შემეცნებითი კვლევითი აქტივობები მეტყველების თერაპიის კლასებში. ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობის ელემენტები ლოგოპედის მასწავლებლის მუშაობაში

თამაშები-ექსპერიმენტები მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებიგამოიყენება მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის ასამაღლებლად.

"მითხარი და დამავიწყდება.
მაჩვენე და გავიხსენებ
ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ."
/ჩინური ანდაზა/

საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის კლასებში მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, გამოიყენება ექსპერიმენტული თამაშები.

ბავშვი ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ის, რაც მისთვის საინტერესო იყო. ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ინტერესის გარეშე ნასწავლი გაკვეთილები, რომლებიც არ არის შეღებილი საკუთარი პოზიტიური დამოკიდებულებითა და ემოციებით, არ ხდება სასარგებლო.

ბავშვი გაკვეთილზე პასუხობს კითხვებს, მაგრამ ეს ნამუშევარი არ მოქმედებს მის აზრებზე, არ იწვევს ინტერესს და ის პასიურია. რა თქმა უნდა, რაღაცას სწავლობს, მაგრამ პასიური აღქმა და ათვისება მყარი ცოდნის საფუძველი ვერ იქნება. ბავშვებს ცუდად ახსოვს, რადგან სწავლა არ ატყვევებს მათ.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ რაღაცის სწავლა, არამედ ცდილობდნენ დამოუკიდებლად ექსპერიმენტებს, ცოდნის მიღებას.

ისწავლეთ თამაშით და ექსპერიმენტებით! რა არის თამაში, ექსპერიმენტი?

Თამაში- დიდაქტიკური და სოციალურია მნიშვნელოვანი ხედვააქტივობა, კოლექტიური რეაგირებისა და კოლექტიური მოქმედების უნარის გაძლიერება.

ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს თავი იგრძნოს სუბიექტად, გამოხატოს და განავითაროს თავისი პიროვნება.

ვ.ა. სუხომლინსკიმ დაწერა:

”მსოფლიოში არ არსებობს უფრო სერიოზული ხალხი, ვიდრე ბავშვები. თამაშისას ისინი არა მარტო იცინიან, არამედ ღრმად გრძნობენ თავს და ზოგჯერ იტანჯებიან“.

და ექსპერიმენტი არის "ტესტი, გამოცდილება, რაღაცის განხორციელების მცდელობა"

მეტყველების თერაპიის კლასებში ექსპერიმენტული თამაშების საშუალებით ხორციელდება შემდეგი: დავალებები:

1. ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ინფორმაციის გაფართოება და გაღრმავება, ამ საფუძველზე იდეების სისტემის ჩამოყალიბება;
2. განვითარება ბავშვებში გონებრივი ოპერაციები— ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება;
3. ბავშვების მეტყველების განვითარება, მათი სწავლება დაკითხვის ფორმამეტყველების ურთიერთქმედება;
4. ორგანიზაციაში საჭიროებების ფორმირება შემეცნებითი კომუნიკაციაზრდასრულთან ერთად;
5. აბსტრაქტულის განვითარება და ლოგიკური აზროვნებაბავშვები.

ექსპერიმენტული თამაშების მაგალითები

მე მოვიყვან ექსპერიმენტული თამაშების მაგალითებს, რომლებიც გამოიყენება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე კომპენსატორულ ჯგუფში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (მეტყველების დაქვეითება-OND).

უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობთ ბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობები დავაკავშიროთ შესასწავლ ლექსიკურ თემასთან.

რას იძლევა ეს?

• მიმდინარეობს ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების კონსოლიდაცია,
• ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება
• Ლოგიკური აზროვნება.
• და რაც მთავარია, ბავშვები სწავლობენ კითხვის დასმას, ანალიზს, სწორი პასუხის პოვნას და დასკვნის გამოტანას.

I. თემა "ხილები".

მოაქვთ ხელსახოცებით დაფარული ორი თეფში (ორი ვაშლი: ერთი მწვანე, მეორე წითელი)

გამოცანა, რომელიც დაგეხმარებათ გაიგოთ რა არის ფირფიტებზე:

მრგვალი, ვარდისფერი,
მე ვიზრდები ტოტზე.
უფროსებს ვუყვარვარ
და პატარა ბავშვები (ვაშლი).

განზოგადება (რა არის ეს ბოსტნეული ან ხილი?)

ფერი, ფორმა.

რისი მომზადება შეგიძლიათ? რა დავარქვა?

კითხვა: გასინჯვის გარეშე შეგიძლიათ განსაზღვროთ რომელია ამ ვაშლიდან რომელია ტკბილი და რომელი მჟავე?

ბავშვების პასუხები. ვაგემოვნებთ, ვპოულობთ სწორ პასუხს და გამოვიტანთ დასკვნებს.

2 ვარიანტი:

მწვანე ვაშლი ტკბილია, წითელი ვაშლი მჟავეა,

მწვანე და წითელი ვაშლი ტკბილია.

II. თემა "სათამაშოები"

"რომელია უფრო მძიმე?"

ორი სათამაშო კოკერი, იდენტური ზომით, მაგრამ ერთი თიხისგანაა, მეორე კი პლასტმასისგან.

კითხვა: რომელი სათამაშოა უფრო მძიმე?

ბავშვების პასუხები. ვცდილობთ და გამოვიტანთ დასკვნებს: თიხის სათამაშო უფრო მძიმეა.

ექსპერიმენტული თამაშები ბურთით.

გამოცანა ბურთის შესახებ:

მრგვალი, გლუვი და ქოთნისებრი -
ბიჭებმა ძლიერად დაარტყეს.
რატომ სცემენ საწყალ ბიჭს?
იმიტომ რომ გაბერილია.

რა მასალისგან შეიძლება დამზადდეს ბურთი, რა დაერქმევა მას?
რისი გაკეთება შეუძლია ბურთს? (გადახტეთ, გადააგორეთ, შეგიძლიათ გადააგდოთ და ა.შ.)

რა ბურთი? (სიტყვებს მოაწერე ხელი).

ექსპერიმენტის ვარიანტები:

ა) აიღეთ ერთი და იგივე ზომის ორი ბურთი, მხოლოდ ერთი არის რეზინისგან, მეორე კი პლასტმასისგან.

კითხვა: რომელი ბურთი ატყდება იატაკს?

ბავშვების პასუხები.

