არჩევითი კურსის პროგრამების შემუშავების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. ტექნოლოგიების საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო თემაზე: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ტექნოლოგიების მასწავლებლებისთვის სადისერტაციო დისერტაციების რეკომენდებული ჩამონათვალი

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "კურგანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

განათლების ფაკულტეტი

"პროფესიული სწავლების, ტექნოლოგიებისა და დიზაინის" დეპარტამენტი

დაეხმარონ ტექნოლოგიების მასწავლებელს

თანამედროვე ტექნოლოგიების გაკვეთილი

კურგანი 2017 წელი

თანამედროვე ტექნოლოგიების გაკვეთილი: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / კურგანის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. – კურგანი 2017. −

მიმომხილველი: ალექსეენ ე.პ., POT&D დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, პედაგოგიკის კანდიდატი. მეცნიერ.

რეკომენდაციები შეიცავს განახლებულ ინფორმაციას, რომელიც ავლენს თანამედროვე გაკვეთილის მახასიათებლებს ამჟამად დანერგილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შპს-ის შესაბამისად. მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენებით ტექნოლოგიების გაკვეთილის ეტაპებისთვის შემუშავებულია ცალკე ტექნიკა. რეკომენდაციები შეიძლება სასარგებლო იყოს ტექნოლოგიების მასწავლებლებისთვის და მეთოდოლოგებისთვის, რომლებიც ავითარებენ შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პრობლემას საგნობრივ სფეროებში.

დანართი………………………………………………………………………………23.

შესავალი

ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის (შპს FSES) დანერგვის კონტექსტში, ტექნოლოგიების მასწავლებლებს მოუწევთ სასწავლო პროცესში მრავალი ინოვაციის დანერგვა. უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილემ გააცნობიეროს, რომ „ახალი თაობის“ სტანდარტები ორიენტირებულია ხარისხობრივად ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე და, შესაბამისად, აუცილებელია სასწავლო პროცესის განსხვავებულად მიდგომა.

„მეორე თაობის“ სტანდარტი (შპს FSES) ადგენს მოთხოვნებს საგანმანათლებლო შედეგების მიმართ: პიროვნული, მეტა-საგანი, საგანი.. შედეგად, მნიშვნელოვნად იზრდება მოთხოვნები სტუდენტების საგანმანათლებლო მომზადების ხარისხზე. ასეთ პირობებში მასწავლებელი აწყდება სწავლების ყველა ასპექტის რესტრუქტურიზაციის აუცილებლობას, მაგრამ გაკვეთილის გაუმჯობესების პრობლემები - მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების მთავარი ეტაპი - პირველ ადგილზეა.მიზნების დასახვა, სტრუქტურა, შინაარსის შერჩევა, ტექნოლოგიები, მეთოდები და ტექნიკა, ლოგისტიკა – ყველაფერი დაგეგმილი შედეგების მიღწევაზე უნდა იყოს მიმართული.

თანამედროვე გაკვეთილი უნდა იყოს საინტერესო, ინფორმაციული მდიდარი და მასალა მოსწავლეებისთვის გასაგები. მასწავლებლის ამოცანაა მოიძიოს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების გზები, რომლებიც არა მხოლოდ აერთიანებს სტუდენტების თეორიულ ცოდნას და პრაქტიკულ უნარებს, არამედ ხელს შეუწყობს მათი მთლიანობაში მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას.

ეს რეკომენდაციები ასახავს თანამედროვე გაკვეთილის დაგეგმვის ძირითად მიდგომებს შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების თვალსაზრისით და ასევე შეიმუშავებს ტექნოლოგიების გაკვეთილების ცალკეულ ეტაპებს პედაგოგიური ტექნოლოგიის მეთოდების გამოყენებით სტუდენტების კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის.

1 თანამედროვე ტექნოლოგიების გაკვეთილი შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით

თანამედროვე ცხოვრება მკაცრ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანს - მაღალი ხარისხის განათლება, კომუნიკაციის უნარი, მონდომება, კრეატიულობა, ლიდერობის თვისებები და, რაც მთავარია, ინფორმაციის დიდი ნაკადის ნავიგაციის უნარი. ინდივიდის სიცოცხლისთვის მომზადება სკოლაშია დადგენილი, ამიტომ განათლების მოთხოვნები დღეს ცვლის მათ პრიორიტეტებს: იცვლება განათლების მიზნები და შინაარსი, ჩნდება სწავლების ახალი საშუალებები და ტექნოლოგიები, მაგრამ მიუხედავად ყველა მრავალფეროვნებისა, გაკვეთილი რჩება მთავარი. სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმა.

შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფარგლებში იცვლება საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ფუნქციები: ინფორმაციის გადამცემიდან მასწავლებელი ხდება მენეჯერი. განათლების ახალ სისტემაში მასწავლებლისთვის მთავარია სასწავლო პროცესის მართვა და არა ცოდნის გადაცემა. მოსწავლის ფუნქციები არის აქტიური ფიგურა, ანუ სტუდენტი ხდება აქტიური პიროვნება, რომელმაც იცის როგორ დასახოს მიზნები და მიაღწიოს მათ, დამოუკიდებლად დაამუშაოს ინფორმაცია და გამოიყენოს არსებული ცოდნა პრაქტიკაში. .

შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საგნის "ტექნოლოგიის" მახასიათებელია სტუდენტების შეყვანა სულიერი და მატერიალური კულტურის სამყაროში, რომლებიც მჭიდროდ ურთიერთობენ და გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე, რაც ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელოვანი კომპონენტია.

ზოგადი განათლების ახალი სტანდარტის შესაბამისად „ტექნოლოგიის“ შესწავლამ უნდა უზრუნველყოს პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების მიღწევა.

თავად საგნის შესწავლა (ტექნოლოგიური ცოდნის მოპოვების, ტრანსფორმაციისა და გამოყენების გამოცდილება) ეფუძნება საგნობრივ უნივერსალურ საგანმანათლებლო აქტივობებს.

ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში „ტექნოლოგია“ საგნობრივი სფეროს მიზნები, შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, მოიცავს: სტუდენტების შრომითი და ტექნოლოგიური კულტურის ფორმირებას, ტექნოლოგიური ცოდნისა და უნარების სისტემას, განათლებას. პიროვნების შრომითი, სამოქალაქო და პატრიოტული თვისებები, პროფესიული თვითგამორკვევა შრომის ბაზრის პირობებში, ჰუმანისტური და პრაგმატულად ორიენტირებული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება.

ახალი სტანდარტის შესაბამისად ტექნოლოგიური განათლების შინაარსი ითვალისწინებს სტუდენტების მასალის შესწავლას შემდეგ საგანმანათლებლო მიმართულებებში: ტექნოლოგიური კულტურა; თანამედროვე წარმოების საერთო ტექნოლოგიები; მუშაობის ესთეტიკის კულტურა; ტექნიკური ინფორმაციის მიღება, დამუშავება, შენახვა და გამოყენება; ნახატის, გრაფიკის, დიზაინის საფუძვლები; პროფესიების სამყაროს გაცნობა, პროფესიული განათლებისა და დასაქმების გეგმების შედგენა; ტექნოლოგიური პროცესების გავლენა გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობაზე; ხელოვნება და ხელოსნობა, საპროექტო აქტივობები; ტექნოლოგიებისა და ტექნოლოგიების განვითარების ისტორია, პერსპექტივები და სოციალური შედეგები.

ტექნოლოგიის სწავლის პროცესში შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად სტუდენტები ეუფლებიან:

• სამუშაო ადგილზე სამუშაო აქტივობების მომზადებისა და ორგანიზების უნარ-ჩვევები; სამუშაო კულტურასთან შესაბამისობა;
• კონსტრუქციული, ტრანსფორმაციული, შემოქმედებითი საქმიანობის უნარები;
• ტექნოლოგიაში და შრომის პროდუქტში პარამეტრების გაზომვის ტექნიკური დოკუმენტაციის წაკითხვისა და შედგენის უნარები; კომპიუტერის გამოყენებით შრომისა და ტექნოლოგიის ობიექტის მოდელირების, აგების, დიზაინის მეთოდის შერჩევა, მხატვრული დიზაინი;

• მასალების, ენერგიისა და ინფორმაციის, სოციალური და ბუნებრივი გარემოს ობიექტების ტრანსფორმაციისა და გამოყენების ძირითადი მეთოდები და საშუალებები;
• სტრუქტურული და ბუნებრივი ორნამენტული მასალების თვისებების ამოცნობისა და შეფასების უნარი;
• ხელის ხელსაწყოების და ხელსაწყოების დანიშნულებისამებრ ნავიგაციის უნარი;
• სამუშაო ადგილის ორგანიზების უნარები;
• პიროვნულ მოთხოვნილებებთან და მახასიათებლებთან კორელაციის უნარი სხვადასხვა პროფესიის მიერ დაწესებული მოთხოვნილებების მომზადებასა და პიროვნულ თვისებებთან.

სწავლების ტექნოლოგიების ძირითადი დიდაქტიკური საშუალებაა სტუდენტების შემოქმედებითი საგანმანათლებლო და პრაქტიკული საქმიანობა, ხოლო პრიორიტეტული მეთოდებია სავარჯიშო, ლაბორატორიულ-პრაქტიკული, სასწავლო-პრაქტიკული და საპროექტო სამუშაოები. პრაქტიკული მუშაობისთვის მასწავლებელი ხელმისაწვდომი შესაძლებლობების შესაბამისად ირჩევს მოსწავლეებს საპროექტო სამუშაოს ობიექტს, პროცესს ან თემას, რათა მოიცვას შესასწავლი ტექნოლოგიური ოპერაციების მთელი სპექტრი. ამასთან, მან უნდა გაითვალისწინოს შესაბამისი ასაკის სტუდენტებისთვის სამუშაოს ობიექტის მიზანშეწონილობა, ასევე მისი სოციალური თუ პიროვნული მნიშვნელობა.

ამრიგად, „მეორე თაობის“ სტანდარტების მოთხოვნების რეალიზებისთვის, ტექნოლოგიის გაკვეთილი უნდა გახდეს თანამედროვე. ყველა საგანმანათლებლო აქტივობა უნდა იყოს აგებული აქტივობის მიდგომის საფუძველზე, რომლის მიზანია მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების შემუშავების საფუძველზე.

2 თანამედროვე გაკვეთილის სტრუქტურა

ახალი ელემენტები და ეტაპები დაინერგა თანამედროვე ტექნოლოგიების გაკვეთილის ტიპოლოგიასა და სტრუქტურაში, ამიტომ მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებაში.

შპს არის გაკვეთილის დიზაინის ტექნოლოგიის შემუშავება აქტივობის მიდგომის გათვალისწინებით. ახალი სტანდარტების შესაბამისად, არსებობს ოთხი ტიპის აქტივობაზე ორიენტირებული გაკვეთილი (მიზნებიდან გამომდინარე):

• ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილები; აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში მოქმედების ახალი მეთოდების დანერგვის უნარების გამომუშავება; შინაარსის მიზანი: კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება ახალი ელემენტების ჩათვლით;
• რეფლექსიის გაკვეთილები; აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში გამოსასწორებელ-საკონტროლო ტიპის რეფლექსიისა და მაკორექტირებელი ნორმის განხორციელების უნარის გამომუშავება (აქტივობებში საკუთარი სირთულეების დაფიქსირება, მათი გამომწვევი მიზეზების დადგენა, სირთულის დაძლევის პროექტის აგება და განხორციელება და ა.შ.); მნიშვნელოვანი მიზანი:მოქმედების ნასწავლი მეთოდების, ცნებების, ალგორითმების კონსოლიდაცია (და საჭიროების შემთხვევაში კორექტირება);
• ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილები; აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა აქტივობის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება შესასწავლი საგნის შინაარსის სტრუქტურირებისთვის და სისტემატიზაციისთვის; შინაარსის მიზანი: განზოგადებული საქმიანობის ნორმების აგება და კურსების შინაარსობრივი და მეთოდოლოგიური ხაზების შემუშავების თეორიული საფუძვლების გამოვლენა;
• განვითარების კონტროლის გაკვეთილები; აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში საკონტროლო ფუნქციების განხორციელების უნარის განვითარება;

• მნიშვნელოვანი მიზანი:ნასწავლი ცნებებისა და ალგორითმების კონტროლი და თვითკონტროლი.

თანამედროვე გაკვეთილი მოიცავს მისი სტრუქტურის შემდეგ ეტაპებს:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია;
• საცდელ მოქმედებაში ინდივიდუალური სირთულეების განახლება და აღრიცხვა;
• სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის დადგენა;
• სირთულისგან თავის დასაღწევად პროექტის აგება;
• აშენებული პროექტის განხორციელება;
• პირველადი ფიქსაცია;
• დამოუკიდებელი მუშაობა სტანდარტის მიხედვით თვითტესტით;
• ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება;
• საგანმანათლებლო საქმიანობის ასახვა.

