მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებაში - საცნობარო მასალები პედაგოგიკაზე ა-დან ზ-მდე. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა სასწავლო პროცესში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებას განიხილავს როგორც

21-ე საუკუნე არის მაღალგანვითარებული ტექნოლოგიების საუკუნე - ინტელექტუალური მუშაკის ეპოქა. „...21-ე საუკუნე, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ, არის საუკუნე, როდესაც ინტელექტუალური ღირებულებები, ცოდნის უმაღლესი დონე და განათლება მოთხოვნადია და დომინირებს“.

კაცობრიობამ თავისი განვითარების პროცესში გამოიარა მთელი რიგი ცივილიზაციური ეპოქა: მონადირე-შემგროვებელთა ეპოქა, სასოფლო-სამეურნეო ეპოქა, ინდუსტრიული ეპოქა, ინფორმაციის/ინტელექტუალური მუშაკის ეპოქა და სიბრძნის დამწყები ეპოქა. როდესაც ეპოქები შეიცვალა, მომდევნო ეპოქის თითოეული მუშის პროდუქტიულობა მკვეთრად გაიზარდა წინა ეპოქის მუშის პროდუქტიულობასთან შედარებით. ასე რომ, ფერმერის პროდუქტიულობა მონადირესთან შედარებით გაიზარდა 50-ჯერ, ინდუსტრიული ეპოქის წარმოების ეფექტურობა 50-ჯერ აღემატება ფერმის პროდუქტიულობას. ცოდნის მუშაკის ეპოქაში პროდუქტიულობის ზრდის პროგნოზი ინდუსტრიული ხანის პროდუქტიულობასთან შედარებით ასევე 50-ჯერ არის სხვაობა. თავისი პროგნოზის დასადასტურებლად, სტივენ კოვეი მოჰყავს Microsoft-ის ყოფილი CTO-ს ნათან მიჰრვოლდის სიტყვებს: ”პროგრამული უზრუნველყოფის საუკეთესო შემქმნელების პროდუქტიულობა აღემატება საშუალო დეველოპერების პროდუქტიულობას არა 10 ან 100, ან თუნდაც 1000-ჯერ, არამედ 10000-ჯერ”.

შემოქმედებითობაზე დაფუძნებული მაღალი ხარისხის ინტელექტუალური მუშაობა ღირებული ხდება ორგანიზაციების მუშაობისთვის. ეს ნიშნავს, რომ თანამედროვე ეპოქა მოითხოვს ინტელექტუალურ მუშაკებს აზროვნების თავისუფლებისა და თვითშეგნების მაღალი დონით, რაც მასწავლებლებს აკისრებს განსაკუთრებულ პასუხისმგებლობას ჩვენი შვილების აღზრდაზე.

არჩევანზე დაფუძნებული აზრის თავისუფლების ამ დონის მიღწევა შეუძლებელია სწავლების დამკვიდრებული მეთოდების გამოყენებით. ამიტომ, განათლებაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, უფრო და უფრო ხშირად და უფრო დაჟინებით საუბრობენ მასწავლებელთა არსენალში განვითარებადი, ინტერაქტიული, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების გამოყენებაზე.

ტრენინგის ტიპებს შორის მკაფიო საზღვრის დადგენა შეუძლებელია, ხშირად ერთმანეთში ირევა მოაზროვნეთა სახელები, გამოყენებული მუშაობის მეთოდები და ა.შ. მაგრამ ძირითადი აქცენტი განათლების ჰუმანიზაციაზე გამოიხატება ტერმინით „პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა“.

„პიროვნული მიდგომა არის მასწავლებლის თანმიმდევრული დამოკიდებულება მოსწავლისადმი, როგორც პიროვნების, როგორც საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების თვითშეგნებული პასუხისმგებელი სუბიექტის მიმართ. პერსონალური მიდგომის იდეა მეცნიერებმა 1980-იანი წლების დასაწყისიდან შეიმუშავეს. მე -20 საუკუნე განათლების, როგორც სუბიექტურ-სუბიექტურ პროცესად ინტერპრეტაციასთან დაკავშირებით.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება (LOO) არის სწავლის სახეობა, რომელიც წინა პლანზე აყენებს მოსწავლის იდენტობას, მის თვითშეფასებას, სასწავლო პროცესის სუბიექტურობას. „პიროვნული მიდგომა გულისხმობს მოსწავლის დახმარებას საკუთარი თავის პიროვნებად რეალიზებაში, საკუთარი შესაძლებლობების იდენტიფიცირებაში, გამოვლენაში, თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაში, თვითგამორკვევის პიროვნულად მნიშვნელოვანი და სოციალურად მისაღები გზების განხორციელებაში, თვითრეალიზაციისა და თვითგამორკვევისას. დადასტურება. ” LOO ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგება ტრადიციულს, მოჰყავს შემდეგი გაკვეთილების განსხვავებები:

განათლების მოაზროვნე მასწავლებელი

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა ემყარება იმ კონცეფციას, რომ ადამიანი არის მისი ყველა გონებრივი თვისების ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან მის პიროვნებას.

მაშასადამე, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მიზანია შექმნას პირობები პიროვნების შემდეგი ფუნქციების სრული განვითარებისათვის: ადამიანის არჩევანის უნარი; ასახვის, საკუთარი ცხოვრების შეფასების უნარი; ცხოვრების აზრის ძიება, შემოქმედება; თვითშეგნების ფორმირება („მე“-ს გამოსახულება); პასუხისმგებლობა (ფორმულირება „მე ვარ პასუხისმგებელი ყველაფერზე“); ინდივიდის ავტონომია (როგორც ის ვითარდება, ის სულ უფრო თავისუფლდება სხვა ფაქტორებისგან).

მასწავლებელთა მცირე რაოდენობას შეუძლია ამ მიდგომის დაკვირვება თითქმის ყველა გაკვეთილზე. საგულდაგულოდ დაგეგმილი და გააზრებული გაკვეთილი სპეციალურად თითოეული ჯგუფის მახასიათებლებისთვის ეხმარება თითოეულ მოსწავლეს იყოს მისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე. სწორედ ეს გაკვეთილი ჩაატარა ახალგაზრდა მასწავლებელმა კადიროვმა დ.ს.-მ კონკურსზე „პედაგოგიური იმედი“. რომელმაც მოახერხა ტერმინების მნიშვნელობების გამეორებაზე მუშაობაში ჩართვა საკონკურსო კომისიის წევრებიც კი, რომლებიც სიამოვნებით ეძებდნენ სასურველ ტერმინს მასწავლებლის მიერ მისი მნიშვნელობის ახსნის მიხედვით.

LOO-ს გამოყენება თანამედროვე სკოლაში ყველაზე მეტად არის შესწავლილი; ის აისახება ისეთი მეცნიერების ნაშრომებში, როგორიცაა Yu.A. პოლიანოვა, ვ.ვ. რუბცოვა, გ.ა. ცუკერმანი, I.S. იაკიმანსკაია. ყველა მკვლევარი გვთავაზობს ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებას, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

თავის წიგნში „მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგია“ ი. იაკიმანსკაია გთავაზობთ LOO-ს კონცეფციას არსებული საგანმანათლებლო სისტემის გარდაქმნისთვის. ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების საგანმანათლებლო მიზნებისთვის გამოყენების მნიშვნელობაზე. სუბიექტური გამოცდილება – მოსწავლის საკუთარი ცხოვრების გამოცდილება, მისი ცოდნისა და თვითშემეცნების გამოცდილება, სოციალიზაცია, თვითგანვითარება, თვითრეალიზაცია. მოჰყავს დოკუმენტაციის მაგალითები: ინდივიდუალური განვითარების რუკები, მახასიათებლები და ინფორმაცია მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, დაკვირვების შედეგები.

პროფესიული განათლების სფეროში მოსწავლეზე ორიენტირებული კვლევა ყველაზე ხშირად მასწავლებლების პრაქტიკულ მუშაობაში გვხვდება. მაგრამ როგორც პროფესიული განათლების მასწავლებლები, ისე თანამედროვე სკოლის მკვლევარები თავიანთ ნამუშევრებში მთავარ ყურადღებას აქცევენ კონცეფციის მოდელებს, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებას, LOO-ს მახასიათებლებს, იმ თვისებების ჩამოთვლას, რაც უნდა ჰქონდეს მასწავლებელს და ღირებულებებს. რომ მან უნდა დაიცვას.

„თუმცა, პერსონალური მიდგომა ჯერ კიდევ არ გახდა დომინანტი განათლებაში და ხშირად რეალურად იცვლება ინდივიდუალური მიდგომით. და ჩვენი მასწავლებლების უმეტესობა, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ცოდნის უფრო ეფექტური გადაცემით და არ არიან ძალიან დაინტერესებულნი, მაგრამ ექცევიან განათლების მოდის ტენდენციების გავლენის ქვეშ, იყენებენ ინოვაციურ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს თავიანთ საქმიანობაში, იყენებენ თანამედროვე ტერმინებს. მაგრამ ... მათ ყველაზე ხშირად უნებურად და აზროვნების ჩვეულ დონეზე იყენებენ - ცოდნის, უნარების, უნარების მისაცემად.

კურსის მუშაობა

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა სწავლისადმი

შესავალი

თანამედროვე განათლების სისტემის სამეცნიერო საფუძველია კლასიკური და თანამედროვე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეთოდები - ჰუმანისტური, განმავითარებელი, კომპეტენციებზე დაფუძნებული, ასაკობრივი, ინდივიდუალური, აქტიური, პიროვნებაზე ორიენტირებული.

ჰუმანისტური, განმავითარებელი და კომპეტენციებზე დაფუძნებული ცხადყოფს, თუ რა არის განათლების მიზანი. დღევანდელი სასკოლო განათლება აძლევს ადამიანს თეორიულ ცოდნას, მაგრამ არ ემზადება საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის და სუსტად არის ორიენტირებული ინდივიდის პროფესიულ თვითრეალიზაციაზე. აუცილებელია, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა არ იყოს განათლების მიზანი, არამედ მიზნების მიღწევის საშუალება.

პერსონალური და ინდივიდუალური ტექნიკები ავლენს იმის არსს, რაც უნდა განვითარდეს. და ის, რაც უნდა განვითარდეს, არის არა სახელმწიფო ინტერესების შემადგენელი ცოდნის ერთობლიობა, რათა ყველას ერთიანი „კურსდამთავრებული მოდელის“ ქვეშ მოექცეს, არამედ უნდა განვითარდეს სტუდენტის გარკვეული პიროვნული თვისებები და უნარები. ეს იდეალურია, რა თქმა უნდა. მაგრამ მაინც უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი პიროვნული ინდივიდუალური თვისებების გარდა, არსებობს ე.წ. ბრძანება პროფესიონალებისა და მოქალაქეების წარმოებისთვის. ამიტომ სკოლის ამოცანა უნდა ჩამოყალიბდეს, როგორც: ინდივიდუალური თვისებების განვითარება, იმის გათვალისწინებით, თუ რას მოითხოვს საზოგადოება, რაც გულისხმობს სასწავლო ორგანიზაციის კულტურულ და პიროვნულ მოდელს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის კონცეფციაში ამ მიზნის წარმატება შესაძლებელია ინდივიდუალური აქტივობის სტილის შემუშავებითა და შეძენით, პიროვნული მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

აქტიური მიდგომა გვაძლევს იმის გაგებას, თუ როგორ უნდა განვავითაროთ ბავშვი. მისი არსი ისეთია, რომ ყველა უნარი ვლინდება საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, თუ გავითვალისწინებთ პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომას, საუკეთესო აქტივობა არის ის, რაც უფრო შესაფერისია ბავშვისთვის, მისი მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

ყველა ზემოაღნიშნული იდეის განხორციელება არის მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა და სკოლის მოსწავლეების პროფილირება, როგორც ამ ტექნიკის დაზუსტების საშუალება.

2010 წლის რუსული განათლების გაუმჯობესების კონცეფციაში ნათქვამია, რომ უფროსკლასელებს უნდა ჩაუტარდეთ სპეციალიზებული ტრენინგი, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების სოციალიზაციას.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა დღესაც განათლების იგივე ფორმატია, რომელიც საშუალებას მოგვცემს სწავლა განვიხილოთ როგორც რესურსი და მექანიზმი სოციალური განვითარებისთვის.

ეს კურსის ნამუშევარი ყურადღებას გაამახვილებს სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომაზე.

კურსის მუშაობის მიზანი: პიროვნების ორიენტირებული ტექნოლოგიის თავისებურებების შესწავლა განათლების თანამედროვე სისტემაში. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ამოცანები:

პიროვნებაზე ორიენტირებული განვითარების სწავლის ფენომენის შესწავლა.

გამოავლინეთ პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო სისტემის აგების პრინციპები.

განსაზღვრეთ პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესის ტექნოლოგია.

კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, აბსტრაქცია, ბიბლიოგრაფიის შედგენა, მოდელირება.

1. "პიროვნების კომპონენტის" ისტორია

„პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომის“ კონცეფცია პედაგოგიკაში შემოვიდა გასული საუკუნის 90-იან წლებში. მაგრამ თვით უფასო განათლების იდეამ პოპულარობა მოიპოვა მე-19-20 საუკუნეებში. რუსულ განათლების სკოლაში, როგორც ცნობილია, უფასო განათლების ფუძემდებელი იყო ლ.ნ. ტოლსტოი.

იმისდა მიუხედავად, რომ რუსეთში იმ დროს არ იყო განვითარებული ინდივიდუალური თავისუფლება, სკოლის რუსული ვერსია თავდაპირველად ასოცირდებოდა ადამიანის თვითგამორკვევასთან ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის რელიგიურში. და ამიტომ, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ იმდროინდელი რუსული პედაგოგიკის „თეორიული საფუძველი“ იყო ქრისტიანული ანთროპოლოგია, „გამრავლებული“ „რუსული ეგზისტენციალიზმის“ ფილოსოფიით (ვლ. სოლოვიოვი, ვ. როზანოვი, ნ. ბერდიაევი, ნ. ლოსკი. , პ.ფლორენსკი, ს.ფრენკი, კ.ვენცელი, ვ.ზენკოვსკი და სხვები).

ყველაფერი დაიწყო თეზისით სოციალიზმის შეგნებული მშენებლების (ვ.ი. ლენინი, ნ.კ. კრუპსკაია, ა.ვ. ლუნაჩარსკი, მ.ნ. პოკროვსკი და სხვები) განათლების შესახებ. ხოლო „ცნობიერება“ განისაზღვრა, როგორც მარქსისტული მსოფლმხედველობის შეგნებული ასიმილაცია და ცოდნის მთლიანობა, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალური წესრიგის მოთხოვნებს. და პედაგოგიკაში დამოკიდებულების შინაარსი ასე განიმარტა: ”... გასწავლით დამოუკიდებლად იფიქროთ, იმოქმედოთ კოლექტიურად, ორგანიზებულად, იცოდეთ თქვენი ქმედებების შედეგების შესახებ, განავითაროთ მაქსიმალური ინიციატივა, სამოყვარულო შესრულება” (ნ.კ. კრუპსკაია. ციტირებულია 30-ზე).

პირველი ეტაპირუსული სკოლის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია როგორც ახალი სასწავლო მიზნების განსაზღვრასთან, ასევე „საგანმანათლებლო პროცესის დიდაქტიკური მოდელის“ ასახვასთან, ე.ი. ჩნდება დიდაქტიკური დიზაინი.

ეს დიზაინი გაგებულია, როგორც ახალი საგანმანათლებლო ამოცანების ძიება, სასწავლო პარამეტრების არჩევა, შინაარსის შერჩევა, სწავლების მეთოდოლოგიის შექმნა, რომელიც მიმართული იქნება სტუდენტების განვითარებაზე, მასწავლებლის პიროვნებაზე და შინაარსის მახასიათებლებზე. ცოდნის.

თუ დღეიდან გადავხედავთ, მიხვდებით, რომ ეკონომიკურმა და პოლიტიკურმა ვითარებამ აიძულა პედაგოგიკა აირჩია ზუნები.

მეორე ფაზასაბჭოთა დიდაქტიკის ჩამოყალიბება მოდის 30-50-იან წლებში. გასული საუკუნის და განისაზღვრება „პიროვნებაზე ორიენტირებული“ საკითხების აქცენტის ცვლილებით.

თავისთავად, წინადადება სტუდენტების დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების შესახებ, მათი ინდივიდუალობისა და ასაკის გათვალისწინებით, კვლავ ვრცელდება, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა სტუდენტებს მივანიჭოთ საგნის მეცნიერული ცოდნის სისტემა. პიროვნული ფაქტორის გათვალისწინების აუცილებლობამ თავისი პასუხი ჰპოვა ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპის განსაზღვრაში. პედაგოგიკაში პიროვნული ორიენტაციის განვითარების ეს პერიოდი განისაზღვრება გარკვეული გაურკვევლობით. ზოგადი აქცენტი პიროვნების განვითარებაზე პედაგოგიკაში რჩება, მაგრამ მასწავლებლის როლის ზრდა სასწავლო პროცესში, ფოკუსირება ZUN-ების ფაქტობრივ შეძენაზე, გარკვეულწილად „ღრუბელებს“ „მოსწავლის პიროვნების განვითარების“ კონცეფციას. აფართოვებს მისი მნიშვნელობის ფარგლებს ხორციელად იმ დონემდე, რომ განიხილება პიროვნების განვითარება, სხვა საკითხებთან ერთად და ცოდნის დაგროვება.

შემდეგი ეტაპისაბჭოთა დიდაქტიკის განვითარება მოდის 60-80-იან წლებში. და ამ პერიოდში პედაგოგიკაში შეიძლება გამოიყოს თეორიული მუშაობის შემდეგი მიმართულებები „მომზადებისა და განვითარების“ პრობლემაზე: ა) განათლების შინაარსი და მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობები; ბ) მოსწავლეთა შემეცნებითი დამოუკიდებლობის ფორმირების პირობებს; გ) სასწავლო პროცესის მთლიანობა და მისი მამოძრავებელი ძალები; დ) პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება; ე) სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია; ვ) პროგრამული სწავლება.

ამ პერიოდში ამ ტექნოლოგიის განვითარების დამახასიათებელი მახასიათებელია საჭირო ცოდნის, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენის მოპოვების ანალიზი. თუ წინა ეტაპებზე მთელი ყურადღება ამ პროცესის ცალკეული ელემენტების შესწავლაზე იყო მიმართული, ახლა სწავლის პროცესში მამოძრავებელი ძალების იდენტიფიცირება, ზოგადი მახასიათებლებისა და ზოგადად სწავლის შაბლონების განსაზღვრა გამოჩნდა. ამას ხელი შეუწყო პედაგოგიურ სფეროში კვლევამ.

თეორიული ცოდნის დონის შესაძლო ზრდის იდეის წინადადება და ახსნა არის P.Ya-ს კვლევის ერთ-ერთი სფერო. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ვ. ზანკოვა, ი.ფ. ტალიზინა და სხვები.ამას მეცნიერებს დასჭირდა შემდეგი კითხვების გადაჭრა:

ა) სასწავლო მასალის ორგანიზების შინაარსისა და ლოგიკის ადეკვატურობის შეფასება მოსწავლეთა შემეცნებით შესაძლებლობებთან;

ბ) სკოლის მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების „საზღვრების“ განსაზღვრა. მათი გადაწყვეტილების შედეგი იყო თავად განათლების სისტემის და სასწავლო გეგმებისა და გეგმების სტრუქტურების გადახედვა. ძირითადი ცვლილებები ის იყო, რომ დაწყებით სკოლაში სამწლიან სწავლაზე გადავიდნენ; სკოლაში შესწავლილი მეცნიერებების საფუძვლების შერწყმა მეცნიერული ცოდნის ძირითად მიმართულებებთან; დამოუკიდებელი მუშაობის გაფართოება და ფოკუსირება თვითგანათლების უნარების ჩამოყალიბებაზე; კლასგარეშე აქტივობების სასწავლო გეგმაში ჩართვა; ჰუმანიტარული საგნების სწავლის დროის უმნიშვნელო ზრდა.

ი.ია. ლერნერი. მისი კონცეფციის თანახმად, განათლების სტრუქტურა არის სოციალური გამოცდილების ანალოგი და ცოდნისა და უნარების გარდა, აერთიანებს შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას და ემოციური ცხოვრების გამოცდილებას. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია დავაფიქსიროთ ის ფაქტი, რომ დიდაქტიკა კატეგორიულად გამოყოფს განათლების შინაარსის კონკრეტულ ელემენტს - შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას.

ვ.ვ. კრაევსკი და ი.ია. ლერნერმა თავის კვლევაში გამოავლინა განათლების შინაარსის ფორმირების შემდეგი დონეები:

ზოგადი თეორიული გაგების დონე,

საგნის დონე,

საგანმანათლებლო მასალის დონე,

პიროვნების სტრუქტურის დონე.

ასე რომ, ჩემი აზრით, არსებობს „თეორიულად ფორმალიზებული“ იდეა განათლების შინაარსის აღწერის აუცილებლობის შესახებ სასწავლო საგნის შეცვლის თვალსაზრისით. და თუ აქ იგი ჩამოყალიბებულია სამიზნეების დონეზე, მაშინ კვლევაში, მაგალითად, ვ. ლედნევი ხაზს უსვამს განათლების შინაარსის ორგანიზაციისა და პიროვნების თვისებების სტრუქტურის ურთიერთდამოკიდებულ ხასიათს.

ამ პერიოდში მზარდი ყურადღება ექცევა მოსწავლის პიროვნებას.

ამ ფაზაში კვლევის ყველა ზემოაღნიშნული სფეროს უცვლელი ობიექტია სტუდენტი: პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში ის არის გარკვეული შემეცნებითი შესაძლებლობების მატარებელი; სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალების ძიება - მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობის „მხარე“ და მისი გადაწყვეტის „შედეგი“.

80-იანი წლების ბოლოდან დაიწყო დიდაქტიკური შინაური აზროვნების განვითარების შემდეგი ეტაპი.

ჯერ ერთი, ჩემი აზრით, მიმდინარე პერიოდი ახასიათებს მკვლევართა სურვილს სხვადასხვა მიდგომების ინტეგრირება. გავიდა ან ოპტიმიზაციის, ან პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის, ან დაპროგრამებული ან განმავითარებელი სწავლების „ბუმის“ პერიოდი (როდესაც ეს კონცეფცია იდენტიფიცირებულია ან D.B. Elkonin-ის, V.V. Davydov-ის სისტემასთან, ან L.V. Zankov-ის სისტემასთან).

მეორეც, ამ ინტეგრაციულ პროცესში ნათლად გამოიკვეთა სისტემური ფაქტორი – მოსწავლის უნიკალური და განუმეორებელი პიროვნება. უფრო მეტიც, ამ ფაქტორის იზოლაცია მთელი დარწმუნებით ეკუთვნის პედაგოგიურ პრაქტიკას და არა თეორიას. მთელი წინა საფეხურით მომზადებული განათლების ცვლილებები, როგორც რეფლექსიის საწყისი ფორმები, განხორციელდა არა თეორიულად, არამედ ინოვაციური მასწავლებლების პრაქტიკაში, ინოვაციური საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნისა და ფუნქციონირების პრაქტიკაში, ცვლადი სასწავლო გეგმებისა და რეგიონული განათლების პრაქტიკაში. პროგრამები.

ბოლო დროს გამოჩნდა მეთოდოლოგიური ხასიათის პირველი ნაშრომებიც, სადაც საკმარისად დეტალურადაა განხილული მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის პრობლემები.

მესამე, დიდაქტიკის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება სწავლების ტექნოლოგიებისადმი გაზრდილი მგრძნობელობით. ის გადალახავს პედაგოგიური ტექნოლოგიის იდენტიფიკაციას მეთოდებისა და ფორმების ერთიანი ნაკრებით. სულ უფრო ხშირად, პედაგოგიური ტექნოლოგია განმარტებულია, როგორც პედაგოგიური მუშაობის ავტორის სისტემა.

და ბოლო. დიდაქტიკის ინტერესი მოსწავლის პიროვნებისადმი იმ ვერსიაში, რომელიც ზემოთ ავღნიშნეთ, უბიძგებს მას განიხილოს ინდივიდის ცხოვრების გზა მთლიანად და, ამ თვალსაზრისით, ორიენტირებულია განვითარებადი გარემოს ორგანიზების ერთიანი მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე. მათ შორის სკოლამდელი და სკოლის შემდგომი განათლება მის სხვადასხვა ვერსიებში.

ეს არის, მოკლედ, სწავლის „პიროვნების კომპონენტის“ ისტორია და მისი დიზაინის თავისებურებები სხვადასხვა პედაგოგიურ სისტემასა და მიდგომებში.

2. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის არსი

„მასწავლებელზე ორიენტირებული სწავლება არის ისეთი სწავლება, სადაც ბავშვის პიროვნება, მისი ორიგინალურობა, თვითშეფასება პირველ პლანზე დგება, ჯერ თითოეულის სუბიექტური გამოცდილება ვლინდება, შემდეგ კი კოორდინირებულია განათლების შინაარსთან“. (Yakimanskaya I.S. ტექნოლოგიების განვითარება მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლისთვის. სკოლის დირექტორი. - 2003 წ. - No6).

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების თვითშემეცნების, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის პროცესების უზრუნველყოფას და მხარდაჭერას, მისი პიროვნების განვითარებას.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ჰუმანისტური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის, ფილოსოფიური და პედაგოგიური ანთროპოლოგიის იდეები.

მისი გამოყენების მიზანია ხელი შეუწყოს მისი ინდივიდუალობის განვითარებას ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენის საფუძველზე.

გამოყენების ორგანიზაციულ-აქტივობა და ურთიერთდამოკიდებულების ასპექტები - პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნიკა და მეთოდები, სუბიექტ-საგნის დამხმარე ურთიერთობების დომინირება.

ამ მიდგომის ეფექტურობის ანალიზისა და შეფასების მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება, მისი უნიკალური თვისებების გამოვლენა.

პროფესორი ე.ნ. სტეპანოვი გამოყოფს შემდეგ კომპონენტებს, რომლებიც ქმნიან პიროვნებაზე ორიენტირებულ მიდგომას განათლებაში.

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის პირველი კომპონენტი არის დაახლოებით ძირითადი ცნებები, რომელსაც ფსიქოლოგ-პედაგოგები ამ მიდგომის ფარგლებში მოქმედებენ:

*ინდივიდუალურობა - პიროვნების ან ჯგუფის უნიკალური ორიგინალობა, მათში ინდივიდუალური, განსაკუთრებული და საერთო ნიშნების უნიკალური კომბინაცია, რომელიც განასხვავებს მათ სხვა ინდივიდებისა და ადამიანური თემებისგან;

* პიროვნება - მუდმივად ცვალებადი სისტემური ხარისხი, რომელიც გამოიხატება როგორც ინდივიდუალური თვისებების სტაბილური ნაკრები და ახასიათებს პიროვნების სოციალურ არსს;

* თვითრეალიზებული პიროვნება - ადამიანი, რომელიც შეგნებულად და აქტიურად აცნობიერებს სურვილს გახდეს საკუთარი თავი და სრულად გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები;

* თვითგამოხატვა - ინდივიდის თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და გამოვლენის პროცესი და შედეგი;

*სუბიექტი - ინდივიდი ან ჯგუფი, რომელსაც აქვს შეგნებული შემოქმედებითი აქტივობა და თავისუფლება საკუთარი თავის და გარემომცველი რეალობის შეცნობისა და გარდაქმნისას;

*სუბიექტურობა - საკუთარი პოზიციის გამოხატულება;

*მე-კონცეფცია - ადამიანის მიერ რეალიზებული და გამოცდილი თვითშეფასების სისტემა, რომლის საფუძველზეც იგი აშენებს თავის ცხოვრებას და საქმიანობას, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას და დამოკიდებულებას საკუთარი თავის და სხვების მიმართ;

* არჩევანი - პიროვნების ან ჯგუფის მიერ შესაძლებლობა აირჩიოს გარკვეული ნაკრებიდან ყველაზე სასურველი ვარიანტი მათი საქმიანობის გამოვლინებისთვის;

*ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

მეორე კომპონენტი არის გარკვეული წესები, რომლებსაც მასწავლებელი იყენებს. ეს არის ე.წ ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის პრინციპები:

) თვითრეალიზაციის პრინციპი

გააღვიძეთ და მხარი დაუჭირეთ ბავშვს ბუნებრივი და სოციალურად შეძენილი შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარებისკენ.

) ინდივიდუალობის პრინციპი

) სუბიექტურობის პრინციპი

განათლების პროცესში დომინანტური უნდა იყოს ურთიერთქმედების ინტერსუბიექტური ბუნება.

) არჩევანის პრინციპი

პედაგოგიურად მიზანშეწონილია ბავშვმა იცხოვროს, ისწავლოს და აღიზარდოს მუდმივი არჩევანის პირობებში, თან ჰქონდეს სუბიექტური უფლებამოსილება საკითხების გადაჭრაში.

) შემოქმედების და წარმატების პრინციპი

ეს პრინციპი ხელს უწყობს „მე-კონცეფციის“ პოზიტიურ ფორმირებას და ასტიმულირებს ბავშვს შემდგომი მუშაობა განახორციელოს თავისი „მე“-ს თვითკონსტრუქციაზე.

) ნდობისა და მხარდაჭერის პრინციპი

ბავშვისადმი რწმენა, მისი ნდობა, მხარდაჭერა თვითრეალიზაციის სურვილში.

არა გარეგანი გავლენა, არამედ შინაგანი მოტივაცია განაპირობებს ბავშვის განათლებისა და აღზრდის წარმატებას. ბავშვს უნდა შეეძლოს დაინტერესება და სათანადო მოტივაცია.

და მიდგომის მესამე კომპონენტია მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც აკმაყოფილებს ისეთ მოთხოვნებს, როგორიცაა დიალოგი; აქტივობა-შემოქმედებითი ხასიათი; ფოკუსირება ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ხელშეწყობაზე; სტუდენტისთვის არჩევანის უფლების, ნებისმიერი დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებელი თავისუფლების უზრუნველყოფა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების მთავარი პირობაა „პიროვნების დამადასტურებელი“ ანუ პიროვნებაზე ორიენტირებული სიტუაციის შექმნა - საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, ცხოვრებისეული. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის შექმნას, არის სტუდენტის პირადი გამოცდილება. ამრიგად, ამ მიდგომის განხორციელებაში ხელშემწყობი მთავარი ფაქტორია მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებაზე დამოკიდებულება, რათა დამოუკიდებლად განავითაროს შემეცნების გამოცდილების რეალიზაციისა და შემდგომი განვითარებისათვის აუცილებელი საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდი.

გაკვეთილი იყო, არის და იქნება ცოდნის მიღების მთავარი ფორმა, მაგრამ მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების სტრუქტურაში ის გარკვეულწილად იცვლება. როგორც ამ მიდგომის ნაწილი, მოსწავლეებმა უნდა წარმოადგინონ ადრე უცნობი გზები კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად, იქნება ეს რაიმე სახის მოთხრობა ლიტერატურის გაკვეთილზე, თუ რთული თეორემის ამოხსნის ფერადი გამოსახულება გეომეტრიის გაკვეთილზე. მაგრამ მასწავლებელმა მთლიანად არ უნდა გადასცეს გაკვეთილის ჩატარება მოსწავლეებს, მან უნდა მისცეს რაიმე სახის იმპულსი, მაგალითი, უნდა დააინტერესოს ბავშვები.

