი 1-ლი საკვალიფიკაციო კატეგორიის ფსიქოლოგმა რ.გ. დერიაბინა.

მიზანი: ემოციური სფეროს განვითარება „შშმ“ ბავშვებში.

Დავალებები.

• ისწავლეთ ობიექტების ამოცნობა ჯგუფში (ზღაპარი), ვიზუალური გამოსახულების საფუძველზე.
• ზღაპრის პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის გაგება, ემოციური მდგომარეობის შესახებ ცოდნის გადაცემა კონკრეტულ სურათებზე
• სიტყვიერი კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

კლასების ორგანიზება

ზღაპრული თერაპიის გაკვეთილები ტარდება ინდივიდუალურად. გაკვეთილების ხანგრძლივობა 15-20 წუთია, თუმცა ძლიერი პოზიტიური მოტივაციის პირობებში გაკვეთილი შეიძლება გაგრძელდეს 30 წუთამდე.

პროგრამის დასრულების შემდეგ შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ზღაპრის დადგმა. სპექტაკლისთვის მომზადებისას ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები და წარმოაჩინონ თავიანთი მიღწევები მაყურებლის წინაშე.

დაკისრებული ამოცანების მისაღწევად გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდოლოგიური ტექნიკა:

საუბრები მიზნად ისახავს სხვადასხვა ემოციებისა და გრძნობების გაცნობას. ვერბალური, დაფაზე დაბეჭდილი და გარე თამაშები. ზღაპრის დახატვა. დაკვრა.

ზღაპარზე მუშაობის ძირითადი ეტაპები

1. ზღაპრის გმირების გაცნობა.

2. გაიცანით ზღაპრის მთავარი გმირი.

3. ზღაპრის პირველადი თხრობა.

4. ზღაპრის მეორადი თხრობა.

5. ზღაპრის ანალიზი.

6. ბავშვების წახალისება "მინიშნებები". ფსიქოლოგის მიერ ზღაპრის განმეორებითი თხრობა.

7. ზღაპრის ერთობლივი თხრობა ფსიქოლოგისა და ბავშვის მიერ.

8. თამაშების ჰოსტინგი

პროგრამის ეფექტურობის კრიტერიუმები

ბავშვთა დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულება.

პროგრამა„ზღაპრული თერაპია“, ახსნა-განმარტების გარდა, შეიცავს თემატურ გეგმას, გაკვეთილის შინაარსის შეჯამებას და ლიტერატურის ჩამონათვალს.

თემატური გეგმა

თამაში "მოდით ერთად ვუთხრათ ზღაპარს"

სამიზნე. განაგრძეთ ბავშვების ვერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება, შეეცადეთ უზრუნველყოთ, რომ ბავშვები ჩაერთონ ნამდვილ კომუნიკაციაში, ანუ იმოქმედონ ემოციურად.

აღჭურვილობა.ზღაპრის "ტურნიპის" თანმიმდევრული ეპიზოდების ამსახველი სურათები.

თამაშის პროგრესი. ფსიქოლოგი ნელ-ნელა ყვება ზღაპარს "ტურნიპი". ბავშვი თანმიმდევრულად აჩვენებს ზღაპრის ეპიზოდებს ფლანელგრაფზე. შემდეგ, როდესაც ზღაპრის ყველა ეპიზოდი სწორად არის ასახული, ფსიქოლოგი კვლავ ყვება ზღაპარს, თან მიუთითებს ზღაპრის თითოეულ ეპიზოდზე, მხარს უჭერს მას ზღაპრის ტექსტით.

ლიტერატურა

1. ჩერნიაევა ს.ა. ფსიქოთერაპიული ზღაპრები და თამაშები. სანკტ-პეტერბურგი. გამოსვლა 2004 წ.
2. შესავალი ზღაპრების ფსიქოლოგიაში. სკოლის ფსიქოლოგი No12/2001წ.
3. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან. სახელმძღვანელო Under. ed.I. ვ.დუბროვინა. რედ. ცენტრი „აკადემია“, 1997 წ.
4. http://www.umnyedetki.ru/skazki.html

ოლგა ბალოტნიკოვა
ზღაპრული თერაპია, როგორც შშმ ბავშვების კორექციისა და განათლების თანამედროვე ტექნოლოგია

ბოლო წლებში სხვადასხვა არტ-თერაპიული ტექნოლოგიები: მუსიკოთერაპია, იზოთერაპია, ქვიშის თერაპია, ზღაპრული თერაპია და ა.შ.. და ა.შ. სულ უფრო მეტად იპყრობს ყურადღებას მნიშვნელოვანი პერსპექტივით "სოციალური განკურნება" ბავშვებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე.

შეისწავლა ბევრი ინოვაციური ტექნოლოგიები, მივიდა დასკვნამდე, რომ ზღაპრული თერაპიაეფექტური საშუალებაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კორექტირება და განათლება. ვ.ზ

ზღაპრული თერაპიაშორის კავშირის დამყარების პროცესია ზღაპრულიმოვლენები და ქცევა რეალურ ცხოვრებაში, გადაცემის პროცესი ზღაპრულიმნიშვნელობები რეალობაში. ეს საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას მრავალი პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვებისკოლამდელი ასაკი. კერძოდ, მეშვეობით ზღაპრული თერაპიათქვენ შეგიძლიათ იმუშაოთ აგრესიულ განცდებთან, შფოთვასთან, ასევე სხვადასხვა სახის ფსიქოსომატურ დაავადებებთან. გარდა ამისა, პროცესი ზღაპრული თერაპიასაშუალებას აძლევს ბავშვს სრულად დაამყაროს ჯანსაღი ინტერპერსონალური ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

გამორჩეული და დადებითი თვისება ზღაპრული თერაპიაარის პარტნიორობის დამყარება მასწავლებელსა და მოსწავლეები, რომელიც ეხმარება მონაწილეებს შორის სანდო ურთიერთობების შექმნას სასწავლო პროცესი.

ზღაპრული თერაპიაარის საინტერესო საგანმანათლებლო თამაში სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ერთად. დღეს ზღაპრული თერაპიაშეუძლია რამდენიმეს გადაჭრა დავალებები:

მეტყველების განვითარება და ემოციური რეგულირება, გონებრივი, ნებაყოფლობითი ინდიკატორები, მსხვილი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

პრობლემების გადაჭრის, სხვადასხვა სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნის უნარი;

საჭირო ქცევის მოდელის განსაზღვრა;

სულიერი სამყაროს განვითარება.

ორგანიზებისას არსებობს გარკვეული მოთხოვნები ზღაპრული თერაპია:

1. სწორი დოზა (ბავშვს ჯერ გაეცნოს ზღაპარი, ნახეთ სურათები).

2. შეუმჩნევლობა (გმირის ქცევის გაანალიზებისას ბავშვები ამბობენ, მასწავლებელიაკონტროლებს და წარმართავს ანალიზს სწორი მიმართულებით).

3. წაიკითხეთ ტექსტი (ის უნდა შეესაბამებოდეს დავალებულ ამოცანას და ასაკს ბავშვები).

4. წაიკითხეთ და ითამაშეთ (არ დაგავიწყდეთ წაკითხულის დრამატიზაცია, შეფასებების გაკეთება, აზრის გამოთქმისთვის ინტონაციის გამოყენება).

როგორც თერაპიული საგანმანათლებლომასალა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჩვენ აირჩია:

1. მედიაციალური ზღაპრები, ხასიათდება ბოროტი გმირების არარსებობით და კონფლიქტებით.

2. ტრენინგი, განვითარების შესაძლებლობების უზრუნველყოფა. ასეთი ზღაპრებს შეუძლიათ წერა ასწავლონ, წაიკითხე, მოიქეცი სწორად.

3. დიაგნოსტიკური. ეს ისტორიები საშუალებას მოგცემთ დააფასოთ ბავშვის მახასიათებლები, რისი წყალობით მას ზღაპრები ურჩევნია.

4. ხალხური ზღაპრებიპასუხისმგებელია ბავშვში ესთეტიკისა და მორალური გრძნობების ჩამოყალიბებაზე.

5. ფსიქოლოგიური. ამ ტიპის ზღაპრებისაშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს, მთავარ გმირთან ერთად, დაძლიოს საერთო შიშები და ჭკვიანურად მარცხის აღება.

ბავშვებთან მუშაობისას გამოვიყენეთ შემდეგი მეთოდები:

1. ამბავი ზღაპრის გმირებზე.

ჯგუფს ემატება ყუთი (სურათების შემცველი ყუთი). ზღაპრის გმირები, და ბავშვებს ურჩევენ აირჩიონ თავიანთი ფავორიტები. ბავშვები ეუბნებიანრატომ აირჩიეს ესა თუ ის პერსონაჟი, აღწერეთ მისი პერსონაჟი, ეუბნებიან, რა მოსწონთ მასში და რა აქვთ საერთო.

2. ზღაპრის მოყოლა.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა როგორ ბავშვი იმეორებს ზღაპარს.

3. ზღაპრის მოყოლა წრეში.

Თითოეული ეუბნება ბავშვებსმოკლე ნაწყვეტი ცნობილი ზღაპრები.

4. ზღაპრის მოყოლასხვადასხვა პერსონაჟის პერსპექტივიდან.

აქ ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვთა გრძნობებირომ გმირები განიცდიან მოცემულ სიტუაციაში.

5. მიკვლევა – ძველის გადაწერა ზღაპრებიახლებურად სრულიად განსხვავებულ ჟანრში.

ამის წყალობით ზღაპრული თერაპიამეთოდით, ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დაასრულოს ნებისმიერი ასეთი ზღაპარიროგორც თვითონ სურს.