ვარაუდობენ, რომ ასეთი გაკვეთილის სტრუქტურა მიმართული იქნება სტუდენტების აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაზე და ყველა სახის უნივერსალური სასწავლო აქტივობის (UAL) ფორმირებაზე.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ეტაპებს გაკვეთილის სტრუქტურაში (შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად):

• საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია (ორგანიზაციული ეტაპი, რომელიც 1-2 წუთს იღებს); ეტაპის მიზანი: მოსწავლის შეგნებული შესვლა საგანმანათლებლო საქმიანობის სივრცეში; გაკვეთილზე ორგანიზებულია მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოტივაცია, კერძოდ, განახლებულია მისთვის მოთხოვნები სასწავლო საქმიანობიდან; იქმნება პირობები მისი შინაგანი მოთხოვნილების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვისთვის; ჩამოყალიბებულია თემატური ჩარჩო;

• ინდივიდუალური სირთულეების განახლება და აღრიცხვა საცდელ მოქმედებაში (4-5 წუთი); სცენის მიზანი: აზროვნების მზადყოფნა და მოქმედების ახალი ხერხის აგების აუცილებლობის გაცნობიერება;
• სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის დადგენა (4-5 წუთი); ეტაპის მიზანი: სირთულის ადგილმდებარეობისა და მიზეზის დადგენა; ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს პრობლემური სიტუაციის ანალიზის საფუძველზე წარმოქმნილი სირთულის ადგილისა და მიზეზის იდენტიფიცირებას;
• სირთულისგან თავის დაღწევის პროექტის აგება (7-8 წუთი); ეტაპის მიზანი: საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების დასახვა, მათი განხორციელების მეთოდისა და საშუალებების არჩევა; მოსწავლეები კომუნიკაციური ფორმით ფიქრობენ მომავალი საგანმანათლებლო აქტივობების პროექტზე: ადგენენ მიზანს, აყალიბებენ თემას, ადგენენ მიზნის მიღწევის გეგმას და განსაზღვრავენ საშუალებებს (ამ პროცესს უძღვება მასწავლებელი);
• აშენებული პროექტის განხორციელება (4-5 წუთი); სცენის მიზანი: ახალი ცოდნის აგება და ჩაწერა; ამ ეტაპზე მოსწავლეები წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს და ქმნიან ორიგინალური პრობლემური სიტუაციის მოდელებს; სტადიის ბოლოს ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ხასიათი და აღირიცხება წარმოშობილი სირთულის დაძლევა;
• პირველადი კონსოლიდაცია (4-5 წუთი); ეტაპის მიზანი: ახალი ცოდნის გამოყენება სტანდარტულ ამოცანებში; მოსწავლეები კომუნიკაციური ურთიერთქმედების სახით (ფრონტალურად, წყვილებში, ჯგუფურად) წყვეტენ სტანდარტულ ამოცანებს მოქმედების ახალი მეთოდისთვის, ამოხსნის ალგორითმის ხმამაღლა წარმოთქმით (პირველადი კონსოლიდაცია შეიძლება განხორციელდეს ტესტირების სახით);
• დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით სტანდარტის გამოყენებით (4-5 წუთი); ეტაპის მიზანი: სტანდარტულ პირობებში ახალი ცოდნის გამოყენების უნარის თვითშემოწმება; ამ ეტაპზე ინდივიდუალური

• მუშაობის ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და თვითატესტებენ მათ, ეტაპობრივად ადარებენ სტანდარტს;
• ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება (7-8 წთ); ეტაპის მიზანი: ცოდნის სისტემაში ახალი ცოდნის ჩართვა, ადრე ნასწავლის გამეორება და კონსოლიდაცია; ამ ეტაპზე იდენტიფიცირებულია ახალი ცოდნის გამოყენების საზღვრები და ტარდება ამოცანები, რომლებშიც გათვალისწინებულია მოქმედების ახალი გზა, როგორც შუალედური ნაბიჯი, რაც იძლევა შესაძლებლობას მომზადდეს შემდგომი თემების დანერგვისთვის; მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც შეიცავს ახალ ალგორითმს, ახალ კონცეფციას და ა.შ., შემდეგ, რომლებშიც ახალი ცოდნა გამოიყენება ადრე ნასწავლ ცოდნასთან ერთად;
• სასწავლო აქტივობების რეფლექსია გაკვეთილზე (2-3 წთ); ეტაპის მიზანი: გაკვეთილის მიზანთან და მის შედეგებთან შესაბამისობა, გაკვეთილზე მუშაობის თვითშეფასება, ახალი ცოდნის აგების მეთოდის გაცნობიერება; ამ ეტაპზე იწერება გაკვეთილზე ნასწავლი ახალი შინაარსი, ეწყობა მოსწავლეთა საკუთარი სასწავლო აქტივობების რეფლექსია და თვითშეფასება; ეტაპის ბოლოს ხდება დასახული მიზნისა და შედეგების კორელაცია, აღირიცხება მათი შესაბამისობის ხარისხი და გამოიკვეთება აქტივობის შემდგომი მიზნები.

ასე რომ, „მეორე თაობის“ სტანდარტის განმახორციელებელმა მასწავლებელმა უნდა შეიტანოს ცვლილებები თავის საქმიანობაში, გაკვეთილის სტრუქტურასა და მის განხორციელებაში.

3 ტექნოლოგიების გაკვეთილის ინდივიდუალური ეტაპების შემუშავება (შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით)

მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის პედაგოგიური ტექნოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით

პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების გარანტირებული მიღწევისა და საგანმანათლებლო პროცესის ზუსტი ინსტრუმენტული მართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა საგანმანათლებლო პროცესში აქტივობის ტიპის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და სოციალ. ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიური პოტენციალი, შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაგეგმილი შედეგების მიღწევა.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია არის ჰოლისტიკური სისტემა, რომელიც ავითარებს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარებს. ეს არის ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ჯერ მოსწავლის ინტერესის გაღვივებას (მასში კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობის გაღვიძებას), შემდეგ მასალის გააზრების პირობებს და, ბოლოს, დაეხმაროს მას მიღებული ცოდნის განზოგადებაში.

„კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის“ კონსტრუქციული საფუძველია სასწავლო პროცესის ორგანიზების სამი ეტაპის ძირითადი მოდელი: „გამოწვევა - გააზრება - რეფლექსია“.თითოეულ ეტაპს აქვს საკუთარი მიზნები და ამოცანები, ასევე დამახასიათებელი ტექნიკის ნაკრები,რომლებიც ეხმარება მოსწავლეების ერთობლივ აქტივობებში ჩართვას.

ჩასმა არის მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნიკა შინაარსიანი კითხვის საშუალებით, რომელიც გამოიყენებატექსტთან მუშაობა . ტექნიკა გამოიყენება გაკვეთილებზე ახალი ცოდნისა და უნარების განახლებისთვის და მოითხოვს მოსწავლეს არა პასიურად, არამედ ყურადღებით წაიკითხოს შესწავლილი.ინფორმაცია . და თუ მანამდე მოსწავლემ გამოტოვა ტექსტში რამდენიმე აბზაცი, წინადადება და სიტყვა, მაშინ ჩასმის ტექნიკა აიძულებს მას ყურადღება მიაქციოს მათ.

ყურადღება, კონცენტრირება ტექსტის თითოეულ სტრიქონზე. მოსწავლეები კითხულობენ ტექსტს, აღნიშნავენ მას სპეციალური ხატებით:

V – „მე ვიცი!!“;

+ – „ეს ჩემთვის ახალი ინფორმაციაა!“;

- - „სხვანაირად მეგონა, ეს ეწინააღმდეგება იმას, რაც ვიცოდი!?“;

? - „ეს ჩემთვის გაუგებარია, ახსნა-განმარტებები და განმარტებები მჭირდება.

შემდეგ მოსწავლე ავსებს ცხრილს:

ცხრილი განიხილება სვეტებად: არსებობს ანალიზი, თუ როგორ გროვდება ცოდნა, ხოლო გზა ძველიდან ახლისკენ, უცნობიდან ცნობილამდე უფრო ნათელი ხდება..

ტექნიკა "საკვანძო სიტყვები". მასწავლებელი ასახელებს შესასწავლ თემასთან დაკავშირებულ ძირითად სიტყვებს (ტერმინებს). მოსწავლეები, თავის მხრივ, ცდილობენ გამოიცნონ რა იქნება განხილული გაკვეთილზე, რა საკითხები განიხილება.

"წრეები წყალზე" - უჰეს ტექნიკა ეფექტური საშუალებაა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის გასააქტიურებლად. ამ ტექნიკის საკვანძო სიტყვა შეიძლება იყოს შესწავლილი კონცეფცია ან ფენომენი. იგი იწერება სვეტში და თითოეული ასოსთვის შეირჩევა შესასწავლ თემასთან დაკავშირებული სიტყვები (არსებითი სახელი, ზმნები, ზედსართავი სახელები, ფრაზები). ეს არის მოკლე გამოკვლევა, რომელიც შეიძლება დაიწყოს კლასში და გაგრძელდეს სახლში..

Sinkwine არის ტექნიკა, რომელიც შედგება ლექსის შედგენისგან, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან. უფრო მეტიც, თითოეული მათგანის დაწერა გარკვეულ პრინციპებსა და წესებს ექვემდებარება. ამრიგად, ხდება შესწავლილი სასწავლო მასალის მოკლე შეჯამება და შეჯამება. სინქვინის დაწერა თავისუფალი კრეატიულობაა, რომელიც მოითხოვს სტუდენტს მოძებნოს და გამოყოს შესასწავლ თემაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები, გააანალიზოს ისინი.

კლასში სინქვინის შედგენისას:

• იზრდება ინტერესი შესასწავლი მასალის მიმართ;
• ვითარდება წარმოსახვითი აზროვნება;
• უვითარდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობები, აზროვნება და წარმოსახვა;
• უმჯობესდება კომუნიკაციის უნარი საკუთარი აზრების მოკლედ გამოხატვის მიზნით;
• განვითარებულია ანალიზის უნარი;
• ლექსიკა ფართოვდება.

სინქვინის მაგალითები:

პროექტი.

შესასრულებელი, კრეატიული.

ვაპროექტებთ, ვჭრით, ვკერავთ.

პროექტი ბევრს მიღწევის საშუალებას გვაძლევს.

აქტივობა.

სამზარეულო.

მრავალფეროვანი, ეროვნული!

მოხარშეთ, გააფორმეთ, მიირთვით.

კულინარიის ხელოვნება.

კერძები.

მაგალითებით ვაჩვენოთ (ცხრილები E.1; E.2; E.3) პედაგოგიური ტექნოლოგიის აღწერილი მეთოდების გამოყენება მე-5 კლასში ტექნოლოგიების გაკვეთილების ცალკეულ ეტაპებზე მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის, „სასახლისო მეურნეობის“ მიმართულებით. ტექნოლოგიები“.

ცხრილი E. 1 – პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენება მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის „გამოწვევის“ ეტაპზე

ცხრილი E. 2 – პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენება მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის „გააზრება“ ეტაპზე

ცხრილი E. 3 - პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენება მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისათვის „რეფლექსიის“ ეტაპზე

ამრიგად, კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიაში შემავალი ტექნიკის მრავალფეროვნების გამო, თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია აირჩიოს ის, რაც შეესაბამება გადაწყვეტილ პედაგოგიურ ამოცანებს. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია პროფესიონალიზმზე, მოტივაციაზე, განვითარების სურვილზე, ინოვაციების გამოყენებასა და უნარების გაუმჯობესებაზე.

დასკვნა

განათლებისადმი ახალი მიდგომა შეესაბამება გაკვეთილის თანამედროვე კონცეფციას, სადაც მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად თანაბარ პირობებში მუშაობს შესასწავლი ცოდნის მეცნიერული შინაარსის ძიებასა და შერჩევაზე. მხოლოდ ამ შემთხვევაში ხდება ცოდნა პიროვნულად მნიშვნელოვანი და მოსწავლე აღიქმება მასწავლებლის მიერ, როგორც მისი ცოდნის შემქმნელად. სწორედ ეს გაკვეთილები იძლევა დღეს ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვას და თანამედროვე მახასიათებლებს.

სტუდენტების პიროვნული, შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარება არის საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. UUD-ის საგანმანათლებლო პროცესში დანერგვა შესაძლებელს ხდის მოამზადოს კონკურენტუნარიანი ადამიანები, რომლებსაც აქვთ უნარი აზროვნების მიღმა და შეუძლიათ წარმატების მიღწევა ნებისმიერ სფეროში. მასწავლებელი და მოსწავლე მოქმედებენ როგორც პარტნიორები, წყვეტენ მნიშვნელოვან პრობლემებს. მასწავლებლის მიზანია სწორად მოაწყოს გამოსავლის ძიება და არა ცოდნის გადაცემა.

გამოყენებული წყაროების სია

1 ასმოლოვი A.G. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე. დავალებების სისტემა: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის - მ.: განათლება. – 2010. – 159გვ.

2 ავგუსმანოვა თ.ა.. კრიტიკული აზროვნების განვითარება სოციალური მასწავლებლის პროფესიულ მომზადებაში: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. - ირკუტსკი: ირკუტის გამომცემლობა. სახელმწიფო პედ. უნ-ტა. – 2008. – 148გვ.

3 ზაირ-ბეკი ს.ი. კრიტიკული აზროვნების განვითარება კლასში: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა. – 2004. – 175გვ.

4 Zelenskaya E.Yu. სამუშაო პროგრამები. ტექნოლოგიის კლასები 5-8: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო - M.: Bustard. – 2014. − 150გვ.

5 კოპოტევა გ.ლ. ტექნოლოგიური გაკვეთილის აქტივობის მოდელის შედგენა ტექნოლოგიურ რუკაზე [ტექსტი]. სკოლა და წარმოება. – No 4. – 2013. – გვ 24-28.

6 კრილოვა ო.ნ., მუშტავინსკაია ი.ვ. თანამედროვე გაკვეთილის ახალი დიდაქტიკა შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / O.N. Krylova, I.V. მუშტავინსკაია. – SPb., KARO. – 2013. − 29გვ.

7 მუშტავინსკაია ი.ვ. კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია საკლასო ოთახში და მასწავლებელთა მომზადების სისტემაში: საგანმანათლებლო მეთოდი. შემწეობა. – პეტერბურგი. : კარო. – 2009. – 144გვ.

8 ჩერნობაი ს.ვ. გაკვეთილის მომზადების ტექნოლოგია თანამედროვე საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოში (სერია „ჩვენ ვმუშაობთ ახალი სტანდარტებით“). – მ.: განმანათლებლობა. – 2012. – 46გვ.

