სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ცნება. სოციალური პედაგოგის მუშაობის სისტემა სკოლაში სოციალური პედაგოგიური საქმიანობის სისტემა

ნ. ვ.აბრამოვსკი

სოციალურ-საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი და თავისებურებები

ნაშრომი წარმოდგენილია შადრინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის სოციალური პედაგოგიკისა და სოციალური მუშაობის განყოფილების მიერ.

სტატიაში აღნიშნულია სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის მრავალგანზომილებიანობა, განიხილება მისი ინტეგრაციული ბუნება, ხაზს უსვამს საერთოსა და განსხვავებულს სოციალურ მუშაობასთან და პედაგოგიურ საქმიანობასთან, განსაზღვრავს სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკას.

საკვანძო სიტყვები: სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა, სოციალური პედაგოგი, სოციალური მუშაობა, პედაგოგიური საქმიანობა.

ნ. აბრამოვსკიხი სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის არსი და თავისებურებები

სტატია ეძღვნება სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის რთულ სტრუქტურას.

ნაჩვენებია მისი ინტეგრაციული ხასიათი, გამოიკვეთა სოციალური მუშაობისა და პედაგოგიური საქმიანობისგან საერთო და განსხვავებული თვისებები და განისაზღვრა სოციალური მასწავლებლების პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკა.

საკვანძო სიტყვები: სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა, სოციალური მასწავლებელი, სოციალური მუშაობა, პედაგოგიური საქმიანობა.

სოციალური პედაგოგის პროფესიული საქმიანობის რეალური და პერსპექტიული სფერო უკიდურესად ფართო და მრავალფეროვანია. იგი მოიცავს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მრავალ სპეციფიკურ სახეობას, იმისდა მიხედვით, თუ რა ობიექტია მიმართული. თანამედროვეში იზრდება სოციალური პედაგოგის საქმიანობის მნიშვნელობა

საზოგადოება მეცნიერთა მიერ აღნიშნულ სახელმწიფო ინსტიტუტებისადმი ახალგაზრდა თაობის ნდობის კრიზისთან დაკავშირებით, სოციალიზაციის მექანიზმების დარღვევასთან და ახალგაზრდებში ასოციალური ტენდენციების ზრდასთან, მოსახლეობაში ნეგატიური ფენომენების ზრდასთან (ნარკომანია, ალკოჰოლიზმი, სამართალდარღვევა და ა.შ.), საგანმანათლებლო პოტენციალის შემცირება

ჩემი და საგანმანათლებლო დაწესებულებები, როგორც პიროვნების სოციალიზაციის ძირითადი ინსტიტუტები. აქედან გამომდინარე, პრობლემების სპექტრი, რომელიც ამ სპეციალისტმა უნდა გადაჭრას, უკიდურესად მრავალფეროვანია.

საზღვარგარეთ პროფესიული სოციალური მუშაობის გაჩენის ძირითადი მიზეზები იყო სოციოკულტურული პროცესები ევროპასა და ამერიკაში, რაც გამოწვეული იყო სამეცნიერო ტექნოლოგიების სწრაფი განვითარებისა და სამრეწველო წარმოების გაფართოებით. თავის მხრივ, ამან გამოიწვია ურბანიზაციის პროცესები, მოსახლეობის მიგრაცია, დაბალი შემოსავლის მქონე მოსახლეობის ზრდა, რამაც გამოიწვია დანაშაულის დონის მატება, ბავშვებსა და მოზარდებში უსახლკარობა, ამორალური ქცევა და სხვა სოციალურად არახელსაყრელი შედეგები.

ამ პროცესებმა მოითხოვა სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობა, რომლებსაც შეუძლიათ რთულ სიტუაციებში მყოფი ადამიანების სოციალური დახმარება, შესაბამისად, საჭირო იყო მათი მომზადების პროცესის მეცნიერულად და თეორიულად დასაბუთება.

გამოყენებითი ფილანტროპიის შესაბამისად, მ.რიჩმონდის ინიციატივით, 1898 წელს დაარსდა პირველი ეროვნული სკოლა, რომლის ამოცანები მოიცავდა შესაბამისი დარგის სპეციალისტების მომზადებას. ამ ავტორმა ჩაუყარა სოციალური მუშაობის მეთოდების სამეცნიერო საფუძვლები კლიენტისადმი ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველზე.

