ორგანიზაციული მხარდაჭერის ეფექტურობის გაზრდა სკოლაში. რუსეთის ფედერაციაში განათლების მართვის ეფექტიანობის გაუმჯობესების გზები

3.1 ინოვაციური ტექნოლოგიების დანერგვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

მომავალი 21-ე საუკუნე, უპირველეს ყოვლისა, იქნება ინოვაციური სტრატეგიების, კონკურენციის საუკუნე, როდესაც საწარმოებისა და ორგანიზაციების გადარჩენა და მათი განვითარება განისაზღვრება ინოვაციური აქტივობის დონით, იმით, თუ რამდენად იქნება განხორციელებული ინოვაციური პროცესები. დინამიური, ეკონომიური და ეფექტური.

რუსულ საზოგადოებაში მიმდინარე რადიკალურმა ცვლილებებმა განათლების სისტემა დაუპირისპირა მისი ტრანსფორმაციისა და ახალ პირობებთან ადაპტაციის მკაცრ მოთხოვნილებას, რათა გაუმკლავდეს იმდროინდელ გამოწვევებს და უზრუნველყოს რუსეთს, ერთი მხრივ, სტაბილურობა და, მეორე მხრივ, სხვა, განვითარებით და დინამიზმით. ბოლო ათწლეულის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ყველაზე პერსპექტიული საგანმანათლებლო დაწესებულებები არიან ისეთები, რომელთა ლიდერები, საუკეთესო შიდა ტრადიციების შენარჩუნებით, აუმჯობესებენ მენეჯმენტს ახალი და მოწინავეების მეშვეობით.

რუსეთის თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში განათლების სისტემის განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ეფექტურად იმართება მისი ყველა რგოლი. განვითარების იდეები განათლების სისტემაში ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი მამოძრავებელი ძალა ხდება. საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკურ სტრუქტურაში რადიკალური ცვლილებები აუცილებლად იწვევს განათლების მიმართ მოთხოვნების ცვლილებას, მათ დიფერენციაციას და ამ ახალი მოთხოვნების დაკმაყოფილების აუცილებლობას. ასეთ პირობებში შეუძლებელია გადარჩენა განვითარების, გაუმჯობესებისა და ცვლილების გარეშე. განვითარება გადარჩენის ერთადერთი გზა ხდება. და ისინი, ვინც ამას აცნობიერებენ, უფრო მეტ შესაძლებლობას იღებენ სოციალური ურთიერთობების ახალ სისტემაში ეფექტური შესვლისთვის.

ფართომასშტაბიანი ცვლილებების მიღწევა დიდ ძალისხმევას და ბევრი ადამიანის შეთანხმებულ მოქმედებას მოითხოვს. იდეიდან მის განხორციელებამდე რთული გზაა და გზაზე ბევრი დაბრკოლებაა. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ მენეჯმენტის ეფექტურობის საკითხი მენეჯმენტის თეორიასა და პრაქტიკაში ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური თემაა.

მენეჯმენტის სპეციალური ტექნოლოგიების დაუფლების გარეშე, მენეჯერები ხშირად ვერ ახორციელებენ ინოვაციური გარდაქმნების გეგმებს, რადგან ინოვაციური პროცესები, როგორც მენეჯმენტის ობიექტი, ხარისხობრივად განსხვავდება საგანმანათლებლო პროცესებისგან და მოითხოვს მენეჯმენტის ფუნქციების განხორციელების სხვა გზებს.

მოდერნიზებული განათლების წინაშე მდგარი პრობლემების გადაჭრა დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, მოქმედი მართვის სისტემის ადეკვატურ გააზრებასა და აღწერაზე, ხოლო მეორე მხრივ, ახალი სამეცნიერო და პედაგოგიური ტექნოლოგიების პრაქტიკაში დანერგვაზე და მენეჯმენტის სფეროში მიღწევებზე. ამ სიახლეებს შორის არის შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონცეფცია. მთელი მენეჯმენტის სისტემის ფოკუსირება საბოლოო შედეგზე გულისხმობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების განსაკუთრებულ მოტივაციას და მიზნობრივ ორიენტაციას, არამედ ახალ მიდგომას ინფორმაციის მხარდაჭერის, პედაგოგიური ანალიზის, დაგეგმვის, ორგანიზების, კონტროლისა და ყველა საქმიანობის რეგულირების მიმართ.

ახალი ფორმებით აღფრთოვანება მენეჯმენტის პროცესის შინაარსის ფუნდამენტური ცვლილების გარეშე, კონცეპტუალური გარდაქმნების მკაფიო პროგრამის არარსებობა იწვევს დასკვნას, რომ ზოგჯერ საუბარია არა ინოვაციებზე, როგორც ასეთზე, არამედ „ინოვაციების სიმულაციაზე“, მცდარზე. ცდილობს ექსპერიმენტული სამუშაოებით გამოავლინოს სიახლეები.

პრაქტიკა გვაძლევს საშუალებას გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: საგანმანათლებლო დაწესებულება ინოვაციის სხვადასხვა ეტაპზეა. არსებობს განსხვავებები "ძველი" მდგომარეობიდან განახლებულზე გადასვლის ინტენსივობაში და არსებობს ინოვაციების არათანაბარი განაწილება სხვადასხვა სფეროში (ყველა ინოვაციის დაახლოებით 60% ხორციელდება განათლების შინაარსში, ფორმებში. და ტრენინგის და განათლების მეთოდები). ყველა ეს პროცესი მჭიდროდ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სტრუქტურის განახლებასთან, რადგან თუ არ განხორციელდა მენეჯმენტის სისტემის რეფორმა, მაშინ წარმოიქმნება მთელი რიგი საკმაოდ სერიოზული დაბრკოლებები ინოვაციების განხორციელებაში. უნდა აღინიშნოს, რომ მენეჯმენტის საქმიანობის ეს ასპექტი ყველაზე ნაკლებად არის შესწავლილი.

ამრიგად, საგანმანათლებლო სისტემაში მიმდინარე ეტაპზე ინოვაციური პროცესის მართვის ორგანიზაცია, მისი საქმიანობის ყველა მხარისა და ასპექტის ღრმა ყოვლისმომცველი კრიტიკული ანალიზის საფუძველზე, ინოვაციების შესაძლო შედეგების პროგნოზის გათვალისწინებით, გვევლინება როგორც. პრობლემა, რომელიც მოითხოვს მეცნიერების, მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსების სწრაფ გაგებას.

რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემაში ინოვაციების შესახებ ხალხი მე-20 საუკუნის 80-იანი წლებიდან საუბრობს. სწორედ ამ დროს პედაგოგიკაში განსაკუთრებული კვლევის საგანი გახდა ინოვაციის პრობლემა და შესაბამისად მისი კონცეპტუალური მხარდაჭერა. სინონიმებად გამოყენებული ტერმინები „ინოვაციები განათლებაში“ და „პედაგოგიური ინოვაციები“ მეცნიერულად იქნა დასაბუთებული და პედაგოგიკის კატეგორიულ აპარატში შევიდა.

პედაგოგიური ინოვაცია არის ინოვაცია სასწავლო საქმიანობაში, სწავლებისა და აღზრდის შინაარსისა და ტექნოლოგიების ცვლილება, მათი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

ინოვაციები განათლებაში განიხილება ინოვაციები, რომლებიც სპეციალურად არის შექმნილი, შემუშავებული ან შემთხვევით აღმოჩენილი პედაგოგიური ინიციატივის შედეგად. ინოვაციის შინაარსი შეიძლება იყოს: გარკვეული სიახლის სამეცნიერო და თეორიული ცოდნა, ახალი ეფექტური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ეფექტური ინოვაციური პედაგოგიური გამოცდილების პროექტი, მომზადებული ტექნოლოგიური აღწერილობის სახით, მზად განსახორციელებლად. ინოვაციები არის საგანმანათლებლო პროცესის ახალი ხარისხობრივი მდგომარეობა, რომელიც ყალიბდება პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერებების მიღწევების პრაქტიკაში დანერგვით, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოყენებით.

ინოვაციებს ავითარებენ და ახორციელებენ არა სამთავრობო ორგანოები, არამედ განათლებისა და მეცნიერების სისტემების თანამშრომლები და ორგანიზაციები.

არსებობს სხვადასხვა სახის ინოვაციები, იმის მიხედვით, თუ რა კრიტერიუმებით იყოფა ისინი:

6) შემთხვევის წყაროს მიხედვით:

o გარე (საგანმანათლებლო სისტემის გარეთ);

o შიდა (განვითარებული საგანმანათლებლო სისტემის ფარგლებში).

7) გამოყენების მასშტაბის მიხედვით:

Ш სინგლი;

Ш დიფუზური.

8) ფუნქციონალობიდან გამომდინარე:

10) ინოვაციური ცვლილების ინტენსივობის ან ინოვაციური დონის მიხედვით:

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ ინოვაციური დიზაინის ძირითადი ნიმუში: რაც უფრო მაღალია ინოვაციის წოდება, მით მეტია მოთხოვნები ინოვაციური პროცესის მეცნიერულად დაფუძნებული მართვისთვის.

თანამედროვე რუსულ საგანმანათლებლო სივრცეში მიმდინარე ინოვაციური პროცესების სპეციფიკის სრული და ზუსტი წარმოდგენისთვის, განათლების სისტემაში შეიძლება განვასხვავოთ ორი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულება: ტრადიციული და განვითარებადი. ტრადიციულ სისტემებს ახასიათებთ სტაბილური ფუნქციონირება, რომელიც მიზნად ისახავს ოდესღაც ჩამოყალიბებული წესრიგის შენარჩუნებას. განვითარებადი სისტემები ხასიათდება ძიების რეჟიმით.

რუსულ განვითარებად საგანმანათლებლო სისტემებში ინოვაციური პროცესები ხორციელდება შემდეგი მიმართულებებით: ახალი საგანმანათლებლო შინაარსის ფორმირება, ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარება და დანერგვა, ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა.

ყოველწლიურად ღია კონკურსის წესით ირჩევა ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების შემომტანი 3 ათასი საგანმანათლებლო დაწესებულება. სკოლებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2006 წლის 7 მარტის №46 ბრძანებით განსაზღვრულ მოთხოვნებს, შეუძლიათ მიმართონ სახელმწიფო მხარდაჭერას. მათი ინოვაციური პროგრამების განსახორციელებლად კონკურსში გამარჯვებულებს ეძლევათ სახელმწიფო მხარდაჭერა 1 მილიონი რუბლის ოდენობით. ყველა სკოლა. ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების წახალისების თანხები ფედერალურიდან რეგიონულ ბიუჯეტებში იგზავნება სუბსიდიების სახით.

2006 წელს ამ მიზნებისათვის ფედერალური ბიუჯეტიდან გამოიყო 3 მილიარდი რუბლი, ხოლო 3 ათასმა რუსულმა სკოლამ მიიღო დახმარება სახელმწიფოსგან.

2006 და 2007 წლებში 53 ინოვაციურმა სკოლამ მიიღო ფედერალური ბიუჯეტიდან 1 მილიონი რუბლის სახელმწიფო მხარდაჭერა განვითარების პროგრამების განსახორციელებლად და მათგან სამი ორჯერ გახდა პრიზიორი. ესენია კიროვის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ლიცეუმი, კიროვო-ჩეპეცკის No1 გიმნაზია და კოტელნიჩსკის რაიონის სოფელ იუბილეინის სკოლა.

ეროვნული პროექტის განხორციელების ორი წლის განმავლობაში, გუბერნატორის ჯილდოები გადაიხადა 100 ათასი რუბლის ოდენობით რეგიონალური ბიუჯეტიდან, რათა მხარი დაუჭიროს 20 საუკეთესო სოფლის სკოლას, რომლებიც ახორციელებენ ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროგრამებს.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებს შორის კონკურსის გამართვამ გაააქტიურა მათი საქმიანობა გამოცდილების შეჯამების, საჯარო მოხსენებებისა და საკუთარი ვებსაიტების შექმნის მიმართულებით. კონკურსი გახდა ზოგადი განათლების საჯარო მართვის სისტემის განვითარების სტიმული. რეგიონის სკოლებში მმართველი საბჭოების რაოდენობა 433-დან (2005) გაიზარდა 548-მდე (2007 წ.). შეიქმნა კიროვის რეგიონული არაკომერციული ორგანიზაცია "კიროვის რეგიონის ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ასოციაცია", რომელშიც შედიოდა კონკურსის გამარჯვებული სკოლები PNGO-ის ფარგლებში. ასოციაციის მთავარი ამოცანაა გამოიყენოს ლიცეუმების, გიმნაზიების, სკოლების პოტენციალი ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით და მონაწილეთა კონკურენტული შერჩევა განათლების სფეროში ინოვაციური პროცესების განვითარებისთვის.

კონკურსში გამარჯვებულთა რაოდენობის კვოტები განაწილებულია რეგიონებს შორის ქალაქის და სოფლის სკოლის მოსწავლეების რაოდენობის პროპორციულად (ნახ. 7).

კონკურსში მონაწილეობის უფლება აქვთ შემდეგ სკოლებს:

* სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე;

* რომელშიც ფუნქციონირებენ თვითმმართველობის ორგანოები;

* საგანმანათლებლო და შრომის კანონმდებლობის დარღვევა;

* დამტკიცებული განვითარების პროგრამის ქონა;

* სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის რესურსული (მეთოდური) ცენტრების არსებობა;

* სრულად დაკომპლექტებულია პედაგოგიური პერსონალით;

* უზრუნველყოფილია ტრენინგის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების აღჭურვილობით;

* დამფუძნებლის ან საზოგადოების წლიური ანგარიშის წარდგენა მათი მუშაობის შესახებ.

ნახ.7.