განაცხადი

საგნობრივი სფეროს „ტექნოლოგია“ შესწავლის შედეგები

(შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შესაბამისად)

პერსონალური შედეგები: სოციალიზაცია; ბუნებრივ და ეკონომიკურ რესურსებზე მზრუნველი დამოკიდებულება; შემეცნებითი ინტერესების გამოვლენა და შემოქმედებითი აქტივობა საგნობრივი ტექნოლოგიური საქმიანობის ამ სფეროში; სწავლისა და წარმოებაში მუშაობის სურვილის გამოხატვა მიმდინარე და მომავალი საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად; შრომისმოყვარეობის განვითარება და პასუხისმგებლობა საკუთარი საქმიანობის ხარისხზე; გონებრივი და ფიზიკური შრომის მეცნიერული ორგანიზაციის დამოკიდებულებების, ნორმებისა და წესების დაუფლება; საკუთარი გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების თვითშეფასება სხვადასხვა სფეროში მუშაობისთვის მომავალი სოციალიზაციის პერსპექტივიდან; საგანმანათლებლო და პროფესიული კარიერის დაგეგმვა; სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს საჭიროების გაცნობიერება, როგორც უსაფრთხო და ეფექტური რესურსების პირობა; მზადყოფნა რაციონალური სახლის მოვლისთვის; ტექნიკური, ტექნოლოგიური და ეკონომიკური აზროვნების გამოვლინება მათი საქმიანობის ორგანიზებისას.

მეტა სუბიექტის შედეგები: კოგნიტური აქტივობის პროცესის დაგეგმვა; პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ჯანსაღი ცხოვრების წესის სტანდარტების შესაბამისი საკვების არჩევის მიმართ; საგანმანათლებლო ან სამუშაო ამოცანის ამოხსნის მეთოდების განსაზღვრა, რომლებიც ადეკვატურია მითითებულ ალგორითმებზე დაყრდნობით; პროდუქტის ან ტექნოლოგიური პროცესის მოდელირების პროცესში საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის არასტანდარტული მიდგომების გამოვლენა; სხვადასხვა შემოქმედებითი ნაწარმოებების დამოუკიდებელი შესრულება დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ორიგინალური პროდუქტების შესაქმნელად; მხატვრული და ტექნოლოგიური პროცესებისა და ობიექტების ვირტუალური და ბუნებრივი მოდელირება; დასაბუთებული დაცვა ზეპირად ან წერილობით

მისი საქმიანობის შედეგები; საჭიროებების იდენტიფიცირება, სამომხმარებლო ან სოციალური მნიშვნელობის მქონე ობიექტების დიზაინი და შექმნა; შემეცნებითი და კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების შერჩევა, მათ შორის ენციკლოპედიები, ლექსიკონები, ინტერნეტ რესურსები და სხვა მონაცემთა ბაზები; დამატებითი ინფორმაციის გამოყენება ობიექტების დიზაინისა და შექმნისას, რომლებსაც აქვთ პირადი ან სოციალურად მნიშვნელოვანი სამომხმარებლო ღირებულება; ერთობლივი შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობის კოორდინაცია და კოორდინაცია სხვა მონაწილეებთან; გუნდის ზოგადი ამოცანების გადაჭრაში საკუთარი წვლილის ობიექტური შეფასება; საკუთარი შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობის შეფასება მორალური, სამართლებრივი ნორმების, ესთეტიკური ღირებულებების თვალსაზრისით საზოგადოებაში და გუნდში მიღებული მოთხოვნებისა და პრინციპების შესაბამისად; მიმდინარე ტექნოლოგიურ პროცესებში შეცდომების აღმოფხვრის ან წინააღმდეგობების მოგვარების გზებისა და საშუალებების დასაბუთება; სამუშაო კულტურის ნორმებისა და წესების დაცვა წარმოების ტექნოლოგიური კულტურის შესაბამისად; შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობისა და შემოქმედებითი მუშაობის უსაფრთხო მეთოდებთან შესაბამისობა.

საგნის შედეგები: საგანმანათლებლო და დამატებითი ტექნიკური და ტექნოლოგიური ინფორმაციის რაციონალური გამოყენება შრომის ობიექტების დიზაინისა და შექმნისათვის; მასალების ტექნოლოგიური თვისებების შეფასება და მათი გამოყენების სფეროები; შრომის ობიექტების შექმნის ხელმისაწვდომ და შესაძლო ტექნიკურ საშუალებებსა და ტექნოლოგიებზე ორიენტაცია; ტექნიკური ტექნოლოგიური პრობლემების გადაჭრის ალგორითმებისა და მეთოდების ცოდნა; იარაღების, ხელსაწყოების და აღჭურვილობის ტიპების და მათი ტექნოლოგიური შესაძლებლობების ამოცნობა; ტექნიკური და ტექნოლოგიური ინფორმაციის გრაფიკული წარმოდგენის კითხვის მეთოდებისა და მეთოდების ცოდნა; ზოგადმეცნიერული ცოდნის გამოყენება რაციონალური ტექნოლოგიური საქმიანობის განხორციელების პროცესში; მეცნიერული ორგანიზაციის მეთოდების დაუფლება

შრომა, შრომის კულტურისა და ტექნოლოგიური კულტურისა და წარმოების ტექნოლოგიური კულტურის შესაბამისი საქმიანობის ფორმები; გამოყენებითი ეკონომიკის ელემენტების გამოყენება ტექნოლოგიებისა და პროექტების დასაბუთებისას; ტექნოლოგიური პროცესისა და შრომითი პროცესის დაგეგმვა; სამუშაო ადგილის ორგანიზაცია; მასალების შერჩევა შრომის ობიექტისა და ტექნოლოგიის ბუნების გათვალისწინებით; მასალების შერჩევისა და სამუშაო ობიექტის დიზაინის საჭირო ექსპერიმენტებისა და კვლევების ჩატარება; ტექნიკისა და მატერიალურ-ენერგეტიკული რესურსების მოთხოვნების გათვალისწინებით ხელსაწყოებისა და აღჭურვილობის შერჩევა; ოპერაციების თანმიმდევრობის დაგეგმვა და ტექნოლოგიური რუკის შედგენა; ტექნოლოგიური ოპერაციების შესრულება დადგენილი ნორმების, სტანდარტებისა და შეზღუდვების დაცვით; ნედლეულისა და საკვები პროდუქტების ხარისხის განსაზღვრა ორგანოლეპტიკური და ლაბორატორიული მეთოდებით; რძის, ბოსტნეულის, თევზის, ხორცის, ფრინველის, მარცვლეულისგან კულინარიული კერძების მომზადება ჯანსაღი ცხოვრების წესის მოთხოვნების გათვალისწინებით; პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ჯანმრთელობის შენარჩუნების მიმართ; მოზარდებისთვის მენიუს შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს ჯანმრთელობის შენარჩუნების მოთხოვნას; პროდუქტების მომზადება გრძელვადიანი შენახვისთვის მათი კვებითი ღირებულების მაქსიმალური შენარჩუნებით; უსაფრთხო შრომის პრაქტიკის, ხანძარსაწინააღმდეგო, სანიტარული და ჰიგიენური წესების დაცვა; შრომითი და ტექნოლოგიური დისციპლინის დაცვა; კონკრეტულ საგნობრივ აქტივობაში მუშაობის უნარისა და მზადყოფნის შეფასება; ტექნოლოგიური მომზადების პროფილის არჩევა უმაღლეს სასწავლებელში ან პროფესიის დაწყებით ან საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში; გამოთქვა მზადყოფნა იმუშაოს მატერიალური წარმოების სფეროში; შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობის სხვა მონაწილეებთან საკუთარი საჭიროებებისა და მოთხოვნების კოორდინაცია; შრომის შედეგების ხარისხზე პასუხისმგებლობის გაცნობიერება; სამუშაოს ობიექტის დასაბუთებისა და სამუშაოს შესრულებისას გარემოსდაცვითი კულტურის არსებობა; ეკონომიის სურვილი და ეკონომიურობა დროის, მასალების, ფულისა და შრომის ხარჯვაში; პროდუქტის დიზაინი; დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენება მატერიალური კულტურის ობიექტების შექმნაში; შრომის ობიექტის მხატვრული დიზაინის მოდელირება; საკუთარი ტანსაცმლის სტილის არჩევის უნარი, თქვენი ფიგურის მახასიათებლების გათვალისწინებით; სამუშაო ადგილისა და სამუშაო ტანსაცმლის ესთეტიკური დიზაინი; ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების ერთობლიობა შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში; მხატვრული გამოსახულების შექმნა და მისი განსახიერება მასალაში; სივრცითი მხატვრული წარმოსახვის განვითარება; კომპოზიციური აზროვნების განვითარება; ფერის გრძნობის განვითარება; პროპორციის, რიტმის, სტილის, ფორმის გრძნობის განვითარება; სინათლის როლის გააზრება ფორმისა და ფერის ფორმირებაში; ლიდერი და გუნდის რიგითი წევრის უნარი; სამუშაო ჯგუფის ფორმირება სამუშაო ძალის მომავალი წევრების საერთო ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით; შემოქმედებითი პრობლემების კოლექტიური გადაჭრის უნარი; საავტომობილო უნარების განვითარება და ხელის მოძრაობის კოორდინაცია ხელის ხელსაწყოებთან და მოწყობილობებთან მუშაობისას; ინსტრუმენტზე გამოყენებული ძალის საჭირო ოდენობის შესაბამისობა ტექნოლოგიური მუშაობის გათვალისწინებით.აქტივობა

მასწავლებლები

მოსწავლეთა აქტივობები

მოდული 1

მოდული 2

მოდული 3

შემეცნებითი

კომუნიკაბელური

მარეგულირებელი

განხორციელებული ქმედებები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდებიმოდული 4

შემეცნებითი

კომუნიკაბელური

მარეგულირებელი

პირადი

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

მოდული 3

მოდული 4

მოდული 5

შემეცნებითი

კომუნიკაბელური

მარეგულირებელი

პირადი

მოდული 1

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

განხორციელებული ქმედებები

ჩამოყალიბებული საქმიანობის მეთოდები

ძირითადი დონის ამოცანები

გაფართოებული ქვესტები

სწავლების ტექნოლოგიის თეორიისა და მეთოდების დეპარტამენტი

ო.ვ.შატუნოვა, ა.ბ.სერგეევა

არჩევითი კურსის პროგრამები

ტექნოლოგიით

სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელო

ტექნოლოგიების მასწავლებლებისთვის

გამოქვეყნებულია სარედაქციო და საგამომცემლო საბჭოს გადაწყვეტილებით

ელაბუგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

(ოქმი No38 26.11.2009 წ.)

რეცენზენტები: A.E. ისლამოვი,

მოადგილე ტექნოლოგიურ-ეკონომიკური ფაკულტეტის დეკანი

ელაბუგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი;

მ.ი. დევიატოვა,

უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის ტექნოლოგიის მასწავლებელი

34-ე საშუალო სკოლა, ნაბერეჟნიე ჩელნი

შატუნოვა, O. V. არჩევითი კურსის პროგრამები ტექნოლოგიაში: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო ტექნოლოგიების მასწავლებლებისთვის / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. – ელაბუგა: EGPU გამომცემლობა, 2009. – 42გვ.

სპეციალიზებულ კლასებში მომუშავე ტექნოლოგიების მასწავლებლებისთვის შედგენილი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო შეიცავს აუცილებელ ინფორმაციას არჩევითი კურსის პროგრამების შემუშავების შესახებ. ავტორები წარმოადგენენ არჩევითი კურიკულუმების მაგალითებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესში ტექნოლოგიების კლასებში

© O.V. შატუნოვა, ა.ბ. სერგეევა

© EGPU გამომცემლობა, 2009 წ

ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული განათლების კონცეფცია ასახავს სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლის მიზნებს, რომელთა შორის მთავარია პრობლემის გადაჭრა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლების შინაარსის დიფერენცირებისთვის ფართო და მოქნილი შესაძლებლობებით. სტუდენტებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული ტრაექტორიების ასაშენებლად. ამ მიზნის მისაღწევად, სპეციალიზებული ზოგადსაგანმანათლებლო კურსების გარდა, დაინერგა არჩევითი კურსები – სავალდებულო კურსები სტუდენტების არჩევანით. არჩევით კურსებს დიდი პოტენციალი აქვთ ახალი საგანმანათლებლო შინაარსის დასანერგად: ისინი მოძრავია, ქმნიან არჩევის სიტუაციას სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის, ასტიმულირებენ მათ გადაწყვეტილების მიღებაში, შედეგების ანალიზისა და მომავალი საგანმანათლებლო და პროფესიული ტრაექტორიის ინფორმირებული არჩევანის გაკეთებაში.

ყოვლისმომცველი სკოლის უფროსმა დონემ ხელი უნდა შეუწყოს საშუალო სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ თვითგამორკვევას, მის წარმატებულ სოციალიზაციას და უზრუნველყოს სკოლასა და პროფესიულ განათლებას შორის უწყვეტობა. აუცილებელია შევქმნათ პირობები, რომ სტუდენტებმა გააკეთონ თავიანთი მომავალი პროფესიის შეგნებული არჩევანი, მიეცით საშუალება გამოსცადონ თავი სხვადასხვა სახის აქტივობებში. ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა არჩევითი კურსის განხორციელებით.

არჩევითი კურსები არსებითად არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო და პროფესიული ტრაექტორიების ასაშენებლად, რადგან ისინი დიდწილად დაკავშირებულია საგანმანათლებლო შინაარსის არჩევასთან თითოეული საშუალო სკოლის მოსწავლის ინტერესებიდან, შესაძლებლობებიდან და სკოლის შემდგომი ცხოვრების გეგმებიდან გამომდინარე.

არჩევითი საგნების ეფექტურობა მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სტუდენტებს ექნებათ შესაძლებლობა შეგნებულად აირჩიონ არჩევითი კურსი. არჩევითი კურსის არჩევის გასამართლებლად სტუდენტებს გარკვეული პირობები სჭირდებათ. პირველ რიგში, მათ ნათლად უნდა იცოდნენ თავიანთი ინტერესები და გეგმები. მეორეც, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა წინასწარ გაეცნონ შემოთავაზებული არჩევითი კურსების შინაარსს მათი მოკლე ანოტაციების შესწავლით საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების სახით. მესამე, მასწავლებელმა, რომელიც განახორციელებს არჩევით კურსს, უნდა მოახდინოს არჩევითი კურსის პრეზენტაცია, რათა საშუალო სკოლის მოსწავლეებმა სრულად გაიგონ შემოთავაზებული არჩევითი კურსის შინაარსი. არჩევითი საგნების მთავარი მახასიათებელია ცვალებადობა, რაც სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას თავისუფლად აირჩიოს ინდივიდუალური სასწავლო გზა, რომელიც ხელს უწყობს საშუალო სკოლის მოსწავლის პროფესიულ თვითგამორკვევას. არჩევითი კურსები ხორციელდება სასწავლო გეგმის სასკოლო კომპონენტის მეშვეობით და არის საკუთრების ხასიათი.