გაკვეთილი პერსონალური პედაგოგიური

3. მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილი: ჩატარების ტექნოლოგია

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის მთავარი მიზანია შექმნას პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობისთვის. წარმატების მიღწევის საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა მასწავლებელმა უნდა იფიქროს და შეარჩიოს საკუთარი თავი, რითაც აჩვენოს ცოდნა მოსწავლეთა ასაკის, ფსიქოლოგიური, ინდივიდუალური თვისებების, კლასის მომზადების დონის, მისი პედაგოგიური ინტუიციისა და შემოქმედებითობის შესახებ. მასწავლებელმა უნდა მიიღოს ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, სჯერა მისი პროგრესის განვითარებაში, იმაში, რომ მისი ძალა შეიძლება გამოვლინდეს სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგით. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კლასში დამყარებული სწავლის განსაკუთრებული, სანდო ატმოსფერო, ბავშვების ერთმანეთისადმი კარგი, პატივისცემის მქონე ურთიერთობა ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა დიდაქტიკური პრინციპების ეფექტური განხორციელებისთვის და ბავშვების განვითარებაში წინსვლისთვის.

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილი, სკოლაში ჩვეულებრივი გაკვეთილისგან განსხვავებით, ძირითადად ცვლის მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედების ტიპს. იცვლება მასწავლებლის სწავლების სტილი, გუნდური მუშაობიდან გადადის თანამშრომლობაზე. იცვლება მოსწავლის პოზიციაც – მასწავლებლის „ბრძანებების“ მარტივი აღსრულებიდან გადადის აქტიურ შემოქმედებითობაზე, რის გამოც იცვლება მისი აზროვნება – ხდება რეფლექსური. იცვლება კლასში ურთიერთობების ხასიათიც. ასეთ გაკვეთილზე მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ ცოდნის მიცემა, არამედ ოპტიმალური პირობების შექმნა მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისთვის.

მე მინდა აჩვენო ცხრილში 1 ძირითადი განსხვავებები ტრადიციულ გაკვეთილსა და მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილს შორის.

ცხრილი 1

ტრადიციული გაკვეთილი მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილი1. მიზნის დასახვა. გაკვეთილის მიზანია მოსწავლეებს მისცეს მყარი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. პიროვნების ჩამოყალიბება აქ გაგებულია, როგორც ფსიქიკური პროცესების განვითარება, როგორიცაა ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება. ბავშვები მთელი გაკვეთილის განმავლობაში მუშაობენ, შემდეგ "ისვენებენ", სახლში აჭიანურებენ (!), ან არაფერს აკეთებენ.1. მიზნის დასახვა. ამ გაკვეთილის მიზანია მოსწავლის განვითარება, ისეთი პირობების შექმნა, რომ ყოველ გაკვეთილზე ჩამოყალიბდეს სასწავლო აქტივობა, რომელსაც შეუძლია დააინტერესოს ბავშვი სწავლით, საკუთარი საქმიანობით. მოსწავლეები მუშაობენ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. გაკვეთილზე მიმდინარეობს მუდმივი დიალოგი - მასწავლებელი-მოსწავლე.2. მასწავლებლის აქტივობა: აჩვენებს, ხსნის, ავლენს, კარნახობს, მოითხოვს, ავარჯიშებს, ამოწმებს, აფასებს. აქ მთავარია მასწავლებელი, ხოლო ბავშვის განვითარება აბსტრაქტული, შემთხვევითი.2. მასწავლებლის საქმიანობა: საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზატორი, რომელშიც მოსწავლე, საკუთარ ცოდნაზე დაყრდნობით, ახორციელებს ინფორმაციის დამოუკიდებელ ძიებას. მასწავლებელი განმარტავს, აჩვენებს, შეახსენებს, მინიშნებებს, იწვევს პრობლემას, ზოგჯერ შეცდომებს უშვებს მიზანმიმართულად, ურჩევს, ანიჭებს, ხელს უშლის. აქ ცენტრალური ფიგურა უკვე სტუდენტია! მასწავლებელი კი კონკრეტულად ქმნის წარმატების სიტუაციას, ხელს უწყობს, აღძრავს ნდობას, ინტერესებს, აყალიბებს სწავლის მოტივებს.3. მოსწავლის აქტივობა: მოსწავლე არის სწავლის ობიექტი, რომელიც მიმართულია მასწავლებლის გავლენით. ბავშვები ხშირად არიან დაკავებულნი არა გაკვეთილზე, არამედ გარე საკითხებში, აქ ერთი მასწავლებელი მუშაობს. ZUN-ის სტუდენტები იღებენ არა მათი გონებრივი შესაძლებლობების (მეხსიერების, ყურადღების) გამო, არამედ ხშირად მასწავლებლის ზეწოლის გამო, კრახი. ასეთი ცოდნა სწრაფად ქრება.3. მოსწავლის აქტივობა: მოსწავლე აქ არის მასწავლებლის საქმიანობის საგანი. აქტივობა მოდის არა მასწავლებლისგან, არამედ მოსწავლისგან. გამოიყენება პრობლემური ძიების და პროექტზე დაფუძნებული სწავლის, ხასიათის განვითარების მეთოდები.4. ურთიერთობები „მოსწავლე-მასწავლებელი“ საგანი-ობიექტი. მასწავლებელი ითხოვს, აიძულებს, ემუქრება ტესტებით, გამოცდებით და ცუდი შეფასებებით. მოსწავლე ადაპტირდება, ატყუებს, ერიდება, ზოგჯერ ასწავლის. მოსწავლე არის საშუალო პირი.4. ურთიერთობები „მოსწავლე-მასწავლებელი“ საგანი-საგანი. მთელ კლასთან მუშაობისას მასწავლებელი ფაქტობრივად აწყობს ყველას მუშაობას, ქმნის პირობებს მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების განვითარებისთვის, მათ შორის რეფლექსიისა და საკუთარი აზროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ტარებისას მასწავლებელმა უნდა გამოიტანოს თავისი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები, გამოყოს მოსწავლე, შემდეგ აქტივობა, განსაზღვროს საკუთარი პოზიცია.

მაგიდა 2

მასწავლებლის საქმიანობის სფეროები განხორციელების გზები და საშუალებები1. მიმართვა მოსწავლის სუბიექტურ გამოცდილებას ა) ამ გამოცდილების გამოვლენა კითხვების დასმით – როგორ გააკეთა ეს? რატომ გააკეთა მან ეს? რას ეყრდნობოდი? ბ) ორმხრივი გადამოწმებისა და სტუდენტებს შორის სუბიექტური გამოცდილების შინაარსის გაცვლის გზით ორგანიზება. გ) მიიყვანეთ ყველა სწორ გადაწყვეტილებამდე სხვა სტუდენტების ყველაზე სწორი ვერსიების მხარდაჭერით განსახილველ თემაზე. დ) მათ საფუძველზე ახალი მასალის აგება: განცხადებების, განსჯის, ცნებების მეშვეობით. ე) გაკვეთილზე მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილების განზოგადება და სისტემატიზაცია კონტაქტის საფუძველზე.2. გაკვეთილზე მრავალფეროვანი დიდაქტიკური მასალის გამოყენება ა) მასწავლებლის მიერ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენება. ბ) მოსწავლეთა წახალისება პრობლემური სასწავლო ამოცანების შესასრულებლად. გ) შეთავაზება, რომ აირჩიოთ სხვადასხვა სახის, ტიპისა და ფორმის ამოცანები. დ) მოსწავლეთა სტიმულირება, აირჩიონ ისეთი მასალა, რომელიც შეესაბამებოდა მათ პირად პრეფერენციებს. ე) ძირითადი საგანმანათლებლო აქტივობებისა და მათი განხორციელების თანმიმდევრობის ამსახველი ბარათების გამოყენება, ე.ი. ტექნოლოგიური რუკები, თითოეულის მიმართ დიფერენცირებულ მიდგომაზე და მუდმივ კონტროლზე.3. გაკვეთილზე პედაგოგიური კომუნიკაციის ბუნება.ა) ყველას მოსმენა, მიუხედავად აკადემიური მოსწრების დონისა, პატივისცემით და ყურადღებით. ბ) მოსწავლეებს სახელით მიმართვა. გ) ბავშვებთან თანაბარი, ასე ვთქვათ „თვალში“ ლაპარაკი, მუდამ გაღიმებული და მეგობრული. დ) ბავშვში დამოუკიდებლობის წახალისება, პასუხის გაცემისას თავდაჯერებულობა.4. საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების გააქტიურება.ა) მოსწავლეთა წახალისება სასწავლო მუშაობის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებისათვის. ბ) ყველა შემოთავაზებული გზის ანალიზი, სტუდენტებისთვის თქვენი აზრის დაკისრების გარეშე. გ) თითოეული მოსწავლის ქმედებების ანალიზი. დ) მოსწავლეების მიერ არჩეული აზრიანი გზების გამოვლენა. ე) ყველაზე რაციონალური გზების განხილვა - არა კარგი ან ცუდი, არამედ რა არის ამ გზით დადებითი. ე) როგორც შედეგის, ასევე პროცესის შეფასება.5. მასწავლებლის პედაგოგიური მოქნილობა კლასში მოსწავლეებთან მუშაობისას.ა) კლასის მუშაობაში თითოეული მოსწავლის „ჩართულობის“ ატმოსფეროს ორგანიზება. ბ) ბავშვების შერჩევითი შესაძლებლობის მიცემა სამუშაოს სახეების, სასწავლო მასალის ხასიათის, სასწავლო დავალებების შესრულების ტემპის მხრივ. გ) პირობების შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს იყოს აქტიური, დამოუკიდებელი. დ) მოსწავლის ემოციებზე რეაგირება. ე) ბავშვების დახმარება, რომლებიც არ ემორჩილებიან მთელი კლასის ტემპს.

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა იცოდეს თითოეული მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილება, ეს მას დაეხმარება აირჩიოს უფრო სწორი და რაციონალური ტექნიკა და მეთოდები თითოეულთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. უნდა გვახსოვდეს, რომ სხვადასხვა ტიპის დიდაქტიკური მასალა არ ცვლის, არამედ ავსებს ერთმანეთს.

პედაგოგიკა, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე, უნდა გამოავლინოს მისი სუბიექტური გამოცდილება და მისცეს შესაძლებლობა აირჩიოს სასწავლო სამუშაოს მეთოდები და ფორმები და პასუხების ბუნება. ამავე დროს, ისინი აფასებენ არა მხოლოდ შედეგს, არამედ მათი მიღწევების პროცესს.

დასკვნა

ჩემი კვლევის საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ დღევანდელ განათლების სისტემას სჭირდება სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლა.

მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების მთავარი მიზანი მოსწავლის ინდივიდუალობის განვითარებაა. მაგრამ, რა თქმა უნდა, არ უნდა დავივიწყოთ სტუდენტების მიერ ცოდნის შეძენა. და ამ მიდგომის წყალობით, ცოდნის მიღება ბევრად უფრო საინტერესოა და ის დიდხანს რჩება. ვინაიდან ასეთი სწავლის პროცესში არის აქტიური მონაწილეობა თვითღირებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის შინაარსმა და ფორმებმა უნდა მისცეს მოსწავლეს თვითგანათლების, ცოდნის დაუფლების პროცესში თვითგანვითარების შესაძლებლობა.

ამრიგად, სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლა საშუალებას მისცემს:

მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის ამაღლება;

გაზარდოს მათი შემეცნებითი აქტივობა;

ააშენეთ სასწავლო პროცესი პერსონალური კომპონენტის გათვალისწინებით, ე.ი. გაითვალისწინოს თითოეული მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლები, ასევე ყურადღება გაამახვილოს მათი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე და შემოქმედებითი, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებაზე;

პირობების შექმნა ტრენინგის კურსის დამოუკიდებელი მართვისთვის;

სასწავლო პროცესის დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია;

მოსწავლეთა მიერ ცოდნის ათვისების სისტემატური კონტროლის (ასახვის) პირობების შექმნა;

სასწავლო პროცესის მსვლელობისას მასწავლებლის დროული მაკორექტირებელი ქმედებების განხორციელება;

თვალყური ადევნეთ მოსწავლეთა განვითარების დინამიკას;

გაითვალისწინეთ თითქმის ყველა მოსწავლის სწავლისა და სწავლის დონე.

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების კონცეფცია მშვენიერი უტოპიაა. დღესაც შეუძლებელია არსებული სკოლების სრულად გადატანა განათლების ამ სისტემაზე. მაგრამ, ვფიქრობ, მომავალში ახალი სპეციალისტებით ეს უტოპია შეიძლება განხორციელდეს.

რაც შემეხება მე, ვეცდები გამოვიყენო ეს ტექნოლოგია ჩემს პრაქტიკაში. რადგან ის თავად სწავლობდა რამდენიმე წლის განმავლობაში სკოლაში, სადაც დირექტორი სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის მიმდევარი იყო. და ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე, შემიძლია დავასკვნათ, რომ ეს ტექნოლოგია ნამდვილად მუშაობს. ფაქტობრივად, თავად მოსწავლეები იზიდავთ ცოდნას, რადგან მასწავლებელმა, ნამდვილმა მასწავლებელმა, რომელიც მთელი გულით და სულით უთმობს მოსწავლეებს, იცის როგორ დააინტერესოს და აღძრას მოსწავლეები.

გამოყენებული წყაროების სია

1. კოსარევი, ვ.ნ. სწავლებასა და განათლებაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის კითხვაზე / V.N. კოსარევი, მ.იუ. რიკოვი // ვოლგოგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია 6: საუნივერსიტეტო განათლება. - 2007 - გამოცემა. ათი.

გულიანცი, ს.მ. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის არსი სწავლებაში თანამედროვე საგანმანათლებლო კონცეფციების თვალსაზრისით / ს.მ. გულიანცი // ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - 2009 - გამოცემა. 2.

პრიკაზჩიკოვა, თ.ა. პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში. / თ.ა. გულიანცი // Universum: ჰერცენის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - 2010 - გამოცემა. 12.

პლიგინი, ა.ა. პერსონალურად ორიენტირებული განათლება: ისტორია და პრაქტიკა: მონოგრაფია / ა.ა. პლიგინი. - M.: KSP+, 2003. - 432გვ. (13.5 p.l.)

ალექსეევი, ნ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა; თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები: მონოგრაფია / ნ.ა. ალექსეევი. - ტიუმენი: ტიუმენის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1996. - 216 გვ.

იაკიმანსკაია, ი.ს. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა თანამედროვე სკოლაში / I.S. იაკიმანსკაია. - მ.: გამომცემლობა სექტემბერი, 1996. - 96გვ.

ბესპალკო, ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები / V.P. ბესპალკო. - მ.: პედაგოგიკა გამომცემლობა, 1989. - 192გვ.

კუზნეცოვი მ.ე. პიროვნებაზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესის პედაგოგიური საფუძვლები სკოლაში: მონოგრაფია. / მ.ე. კუზნეცოვი - ნოვოკუზნეცკი, 2000. - 342 გვ.

ბონდარევსკაია, ე.ვ. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების თეორია და პრაქტიკა / E.V. ბონდარევსკაია. - დონის როსტოვი: როსტოვის პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2000. - 352 გვ.

სელევკო, გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო / გ.კ. სელევკო - მ.: სახალხო განათლება, 1998. - 256გვ.

სერიკოვი, ვ.ვ. პერსონალური მიდგომა განათლებაში: კონცეფცია და ტექნოლოგია: მონოგრაფია / V.V. სერიკოვი - ვოლგოგრადი: ცვლილება. 1994. - 152გვ.

სტეპანოვი, ე.ნ. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა მასწავლებლის მუშაობაში: განვითარება და გამოყენება / E.N. სტეპანოვი - მ.: TC Sphere, 2003. - 128გვ.

ასმოლოვი, ა.გ. პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი / ა.გ. ასმოლოვი - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1984. - 107გვ.

კოლეჩენკო, ა.კ. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ენციკლოპედია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის: / A.K. კოლეჩენკო - პეტერბურგი: KARO, 2002. - 368გვ.

პედაგოგიური გამოცდილება: რაიონული, საქალაქო და რეგიონული კონკურსების გამარჯვებულთა და ლაურეატთა გაკვეთილების მეთოდური განვითარების კრებული „წლის მასწავლებელი“, ნაწილი 1, №. 3. / რედ. ი.გ. ოსტროუმოვა - სარატოვი.

სელევკო, გ.კ. ტრადიციული პედაგოგიური ტექნოლოგია და მისი ჰუმანისტური მოდერნიზაცია / გ.კ. სელევკო - მ.: სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2005. - 144გვ.

იაკიმანსკაია, ი.ს. განვითარების ტრენინგი. / ი.ს. იაკიმანსკაია - მ.: პედაგოგიკა, 1979. - 144გვ. - (განათლება და მომზადება. ბ-კა მასწავლებელი).

მიტინა, ლ.მ. მასწავლებელი, როგორც პიროვნება და პროფესიონალი (ფსიქოლოგიური პრობლემები) / ლ.მ. მითინა - მ .: "დელო", 1994. - 216გვ.

იაკიმანსკაია, ი.ს. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგია / I.S. იაკიმანსკაია - მ., 2000 წ.

ბერულავა, გ.ა. მოზარდის აზროვნების დიაგნოსტიკა და განვითარება / გ.ა. ბერულავა - ბიისკი. 1993. - 240გვ.

განათლების ფედერალური სააგენტო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება სარატოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ნ.გ. ჩერნიშევსკი

პედაგოგიური ინსტიტუტი

პედაგოგიური ფაკულტეტი, ფსიქოლოგია

და დაწყებითი განათლება

დაწყებითი და სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის კათედრა

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა, როგორც სასწავლო პროცესის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობა

სამაგისტრო სამუშაო

Სტუდენტი ____________

სამეცნიერო მრჩეველი

უფროსი დეპარტამენტი

სარატოვი 2008 წ

სარჩევი

შესავალი

1. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის თეორიული საფუძვლები

1.1. განათლების "პირადი კომპონენტის" ისტორია რუსულ პედაგოგიკაში

1.2. მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიკის მოდელები

1.3. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფცია

2. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა უმცროსი სტუდენტების სწავლებაში

2.1. სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებები

2.2. პერსონალზე ორიენტირებული გაკვეთილი: ჩატარების ტექნოლოგია.

3. ექსპერიმენტული მუშაობა სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებაზე უმცროსი მოსწავლეების სწავლებაში

3.1 გამოცდილების ფორმირების პირობები

3.2. მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოსტიკა (ექსპერიმენტული მუშაობის ეტაპის მითითება)

3.3.მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის ექსპერიმენტული მოდელის დამტკიცება სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე (ფორმირების ეტაპი)

3.4. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების განზოგადება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი A. სკოლის მოტივაციის დონის შეფასება

დანართი B. გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა

დანართი B. კოგნიტური პროცესების დიაგნოსტიკა

დანართი D. მოსწავლის პიროვნების დიაგნოსტიკური შესწავლა

დანართი D. გაკვეთილის პრეზენტაცია „მინერალები. ზეთი"

დანართი E. გაკვეთილის შეჯამება "წინადადების მცირე წევრი - განმარტება"

შესავალი

განათლების თანამედროვე კონცეფციის სამეცნიერო საფუძვლები არის კლასიკური და თანამედროვე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიდგომები - ჰუმანისტური, განვითარებადი, კომპეტენციებზე დაფუძნებული, ასაკთან დაკავშირებული, ინდივიდუალური, აქტიური, პიროვნებაზე ორიენტირებული.

პირველი სამი მიდგომა პასუხობს კითხვას, რა არის განათლების მიზანი. მიმდინარე ზოგადი (სასკოლო) განათლება ძირითადად ემსახურება მზარდი ადამიანის ცოდნის გაცნობას და ძალიან სუსტად არის ორიენტირებული მზარდი პიროვნების ცხოვრებასა და პროფესიულ თვითგამორკვევაზე. აუცილებელია, რომ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა არ იყოს განათლების მიზანი, არამედ მისი ძირითადი - განმავითარებელი მიზნების განხორციელების საშუალება, რათა განათლების შინაარსმა მისცეს ადეკვატური მსოფლმხედველობრივი სურათი, აღჭურვოს იგი საჭირო ინფორმაციით. ცხოვრებისა და პროფესიული გეგმების მშენებლობა. ეს დებულებები შეესაბამება ჰუმანისტურ მიდგომას, რომელიც აყენებს ადამიანს განათლების ცენტრში. განათლების ერთ-ერთი წამყვანი მიზანია პიროვნების კომპეტენციის ჩამოყალიბება - მზადყოფნა თვითრეალიზაციისთვის და სოციალურად მოთხოვნილი აქტივობებისა და კომუნიკაციის განხორციელებისთვის.

პერსონალური და ინდივიდუალური მიდგომები აკონკრეტებს ჰუმანისტურს, პასუხობს კითხვაზე, რა უნდა განვითარდეს. ამ კითხვაზე პასუხი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: აუცილებელია ჩამოყალიბდეს და ჩამოყალიბდეს არა ერთიანი თვისება, რომელიც ორიენტირებულია სახელმწიფო ინტერესებზე, რაც წარმოადგენს აბსტრაქტულ „სამაგისტრო მოდელს“, არამედ იდენტიფიცირება და განვითარდეს სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობები და მიდრეკილებები. . ამ შემთხვევაში სკოლის ამოცანაა შექმნას ხელსაყრელი პირობები ინდივიდუალობის მაქსიმალურად სრულად გამოვლენისა და განვითარებისათვის. ეს იდეალურია, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ განათლებამ უნდა გაითვალისწინოს როგორც ინდივიდუალური შესაძლებლობები და მიდრეკილებები, ასევე სოციალური წესრიგი სპეციალისტებისა და მოქალაქეების წარმოებისთვის. ამიტომ უფრო მიზანშეწონილია სკოლის ამოცანის ჩამოყალიბება შემდეგნაირად: ინდივიდუალობის განვითარება სოციალური მოთხოვნებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით მისი თვისებების განვითარებისთვის, რაც არსებითად გულისხმობს სოციალურ-პიროვნულ, უფრო სწორად, კულტურულ-პიროვნულ მოდელს. განათლების ორიენტაციის.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის შესაბამისად, ამ მოდელის დანერგვის წარმატება უზრუნველყოფილია ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე ჩამოყალიბებული საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის შემუშავებითა და განვითარების გზით.

აქტიური მიდგომა პასუხობს კითხვას, თუ როგორ უნდა განვითარდეს. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შესაძლებლობები ვლინდება და ვითარდება აქტივობაში. ამასთან, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის მიხედვით, ადამიანის განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეაქვს მის შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს, ერთის მხრივ, ხოლო მეორე მხრივ, ასაკის მიხედვით. და აქტივობის მიდგომებით, ყოველ ასაკში ადამიანის განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეაქვს მის ჩართვას წამყვან ტიპის საქმიანობაში, განსხვავებული თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის.

ნორმატიული და კონცეპტუალური ფედერალური დოკუმენტები ასახავს ზემოაღნიშნულ სამეცნიერო საფუძვლებს და ადგენს მათი განხორციელების ორგანიზაციულ პრინციპებს. ამ იდეების განხორციელება არის მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლება და, კერძოდ, სკოლის უფროსი დონის პროფილირება, როგორც ამ მიდგომის კონკრეტიზაციის საშუალება.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე (დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 11 თებერვლის №393 ბრძანებით) ხაზს უსვამს, რომ უფროსებში სპეციალიზებული სწავლების სისტემა (პროფილური ტრენინგი). უნდა შემუშავდეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის კლასები, რომლებიც ორიენტირებულია განათლების ინდივიდუალიზაციაზე და მოსწავლეთა სოციალიზაციაზე. ხაზგასმულია უმაღლეს სასწავლებლებში საგანმანათლებლო პროფილების მოქნილი სისტემის შემუშავებისა და დანერგვის აუცილებლობა, მათ შორის, უფროსი სკოლის თანამშრომლობით დაწყებით, საშუალო და უმაღლეს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან. წამოყენებულია მოთხოვნა პროგრამების მოქნილობაზე და მათ ადაპტაციაზე სტუდენტების მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებზე.

თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნილება ჰარმონიულად განვითარებული, აქტიური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი ადამიანების მიმართ განაპირობებს თანამედროვე გადასვლას ახალ, პიროვნებაზე ორიენტირებულ საგანმანათლებლო პაგადიგმაზე.

პერსონალზე ორიენტირებული განათლება დღეს განათლების ის ფორმატია, რომელიც საშუალებას მოგვცემს განათლება მივიჩნიოთ სოციალური განვითარების რესურსად და მექანიზმად.

ამასთან, მასობრივი სკოლის თანამედროვე პრაქტიკაში მოსწავლის პიროვნების მიმართ ორიენტაციაზე საუბარი მხოლოდ იშვიათ შემთხვევებშია შესაძლებელი. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის არსი ჯერ კიდევ თეორეტიკოსებსა და პრაქტიკოსებს შორის დავის საგანია. დაწყებით სკოლაში მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების გამოყენების აუცილებლობასა და სკოლაში მისი თეორიული საფუძვლების არასაკმარის განვითარებას შორის არსებულმა წინააღმდეგობამ განსაზღვრა ჩვენი კვლევის აქტუალობა და განსაზღვრა თემის არჩევანი.

ამ ნაშრომის შესწავლის ობიექტია სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება.

კვლევის საგანია უმცროსი სტუდენტების სწავლებისას მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ორგანიზების თეორია და პრაქტიკა.

ჰიპოთეზა - მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა სასწავლო პროცესში ეფექტური იქნება, თუ:

გამოვლენილი და გამოყენებული იქნება სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილება;

შეიქმნება პირობები განათლების დიფერენციაციის განსახორციელებლად;

მოსწავლის მუშაობის პროცედურული მხარის პედაგოგიური ანალიზი და შეფასება ნაყოფიერთან ერთად განხორციელდება საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური შესაძლებლობების, როგორც სტაბილური პიროვნული წარმონაქმნების გამოვლენის გზით;

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციას ექნება დიალოგური ხასიათი, წარმოადგენს გამოცდილების გაცვლას შემეცნებასა და შემოქმედებითობაში მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მკაცრი და პირდაპირი კონტროლის არარსებობის პირობებში;

სასწავლო პროცესში ჩართული იქნება განათლების ყველა საგანი;

მოხდება მოსწავლეთა აქტივობების ასახვის უნარების სისტემატური განვითარება.

კვლევის მიზანია მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის თეორიაში თავისებურებების გამოვლენა და პრაქტიკაში განხორციელება.

კვლევის მიზნიდან გამომდინარე და წამოყენებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოიკვეთა შემდეგი ამოცანები:

კვლევის პრობლემის შესახებ თეორიული ლიტერატურის შესწავლა;

განსაზღვრეთ „პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა“, „პიროვნება“, „ინდივიდუალურობა“, „თავისუფლება“, „დამოუკიდებლობა“, „განვითარება“, „კრეატიულობა“ ცნებები;

გაეცანით პიროვნებაზე ორიენტირებულ თანამედროვე ტექნოლოგიებს;

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის თავისებურებების ამოცნობა, მისი განხორციელების ტექნოლოგიის გაცნობა;

ემპირიულად, ე.ი. პედაგოგიურ პროცესში ცვლილებების განზრახ შეტანა, მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ეფექტურობის შესამოწმებლად ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლებისას.

ამოცანების გადასაჭრელად და თავდაპირველი ვარაუდების შესამოწმებლად გამოვიყენეთ შემდეგი მეთოდები: ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი; დაკვირვება; დაკითხვა; სოციომეტრია; საუბარი; შესრულების შედეგების შესწავლა; ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტული სამუშაოს საფუძველი იყო: მემორანდუმი „ქალაქ ერშოვის No5 საშუალო სკოლა“. ექსპერიმენტული პროგრამის განხორციელებაში მონაწილეობდა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი ელენა ედუარდოვნა ბუტენკო.

კვლევა ჩატარდა ორ წელიწადში, 2006-2007 სასწავლო წლიდან დაწყებული, რამდენიმე ეტაპად.

პირველ ეტაპზე (განცხადება) დაისვა სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლები.

მეორე ეტაპზე (ფორმაციული) გამოცდა სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის ექსპერიმენტული მოდელი სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე.

მესამე ეტაპზე დამუშავდა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები, განხორციელდა ანალიზი, განზოგადება და სისტემატიზაცია.

დისერტაცია შედგება შესავალი, სამი ძირითადი ნაწილი, დასკვნა, გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი, განაცხადი.

პირველ ნაწილში „მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის თეორიული საფუძვლები“ ​​ვსაუბრობთ რუსულ პედაგოგიკაში განათლების „პიროვნული კომპონენტის“ გაჩენისა და განვითარების ისტორიაზე. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ჩვენ ვჩერდებით I.S.-ის მიდგომაზე. იაკიმანსკაია სტუდენტზე ორიენტირებული პედაგოგიკის მოდელების კლასიფიკაციაში, ავლენს სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის არსს.

მეორე განყოფილებაში "მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა უმცროსი სტუდენტების სწავლებაში" განვიხილავთ თანამედროვე სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებებს, ზოგად მიდგომებს სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების ორგანიზებისადმი და ვსაუბრობთ მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ჩატარების ტექნოლოგიაზე. , შედარება ტრადიციული განათლების სისტემის გაკვეთილთან.

მესამე განყოფილებაში "ექსპერიმენტული ხასიათის ექსპერიმენტული და პედაგოგიური სამუშაოები მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებაზე უმცროსი სტუდენტების სწავლებისას" განვიხილავთ მასწავლებლის მიერ გამოყენებულ დიაგნოსტიკურ მეთოდებს ექსპერიმენტული მუშაობის დროს, განვითარების საწყისი დონის დასადგენად. კოგნიტური სფერო, სკოლის მოტივაცია, სკოლის მოსწავლეების სწავლა, ვაცხადებთ შედეგებს. გამოვავლენთ ექსპერიმენტული სამუშაოს შინაარსს, ტარდება პედაგოგიური კვლევის შედეგების განცხადება.

გამოყენებული წყაროების სიაში შედის 58 სათაური წიგნი და სტატია კვლევის პრობლემაზე.

