უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

ჩვენი შემეცნებითი აქტივობის პროდუქტი ცოდნაა. ისინი წარმოადგენენ ადამიანის ცნობიერების მიერ ასახულ არსს და იმახსოვრებენ განსჯის, კონკრეტული თეორიების ან კონცეფციების სახით.

რა არის ცოდნა?

ცოდნა განსაზღვრავს ჩვენს უნარებსა და შესაძლებლობებს, ისინი საფუძვლად უდევს ადამიანის მორალურ თვისებებს, აყალიბებს მის მსოფლმხედველობას და სამყაროს შეხედულებებს. ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და ათვისების პროცესი ფუნდამენტურია მრავალი მეცნიერისა და ფსიქოლოგის ნაშრომში, თუმცა „ცოდნის“ ცნება სხვადასხვაგვარად არის განსაზღვრული. ზოგისთვის ის ცოდნის პროდუქტია, ზოგისთვის კი რეალობის ასახვა და მოწესრიგება ან აღქმული ობიექტის შეგნებულად რეპროდუცირების საშუალება.

ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლებს ასევე აქვთ ელემენტარული ცოდნა, ეხმარებიან მათ ცხოვრებაში და ინსტინქტური აქტების განხორციელებაში.

ცოდნის ათვისება დიდწილად დამოკიდებულია არჩეულ გზაზე, მასზეა დამოკიდებული მოსწავლის გონებრივი განვითარების სისრულე. ცოდნა თავისთავად ვერ უზრუნველყოფს ინტელექტუალური განვითარების მაღალ დონეს, მაგრამ მათ გარეშე ეს პროცესი წარმოუდგენელი ხდება. მორალური შეხედულებების, ნებაყოფლობითი ხასიათის თვისებების, რწმენისა და ინტერესების ჩამოყალიბება ხდება ცოდნის გავლენის ქვეშ, ამიტომ ისინი მნიშვნელოვანი და აუცილებელი ელემენტია ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების პროცესში.

რა არის ცოდნის ტიპები?

• ამქვეყნიური სახის ცოდნა ეფუძნება ამქვეყნიურ სიბრძნეს, საღ აზრს. ეს არის ადამიანის ქცევის საფუძველი ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ის ყალიბდება ადამიანის გარემომცველ რეალობასთან და ყოფიერების გარეგნულ ასპექტებთან კონტაქტის შედეგად.
• მხატვრული არის რეალობის ესთეტიკური აღქმის გზით ათვისების სპეციფიკური გზა.
• სამეცნიერო ცოდნა არის ინფორმაციის სისტემატური წყარო, რომელიც დაფუძნებულია სამყაროს ასახვის თეორიულ ან ექსპერიმენტულ ფორმებზე. მეცნიერული ცოდნა შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს ამქვეყნიურს ამ უკანასკნელის შეზღუდვისა და ცალმხრივობის გამო. მეცნიერულ ცოდნასთან ერთად არის მათ წინამორბედებიც.

ცოდნის ათვისება და მისი დონეები

ცოდნის ათვისება ეფუძნება მსმენელთა აქტიურ გონებრივ აქტივობას. მთელ პროცესს აკონტროლებს მასწავლებელი და შედგება ასიმილაციის რამდენიმე ეტაპისგან.

1. პირველ საფეხურზე – გააზრებაზე ხდება ობიექტის აღქმა, ანუ გამოირჩევიან ზოგადი გარემოსგან და დგინდება მისი გამორჩეული თვისებები. სტუდენტს არ აქვს გამოცდილება ამ ტიპის საქმიანობაში. და მისი გაგება აცნობებს მის უნარს ისწავლოს და აღიქვას ახალი ინფორმაცია.
2. მეორე ეტაპი - ამოცნობა, დაკავშირებულია მიღებული მონაცემების გააზრებასთან, მისი კავშირების გარჩევასთან სხვა სუბიექტებთან. პროცესს თან ახლავს თითოეული ოპერაციის შესრულება, მინიშნებების, მოქმედების აღწერის ან მინიშნებების გამოყენებით.
3. მესამე დონე - რეპროდუქცია, ხასიათდება ადრე გააზრებული და განხილული ინფორმაციის აქტიური დამოუკიდებელი რეპროდუცირებით, იგი აქტიურად გამოიყენება ტიპიურ სიტუაციებში.
4. ცოდნის დაუფლების, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესის შემდეგი საფეხური არის გამოყენება. ამ ეტაპზე მოსწავლე აღქმულ ცოდნას აერთიანებს წინა გამოცდილების სტრუქტურაში, შეუძლია შეძენილი უნარ-ჩვევების კომპლექსის გამოყენება არატიპიურ სიტუაციებში.
5. ასიმილაციის ბოლო მეხუთე დონე არის შემოქმედებითი. ამ ეტაპზე მოსწავლისთვის საქმიანობის სფერო ცნობილი და გასაგები ხდება. წარმოიქმნება გაუთვალისწინებელი სიტუაციები, როდესაც მას შეუძლია შექმნას ახალი წესები ან ალგორითმები წარმოქმნილი სირთულეების გადასაჭრელად. მოსწავლის ქმედებები პროდუქტიულად და შემოქმედებითად ითვლება.