სახელმწიფო მხარდაჭერის მსურველმა სკოლამ უნდა:

* უზრუნველყოს ტრენინგისა და განათლების მაღალი ხარისხი;

* გამოიყენონ თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, მათ შორის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები;

* უზრუნველყოს ხარისხიანი განათლების ხელმისაწვდომობა - სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, რომლებსაც არ მიუღიათ საბაზო ზოგადი განათლება 15 წლამდე, მნიშვნელოვნად დაბალი უნდა იყოს რეგიონულ საშუალოზე;

* მიაწოდოს სტუდენტებს სასწავლო შესაძლებლობები სხვადასხვა ფორმით;

* განვითარების პროგრამის ეფექტურად განხორციელება;

* უზრუნველყოს სარდლობისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპების ერთობლიობა (თვითმმართველობის ორგანოებმა უნდა უზრუნველყონ გადაწყვეტილების მიღების დემოკრატიული ხასიათი);

* პირობების შექმნა მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შესანარჩუნებლად;

* აქვს დადებითი შეფასებები მშობლების, კურსდამთავრებულებისა და ადგილობრივი საზოგადოებისგან;

* უზრუნველყოს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა უსაფრთხოება;

* მონაწილეობა მუნიციპალურ, რეგიონულ, ფედერალურ და საერთაშორისო ფესტივალებში, კონკურსებში, შოუებში და ა.შ.

* შეუქმნას მოსწავლეთა კლასგარეშე აქტივობის პირობები და მიეცეს მათ დამატებითი განათლების შესაძლებლობა.

საკონკურსო კომიტეტს უნდა წარედგინოს შემდეგი:

* განაცხადი სკოლის თვითმმართველობის ორგანოდან (ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საბჭო, სამეურვეო საბჭო, მმართველი საბჭო და სხვ.) კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად;

* სათაური დოკუმენტების ასლები (საგანმანათლებლო საქმიანობის უფლების ლიცენზია, სახელმწიფო აკრედიტაციის მოწმობა, წესდება);

* საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამა;

* განვითარების პროგრამის განსახორციელებლად გათვალისწინებული ხარჯთაღრიცხვის პროექტი;

* ცნობა, რომელიც ადასტურებს რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო და შრომის კანონმდებლობის დარღვევის არარსებობას, დამოწმებული დამფუძნებლის მიერ;

* სასწავლო პროცესში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებისათვის საჭირო აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობის დამადასტურებელი ცნობა დამფუძნებლის მიერ;

* სერთიფიკატი, რომელიც ადასტურებს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულება არის პილოტური (ექსპერიმენტული, ინოვაციური და ა.შ.) ადგილი ფედერალურ, რეგიონულ ან მუნიციპალურ დონეზე; დამფუძნებლის მიერ სერტიფიცირებული მეთოდოლოგიური (რესურსული, დამხმარე ან სოციოკულტურული) ცენტრი.

საგანმანათლებლო დაწესებულების წარდგენას ახორციელებენ დაწესებულების თვითმმართველობის ორგანოები. წარმოდგენილი დოკუმენტაციის საფუძველზე საკონკურსო კომისია ახორციელებს კონკურსში მონაწილე საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეგისტრაციას.

სკოლების საქმიანობის შემოწმებაში მონაწილეობენ საგანმანათლებლო დაწესებულებების რწმუნებულთა, კურსდამთავრებულთა, ექსპერტთა და სამეცნიერო ხელმძღვანელთა ასოციაციები; უნივერსიტეტის რექტორთა საბჭოები, დაწყებითი და საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელები; საჯარო განათლებისა და მეცნიერების მუშაკთა ტერიტორიული პროფკავშირები; დამსაქმებელთა, მშობელთა და სხვა საზოგადოებრივი ორგანიზაციების პროფესიული ასოციაციები. გამოცდაში ჩართული საზოგადოებრივი ორგანიზაციების რაოდენობა, როგორც წესი, არ შეიძლება იყოს ხუთზე ნაკლები.

საგამოცდო პროცედურა და მაქსიმალური ქულა თითოეული შერჩევის კრიტერიუმისთვის (1-დან 10-მდე) თითოეულ რეგიონში ადგენს საკონკურსო კომისიას და შეთანხმებულია რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის უფლებამოსილ აღმასრულებელ ორგანოსთან.

გამოცდის შედეგების საფუძველზე საკონკურსო კომისია აყალიბებს სკოლების რეიტინგს. რეიტინგის საფუძველზე და კვოტის შესაბამისად, საკონკურსო კომისია ადგენს გამარჯვებული სკოლების სიას. კოლეგიური ორგანოს მიერ PNPE-ის განხორციელებისთვის დამტკიცებული სია ეგზავნება რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს. სამინისტრომ 2007 წლის კონკურსში გამარჯვებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სიები ქაღალდზე და ელექტრონულ მედიაზე 30 აპრილამდე მიიღო.

ინოვაციური სკოლების მხარდაჭერის ორგანიზაციული მექანიზმი წარმოდგენილია მე-8 ნახაზზე.

2006 წლის რეგიონული კვოტები გამოითვალა რეგიონში მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით (სოფლად 3515 ადამიანზე ერთი სკოლა და ქალაქში 7029 ადამიანზე).

მიზნობრივია სკოლების ფინანსური მხარდაჭერა და კონკურსში გამარჯვებულების მიერ მიღებული თანხები შეიძლება მოხმარდეს უშუალოდ ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების უზრუნველყოფას ლაბორატორიული აღჭურვილობის, პროგრამული უზრუნველყოფისა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შესყიდვის, მატერიალურ-ტექნიკური და საგანმანათლებლო ბაზის მოდერნიზებაზე, კვალიფიკაციის ამაღლებაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა გადამზადება.

1. პროექტის მეთოდი. კვლევითი პროექტი, როგორც სწავლების მეთოდი. პროექტის მეთოდი არის სწავლების ყოვლისმომცველი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ დამოუკიდებლობა თავიანთი საქმიანობის დაგეგმვის, ორგანიზებისა და მონიტორინგის დროს. პროექტის მეთოდი მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ დამოუკიდებლობა თემის, ინფორმაციის წყაროების და მისი პრეზენტაციისა და პრეზენტაციის მეთოდის არჩევისას. პროექტის მეთოდოლოგია შესაძლებელს ხდის ინდივიდუალური სამუშაოს წარმართვას პროექტის თითოეული მონაწილისთვის ყველაზე მეტად საინტერესო თემაზე, რაც უდავოდ იწვევს მოსწავლის მოტივირებულ აქტივობას. ის თავად ირჩევს სასწავლო ობიექტს, თავად წყვეტს: შემოიფარგლოს სახელმძღვანელოთი (უბრალოდ შემდეგი სავარჯიშოს დასრულება), თუ წაიკითხოს სასკოლო სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული სხვა სახელმძღვანელოები. თუმცა, ბავშვები ხშირად მიმართავენ ინფორმაციის დამატებით წყაროებს (სპეციალური ლიტერატურა, ენციკლოპედიები), აანალიზებენ, ადარებენ, ტოვებენ ყველაზე მნიშვნელოვანს და გასართობს.

პროექტზე მუშაობის საწყისი ეტაპი - თემის გაცნობა და განხილვა შემოთავაზებულია რეგულარულ გაკვეთილზე, ამავდროულად მოცემულია ძირითადი მასალა, თეორიული და პრაქტიკული ცოდნა, ბავშვები ითვისებენ მარტივ ფორმებს.

პროექტზე პრაქტიკული მუშაობა იწყება „მასალის განმტკიცების“ და „განმეორების“ სტადიიდან და ხდება ერთიანი სასწავლო პროცესის ჰარმონიული ნაწილი.

პროექტის აქტივობის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, ჩვენი აზრით, არის ფოკუსირება კონკრეტული პრაქტიკული მიზნის მიღწევაზე - შედეგის ვიზუალური წარმოდგენა, იქნება ეს ნახატი, აპლიკაცია თუ ესე.

მაგალითად, ინგლისური ენის სწავლებისას, პროექტის მეთოდი სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას გამოიყენონ ენა რეალურ ყოველდღიურ სიტუაციებში, რაც უდავოდ ხელს უწყობს უცხო ენის ცოდნის უკეთ ათვისებასა და კონსოლიდაციას.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია სტუდენტების შემოქმედებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე ორიენტირება. უცხო ენის სწავლებაში კვლევის მეთოდის როლზე საუბრობს ი.ი. აგაშკინი სტატიაში „კვლევითი პროექტი, როგორც ინგლისურის სწავლის მეთოდი“: „მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების ერთ-ერთი გზაა ბავშვებში აქტიური კვლევითი ინტერესების გაღვიძება, ანუ კვლევის სწავლების მეთოდების გამოყენება. კვლევის მეთოდები არის მეთოდები, რომლებითაც მოსწავლეები ერთვებიან დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობაში, სტრუქტურაში მეცნიერის საქმიანობის მსგავსი. კვლევისას მოსწავლეები გადიან შემოქმედებითი ძიების ყველა საფეხურს: აანალიზებენ და ადარებენ, ამტკიცებენ და უარყოფენ, განზოგადებენ და აფასებენ.

სხვადასხვა მეცნიერს განსხვავებული შეფასება აქვს სასწავლო პროცესში კვლევის მეთოდების გამოყენების ასაკობრივ წინაპირობებზე. ვ.ფ. პალამარჩუკი, კვლევის მეთოდების დაუფლება და შემოქმედებითი დონის მიღწევა, როგორც წესი, საშუალო სკოლაშია შესაძლებელი. საშუალო და უმცროს კლასებში კი მხოლოდ კვლევის ელემენტებია შესაძლებელი.

განმავითარებელი განათლების მხარდამჭერები დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, პირიქით, ცდილობს დაამტკიცოს კვლევითი საქმიანობის შესაძლებლობა უკვე დაწყებითი სკოლის ასაკში.

კვლევის მეთოდები წამყვან როლს თამაშობს მთელ რიგ მოწინავე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებში. 60-იანი წლების დასაწყისიდან. ლიტერატურაში ვითარდება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის იდეა, რომლის მთავარი ელემენტია პრობლემური სიტუაცია (ი.მ. მახმუდოვი, ა.მ. მატიუშკინი). უცხო ენების სწავლებისას „სიტუაციის“, უფრო სწორად, „მეტყველების სწავლის სიტუაციის“ ცნება ერთ-ერთი მთავარია. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ორგანიზებისას უცხო ენის მასწავლებელს აწყდება ამოცანა, შექმნას პრობლემური სიტუაციები, რომლითაც მოსწავლეებს აღვიძებენ აზრებს და კოგნიტურ მოთხოვნილებებს და ააქტიურებენ აზროვნებას. თუმცა, როგორც თავად ავტორები აღნიშნავენ, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების პრაქტიკაში ორგანიზებას გარკვეული სირთულეები აქვს, რაც მეთოდოლოგიის არასაკმარის განვითარებას უკავშირდება.

სტუდენტების კვლევითი აქტივობები სწავლების კიდევ ერთი ტექნოლოგიის - პროექტის მეთოდის განუყოფელი ნაწილია. სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიაში ხდება აქცენტის ცვლა მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის, მეწარმეობის, აქტიურობისა და გამომგონებლობისკენ და მასწავლებლის პედაგოგიური როლი პატრონაჟულ ხასიათს იძენს.

ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში. მასწავლებლების გონება მიზნად ისახავდა ბავშვის აქტიური, დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარების გზების პოვნას, რათა ესწავლებინათ არა მხოლოდ ცოდნის დამახსოვრება და რეპროდუცირება, არამედ მისი პრაქტიკაში გამოყენება. ამიტომ ამერიკელმა პედაგოგებმა დიუიმ, კილპატრიკმა და ავსტრიელმა განმანათლებელმა შტაინერმა მიმართეს ბავშვების აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით ერთობლივ აქტივობას ერთი საერთო პრობლემის გადაჭრაში. მისი გადაწყვეტა მოითხოვდა ცოდნას სხვადასხვა სფეროდან და საშუალებას მოგცემთ რეალურად ნახოთ შედეგები. ასე გაჩნდა პროექტის მეთოდი. ამჟამად პროექტის მეთოდი საკმაოდ კარგად არის განვითარებული ტექნოლოგიურად და ჰპოვა ფართო გამოყენება, მათ შორის უცხო ენის სწავლებაში. მთავარი იდეაა აქცენტი სხვადასხვა ტიპის სავარჯიშოებიდან სტუდენტების აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე გადავიტანოთ, რაც მისი განვითარებისთვის მოითხოვს გარკვეული ენობრივი საშუალებების ცოდნას. ენობრივი მასალის შემოქმედებითი გამოყენების ეტაპზე ამ დიდაქტიკური პრობლემის გადაჭრა მხოლოდ პროექტის მეთოდს შეუძლია, ავტორების (ე.ს. პოლატი და სხვები) აზრით. პარალელურად, უცხო ენების გაკვეთილები იქცევა სადისკუსიო და კვლევით კლუბად, რომელშიც წყდება მართლაც საინტერესო, პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი და სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი პრობლემები“.

2. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისა და განათლების ტექნოლოგია მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის აქტიური ბუნების უზრუნველყოფას და ეფუძნება მეცნიერების, კრეატიულობის, ცვალებადობის, პრაქტიკული ორიენტაციის, ინტეგრაციისა და თანმიმდევრულობის პრინციპებს. პრობლემაზე დაფუძნებული აქტივობებისთვის ალგორითმის გამოყენება იწვევს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების მოტივაციის გაზრდას, საგანმანათლებლო მასალის გაგების დონის გაღრმავებას, სტუდენტების კონსტრუქციულ დამოკიდებულებას ისეთი ფენომენის მიმართ, როგორიცაა პრობლემა და განვითარების ეფექტურობა. პიროვნული თვისებების.