1. პერსონალურად ორიენტირებული სწავლის ორგანიზაციის თეორია და პრაქტიკა

1.1 განათლების "პირადი კომპონენტის" ისტორია რუსულ პედაგოგიკაში

მე-19 საუკუნის ბოლოს და მე-20 საუკუნის დასაწყისში, რუსეთში გარკვეული გავრცელება მოიპოვა უფასო განათლების იდეებმა, ინდივიდუალურად ორიენტირებული პედაგოგიკის „პირველმა ვერსიამ“. უფასო განათლების სკოლის რუსული ვერსიის სათავეში იყო L.N. ტოლსტოი. სწორედ მან შეიმუშავა უფასო განათლებისა და აღზრდის თეორიული და პრაქტიკული საფუძვლები. სამყაროში, მისი თქმით, ყველაფერი ორგანულად არის ურთიერთდაკავშირებული და ადამიანმა უნდა გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც სამყაროს ეკვივალენტური ნაწილი, სადაც „ყველაფერთან არის დაკავშირებული“ და სადაც ადამიანს შეუძლია აღმოჩნდეს მხოლოდ მისი სულიერი და მორალური გაცნობიერებით. პოტენციალი. უფასო განათლებას წარმოადგენდა ლ.ნ. ტოლსტოი, როგორც ბავშვებში თანდაყოლილი მაღალი მორალური თვისებების სპონტანური გამჟღავნების პროცესი - მასწავლებლის ფრთხილად დახმარებით. მას რუსოს მსგავსად არ თვლიდა საჭიროდ ბავშვის ცივილიზაციისგან დამალვა, მისთვის ხელოვნურად თავისუფლების შექმნა, ბავშვის განათლება არა სკოლაში, არამედ სახლში. მას მიაჩნდა, რომ სკოლაში, კლასში, სწავლების სპეციალური მეთოდებით შესაძლებელია უფასო განათლების რეალიზება. მთავარია არა „საგანმანათლებლო დაწესებულების სავალდებულო სულისკვეთების“ შექმნა, არამედ იმის უზრუნველყოფა, რომ სკოლა გახდეს სიხარულის, ახლის სწავლისა და სამყაროს გაცნობის წყარო (იხილეთ ამის შესახებ: გორინა , კოშკინა, იასტერი, 2008).

რუსეთში ინდივიდუალური თავისუფლების არარსებობის მიუხედავად, უფასო განათლების სკოლის რუსული ვერსიის ორიენტაცია თავდაპირველად საგნებზე იყო ორიენტირებული, ე.ი. შინაარსი ასოცირებული იყო ადამიანის თვითგამორკვევის იდეასთან ცხოვრების ყველა სფეროში.

მიუხედავად ამისა, მაშინდელი რუსული პედაგოგიკის „თეორიული საფუძველი“ იყო ქრისტიანული ანთროპოლოგია „გამრავლებული“ „რუსული ეგზისტენციალიზმის“ ფილოსოფიით (ვლ. სოლოვიოვი, ვ. როზანოვი, ნ. ბერდიაევი, პ. ფლორენსკი, კ. ვენცელი, ვ. ზენკოვსკი და სხვები .), რამაც დიდწილად განსაზღვრა პრაქტიკული პედაგოგიკის სახე და იმავე ზომით „შეზღუდა“ უფასო განათლების იდეების განხორციელება „სუფთა“ ფორმით (ნ. ალექსეევი 2006: 8).

გამოცხადებული და დანიშნული, ნაწილობრივ გამოცდაც კი, უფასო განათლების სკოლის იდეა არ გავრცელებულა რუსეთში საუკუნის დასაწყისში.

საბჭოთა დიდაქტიკაში „პერსონალზე ორიენტირებული სწავლის“ პრობლემები თეორიისა და პრაქტიკის დონეზე სხვადასხვაგვარად იყო დასმული და გადაწყვეტილი. იდეოლოგიაში პიროვნული ფაქტორის გათვალისწინებისადმი დამოკიდებულებას თან ახლდა მოსწავლის პიროვნების გათვალისწინება, როგორც სწავლების პრაქტიკაში სისტემის გარკვეული „კბილის“ ფორმირების საშუალებად. ტრენინგის მიზანი იყო შემდეგი: ”... ასწავლონ დამოუკიდებლად აზროვნება, კოლექტიურად, ორგანიზებულად მოქმედება, მათი ქმედებების შედეგების გაცნობიერება, მაქსიმალური ინიციატივის განვითარება, სამოყვარულო შესრულება” (ნ.კ. კრუპსკაია; ციტ. ავტორი: ალექსეევი 2006: 28). იმდროინდელ სამეცნიერო ნაშრომებში ნათლად ჩანს ინსტალაციები ინდივიდუალურად ორიენტირებული სწავლისთვის და, ამავე დროს, ძლიერი და სპეციფიკური ZUN-ების ფორმირებისთვის. დღევანდელი პოზიციიდან დანამდვილებით შეიძლება ითქვას, რომ ქვეყნის ეკონომიკურმა, პოლიტიკურმა ვითარებამ, მისმა იდეოლოგიამ საკმაოდ სწრაფად და ცალსახად „უბიძგა“ პედაგოგიკას არჩევანისკენ ზუნების სასარგებლოდ.

საბჭოთა დიდაქტიკის განვითარების ახალ ეტაპს, რომელიც ჩვეულებრივ ასოცირდება 1930-იან და 1950-იან წლებს, ახასიათებს აქცენტის გარკვეული ცვლილება „პიროვნებაზე ორიენტირებულ“ საკითხებში. სტუდენტების დამოუკიდებლობის ფორმირების იდეა, მათი ინდივიდუალობისა და ასაკის გათვალისწინებით განათლების ორგანიზებაში გრძელდება, მაგრამ წინა პლანზე დგება სტუდენტების მეცნიერული, საგნობრივი ცოდნის სისტემით აღჭურვის ამოცანა. პიროვნული ფაქტორის გათვალისწინების მოთხოვნა აისახა ამ პერიოდში ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპის, როგორც ერთ-ერთი მთავარი დიდაქტიკური პრინციპის ჩამოყალიბებაში. მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა ფასდებოდა მოსწავლეთა პროგრესის ბუნებით, ხოლო პროგრესი უფრო მეტად ფასდებოდა მოსწავლეების მიერ ნასწავლის რეპროდუცირების უნარით. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავდა მასწავლებლების უარს მოსწავლეთა შემოქმედებითობისა და დამოუკიდებლობის განვითარებაზე, მაგრამ ამ თვისებების ჩამოყალიბებაში მასწავლებელმა ისინი სწორ გზაზე მიიყვანა გარკვეული, თანამედროვე თვალსაზრისით, საგნობრივი სტანდარტისკენ. გარკვეული ზუნების ფორმირებისადმი დამოკიდებულების მიღმა ნაწილობრივ იმალებოდა სტუდენტის „მე“, „უნიკალურობა“. იმ დროს „პიროვნული განვითარების“ კონცეფცია იმდენად იყო „ბუნდოვანი“, რომ ამ პროცესის იდენტიფიცირება იწყება პიროვნების ნებისმიერ ცვლილებასთან, მათ შორის ცოდნის დაგროვებასთან.

საშინაო დიდაქტიკის განვითარების შემდეგი პერიოდი - 60-80-იანი წლები - დაკავშირებულია "სწავლებისა და განვითარების" პრობლემის ღრმა შესწავლასთან. ამ პერიოდში დიდაქტიკის განვითარების დამახასიათებელ თვისებად უნდა ჩაითვალოს სასწავლო პროცესის, როგორც განუყოფელი ფენომენის შესწავლა. თუ წინა პერიოდებში ძირითადი ყურადღება სასწავლო პროცესის ცალკეული კომპონენტების - მეთოდების, ფორმების და ა.შ. შესწავლას ექცეოდა, ახლა წინა პლანზე წამოვიდა სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალების გამოვლენის ამოცანები. ამას ხელი შეუწყო საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის დარგში ჩატარებულმა კვლევებმა. P.Ya. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ვ. ზანკოვამ და სხვებმა მნიშვნელოვნად გააფართოვეს იდეების ჰორიზონტები სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების შესახებ. დიდაქტიკაში ჩნდება „თეორიულად ფორმალიზებული“ იდეა სწავლის საგნის შეცვლის თვალსაზრისით განათლების შინაარსის აღწერის აუცილებლობის შესახებ. კვლევებსა და სამეცნიერო ნაშრომებში ხაზგასმულია პიროვნების თვისებების შინაარსისა და სტრუქტურის ორგანიზაციის ურთიერთდამოკიდებულება. ამ პერიოდის დიდაქტიკის ყურადღება მოსწავლის პიროვნებაზე ნათლად არის მიკვლეული. მიმდინარეობს მცდელობა დადგინდეს მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის არსი, მოხდეს დამოუკიდებელი მუშაობის სახეობების კლასიფიკაცია.

განსახილველი პერიოდის კვლევების გარდა, მიმდინარეობს ინოვაციური მასწავლებლების კვლევები და პრაქტიკული ძიება (შ.ა. ამონაშვილი, ი.პ. ვოლკოვი, ე.ნ. ილინი, ს.ნ. ლისენკოვა, ვ.ფ. შატალოვი და სხვ.). ზოგიერთმა მათგანმა უფრო მეტი ყურადღება გაამახვილა სტუდენტების საქმიანობის ინსტრუმენტულ მხარეზე, რომელიც გულისხმობს ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების ერთგვარ ტექნოლოგიას, ზოგი კი მათ პიროვნულ განვითარებაზე. მაგრამ მათი მუშაობის სისტემის ფორმირების ფაქტორი ყოველთვის იყო სტუდენტის მთლიანობა. და თუნდაც ყველას არ შეეძლოს საბოლოო ჯამში მათი მიდგომების კონცეპტუალიზაცია, მათი ინოვაციური ძიების გარეშე, შემდეგი ეტაპის შინაარსი სრულიად განსხვავებული იქნებოდა.

80-იანი წლების ბოლოდან დაიწყო დიდაქტიკური შინაური აზროვნების განვითარების შემდეგი ეტაპი. ეს არის ჩვენი თანამედროვეობა და მისი შეფასება ჯერ კიდევ რთულია, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, შესაძლებელია მისი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნების ამოცნობა.

ჯერ ერთი, მიმდინარე პერიოდი ახასიათებს მკვლევართა სურვილს, გააერთიანონ სხვადასხვა მიდგომები. გავიდა ან პრობლემური, დაპროგრამებული ან განმავითარებელი სწავლის „ბუმის“ პერიოდი (როდესაც ეს კონცეფცია იდენტიფიცირებულია ან D.B. Elkonin - V.V. Davydov სისტემასთან, ან L.V. Zankov-ის სისტემასთან).

მეორეც, სხვადასხვა მიდგომების ინტეგრირების პროცესში ნათლად გამოიკვეთა სისტემური ფაქტორი – მოსწავლის უნიკალური და განუმეორებელი პიროვნება.

ბოლო დროს გამოჩნდა მეთოდოლოგიური ხასიათის პირველი ნაშრომებიც, სადაც საკმარისად დეტალურადაა განხილული მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის პრობლემები. საუბარია შ.ა. ამონაშვილი „პედაგოგიური სიმფონია“; ვ.ვ. სერიკოვი „პერსონალური მიდგომა განათლებაში; კონცეფცია და ტექნოლოგია”, I.S. იაკიმანსკაია "პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლა თანამედროვე სკოლაში" და სხვა.

მესამე, დიდაქტიკის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ახასიათებს სწავლის ტექნოლოგიებისადმი ინტერესის გაზრდას. სულ უფრო და უფრო მეტად, პედაგოგიური ტექნოლოგია ინტერპრეტირებულია, როგორც პედაგოგიური მუშაობის ავტორის სისტემა და არ არის იდენტიფიცირებული მეთოდებისა და ფორმების ერთიან კომპლექსთან.

მეოთხე, დიდაქტიკის ინტერესი მოსწავლის პიროვნებისადმი უბიძგებს მას განიხილოს ინდივიდის ცხოვრების გზა მთლიანად და, ამ თვალსაზრისით, ორიენტირებულია განვითარებადი გარემოს ორგანიზების ერთიანი მეთოდოლოგიის შემუშავებაზე, მათ შორის სკოლამდელ განათლებასა და პოსტზე. -სასკოლო განათლება მისი სხვადასხვა ვერსიით.

ეს, მოკლედ, არის სწავლის „პიროვნების კომპონენტის“ ისტორია.

1.2 მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიკის მოდელები

მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით მოსახერხებელია ი.ს. იაკიმანსკაია, რომელიც თვლის, რომ „მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიკის ყველა არსებული მოდელი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: სოციალურ-პედაგოგიური, საგნობრივ-დიდაქტიკური, ფსიქოლოგიური“ (Yakimanskaya I.S. 1995).

სოციალურ-პედაგოგიურმა მოდელმა გააცნობიერა საზოგადოების მოთხოვნები, რომელმაც ჩამოაყალიბა განათლების სოციალური წესრიგი: წინასწარ განსაზღვრული თვისებების მქონე პიროვნების აღზრდა. საზოგადოებამ ყველა არსებული საგანმანათლებლო დაწესებულების მეშვეობით ჩამოაყალიბა ასეთი ადამიანის ტიპიური მოდელი. სკოლის ამოცანა იყო, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოფდა, რომ თითოეული მოსწავლე გაიზრდებოდა, შეესაბამებოდეს ამ მოდელს, ყოფილიყო მისი კონკრეტული მატარებელი. ამავდროულად, პიროვნება გაგებული იყო, როგორც გარკვეული ტიპიური ფენომენი, "საშუალო" ვარიანტი, როგორც მასობრივი კულტურის მატარებელი და გამომხატველი. აქედან გამომდინარეობს ძირითადი სოციალური მოთხოვნები ინდივიდისთვის: ინდივიდუალური ინტერესების საზოგადოებისადმი დაქვემდებარება: მორჩილება, კოლექტივიზმი და ა.შ.

საგანმანათლებლო პროცესი ორიენტირებული იყო ყველასთვის ერთი და იგივე სასწავლო პირობების შექმნაზე, რომლებშიც ყველამ მიაღწია დაგეგმილ შედეგებს (უნივერსალური ათწლიანი განათლება, გამეორების წინააღმდეგ „ბრძოლა“, გონებრივი განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვების იზოლაცია და ა.შ.).

საგანმანათლებლო პროცესის ტექნოლოგია ეფუძნებოდა პედაგოგიურ მენეჯმენტს, პიროვნების ჩამოყალიბებას, კორექტირებას "გარედან", თავად სტუდენტის, როგორც საკუთარი განვითარების აქტიური შემქმნელის, სუბიექტური გამოცდილების საკმარისი განხილვისა და გამოყენების გარეშე. (თვითგანათლება, თვითგანათლება)

ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ასეთი ტექნოლოგიის მიმართულება შეიძლება შეფასდეს, როგორც "მე არ მაინტერესებს ის, რაც შენ ხარ ახლა, მაგრამ ვიცი, როგორი უნდა გახდე და მე ამას მივაღწევ". აქედან მოდის ავტორიტარიზმი, პროგრამების, მეთოდების, განათლების ფორმების ერთგვაროვნება, ზოგადი საშუალო განათლების გლობალური მიზნები და ამოცანები: ჰარმონიული, სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების აღზრდა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკის საგნობრივ-დიდაქტიკური მოდელი, მისი განვითარება ტრადიციულად ასოცირდება სისტემაში მეცნიერული ცოდნის ორგანიზებასთან, მათი საგნობრივი შინაარსის გათვალისწინებით. ეს არის ერთგვარი საგნობრივი დიფერენციაცია, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას.

თავად ცოდნა ემსახურებოდა სწავლის ინდივიდუალიზაციის საშუალებას და არა მათი კონკრეტული მატარებელი - განვითარებადი სტუდენტი. ცოდნა ორგანიზებული იყო მათი ობიექტური სირთულის, სიახლის, მათი ინტეგრაციის დონის მიხედვით, ასიმილაციის რაციონალური მეთოდების, მასალის პრეზენტაციის „ნაწილების“, მისი დამუშავების სირთულის და ა.შ. დიდაქტიკა ეფუძნებოდა საგნობრივ დიფერენციაციას, მიზნად ისახავდა გამოევლინა: 1) მოსწავლის უპირატესობები სხვადასხვა საგნობრივი შინაარსის მასალასთან მუშაობისას; 2) ინტერესი მისი სიღრმისეული შესწავლით; 3) მოსწავლის ორიენტაცია სხვადასხვა სახის საგნობრივ (პროფესიულ) აქტივობებში.

საგნობრივი დიფერენცირების ტექნოლოგია ეფუძნებოდა სასწავლო მასალის სირთულის და მოცულობის გათვალისწინებას (გაზრდილი ან შემცირებული სირთულის ამოცანები).

საგნობრივი დიფერენციაციისთვის შემუშავდა არჩევითი კურსები, სპეციალური სკოლების პროგრამები (ენა, მათემატიკა, ბიოლოგია), გაიხსნა კლასები ცალკეული აკადემიური საგნების (მათი ციკლების) სიღრმისეული შესწავლით: ჰუმანიტარული, ფიზიკურ-მათემატიკური, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები; შეიქმნა პირობები სხვადასხვა სახის საგნობრივ-პროფესიული საქმიანობის დაუფლებისთვის (პოლიტექნიკური სკოლა, სკკ, განათლების შეთავსების სხვადასხვა ფორმები სოციალურად სასარგებლო სამუშაოსთან).

მის დიფერენციაციას, რა თქმა უნდა, შეუწყო ხელი სხვადასხვა განათლების ორგანიზებულმა ფორმებმა, მაგრამ საგანმანათლებლო იდეოლოგია არ შეცვლილა. ცოდნის ორგანიზება სამეცნიერო სფეროებში, მათი სირთულის დონე (პროგრამული, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება) მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ძირითად წყაროდ იქნა აღიარებული.

საგნის დიფერენციაცია ადგენს ნორმატიულ შემეცნებით აქტივობას, ცოდნის სამეცნიერო სფეროს სპეციფიკის გათვალისწინებით, მაგრამ არ იყო დაინტერესებული თავად სტუდენტის ცხოვრების წარმოშობით, როგორც სუბიექტური გამოცდილების მატარებელი, მისი ინდივიდუალური მზადყოფნა, საგნის შინაარსის უპირატესობები. , მინიჭებული ცოდნის ტიპი და ფორმა. როგორც ამ სფეროში ჩატარებული კვლევები აჩვენებს, მოსწავლის საგნობრივი შერჩევითობა განათლების დიფერენცირებული ფორმების დანერგვამდე ბევრად ადრე ვითარდება და არ არის მათი გავლენის პირდაპირი პროდუქტი. სწავლის დიფერენცირება მისი ფორმებით აუცილებელია ინდივიდუალობის განვითარების ოპტიმალური პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის და არა მისი საწყისი ფორმირებისთვის. ამ ფორმებში ის არ წარმოიქმნება, არამედ მხოლოდ რეალიზდება.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საგნობრივი დიფერენციაცია, I.S. იაკიმანსკაია „არ მოქმედებს სულიერ დიფერენციაციაზე, ე.ი. ეროვნული, ეთნიკური, რელიგიური, მსოფლმხედველობის განსხვავებები, რაც დიდწილად განსაზღვრავს სტუდენტის სუბიექტური გამოცდილების შინაარსს“ (Yakimanskaya I.S. 1995). ხოლო სუბიექტურ გამოცდილებაში წარმოდგენილია როგორც ობიექტური, ისე სულიერი მნიშვნელობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ინდივიდის განვითარებისთვის. მათი შერწყმა სწავლებაში არ არის მარტივი ამოცანა, მაგრამ არ არის გადაწყვეტილი საგნობრივ-დიდაქტიკური მოდელის ფარგლებში.

ბოლო დრომდე, სტუდენტზე ორიენტირებული პედაგოგიკის ფსიქოლოგიური მოდელი შემცირდა კოგნიტურ შესაძლებლობებში განსხვავებების აღიარებამდე, გაგებული, როგორც რთული ფსიქიკური წარმონაქმნი, გენეტიკური, ანატომიური, ფიზიოლოგიური, სოციალური მიზეზების და მათ კომპლექსურ ურთიერთქმედების და ურთიერთგავლენის ფაქტორების გამო.

საგანმანათლებლო პროცესში კოგნიტური შესაძლებლობები ვლინდება სწავლაში, რაც განისაზღვრება, როგორც ცოდნის მიღების ინდივიდუალური უნარი.

1.3 მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ცნება

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება (LOO) არის სწავლის სახეობა, რომელიც წინა პლანზე აყენებს ბავშვის ორიგინალურობას, მის თვითშეფასებას და სასწავლო პროცესის სუბიექტურობას.

ამ ტიპის განათლების საკითხებზე მიძღვნილ პედაგოგიურ ნაშრომებში ის ჩვეულებრივ ეწინააღმდეგება ტრადიციულ, სწავლაზე ორიენტირებულ ადამიანს, განიხილება როგორც გარკვეული სოციალური ფუნქციების ერთობლიობა და სკოლის სოციალურ წესრიგში დაფიქსირებული გარკვეული ქცევების „განმხორციელებელი“. .

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა არ არის მხოლოდ სასწავლო საგნის მახასიათებლების გათვალისწინება, ეს არის სასწავლო პირობების ორგანიზების განსხვავებული მეთოდოლოგია, რომელიც გულისხმობს არა „ბუღალტრულ აღრიცხვას“, არამედ საკუთარი პირადი ფუნქციების „ჩართვას“ ან მის სუბიექტურ მოთხოვნას. გამოცდილება.

სუბიექტური გამოცდილების მახასიათებელს იძლევა ა.კ. ოსნიცკი, ხაზს უსვამს მასში ხუთ ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტს:

ღირებულებითი გამოცდილება (დაკავშირებული ინტერესების, მორალური ნორმებისა და პრეფერენციების, იდეალების, შეხედულებების ჩამოყალიბებასთან) - ორიენტირებს ადამიანის ძალისხმევას.

რეფლექსიის გამოცდილება - ეხმარება ორიენტაციის დაკავშირებას სუბიექტური გამოცდილების დანარჩენ კომპონენტებთან.

ჩვეული გააქტიურების გამოცდილება - ორიენტირებულია საკუთარ შესაძლებლობებზე და ეხმარება უკეთესად მოერგოს ძალისხმევის მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრას.

ოპერატიული გამოცდილება - აერთიანებს სიტუაციების გარდაქმნის კონკრეტულ საშუალებებს და მათ შესაძლებლობებს.

თანამშრომლობის გამოცდილება - ხელს უწყობს ძალისხმევის გაერთიანებას, პრობლემების ერთობლივ გადაწყვეტას და გულისხმობს თანამშრომლობის წინასწარ გათვლას.

რაც შეეხება თვით-პერსონალურ ფუნქციებს, გამოირჩევა შემდეგი:

მოტივაცია. ინდივიდი იღებს და ამართლებს თავის საქმიანობას.

შუამავალი. პიროვნება შუამავლობს გარე გავლენებსა და ქცევის შინაგან იმპულსებს; პიროვნება შიგნიდან არ უშვებს ყველაფერს, იკავებს, აძლევს სოციალურ ფორმას.

შეჯახება. პიროვნება არ იღებს სრულ ჰარმონიას, ნორმალური, განვითარებული პიროვნება ეძებს წინააღმდეგობებს.

Კრიტიკული. პიროვნება კრიტიკულია ნებისმიერი შემოთავაზებული საშუალების მიმართ, რაც თავად პიროვნების მიერ არის შექმნილი და არა გარედან დაწესებული.

ამრეკლავი. „მე“-ს სტაბილური გამოსახულების აგება და შენახვა გონებაში.

აზრიანი. პიროვნება მუდმივად იხვეწება, აერთიანებს მნიშვნელობათა იერარქიას.

ორიენტირებადი. ადამიანი ცდილობს შექმნას სამყაროს პიროვნებაზე ორიენტირებული სურათი, ინდივიდუალური მსოფლმხედველობა.

შინაგანი სამყაროს ავტონომიისა და სტაბილურობის უზრუნველყოფა.

კრეატიულად გარდამტეხი. კრეატიულობა არის პიროვნების არსებობის ფორმა. შემოქმედებითი საქმიანობის გარეთ ძალიან ცოტა პიროვნებაა, პიროვნება შემოქმედებით ხასიათს ანიჭებს ნებისმიერ საქმიანობას.

თვითრეალიზება. ადამიანი ცდილობს უზრუნველყოს თავისი „მე“-ს აღიარება სხვების მიერ.

LOO-ს არსი, პიროვნული ფუნქციების ზემოაღნიშნული მახასიათებლების შესაბამისად, ვლინდება კვლევის საგნის პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე მათი გააქტიურების პირობების შექმნით. ხაზგასმულია პირადი გამოცდილების უნიკალურობა და მისი აქტიური ბუნება.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მიზანია „ბავშვში ჩაუყაროს თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარების, ადაპტაციის, თვითრეგულირების, თავდაცვის, თვითგანათლების და სხვა მექანიზმები, რომლებიც აუცილებელია ორიგინალური პიროვნული იმიჯის ფორმირებისთვის“. (ალექსეევი ნ.ა. 2006 წ.).

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ფუნქციები:

ჰუმანიტარული, არსი, რომელიც მოიცავს პიროვნების თანდაყოლილი ღირებულების აღიარებას და მისი ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფას, ცხოვრების მნიშვნელობისა და მასში აქტიური პოზიციის გააზრებას, პიროვნულ თავისუფლებას და საკუთარი პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის შესაძლებლობას. ამ ფუნქციის განხორციელების საშუალებები (მექანიზმები) არის ურთიერთგაგება, კომუნიკაცია და თანამშრომლობა;

კულტურა-შემოქმედებითი (კულტურების ფორმირება), რომელიც მიზნად ისახავს განათლების გზით კულტურის შენარჩუნებას, გადაცემას, რეპროდუცირებას და განვითარებას. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმებია კულტურული იდენტიფიკაცია, როგორც პიროვნებასა და მის ხალხს შორის სულიერი ურთიერთობის დამყარება, მისი ფასეულობების საკუთრებად მიღება და მათი გათვალისწინებით საკუთარი ცხოვრების აშენება;

სოციალიზაცია, რომელიც გულისხმობს ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციისა და რეპროდუქციის უზრუნველყოფას, რომელიც აუცილებელია ადამიანის საზოგადოების ცხოვრებაში შესასვლელად. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმია რეფლექსია, ინდივიდუალობის შენარჩუნება, შემოქმედებითობა, როგორც პიროვნული პოზიცია ნებისმიერ საქმიანობაში და თვითგამორკვევის საშუალება.

ამ ფუნქციების განხორციელება არ შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობის სამეთაურო-ადმინისტრაციული, ავტორიტარული სტილის პირობებში. მოსწავლეზე ორიენტირებულ განათლებაში მასწავლებლის განსხვავებული პოზიციაა მიღებული:

ბავშვისა და მისი მომავლისადმი ოპტიმისტური მიდგომა, როგორც მასწავლებლის სურვილი დაინახოს ბავშვის პირადი პოტენციალის განვითარების პერსპექტივები და მისი განვითარების მაქსიმალურად სტიმულირების უნარი;

ბავშვისადმი, როგორც საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტისადმი დამოკიდებულება, როგორც პიროვნების მიმართ, რომელსაც შეუძლია არა იძულებით, არამედ ნებაყოფლობით, საკუთარი ნებით და არჩევანით ისწავლოს და გამოავლინოს საკუთარი აქტივობა;

სწავლის პროცესში თითოეული ბავშვის პიროვნულ მნიშვნელობასა და ინტერესებზე (შემეცნებითი და სოციალური) დამოკიდებულება, მათი შეძენისა და განვითარების ხელშეწყობა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების შინაარსი შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს ადამიანს საკუთარი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, განსაზღვროს საკუთარი პირადი პოზიცია ცხოვრებაში: აირჩიოს მისთვის მნიშვნელოვანი ღირებულებები, დაეუფლოს ცოდნის გარკვეულ სისტემას, გამოავლინოს დიაპაზონი. საინტერესო სამეცნიერო და ცხოვრებისეული პრობლემების, დაეუფლოს მათ გადაჭრის გზებს, გახსნას საკუთარი ამრეკლავი სამყაროს „მე და ვისწავლო მისი მართვა.

განათლების სტანდარტი LOO სისტემაში არის არა მიზანი, არამედ საშუალება, რომელიც განსაზღვრავს საგნობრივი მასალის გამოყენების მიმართულებებს და საზღვრებს, როგორც პიროვნული განვითარების საფუძველს განათლების სხვადასხვა დონეზე. გარდა ამისა, სტანდარტი ასრულებს განათლების დონეებისა და ინდივიდისთვის შესაბამისი მოთხოვნების ჰარმონიზაციის ფუნქციებს.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ეფექტური ორგანიზების კრიტერიუმები პიროვნული განვითარების პარამეტრებია.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია მივცეთ სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის შემდეგი განმარტება:

”პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება” არის სწავლის სახეობა, რომელშიც სასწავლო საგნების ურთიერთქმედების ორგანიზაცია მაქსიმალურად არის ორიენტირებული მათ პიროვნულ მახასიათებლებზე და სამყაროს პიროვნების სუბიექტის მოდელირების სპეციფიკაზე” (ალექსეევი N.A. 2006).

2. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლებაში

2.1 მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიები განათლებაში

"ტექნოლოგიის" კონცეფცია მომდინარეობს ბერძნული სიტყვებიდან "ტექნო" - ხელოვნება, ხელოსნობა და "ლოგოსი" - სწავლება და ითარგმნება როგორც უნარების დოქტრინა.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები სწორი გამოყენების შემთხვევაში იძლევა განათლების სახელმწიფო სტანდარტებით განსაზღვრული მინიმუმის მიღწევის გარანტიას.

სამეცნიერო ლიტერატურაში არსებობს პედაგოგიური ტექნოლოგიების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. კლასიფიკაცია შეიძლება დაფუძნდეს სხვადასხვა მახასიათებლებზე.

„ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, რომლითაც ყველა პედაგოგიური ტექნოლოგია განსხვავდება, არის ბავშვის მიმართ მისი ორიენტაციის ზომა, ბავშვისადმი მიდგომა. ან ტექნოლოგია მომდინარეობს პედაგოგიკის, გარემოს და სხვა ფაქტორების ძალიდან, ან ის ცნობს ბავშვის მთავარ გმირს – ის პიროვნულად არის ორიენტირებული“ (Selevko G.K. 2005).

ტერმინი „მიდგომა“ უფრო ზუსტი და გასაგებია: მას აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა. ტერმინი „ორიენტაცია“ ძირითადად იდეოლოგიურ ასპექტს ასახავს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ფოკუსი არის მზარდი ადამიანის უნიკალური ინტეგრალური პიროვნება, რომელიც ცდილობს თავისი შესაძლებლობების მაქსიმალურ რეალიზებას (თვითაქტუალიზაციას), ღიაა ახალი გამოცდილების აღქმისთვის და შეუძლია გააკეთოს გაცნობიერებული და პასუხისმგებელი არჩევანი. ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიების ძირითადი სიტყვებია „განვითარება“, „პიროვნება“, „ინდივიდუალურობა“, „თავისუფლება“, „დამოუკიდებლობა“, „კრეატიულობა“.

პიროვნება არის ადამიანის სოციალური არსი, მისი სოციალური თვისებებისა და თვისებების ერთობლიობა, რომელსაც იგი ავითარებს საკუთარ თავში სიცოცხლის განმავლობაში.

განვითარება არის მიმართული, რეგულარული ცვლილება; განვითარების შედეგად ჩნდება ახალი ხარისხი.

ინდივიდუალობა - ფენომენის, პიროვნების უნიკალური ორიგინალობა; ზოგადის საპირისპირო, ტიპიური.

კრეატიულობა არის პროცესი, რომლითაც შესაძლებელია პროდუქტის შექმნა. კრეატიულობა თავად ადამიანისგან მოდის, შიგნიდან და არის მთელი ჩვენი არსებობის გამოხატულება.

თავისუფლება არის დამოკიდებულების არარსებობა.

პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ცდილობენ იპოვონ ტრენინგისა და განათლების მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც შეესაბამება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს: ისინი იღებენ ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებს, ცვლიან ბავშვთა საქმიანობის ურთიერთობას და ორგანიზაციას, იყენებენ სხვადასხვა სასწავლო საშუალებებს და აღადგენენ არსს. განათლების.