თუმცა, პრაქტიკაში მასწავლებლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ კომპეტენტურად და მოკლედ მოათავსონ საჭირო სასწავლო მასალა მცირე არჩევითი კურსის ფარგლებში. ეს საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო შეიცავს რეკომენდაციებს ტექნოლოგიების მასწავლებლებისთვის განკუთვნილი არჩევითი კურსის პროგრამების შემუშავებისთვის. გარდა ამისა, ამ სახელმძღვანელოში მოცემულია ტექნოლოგიური არჩევითი პროგრამების მაგალითები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო პროცესში სპეციალიზებულ კლასებში.

ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული განათლების კონცეფცია, დამტკიცებული რუსეთის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 18 ივლისის №2783 ბრძანებით, ასახავს სპეციალიზებულ განათლებაზე გადასვლის მიზნებს, რომელთაგან ერთ-ერთია შექმნის მიზანი. საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის განათლების შინაარსის მნიშვნელოვანი დიფერენცირების პირობები, სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების აშენების ფართო და მოქნილი შესაძლებლობებით. ამ მიზნით, გარდა სპეციალიზებული ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებისა, უმაღლეს სასწავლებელში შემოდის არჩევითი კურსები - სავალდებულო კურსები სტუდენტების არჩევანით.

ზოგადსაგანმანათლებლო საბაზისო საგნებზე დაფუძნებული სპეციალიზებული და არჩევითი კურსების ნაკრები თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურ სასწავლო ტრაექტორიას წარმოადგენს.

არჩევითი კურსები– საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტის სტუდენტების მიერ არჩეული სავალდებულო კურსები, რომლებიც სასწავლო პროფილის ნაწილია. არჩევითი კურსები ასრულებს სამ ძირითად ფუნქციას:

1) არიან პროფილის კურსის „ზედნაშენი“.როდესაც ასეთი დამატებითი სპეციალიზებული კურსი ხდება სრულად სიღრმისეული (და სკოლა (კლასი), რომელშიც ის ისწავლება, იქცევა ტრადიციულ სკოლად ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით);

2) განავითაროს ერთ-ერთი ძირითადი კურსის შინაარსი, რომლის სწავლა ხორციელდება მინიმალურ ზოგადსაგანმანათლებლო დონეზე, რაც საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ პროფილურ დონეზე მონათესავე აკადემიური საგნების შესწავლას ან მიიღოთ დამატებითი ტრენინგი არჩეულ საგანში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის პროფილის დონეზე ჩასაბარებლად;

3) ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებასადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში.

სპეციალიზებული ტრენინგის კონცეფცია ნათლად წერს:

1. არჩევითი კურსები– სავალდებულო არჩევითი კურსები სტუდენტებისთვის, რომლებიც სკოლის უმაღლეს საფეხურზე სწავლის პროფილის ნაწილია.

2. არჩევითი კურსებიხორციელდება სასწავლო გეგმის სასკოლო კომპონენტის მეშვეობით, გამიზნულია ძირითადი ძირითადი საგნების შესწავლისთვის მნიშვნელოვანი მხარდაჭერისთვის ან ემსახურება განათლების შიდაპროფილურ სპეციალიზაციას და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების ჩამოყალიბებას.

3. არჩევითი კურსების რაოდენობაუნდა აღემატებოდეს იმ კურსების რაოდენობას, რომელიც სტუდენტმა უნდა გაიაროს.

არჩევითი კურსები მიმართული უნდა იყოს შემდეგი საკითხების მიმართ დავალებები:

· ხელი შეუწყოს სტუდენტის თვითგამორკვევას ან/და შემდგომი პროფესიული საქმიანობის არჩევას;

· დაგეგმილ პროფილში სწავლის პოზიტიური მოტივაციის შექმნა;

· გააცნობს სტუდენტებს ამ პროფილის წამყვან აქტივობებს;

· სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება;

· მოსწავლეთა საინფორმაციო და კომუნიკაციური კომპეტენციის გაზრდა.

ის ფაქტი, რომ არჩევითი კურსების კომპლექტს თავად სკოლის მოსწავლეები განსაზღვრავენ, სტუდენტებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის დამოუკიდებელ არჩევანში და პროფესიული თვითგამორკვევის მდგომარეობაში აყენებს.

არჩევანის ძირითადი მიზეზები, რომლებიც უნდა იქნას გათვალისწინებული არჩევითი კურსების შემუშავებისა და განხორციელებისას:

· სპეციალიზებულ საგნებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადება;

· ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შეძენა, პრაქტიკული, ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის საქმიანობის მეთოდების დაუფლება, ტრადიციული სასკოლო „აკადემიზმიდან“ დაშორება;

· წარმატებული კარიერისა და შრომის ბაზარზე წინსვლის შესაძლებლობები;

· ცნობისმოყვარეობა;

· საბაზისო კურსების შესწავლის მხარდაჭერა;

· პროფესიული ხელმძღვანელობა;

· არსებული იდეების ინტეგრაცია მსოფლიოს ჰოლისტურ სურათში.

ვასკოვა ირინა დიმიტრიევნა
Თანამდებობა:უფროსი მეთოდოლოგი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: FGKOU "ჩრდილოეთ კავკასიის სუვოროვის სამხედრო სკოლა"
ლოკაცია:ვლადიკავკაზი
მასალის დასახელება:მეთოდოლოგიური განვითარება
თემა:არჩევითი კურსების ორგანიზება
Გამოქვეყნების თარიღი: 28.07.2016
თავი:სრული განათლება

არჩევითი კურსების ორგანიზება
ვასკოვა ირინა დმიტრიევნა, რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ჩრდილოეთ კავკასიის სუვოროვის სამხედრო სკოლის საგანმანათლებლო განყოფილების უფროსი მეთოდოლოგი 1. ზოგადი დებულებები 2. არჩევითი კურსების თავისებურებები წინასწარი მომზადებისთვის 3. არჩევითი კურსების მახასიათებლები სპეციალიზებული მომზადებისთვის. 4. არჩევითი კურსების ორგანიზება 5. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ძირითადი ზოგადი და არჩევითი კურსების არჩევითი კურსის პროგრამების შემუშავება.
1. ზოგადი დებულებები
ბრძანების შესაბამისად "რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალური სასწავლო გეგმის დამტკიცების შესახებ, რომლებიც ახორციელებენ ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს", ეწყობა არჩევითი კურსები მე-9 კლასის მოსწავლეების თვითგამორკვევისთვის საკუთარი ძირითადი მიმართულების მიმართ. საქმიანობა განათლების უმაღლეს საფეხურზე. არჩევითი კურსები (არჩევითი კურსები, რომლებიც სავალდებულოა სტუდენტებისთვის კონკრეტული პროფილის ფარგლებში) არის სპეციალიზებული განათლების მნიშვნელოვანი ნაწილი უმაღლეს დონეზე. „ზოგადი განათლების უმაღლეს საფეხურზე სპეციალიზებული მომზადების კონცეფციის“ შესაბამისად, უფროს კლასებში სწავლების შინაარსის დიფერენცირება ხდება სამი ტიპის კურსების (საბაზო, სპეციალიზებული, არჩევითი) კომბინაციის საფუძველზე, სადაც. არჩევითი კურსები შექმნილია თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ინტერესების, საჭიროებებისა და მიდრეკილებების დასაკმაყოფილებლად, რაც წარმოადგენს სპეციალიზებულ სკოლაში ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნის მნიშვნელოვან საშუალებას. არჩევითი კურსები (ლათინური electus - რჩეული, ე.ი. არჩევითი კურსები) წარმოადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითადი სასწავლო გეგმის კომპონენტს. არ არსებობს საგანმანათლებლო სტანდარტები არჩევით კურსებზე. მაგრამ არჩევითი კურსები წინასწარ პროფესიული მომზადების ფარგლებში და არჩევითი კურსები სპეციალიზებული სწავლებისთვის განსხვავდება ერთმანეთისგან.
2. წინასწარი პროფესიული მომზადების არჩევის კურსების მახასიათებლები
მეცხრე კლასის მოსწავლეთა წინასწარი პროფესიული მომზადებისთვის არჩევით კურსებზე გამოყოფილი დრო შედგება სასწავლო დაწესებულების კომპონენტის საათებისა და საგანმანათლებლო საგნის „ტექნოლოგიის“ საათებისგან, არჩევითი საგნების შესწავლის შედეგად მე-9 კლასის მოსწავლე მზად უნდა იყოს. უპასუხოს ორ კითხვას: „რა მინდა ჩემს ცხოვრებაში?“ უახლოეს მომავალში? და "შემიძლია, მზად ვარ გავაგრძელო ვარჯიში არჩეულ პროფილში?" ამ კურსების შესწავლის პროცესში მე-9 კლასის მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა: – მიიღონ გამოცდილება საგანმანათლებლო მასალის ათვისების მცდელობისა და სპეციალიზებული ტრენინგებისა და შემდგომი განათლებისათვის საჭირო კომპეტენციების დაუფლებაში;
- მოიპოვონ ინფორმაცია სპეციალიზებული ტრენინგის მნიშვნელობის შესახებ სპეციალიზებული განათლების შემდგომი გაგრძელებისთვის, ცხოვრების, სოციალური და პროფესიული თვითგამორკვევისთვის; – ჩამოაყალიბონ ღირებულებითი ორიენტაციები, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების პროფილთან და სკოლის შემდგომი განათლების შესაბამის სფეროებთან. სკოლამ უნდა მისცეს სტუდენტებს შესაძლებლობა, გაიარონ რამდენიმე არჩევითი კურსი წელიწადში, ამიტომ ეს კურსები არ შეიძლება იყოს დიდი. მათი ოპტიმალური ხანგრძლივობაა 8-16 საათი. საბაზო სკოლის არჩევითი კურსების სპექტრი ყალიბდება:  სკოლის პროფილებიდან;  არჩევითი საგნები;  წრეები;  სასწავლო და კვლევითი მუშაობა;  საგნობრივი სკოლები;  სასწავლო პროგრამების ლაბორატორიული და პრაქტიკული ნაწილი;  საჯარო მოთხოვნა;  მასწავლებლისა და მოსწავლეების ინტერესები და ჰობი. არჩევითი კურსების შექმნის რამდენიმე მიდგომა არსებობს.
ფუნდამენტური მიდგომა
მოიცავს კურსის შინაარსის განვითარებას ფუნდამენტური კანონებიდან და თეორიებიდან კონკრეტულ ნიმუშებზე გადასვლის ლოგიკაში, რომელიც მიზნად ისახავს საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, რომელიც ძირითადად ორიენტირებულია მოცემულ საგნობრივ სფეროში ნიჭიერ ბავშვებზე და პირდაპირ კავშირშია მაღალი დონის სპეციალიზებულ აკადემიურ საგნებთან. სკოლა.
მეთოდური

მიდგომა
შემეცნების მეცნიერულ მეთოდზე დაყრდნობით, რომლის თავისებურებები ისტორიულ და სამეცნიერო მასალაზეა გამოვლენილი. აქედან გამომდინარეობს მეთოდოლოგიურ მიდგომაზე დაფუძნებული არჩევითი კურსის შესწავლის მთავარი მიზანი: მეცნიერული ცოდნის მეთოდის გაცნობა, ზოგიერთი კვლევის უნარების დაუფლება. ეს მიდგომა გულისხმობს პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენებას, ლაბორატორიული და პრაქტიკული გაკვეთილების, ვორქშოფების ორგანიზებას და ა.შ.
უნივერსალური

მიდგომა
ახასიათებს შინაარსის დაჯგუფება მეცნიერებისთვის უნივერსალური მნიშვნელობის მქონე რიგი უმნიშვნელოვანესი ცნებების ირგვლივ. ეს მიდგომა სასურველია ინტერდისციპლინარული კურსებისთვის, რომლებიც განიხილავენ ერთ პრობლემას, ფენომენს, კონცეფციას სხვადასხვა კუთხით სხვადასხვა მეცნიერების ფონზე. მისთვის სასურველია სწავლის რეფლექტორული ტექნოლოგიების გამოყენება, კრიტიკული აზროვნება, შემთხვევის მეთოდი და ა.შ.
პრაგმატული

მიდგომა
გულისხმობს გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა საბაზისო კულტურულ დონეს და ფართოდ გამოიყენება შემდგომ ცხოვრებაში. მისთვის სასურველია პრაქტიკული მეცადინეობები და სემინარების სერია კონკრეტულ პროფესიულ სფეროში.
აქტივობა-ღირებულება

მიდგომა
გულისხმობს კონკრეტული სასწავლო პროფილის შინაარსის წარმატებით ათვისებისთვის აუცილებელი აქტივობის მეთოდების გაცნობას. არის გარკვეული ურთიერთობა
საქმიანობის მეთოდებისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმების რაციონალურ შერჩევას, ერთის მხრივ, და, მეორე მხრივ, კონკრეტული პროფილის სტუდენტების შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს შორის. ამ მიდგომაზე დაფუძნებული არჩევითი კურსის აგება გულისხმობს სტუდენტების მიდრეკილებების გათვალისწინებას აქტივობის შესაბამისი მეთოდების მიმართ. ამრიგად, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სტუდენტები ავლენენ მიდრეკილებას ქიმიისა და ბიოლოგიის სწავლის პროცესის მრავალი მეთოდისა და ფორმის მიმართ. ჰუმანიტარული პროფილი ხასიათდება ისეთი აქტივობებით, როგორიცაა ჩანაწერების, გეგმების, თეზისების, რეფერატების შედგენა და ტრენინგის სასურველი ფორმებია ექსკურსიები, დემონსტრაციები, დისკუსიები და როლური თამაშები. მათემატიკა ხასიათდება დიაგრამების, ცხრილების შედგენით და ნიმუშების მოძიებით.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა
დღეს ბევრი მხარდამჭერი ჰყავს და, შესაძლოა, ბევრი დეველოპერი მისცემს მას უპირატესობას დაწყებითი სკოლებისთვის არჩევითი კურსების შემუშავებისას. ამ შემთხვევაში შეიძლება არსებობდეს ქმედებების შემდეგი თანმიმდევრობა: მოცემული ასაკის მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანი პრობლემების იდენტიფიცირება, მათი გადაჭრისთვის საჭირო უნარების გამოვლენა, ამ ტიპის პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო კომპეტენციების განსაზღვრა, საჭირო შინაარსის შერჩევა, განვითარება. სწავლების მეთოდები, შეფასების სისტემის შემუშავება. წინასწარი პროფილის მომზადების არჩევითი კურსები იყოფა საგნებზე ორიენტირებულ (საცდელ) და ინტერდისციპლინურ (ორიენტირებად)
.