ცოდნის ფორმირების დონეების კლასიფიკაცია შესაძლებელს ხდის ხარისხობრივად შეფასდეს მოსწავლის მიერ მასალის ათვისება.

მოსწავლის განვითარება ხდება პირველი საფეხურიდან. გასაგებია, რომ თუ მოსწავლის ცოდნის დონე ხასიათდება საწყისი საფეხურით, მაშინ მათი როლი და ღირებულება მცირეა, თუმცა, თუ სტუდენტი უცნობ სიტუაციებში მიღებულ ინფორმაციას გამოიყენებს, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ გონებისკენ გადადგმულ მნიშვნელოვან ნაბიჯზე. განვითარება.

ამრიგად, უნარების ათვისება და ფორმირება ხდება ინფორმაციის გააზრებითა და გამეორებით, მისი გაგებითა და გამოყენებით ცხოვრების ნაცნობ თუ ახალ პირობებში ან სფეროებში.

რა არის უნარები და შესაძლებლობები, რა ეტაპებისგან შედგება მათი ჩამოყალიბების პროცესი?

მეცნიერებს შორის ჯერ კიდევ მიმდინარეობს მწვავე დებატები იმის შესახებ, თუ რა არის უფრო მაღალი ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების იერარქიულ სქემაში, რაც ახასიათებს გონებრივ განვითარებას. ზოგი ხაზს უსვამს უნარების მნიშვნელობას, ზოგი გვარწმუნებს უნარების ღირებულებაში.

უნარი არის მოქმედების ფორმირების უმაღლესი დონე, ის სრულდება ავტომატურად, შუალედური ეტაპების გაცნობიერების გარეშე.

უნარი გამოიხატება ცნობიერად მოქმედების უნარში, რომელსაც არ მიუღწევია ფორმირების უმაღლეს ხარისხს. როდესაც მოსწავლე სწავლობს რაიმე მიზანმიმართული მოქმედების შესრულებას, საწყის ეტაპზე, იგი შეგნებულად ასრულებს ყველა შუალედურ საფეხურს, ხოლო ყოველი ეტაპი მის გონებაში ფიქსირდება. მთელი პროცესი იხსნება და რეალიზდება, შესაბამისად, ჯერ ყალიბდება უნარები. როცა საკუთარ თავზე მუშაობ და სისტემატურად ვარჯიშობ, ეს უნარი უმჯობესდება, პროცესის დასრულების დრო მცირდება, ზოგიერთი შუალედური ნაბიჯი სრულდება ავტომატურად, ქვეცნობიერად. ამ ეტაპზე შეიძლება ვისაუბროთ მოქმედების შესრულების უნარების ჩამოყალიბებაზე.

როგორც ნათქვამიდან ხედავთ, უნარი საბოლოოდ იქცევა უნარად, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც მოქმედება უკიდურესად რთულია, ის შეიძლება არასოდეს განვითარდეს მასში. სკოლის მოსწავლეს კითხვის სწავლის საწყის ეტაპზე უჭირს ასოების სიტყვებად გაერთიანება. ამ ასიმილაციის პროცესს დიდი დრო და დიდი ენერგია სჭირდება. წიგნის კითხვისას ბევრი ჩვენგანი აკონტროლებს მხოლოდ მის სემანტიკურ შინაარსს, ავტომატურად ვკითხულობთ ასოებსა და სიტყვებს. ხანგრძლივი ვარჯიშებისა და ვარჯიშების შედეგად კითხვის უნარი ოსტატობის დონემდეა აყვანილი.

უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი და შრომატევადი პროცესია. როგორც წესი, ამას ერთ წელზე მეტი დრო დასჭირდება და უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება მთელი ცხოვრების მანძილზე ხდება.