ბავშვები რიგრიგობით ურტყამს ბურთს იატაკზე და აკეთებენ დასკვნებს.

ბ) ორი ბურთი, იდენტური ზომის და ორივე რეზინის. ერთ ბურთულს არ ვეხებით, მეორეში ხვრელს ვაკეთებთ, რა იქნება?

ბავშვების პასუხები.

შეიძლება ასეთი ბურთი ხტუნვა და ხტომა? ბავშვების პასუხები.

ახლა მოდით შევამოწმოთ. ბავშვებს სთხოვენ, დაარტყონ იატაკზე ჯერ გაფუჭებული ბურთით, შემდეგ კი ჩვეულებრივი ბურთით.

არის თუ არა განსხვავება, რა არის მიზეზი?

დასკვნა: რაც მეტი ჰაერი ბურთშია, მით უკეთესი ის ბრუნდება.

გ) წყალში ჩაძირული ბურთი, ჩვეულებრივი.

ჩნდება კითხვა

ბავშვების პასუხები

დემონსტრაციის დახმარებით ვადასტურებთ სწორ პასუხს.

გამოვიტანოთ დასკვნები.

„რა ცურავს და რა იძირება? »

ორი კოვზი: ერთი ლითონისგან, მეორე ხისგან.

ამ კოვზებიდან რომელი ჩაიძირება და რომელი არა? რატომ?

ბავშვები აკეთებენ დასკვნებს: ხის საგნები არ იძირება, რკინის საგნები კი.

ექსპერიმენტული თამაშები ქვიშით.

ჩვენ მას გარეთ ვატარებთ ქვიშის ყუთში, რომელიც მიზნად ისახავს ტაქტილური მგრძნობელობის განვითარებას და შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები

1) "კულიჩიკი"

ქვიშის ყუთის ერთი ნაწილი ივსება მშრალი ქვიშით, მეორე კი რწყავენ.

რა სახის ქვიშა შეიძლება გამოვიყენოთ სააღდგომო ნამცხვრების დასამზადებლად, მშრალი თუ სველი?

2) „გაიარეთ“ ხელისგულები ქვიშის ზედაპირის გასწვრივ, შეასრულეთ სხვადასხვა მოძრაობები.

კითხვა: ქვიშის ყუთის რომელ ნახევარზე ჩანს ბილიკები უფრო მკაფიოდ, სად არის მშრალი ქვიშა თუ სველი?

ბავშვების პასუხები.

„რამდენად შეუძლია ადამიანს გადაადგილება? »

მიზანი: ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება, ბავშვების მეტყველების გააქტიურება ზმნის ლექსიკონი.

• ადამიანი ცოცხალია თუ მკვდარი?
• რა ნიშნებით შეგიძლიათ თქვათ, რომ ის ცოცხალია?

დავალება: მოიფიქრეთ სხვადასხვა გზა გადასაადგილებლად და ქინძისთავთან მისასვლელად.

ვიგებთ, ვის მოუფიქრია ტრანსპორტირების ყველაზე მეტი მეთოდი, კეთდება დასკვნები იმის შესახებ, თუ რისი გამოყენება შეუძლია ადამიანს დიდი თანხა სხვადასხვა გზებიმოძრაობა.

სავარაუდო ვარიანტები: ხტომა ერთ (ორ) ფეხზე, სიარული, სეირნობა მუცელზე, ზურგზე, ოთხზე, ცეკვა, გორგალი და ა.შ.

"რამდენი ხერხით შეიძლება მთვრალი?"

მიზანი: განვითარება აზროვნების უნარებიბავშვები.

სავარაუდო ვარიანტებია ჭიქიდან დალევა, თეფშიდან დალევა, ჩალის მეშვეობით დალევა.

"რამდენად შეგიძლიათ პურის ჭამა?"

მიზანი: ბავშვების სააზროვნო უნარების განვითარება, ზედსართავი სახელების და ზმნის ლექსიკის გააქტიურება ბავშვთა მეტყველებაში. მასალა და აღჭურვილობა თითოეული ბავშვისთვის, ეს ყველაფერი უნდა იყოს სუფთა და აკმაყოფილებდეს ჰიგიენურ სტანდარტებს.

კითხვა: რა სახის პური არსებობს (თეთრი, შავი, ტკბილი, მჟავე, ახალი, გემრიელი და ა.შ.)

მოიფიქრეთ პურის ჭამის სხვადასხვა გზა.

სავარაუდო ვარიანტები: მოწყვეტა, გაწყვეტა, კბენა, მოჭერა, ტუჩებით წაღება, ვინმეს შესანახი.

შედეგები ჯამდება და ირკვევა, ვინ მოიფიქრა პურის ჭამის ყველაზე მეტი გზა.

გამოტანილია დასკვნები: ადამიანს შეუძლია გამოიყენოს დიდი რიცხვიპურის ჭამის სხვადასხვა გზა.

ამრიგად, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების, მათ შორის ახალი ტექნიკისა და მეთოდების, კერძოდ თამაშებისა და ექსპერიმენტების პროცესში, იქმნება ხელსაყრელი პირობები ხარვეზების გამოსასწორებლად. მეტყველების განვითარება, პიროვნულ, შემეცნებით, ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროებში.

პიმკინა ი.ნ.,
მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

პატარა მკვლევარი... როგორ გავზარდოთ იგი? როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს ისწავლოს არა მხოლოდ აღქმა სამყარომთელი თავისი მრავალფეროვნებით, მაგრამ ასევე გავიგოთ შაბლონები და კავშირები? ამ კითხვებზე პასუხებს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ექსპერიმენტული და კვლევითი აქტივობების ორგანიზებისას ვიღებთ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

"8 საბავშვო ბაღი "ოგონიოკი" პორონაისკში"

ექსპერიმენტული კვლევითი აქტივობები

მეტყველების თერაპიის კურსებზე

მოამზადა მეტყველების თერაპევტის პედაგოგმა ო.ნ

2015 წლის დეკემბერი

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი სკოლამდელი განათლება- შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება და შემეცნებითი მოქმედებებიბავშვი შევიდა სხვადასხვა სახისსაქმიანობის.

სწორედ შემეცნებით ვითარდება ბავშვები სკოლამდელი ასაკი. „შემეცნება არის კატეგორია, რომელიც აღწერს გამეორების გზით ნებისმიერი ცოდნის მიღების პროცესს სრულყოფილი გეგმებიაქტივობა და კომუნიკაცია, ნიშან-სიმბოლური სისტემების შექმნა, რომლებიც შუამავლობენ ადამიანის ურთიერთქმედებას სამყაროსთან და სხვა ადამიანებთან“.