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელიც ურთიერთდაკავშირებულ ცნებების, იდეებისა და მოქმედების მეთოდების სისტემაზე დაყრდნობით უზრუნველყოფს და მხარს უჭერს ბავშვის თვითშემეცნების, თვითკონსტრუქციისა და თვითრეალიზაციის პროცესებს. პიროვნება, მისი უნიკალური ინდივიდუალობის განვითარება.

სწავლებაში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ორგანიზების საფუძველია ფსიქოლოგების კონცეპტუალური დებულებები კომუნიკაციისა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში საქმიანობის დომინანტური როლის შესახებ. ამის გამო სასწავლო პროცესი მიმართული უნდა იყოს არა მხოლოდ ცოდნის ათვისებაზე, არამედ ასიმილაციისა და აზროვნების პროცესების მეთოდებზე, შემეცნებითი ძალებისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. მიგვაჩნია, რომ ამის შესაბამისად, განათლების ფოკუსი უნდა იყოს მოსწავლეზე, მის მიზნებზე, მოტივებზე, ინტერესებზე, მიდრეკილებებზე, მის სწავლის დონესა და შესაძლებლობებზე.

დღეს საშინაო პედაგოგიკასა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში, ჩვენი აზრით, შეგვიძლია ვისაუბროთ მოსწავლის პიროვნებაზე ორიენტირებულ შემდეგ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე:

განათლების განვითარების სისტემა დ.ბ. ელკონინი - ვ.ვ., დავიდოვი;

განათლების დიდაქტიკური სისტემა L.V. ზანკოვი;

სასწავლო სისტემა „შ.ა. ამონაშვილი“;

კულტურათა დიალოგის სკოლა V.S. ბიბლიერი;

გონებრივი მოქმედებების და ცნებების სისტემატური ფორმირების თეორია P.Ya. გალპერინი - ნ.ფ. ტალიზინა;

მიდგომები ინოვაციური მასწავლებლების ტრენინგის ორგანიზებისადმი (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. ლისენკოვა და სხვ.).

პირობითად, ყველა ეს სისტემა შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად, რომელთა განაწილების საფუძველია მათი მეთოდოლოგიური დამუშავების დონე: კულტურული ან ინსტრუმენტული.

განათლების კულტუროლოგიურ სისტემებს ძირითადად აქვთ გარკვეული იდეოლოგიური, უფრო სწორად, ზოგადი სპეციფიკური სამეცნიერო წარმოდგენები პიროვნების არსის და კულტურაში მისი შეყვანის თავისებურებების შესახებ.

ინსტრუმენტულ სისტემებს თავის ბირთვში, როგორც წესი, აქვთ პრაქტიკაში ნაპოვნი ამა თუ იმ სპეციფიკური მეთოდი და ქმნიან გარკვეული პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძველს. ტიპოლოგიურად, ეს შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად: (იხ. ცხრილი 1)

ცხრილი 1

საგანმანათლებლო სკოლების ტიპოლოგია და მიდგომები

ეს ტექნოლოგიები ეფექტური აღმოჩნდა. ისინი ფართოდ გავრცელდა, რადგან ჯერ ერთი, ჩვენს ქვეყანაში ჯერ კიდევ არსებული კლას-გაკვეთილის სისტემის პირობებში, ისინი ყველაზე ადვილად ერგებიან სასწავლო პროცესს, შეიძლება გავლენა არ მოახდინონ განათლების შინაარსზე, რომელიც განსაზღვრულია საგანმანათლებლო სტანდარტით. ძირითადი დონე. ეს არის ტექნოლოგიები, რომლებიც რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში ინტეგრირების საშუალებას იძლევა, მიაღწიონ ნებისმიერი პროგრამით დასახულ მიზნებს, თითოეული აკადემიური საგნის განათლების სტანდარტს სხვა, ალტერნატიული ტრადიციული მეთოდებით, შიდა დიდაქტიკის, პედაგოგიური ფსიქოლოგიის და კერძო მიღწევების შენარჩუნებით. მეთოდები.

მეორეც, ეს ტექნოლოგიები უზრუნველყოფს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის წარმატებულ ათვისებას ყველა მოსწავლის მიერ, არამედ ბავშვების ინტელექტუალურ და მორალურ განვითარებას, მათ დამოუკიდებლობას, კეთილგანწყობას მასწავლებლისა და ერთმანეთის მიმართ, კომუნიკაციის უნარებს და სხვების დახმარების სურვილს. მეტოქეობა, ქედმაღლობა, ავტორიტარიზმი, რომლებიც ხშირად წარმოიქმნება ტრადიციული პედაგოგიკისა და დიდაქტიკის მიერ, შეუთავსებელია ამ ტექნოლოგიებთან.

ისინი ითხოვენ პრიორიტეტების შეცვლას საკლასო გაკვეთილების მსვლელობისას მზა ცოდნის ათვისებიდან თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელ აქტიურ შემეცნებით აქტივობამდე, მისი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

2.2 მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილი: ჩატარების ტექნოლოგია

გაკვეთილი არის სასწავლო პროცესის მთავარი ელემენტი, მაგრამ მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების სისტემაში იცვლება მისი ფუნქცია და ორგანიზაციის ფორმა.

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილი, ტრადიციულისგან განსხვავებით, უპირველეს ყოვლისა ცვლის ურთიერთქმედების ტიპს „მასწავლებელ-მოსწავლე“. ბრძანების სტილიდან მასწავლებელი გადადის თანამშრომლობაზე, აქცენტს აკეთებს არა იმდენად შედეგების ანალიზზე, რამდენადაც მოსწავლის პროცედურულ აქტივობაზე. იცვლება მოსწავლის პოზიცია - გულმოდგინე წარმოდგენიდან აქტიურ შემოქმედებითობამდე, მისი აზროვნება ხდება განსხვავებული: რეფლექსიური, ანუ შედეგზე ორიენტირებული. იცვლება კლასში განვითარებული ურთიერთობების ხასიათიც. მთავარი ის არის, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ ცოდნა უნდა მისცეს, არამედ შექმნას ოპტიმალური პირობები მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისთვის.

მე-2 ცხრილში მოცემულია ძირითადი განსხვავებები ტრადიციულ და მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილებს შორის.

მაგიდა 2

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ტარებისას მასწავლებელმა უნდა გამოყოს თავისი საქმიანობის ფუნდამენტური მიმართულებები, გამოყოს მოსწავლე, შემდეგ აქტივობა, განსაზღვროს საკუთარი პოზიცია. აი, როგორ არის წარმოდგენილი ცხრილში 3.

ცხრილი 3

სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა წარმოუდგენელია თითოეული მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილების, ანუ მისი შესაძლებლობებისა და უნარების გამოვლენის გარეშე სასწავლო აქტივობებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვები, როგორც მოგეხსენებათ, განსხვავებულები არიან, თითოეული მათგანის გამოცდილება არის წმინდა ინდივიდუალური და აქვს მრავალფეროვანი მახასიათებლები.

მასწავლებელმა, მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის მომზადებისა და ტარებისას, უნდა იცოდეს მოსწავლეთა სუბიექტური გამოცდილების მახასიათებლები, ეს დაეხმარება მას ინდივიდუალურად აირჩიოს რაციონალური ტექნიკა, საშუალებები, მეთოდები და მუშაობის ფორმები.

ასეთ გაკვეთილზე გამოყენებული დიდაქტიკური მასალის მიზანია სასწავლო გეგმის შემუშავება, მოსწავლეებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შესწავლა. დიდაქტიკური მასალის სახეები: სასწავლო ტექსტები, დავალების ბარათები, დიდაქტიკური ტესტები. ამოცანები შემუშავებულია საგნის მიხედვით, სირთულის დონის მიხედვით, გამოყენების მიზნის მიხედვით, ოპერაციების რაოდენობის მიხედვით მრავალდონიანი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველზე, მოსწავლის სასწავლო აქტივობის წამყვანი ტიპის გათვალისწინებით (შემეცნებითი, კომუნიკაციური, შემოქმედებითი ). ეს მიდგომა ეფუძნება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების მიღწევის დონის შეფასების შესაძლებლობას. მასწავლებელი ანაწილებს ბარათებს სტუდენტებს შორის, იცის მათი შემეცნებითი თვისებები და შესაძლებლობები და არა მხოლოდ განსაზღვრავს ცოდნის შეძენის დონეს, არამედ ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებს, ქმნის ოპტიმალურ პირობებს მისი განვითარებისთვის ფორმებისა და მეთოდების არჩევით. საქმიანობის. სხვადასხვა ტიპის დიდაქტიკური მასალა ერთმანეთს არ ცვლის, არამედ ავსებს.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია მოიცავს საგანმანათლებლო ტექსტის სპეციალურ დიზაინს, მისი გამოყენების დიდაქტიკური და მეთოდური მასალის, საგანმანათლებლო დიალოგის ტიპებს, მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე კონტროლის ფორმებს.

პედაგოგიკა, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე, უნდა გამოავლინოს მისი სუბიექტური გამოცდილება და მისცეს შესაძლებლობა აირჩიოს სასწავლო სამუშაოს მეთოდები და ფორმები და პასუხების ბუნება. ამავე დროს, ისინი აფასებენ არა მხოლოდ შედეგს, არამედ მათი მიღწევების პროცესს.

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ეფექტურობის კრიტერიუმები:

მასწავლებელს აქვს გაკვეთილის ჩატარების სასწავლო გეგმა, რაც დამოკიდებულია კლასის მზაობაზე;

პრობლემური შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება;

ცოდნის გამოყენება, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მასალის ტიპი, ტიპი და ფორმა (სიტყვიერი, გრაფიკული, სიმბოლური);

გაკვეთილზე ყველა მოსწავლის მუშაობისთვის დადებითი ემოციური განწყობის შექმნა;

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებთან განხილვა არა მარტო რა „ვისწავლეთ“, არამედ ის, რაც მოგვწონდა (არ მოგვწონდა) და რატომ, რისი გაკეთება მინდა ისევ, მაგრამ სხვანაირად;

მოსწავლეების წახალისება ამოცანების შესასრულებლად სხვადასხვა გზების არჩევისა და დამოუკიდებლად გამოყენებისკენ;

შეფასება (წახალისება) გაკვეთილზე დაკითხვისას არა მხოლოდ მოსწავლის სწორი პასუხი, არამედ იმის ანალიზი, თუ როგორ მსჯელობდა მოსწავლე, რა მეთოდი გამოიყენა, რატომ და რა იყო არასწორი;

გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლისთვის მინიჭებული ნიშანი არგუმენტირებული უნდა იყოს რამდენიმე პარამეტრზე: სისწორე, დამოუკიდებლობა, ორიგინალობა;

საშინაო დავალების შესრულებისას იწოდება არა მხოლოდ დავალების თემა და მოცულობა, არამედ დეტალურად არის ახსნილი, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ თქვენი სასწავლო სამუშაო საშინაო დავალების შესრულებისას რაციონალურად.

3. ექსპერიმენტული სამუშაო ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებაზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას

3.1 გამოცდილების ფორმირების პირობები

ექსპერიმენტული სამუშაოების საფუძველი ქალაქ ერშოვის მე-5 საშუალო სკოლა იყო. ბუტენკო ელენა ედუარდოვნამ მონაწილეობა მიიღო ექსპერიმენტული პროგრამის განხორციელებაში. სკოლაში 1986 წლიდან მუშაობს. დაამთავრა ნიზამის სახელობის ტაშკენტის პედაგოგიური ინსტიტუტი. აქვს უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია. 2007 წელს გაიარა კურსები თემაზე „თანამედროვე გაკვეთილის მეთოდოლოგია, ტექნოლოგია (თეორია და პრაქტიკა)“. 2005 წელს იგი გახდა საოლქო კონკურსის "წლის მასწავლებელი" გამარჯვებული, ხოლო 2007 წელს იყო რეგიონალური ფესტივალის "იდეებისა და შთაგონების ფრენის" ფინალისტი, მისი ერთ-ერთი გაკვეთილი გამოქვეყნდა კრებულში "საუკეთესო გაკვეთილები". სარატოვის რეგიონის მასწავლებლები" (2005). შეიმუშავა და შეამოწმა პროგრამა „უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მათემატიკის გაკვეთილებზე რეიტინგული სისტემის გამოყენებით“. 2006 წლიდან არის დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა MO-ს ხელმძღვანელი.

2004 წელს მან მიიღო პირველი კლასი. პირველკლასელთა განვითარების სხვადასხვა დონემ გავლენა მოახდინა ბავშვების ცოდნის მიღების დაბალ უნარზე. ამ მხრივ, მასწავლებლის საქმიანობის მიზანი იყო უმცროსი მოსწავლეებში შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, როგორც პიროვნების სტრუქტურაში ძირითადი ფსიქიკური ნეოპლაზმები. ეს ასევე გახდა ექსპერიმენტულ სამუშაოებში მონაწილეობის საფუძველი ახალგაზრდა სტუდენტების სწავლების პროცესში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვის შესახებ. 2006-2007 წლებში სკოლის ბაზაზე ექსპერიმენტული სამუშაოები მიმდინარეობდა.

მასწავლებლის პოზიცია

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და აღზრდის საფუძველი იყო სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომა (CAP), რომელიც ითვალისწინებდა არა მხოლოდ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას, არამედ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფუნდამენტურად განსხვავებულ სტრატეგიას. რომლის არსი არის პიროვნების განვითარების ინტრაპერსონალური მექანიზმების „გაშვებისთვის“ პირობების შექმნა: რეფლექსია (განვითარება, თვითნებობა), სტერეოტიპები (როლური პოზიცია, ღირებულებითი ორიენტაციები) და პერსონალიზაცია (მოტივაცია, „მე ვარ კონცეფცია“).

მოსწავლისადმი ეს მიდგომა მასწავლებელს პედაგოგიური პოზიციების გადახედვას სთხოვდა.

ძირითადი იდეების განსახორციელებლად მასწავლებელმა საკუთარ თავს დაუსვა შემდეგი ამოცანები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის ჩატარება პრობლემის დღევანდელი მდგომარეობის თემაზე;

მოსწავლის პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოსტიკის მიზნით განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ორგანიზება;

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის ექსპერიმენტული მოდელის შესამოწმებლად სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე.

სასწავლო პროცესი აშენდა სკოლა 2100 პროგრამის საფუძველზე.

3.2 მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოსტიკა (ექსპერიმენტული მუშაობის ეტაპის მითითება)

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვაზე ექსპერიმენტული მუშაობის დაწყების დროს (2006 წლის სექტემბერი) მე-3 კლასში 13 მოსწავლე იყო. აქედან 7 გოგო და 6 ბიჭი. ყველა ბავშვი ფიზიკურად ჯანმრთელია.

სკოლის ფსიქოლოგის დახმარებით კლასში ჩატარდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი შემდეგი კრიტერიუმებით:

ბავშვის შემეცნებითი სფერო (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება);

მოსწავლეთა სამოტივაციო სფერო;

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო (შფოთვის დონე, აქტივობა, კმაყოფილება);

პირადი სფერო (თვითშეფასება, კომუნიკაციის დონე, ღირებულებითი ორიენტაციები);

ბავშვებთან და მშობლებთან საუბრის, გამოკითხვის (დანართი A) და რეიტინგის შედეგად გაირკვა, რომ ბავშვების უმრავლესობას (61%) აქვს სკოლის მოტივაციის მაღალი დონე, ეს ჩანს ქვემოთ მოცემულ დიაგრამაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობაში პრიორიტეტული მოტივებია თვითგაუმჯობესებისა და კეთილდღეობის მოტივები. კვლევის დროს ბავშვები მათემატიკასა და ფიზიკურ განათლებას თავისთვის მნიშვნელოვან საგნებად თვლიან.

ნახ. 1. სკოლის მოტივაციის დონე

შემეცნებითი სფეროს ფსიქოლოგიურმა დიაგნოსტიკამ შესაძლებელი გახადა სტუდენტების გონებრივი განვითარების ფონის დონის იდენტიფიცირება, ისეთი შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონის განსაზღვრა, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება.

დიაგნოსტიკის „კორექტირების ტესტი Landolt რგოლებით“ (დანართი B) გამოყენებით შესაძლებელი გახდა იმის დადგენა, რომ მხოლოდ ოთხ მოსწავლეს (30%) აქვს მაღალი პროდუქტიულობა და ყურადღების სტაბილურობა, ბავშვების უმეტესობას აქვს საშუალო ან დაბალი ყურადღების პროდუქტიულობა და სტაბილურობა.

პიქტოგრამის ტექნიკის გამოყენებით A.R. ლურია (დანართი B), რომელიც შექმნილია ბავშვების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესასწავლად, ასევე ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების მოცულობის შესასწავლად, შესაძლებელი გახდა შემდეგი გამოვლენა: სტუდენტების უმრავლესობა დასამახსოვრებლად შემოთავაზებულ მასალას არასრულად და მნიშვნელოვანი დამახინჯებით ასახავს. . ეს ვარაუდობს, რომ კვლევის დროს მეხსიერების პროდუქტიულობა უმეტეს ბავშვებში საშუალოა. მექანიკური მეხსიერების რაოდენობა გაცილებით მეტია, ვიდრე ლოგიკური მეხსიერების რაოდენობა.

გონებრივი განვითარების დონე და თითოეული ბავშვის წარმატების შეფასება განისაზღვრა ე.ფ. Zambicevicene (დანართი B). ჯამური ქულის გამოთვლის საფუძველზე დადგინდა, რომ ორი სტუდენტი (ეისმონტ ევგენი, პლატონოვა დარია) არის ყველაზე მაღალ - წარმატების მეოთხე დონეზე. მესამე საფეხურზე წარმატების შეფასებით (79,9-65%) არის ექვსი სტუდენტი, მეორეზე სამი და პირველ საფეხურზე - ყველაზე დაბალი, ერთი სტუდენტი.

მასწავლებელმა ასევე გამოავლინა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე.

პირველი (რეპროდუქციული) - დაბალი დონე, მოიცავდა მოსწავლეებს, რომლებიც არ იყვნენ სისტემატურად, ცუდად მომზადებულნი გაკვეთილებისთვის. მოსწავლეები გამოირჩეოდნენ მასწავლებლის მიერ მოცემული მოდელის მიხედვით ცოდნის გაგების, დამახსოვრების, ცოდნის რეპროდუცირების, მათი გამოყენების მეთოდების დაუფლების სურვილით. ბავშვებმა აღნიშნეს ცოდნის გაღრმავებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, მიზნების დასახვის შეუძლებლობა და მათი აქტივობების ასახვა.

მეორე (პროდუქტიული) - საშუალო დონე მოიცავდა სტუდენტებს, რომლებიც სისტემატურად და საკმარისად ემზადებიან გაკვეთილებისთვის. ბავშვები ცდილობდნენ გაეგოთ შესწავლილი ფენომენის მნიშვნელობა, შეაღწიონ მის არსში, დაამყარონ კავშირი ფენომენებსა და ობიექტებს შორის, გამოიყენონ ცოდნა ახალ სიტუაციებში. აქტივობის ამ დონეზე მოსწავლეებმა გამოავლინეს ეპიზოდური სურვილი, დამოუკიდებლად ეძიათ პასუხი მათთვის საინტერესო კითხვაზე. ისინი აკვირდებოდნენ მტკიცე ნებისყოფის ძალისხმევის შედარებით სტაბილურობას დაწყებული სამუშაოს დასრულების სურვილში, ჭარბობდა მიზნების დასახვა და მასწავლებელთან ერთად რეფლექსია.

მესამე (კრეატიული) - მაღალ დონეზე შედიოდნენ სტუდენტები, რომლებიც ყოველთვის კარგად ემზადებოდნენ გაკვეთილებისთვის. ამ დონეს ახასიათებს მუდმივი ინტერესი შესწავლილი ფენომენების თეორიული გაგებისადმი, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებელი ძიებაში. ეს არის საქმიანობის შემოქმედებითი დონე, რომელიც ხასიათდება ბავშვის ღრმა შეღწევით ფენომენების არსში და მათ ურთიერთობაში, ცოდნის ახალ სიტუაციებში გადაცემის სურვილი. აქტივობის ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინება, მუდმივი შემეცნებითი ინტერესი, მიზნების დამოუკიდებლად დასახვის და მათ აქტივობებზე რეფლექსიის უნარი.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონის შესასწავლად ჩატარებული სამუშაოს შედეგები ნაჩვენებია შემდეგ დიაგრამაზე.

ნახ.2. მე-3 კლასის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე

ბავშვის შემეცნებითი და მოტივაციური სფეროს შესწავლის გარდა, მასწავლებელს უნდა შეესწავლა სტუდენტების ინტერესები და ჰობი, თანატოლებთან, ნათესავებთან და უფროსებთან ურთიერთობა, ხასიათის თვისებები და ბავშვის ემოციური მდგომარეობა. გამოყენებული იქნა მეთოდები: „ჩემი პორტრეტი ინტერიერში“, „ჩემი „მე“-ს 10“, „რაც ჩემს გულშია“ (დანართი D) და სხვა.

მასწავლებლის მიერ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებულმა ინფორმაციამ შესაძლებელი გახადა არა მხოლოდ კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობების შეფასება მიმდინარე მომენტში, არამედ შესაძლებელი გახადა თითოეული მოსწავლის პიროვნული ზრდის ხარისხის პროგნოზირება და მთლიანობაში. კლასის გუნდი.

დიაგნოსტიკის შედეგების სისტემატური მონიტორინგი წლიდან წლამდე საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაინახოს მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებში ცვლილებების დინამიკა, გააანალიზოს მიღწევების შესაბამისობა დაგეგმილ შედეგებთან, მივყავართ ასაკობრივი განვითარების ნიმუშების გაგებამდე და ეხმარება. მიმდინარე მაკორექტირებელი ღონისძიებების წარმატების შესაფასებლად.

3.3 მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის ექსპერიმენტული მოდელის დამტკიცება სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე (ფორმირების ეტაპი)

ვინაიდან მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების განმარტება ხაზს უსვამს მისი საგნების მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობას, მასწავლებლისთვის აქტუალური ხდება ბავშვების დიფერენცირების პრობლემა.

ჩვენი აზრით, დიფერენცირება აუცილებელია შემდეგი მიზეზების გამო:

განსხვავებული საწყისი შესაძლებლობები ბავშვებისთვის;

განსხვავებული შესაძლებლობები და გარკვეული ასაკიდან და მიდრეკილებებიდან;

ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის უზრუნველსაყოფად.

ტრადიციულად, დიფერენციაცია ეფუძნებოდა „მეტ-ნაკლებად“ მიდგომას, რომლის დროსაც მხოლოდ სტუდენტისთვის შეთავაზებული მასალის რაოდენობა გაიზარდა - „ძლიერები“ უფრო მეტს იღებდნენ დავალებას, ხოლო „სუსტები“ - ნაკლებს. დიფერენციაციის პრობლემის ამგვარმა გადაწყვეტამ თავად პრობლემა არ მოხსნა და განაპირობა ის, რომ უნარიანი ბავშვები შეფერხდნენ განვითარებაში, ჩამორჩენილები კი ვერ გადალახეს სირთულეები, რაც ჰქონდათ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.

ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობების შექმნა მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის, მისი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისთვის, დაეხმარა დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიას, რომელიც ელენა ედუარდოვნა ბუტენკომ შეიმუშავა და გამოიყენა თავის გაკვეთილებზე.

მოდით შევაჯამოთ დიფერენცირების მეთოდები:

1. საგანმანათლებლო ამოცანების შინაარსის დიფერენცირება:

შემოქმედების დონის მიხედვით;

სირთულის დონის მიხედვით;

მოცულობის მიხედვით;

2. საკლასო ოთახში ბავშვების აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება, ხოლო დავალებების შინაარსი ერთნაირია და სამუშაო დიფერენცირებული:

სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით;

სტუდენტების დახმარების ხარისხითა და ხასიათის მიხედვით;

სასწავლო აქტივობების ბუნებით.

დიფერენცირებული სამუშაო სხვადასხვა გზით იყო ორგანიზებული. ყველაზე ხშირად, დაბალი დონის წარმატების მქონე სტუდენტები, რაც განისაზღვრა მეთოდით E.F. Zambicevicene (დანართი B) და დაბალი დონის სწავლა (სკოლის ნიმუშის მიხედვით) დაასრულა პირველი საფეხურის ამოცანები. ბავშვები ივარჯიშებდნენ ინდივიდუალურ ოპერაციებს, რომლებიც გაკვეთილზე განხილულ ნიმუშზე დაფუძნებული უნარებისა და ამოცანების ნაწილია. საშუალო და მაღალი დონის წარმატება და სწავლის მოსწავლეები - შემოქმედებითი (რთული) ამოცანები.

მასწავლებელმა ასევე ივარჯიშა მრავალდონიანი საკონტროლო ამოცანები, რითაც გაზარდა მოსწავლის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების მოთხოვნები. მასალის იგივე მოცულობით დადგინდა მისი ასიმილაციის მოთხოვნების განსხვავებული დონე. სტუდენტების მიერ მასალის ათვისების დონის თანმიმდევრულმა ნებაყოფლობითმა არჩევანმა შესაძლებელი გახადა შემეცნებითი მოთხოვნილებების ჩამოყალიბება, თვითშეფასების უნარები, მათი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება. ნაწარმოების შეფასებისას ელენა ედუარდოვნამ მთავარ კრიტერიუმად მიიჩნია პიროვნული, ე.ი. ბავშვის მიერ დავალების შესასრულებლად გაწეული ძალისხმევის ხარისხი, ასევე არჩეული ამოცანების სირთულე.

გთავაზობთ საკონტროლო სამუშაოს ფრაგმენტს თემაზე „გამრავლება. გამრავლების კომუტაციური თვისება"

ტესტი

მიზნები - ასიმილაციის შემოწმება:

გამრავლების გრძნობა

გამრავლების კომუტაციური თვისება

· მათემატიკური ტერმინოლოგია

პირველი დონე

მიიღეთ 9 ორჯერ

6 მიიღეთ ცხრაჯერ

8-ჯერ 9

9-ჯერ 3

9 იზრდება 7-ჯერ

2. შეავსეთ გამოტოვებული რიცხვები ისე, რომ ტოლობები სწორი იყოს.

17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □

3. იპოვე გამოთქმების მნიშვნელობა.

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. გატეხილი ხაზი შედგება სამი იდენტური რგოლისაგან თითო 4 სმ. დახაზეთ ეს გატეხილი ხაზი.

მეორე დონე

1. ჩადეთ ნიშნები:<, >, =.

9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 □ 2+2+2+2

3 9+9 □ 9 4

7 6 □ 7 3+7+7+7

2. ჩამოწერეთ გამოთქმები და გამოთვალეთ მათი მნიშვნელობები.

პირველი გამრავლება არის 3, მეორე არის 9

9 და 5 რიცხვების ნამრავლი

8 იზრდება 9-ჯერ

8 იზრდება 9-ჯერ

3. გატეხილი ხაზის სიგრძე იწერება 2 3 (სმ). დახაზეთ ეს გატეხილი ხაზი.

მესამე დონე

1. დაწერეთ გამონათქვამები და გამოთვალეთ მათი მნიშვნელობები.

9 და 3 რიცხვების ნამრავლი მცირდება 8-ით

შეამცირეთ 13 და 25 რიცხვების ჯამი 9-ით

· 9 და 5 რიცხვების ნამრავლი იზრდება 17-ით

2. ჩასვით გამოტოვებული მოქმედების ნიშნები სწორი ტოლობების მისაღებად.

4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. კვადრატის გვერდების სიგრძეების ჯამი იწერება 3 4 (სმ). გააკეთე ის კვადრატად.

მოსწავლეთა სუბიექტური ფუნქციების გაფართოება, როგორც მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ერთ-ერთი შეუცვლელი პირობა, შემოგვთავაზა გაკვეთილზე მიზნების დასახვის განსხვავებული მიდგომა.

სკოლის მასწავლებელთა დაახლოებით 20%, ჩვენი გამოკითხვის თანახმად, არასაჭიროდ მიიჩნევს კლასში მიზნის მითითებას ან შემოიფარგლება მისი უკიდურესად ზოგადი ფორმულირებებით („ისწავლე“, „გაიცანი“ და ა.შ.). ეს არასწორია, პირველ რიგში, გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლეების მიერ გაკვეთილის შედეგებზე რეფლექსიის თვალსაზრისით, რაც მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განუყოფელი ნაწილია.

მოდით მივმართოთ მიზნების დასახვის მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენა მასწავლებელმა.

ყოველ გაკვეთილზე მასწავლებელი ცდილობდა შეექმნა საგანმანათლებლო პრობლემური სიტუაცია, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს გაეცნონ პროგრამის მომავალი თემის საგანს. ელენა ედუარდოვნამ გამოიყენა სხვადასხვა ტექნიკა:

მოსწავლეებისთვის ამოცანის დადგენა, რომლის გადაწყვეტაც მხოლოდ ამ თემის შესწავლის საფუძველზეა შესაძლებელი;

საუბარი (მოთხრობა) პროგრამის მომავალი თემის თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე;

ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ მოგვარდა პრობლემა მეცნიერების ისტორიაში. და ძალიან ეფექტურია, მასწავლებლის თქმით, რაღაც პრაქტიკული სამუშაოებით დაიწყო საგანმანათლებლო პრობლემური სიტუაციის შექმნა და მხოლოდ ამის შემდეგ დაისვას პრობლემური კითხვა. ეს სიტუაცია ძლიერი სტიმული იქნება ინტენსიური აზროვნების დასაწყებად. ხოლო ძირითადი საგანმანათლებლო დავალების ფორმულირებას, როგორც წესი, ახორციელებდა მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად, პრობლემური სიტუაციის განხილვის შედეგად. უნდა აღინიშნოს, რომ ერთობლივი მიზნების დასახვა ხდებოდა არა მხოლოდ დიდი თემის ან მონაკვეთის შესწავლის დასაწყისში, არამედ ყოველ გაკვეთილზე და გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზეც კი.

აქ მოცემულია მიზნების დასახვის რამდენიმე მაგალითი:

მასწავლებელი აწყობს ჯგუფურ ინტერვიუს (ბავშვთა გამოკითხვას) თემის მნიშვნელობისა და გაკვეთილის მიზნის შესახებ საგნის შესასწავლად;

მასწავლებელი აწყობს ჯგუფურ ინტერვიუს იმის შესახებ, თუ რა იციან მოსწავლეებმა გაკვეთილის თემის შესახებ და კიდევ რისი ცოდნა სურთ.

მიზნების დასახვის ეს მეთოდები საშუალებას აძლევს ბავშვს აღმოაჩინოს ახალი ცოდნის მიღების მოტივები. და ეს შეუცვლელი პირობაა ღირებულებითი სიზუსტისა და შემწყნარებლობის ფორმირებისთვის. მიზნის დასახვის ამ გზით მასწავლებელმა ბავშვს საშუალება მისცა გამოეხატა თავისი დამოკიდებულება განათლების შინაარსთან დაკავშირებით.