(სლაიდი 3)

საგნებზე ორიენტირებული კურსები წყვეტს შემდეგ პრობლემებს
: 1) სტუდენტის ინტერესის გაცნობიერება აკადემიური საგნის მიმართ; 2) საგნის გაზრდილ დონეზე დაუფლების მზაობისა და უნარის გარკვევა; 3) პირობების შექმნა ფაკულტატური გამოცდების ჩაბარებისთვის, ე.ი. მომავალი პროფილირებისთვის ყველაზე სავარაუდო ელემენტებზე. საგნებზე ორიენტირებული კურსებისთვის სასწავლო დამხმარე საშუალებად შეიძლება გამოყენებულ იქნას არსებული სახელმძღვანელოები, არჩევითი საგნების პროგრამები, სპეციალური კურსები, უნივერსიტეტებისთვის მოსამზადებელი სახელმძღვანელოების ფრაგმენტები და აკადემიური საგნების სიღრმისეული შესწავლის მქონე კლასები.
ინტერდისციპლინარული (ორიენტაციის) კურსები
მოიცავს ტრადიციულ აკადემიურ საგნებს სცილდება. ისინი აცნობენ სტუდენტებს კომპლექსურ პრობლემებსა და ამოცანებს, რომლებიც საჭიროებენ ცოდნის სინთეზს მთელ რიგ აკადემიურ საგნებში და მათი განვითარების გზებს სხვადასხვა პროფესიულ სფეროში. ამ ტიპის არჩევითი კურსების მიზნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: 1) საფუძვლის შექმნა სტუდენტების თანამედროვე პროფესიების სამყაროზე ორიენტირებისთვის; 2) პრაქტიკაში გაცნობა ყველაზე გავრცელებული პროფესიების შესაბამისი ტიპიური საქმიანობის სპეციფიკასთან; 3) მოტივაციის შენარჩუნება კონკრეტული პროფილისთვის.
პოპულარული სამეცნიერო ლიტერატურა, მედიის რეპორტაჟები, ინტერნეტი და ა.შ. გამოიყენება საგანმანათლებლო მასალად ინტერდისციპლინური კურსებისთვის წინასწარი პროფესიული მომზადებისთვის. მეცხრე კლასელებისთვის არჩევითი გაკვეთილების გამორჩეული ნიშნებია მათი არასტანდარტიზაცია, ცვალებადობა და ხანმოკლე ხანგრძლივობა. არჩევითი კურსების ცვალებადობა გამოიხატება იმაში, რომ წინაპროფესიული მომზადების დროს მე-9 კლასის მოსწავლემ, რომელიც ორიენტირებულია კონკრეტულ პროფილზე ან, პირიქით, ჯერ კიდევ ყოყმანობს არჩევანში, უნდა სცადოს ძალები სხვადასხვა არჩევითი კურსების დაუფლებაში, რომელთაგანაც არსებობს. ბევრი უნდა იყოს.რაოდენობრივად და მნიშვნელობით. კურსების დიდი რაოდენობით არსებობა, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება შინაარსით, ორგანიზების ფორმით და მიწოდების ტექნოლოგიებით, არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პირობა წინასწარი პროფილის ეფექტური მომზადებისთვის. მე-9 კლასში წინაპროფესიული მომზადების არჩევითი კურსები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: წარმოდგენილი უნდა იყოს იმ რაოდენობით, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეს გააკეთოს რეალური არჩევანი; უნდა დაეხმაროს მოსწავლეს შეაფასოს თავისი პოტენციალი საგანმანათლებლო პერსპექტივიდან
(„წავალ

სოციალური და ჰუმანიტარული

პროფილი არა იმიტომ, რომ მათემატიკაში C კლასი მაქვს, არამედ იმიტომ

აპირებს გახდეს იურისტი ან ჟურნალისტი")
; უნდა დაეხმაროს დაგეგმილ პროფილში სწავლის პოზიტიური მოტივაციის შექმნას, დაეხმაროს მოსწავლეებს საკუთარი თავის გამოცდაში, უპასუხოს კითხვას:
"შემიძლია, მინდა ვისწავლო ეს, გავაკეთო?"
ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ კურსის ახალი შინაარსით გადაჭარბებულმა გადატვირთვამ შესაძლოა სტუდენტს არ მისცეს პასუხის გაცემა ამ ცენტრალურ კითხვებზე; შინაარსის შერჩევისას მასწავლებელმა უნდა უპასუხოს შემდეგ კითხვებს:
"Როგორ

ნება

ეს კურსი სასარგებლოა სტუდენტისთვის, რათა გააკეთოს ინფორმირებული პროფილის არჩევანი

საშუალო სკოლაში სწავლობს?
პერსპექტიულია თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება, რომელთა როლი გაიზრდება სპეციალიზებულ განათლებაში საშუალო სკოლის მესამე საფეხურზე; თქვენ უნდა გამოიყენოთ შესაძლებლობა, ასწავლოთ კურსი წინაპროფესიულ მომზადებაში სხვა მასწავლებლის მიერ, რომელიც ახორციელებს საბაზისო კურსს ამ ან მასთან დაკავშირებულ საგანში; კურსებმა სტუდენტს უნდა გააცნოს იმ ტიპის აქტივობების სპეციფიკა, რომელიც მისთვის წამყვანი იქნება, თუ ის გააკეთებს ამა თუ იმ არჩევანს (ისტორიკოსი, ფილოლოგი, ფიზიკოსი და ა.შ.), ანუ გავლენა მოახდინოს სტუდენტის პროფესიული საქმიანობის სფეროს არჩევაზე. ისინი უნდა შეიცავდეს ტესტებს მოცემული პროფილის წამყვან აქტივობებზე (მოცემული პროფილის სპეციფიკის ჩვენება აქტივობებით - ტექსტებთან მუშაობა, წყაროების ანალიზი, იურიდიული დოკუმენტების გამოყენება და ა.შ.) არჩევითი კურსები, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა ეფუძნებოდეს რაიმე სახის სახელმძღვანელოს. ეს მოხსნის მასწავლებლის მონოპოლიას ინფორმაციას. წინასწარი პროფესიული მომზადების არჩევითი კურსები არ უნდა იმეორებდეს საბაზისო კურსს. მათ უნდა მოამზადონ მოსწავლე არა გამოცდების ჩაბარებისთვის, არამედ საშუალო სკოლაში წარმატებისთვის.

3. სპეციალიზებული ტრენინგის არჩევითი კურსების მახასიათებლები
მე-10–11 კლასებში არჩევითი საგნების რაოდენობა განისაზღვრება თითოეული პროფილის სასწავლო გეგმით. არჩევითი კურსების სპექტრს თავად სკოლა განსაზღვრავს. არჩევითი კურსები ასრულებენ სამ ძირითად ფუნქციას: 1) სპეციალიზებული აკადემიური საგნის ზედნაშენს, აქცევს მას სრულად სიღრმისეულ საგნად; 2) ერთ-ერთი ძირითადი აკადემიური საგნის შინაარსის შემუშავება, რომლის შესწავლა ხორციელდება მინიმალურ ზოგადსაგანმანათლებლო დონეზე, რაც შესაძლებელს ხდის პროფილურ დონეზე დაკავშირებული აკადემიური საგნების შესწავლას ან დამატებით ტრენინგს. არჩეულ საგანში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარება პროფილის დონეზე; 3) შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. არჩევითი კურსები ხასიათდება იმით, რომ შემოთავაზებული კურსებიდან სტუდენტს შეუძლია აირჩიოს მისთვის საინტერესო ან აუცილებელი. კურსის შერჩევის შემდეგ ის ხდება იგივე ნორმატიული კურსი დასწრების და მოხსენების ვალდებულებით. სპეციალიზებულ სკოლაში არჩევითი კურსი ასევე მოკლევადიანია, მაგრამ მისი მოცულობა საათებში (მაქსიმუმ 35 საათი) მეტია მეცხრეკლასელებისთვის არჩევითი კურსების რეკომენდებულ მოცულობაზე (მაქსიმუმ 17 საათი). საშუალო სკოლაში არჩევითი კურსები, როდესაც მოსწავლეებმა უკვე გადაწყვიტეს პროფილი და დაიწყეს ტრენინგი კონკრეტულ პროფილში, უნდა იყოს უფრო სისტემატური (კვირაში ერთხელ ან ორჯერ), უფრო ხანგრძლივი (მინიმუმ 36 საათი) და, რაც მთავარია, დასახული. სრულიად განსხვავებული მიზნები, ვიდრე ეს იყო მე-9 კლასში, როგორც წინასწარი პროფესიული მომზადების ნაწილი. 10-11 კლასებში არჩევითი კურსის მიზანია ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება, სპეციფიკური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება და არჩეული პროფილის ფარგლებში მეცნიერების ახალი სფეროების გაცნობა. ეს არის მთავარი განსხვავება მე-9 კლასების არჩევით კურსებსა და მე-10-11 კლასების არჩევით კურსებს შორის და მათი შემუშავებისა და დიზაინის მოთხოვნები მსგავსია. საშუალო (უმაღლესი) სასკოლო არჩევითი კურსების შემუშავებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მოსწავლეთა მოტივები კონკრეტული კურსის არჩევისას. ეს შეიძლება იყოს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებისთვის მომზადება აკადემიურ საგანში, რომელსაც სტუდენტი სწავლობს საბაზისო დონეზე, ცოდნისა და უნარების შეძენა, პრაქტიკული, ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრის საქმიანობის მეთოდების დაუფლება, წარმატებული კარიერის შესაძლებლობა. და ა.შ.
4. არჩევითი კურსების ორგანიზება
1. არჩევითი კურსების ჩატარებისას დასაშვებია კლასის ჯგუფებად დაყოფა. მოსწავლეთა რაოდენობა ერთ ჯგუფში უნდა იყოს მინიმუმ 5-7 კაცი და არაუმეტეს 15-20 კაცი. ჯგუფები შეიძლება დაკომპლექტდეს სხვადასხვა მე-9 კლასის, სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეებისგან და ასევე დროებით მხოლოდ ცალკე არჩევითი კურსის განმავლობაში. 2. პრეპროფილური სწავლების ძირითადი მოცულობა შეადგენს 68 საათს, რომელიც გამიზნულია არჩევით კურსებზე (არჩევითი კურსები).
3. სკოლაში ჩატარებული წინასწარი პროფესიული მომზადების კურსები (არჩევითი კურსები) იყოფა სამ ძირითად ტიპად: 1. არჩევითი საგნები; 2. ინტერდისციპლინარული არჩევითი კურსები; 3. არჩევითი კურსები საბაზისო სასწავლო გეგმაში არ შეტანილ საგნებში.
კურსის მიზნები:
1. მიეცით მოსწავლეს საშუალება გააცნობიეროს პიროვნული შემეცნებითი ინტერესები მის მიერ არჩეულ სასწავლო სფეროში. 2. მოსწავლეთა პროფესიული ინტერესების განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიის ფორმირების პირობების შექმნა. 3. დააზუსტეთ მოსწავლის მზაობა და უნარი აითვისოს არჩეული საგანი პროფილის დონეზე. 4. პირობების შექმნა საბოლოო სერტიფიცირებისთვის, მათ შორის ფაკულტატური გამოცდებისთვის მაღალი ხარისხის მომზადებისთვის. 5. მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების, შესაძლებლობების და პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრის (საგანმანათლებლო პრაქტიკა, დიზაინის ტექნოლოგია, კვლევითი აქტივობები) გადაჭრის აქტივობის მეთოდების განვითარება. 6. შეინარჩუნეთ სტუდენტის მოტივაცია დარგში სპეციალიზაციის ხელშეწყობის გზით.
კურსის შინაარსი:
1. არჩევითი კურსის პროგრამები სცილდება ტრადიციულ აკადემიურ საგნებს, მოიცავს ცალკეული თემების გაღრმავებას, მოდულურ კურსებს და უზრუნველყოფს კონკრეტული აკადემიური საგნის სწავლის დონის ამაღლებას. ისინი აცნობენ სკოლის მოსწავლეებს კომპლექსურ პრობლემებსა და ამოცანებს, რომლებიც მოითხოვს ცოდნის სინთეზს მთელ რიგ საგნებში და მათი განვითარების მეთოდებს სხვადასხვა პროფესიულ სფეროში, ხელს უწყობენ კარიერულ ხელმძღვანელობას, შესაძლებლობების გაცნობიერებას და ცხოვრებისეული გეგმების განხორციელების გზებს. 2. არჩევით კურსებზე სწავლების ფორმები შეიძლება იყოს როგორც აკადემიური, ასევე ინოვაციურ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე ორიენტირებული (კომუნიკაციური, ჯგუფური, პროექტ-კვლევითი და სხვა). კურსის სწავლება შესაძლებელია როგორც სკოლის მასწავლებელმა, ასევე უნივერსიტეტის სპეციალისტმა ქსელურ გარემოში. 3. არჩევითი კურსების პროგრამული უზრუნველყოფა. წინასწარი პროფილის ტრენინგის შინაარსის განხორციელება უზრუნველყოფილია რუსეთის განათლების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული პროგრამებით. სტუდენტების მიერ გამოცხადებულ პროფილებში პროგრამების არარსებობის შემთხვევაში, სწავლება მიმდინარეობს სკოლის მასწავლებლების მიერ შემუშავებული და სკოლის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოს მიერ მუშაობის საწყის ეტაპზე, შემდეგ ქალაქის მეთოდოლოგიურ ცენტრში დამტკიცებული პროგრამების მიხედვით. . არჩევითი კურსის პროგრამა უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ პირობებს: 1. გაითვალისწინოს სკოლის პროფილით დაინტერესებული სტუდენტების მახასიათებლები. 2. მეცნიერული კვლევის მეთოდების დანერგვა, რომლებიც გამოიყენება მეცნიერებებში, რომლებიც საინტერესოა სტუდენტებისთვის. 3. დაეყრდნო სასკოლო სასწავლო გეგმას, მაგრამ არა მისი დუბლირება, არამედ შეავსოს და წვლილი შეიტანოს კვლევის უნარების ჩამოყალიბებაში. 4. ფოკუსირება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და ოლიმპიადისთვის მომზადებაზე.
5. ყურადღება მიაქციეთ ისეთი უნარების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა სასწავლო მასალის ჩანაწერების აღება, დაკვირვება, ანალიზი, განზოგადება, რეფლექსია, სისტემატიზაცია. არჩევითი კურსები ისწავლება სპეციალური გრაფიკით, რომელსაც სტუდენტები ეცნობიან დაწყებამდე 3 დღით ადრე.
არჩევითი კურსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მოიცავს:
1. საკურსო პროგრამა, მოსწავლის სახელმძღვანელო, მასალები მასწავლებლებისთვის, საცნობარო ლიტერატურა. 2. მოსწავლეთა შემოქმედებითი ამოცანების სისტემა, წინა ნაკადებში დასრულებული სტუდენტების შემოქმედებითი ნამუშევრები, მასალები, რომლებიც დაეხმარება სტუდენტებს სასწავლო პრაქტიკის წარმართვაში, საპროექტო აქტივობებში და კვლევაში. 3. აღჭურვილობა ექსპერიმენტებისა და საპროექტო აქტივობების ჩასატარებლად. 4. პედაგოგიური ინსტრუმენტები კურსების გასატარებლად (მათ შორის, მასწავლებლებისთვის ქალაქში, რეგიონში და ა.შ.). კონკრეტული არჩევითი კურსის სწავლების ეფექტურობა შეიძლება დადასტურდეს: 1. არჩევით საგანთან დაკავშირებულ საგნებში ქულების ანალიზით. 2. გაკვეთილების დროს მოსწავლეების მიერ დაგროვებული ქულების რაოდენობრივი ანალიზი. 3. სტუდენტების საპროექტო აქტივობების რაოდენობრივი ანალიზი, არჩევით კურსში ჩატარებული კვლევითი სამუშაოების რაოდენობა. 4. მოსწავლეთა და მასწავლებელთა გამოკითხვის ჩატარება, რომლის მიზანია სკოლის მოსწავლეების არჩევითი საგნებით კმაყოფილების დონის შესწავლა. 5. ოლიმპიადებში, კონფერენციებსა და შეჯიბრებებში სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობის შედეგები. არჩევით კურსებში სტუდენტების მიღწევები შედის ინდივიდუალურ კუმულატიურ შეფასებაში - პორტფოლიოში
5. საბაზო ზოგადი და არჩევითი კურსის პროგრამების შემუშავება