განვითარება შემეცნებითი ფუნქციამეტყველება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის გონებრივ განათლებასთან, მისი გონებრივი აქტივობის განვითარებასთან. ინფორმაციის, ახალი ცოდნისა და ინფორმაციის გადმოსაცემად სიტყვამ ჯერ უნდა გამოავლინოს თითოეული საგნის გამოსახულება, მისი თვისებები, თვისებები. ვერბალური აზროვნება ხორციელდება ვერბალური მნიშვნელობების, ცნებებისა და ლოგიკური ოპერაციები. სიტყვა-სახელის სუბიექტური მიკუთვნების ფორმირება ერთდროულად ხდება სიტყვების მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობათა სისტემების ფორმირებასთან. ლ. კონცეფცია ჩნდება ინტელექტუალური ოპერაციის პროცესში.

ცნობილია, რომ სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება გავლენას ახდენს მეტყველების ყველა ასპექტზე, ასევე უფრო მაღალზე გონებრივი ფუნქციები: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. ამას ადასტურებს მონაცემები მეტყველების თერაპიის გამოკვლევაბავშვები უფროსი ჯგუფიმუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების„8 საბავშვო ბაღი „ოგონიოკი“ პორონაისკში. ბავშვებს აქვთ შემცირებული ვერბალური მეხსიერება და დაბალი დამახსოვრების პროდუქტიულობა. ივიწყებენ დავალებების თანმიმდევრობას, რთულ ინსტრუქციებს და ჩამორჩებიან ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ბავშვებისთვის რთული აღება სწორი სიტყვები, სწორად ააწყვეთ ფრაზა. მოვლენების ლოგიკური ურთიერთკავშირის სწორად გაგებით, ბავშვი შემოიფარგლება მხოლოდ მათი ჩამოთვლებით. აქტიურ მეტყველებაში ბავშვები ყველაზე ხშირად იყენებენ მარტივი წინადადებებიან ცალკე სიტყვებით. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების სიტყვებით გამოხატვის შეუძლებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მათ არ შეუძლიათ შეადგინონ ლოგიკური ამბავი ან უპასუხონ კითხვას სრულად და ამომწურავად. ნაკლებობაა პრეზენტაციის სიცხადე და თანმიმდევრულობა. ყველაზე ხშირად ბავშვები შემოიფარგლებიან ობიექტების ან მათი ჩამოთვლებით ცალკეული ნაწილები. მაგალითად მოვიყვანთ 5 წლის ბავშვის მიერ შედგენილ მოთხრობას: „მანქანა. Საჭე. ირონია. Დისკები. ჩვენ უნდა წავიდეთ."

სირთულეები ბავშვების დაუფლებაში კონცეპტუალური აზროვნებადა, შესაბამისად, ახალი სიტყვების შეძენა, აფერხებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პროცესს. მაშასადამე, გაჩნდა კითხვა სამუშაოს ახალი ფორმების პოვნის შესახებ ამ ფუნქციის განსავითარებლად ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში. ჩვენ ვიყენებთ კოგნიტურ კვლევით აქტივობებს, როგორც გამააქტიურებელ ინსტრუმენტს, რადგან მეტყველების განვითარება და შემეცნება მჭიდრო კავშირშია და კოგნიტური განვითარებაბავშვი, მისი კონცეპტუალური აზროვნების განვითარება შეუძლებელია ახალი სიტყვების ასიმილაციის გარეშე, რომლებიც გამოხატავენ ბავშვის მიერ შეძენილ ცნებებს, ახალ ცოდნას და იდეებს, რომლებსაც ის აერთიანებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის მიზანი: დამოუკიდებელი შემეცნებითი ინტერესების, საჭიროებების და შესაძლებლობების განვითარება. საძიებო აქტივობაგამდიდრებული და ჩამოყალიბებული ემოციური და სენსორული გამოცდილების საფუძველზე. ჩინური ანდაზა „მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით გავაკეთო და გავიგებ“ ასახავს მიზნებს:

ურთიერთობების სისტემაში სამყაროს მრავალფეროვნების დანახვის უნარის განვითარება;

დაკვირვების უნარის, შედარების, ანალიზის, განზოგადების, კვლევითი საქმიანობის პროცესისადმი შემეცნებითი ინტერესის გამომუშავების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების, დასკვნების გამოტანის უნარის განვითარება;

განავითარეთ მეტყველება.

მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო მუშაობა ეფუძნება ცოდნის გზების ინტეგრაციას, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი, ემოციური და პრაქტიკული სფეროების ერთიანობაში განვითარებას.

ლექსიკური აგების პრინციპი პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობაუკრავს მნიშვნელოვანი როლიცოდნაში. ჩვენ აქტიურად ვიყენებთ მუშაობის ისეთ ფორმებს, როგორიცაა თემატური დღეებიდა კვირები, თემატური გაკვეთილები ("ღილაკის სასწაული", "ჩვენი ყვავილოვანი მცენარეები", "არმიაში საჭიროა მშვიდობიანი პროფესიები").

სპეციფიკიდან გამომდინარე საგანმანათლებლო მდგომარეობაჩვენ ასევე ვიყენებთ კლასებს მარტივი ექსპერიმენტებით: "საიდან გაჩნდა ქარი?" (შერწყმულია სწორის განვითარებასთან მეტყველების სუნთქვა), „წვეთების მოგზაურობა“ და ა.შ. ისინი უღრმავებენ ბავშვებს საგნების, ფენომენების, მოვლენების გაგებას, ამდიდრებენ მათ. ლექსიკა, ასწავლეთ მსჯელობა, დასკვნების გამოტანა, დამოუკიდებლად მოქმედება, პარტნიორთან ურთიერთობა, ჯგუფი, მოლაპარაკება, მოსმენა და მოსმენა, საერთო აზრის გამოხატვა. მაგალითი: თემატური გაკვეთილი„საქმის დროა, გართობის საათი“ აყალიბებს ბავშვების იდეებს ისეთი აბსტრაქტული კონცეფციის შესახებ, როგორიცაა დრო, განსაკუთრებით წუთი. ბავშვები ექსპერიმენტულად ამოწმებენ რამდენი ხანი გრძელდება და ადგენენ მისი დინების ხასიათს - ხანგრძლივ თუ სწრაფს. ამისთვის მათ მუდმივად სთავაზობენ თამაშებს: 1) „ჩუმად ვიყოთ“. სანამ ქვიშა ასხამს ქვიშის საათიმეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს მხოლოდ ჯდომას და ჩუმად ყოფნას.