მიზნების დასახვის ეტაპი მჭიდრო კავშირშია მასწავლებლის მიერ პოზიტიური მოტივაციის ჩამოყალიბების სამუშაოსთან. მასწავლებელს კარგად ესმოდა, რომ მოტივაცია ასახავს აქტივობის მიზანს და მის მიღწევის საშუალებებს, განსაზღვრავს მოქმედებების მიზანშეწონილობას და მნიშვნელოვნებას ინდივიდის ჰოლისტურ ქცევით აქტში. მოტივის სიძლიერე განისაზღვრება შესრულებული აქტივობის მნიშვნელოვნების ხარისხით, მასზეა დამოკიდებული ბავშვების მიერ შესრულებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ინტენსივობა. რაც უფრო ძლიერია სტუდენტების შემეცნებითი მოტივაცია, მით უფრო რთული ამოცანების გადაჭრა შეუძლიათ.

დადებითი მოტივაციის ჩამოსაყალიბებლად კლასში განიხილებოდა კითხვები: რატომ გჭირდებათ ამ თემის შესწავლა, რას გაძლევთ მისი შესწავლა, რატომ გჭირდებათ ამ თემის ცოდნა და ა.შ.

მასწავლებელმა კარგად იცოდა, რომ დადებითი მოტივაციისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო მასალის შინაარსსაც. ის უნდა იყოს საკმაოდ ხელმისაწვდომი, უნდა იყოს დაფუძნებული იმ ცოდნაზე, რომელიც ბავშვებს აქვთ და ეფუძნებოდეს მათ და ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, მაგრამ ამავე დროს, მასალა უნდა იყოს საკმაოდ რთული და რთული. გაკვეთილების მომზადებისას მასწავლებელი ყოველთვის ითვალისწინებდა თავისი მოსწავლეების საჭიროებებს და ითვალისწინებდა გაკვეთილის შინაარსს, რათა დაეკმაყოფილებინა ბავშვების მოთხოვნილებები და ხელი შეუწყო შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის საჭირო ახალი საჭიროებების გაჩენას და განვითარებას.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის მოდელის პირობად საგანი-საგნის მიმართების დამკვიდრებამ მასწავლებელი მიიყვანა სწავლის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის შერჩევამდე და გამოცდამდე განმავითარებელი ექსპერიმენტის მსვლელობისას. თუ სასწავლო ორგანიზაციის ჩვეულ ფორმას აქვს მოსწავლის პოზიციის შეცვლის შეზღუდული შესაძლებლობები, რადგან ის ყოველთვის მოსწავლის პოზიციაზეა, მაშინ არატრადიციული ფორმები მოიცავს მრავალფეროვან როლებს. მასწავლებელმა გაკვეთილზე განსაკუთრებული ადგილი დაუთმო თამაშს, რადგან. დადასტურდა, რომ ეს არის თამაში, რომელიც ყველაზე შესაფერისია სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის ორგანიზებისთვის და საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს დაიკავოს აქტიური პოზიცია, გამოავლინოს პირადი ცოდნა, ინტელექტუალური და კომუნიკაციური უნარები.

მასწავლებელმა თავის ნაშრომში განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო რეფლექსიის პროცესს, საკუთარი „მე“-ს პიროვნების შეფასებას, ბავშვებში ობიექტური თვითშეფასების განვითარებას. ექსპერიმენტის ამ ეტაპზე გვინდა შევჩერდეთ და უფრო დეტალურად განვიხილოთ სამუშაო გამოცდილება.

ბუტენკო ელენა ედუარდოვნამ თავის პრაქტიკაში გააცნო გაკვეთილები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასების შეფასების სისტემის გამოყენებით. თავის გაკვეთილებზე თითოეულ მოსწავლეს შეეძლო გამოეთვალა თავისი მომზადების დონე და აქტივობა, ანუ რეიტინგი. ინგლისური სიტყვა "რეიტინგი" საკმაოდ უხეშად ითარგმნება, რაც ნიშნავს "შეფასებას". რეიტინგი არის პიროვნების მიღწევების ინდივიდუალური რიცხვითი მაჩვენებელი კლასიფიკაციის სიაში (საბჭოთა ენციკლოპედია 1987).

შეფასება არ არის დამოკიდებული მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობის ბუნებაზე;

უმეცრება არ ისჯება, სტიმულირდება შემეცნების პროცესი;

სტუდენტი თავისუფალია აირჩიოს თავისი საქმიანობის სტრატეგია, ვინაიდან შემოთავაზებული აქტივობების შეფასება წინასწარ არის განსაზღვრული.

მიმდინარე - საათობრივი კონტროლი;

შუალედური - კვარტალის ბოლოს თემის, განყოფილების შესწავლა;

საბოლოო სერტიფიცირება - წლის ბოლოს.

კონტროლის საფუძველია საგულდაგულოდ შესწორებული სასწავლო მასალა. მასწავლებელი აკონტროლებს მხოლოდ იმ მასალას, რომელიც შეისწავლეს კლასში ან სახლში. თუ მასალა ძლივს იყო ნახსენები კლასში და არ იყო მოცემული თვითგანმტკიცებისთვის, მისი შემოწმება შეუძლებელია.

გაკვეთილზე თემაზე „მინერალური რესურსები. ზეთი“ (დანართი D) მასწავლებელმა მიმდინარე კონტროლი შემდეგნაირად აწარმოა. სამუშაოს თითოეული სახეობა მის მიერ არის შეფასებული ქულებით, ბავშვები ამის შესახებ გაკვეთილის დასაწყისში შეიტყობენ ქვემოთ მოცემული ცხრილიდან.

ცხრილი 4

ცხრილი 5

ასეთი სისტემა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გაარკვიონ თავიანთი დონე, ხოლო კონტროლის მიკერძოებულობაზე პრეტენზია არ არსებობს. ავტორს მიაჩნია, რომ რეიტინგული სისტემის ელემენტების გამოყენება დაწყებითი სკოლის ყველა გაკვეთილისთვის მიზანშეწონილია.

ცხრილი 6

წარმატების ფურცელი

ეს ტექნიკა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეაჩვიოს ბავშვები თვითგამოკვლევას და ინტროსპექციას, გამოიყენოს ურთიერთდამოწმება და ასევე შესაძლებელს ხდის 100 პროცენტიანი უკუკავშირის პრინციპის განხორციელებას კლასებში ნებისმიერი დაკავებულობით.

3.4 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების განზოგადება

სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის ეფექტურობის შესამოწმებლად უმცროსი სტუდენტების სწავლებისას, ჩვენ დავგეგმეთ მუშაობა საკონტროლო განყოფილებების ჩატარებაზე, დაკითხვაზე, ტესტირებაზე და ა.შ. ისეთი პარამეტრების, როგორიცაა მოტივაცია, კოგნიტური აქტივობის დონე, ხარისხიანი შესრულება.

საკონტროლო სექციების მიღებულმა შედეგებმა შესაძლებელი გახადა აესახა სტუდენტების ხარისხობრივი პროგრესის დინამიკა სასწავლო პროცესში და წარმოედგინა იგი შედარებით ქვემოთ მოცემული ფიგურის გამოყენებით.

ბრინჯი. 3. განივი სამუშაოს ცოდნის ხარისხის ინდიკატორები ექსპერიმენტის დასაწყისში და ბოლოს

ეს დიაგრამა გვიჩვენებს, რომ ექსპერიმენტული მუშაობის დროს, ცოდნის ხარისხის პროცენტული მაჩვენებელი მნიშვნელოვნად გაიზარდა ექსპერიმენტის დასაწყისში საკონტროლო განყოფილებების მონაცემებთან შედარებით. საშუალოდ კლასში ცოდნის ხარისხი 23%-ით გაიზარდა.

ხარისხობრივი აკადემიური მოსწრების ზრდის დინამიკის შეფასების გარდა, ჩვენ შევადარეთ ცვლილებები, რომლებიც მოხდა მოტივაციის სფეროში. მინდა აღვნიშნო, რომ კვლევის შედეგების მიხედვით, დაწყებით კლასებში სწავლის ბოლოს მოსწავლეთა 93%-ს აქვს სასკოლო მოტივაციის მაღალი დონე, რაც 32%-ით აღემატება საწყის მაჩვენებლებს. ცვლილებები მოხდა სწავლის მოტივაციაში. თუ კვლევის დასაწყისში ბავშვებისთვის პრიორიტეტული იყო თვითგაუმჯობესებისა და კეთილდღეობის მოტივები, მაშინ ექსპერიმენტული მუშაობის ბოლოს ბავშვების უმეტესობისთვის შემეცნების მოტივი გახდა მთავარი.

შემდეგი მაჩვენებელი, რომელზეც ჩვენ გავამახვილეთ ყურადღება, არის მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა. კლასში, სკოლაში და რაიონში ჩატარებული საგნობრივი ოლიმპიადები დაეხმარა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების გამოვლენას. მრავალი თვალსაზრისით, მათი დახმარებით შესაძლებელი გახდა არა მხოლოდ შესწავლილი საგნებისადმი ინტერესის განვითარება, არამედ დამატებითი ლიტერატურით და ინფორმაციის სხვა წყაროებით დამოუკიდებლად მუშაობის სურვილი. გარდა ამისა, კონკურსებში მომზადებამ და მონაწილეობამ გავლენა მოახდინა მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების განვითარებაზე: თვითრეალიზაციის სურვილი, დაგეგმვის უნარები და თვითკონტროლი. ამას ადასტურებს პედაგოგიური დაკვირვება, ბავშვებთან და მშობლებთან საუბარი და დიაგნოსტიკა. ყოველი ახალი ოლიმპიადა ბავშვების პოტენციალის აღმოჩენაა.

ცხრილი 4

საგნობრივ სასკოლო ოლიმპიადებში მონაწილეობის შედეგები

ზემოთ მოყვანილი ცხრილიდან ჩანს, რომ გაიზარდა ინტერესი საგნობრივ ოლიმპიადებში მონაწილეობის მიმართ. ასეთი სამუშაოს გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ გაკვეთილზე გაზრდილი სირთულის, შემოქმედებითი ტიპის ამოცანების გამოყენება საგნისადმი ინტერესის განვითარების სტიმულია, აუმჯობესებს სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალურ და შემეცნებით უნარებს და ხელს უწყობს უფრო ცნობიერს. და სასწავლო მასალის ღრმად დაუფლება. მასწავლებლის ასეთი მიზანმიმართული მუშაობის შედეგი იყო ეისმონტ ევგენის მე-3 ადგილი რუსულ ენაში მე-4 კლასში (2007-2008 სასწავლო წელი) რეგიონულ ოლიმპიადაზე.

მიგვაჩნია, რომ კლასში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებამ ხელი შეუწყო სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის დონის ამაღლებას. ბიჭების უმეტესობამ დაიწყო კლასებისთვის მომზადება სისტემატურად და საკმარისი ხარისხით.

სწავლებაში LLP-ის განხორციელებამ შესაძლებელი გახადა სტუდენტის გამოყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტად; განავითაროს თავისი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ინდივიდუალური შესაძლებლობების დონეზე. ამ შესაძლებლობების განვითარებამ უზრუნველყო არა მხოლოდ ერუდიცია, აზროვნების მრავალფეროვნება, უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებლობა, არამედ შექმნა ხელსაყრელი პირობები ბავშვების პიროვნული თვისებების განვითარებისთვის. ბავშვების საგანმანათლებლო აქტივობაზე დაკვირვება აჩვენებს, რომ ყველაზე გასაოცარი შედეგი მიღწეულია ისეთი კომპონენტების განვითარებაში, როგორიცაა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესი, მიზნების დასახვა და რეფლექსია. თითოეულ მოსწავლეში შეიმჩნევა დადებითი დინამიკა.

ჩვენი კვლევის შედეგები საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენება გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე. ამას მოწმობს დადებითი დინამიკა იმ პარამეტრებში, რომლებიც ჩვენ გამოვყავით.

რა თქმა უნდა, ჩვენი კვლევა არ ავლენს სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის პრობლემის ყველა ასპექტს ახალგაზრდა სტუდენტების სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე და, შესაბამისად, არ არის ამომწურავი. ჩვენ მიგვაჩნია პერსპექტიული მიმართულება პიროვნების სხვა მახასიათებლებზე პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის დასაბუთებლად.

დასკვნა

სასკოლო განათლების შედეგებით მრავალი ქვეყნის უკმაყოფილებამ გამოიწვია მისი რეფორმირების აუცილებლობა. მსოფლიოს 50 ქვეყნიდან სტუდენტების ტრენინგის შედარებითმა ანალიზმა აჩვენა, რომ სინგაპურის, სამხრეთ კორეისა და იაპონიის სტუდენტებს აქვთ უმაღლესი შედეგი. რუსი სკოლის მოსწავლეების შედეგები საშუალო საშუალო ჯგუფშია. უფრო მეტიც, არატრადიციული კითხვების დასმა მნიშვნელოვნად ამცირებს მათი პასუხების დონეს.

კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, გაკეთდა რამდენიმე რეკომენდაცია განათლების სისტემის რეფორმის შესახებ:

კურსის შინაარსის პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერება; საგნების, ფენომენების, პროცესების შესწავლა, რომლებიც აკრავს მოსწავლეებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

საგანმანათლებლო აქტივობებში აქცენტის შეცვლა, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ინტელექტუალურ განვითარებას, რეპროდუქციული აქტივობის როლის შემცირებით, დავალებების წონის გაზრდით ცოდნის გამოყენებისთვის მიმდებარე ფენომენების ასახსნელად.

დასახული მიზნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტზე ორიენტირებული განათლებით, რადგან განათლება, რომელიც ორიენტირებულია გარკვეულ საშუალო მოსწავლეზე, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებასა და რეპროდუქციაზე, ვერ აკმაყოფილებს ცხოვრების თანამედროვე მოთხოვნებს. ამრიგად, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში სასკოლო განათლების სისტემის განვითარების მთავარი სტრატეგიული მიმართულება მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლების პრობლემის გადაჭრის გზაზეა. ისეთი განათლება, რომელშიც მოსწავლის პიროვნება იქნებოდა მასწავლებლის ყურადღების ცენტრში, რომელშიც კოგნიტური აქტივობა წამყვანი იქნებოდა მასწავლებელი-მოსწავლის ტანდემში. ისე, რომ განათლების ტრადიციული პარადიგმა მასწავლებელი - სახელმძღვანელო - მოსწავლე მთლიანად შეიცვალოს ახლით: მოსწავლე - სახელმძღვანელო - მასწავლებელი. ასე აგებულია განათლების სისტემა მსოფლიოს წამყვან ქვეყნებში.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების პირობებში მასწავლებელი იძენს განსხვავებულ როლს, განსხვავებულ ფუნქციას საგანმანათლებლო პროცესში, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ვიდრე განათლების ტრადიციულ სისტემაში, მაგრამ განსხვავებულს. თუ ტრადიციული განათლების სისტემის პირობებში მასწავლებელი სახელმძღვანელოსთან ერთად ცოდნის მთავარი და ყველაზე კომპეტენტური წყარო იყო და მასწავლებელი ასევე ცოდნის მაკონტროლებელი სუბიექტი, მაშინ განათლების ახალი პარადიგმის პირობებში მასწავლებელი უფრო მეტად მოქმედებს როგორც ორგანიზატორი. სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტიური, შემეცნებითი აქტივობა, კომპეტენტური კონსულტანტი და ასისტენტი.

ასეთი განათლების სისტემა ნულიდან ვერ აშენდება. იგი სათავეს იღებს ტრადიციული განათლების სისტემის სიღრმეში, ხალხური და რელიგიური განათლების სიბრძნეში, ფილოსოფოსების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების ნაშრომებში.

მსოფლიო პრაქტიკაში არაერთხელ განხორციელდა მცდელობები მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის იდეების განხორციელებისთვის, დაწყებული რუსოს, პესტალოცის, მონტესორის, უშინსკის განათლების იდეებით. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობაზე ისაუბრეს ცნობილმა საბჭოთა ფსიქოლოგებმაც: ლ.ვ. ვიგოტსკი, P.Ya. გალპერინი და სხვები.თუმცა, საკლასო სისტემის პირობებში, პედაგოგიკაში ავტორიტარული სტილის დომინირებით, აბსოლუტურად შეუძლებელი იყო ამ იდეების განხორციელება თითოეულ სტუდენტთან მიმართებაში.

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების საზოგადოება, ან, როგორც მას უწოდებენ, პოსტინდუსტრიული საზოგადოება, მე-9 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის შუა ინდუსტრიული საზოგადოებისგან განსხვავებით, ბევრად უფრო დაინტერესებულია, რომ მისმა მოქალაქეებმა შეძლონ დამოუკიდებლად, აქტიურად იმოქმედონ. მიიღოს გადაწყვეტილებები, მოქნილად მოერგოს ცხოვრების ცვალებად პირობებს. ამიტომ სასკოლო განათლების განვითარების მთავარი სტრატეგიული მიმართულება მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის პრობლემის გადაჭრის გზაზე დგას.

ამ საკითხზე თეორიული განვითარებები ასახულია ნ.ა. ალექსეევა, ა.ს. ბელკინა, დ.ბ. ელკონინა, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვები, თუმცა ჩვენ შევამჩნიეთ, რომ შიდა ლიტერატურაში არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა პედაგოგიური სისტემების შექმნისა და მართვის პრობლემებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ მოსწავლეზე ორიენტირებულ მიდგომას დაწყებით სკოლაში. მიუხედავად იმისა, რომ სწორედ 7-10 წლის ასაკში აღზრდისა და განათლების თავისებურებები განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების განვითარების ტრაექტორიას სკოლის საშუალო და უფროს საფეხურზე და მის შემდგომ პროფესიულ განვითარებაზე.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება დიდწილად დამოკიდებულია სასწავლო პროცესის მონაწილეთა პიროვნულ მახასიათებლებზე. ასეთი გაკვეთილების მომზადებისა და ტარებისას დიდაქტიკური მასალის როლი მნიშვნელოვნად იზრდება, რაც შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს სხვადასხვა სკოლაში (დამოკიდებულია რეგიონულ, ეროვნულ პირობებზე და ა.შ.) მაგრამ, მიუხედავად ამისა, გაკვეთილი აუცილებლად უნდა მოიცავდეს:

ტექნიკის ნაკრები, რომელიც იძლევა პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის დაწყებას და კლასის აღწერილობის შედგენას;

მასალა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ მოსწავლის სუბიექტური გამოცდილება გაკვეთილზე შესასწავლ თემასთან დაკავშირებით; შესწავლილის პირადი მნიშვნელობა; ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობა კლასში შემდგომი კორექტირებით; მოსწავლის მიერ სასურველი სასწავლო მუშაობის მეთოდები;

მასალა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ მოტივაციის მაღალი დონე გაკვეთილის განმავლობაში; კვაზიკვლევითი აქტივობების მსვლელობისას ერთობლივი აღმოჩენის სახით ახალი მასალის პრეზენტაცია, ასევე თითოეული მოსწავლის სენსორული არხების განვითარების გათვალისწინებით; უზრუნველყოს ინდივიდუალური სამუშაო შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის მიზნით სამუშაოს ტიპისა და ფორმის არჩევით და მისი სირთულის დონით; ბავშვებში ჩაუნერგოს გუნდური მუშაობის უნარები; გაკვეთილზე აქტივობის თამაშის ფორმის გამოყენება; თვითგანვითარების, თვითგანათლების, თვითგამოხატვის სტიმულირება; საშინაო დავალების ორგანიზება, როგორც ინდივიდუალური შემოქმედებითი საქმიანობა;

მასალა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს, აქტიური მონაწილეობა მიიღოს გაკვეთილზე მუშაობაში, მიუხედავად მისი მომზადების დონისა; ასწავლოს თანაკლასელების და საკუთარი საგანმანათლებლო მუშაობის გზების ამოცნობა და შეფასება; ისწავლოს მათი ემოციური მდგომარეობის შეფასება და გამოსწორება;

მასალა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს წაახალისოს მოსწავლეები, გამოიყენონ დავალებების შესრულების სხვადასხვა მეთოდი; ნათელი მაგალითებით ილუსტრირება მრავალვარიანტული დავალების შესრულების შესაძლებლობის შესახებ; დროულად შეაფასოს მოსწავლის სასწავლო აქტივობა და შეასწოროს იგი.

ასეთი გაკვეთილების ეფექტურობის ტესტირება, ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების აზრით, პიროვნების განვითარების მრავალმხრივი გრძელვადიანი (8 წლის განმავლობაში) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევებით ხორციელდება. უკვე მოპოვებული მონაცემები გვაძლევს იმის მტკიცებას, რომ გაკვეთილების ასეთი კონსტრუქცია ააქტიურებს გონებრივი პროცესების განვითარებას (10-15%-ით განათლების ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით); ზრდის ორთოგრაფიული და გამოთვლითი უნარების ფორმირების დონეს 8-26%-ით; აუმჯობესებს კლასში მენტალურ კლიმატს 15-29%-ით და მნიშვნელოვნად ზრდის სწავლის მოტივაციას.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევი ნ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა სკოლაში - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 გვ.

2. ალექსეევი N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. და ა.შ.ახალი პროფესია პედაგოგიკაში // მასწავლებლის გაზეთი. 1994. No17-18.

3. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1984.- 107 გვ.

4. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. - მ .: პედაგოგიკა 1989 წ. - 192 გვ.

5. დერეკლეევა ნ.ა. კლასის მასწავლებლის სახელმძღვანელო. Დაწყებითი სკოლა. 1-4 კლასი. მ.: „ვაკო“, 2003. - 240გვ.

6. ხოჭო. ნ. პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილი: ჩატარების და შეფასების ტექნოლოგია // სკოლის დირექტორი. No 2. 2006. - გვ. 53-57.

7. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. დიდაქტიკის საფუძვლები: თანამედროვე ინტერპრეტაცია.

8. განათლების ისტორია და პედაგოგიური აზროვნება: სახელმძღვანელო/რედ.-შედ. ლ.ვ. გორინა, ი.ვ. კოშკინა, ი.ვ. იასტერი. - სარატოვი: საინფორმაციო ცენტრი "ნაუკა", 2008. - 96გვ.

9. კარსონოვი ვ.ა. პედაგოგიური ტექნოლოგიები განათლებაში კითხვა-პასუხში: სასწავლო დახმარება / ედ. ფ.ს. ზამილოვა, ვ.ა. შირიაევა. - სარატოვი, 2005. - 100გვ.

10. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის // განათლების ბიულეტენი. No6. 2002 წ.

11. კურაჩენკო ზ.ვ. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა მათემატიკის სწავლების სისტემაში // დაწყებითი სკოლა. No 4. 2004. - გვ. 60-64 წწ.

12. კოლეჩენკო. ა.კ. პედაგოგიური ტექნოლოგიების ენციკლოპედია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. პეტერბურგი: KARO, 2002. -368გვ.

13. ლეჟნევა ნ.ვ. გაკვეთილი მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლაში // დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი. No 1. 2002. - გვ. 14-18.

14. ლუკიანოვა მ.ი. პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები // უფროსი მასწავლებელი. No 2. 2006. - გვ. 5-21.

15. პეტროვსკი ვ.ა. პიროვნება ფსიქოლოგიაში: სუბიექტურობის პარადიგმა. - Rostov n / D: Fakel Publishing House, 1996. 512 გვ.

16. პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / ჩვ. რედ. ბ.მ. ბიმ-ბადი. -მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 2003 წ.

17. რაზინა ნ.ა. მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ტექნოლოგიური მახასიათებლები // უფროსი მასწავლებელი. No3. 2004. - 125-127.

18. რასადკინ იუ პროფილის სკოლა: საბაზისო მოდელის ძიებაში// სკოლის დირექტორი. No5. 2003 წ.

19. სელევკო გ.კ. ტრადიციული პედაგოგიური ტექნოლოგია და მისი ჰუმანისტური მოდერნიზაცია. მ.: სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2005. - 144გვ.

20. ნორმატიული დოკუმენტების კრებული. დაწყებითი სკოლა / კომპ. ე.დ. დნეპროვი, ა.გ. არკადიევი. – M.: Bustard, 2004 წ.

21. ევერტ ნ.მასწავლებლის ოსტატობის კრიტერიუმები //სკოლის დირექტორი. სპეციალური გამოცემა. - მ., 1996. S. 42-48.

22. იაკიმანსკაია ი.ს. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება თანამედროვე სკოლაში. - მ.: სექტემბერი, 1996. - 96გვ.

დანართი A

სკოლის მოტივაციის დონის შეფასება

კითხვარი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დასადგენად:

ინსტრუქცია სუბიექტისთვის: „დაგისვამთ შეკითხვას და შემოგთავაზებთ სამ შესაძლო პასუხს. არჩეულ პასუხს თქვენ მეტყვით.

ექსპერიმენტატორი აკეთებს ჩანაწერს, რომელი პასუხი აირჩია ბავშვმა.

1. მოგწონს სკოლა თუ არა?

Ნამდვილად არ

მოსწონს

არ მომწონს

2. დილით რომ იღვიძებ, ყოველთვის ხალისით მიდიხარ სკოლაში თუ ხშირად გსიამოვნებს სახლში დარჩენა?

უფრო მეტად მოსწონს სახლში დარჩენა

ყოველთვის ერთი და იგივე არ არის

მივდივარ სიხარულით

3. თუ მასწავლებელმა თქვა, რომ ხვალ არ არის აუცილებელი ყველა მოსწავლის მოსვლა სკოლაში, თუ გინდა, შეგიძლია სახლში დარჩე, სკოლაში წახვალ თუ სახლში დარჩები?

სახლში დარჩებოდა

სკოლაში წავიდოდა

4. მოგწონს, როცა ზოგიერთ გაკვეთილს წყვეტ?

არ მომწონს

ყოველთვის ერთი და იგივე არ არის

მოსწონს

5. გსურთ არ მოგცეთ საშინაო დავალება?

ვისურვებდი რომ

არ მინდა

6. სკოლაში მხოლოდ ცვლილებების ნახვა გსურთ

არ მინდა

ვისურვებდი რომ

7. ხშირად ეუბნებით მშობლებს სკოლის შესახებ?

არ ვამბობ

8. გსურთ გყავდეთ სხვა მასწავლებელი?

ზუსტად არ ვიცი

Არ მინდოდა

ვისურვებდი რომ

9. გყავთ ბევრი მეგობარი თქვენს კლასში?

Უმეგობრო

მოგწონთ თქვენი კლასელები?

მოსწონს

Ნამდვილად არ

Არ მომწონს

შედეგების შეფასება: ბავშვის პასუხი, რომელიც მიუთითებს მის პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე სკოლის მიმართ და მის უპირატესობას სასწავლო სიტუაციებზე, ფასდება 3 ქულით, ნეიტრალური პასუხი (არ ვიცი, ეს სხვადასხვანაირად ხდება და ა.შ.) ფასდება. 1 ქულა. პასუხი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულების შეფასებას კონკრეტულ სასკოლო სიტუაციაზე, შეფასებულია 0 ქულით.

მაქსიმალური ქულა არის 30 ქულა, ხოლო 10 ქულის დონე ემსახურება დეადაპტაციის ზღვარს.

არსებობს სკოლის მოტივაციის 5 ძირითადი დონე:

25-35 ქულა - საშუალო სკოლის მოტივაცია;

20-24 ქულა - ნორმალური სასკოლო მოტივაცია;

15-19 ქულა - სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ სკოლა უფრო მეტად იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებს.

10-14 ქულა - დაბალი სასკოლო მოტივაცია;

10 ქულის ქვემოთ - სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, სკოლის არასწორი ადაპტაცია

დანართი B

გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა

მეთოდოლოგია ე.ფ. Zambicevicene 7-9 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების დონის დასადგენად ოთხი ქვეტესტისგან შედგება. მიზანშეწონილია ამ ტესტის ჩატარება სუბიექტთან ინდივიდუალურად. ეს შესაძლებელს ხდის დამატებითი კითხვების დახმარებით გაირკვეს შეცდომების მიზეზები და მისი მსჯელობის მიმდინარეობა. ნიმუშებს ექსპერიმენტატორი ხმამაღლა კითხულობს, ბავშვი კი თავისთვის კითხულობს ამავე დროს.

ქვეტესტი 1.

აირჩიეთ ფრჩხილებში ერთ-ერთი სიტყვა, რომელიც სწორად ავსებს თქვენ მიერ დაწყებულ წინადადებას.

ჩექმას აქვს ... (მაქმანი, ბალთა, ძირი, თასმები, ღილაკი).

ცხოვრობს თბილ ქვეყნებში... (დათვი, ირემი, მგელი, აქლემი, სელქი).

წელიწადში… (24, 3, 12, 4, 7) თვეში.

ზამთრის თვე ... (სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი).

წყალი ყოველთვის ... (გამჭვირვალე, ცივი, თხევადი, თეთრი, გემრიელი).

ხეს ყოველთვის აქვს ... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვი, ჩრდილი).

ქალაქი რუსეთის ... (პარიზი, მოსკოვი, ლონდონი, ვარშავა, სოფია).

დღის დრო ... (თვე, კვირა, წელი, დღე, საუკუნე).

ყველაზე დიდი ფრინველი ... (არწივი, სირაქლემა, ფარშევანგი, წერო, პინგვინი).

გაცხელებისას სითხე ორთქლდება... (არასოდეს, დროდადრო, ხანდახან, ხშირად, ყოველთვის).

ქვეტესტი 2.

აქ თითოეულ სტრიქონში ხუთი სიტყვაა დაწერილი, რომელთაგან ოთხი შეიძლება ერთ ჯგუფში გაერთიანდეს და სახელი მივცეთ და ერთი სიტყვა ამ ჯგუფს არ ეკუთვნის. ეს „ზედმეტი“ სიტყვა უნდა მოიძებნოს და აღმოიფხვრას.

ტიტები, შროშანა, ლობიო, გვირილა, იისფერი.

მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, ჭაობი.

თოჯინა, დათვი, ქვიშა, ბურთი, ნიჩაბი.

კიევი, ხარკოვი, მოსკოვი, დონეცკი, ოდესა.

ვერხვი, არყი, თხილი, ცაცხვი, ასპენი.

წრე, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი, მაჩვენებელი, კვადრატი.

ივანე, პეტრე, ნესტეროვი, მაკარი, ანდრეი.

ქათამი, მამალი, გედი, ბატი, ინდაური.

რიცხვი, გაყოფა, გამოკლება, შეკრება, გამრავლება.

მხიარული, სწრაფი, სევდიანი, გემრიელი, ფრთხილად.

ქვეტესტი 3.

ყურადღებით წაიკითხეთ ეს მაგალითები. ისინი შეიცავს პირველ წყვილ სიტყვებს, რომლებიც გარკვეულ კავშირშია ერთმანეთთან (მაგალითად: ტყე / ხე). მარჯვნივ - ერთი სიტყვა ხაზის ზემოთ (მაგალითად: ბიბლიოთეკა) და ხუთი სიტყვა ხაზის ქვემოთ (მაგალითად: ბაღი, ეზო, ქალაქი, თეატრი, წიგნები). თქვენ უნდა აირჩიოთ ხუთიდან ერთი სიტყვა, რომელიც დაკავშირებულია ხაზის ზემოთ მოცემულ სიტყვასთან (ბიბლიოთეკა) ისევე, როგორც ეს მოხდა პირველ წყვილ სიტყვაში: (ტყე / ხეები). ასე რომ, პირველ რიგში, თქვენ უნდა დაადგინოთ , რა კავშირია მარცხნივ სიტყვებს შორის და შემდეგ დაადგინეთ იგივე ბმული მარჯვენა მხარეს.