6. Ზღაპარი"შიგნით გარეთ" - გაცემა ზღაპრულისაპირისპირო ხასიათის თვისებების გმირები.

7. დრამატიზაცია ზღაპრები - დრამატიზაცია. დრამატიზაცია შეიძლება იყოს ყველაზე მეტად მრავალფეროვანი: თოჯინების თეატრი, ჩრდილების ან თითების თეატრი, რეალური ზომის თოჯინები და ა.შ.

8. ილუსტრაცია ზღაპრები, როდესაც, ხატვა და ხელნაკეთობების დამზადება საფუძველზე ზღაპრებიაერთიანებს ერთობლივ საქმიანობას ბავშვები და მოზარდები.

9. შექმენით საკუთარი ზღაპრები.

მშენებლობის მაგალითი ზღაპრები:

დაწყება. "ერთხელ იცხოვრა...", "ზოგიერთ სამეფოში...", - (ამ ფაზაში ბავშვი ეცნობა პერსონაჟებს, ტერიტორიას და ა.შ.

კულმინაცია. "და უცებ...", "ერთ დღეს..." - (პრობლემა წარმოიქმნება, დაბრკოლებები გმირის წინაშე).

დენოუმენტი (მთავარი გმირი ასრულებს დავალებას, აჩვენებს საჭირო თვისებებს). Ზღაპარიდადებითად მთავრდება.

მორალი (პერსონაჟი გაკვეთილს იღებს მომხდარიდან და მისი ცხოვრება უკეთესდება).

დასასრულს მინდა აღვნიშნო, რომ კლასში ზღაპრული თერაპიაბავშვები განიცდიან ემოციურ მდგომარეობას, სიტყვიერად გამოხატავენ საკუთარ გამოცდილებას, ეცნობიან სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის აღმნიშვნელ სიტყვებს, რის წყალობითაც მათ უვითარდებათ საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების უკეთ გაგების უნარი და ემოციური რეალობის ნავიგაციის უნარი.

პუბლიკაციები თემაზე:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა. ჯანმრთელობაზე საუბრისას ვიყენებთ განმარტებას...

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის ტექნოლოგიაბავშვებში მეტყველების დარღვევები მრავალფეროვანია. ზოგიერთი ხარვეზი ეხება მხოლოდ გამოთქმას, ზოგი კი გავლენას ახდენს ფონემების ფორმირებისა და გამოხატვის პროცესებზე.

ICT - პედაგოგიური ტექნოლოგია, როგორც სწავლებისა და განათლების ეფექტიანობის გაზრდის საფუძველიგანათლებული არის ის, ვინც იცის სად უნდა იპოვოს ის, რაც არ იცის. გეორგ ზიმელი (1858 – 1918) საგანმანათლებლო რეფორმების საჭიროება.

კონსულტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის ინოვაციურ ტექნოლოგიაზე „ბავშვის განვითარების თანამედროვე ფორმა - ექსპერიმენტი“განსაზღვრულია მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რომლებიც ხდება სკოლამდელი ბავშვობის სფეროში და ცვლილებები ბავშვობის აღქმაში საზოგადოებისა და სახელმწიფოს დონეზე.

გარე თამაშებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თვითორგანიზაციის აღზრდის პედაგოგიური ტექნოლოგია SL 1.- ძვირფასო სასერტიფიკაციო კომისიის წევრებო, თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ დასკვნით კვალიფიკაციას თემაზე „პედაგოგიური.

... ოსტატურად, ჭკვიანურად, ბრძნულად, დახვეწილად, გულიანად

შეეხეთ ათას კიდეებს,

იპოვე ის, რომელიც, თუ ალმასივით გააპრიალებ

გაბრწყინდება კაცობრიობის უნიკალური ბზინვარებით

ნიჭი და ეს ბრწყინვალება მოუტანს ადამიანს პირად ბედნიერებას...

მე-20 საუკუნის ბოლოს, მსოფლიოს მრავალ განვითარებულ ქვეყანაში (აშშ, დიდი ბრიტანეთი, შვედეთი, გერმანია, სკანდინავიის ქვეყნები) ინკლუზიური განათლება გახდა წამყვანი სტრატეგია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების განვითარებაში, რომელშიც დამატებითი სპეციალური განათლება. შექმნილია ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესში ჩართული შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, დახმარება და მხარდაჭერა, რაც ხელს უწყობს სწავლას. ინკლუზიური განათლება გულისხმობს საჯარო სკოლებში გამოსასწორებელი კლასების შექმნას და საბავშვო ბაღებში ჯგუფების შექმნას. ეს არის პირველი ნაბიჯი სპეციალური განათლების კლასიკური სისტემიდან (რაც გულისხმობს „სპეციალური“ და „ნორმალური“ ბავშვების სრულ გამიჯვნას) განათლებისკენ, რომელიც აღიარებს ადამიანებს შორის განსხვავებას, როგორც ღირებულებას და ესმის თითოეულ ადამიანს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის სრულ მონაწილეს. . ინკლუზიური განათლება გულისხმობს ყველა ბავშვის განსხვავებების აღიარებას და მათ უნარს ისწავლონ ისე, რომ საუკეთესოდ შეეფერება ამ ბავშვს. ბავშვებთან მუშაობის პროცესში გამოიყენებოდა სხვადასხვა მეთოდი. ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია ზღაპრული თერაპია თამაშთან ერთად.

ზღაპარი ბავშვისთვის შუამავალია რეალობასა და შინაგან სამყაროს შორის. ზღაპრის აღქმა და გაგება (ჩვეულებრივ, არაცნობიერ დონეზე), ხსნის ან, უფრო ზუსტად, ეხმარება გარკვეული ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში, რაც უზრუნველყოფს ადამიანის სოციალურ ურთიერთობებში შესვლას. ნებისმიერი ზღაპარი ორიენტირებულია სოციალურ და პედაგოგიურ ეფექტზე: ის ასწავლის, ასწავლის, ხელს უწყობს აქტივობას და კურნავს კიდეც. ზღაპრული გამოსახულებები არის ემოციურად მდიდარი, ფერადი და უჩვეულო და ამავდროულად მარტივი და ბავშვების გასაგებად. ამიტომაც ზღაპრები და მათი პერსონაჟები ბავშვისთვის რეალობის (მოვლენები, ქცევა, ხასიათი) შეცნობის ერთ-ერთი მთავარი წყაროა. სწორედ ზღაპრული ფორმით ხვდება ბავშვი რთულ ფენომენებსა და გრძნობებს: სიყვარული და სიძულვილი, ბრაზი და თანაგრძნობა, ღალატი და მოტყუება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები რთული, უნიკალური კონტინგენტია. მათ აქვთ შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა - როგორც მთავარი ნიშანი, გონებრივი ჩამორჩენის სიმპტომი - და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ზოგიერთი თავისებურება.

„განსაკუთრებული“ ბავშვების ემოციები არასტაბილური და ცვალებადია. მათ შეუძლიათ განსხვავებულად რეაგირება მოახდინონ იმავე განმეორებად ფენომენზე. ამიტომ, ზღაპრის თხრობამდე აუცილებელია პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა, ბავშვის დამშვიდება, „ჯადოსნურ მდგომარეობაში“ ჩაყენება, ინტერესი რაიმე უჩვეულოს ნახვისა და მოსმენის მიმართ.

ზღაპრები დიდ როლს თამაშობს „განსაკუთრებული“ ბავშვების ემოციური სფეროს გამოსწორებაში. ემოციური ფონი, რომელსაც ფსიქოლოგი ქმნის ზღაპრის კითხვისას, პერსონაჟების ხმის ცვლილება, ფსიქოლოგის სახეზე ზღაპრის პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის ასახვა - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი გაუცნობიერებლად იწყებს სახეზე „ასახვას“ იმ გრძნობების, რასაც განიცდის ზღაპრის მოსმენისას.

გამოცდილებამ და გრძელვადიანი დაკვირვების ანალიზმა მიმიყვანა დასკვნამდე, რომ ზღაპრები კოორდინირებულ გავლენას ახდენს ბავშვების ემოციურ სფეროზე. ზღაპრული თერაპია ფსიქოთერაპიის ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად „ტრავმული“ და უმტკივნეულო მეთოდია. ზღაპარი არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვებს შეშფოთებას, სიხარულს და თანაგრძნობას, არამედ ხელს უწყობს მათ სიტყვიერი კონტაქტის დამყარებას. მისი მნიშვნელობა ვრცელდება „სოციალური ადაპტაციის“ კონცეფციამდე, რაც ნიშნავს, რომ ზღაპარი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განვითარების უხეში ანომალიების გამოსწორებასა და კომპენსაციაში, ამზადებს განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვებს ცხოვრებისა და სამუშაოსთვის.

ზღაპრები ეხმარება ბავშვს შეეგუოს ცხოვრებას: ზღაპრული კონფლიქტების მოგვარებით ბავშვი არბილებს შინაგან ფსიქოლოგიურ სტრესს, იძენს თავდაჯერებულობას და უსაფრთხოების განცდას. ბავშვს არ მოსწონს ინსტრუქციები და ზღაპარი არ ასწავლის მას პირდაპირ, სთავაზობს სურათებს, რომლებიც საინტერესოა და სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია შეიწოვება თავისით, შეუმჩნევლად. ზღაპრის საშუალებით ადვილია ბავშვს აუხსნას პირველი მორალური ცნებები – რა არის კარგი და რა ცუდი. ნათლად არის წარმოდგენილი გმირების სურათებში, ისინი კონსოლიდირებულია რეალურ ცხოვრებაში და საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობაში.