3. საინოვაციო პროცესების მართვა სკოლაში

მასწავლებელთა სურვილთან დაკავშირებით, გააუმჯობესონ სასწავლო პროცესი საშუალო სკოლაში, ინოვაციური საქმიანობა, გაგებული, როგორც ინოვაციის დანერგვა, რომელიც გადის რთულ გზას იდეიდან ტრადიციამდე და მოითხოვს გარკვეულ დამოკიდებულებას, პირველ რიგში, მენეჯმენტის სპეციალურ მხარდაჭერას, სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ყველაზე ეფექტური ინოვაციური საქმიანობა ხორციელდება მეთოდოლოგიური, უფრო ზუსტად, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის სახით. და აქ უაღრესად მნიშვნელოვანია მხარდაჭერა, რომელსაც უნივერსიტეტის სპეციალისტები უწევენ სკოლებს მათ საერთო განვითარებაში კონსულტაციებისა და ხელმძღვანელობის სახით ამ საქმიანობაში.

ამ ტიპის საქმიანობის სამეცნიერო ხელმძღვანელობით (პროფესიული მენეჯმენტი) მიწოდების ბრძანება წარმოიქმნება წინააღმდეგობით მასობრივ სკოლაში მეცნიერული განვითარების შედეგების საკუთარი რესურსების ფარგლებში ადაპტაციის შეუძლებლობასა და ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის აუცილებლობას შორის. საშუალებას აძლევს სკოლას განვითარდეს.

ცნობილია, რომ უნივერსიტეტებსა და საგანმანათლებლო სისტემის სამეცნიერო ორგანიზაციებში ჩატარებული სამეცნიერო კვლევების შედეგები არ შეიძლება უშუალოდ სკოლებში იქნას გამოყენებული, რადგან ყველაზე ხშირად მათ არ გააჩნიათ მეთოდოლოგიური კომპონენტი, რომელიც აუცილებელია მათი ადაპტირებისთვის გარკვეულ საგნობრივ შინაარსთან და საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციფიკურ პირობებთან.

ჩვენ ჩამოვაყალიბეთ საინოვაციო პროცესების მართვის ძირითადი ამოცანები: მოძიება, შესწავლა და სკოლისთვის მნიშვნელოვანი გამოყენებითი მეცნიერების განვითარება, სკოლის პერსონალში მათი შედეგების სასწავლო პრაქტიკაში გამოყენების აუცილებლობის შექმნა. ეს ასპექტები მოქმედებს როგორც უნივერსიტეტსა და სკოლას შორის ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ასპექტის შინაარსი. მეორე მხარე არის პროექტების ერთობლივი შექმნა მეცნიერული განვითარება სასკოლო პრაქტიკაში ადაპტაციისა და დანერგვისა და თავად განხორციელებისთვის.

უნდა აღინიშნოს, რომ ინოვაციის პრაქტიკა ავლენს მთელ რიგ სირთულეებს, რომლებსაც მეცნიერი ხელმძღვანელი აღმოფხვრის უპირველეს ყოვლისა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის ორგანიზებით. მისი თავდაპირველი მიზანია შექმნას პირობები მასწავლებლისთვის საგანმანათლებლო და მეთოდური საქმიანობის საშუალებებით, კერძოდ, ტრენინგების ეფექტურობის გაზრდის მიმართულებით. ამრიგად, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობა, როგორც ინოვაციური საქმიანობის ფორმა, ასრულებს სამსახურებრივი ფუნქციას სასკოლო სასწავლო პრაქტიკის განვითარების უზრუნველსაყოფად.

კვლევის შედეგები (A.I. Prigozhiy, E. Rogers და სხვ.) ადასტურებს, რომ ფსიქოლოგიური ასპექტი მნიშვნელოვანია ინოვაციური საქმიანობის მართვაში. იგი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს მასწავლებელთა პერსონალში, ვინაიდან საქმიანობის ობიექტებსა და საგნებს წარმოადგენენ სტუდენტები და მასწავლებლები.

პროცესურად, მენეჯერული საქმიანობის ფსიქოლოგიურ ანალიზში სამ ნაწილს განვიხილავთ სამ ეტაპად. პირველ რიგში, სკოლის ადმინისტრაციის ფსიქოლოგიური ადაპტაცია ინოვაციებთან. მეორეც, სკოლის პედაგოგიური პერსონალის ფსიქოლოგიური მომზადება ინოვაციის აღქმისთვის. მესამე, მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობის ფსიქოლოგიური სირთულეების დაძლევა.

პირველ ეტაპზე სამეცნიერო ხელმძღვანელი, უპირველეს ყოვლისა, სკოლის განვითარების კონცეფციის განსაზღვრისას, ირჩევს სასწავლო პროცესის განვითარების თეორიულ საფუძვლებს და ინოვაციური ტიპის მის ორგანიზაციულ სტრუქტურას. ადმინისტრაციასთან ძირითადი მიმართულებების შეთანხმებით და, ამით, მისი ფსიქოლოგიური ბარიერის მოხსნაში, იგი ეხმარება პროექტის განვითარებას გუნდის მდგომარეობის გათვალისწინებით - მისი მზადყოფნა ინოვაციური საქმიანობისთვის.

გუნდში, როგორც წესი, ინოვაციებთან მიმართებაში ყალიბდება სამი ჯგუფი: ინოვაციის მომხრეები, ნებისმიერი ცვლილების მსურველი განმახორციელებლები და მოწინააღმდეგეები. მასწავლებელთა თითოეულ კატეგორიას ახასიათებს თვითგამორკვევის განსაკუთრებული სპეციფიკა. ამიტომ, მეორე ეტაპზე, სოციალური წესრიგის ჩამოყალიბების პროცესში ინდივიდუალურად და სოციალურად მნიშვნელოვანი ფასეულობების, საჭიროებების, ღირებულებითი ორიენტაციების, მოტივაციის პროცედურების, მიზნების დასახვის, სიტუაციის ანალიზის, პრობლემებისა და ამოცანების ფორმულირების კოორდინაციის სახით და ა.შ. რაც ყველასთვის აუცილებელია, როგორც პროფესიული საქმიანობისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ატრიბუტები, წარმოიქმნება სირთულეები. და მენეჯმენტის ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, მათი მოცილების ყველაზე ეფექტური ფორმა ამ პროცედურების გავლისას, ჩვენ შევარჩიეთ დადასტურებული ეფექტური მუშაობა ჯგუფებში და მიკროჯგუფებში. ყველა სირთულის განხილვის შემდეგ დგება საინოვაციო პროექტი, რომელიც ხდება სკოლის განვითარების პროგრამის შემუშავების საფუძველი მომდევნო რამდენიმე წლის განმავლობაში. პროგრამა, თავის მხრივ, უხსნის შესაძლებლობას ყველა მასწავლებელს ჩაერთოს მის განხორციელებაში სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ აქტივობებში მონაწილეობით.

სკოლის მასწავლებლისთვის მიზანმიმართული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საქმიანობის მთავარი ღირებულება ის არის, რომ ის ისესხებს მკვლევარის პოზიციას, რომლის სპეციფიკის დაუფლება მას პირველ რიგში სჭირდება განვითარების განათლების თანამედროვე მეთოდების დანერგვისას.

მეცნიერულ და მეთოდოლოგიურ აქტივობებში ჩართვა მასწავლებელს მოითხოვს რეფლექსური შესაძლებლობების გააქტიურებას ნორმისა და განხორციელების, სირთულისა და მისი ამოღების, საჭიროებისა და თვითგამორკვევის პროექტების შესაერთებლად. უფრო აქტიურად იწყებს ფორმირებას თვითშემეცნების მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს სოციალურად და ღირებულებით მნიშვნელოვან თვითგამორკვევას. ცვლილებები, რომლებიც ხდება მასწავლებლების ქცევაში, რეფლექსურად აღირიცხება ხელმძღვანელის მიერ, აანალიზებს, აფასებს და ითვალისწინებს შედეგს სკოლის განვითარების პროგრამის კორექტირების წინადადებების შემუშავებისას, თითოეული მასწავლებლის თვითგანვითარების ტრაექტორიის ჩათვლით, კონცეფციისა და სოციალური წესრიგის ჩათვლით. სკოლის.

შესაბამისად, საშუალო სკოლაში სამეცნიერო და მეთოდური საქმიანობის შინაარსის დინამიკა იწყება ამ საქმიანობის მართვის სპეციფიკის განსაზღვრისათვის.

ზემოაღნიშნული ფსიქოლოგიური ასპექტის შეჯამებით, ჩვენ შეგვიძლია ავაშენოთ მენეჯერის ქმედებების თანმიმდევრობის ლოგიკა მთლიანად ინოვაციური საქმიანობის მართვაში:

სოციალური წესრიგის რეგისტრაცია: მონაწილეთა მოთხოვნილება-მოტივაციის სფეროს ფორმირება, უარყოფის ბარიერების მოხსნა, ინოვაციებიდან დადებითი შედეგის მიღების შესაძლებლობის იდეის აგება.

შეკვეთის რესურსების მხარდაჭერა: ინოვაციის მხარდასაჭერად პროექტის შექმნა, რესურსების შერჩევის კრიტერიუმების განსაზღვრა, შეკვეთის კორექტირება და დამტკიცება.

პროგრამირება: საინოვაციო პროგრამის შემუშავება, რესურსების შერჩევა, შესრულების აქტივობების ორგანიზება.

კონტროლი: ნორმისა და რეალური შედეგის შედარება, რეალობასა და ნორმას შორის შეუსაბამობების დადგენა.

კორექტირება: ინოვაციური პროცესების რეფლექსური ანალიზი, რეალობასა და ნორმებს შორის შეუსაბამობების გამოსწორება.

შეკვეთის პრობლემატიზაცია: შეკვეთის დეფექტების იდენტიფიცირება, ინოვაციის მენტალური მოდელირება, წინა აქტივობების გონებრივი პრობლემატიზაცია და დეპრობლემიზაცია, კონცეპტუალური იდეების აგება, ჰიპოთეზის (იდეის) კოორდინაცია მომხმარებელთან.

შეკვეთის გასწორება: შეკვეთის შესწორება ინოვაციისთვის, გონებრივი დაბრუნება შეკვეთის გაგებისა და მიღების სიტუაციაში.

ზემოაღნიშნული პროცედურები წარმოადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინოვაციური საქმიანობის მართვის ტექნოლოგიის ბირთვს.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტური ფუნქციონირებისთვის მნიშვნელოვანია გარე და შიდა გარემოს ყველა კომპონენტი. საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტურობა დამოკიდებულია უკუკავშირის მექანიზმსა და ხარისხზე.

მენეჯმენტი გულისხმობს აქტივობებს, რომლებიც მიმართულია გადაწყვეტილების მიღებაზე, ორგანიზებაზე, კონტროლზე, მართული ობიექტის რეგულირებაზე მოცემული მიზნის შესაბამისად, შედეგების გაანალიზებასა და შეჯამებაზე სანდო ინფორმაციის საფუძველზე. სკოლის მენეჯმენტი გულისხმობს ლიდერების გავლენას სასწავლო პროცესის მონაწილეებზე დაგეგმილი შედეგის მისაღწევად. მართვის ობიექტი ამ შემთხვევაში არის სასწავლო პროცესები და მათ ხელშემწყობი პროგრამული, მეთოდოლოგიური, საკადრო, მატერიალური, ტექნიკური და მარეგულირებელი პირობები და მიზანია საგანმანათლებლო სისტემაში არსებული პოტენციალის ეფექტური გამოყენება და მისი ეფექტურობის გაზრდა. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მისი ყველა ნაწილის მართვის სისტემატური მიდგომის არსებობით. ძალიან მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პერსპექტივის დანახვა და მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალის საფუძველზე პროგრამული აქტივობების აგება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ეფექტურობა მენეჯმენტის საქმიანობის მიზნების მიღწევის შედეგია, ხოლო საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ეფექტურობა – საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნების მიღწევის შედეგი. თუ შედეგის სასურველი თვისებები მიიღწევა სწრაფად და რესურსების დაზოგვით, სკოლის ეფექტურ მართვაზე საუბარი კანონიერია.

მართვის სისტემის ეფექტურობა და, შესაბამისად, მთლიანად სკოლის ცხოვრება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად, მიზანშეწონილად, რეალისტურად და კონკრეტულად არის განაწილებული ფუნქციური და სამუშაო პასუხისმგებლობა სკოლის ხელმძღვანელებს შორის. ასე რომ, მართვის ტექნოლოგია არის სკოლის ლიდერების მეცნიერულად დასაბუთებული, მიზანმიმართული ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესის სხვა საგნებთან, ორიენტირებული დაგეგმილი შედეგის მიღწევაზე. მენეჯმენტის საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის უნარზე, წარმართოს სასწავლო პროცესი ტექნოლოგიურ მიდგომაზე დაყრდნობით. მართვის აქტივობები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ტექნოლოგიური ჯაჭვის სახით (სურათი 6).

სურათი 6? მართვის საქმიანობის ტექნოლოგიური ჯაჭვი

მენეჯმენტის პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ნებისმიერ ინოვაციურ საქმიანობაში წარმატების მოტივაცია შესაძლებელია მხოლოდ წინა პრობლემების გადაჭრაში მიღწევების წარმატებით.

ამრიგად, წარმატებული მენეჯმენტი არის სკოლის გუნდის მიზანმიმართული მოძრაობის მართვა მარტივი, ოპერატიული და ხელმისაწვდომი ამოცანების გადაწყვეტიდან უფრო რთული, სტრატეგიული მიზნებისა და ამოცანების გადაწყვეტამდე.

წარმატებული მენეჯმენტის ეფექტურობის შეფასება უაღრესად მნიშვნელოვანი და ამავდროულად განუვითარებელი და საკამათო პრობლემაა.