2) თამაში "ვინ არის უფრო სწრაფი?" (პრაქტიკული შესავალი ერთი წუთის განმავლობაში)

(თითოეულ ბავშვს აქვს მძივები და მაქმანები.)

მეტყველების თერაპევტი: სიგნალზე, თქვენ უნდა მიამაგროთ რაც შეიძლება მეტი მძივი კაბაზე. თამაში დასრულდება როგორც კი ქვიშა დაიღვრება. (ბავშვები მძივებს ახვევენ მაქმანებს, შემდეგ ითვლიან მძივებს). შედეგად, ბავშვები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ერთი და იგივე პერიოდი შეიძლება განსხვავებულად გაგრძელდეს აქტივობის სახეობიდან გამომდინარე.

შემდეგ ბავშვებმა გამოთქვეს თავიანთი იდეები დროის შესახებ პატარაში კოლექტიური ამბავი”დღე საღამომდე მოსაწყენია, თუ გასაკეთებელი არაფერია.” აი შინაარსი: ერთ დღეს პეტია და ვანია სათევზაოდ წავიდნენ. პეტიამ მდინარეში გადააგდო სათევზაო ჯოხი და დაელოდა, ვანიამ კი პეპლების დაჭერა გადაწყვიტა. მალე ვანიას მობეზრდა მარტო პეპლების დევნა და დაიწყო პეტიას დარეკვა. მაგრამ პეტიას დრო არ აქვს - ის თევზაობს. ვანიას არ დაეჭირა პეპელა, მაგრამ პეტიას თევზით სავსე ვედრო ჰქონდა.

თანმიმდევრული მეტყველების გასააქტიურებლად და განსავითარებლად, ჩვენ ვიყენებთ ტრანსფორმაციის თამაშებს: "ცოცხალი - უსულო", " მშვენიერი ჩანთა", "დიახ - არა", "გამოიცანით ობიექტი", "რა მოდის ჯერ, რა შემდეგ", "რა არის ზედმეტი" და ა.შ.

ტრანსფორმაციული პროცესები საფუძვლად უდევს ქმედებებს, რომლებსაც ვასრულებთ ყოველგვარი ფიქრის გარეშე. გადამრთველის დაჭერით სიბნელეს ვაქცევთ სინათლედ, ხელებს საპნით დაბანით, ჭუჭყისგან გავწმენდთ და ა.შ. ასეთ პროცესებზე დაკვირვებით და შესაბამისი მოქმედებების დაუფლებით ბავშვი ყველაზე მეტად სწავლობს გარდაქმნების გაკეთებას სხვადასხვა სიტუაციები. თუმცა, ტრანსფორმაციის შესაძლებლობების განვითარება ბავშვებში ხდება სპონტანურად და ყოველთვის არ აღწევს მაღალი დონე. გარემომცველ სამყაროში გარდაქმნების აშკარაობის მიუხედავად, ბავშვი ყოველთვის არ „ითვისებს“ გადასვლის, ტრანსფორმაციის მომენტს, ამიტომ, მაგალითად, განსხვავებული აგრეგაციის მდგომარეობებიერთი და იგივე ნივთიერება შეიძლება მას სრულიად განსხვავებულ ობიექტად მოეჩვენოს.

Ყველაზე რთული ტიპიმეტყველება არის მსჯელობა, რადგან მჭიდროდ არის დაკავშირებული დიალოგურ კომუნიკაციასთან და არგუმენტაციასთან, ე.ი. ბავშვმა უნდა იცოდეს რაზე ლაპარაკობს. ამას ხელს უწყობს ისეთი ამოცანები, როგორიცაა:

- "დაასრულე წინადადება" (პეტია არ წავიდა სასეირნოდ, რადგან ...) შემდეგ ბავშვები გამოდიან: იმიტომ, რომ გარეთ ცივა, რადგან ის ავად არის და ა.შ.

-„პროვოკაციული კითხვა“: – რატომ თოვს და არ წვიმს ზამთარში? რით განსხვავდება პეპლები ფრინველებისგან?

ბავშვი, გამოხატავს თავის აზრებს, ადასტურებს თავისი ვარაუდის სისწორეს ან არასწორობას (გამოცდილების საფუძველზე, წარსული გამოცდილებიდან), სწავლობს მსჯელობას და ზოგადი აზრის განზოგადებას.

ყველაზე საინტერესო ცნებების სწავლაა, რომელთა გამოცდა, შეხება და გაზომვა შესაძლებელია. მაგალითად, მე და ჩემი შვილები ექსპერიმენტულად ვამოწმებთ ფოთლების სიგლუვეს ან უხეშობას შიდა მცენარეებიდა ისწავლეთ მათი განსაზღვრა. „გერანიუმს აქვს ხავერდოვანი ფოთოლი, ციკლამენს კი გლუვი“, „კანი გლუვია, ბეწვი კი ფუმფულა“ და ა.შ.

მცირე ექსპერიმენტების დროს ბავშვებს საშუალება ეძლევათ პროაქტიულად ისაუბრონ და გაუზიარონ თავიანთი გამოცდილება. ჩვენ გამოვიკვლიეთ წყლის ტემპერატურა და ბავშვებმა მას სხვადასხვაგვარი განმარტებები მივიღეთ: ნელთბილი, ნელთბილი, გრილი, სასიამოვნო, გამაგრილებელი, ცივი, თხევადი, მბზინავი. მასწავლებლის საქმიანობაა მოქმედების მეთოდის შესწავლისა და არჩევის შესაძლებლობა.

დასასრულს გვინდა ვთქვათ, რომ მსოფლიო ფიზიკური მოვლენებიბავშვის გარემომცველი გარემო უზარმაზარ შესაძლებლობებს აძლევს ტრანსფორმაციული შესაძლებლობების, როგორც ზოგადი კომპონენტის, სისტემატური განვითარებისათვის გონებრივი შესაძლებლობები. მეტყველების განვითარება და კვლევითი საქმიანობამჭიდროდ არიან დაკავშირებული. ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ მიზნის დასახვას, პრობლემების გადაჭრას და ემპირიულად გამოცდას, დასკვნების და მარტივი დასკვნების გამოტანას. ისინი განიცდიან სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებასაც კი თავიანთი მცირე და დიდი „აღმოჩენებით“, რაც ბავშვებს კმაყოფილების განცდას აძლევს შესრულებული სამუშაოდან.

