პრობლემების გადაჭრა მოლეკულურ ბიოლოგიასა და გენეტიკაში. ამოცანების ამოხსნა მოლეკულურ ბიოლოგიაში და გენეტიკაში ამოცანები ანალიზურ გადაკვეთაზე

მეტი შეცდომა, რომელიც აშკარად ასოცირდება დავალების უყურადღებო კითხვასთან, რადგან ბევრი სტუდენტი, ნაცვლად ემბრიონების შედარებისა, ცდილობდა დაედგინა განსხვავებები ზიგოტის განვითარების ემბრიონულ პროცესში ფრინველებსა და ძუძუმწოვრებში.

პასუხი კითხვაზე, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის სტრუქტურის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, რომელიც დაკავშირებულია ვერტიკალური სიარულის გაჩენასთან, გამოავლინა რესპონდენტებში ამ თემაზე ცოდნის დაბალი დონე. ამ კითხვაზე სრული პასუხისთვის საჭირო იყო მინიმუმ ოთხი ნიშნის ჩამოთვლა, რომლებიც ხელს უწყობენ ადამიანის თავდაყირა სიარულისკენ გადასვლას. თუმცა, გამომცდელები, როგორც წესი, ასახელებდნენ ერთ ან ორ პოზიციას, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ხერხემალში მოსახვევებთან და თაღოვანი ფეხის ჩამოყალიბებასთან, მათი პასუხისთვის, შესაბამისად, 0 ან ერთ ქულას იღებენ. გამოკვლევების 8.0%-ზე ნაკლებმა შეძლო ყველა პროგრესული ნიშნის განზოგადება, რომელიც წარმოიშვა ადამიანის საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის ევოლუციის შედეგად და საბოლოოდ გამოიწვია ვერტიკალური პოზის გამოჩენა.

ამოცანა 38 მიზნად ისახავს ცოდნის განზოგადებას და გამოყენებას გარემოს ნიმუშებისა და ორგანული სამყაროს ევოლუციის შესახებ ახალ სიტუაციაში. ყოველწლიურად ამოცანების ამ ჯგუფის კითხვები კურსდამთავრებულებს სირთულეებს უქმნის და არც წლევანდელი იყო გამონაკლისი. გამოსაცდელთა 11%-ზე ცოტა მეტმა შეძლო აეხსნა კურდღლის ბეწვის ფერის შეცვლის უნარის ფორმირება, რომელიც წარმოიშვა ევოლუციის პროცესში. ამ კითხვაზე პასუხის გაცემისას საჭირო იყო მთელი პროცესის დეტალურად გაანალიზება და ამ ადაპტაციის გარეგნობის დაკავშირება ცალკეულ ინდივიდებში მუტაციების შემთხვევით წარმოქმნასთან, რომელიც დაფიქსირდა მომდევნო თაობებში ბუნებრივი გადარჩევით, ამასთან ერთად აღვნიშნავდით ფიტნესის ფარდობით ბუნებას. როგორც კვლევის დროს გაირკვა, კურსდამთავრებულები ვერ ახერხებენ ამ თვისების ფორმირებას ეტაპობრივად, ხოლო ბევრმა მათგანმა დაუშვა მძიმე შეცდომა და მთის კურდღელში ამ უნარის გაჩენას მოდიფიკაციის ცვალებადობის გამოვლინება უწოდა.

კითხვა, რომელიც მოითხოვდა ჟანგბადის გავლენის ახსნას დედამიწაზე სიცოცხლის ევოლუციაზე, რთული აღმოჩნდა მათთვის, ვინც პასუხობდა. კურსდამთავრებულთა 10%-ზე ნაკლებმა შეძლო ეჩვენებინა სრული პასუხი, რომელიც შეიცავდა ყველა აუცილებელ კომპონენტს, დაწყებული ფოტოსინთეზისა და აერობული ორგანიზმების პროცესის გაჩენით და დამთავრებული ოზონის ეკრანის ფორმირებით, რამაც ორგანიზმებს მიწის განვითარების საშუალება მისცა. შემოთავაზებული კითხვა მოითხოვდა არა მხოლოდ ცოდნის დემონსტრირებას ცალკეული ბიოლოგიური ფენომენებისა და პროცესების შესახებ, რომლებიც გამოჩნდა პლანეტაზე ჟანგბადის ფორმირებასთან დაკავშირებით, არამედ მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარის ჩვენება, მათი განზოგადება ერთ ევოლუციურ პროცესში. .

IN მესამე შეკითხვა გამომცდელებს ეყრდნობოდა ტექსტის საფუძველზე, რომელიც შეიცავს კლუბის ხავსის გარეგანი მახასიათებლებისა და მისი სასიცოცხლო პროცესების აღწერას, დაედგინათ კრიტერიუმები, რომლითაც სახეობა ხასიათდება, როგორც ბიოლოგიური კატეგორია. როგორც პასუხების შედეგებიდან მოწმობს, კურსდამთავრებულებს პრობლემები ექმნებათ ტექსტური ინფორმაციის გაანალიზების, ტექსტიდან საჭირო მონაკვეთების გამოყოფისა და გარკვეული ტიპის კრიტერიუმების აღწერილობასთან შედარებისას. თუმცა, კურსდამთავრებულებმა ამ კითხვას უფრო წარმატებით უპასუხეს, ვიდრე 38-ე დავალების სხვა კითხვებს.

ამოცანა 39 მოიცავს ამოცანებს ციტოლოგიაში, რომლებიც დაკავშირებულია მემკვიდრეობითი ინფორმაციის რეალიზაციის პროცესებთან

და უჯრედის დაყოფა. წლევანდელი საგამოცდო ნაშრომი მოიცავდა ამოცანას გენეტიკური კოდის შესახებ ცოდნის გამოყენების შესახებ. ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრისას გამომცდელებმა ტიპიური შეცდომები დაუშვეს. ამრიგად, რესპონდენტთა უმრავლესობამ ყურადღება არ მიაქცია იმ ფაქტს, რომ პირობა თავად განსაზღვრავს პრობლემის გადაჭრის თანმიმდევრობას, რაც მიუთითებს, რომ ყველა სახის tRNA-ები სინთეზირდება დნმ-ის შაბლონზე. თუმცა, რესპონდენტებმა ვერ შეამჩნიეს ეს დაზუსტება და მოქმედებდნენ სტანდარტული ალგორითმის მიხედვით, დნმ-ის მატრიცაზე ტ-რნმ-ის ნაცვლად i-RNA ააგეს. ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრისას, კურსდამთავრებულები უშვებენ კიდევ ერთ სერიოზულ შეცდომას: იპოვეს საჭირო ამინომჟავა გენეტიკური კოდის ცხრილში tRNA-ს გამოყენებით. დაშვებული შეცდომები მიუთითებს იმაზე, რომ კურსდამთავრებულებს არ აქვთ ათვისებული საგანმანათლებლო ტექნიკა, რომელიც აუცილებელია მაღალი სირთულის ციტოლოგიური პრობლემების გადასაჭრელად.

კურსდამთავრებულებისთვის სპერმატოგენეზის დროს სპერმატოგენეზის დროს სხვადასხვა ზონის უჯრედებში ქრომოსომების რაოდენობის განსაზღვრის საანგარიშო დავალება კურსდამთავრებულებისთვის ძალიან რთული აღმოჩნდა. პრობლემის გადაჭრისას დაშვებული იქნა უხეში ბიოლოგიური შეცდომები სპერმატოგენეზის დროს ზრდისა და მომწიფების ზონებში მიტოზისა და მეიოზის პროცესების თავისებურებების ცოდნის ნაკლებობის გამო და, შესაბამისად, უჯრედებში ქრომოსომების რაოდენობის ცვლილების შესახებ. რომლებიც ახლავს ამ დანაყოფებს.

ამოცანა 40 წარმოადგენს კლასიკურ გენეტიკაში არსებულ პრობლემებს მაღალი დონის სირთულის. კურსდამთავრებულებს უდიდესი პრობლემები შეექმნათ მემკვიდრეობითობისა და გადაკვეთის პრობლემის გადაჭრისას. კურსდამთავრებულთა მთავარი შეცდომა ამ პრობლემის გადაჭრისას იყო ის, რომ მათ ყურადღება არ მიაქციეს ამოცანის პირობებში მოცემული შთამომავლობის ფენოტიპების რიცხვითი თანაფარდობა, რაც შეიძლება მოხდეს მხოლოდ გენის ალელების შეერთების და გამეტების გადაკვეთის შედეგად. უყურადღებობისა და მდგომარეობის ბიოლოგიური არსის გაუგებრობის გამო, საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა გადაჭრეს ეს პრობლემა, როგორც დიჰიბრიდული გადაკვეთის პრობლემა, მიიღეს 0 ქულა შედეგისთვის. გამოსაცდელთა საერთო რაოდენობის მხოლოდ რამდენიმემ შეძლო მისი ამოხსნა.