კიტრი/ბოსტნეული = დალია/სარეველი, ნამი, ბაღი, ყვავილი, მიწა

მასწავლებელი/მოსწავლე = ექიმი/თირკმელი, ავადმყოფი. პალატა, პაციენტი, თერმომეტრი

ბაღი/სტაფილო = ბაღი/ღობე, ვაშლის ხე, ჭა, სკამი, ყვავილები

ყვავილი/ვაზა = ჩიტი/წვერი, თოლია, ბუდე, კვერცხი, ბუმბული

ხელთათმანი/ხელი = ჩექმა/წინდები, ძირი, ტყავი, ფეხი, ფუნჯი

მუქი/ნათელი = სველი/მოლიპულ, მშრალი, თბილი, ცივი

საათი/დრო = თერმომეტრი/ჭიქა, ტემპერატურა, საწოლი, პაციენტი, ექიმი

მანქანა/ძრავი = ​​ნავი/მდინარე, მეზღვაური, ჭაობი, იალქანი, ტალღა

სკამი/ხის = ნემსი/ბასრი, თხელი, მბზინავი, მოკლე, ფოლადი

მაგიდა/მაგიდა = იატაკი/ავეჯი, ხალიჩა, მტვერი, დაფა, ლურსმნები

ქვეტესტი 4.

ამ სიტყვების წყვილებს შეიძლება ეწოდოს ერთი სიტყვა, მაგალითად: შარვალი, კაბა - ტანსაცმელი; სამკუთხედი, კვადრატი - ფიგურები.

დაასახელეთ თითოეული წყვილის სახელი:

ცოცხი, ნიჩაბი -

ქორჭილა, ჯვაროსანი -

Ზაფხული ზამთარი -

Დღე ღამე -

Ივნისი ივლისი -

ხე, ყვავილი -

სპილო, ჭიანჭველა -

შედეგების შეფასება და ინტერპრეტაცია

ქვეტესტი 1. თუ პირველი დავალების პასუხი სწორია, ისმება კითხვა: „რატომ არა მაქმანი?“. სწორი ახსნის შემდეგ გამოსავალი ფასდება 1 ქულაზე, არასწორით - 0,5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, გამოიყენება დახმარება, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი მოწვეულია იფიქროს და გასცეს სხვა, სწორი პასუხი. მეორე ცდის შემდეგ სწორი პასუხისთვის ენიჭება 0,5 ქულა. შემდგომი ტესტების ამოხსნისას არ სვამენ დამაზუსტებელ კითხვებს.

ქვეტესტი 2. სწორი ახსნით ენიჭება 1 ქულა, მცდარით - 0,5 ქულა.

ქვეტესტი 3.4. ქულები იგივეა რაც ზემოთ.

გამოითვლება ცალკეული ქვეტესტების შესრულებისას მიღებული ქულების ჯამი და მთლიანობაში ოთხი ქვეტესტის ჯამური ქულა. (მონაცემები შეტანილია კვლევის ოქმში). ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რომელსაც შეუძლია სუბიექტმა დააგროვოს ოთხივე ქვეტესტის ამოხსნისთვის, არის 40 (100% წარმატების მაჩვენებელი). ქვეტესტების გადაჭრის წარმატების (OS) შეფასება განისაზღვრება ფორმულით:

OU \u003d X x 100%,

სადაც X არის ბავშვის მიერ მიღებული ქულების ჯამი.

ჯამური ქულის მიხედვით განისაზღვრება წარმატების დონე:

მე-4 დონე - 32 ქულა ან მეტი (OS-ის 80-100%);

მე-3 დონე - 31,5-26,0 ქულა (OS-ის 79,9-65%);

მე-2 დონე - 25,5-20,0 ქულა (OS-ის 64,5-50%);

დონე 1 - 19,5 და ნაკლები (49,9% და ქვემოთ).

დანართი B

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკა

ყურადღება

„კორექტირების ტესტი Landolt-ის რგოლებით“ შექმნილია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მუშაობის შესასწავლად. ეფექტურობა არის ინდივიდის პოტენციური უნარი, შეასრულოს სასურველი აქტივობა ეფექტურობის მოცემულ დონეზე გარკვეული დროის განმავლობაში. განასხვავებენ მაქსიმალურ და შემცირებულ შესრულებას. ხანგრძლივი საქმიანობის პროცესში შესრულებას ახასიათებს შემდეგი ეტაპები: ვარჯიში, ოპტიმალური შესრულება, აუნაზღაურებელი და კომპენსირებული დაღლილობა, საბოლოო იმპულსი.

ბავშვს სთავაზობენ ფორმას Landolt-ის რგოლებით, რომელსაც თან ახლავს შემდეგი ინსტრუქციები: „ახლა ჩვენ ვითამაშებთ თამაშს სახელწოდებით „იყავი ფრთხილად და იმუშავე რაც შეიძლება სწრაფად“. ამ თამაშში თქვენ შეეჯიბრებით სხვა ბავშვებს, შემდეგ ვნახავთ რა შედეგს მიაღწიეთ მათთან შეჯიბრში. ვფიქრობ, შენც ისევე კარგად მოგექცევა, როგორც დანარჩენი ბავშვები“. შემდეგ ბავშვს უჩვენებენ ფორმას Landolt-ის რგოლებით და ახსნიან, რომ მან, რიგებში რგოლების გულდასმით დათვალიერებით, უნდა მოძებნოს მათ შორის ის, რომლებშიც არის უფსკრული, რომელიც მდებარეობს მკაცრად განსაზღვრულ ადგილას და გადაკვეთოს ისინი. სამუშაო კეთდება 5 წუთში. ყოველ წუთს ექსპერიმენტატორი ამბობს "ხაზს", ამ მომენტში ბავშვმა უნდა დააყენოს ხაზი ფორმის ადგილზე რგოლებით, სადაც ეს ბრძანება იპოვა. 5 წუთის გასვლის შემდეგ ექსპერიმენტატორი წარმოთქვამს სიტყვას „გაჩერდი“ და ბავშვი წყვეტს მუშაობას, ფორმის ამ ადგილას ორმაგ ვერტიკალურ ხაზს აყენებს.

შედეგების დამუშავება:

ბავშვის მიერ ნანახი რგოლების რაოდენობა განისაზღვრება მუშაობის თითოეული წუთის განმავლობაში (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) და ხუთივე წუთის განმავლობაში (N =).

თითოეულ წუთში განისაზღვრება მის მიერ დაშვებული შეცდომების რაოდენობა სამუშაოს დროს (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) და ზოგადად ხუთივე წუთის განმავლობაში (n =).

რაც უფრო მეტია N და ნაკლები n, მით უფრო მაღალია ყურადღების კონცენტრაცია და სტაბილურობა.

ყურადღების პროდუქტიულობა და სტაბილურობა (S) განისაზღვრება:

S= 0,5 N - 2.8 ნ, სადაც T არის მუშაობის დრო (წმ.)

S > 1.25 – ყურადღების პროდუქტიულობა ძალიან მაღალია, ყურადღების დიაპაზონი ძალიან მაღალი;

S = 1.00 - 1.24 - მაღალი ყურადღების პროდუქტიულობა, მაღალი ყურადღების დიაპაზონი;

S = 0.50 - 0.99 - საშუალო ყურადღების პროდუქტიულობა, საშუალო ყურადღების დიაპაზონი;

S = 0.25 - 0.49 - დაბალი ყურადღების პროდუქტიულობა, დაბალი ყურადღების დიაპაზონი;

S = 0.00 - 0.24 - ყურადღების პროდუქტიულობა ძალიან დაბალია, ყურადღების დიაპაზონი დაბალია.

A.R. Luria-ს პიქტოგრამის ტექნიკა შექმნილია ბავშვების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესასწავლად (მხატვრული, გონებრივი ტიპი), ე.ი. გამოავლინოს „სიტყვა-გამოსახულების“ ფუნქციონირების თავისებურებები, აგრეთვე იმ გამოსახულებების მრავალფეროვნება, რომლებსაც მოსწავლე იყენებს დამახსოვრების საშუალებას. გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად ასევე ჯგუფურად. ბავშვს ეძლევა ფურცელი და კალამი.

ინსტრუქცია: „გთავაზობთ დასამახსოვრებლად სიტყვებისა და ფრაზების ჩამონათვალს. ეს სია დიდია და პირველი პრეზენტაციიდან ძნელი დასამახსოვრებელია. თუმცა, დამახსოვრების გასაადვილებლად, სიტყვის ან ფრაზის წარმოდგენისთანავე, შეგიძლიათ შეასრულოთ ერთი ან სხვა სურათი, როგორც „მეხსიერების კვანძი“, რომელიც შემდეგ დაგეხმარებათ წარმოდგენილი მასალის რეპროდუცირებაში. ნახატის ხარისხს არ აქვს მნიშვნელობა. გახსოვდეთ, რომ თქვენ აკეთებთ ამ ნახატს თქვენთვის, რათა ხელი შეუწყოთ შეხსენებას. თითოეული სურათი უნდა შეესაბამებოდეს წარმოდგენილი სიტყვის რაოდენობას.

მოსწავლეებისთვის ინსტრუქციების ახსნის შემდეგ, სიტყვები იკითხება ძალიან მკაფიოდ და ერთხელ, მონაცვლეობით 30 წამის ინტერვალით. ყოველი სიტყვის ან ფრაზის წინ იძახება მისი რიგითი ნომერი, რომელსაც მოსწავლეები წერენ და შემდეგ უკვე კეთდება ნახატი. წარმოდგენილი სიტყვიერი მასალის რეპროდუცირება შეიძლება განხორციელდეს ერთი საათის შემდეგ ან მეტი.

სიტყვებისა და ფრაზების სია პიქტოგრამებისთვის

1. გილოცავთ დღესასწაულს 11. სიყვარული 22. სიცილი

2. სიხარული 12. ყრუ მოხუცი ქალი 23. სიმამაცე

3. ბრაზი 13. ბრაზი 24. ერუდიტი

4. მშიშარა ბიჭი 14. თბილი საღამო 25. ძლიერი ხასიათი

5. სასოწარკვეთა 15. იმპულსურობა 26. მობილურობა

6. კომუნიკაბელურობა 16. ენერგია 27. წარმატება

7. პლასტიურობა 17. მეტყველება 28. მეგობრობა

8. სწრაფი ადამიანი 18. გადამწყვეტი 29. განვითარება

9. სიჩქარე 19. მზე 30. დაავადება

10. შიში 20. რვეული 31. ბნელი ღამე

21. შეფასება

შედეგების დამუშავება: უნდა განხორციელდეს ცხრილის მიხედვით და შედგება შემდეგისგან:

აბსტრაქტი - ისეთი გამოსახულებები, რომლებიც დამზადებულია ხაზების სახით, რომლებზეც შეუძლებელია შინაარსის აღწერა.

ნიშან-სიმბოლური - გამოსახულებები გეომეტრიული ფორმების, ისრების და ა.შ.

ბეტონი - კონკრეტული ობიექტების გამოსახულება, მაგალითად, საათი, მანქანა და ზუსტად იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს სურათები არის მხოლოდ ერთი და არა რამდენიმე ობიექტი, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეულ მნიშვნელობასთან.

ნაკვეთი - პიროვნების გამოსახულება ექსპრესიულ პოზაში ან სიტუაციაში, სიტუაციის ორი ან მეტი მონაწილე.

მეტაფორული - ისეთი გამოსახულებები, რომლებიც, როგორც სახელიდან ჩანს, შეიცავს მეტაფორას, ფიქციას, გროტესკს, ალეგორიას და ა.შ.

ზემოაღნიშნული კლასიფიკაციის სურათების დათვლის გარდა, ცხრილში შეტანილია შემდეგი მაჩვენებლებიც: ადამიანის ან ადამიანის სხეულის ნაწილების გამოსახულებების რაოდენობა, ცხოველების, მცენარეების გამოსახულებები; რეპროდუცირებული სიტყვებისა და ფრაზების რაოდენობა დათვლილია - სწორად და შეცდომით. ამრიგად, ცხრილს აქვს შემდეგი სვეტები:

ცხრილის მონაცემების ანალიზის საფუძველზე გამოყოფენ სამ ჯგუფს:

პირველი ჯგუფი - მეხსიერების მაღალი პროდუქტიულობის მქონე პირები, რომლებმაც შეძლეს სრულად და უშეცდომოდ გაემრავლებინათ დასამახსოვრებლად შეთავაზებული მასალა.

მეორე ის არის, რომ სახეები წარმოდგენილ მასალას სრულად, მაგრამ დამახინჯებით ამრავლებენ.

მესამე - პირები, რომლებიც ამრავლებენ მასალას არასრულად, მნიშვნელოვანი დამახინჯებით

ნახატების შესრულების ანალიზის საფუძველზე, გამოყენებული სურათების ტიპის მიხედვით გამოირჩევა შემდეგი ჯგუფები:

ჯგუფი A - პირობითად წოდებული "მოაზროვნეები" - მოიცავს პირებს, რომლებიც პიქტოგრამების შესრულებისას ძირითადად იყენებენ აბსტრაქტულ და ნიშან-სიმბოლურ ფორმებს.

ჯგუფი B – „რეალისტები“ – ამ ჯგუფში შედიან პიროვნებები, რომლებიც დომინირებენ კონკრეტული სურათებით.

ჯგუფი C - „მხატვრები“ - მოიცავს პიროვნებებს, რომლებსაც დომინირებს სიუჟეტური და მეტაფორული6 გამოსახულებები.

ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების რაოდენობის შესწავლა

გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურად ასევე ჯგუფურად.

ინსტრუქცია: „ახლა წავიკითხავ სიტყვების სერიას, რომელიც აუცილებლად უნდა გახსოვდეთ, ეს სიტყვები წინადადებების ნაწილია, რომლის მეორე ნაწილებიც ცოტა მოგვიანებით წაიკითხება“. ფსიქოლოგი კითხულობს 1-ლი რიგის სიტყვებს 5 წამიანი ინტერვალით. ათი წამის შესვენების შემდეგ წაიკითხეთ მეორე რიგის სიტყვები 10 წამის ინტერვალით. მოსწავლე იწერს პირველი და მეორე რიგის სიტყვებისგან შედგენილ წინადადებებს.

შედეგების დამუშავება:

ა) წინადადებებში სწორად დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა;

ბ) ორივე მწკრივიდან წინადადებებში გამოყენებული და თავად სუბიექტის მიერ შეყვანილი სიტყვების რაოდენობა.

ლოგიკური მეხსიერების განვითარების კოეფიციენტი არის წილადი, სადაც მრიცხველი არის საგნის ლოგიკურ წინადადებებში შეტანილი სიტყვების რაოდენობა, მნიშვნელი არის პირველი და მეორე რიგის სიტყვების საერთო რაოდენობა.

მექანიკური მეხსიერების შედარებითი განვითარების კოეფიციენტი არის წილადი რიცხვი: მრიცხველი არის ცალ-ცალკე რეპროდუცირებული სიტყვების რაოდენობა, მნიშვნელი არის პირველი და მეორე რიგის სიტყვების საერთო რაოდენობა.

K = _______________ =

K = _______________ =

მასალა: ამ სიტყვებისგან შემდგარი სიტყვებისა და წინადადებების ორი მწკრივი

პირველი რიგი მეორე რიგი

მზის ამოსვლის დრამი

ფუტკარი იჯდა ყვავილზე

სიბინძურე საუკეთესო დასვენებაა

მშიშარა ცეცხლი

კედელზე ჩამოკიდებულ ქარხანაში მოხდა

უძველესი ქალაქი მთებში

ცუდი ხარისხი ოთახში

დაიძინე ძალიან ცხელა

მოსკოვის ბიჭი

ლითონები რკინა და ოქრო

ჩვენი ქვეყანაა დაავადების გამომწვევი

მიიყვანა წიგნი მოწინავე მდგომარეობაში

შეთავაზებები

ბარაბანი კედელზე ეკიდა.

ჭუჭყიანი დაავადების მიზეზია.

ოთახში ძალიან ცხელა.

მოსკოვი უძველესი ქალაქია.

ჩვენი ქვეყანა მოწინავე სახელმწიფოა.

ფუტკარი ყვავილზე დაჯდა.

სიმხდალე ამაზრზენი თვისებაა.

ქარხანაში ხანძარი გაჩნდა.

საუკეთესო დასვენება ძილია.

რკინა და ოქრო ლითონია.

ბიჭმა წიგნი მოიტანა.

მზის ამოსვლა მთაში.

დანართი D

სტუდენტის პიროვნების დიაგნოსტიკური კვლევა

დიაგნოსტიკა "ჩემი პორტრეტი ინტერიერში"

სანამ ბავშვები დაასრულებენ დავალებებს, მასწავლებელი უჩვენებს მათ ფოტოს ჩარჩოს, რომელზედაც ისინი ზოგჯერ ათავსებენ ინტერიერის ნივთებს (წიგნს, სათვალეს და ა.შ.). მოსწავლეებს ეწვევათ დახატონ თავიანთი პორტრეტი და მოათავსონ პორტრეტი სხვადასხვა საგნის ჩარჩოში. საგნები ჩარჩოსთვის, სტუდენტები მოწვეულნი არიან თავად განსაზღვრონ. საგნები, რომლებსაც მოსწავლე შეიტანს თავისი პორტრეტის ინტერიერში, უნდა ასახავდეს მისი ცხოვრების არსს.

დიაგნოსტიკა "10 ჩემი" I"

მოსწავლეებს სთავაზობენ ფურცლებს, რომელთაგან თითოეულზე 10-ჯერ არის დაწერილი სიტყვა „მე“. მოსწავლეებმა უნდა განსაზღვრონ თითოეული „მე“ საკუთარ თავზე და თავის თვისებებზე საუბრით.

მაგალითად, მე ვარ ჭკვიანი, მე ვარ სიმპათიური და ა.შ.

მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს, თუ რა ზედსართავ სახელებს იყენებს მოსწავლე საკუთარი თავის დასახასიათებლად.

დიაგნოზი "რა არის ჩემს გულში"

კლასში მოსწავლეებს აძლევენ ქაღალდისგან ამოჭრილ გულებს. მასწავლებელი დავალებას აძლევს შემდეგ განმარტებას: ”ბიჭებო, ხანდახან გესმით, რომ მოზრდილები ამბობენ: ”ჩემი გული მსუბუქია” ან ”ჩემი გული მძიმეა”. მოდით განვსაზღვროთ თქვენთან ერთად, როდის შეიძლება იყოს მძიმე ან ადვილი გულზე და რასთან შეიძლება იყოს დაკავშირებული. ამისათვის, გულის ერთ მხარეს დაწერეთ მიზეზები, როდესაც გული დამძიმებულია და მიზეზები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ თქვათ, რომ თქვენი გული მსუბუქია. ამავდროულად, თქვენ შეგიძლიათ გააფერადოთ თქვენი გული იმ ფერით, რომელიც შეესაბამება თქვენს განწყობას.

დიაგნოსტიკა საშუალებას გაძლევთ გაარკვიოთ ბავშვის გამოცდილების მიზეზები, მათი დაძლევის გზები.

დანართი E

რუსული ენის გაკვეთილი.

Თემა. წინადადების მცირე წევრი - განმარტება

გაკვეთილის ტიპი. დაფარული მასალის კონსოლიდაცია

ფორმა - ოფსეტური

1. წინადადების ძირითადი და მეორეხარისხოვანი წევრების ამოცნობის უნარის გაუმჯობესება.

2. მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის, ყურადღების, მეტყველების განვითარება.

3. რუსული ენისადმი ინტერესის ამაღლება, ჯგუფური მუშაობისას - ერთმანეთის მოსმენისა და მოსმენის უნარი, გაკვეთილზე თანამშრომლობა.

აღჭურვილობა: წარმატების ფურცელი, მაგნიტოფონი, გაზაფხულის სურათი, წინადადებების სქემები, სახელმძღვანელო, ინდივიდუალური ბარათები დავალებებით დონეების მიხედვით, ბარათის სიტყვები: განმარტება, დამატება, არსებითი სახელი.

გაკვეთილების დროს

I. საორგანიზაციო მომენტი

დღევანდელი გაკვეთილის დევიზია „რა ნამუშევრები – ასეთია ნაყოფი“.

რჩევა - "დაფიქრდი სანამ უპასუხებ"

II. სამიზნე დაყენება.

რა თემაზე ვმუშაობთ ზედიზედ რამდენიმე გაკვეთილზე?

რას გავაკეთებთ კლასში?

დიახ, დღეს გაკვეთილზე ჩვენ გავაკეთებთ სხვადასხვა სამუშაოს:

ჩავატაროთ ცოდნის აუქციონი.

ჩვენ გავაგრძელებთ წინადადების ძირითადი და მეორეხარისხოვანი წევრების ამოცნობის უნარის გაუმჯობესებას.

ჩვენ შევაფასებთ და ვნახავთ ჩვენს შედეგს წარმატების ფურცელში (დანართი 1).

III. დათბობა-აუქციონი

ჩვენი გაკვეთილი დაიწყება გახურებით.

Რას ხედავ?

ბარათების დაფაზე

განმარტება

დამატება

არსებითი სახელი

რა არის აქ ზედმეტი?

გავიხსენოთ ყველაფერი რაც ვიცით არსებითი სახელის შესახებ.

ვინც ბოლოს დაასახელებს რა იცის არსებითი სახელის შესახებ, ის მიიღებს - პრიზს

დავიწყოთ ... (ბავშვები ასახელებენ წესებს თემაზე "არსებითი სახელი")

გამარჯვებული იღებს საღებავ წიგნს.

(2 მოსწავლე ამ დროს მუშაობს დაფაზე, ასრულებს დავალება ინდივიდუალურ ბარათებზე)

1 ბარათი

- ჩადეთ ორთოგრაფიული, ხაზგასმული, აიღეთ და ჩამოწერეთ ამ სიტყვებისთვის ზედსართავი სახელები.

Უპასუხე კითხვებს:

1. რა საერთო აქვთ ამ სიტყვებს?

2. წინადადების რომელი წევრია წინადადებაში ზედსართავი სახელები?

2 ბარათი

შეადგინეთ წინადადება ამ სიტყვებიდან, ჩადეთ გამოტოვებული მართლწერა.

რა კითხვებზე პასუხობს წინადადების მეორადი წევრი - განმარტება?

რას ნიშნავს განმარტება?

IV. ერთი წუთი კალიგრაფია

კალიგრაფიის წუთში დავწერთ ამ კითხვების დაბოლოებებს, რათა გავიმეოროთ კავშირები: ქვედა (ay.yah), შუა (oh, her, th), ზედა (th, oh, th) ჩამოაყალიბეთ და ჩამოწერეთ ზედსართავები. არსებითი სახელიდან - ტყე ამ დაბოლოებით.

შეადგინეთ და დაწერეთ წინადადება, რომელშიც ეს ზედსართავი სახელი იქნება განმარტება.

ხაზი გაუსვით წინადადების საფუძველს და განმარტებას.

V. თეორეტიკოსთა შეჯიბრი

რომელ ორ ჯგუფად იყოფა წინადადების ყველა წევრი?

დაასახელეთ წინადადების ძირითადი წევრები.

ოფსეტური წესები

1 ვარიანტი

რას ჰქვია საგანი?

ვარიანტი 2

რას ჰქვია პრედიკატი?

რა არის განმარტება? (ორმხრივი შემოწმება)

ვინ აჩვენებს პასუხს „5“-ს (დაფაზე 3 მოსწავლე პასუხობს წესს)

ფიზმუტკა (მიუზიკლი მოძრაობებით)

VI. იმუშავეთ წინადადებების სქემებთან.

Რა არის ეს? (წინადადების სქემები)

შეადგინეთ და ჩაწერეთ წინადადებები ამ სქემების მიხედვით გაზაფხულის სურათისთვის.

(ჟღერს ჩაიკოვსკის მუსიკა "სეზონები")

როგორ ჰქვია რუსულ ენასა და ლიტერატურაში ასეთ ფიგურალურ შედარებებს?

ფიზმუტკა. (ანტონიმების თამაში)

(მასწავლებელი, ზედსართავ სახელებს ასახელებს, ბურთს უგდებს მოსწავლეს, მოსწავლე კი, ანტონიმის დასახელებით, უბრუნებს ბურთს)

Მაგალითად:

მზის

ბეჯითი

VII. დამოუკიდებელი მუშაობა სახელმძღვანელოზე.

გახსენით სახელმძღვანელო გვ.85 სავარჯიშო 445

გამოცადეთ თქვენი ცოდნა სახელმძღვანელოში.

თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ დავალებები დაფაზე ნებისმიერი დონის სირთულის სავარჯიშოსთვის.

ა) დაასრულეთ წინადადება განმარტებებით

ბ) წინადადების წევრებისა და მეტყველების ნაწილების დაშლა.

გ) ჩამოწერეთ ფრაზები კითხვებით.

ნიშნისთვის "3", შეასრულეთ დავალება A)

"4"-ის შეფასებისთვის, შეასრულეთ A) და B)

"5"-ის შეფასებისთვის, თქვენ ასრულებთ A), B), C)

გამოცდა:

ვინც მოახერხა დავალების შესრულება მხოლოდ A-ს ქვეშ), წარმატებულ ფურცელზე აყენებს საკუთარ თავს ნიშანი "3" (სტუდენტი კითხულობს მის წინადადებებს).

ვინც მოახერხა დავალების შესრულება მხოლოდ A) და B პუნქტებში), აყენებს საკუთარ თავს ნიშანი "4" წარმატების ფურცელზე (მოსწავლე ეუბნება, თუ როგორ გაარკვია ეს).

ვინც მოახერხა დავალების შესრულება A), B), C) წარმატებულ სიაში საკუთარ თავს აყენებს ნიშანი "5".

VIII. გაკვეთილის შეჯამება. ანარეკლი.

როგორ გრძნობდით თავს გაკვეთილზე, მონიშნეთ წარმატების ფურცელზე + ან -

ყველაფერი ნათელი იყო

Ძნელი იყო

Საინტერესო იყო

შემიძლია სხვებს ვუთხრა

დავუბრუნდეთ ჩვენი გაკვეთილის დევიზის.

წარმატების სიაში შეხედეთ რაზე უნდა იმუშაოთ თითოეულ თქვენგანზე, სადაც რთული იყო.

მეტი სამუშაოა ამ თემაზე?

წარმატების სიის შეჯამება.

ვინ მიიღო

18-დან 20 ქულამდე, დღეს იღებს "5" გაკვეთილზე

14-დან 17 წლამდე - რეიტინგი "4"

11-დან 13-მდე - "3"

10-ზე ქვემოთ - ”ჯერ კიდევ ვმუშაობ თემაზე”.

და ბოლოს, ჩვენ ვუსურვებთ ერთმანეთს სურვილებს.

მასწავლებელი: მოდით ვიყოთ ადამიანები, ვისაც უყვარს მუშაობა. Მერე რა?

ბავშვები: შრომისმოყვარე

მასწავლებელი: ეძებს ყველაფრის ცოდნას

ბავშვები: ცნობისმოყვარე

მასწავლებელი: არასოდეს მოატყუო

ბავშვები: პატიოსანი

მასწავლებელი: არასოდეს დაავადდე.

ბავშვები: ჯანმრთელი

მასწავლებელი. არასოდეს შეურაცხყოთ, მაგრამ დაეხმარეთ ერთმანეთს

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა სწავლისადმი

სექციები: Დაწყებითი სკოლა

1. ინოვაციური პროექტის შინაარსი:
1.1. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფცია;
1.2. პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებები;
1.3. პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების მეთოდური საფუძვლები;
1.4. დავალებების სახეები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისთვის.
2. ინოვაციური პროექტის განხორციელება
2.1. მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოსტიკა;
2.2. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის მონიტორინგი სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე;
2.3. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლისა და ბავშვების დიფერენციაციის პრობლემას შორის ურთიერთობა.
2.4. დიფერენცირებული და ჯგუფური სწავლის ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია

განათლების თანამედროვე კონცეფციის სამეცნიერო საფუძვლები არის კლასიკური და თანამედროვე, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მიდგომები - ჰუმანისტური, განმავითარებელი, კომპეტენციებზე დაფუძნებული, ასაკთან დაკავშირებული, ინდივიდუალური, აქტიური, პიროვნებაზე ორიენტირებული.

განათლების პიროვნულ ორიენტაციაზე ბოლო წლებში ბევრი ითქვა და დაიწერა. როგორც ჩანს, არავის სჭირდება სწავლის პერიოდში მოსწავლეთა პიროვნულ თვისებებზე ყურადღების მიქცევის აუცილებლობაში დარწმუნება. თუმცა რამდენად შეიცვალა მასწავლებლის მიდგომა აკადემიურ საგნებში გაკვეთილების დაგეგმვისა და წარმართვის მიმართ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში? გაკვეთილის ჩატარების რომელი ტექნოლოგიები შეესაბამება ყველაზე მეტად პიროვნულ ორიენტაციას?

რუსული განათლება დღეს თავისი განვითარების გადამწყვეტ ეტაპს გადის. ახალ ათასწლეულში სტრუქტურისა და შინაარსის განახლებით ზოგადი განათლების რეფორმის კიდევ ერთი მცდელობა განხორციელდა. ამ საკითხში წარმატების გასაღები არის ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის საკითხების ღრმა, კონცეპტუალური, ნორმატიული და მეთოდოლოგიური შესწავლა, მეცნიერთა, მეთოდოლოგების, განათლების მართვის სისტემის სპეციალისტების, მასწავლებლების, ასევე სტუდენტების ჩართვა. და მათი მშობლები.

უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების, სულიერების, კულტურის დაკარგვამ განაპირობა მაღალგანვითარებული პიროვნების აუცილებლობა შემეცნებითი ინტერესების განვითარების გზით. Და დღეს მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი,მიზნად ისახავს მასობრივი სკოლის თვისობრივად ახალი პიროვნებაზე ორიენტირებული განვითარების მოდელის განხორციელებას, შექმნილია ძირითადი ამოცანების შესრულების უზრუნველსაყოფად, რომელთა შორისაა მოსწავლის პიროვნების განვითარება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, სწავლისადმი ინტერესი, სწავლის სურვილისა და უნარის ჩამოყალიბება.

პერსონალური და ინდივიდუალური მიდგომები პასუხობს კითხვას, თუ რა უნდა განვითარდეს. ამ კითხვაზე პასუხი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: აუცილებელია ჩამოყალიბდეს და ჩამოყალიბდეს არა ერთიანი თვისება, რომელიც ორიენტირებულია სახელმწიფო ინტერესებზე, რაც წარმოადგენს აბსტრაქტულ „სამაგისტრო მოდელს“, არამედ იდენტიფიცირება და განვითარდეს სტუდენტის ინდივიდუალური შესაძლებლობები და მიდრეკილებები. . ეს იდეალურია, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ განათლებამ უნდა გაითვალისწინოს როგორც ინდივიდუალური შესაძლებლობები და მიდრეკილებები, ასევე სოციალური წესრიგი სპეციალისტებისა და მოქალაქეების წარმოებისთვის. ამიტომ უფრო მიზანშეწონილია სკოლის ამოცანის ჩამოყალიბება შემდეგნაირად: ინდივიდუალობის განვითარება სოციალური მოთხოვნებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით მისი თვისებების განვითარებისთვის, რაც არსებითად გულისხმობს სოციალურ-პიროვნულ, უფრო სწორად, კულტურულ-პიროვნულ მოდელს. განათლების ორიენტაციის.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის შესაბამისად, ამ მოდელის დანერგვის წარმატება უზრუნველყოფილია ინდივიდუალური მახასიათებლების საფუძველზე ჩამოყალიბებული საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის შემუშავებითა და განვითარების გზით.