„იმოგზაურე“ ზღაპრებში, ბავშვებს აღვიძებენ წარმოსახვას და წარმოსახვით აზროვნებას, ათავისუფლებენ სტერეოტიპებისა და შაბლონებისგან. მუდმივად გამოყენებული ესკიზები სხვადასხვა ემოციების გამოხატვისა და გამოვლინებისთვის აუმჯობესებს და ააქტიურებს ექსპრესიულ საშუალებებს - პლასტიურობას, მიმიკას და მეტყველებას. ბავშვის სრული განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია მისი ემოციური სფეროს გამოკვება და გრძნობების განვითარება, ზღაპარი კი ბავშვის ემოციების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალებაა.

ძირითადი მიზნები, რომლებიც დასახულია შშმ ბავშვებთან მუშაობისას არის ემოციური სფეროს განვითარება, სოციალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდა, კოლექტივიზმის გრძნობა, აზროვნების, ყურადღების, მეტყველების, მეხსიერების და მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება. ზღაპრების საშუალებით ვცდილობთ ბავშვებს ჩაუნერგოთ ბუნების სიყვარული, მოკრძალება, სიკეთე, პასუხისმგებლობა და სხვა მრავალი თვისება, რომელსაც გააჩნია უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები.

მთავარი მიზნები

ბავშვებში ზღაპრების საშუალებით აღძრას ემოციური კომუნიკაციის მოთხოვნილება. ისწავლეთ ობიექტების ამოცნობა სიტყვიერი აღწერით, ობიექტების ვიზუალურ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე. ობიექტების ვიზუალური აღქმის საფუძველზე სივრცითი ორიენტაციის განვითარება. ისწავლეთ ობიექტების ამოცნობა ჯგუფში (ზღაპარი), ვიზუალური გამოსახულების საფუძველზე. ზღაპრის პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის გაგება, ემოციური მდგომარეობის შესახებ ცოდნის გადაცემა კონკრეტულ სურათებზე. სიტყვიერი კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

დავალებული ამოცანების განსახორციელებლად გამოყენებული იქნა ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, როგორიცაა საუბრები, რომელიც მიმართული იყო სხვადასხვა ემოციებისა და გრძნობების გაცნობისკენ: ვერბალური, დაფაზე დაბეჭდილი და გარე თამაშები: ზღაპრის დახატვა, თამაში. ჩვენი მუშაობის ეფექტურობის მიღწევის მთავარ პრინციპად მიგვაჩნია თითოეული ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა ასაკის, ფსიქოფიზიკური და მეტყველების შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ჩვენ ვცდილობდით გამოგვეყენებინა ზღაპრები ბავშვებთან ფსიქოკორექციულ მუშაობაში თამაშთან და სათამაშო თერაპიასთან ერთად, როდესაც საჭირო იყო დავეხმაროთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე თანატოლებს შორის ადაპტაციაში.

ჩვენს ნამუშევრებში ვცდილობთ გამოვიყენოთ კარგად ცნობილი სიუჟეტები და თემები. ნამუშევარი ეფუძნება ყოვლისმომცველ თემატურ მეთოდს, რომელიც შერწყმულია ვიზუალურ და სათამაშო ტექნიკასთან, რაც ხელს უწყობს ინტერესისა და ყურადღების შენარჩუნებას, ასევე დადებით ემოციურ ფონს კლასებისთვის. გაკვეთილისთვის მომზადებისას გააზრებული ხდება მასალის წარმოდგენის სხვადასხვა ფორმა. ეს საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მუდმივ ყურადღებას და შეინარჩუნოთ ინტერესი მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ფსიქოლოგიური კორექციის მიზნით ჩატარდა ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა - ცხრა სესიის ციკლი, რომელიც აერთიანებს ზღაპრულ თერაპიასა და სათამაშო თერაპიას.

Პირველი გაკვეთილი. ამ გაკვეთილის მიზანია ჯგუფის გაერთიანება საკუთარი თავის და სხვების უკეთ შეცნობისთვის. ბავშვებს პირველად შესთავაზეს სავარჯიშოები "კომპლიმენტები"რაც მათ ძალიან მოეწონათ. შემდეგ ბავშვებს სთხოვეს დაემახსოვრებინათ რა ზღაპრები წაიკითხეს ან მოუსმინეს მანამდე. რატომ გადავიტანეთ ბავშვებთან ერთად ზღაპარი „ტერემოკი“, შემოგვთავაზეს მისი ჩვენება? როლები შემთხვევით გადანაწილდა. აღსანიშნავია, რომ არც ერთი წარმოდგენა არ მომზადებულა. ზოგადი განწყობა ნათელი და სასიამოვნო იყო.

მეორე გაკვეთილი. ამ გაკვეთილზე შემოგვთავაზეს ზღაპარი "სოკოს ქვეშ". როლები ბავშვების სურვილის მიხედვით გადანაწილდა. ზღაპრის დრამატიზაციის შემდეგ საუბარში გაკეთდა დასკვნა და განისაზღვრა ზღაპრის ზნეობრივი გაკვეთილი: „ვიწრო პირობებში, მაგრამ არა შეურაცხყოფაში“. ამ გაკვეთილის შემდეგ ჯგუფის განწყობა შეიძლება შეფასდეს, როგორც ნათელი და სასიამოვნო.

მესამე გაკვეთილი. „შესვლის“ რიტუალის შემდეგ ბავშვებმა ათამაშეს ზღაპარი „კოლობოკი“, დამოუკიდებლად ანაწილებდნენ როლებს. შემდეგ მათ სთხოვეს როლების შეცვლა და ზღაპრის გათამაშება. თანატოლებთან ურთიერთობა შეიძლება ბევრჯერ შეიცვალოს დღის განმავლობაში. ურთიერთობები შეზღუდულია არსებული ურთიერთქმედების სიტუაციით.

მეოთხე გაკვეთილი. „შესასვლელის“ რიტუალის შემდეგ ბავშვები მიიწვიეს ზღაპრის „ზაიუშკინას ქოხის“ მოსასმენად, შემდეგ კი დამოუკიდებლად შექმნეს მაგიდის თეატრის პერსონაჟები ზღაპრის გასათამაშებლად. ამ შემოქმედებითი აქტივობის ორგანიზების ინსტრუქცია არ მიეცა. ამ გაკვეთილზე ჩვენ შევეცადეთ ბავშვებში გამოგვემუშავებინა ინტერესი, კეთილგანწყობა, ერთმანეთთან ნდობის ურთიერთობის დამყარების, თანატოლებთან ემოციური თანაგრძნობის, თანამშრომლობისა და ერთად მოქმედების უნარი.

ამ შემოქმედებითი აქტივობის შედეგად გამოჩნდა ბავშვთა გუნდის განვითარებისა და ერთიანობის ნიშნები. მაგრამ, იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობენ არა მხოლოდ "ზღაპრის" კლასებში, არამედ თვითმოვლის სამუშაოების, სეირნობისა და სხვადასხვა ღონისძიებების დროს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მათ შორის წარმოიქმნება ჯგუფები, რომელთა კომუნიკაცია ჯერ კიდევ ხანმოკლეა. .

მეხუთე გაკვეთილი. შესთავაზეს ზღაპრის "ბატები და გედები" მოსმენა. შემდეგ ბავშვებმა, რომლებმაც აირჩიეს როლები საკუთარი თავისთვის და ამხანაგებისთვის, შეასრულეს ზღაპარი. თუმცა განწყობის დიაგნოზის შემდეგ გაირკვა, რომ მონაწილეთა ნაწილი უკმაყოფილო იყო აქტივობით. მათ არ მოსწონდათ როლები, რისთვისაც ამხანაგებმა აირჩიეს: მათი არჩევანი ყველაზე ხშირად სპონტანურია და ბავშვებს, როგორც წესი, არ შეუძლიათ ამის ახსნა. ავტორიტეტული ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში სხვების მიმართ. ამიტომ ნებისმიერ ბავშვზე დაუფიქრებელ შენიშვნებს სხვა ბავშვები აღიქვამენ, როგორც ვიღაცის ან რაღაცის უდავო მახასიათებლად. სწორედ ასეთი მახასიათებლების გავლენით ბავშვები ყველაზე ხშირად ცვლიან აზრს სათამაშო პარტნიორების შესახებ.

მეექვსე გაკვეთილი. შემდეგი ზღაპრის გასათამაშებლად ბავშვები დავყავით ჯგუფებად და თითოეულს როლები დაურიგეს. მსახიობობის შემდეგ ბავშვები სურვილისამებრ გადავიდნენ სხვა ჯგუფებში, ზღაპარი კი ისევ გათამაშდა. გაკვეთილის ამ სტრუქტურამ აჩვენა, რომ ბავშვების ჯგუფს უკვე ჰქონდა ჩამოყალიბებული შედარებით სტაბილური მცირე ჯგუფები, თითოეულ ჯგუფს ჰყავდა თავისი ლიდერი. უნდა აღინიშნოს, რომ როდესაც იქმნება თავისუფალი ჯგუფები, მათში შედიან გონებრივი განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვები.

მეშვიდე გაკვეთილი. ამ გაკვეთილზე შემოგვთავაზეს ზღაპარი "მგელი და შვიდი პატარა თხა". ბავშვებმა უყურეს ფილმის ზოლს, შემდეგ კი თითოეულ ბავშვს სთხოვეს გაენაწილებინათ როლები ჯგუფში მოსწავლეებს შორის და აეხსნათ თავიანთი არჩევანი.