IN სხვა გენეტიკური დავალების სქესთან დაკავშირებული მემკვიდრეობის შესახებ, გამომცდელებმა შეცდომა დაუშვეს აუტოსომური და სქესთან დაკავშირებული გენების იდენტიფიცირებაში, თუმცა მათი განაწილების მითითება შეიცავდა ამოცანის პირობებში. ზოგიერთი კურსდამთავრებული პრობლემის ფორმულირებისას იყენებდა გენეტიკაში მიუღებელ აღნიშვნებს, რაც ასეა

Xia უხეში ბიოლოგიური შეცდომა, როგორიცაა.

გენეტიკური პრობლემების გადაჭრისას გამომცდელებმა დაშვებული კიდევ ერთი გავრცელებული შეცდომა იყო ელემენტარული დაბნეულობა ფრინველებში ჰეტეროგამეტური და ჰომოგამეტური სქესის აღნიშვნაში, რაც მათ არ აძლევდა საშუალებას მიეღოთ მაქსიმალური ქულები ამოცანის შესასრულებლად.

მე-2 ნაწილში მოცემული თითოეული დავალების შესრულების შედეგების შედარებისას ამ ნაწილის საშუალო მნიშვნელობას, აღმოჩნდა, რომ ორი სტრიქონის (37 და 38) დავალებები კურსდამთავრებულებმა სხვებზე დაბალ დონეზე დაასრულეს. ამავდროულად, ხუთი სხვა ხაზის (34, 35, 36, 39 და 40) დავალების შესრულების დონე საშუალო დონეს აღემატება (სურათი 11).

სურათი 1 1. მე-2 ნაწილის ამოცანების შესრულების შედეგების შედარება საშუალო მნიშვნელობასთან

მე-2 ნაწილის დავალებების ოთხი წლის განმავლობაში შესრულების შედეგების შედარებისას, შეგვიძლია მივიდეთ დასკვნამდე, რომ ამ წლის სატესტო სამუშაოს მხოლოდ 34 და 40 დავალებების შესრულების დონე არის დაბალი, ვიდრე გასული წლის შედეგი (სურათი 11 და სურათი 12). ). საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა ყველა სხვა დავალება უკეთესად შეასრულეს, ვიდრე 2014 წელს.

სურათი 1 2. მე-2 ნაწილის ამოცანების შესრულების შედეგების შედარება 2012–2015 წწ.

2013 წლის მონაცემებთან შედარებისას უნდა აღინიშნოს, რომ 2015 წელს კურსდამთავრებულებმა ვერ შეძლეს შედეგის გადამეტება ყველა სახის დავალებაზე. თუმცა, წელს ყველა დავალება, 37-ის გარდა, უფრო წარმატებით დასრულდა, ვიდრე 2012 წელს.

სურათი 1 3. მე-2 ნაწილის ამოცანების შესრულების შედეგების შედარება 2012–2015 წწ.

ოთხი წლის განმავლობაში მე-2 ნაწილის დავალების შესრულების შედეგების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კურსდამთავრებულების მიერ საგამოცდო სამუშაოს ამ ნაწილის შესრულების დონე წელს ოდნავ შემცირდა. იმ მიზეზების იდენტიფიცირებით, რომლებიც არ აძლევდა საშუალებას გამომცდელებს გამოეჩინათ უკეთესი შედეგები მაღალი დონის სირთულის ამოცანების შესრულებისას მე-2 ნაწილში, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ, ერთი მხრივ, არსებობს კითხვების მუდმივი გართულება, რომლებიც ქმნიან ამ ჯგუფს. საგამოცდო დავალებები და, მეორე მხრივ, თავად კურსდამთავრებულების მიერ დაშვებული შეცდომები მიუთითებს მათი მომზადების არასაკმარისად მაღალ დონეზე.

2015 წლის გამოცდის ამოცანების შესრულების შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ კურსდამთავრებულთა უმრავლესობამ აითვისა ბიოლოგიური განათლების შინაარსის ძირითადი ბირთვი, როგორც ეს გათვალისწინებულია სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტით. გამოსაცდელებმა, რომლებმაც გადალახეს პირველადი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ბიოლოგიის ქულის მინიმალური ზღვარი, აჩვენეს ბიოლოგიური ობიექტების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების, ბიოლოგიური პროცესებისა და ფენომენების არსი; ბიოლოგიური ტერმინოლოგიისა და სიმბოლიზმის ცოდნა; ცოცხალი ბუნების შესწავლის მეთოდების ცოდნა, ბიოლოგიური თეორიების ძირითადი პრინციპები, კანონები, წესები, ჰიპოთეზები, შაბლონები; ადამიანის სხეულის მახასიათებლები, ჰიგიენის ნორმები და ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესები, გარემოს დაცვის ეკოლოგიური პრინციპები; ბიოლოგიური ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების, მათი აღწერიდან და ნახაზებიდან ბიოლოგიური ობიექტების ამოცნობის და მარტივი ბიოლოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარი.

საგამოცდო სამუშაოს შედეგებს დიდწილად განსაზღვრავს დავალების ტიპი: კურსდამთავრებულებმა ყველაზე წარმატებით შეასრულეს 1 ნაწილის დავალებები, კურსდამთავრებულთა 58,34%-მა შეასრულა 1 ნაწილის ამოცანები, რაც შეესაბამება სირთულის დეკლარირებულ დონეს. თუმცა, სამუშაოს ამ ნაწილის ამოცანების სრული დასრულება ძალზე იშვიათია. ყველაზე გავრცელებული შეცდომები ამ ნაწილში ამოცანების შესრულებისას კვლავ რჩება:

 ნახატებთან მუშაობის უნარების ნაკლებობა (არასწორი კითხვა, ობიექტების სტრუქტურული ელემენტებით ამოცნობის შეუძლებლობა, ნახატში, დიაგრამაში მოცემული ინფორმაციის ინტერპრეტაციის უუნარობა);

 მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარების ამოცანების შესასრულებლად საჭირო უნარ-ჩვევების განუვითარებლობა;

 ბიოლოგიური მეცნიერების სხვადასხვა სფეროში ცოდნის ინტეგრირების შეუძლებლობა.

დაშვებული შეცდომები უკავშირდება კურსდამთავრებულთა არასაკმარის ფაქტობრივ ცოდნას, საილუსტრაციო სასწავლო საშუალებების (ძირითადად სახელმძღვანელოების) არაეფექტურ გამოყენებას ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის, მულტიმედიური საშუალებების ვიზუალურ შესაძლებლობებთან და ძირითადი ლოგიკური ოპერაციების ალგორითმის იგნორირებასთან. მიზეზებისა და შედეგების იდენტიფიცირება, შედარება, შედარება).

ნაწილი 1 უფრო მაღალი სირთულის მრავალჯერადი არჩევანის, შესატყვისი და თანმიმდევრობის ამოცანები შესრულდა უარესად 2015 წელს, ვიდრე წინა წლებში. ეს შეიძლება აიხსნას დავალების კითხვების შინაარსის სირთულისა და ამ ამოცანების მიერ კონტროლირებადი სხვადასხვა სახის გონებრივი მოქმედებების შესრულების აუცილებლობით. ამ ამოცანების შესრულების შედეგზე, სავარაუდოდ, იმოქმედა არასაკმარისმა მუშაობამ საბაზო კურსის თეორიული მასალის გამეორებაზე და საშუალო სკოლის კურსში ზოგადი ბიოლოგიური კანონების შესწავლაზე.

კურსდამთავრებულებისთვის განსაკუთრებით რთულია მე-2 ნაწილის მოწინავე დონეზე დავალებების შესრულება. ამ ნაწილის შესრულების შედეგი წელს იყო 14,32%, რაც შედარებულია 2012 და 2014 წლების დონესთან.

dov, მაგრამ უფრო დაბალია, ვიდრე 2013 წლის შედეგები. საგამოცდო სამუშაოს ამ ნაწილში კურსდამთავრებულების მიერ დაშვებული ტიპიური შეცდომები განპირობებულია იმით, რომ გამოსაცდელები:

 ხშირად გასცემს ბუნდოვან პასუხებს და არ აკონკრეტებს მათ;

 ერთი და იგივე აზრის ჩამოყალიბებით გამოხატავენგანსხვავებულად, წარმოდგენილი პასუხის სხვადასხვა ელემენტად;

 ობიექტების მახასიათებლების ჩამოთვლისას მითითებულია მათი არაარსებითი თვისებები;

 თეორიული მათემატიკის არასაკმარისი ცოდნის გამო ერთსულოვანი ან არასრული პასუხების გაცემა

 აღიარეთ უზუსტობები გენეტიკურ სიმბოლიკაში, გადაკვეთის სქემების დაწერაში გენეტიკური ამოხსნისას

ცის ამოცანები.