ამ მიმართულებით ჩვენი მუშაობის ეფექტურობა დასტურდება თანმიმდევრული მეტყველების საბოლოო შესწავლის მონაცემებით. შემოთავაზებული „თანმიმდევრული სურათების“ ტექნიკის განხორციელების შეფასებისას, ჩვენ აღვნიშნეთ, რომ ბავშვების შესრულება განცხადებების ლექსიკურ და გრამატიკულ ფორმულირებაში ადეკვატური გამოყენებით ლექსიკური საშუალებები. ნაკლებად შეიმჩნევა სტერეოტიპული გრამატიკული წყობა და სიტყვათა წესრიგის დარღვევა. გამოიყენება ბავშვების მიერ გრამატიკული სტრუქტურებირთული, საერთო წინადადებების სახით.

ამრიგად, კოგნიტურ-კვლევითი აქტივობების გამოყენებამ, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების კორექტირების საშუალებას, შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს მეტყველების ხარისხი მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში.

ბიბლიოგრაფია:

1. ვიგოტსკი ლ.ს. "აზროვნება და მეტყველება" ედ. 5, რევ. - გამომცემლობა "ლაბირინთი", მ., 1999. - 352გვ.

2. ვერაქსა ნ.ე., გალიმოვი ო.რ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობა. 4-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის. მ.: მოზაიკა-სინთეზი. 2012-78 წწ.

3. კასავინი ი.ტ. ახალი ფილოსოფიური ენციკლოპედია: 4 ტომად. M: დაფიქრდა. რედაქტირებულია V.S. 2001 წ

4. ლევჩენკო ი.იუ., კისელევა ნ.ა. ფსიქოლოგიური შესწავლაგანვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები. - მ.: გამომცემლობა. „ბიბლიოფილი“. 2007 - 152 გვ.

5. ტროშინი ო.ვ., ჟულინა ე.ვ. ლოგოფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო.-მ.: TC Sfera. 2005-256 წწ.

ორგანიზაცია ექსპერიმენტული აქტივობებიბავშვები

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე

სიტყვა "ექსპერიმენტი". ლათინური ენაითარგმნება როგორც "ტესტი, გამოცდილება" და ამ სიტყვის ერთ-ერთი მნიშვნელობა არის გამოცდილება ზოგადად, რაღაცის განხორციელების მცდელობა. (სლაიდი No2)

საბავშვო ბაღში მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე მაკორექტირებელი სამუშაოს ეფექტურობის გასაზრდელად, სხვა სახის სამუშაოებთან ერთად, რეკომენდებულია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების გამოყენება. ბავშვი ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ის, რაც მისთვის საინტერესო იყო.
ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ინტერესის გარეშე ნასწავლი გაკვეთილები, რომლებიც არ არის შეღებილი საკუთარი პოზიტიური დამოკიდებულებითა და ემოციებით, არ ხდება სასარგებლო. ეს არის მკვდარი წონა. გაკვეთილის დროს ბავშვი წერს, კითხულობს, პასუხობს კითხვებს, მაგრამ ეს ნამუშევარი არ მოქმედებს მის აზრებზე და არ იწვევს ინტერესს. ის პასიურია. რა თქმა უნდა, რაღაცას სწავლობს, მაგრამ პასიური აღქმა და ათვისება მყარი ცოდნის საფუძველი ვერ იქნება. ბავშვებს ცუდად ახსოვს, რადგან სწავლა არ ატყვევებს მათ. თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაიმე საინტერესო და საინტერესო ცხოვრებაში, რუსული ენის შესწავლაში. თქვენ უბრალოდ უნდა იპოვოთ ის და მიართვათ ბავშვებს, რაც წაახალისებს მათ მსგავსი აღმოჩენებისა და აღმოჩენების გაკეთებაში.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ სამუშაოს შემდეგ ტიპებს.

ასოების მშენებლობა.(სლაიდი No3) მაგიდებზე არის ჩხირები, სიმები, ღილები, ფანქრები. ბავშვებს მოუწოდებენ გამოაქვეყნონ სხვადასხვა ასოები. მათ უნდა აირჩიონ ყველაზე მოსახერხებელი მასალა ამ ასოების დასაყენებლად.

ასოების რეკონსტრუქცია.როგორ მივიღოთ სხვები ერთი ასოდან? (გადაიტანეთ ჯოხი ან დაამატეთ და ა.შ.)
თამაში "სიტყვა გაიფანტა"(ანაგრამა). (სლაიდი No4) დაფაზე არის სიტყვა ასოების შეცვლილი თანმიმდევრობით (ამას შეიძლება მოჰყვეს არა ერთი სიტყვა, არამედ რამდენიმე, მაგალითად: ფიჭვი - ტუმბო, სახეხი - მსახიობი).

სიტყვების შერჩევა მოცემული ბგერის მოდელისთვის.(სლაიდი No5) დაფაზე არის ფერადი ჩიპების დიაგრამა ბგერების მითითებით. ბავშვებმა უნდა აირჩიონ რაც შეიძლება მეტი მეტი სიტყვა(გონებრივად „შეესაბამება“ სიტყვებს დიაგრამას).

სიტყვების შერჩევა ამ რითმისთვის.(სლაიდი No6) მაგალითად: სურათი – ჟოლო; ბურთი - ფუნთუშა; სამყურა – ფანი და ა.შ.

თავსატეხების ამოხსნა(სლაიდი No7)
მოცემული სიტყვის ასოებიდან ახალი სიტყვების ფორმირება.(სლაიდი No8) მაგალითად: ტრამვაი - ბალახი, ჩარჩო, მარტი და ა.შ.