მერვე გაკვეთილი. იგი მიეძღვნა მეგობრობის ზღაპრებს. მათი თამაშის შემდეგ ბავშვებს კითხვებზე პასუხის გაცემა სთხოვეს.

ჯგუფში ყველა კლასში განწყობა იყო მშვიდი, ნათელი და მშვიდობიანი.

მეცხრე გაკვეთილი. ამ გაკვეთილზე წილისყრით გადანაწილდა ზღაპრის ,,ტურნის“ როლები. ზღაპრის მთავარი მნიშვნელობა ის არის, რომ მეგობრობა ყველაზე ღირებულია. ბიჭებს სურდათ როლების მიცემა იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ამჟამად მათთან უფრო ახლო ურთიერთობაში იყვნენ.

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევამ კარგი შედეგი აჩვენა: ყველა ბავშვი იყო ჯგუფურ ურთიერთობაში. რა თქმა უნდა, ეს შედეგები არ შეიძლება მივაწეროთ მხოლოდ „ზღაპრულ“ აქტივობებს, რადგან მთელი ამ ხნის განმავლობაში ბავშვები ერთმანეთთან კონტაქტში იყვნენ სხვადასხვა რუტინულ მომენტებში, სამუშაო და სათამაშო აქტივობებში.

ყოველი სესიის შემდეგ გამოიკვეთა ჯგუფის თითოეული წევრის და მთლიანად ჯგუფის განწყობა. განმეორებითი ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ჩატარდა კლასების ეფექტურობის დასადგენად.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სტრუქტურა

ზღაპრული თერაპიის გაკვეთილი.

1. ზღაპარში „შესვლის“ რიტუალი (გუნდური მუშაობის განწყობა, ნებისმიერი „გამაერთიანებელი“ ვარჯიში).

2. გამეორება (გაიხსენეთ წარსული გამოცდილება, განვლილი გაკვეთილი).

3. გაფართოება (გაფართოვეთ ბავშვის იდეები რაღაცის შესახებ, მოუყევით ან აჩვენეთ ზღაპარი).

4. კონსოლიდაცია (ახალი სათამაშო გამოცდილების მიღება, სიმბოლური მოგზაურობა).

5. ინტეგრაცია (ახალი გამოცდილების დაკავშირება რეალურ ცხოვრებასთან).

6. შეჯამება (შეძენილი გამოცდილების შეჯამება, არსებულ გამოცდილებასთან დაკავშირება).

7. ზღაპარიდან „გამოსვლის“ რიტუალი (ახალი გამოცდილების გასამყარებლად, ბავშვის მომზადება ნაცნობ სოციალურ გარემოში ურთიერთობისთვის, ემოციური დამოკიდებულების განსაზღვრა (ფერადი მხატვრობა)).

შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მთელი მეთოდოლოგია გულისხმობს ინდივიდუალურ მუშაობას როგორც პროგრამის მასალის ათვისებაში ჩამორჩენილ ბავშვებთან, ასევე თანატოლებთან შედარებით უსწრებს ბავშვებთან. სუსტ ბავშვებთან მუშაობის მასალა მოცემულია დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების სახით. საინტერესო, ამაღელვებელი ფორმით ჩატარებული კლასები ხელს უწყობს საჭირო იდეების ჩამოყალიბებას და ეხმარება მეგობრებთან „დაეწიოს“, ბავშვს განუვითაროს ნდობა საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ და განუვითაროს შემეცნებითი ინტერესი. ბავშვების პარალელურად მუშაობდა აგრესიის განმუხტვაზე, მეტყველებისა და გონებრივი ფუნქციების განვითარებაზე.

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანატოლებს შორის სხვადასხვა ტიპის ინკლუზიის გამოყენებამ შეიძლება მიაღწიოს ინკლუზიური განათლების მთავარ მიზანს - შექმნას პირობები ყველა ბავშვის თანაბარი მონაწილეობისთვის აკადემიურ და სოციალურ ცხოვრებაში. ზღაპრული თერაპიის სესიების დროს უმჯობესდება ჯარიმა და ზოგადი მოტორული უნარები, განწყობის ფონი, თავის მოვლის უნარები, ხატვა, მოდელირება და წერა. ზღაპრული თერაპიის წყალობით უმჯობესდება ბავშვების გამომეტყველების საშუალებები (მიმიკა, მოძრაობები, ჟესტები, ინტონაცია, ტემპი, რიტმი, მეტყველების სუნთქვა), ვითარდება პიროვნული თვისებები, მოტივაციურ-ნებაყოფლობითი პროცესები, მდიდრდება და სისტემატიზებულია ლექსიკა, ყალიბდება სწორი გამოთქმა, ფიგურალური. განუვითარდება მეტყველების, აღწერის უნარები, თხრობის, ზღაპრებისა და მოთხრობების წერა (მათ შორის არარეალური და გამოგონილი).

შერეულ ჯგუფებში (ბავშვები და მათი მშობლები) ნორმალური ოჯახური ურთიერთობები იქმნება (აღდგება), მშობლებს შორის ჩნდება თანაგრძნობა შვილების მიმართ, ბავშვებს შორის მშობლების მიმართ და ბავშვის მიღება ისეთი, როგორიც არის. ეს საშუალებას აძლევს ტექნიკის გამოყენებას სხვადასხვა აშლილობის მქონე ბავშვების მშობლებისგან შემდგარ ჯგუფებში. თამაში აერთიანებს ბავშვებს, ავითარებს კოლექტივიზმის გრძნობას, ათავისუფლებს, ბავშვები ხდებიან უფრო კომუნიკაბელური, ვითარდება წარმოსახვა, აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და მეტყველება.

ზღაპრის სცენარები და მათი თამაში შეუცვლელია სათამაშო აქტივობების განვითარებისთვის, ჯგუფში ფუნქციონალურ როლური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის. შეიძლება ითქვას, რომ ზღაპრული თერაპია ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ განვითარებას. და ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვების ბედნიერი თვალების დანახვაა.

ლიტერატურა.

1. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვების ემოციური სამყაროს განვითარება. - მ., 1997 წ.

2. პანფილოვა მ.ა. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია. - მ., 2001 წ.

3. სმირნოვა ე.ო. ბავშვი - ზრდასრული - თანატოლი. - მ., 2004 წ.

4. ბარტაშნიკოვა ი.ა. ისწავლეთ თამაშით. - ხარკოვი, 1997 წ.

5. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვების ემოციური სამყაროს განვითარება. - იაროსლავლი, 1996 წ.

6. ლუტოვა ე.კ. ბავშვთან კომუნიკაციის ტრენინგი. - პეტერბურგი, 2000 წ.

7. ინკლუზიური განათლება. გამოცემა, 4. - მ., 2010 წ.

8. ლეონტიევა ი.გ. პროგრამა გაკვეთილების სერიის ზღაპრულ თერაპიაზე განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის // ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. - 2006. - No2. - გვ 83 - 98.

თემა: „ზღაპრული თერაპია, როგორც შშმ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდი“

ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში არის მინიშნება, გაკვეთილი კარგი მეგობრებისთვის!

ეს გამოთქმა ყველასთვის ნაცნობია ბავშვობიდან. ზღაპარი მხატვრული შემოქმედების ერთ-ერთი პირველი სახეობაა, რომელსაც ბავშვი ეცნობა. ალბათ არ არის არც ერთი ბავშვი, რომელიც გულგრილი დარჩება ზღაპრის მიმართ. და მოზარდები ისიამოვნებენ მის სასწაულებრივ და მომხიბვლელ სამყაროში ჩაძირვით. ნებისმიერი ზღაპარი, თუნდაც უმარტივესი, ატარებს თაობების გარკვეულ გამოცდილებას, წინაპრების სიბრძნეს, ღრმა მნიშვნელობას და განვითარების პოტენციალს. ზღაპარი ეხმარება ბავშვს არა მხოლოდ გარედან შეხედოს ზღაპრის გმირების რთულ ურთიერთობებს, ქცევას, ქმედებებს, არამედ ამის საფუძველზე გააკეთოს სწორი შეფასებები და დასკვნები და, რაც მთავარია, განახორციელოს ისინი ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

წინაპრები არ ჩქარობდნენ ბავშვის დასჯას, მაგრამ უამბეს მას ზღაპარი, საიდანაც მოქმედების აზრი ნათელი იყო. ზღაპრები ემსახურებოდა მორალურ და მორალურ კანონს, იცავდა ბავშვებს უბედურებისგან და ასწავლიდა ცხოვრებას.

ნებისმიერი ზღაპარი ორიენტირებულია სოციალურ და პედაგოგიურ ეფექტზე: ის ასწავლის, ასწავლის, ხელს უწყობს აქტივობას და კურნავს კიდეც. ზღაპრული გამოსახულებები არის ემოციურად მდიდარი, ფერადი და უჩვეულო და ამავდროულად მარტივი და ბავშვების გასაგებად. ამიტომაც ზღაპრები და მათი პერსონაჟები ბავშვისთვის რეალობის (მოვლენები, ქცევა, ხასიათი) შეცნობის ერთ-ერთი მთავარი წყაროა. სწორედ ზღაპრული ფორმით ხვდება ბავშვი რთულ ფენომენებსა და გრძნობებს: სიყვარული და სიძულვილი, ბრაზი და თანაგრძნობა, ღალატი და მოტყუება.

თემის აქტუალობა

IN თანამედროვე სამყაროში ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ყველაზე ეფექტური და დადასტურებული მეთოდები და საშუალებები დაუმსახურებლად დავიწყებას მიეცა.