2015 წელს ბიოლოგიის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების ანალიზით მიღებული მონაცემების საფუძველზე მასწავლებლებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი:

1. 2015 წლის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ბიოლოგიაში განხილვა და განხილვა განათლებისა და მეცნიერების სკოლის, განათლების სახელმწიფო ინსპექციის სხდომაზე, იდენტიფიცირება და გაანალიზება ფაქტორები, რომლებმაც გავლენა მოახდინეს ბოლო გამოცდის შედეგებზე, მოიწვიე მასწავლებლები ბლოკების ჩასართავად. საგანმანათლებლო მასალა მათ სამუშაო პროგრამებში, რაც ხელს შეუწყობს გამოცდაზე გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრას.

2. სტუდენტების ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადებისას გამოიყენეთ დავალებები ფედერალური ბანკის სატესტო ამოცანების ღია სეგმენტიდან, რომელიც განთავსებულია FIPI ვებსაიტზე.

3. მოისმინეთ და განიხილეთ ShMO-ს შეხვედრაზე მასწავლებლების გამოცდილება, რომლებმაც მოამზადეს კურსდამთავრებულები, რომლებმაც მიიღეს მაღალი შედეგები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებისას.

4. სასწავლო წლის დასაწყისიდან გამოავლინეთ ბიოლოგიაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარების მსურველი სტუდენტები და შეიმუშავეთ მათთვის გამოცდისთვის მომზადების ინდივიდუალური გეგმა (საგზაო რუკა).

5. თუ სკოლაში იქნება საკმარისი რაოდენობის მომავალი USE გამომცდელი ბიოლოგიაში, შეიმუშავეთ და ჩაატარეთ მათთვის ჯგუფური კონსულტაციების სერია.

6. მეთოდოლოგიური თემის ფარგლებში საშუალო სკოლის მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს მასალა (მეთოდური რეკომენდაციები

და სასწავლო კითხვები/დავალებები) 2016 წელს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარების მგეგმავი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. 7. დეტალურად გაანალიზეთ საგამოცდო სამუშაოს ახალი მოდელი და ივარჯიშეთ შესაბამისი შევსების უნარ-ჩვევებში.

მის შესაბამისი ფორმები.

8. ჩაატარეთ ბიოლოგიის პრაქტიკული გამოცდა რეალურ დროში.

9. ბიოლოგიის კლასში მოათავსეთ „სამაგისტრო კუთხე - 2016“ ინფორმაცია ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შინაარსისა და ფორმატის შესახებ.

10. წაახალისეთ ბიოლოგიაში USE-ის მომავალი გამოსაცდელები, მონაწილეობა მიიღონ საცდელ სახელმწიფო გამოცდაში

თან გამოცდის როგორც პროცედურული, ისე არსებითი ასპექტების შემდგომი ანალიზი.

მე-2 ნაწილის ამოცანების ანალიზი, რომლებმაც ყველაზე დიდი პრობლემები შეუქმნა ბიოლოგიის გამოცდის მონაწილეებს

კურსდამთავრებულების შედეგების ანალიზმა, რომლებიც ასრულებდნენ ამოცანებს ნაწილი 2-ში, აჩვენა, რომ მათ ყველაზე დიდი პრობლემები შეექმნათ დავალებების შესრულებაში, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანებისა და ორგანიზმების მრავალფეროვნების შესახებ ცოდნის განზოგადებასთან და გამოყენებასთან, გარემოს ნიმუშების და ცოდნის განზოგადებასთან და გამოყენებასთან. ორგანული სამყაროს ევოლუცია, ასევე გენეტიკაში გარკვეული ტიპის პრობლემების გადაჭრისას. მსგავსი ამოცანების მაგალითები მითითებული ბლოკებისთვის განხილულია ქვემოთ.

დავალებების მაგალითები 37.

მაგალითი 1. რა არომორფული თვისებებია დამახასიათებელი ძუძუმწოვრებისთვის? მიეცით მინიმუმ ოთხი ნიშანი.

საპასუხო ელემენტები:

1) აქვს უჯრედული სტრუქტურა, მკვრივი უჯრედის კედელი;

2) იხელმძღვანელეთ უსიცოცხლო ან უსიცოცხლო ცხოვრების წესით;

3) იზრდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში (შეუზღუდავი ზრდა);

დავალებების მაგალითები 38.

მაგალითი 1. დავუშვათ, რომ დედამიწაზე ყველა ორგანიზმი გაქრება, გარდა უმაღლესი მცენარეებისა. შეძლებენ თუ არა ისინი დედამიწაზე არსებობას? Განმარტე შენი პასუხი. მოიყვანეთ მინიმუმ ოთხი მიზეზი.

მაგალითი 4. წიწვოვან ტყეებში დიდხანს ცხოვრობენ გრძელრქიანი ხოჭოების პოპულაციები, რომელთაგან ზოგი ღია ყავისფერია, ზოგი კი მუქი ყავისფერი. რომელი გრძელრქიანი ხოჭოები ჭარბობენ ნაძვის ტყეებში და რომელი ფიჭვნარში? რა არის შერჩევის ფაქტორი და ბუნებრივი გადარჩევის რომელი ფორმა ინარჩუნებს ხოჭოების ორი პოპულაციის არსებობას? Განმარტე შენი პასუხი.

დავალების მაგალითები 40.

ჯაჭვური მემკვიდრეობის პრობლემები გადაკვეთის არარსებობის შემთხვევაში:

მამრობითი დროზოფილა ბუზები ნაცრისფერი სხეულით და ნორმალური ფრთები გადაკვეთეს მდედრებს შავი ტანით და დამოკლებული ფრთებით. პირველ თაობაში ყველა ინდივიდი ერთგვაროვანი იყო ნაცრისფერი სხეულით და ნორმალური ფრთებით. როდესაც შედეგად მიღებული ჰიბრიდები ერთმანეთს გადაკვეთეს, გამოჩნდნენ ნაცრისფერი ტანისა და ნორმალური ფრთების მქონე ინდივიდების 75%, ხოლო შავი ტანით და დამოკლებული ფრთებით 25%. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ მშობლებისა და შთამომავლების გენოტიპები F1 და F2. ახსენით თვისებების მემკვიდრეობითობის ბუნება.

1) მშობლების გენოტიპები AABB (AB გამეტები) და aABB (AB გამეტები);

2) შთამომავლობის გენოტიპები F 1: AaBb ნაცრისფერი სხეული და ნორმალური ფრთები (gametes AB და av); სხეულის ფერისა და ფრთების სიგრძის გენები მემკვიდრეობით არის დაკავშირებული;

3) შთამომავლობის გენოტიპები F 2: 3 ნაცრისფერი სხეული, ნორმალური ფრთები (AABB, AaBB): 1 შავი სხეული, დამოკლებული ფრთები

ლია (აუუ). მაგალითი 2

სიმინდში რეცესიული გენი „შემოკლებული ინტერკვანძები“ (b) მდებარეობს იმავე ქრომოსომაზე რეცესიული გენის „დაწყებითი პანიკა“ (v). ანალიზური ჯვრის ჩატარებისას მცენარესთან, რომელსაც ჰქონდა ნორმალური კვანძები და ნორმალური პანიკა, ყველა შთამომავლობა ერთ-ერთი მშობლის მსგავსი იყო. როდესაც შედეგად მიღებული ჰიბრიდები ერთმანეთს გადაკვეთეს, შთამომავლობა აღმოჩნდა მცენარეთა 75% ნორმალური კვანძებითა და ნორმალური პანიკებით და 25% შემცირებული კვანძებით და რუდიმენტური პანიკით. განსაზღვრეთ მშობლებისა და შთამომავლების გენოტიპები ორ ჯვარში. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. ახსენით თქვენი შედეგები. მემკვიდრეობის რომელი კანონი ვლინდება მეორე შემთხვევაში?

3) გენები დაკავშირებულია, გადაკვეთა არ ხდება. ჩნდება მორგანის კანონი ნიშან-თვისებების თანდაყოლილი მემკვიდრეობის შესახებ.

მაგალითი 3 ტკბილი ბარდის კაშკაშა ფერის ყვავილებით და ღეროებით ღია ფერის მცენარესთან შეჯვარებისას

3) F1-ში ვლინდება ჰიბრიდული ერთგვაროვნების კანონი, F2-ში – დაკავშირებული მემკვიდრეობის კანონი. AB და av გენების კავშირი იწვევს ორი ფენოტიპური ჯგუფის ფორმირებას.

პრობლემები ჯაჭვურ მემკვიდრეობასთან დაკავშირებით გადაკვეთის არსებობისას: მაგალითი 1.