აქტიური მიდგომა პასუხობს კითხვას, თუ როგორ უნდა განვითარდეს. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შესაძლებლობები ვლინდება და ვითარდება აქტივობაში. ამასთან, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის მიხედვით, ადამიანის განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეაქვს მის შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს შესაბამის აქტივობას.

ამ მხრივ საინტერესოა პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის, როგორც ასეთის გაცნობა.

ობიექტიამ სამუშაოს კვლევა მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლაა.

საგანიკვლევა მხარს უჭერს მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების გზებს დაწყებით სკოლაში.

სამიზნეკვლევა - მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის თავისებურებების გამოვლენა დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესში.
Შემდეგი დავალებები:

• კვლევის პრობლემის შესახებ თეორიული ლიტერატურის შესწავლა;
• განსაზღვრეთ ცნებები: „პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა“, „პიროვნება“, „ინდივიდუალურობა“, „თავისუფლება“, „დამოუკიდებლობა“, „განვითარება“, „კრეატიულობა“;
• თანამედროვე პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებების ამოცნობა;
• გამოავლინოს მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის თავისებურებები, გაეცნოს მისი განხორციელების ტექნოლოგიას.

1.1. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის კონცეფცია

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება (LOO)- ეს არის ისეთი ტრენინგი, რომელიც წინა პლანზე აყენებს ბავშვის ორიგინალობას, მის შინაგან ღირებულებას, სასწავლო პროცესის სუბიექტურობას.
მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება არ არის მხოლოდ სწავლის საგნის მახასიათებლების გათვალისწინება, ეს არის სასწავლო პირობების ორგანიზების განსხვავებული მეთოდოლოგია, რომელიც გულისხმობს არა „გათვალისწინებას“, არამედ საკუთარი პირადი ფუნქციების „ჩართვას“ ან მისი სუბიექტის მოთხოვნას. გამოცდილება (ალექსეევი: 2006).
პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების მიზანია „ბავშვში ჩაუყაროს თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარების, ადაპტაციის, თვითრეგულირების, თავდაცვის, თვითგანათლების და სხვა მექანიზმები, რომლებიც აუცილებელია ორიგინალური პიროვნული იმიჯის ფორმირებისთვის. "

ფუნქციებისტუდენტზე ორიენტირებული განათლება:

• ჰუმანიტარული, რომლის არსი არის პიროვნების თანდაყოლილი ღირებულების აღიარება და მისი ფიზიკური და მორალური ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა, ცხოვრების აზრისა და მასში აქტიური პოზიციის გაცნობიერება, პიროვნული თავისუფლება და საკუთარი პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის შესაძლებლობა. ამ ფუნქციის განხორციელების საშუალებები (მექანიზმები) არის ურთიერთგაგება, კომუნიკაცია და თანამშრომლობა;
• კულტურა-შემოქმედებითი (კულტურა-ფორმირება), რომელიც მიზნად ისახავს განათლების გზით კულტურის შენარჩუნებას, გადაცემას, რეპროდუცირებას და განვითარებას. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმებია კულტურული იდენტიფიკაცია, როგორც პიროვნებასა და მის ხალხს შორის სულიერი ურთიერთობის დამყარება, მისი ფასეულობების საკუთრებად მიღება და მათი გათვალისწინებით საკუთარი ცხოვრების აშენება;
• სოციალიზაცია, რომელიც გულისხმობს ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციისა და რეპროდუქციის უზრუნველყოფას, რაც აუცილებელია ადამიანის საზოგადოების ცხოვრებაში შესასვლელად. ამ ფუნქციის განხორციელების მექანიზმია რეფლექსია, ინდივიდუალობის შენარჩუნება, შემოქმედებითობა, როგორც პიროვნული პოზიცია ნებისმიერ საქმიანობაში და თვითგამორკვევის საშუალება.

ამ ფუნქციების განხორციელება არ შეიძლება განხორციელდეს მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობის სამეთაურო-ადმინისტრაციული, ავტორიტარული სტილის პირობებში. სტუდენტზე ორიენტირებულ განათლებაში განსხვავებულია მასწავლებლის პოზიცია:

• ოპტიმისტური მიდგომა ბავშვისა და მისი მომავლისადმი, როგორც მასწავლებლის სურვილი დაინახოს ბავშვის პირადი პოტენციალის განვითარების პერსპექტივები და მისი განვითარების მაქსიმალურად სტიმულირების უნარი;
• ბავშვისადმი დამოკიდებულება, როგორც საკუთარი საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი, როგორც ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ისწავლოს არა იძულებით, არამედ ნებაყოფლობით, საკუთარი ნებით და არჩევანით და გამოავლინოს საკუთარი აქტივობა;
• სწავლის პროცესში თითოეული ბავშვის პიროვნულ მნიშვნელობასა და ინტერესებზე (კოგნიტურ და სოციალურ) ინტერესებზე დაყრდნობა, მათი შეძენისა და განვითარების ხელშეწყობა.

პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების შინაარსი შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს ადამიანს საკუთარი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, განსაზღვროს საკუთარი პირადი პოზიცია ცხოვრებაში: აირჩიოს მისთვის მნიშვნელოვანი ღირებულებები, დაეუფლოს ცოდნის გარკვეულ სისტემას, გამოავლინოს დიაპაზონი. საინტერესო სამეცნიერო და ცხოვრებისეული პრობლემების, დაეუფლოს მათ გადაჭრის გზებს, გახსნას საკუთარი ამრეკლავი სამყაროს „მე და ვისწავლო მისი მართვა.
მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ეფექტური ორგანიზების კრიტერიუმები პიროვნული განვითარების პარამეტრებია.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია მივცეთ სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის შემდეგი განმარტება:
„მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება“ არის სწავლის სახეობა, რომელშიც სასწავლო საგნების ურთიერთქმედების ორგანიზება მაქსიმალურად არის ორიენტირებული მათ პიროვნულ მახასიათებლებზე და სამყაროს პიროვნება-ობიექტის მოდელირების სპეციფიკაზე (იხ.: სელევკო 2005).

1.2. სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებები

ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, რომლითაც ყველა პედაგოგიური ტექნოლოგია განსხვავდება, არის ბავშვის მიმართ მისი ორიენტაციის ზომა, ბავშვისადმი მიდგომა. ან ტექნოლოგია მომდინარეობს პედაგოგიკის, გარემოს და სხვა ფაქტორების ძალიდან, ან ის ბავშვს აღიარებს მთავარ გმირად – ის პიროვნულად არის ორიენტირებული.

ტერმინი „მიდგომა“ უფრო ზუსტი და გასაგებია: მას აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა. ტერმინი „ორიენტაცია“ ძირითადად იდეოლოგიურ ასპექტს ასახავს.

პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების ფოკუსი არის მზარდი ადამიანის უნიკალური ინტეგრალური პიროვნება, რომელიც ცდილობს თავისი შესაძლებლობების მაქსიმალურ რეალიზებას (თვითაქტუალიზაციას), ღიაა ახალი გამოცდილების აღქმისთვის და შეუძლია გააკეთოს გაცნობიერებული და პასუხისმგებელი არჩევანი. ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგიების ძირითადი სიტყვებია „განვითარება“, „პიროვნება“, „ინდივიდუალურობა“, „თავისუფლება“, „დამოუკიდებლობა“, „კრეატიულობა“.

პიროვნება- პიროვნების სოციალური არსი, მისი სოციალური თვისებებისა და თვისებების მთლიანობა, რომელსაც იგი ავითარებს საკუთარ თავში სიცოცხლის განმავლობაში.

განვითარება- მიმართული, რეგულარული ცვლილება; განვითარების შედეგად ჩნდება ახალი ხარისხი.

ინდივიდუალობა- ფენომენის, პიროვნების უნიკალური ორიგინალობა; ზოგადის საპირისპირო, ტიპიური.

შემოქმედებაეს არის პროცესი, რომლითაც შესაძლებელია პროდუქტის შექმნა. კრეატიულობა თავად ადამიანისგან მოდის, შიგნიდან და არის მთელი ჩვენი არსებობის გამოხატულება.
პერსონალზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ცდილობენ იპოვონ ტრენინგისა და განათლების მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც შეესაბამება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს: ისინი იღებენ ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებს, ცვლიან ბავშვთა საქმიანობის ურთიერთობას და ორგანიზაციას, იყენებენ სხვადასხვა სასწავლო საშუალებებს და აღადგენენ არსს. განათლების.

მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა არის მეთოდოლოგიური ორიენტაცია პედაგოგიურ საქმიანობაში, რომელიც საშუალებას აძლევს, ურთიერთდაკავშირებულ კონცეფციებს, იდეებსა და მოქმედების მეთოდებს სისტემაზე დაყრდნობით, უზრუნველყოს და მხარი დაუჭიროს ბავშვის პიროვნების თვითშემეცნებისა და თვითრეალიზაციის პროცესებს. მისი უნიკალური ინდივიდუალობის განვითარება.

პერსონალურად ორიენტირებული ტექნოლოგიები ეწინააღმდეგება ბავშვისადმი ავტორიტარულ, უპიროვნო და სულელურ მიდგომას ტრადიციული განათლების ტექნოლოგიაში, ქმნის სიყვარულის, ზრუნვის, თანამშრომლობის ატმოსფეროს, პიროვნების შემოქმედებითობისა და თვითრეალიზაციის პირობებს.

1.3.მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების მეთოდოლოგიური საფუძვლები

მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილი, ტრადიციულისგან განსხვავებით, უპირველეს ყოვლისა ცვლის ურთიერთქმედების ტიპს „მასწავლებელ-მოსწავლე“. ბრძანების სტილიდან მასწავლებელი გადადის თანამშრომლობაზე, აქცენტს აკეთებს არა იმდენად შედეგების ანალიზზე, რამდენადაც მოსწავლის პროცედურულ აქტივობაზე.

იცვლება მოსწავლის პოზიცია - გულმოდგინე წარმოდგენიდან აქტიურ შემოქმედებითობამდე, მისი აზროვნება ხდება განსხვავებული: რეფლექსიური, ანუ შედეგზე ორიენტირებული. იცვლება კლასში განვითარებული ურთიერთობების ხასიათიც. მთავარი ის არის, რომ მასწავლებელმა არა მხოლოდ ცოდნა უნდა მისცეს, არამედ შექმნას ოპტიმალური პირობები მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისთვის.

ცხრილში მოცემულია ძირითადი განსხვავებები ტრადიციულ და მოსწავლეზე ორიენტირებულ გაკვეთილებს შორის.

შენიშვნა
მასწავლებლის აქტივობა გაკვეთილზე პიროვნებაზე ორიენტირებული

• გაკვეთილზე ყველა მოსწავლის მუშაობისთვის დადებითი ემოციური განწყობის შექმნა.
• გაკვეთილის დასაწყისში გზავნილი არა მხოლოდ თემაა, არამედ სასწავლო აქტივობების ორგანიზება გაკვეთილის განმავლობაში.
• ცოდნის გამოყენება, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მასალის ტიპი, ტიპი და ფორმა (სიტყვიერი, გრაფიკული, სიმბოლური).
• პრობლემური შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება.
• წაახალისეთ მოსწავლეები აირჩიონ და დამოუკიდებლად გამოიყენონ სხვადასხვა გზები ამოცანების შესასრულებლად.
• შეფასება (წახალისება) გაკვეთილზე დაკითხვისას არა მხოლოდ მოსწავლის სწორი პასუხი, არამედ იმის ანალიზი, თუ როგორ მსჯელობდა მოსწავლე, რა მეთოდი გამოიყენა, რატომ დაუშვა შეცდომა და რაში.
• გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებთან მსჯელობა არამარტო რა „ვისწავლეთ“ (რაც ავითვისეთ), არამედ რა მოგვწონდა (არ მოგვწონდა) და რატომ, რისი გაკეთება გვსურს ისევ და რისი გაკეთება განსხვავებულად.
• გაკვეთილის ბოლოს მოსწავლისთვის მიცემული ნიშანი არგუმენტირებული უნდა იყოს მთელი რიგი პარამეტრების მიხედვით: სისწორე, დამოუკიდებლობა, ორიგინალობა.
• საშინაო დავალების შესრულებისას იწოდება არა მხოლოდ დავალების თემა და მოცულობა, არამედ დეტალურად არის ახსნილი, თუ როგორ უნდა მოაწყოთ თქვენი აკადემიური სამუშაო საშინაო დავალების შესრულებისას რაციონალურად.

დიდაქტიკური მასალის დანიშნულებაასეთ გაკვეთილზე გამოიყენება სასწავლო გეგმის შემუშავება, მოსწავლეებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება.

დიდაქტიკური მასალის სახეები: სასწავლო ტექსტები, დავალების ბარათები, დიდაქტიკური ტესტები. ამოცანები შემუშავებულია საგნის მიხედვით, სირთულის დონის მიხედვით, გამოყენების მიზნის მიხედვით, ოპერაციების რაოდენობის მიხედვით მრავალდონიანი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველზე, მოსწავლის სასწავლო აქტივობის წამყვანი ტიპის გათვალისწინებით (შემეცნებითი, კომუნიკაციური, შემოქმედებითი ).

ეს მიდგომა ეფუძნება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების მიღწევის დონის შეფასების შესაძლებლობას. მასწავლებელი ანაწილებს ბარათებს სტუდენტებს შორის, იცის მათი შემეცნებითი თვისებები და შესაძლებლობები და არა მხოლოდ განსაზღვრავს ცოდნის შეძენის დონეს, არამედ ითვალისწინებს თითოეული მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებს, ქმნის ოპტიმალურ პირობებს მისი განვითარებისთვის ფორმებისა და მეთოდების არჩევით. საქმიანობის.

ტექნიკამოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება გულისხმობს საგანმანათლებლო ტექსტის სპეციალურ დიზაინს, მისი გამოყენების დიდაქტიკური და მეთოდურ მასალას, საგანმანათლებლო დიალოგის ტიპებს, მოსწავლის პიროვნულ განვითარებაზე კონტროლის ფორმებს.

პედაგოგიკა, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლის პიროვნებაზე, უნდა გამოავლინოს მისი სუბიექტური გამოცდილება და მისცეს შესაძლებლობა აირჩიოს სასწავლო სამუშაოს მეთოდები და ფორმები და პასუხების ბუნება.

ამავე დროს, ისინი აფასებენ არა მხოლოდ შედეგს, არამედ მათი მიღწევების პროცესს. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლებისას მნიშვნელოვნად იცვლება მოსწავლის პოზიცია. ის დაუფიქრებლად არ იღებს მზა ნიმუშს ან მასწავლებლის მითითებებს, მაგრამ აქტიურად მონაწილეობს სწავლის ყოველ ნაბიჯში - იღებს სასწავლო დავალებას, აანალიზებს გადაჭრის გზებს, აყენებს ჰიპოთეზებს, ადგენს შეცდომების მიზეზებს და ა.შ. არჩევანის თავისუფლების განცდა სწავლას ცნობიერს, პროდუქტიულს და უფრო ეფექტურს ხდის. ამ შემთხვევაში იცვლება აღქმის ბუნება, ის აზროვნებისა და წარმოსახვის კარგი „დამხმარე“ ხდება.

1.4. დავალებების სახეები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისთვის

საკუთარი თავის შეცნობის შესაძლებლობების შექმნის ამოცანა(მასწავლებლის პოზიცია სკოლის მოსწავლეებთან მიმართებაში ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოიხატოს ფრაზით „იცოდე შენი თავი!“):

• სკოლის მოსწავლეების მიერ შემოწმებული ნამუშევრის შინაარსის შინაარსიანი თვითშეფასება, ანალიზი და თვითშეფასება (მაგალითად, მასწავლებლის მიერ დასახული გეგმის, სქემის, ალგორითმის მიხედვით, შესრულებული სამუშაოს შემოწმება, დასკვნის გამოტანა რა იმუშავა და რა გააკეთა. არ მუშაობს, სად არის შეცდომები);
• შინაარსზე მუშაობისას გამოყენებული მეთოდის ანალიზი და თვითშეფასება (პრობლემების გადაჭრისა და დიზაინის მეთოდის რაციონალურობა, გამოსახულება, კომპოზიციის გეგმის პიროვნება, მოქმედებების თანმიმდევრობა ლაბორატორიულ სამუშაოებში და სხვ.);
• მოსწავლის მიერ საკუთარი თავის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის შეფასება აქტივობის მოცემული მახასიათებლების მიხედვით („შემიძლია დავისახო საგანმანათლებლო მიზნები, დავგეგმო ჩემი სამუშაო, მოვაწყო და მოვარგო სასწავლო საქმიანობა, მოვაწყო და შევაფასო შედეგები“);
• საგანმანათლებლო მუშაობაში მათი მონაწილეობის ხასიათის ანალიზი და შეფასება (აქტივობის ხარისხი, როლი, პოზიცია სამუშაოს სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობისას, ინიციატივა, საგანმანათლებლო გამომგონებლობა და ა.შ.);
• გაკვეთილზე ან საშინაო დავალებაზე ჩართვა სადიაგნოსტიკო საშუალებების თვითშესწავლისთვის საკუთარი შემეცნებითი პროცესებისა და მახასიათებლების: ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება და ა.შ. (ამ მეთოდოლოგიური ამოცანის გადაჭრის ერთ-ერთი ნაბიჯი შეიძლება იყოს ბავშვების მოტივაცია, დაადგინონ მათი შემეცნებითი თვისებები, როგორც მეთოდის არჩევის საშუალება, შემდგომი საგანმანათლებლო დავალების შესრულების გეგმა);
• "სარკის ამოცანები" - პიროვნული ან საგანმანათლებლო მახასიათებლების აღმოჩენა საგანმანათლებლო შინაარსით დადგენილ პერსონაჟში (ამისთვის ყველაზე მდიდარი, რა თქმა უნდა, ლიტერატურაა), ან გაკვეთილზე დანერგილი დიაგნოსტიკური მოდელები (მაგალითად, სხვადასხვა ტიპის აღწერილობითი პორტრეტები. სტუდენტები წინადადებით შეაფასონ საკუთარი თავი).

თვითგამორკვევის შესაძლებლობების შექმნის ამოცანა(მიმართვა სტუდენტს - „აირჩიე შენ!“):

• სხვადასხვა საგანმანათლებლო შინაარსის არგუმენტირებული არჩევანი (წყაროები, არჩევითი, სპეციალური კურსები და ა.შ.);
• თვისობრივად განსხვავებული ორიენტაციის ამოცანების არჩევა (კრეატიულობა, თეორიულ-პრაქტიკულობა, ანალიტიკური სინთეზირების ორიენტაცია და ა.შ.);
• დავალებები, რომლებიც მოიცავს აკადემიური მუშაობის დონის არჩევას, კერძოდ, კონკრეტულ აკადემიურ ქულაზე ორიენტირებას;
• ამოცანები საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდის დასაბუთებული არჩევანით, კერძოდ, საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ბუნება თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან (როგორ და ვისთან უნდა შეასრულოს საგანმანათლებლო დავალებები);
• სასწავლო სამუშაოს მოხსენების ფორმების არჩევა (წერილობითი - ზეპირი მოხსენება, ვადაზე ადრე, გრაფიკით, დაგვიანებით);
• საგანმანათლებლო მუშაობის რეჟიმის არჩევა (ინტენსიური, მოკლე დროში, თემის ათვისება, განაწილებული რეჟიმი - „ნაწილებად მუშაობა“ და ა.შ.);
• თვითგამორკვევის ამოცანა, როდესაც მოსწავლეს მოეთხოვება წარმოდგენილი სასწავლო მასალის ფარგლებში აირჩიოს მორალური, მეცნიერული, ესთეტიკური და შესაძლოა იდეოლოგიური პოზიცია;
• დავალება მოსწავლისთვის განსაზღვროს მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა.

თვითრეალიზაციის „ჩართვის“ ამოცანა("Შეამოწმე შენი თავი!"):

• კრეატიულობის მოთხოვნილება ნაწარმოების შინაარსში (დავალებების, თემების, დავალებების, კითხვების გამოგონება: ლიტერატურული, ისტორიული, ფიზიკური და სხვა ნაწარმოებები, არასტანდარტული ამოცანები, სავარჯიშოები, რომლებიც საჭიროებენ პროდუქტიული დონის მიღწევას ამოხსნაში, შესრულებაში და ა.შ.);
• კრეატიულობის მოთხოვნილება საგანმანათლებლო მუშაობისას (შინაარსის სქემებად დამუშავება, საცნობარო ჩანაწერები: ექსპერიმენტების დამოუკიდებელი დაყენება, ლაბორატორიული ამოცანები, საგანმანათლებლო თემების გავლის დამოუკიდებელი დაგეგმვა და ა.შ.);
• ამოცანების სხვადასხვა „ჟანრის“ შერჩევა („სამეცნიერო“ მოხსენება, ლიტერატურული ტექსტი, ილუსტრაციები, დრამატიზაცია და ა.შ.);
• ამოცანები, რომლებიც ქმნის გარკვეულ როლებში საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობას: საგანმანათლებლო, კვაზი სამეცნიერო, კვაზიკულტურული, შემეცნებით საქმიანობაში პიროვნების ადგილის, ფუნქციების ამსახველი (ოპონენტი, ერუდიტი, ავტორი, კრიტიკოსი, იდეების გენერატორი, სისტემატიზატორი);
• ამოცანები, რომლებიც მოიცავს საკუთარი თავის რეალიზებას ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირებში, „ნიღაბში“, თამაშის როლში (სპეციალისტი, ისტორიული ან თანამედროვე ფიგურა, როგორც შესწავლილი პროცესის ელემენტი და ა.შ.);
• პროექტები, რომელთა მსვლელობისას ხორციელდება საგანმანათლებლო ცოდნა, საგანმანათლებლო შინაარსი (პროექტების ანალიზი) კლასგარეშე სფეროში, კლასგარეშე აქტივობები, კერძოდ, სოციალურად სასარგებლო.

გარდა ამისა. შესაძლებელია თვითრეალიზაციის (კრეატიული, როლური) შეფასების მოტივაცია. ეს შეიძლება იყოს როგორც ნიშანი, ასევე მნიშვნელოვანი შეფასება, როგორიცაა მიმოხილვები, მოსაზრებები, ანალიზი, მნიშვნელოვანია, რომ ეს იყოს განსხვავებული შეფასება, არა ცოდნის, უნარების, უნარების, არამედ ფაქტის, ჩართულობის, შემოქმედებითი მიდრეკილებების გამოვლენისთვის.

ამოცანები მიმართული იყო სკოლის მოსწავლეების ერთობლივ განვითარებაზე("შექმენით ერთად!"):

• ერთობლივი კრეატიულობა სპეციალური ტექნოლოგიებისა და ჯგუფური შემოქმედებითი მუშაობის ფორმების გამოყენებით: ბრეინშტორმინგი, თეატრალიზაცია, ინტელექტუალური გუნდური თამაშები, ჯგუფური პროექტები და ა.შ.;
• "ჩვეულებრივი" შემოქმედებითი ერთობლივი დავალებები ჯგუფში მასწავლებლის (!) როლების ყოველგვარი განაწილების გარეშე და სპეციალური ტექნოლოგიისა და ფორმის გარეშე (ერთობლივი, წყვილებში, ესეების წერა; ერთობლივი, გუნდებში, ლაბორატორიული სამუშაოები; შედარებითი ქრონოლოგიის ერთობლივი შედგენა - ისტორიაში და ა.შ. .დ.):
• შემოქმედებითი ერთობლივი ამოცანები საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული როლების, ფუნქციების, ჯგუფში პოზიციების სპეციალური განაწილებით: ხელმძღვანელი "ლაბორანტი", "დეკორატორი", ექსპორტის მაკონტროლებელი და ა.შ. - (როლების ასეთი განაწილება მუშაობს ერთობლივი განვითარებისთვის მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ თითოეული როლები ბიჭების მიერ აღიქმება, როგორც წვლილი საერთო შედეგში და წარმოადგენს შესაძლებლობას შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის);
• შემოქმედებითი თამაში ერთობლივი ამოცანები თამაშის როლების განაწილებით საქმიანი თამაშების სახით, თეატრალიზაცია (ამ შემთხვევაში, როგორც წინა შემთხვევაში, მნიშვნელოვანია ურთიერთდამოკიდებულება, დანიშნულ როლების კავშირი, შემოქმედებითი გამოვლინების შესაძლებლობები და თამაშის და შემოქმედებითი შედეგების აღქმა: ზოგადი და ინდივიდუალური);
• ამოცანები, რომლებიც გულისხმობს მონაწილეთა ურთიერთგაგებას ერთობლივ მუშაობაში (მაგალითად, ერთობლივი ექსპერიმენტები მათი ნერვული სისტემის თვისებების გაზომვის შესახებ - ბიოლოგიაში ან ერთობლივი ამოცანები, როგორიცაა ინტერვიუები უცხო ენაზე ამ უნარის დაუფლების დონის ურთიერთდაფიქსირებით) ;
• მუშაობის შედეგისა და პროცესის ერთობლივი ანალიზი (ამ შემთხვევაში აქცენტი კეთდება არა პიროვნული და ინდივიდუალური მახასიათებლების ურთიერთგაგებაზე, არამედ აქტიურ, საგანმანათლებლო, ერთობლივი მუშაობის ხარისხის ჩათვლით, მაგალითად, ხარისხის ერთობლივი აზრიანი შეფასება. ჯგუფური მუშაობის თითოეული მონაწილის მიერ სასწავლო მასალის ათვისება და ჯგუფური მუშაობის ხარისხის, თანმიმდევრულობის, დამოუკიდებლობის და ა.შ. შეფასება);
• დავალებები, რომლებიც მოიცავს ურთიერთდახმარებას ინდივიდუალური სასწავლო მიზნების და საგანმანათლებლო მუშაობის ინდივიდუალური გეგმების შემუშავებაში (მაგალითად, ინდივიდუალური ლაბორატორიული სამუშაოს განხორციელების გეგმის ერთობლივი შემუშავება, რასაც მოჰყვება დამოუკიდებელი, ინდივიდუალური განხორციელება ან ტესტზე რეაგირების დონის ერთობლივი განვითარება. და ინდივიდუალური გეგმები ასეთი ტესტისთვის მომზადებისთვის);
• ერთობლივი შემოქმედებითი მუშაობის სტიმულირებას, მოტივაციას აფასებენ მასწავლებლები, რომლებიც ხაზს უსვამენ როგორც ერთობლივ შედეგს, ასევე ინდივიდუალურ შედეგებს და ერთობლივი მუშაობის პროცესის ხარისხს: ხაზს უსვამენ ურთიერთ განვითარების იდეების შეფასებისას, ერთობლივ განვითარებას.

2. ინოვაციური პროექტის განხორციელება

მოსწავლის ინდივიდუალობაზე მუშაობა ეხება პიროვნებაზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებს, რომლებიც ქმნიან მეცნიერულ საფუძველს შიდა და გარე დიფერენციაციისთვის.
შევიძინე გარკვეული გამოცდილება პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების საკითხში.

ამ მიზნის მიღწევის საშუალებებია:

• საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილება;
• თითოეული მოსწავლისთვის კლასის მუშაობისადმი ინტერესის ატმოსფეროს შექმნა;
• მოსწავლეების სტიმულირება განცხადებების გაკეთების, დავალებების შესრულების სხვადასხვა ხერხების გამოყენება შეცდომის დაშვების, არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე;
• დიდაქტიკური მასალის, ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების გამოყენება გაკვეთილზე;
• მოსწავლის მისწრაფების წახალისება არა მხოლოდ საბოლოო შედეგის, არამედ მისი მიღწევის პროცესისადმი;
• კლასში კომუნიკაციის პედაგოგიური სიტუაციების შექმნა, რაც თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გამოიჩინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შერჩევითობა სამუშაო მეთოდებში.

ახლა კი კონკრეტული მაგალითები ჩემი სამუშაო გამოცდილებიდან.

2010 წელს მან მიიღო პირველი კლასი. პირველკლასელთა განვითარების სხვადასხვა დონემ გავლენა მოახდინა ბავშვების ცოდნის მიღების დაბალ უნარზე. ამ მხრივ, ჩემი მიზანი იყო უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, როგორც პიროვნების სტრუქტურაში ძირითადი ფსიქიკური ნეოპლაზმები. ეს გახდა საფუძველი უმცროსი სტუდენტების სწავლების პროცესში სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვაზე მუშაობისთვის.

ჩემი, როგორც მასწავლებლის პოზიცია ასეთი იყო:

საფუძველიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლება და აღზრდა ეფუძნებოდა სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომას (LOA), რომელიც მოიცავდა არა მხოლოდ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებას, არამედ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ფუნდამენტურად განსხვავებულ სტრატეგიას. არსირაც - პიროვნების განვითარების ინტრაპერსონალური მექანიზმების „გაშვების“ პირობების შექმნისას: რეფლექსია (განვითარება, თვითნებობა), სტერეოტიპები (როლური პოზიცია, ღირებულებითი ორიენტაციები) და პერსონალიზაცია (მოტივაცია, „მე-კონცეფცია“).

სტუდენტისადმი ეს მიდგომა მოითხოვდა ჩემი პედაგოგიური პოზიციების გადახედვას.

ძირითადი იდეების განსახორციელებლად, მე დავსახე შემდეგი დავალებები:

• პრობლემის დღევანდელი მდგომარეობის თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის ჩატარება;
• მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლების დიაგნოსტიკის მიზნით განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ორგანიზება;
• მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის ექსპერიმენტული მოდელის შესამოწმებლად სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე.

სასწავლო პროცესი აშენდა პროგრამის ჰარმონიის საფუძველზე.

სასწავლო წლის დასაწყისში სკოლის ფსიქოლოგთან ერთად ჩატარდა მოსწავლეთა სკოლისთვის მზადყოფნის შესასვლელი ექსპრეს დიაგნოსტიკა. ( დანართი 1 )

მისმა შედეგებმა აჩვენა:

• მზადაა ტრენინგისთვის 6 ადამიანი (23%)
• მზად არის საშუალო დონეზე 13 ადამიანი (50%)
• მზადაა დაბალ დონეზე 7 ადამიანი (27%)

კვლევის შედეგების მიხედვით გამოვლინდა შემდეგი ჯგუფები:

ჯგუფი 1 - მაღალი ასაკობრივი ნორმა: 6 ადამიანი (23%)

ესენი არიან მაღალი ფსიქოფიზიკური სიმწიფის მქონე ბავშვები. ამ მოსწავლეებს ჰქონდათ კარგად ჩამოყალიბებული თვითკონტროლისა და დაგეგმვის, თვითორგანიზების უნარები თვითნებურ აქტივობებში. ბიჭები მოქნილად ფლობდნენ სურათებს-წარმოდგენებს მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, მათთვის ეს იყო მუშაობის ხელმისაწვდომ დონე, როგორც მოდელის მიხედვით, ასევე მეტყველების ინსტრუქციის მიხედვით. მოსწავლეებს ჰქონდათ გონებრივი აქტივობის საკმაოდ მაღალი მაჩვენებელი, დაინტერესდნენ სწავლის შინაარსით და მიზნად ისახავდნენ სასწავლო აქტივობებში წარმატების მიღწევას. ამასთან, მაღალია სკოლისთვის მზაობის დონე.