არჩევითი კურსები საშუალო სკოლებში

Სასწავლო პროგრამა
– ნორმატიული დოკუმენტი, რომელიც ასახავს კონკრეტული სასწავლო კურსის სასწავლო პროცესის შედეგების ეფექტურობის შეფასების მიზნებს, შინაარსს და თავისებურებებს.
მოთხოვნები არჩევით კურსებზე
1. ზედმეტობა (ბევრი უნდა იყოს). 2. მოკლე ხანგრძლივობა (6–16 საათი). 3. შინაარსისა და სათაურის ორიგინალობა. 4. კურსი უნდა დასრულდეს გარკვეული შედეგით (შემოქმედებითი ესე, პროექტი...). 5. არასტანდარტიზაცია. 6. არჩევითი კურსების დაპროექტება შესაძლებელია მასწავლებელთა მიერ, იმის გამო, რომ ეს კურსები ფორმირდება საგანმანათლებლო პროგრამის სასკოლო კომიტეტის მეშვეობით.
არჩევითი კურსის პროგრამების დიზაინი
 რა შინაარსობრივ მასალაზე და მუშაობის რა ფორმებით შეიძლება ამოცანების ყველაზე სრულად რეალიზება.
 რითი განსხვავდება არჩევითი საგნების შინაარსი საბაზო კურსისგან? (არ არის დუბლირება.)  რა სასწავლო და დამხმარე მასალებია მოწოდებული ამ კურსში? (ბიბლიოთეკაში, მასწავლებლის...)  რა ტიპის აქტივობებია შესაძლებელი ამ შინაარსთან მუშაობისას?  რა ტიპის სამუშაოები შეუძლიათ სტუდენტებს შეასრულონ თავიანთი წარმატების დემონსტრირება მომავალ სწავლაში?  როგორია მოსწავლის წილი დამოუკიდებლობაში, რა გზით შეუძლია გამოიჩინოს ინიციატივა?  რა კრიტერიუმებით შეგიძლიათ შეაფასოთ თქვენი წარმატება ამ კურსის შესწავლაში? (კურსს არ ეძლევა შეფასება, მაგრამ პორტფოლიოში შეიძლება განთავსდეს მიმოხილვა და შედეგი.)  როგორ შეუძლია სტუდენტს კურსის დასრულება? რა არის მოხსენების ფორმა? არჩევითი კურსის პროგრამები საბაზო და არჩევითი კურსები საშუალო (სრული) სკოლის მსგავსია
სტრუქტურა:
 სათაურის გვერდი;  ახსნა-განმარტება;  შინაარსი;  სასწავლო მასალის უხეში დაგეგმვა;  მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები;  განაცხადი. განვიხილოთ არჩევითი კურსის პროგრამის თითოეული ელემენტის მოთხოვნები.
სათაური

ფურცელი
შეიცავს ინფორმაციას ორგანიზაციის შესახებ, რომელშიც შემუშავდა კურსი, მაგალითად, საგანმანათლებლო დაწესებულების დასახელება; ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ სად, როდის და ვის მიერ იქნა დამტკიცებული პროგრამა; არჩევითი კურსის დასახელება; კლასი, რომლისთვისაც შექმნილია პროგრამა; პროგრამის შემქმნელის სახელი და თანამდებობა; ქალაქის (დასახლების) დასახელება და პროგრამის შემუშავების წელი.
განმარტებითი შენიშვნა
უნდა შეიცავდეს შემდეგ ინფორმაციას:  პროგრამის აქტუალობა, პროგრამის საჭიროების დასაბუთება (არგუმენტები შესასწავლი კომპონენტის მნიშვნელობაზე, საბაზო კურსზე არასაკმარისი სწავლა, ასაკობრივი შესაბამისობა, მეცნიერებასთან კავშირი...).  პროგრამის მიზნები და ამოცანები (ინტერესის გამომუშავება, პროფესიის არჩევაში დახმარების გაწევა...), მიზანი უნდა ასახავდეს შედეგს (პროექტის შექმნა...).  შინაარსის შერჩევის დასაბუთება მისი ლოგიკის მიხედვით (პროგრამის ელემენტები უნდა იყოს ერთმანეთთან დაკავშირებული, შინაარსი გამოკვეთილი უნდა იყოს).  სასწავლო პროცესის ზოგადი მახასიათებლები (...მოიცავს ფსიქოლოგიას საშუალო საფეხურზე, მოდულურ ტრენინგს...).  სუბიექტური და სუბიექტთაშორისი კავშირების მითითება.  ინფორმაცია იმ სტუდენტების შესახებ, ვისთვისაც არის შემუშავებული პროგრამა.  დროისა და მატერიალური რესურსების მახასიათებლები (პროგრამა ითვალისწინებს სტანდარტულ აღჭურვილობას, მოითხოვს ექსკურსიებს...).  ტექნიკური ინსტრუქციები პროგრამის ტექსტისთვის (ერთი ტექსტი ყველასთვის, მეორე მოწინავე დონეზე).  ინფორმაცია პროგრამის დამტკიცების შესახებ.
ახსნა-განმარტების მოცულობა უნდა იყოს მცირე, მაგრამ უნდა შეიცავდეს საჭირო და საკმარის ინფორმაციას მასწავლებელს და სტუდენტს შემოთავაზებული არჩევითი კურსის სრული სურათის მისაღებად.
შინაარსის ნაწილი
 თემების თანმიმდევრული სია მათი მოკლე შინაარსით და მათი შესწავლისთვის საჭირო დროის მითითებით.  სადემონსტრაციო, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოების, ექსკურსიების სია.
მეთოდოლოგიური ნაწილი
 მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები.  ტრენინგის შედეგად მიღებული ცოდნის დონის მოთხოვნები.  კომპეტენციის განვითარება.  უფრო დეტალურადაა წარმოდგენილი სწავლების ტექნოლოგიები და მეთოდები თითოეული თემისთვის.  პროგრამის განხორციელების ეფექტიანობის კრიტერიუმები.  კონტროლის ფორმები და მეთოდები.  რეკომენდებული ლიტერატურის სია.
განაცხადი
 თემატური დაგეგმვა.  დიდაქტიკური მასალა.  ფლოპი დისკები ელექტრონული პრეზენტაციებით.
პროგრამის გამოცდა
 პროგრამის გამოცდა შეიძლება ჩატარდეს სკოლის მუნიციპალურ დონეზე მეთოდურ საბჭოში.
არჩევითი კურსის პროგრამის შეფასების კრიტერიუმები
1. პროგრამის შინაარსის შესაბამისობა. 2. სამოტივაციო პოტენციალი (რამდენად საინტერესო). 3. დიაგნოსტიკური და პროცედურული მიზნების დასახვა. 4. შინაარსის შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან. 5. სისტემატური შინაარსი (ლოგიკური თანმიმდევრულობა). 6. შინაარსის უცვლელობა (შინაარსი ერთია, მაგრამ განხორციელების მეთოდები განსხვავებულია
შინაარსი
ამავე სქემის მიხედვით არის აღწერილი არჩევითი კურსი საბაზო და საშუალო (სრული) სკოლის არჩევითი კურსი. იგი მოიცავს თემების ჩამონათვალს თემების მიხედვით დროის სავარაუდო განაწილებით და მათი აბსტრაქტული აღწერით. თუმცა, ამ განყოფილების შინაარსი განსხვავებული იქნება სხვადასხვა პროგრამებში, რადგან არჩევითი კურსების ფუნქციების განსხვავება საშუალო (სრული) სკოლისთვის განაპირობებს განსხვავებას მათ შინაარსში. მე-9 კლასის არჩევითი კურსის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს მეცხრეკლასელების შემეცნებით შესაძლებლობებს და, ამავდროულად, განავითაროს მათი საგანმანათლებლო მოტივაცია და მოამზადოს ისინი საშუალო (უმაღლესი) სკოლაში შემდგომი განათლების პროფილის შეგნებული არჩევანისთვის. კურსის შინაარსი შეიძლება იყოს: ა) ძირითადი აკადემიური საგნის რომელიმე ნაწილის გაფართოებული, სიღრმისეული ვერსია („მექანიკა“, „საერთაშორისო ურთიერთობები“, „ოკეანეები“ და სხვ.);
ბ) ამ საგანთან დაკავშირებული ერთ-ერთი მეცნიერებისა და პროფესიის შესავალი (ასტრონომია, არქეოლოგია, ჟურნალისტიკა და სხვა); გ) ფრაგმენტების ნაკრები ერთი ან მეტი საგნის სხვადასხვა განყოფილებიდან, თუ კურსი ორიენტირებულია განზოგადების გარკვეულ დონეზე (მაგალითად, „ბუნებისმეტყველება“) ან გარკვეული ტიპის აქტივობის დაუფლება (მაგალითად, „ექსპერიმენტები ფიზიკაში. ქიმია, ბიოლოგია“, „ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობა“). საშუალო სკოლის არჩევითი კურსის შინაარსი დამოკიდებულია მის ტიპზე. თქვენ უკვე იცით, რომ არჩევითი კურსები შეიძლება იყოს საგნობრივი და ინტერდისციპლინური. საგნობრივი არჩევითი კურსები, თავის მხრივ, შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ჯგუფად: 1) მოწინავე დონის კურსები, რომლებიც მიზნად ისახავს კონკრეტული აკადემიური საგნის გაღრმავებას, აქვს როგორც თემატური, ასევე დროითი კოორდინაცია ამ აკადემიურ საგანთან (ასეთი არჩევითი კურსის არჩევა საშუალებას მოგცემთ ისწავლოთ. შერჩეული საგანი არა პროფილზე, არამედ სიღრმისეულ დონეზე; ამ შემთხვევაში კურსის ყველა მონაკვეთი მეტ-ნაკლებად თანაბრად არის გაღრმავებული); 2) კურსები, რომლებშიც სიღრმისეულად არის შესწავლილი მოცემული საგნის სავალდებულო პროგრამაში შემავალი ცალკეული სექციები; 3) კურსები, რომლებშიც ღრმად არის შესწავლილი ძირითადი კურსის ცალკეული განყოფილებები, რომლებიც არ შედის საგნის სავალდებულო პროგრამაში; 4) გამოყენებითი არჩევითი კურსები, რომლებიც აცნობს სკოლის მოსწავლეებს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უმნიშვნელოვანეს გზებსა და მეთოდებს, ავითარებს სტუდენტების ინტერესს თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და წარმოებისადმი; 5) კურსები, რომლებიც ეძღვნება ბუნების შემეცნების მეთოდების შესწავლას; 6) მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ხელოვნების, რელიგიის ისტორიის კურსები; 7) კურსები, რომლებშიც სტუდენტები ეცნობიან ამოცანების გადაჭრის მეთოდებს (მათემატიკური, ფიზიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური და ა.შ.), ფიზიკურ, ქიმიურ, ბიოლოგიურ ექსპერიმენტებზე დაფუძნებული ამოცანების შედგენისა და ამოხსნის მეთოდებს. არჩევითი კურსის შინაარსის აღწერა შედგენილია აკადემიური საგნისთვის ტრადიციული ფორმით. მოდი ამ საკითხს რამდენიმე მაგალითით ავუხსნათ.
მეთოდური

რეკომენდაციები
არჩევითი კურსი პროგრამის არჩევითი (არასავალდებულო) ნაწილია და წარმოადგენს ავტორის მიერ რეკომენდებული სწავლების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების ძალიან შეკუმშულ პრეზენტაციას. არჩევითი კურსის პროგრამებთან მუშაობისას, რომლებიც შეიცავს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს, უნდა გაითვალისწინოთ, რომ ეს არის რეკომენდაციები და არა ინსტრუქციები და, რა თქმა უნდა, არა მოთხოვნები მასწავლებლისთვის.
რეკომენდებული საკითხავი
ჩვეულებრივ მითითებულია პროგრამის ბოლოს და შეიძლება მიეცეს როგორც ერთიანი სია ან ცალკე სიები მასწავლებლისა და სტუდენტებისთვის. ასეთი სიების შედგენისას გასათვალისწინებელია სკოლისთვის ლიტერატურის ხელმისაწვდომობა. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მასწავლებელმა, მით უმეტეს, სტუდენტმა, შეძლოს მე-20 საუკუნის 50-იანი წლების შუა ხანებში მცირე ტირაჟით გამოცემული წიგნის პოვნა. ტრადიციული სასწავლო კურსების პროგრამები მოიცავს მოთხოვნებს სტუდენტების მომზადების დონესთან დაკავშირებით და ზოგჯერ მოცემულია შეფასების რეკომენდაციები
სკოლის მოსწავლეების ცოდნა და უნარები. საშუალო (სრული) სკოლის ძირითადი და არჩევითი კურსების მახასიათებელია ის, რომ სკოლის მოსწავლეების მიერ შეძენილი ცოდნა და უნარები ფორმალურად არ ფასდება. მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგები რჩება მასწავლებლის ხედვის სფეროს მიღმა. არჩევითი კურსის შინაარსის ათვისებაში მოსწავლის წარმატების ხარისხობრივი შეფასება ყოველთვის უნდა იყოს, რადგან ის შეიცავს უზარმაზარ საგანმანათლებლო და მოტივაციური პოტენციალს.