როდესაც ქალი დროზოფილა ბუზებს ნაცრისფერი სხეულით და ნორმალური ფრთებით (დომინანტური თვისებები) გადააჯვარედინეს შავტანიან მამაკაცებთან და დამოკლებულ ნიშან-თვისებებთან (რეცესიული ნიშან-თვისებები), არა მხოლოდ ნაცრისფერი სხეულის მქონე ინდივიდები, ნორმალური ფრთები და შავი სხეული, აღმოჩენილი იქნა შემოკლებული ფრთები. შთამომავლობაში, მაგრამ ასევე მცირე რაოდენობის ინდივიდების ნაცრისფერი სხეული, დამოკლებული ფრთები და შავი სხეული, ნორმალური ფრთები. განსაზღვრეთ მშობლებისა და შთამომავლების გენოტიპები, თუ ცნობილია, რომ ამ ნიშან-თვისებების დომინანტური და რეცესიული გენები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. შეადგინეთ შეჯვარების სქემა. ახსენით თქვენი შედეგები.

1) მშობლების გენოტიპები: ქალი AaBv (გამეტები AB, Av, aB, av) x მამრობითი aavv (gametes ab);

2) შთამომავლობის გენოტიპები: AaBv (ნაცრისფერი სხეული, ნორმალური ფრთები), aavv (შავი სხეული, მოკლე ფრთები), Aavv (ნაცრისფერი სხეული, მოკლე ფრთები), aaBv (შავი სხეული, ნორმალური ფრთები);

3) ვინაიდან გენები დაკავშირებულია, მდედრმა უნდა გამოიმუშაოს ორი ტიპის გამეტი AB და av, ხოლო მამრმა უნდა გამოიმუშაოს ერთი ტიპის გამეტი av. სხვა გენოტიპების გამოჩენა შთამომავლობაში აიხსნება გადაკვეთით მდედრში ჩანასახოვანი უჯრედების წარმოქმნის დროს და დამატებითი გამეტების A და B წარმოქმნით.

თაგვებში სწორი თმა დომინირებს შეკუმშულ თმაზე, ხოლო ნორმალური სიგრძის თმა დომინირებს გრძელ თმაზე. ჰიბრიდული თაგვი, რომელიც შეიქმნა თაგვების სუფთა ხაზის გადაკვეთით ნორმალური სიგრძის დაჭიმული ქურთუკი სუფთა ხაზით, რომელსაც ჰქონდა სწორი გრძელი ქურთუკი, გადაკვეთეს მამრს, რომელსაც ჰქონდა დაჭიმული გრძელი ქურთუკი. შთამომავლობაში ინდივიდების 40%-ს სწორი, გრძელი თმა ჰქონდა; 40% - ნორმალური სიგრძის შეკუმშული ბამბა, 10% - სწორი ნორმალური სიგრძის

სიგრძე და 10% - crimped ხანგრძლივი ბამბა. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ ყველა ინდივიდის გენოტიპი. ახსნა

დიჰეტეროზიგოტური სიმინდის მცენარის შეჯვარებისას ფერადი თესლით და სახამებლიანი ენდოსპერმით და მცენარით უფერული თესლით და ცვილისებრი ენდოსპერმით, შთამომავლობამ გამოიწვია ფენოტიპის გაყოფა: 9 მცენარე ფერადი თესლით და სახამებლის ენდოსპერმით; 42 – ფერადი თესლით და ცვილისებრი ენდოსპერმით; 44 – უფერული თესლით და სახამებლიანი ენდოსპერმით; 10 – უფერული თესლით და ცვილისებრი ენდოსპერმით. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ ორიგინალური ინდივიდების გენოტიპები და შთამომავლობის გენოტიპები. ახსენით ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის ფორმირება.

3) ორი ჯგუფის შთამომავლობაში ყოფნა (42 - ფერადი ცვილისებრი ენდოსპერმით; 44 - უფერული ცვილისებრი ენდოსპერმით) დაახლოებით თანაბარი პროპორციებით - A და b ალელების და a და B ერთმანეთთან დაკავშირებული მემკვიდრეობის შედეგი. დანარჩენი ორი ფენოტიპური ჯგუფი ფორმირდება გადაკვეთის შედეგად.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru - ფედერალური სახელმწიფო ინსტიტუტი "ფედერალური ტესტირების ცენტრი"

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. მიმდინარე დოკუმენტები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ოფიციალურ საინფორმაციო პორტალზე http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - საიტზე მოცემულია ინფორმაცია ყოველწლიური რუსულენოვანი სკოლების, ბიოლოგიური ტურნირებისა და ოლიმპიადების შესახებ, რომლებიც ტარდება კიროვის ცენტრალური საბავშვო სკოლის ბაზაზე.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net არაკომერციული ორგანიზაცია „მენდელეევის მემკვიდრეობის საქველმოქმედო ფონდი“ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტთან ერთად. ლომონოსოვი და სხვა უნივერსიტეტები ატარებენ რუსულ ტრენინგს ბიოლოგიაში სტუდენტებისთვის

9. გ.ს.კალინოვა, ა.ნ.მიაგკოვა, ვ.ზ.რეზნიკოვა. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა 2015. ბიოლოგია. ამოცანების ოპტიმალური ბანკი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად - მ.„ინტელექტ-ცენტრი“, 2015 წ.

ისტორიაში საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიკაციის შედეგების ანალიზი

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ისტორიაში (რუსეთის ისტორია) არის არჩევითი გამოცდა ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების კურსდამთავრებულებისთვის.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (შემდგომში - ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა) არის საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისებული პირების მომზადების ხარისხის ობიექტური შეფასების ფორმა სტანდარტიზებული ფორმის ამოცანების გამოყენებით (საკონტროლო საზომი მასალები). ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ტარდება 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ ფედერალური კანონის შესაბამისად „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“.

ამ მარეგულირებელი დოკუმენტის საფუძველზე, ისტორიის ფედერალურმა საგნობრივმა კომისიამ და პედაგოგიური გაზომვების ფედერალურმა ინსტიტუტმა მოამზადეს სპეციფიკაცია, რომელიც განსაზღვრავს საგამოცდო ნაშრომის სტრუქტურას ისტორიაში, კოდიფიკატორი, რომელიც განსაზღვრავს საგამოცდო ნაშრომის შინაარსს ისტორიაში. ეს დოკუმენტები გამოიყენებოდა 2015 წელს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის საკონტროლო საზომი მასალების შესადგენად. ეს დოკუმენტები შეგიძლიათ იხილოთ ვებგვერდზე www.fipi.ru ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის განყოფილებაში (ქვეგანყოფილება დემო ვერსიები, კოდიფიკატორები, სპეციფიკაციები).

2015 წელს მოსკოვის რეგიონში (შემდგომში - MO) ისტორიაში (რუსეთის ისტორია) ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების ანალიზი შესაძლებელს ხდის ფოკუსირებას იმ პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც სრულად არ მოგვარებულა. მოწოდებული სტატისტიკა საშუალებას მისცემს მასწავლებელს გამოავლინოს სწავლაში არსებული ხარვეზები და განავითაროს უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია დავალებების შესასრულებლად, რამაც გამოიწვია სირთულეები.

2015 წელს ისტორიაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანებისა და ჩატარების მახასიათებლები (რუსეთის ისტორია)

2015 წელს ისტორიის გამოცდის სტრუქტურაში გლობალური დამატებები ან ცვლილებები არ არის. ამასთან, პედაგოგიური გაზომვების ფედერალურმა ინსტიტუტმა 2015 წელს ისტორიაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ტესტირებისა და გაზომვის მასალებში შემდეგი ცვლილებები შეიტანა:

შეიცვალა KIM ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მიზნის ფორმულირება და ფედერალურ კანონზე დაფუძნებული დასაბუთება: „ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (შემდგომში - ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა) არის პირთა მომზადების ხარისხის ობიექტური შეფასების ფორმა. რომლებმაც აითვისეს საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები სტანდარტიზებული ფორმის ამოცანების გამოყენებით (საკონტროლო საზომი მასალები). ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ტარდება 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონის No273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" (სპეციფიკაცია) შესაბამისად.

დამატებულია განმარტება საბაზისო და პროფილის დონის შესახებ: ”საკონტროლო საზომი მასალები შესაძლებელს ხდის დაადგინოს ოსტატობის დონე კურსდამთავრებულების მიერ საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ისტორიაში, საბაზო და პროფილის დონეზე. ” (სპეციფიკაცია).

სპეციფიკაცია, პუნქტი 2. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის KIM შინაარსის განმსაზღვრელი დოკუმენტები, დაემატა სიტყვები: „ისტორიული და კულტურული სტანდარტი, რომელიც არის რუსეთის ისტორიის ახალი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსის კონცეფციის ნაწილი“.

შეიცვალა CMM ვარიანტის სტრუქტურა: თითოეული ვარიანტი შედგება ორი ნაწილისგან (ნაწილი 1 - ამოცანები მოკლე პასუხით, ნაწილი 2 - ამოცანები დეტალური პასუხით).