ფუნქციონალურმა კონცეფციამ, რომელიც ფართოდ გავრცელდა ფილოსოფიურ და სოციოლოგიურ კვლევებში, დიდი გავლენა იქონია ინდივიდის სოციალური დახმარების პრობლემების მეცნიერულ გაგებაზე. ამ ტენდენციის წარმომადგენლები (მერტონი, პარსონსი და სხვები) ყურადღებას ამახვილებენ საზოგადოების ორგანიზების ანალიზზე, თვითრეგულირების საკითხებზე და სისტემების ბალანსის შენარჩუნებაზე. ამავდროულად, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა განიხილებოდა, როგორც ფართო სოციალური სისტემის ნაწილად, რომელსაც აქვს საკუთარი ამოცანები და ფუნქციები, რომლებიც მიზნად ისახავს კლიენტის, როგორც ბიოფსიქოსოციალური არსების, სიცოცხლის მხარდაჭერის საჭიროებებს.

N.P. Klushina-ს კვლევაში აღნიშნულია, რომ სოციალური და კულტურული გარდაქმნების შედეგად, ადამიანის არსი და მისი

სოციალური პრობლემის განხილვა დაიწყო პიროვნების ახალი ინტერპრეტაციებისა და სოციალური ურთიერთობების ახალი სისტემის პრიზმაში. მატერიის მოძრაობის სოციალური და ბიოლოგიური ფორმების დიალექტიკური ერთიანობის საფუძვლად განიხილებოდა შრომა, ადამიანთა ერთობლივი საქმიანობა, როგორც ადამიანისა და ბუნების გაცვლის ზოგადი პირობა. ეს არის ობიექტურ-ტრანსფორმაციული საქმიანობა, რომელიც განსაზღვრავს სოციალური ურთიერთობების სისტემის წარმოქმნას და განვითარებას, რომელშიც გამოიყოფა პროდუქტიული ძალები, საწარმოო ურთიერთობები, სახელმწიფო, პოლიტიკა, უფლებები და მოვალეობები, მორალური ურთიერთობები. ეს ყველაფერი განსაზღვრავს ინდივიდის, როგორც სოციალური ურთიერთობების მონაწილის სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების მიმართულებასა და შინაარსს.

ადამიანის სოციალური დახმარების ჰუმანიზაციას ხელი შეუწყო ფილოსოფიასა და ფსიქოლოგიაში ჰუმანისტური მიმართულების განვითარებამ. მისი ძირითადი პრინციპები იყო ადამიანის მთლიანობის, უნიკალურობის, განვითარების უწყვეტობის, გამოხატვის თავისუფლების შესწავლა. ამ მიმართულებამ ხელი შეუწყო სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიმართვას თვითშემეცნებისა და მისი ღირებულების საფუძველზე ინდივიდისთვის დახმარების გაწევისკენ. პიროვნების, როგორც საზოგადოების უმაღლეს ფასეულობად გამოვლენამ განსაზღვრა სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ამოცანები თავისუფლების, ჰუმანურობისა და პიროვნების უფლებების პატივისცემის საფუძველზე.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში პირდაპირ მიმართა სოციალური პედაგოგიური საქმიანობის პრობლემებს. პ.ნატორპი, გერმანული ნეოკანტიანიზმის სკოლის წარმომადგენელი, რომელმაც სოციალური პედაგოგიკა განსაზღვრა როგორც მეცნიერება. თავის მთავარ მიზნად ის მიიჩნია საზოგადოების საგანმანათლებლო ძალების ინტეგრაციის პრობლემების შესწავლა ხალხის კულტურული დონის ამაღლების მიზნით. შესწავლის საგანს წარმოადგენდა ადამიანის სოციალური განათლება მთელი ცხოვრების მანძილზე, შესაბამისად სოციალური პედაგოგიკის ობიექტს წარმოადგენდა ადამიანი ასაკის მიუხედავად. სხვა თვალსაზრისი გამოთქვამდნენ ტ.ნოლმა, გ.ბაუმერმა, რომლებიც სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითად მიმართულებას თვლიდნენ ბავშვების დახმარებაში.

მათი განვითარების რთული ცხოვრებისეული მდგომარეობა (ობლები, უგულებელყოფილი, სოციალურად უარყოფითი ქცევით). უნდა აღინიშნოს, რომ ეს წინააღმდეგობა თანამედროვე ავტორების კვლევებშიც არის ასახული.