სტუდენტების მიერ მოქმედებების ოსტატობის დონის განსაზღვრა ხდება შემდეგი კლასიფიკაციის გამო:

• ნულოვანი დონე - მოსწავლე საერთოდ არ ფლობს ამ მოქმედებას, უნარების ნაკლებობა;
• პირველი დონე - იცნობს მოქმედების ხასიათს, მის შესასრულებლად მასწავლებლისგან საკმარის დახმარებას მოითხოვს;
• მეორე დონე - მოსწავლე დამოუკიდებლად ასრულებს მოქმედებას მოდელის ან შაბლონის მიხედვით, ბაძავს კოლეგების ან მასწავლებლის ქმედებებს;
• მესამე დონე - ის დამოუკიდებლად ასრულებს მოქმედებას, ყოველი ნაბიჯი რეალიზებულია;
• მეოთხე დონე - მოსწავლე ასრულებს მოქმედებას ავტომატურად, უნარების ჩამოყალიბება წარმატებით დასრულდა.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და გამოყენების პირობები

ასიმილაციის ერთ-ერთი ეტაპია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება. საგნის ბუნება და სპეციფიკა განსაზღვრავს ამ პროცესის პედაგოგიურ ორგანიზაციას. მისი განხორციელება შესაძლებელია ლაბორატორიული სამუშაოების, პრაქტიკული სავარჯიშოების, სასწავლო და კვლევითი პრობლემების გადაჭრით. უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების ღირებულება დიდია. მოსწავლის მოტივაცია ძლიერდება, ცოდნა ხდება მყარი და შინაარსიანი. შესწავლილი ობიექტის უნიკალურობიდან გამომდინარე, გამოიყენება მათი გამოყენების სხვადასხვა მეთოდი. ისეთი საგნები, როგორიცაა გეოგრაფია, ქიმია, ფიზიკა, გულისხმობს უნარების ჩამოყალიბებას დაკვირვების, გაზომვის, პრობლემის გადაჭრისა და მიღებული ყველა მონაცემის სპეციალურ ფორმებში ჩაწერას.

შრომის გაკვეთილზე უნარების განვითარება

ჰუმანიტარული საგნების შესწავლის უნარების დანერგვა ხდება მართლწერის წესების, ახსნა-განმარტებების, კონკრეტული სიტუაციის ამოცნობის გზით, სადაც ეს განაცხადი მიზანშეწონილია.

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პირობებია განზოგადება, კონკრეტიზაცია და ოპერაციების თანმიმდევრობის უზრუნველყოფა. ამ ამოცანების შესწავლა შესაძლებელს ხდის ცოდნის ფორმალიზმისგან თავის არიდებას, ვინაიდან პრობლემების გადაჭრის საფუძველია არა მხოლოდ მეხსიერება, არამედ ანალიზიც.

ახალი ცოდნის ჩამოყალიბების პროცესი განუყოფლად არის დაკავშირებული შემდეგ პირობებთან:

• ჯგუფი 1 – პირობები მოსწავლეთა ქმედებების მოტივაციისათვის;
• ჯგუფი 2 - მოქმედებების სწორად შესრულების უზრუნველყოფის პირობები;
• ჯგუფი 3 - პირობები დამუშავების, სასურველი თვისებების აღზრდისათვის;
• ჯგუფი 4 – მოქმედების ტრანსფორმაციისა და ეტაპობრივი განვითარების პირობები.

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და უნარები არის ის უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც ყალიბდება მრავალი საგნის სწავლების პროცესში და არა მხოლოდ ერთი კონკრეტული. ამ საკითხს დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს, მაგრამ ბევრი მასწავლებელი არ აფასებს ამ ამოცანის მნიშვნელობას. მათ მიაჩნიათ, რომ სწავლის პროცესში მოსწავლეები დამოუკიდებლად იძენენ ყველა საჭირო უნარს. Ეს არ არის სიმართლე. მოსწავლის მიერ მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ტრანსფორმაცია შეიძლება განხორციელდეს ამა თუ იმ გზით, სხვადასხვა ხერხებისა და მეთოდების გამოყენებით. ხშირად ბავშვის მუშაობის წესი განსხვავდება მასწავლებლის სტანდარტისგან. მასწავლებლის მიერ ამ პროცესის კონტროლი ყოველთვის არ ხორციელდება, რადგან ის ჩვეულებრივ აფიქსირებს მხოლოდ საბოლოო შედეგს (მოგვარებულია თუ არა პრობლემა, პასუხი აზრიანია თუ არაინფორმაციული, ანალიზი ღრმაა თუ ზედაპირული, პირობები. შეხვდნენ თუ არა).

ბავშვი სპონტანურად ავითარებს გარკვეულ უნარებსა და ტექნიკას, რომლებიც აღმოჩნდება ირაციონალური ან მცდარი. ბავშვის შემდგომი განვითარება წარმოუდგენელი ხდება, საგანმანათლებლო პროცესი საგრძნობლად შეფერხებულია და ძნელია ახალი ცოდნის გააზრება და მისი ავტომატიზაცია.

მეთოდები

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების სწორ მეთოდებს არ უნდა ჰქონდეს მცირე მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში. ორი ძირითადი პუნქტი შეიძლება აღინიშნოს. ეს არის მიზნების დასახვა და საქმიანობის ორგანიზება.

იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი აღმოაჩენს, რომ მოსწავლეს აკლია კონკრეტული უნარი, მნიშვნელოვანია გააცნობიეროს, დასახული იყო თუ არა მიზანი მოსწავლისთვის, გააცნობიერა თუ არა იგი. მხოლოდ შერჩეულ მოსწავლეებს, რომლებსაც აქვთ ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე, შეუძლიათ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ და გააცნობიერონ სასწავლო პროცესის ღირებულება. მიზნის ნაკლებობა - ითვლება სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ყველაზე გავრცელებულ ნაკლოვანებად. თავდაპირველად მასწავლებელს შეუძლია მიუთითოს ერთი ან მეორე მიზანი, რომლისკენაც მოსწავლე უნდა იბრძოლოს პრობლემის გადაჭრისას. დროთა განმავლობაში თითოეულ მოსწავლეს უვითარდება ჩვევა დასახოს საკუთარი მიზნები და მოტივები.

თითოეული მოსწავლის მოტივაცია ინდივიდუალურია, ამიტომ მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს მოტივების ფართო სპექტრზე. ისინი შეიძლება იყვნენ სოციალური, მიმართული წარმატების მიღწევაზე, დასჯის თავიდან აცილებაზე და სხვა.

საქმიანობის ორგანიზება შედგება იმ ძირითადი პროცესების ჩამონათვალის შედგენაში, რომლებიც დაკავშირებულია ცოდნასთან, უნარებთან და შესაძლებლობებთან. ეს სია უნდა შეიცავდეს ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხებს, რომელთა გარეშე შემდგომი პროგრესი შეუძლებელია. შემდეგი, თქვენ უნდა შეიმუშაოთ პრობლემის გადაჭრის ალგორითმი ან ნიმუში, რომლის გამოყენებითაც მოსწავლეს შეუძლია დამოუკიდებლად ან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შეიმუშაოს წესების საკუთარი სისტემა. დავალების მიღებულ ნიმუშთან შედარებისას სწავლობს სასწავლო გზაზე წარმოქმნილი სირთულეებისა და სირთულეების დაძლევას. ცოდნის გაღრმავება და კონსოლიდაცია ხდება კლასის მოსწავლეების მიერ შესრულებული სამუშაოს განზოგადების, ანალიზისა და შედარების შემთხვევაში.

სასწავლო პროცესი დაკავშირებულია მოსწავლეთა უნართან, განასხვავოს ძირითადი და მეორადი. ამისთვის შემოთავაზებულია სხვადასხვა დავალებები, რომლებშიც აუცილებელია გამოვყოთ ტექსტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი ან მეორეხარისხოვანი სიტყვები.

უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი ვარჯიშის დროს, მნიშვნელოვანია მათი მრავალფეროვნებისა და ნორმალური ინტენსივობის უზრუნველყოფა. ერთი უნარის გადაჭარბებულმა დამუშავებამ შეიძლება თავიდან აიცილოს მისი სათანადო გამოყენება და ჩართვა თანმიმდევრულ სასწავლო სისტემაში. არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც სტუდენტი, რომელიც შესანიშნავად ფლობს გარკვეულ წესს, უშვებს შეცდომებს კარნახში.

ინტეგრირებული მიდგომა და პედაგოგიური მუშაობა არის ის პირობები, რაც უზრუნველყოფს ახალგაზრდა თაობის სრულფასოვან განათლებას.

მსგავსი შინაარსი

სწავლის შედეგი, უპირველეს ყოვლისა, არის სხვადასხვა სახის შემეცნებითი აქტივობის ან მისი ცალკეული ელემენტების ფორმირება: ცნებები, იდეები, სხვადასხვა გონებრივი მოქმედებები.

სწავლებაში დიდ როლს თამაშობს ყურადღების არსებობა ან არარსებობა. „ყურადღება ჩვენი სულის ერთადერთი კარია, რომლითაც გადის ყველაფერი, რაც ცნობიერებაშია; ამიტომ ამ კარიდან მასწავლებლის ერთი სიტყვაც არ გადის, თორემ ბავშვის სულში არ შევა. ასწავლოს მას ამ კარების გახსნა უპირველესი მნიშვნელობის საკითხია, რომლის წარმატებაზეა დაფუძნებული ყოველგვარი სწავლის წარმატება“, - წერს დიდი რუსი მასწავლებელი კ.დ. უშინსკი. (9) მოსწავლეს შეუძლია წარმატებით ისწავლოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მას აქვს ყურადღება. გაკვეთილზე მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს ყურადღებით უსმენს, უკეთ აღიქვამს, ესმის და იმახსოვრებს მის შინაარსს; წერილობითი სამუშაოს სიზუსტე, სიზუსტე, უშეცდომო შესრულება შესაძლებელია მხოლოდ ორიენტირებული ყურადღებით. მიმდინარე პროგრამების სტუდენტების მიერ ათვისება შესაძლებელია მხოლოდ მათი ყურადღების განვითარების მაღალი დონით.