სიტყვების გამომუშავება კონკრეტული მარცვლისთვის(მაგალითად: ფქვილი, ბუზი, მუზეუმი, ნაგავი, ჯორი).
სიტყვების შერჩევა მარცვლების ნიმუშებისთვის.დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება ერთი მარცვლისგან, ორ-სამი მარცვლისგან - პირველ, მეორე, მესამე მარცვალზე და ა.შ.
სიტყვის შედგენაგამოყენებით საწყისი ხმებიან სხვა სიტყვების საბოლოო ხმით.
ერთი ბგერის (ასო) ჩანაცვლება სიტყვაში ახალი სიტყვის მისაღებად(მეტაგრამა). მაგალითად: კურდღელი - მაისური - კაკალი - თოლია.
იზოგრაფებთან მუშაობა.სურათებზე სიტყვები ასოებით არის დაწერილი, რომელთა განლაგება წააგავს მოცემული ობიექტის გამოსახულებას.
წინადადებების შედგენა გრაფიკული დიაგრამები (თამაში "ტელეგრაფი")
სიტყვების გადაწყობა სასურველი ფრაზის მისაღებად.(სლაიდი No9) მაგალითად: „მიშა ახალი მანქანა y".
გატეხილი წინადადებების ნაწილების დამაკავშირებელი.(სლაიდი No10) მაგალითად: „Drizzling. წვიმა სამარცხვინო მევასება. მურკა."
მოთხრობის შედგენა ორი ტექსტიდან, წაიკითხეთ შერეული.
ფრაგმენტული ფრაზებისა და ფრაზებისაგან თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა.
ტექსტის წაკითხვა ბოლოდანგააცნობიეროს ასეთი კითხვის უხერხულობა.

კროსვორდების ამოხსნა(კონკრეტული ასოებით დაწყებული სიტყვები, თემატური და ა.შ.).
Განსაკუთრებული ყურადღებაბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზებისას ვცდილობ ყურადღება გავამახვილო მუშაობაზე ინდივიდუალური ბარათები.

ცალკეულ ბარათებზე ამოცანების შესრულება აქვს დიდი მნიშვნელობა, როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის.

(სლაიდი No11)

Ბავშვებისთვის:
- უზრუნველყოფა მინიმალური დონეფონემატური, ხმოვანი ასო, გრაფიკული, შემეცნებითი ინსტრუმენტები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სწავლის შემდეგ ეტაპზე გადასვლას - კითხვას;
- პირობების შექმნა ბავშვების ორიენტაციისა და კვლევითი საქმიანობისთვის;
- განავითარეთ სხვადასხვა ასპექტები გონებრივი აქტივობა- ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება;
- არსებული იდეების მარაგის კონსოლიდაცია სიტყვის ბგერა-ასო მხარის შესახებ, ხელის მომზადების ხარისხი გრაფიკული უნარების შესასრულებლად;
- განუვითარდებათ გაგების უნარი სასწავლო დავალებადა თავად მოაგვარეთ იგი;
- განუვითარდებათ თვითკონტროლის და თვითშეფასების უნარები.

(სლაიდი No12)

მასწავლებლისთვის:
- ამოიღეთ შერჩევის სირთულეები დიდაქტიკური მასალაზე ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად;
- საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ პროგრამული მასალის ათვისების დონე;
- დაამყარეთ ურთიერთობა ბავშვებთან, განსაკუთრებით მათთან, ვისაც მცირე კონტაქტი აქვს.

(სლაიდი No13)

შეგიძლიათ იმუშაოთ ბარათებით:

ჩართულია ინდივიდუალური გაკვეთილები- როგორც ფრონტალური ვარჯიშების კონტროლის ერთ-ერთი სახეობა,

დღის მეორე ნახევარში - საათზე მაკორექტირებელი სამუშაომასწავლებელთან.

ამოცანების ნიმუში.

(სლაიდი No14)
1. შეადგინეთ სიტყვების ბგერითი მოდელები და შეადარეთ ისინი.
2. შეადგინეთ სიტყვის ხმოვანი მოდელი, ასოებით აღნიშნეთ ხმოვანი ბგერები.
3. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.
4. დააკავშირეთ სურათი ხმის მოდელთან.
5. შეაერთეთ სურათები და ხმის მოდელები.
6. სიტყვის ხმოვან მოდელში შეცდომის გამოსწორება.
7. თითოეული ხმის მოდელისთვის აირჩიეთ ერთი სიტყვა.
8. შეადარეთ სამი სიტყვა ბგერის მოდელს.
9. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი ბგერების მიხედვით.
10. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების მეორე ბგერების მიხედვით.
11. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების ბოლო ბგერების მიხედვით.
12. დაადგინეთ ბგერის [ლ] ადგილი სიტყვებში (დასაწყისში, შუაში, ბოლოს).
13. სურათების სახელებში მონიშნეთ პირველი ბგერები. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები სიხისტისა და რბილობის მიხედვით.
14. მონიშნეთ პირველი ბგერები სურათების სახელებში. დაასახელეთ მათთან დაწყვილებული ბგერები მათი სიყრუის - სიხისტის მიხედვით.
15. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. სხვა რა სიტყვების გაკეთება შეიძლება ამ ასოებიდან?
16. რამდენი მარცვალია სიტყვაში? ჩაწერეთ რიცხვი კვადრატში.
17. დააკავშირეთ ნახატი მარცვლოვან დიაგრამასთან.
18. დააკავშირეთ ნახატები და მარცვლების ნიმუშები.
19. ამოირჩიეთ ერთი სიტყვა თითოეული მარცვლის ნიმუშისთვის.
20. შეადგინეთ სიტყვა ნახატების სახელების პირველი მარცვლების მიხედვით.
21. შეადგინეთ სიტყვის ხმოვანი მოდელი. რამდენი ბგერაა ერთ სიტყვაში? მიეცით თითოეული ბგერის აღწერა. დაწერეთ სიტყვა ასოებით. რამდენი ასოა ერთ სიტყვაში? დაყავით სიტყვა მარცვლებად და დაამატეთ ხაზგასმა.
22. წინადადების გაკეთება ნახატისა და გრაფიკული დიაგრამის მიხედვით.
23. შეადგინეთ თითო წინადადება თითოეული გრაფიკული სქემისთვის.

პროექტი - ორგანიზების გზა ერთობლივი საქმიანობაზრდასრული და ბავშვის მიღწევა საერთო მიზანი. პროექტების დამფუძნებელმა, ამერიკელმა განმანათლებელმა უილიამ კილპატრიკმა წარმოადგინა სასწავლო პროცესისკოლაში, როგორც ექსპერიმენტების სერია. ერთი გამოცდილების დროს მიღებულმა ცოდნამ განავითარა და გაამდიდრა შემდგომი გამოცდილება. დიზაინი ნიშნავს იმის იდეალურ გაგებას და პრაქტიკულ განხორციელებას, რაც უნდა იყოს. დიდაქტიკური მნიშვნელობა პროექტის აქტივობებიარის ის, რომ ეხმარება სწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირებას, აყალიბებს კვლევის უნარებს, ავითარებს შემეცნებითი აქტივობა, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა, დაგეგმვის უნარი, გუნდში მუშაობა. ასეთი თვისებები ხელს უწყობს წარმატებული სწავლაბავშვები სკოლაში. სწორედ ამის საფუძველზე გადავწყვიტე ბავშვებთან მცირე კვლევითი სამუშაოს ჩატარება.