ამჟამად, ადამიანის გაგების პრობლემა მრავალი მკვლევარის ყურადღებას იპყრობს. ამ პრობლემას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პროფესიული სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობისთვის, ვინაიდან ადამიანი მისი სუბიექტიცაა და ობიექტიც. ჩვენი აზრით, ანთროპოლოგიური პარადიგმა, რომელიც წარმოდგენილია განვითარების შინაურ ჰუმანიტარულ ფსიქოლოგიაში, განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს პიროვნების გაგებაში. ამ პარადიგმის მიხედვით, ადამიანი განიხილება, პირველ რიგში, როგორც ცნობიერ არსებას, რომელსაც შეუძლია ასახვა და მეორეც, როგორც აქტიური არსება, რომელსაც შეუძლია შეგნებულად გარდაქმნას არა მხოლოდ გარემომცველი რეალობა, არამედ საკუთარი თავიც. ცნობიერება და აქტივობა ადამიანის არსებობის ფუნდამენტური მახასიათებლებია, რაც მის ადამიანურობას ქმნის.

ამავდროულად, როგორც ვ.ი. სლობოდჩიკოვი და ი.ფ. ისაევი წერენ, „ადამიანის სამყაროში არსებობის ამ ორ ფუნდამენტურ „საყრდენმა“ მკვეთრად მიუთითა იდეების არასაკმარისობაზე ფსიქიკის ამრეკლავი-შემეცნებითი ფუნქციის შესახებ ტრადიციულ ფსიქოლოგიაში. ცნობიერებამ შეწყვიტა მხოლოდ ადამიანური ცოდნის კრებული სამყაროს შესახებ; შესაბამისად, აქტივობამ ... შეწყვიტა იდენტიფიცირება ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებთან. ადამიანის ცხოვრების მრავალ გამოვლინებას შორის, ერთი ფუნდამენტური გარემოება საკმარისად არ არის გათვალისწინებული (უფრო სწორად, მხედველობაში მიიღება, მაგრამ მისგან ფუნდამენტური დასკვნა არ არის გამოტანილი) - ეს არის ის, რომ ადამიანი ძირითადად ცხოვრობს რეალურ სისტემაში. პრაქტიკული, ცოცხალი კავშირები სხვა ადამიანებთან. ის ყოველთვის არსებობს და ხდება საზოგადოებაში და საზოგადოების მეშვეობით. საზოგადოება, უფრო სწორად, ადამიანთა საზოგადოება, არის მესამე - ადამიანურობის ონტოლოგიური საფუძველი ადამიანში.

ბოლო დროს გამოჩნდა ახალი ნაშრომები სოციოლოგიაზე, სოციალურ-ფილოსოფიურ ანთროპოლოგიაზე, სოციალურ ფსიქოლოგიაზე, რომლებიც

ჭვავი შესაძლებელს ხდის ადამიანის გამარტივებული სოციოლოგიური ხედვის დაძლევას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მათში ადამიანური საზოგადოების სტრუქტურის, როგორც კავშირებისა და ურთიერთობების სისტემის გამოსახვას. მაშასადამე, ცნობიერება თავდაპირველად განიხილება ადამიანებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობების სივრცეში, ადამიანურ თემებში და მის ინდივიდუალურ ფორმაში - როგორც მისი ადგილის ასახვა ერთობლივ ცხოვრებაში.

ანთროპოლოგიური პარადიგმა ემყარება პოზიციას, რომ ცოდნის ისეთი რთული ობიექტის მთლიანობა, როგორიც პიროვნებაა, შენარჩუნებულია, თუ მას განვიხილავთ სხვადასხვა პროექციის (მთლიანის გამოსახულებების) მეშვეობით. პირველ რიგში, პროგნოზები "ინდივიდუალურობა" და "სუბიექტურობა" მოქმედებს როგორც ასეთი. პიროვნების, როგორც ინდივიდის ცოდნა გულისხმობს ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი საფუძვლების გათვალისწინებას მათი სპეციფიკის სავალდებულო გათვალისწინებით ადამიანის ყოფიერების კონტექსტში. „ინდივიდულის“ ცნება გამოხატავს კონკრეტული საგნის განუყოფლობას, მთლიანობას და მახასიათებლებს, რომლებიც წარმოიქმნება უკვე ცხოვრების განვითარების ადრეულ საფეხურზე. პიროვნების, როგორც სუბიექტის შემეცნება არის მისი შემეცნება მეორე პროექციაში. ბრუშლინსკი აღნიშნავს: ”ადამიანი, როგორც სუბიექტი, არის უმაღლესი სისტემური მთლიანობა მისი ყველა ყველაზე რთული წინააღმდეგობრივი თვისებისა, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქიკური პროცესების, მდგომარეობისა და თვისებების, მისი ცნობიერებისა და არაცნობიერის”.