მთავარი ამოცანაა ბავშვების გონებრივი აქტივობის მუდმივი შენარჩუნება, რაც მოითხოვს ყურადღებას. სასწავლო მასალის ათვისებაში დიდია სენსუალური, ვიზუალური ასახვის როლი. მნიშვნელოვანია მიზანმიმართული აღქმის განვითარება, აღქმის გადაქცევა დაკვირვების პროცესად. აღქმის წარმატება დამოკიდებულია რამდენიმე ანალიზატორის აქტიურ მუშაობაზე: სმენითი, ვიზუალური, მოტორული და ა.შ. ეს კი, თავის მხრივ, მიიღწევა, განსაკუთრებით დაბალ კლასებში, ხილვადობის დიდაქტიკური პრინციპის დაცვით. ფსიქოლოგიურად ძალიან მნიშვნელოვანია ხილვადობის აღქმის პროცესის სწორად ორგანიზება: საგნობრივი, ფერწერული, ვერბალური და ნიშან-სიმბოლური.

მასალის აღქმის სწორი ორგანიზება დიდწილად უზრუნველყოფს მის გაგებას, გააზრებას და ხელს უშლის შესაძლო შემდგომ დამახსოვრებას. აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს ასწავლონ სასწავლო მასალის ძირითადი, არსებითი დებულებების გამოყოფის უნარი. თავად მასწავლებელმა უნდა იფიქროს, როგორ უზრუნველყოს მასალის გააზრების პროცესი. ხშირ შემთხვევაში გაგებას ხელს უწყობს სწორი ნათელი სურათების შექმნა. შემთხვევითი არ არის, რომ უკეთ გასაგებად ჩვენ გონებრივად ვქმნით გამოსახულებას და ზოგჯერ გამოვხატავთ დიაგრამაში, ნახატში ან ნახატში. სურათების ნაკლებობამ ან მცდარმა გამოსახულებამ შეიძლება ხელი შეუშალოს გაგებას. მაგალითად, მოსწავლეს უჭირს ისტორიული ვითარების, ეპოქის გაგება, თუ მას არ აქვს წარმოსახვითი გამოსახულებები ან ისინი არასწორია.

დამახსოვრება დამოკიდებულია აქტივობის ბუნებაზე. ექსპერიმენტები P.I. ზინჩენკო, ა.ა. სმირნოვი აჩვენებს, რომ დამახსოვრების ყველაზე დიდი ეფექტურობა იქნება იმ შემთხვევაში, როდესაც ეს ხდება ენერგიულ საქმიანობაში. თუ მოსწავლე თავად მოიფიქრებს დავალებებს, იმუშავებს ტექსტით, მაშინ დამახსოვრება უფრო ეფექტური იქნება. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ თავად მოსწავლეებს უჭირთ ამ ტექნიკის დამოუკიდებლად აღმოჩენა. მასწავლებლის ამოცანაა მათი რაციონალური დამახსოვრების ტექნიკით აღჭურვა.

უნარები არის ცოდნისა და უნარების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. უნარების სპექტრი, რომელიც სტუდენტმა უნდა დაეუფლოს, ძალიან დიდია. სასკოლო განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ასწავლოს მოსწავლეებს გონებრივი აქტივობის მეთოდები და დამოუკიდებლად შეასრულოს გონებრივი ოპერაციები, როგორიცაა: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, აბსტრაქცია, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია. მათი დახმარებით მოიპოვეთ გონებრივი აქტივობის პროდუქტები - ცნებები, განსჯა, დასკვნები. გონებრივი აქტივობის ტექნიკის დაუფლება უზრუნველყოფს ნაწილობრივ ავტომატიზმს საგანმანათლებლო საქმიანობაში კონკრეტული მოქმედებების განხორციელებისთვის.

ასიმილაცია, როგორც ი.ა. ზამთარი (2007), ეს არის რთული კონცეფცია და ინტერპრეტირებულია სხვადასხვა პოზიციიდან:

1. ასიმილაცია არის მექანიზმი, გზა ადამიანის ინდივიდუალური გამოცდილების ფორმირების გზით სოციოკულტურული გამოცდილების, როგორც ცოდნის ორგანოს, მოქმედების განზოგადებული მეთოდების (უნარები, უნარები), მორალური ნორმების, ქცევის ეთიკური წესების მითვისების გზით. ასეთი ასიმილაცია ხდება მთელი ცხოვრების მანძილზე სოციალიზაციის პროცესში, როგორც სპონტანურად, ასევე სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში - ტრენინგსა და განათლებაში.