ერთ მხარესშესაძლებელია მენეჯმენტის ეფექტურობის შეფასება თავად მენეჯმენტის ინდიკატორებზე დაყრდნობით, ანუ პედაგოგიური ანალიზის, დაგეგმვის, ორგანიზების, კონტროლისა და რეგულირების ხარისხის შეფასებებზე დაყრდნობით, სკოლის, როგორც სისტემის, საბოლოო შედეგების მიუხედავად. ინდივიდუალური ქვესისტემები.

Მეორეს მხრივმენეჯმენტი არ არის თვითმიზანი და მისი ეფექტურობა უნდა შეფასდეს სკოლაში პედაგოგიური პროცესების დინამიკით და თუ როგორ მოქმედებს მიმდინარე გარდაქმნები მასში მომზადებული და აღზრდილი თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე.

სკოლის მართვის ეფექტიანობის ამაღლება უნდა დაიწყოს საინფორმაციო მხარდაჭერის სისტემის შექმნით ან ტრანსფორმაციით. სკოლის ხელმძღვანელებს უნდა ჰქონდეთ სავალდებულო ინფორმაცია იმ პროცესების მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ იმ ქვესისტემებში, რომლებზეც ისინი პასუხისმგებელნი არიან და რომლებზეც მოწოდებულნი არიან, განახორციელონ მენეჯერული გავლენა.

დაგეგმვა არის სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის უმნიშვნელოვანესი საშუალება. დაგეგმვა არის ძირითადი აქტივობების განსაზღვრის პროცესი კონკრეტული შემსრულებლებისა და საგანმანათლებლო პროცესში სკოლის მენეჯმენტის, მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მათი მშობლების ურთიერთქმედების ვადების მკაფიო მითითებით. დაგეგმვის არსი არის მიზნებისა და მათი მიღწევის მეთოდების დასაბუთება, სამუშაოების დეტალური ნაკრების იდენტიფიცირების საფუძველზე, კონტროლის ყველაზე ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრაზე.

ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ფუნქციების განხორციელების ეფექტიანობის გაზრდის ძირითადი მიმართულებები მოიცავს საქმიანობის ორგანიზების ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას; მეცნიერულად და პრაქტიკულად დასაბუთებული ფუნქციონალური პასუხისმგებლობის განაწილება მმართველი ორგანოების აპარატში სკოლის ხელმძღვანელებისა და პედაგოგიური პერსონალის მიერ; შრომის რაციონალური ორგანიზაცია; შიდასასკოლო მართვის შედარებით ავტონომიური სისტემების ჩამოყალიბება. სკოლის მართვის ორგანიზაციული ფორმების გამოყენების ეფექტურობას, პირველ რიგში, მათი მზადყოფნა და ფოკუსირება განაპირობებს. მასწავლებელთა საბჭო, დირექტორთან შეხვედრა ან მენეჯმენტის საქმიანობის ორგანიზების ოპერატიული ფორმები მიაღწევენ მიზანს იმ პირობით, რომ არსებობს ორმხრივი ინტერესი, შესრულებული სამუშაოს აუცილებლობისა და მისი მნიშვნელობის გაგება.

ორგანიზაციული რეგულირების ეფექტურობა იზომება იმით, თუ რამდენად რაციონალურად არის შესაძლებელი მისი დახმარებით სამართავი პროცესების ორგანიზება.

კონტროლი ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა, ვინაიდან კონტროლის შედეგად გამოვლენილია არა მხოლოდ ნაკლოვანებები, არამედ პოზიტიური გამოცდილება, რომელიც შემდგომში ფართოვდება მთელი ორგანიზაციის საქმიანობაში.

ეფექტურობა ახასიათებს პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების წარმატების ხარისხს მიზნის მიღწევაში. ვინაიდან მიზნები შეიძლება იყოს განსხვავებული (დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, მენეჯერული), არსებობს პედაგოგიური ეფექტურობის შესაბამისი კომპონენტები, რომლებიც, თავის მხრივ, ორი ცვლადის ფუნქციაა - საგანმანათლებლო მონაწილეთა ხარჯები (შრომა, დრო, მატერიალური რესურსები). პროცესი და სასწავლო საქმიანობის შედეგები აისახება გარკვეულ ინდიკატორებში, რომლებიც ახასიათებს პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის მდგომარეობას.

პედაგოგიური საქმიანობის შედეგები აისახება გარკვეულ ინდიკატორებში, რომლებიც ახასიათებს პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის მდგომარეობას.

სკოლის ეფექტური მართვისთვის, ლიდერებმა უნდა იცოდნენ, რა არის მისი წარმატების კრიტერიუმები ან, პირიქით, რა იწვევს პრობლემებს და აკონტროლონ დინამიკა ამ კრიტერიუმების მიხედვით, გააანალიზონ შედეგები და დაარეგულირონ მართვის სტილი. შესრულების კრიტერიუმების სწორი არჩევანი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა, ვინაიდან არასწორად შერჩეული ინდიკატორები არ იძლევა მიზნით განსაზღვრული შედეგების მიღწევის საშუალებას.

კრიტერიუმების კომპლექსი მოიცავს კრიტერიუმების ოთხ ჯგუფს, რომლებიც მითითებულია მათ ყველაზე მნიშვნელოვან ინდიკატორებში და ინდიკატორებში (მახასიათებლებში) (სურათი 7).

სურათი 7 – კრიტერიუმების კომპლექსი.

შერჩეული ინდიკატორების მიხედვით მენეჯმენტის ეფექტურობის შეფასება ხორციელდება შეფასებული პარამეტრის გარკვეულ სტანდარტთან (სტანდარტთან) შედარების საფუძველზე.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის ეფექტურობის შესწავლით და ყველაზე მნიშვნელოვან ინდიკატორებში მითითებული კრიტერიუმების ერთობლიობის ხაზგასმით, ნაჩვენებია, რომ მენეჯმენტის ყველა ფუნქცია გავლენას ახდენს მენეჯმენტის ეფექტურობაზე. კონტროლი ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა. ახლა განვიხილოთ შიდასასკოლო კონტროლის სტრუქტურა.

სასკოლო კონტროლი

სკოლაშიდა კონტროლი მენეჯმენტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ანალიზისა და მიზნების დასახვის ფუნქციებთან: იუ.ა. კონარჟევსკის მიხედვით, მონაცემები ანალიზის გარეშე მკვდარია და მიზნის არარსებობის შემთხვევაში არაფერია გასაკონტროლებელი. .

„სასკოლო კონტროლის თანამედროვე იდეა ემყარება დიაგნოსტიკურ მიდგომას, ანუ მიდგომას, რომელშიც სისტემის ან პროცესის მდგომარეობა მთლიანად იდენტიფიცირებულია ნაწილების, ელემენტების, მხარეების და მთელი სისტემის შესწავლით. მთელი."

ვინაიდან თანამედროვე საშუალო სკოლა რთული, მაღალორგანიზებული დაწესებულებაა, დაკისრებული ამოცანების გადასაჭრელად კონტროლი უნდა იყოს:

§ მრავალფუნქციური– ანუ მიზნად ისახავს სხვადასხვა საკითხების შემოწმებას (საგანმანათლებლო, მეთოდური, ექსპერიმენტული და ინოვაციური აქტივობები, სკოლის საგანმანათლებლო და მატერიალური ბაზის გაუმჯობესება, სანიტარიული და ჰიგიენური მოთხოვნების შესრულება, უსაფრთხოების წესების დაცვა და ა.შ.);

§ მრავალმხრივი– ნიშნავს კონტროლის სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდის გამოყენებას ერთი და იგივე ობიექტზე (მასწავლებლის საქმიანობის ფრონტალური, თემატური, პირადი კონტროლი და ა.შ.);

§ მრავალსაფეხურიანი– ერთი და იგივე ობიექტის კონტროლი ხელისუფლების სხვადასხვა საფეხურის მიერ (მასწავლებლის მუშაობას სასწავლო პროცესში აკონტროლებენ დირექტორი, დირექტორის მოადგილეები, მეთოდური ასოციაციების თავმჯდომარეები, რაიონული განათლების დეპარტამენტის წარმომადგენლები და ა.შ.).

სასკოლო კონტროლის არსი და მიზანი შემდეგია:

§ მასწავლებელთა მეთოდური დახმარების გაწევა პროფესიული უნარების ამაღლებისა და განვითარების მიზნით;

§ ადმინისტრაციასა და პედაგოგიურ პერსონალს შორის ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გაზრდას;

§ ურთიერთობათა სისტემა, მიზნები, პრინციპები, ზომები, საშუალებები და ფორმები მათ ურთიერთმიმართებაში;

§ მენეჯერების საქმიანობის სახე, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლებთან ერთად, საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების ეროვნულ მოთხოვნებთან შესაბამისობის დადგენა.

სკოლაში სასწავლო პროცესის შიდასასკოლო კონტროლის სტრუქტურა შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან:

1) ზოგადი მოთხოვნები თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კონტროლის ორგანიზებისთვის:

§ დაგეგმვა -გრძელვადიანი, მიმდინარე და ოპერატიული კონტროლის დაგეგმვა;

§ მულტილატერალიზმი -კონტროლის სისტემის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს მის კანონზომიერებას, ოპტიმალურობასა და ყოვლისმომცველობას;

§ დიფერენციაცია -მონიტორინგის პროცესში მასწავლებელთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

§ ინტენსივობა -საკონტროლო აქტივობები უნდა დაიგეგმოს აკადემიურ პერიოდებსა და აკადემიურ კვირებში იმავე რეგულარულობით, რათა თავიდან აიცილოს საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯერებისა და თანამშრომლების გადატვირთვა;

§ ორგანიზაცია -კონტროლის პროცედურა მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული, ეცნობოს შემოწმებულ პირებს და მკაცრად დაცული იყოს კანონის მოთხოვნების შესაბამისად;

§ ობიექტურობა -მასწავლებელთა საქმიანობის სახელმწიფო სტანდარტების, საგანმანათლებლო პროგრამების, აგრეთვე კონტროლის პროგრამების შემოწმებისას, შემუშავებული ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების მითითებით, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული იმ პირობების თავისებურებები, რომლებშიც მუშაობს შემოწმებული პირი, ასევე მახასიათებლები. მისი პიროვნების;

§ ეფექტურობა -მასწავლებლის საქმიანობაში დადებითი ცვლილებების არსებობა, კონტროლის დროს გამოვლენილი ხარვეზების აღმოფხვრა;

§ ინსპექტორის კომპეტენცია -მათი ცოდნა კონტროლის საგნისა და მეთოდების შესახებ, კონტროლის დროს მუშაობისას დადებითი და უარყოფითი მხარეების დანახვის უნარი, კონტროლის შედეგების განვითარების პროგნოზირება, კონტროლის შედეგების გაანალიზება შემოწმებულ ადამიანთან ისე, რომ აღძრას მასში. საქმიანობის გაუმჯობესებისა და ნაკლოვანებების რაც შეიძლება სწრაფად აღმოფხვრის სურვილი.

2) სასკოლო კონტროლის ეფექტურობის პრინციპები:

§ კონტროლის სტრატეგიული მიმართულების პრინციპი;

§ საქმესთან შესაბამისობის პრინციპი (კონტროლის მეთოდების ადეკვატურობა მის ობიექტთან და სიტუაციასთან);

§ კრიტიკულ წერტილებზე კონტროლის პრინციპი;

§ მნიშვნელოვანი გადახრების პრინციპი;

§ მოქმედების პრინციპი (კონტროლის ორიენტაცია სიტუაციის კონსტრუქციულ ცვლილებაზე);

§ კონტროლის დროულობის, სიმარტივის და ეკონომიურობის პრინციპი.

3) კონტროლის მიზნები:

§ განათლების სფეროში მმართველი ორგანოების გადაწყვეტილებების შესრულების კომპეტენტური შემოწმება და მარეგულირებელი დოკუმენტები;

§ სასწავლო პროცესის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება;

§ უკუკავშირის უზრუნველყოფა მენეჯმენტის ყველა გადაწყვეტილების შესრულებისას;

§ შემსრულებელთა საქმიანობაში ხარვეზების ოსტატურად, სწორად და ოპერატიულად გამოსწორება;

§ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების მართვის საქმიანობის გაუმჯობესება მათი ანალიტიკური უნარების განვითარებაზე დაყრდნობით;

§ მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების გამოვლენა და განზოგადება.

4) საკონტროლო ამოცანები:

§ საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;

§ უზრუნველყოს ურთიერთქმედება საკონტროლო და მართულ სისტემებს შორის;

§ შექმნას მონაცემთა საინფორმაციო ბანკი თითოეული მასწავლებლის მუშაობის, სასწავლო პროცესის მდგომარეობის, განათლების დონისა და მოსწავლეთა განვითარების შესახებ;

§ წაახალისოს არსებული ნაკლოვანებების აღმოფხვრა და ახალი შესაძლებლობების გამოყენება;

§ მასწავლებლების მოტივაცია გააუმჯობესონ თავიანთი სამუშაო შედეგები.

5)სასკოლო კონტროლის ფუნქციები:

§ უკუკავშირის მიწოდებავინაიდან ობიექტური და სრული ინფორმაციის გარეშე, რომელიც მუდმივად მიედინება მენეჯერს და აჩვენებს, თუ როგორ სრულდება დაკისრებული ამოცანები, მენეჯერს არ შეუძლია მართოს ან მიიღოს ინფორმირებული გადაწყვეტილებები;

§ დიაგნოსტიკური, რომელიც გაგებულია, როგორც შესასწავლი ობიექტის მდგომარეობის ანალიტიკური ჭრა და შეფასება, რომელიც ეფუძნება ამ მდგომარეობის შედარებას წინასწარ შერჩეულ პარამეტრებთან კონტროლის ხარისხისა და ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად;

§ მასტიმულირებელი,რაც გულისხმობს კონტროლის გადაქცევას მასწავლებლის საქმიანობაში შემოქმედებითობის განვითარების ინსტრუმენტად.