თან კაზკი წარმოადგენს მორალური და ეთიკური განათლების ერთ-ერთ უძველეს საშუალებას, რომელიც აყალიბებს მომავალი წევრების ქცევის სტერეოტიპებს.

ზრდასრულთა საზოგადოება. ზღაპრული თერაპია:

ყველაზე ხელსაყრელი, ხელმისაწვდომი და საინტერესო ტექნოლოგია ბავშვებთან მუშაობისთვის;

ამცირებს შფოთვის, აგრესიულობის დონეს, ხელს უწყობს სტრესისგან თავის დაღწევას და ძალების აღდგენას;

ქმნის სამეტყველო გამონათქვამების კომუნიკაციურ ორიენტაციას;

ხელს უწყობს ბავშვების სამეტყველო აქტივობის განვითარებას;

ვარგისია ყველა ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების და ინტელექტუალური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე.

„შშმ ბავშვები“ არის რთული, უნიკალური მოსახლეობა, რომელსაც აქვს ფიზიკური და (ან) გონებრივი შეზღუდვები, რაც იწვევს სწავლის სირთულეებს. ამ კატეგორიაში შედის ბავშვები განვითარების სხვადასხვა დარღვევით: სმენა, მხედველობა, კუნთოვანი და ინტელექტუალური დარღვევები, შემეცნებითი აქტივობის დაგვიანებული და რთული დარღვევების მქონე ბავშვები, გონებრივი, მეტყველების განვითარება, ემოციურ-ვოლტიური სფეროსა და ქცევის მძიმე დარღვევები.

„განსაკუთრებული“ ბავშვების ემოციები არასტაბილური და ცვალებადია. მათ შეუძლიათ განსხვავებულად რეაგირება მოახდინონ იმავე განმეორებად ფენომენზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს აქვთ ხელოვნების ნიმუშის აღქმისა და რეპროდუცირების გარკვეული მახასიათებლები და არ არიან მზად საგანმანათლებლო მასალის ათვისებისთვის ნორმალურად განვითარებადი ბავშვების დონეზე. მიუხედავად ამისა, ასეთი ბავშვები ძალიან მგრძნობიარედ აღიქვამენ ზღაპრის ემოციურ ფონს და განზრახვას, გმირების ხასიათსა და ურთიერთობებს, სიკეთისა და ბოროტების გამოსახულებებს ზღაპრის სიუჟეტში. ხოლო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პიროვნული განვითარების გამოსწორების ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს ზღაპართან მუშაობით. ბავშვის შესაძლებლობების რწმენა, მისი სიყვარული, მიუხედავად მისი პრობლემებისა, ხელს უწყობს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, უზრუნველყოფს თავდაჯერებულობის გრძნობას და სხვების მიმართ ნდობას.

იმისათვის, რომ ბავშვმა თავი ბედნიერად იგრძნოს, შეძლოს უკეთ ადაპტაცია და სირთულეების დაძლევა, მას სჭირდება საკუთარი თავის პოზიტიური იმიჯი. ნეგატიური თვითშეფასების მქონე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, გადაულახავ დაბრკოლებებს პოულობენ თითქმის ყველა ამოცანაში. მათ აქვთ მაღალი შფოთვა, უარესად ეგუებიან ცხოვრებას და უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა. პასიურობა, ეჭვიანობა, გაზრდილი დაუცველობა და შეხება ხშირად დამახასიათებელია დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებისთვის. მათ არ სურთ თამაშებში მონაწილეობა, რადგან ეშინიათ, რომ სხვებზე უარესები იყვნენ და თუ მონაწილეობენ, ხშირად ეწყინებათ და ტოვებენ.

ზოგჯერ ბავშვები, რომლებსაც ოჯახში უარყოფითად აფასებენ, ცდილობენ ამის კომპენსირებას სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას. მათ სურთ ყოველთვის და ყველგან იყვნენ პირველები და თუ ამას ვერ ახერხებენ, ასეთი ბავშვები შეიძლება იყვნენ აგრესიულები თანატოლების მიმართ და ყველა ნეგატიური ემოცია სხვებზე გადაიტანონ. ასეთ ბავშვებს აქვთ დესტრუქციული ქცევის ძალიან მაღალი რისკი საკუთარი თავის ან გარშემომყოფების მიმართ; მათი შინაგანი პოტენციალი გამოუყენებელი რჩება. ამრიგად, აშკარა ხდება ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის დროული სოციალური და ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევის აუცილებლობა.

ზღაპრული თერაპია დაწყებითი სკოლის ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია, რომლებსაც აქვთ სირთულეები ფიზიკურ, ქცევით და ინტელექტუალურ სფეროებში.

ზღაპრული თერაპია არის ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგია, ყოვლისმომცველი სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მეტყველების დარღვევების გამოსწორებას, ბავშვის პიროვნულ განვითარებას და მისი ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და საშუალებას აძლევს ზღაპრის ფარგლებში გადაჭრას საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო პრობლემები.

ზღაპრული თერაპია- ეს ის მიმართულებაა, რომლითაც ბავშვს შეუძლია დაძლიოს შიშები, პიროვნული უარყოფითი თვისებები, ასწავლის, ავითარებს პიროვნებას და ასწორებს ქცევას. ეს არის აღზრდისა და განათლების უძველესი მეთოდი. ზღაპრული თერაპია დღეს ძალიან პოპულარულია და აქტიურად გამოიყენება მძიმე ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

ზღაპარი არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვებს შეშფოთებას, სიხარულს და თანაგრძნობას, არამედ ხელს უწყობს მათ სიტყვიერი კონტაქტის დამყარებას. მისი მნიშვნელობა ფართოვდება „სოციალური ადაპტაციის“ კონცეფციამდე, რაც ნიშნავს, რომ ზღაპარი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადებაში.

ზღაპრები ეხმარება ბავშვს შეეგუოს ცხოვრებას: ზღაპრული კონფლიქტების მოგვარებით ბავშვი თავდაჯერებულობასა და უსაფრთხოების განცდას იძენს. ზღაპრის საშუალებით ადვილია ბავშვს აუხსნას პირველი მორალური ცნებები – რა არის კარგი და რა ცუდი.

ზღაპრებში მოგზაურობისას ბავშვები აღვიძებენ მათ ფანტაზიას და წარმოსახვით აზროვნებას, თავისუფლდებიან სტერეოტიპებისა და შაბლონებისგან. მუდმივად გამოყენებული ესკიზები სხვადასხვა ემოციების გამოხატვისა და გამოვლინებისთვის აუმჯობესებს და ააქტიურებს ექსპრესიულ საშუალებებს - პლასტიურობას, მიმიკას და მეტყველებას.

სამიზნეზღაპრული თერაპიის ტექნოლოგიის გამოყენებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას - ეს არის ემოციური სფეროს განვითარება, პოზიტიური ემოციებისა და განცდების ჩამოყალიბება, სხვადასხვა მდგომარეობის განცდა, რომელიც რატომღაც არ იყო გამოცდილი; ფსიქიკის ღირებულებითი მითითებებისა და მორალური ასპექტების ფორმირება;სოციალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდა, კოლექტივიზმის გრძნობა, აზროვნების განვითარება, ყურადღება, მეტყველება, მეხსიერება, მშვენიერი საავტომობილო უნარები.შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება და ემოციური მდგომარეობის სტაბილიზაცია.

ზღაპრების საშუალებით ბავშვებს უვითარდებათ ბუნების სიყვარული, მოკრძალება, სიკეთე, პასუხისმგებლობა და სხვა მრავალი თვისება, რომელსაც გააჩნია უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები.

ზღაპრული თერაპია ყველაზე ეფექტურია დაწყებითი სკოლის ასაკში, სწორედ ამ დროს არის ძალიან განვითარებული ბავშვის იდენტიფიკაციის მექანიზმი, ე.ი. ემოციური გაერთიანება ხასიათთან. ბავშვები საყვარელ გმირს საკუთარ ნორმებს, ღირებულებებსა და პრობლემებს ანიჭებენ. შეუმჩნეველი ზღაპრული სურათების დახმარებით ბავშვს სთავაზობენ რთული სიტუაციებიდან გამოსვლის სხვადასხვა გზებს, წარმოშობილი კონფლიქტების მოგვარების გზებს და პოზიტიურ მხარდაჭერას მისი შესაძლებლობებისა და თავდაჯერებულობის მიმართ.

ბავშვს შეუძლია იფანტაზიოროს, იოცნებოს და რაინდის, ხარბი მოხუცი ქალის, მშიშარა პატარა კურდღლის ზღაპრულ გამოსახულებებს „ცდისას“ ისწავლოს რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციების თამაში. მაგრამ როლების განაწილებას შერჩევით უნდა მივუდგეთ. მაგალითად, მეფის, დედოფლის ან პრინცესას როლისთვის თქვენ უნდა აირჩიოთ დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი, რადგან თამაშის დროს ბავშვები იტყვიან: "შენ ხარ საუკეთესო მეფე!", "შენ ყველაზე ლამაზი პრინცესა ხარ!" მშიშარა კურდღლის როლისთვის თქვენ უნდა აირჩიოთ მორცხვი ბიჭი ან გოგო, რადგან... ბავშვს მოუწევს თავის შიშებზე საუბარი მოძრაობებითა და ჟესტებით, დანარჩენი მონაწილეები კი რჩევებითა და მოქმედებებით დაეხმარებიან გაურკვევლობის გამკლავებაში და საკუთარი თავის რწმენაში.