CMM ვერსიის ამოცანები წარმოდგენილია უწყვეტი ნუმერაციის რეჟიმში ასოების აღნიშვნების გარეშე A, B, C.

შეიცვალა თითოეულ დავალებაზე პასუხის ჩაწერის ფორმა 1-21: KIM 2015-ში საჭიროა ჩაწეროთ სწორი პასუხის რიცხვის შესაბამისი ნომერი.

ნაწარმოების მონაკვეთების პერიოდიზაცია შეესაბამება ისტორიულ და კულტურულ სტანდარტს (მესამე განყოფილება იწყება 1914 წელს და არა 1917 წელს, როგორც ეს ადრე ხდებოდა).

მე-20 საუკუნის რუსეთის ისტორიაზე ცოდნის ტესტირების ოპტიმიზაციის მიზნით. დაამატა დავალება ისტორიული ინფორმაციის მოძიების შესაძლებლობის შესახებ სხვადასხვა ტიპის წყაროებში 1914–1941 წლების პერიოდებისთვის. და 1945–1991 წწ (19). ნაშრომიდან გამოირიცხა ორი დავალება VIII-XVII საუკუნეების პერიოდების ძირითადი ფაქტების, პროცესებისა და ფენომენების ცოდნის შესახებ. და XVIII - XIX საუკუნის შუა ხანები. (A 2 და A 7 2014 წლის ნუმერაციის მიხედვით). მსგავსი ამოცანები 1 და 5 (A 1 და A 6 2014 წლის ნუმერაციის მიხედვით) შენარჩუნებულია ნაშრომში.

დაზუსტებულია 39-ე და 40-ე ამოცანების ფორმულირება და 40-ე დავალების შეფასების კრიტერიუმები.

IN 2015 წელს მოსკოვის რეგიონის ტერიტორიაზე ისტორიაში (რუსეთის ისტორია) ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე 5336-მა ადამიანმა ჩააბარა, აქედან 4951 იყო მიმდინარე წლის კურსდამთავრებული, რაც 72-ით მეტია გასულ წელთან შედარებით. აღსანიშნავია, რომ წელს გამოცდა მიმდინარე და წინა წლების კურსდამთავრებულებისთვის ერთდროულად ჩატარდა. როსობრნაძორის ბრძანება 2015 წლისთვის შეიქმნა

ისტორიაში (რუსეთის ისტორია) ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ტესტის ქულების მინიმალური რაოდენობა განახლდა, ​​რაც ადასტურებს, რომ კურსდამთავრებულმა აითვისა საშუალო ზოგადი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამები 32 ქულის დონეზე.

ცხრილი 1

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მონაწილეები, რომლებმაც არ დაადასტურეს 2015 წლის საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ათვისება (დაწყებითი და ძირითადი ეტაპები მონაწილეთა კატეგორიის მიხედვით) ისტორიაში.

სამწუხაროდ, 2015 წელს (დაწყებითი და ძირითადი საფეხურები მონაწილეთა კატეგორიის მიხედვით) საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ათვისება ისტორიაში არ დაადასტურა 542-მა ადამიანმა, რაც გამოცდის ყველა მონაწილის 10,16%-ს შეადგენს. წლევანდელი კურსდამთავრებულებიდან 463-მა ადამიანმა არ დაადასტურა ისტორიის პროგრამის დასრულება, რაც 9,35%-ია. გასულ წელთან შედარებით ეს მაჩვენებელი მნიშვნელოვნად შეიცვალა უკეთესობისკენ (626; 2014 წელს კურსდამთავრებულთა 12,43%). სტატისტიკა აჩვენებს, რომ წინა წლების კურსდამთავრებულებს საგრძნობლად უარესი შედეგები აქვთ. 375 მონაწილიდან 78-მა არ დაადასტურა პროგრამების დასრულება, რამაც 20,8% შეადგინა და ეს 2-ჯერ უარესია წლევანდელ კურსდამთავრებულებზე. მართალია, თუ შარშან 10 კურსდამთავრებულმა 100 ქულა დააგროვა, წელს მხოლოდ 6-მა დააგროვა.

ცხრილი 2

სტატისტიკური მონაცემები მოსკოვის რეგიონის საშუალო ტესტის ქულის შესახებ 2015 წლის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მონაწილეთა კატეგორიის მიხედვით (ადრეული და ძირითადი ეტაპი) ისტორიაში

მოსკოვის რეგიონში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მონაწილეთა ყველა კატეგორიის საშუალო ტესტის ქულა 2015 წელს (ადრეული და ძირითადი ეტაპები) იყო 51,19%, ხოლო ზოგადსაგანმანათლებლო ორგანიზაციების კურსდამთავრებულებისთვის წელს ეს იყო 51,75%, რაც 1,52% -ით მეტია გასულ წელთან შედარებით. .

უპასუხე

დიჰეტეროზიგოტური ბარდის მცენარე გლუვი თესლებითა და ღეროებით გადაკვეთეს მცენარეს ნაოჭიანი თესლებით ღეროების გარეშე. ცნობილია, რომ ორივე დომინანტური გენი (გლუვი თესლი და ღეროების არსებობა) ლოკალიზებულია იმავე ქრომოსომაზე, გადაკვეთა არ ხდება. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ მშობლების გენოტიპები, შთამომავლობის ფენოტიპები და გენოტიპები, სხვადასხვა გენოტიპებისა და ფენოტიპების მქონე ინდივიდების თანაფარდობა. რა კანონი ვლინდება ამ შემთხვევაში?

უპასუხე

A - გლუვი თესლი, a - ნაოჭებიანი თესლი
B - ანტენების არსებობა, b - ანტენების გარეშე

AB

აბ

აბ

აბ

AB

აბ

აბ

აბ

გლუვი
თესლი,
ულვაში

ნაოჭებიანი
თესლი,
ულვაშის გარეშე

50%

50%

თუ გადაკვეთა არ მოხდა, მაშინ დიჰეტეროზიგოტური მშობელი წარმოქმნის მხოლოდ ორი ტიპის გამეტებს (სრული კავშირი).

სიმინდში რეცესიული გენი „შემოკლებული ინტერკვანძები“ (b) მდებარეობს იმავე ქრომოსომაზე რეცესიული გენის „დაწყებითი პანიკა“ (v). ანალიზური ჯვრის ჩატარებისას მცენარესთან, რომელსაც ჰქონდა ნორმალური კვანძები და ნორმალური პანიკა, ყველა შთამომავლობა ერთ-ერთი მშობლის მსგავსი იყო. როდესაც მიღებული ჰიბრიდები ერთმანეთს გადაკვეთეს, შთამომავლობა აღმოჩნდა მცენარეთა 75% ნორმალური კვანძებითა და ნორმალური პანიკებით, ხოლო მცენარეების 25% დამოკლებული კვანძებით და რუდიმენტური პანიკით. განსაზღვრეთ მშობლებისა და შთამომავლების გენოტიპები ორ ჯვარში. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. ახსენით თქვენი შედეგები. მემკვიდრეობის რომელი კანონი ვლინდება მეორე შემთხვევაში?

უპასუხე

თუ საანალიზო ჯვრის დროს ყველა შთამომავლობა ერთნაირი აღმოჩნდა, მაშინ გაანალიზებული ორგანიზმი იყო დომინანტური ჰომოზიგოტი (ერთგვაროვნების კანონი).

ბვ

ბვ

ბ.ვ.

ბ.ვ.

ბ.ვ.

ბვ

ბ.ვ.

ბვ

ბ.ვ.

ბ.ვ.

ბ.ვ.

ბვ

ბ.ვ.

ბვ

ბვ

ბვ

ნორმალური
ნორმალური

ნორმალური
ნორმალური

ნორმალური
ნორმალური

დამოკლებული
ჩაფიქრებული

მეორე გადაკვეთისას ჩნდება დაკავშირებული მემკვიდრეობის კანონი, ვინაიდან ორგანიზმი BV/bv წარმოქმნის მხოლოდ ორი ტიპის გამეტებს BV და bv, ხოლო გამეტები Bv და bV არ წარმოიქმნება.

როდესაც ტკბილ ბარდას კაშკაშა ფერის ყვავილებით და ღეროებით გადააჯვარედინეს მცენარეს, რომელსაც აქვს ფერმკრთალი ყვავილების შეფერილობა და ღეროების გარეშე (გენები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული), F1-ში ყველა მცენარეს ჰქონდა ნათელი ყვავილები და ღეროები. F1 ჰიბრიდების ერთმანეთთან გადაკვეთისას მცენარეები მიიღეს: კაშკაშა ყვავილებით და ულვაშებით, ფერმკრთალი ყვავილებით და ულვაშების გარეშე. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ მშობლების გენოტიპები, შთამომავლები F1 და F2. მემკვიდრეობითობის რა კანონები ვლინდება ამ ჯვრებში? ახსენით ინდივიდების ორი ფენოტიპური ჯგუფის გამოჩენა F2-ში.