სუბიექტურობა წარმოდგენილია მისი სულის სასურველი, განცდის, რაციონალური მხარეებით ხუთი კომპონენტის სახით: სურვილები (მოთხოვნილებები, მოტივები), გრძნობები, გონება (შემეცნებითი პროცესები), ხასიათი, უნარი. პიროვნების ჩამოყალიბება, როგორც საკუთარი ცხოვრების საგანი - ადამიანის საქმიანობის ნორმებისა და მეთოდების შემუშავება, საზოგადოების ცხოვრების წესები, ერთად მცხოვრები ადამიანების ძირითადი მნიშვნელობები და ღირებულებები - წინაპირობაა და პრეისტორია პიროვნების ინდივიდუალური სულის ჩამოყალიბებისთვის“.

ამრიგად, ჩვენ ვუკავშირებთ პროფესიული საქმიანობისთვის სპეციალისტის მომზადების პროცესს სტუდენტის, როგორც ამ საგნის განვითარებისათვის პირობების მიზანმიმართულ შექმნას.

საქმიანობის. ამავდროულად, აქტივობაში ჩაძირვისას ხდება არა მხოლოდ თავად საგნის განვითარება, არამედ თავად აქტივობის განვითარებაც. მომავალი სოციალური პედაგოგის განვითარება დაკავშირებულია ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლასთან: მისი მომზადების ორგანიზებიდან მის დიაგნოზსა და დიზაინზე თავად სპეციალისტის მიერ. ამავდროულად, სპეციალისტის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი გულისხმობს კლიენტის, როგორც პიროვნების, როგორც საკუთარი ცხოვრების სუბიექტის აღქმას. ეს დებულება მნიშვნელოვანია სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკის შემდგომი კვლევისა და მისი განსახორციელებლად სოციალური მასწავლებლის მომზადების სისტემის შემუშავებისთვის.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის საკითხის გათვალისწინებით, აუცილებელია ხაზი გავუსვა მის ინტეგრაციულობას, მასში სოციალური მუშაობისა და პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლების ერთობლიობას. ამავდროულად, სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას აქვს თავისი სპეციფიკა, რომელიც განსაზღვრავს მის მიზნებს, საშუალებებს, ფუნქციებს, შინაარსს და მოიცავს მის ინტერდისციპლინურ და ინტეგრაციულ არსს, რაც მოითხოვს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულს მეცნიერების სხვადასხვა დარგის ცოდნის გამოყენებას. , ანუ ცოდნის განზოგადების უნარები.

სოციალური აღმზრდელის საქმიანობა ითვალისწინებს პიროვნების განვითარების სოციალური სიტუაციის თავისებურებების გათვალისწინებას, სოციალურ-კულტურული გარემოს კულტურული, ინტელექტუალური, პროფესიული პოტენციალის სრულ გამოყენებას, პიროვნებაზე მიზანმიმართული და გარემოსდაცვითი ზემოქმედების ინტეგრაციას. პიროვნების სოციალიზაციის, საზოგადოებასთან და სამყაროსთან მისი ჰარმონიული ინტეგრაციის პროცესის ეფექტურად განხორციელების მიზნით.

ამ თვალსაზრისით სოციალური პედაგოგის პროფესიული საქმიანობა ფუნქციურად ახლოსაა სოციალური მუშაობის სპეციალისტის საქმიანობასთან. სოციალური მუშაობა, ვ.ა. ნიკიტინის მიხედვით, არის სოციალური დიზაინისა და კონსტრუქციის სახეობა, რომლის შედეგია ინდივიდის ახალი (სოციალური რეალობის საწყის საფეხურთან შედარებით) არსების შექმნა.

სახეობა, ჯგუფი ან ჯგუფი. სოციალური მუშაობის საფუძველია კლიენტთან სოციალური ინტერაქცია, რათა დაეხმაროს მას სოციალიზაციასა და რესოციალიზაციაში. სოციალური პედაგოგიკის და სოციალური მუშაობის გაჩენისა და განვითარების წყაროებია საზოგადოების ზოგადი საჭიროებები მისი განვითარების ყველა ეტაპზე მისი არსებობის უწყვეტობის შენარჩუნებაში, მუდმივ გაუმჯობესებაში, რაც შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საზოგადოების წევრების სოციალური ფუნქციონირება არის შესაძლებელი. მუდმივად გაუმჯობესდა.