2. ასიმილაცია არის ადამიანის კომპლექსური ინტელექტუალური აქტივობა, მათ შორის ყველა შემეცნებითი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს მასალის მიღებას, სემანტიკურ დამუშავებას, შენარჩუნებას და რეპროდუქციას.

3. ასიმილაცია სასწავლო აქტივობების შედეგია. ვ.ვ. დავიდოვი წერდა, რომ სამეცნიერო ცოდნისა და შესაბამისი უნარების ათვისება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი მიზანი და მთავარი შედეგი.

ს.ლ. რუბინშტეინმა, როგორც ცოდნის ათვისების პირობა, გამოყო შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული „მხარეები“ ორმხრივი (მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობები) სასწავლო პროცესის, რომლებიც ასევე მოქმედებენ როგორც სასწავლო პროცესის ეტაპები:

1. საგანმანათლებლო მასალის აღქმა - საგანმანათლებლო მასალის გაცნობა მოიცავს ინდივიდის აქტიურ ცნობიერ დამოკიდებულებას აღქმულის მიმართ, ანუ არა მხოლოდ აღქმა - აღქმა, არამედ მასალის აღქმის აპერცეფციის მაჩვენებელია მისი გაგება (გაგება);

2. გააზრება - პირველ საფეხურზე შესვლა, გააზრება განსაზღვრავს კონსოლიდაციას (მესამე ეტაპი). გააზრება მიმართულია ცოდნის სემანტიკური შინაარსის უფრო ღრმად გამჟღავნებაზე; მოიცავს ყველა სააზროვნო პროცესს: შედარება - შედარება და განსხვავება, ანალიზი და სინთეზი, აბსტრაქცია, განზოგადება და კონკრეტიზაცია, გადასვლა კონკრეტულიდან, ინდივიდუალურიდან აბსტრაქტზე, ზოგადსა და აბსტრაქტულზე, ზოგადიდან ვიზუალურზე, ინდივიდუალურზე;

3. კონსოლიდაცია - მასალის ათვისების სიძლიერე დამოკიდებულია როგორც მისი თავდაპირველი გაცნობის სტადიაზე, ასევე დამახსოვრების შემდგომ მუშაობაზე, რომელშიც მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება არა მარტო გამეორებას, არამედ მასალის თავისუფალ რეპროდუქციას. დამოუკიდებელი რეპროდუქციის საჭიროება ააქტიურებს მასალის გააზრებას, რადგან მისი წარმოდგენის პროცესში ხდება გადამოწმება და თვითკონტროლი, იდენტიფიცირებულია ადგილები, რომლებიც საჭიროებენ დამატებით დაზუსტებას: „აზრის გარკვევა, ფორმულირება, ადამიანი აყალიბებს მას; ამასთანავე, უფრო მყარად იპყრობს მას“ (S.L. Rubinshtein, 1940);

4. ოსტატობა - ცოდნის ოპერირების უნარი სხვადასხვა პირობებში, მათი პრაქტიკაში გამოყენება უნარების გამომუშავების პროცესში.

ნ.ვ.ბორდოვსკაია და ა.ა.რეანი სწავლას განიხილავენ, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების გზას, რომელიც დაფუძნებულია სწავლებისა და სწავლის სისტემაზე. სწავლება არის მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც მოიცავს:

§ ინფორმაციის გადაცემა;

§ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება;

§ სწავლის პროცესში სირთულის შემთხვევაში დახმარების გაწევა;

§ მოსწავლეთა ინტერესის, დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის გაღვივება;

§ მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება.

სწავლების მიზანია თითოეული მოსწავლის ეფექტური სწავლების ორგანიზება ინფორმაციის გადაცემის, მონიტორინგისა და მისი ათვისების შეფასების პროცესში. სწავლების ეფექტურობა ასევე გულისხმობს მასწავლებლის მოსწავლეებთან ურთიერთობას და როგორც ერთობლივი, ისე დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებას.

სასწავლო პროცესის მეორე კომპონენტია სწავლება – მოსწავლის აქტივობა, რომელიც მოიცავს:

§ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, კონსოლიდაცია და გამოყენება;

§ თვითსტიმულირება ძიებაში, საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, საგანმანათლებლო მიღწევების თვითშეფასება;

§ კულტურული ფასეულობებისა და ადამიანის გამოცდილების, პროცესებისა და ფენომენების პირადი მნიშვნელობისა და სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერება გარემომცველი რეალობის შესახებ.

სწავლების მიზანია მსოფლიოს შესახებ ინფორმაციის ცოდნა, შეგროვება და დამუშავება. სწავლის შედეგები გამოიხატება მოსწავლის ცოდნაში, უნარებში, დამოკიდებულებებში და ზოგადად განვითარებაში.