6) ძირითადი საკონტროლო კომპონენტები:

§ კონტროლის პირველი კომპონენტი არის ადამიანები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც მისი ობიექტები და სუბიექტები;

§ პირობები, რომლებიც განსაზღვრავენ კონტროლის მოცულობას, სიგანეს და ფოკუსს (კონტროლის პროცესზე მოქმედი პირობები უნდა მოიცავდეს მატერიალურ, დროსა და პერსონალურ რესურსებს);

§ კონტროლირებადი პარამეტრების შეფასების კონტროლის მიზნების, კრიტერიუმების, ინდიკატორებისა და სტანდარტების განსაზღვრა;

§ კონტროლის მეთოდების შერჩევა დადგენილ პრინციპებზე დაყრდნობით;

§ არსებული მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის იდენტიფიცირება და დადგენა;

§ მიღებული შედეგების შეფასება;

§ მიღებული კონტროლის შედეგების შედარება სტანდარტებთან;

§ ამ სიტუაციის ანალიზი და შეფასება და კორექტირების შემუშავება და განხორციელება კონტროლირებადი ობიექტის დაგეგმილ მდგომარეობამდე მისაყვანად.

7) სკოლაშიდა კონტროლის ორგანიზება.

კონტროლის ორგანიზების პრაქტიკაში აუცილებელია მთელი რიგი საკითხების გადაჭრა: კონტროლის მონაწილეების იდენტიფიცირება, მათთვის ინსტრუქციების მიწოდება, საკონტროლო პროგრამის დასახვა, შემოწმების ობიექტებთან დაკავშირებული წინასწარი საჭირო დოკუმენტაციის შესწავლა, სამუშაო დროის განაწილება, დაკვირვების ოპტიმალურად გამოყენება. გეგმაში გამოვლენილი კონტროლის ობიექტების, გეგმავენ შიდასასკოლო კონტროლისა და მეთოდური მუშაობის შეერთებას.

ნებისმიერი სახის კონტროლი ხორციელდება შემდეგი თანმიმდევრობით:

§ შემოწმების დასაბუთება;

§ მიზნის ფორმულირება;

§ ალგორითმის შემუშავება, მომავალი შემოწმების სტრუქტურული დიაგრამა;

§ შემოწმებული ობიექტის მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება შემუშავებული სქემის მიხედვით;

§ შემოწმების შედეგების საფუძველზე ძირითადი დასკვნების შედგენა:

o ვლინდება წარმატების (მარცხის) ძირითადი მიზეზები;

o მიიღება მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები: პერსონალის გადანაწილება, გამოცდილების განზოგადება და სხვა;

o განისაზღვრება შემდეგი კონტროლის დრო;

§ შემოწმების შედეგების შესაბამის დონეზე განხილვა (სასწავლო საბჭო, მეთოდური ასოციაციის სხდომა, საგნობრივი განყოფილება და ა.შ.)

კონტროლზე საუბრისას აუცილებელია განასხვავოთ კონტროლის ტიპები, ფორმები და მეთოდები.

8) კონტროლის სახეები.

კონტროლის ტიპი არის კონტროლის ფორმების ერთობლიობა, რომელიც ხორციელდება კონკრეტული მიზნით. კონტროლის ტიპების თავისებურებები განისაზღვრება მათი ობიექტებისა და ამოცანების სპეციფიკით, აგრეთვე კონტროლისთვის გამოყენებული საშუალებებით.

§ მიზნების მასშტაბის მიხედვით:სტრატეგიული, ტაქტიკური, ოპერატიული;

§ პროცესის ეტაპებით:საწყისი ან საკვალიფიკაციო, საგანმანათლებლო ან შუალედური, საბოლოო ან საბოლოო;

§ დროის მიმართულების მიხედვით:პრევენციული ან მოსალოდნელი, მიმდინარე, საბოლოო;

§ სიხშირის მიხედვით:ერთჯერადი, პერიოდული (შემავალი, შუალედური, მიმდინარე, წინასწარი, საბოლოო), სისტემატური;

§ კონტროლირებადი ტერიტორიის გრძედი მიხედვით:შერჩევითი, ლოკალური, უწყვეტი;

§ ორგანიზაციული ფორმების მიხედვით:ინდივიდუალური, ჯგუფური, კოლექტიური;

§ ობიექტის მიხედვით:პიროვნული, კლასის განმაზოგადებელი, საგნის განმაზოგადებელი, თემატურ-განმაზოგადებელი, ფრონტალური, კომპლექსური განმაზოგადებელი.

არსებობს კონტროლის ორი ძირითადი ტიპი: თემატური და ფრონტალური.

თემატური კონტროლიმიზნად ისახავს მასწავლებელთა, მასწავლებელთა ჯგუფის ან ინდივიდუალური მასწავლებლის საქმიანობის სისტემაში რაიმე კონკრეტული საკითხის სიღრმისეულ შესწავლას; სკოლის უმცროს ან უფროს საფეხურზე; სკოლის მოსწავლეთა მორალური თუ ესთეტიკური აღზრდის სისტემაში. შესაბამისად, თემატური კონტროლის შინაარსი შედგება პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა სფეროსგან, კონკრეტული საკითხებისგან, რომლებიც ღრმად და მიზანმიმართულად არის შესწავლილი. თემატური კონტროლის შინაარსი შედგება სკოლაში დანერგილი სიახლეებისგან, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების განხორციელების შედეგებისგან.

წინა კონტროლიმიზნად ისახავს პედაგოგიური პერსონალის, მეთოდური ასოციაციის ან ინდივიდუალური მასწავლებლის საქმიანობის ყოვლისმომცველ შესწავლას. შრომის ინტენსივობისა და ჩეკების დიდი რაოდენობის გამო, მიზანშეწონილია ამ ტიპის კონტროლის გამოყენება სასწავლო წელიწადში არა უმეტეს ორჯერ ან სამჯერ. ინდივიდუალური მასწავლებლის საქმიანობის ფრონტალური კონტროლით შეისწავლება მისი მუშაობის ყველა სფერო - საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სოციალურ-პედაგოგიური, მენეჯერული. სკოლის საქმიანობის ფრონტალური კონტროლის დროს შესწავლილია ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ყველა ასპექტი: საყოველთაო განათლება, სასწავლო პროცესის ორგანიზება, მშობლებთან მუშაობა, ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობა.

9)სკოლაში გამოყენებული კონტროლის ძირითადი ფორმები.

კონტროლის ფორმა არის კონტროლის ორგანიზების გზა.

§ თვითკონტროლი (ინიციატორი და ორგანიზატორი - მასწავლებელი საკუთარ საქმიანობასთან დაკავშირებით);

§ ურთიერთკონტროლი (თანასწორთა ურთიერთგაწვრთნა);

§ ადმინისტრაციული კონტროლი (სპონტანური და დაგეგმილი): ინიციატორი და ორგანიზატორი არის სკოლის ადმინისტრაცია;

§ კოლექტიური კონტროლი;

§ გარე კონტროლი.

იმის გათვალისწინებით, რომ კონტროლი ხორციელდება ცალკეული მასწავლებლის, მასწავლებელთა ჯგუფის, მთელი მასწავლებლის ან რომელიმე ადმინისტრაციული სამსახურის საქმიანობაზე, განასხვავებენ კონტროლის რამდენიმე ფორმას: პერსონალური, კლასის განმაზოგადებელი, საგნის განმაზოგადებელი, თემატური. -განზოგადოება, კომპლექსური განზოგადება. კონტროლის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება შესაძლებელს ხდის მასწავლებელთა და მასწავლებელთა მნიშვნელოვნად დიდი რაოდენობის დაფარვას, სასკოლო მუშაობის სხვადასხვა სფეროს, რაციონალურად გამოიყენოს დროის ფაქტორი და თავიდან აიცილოს სკოლის ხელმძღვანელებისა და მასწავლებლების შესაძლო გადატვირთვა.

პირადი კონტროლიხორციელდება ინდივიდუალური მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის, აღმზრდელის მუშაობით. ეს შეიძლება იყოს თემატური და ფრონტალური. მასწავლებელთა გუნდის მუშაობა შედგება მისი ცალკეული წევრების შრომისგან, ამიტომ აუცილებელია პირადი კონტროლი. მასწავლებლის საქმიანობაში მნიშვნელოვანია პირადი კონტროლი, როგორც მასწავლებლის თვითმმართველობის საშუალება და მასტიმულირებელი ფაქტორი მის პროფესიულ განვითარებაში.

კონტროლის კლასის განმაზოგადებელი ფორმაგამოიყენება საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების პროცესში საკლასო გუნდის ჩამოყალიბებაზე მოქმედი ფაქტორების ერთობლიობის შესწავლისას. შესწავლის საგანი ამ შემთხვევაში არის იმავე კლასში მომუშავე მასწავლებლების საქმიანობა, მათი მუშაობის სისტემა სწავლების ინდივიდუალიზაციასა და დიფერენციაციაზე, მოსწავლეთა მოტივაციისა და შემეცნებითი მოთხოვნილებების განვითარებაზე, მოსწავლეთა მუშაობის დინამიკა წელიწადში ან ერთი წლის განმავლობაში. წელი, დისციპლინის მდგომარეობა და ქცევის კულტურა.

კონტროლის სუბიექტის განმაზოგადებელი ფორმაგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც სწავლობს კონკრეტული საგნის სწავლების მდგომარეობას და ხარისხს ერთ კლასში, ან პარალელურ კლასებში ან მთლიანად სკოლაში. ასეთი კონტროლის განსახორციელებლად ჩართულია როგორც ადმინისტრაცია, ასევე სკოლის მეთოდური გაერთიანებების წარმომადგენლები.

კონტროლის თემატურად განზოგადებული ფორმამთავარი მიზანი აქვს სხვადასხვა მასწავლებლისა და სხვადასხვა კლასის მუშაობის შესწავლა, მაგრამ სასწავლო პროცესის ცალკეულ სფეროებში.

კონტროლის კომპლექსური განმაზოგადებელი ფორმასაჭიროა მასწავლებლის მიერ ერთ ან რამდენიმე კლასში რამდენიმე აკადემიური საგნის შესწავლის ორგანიზების მონიტორინგის დროს. ეს ფორმა ჭარბობს ფრონტალურ კონტროლში.

საკონტროლო ფორმების სახელწოდება იმეორებს ტერმინს „განზოგადება“. ეს ხაზს უსვამს კონტროლის მიზანს, როგორც პედაგოგიური პროცესის მართვის, სანდო, ობიექტური, განზოგადებული ინფორმაციის მიწოდების ფუნქციას. სწორედ ეს ინფორმაციაა საჭირო პედაგოგიური ანალიზის, მიზნების დასახვის, გადაწყვეტილების მიღებისა და მათი განხორციელების ორგანიზების ეტაპზე.

კონტროლის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფორმა თავის პრაქტიკულ გამოყენებას საკონტროლო მეთოდებით პოულობს.

10) კონტროლის მეთოდები.

კონტროლის მეთოდი არის კონტროლის პრაქტიკული განხორციელების მეთოდი დასახული მიზნის მისაღწევად. საგანმანათლებლო საქმიანობის მდგომარეობის შესასწავლად კონტროლის ყველაზე ეფექტური მეთოდებია:

§ დაკვირვება (გაკვეთილებზე დასწრება, კლასგარეშე აქტივობები);

§ ანალიზი (ანალიზი მიზეზების იდენტიფიცირებით, განვითარების მიმართულებების განსაზღვრა);

§ საუბარი (უფასო საუბარი და მიზნობრივი ინტერვიუ სპეციალურად მომზადებული პროგრამის მიხედვით);

§ დოკუმენტაციის შესწავლა (საკლასო ჟურნალებთან მუშაობა, მოსწავლის დღიურები, გაკვეთილის გეგმები, პირადი საქმეები, უსაფრთხოების ჟურნალები);

§ კითხვარი (კვლევის მეთოდი დაკითხვის გზით);

§ დრო (ოპერაციების განმეორებაზე დახარჯული სამუშაო დროის გაზომვა);

§ მოსწავლეთა ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ზეპირი ან წერილობითი ტესტირება (ტესტი მომზადების დონის დასადგენად და სხვა მეთოდები).

მეთოდები ავსებენ ერთმანეთს საქმის რეალური მდგომარეობის ობიექტური შეცნობისთვის. სადაც შესაძლებელია, უნდა იქნას გამოყენებული კონტროლის სხვადასხვა მეთოდი.

კონტროლის განხორციელებისას შესაძლებელია სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლის მეთოდის გამოყენება, რომელიც ასახავს სასწავლო პროცესის რაოდენობრივ და თვისობრივ მახასიათებლებს. სკოლის საგანმანათლებლო და პედაგოგიური დოკუმენტაცია მოიცავს:

§ ანბანური მოსწავლის ჩანაწერების წიგნი;

§ სტუდენტების პირადი საქმეები;

§ ჟურნალები: ? მაგარი;

· კლასგარეშე საქმიანობა;

· გაფართოებული დღის ჯგუფები;

· დამატებითი განათლება;

§ წიგნები: ? განათლების ატესტატის გაცემის აღრიცხვა;

· ოქროსა და ვერცხლის მედლების გაცემის აღრიცხვა;

· პედაგოგიური საბჭოს სხდომების ოქმები;

· შეკვეთები სკოლისთვის;

· მასწავლებელთა აღრიცხვა;

· გაცდენებისა და გაკვეთილების ჩანაცვლების ჟურნალი.