ამასთან, განსხვავებებია სოციალური პედაგოგისა და სოციალური მუშაკის საქმიანობის შინაარსში. მაგალითად, სოციალური პედაგოგიკის პრობლემების მკვლევარები M. A. Galaguzova, Yu. N. Galaguzova, G. N. Shtinova, E. Ya. მისი განვითარების, აღზრდის, სოციალური ფორმირების პროცესში. სოციალური მუშაობის ობიექტია ნებისმიერი ასაკის ადამიანი, რომელსაც აქვს გარკვეული სოციალური პრობლემები ან სირთულეები. ჩვენ ვეთანხმებით ამ ავტორებს, რომ სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას უპირველეს ყოვლისა ბავშვზე აქვს ფოკუსირება, მაგრამ ის არ შემოიფარგლება ასაკობრივი შეზღუდვით მისი ყურადღების ობიექტში. სოციალური პედაგოგიკა, როგორც პიროვნების, როგორც ინდივიდის, როგორც საზოგადოების წევრის სოციალიზაციისა და რესოციალიზაციის თეორიისა და პრაქტიკის განსაკუთრებული სახეობა მოიცავს არა მხოლოდ მიკროსტრუქტურულ, არამედ მაკროსტრუქტურულ სოციალურ თემებს (ოჯახი, გუნდი, ორგანიზაცია, ჰაბიტატი, ეთნიკური ჯგუფი, ეპოქა, და ა.შ.).

უნდა დავეთანხმოთ ნ.პ. კლუშინას თვალსაზრისს, რომელიც გამოყოფს ადამიანს, რომელიც იმყოფება მარგინალურ მდგომარეობაში, აქვს სოციალური პრობლემები და იტანჯება სოციალური მუშაობის თეორიის შესწავლის ობიექტად. ადამიანის ცხოვრების გზას საფრთხე ემუქრება ადრეული ბავშვობიდან სიბერემდე. სოციალური პრობლემების ანალიზი და ტექნოლოგიების არჩევა დაზარალებული ადამიანის დასახმარებლად არის სოციალური მუშაობის თეორიის საგანი.

სოციალური პედაგოგიკის ობიექტი არის ადამიანი სოციალური განათლების სისტემაში. სოციალური პედაგოგიკა თავიდანვე, მე-19 საუკუნის შუა ხანებიდან ეწეოდა ზრდასრულთა (ანდრაგოგია) და მოხუცთა (გეროგოგიის) განათლებას, ანუ მისი ობიექტი სოციალური განათლების სისტემაში მყოფი პიროვნებაა. ამავდროულად, პედაგოგიური მუშაობა სოციალური მუშაობის ერთ-ერთი სფეროა და სოციალური პედაგოგიკის და სოციალური მუშაობის თანაფარდობა განიხილება როგორც კერძოსა და მთლიანის მიმართება. კონცეპტუალურად სოციალური მუშაობის პრობლემური სფერო მოიცავს სოციალური პედაგოგიკის პრობლემებს. ამავდროულად, ვ. გ. ბოჩაროვას თქმით, სოციალური აღმზრდელი, როგორც იქნა, აყენებს „სოციალურ დიაგნოზს“, ავლენს დადებით და უარყოფით ფენომენებს, პრობლემებს - ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო, იურიდიულ, ეკონომიკურ, რომელთა გადაწყვეტაშიც ის შემდეგ მონაწილეობს სოციალურ. შესაბამისი პროფილის მუშები, ასევე სხვა საჭირო სპეციალისტები.

სოციალური პედაგოგის პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია პედაგოგიური საქმიანობა მისი მიზნების, შინაარსის, ფორმების, ტექნოლოგიის საშუალებებისა და მუშაობის მეთოდების მთლიანობაში. M.A. Galaguzova-სა და Yu.N. Galaguzova-ს კვლევაში წარმოდგენილია პედაგოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შედარებითი ანალიზი. ავტორები აჩვენებენ, რომ სოციო-პედაგოგიური საქმიანობით საზოგადოება იწყებს სრულიად ახალ მიდგომას სოციალური განათლებისა და ადამიანის დახმარების პრაქტიკისადმი. პიროვნება, მისი სოციალური ჯანმრთელობა, მორალური კეთილდღეობა ხდება პედაგოგიურად ორიენტირებული პროფესიული საქმიანობის ცენტრი არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებების, არამედ სხვა დაწესებულებების, ორგანიზაციების, სოციალური დაწესებულებების. ავტორები აღნიშნავენ განსხვავებას მასწავლებლისა და სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ობიექტს, მიზნებს, ბუნებას შორის, მიაჩნიათ, რომ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა მიზნობრივი, ადგილობრივი ხასიათისაა, რომელიც განისაზღვრება ბავშვისთვის აუცილებელი სოციალური დახმარებით.

პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი სახეობაა განათლება, რომელიც სოციალიზაციის პროცესის ნაწილია და

განიხილება, როგორც ინდივიდის მიზანმიმართული და შეგნებულად კონტროლირებადი სოციალიზაცია. თავის მხრივ, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა მიმართულია სოციალური განათლებისა და სოციალურ-პედაგოგიური დაცვის პრობლემების გადაჭრაზე. მაშასადამე, ტრადიციული პედაგოგიური პრინციპები თანდაყოლილია სოციალურ პედაგოგიურ საქმიანობაში: ჰუმანიზმი (პიროვნების თვითშეფასების აღიარება), კულტურული კონფორმულობა (სოციალურ-კულტურული განვითარების გარემოს შექმნა), ეკოლოგიური შესაბამისობა (ოპტიმალური ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და გარემოს შექმნა). პიროვნების განვითარების გარემო), მთლიანობა (პიროვნების სოციალური, მორალური, ზოგადი კულტურული და პროფესიული განვითარების ერთიანობა), უწყვეტობა (უზრუნველყოფს ინდივიდის განვითარებაში თანმიმდევრულობას და უწყვეტობას). ამავდროულად, სოციალური პასუხის პრინციპები, პრობლემების გადაჭრის ინტერდისციპლინური მიდგომა, სოციალური რესურსების მაქსიმიზაცია სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში და რიგი სხვა პრინციპები, რომლებიც განასხვავებენ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას ტრადიციული პედაგოგიურისგან, სოციალური მუშაობის სპეციფიკური პრინციპებია. ეს დებულება ადასტურებს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ინტეგრირებულ ხასიათს.

როგორც ვ.გ. ბოჩაროვამ აღნიშნა, სოციალური პრაქტიკის ყველა სფეროში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ოპტიმიზაციის პრობლემების მოგვარება და მისი ყველა სუბიექტის მონაწილეობით შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს საერთო (ინტელექტუალური) კომპონენტი, რომელიც იძლევა სოციალური ყველა სუბიექტის საქმიანობას. საქმიანობის საერთო მიზნები, გარკვეული ფოკუსირება და მოიცავს კონკრეტულ სპეციფიკურ ფუნქციონალურ-შინაარსობრივ ამოცანებს, რომლებსაც ახორციელებს თითოეული დაწესებულება პედაგოგიურად კომპეტენტურად მისი სოციალურად განსაზღვრული ფუნქციების შესაბამისად. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების განსაკუთრებული ფუნდამენტური "კომპლექტის" უნივერსალური მნიშვნელობა ინდივიდუალური და ადამიანური საზოგადოების ნებისმიერ საქმიანობაში საფუძველს იძლევა იმის მტკიცების, რომ ასეთი კომპონენტი პედაგოგიურია და მისი მიზანია პედაგოგიური მხარდაჭერა (უზრუნველყოფა) პრაქტიკული.

სოციალური აქტივობა და სოციალური ურთიერთობების განვითარება საზოგადოების ყველა სფეროში. საუბარია პედაგოგიკის ისეთ კატეგორიებზე (ფართო გაგებით), როგორიცაა სამოქალაქო ცნობიერების გაღვიძება, მორალური თვისებების ჩამოყალიბება, პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, თვითგანათლება, ინდივიდის თვითრეალიზაცია და ა.შ.

ამრიგად, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის, პედაგოგიური საქმიანობის და სოციალური მუშაობის შედარებითი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ კონტაქტის წერტილები, ამ ტიპის პროფესიული საქმიანობის ინტეგრაცია, ასევე განვსაზღვროთ სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის სპეციფიკა. შესაბამისად, სოციალური პედაგოგიკის პედაგოგიური კომპონენტი, როგორც სამეცნიერო ცოდნის ფილიალი, რომელიც საფუძვლად უდევს სოციალური მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობას, მრავალგანზომილებიანი, ინტეგრაციული ხასიათისაა და მიმართულია ჰარმონიზაციის პროცესის სამეცნიერო და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე. და სოციალური ურთიერთობების ჰუმანიზაცია ინდივიდისა და საზოგადოების ცხოვრების ყველა სფეროში და სახეობაში. მაშასადამე, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არსებითად სოციალური და პედაგოგიურია მისი ტექნოლოგიური, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერით.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში სოციალური პედაგოგის პროფესიული საქმიანობის არსის განსხვავებული ინტერპრეტაციებია. ასე რომ, პ.ა. შეპტენკო და გ.ა. ვორონინა განსაზღვრავენ მას, როგორც საქმიანობას, რომლის მიზანია „ხელსაყრელი პირობების შექმნა პიროვნების პიროვნული განვითარებისთვის (ფიზიკური, სოციალური, სულიერი, მორალური, ინტელექტუალური), უზრუნველყოს მას ყოვლისმომცველი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური. დახმარება თვითგანვითარებაში და თვითრეალიზაციაში სოციალიზაციის პროცესში, აგრეთვე პიროვნების (სოციალური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მორალური) დაცვა მის საცხოვრებელ სივრცეში.