მაკორექტირებელი გაკვეთილები მეტყველების ცენტრში საშუალო სკოლაესწრებოდნენ მეტყველების დარღვევის მქონე პირველკლასელები. ლოგოპედის მიზანია მომზადება არტიკულაციური აპარატიბავშვს მისთვის რთული ბგერების წარმოთქმა სპეციალური დახმარებით არტიკულაციის ვარჯიშები, ჩასვით (გამოიძახეთ) ხმა, შეასწორეთ დამოუკიდებელი მეტყველებასკოლის მოსწავლე. მუშაობის პირველ ეტაპზე აუცილებელია ხმის „ფიზიოლოგიური გამოსახულების“ ჩამოყალიბება.

იმის გაგების გარეშე, თუ სად და როგორ განლაგებულია არტიკულაციის ორგანოები (ტუჩები, კბილები, ენა) ხმის წარმოთქმისას, შეუძლებელია საჭირო არტიკულაციური პოზების რეპროდუცირება და, შესაბამისად, ხმის გამომუშავება უფრო რთული ხდება. ხმის „ფიზიოლოგიური გამოსახულების“ ნაწილი შეიძლება აიხსნას სავარჯიშოების დახმარებით არტიკულაციური ტანვარჯიში, როდესაც, თამაშის სიუჟეტებისა და საგნების სურათების გამოყენებით, მეტყველების თერაპევტები ავითარებენ ენის მობილურობას, მის გადართვას, სიზუსტეს და მოძრაობების თანმიმდევრობას. მაგრამ ყველა ბავშვი დაუყოვნებლივ არ ასრულებს სავარჯიშოებს სწორად და ამრავლებს სასურველ არტიკულაციურ ნიმუშს.

ეს აიხსნება მრავალი მიზეზით, მაგალითად, პირველკლასელებში წინა საჭრელების არარსებობა არ იძლევა ენის მხარდაჭერას გარკვეული ბგერების წარმოთქმისას. ამასთან დაკავშირებით გადავწყვიტე ბავშვებთან ერთად ჩამეტარებინა პატარა კვლევა. და თავიდანვე სასწავლო წელიყველაზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიმათ არ შეუძლიათ ამის გაკეთება დამოუკიდებლად, მით უმეტეს, დააფიქსირონ შედეგები, ამიტომ ჩაერთნენ მშობლები. პირველკლასელების უმრავლესობას - მეტყველების პათოლოგებს - აქვს ბგერის [P] გამოთქმა დაქვეითებული, რის გამოც ჩვენი კვლევითი სამუშაოასე ჟღერს "როგორ გამოვთქვათ ხმა [R] სწორად".

პროექტის მიზანი: ბავშვთა მეტყველების პათოლოგი გაიგებს არტიკულაციის ორგანოების პოზიციას ბგერის [P] წარმოთქმისას.

Დავალებები:

გაარკვიეთ, რომელი ორგანოები მონაწილეობენ განათლებაში ადამიანის მეტყველება,
- დაადგინეთ, რომელი მათგანი მონაწილეობს ბგერის [P] გამოთქმაში,
- დაადგინეთ არტიკულაციის ორგანოების პოზიციის თავისებურებები ბგერის გამოთქმისას [P]

პროექტის ტიპი:

კვლევითი, მოკლევადიანი, ინდივიდუალური

მიმართვა:

პროექტი ხმის გამოთქმის დარღვევის მქონე ბავშვებთან გამასწორებელი და მეტყველების თერაპიული მუშაობის პროგრამის ფარგლებში ხორციელდება.

პროექტის მონაწილეები: 1 კლასის მოსწავლეები
მონაწილეთა ასაკი: 6-7 წელი

განხორციელების ვადები:ოქტომბერი 2012-13 სასწავლო წელი

Მოსალოდნელი შედეგი:უფლების შეგნებული მიღება არტიკულაციური სტრუქტურაბგერის რ-ის წარმოთქმისას.
პროექტის ეფექტურობის შეფასების შემოთავაზებული კრიტერიუმები: ბუკლეტის შექმნა, რომელიც გამოიყენებს მეტყველების დარღვევის მქონე სხვა ბავშვებს.

ბავშვი ჯერ ვერ პოულობს პასუხს თავის კითხვებზე დამოუკიდებლად.

მას მასწავლებლები ეხმარებიან. სწორედ აქ გაჩნდა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი,

რომელიც შედგება კითხვებისგან (ლოგიკურად განვითარებადი აზროვნება),

მოდელირება პრობლემური სიტუაციებიექსპერიმენტები, გადაწყვეტილებები

კროსვორდები, შარადები, თავსატეხები და ა.შ.

მოცემულია გაკვეთილის შეჯამება.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

გამოიყენეთ ეს მეთოდები

კოგნიტურ-საძიებო კვლევითი საქმიანობა მეტყველების განვითარების კლასებში.

პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი MBDOU საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპი No122, მოლჩანოვა ა.გ.

ხაბაროვსკი

დაბადებიდან ბავშვი არის აღმომჩენი, სამყაროს მკვლევარი, რომელიც მას აკრავს.

ყველამ იცის, რომ ხუთი წლის ბავშვებს უწოდებენ "რატომ ბავშვებს".

ამ ასაკში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ძალიან მაღალია: ყოველი

მასწავლებლის პასუხი ბავშვების კითხვაბადებს ახალ კითხვებს.

ბავშვი ჯერ ვერ პოულობს პასუხს თავის კითხვებზე დამოუკიდებლად.

მას მასწავლებლები ეხმარებიან. სწორედ აქ გაჩნდა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდი,

რომელიც შედგება კითხვებისგან (ლოგიკურად განვითარებადი აზროვნება),

პრობლემური სიტუაციების მოდელირება, ექსპერიმენტები, ამოხსნა

კროსვორდები, შარადები, თავსატეხები და ა.შ.

ამ მეთოდის მთავარი მიზანია განვითარება შემოქმედებითი პიროვნებაბავშვი.