ზღაპრული თერაპია ასევე საინტერესოა, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ მთლიანად ჩაეფლო ზღაპარში და იგრძნოთ იგი. ბავშვებს ხომ უმეტესად ზღაპრებს საკმაოდ მონოტონურად აწვდიან – კითხულობენ ან უყურებენ მულტფილმებს და მასობრივი ტელევიზიის განვითარებასთან ერთად, ბავშვებისთვის კითხვა გაცილებით ნაკლებად გავრცელდა. კლასები ეხმარება ბავშვებს შიგნიდან დაინახონ ზღაპარი და გახდნენ მოვლენების მონაწილე.

მეცადინეობის დროს შესაძლებელია ბავშვებში არა მარტო ემოციური და ქცევითი პრობლემების გადაჭრა (ნევროზები, მორცხვობა, შიშები, აგრესია), არამედ მათი წიგნების გაცნობა და ზღაპრების მწერლების შემოქმედების გაცნობა. ზღაპრული თერაპიის გაკვეთილები უზრუნველყოფს ლიტერატურული შემოქმედების მოტივაციას (ზღაპრების წერის გზით), რითაც ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

ზღაპრული თერაპია არა მხოლოდ ეხმარება ბავშვის უკეთ გააზრებას, მისი სურვილების, ოცნებების და ფარული გამოცდილების გაცნობას, არამედ ემსახურება როგორც ბუნებრივ გზას ზრდასრულისა და ბავშვის დაახლოებისთვის. მაგრამ კლასში კომფორტული ფსიქოლოგიური კლიმატის დასამყარებლად არაფერია უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე მასწავლებელსა და შვილს შორის ნდობა და მჭიდრო ურთიერთობა.

ზღაპარი შეიცავს ინფორმაციას სიმბოლური სახით:

· როგორ მუშაობს ეს სამყარო, ვინ შექმნა იგი;

· რა ემართება ადამიანს მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში;

· რა სირთულეები და დაბრკოლებები შეიძლება შეგვხვდეს ცხოვრებაში და როგორ გავუმკლავდეთ მათ

· როგორ შეიძინოს და დააფასოს მეგობრობა და სიყვარული;

· რა ფასეულობებს უხელმძღვანელებს თქვენს ცხოვრებას;

· როგორ დაამყაროს ურთიერთობა მშობლებთან და შვილებთან;

· როგორ ვაპატიოთ.

არსებობს ექვსი სახის ზღაპარი:

მხატვრული,

ხალხური,

დიდაქტიკური,

ფსიქოკორექციული ზღაპრები

ფსიქოთერაპიული ზღაპრები.

ᲮᲐᲚᲮᲣᲠᲘ ᲖᲦᲐᲞᲠᲔᲑᲘ

უძველეს ხალხურ ზღაპრებს მითები ეწოდება. მითებისა და ზღაპრების უძველესი საფუძველი არის ადამიანისა და ბუნების ერთიანობა. ხალხური ზღაპრების სიუჟეტები მრავალფეროვანია. მათ შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ტიპები.

ზღაპრები ცხოველებზე, ადამიანებსა და ცხოველებს შორის ურთიერთობებზე.

ხუთ წლამდე ბავშვები საკუთარ თავს ცხოველებთან იდენტიფიცირებენ და ცდილობენ დაემსგავსონ მათ. ამიტომ, ცხოველების შესახებ ზღაპრები საუკეთესოდ გადმოსცემს პატარა ბავშვებს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

ყოველდღიური ზღაპრები.

ხშირად საუბრობენ ოჯახური ცხოვრების პერიპეტიებზე და აჩვენებენ კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების გზებს. ისინი აყალიბებენ საღი აზრისა და ჯანსაღი იუმორის გრძნობას უბედურებასთან მიმართებაში და საუბრობენ მცირე ოჯახურ ხრიკებზე. ამიტომ, ყოველდღიური ზღაპრები შეუცვლელია მოზარდებთან მუშაობისას, რომელიც მიზნად ისახავს ოჯახური ურთიერთობების იმიჯის ჩამოყალიბებას.

ზღაპრები ტრანსფორმაციის, ტრანსფორმაციის შესახებ.

ასეთი ზღაპრის მაგალითია ზღაპარი. ამ ზღაპართან მუშაობა მათთვის შესაფერისია, ვისაც გარკვეული მიზეზების გამო დაბალი თვითშეფასება აქვს.

საშინელი ზღაპრები.

ზღაპრები ბოროტი სულების შესახებ: ჯადოქრები, ღობეები, ღორები და სხვები. თანამედროვე ბავშვთა სუბკულტურაში ასევე გამოიყოფა საშინელებათა ისტორიები. როგორც ჩანს, აქ საქმე გვაქვს ბავშვთა თვითთერაპიის გამოცდილებასთან: ზღაპარში საგანგაშო სიტუაციის განმეორებით მოდელირებითა და განცდით, ბავშვები თავისუფლდებიან დაძაბულობისგან და იძენენ რეაქციის ახალ გზებს.

სტრესის წინააღმდეგობის გასაზრდელად და დაძაბულობის „გადარჩენისთვის“ სასარგებლოა საშინელებათა ისტორიების მოყოლა ბავშვების (7 წელზე უფროსი ასაკის) და მოზარდების ჯგუფში. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, შემოღებულია ორი წესი: თქვენ უნდა თქვათ ამბავი "საშინელი" ხმით, ხმოვანთა ამოღება, "გაჭიმვის" ინტონაციით; საშინელებათა ისტორიის დასასრული უნდა იყოს მოულოდნელი და მხიარული.

Ზღაპრები.

ყველაზე საინტერესო ზღაპრები 6-7 წლის ბავშვებისთვის. ზღაპრების წყალობით ადამიანი იღებს ცხოვრებისეულ სიბრძნეს და ინფორმაციას სულიერი განვითარების შესახებ.

მხატვრული ზღაპრები

მათ შორისაა ხალხის მრავალსაუკუნოვანი სიბრძნით შექმნილი ზღაპრები და ორიგინალური ისტორიები. სწორედ ასეთ ამბებს უწოდებენ ჩვეულებრივ ზღაპრებს, მითებს და იგავებს.

მაგალითად, ბავშვს, რომელსაც უყვარს წვრილმანებზე ტყუილი, უნდა წაიკითხოს ზღაპარი "ტრაბახი კურდღელი", უაზრო და მხიარული ბავშვი "დუნოს თავგადასავალი", ეგოისტი და გაუმაძღარი ბავშვი სარგებელს მოუსმენს ზღაპრის "შესახებ". მეთევზე და თევზი", და მორცხვი და მორცხვი ბავშვი - "მშიშარა კურდღლის შესახებ" ".

იმისათვის, რომ ბავშვმა შეძლოს საკუთარი შინაგანი გამოცდილების გაგებაში, სასურველია აირჩიოს ავტორის ზღაპარი მასთან სამუშაოდ.

ასე, მაგალითად, ლ.პანტელეევის ზღაპარი გამოიყენება მიზანთან მუშაობისას, როდესაც ადამიანი კარგავს უკანასკნელ იმედს, არ სურს ცხოვრება, ან კარგავს უკანასკნელ ძალას. ბოლომდე უნდა იბრძოლო სიცოცხლისთვის, ჯანმრთელობისთვის, მიზნებისთვის, რადგან... თითოეულ ჩვენგანს ყოველთვის აქვს ერთი შანსი, შინაგანი რესურსი, რომელიც გვეხმარება გავუმკლავდეთ ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც დგას ადამიანის ცხოვრების გზაზე.

ბავშვები, ისევე როგორც მოზრდილები, ყველა განსხვავებულია. თითოეულ მათგანს უნდა ჰქონდეს საკუთარი გასაღები. ერთი ბავშვი უფრო მიდრეკილია შედგენასა და მოთხრობებისკენ, მეორეს არ შეუძლია მშვიდად ჯდომა და მასთან ერთად მოძრაობა სჭირდება, ამიტომ ზღაპრულ თერაპიაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა

მუშაობის ფორმები:

ზღაპრის კითხვა და ანალიზი.

ზღაპრის მოყოლა:

თხრობა პირველ და მე-3 პირში

მოთხრობა და გაგრძელების გამოგონება.

ზღაპრის წერა.

ზღაპრის დრამატიზაცია.

გამოსახულების თერაპია (მომენტალური ტრანსფორმაცია კოსტიუმების დახმარებით).

ზღაპრის დახატვა.

თოჯინების თერაპია (თითის თეატრი, თოჯინები).

მედიტაცია ზღაპარზე (ჩაღრმავება ნებისმიერ პროცესში).

მაგალითად, ყველაზე გავრცელებული ზღაპრები:
1) კოლობოკი - სახლიდან მარტო გავიდა და რაღაც ცუდი დაემართა (ზღაპარი ქცევის გამოსწორებისთვის).
2) მგელი და შვიდი პატარა თხა - გვასწავლის, რომ კარს ვერ გაუღებ უცნობებს (10-ჯერ შეგიძლიათ თქვათ, რომ კარს ვერ გაუხსნით, მაგრამ ზღაპარს ბავშვი უფრო ადვილად აღიქვამს და ახსოვს).
3) წითელქუდა - გვასწავლის, რომ ქუჩაში უცნობებს არ უნდა ესაუბროთ.
4) ოქროს სავარცხელი მამალი - გვასწავლის, რომ მეგობრები ყოველთვის ეხმარებიან ერთმანეთს უბედურებაში.
5) Turnip - გვასწავლის, რომ ყველას ერთად შეუძლია გაუმკლავდეს ნებისმიერ ამოცანას და ყველაზე პატარას დახმარება კი მნიშვნელოვანია.
6) მაშა და დათვი - ასწავლის. რომ ყოველთვის გამონახოთ გამოსავალი ნებისმიერი რთული სიტუაციიდან, მთავარია არა ძალა, არამედ გამომგონებლობა.