სასკოლო დოკუმენტაციის სიმრავლის ფაქტი მისი გამოყენების პროცესში მოპოვებული ინფორმაციის მრავალფეროვნებასა და სიმდიდრეზე მეტყველებს. სასკოლო დოკუმენტაცია შეიცავს ინფორმაციას რამდენიმე წლის განმავლობაში, საჭიროების შემთხვევაში შეგიძლიათ გადახვიდეთ არქივში, რომელიც შესადარებელი ანალიზის საშუალებას იძლევა, რაც განსაკუთრებით ღირებულია პროგნოზირების აქტივობებისთვის.

სასკოლო პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ზეპირი და წერილობითი კონტროლი. კონტროლის ამ მეთოდების ყველა ხელმისაწვდომობით, შეუძლებელია მხოლოდ მათი გამოყენებით შემოვიფარგლოთ, ამიტომ გამოიყენება ინფორმაციის შეგროვების სოციოლოგიური მეთოდების ჯგუფი.

სოციოლოგიური მეთოდების გამოყენება სასკოლო კონტროლში - კითხვარები, გამოკითხვები, ინტერვიუები, საუბრები, ექსპერიმენტული შეფასების მეთოდი - საშუალებას აძლევს ინსპექტორს სწრაფად მოიპოვოს მისთვის საინტერესო ინფორმაცია.

დროის აღრიცხვის მეთოდი გამოიყენება სკოლის სამუშაო საათების შესასწავლად, გაკვეთილის დროის რაციონალური გამოყენებისა და კლასგარეშე აქტივობების, სტუდენტებისა და მასწავლებლების გადატვირთვის მიზეზების დასადგენად, საშინაო დავალების ოდენობის და კითხვის სიჩქარის დასადგენად.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების და დიაგნოსტიკური მეთოდების შესწავლა ავსებს სკოლაში არსებულ ინფორმაციას გარკვეული მასწავლებლების მახასიათებლების, მათი პედაგოგიური სისტემებისა და პედაგოგიური შემოქმედების დემონსტრირების გზების შესახებ.

ამრიგად, სკოლაშიდა კონტროლის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება მისი მიზნებით, ამოცანებით, კონტროლის ობიექტისა და საგნის მახასიათებლებით და დროის ხელმისაწვდომობით. სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია კონტროლის მიმართულებებისა და ეტაპების მკაფიო, გონივრული დაგეგმვისა და მის განხორციელებაში ადმინისტრაციის წარმომადგენლებისა და მასწავლებლების ჩართვით.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, საკონტროლო პროცესების სტრუქტურა (სურათი 8, სურათი 9, სურათი 10) შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

Ფიგურა 8? კონტროლის კლასიფიკაცია ტიპის მიხედვით.

სურათი 9? კონტროლის კლასიფიკაცია მეთოდების მიხედვით.

სურათი 10? კონტროლის კლასიფიკაცია პერიოდების მიხედვით).

ყველა სახის კონტროლი მთავრდება გამოვლენილი ხარვეზების აღმოსაფხვრელად წინადადებების შემუშავებით. ეს წინადადებები მიმართული უნდა იყოს საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუმჯობესებაზე და შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო დაწესებულების რეალურ შესაძლებლობებს.

11) კონტროლის შედეგებიშეიძლება შეჯამდეს:

§ დირექტორთან ან მის მოადგილეებთან შეხვედრაზე;

§ მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანების სხდომაზე;

§ პედაგოგიურ საბჭოში.

შეჯამების გზები: ცნობა, სერტიფიკატი-მოხსენება, გასაუბრება, მეთოდური მასალის დაგროვება და ა.შ. სკოლის შიდა კონტროლის შედეგებიდან გამომდინარე, მისი ფორმის, მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით, საქმის რეალური მდგომარეობის გათვალისწინებით:

§ იმართება პედაგოგიური ან მეთოდური საბჭოების სხდომები;

§ შენიშვნები და წინადადებები ფიქსირდება დოკუმენტაციაში სკოლის საქმის ნომენკლატურის შესაბამისად;

§ სასკოლო კონტროლის შედეგები შეიძლება გათვალისწინებულ იქნეს მასწავლებელთა სერტიფიცირებისას, მაგრამ არ წარმოადგენს საფუძველს საექსპერტო ჯგუფის დასკვნისათვის.

12) სკოლის შიდა კონტროლის ობიექტებიარის საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგი სახეობები (სურათი 11):

§ სასწავლო პროცესი;

§ მეთოდური მუშაობა, ექსპერიმენტული და ინოვაციური აქტივობები;

§ მოსწავლეებისა და მასწავლებლების ფსიქოლოგიური მდგომარეობა;

§ სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფა აუცილებელი პირობებით (შრომის დაცვის მოთხოვნების დაცვა, სანიტარიული და ჰიგიენური პირობები, სასწავლო და მეთოდური ლიტერატურით, საგანმანათლებლო და ტექნიკური აღჭურვილობით).

სურათი 11? სასკოლო კონტროლის ობიექტები.

სკოლის შიდა კონტროლის გეგმის შედგენისას გათვალისწინებულია შემდეგი ელემენტები: სასწავლო სამუშაო:

§ სრული ტრენინგი;

§ საგნების სწავლების მდგომარეობა;

§ მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხი;

§ მასწავლებელთა საბჭოების, სხდომების და სხვა გადაწყვეტილებების აღსრულება;

§ სასკოლო დოკუმენტაციის ხარისხი;

§ პროგრამების განხორციელება და დადგენილი მინიმუმი;

§ გამოცდების მომზადება და ჩატარება.

მეთოდოლოგიური მუშაობა:

§ მასწავლებელთა და ადმინისტრაციის კვალიფიკაციის ამაღლება;

§ მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობა;

§ ახალგაზრდა სპეციალისტებთან მუშაობა;

§ მუშაობა სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან ჩამოსულ მასწავლებლებთან.

13)სასკოლო კონტროლის ტექნოლოგიები.

§ მასწავლებელი ავსებს „პირად პასპორტს“;

§ კოორდინაციას უწევს თავის გეგმას მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელებთან;

§ მეთოდური ასოციაციის ხელმძღვანელი ახორციელებს მასწავლებელთა პირადი გეგმების სისტემატიზაციას და მისი მეთოდოლოგიური გაერთიანების მონიტორინგის ტექნოლოგიურ რუკას ადგენს;

§ ხელმძღვანელი მასწავლებელი მეთოდური ასოციაციის ხელმძღვანელთან ერთად აანალიზებს და ადგენს საკონტროლო გეგმას მეთოდოლოგიური გაერთიანების დონეზე;

§ ადმინისტრაცია აანალიზებს მეთოდური გაერთიანების გეგმას, ადგენს შემოწმების, ადმინისტრაციული და ინდივიდუალური კონტროლის გეგმას და აცნობს მას მასწავლებლებს;

§ დირექტორი ამტკიცებს სკოლის შიდა კონტროლის კონსოლიდირებულ გეგმას.

სკოლაში სკოლაშიდა კონტროლის წარმატებულ განხორციელებას ხელს უწყობს აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულის შექმნა სასწავლო პროცესის ორგანიზების ოპტიმალური ვარიანტების ერთობლივი ძიების გზით და მასწავლებელს პრაქტიკაში გამოცდის შესაძლებლობის მინიჭებით. საუკეთესო პრაქტიკისა და შემოქმედებითი მიგნებების გავრცელება, მასწავლებელთა მაჩვენებლები.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მართვის ეფექტურობა

განათლების სისტემა განიხილება, როგორც ჩვენი ცხოვრების, ჩვენი კეთილდღეობის საფუძველი. ის დიდწილად ქმნის ადამიანის პიროვნული ზრდის საფუძველს, რათა მან შეძლოს დასახოს და მიაღწიოს მიზნებს და უპასუხოს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებს.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მართვა თანამედროვე სამყაროსა და პირობებში ნიშნავს გამართლებულ ქმედებებს არა მხოლოდ ადმინისტრაციის, არამედ მასწავლებლების მხრიდანაც.

ეს არის პროცესი მთელი რიგი საკითხებით, როგორიცაა პედაგოგიური, ეკონომიკური, იურიდიული, ფინანსური და ეკონომიკური, ასევე საკითხები რაციონალური დაგეგმვის სისტემასთან, ორგანიზაციულ აქტივობებთან, ტრენინგის დონის გაუმჯობესების საუკეთესო გზების არჩევასთან, კონტროლთან და ა.შ. .

საკითხების გადაჭრა დამოკიდებულია ლიდერისა და გუნდის უნარზე გამოიყენონ ინფორმაციული მეცნიერებების მიღწევები, გამოცდილება, გუნდში ურთიერთობები და იმუშაონ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

საინფორმაციო ტექნოლოგიები ამჟამად მენეჯმენტის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რაც უამრავ ახალ შესაძლებლობებს იძლევა. ეს ფაქტორი შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის ეფექტურობის გაზრდას სანდო ინფორმაციის ავტომატური შეგროვების, საანგარიშო მასალების, ინფორმაციის სტრუქტურირებული პრეზენტაციისა და ელექტრონული დოკუმენტების მართვის გამოყენებით დროისა და ფულის ოპტიმიზაციის მიზნით.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციისთვის ეფექტური მართვის სისტემის მნიშვნელოვანი ელემენტია მართვის სტილი.

მენეჯმენტის სტილი არის ლიდერის ქცევის სისტემა კოლეგებთან მიმართებაში, მენეჯმენტის საქმიანობის გარკვეული შედეგების მისაღწევად დანდობისა და თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნა. მას შეუძლია დიდი გავლენა მოახდინოს ქვეშევრდომებზე და მთლიანად დაწესებულების მუშაობაზე. ხოლო მენეჯერებისთვის (მენეჯერები, უფროსის მოადგილეები) ფუნქციური პასუხისმგებლობის შემუშავება უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის განვითარების მენეჯმენტის სიცხადეს და თანმიმდევრულობას და აღმოფხვრის პასუხისმგებლობის ერთი თანამდებობის პირიდან მეორეზე გადატანას. ეს მიზნად ისახავს მენეჯმენტის საქმიანობის კულტურის გაუმჯობესებას. ამ პრობლემის გადაჭრის შედეგები, იმის გათვალისწინებით, რომ ის არ უნდა დარჩეს უცვლელი დროთა განმავლობაში და საზოგადოებაში, ასევე არის მართვის სისტემის ეფექტურობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმი.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტური მართვის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სამუშაო და სტუდენტური პერსონალის სტაბილურობა. ამისათვის მენეჯერმა მუდმივად უნდა მოძებნოს გზები პერსონალის პრობლემის გადასაჭრელად, შექმნას კორპორატიული წახალისების საკუთარი სისტემა, შეღავათები, წარმატების სტრატეგიები და იზრუნოს გუნდის სტაბილურობის გარკვეულ ფაქტორებზე.

ამრიგად, მენეჯმენტის კონცეფცია, რომელიც რამდენიმე წლის წინ განიმარტება, როგორც ბრძანება, დღეს მკვეთრად იცვლება: ის არეგულირებს ინფორმაციის ნაკადებს და პროცესებს და არა ბრძანებებს. ეს არის უფლებამოსილების განაწილება და წარმოქმნილი საკითხების ერთობლივი გადაწყვეტა; აქცენტი ლიდერის კომპეტენციაზე და ავტორიტეტზე.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის, როგორც გარე მართვის სისტემის სერტიფიცირებას ჯერ არ მიუღია საჭირო თეორიული გაგება. განათლების განვითარებისთვის სერტიფიცირების მნიშვნელობის მიმოფანტული კვლევები არ გვაძლევს საშუალებას შევქმნათ დაწესებულების საქმიანობისა და მასში მიმდინარე საგანმანათლებლო პროცესების სერტიფიცირების ჰოლისტიკური სურათი.

სერტიფიცირება, როგორც მართვის პროცესი, არის სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება და მიზნად ისახავს გუნდის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურის დონის ამაღლებას, მასწავლებლების განვითარებისა და თვითგანვითარებისადმი დამოკიდებულების შექმნას.

ამჟამად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებს, ისევე როგორც რუსეთის მთელ საგანმანათლებლო სისტემას, უწევთ მნიშვნელოვანი მუშაობა მენეჯმენტში უარყოფითი ფენომენების გადასაჭრელად:

• გარესაბიუჯეტო სახსრების მოზიდვა და ხარჯვა;
• მასწავლებელთა ინოვაციური კულტურის გაზრდა;
• თანამშრომელთა მოტივაციის გაზრდა;
• ინოვაციებთან დაკავშირებული საკითხების გადაჭრა, სათანადო ორგანიზება, მომზადება და განხორციელების მეთოდები.

მენეჯმენტში უარყოფითი ფენომენების აღმოფხვრა საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებას უფრო ეფექტურს ხდის.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

სასწავლო პროცესის მართვისა და ორგანიზების ეფექტიანობის საფუძველზე მოსწავლის საინფორმაციო კომპეტენციის განვითარება.

Კვლევითი სამუშაო. განიხილება სასწავლო პროცესის ორგანიზება სტუდენტის მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის თემის არჩევის შესაძლებლობით, განსაკუთრებით პროგრამირებაში. „საავტორო“ ამოცანის შექმნა, მისი...

სტუდენტების მონაწილეობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მართვაში

ანა ალექსანდროვნა ვავილოვას სტატია: „სტუდენტების მონაწილეობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მენეჯმენტში ახალი ფედერალური კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“...

ბრძანებების სია "მონაწილეობა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ეფექტურობასთან დაკავშირებული პედაგოგიური ინიციატივების შემუშავებასა და განხორციელებაში"

ბრძანებების ჩამონათვალი „საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ეფექტურობასთან დაკავშირებული პედაგოგიური ინიციატივების შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა“ (პედაგოგიურ საბჭოებში, სემინარებში მონაწილეობა...