უპასუხე

F1-ში ყველა შთამომავლობა ერთნაირი აღმოჩნდა. შესაბამისად, გადაკვეთა ორი ჰომოზიგოტი, F1-ში გამოვლენილი ნიშნები დომინანტურია.

A - ნათელი ყვავილები, a - ფერმკრთალი ყვავილები
B - ულვაში, ბ - ულვაშის გარეშე.

AB

AB

აბ

აბ

AB

აბ

ნათელი
ულვაში

AB

აბ

AB

აბ

AB

AB

AB

აბ

AB

აბ

აბ

აბ

ნათელი ყვავილები
ულვაში

ფერმკრთალი ყვავილები.
ულვაშის გარეშე

პირველ გადაკვეთაში გამოჩნდა ერთგვაროვნების კანონი, მეორეში - შეკრულობის კანონი. ორი (და არა ოთხი) ფენოტიპური ჯგუფი წარმოიშვა გენეტიკური კავშირის გამო.

როდესაც ქალი დროზოფილა ბუზებს ნაცრისფერი სხეულით და ნორმალური ფრთებით (დომინანტური თვისებები) გადაკვეთეს მამაკაცებს შავი ტანით და დამოკლებული ფრთებით (რეცესიული თვისებები), არა მხოლოდ ნაცრისფერი სხეულის მქონე ინდივიდები, ნორმალური ფრთები და შავი სხეული, დამოკლებული ფრთები აღმოაჩინეს. შთამომავლობაში, მაგრამ ასევე მცირე რაოდენობის ინდივიდების ნაცრისფერი სხეული, დამოკლებული ფრთები და შავი სხეული, ნორმალური ფრთები. განსაზღვრეთ მშობლებისა და შთამომავლების გენოტიპები, თუ ცნობილია, რომ ამ ნიშან-თვისებების დომინანტური და რეცესიული გენები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. შეადგინეთ შეჯვარების სქემა. ახსენით თქვენი შედეგები.

უპასუხე

A - ნაცრისფერი სხეული, a - შავი სხეული
B - ნორმალური ფრთები, b - დამოკლებული ფრთები

AB

აბ

აბ

აბ

ნორმალური
გამეტები

რეკომბინანტული
გამეტები

AB

აბ

აბ

აბ

აბ

აბ

aB

აბ

ნაცრისფერი
ნორმალური

შავი.
დამოკლებული

ნაცრისფერი
დამოკლებული

შავი
ნორმალური

ნაცრისფერი სხეულის მქონე პირების მცირე რაოდენობა, დამოკლებული ფრთები და შავი სხეული, ნორმალური ფრთები აიხსნება იმით, რომ ისინი წარმოიქმნება კვერცხებიდან, რომლებშიც მოხდა რეკომბინაცია გადაკვეთის გამო.

როდესაც სიმინდის მცენარეები გლუვი, ფერადი მარცვლებით გადაკვეთეს მცენარეს, რომელიც აწარმოებდა ნაოჭებად, უფერულ თესლს, პირველ თაობაში ყველა მცენარე აწარმოებდა გლუვ, ფერად მარცვლებს. F1-დან ჰიბრიდების გადაკვეთის ანალიზის დროს შთამომავლობაში იყო ოთხი ფენოტიპური ჯგუფი: 1200 გლუვი ფერადი, 1215 ნაოჭიანი უფერული, 309 გლუვი უფერული, 315 ნაოჭიანი ფერადი. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ მშობლებისა და შთამომავლების გენოტიპები ორ ჯვარში. ახსენით მეორე ჯვარში ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის წარმოქმნა.

უპასუხე

ვინაიდან ერთგვაროვნება მიიღეს პირველ თაობაში (მენდელის პირველი კანონი), შესაბამისად, ჰომოზიგოტები გადაკვეთეს, ხოლო F1-ში მიიღეს დიჰეტეროზიგოტი, რომელსაც აქვს დომინანტური მახასიათებლები.

A - გლუვი მარცვლები და - ნაოჭიანი მარცვლები.
ბ - ფერადი მარცვლები, ბ - უფერული მარცვლები.

საანალიზო ჯვარი არის ჯვარი რეცესიული ჰომოზიგოტით. ვინაიდან მეორე თაობაში იყო არათანაბარი რაოდენობის ფენოტიპური ჯგუფები, შესაბამისად, მოხდა დაკავშირებული მემკვიდრეობა. ის ფენოტიპური ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია დიდი რაოდენობით, მიიღება ნორმალური გამეტებისგან, დაკავშირებული გენებით, და ის ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია მცირე რაოდენობით, არის რეკომბინანტული გამეტებიდან, რომლებშიც კავშირი დაირღვა მეიოზის გადაკვეთის გამო.

AB

AB

აბ

აბ

AB

აბ

გლუვი
მოხატული.

AB

აბ

აბ

აბ

ნორმალური გამეტები
clutch-ით, ბევრი

რეკომბინანტული გამეტები
დაქვეითებულთან ერთად
clutch, არ არის საკმარისი

AB

აბ

აბ

აბ

აბ

აბ

aB

აბ

გლუვი
მოხატული,
ბევრი (1200)

ნაოჭებიანი
შეუღებავი,
ბევრი (1215)

გლუვი
შეუღებავი,
პატარა (309)

ნაოჭებიანი
მოხატული.,
რამდენიმე (315)

ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის ფორმირება მოხდა გადაკვეთის გამო, რამაც გამოიწვია კავშირის ნაწილობრივი რღვევა.

დიჰეტეროზიგოტური მაღალი პომიდვრის მცენარის მომრგვალებული ნაყოფით და ჯუჯა (ა) მცენარის მსხლისებრი ნაყოფებით (ბ) შეჯვარებისას შთამომავლობაში მიიღეს ფენოტიპური გაყოფა: 12 მაღალი მცენარე მომრგვალებული ნაყოფით; 39 – მაღალი მსხლისებრი ხილით; 40 – ჯუჯა მომრგვალებული ხილით; 14 – ჯუჯა მსხლის ფორმის ხილით. შეადგინეთ შეჯვარების სქემა და დაადგინეთ შთამომავლობის გენოტიპები. ახსენით ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის ფორმირება.

უპასუხე

a – ჯუჯა მცენარე, A – მაღალი მცენარე
ბ – მსხლისებრი ხილი, B – მომრგვალებული ხილი

დიჰეტეროზიგოტურ მცენარეს აქვს გენოტიპი AaBb, ხოლო ჯუჯა მცენარეს მსხლის ფორმის ნაყოფით აქვს გენოტიპი aabb. ვინაიდან შთამომავლების რაოდენობა არათანაბარი აღმოჩნდა (არა 1:1:1:1), ამიტომ ხდება კავშირი. ის ფენოტიპური ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია დიდი რაოდენობით (39+40) მიიღება ნორმალური გამეტებისგან, დაკავშირებული გენებით, ხოლო ის ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია მცირე რაოდენობით (12+14) არის რეკომბინანტული გამეტებიდან, რომლებშიც კავშირი დაირღვა გადაკვეთის გამო. მეიოზის დროს. ნორმალური შთამომავლობის მახასიათებლებია „მაღალი მსხლისებრი“ და „ჯუჯა მრგვალი“, შესაბამისად, ეს გენები განლაგებულია იმავე ქრომოსომაზე, დიჰეტეროზიგოტური მშობელი არის Ab//aB.

აბ

aB

აბ

აბ

G ნორმალური

G recomb.

აბ

აბ

aB

აბ

AB

აბ

აბ

აბ

მაღალი
მსხალი.
(39)

ჯუჯა.
მომრგვალებული
(40)

მაღალი
მომრგვალებული
(12)

ჯუჯა.
მსხალი.
(14)

დიჰეტეროზიგოტური სიმინდის მცენარის გლუვი ფერის თესლით და მცენარის ნაოჭიანი (ა) უფერული (ბ) თესლით შეჯვარებისას შთამომავლობაში მიიღეს ფენოტიპური გაყოფა: 100 მცენარე გლუვი ფერის თესლით; 1500 – დანაოჭებული ფერადებით; 110 – ნაოჭებით, შეუღებლობით; 1490 – გლუვი შეუღებავი. შეადგინეთ შეჯვარების სქემა და დაადგინეთ შთამომავლობის გენოტიპები. ახსენით ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის ფორმირება.