შესავალი ნაწილი.

თანამედროვე ინოვაციური განათლების სტრატეგიები ძირითადად განპირობებულია ცივილიზაციური ცვლილების სამი პროცესით, რომლებიც უკვე აშკარაა მთელი მსოფლიო საზოგადოებისთვის:

• პოსტინდუსტრიულ, საინფორმაციო საზოგადოებაზე გადასვლა;
• გლობალიზაცია;
• სამოქალაქო საზოგადოების აშენება.

ინფორმაციული საზოგადოების, როგორც 21-ე საუკუნის ერთ-ერთი მთავარი გლობალური ინოვაციის ჩამოყალიბება მოითხოვს ადამიანური და ინტელექტუალური პოტენციალის ხარისხობრივ ზრდას და ამით განათლების სფეროს სოციალური განვითარების წინა პლანზე აყენებს. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მე-8-9 კლასებში წინასწარი პროფესიული მომზადების და მე-10-11 კლასებში სპეციალიზებული მომზადების დანერგვა შესაძლებელს ხდის პირობების შექმნას თვითგანათლებისა და თვითშესწავლის, როგორც განათლების წამყვანი ფორმის ცნობიერებისთვის. და გააცნობიეროს განათლების ღირებულება და მნიშვნელობა და საკუთარი გზის არჩევა, შესაბამისად, შესავალი ასევე მხარს უჭერს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიღწევების პორტფელს. უფრო მეტიც, პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მრავალფეროვნება - ფაქტობრივი საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი, სოციალური, კომუნიკაციური და სხვა.

Მთავარი ნაწილი.

ზედსართავი სახელი "არჩევითი" ლათინურად ნიშნავს "რჩეულს, არჩეულს". კურიკულუმში არჩევითად განსაზღვრული ნებისმიერი კურსი უნდა გაიაროს.

ტესტირება არჩევით კურსებზე, რომლებიც განსხვავდება ტრადიციული შეფასების სკალებისგან, შეუძლია უზრუნველყოს მასალა, რომელიც საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს გადადგას შემდეგი ნაბიჯი ჰუმანური, პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის პრინციპების გასაგებად, რომელიც წარმატებით იყენებს სწავლების ტექნოლოგიას არა ჯოხით, არამედ წარმატებით.

დღეს ჩვენ ვცხოვრობთ დროში, როდესაც ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა ფართოდ არის გავრცელებული. ამის შედეგი იყო ის, რომ თანამედროვე მასწავლებელმა (ეს, სხვათა შორის, გლობალური ტენდენციაა) დაკარგა „ცოდნის ამოუწურავი წყაროს“, „მეცნიერების ტაძრის მეგზურის“ პოზიცია. თუ ადრე მასწავლებელს უწევდა პასუხის გაცემა ყველა კითხვაზე, რომელიც მას მოსწავლეებმა დაუსვეს, ახლა მას ეს არ შეუძლია. დღეს მასწავლებელს მოუწოდებენ შექმნას პირობები და სიტუაციები, რომლებიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეს ინფორმაციის მოპოვების გზების დაუფლებას და ასწავლოს მოსწავლეს მასთან ეფექტური მუშაობა. ნებისმიერი სკოლის სასწავლო გეგმაში ადგილი უნდა იყოს თავისუფალი შემოქმედებითი საგანმანათლებლო მუშაობისთვის. დაგეგმილია, რომ თანამედროვე ეროვნულ სკოლაში ეს ადგილი არჩევითმა კურსებმა დაიკავოს. არჩევითი კურსები წარმოადგენს მასწავლებელთა კვლევის, რეფლექსიის, ანუ თვითგანათლების უნიკალურ ადგილს.

სპეციალიზებული სკოლა არის „ორგანიზმი“, რომელიც ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ მოსწავლე მასში ყოფნისას მაქსიმალურად წარმატებული იყოს.

თითოეულმა მასწავლებელმა საშუალო სკოლის პროექტის შექმნისას უნდა გააცნობიეროს, რომ მის მიერ განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამაში მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ სახელმწიფოს ინტერესები, არამედ უნივერსიტეტის პროფესიული ელიტა და თავად გიმნაზიელი.

სპეციალიზებული სკოლა განსხვავდება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლისგან იმით, რომ სტუდენტს უნდა მისცეს შესაძლებლობა შეიძინოს საჭირო უნარ-ჩვევები სასწავლო კურსების კომპლექტში (პროფილში), რომელიც უფრო ახლოს და საინტერესოა სტუდენტისთვის.

საბაზო სასწავლო გეგმაში არჩევითი საგნების ჩართვა ინოვაციური აქციაა რუსული სკოლებისთვის. არჩევითი კურსები საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ შედეგები, რის საფუძველზეც შეგიძლიათ გადადგათ შემდეგი ნაბიჯი ცივილიზებული საგანმანათლებლო სტანდარტის შექმნისკენ. სკოლას ეძლევა შესაძლებლობა, ოჯახთან დიალოგი დაიწყოს არა მხოლოდ სწავლის ხარისხზე. მასწავლებლებს აქვთ შესაძლებლობა იმუშაონ ჩვეულებრივზე განსხვავებულად. არჩევითი კურსები შეიძლება იყოს საცდელი, ორიენტირებული და სიღრმისეული. ნებისმიერი არჩევითი კურსი არის საკუთრების უფლება. არჩევითი კურსის პროგრამის შინაარსი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მოცემულ სკოლაში სწავლის მესამე საფეხურზე პროფილების ნაკრების მახასიათებლებზე. რა ამოცანებსაც არ უნდა დაუდგეს მასწავლებელი საკუთარ თავს, მას არ შეუძლია არ ახსოვდეს შემდეგი პირობების შესრულების აუცილებლობა:

• კურსი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ სრულად გამოიყენოს გაკვეთილების ორგანიზების აქტიური ფორმები, საინფორმაციო პროექტის ფორმები;
• კურსის შინაარსი და მისი ორგანიზების ფორმა უნდა დაეხმაროს სტუდენტს წარმატებული პრაქტიკის გზით შეაფასოს თავისი პოტენციალი საგანმანათლებლო პერსპექტივიდან;
• არჩევითი კურსები ხელს შეუწყობს პოზიტიური მოტივაციის შექმნას;
• კურსებმა სტუდენტს უნდა გააცნოს იმ ტიპის აქტივობების სპეციფიკა, რომელიც მისთვის იქნება წამყვანი. ისინი უნდა შეიცავდეს ნიმუშებს მოცემული პროფილისთვის წამყვანი ტიპის საქმიანობისთვის;
• კურსები, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა იყოს დაფუძნებული იმაზე, რაც მოხსნის მასწავლებლის მონოპოლიას ინფორმაციას.

არჩევითი კურსის პროგრამის შედგენის დაწყებამდე სასარგებლოა მასწავლებელმა უპასუხოს შემდეგ კითხვებს:

• რა შინაარსის მასალაზე და მუშაობის რა ფორმებით შემიძლია ყველაზე სრულად განვახორციელო სპეციალიზებული ტრენინგის ამოცანები;
• რამდენად განსხვავდება კურსის შინაარსი ხარისხობრივად საჭირო კურსისგან;
• რა სასწავლო და დამხმარე მასალებია გათვალისწინებული ამ კურსისთვის;
• რა სახის სამუშაოები შეუძლიათ და უნდა შეასრულონ სტუდენტებმა, რათა დაადასტურონ წარმატება მომავალ სწავლასა და პროფესიულ საქმიანობაში;
• რა კრიტერიუმები მოგცემთ საშუალებას შეაფასოთ თქვენი წარმატება ამ კურსის შესწავლაში;
• როგორ შეიძლება დასრულდეს კურსი სტუდენტისთვის, როგორია მოხსენების ფორმა.

ყველა ამ კითხვაზე პასუხის გაცემის შემდეგ მასწავლებელი რეალურად მოემზადება პროგრამის ახსნა-განმარტების შედგენისთვის. ამის შემდეგ შეგიძლიათ დაიწყოთ დაგეგმვა.

თანამედროვე რუსულ სკოლებში მომუშავე მასწავლებლებმა უნდა მიიღონ პრაქტიკა ფუნდამენტურად ახალი სასწავლო გეგმებითა და სახელმძღვანელოებით მუშაობისთვის. აუცილებელია მოსწავლეებს ასწავლონ დამოუკიდებელი ძიების ტექნიკა, განზოგადებული ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ამ მოსწავლისა და მასწავლებლის პრობლემების გადაჭრა მხოლოდ გაკვეთილებზე, რომლებიც „თავისუფალია სტანდარტისაგან“, ანუ არჩევით კურსებზე.

ისტორიის მასწავლებელს, რომელიც ასევე არის სოციალური მეცნიერების მასწავლებელი, შეუძლია სკოლის მოსწავლეებს შესთავაზოს არჩევითი კურსი, რომელიც არა მხოლოდ უხელმძღვანელებს კურსდამთავრებულებს პროფესიის არჩევაში, არამედ ხელს შეუწყობს ღირებულებითი ორიენტაციებისა და პიროვნული თვისებების განვითარებას, რომლებიც აქტუალურია თანამედროვე ცხოვრებაში. მსოფლიო.

სამოქალაქო საზოგადოების ჩამოყალიბების წინაპირობები სერიოზულ ცვლილებებს იწვევს ადამიანის საქმიანობის ბევრ სფეროში, განსაკუთრებით კი განათლებაში, რომელიც, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, ემსახურება საზოგადოებრივი მორალის, სამართლებრივი კულტურისა და იურიდიული კომპეტენციის ნორმებისა და ღირებულებების საფუძველს. და საერთოდ, მოქალაქის განათლება.

ამ მიზნების მისაღწევად 2005-2006 სასწავლო წელს გავხსენი სამოქალაქო განათლების არჩევითი კურსები. გეგმის შედგენისას დაახლოებით ამ სქემით ვიხელმძღვანელე:

1. დიაგნოსტიკური ამოცანების სისტემა არჩევითი კურსების „შეყვანის“ და „გამოსვლის“ დროს.
2. სამუშაო ფურცლები, დარიგებები და სასწავლო მასალა.
3. კალენდარი და თემატური დაგეგმარება.
4. ბიბლიოგრაფია.
5. მოსწავლეთა საბოლოო შემოქმედებითი ნამუშევრების თემების სია.
6. არჩევით კურსებზე მოსწავლეთა შემოქმედებითი სამუშაოებისა და საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების კრიტერიუმები.

თემატური გეგმისა და სამოქალაქო ლიტერატურის სათანადო ნუსხის წარდგენის შემდეგ სკოლის ადმინისტრაციამ სამოქალაქო განათლების არჩევითი კურსის გახსნა დაუშვა. ოცზე მეტმა სტუდენტმა დაიწყო ამ კურსზე დასწრება. ჩვენს მე-9 კლასს „ელ“ ვუწოდეთ. ძირითადი სამუშაოს გარდა, გეგმის მიხედვით, გათვალისწინებული იყო პრაქტიკული ნაწილი: სასამართლო პროცესებზე დასწრება, შეხვედრები მოსამართლეებთან, რაიონულ პროკურორთან, პოლიციის სამმართველოს უფროსთან, იურისტებთან და ა.შ. კურსს, როგორც ჩანს, ჰქონდა იურიდიული ორიენტაცია.

ძირითადი მასალის მოსმენის შემდეგ ბიჭებმა დაიწყეს პორტფოლიოს მომზადება და დაგროვება. პორტფოლიოს შესაგროვებლად დასახელდა საბოლოო შემოქმედებითი ნამუშევრების თემები, მაგალითად: „ადამიანის ერი. ვინ და როგორ იცავს ჩვენს უფლებებს“, „პიროვნება. რა არის ეს?“, „ტერორიზმი 21-ე საუკუნის საფრთხეა“ და ა.შ.

ბავშვებმა წარმატებით დაასრულეს დავალებები და ბევრმა მათგანმა ბრწყინვალედ დაიცვა თავი სკოლის მასშტაბით გამართულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე არჩევით კურსებზე. მართლაც, დარწმუნებული ვიყავი, რომ ტრენინგი წარმატებული უნდა ყოფილიყო. ამის შემდეგ სკოლაში ბევრი ბავშვი გამოჩნდა, რომლებსაც საკუთარი პორტფოლიოს შექმნა სურდათ.