მენეჯმენტის ამოცანაა შექმნას ნდობის ატმოსფერო, წამოიწყოს, აღიაროს და წაახალისოს თანამშრომლების წვლილი საერთო საქმეში და მხარი დაუჭიროს კომპანიაში ღია და პატიოსან ურთიერთობებს. ასეთი ატმოსფერო მაქსიმალურად ზრდის თანამშრომლების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას და ხარისხის პრობლემების ეფექტურ გადაწყვეტას. მენეჯმენტი მუდმივად უნდა ზრუნავდეს პერსონალის მომზადებაზე, ასევე უზრუნველყოს საჭირო რესურსები ხარისხიანი მიზნების მისაღწევად.

მენეჯმენტი

სკოლის მენეჯმენტი

1. კონარჟევსკი იუ.ა. მენეჯმენტი და სკოლაშიდა მენეჯმენტი. – მ.: ცენტრი „პედაგოგიური ძიება“, 2000. – 224გვ.

2. პიმენოვსკი ვ.ია. მასწავლებლის პიროვნების მოთხოვნები მაღალტექნოლოგიურ საზოგადოებაში // პედაგოგიკა. 1997. – No 5. – გვ 97–103.

3. პუგაჩოვი ვ.პ. ტესტები, ბიზნეს თამაშები, ტრენინგი პერსონალის მართვაში. – M.: Aspect Press, 2001 წ.

4. ოდერიშევი ბ.ს., ფროლოვა ო.ი. ლიდერების პიროვნული თვისებების განვითარება, როგორც სასწავლო პერსონალის მართვის ეფექტიანობის გაზრდის საშუალება. – პეტერბურგი, 2007. – 29გვ.

5. შიპუნოვი ვ.გ., ქიშკელი ე.ნ. მენეჯმენტის საქმიანობის საფუძვლები: პერსონალის მართვა, მენეჯმენტის საქმიანობა, საწარმოს მართვა. – მ.: უმაღლესი სკოლა, 1999. – 304გვ.

მოგეხსენებათ, განათლება არის საფუძველი, საიდანაც იწყება ადამიანის სოციალიზაცია, იწყება მისი დამოუკიდებელი ცხოვრება საზოგადოებაში. შესაძლოა, განათლებაზე იყოს დამოკიდებული ინდივიდის მომავალი ბედი, მისი ადგილი სახელმწიფო ცხოვრებაში, მისი პრიორიტეტები და შინაგანი წესები. ამ მხრივ, სახელმწიფოს უპირველესი ამოცანაა განათლების საუკეთესო ხარისხის უზრუნველყოფა. არ უნდა დაიშუროთ ფული ან დრო მისი ხარისხის გასაუმჯობესებლად, რადგან ეს არის სამუშაო მომავლისთვის. ქვეყნის კეთილდღეობა პირდაპირ კავშირშია იმაზე, თუ რამდენად განათლებული და გამოცდილია მისი მოსახლეობა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის პრობლემის გადაჭრა სულ უფრო მეტ წონას იძენს ჰუმანიზაციასა და დემოკრატიზაციასთან, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვის როლისა და მნიშვნელობის ზრდასთან, საბაზრო ურთიერთობების განვითარებასთან, ახალი სოციალური სტრუქტურების ფორმირებასთან და მართვის ფორმებთან დაკავშირებით. ამიტომ, იმისთვის, რომ ეფექტურად მოახდინოს გავლენა ქვეშევრდომების საქმიანობაზე, თანამედროვე ლიდერს სჭირდება მენეჯმენტის ფსიქოლოგიური საფუძვლების ღრმა გააზრება. მიუხედავად იმისა, რომ ეს მექანიზმები ჯერ კიდევ ცუდად არის გაგებული, სამეცნიერო კვლევის არსებულ შედეგებს შეუძლია მნიშვნელოვნად გააფართოოს მენეჯერის უნარი შექმნას პირობები, რომლებიც ხელს შეუწყობს გუნდის წევრებს შორის ინტერესის ჩამოყალიბებას ორგანიზაციის პროდუქტიული მუშაობის მიმართ.

მენეჯმენტის პროცესი ყოველთვის ხდება იქ, სადაც ადამიანების საერთო საქმიანობა ხორციელდება გარკვეული შედეგების მისაღწევად. ვინაიდან სკოლა არის სოციალური ორგანიზაცია და ის არის ადამიანთა (მასწავლებლების, სტუდენტების, მშობლების) ერთობლივი საქმიანობის სისტემა, მიზანშეწონილია ვისაუბროთ მის მართვაზე. ამჟამად, მენეჯმენტის კონცეფცია ბიზნესის სფეროდან სულ უფრო ვრცელდება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, მათ შორის განათლებაზე. ამასთან, მენეჯმენტის ცნება უფრო ვიწროა, ვიდრე მენეჯმენტის კონცეფცია, რადგან მენეჯმენტი ძირითადად ეხება მენეჯერის საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს, ხოლო მენეჯმენტის კონცეფცია მოიცავს ადამიანური ურთიერთობების მთელ სფეროს "მენეჯერ-აღმასრულებელი" სისტემებში. ამრიგად, სკოლის მენეჯმენტის თეორიას, კერძოდ, პედაგოგიურ პერსონალს, მნიშვნელოვნად ავსებს სკოლაშიდა მართვის თეორია.

მენეჯმენტის თეორია მიმზიდველია, უპირველეს ყოვლისა, მისი პერსონალური ორიენტირებით, როდესაც მენეჯერის (მენეჯერის) საქმიანობა აგებულია ჭეშმარიტი პატივისცემის, თანამშრომლებისადმი ნდობისა და მათთვის წარმატების სიტუაციების შექმნის საფუძველზე. სწორედ მენეჯმენტის ეს ასპექტი მნიშვნელოვნად ავსებს სკოლაშიდა მენეჯმენტის თეორიას.

მასწავლებელთა მენეჯმენტზე შემდგომ საუბრისას მხედველობაში გვექნება მენეჯმენტის სისტემა, ანუ გამოვიყენებთ სისტემურ მიდგომას მენეჯმენტის აქტივობების თეორიული გაგების მიმართ. მართვის სისტემაში ვგულისხმობთ კოორდინირებული, ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი მიზნის მიღწევას. ასეთ აქტივობებში შედის მენეჯმენტის ფუნქციები, პრინციპების დანერგვა და მართვის ეფექტური მეთოდების გამოყენება.

განათლების ხარისხზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის მართვის სისტემების დანერგვა და ფუნქციონირება ხელს შეუწყობს მთლიანად განათლების სისტემის კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფას და, კერძოდ, ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კონკურენტუნარიანობის გაზრდას. მენეჯმენტის საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ როგორ ეუფლებიან სკოლის ლიდერები პედაგოგიური ანალიზის მეთოდოლოგიას, რამდენად ღრმად შეუძლიათ შეისწავლონ დადგენილი ფაქტები და გამოავლინონ ყველაზე დამახასიათებელი დამოკიდებულებები. სკოლის დირექტორის საქმიანობის არადროული ან არაპროფესიონალური ანალიზი იწვევს მიზნების შემუშავებისა და ამოცანების ჩამოყალიბების ეტაპზე მიღებული გადაწყვეტილებების გაურკვევლობას, გაურკვევლობას და ზოგჯერ უსაფუძვლობას. სწავლების ან სტუდენტთა გუნდში საქმის ჭეშმარიტი მდგომარეობის იგნორირება ქმნის სირთულეებს პედაგოგიური პროცესის მოწესრიგებისა და მორგების პროცესში ურთიერთობების სწორი სისტემის ჩამოყალიბებაში.

ნებისმიერი პედაგოგიური სისტემის მართვის პროცესი მოიცავს მიზნების დასახვას (მიზნების დასახვას) და დაგეგმვას (გადაწყვეტილების მიღებას). მიზნების დასახვის გაუმჯობესება და მენეჯმენტის მუშაობის დაგეგმვა ნაკარნახევია პედაგოგიური სისტემის მუდმივი განვითარებისა და მოძრაობის საჭიროებით. თავისი ბუნებით, ადამიანის ორგანიზაციული საქმიანობა არის პრაქტიკული საქმიანობა, რომელიც დაფუძნებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ოპერატიულ გამოყენებაზე კონკრეტულ სიტუაციებში. კოლეგებთან და სტუდენტებთან მუდმივი ურთიერთქმედება ორგანიზაციულ აქტივობებს გარკვეულ პიროვნებაზე ორიენტირებულ ფოკუსს აძლევს.

მენეჯერის ორგანიზაციული საქმიანობის სტრუქტურაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მომავალი საქმიანობის მოტივაციას, ინსტრუქციებს, ნდობის განვითარებას ამ დავალების შესრულების აუცილებლობის შესახებ, სწავლებისა და სტუდენტური გუნდების მოქმედებების ერთიანობის უზრუნველყოფას, უშუალო დახმარების გაწევას. სამუშაოს შესრულების პროცესი და მასტიმულირებელი საქმიანობის ყველაზე ადეკვატური ფორმების არჩევა. მენეჯერის ორგანიზაციული საქმიანობა ასევე მოიცავს ისეთ აუცილებელ მოქმედებას, როგორიცაა კონკრეტული საქმის პროგრესისა და შედეგების შეფასება.

ლიდერის ყველა პიროვნული თვისება ვლინდება მის მართვის სტილში. მენეჯმენტის სტილი არის მენეჯერის მიერ სასურველი მენეჯმენტის მეთოდების, მეთოდებისა და მენეჯმენტის საქმიანობის ფორმების გარკვეული სისტემა. კონკრეტული ხელმძღვანელობის სტილის არჩევა განისაზღვრება მრავალი ურთიერთქმედების ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორით. ობიექტურ ფაქტორებს შორისაა განხორციელებული საქმიანობის შინაარსი, ამოცანების სირთულის ხარისხი, მათი გადაწყვეტის პირობების სირთულე, ხელმძღვანელობისა და დაქვემდებარების იერარქიული სტრუქტურა, სოციალურ-პოლიტიკური ვითარება, გუნდში არსებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი და ა.შ. სუბიექტური ფაქტორები მოიცავს ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ თვისებებს (ტემპერამენტს), ხასიათის თვისებებს, ორიენტაციას, ადამიანის შესაძლებლობებს, ჩვეულ აქტივობას, კომუნიკაციას, გადაწყვეტილების მიღებას, ცოდნას, გამოცდილებას, რწმენას. ლიდერის ორგანიზაციული კულტურის ერთ-ერთი მაჩვენებელია მისი უნარი რაციონალურად მართოს თავისი და ქვეშევრდომების დრო.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ სკოლის დირექტორი, გარდა ადმინისტრაციული ფუნქციებისა, ეწევა პედაგოგიურ საქმიანობასაც, რჩება ნებისმიერი საგნის მასწავლებელი. დირექტორის ძირითადი დრო ადმინისტრაციულ მუშაობას იკავებს, მაგრამ მისი სასწავლო საქმიანობა სამაგალითო უნდა იყოს ყველა სხვა მასწავლებლისთვის, მხოლოდ ამ შემთხვევაში დირექტორი შეიძლება იყოს მისი მასწავლებლების მასწავლებელი. ეს გარემოება მოითხოვს მნიშვნელოვან დროს ინვესტიციას გაკვეთილებისთვის მოსამზადებლად და ახალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის წასაკითხად. დროის გონივრულად გამოყენების უნარი მასწავლებლებისა და სკოლის დირექტორების მუშაობის მეცნიერული ორგანიზების საფუძველია. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რომ გვახსოვდეს, როგორც მასწავლებლების, ისე სკოლის ადმინისტრაციის რეალური გადატვირთულობის გათვალისწინებით.

დღეს შეუძლებელია ერთი ლიდერის მიერ მართვის ყველა ამოცანის გადაჭრა, ამიტომ საჭიროა საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული სტრუქტურის აგება. ორგანიზაციული სტრუქტურის განსაზღვრით მენეჯმენტის საგანი არეგულირებს ერთობლივ საქმიანობაში მონაწილეთა უფლებამოსილებებსა და პასუხისმგებლობებს, ასევე ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად მათი ურთიერთქმედების წესებს.

მენეჯმენტის პროცესის ეფექტურობა, ორგანიზაციაში ადამიანების განწყობა და თანამშრომლებს შორის ურთიერთობა დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: უშუალო სამუშაო პირობებზე, პერსონალის პროფესიონალიზმზე, მენეჯმენტის დონეზე და ა.შ. და ამ ფაქტორებს შორის ერთ-ერთი პირველი როლი არის. ითამაშა მენეჯერის პიროვნება.

ყველაზე ზოგადი ფორმით, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ მოთხოვნები, რომლებსაც აკმაყოფილებს სხვადასხვა სოციალური ორგანიზაციების ნებისმიერი მენეჯერული რანგის ლიდერი.

ეს მოთხოვნები განისაზღვრება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებებით, რომლებშიც ვგულისხმობთ საქმიანობის საგნის ინდივიდუალურ თვისებებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ საქმიანობის ეფექტურობაზე და მისი განვითარების წარმატებაზე. პასუხი კითხვაზე, თუ რა თვისებებს უნდა ჰქონოდა ლიდერი, განიცადა მნიშვნელოვანი ევოლუცია მენეჯმენტის თეორიის განვითარების პროცესში.

ასე რომ, ნებისმიერი ორგანიზაციის, მათ შორის საშუალო სკოლის ეფექტურობა დამოკიდებულია გუნდის მართვის სტილზე. მართვის სტილი ავლენს ლიდერის პიროვნულ თვისებებს. ამიტომ, დაწესებულების ეფექტურობის გაზრდისას აუცილებელია ლიდერის პიროვნების მიმართვა. ლიდერების პიროვნული თვისებების განვითარებით და გაუმჯობესებით და ლიდერობის სტილის შეცვლით შესაძლებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტურობის გაზრდა.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

მარტინოვა ოქსანა ალექსანდროვნა- ტიუმენის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფილიალის ზოგადი ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინების განყოფილების უფროსი ლექტორი. (ნოიაბრსკი)

Ანოტაცია:სტატიაში განხილულია „მენეჯმენტის“ კონცეფციის სხვადასხვა მიდგომა, მათ შორის უცხოური ლიტერატურის ანალიზი, ასევე მიზნები, ფუნქციები, მართვის ამოცანები და სასწავლო პროცესის მართვის თავისებურებები.