უპასუხე

ა – დანაოჭებული თესლი, A – გლუვი თესლი
ბ – უფერული თესლი, B – შეღებილი თესლი

დიჰეტეროზიგოტურ მცენარეს აქვს AaBb გენოტიპი, ნაოჭიანი, უფერული თესლის მქონე მცენარეს აქვს გენოტიპი aabb. ვინაიდან შთამომავლების რაოდენობა არათანაბარი აღმოჩნდა (არა 1:1:1:1), ამიტომ ხდება კავშირი. ის ფენოტიპური ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია დიდი რაოდენობით (1500+1490) მიიღება ნორმალური გამეტებიდან დაკავშირებული გენებით, ხოლო ის ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია მცირე რაოდენობით (100+110) არის რეკომბინანტული გამეტებიდან, რომლებშიც კავშირი დაირღვა გადაკვეთის გამო. მეიოზის დროს. ნორმალური შთამომავლობის მახასიათებლებია „ნაოჭოვანი ფერის“ და „გლუვი უფერული“, შესაბამისად, ეს გენები განლაგებულია იმავე ქრომოსომაზე, დიჰეტეროზიგოტური მშობელი Ab//aB.

აბ

aB

აბ

აბ

G ნორმალური

G recomb.

აბ

აბ

aB

აბ

AB

აბ

აბ

აბ

გლუვი
შეუღებავი
(1490)

ნაოჭები
მოხატული
(1500)

გლუვი
მოხატული
(100)

ნაოჭები
შეუღებავი
(110)

ერთი მშობელი აწარმოებს ოთხი ტიპის გამეტებს, მეორე კი ერთს. კომბინაციის შედეგად წარმოიქმნება შთამომავლობის ოთხი ფენოტიპური ჯგუფი. უფრო მეტია ნორმალური გამეტები, ვიდრე რეკომბინანტები, ამიტომ უფრო მეტია ნორმალური შთამომავლობა (მიღებული ნორმალური გამეტებისგან), ვიდრე რეკომბინანტები (მიღებული რეკომბინანტული გამეტებისგან).

როდესაც სიმინდის მცენარე გლუვი, ფერადი თესლებით გადაკვეთეს მცენარეს, რომელიც წარმოქმნიდა დანაოჭებულ, უფერულ თესლს (გენები ერთმანეთთან იყო დაკავშირებული), შთამომავლობა დასრულდა გლუვი, ფერადი თესლებით. F1-დან ჰიბრიდების გადაკვეთის ანალიზის დროს მიიღეს მცენარეები გლუვი ფერის თესლით, ნაოჭიანი უფერული თესლით, ნაოჭიანი ფერის თესლით და გლუვი უფერული თესლით. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ მშობლების გენოტიპები, შთამომავლები F1 და F2. მემკვიდრეობითობის რა კანონები ვლინდება ამ ჯვრებში? ახსენით ინდივიდების ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის გამოჩენა F2-ში.

თამაშის "დაბრკოლების" გასაღები

ანალიტიკური გადაკვეთის პრობლემები

პრობლემა No29

მელაში წითელი შეღებვა დომინანტური თვისებაა, შავ-ყავისფერი შეღებვა რეცესიულია. ჩატარდა ორი წითელი მელას ანალიტიკური გადაკვეთა. პირველს შეეძინა 7 მელიის ბელი - ყველა წითელი ფერის, მეორეს - 5 მელა: 2 წითელი და 3 შავ-ყავისფერი. როგორია ყველა მშობლის გენოტიპი?

უპასუხე: მამაკაცი შავ-ყავისფერი ფერისაა, მდედრი ჰომო- და ჰეტეროზიგოტურია.

პრობლემა No30

სპანიელებში შავი ქურთუკის ფერი დომინირებს ყავაზე, ხოლო მოკლე თმა დომინირებს გრძელ თმაზე. მონადირემ იყიდა მოკლე თმიანი შავი ძაღლი და იმის დასარწმუნებლად, რომ ის სუფთა ჯიშია, ანალიტიკური შეჯვარება ჩაატარა. დაიბადა 4 ლეკვი: 2 მოკლებეწვიანი შავი, 2 მოკლებეწვიანი ყავა. როგორია მონადირის მიერ შეძენილი ძაღლის გენოტიპი?

უპასუხე: მონადირის მიერ შეძენილი ძაღლი ჰეტეროზიგოტურია პირველი ალელისთვის.

პრობლემების გადაკვეთა

პრობლემა No31

განსაზღვრეთ გამეტების სიხშირე (პროცენტი) და ტიპები დიჰეტეროზიგოტურ ინდივიდში, თუ ცნობილია, რომ გენები ადა INდაკავშირებულია და მათ შორის მანძილი 20 მორგანიდია.

უპასუხე: კროსოვერი გამეტები – აჰდა aB– თითო 10%, არაკროსოვერი – ABდა აბ- თითო 40%.

პრობლემა No32

პომიდორში სიმაღლის ზრდა დომინირებს ჯუჯა ზრდაზე, ხოლო ნაყოფის სფერული ფორმა დომინირებს მსხლისებრზე. ამ ნიშან-თვისებებზე პასუხისმგებელი გენები შეკავშირებულ მდგომარეობაშია 5,8 მორგანიდის მანძილზე. დიჰეტეროზიგოტური მცენარე შეაჯვარეს ჯუჯა მცენარეს მსხლის ფორმის ნაყოფებით. როგორი იქნება შთამომავლობა?

უპასუხე: 47,1% – სიმაღლე სფერული ხილით; 47,1% – ჯუჯები მსხლისებრი ხილით; 2,9% მაღალია მსხლისებრი ხილით, 2,9% ჯუჯა სფერული ხილით.

პრობლემა No33

დიჰეტეროზიგოტური მდედრი დროზოფილა შეჯვარებულია რეცესიულ მამრთან. მიღებულია შთამომავლობაში AaBb – 49%, ააბბ – 1%, aaBb – 1%, ააბბ– 49%. როგორ მდებარეობს გენები ქრომოსომაზე?

უპასუხე: გენები მემკვიდრეობით მიბმულია, ე.ი. იმავე ქრომოსომაზე არიან. Clutch არის არასრული, რადგან არის კროსოვერი ინდივიდები, რომლებიც ერთდროულად ატარებენ მამისა და დედის მახასიათებლებს: 1% + 1% = 2%, რაც ნიშნავს, რომ გენებს შორის მანძილი 2 მორგანიდია.

პრობლემა No34

თაგვების ორი ხაზი გადაკვეთეს: ერთში ცხოველები ნორმალური სიგრძის დახვეული თმით, ხოლო მეორეში გრძელი და სწორი თმით. პირველი თაობის ჰიბრიდებს ნორმალური სიგრძის სწორი თმა ჰქონდათ. პირველი თაობის ჰიბრიდების ანალიტიკურ შეჯვარებაში მიიღეს: 11 თაგვი ნორმალური სწორი თმით, 89 ნორმალური შეკუმშული თმით, 12 გრძელი დახვეული თმით, 88 გრძელი სწორი თმით. იპოვნეთ გენები ქრომოსომებზე.

უპასუხე: აბდა aB; მანძილი გენებს შორის არის 11,5 Morganidae.

პრობლემა No35 (ქრომოსომის რუქების ასაგებად)

ექსპერიმენტებმა დაადგინა, რომ გენებს შორის გადაკვეთის პროცენტი უდრის:

განსაზღვრეთ გენების მდებარეობა ქრომოსომაზე.

საჭირო განმარტებები: ჯერ დახაზეთ ხაზი ქრომოსომის გამოსაჩენად. ყველაზე დაბალი რეკომბინაციის სიხშირის გენები მოთავსებულია შუაში, შემდეგ კი ყველა ურთიერთდაკავშირებული გენის მდებარეობა განისაზღვრება რეკომბინაციის სიხშირის გაზრდის მიზნით.

უპასუხე:

1 – A B-სა და C-ს შორის;
2 – C H N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, გენის ზუსტი პოზიციის დადგენა შეუძლებელია – არ არის საკმარისი ინფორმაცია.

დიჰეტეროზიგოტური მაღალი პომიდვრის მცენარის მომრგვალებული ნაყოფით და ჯუჯა (ა) მცენარის მსხლისებრი ნაყოფებით (ბ) შეჯვარებისას შთამომავლობაში მიიღეს ფენოტიპური გაყოფა: 12 მაღალი მცენარე მომრგვალებული ნაყოფით; 39 - მაღალი მსხლის ფორმის ხილით; 40 - ჯუჯა მომრგვალებული ხილით; 14 - ჯუჯა მსხლის ფორმის ხილით. შეადგინეთ შეჯვარების სქემა და დაადგინეთ შთამომავლობის გენოტიპები. ახსენით ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის ფორმირება.