ამ განმარტებასთან ახლოს არის M.V. შაკუროვას სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ხედვა, რომელსაც ესმის, როგორც საქმიანობა, რომელიც მიმართულია „სოციალური პრობლემების გადაჭრაზე“.

სოციალური განათლება და სოციალურ-პედაგოგიური დაცვა“. უფრო მეტიც, სოციალური განათლება ავტორის მიერ წარმოდგენილია, როგორც „საზოგადოების საზრუნავი მისი პროგრესისადმი ახალგაზრდა თაობების წინაშე; საზოგადოების, საჯარო და კერძო სტრუქტურების მიერ შექმნილი პირობები პიროვნების ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარებისათვის. სოციალ-პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი მიზანი, ვ.ა. სლასტენინის თქმით, არის მოსახლეობისთვის კომპეტენტური სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების გაწევა, ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების სოციალიზაციის, განათლებისა და განვითარების პროცესის ეფექტურობის გაზრდა.

ამ კონცეფციის ფართო ინტერპრეტაციას იყენებს ვ.ა. ნიკიტინი, რომელიც თვლის, რომ სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის ღონისძიებების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდის მიმართული სოციალიზაციის საგანმანათლებლო საშუალებებს, ინდივიდზე გადაცემას და კაცობრიობის სოციალური გამოცდილების დაუფლებას, შეძენას ან აღდგენას. სოციალური ორიენტაციის, სოციალური როლის, სოციალური ფუნქციონირების ინდივიდის მიერ. ეს განმარტება არ გულისხმობს შეზღუდვებს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტებთან და სუბიექტებთან მიმართებაში. ახლოა M.P. გურიანოვას განმარტება, რომელიც სწავლობდა სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას, როგორც საქმიანობას, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერ ადამიანთან მიმართებაში, საზოგადოების მრავალფეროვანი სოციალური ინსტიტუტების, სახელმწიფო და არასახელმწიფო სტრუქტურების, კონკრეტული ადამიანების მონაწილეობით. . ამ თვალსაზრისით, სოციო-პედაგოგიური საქმიანობა გვევლინება როგორც „ადამიანის მიზნობრივი საგანმანათლებლო დახმარებისა და სოციალური მხარდაჭერის ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესი მისი ცხოვრების გზის ყველა ეტაპზე, მიკროგარემოს სხვადასხვა სფეროში, განათლების ყველა საგნის მონაწილეობით. " .

შესწავლილი კონცეფციის სხვადასხვა ავტორის ინტერპრეტაციების შედარებით და შეჯამებით, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: ფართო გაგებით, ეს საქმიანობა არის სოციალური პრაქტიკის ტიპი, რომელსაც აქვს კონკრეტული მიზანი - შექმნას პირობები პიროვნების წარმატებული ფორმირებისთვის. სოციალური საქმიანობის სუბიექტი.

რეალური ცხოვრებისა და მისი ცხოვრებისათვის ჰუმანური, სოციალურად უსაფრთხო გარემოს უზრუნველყოფა, რომელიც ხელს უწყობს მის აღზრდას, განვითარებას, სოციალურ დაცვას და საზოგადოებაში ადაპტაციას. ჩვენი კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის სოციალური პედაგოგის მიერ განხორციელებული პროფესიონალურად კომპეტენტური ღონისძიებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში ოპტიმალური მიკროკლიმატის შექმნას სოციალიზაციის პროცესში ინდივიდის ეფექტური სოციალური მხარდაჭერის მიზნით.

ამრიგად, პროფესიული სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებების ანალიზი, მისი არსებითი მახასიათებლების განსაზღვრა საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

სფეროებისა და ობიექტების მრავალფეროვნება, რომლებთან მიმართებაშიც მიმდინარეობს სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა, მისი ობიექტის გაურკვევლობა აუცილებელს ხდის სოციალური პედაგოგის საქმიანობის მრავალი სფეროს არსებობას;