საკვანძო სიტყვები:მენეჯმენტი, მიზანი, ფუნქციები, ამოცანები, სასწავლო პროცესის მართვის თავისებურებები.

სხვადასხვა ქვეყანაში განათლების სისტემები ხელს უწყობს საზოგადოების კულტურული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ძირითადი ამოცანების განხორციელებას, რადგან უნივერსიტეტი ამზადებს ადამიანს აქტიური მუშაობისთვის საზოგადოების კულტურული, ეკონომიკური და პოლიტიკური ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. დიდი მნიშვნელობა აქვს საგანმანათლებლო დაწესებულების უნარს, მოქნილად და დროულად უპასუხოს საზოგადოების საჭიროებებს, დაგროვილი პოზიტიური გამოცდილების შენარჩუნებით. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულს, რომელიც იცხოვრებს და იმუშავებს ჩვენს ათასწლეულში, პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში, უნდა ჰქონდეს გარკვეული პიროვნული თვისებები, კერძოდ:
- მოერგოს მუდმივად ცვალებადი ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, შეიძინოს ცოდნა, შეძლოს მისი ოსტატურად გამოყენება პრაქტიკაში, გადაჭრას სხვადასხვა საკითხები და პრობლემები;
- შეძლოს კრიტიკულად აზროვნება, დანახვა, რა წარმოიქმნება და დამოუკიდებლად მოძებნოს რაციონალური გზები მათი დაძლევის თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით; შეძლოს ახალი იდეების გენერირება და შემოქმედებითად აზროვნება;
- ინფორმაციასთან მუშაობა, გარკვეული პრობლემების შესასწავლად საჭირო ფაქტების შერჩევა, მათი გაანალიზება, პრობლემების გადასაჭრელად ჰიპოთეზების წამოყენება, საჭირო განზოგადების გაკეთება, შაბლონების დადგენა, დასკვნების გამოტანა და მათ საფუძველზე ახალი პრობლემების იდენტიფიცირება და გადაჭრა. ;
- კომუნიკაციის უნარი და კონტაქტი საზოგადოების სხვადასხვა ჯგუფში, სხვადასხვა სფეროში ერთობლივი მუშაობის და კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილების უნარი;
- დამოუკიდებლობა საკუთარი მორალის, ინტელექტისა და კულტურული დონის განვითარებაში.

საგანმანათლებლო პროცესის მიზნების მისაღწევად და საზოგადოების ცხოვრებაში მისი წარმატებული საქმიანობისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების ფორმირებისთვის აუცილებელია სასწავლო პროცესის მართვის პრობლემის შესწავლა, მისი სპეციფიკის იდენტიფიცირება, რომელიც დაკავშირებულია, პირველ რიგში, გარკვევასთან. „მენეჯმენტის“ ძირითადი კონცეფცია, ასევე ამ ტერმინის კონტექსტური გამოყენების თავისებურებები.

მენეჯმენტის პრობლემებსა და თავისებურებებზე უცხოური ლიტერატურის გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ერთსა და იმავე სიტუაციებში მკვლევარები იყენებენ როგორც ტერმინს „მენეჯმენტი“, ასევე ტერმინი „მენეჯმენტი“, მათში ინვესტირებას უწევენ თითქმის იდენტურ სემანტიკურ დატვირთვას (მ. ალბერტი, მ. მესკონი, ფ.ხედური, ვ.ზიგერტი, ლ.ლენგი, მ.ვუდკოკი, დ.ფრენსისი და სხვ.). ეს ფაქტი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ამ ცნებების გარკვეულ მსგავსებაზე და ხსნის მათი ეკვივალენტური ანალიზის ლეგიტიმურობას.

კლასიკური მენეჯმენტის თეორიის ფარგლებში შემუშავებული მიდგომები გვთავაზობენ „მენეჯმენტის“ განსხვავებულ განმარტებებს. ამგვარად, მ. ალბერტი, მ. მესკონი, ფ. ხედური განმარტავენ მენეჯმენტს, როგორც „დაგეგმვის, ორგანიზების, მოტივაციის, კონტროლის პროცესს, რომელიც აუცილებელია ორგანიზაციის მიზნების ჩამოყალიბებისა და მიღწევისთვის“. ასევე საინტერესოა P. Drucker-ის თვალსაზრისი, რომელიც მენეჯმენტს განიხილავს, როგორც განსაკუთრებული ტიპის საქმიანობას, რომელიც არაორგანიზებულ ბრბოს აქცევს ეფექტურ, ორიენტირებულ და პროდუქტიულ ჯგუფად“. მისი აზრით, მენეჯმენტი, როგორც ასეთი, არის სოციალური ცვლილების მასტიმულირებელი ელემენტი და მნიშვნელოვანი სოციალური ცვლილების მაგალითი.

W. Siegert, L. Lang, მუშაობენ "მენეჯმენტის" კონცეფციასთან, მასში აერთიანებენ საწარმოსა და ორგანიზაციის მართვის მეთოდებსა და ტაქტიკას, "თვითმმართველობას" და "თვითრეგულირებას", ასევე მიზნებთან მუშაობას. საბოლოო ჯამში, ისინი მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მენეჯმენტი არის „ადამიანების მიმართულება და საშუალებების გამოყენება, რათა შესაძლებელი გახდეს დაკისრებული ამოცანების შესრულება ჰუმანური, ეკონომიური და რაციონალური გზით“.

მ.ვუდკოკისა და დ.ფრანსისის განმარტებით მენეჯმენტი ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სფეროა, სადაც შრომითი პროცესით გაერთიანებულ ადამიანებს შორის პერსონალიზებული ურთიერთობები ვლინდება.

ე.პ. წვრილფეხა, ვ.გ. შიპუნოვი, ე.ნ. კიშკელს ესმის მენეჯმენტი, როგორც მიზანმიმართული გავლენა ადამიანთა გუნდებზე კომპლექსურ დინამიურ სისტემებში საქმიანობის ორგანიზებისა და კოორდინაციის მიზნით.

საშინაო მიდგომებში მენეჯმენტის ყველაზე დამკვიდრებული განმარტება მოცემულია ვ.გ. შაბლონები და ტენდენციები მისი ეფექტური ფუნქციონირებისა და განვითარების ინტერესებიდან გამომდინარე. მეცნიერის ამ პოზიციას იზიარებს L.I. Umansky, რომელიც აღნიშნავს გუნდზე გავლენის მიზანმიმართულ, სისტემატურ ხასიათს, რომელიც დაფუძნებულია საზოგადოების, ბუნების და თავად მენეჯმენტის ობიექტური კანონების შეგნებულად გამოყენებაზე, რათა მოაწესრიგოს და უზრუნველყოს სოციალური პროცესი. შრომა.

ამრიგად, მენეჯმენტის დეფინიციაში მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ის მიმართულია მიზნების მისაღწევად: შრომის სოციალური პროცესის ორგანიზება, რეგულირება და უზრუნველყოფა, მიზნობრივი ზემოქმედება მთლიანად სოციალურ სისტემაზე ან მის ცალკეულ რგოლებზე; ფუნქციური თვალსაზრისით, ის მიზნად ისახავს უზრუნველყოს: ორგანიზაციის მიზნების ჩამოყალიბება და მიღწევა, თანამშრომელი ადამიანების ჯგუფის მოქმედებების მიმართულება საერთო მიზნებისკენ, მართვის სუბიექტის ზემოქმედება მის ობიექტზე; შეიძლება ჰქონდეს ობიექტად: ინდივიდები, ინდივიდთა ჯგუფები, მთელი ორგანიზაციები, პროცესები; ამ ტიპის საქმიანობის წარმატებით განხორციელების პირობაა ბუნებისა და საზოგადოების ობიექტური კანონების, აგრეთვე მენეჯმენტის კანონების შეგნებული გამოყენება.

ამრიგად, მითითებული მიდგომების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ გამოვიტანთ მნიშვნელოვან დასკვნას მენეჯმენტის გაგებაში. მენეჯმენტი არის პროცესი, რომელიც ხასიათდება ისეთი ფუნდამენტური პუნქტებით, როგორიცაა: ფოკუსირება; დინამიზმი; მენეჯმენტის სუბიექტის მის ობიექტზე გავლენის თანმიმდევრულობა; მართვის ობიექტის ეფექტური ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველყოფა.

დავასკვნათ, რომ მენეჯმენტის მთავარი მიზანია ძალისხმევის, დროის, ფულის და ადამიანური რესურსების ეფექტური და სისტემატური გამოყენება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად. ამიტომ, მენეჯმენტის მთავარი მიმართულება უნდა იყოს აღიარებული, როგორც მიზანი - შედეგი.

ფუნქციური თვალსაზრისით, მენეჯმენტი მიზნად ისახავს ორგანიზაციის მიზნების ჩამოყალიბებასა და მიღწევას, ადამიანთა ჯგუფის მოქმედებების მიმართულებას საერთო მიზნებისკენ და მართვის სუბიექტის ზემოქმედებას მის ობიექტზე.

მენეჯმენტი არის რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ფუნქციის განხორციელება: დაგეგმვა, ორგანიზაცია, თანამშრომელთა მოტივაცია და კონტროლი.

სასწავლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მიზანია ერთის მხრივ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული, ხოლო მეორე მხრივ შრომის ბაზრის მოთხოვნებით განსაზღვრული საჭირო კვალიფიკაციის მქონე სპეციალისტის მომზადება. ამ მიზნის მიღწევის საშუალება შეიძლება იყოს: „განრიგის დაცვა“, „საჭირო სასწავლო მასალის წარმოება“, „მასწავლებელთა კვალიფიკაციის უზრუნველყოფა“, „წარუმატებელი მოსწავლეების რაოდენობა“ და მრავალი სხვა - ეს არის მიზნის მისაღწევად. მიზანი.

სასწავლო მიზნების მიღწევა მიიღწევა საგანმანათლებლო პროცესის ოპერატიული მენეჯმენტით, ახალი იდეების გაჩენის, მეცნიერული ინოვაციების, სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე ფორმების, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფართოდ გამოყენების, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში, ხარისხის შეფასების სისტემატური მიდგომის გათვალისწინებით. განათლებისა და მისი მუდმივი მონიტორინგი.

მართვის პროცესის ამოცანაა მიზნის მიღწევა სისტემაში მიმდინარე პროცესების სათანადო ხარისხით. ინფორმაციული ტექნოლოგიები ხსნის ფუნდამენტურად ახალ შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებასა და მართვაში, კერძოდ, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოყენებული სხვადასხვა სისტემების ინტეგრაციას (საგანმანათლებლო პროცესის მართვის სისტემები - გადაწყვეტილების მხარდაჭერის სისტემა (DSS), ელექტრონული სწავლების სისტემები, ფსიქოდიაგნოსტიკური სისტემები. და ა.შ.).

მაშ ასე, გამოვყოთ სასწავლო პროცესის მართვის თავისებურებები:
- მენეჯმენტი წინასწარ არის განსაზღვრული სოციალური წესრიგით;
- მართვის პროცესს აქვს გამოხატული საგანმანათლებლო ხასიათი;
- მენეჯმენტი ხასიათდება მისი მიზნების მრავალმხრივობითა და სირთულეებით;
- კონტროლი შედგება პარალელური ძაფებისგან;
- მენეჯმენტი ხორციელდება სხვადასხვა დონეზე, რომელთაგან ზოგიერთია: ადმინისტრაცია, მასწავლებელი, სტუდენტი.

ამდენად, განათლების ინფორმატიზაციის კონტექსტში, აუცილებელია გამოვყოთ მთლიანი უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის შესაძლებლობები სასწავლო სისტემების მართვის სისტემებთან ინტეგრირებით.

ყოველივე ზემოთქმულის გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სასწავლო პროცესის მართვა უზრუნველყოფს, ერთი მხრივ, მისი მთლიანობის შენარჩუნებას და კომპონენტებზე ზემოქმედების შესაძლებლობას, ხოლო მეორე მხრივ, ინდიკატორის ეფექტურ ფუნქციონირებას. რომელთაგანაც არის სასწავლო პროცესის მიზნების მიღწევა. ამრიგად, სასწავლო პროცესის მართვა არის მიზანმიმართული, სისტემატურად ორგანიზებული პროცესი მის სტრუქტურულ კომპონენტებზე და მათ შორის კავშირებზე ზემოქმედების, მათი მთლიანობისა და ფუნქციების ეფექტური განხორციელების, მისი ოპტიმალური განვითარების უზრუნველსაყოფად.

ბიბლიოგრაფია:

1. აფანასიევი ვ.გ. ადამიანი საზოგადოების მართვაში. მ., 1977. 382 გვ.
2. ვუდკოკ მ., ფრენსის დ. განთავისუფლებული მენეჯერი. მენეჯერისთვის - პრაქტიკა: ტრანს. ინგლისურიდან M.: Delo LTD, 1994. 320 გვ.
3. Siegert W., Lang L. იხელმძღვანელეთ კონფლიქტის გარეშე. მ.: ეკონომიკა, 1990. გვ.25
4. მანგუსტოვი ი.ს., უმანსკი ლ.ი. ორგანიზატორი და საორგანიზაციო საქმიანობა. ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1975. 312 გვ.
5. მესკონ მ., ალბერტ მ., ხედოური ფ. მენეჯმენტის საფუძვლები. მ., 1997.704 გვ.
6. შიპუნოვი ვ.გ., ქიშკელი ე.ნ. მენეჯმენტის საქმიანობის საფუძვლები. მ., 1996. 271 გვ.