§ ცოდნის სისტემების დაუფლება და მათი ოპერირება;

§ განზოგადებული და უფრო კონკრეტული მოქმედებების სისტემების დაუფლება, საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები (მეთოდები), მათი გადაცემის და პოვნის გზები - უნარები და შესაძლებლობები;

§ სასწავლო მოტივების განვითარება, მოტივაციის ჩამოყალიბება და მნიშვნელობების გარკვევა;

§ საგანმანათლებლო საქმიანობისა და გონებრივი პროცესების მართვის გზების დაუფლება.

სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში ნ.ვ. ბასოვა (2000) განსაზღვრავს შემდეგ ბმულებს:

1. ინფორმაციის მოპოვება - სწავლის დროის 40%. ამავდროულად, ხაზგასმულია სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო დავალების დადგენა და ახალი ცოდნის წარდგენა თუ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა მათ შესაძენად;

2. ინფორმაციის დაუფლება - სწავლის დროის 40%, რაც გულისხმობს ცოდნის, უნარების კონსოლიდაციას და პრაქტიკაში გამოყენებას;

3. ინფორმაციის კონტროლი - სწავლის დროის 5-10%;

4. ინფორმაციასთან შეუსაბამობის პროცესის გამოსწორება - სწავლის დროის 10-15%.

ტრენინგის შინაარსის განხორციელება ხორციელდება სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმით.

განათლების ორგანიზაციული ფორმები არის ტრენინგის სახეები, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება დიდაქტიკური მიზნებით, სტუდენტების შემადგენლობით, ადგილით, ხანგრძლივობით, მასწავლებლისა და სტუდენტების შინაარსით. ტრენინგის ორგანიზაციულ ფორმებში ხორციელდება სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის ურთიერთქმედების სისტემა, რომელიც ხორციელდება გარკვეული, წინასწარ დადგენილი წესითა და რეჟიმით.

სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში არსებობს ორგანიზაციული ფორმების სამი ჯგუფი:

§ მიზნად ისახავს პირველ რიგში სტუდენტების თეორიულ მომზადებას;

§ მიმართულია პირველ რიგში სტუდენტების პრაქტიკულ მომზადებაზე;

§ მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმები.

პროფესიულ მომზადებაში მომზადების ორგანიზაციული ფორმებია: ლექცია, სემინარი, ლაბორატორიული გაკვეთილი, პრაქტიკული გაკვეთილი, კურსი, სტაჟირება, დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაო.

ტრენინგის სხვადასხვა ორგანიზაციული ფორმების ფარგლებში მასწავლებელი უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტიურ შემეცნებით აქტივობას ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის გამოყენებით.

ფრონტალური მუშაობა მოიცავს მთელი ჯგუფის ერთობლივ აქტივობას: მასწავლებელი წარმოადგენს სასწავლო მასალას მთელი ჯგუფისთვის, აყენებს ერთსა და იმავე ამოცანებს - მოსწავლეები წყვეტენ ერთ პრობლემას, ეუფლებიან საერთო თემას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფრონტალური ფორმა უზრუნველყოფს სტუდენტების ზოგად წინსვლას პროფესიული განათლების გარკვეულ საფეხურამდე ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და თითოეული მოსწავლის მზადყოფნისა და განვითარების დონის არასაკმარისი გათვალისწინებით.

ჯგუფური მუშაობისას სასწავლო ჯგუფი იყოფა რამდენიმე ქვეჯგუფად, რომლებიც ასრულებენ ერთსა და იმავე ან განსხვავებულ დავალებებს. ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობა დამოკიდებულია საგანსა და დავალებაზე (2-დან 10 კაცამდე, მაგრამ უფრო ხშირად ჯგუფის ზომაა 3-5 მოსწავლე). ჯგუფური მუშაობა შეიძლება გამოვიყენოთ სხვადასხვა მიზნით: ამოცანებისა და სავარჯიშოების გადაჭრა, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება, ახალი მასალის შესწავლა.

ინდივიდუალურ მუშაობაში თითოეული მოსწავლე იღებს დავალებას, რომელსაც სხვებისგან დამოუკიდებლად ასრულებს. ამიტომ შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმა გულისხმობს მოსწავლეთა აქტიურობის მაღალ დონეს და დამოუკიდებლობას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმა მიზანშეწონილია ისეთი ტიპის სამუშაოსთვის, რომლებშიც უფრო მკაფიოდ შეიძლება გამოვლინდეს სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები. იგი ასევე გამოიყენება პროგრამირებულ სწავლებაში, ასევე ცოდნის გაღრმავებასა და მოსწავლეებს შორის მასალის შესწავლაში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. ინდივიდუალური მუშაობა მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა თვითგანათლების მოთხოვნილების ფორმირებისთვის და დამოუკიდებელი მუშაობისთვის შესაბამისი უნარ-ჩვევების გამომუშავებისთვის.