Დავალებები პრობლემური მეთოდიტრენინგი ყველასთვის სპეციფიკურია

ასაკი.

IN უფრო ახალგაზრდა ასაკიეს არის პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში შესვლა,

საძიებო აქტივობის საწყისი წინაპირობების ფორმირება.

უფროს ასაკში ეს არის:

1. საძიებო საქმიანობისა და ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება;
2. ამ მეთოდების გამოყენების უნარის განვითარება, რაც ხელს უწყობს

დავალებული პრობლემების გადაჭრა სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;

1. სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის ჩამოყალიბება, საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

დადასტურებულია, რომ ბავშვების ჩართვა საძიებო აქტივობებში ზრდის სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების ათვისებას, ავითარებს გონებრივი აქტივობა, დამოუკიდებლობა, ინტელექტი.

ლექსიკური და გრამატიკული თამაშების გამოყენება მუშაობაში ხელს უწყობს

ბავშვების გრამატიკულად სწორი მეტყველების უნარების შეძენა.

ასეთი თამაშები მოიცავს:

1.სენსორული თამაშები.

(რას აკეთებს სიტყვა - უყურებს, უსმენს, მოძრაობს და ა.შ.)

2. პერსონაჟების თამაშები.

(სიტყვის შინაარსის მოდელირება)

3.ლოგიკური თამაშები.

(სიტყვის ფორმირების საწყისების ძიება, მიზეზ-შედეგის დადგენა

კავშირები, მიზეზ-შედეგობრივი ჯაჭვის გამოყენება)

4. სიტყვის შინაარსის საწყის ფორმასთან დაკავშირება.

(ფონეტიკური-ფონემური გამოსახულების აღქმა და სიტყვის გამოთქმა -

ანალიზი, შეცდომები სიტყვის სტრუქტურაში).

5.სივრცითი თამაშები.

6. თამაშები ერთი და იგივე ფუძე სიტყვებით:

ა) მეტყველების ზოგიერთი ნაწილის სიტყვების ფორმირება

(სითეთრე - თეთრი,

გათეთრება - გათეთრება,

თეთრი - თეთრდება)

ბ) ფორმირება ფორმების ყველა ნაწილიდან

როდა (ცილა - ცილები

თეთრი - თეთრი)

რიცხვები (ცილა - ცილები

თეთრი - თეთრი

თეთრდება - თეთრდება)

გ) მეტყველების ყველა ნაწილიდან სემანტიკური ჩრდილების გარკვევის ფორმების ფორმირება

გამოყენებით:

პრეფიქსები (გათეთრება,

გათეთრება)

სუფიქსები (თეთრი,

გათეთრება)

ინტერფიქსები (თეთრი ლულა)

პოსტფიქსები (თეთრი - ka)

საქმის დაბოლოებები

(ცილა - ციყვი,

თეთრი - თეთრი)

კონიუგაციის დაბოლოებები

(გათეთრება - გათეთრება - გათეთრება)

7. თამაშები სიტყვებით - ანტონიმები

(სიტყვები უკუღმა)

ამ თამაშის სიმბოლო შეიძლება იყოს თავდაყირა ადამიანი.

8. წინააღმდეგობების თამაშები“.

„ფედო, მაგრამ არა ის“, „ვერ ვხედავ..., პირიქით“, „მესამე (4-5) ზედმეტია.

9. ხიდის თამაშები“.

შუალედური სიტყვების შერჩევა ერთიდან თანდათანობით გადასვლისთვის

ანტიპოდი სხვის მიმართ (სითბო - სითბო - სიცივე)

10. გრამატიკული თამაშები:

- "Ჭეშმარიტი და ცრუ"

- "ჯიუტი სიტყვები" - ურყევი არსებითი სახელები(ყავა,...)

11. თამაშები ბარათებით, პიქტოგრამებით, დიაგრამებით, მოდელებით...

12. ანალოგიური თამაშები.

მასწავლებლის მიერ დაწყებული სინონიმური სერიის გაგრძელება

(დიდი-უზარმაზარი-უზარმაზარი და ა.შ.).

13.თამაშები საგნების კლასიფიკაციისთვის.

14. თამაშები ხატოვანი გამონათქვამებით.

განმარტება ფიგურალური მნიშვნელობასიტყვები (ხელები ხის ტოტებია)

შედარებები (ხელები, თათები, ჩანგლები, ფრთები,...)

15. თამაშები გამოცანებით, ანდაზებით, გამონათქვამებით.

გამოცნობა

სხვადასხვა განცხადებების შერჩევა ერთი და იგივე ნივთის შესახებ.

ფრაზების, ანდაზების, გამონათქვამების ინტერპრეტაცია საკუთარი სიტყვებით.

16.თამაშები რითმიანი სიტყვებით.

(მე ვარ პოეტი, მე ვარ მწერალი)

17. თამაშები სიტყვების ხმოვან კავშირებზე.

(კვამლი - სახლი, შევიდა - მარცხნივ)

18. თამაშები სიტყვებით და წინადადებებით.

- "დამატებები" - ეპითეტების, ნიშნების, მოქმედებების შერჩევა

(პური - ფუმფულა, სურნელოვანი, რბილი, ვარდისფერი,...)

შედარების გამოცანები

(კუდით და არა თაგვით)

- "სიტყვების ჯაჭვები"

(გამოდის ფრაზები ერთმანეთის მიყოლებით:

(კატა რძეს აკრავს. ძროხა რძეს აძლევს. ძროხა ძოვს მდელოზე.

და ა.შ.)

- "შეკრებები - სახვევები"

სიუჟეტის პოპულარიზაცია თითო სიტყვით (ზამთარი...)

- "კომპოზიცია"

ზოგადი შეთქმულების შედგენა დაკავშირებული სიტყვების საფუძველზე

(ტრამვაი - ავტობუსი), შორეული (ტრამვაი - ტყე), მოპირდაპირე

(დღე ღამე).

პრობლემაზე დაფუძნებული ძიების (პროექტის) სწავლის მეთოდი შესაბამისია და

ძალიან ეფექტური. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების შესაძლებლობას,

შეძენილი ცოდნის სინთეზირება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

და კომუნიკაციის უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მას მოერგოს სკოლის სწავლის შეცვლილ სიტუაციას.

შეტყობინებები.

თემა: " კოგნიტურ-საძიებო მეტყველების აქტივობა“