ჯგუფი 2 - სტაბილური საშუალო: 13 ადამიანი (50%)

მათთვის დამახასიათებელი იყო კონტროლისა და თვითკონტროლის განვითარება, სტაბილური შესრულება. ეს ბავშვები კარგად თანამშრომლობდნენ უფროსებთან და თანატოლებთან. საქმიანობის თვითნებური ორგანიზება გამოიხატებოდა, როდესაც ისინი ასრულებდნენ დავალებებს, რომლებიც მათთვის საინტერესოა ან შთააგონებს ნდობას მათი შესრულების წარმატებაში. შეცდომებს ხშირად უშვებდნენ ნებაყოფლობითი ყურადღების ნაკლებობისა და ყურადღების გადატანის გამო.

ჯგუფი 3 - "რისკის ჯგუფი": 7 ადამიანი (27%)

ამ ბავშვებს აჩვენეს შემოთავაზებული ინსტრუქციებიდან ნაწილობრივი გადაცდენა. არ არსებობდა საკუთარი საქმიანობის თვითნებური კონტროლის უნარი. რაც ბავშვმა გააკეთა, ცუდად გააკეთა. მათ გაუჭირდათ ნიმუშის ანალიზი. დამახასიათებელი იყო გონებრივი ფუნქციების არათანაბარი განვითარება. სწავლის მოტივაცია არ იყო.

ამ დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, გაცემული იყო რეკომენდაციები, რომლებშიც ძირითადი ყურადღება გამახვილდა სტუდენტებში დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე (ეს მოიცავდა მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ცოდნას და უნარებს. და შემეცნებითი აქტივობა).

ყველა ეს პუნქტი, ზოგადად, წარმოადგენს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირებას. და რადგან I კლასის სასწავლო გეგმაში არცთუ მცირე ადგილი უკავია წიგნიერების გაკვეთილებს, გადავწყვიტე რუსული ენის გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ჩამოყალიბება მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიით განმეხორციელებინა. ტრენინგის მიზანია შექმნას პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირებისთვის.

შეიცვალა არა მხოლოდ შინაარსი, არამედ სწავლების ფორმებიც: კლასში მასწავლებლის გაბატონებული მონოლოგის ნაცვლად ფართოდ გამოიყენება დიალოგი, პოლილოგი, უფრო მეტიც, სტუდენტების აქტიური მონაწილეობით, მიუხედავად მათი აკადემიური მოსწრებისა.

დიდი რაოდენობით ლიტერატურის დამუშავება საგანმანათლებლო ფორმირების ამოცანებით
შემეცნებითი ინტერესები, გავაკეთე პირველი კლასის სავარჯიშოების შერჩევა, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ წიგნიერების გაკვეთილებზე.
ზოგიერთი მათგანის მაგალითებს მოვიყვან.

1. ვერბალურ-ლოგიკური ხასიათის სავარჯიშოები

ამის საფუძველზე ყოფილი. ვითარდება ბავშვების ლოგიკა, სამუშაო მეხსიერება, თანმიმდევრული მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველება და ყურადღების კონცენტრაცია. ისინი შესწავლილი თემის შესაბამისი სპეციალურად შედგენილ ტექსტს წარმოადგენს. ეს ტექსტი ემსახურება გაკვეთილის საფუძველს. მისი შინაარსიდან გამომდინარე შეიძლება განხორციელდეს გაკვეთილის ყველა შემდგომი სტრუქტურული ეტაპი: კალიგრაფიის წუთი, ლექსიკაზე მუშაობა, გამეორება, შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია. მოსწავლეები იგებენ ტექსტს ყურით. თავდაპირველად ეს ტექსტები მცირე მოცულობისაა.

Nr: მგელმა და კურდღელმა ფიჭვისა და ნაძვის ფესვების ქვეშ ხვრელები გააკეთეს. კურდღლის წაულასი ნაძვის ქვეშ არ არის.
დაადგინეთ, რომელ ადგილას ააშენა თითოეული ცხოველი თავისთვის?
ასოს, რომლითაც ვიმუშავებთ კალიგრაფიის წუთში, ლოგიკური სავარჯიშოს ერთ-ერთ სიტყვაში ნახავთ. ეს სიტყვა ცხოველის სახელია. მას აქვს ერთი მარცვალი. ასო, რომელსაც ჩვენ დავწერთ ამ სიტყვაში, აღნიშნავს ყრუ ორმაგ მყარ აკს. ხმა.

2. აზროვნების განვითარების სავარჯიშოები, ანალოგიით დასკვნის გამოტანის უნარი

არყის ხე, იისფერი -…; კაპარჭინა-თევზი, ფუტკარი-... და ა.შ.

3. კრეატიული სავარჯიშოები

შეადგინეთ ამბავი საკვანძო სიტყვების ან ნახატების გამოყენებით.
შემოთავაზებულ სიტყვაში შეცვალეთ ნებისმიერი ასო ასოთი შრათა მიიღოთ ახალი სიტყვა: ვირთხის სახურავი, ორთქლის ბურთი, ჟოლოს მანქანა, შურისძიება-ექვსი.

4. დიდაქტიკური თამაში

დიდაქტიკური თამაში დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე. მისი სისტემატური გამოყენების შედეგად ბავშვებს უვითარდებათ მობილურობა და გონების მოქნილობა, ყალიბდება აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა შედარება, ანალიზი, დასკვნა და ა.შ. სხვადასხვა სირთულის მასალაზე აგებული თამაშები შესაძლებელს ხდის დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელებას სხვადასხვა დონის ცოდნის მქონე ბავშვების სწავლებისადმი. ("წერილი დაიკარგა", "ცოცხალი სიტყვები", "ტიმ-ტომი" და ა.შ.)

ეს მხოლოდ მცირე მაგალითია იმისა, თუ რისი გამოყენება შეიძლება რუსული ენის გაკვეთილებზე პირველ კლასში. მას შემდეგ, რაც ამ სასწავლო წელს დავიწყე ამ თემაზე მუშაობა, სამომავლოდ ვგეგმავ გავაგრძელო ამ თემაზე თეორიული მასალის შესწავლა, შევადგინო ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებული მოსწავლეთა შემეცნებითი კომპეტენციის გასავითარებლად და აქტიურად გამოვიყენო სასწავლო პრაქტიკაში.

მე-2 კლასის ბოლოს ფსიქოლოგის მიერ ჩატარდა ჯგუფური კვლევა"ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების კვლევა" E.F. Zambatsyavichene ინტელექტის სტრუქტურის ტესტის საფუძველზე. ამ ტექნიკის შედეგებმა აჩვენა არა მხოლოდ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონე, არამედ თავად მოსწავლის საგანმანათლებლო აქტივობის განვითარების ხარისხი. შესრულების პროცესში მოსწავლეებმა გამოავლინეს სხვადასხვა ხარისხის ინტერესი ამოცანების მიმართ, რაც მიუთითებს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე, ინტელექტუალური აქტივობისადმი ინტერესის არსებობაზე. ( დანართი 2 )

2.1. მეთოდოლოგია ე.ფ. Zambiciavichen "ბავშვთა გონებრივი განვითარების ინდიკატორები"(დანართი 3 )

2012-2013 სასწავლო წლის დასაწყისში სკოლის ფსიქოლოგის დახმარებით კლასში ჩატარდა დიაგნოსტიკა ე.ფ. Zambicyavichen "ბავშვთა გონებრივი განვითარების ინდიკატორები" შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: ბავშვის შემეცნებითი სფერო (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება).

ბავშვებთან ჩატარებული გამოკითხვის შედეგად ( დანართი 4 ) აღმოჩნდა, რომ ბავშვების უმრავლესობას (61%) აქვს სასკოლო მოტივაციის კარგი დონე. საგანმანათლებლო საქმიანობაში პრიორიტეტული მოტივებია თვითგაუმჯობესებისა და კეთილდღეობის მოტივები.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკაკოგნიტურმა სფერომ შესაძლებელი გახადა სტუდენტების გონებრივი განვითარების ფონის დონის იდენტიფიცირება, ისეთი შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონის განსაზღვრა, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება.

დავადგინე მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე.

პირველში (რეპროდუქციული) - დაბალი დონე, მოიცავდა მოსწავლეებს, რომლებიც არ იყვნენ სისტემატურად, ცუდად მომზადებულნი გაკვეთილებისთვის. მოსწავლეები გამოირჩეოდნენ მასწავლებლის მიერ მოცემული მოდელის მიხედვით ცოდნის გაგების, დამახსოვრების, ცოდნის რეპროდუცირების, მათი გამოყენების მეთოდების დაუფლების სურვილით. ბავშვებმა აღნიშნეს ცოდნის გაღრმავებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის არასტაბილურობა, მიზნების დასახვის შეუძლებლობა და მათი აქტივობების ასახვა.

მეორეში (პროდუქტიული)- საშუალო დონე მიეკუთვნებოდა სტუდენტებს, რომლებიც სისტემატურად და საკმარისად ემზადებიან გაკვეთილებისთვის. ბავშვები ცდილობდნენ გაეგოთ შესწავლილი ფენომენის მნიშვნელობა, შეაღწიონ მის არსში, დაამყარონ კავშირი ფენომენებსა და ობიექტებს შორის, გამოიყენონ ცოდნა ახალ სიტუაციებში. აქტივობის ამ დონეზე მოსწავლეებმა გამოავლინეს ეპიზოდური სურვილი, დამოუკიდებლად ეძიათ პასუხი მათთვის საინტერესო კითხვაზე. ისინი აკვირდებოდნენ მტკიცე ნებისყოფის ძალისხმევის შედარებით სტაბილურობას დაწყებული სამუშაოს დასრულების სურვილში, ჭარბობდა მიზნების დასახვა და მასწავლებელთან ერთად რეფლექსია.

მესამეში (კრეატიული) -მაღალ დონეს მიაკუთვნებდნენ სტუდენტებს, რომლებიც ყოველთვის კარგად ემზადებოდნენ გაკვეთილებისთვის. ამ დონეს ახასიათებს მუდმივი ინტერესი შესწავლილი ფენომენების თეორიული გაგებისადმი, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრის დამოუკიდებელი ძიებაში. ეს არის საქმიანობის შემოქმედებითი დონე, რომელიც ხასიათდება ბავშვის ღრმა შეღწევით ფენომენების არსში და მათ ურთიერთობაში, ცოდნის ახალ სიტუაციებში გადაცემის სურვილი. აქტივობის ამ დონეს ახასიათებს მოსწავლის ნებაყოფლობითი თვისებების გამოვლინება, მუდმივი შემეცნებითი ინტერესი, მიზნების დამოუკიდებლად დასახვის და მათ აქტივობებზე რეფლექსიის უნარი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებულმა ინფორმაციამ შესაძლებელი გახადა არა მხოლოდ კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობების შეფასება მიმდინარე მომენტში, არამედ შესაძლებელი გახადა თითოეული მოსწავლისა და მთელი კლასის გუნდის პიროვნული ზრდის ხარისხის პროგნოზირება. .

დიაგნოსტიკის შედეგების სისტემატური მონიტორინგი წლიდან წლამდე საშუალებას გაძლევთ ნახოთ მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებში ცვლილებების დინამიკა, გაანალიზოთ მიღწევების შესაბამისობა დაგეგმილ შედეგებთან, მივყავართ ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ნიმუშების გაგებამდე და ეხმარება მიმდინარე მაკორექტირებელი ღონისძიებების წარმატების შესაფასებლად.

2.2. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გავლენის მონიტორინგი სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე

თითოეული მოსწავლის პიროვნული განვითარების პროცესის სისტემატური დიაგნოსტიკა და კორექტირება ტარდება ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტიდან. ყველა მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი სკოლის ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით მონაწილეობს მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების პროცესის დიაგნოსტირებასა და კორექტირებაში. სტუდენტების გონებრივი და პიროვნული განვითარების დიაგნოზის შედეგების შეფასება ძირითადად ხორციელდება თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების დინამიკის თვალსაზრისით.

• საკლასო ოთახი, ჯგუფური გაკვეთილები.

კლასები სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების სისტემაში გულისხმობს სხვადასხვა ტექნიკური სწავლების დამხმარე საშუალებების ფართო გამოყენებას, მათ შორის პერსონალურ კომპიუტერებს, ზოგიერთი კლასის მშვიდი მუსიკით თანხლებას….

• ტრენინგების ესთეტიკური ციკლი

ამ ციკლის ყველა საგნის სწავლება (ხატვა, სიმღერა, მუსიკა, მოდელირება, ფერწერა და ა.შ.) ფართოდ არის წარმოდგენილი სკოლაში სისტემატურად გამართულ სხვადასხვა გამოფენებზე, სამოყვარულო შეჯიბრებებზე და მოსწავლეთა სპექტაკლებზე სკოლის გარეთ.

• სკოლის კლასგარეშე მუშაობა

სკოლაში არის დიდი რაოდენობით სხვადასხვა კლუბები, გუნდები, სპორტული კლუბები, სხვა საინტერესო სტუდენტური ასოციაციები, რათა თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს თავად აირჩიოს აქტივობა სკოლის საათების მიღმა.

• შრომის მომზადება და სტუდენტების შრომითი საქმიანობა

ძირითადი პრინციპი, რომელზედაც აგებულია ეს კომპონენტი, არის ის, რომ სტუდენტებში სამუშაო უნარებისა და ჩვევების განვითარება ხდება თანამედროვე სამეცნიერო და ტექნიკური მეთოდებით განხორციელებული სასარგებლო შრომითი საქმიანობის პროცესში. ( დანართი 5 )

მე-3 კლასში მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა ჩაატარა დიაგნოსტიკა „სოციომეტრიული სტატუსის განსაზღვრა“ (დიაგნოსტიკაში მონაწილეობდა 17 ადამიანი). მიღებული მონაცემების შედეგად გამოვლინდა ოთხი სტატუსის კატეგორია:

• ლიდერები (12 ადამიანი - 71%)
• სასურველია (5 ადამიანი - 29%)
• მიღებულია (0 ადამიანი)
• იზოლირებული (0 ადამიანი)

ეს BWM (ურთიერთობის კეთილდღეობა) მაღალია.

2.3. მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის ურთიერთობა ბავშვების დიფერენციაციის პრობლემასთან

ვინაიდან მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების განმარტება ხაზს უსვამს მისი საგნების მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობას, მასწავლებლისთვის აქტუალური ხდება ბავშვების დიფერენცირების პრობლემა. რუსული ენის გაკვეთილებზე ბავშვების დიფერენცირების პრობლემის გადასაჭრელად შევიმუშავე დავალების ბარათები თემაზე „მართლწერის ცოდნა - ურთიერთგაგების აზრის გამოხატვის სიზუსტის გარანტია“. ( დანართი 6 )

ჩემი აზრით დიფერენციაცია აუცილებელია შემდეგისთვის მიზეზები:

• განსხვავებული საწყისი შესაძლებლობები ბავშვებისთვის;
• განსხვავებული შესაძლებლობები და გარკვეული ასაკიდან და მიდრეკილებებიდან;
• ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის უზრუნველსაყოფად.

ტრადიციულად, დიფერენციაცია ეფუძნებოდა „მეტ-ნაკლებად“ მიდგომას, რომლის დროსაც მხოლოდ სტუდენტისთვის შეთავაზებული მასალის რაოდენობა გაიზარდა - „ძლიერები“ უფრო მეტს იღებდნენ დავალებას, ხოლო „სუსტები“ - ნაკლებს. დიფერენციაციის პრობლემის ამგვარმა გადაწყვეტამ თავად პრობლემა არ მოხსნა და განაპირობა ის, რომ უნარიანი ბავშვები შეფერხდნენ განვითარებაში, ჩამორჩენილები კი ვერ გადალახეს სირთულეები, რაც ჰქონდათ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.
ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობების შექმნა მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის, მისი თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისთვის, დაეხმარა დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგიას, რომელსაც ვიყენებდი ჩემს გაკვეთილებზე.

მოდით შევაჯამოთ დიფერენცირების მეთოდები:

1. საგანმანათლებლო ამოცანების შინაარსის დიფერენცირება:

• შემოქმედების დონით;
• სირთულის დონის მიხედვით;
• მოცულობით.

2. საკლასო ოთახში ბავშვების აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება, ხოლო დავალებების შინაარსი ერთნაირია და სამუშაო დიფერენცირებული:

• სტუდენტების დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით;
• სტუდენტების დახმარების ხარისხითა და ხასიათის მიხედვით;
• სასწავლო აქტივობების ბუნებით.

დიფერენცირებული სამუშაო სხვადასხვა გზით იყო ორგანიზებული. ყველაზე ხშირად, წარმატებული და დაბალი დონის მოსწავლეები (სკოლის ნიმუშის მიხედვით) ასრულებდნენ პირველი საფეხურის დავალებებს. ბავშვები ივარჯიშებდნენ ინდივიდუალურ ოპერაციებს, რომლებიც გაკვეთილზე განხილულ ნიმუშზე დაფუძნებული უნარებისა და ამოცანების ნაწილია. საშუალო და მაღალი დონის წარმატება და სწავლის მოსწავლეები - შემოქმედებითი (რთული) ამოცანები.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლებისას მასწავლებელი და მოსწავლე თანაბარი პარტნიორები არიან საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში. უმცროს მოსწავლეს არ ეშინია მსჯელობაში შეცდომის დაშვების, თანატოლების მიერ გამოთქმული არგუმენტების გავლენით გამოსწორების და ეს პიროვნულად მნიშვნელოვანი შემეცნებითი აქტივობაა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ კრიტიკული აზროვნება, თვითკონტროლი და თვითშეფასება, რაც ასახავს მათი ზოგადი შესაძლებლობების საკმაოდ მაღალ დონეს.

ბევრი მასწავლებელი ფიქრობს, რომ ბავშვებმა მკაცრად უნდა იმუშაონ კლასში არსებული ინსტრუქციის მიხედვით. ამასთან, ასეთი ტექნიკა საშუალებას იძლევა მხოლოდ შეცდომებისა და გადახრების გარეშე შეასრულოს სამუშაო, მაგრამ არ აყალიბებს შემეცნებით პროცესებს და არ ავითარებს მოსწავლეს, არ აჩენს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა. შემოქმედებითი უნარები მოსწავლეებს უვითარდებათ პრაქტიკულ საქმიანობაში, მაგრამ ასეთ ორგანიზაციასთან ერთად, როცა ცოდნის მიღება სჭირდება საკუთარ თავს. მასწავლებლის მიერ დასახულმა დავალებამ უნდა წაახალისოს ბავშვები გადაწყვეტილებების ძიებაში. ძიება გულისხმობს არჩევანს და არჩევანის სისწორე დასტურდება პრაქტიკაში.

2.4. დიფერენცირებული და ჯგუფური სწავლის ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლის მოსწავლეებისთვის

ჩემს სასწავლო პრაქტიკაში სისტემატურად ვიყენებ დიფერენცირებული სასწავლო ტექნოლოგიებს. სასწავლო პროცესში მოსწავლის აქტიურობის გამოვლენის ხარისხი დინამიური, ცვალებადი მაჩვენებელია. მასწავლებლის უფლებამოსილია დაეხმაროს ბავშვს ნულოვანი დონიდან შედარებით აქტიურზე, შემდეგ კი აღმასრულებელ-აქტიურზე გადასვლაში. და ბევრი თვალსაზრისით მასწავლებელზეა დამოკიდებული, მიაღწევს თუ არა მოსწავლე შემოქმედებით დონეს. გაკვეთილის სტრუქტურა, შემეცნებითი აქტივობის დონეების გათვალისწინებით, ითვალისწინებს მინიმუმ ოთხ ძირითად მოდელს. გაკვეთილი შეიძლება იყოს წრფივი (თითოეულ ჯგუფთან თავის მხრივ), მოზაიკური (ამა თუ იმ ჯგუფის აქტივობებში ჩართვა სასწავლო დავალების მიხედვით), აქტიური როლური თამაში (მოსწავლეების დაკავშირება მაღალი დონის აქტივობასთან დანარჩენის სწავლებისთვის) ან კომპლექსი (ყველა შემოთავაზებული ვარიანტის გაერთიანება) .

გაკვეთილის მთავარი კრიტერიუმი უნდა იყოს ყველა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა გამონაკლისის გარეშე მათი პოტენციალის დონეზე; საგანმანათლებლო სამუშაო ყოველდღიური სავალდებულო მოვალეობიდან უნდა იქცეს გარესამყაროს ზოგადი გაცნობის ნაწილად.

მე ჩვეულებრივ ვიყენებ ჯგუფურ ტექნოლოგიებს ან თანამშრომლობის პედაგოგიკას (წყვილებში და მცირე ჯგუფებში მუშაობა) განმეორებით და განზოგადებულ გაკვეთილებზე, ასევე სემინარებზე, ზეპირი ჟურნალების და შემოქმედებითი დავალებების მომზადებისას. ვფიქრობ ჯგუფების შემადგენლობაზე, მათ რაოდენობაზე. გაკვეთილის თემიდან და მიზნებიდან გამომდინარე, ჯგუფების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შემადგენლობა შეიძლება განსხვავებული იყოს.

შესაძლებელია ჯგუფების ჩამოყალიბება შესრულებული დავალების ბუნების მიხედვით: ერთი შეიძლება იყოს რიცხობრივად მეორეზე დიდი, შეიძლება მოიცავდეს უნარების განვითარების სხვადასხვა ხარისხის მქონე მოსწავლეებს და შეიძლება შედგებოდეს „ძლიერებისგან“, თუ დავალება რთულია, ან „სუსტი“ თუ დავალება არ საჭიროებს შემოქმედებით მიდგომას.

ჯგუფები იღებენ წერილობით დავალებებს (დაკვირვების თავისებური პროგრამები ან მოქმედებების ალგორითმები), დეტალურად გაწერილი და შეთანხმებულია მათი განხორციელების დრო. მოსწავლეები ასრულებენ დავალებებს ტექსტთან მუშაობით. ჯგუფებში ურთიერთობების ორგანიზების ფორმები ასევე შეიძლება იყოს განსხვავებული: ყველას შეუძლია შეასრულოს ერთი და იგივე დავალება, მაგრამ ტექსტის სხვადასხვა ნაწილისთვის, ეპიზოდისთვის, მათ შეუძლიათ შეასრულონ ბარათში გათვალისწინებული დავალებების ცალკეული ელემენტები, მათ შეუძლიათ მოამზადონ დამოუკიდებელი პასუხები სხვადასხვაზე. კითხვები...

თითოეულ ჯგუფს ჰყავს ლიდერი. მისი ფუნქციაა მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზება, ინფორმაციის შეგროვება, ჯგუფის თითოეული წევრის შეფასების განხილვა და მისთვის დაკისრებული სამუშაოს ნაწილისთვის ქულის მიცემა. დროის გასვლის შემდეგ ჯგუფი ზეპირი და წერილობითი სახით აცნობებს შესრულებულ სამუშაოს: პასუხობს დასმულ კითხვას და წარუდგენს თავისი დაკვირვების მონახაზს (თითოეული მოსწავლისგან ან მთლიანად ჯგუფისგან). მონოლოგური დებულებისთვის ნიშანი იდება უშუალოდ გაკვეთილზე; წერილობითი პასუხების განხილვის შემდეგ ჯგუფის თითოეულ წევრს ენიჭება ქულა ჯგუფის მიერ მათთვის მინიჭებული ქულის მიხედვით. თუ ჯგუფების მოხსენებების მსვლელობისას ეძლევა დავალება შენიშვნების გაკეთება, შემოწმების მიზნით გროვდება მოსწავლეთა რვეულები - თითოეული ნამუშევარი ფასდება დავალების ხარისხის თვალსაზრისით.

დასკვნა

თანამედროვე განათლების სისტემა მიმართული უნდა იყოს მოსწავლის მოთხოვნილებებისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე ახალი ცოდნის, საქმიანობის ახალი ფორმების დამოუკიდებლად ათვისების, მათი ანალიზისა და კულტურულ ფასეულობებთან კორელაციის, შემოქმედებითი მუშაობის უნარისა და მზაობისკენ. ეს კარნახობს განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების შეცვლას, მოსწავლეზე ორიენტირებულ პედაგოგიკაზე ფოკუსირებას. ასეთი განათლების სისტემა ნულიდან ვერ აშენდება. იგი სათავეს იღებს ტრადიციული განათლების სისტემის, ფილოსოფოსების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების ნაშრომებში.

მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების თავისებურებების შესწავლისა და ტრადიციული გაკვეთილის მოსწავლეზე ორიენტირებულთან შედარების შემდეგ, გვეჩვენება, რომ საუკუნის ბოლოს, მოსწავლეზე ორიენტირებული სკოლის მოდელი ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიულია შემდეგისთვის. მიზეზები:

• საგანმანათლებლო პროცესის ცენტრში არის ბავშვი, როგორც ცოდნის სუბიექტი, რომელიც შეესაბამება განათლების ჰუმანიზაციის გლობალურ ტენდენციას;
• სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლა ჯანმრთელობის დამზოგავი ტექნოლოგიაა;
• ბოლო დროს დაფიქსირდა ტენდენცია, როდესაც მშობლები ირჩევენ არა მხოლოდ რაიმე დამატებით ნივთს, მომსახურებას, არამედ, პირველ რიგში, ისინი ეძებენ ბავშვისთვის ხელსაყრელ, კომფორტულ საგანმანათლებლო გარემოს, სადაც ის არ დაიკარგება საერთო მასაში. , სადაც მისი ინდივიდუალობა ხილული იქნებოდა;
• ამ სკოლის მოდელზე გადასვლის აუცილებლობა აღიარებულია საზოგადოების მიერ.

მე მჯერა, რომ სტუდენტზე ორიენტირებული გაკვეთილის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპები, რომლებიც ჩამოყალიბდა I.S. Yakimanskaya-ს მიერ, არის:

• ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების გამოყენება;
• დავალებების შესრულებისას არჩევანის თავისუფლების მინიჭება; მისთვის საგანმანათლებლო მასალის შემუშავების ყველაზე მნიშვნელოვანი გზების დამოუკიდებელი არჩევანისა და გამოყენების სტიმულირება, მისი ტიპების, ტიპებისა და ფორმების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით;
• ZUN-ების დაგროვება არა როგორც თვითმიზანი (საბოლოო შედეგი), არამედ როგორც ბავშვთა შემოქმედების რეალიზების მნიშვნელოვანი საშუალება;
• გაკვეთილზე უზრუნველყოს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პიროვნული მნიშვნელოვანი ემოციური კონტაქტი თანამშრომლობის საფუძველზე, წარმატების მიღწევის მოტივაცია არა მხოლოდ შედეგის, არამედ მისი მიღწევის პროცესის ანალიზით.

სტუდენტზე ორიენტირებული განათლების ტიპი შეიძლება ჩაითვალოს, ერთი მხრივ, როგორც განმავითარებელი განათლების იდეებისა და გამოცდილების შემდგომი მოძრაობა, მეორე მხრივ, როგორც თვისობრივად ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბება.

თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს თანამედროვე სტუდენტზე ორიენტირებულ განათლებას, წარმოდგენილია ე.ვ. ბონდარევსკაია, ს.ვ.კულნევიჩი, ტ.ი. კულპინა, ვ.ვ. სერიკოვა, ა.ვ. პეტროვსკი, ვ.ტ. ფომენკო, ი.ს. იაკიმანსკაია და სხვა მკვლევარები. ამ მკვლევარებს აერთიანებს ბავშვებისადმი ჰუმანისტური მიდგომა, „ღირებული დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ და ბავშვობა, როგორც უნიკალური პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში“.

კვლევა ავლენს პიროვნული ღირებულებების სისტემას, როგორც ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებს. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების ამოცანაა პედაგოგიური პროცესის გაჯერება პიროვნული მნიშვნელობებით, როგორც პიროვნული განვითარების გარემო.

შინაარსითა და ფორმებით მრავალფეროვანი, საგანმანათლებლო გარემო შესაძლებელს ხდის საკუთარი თავის გამოვლენას, ასრულებას. პიროვნების განმავითარებელი განათლების სპეციფიკა გამოიხატება ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების, როგორც პიროვნულად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი სფეროს განხილვაში, მისი გამდიდრება უნივერსალურობისა და ორიგინალურობის მიმართულებით, აზრიანი გონებრივი მოქმედებების განვითარება, როგორც შემოქმედებითი თვითმმართველობის აუცილებელი პირობა. რეალიზაცია, საქმიანობის არსებითად ღირებული ფორმები, კოგნიტური, ნებაყოფლობითი, ემოციური და მორალური მისწრაფებები. მასწავლებელი, რომელიც ფოკუსირებულია პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვან მოდელზე, ქმნის პირობებს პიროვნების თავისუფალი შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის, ეყრდნობა ბავშვთა და ახალგაზრდული იდეების, მოტივების თანდაყოლილ ღირებულებას, ითვალისწინებს მოსწავლის მოტივაციის ცვლილებების დინამიკას. სჭირდება სფერო.

დაეუფლოს მოსწავლეზე ორიენტირებული პედაგოგიური მიდგომისა და ურთიერთქმედების თეორიას და მეთოდოლოგიურ და ტექნოლოგიურ საფუძველს, მასწავლებელი, რომელსაც აქვს პედაგოგიური კულტურის მაღალი დონე და მომავალში პედაგოგიურ საქმიანობაში მწვერვალებს მიაღწევს, შეძლებს და უნდა გამოიყენოს თავისი პოტენციალი საკუთარი პიროვნისთვის. და პროფესიული ზრდა.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევი ნ.ა.მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა სკოლაში - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 გვ.
2. ასმოლოვი ა.გ.პიროვნება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2006. 107 გვ.
3. ბესპალკო ვ.პ.პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები. - მ .: პედაგოგიკა 1999 წ. 192 გვ.
4. ბაგი. ჰ. პერსონალზე ორიენტირებული გაკვეთილი: ჩატარების და შეფასების ტექნოლოგია //სკოლის დირექტორი. No 2. 2006. - გვ. 53-57.
5. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის // განათლების ბიულეტენი. No6. 2002 წ.
6. კურაჩენკო ზ.ვ.პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა მათემატიკის სწავლების სისტემაში // დაწყებითი სკოლა. No 4. 2004. - გვ. 60-64 წწ.
7. კოლეჩენკო. ა.კ.პედაგოგიური ტექნოლოგიების ენციკლოპედია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. პეტერბურგი: KARO, 2002. -368გვ.
8. ლეჟნევა ნ.ვ.გაკვეთილი მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლაში // დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი. No 1. 2002. - გვ. 14-18.
9. ლუკიანოვა მ.ი.პიროვნებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ორგანიზების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები // უფროსი მასწავლებელი. No 2. 2006. - გვ. 5-21.
10. რაზინა ნ.ა.მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის ტექნოლოგიური მახასიათებლები // უფროსი მასწავლებელი. No3. 2004. - 125-127.
11. სელევკო გ.კ.ტრადიციული პედაგოგიური ტექნოლოგია და მისი ჰუმანისტური მოდერნიზაცია. მ.: სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2005. - 144გვ.