დაიმახსოვრე, რომ ზღაპარი ყოველთვის გასაგებია, ყოველთვის სიამოვნებით ისმენენ, ადვილად დასამახსოვრებელია და ქვეცნობიერის დონეზე მოქმედებს. ჯობია ზღაპარი ათჯერ თქვა, ვიდრე 10-ჯერ გაკიცხო ბავშვი. ზღაპარს მეტი სარგებელი მოაქვს, შენ მიმართ ნეგატივი არ არის. სცადეთ და მიხვდებით, რამდენად კარგია.

ზღაპრულ თერაპიაზე მუშაობა ემყარება ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებს: სისტემურობას, თანმიმდევრულობას, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, დეფექტის სტრუქტურის გათვალისწინებით, მორალური თვისებების ჩამოყალიბების ეტაპობრივად.

სწავლა უფრო ადვილია, უფრო საინტერესო, ხალისიანი, იძულების გარეშე.

სამუშაოები ტარდება ქრამდენიმე ეტაპი:

1.მასწავლებლის მიერ ზღაპრის კითხვა; მოსწავლეების მიერ ზღაპრის კითხვა.

2. კითხვა როლების მიხედვით, ინტონაციაზე მუშაობა.

3.სასწავლო როლები.

4.რეპეტიციები.

5.მეტყველება.

გაკვეთილის სტრუქტურა ზღაპრული თერაპიის ელემენტებით

1. რიტუალი „ზღაპარში ჩაძირვა“ (სავარჯიშოები „სამი გზა“, „კარგი ფერია“, აუდიოჩანაწერები ბუნების ხმებით, ჯადოსნური ბურთის წრეში გავლა, ჯადოსნურ რგოლში გავლა, რიტუალური გამოთქმა „კარგი ზღაპარი. დაგვპატიჟა სტუმრად, ზღაპრის კარები ჩუმად გაგვიღებულია“ ოდნავ გააღო“)

2. ძირითადი ნაწილი:

მხატვრული ნაწარმოების გაცნობა (ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი, იგავი, იგავი);

ზღაპრის განხილვა (პერსონაჟების დადებითი და უარყოფითი თვისებების შეფასება, ცხოვრებასთან კავშირი, მოსწავლის გამოცდილება, პიქტოგრამების გამოყენება).

გამეორება;

ნახატი, მოდელირება, აპლიკაცია;

ზღაპრის დრამატიზაცია და რერეალიზაცია (შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება, გრძნობების აღზრდა).

Შემაჯამებელი. შეჯამება.

"ზღაპრიდან გასვლის" რიტუალი. (”ჩვენთან ერთად ვიღებთ ყველაფერს, რაც ჩვენთვის მოხდა დღეს, რაც ვისწავლეთ”)

სავარჯიშოებს შორის დამაკავშირებელი რგოლია ზღაპრის ტექსტი. შესაძლებელია ტექსტის შემოკლება და შინაარსის შეცვლა. ზღაპრები შეიძლება განმეორდეს გარკვეული ინტერვალებით.

ზღაპრების ატრიბუტები და მათი სიცხადე შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, გამარტივებული ან რთული.

დრამატიზაციის დროს აუცილებელია მოსწავლეთა შენიშვნებისა და მოძრაობების წახალისება, ბავშვებმა თავი თავისუფლად უნდა იგრძნონ და სჯეროდნენ მათი შესაძლებლობების.

გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეებს სავარჯიშოების დახმარებით უნდა „აიყვანონ ზღაპარიდან“, მაგალითად, მოსწავლეებს სთხოვენ ხელი ჩაეჭიდონ, იფიქრონ რაიმე კარგზე, დახუჭონ თვალები, შემდეგ გაახილონ და იპოვონ საკუთარი თავი. რეალურ სამყაროში.

ზღაპრული თერაპიის ელემენტების გამოყენებით გაკვეთილზე შეგიძლიათ ჩართოთ კინეზიოლოგიური (საავტომობილო) ვარჯიშები ("თოვლის კაცი", "ცოცხალი თოჯინა", "მყვინთავი").

ასეთ გაკვეთილებზე ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები უნდა იყოს დაფუძნებული სიუჟეტურზე, დაკავშირებული ზღაპრის შინაარსთან („წკაპუნება“ - ბავშვები გადაიქცევიან წვეთად და მოძრაობენ კლასში, ხელში ეჭირათ, გადალახავენ დაბრკოლებებს).

გაკვეთილის ბოლოს მიზანშეწონილია ჩაატაროთ რეფლექსია („რა მოგეწონათ გაკვეთილზე?“, „განწყობის ხე“).

თუმცა, უნდა დაიცვათ ძირითადი პრინციპი - არ იკამათოთ, არ დაარწმუნოთ, არ განახორციელოთ ზეწოლა, არ ჩართოთ ბავშვი ძალით გაკვეთილის სცენარში.

სასარგებლო გაკვეთილები ზღაპარიდან

ზღაპარი გვასწავლის: სამყარო იყოფა კარგ და ცუდ ადამიანებად, ცხოველებად და სხვა არსებებად. მაგრამ ყოველთვის უფრო მეტი კარგია და მას უყვარს ისინი

იღბალი. ბოროტები კი ცუდად ამთავრებენ ბიოგრაფიას.

ზღაპარი ქმნის პოზიტიური გმირის იმიჯს:

კეთილი, ჭკვიანი, ძლიერი, თავისი სიტყვის ერთგული.

ზღაპარი გვასწავლის, რომ არ შეგვეშინდეს სირთულეების.

მთავარი პერსონაჟი ყოველთვის იღებს ნებისმიერ დავალებას,

რაც არ უნდა შეუძლებელი ჩანდეს.

და იმაში, რომ ის იმარჯვებს, თავდაჯერებულობა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს,

გამბედაობა და მეგობრების დახმარება.

ზღაპარი გვასწავლის, რომ არ განსაჯო ადამიანები გარეგნობით.

ტესტირებისას ივანე სულელი ყოველთვის აღმოჩნდება ივანე ცარევიჩი,

და ბაყაყი პრინცესა - ლამაზი პრინცესა.

და საშინელი ბაბა იაგა ყველა ზღაპარში არ არის -

უარყოფითი პერსონაჟი.

ზღაპარი გვასწავლის: კარგი საქმე პირველივე ცდაზე არ გამოდგება. ზღაპრის გმირს სამჯერ უნდა წავიდეს გველი გორინიჩთან
ან სხვა მონსტრი, მაგრამ გამბედაობა და შეუპოვრობა
აუცილებლად დაჯილდოვდა გამარჯვებით.

ზღაპარი ასწავლის პატრიოტიზმს.

მთავარი პერსონაჟი ყოველთვის მზადაა დასაცავად

მშობლიური მიწა ურჩხული დამპყრობლებისგან.

ზღაპარი მშობლების სიყვარულს ასწავლის.

გმირი, რომელიც ასრულებს ბრძანებას მამის ან დედის მიმართ, ყოველთვის პატივს სცემენ

მათ უდარდელ და-ძმებზე მეტად.

და ის არის ის, ვინც მემკვიდრეობით იღებს „ნახევარი სამეფოს დამატებით“.

ზღაპარი შეიცავს ფარულ, შეუმჩნეველ მორალურ, მორალურ სწავლებას: ვერ მოატყუებ, ვერ იქნები ხარბი, ვერ უღალატებ მეგობრებს. და, რაც მთავარია, ზღაპარი გვასწავლის, რომ სიკეთე ციკლურია, ის ყოველთვის უბრუნდება მათ, ვინც სხვებს ეხმარება და სიკეთე ყოველთვის ამარცხებს ბოროტებას.

დასასრულს, მინდა მოვიყვანო საბჭოთა პოეტი ქალის ირინა ტოკმაკოვას სიტყვები: „ვისაც ბავშვობაში ზღაპარი არ აქვს, ის იზრდება მშრალი, ჩირქოვანი ადამიანი და ხალხი მასზე თავს იტანჯება, როგორც ქვაზე დაყრილი. გზა.”

ახლა უყურეთ ვიდეო გაკვეთილის ფრაგმენტებს "ზღაპარი მეთევზესა და თევზზე" ზღაპრული თერაპიის ელემენტებით.

სავარჯიშოები "ზღაპარში ჩაძირვისთვის".

სავარჯიშო-თამაში No1 „ნაცრისფერი მგელი და ოქროს თევზი“

ამ სავარჯიშოს სხვაგვარად შეიძლება ეწოდოს: "სხვადასხვა ზღაპრის გმირების შეხვედრა".

სამი კაციანი ჯგუფი (მეტი ადამიანი არ არის) იღებს მარტივ დავალებას: დაიმახსოვრეთ და დაასახელეთ ერთი ზღაპრის პერსონაჟის სახელი. მას შემდეგ, რაც თითოეულმა მონაწილემ დაასახელა ერთი პერსონაჟი, მათი სახელები იწერება დაფაზე და მტკიცდება. შეგიძლიათ ყველას სთხოვოთ, მოაწყოთ თავისი გმირის მოკლე „პრეზენტაცია“: თქვით რომელი ზღაპრიდან არის, ისაუბრეთ მასზე, „აჩვენეთ“... ეს კეთდება თამაშის დასაყენებლად და ასევე იმისთვის, რომ გმირებმა ვერ შეძლონ. იყოს უკან "გათამაშებული".