უპასუხე

a – ჯუჯა მცენარე, A – მაღალი მცენარე
ბ – მსხლისებრი ხილი, B – მომრგვალებული ხილი

დიჰეტეროზიგოტურ მცენარეს აქვს გენოტიპი AaBb, ხოლო ჯუჯა მცენარეს მსხლის ფორმის ნაყოფით აქვს გენოტიპი aabb. ვინაიდან შთამომავლების რაოდენობა არათანაბარი აღმოჩნდა (არა 1:1:1:1), ამიტომ ხდება კავშირი. ის ფენოტიპური ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია დიდი რაოდენობით (39+40) მიიღება ნორმალური გამეტებისგან, დაკავშირებული გენებით, ხოლო ის ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია მცირე რაოდენობით (12+14) არის რეკომბინანტული გამეტებიდან, რომლებშიც კავშირი დაირღვა გადაკვეთის გამო. მეიოზი. ნორმალური შთამომავლობის მახასიათებლებია „მაღალი მსხლისებრი“ და „ჯუჯა მრგვალი“, შესაბამისად, ეს გენები განლაგებულია იმავე ქრომოსომაზე, დიჰეტეროზიგოტური მშობელი არის Ab//aB.

დიჰეტეროზიგოტური სიმინდის მცენარის გლუვი ფერის თესლით და მცენარის ნაოჭიანი (ა) უფერული (ბ) თესლით შეჯვარებისას შთამომავლობაში მიიღეს ფენოტიპური გაყოფა: 100 მცენარე გლუვი ფერის თესლით; 1500 - დანაოჭებული ფერადებით; 110 - ნაოჭიანი შეუღებლობით; 1490 - გლუვი შეუღებავი. შეადგინეთ შეჯვარების სქემა და დაადგინეთ შთამომავლობის გენოტიპები. ახსენით ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის ფორმირება.

უპასუხე

ა – დანაოჭებული თესლი, A – გლუვი თესლი
ბ – უფერული თესლი, B – შეღებილი თესლი

დიჰეტეროზიგოტურ მცენარეს აქვს AaBb გენოტიპი, ნაოჭიანი, უფერული თესლის მქონე მცენარეს აქვს გენოტიპი aabb. ვინაიდან შთამომავლების რაოდენობა არათანაბარი აღმოჩნდა (არა 1:1:1:1), ამიტომ ხდება კავშირი. ის ფენოტიპური ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია დიდი რაოდენობით (1500+1490) მიიღება ნორმალური გამეტებიდან დაკავშირებული გენებით, ხოლო ის ჯგუფები, რომლებიც წარმოდგენილია მცირე რაოდენობით (100+110) არის რეკომბინანტული გამეტებიდან, რომლებშიც კავშირი დაირღვა გადაკვეთის გამო. მეიოზი. ნორმალური შთამომავლობის მახასიათებლებია „ნაოჭოვანი ფერის“ და „გლუვი უფერული“, შესაბამისად, ეს გენები განლაგებულია იმავე ქრომოსომაზე, დიჰეტეროზიგოტური მშობელი Ab//aB.

ერთი მშობელი აწარმოებს ოთხი ტიპის გამეტებს, მეორე კი ერთს. კომბინაციის შედეგად წარმოიქმნება შთამომავლობის ოთხი ფენოტიპური ჯგუფი. უფრო მეტია ნორმალური გამეტები, ვიდრე რეკომბინანტები, ამიტომ უფრო მეტია ნორმალური შთამომავლობა (მიღებული ნორმალური გამეტებისგან), ვიდრე რეკომბინანტები (მიღებული რეკომბინანტული გამეტებისგან).

როდესაც სიმინდის მცენარე გლუვი, ფერადი თესლებით გადაკვეთეს მცენარეს, რომელიც წარმოქმნიდა დანაოჭებულ, უფერულ თესლს (გენები ერთმანეთთან იყო დაკავშირებული), შთამომავლობა დასრულდა გლუვი, ფერადი თესლებით. F1-დან ჰიბრიდების გადაკვეთის ანალიზის დროს მიიღეს მცენარეები გლუვი ფერის თესლით, ნაოჭიანი უფერული თესლით, ნაოჭიანი ფერის თესლით და გლუვი უფერული თესლით. შეადგინეთ დიაგრამა პრობლემის გადასაჭრელად. განსაზღვრეთ მშობლების გენოტიპები, შთამომავლები F1 და F2. მემკვიდრეობითობის რა კანონები ვლინდება ამ ჯვრებში? ახსენით ინდივიდების ოთხი ფენოტიპური ჯგუფის გამოჩენა F2-ში.

უპასუხე

პირველ თაობაში ყველა შთამომავლობა ერთნაირი აღმოჩნდა (მენდელის პირველი კანონი) - ამიტომ ჰომოზიგოტები გადაკვეთეს, შთამომავლობა ჰეტეროზიგოტურია და მასში გამოჩენილი თვისებები დომინირებს.

A – გლუვი თესლი და – ნაოჭიანი თესლი.
B – ფერადი თესლი, ბ – შეუღებავი თესლი.

როდესაც F1 შთამომავლობაში წარმოიქმნება გამეტები, გადაკვეთის გამო ხდება რეკომბინაცია, მიიღება 4 ტიპის გამეტი, ამის გამო F2-ში მიიღება 4 ფენოტიპური ჯგუფი.

პირველ გადაკვეთაზე მუშაობდა მენდელის პირველი კანონი (ერთგვაროვნების კანონი). მეორე ჯვარში გამოჩნდა დაკავშირებული მემკვიდრეობა.

პომიდორში ყვავილობის სახეობას და ნაყოფის ფორმას განსაზღვრავს დაკავშირებული გენები, რომელთა შორის მანძილი არის 24 მორგანიდი. ნაყოფის ნორმალური ფორმა დომინირებს მოგრძოზე, ხოლო მარტივი ყვავილობა – რთულზე. დიჰეტეროზიგოტური მცენარე, რომელსაც სხვადასხვა მშობლებისგან დომინანტური გენები ჰქონდა მემკვიდრეობით, გადაკვეთეს რეცესიულ დიჰომოზიგოტურ მცენარეს. როგორი შთამომავლობა მიიღეთ და რა პროპორციით?

უპასუხე

ა - ნაყოფის ნორმალური ფორმა, ა - ნაყოფის მოგრძო ფორმა
E - მარტივი inflorescence, e - რთული inflorescence
დიჰეტეროზიგოტური მცენარე, რომელსაც აქვს მემკვიდრეობით დომინანტური გენები სხვადასხვა მშობლისგან - Ae//aE. დიჰომოზიგოტური რეცესიული ae//ae-სთვის.
24 მორგანიდის მანძილი ნიშნავს, რომ იქნება 24% რეკომბინანტული გამეტები (თითოეული 12%), შესაბამისად, ნორმალური გამეტები იქნება 100-24 = 76% (თითოეული 38%).

ჰიბრიდული თაგვი, რომელიც მიიღება თაგვების სუფთა ხაზის გადაკვეთით ჩვეულებრივი სიგრძის (B) დაკეცილი ქურთუკით (a) სუფთა ხაზით, რომელსაც ჰქონდა სწორი გრძელი ქურთუკი, გადაკვეთეს მამრს, რომელსაც ჰქონდა დაჭიმული გრძელი ქურთუკი. შთამომავლობაში, თაგვების 40%-ს ჰქონდა სწორი გრძელი თმა, 40%-ს ჰქონდა ნორმალური სიგრძის შეკუმშული თმა, 10%-ს ჰქონდა სწორი ნორმალური სიგრძე და 10%-ს ჰქონდა გრძელი დახვეული თმა. განსაზღვრეთ ყველა ინდივიდის გენოტიპი. შეჯვარების სქემების შედგენა. რა კანონი ვლინდება ამ გადაკვეთაში?

უპასუხე

ფენოტიპური კლასების არათანაბარი რაოდენობა მიუთითებს დაკავშირებულ მემკვიდრეობაზე: სწორი და გრძელი თმის გენები დაკავშირებულია 20 მორგანიდის მანძილზე. ჩნდება დაკავშირებული მემკვიდრეობის კანონი.

A – სწორი მატყლი და – დაჭიმული ბამბა.
B – ნორმალური სიგრძის მატყლი, b – გრძელი თმა.

ფერთა სიბრმავე გენი და ღამის სიბრმავე გენი მემკვიდრეობით მიიღება X ქრომოსომის მეშვეობით და განლაგებულია 34 მორგანიდის დაშორებით. ორივე თვისება რეცესიულია. დაადგინეთ შვილების გაჩენის ალბათობა ერთდროულად ორი ანომალიით ოჯახში, სადაც ცოლს აქვს ნორმალური მხედველობა, მაგრამ დედას ღამის სიბრმავე აწუხებდა, მამა კი დალტონიკია. ქმარი ნორმალურია ორივე ნიშანთან მიმართებაში.

უპასუხე

ა-ნორმალური, ა-დალტონიზმი
ელექტრონული ნორმა, ელექტრონული ღამის სიბრმავე
ცოლი X Ae X aE, ქმარი X AE Y
რეკომბინანტული გამეტები 34% (თითოეული 17%), შესაბამისად, ნორმალური გამეტები 66% (თითოეული 33%)