შესავალი ……………………………………………………………………………………….3

1. განათლების ეტაპები და მოსწავლეთა მახასიათებლები სასწავლო პროცესში.......5

2. უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების ფსიქოლოგიური ნიმუშები……….9

2.1. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების თანდათანობითი ფორმირებისა და ათვისების თეორია……………………………………………………………………………………………………………………………

3. სასწავლო პროცესის პედაგოგიური კონცეფციის მეთოდოლოგიური და ზოგადი თეორიული საფუძვლები…………………………………………………………………………………………………………

დასკვნა…………………………………………………………………………………………………………………………………

გამოყენებული წყაროების სია…………………………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

გარკვეული აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია უნარზე. როგორც სისტემური განათლება, უნარი შეიცავს საგნის ინდივიდუალური გამოცდილების (სენსორული, პრაქტიკული, ინტელექტუალური, ემოციური, რეფლექსიური) ცოდნას, ტექნიკას, უნარებს და სხვა კომპონენტებს. ის ეფუძნება ადამიანის ცოდნასა და უნარებს, ასევე მის სურვილს წარმატებით განახორციელოს გარკვეული საქმიანობა.

უნარი - არსებული ცოდნის, ცნებების გამოყენების, მათთან მუშაობის უნარი ობიექტებისა და ფენომენების არსებითი თვისებების დასადგენად, თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის.

მოსწავლე უნდა ფლობდეს სხვადასხვა სპეციფიკურ და განზოგადებულ უნარებს.

ცოდნა ხდება უნარების საფუძველი, თუ ის ადეკვატურია რეალობასთან (შეესაბამება ობიექტებისა და ფენომენების ობიექტურ თვისებებს), ობიექტებისა და ფენომენების თვისებები აუცილებელია მიზნებისთვის, ქმედებად გადაქცევისთვის და მოქმედებები უზრუნველყოფს ამ თვისებების გამოყენებას მიზნის მისაღწევად. მიზანი.

უნარი ადვილად ყალიბდება ბავშვების მიერ ცნებების, თვისებების, ურთიერთობების ნიმუშების არსის ღრმა გაგებით. გადაწყვეტილებამ შესაძლოა გაართულოს მნიშვნელოვანი კავშირების შენიღბვა ბევრ მეორად მონაცემებთან ან ინფორმაციასთან, მოსწავლის დამოკიდებულება პრობლემის გადაჭრის გარკვეული მეთოდის გამოყენების მიმართ. ამოცანებისთვის აუცილებელი მახასიათებლების შერჩევა დამოკიდებულია მოსწავლის უნარზე, გაიგოს სიტუაცია მთლიანად და არა მისი ცალკეული ელემენტები. აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სტუდენტის წინა გამოცდილება.

უნარ-ჩვევები ისწავლება სტუდენტებისთვის ამოცანების დაყენებით, რაც მოითხოვს მათ მიერ შეძენილი ცოდნის გამოყენებას. ბავშვები საძიებო აქტივობებში მონაწილეობენ მრავალი გზით: მაგალითად, ცდისა და შეცდომის გზით, მიზანმიმართულად, შემოქმედებითად ევრისტიკული მეთოდების გამოყენებით. განსხვავებული მიდგომით, სტუდენტები სწავლობენ იმ მახასიათებლებს, რომლებიც განასხვავებენ ერთი ტიპის პრობლემას სხვებისგან. გადაჭრის პროცესში ისინი განსაზღვრავენ პრობლემის ტიპს და სწავლობენ მათ გადასაჭრელად გათვლილ შესაბამის ოპერაციებს. ხშირად მოსწავლეები სპეციალურად სწავლობენ ცოდნის გამოყენებისათვის აუცილებელ გონებრივ აქტივობას. პრაქტიკაში მასწავლებლები იყენებენ უნარების განვითარების სხვადასხვა ხერხს, ხშირად ეს ხდება სპონტანურად.

1. განათლების ეტაპები და მოსწავლეთა მახასიათებლები სასწავლო პროცესში

თითოეულ მოსწავლეს აქვს ინდივიდუალური პიროვნული და აქტივობის მახასიათებლები. ამავდროულად, გარკვეული საგანმანათლებლო საფეხურის ყველა სტუდენტს ახასიათებს მათთვის თავდაპირველი საერთო და ტიპიური ნიშნები.

1. დაწყებითი სკოლის საფეხური არის ადამიანის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის სოციალური არსებობის დასაწყისი. სკოლისთვის მზადყოფნა ნიშნავს სკოლის, სწავლისა და ცოდნის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ახლის მოლოდინი, მისდამი ინტერესი ემყარება უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო მოტივაციას.

დაწყებით სკოლაში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ქმნიან ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობის ძირითად ელემენტებს, აუცილებელ საგანმანათლებლო