პერსონაჟების დამტკიცების შემდეგ, წამყვანი აძლევს დავალებას No2: მოუყევით ზღაპარი, რომელშიც ყველა ეს პერსონაჟი მიიღებს მონაწილეობას. როგორც წესი, ერთი ადამიანი უყვება ამბავს, დანარჩენები კი მას წამყვან კითხვებსა და განმარტების თხოვნაში ეხმარებიან. ამგვარად, მთხრობელის როლის შესასრულებლად ერთი ადამიანი „იძახიან“. თუ გინდათ, რომ ზღაპრის გამოგონებაში ყველა ბავშვმა მიიღოს მონაწილეობა, მაშინ ზღაპრები იწერება რვეულში, იგონებენ როგორც ესე ჩუმად და მხოლოდ ამის შემდეგ „აჟღერებენ“ და ხმამაღლა კითხულობენ სათითაოდ.

ეს განკუთვნილია 10-11 წლის ბავშვებისთვის. თუმცა, თუ თქვენ თამაშობთ შვილთან ერთად, როგორც ოჯახი, მაშინ ასაკობრივი შეზღუდვა არ არსებობს.

სავარჯიშო-თამაში No2 „შვიდი ჯადოსნური სიტყვა“

ამ თამაშის უმარტივეს ვერსიაში არის არა შვიდი, არამედ მხოლოდ სამი სიტყვა. უმჯობესია ზღაპრული თერაპიის ამ ტექნიკის გაცნობა ამ გამარტივებული ვერსიით დაიწყოთ.

მოთამაშეებს ეძლევათ დავალება: ერთად მოიფიქრონ შვიდი (სამი) სიტყვა, რომელიც, მათი აზრით, აუცილებლად უნდა გამოჩნდეს რეალურ ზღაპრებში. ეს სიტყვები იწერება დაფაზე (დიდი ვატმენის ქაღალდზე), შემდეგ კი ყველა იგონებს ზღაპარს ამ სიტყვებით.

თუ თქვენს ოჯახს აქვს ზღაპრების ერთად თხრობისა და გამოგონების უნარი, მაშინ ერთად ზღაპრის შექმნა ყოველთვის უფრო საინტერესოა.

სავარჯიშო-თამაში №3 ,,ტოპსი-ტურბინული ზღაპარი“

ეს არის ძალიან ძველი და პატივსაცემი ტექნიკა ფანტაზიის განვითარებისთვის.

არჩეულია კარგად ცნობილი და არც თუ ისე რთული ზღაპარი მკაფიო სიუჟეტით, ზოგადად, სახელმძღვანელოს ზღაპარი. დავალება: უთხარი ამას ისე რომ ყველაფერი პირიქით იყოს. მაგალითად, პატარა მგლის ბელი მამასთან ერთად ტყეში ცხოვრობს. და ერთ მშვენიერ დღეს მამას ქალაქში აგზავნის ბაბუას მოსანახულებლად, რომელიც სულაც არ არის ავად, პირიქით, მეხუთედ აპირებს დაქორწინებას. მგლის ბელი აფრთხილებს მამას, რომ ქალაქში ეს საშიშია და არავითარ შემთხვევაში არ სთხოვს ესაუბროს ადამიანს, მეტსახელად წითელქუდას. მაგრამ გულუბრყვილო მგელი მამა ხვდება წითელქუდას, რომელიც გაიგებს ბაბუის მისამართს და ჩქარობს მისამართს. ...

ზღაპრები "პირიქით" ძლიერ არის ჩართული სიცილის კარნავალურ კულტურაში - საბაზო იუმორზე და ორაზროვან ხუმრობებზე - ასეთია იუმორის ბუნება - პირიქით. ამიტომ, ამ თამაშს საუკეთესოდ თამაშობენ მოზარდები და მოზარდები.

სავარჯიშო-თამაში No4 „ღვეზელის შევსება“

წამყვანი (ამ თამაშში შეიძლება იყოს ორი მათგანი) "აცხობს ორ ნამცხვარს", ანუ ისინი წარმოთქვამენ მომავალი ზღაპრის პირველ და ბოლო ფრაზას. ეს უნდა იყოს აბსოლუტურად "არაზღაპრული" გიჟური ფრაზები, აბსურდი.

Მაგალითად:

კორჟ პირველი

ქუჩაში სატვირთო მანქანა მიდიოდა.

მეორე ტორტი

ასე გამოუშვა თოვლის ბაბუამ მწვანე წვერი.

კორჟ პირველი

წყნარ ოკეანეში მდებარე კუნძულზე ვულკანი ამოიფრქვა, რომელიც მიძინებული იყო ათასი წლის განმავლობაში.

მეორე ტორტი

ამიტომ ჩვენი კატა მთელი ზაფხული სოფელში წავიდა ბებიის მოსანახულებლად.

ყველა მოთამაშის ამოცანაა მოიფიქროს რაღაც, რაც შუაში იქნება განთავსებული - ამ ორ ფრაზას შორის. მოამზადეთ შიგთავსი ლურჯი ღვეზელისთვის.

თამაში "გამოიცანი მოძრაობით"

ჯერ ბავშვები დგანან წრეში და მასწავლებელთან ერთად მოძრაობებით, მიმიკებითა და პოზებით აჩვენებენ იმ როლს, რომელიც აიღეს: ბებია და ბაბუა, ბებია და ბაბუა ტირიან, ბურენკა სძინავს.

მოგვიანებით, როცა როლური მოძრაობები დალაგდება, ბავშვები სხედან სკამებზე. მასწავლებელი ურეკავს ბავშვს, ყურში ეუბნება, ვინ და რა სიტუაციაში უნდა აჩვენოს. მაყურებელი გამოცნობს და აღწერს ზღაპრის გმირს სხვადასხვა სიტუაციაში. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს გმირის აღწერაში წამყვანი კითხვებით.

მასწავლებელი: ”ყურადღებით დააკვირდით გალიას. შეგიძლიათ გაარკვიოთ, რომელ ზღაპრის გმირს აჩვენებს?”

ბავშვები: "ბებია".

მასწავლებელი: სწორია. Როგორ გამოიცანი? უშენი თვალები ბედნიერია თუ მოწყენილი? ბავშვები. მხიარული.

მასწავლებელი: უ ხელები დაშვებული გაქვს თუ წინ გაშლილი?

ბავშვები: "გაჭიმული წინ".

მასწავლებელი: "გალია სწრაფად დადის თუ ნელა?"

ბავშვები: "ნელა".

სავარჯიშო "ზღვის ხმა".

მოდით მოვუსმინოთ ზღვის სერფინგის ხმას. ავდგეთ და ზღვასავით ვისუნთქოთ. მოდით, მშვიდი, რბილი ჩავისუნთქოთ მუცელში და შეუფერხებლად ავწიოთ ხელები ზემოთ. ახლა ამოვისუნთქოთ: „შ-შ-შ-შ-შ“... და ნაზად გავუშვით ხელები. დიდხანს, დიდხანს ამოვისუნთქავთ, მუცელს ვიწოვებთ ისე, რომ მთელი ჰაერი გამოვიდეს. კარგად გააკეთე. და ისევ ვ-ო-ოჰ..."

სავარჯიშო "ბაყაყების გუნდი". მასწავლებელი უკრავს აუდიოჩანაწერს ბაყაყების ყიყინზე. ახლა ჩვენ გადავიყვანთ ზღაპარში, ყურადღებით მოუსმინეთ ბაყაყების გუნდს. დაისვენე სხეული, დახუჭე თვალები და მოუსმინე... გაახილე თვალები: უკვე ზღაპარში ვართ. ბაყაყების გუნდმა საოცარ ბალახიან ჭაობში მიგვიყვანა. ნესტის სუნი გესმის? ჩვენი ზღაპარი ამ ჭაობში იწყება“.

სავარჯიშო "ჯადოსნური ყვავილი".

"ჯადოსნური ყვავილი მოგვცემს ძალას ვიმოგზაუროთ ზღაპარში (მასწავლებელი აჩვენებს ლამაზ დიდ ყვავილს)." შეხედეთ ამ ყვავილს ძალიან, ძალიან ფრთხილად და იგრძენით როგორ გადადის მისი სილამაზე და ძალა თქვენს სხეულში: თავი... კისერი... მკლავები... მკერდი... მუცელი... ფეხები.

თქვენ სავსე ხართ ჯადოსნური ძალით და მზად ხართ სამოგზაუროდ. ”

სავარჯიშო "სამი გზა".

ზღაპარში რომ მოვხვდეთ, ჩვენთვის ჯადოსნური გზა უნდა ავირჩიოთ. ჩვენ გვაქვს სამი მათგანი.

პირველი გზა ყველაზე მარტივი, თანაბარი და გლუვია (შარფი იატაკზეა მოთავსებული).

მეორე გზა უფრო რთულია: იგი შედგება მუწუკებისგან, თქვენ არ გჭირდებათ მის გასწვრივ სიარული, არამედ ხტომა, ზუსტად დარტყმით მიზანში (იატაკზე არის მუწუკები - მუყაოს წრეები ან რგოლები). მაგრამ ეს გზა მათ, ვინც მის გასწვრივ მიდის, უფრო მეტ ჯადოსნურ ძალას აძლევს, ვიდრე პირველს.

მესამე გზა ყველაზე რთულია. ეს არის ეკლიანი და მტკივნეული (კუზნეცოვის აპლიკატორები განლაგებულია). მაგრამ ეს იძლევა უზარმაზარ ძალას, ბევრად მეტს, ვიდრე პირველი ორი.

ახლა კარგად დაფიქრდით, რომელი გზა აირჩიოს. როცა შენს გზაზე მიდიხარ, მოუსმინე, იგრძენი როგორ ივსება შენი სხეული ჯადოსნური ძალით.”