კურსის განმავლობაში ცოდნაზე კონტროლის ფორმები ძალიან მრავალფეროვანი იყო: ვიქტორინები, მესიჯები, კლასტერირება, ასოციაციური თამაშები, პრობლემური დავალებები, კითხვა-პასუხის სავარჯიშოები, ტესტები, მრგვალი მაგიდები.

მოსწავლეთა მიღწევების დონის მონიტორინგის ძირითადი ფორმები:

• ნიშანდობლივი სისტემა;
• გავლა – ვერ;
• რეიტინგის განსაზღვრა;
• თვითშეფასება;
• ურთიერთშეფასება;
• ტესტები;
• საპროექტო სამუშაოები, მათი პრეზენტაცია.

არჩევითი კურსები გასწავლით როგორ ისწავლოთ, იფიქროთ და იმუშაოთ შემოქმედებითად და გასწავლით დამოუკიდებლობასა და პასუხისმგებლობას.

კურსის "სამოქალაქო" სავარაუდო დაგეგმვა საავტორო პროგრამის ელემენტებით.

ნაწილი 1. „ადამიანისა და მოქალაქის შესახებ“.

• რა არის პიროვნება?
• ადამიანური კულტურა.
• რუსეთის მოქალაქეობა (მოქალაქის კონცეფცია. მოქალაქეობა. ორმაგი მოქალაქეობა).
  მრგვალი მაგიდა "მე ვარ რუსეთის მოქალაქე".
• მოქალაქის ქმედუნარიანობა და ქმედუნარიანობა.

ნაწილი 2. „მოქალაქის უფლებებისა და თავისუფლებების შესახებ“.

• გაეროს და საერთაშორისო სამართლებრივი აქტები.
• პოლიტიკური უფლებები და თავისუფლებები.
• ეკონომიკური უფლებები და თავისუფლებები.
• კულტურული უფლებები.
• ადამიანის უფლებათა დაცვის საერთაშორისო და ეროვნული მექანიზმები.

ნაწილი 3. „მოქალაქე და სახელმწიფო“ (რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია)

• კონსტიტუცია არის შეთანხმება მოქალაქეებს შორის.
• რუსეთის ფედერაციის სუვერენიტეტი.
• რუსეთი ფედერალური სახელმწიფოა.
• ფედერაციის პრობლემები.
• დემოკრატიული მთავრობა
• ხელისუფლების დანაწილება.
• რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტი და მისი უფლებამოსილებები
• ფედერალური ასამბლეა.
• რუსეთის ფედერაციის მთავრობა, დაღესტნის რესპუბლიკა.
• უმაღლესი სასამართლო ორგანოები და პროკურატურა.

ნაწილი 4. „თანამედროვე ოჯახი“.

• ქორწინება (წიგნიდან „ოჯახი და მორალი“, ზოგადი და ეთნოფსიქოლოგიური ასპექტები, ავტორები A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, გროზნი, 2003).
• ქონებრივი უფლებები და საქორწინო ხელშეკრულება.
• ქალი საზოგადოებასა და ოჯახში (გვ. 33-34)
• კაცი საზოგადოებასა და ოჯახში (გვ. 33-48)
• განქორწინება. (სოციალური კვლევების კურსის მიხედვით)

ნაწილი 5. „რა არის სამოქალაქო სამართალი?“

• რა არის სამოქალაქო სამართალი?
• საკუთრება.
• ყიდვა-გაყიდვა.
• მომხმარებელთა უფლებები.
• Მომხმარებლის დაცვა.
• Ბანკის დეპოზიტი.

ნაწილი 6. „დანაშაულები და სასჯელები“

• სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობა.
• მომგებიანი დანაშაულები.
• დანაშაული ჯანმრთელობისა და სიცოცხლის წინააღმდეგ.
• სასამართლო პროცესი.

პორტფოლიოს თემები:

• „ერები და ეროვნული ურთიერთობები“.
• „კორუფცია და მექრთამეობა“.
• „ტოლერანტობა თანამედროვე საზოგადოებაში“.
• ”პიროვნება. პირადი სტატუსი“.
• "Ადამიანის უფლებები. ვინ და როგორ იცავს ჩვენს უფლებებს“.

ლიტერატურა:

1. სამოქალაქო განათლება, სახელმძღვანელო საშუალო სკოლისთვის, ავტორთა და გამომცემელთა ასოციაცია "ტანდემი", მოსკოვი, 1998 წ.
2. ძირითადი უფლებები, არჩევითი კურსი იურიდიული დისციპლინების შესწავლის შესახებ, გამომცემლობა პანორამა.
3. ურბანული კვლევები. ჩვენი არჩევანი: არანაირი წამალი., 9-11 კლასები, ავტორები: ა.ნ. მუსაევი, მ.ა. დალსაევი, ე.ა. ისაევი, მოსკოვი, ახალგაზრდა გვარდია, 2005 წ.
4. „ოჯახი და მორალი; ზოგადი და ეთნოფსიქოლოგიური ასპექტები”, ავტორები: ახ. მანკიევი, ლ.ზ. შახგიევი, შ.ი. ბულუევა, გროზნი, გ.უ. „წიგნის გამომცემლობა“, 2003 წ.
5. სამართალი და პოლიტიკა, „განმანათლებლობა“, მოსკოვი, 2000 წ., ვოლგოგრადი, 2006 წ.
6. სოციალური კვლევები მე-9 კლასი გაკვეთილის დაგეგმვა სახელმძღვანელოს მიხედვით ლ.ნ. ბოგოლიუბოვა, ვოლგოგრადი, 2006 წ.

ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ არჩევითი კურსების სახელმძღვანელოები, საკლუბო მუშაობისთვის, აგრეთვე სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურა და საცნობარო პუბლიკაციები ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო ლიტერატურა არჩევით კურსებზე.

სპეციალიზებული განათლების კონცეფცია მიზნად ისახავს პერსონალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებას და გულისხმობს არჩევითი საგნების, საგანმანათლებლო პრაქტიკის და სტუდენტური კვლევითი პროექტების ფართო გამოყენებას.

მე-10–11 კლასების სტუდენტებისთვის სპეციალიზებული განათლების ორგანიზების ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმა, საბაზო და სპეციალიზებულ კურსებთან ერთად, ითვალისწინებს სავალდებულო არჩევით კურსებს სტუდენტების არჩევანით. რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალური ძირითადი სასწავლო გეგმის განმარტებით ჩანაწერში ნათქვამია: „არჩევითი საგნები არის სავალდებულო საგნები, რომლებიც არჩეულია სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპონენტიდან.

არჩევითი საგნები ასრულებენ სამ ძირითად ფუნქციას:

1) ერთ-ერთი ძირითადი აკადემიური საგნის შინაარსის შემუშავება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მხარი დაუჭიროთ მონათესავე აკადემიური საგნების პროფილის დონეზე შესწავლას ან მიიღოთ დამატებითი ტრენინგი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩასაბარებლად;

2) სპეციალიზებული საგანმანათლებლო საგნის „ზედნაშენი“, როდესაც ასეთი გაფართოებული სპეციალიზებული საგანმანათლებლო საგანი ხდება სრული სიღრმისეული;

3) მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში“.

არჩევითი საგნების შესასწავლად ძირითადი სასწავლო გეგმით გამოყოფილი საათების მინიმალური რაოდენობაა კვირაში 4 საათი ორი წლის განმავლობაში, ე.ი. სულ 280 საათი მოცულობის თანაფარდობა საფუძვლად: პროფილი: არჩევითი განისაზღვრება პროპორციით 50: 30: 20. მაგალითად, ბიოლოგიურ-გეოგრაფიული ან ქიმიურ-ბიოლოგიური პროფილის სასწავლო გეგმაში არჩევითი კურსები უნდა გაგრძელდეს სწავლების 4-6 საათის განმავლობაში. კვირაში დატვირთვა.

ძირითადი მოთხოვნები არჩევით კურსებზე

1. არჩევითი კურსის დამახასიათებელი ნიშნები:

– ჭარბი რაოდენობა – სასწავლო კურსში ისეთი ინფორმაციის არსებობა, რომლის დაუფლება არ ემსახურება სასწავლო მიზნების მიღწევას, არამედ ზრდის ცოდნის სანდოობას, ამარტივებს გაგებას და ათვისებას;

– ცვალებადობა – საგანმანათლებლო სისტემის უნარი შესთავაზოს სტუდენტებს საგანმანათლებლო ტრაექტორიების სრული, მაღალი ხარისხის და მიმზიდველი ვარიანტების საკმაოდ ფართო სპექტრით;

– მოკლევადიანი – ტრენინგის ფორმა, რომელიც ფართოდ გავრცელდა ტრენინგის მოკლე ხანგრძლივობის გამო: 4 კვირიდან (8 საათიანი კურსი) რამდენიმე თვემდე (16-34 საათიანი კურსი);

– ორიგინალობა – განისაზღვრება ავტორის პირადი წვლილით;

– არასტანდარტული – სტანდარტების გადახრა.

2. სტრუქტურულად და შინაარსობრივად არჩევითი კურსები უნდა:

– აქვს სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობა როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის;

– ფოკუსირება საგანმანათლებლო შედეგების მიღებაზე შრომის ბაზარზე წარმატებული წინსვლის, შეგნებული პროფესიული თვითგამორკვევისთვის;

– ემსახურება ტრენინგების შიდაპროფილურ სპეციალიზაციას და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგებას;

– შეავსეთ პროფილის კურსის შინაარსი, ამ შემთხვევაში დამატებული პროფილის კურსი ხდება სრულად სიღრმისეული;

- მიმართული იყოს შემეცნებითი ინტერესების დაკმაყოფილებაზე, რომელიც სცილდება სტუდენტის არჩეულ პროფილს;

– საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ჩამოყალიბება;

- აქვს განვითარების მნიშვნელოვანი პოტენციალი, წვლილი შეიტანოს სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებაში.

3. არჩევითი კურსების ორგანიზება:

– არჩევითი კურსის პროგრამებს ამუშავებენ, იღებენ და ახორციელებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებები დამოუკიდებლად;

– პროფილის ფარგლებში შემოთავაზებული არჩევითი კურსების რაოდენობა ისეთი უნდა იყოს, რომ არჩევანის გაკეთება ბევრი იყოს;

– კურსის ხანგრძლივობა შეიძლება იყოს თვითნებური, მაგრამ არა უმეტეს 70 საათისა: მეოთხედი – 8–10 საათი, ნახევარი წელი – 16–18 საათი, ერთი წელი – დაახლოებით 34 საათი;

- გამოცდის ჩაბარების მოთხოვნა არ არის, მაგრამ უნდა არსებობდეს მოხსენების რაიმე ფორმა.

4. შინაარსის წარმოდგენისთვის შესაძლებელია სხვადასხვა სტრუქტურის გამოყენება:ხაზოვანი, კონცენტრული, სპირალური, შერეული, მოდულარული.

არჩევითი კურსების ძირითადი ტიპები

1. საგანზე ორიენტირებული:

– უზრუნველყოს კონკრეტული საგნის სწავლის გაზრდილი დონე, განავითაროს ერთ-ერთი საბაზისო კურსის შინაარსი, მათ შორის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების გარკვეული თემების გაღრმავება;

– მიეცით სტუდენტს შესაძლებლობა გააცნობიეროს პირადი შემეცნებითი ინტერესები მის მიერ არჩეულ სასწავლო სფეროში;

– შექმენით პირობები საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მაღალი ხარისხის მომზადებისთვის.

2. პროფილზე ორიენტირებული:

– ორიენტირებული საგანმანათლებლო შედეგების მიღებაზე შრომის ბაზარზე წარმატებული წინსვლისთვის, ე.ი. ეს კურსები ემატება პროფილის კურსის შინაარსს;

– გაარკვიოს სტუდენტის მზაობა და უნარი აითვისოს არჩეული საგანი პროფილის დონეზე.

3. ინტერდისციპლინარული:

– უზრუნველყოს ინტერდისციპლინარული კავშირები და უზრუნველყოს მასთან დაკავშირებული საგნების პროფილის დონეზე შესწავლის შესაძლებლობა;

– ხელი შეუწყოს სტუდენტის მოტივაციას, ხელი შეუწყოს შიდაპროფილურ სპეციალიზაციას.

4. თემა:

- უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების რეალიზება, რომელიც სცილდება ტრადიციულ საგნებს და ვრცელდება ადამიანის საქმიანობის სფეროებზე, რომლებიც არჩეული პროფილის მიღმაა;

– გააცნობს სკოლის მოსწავლეებს კომპლექსურ პრობლემებს, რომლებიც საჭიროებს ცოდნის სინთეზს მთელ რიგ საგნებში და მათი განვითარების გზებს სხვადასხვა პროფესიულ სფეროში, და ხელი შეუწყოს კარიერულ ხელმძღვანელობას.

5.გაღრმავება:გადაჭრის სიღრმისეული საგანმანათლებლო მასალის დაუფლების პრობლემებს, რომელიც მნიშვნელოვნად აღემატება სახელმწიფო სტანდარტის, საბაზო და სპეციალიზებული დონის მოთხოვნებს.

6. კარიერული ხელმძღვანელობა:მიზნად ისახავს სტუდენტებს შეიძინონ იდეები შესაძლო პროფესიების შესახებ და პრაქტიკული უნარები შრომის ბაზარზე წარმატებული წინსვლისთვის.

7.პრაგმატული:წვლილი შეიტანოს სტუდენტების სოციალურ ადაპტაციაში თანამედროვე ცხოვრების ობიექტურ მოთხოვნებთან, ჩამოაყალიბოს შესაბამისი ცოდნა და უნარები, რომლებიც აუცილებელია ადამიანის ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

8. ეპისტემოლოგიური:„ფაქტობრივად სტუდენტური“ ორიენტაცია, ხელს უწყობს გნოსტიკური უნარების განვითარებას, ცოდნის შემეცნების, სწავლის, შეძენის, ორგანიზებისა და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარს.

სასწავლო გეგმის ელემენტები