პროფესიული სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებების დაგეგმვის, განხორციელებისას, მისი შედეგების შეფასებისას, სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს ძალიან მკაფიო წარმოდგენა ფაქტორების მრავალფეროვნებაზე, რომლებიც გავლენას ახდენენ პირის სოციალურ, ფიზიკურ და ფსიქიკურ კეთილდღეობაზე, მის განვითარებასა და საკუთარ თავზე. - თანამედროვე პირობებში რეალიზაცია, სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაჭრა, რაც განსაზღვრავს ტექნოლოგიების სპეციფიკას მისი მომზადების სისტემაში სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირებისთვის;

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის მრავალფუნქციური პროფესიული საქმიანობა ინდივიდის სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის სოციალიზაციას, აქტიურ ადაპტაციას და საზოგადოებაში ინტეგრაციას, რომლის არსი არის ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციებისა და ნორმატიული ღირებულებების ჰარმონიზაცია. საზოგადოების საკუთარი სიცოცხლისუნარიანობის აქტუალიზაციის გზით.

ბიბლიოგრაფია

1. ბოჩაროვა ვ.გ. სოციალურ-პედაგოგიური მოღვაწეობა, როგორც სამეცნიერო კატეგორია. მ.: ნაუკა, 2002. 56 გვ.

2. Brushlinsky A. V. საგნის პრობლემა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 1991. V. 12. No 6. S. 3-11.

3. გურიანოვას დეპუტატი სოფლის სკოლა და სოციალური პედაგოგიკა. მინსკი: ამალფეია, 2000. 448 გვ.

4. Klushina N. P. სოციალური სამუშაოს სპეციალისტების პროფესიული მომზადების თეორიული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა: დის. ... დოქტორი პედ. მეცნიერებები. Stavropol, 2002. 345 გვ.

5. Natorp P. რჩეული ნამუშევრები. მ.: მომავლის ტერიტორია, 2007. 384 გვ.

6. Nikitin V.A. სოციალური მუშაობა: თეორიისა და სპეციალისტების მომზადების პრობლემები: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, 2002. 236 გვ.

7. Slastenin V. A. სოციალური პედაგოგი და სოციალური მუშაკი: პიროვნება და პროფესია // სოციალური მუშაობის თეორია და პრაქტიკა: საშინაო და უცხოური გამოცდილება. მ. ტულა, 1993 წ. 2. ს. 265.

8. Slobodchikov V. I., Isaev I. F. ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის საფუძვლები. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სუბიექტურობის განვითარება ონტოგენეზში: სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. მოსკოვი: სკოლის პრესა, 2000. 416 გვ.

9. სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი / სულ. რედ. M.A. გალაგუზოვა. მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2000. 416 გვ.

10. Shakurova M. V. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ტექნოლოგია. მ.: ედ. ცენტრი "აკადემია", 2002 წ. 272გვ.

11. Sheptenko P. A., Voronina G. A. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ტექნოლოგია. მ.: ედ. ცენტრი "აკადემია", 2002. 208 გვ.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის სისტემა, არის მაკორექტირებელი და კომპენსატორული ორიენტაციის სოციალური დაწესებულებების მრავალმხრივი, სოციალურად მნიშვნელოვანი და პედაგოგიურად ორიენტირებული საქმიანობა შეზღუდული ცხოვრების პოტენციალის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო და სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად. კონკრეტულ მიკროსაზოგადოებაში.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის, როგორც სისტემის განვითარება ეფუძნება ახალ მიდგომებს სოციალური პოლიტიკის განხორციელების ორგანიზაციული და შინაარსობრივი მექანიზმების მიმართ. რუსეთში სამოქალაქო საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პერიოდი ხასიათდება პოლიტიკური გარდაქმნებით ადამიანის უფლებათა დაცვის სფეროში, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, თავისუფალ განვითარებას და განათლებას ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

XX საუკუნის დასასრული აღინიშნა რუბიკონი სოციალური და პედაგოგიური ცნობიერების ცვლილებაში - "სასარგებლო კულტურიდან" "ღირსების კულტურამდე" (ა.გ. ასმოლოვი), ნებისმიერი ადამიანის პიროვნების საზოგადოებისთვის უპირობო ღირებულების აღიარებამდე, განურჩევლად ხარისხისა. მისი დაბრუნება.

საზოგადოების სტრუქტურაში პიროვნების სოციალური სტატუსის გათვალისწინების პროცედურული მიდგომა შეიცვალა პიროვნულით.

ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა ამ სფეროში არის დამოკიდებულების ცვლილება ადამიანის მიმართ, რომელიც ვითარდება უკმარისობის პირობებში (გონებრივი, ფიზიკური, ინტელექტუალური).

საზოგადოებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალური სარგებლობის იდეა, რომელიც ადრე ემყარებოდა სოციალური უზრუნველყოფის, განათლებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ჯანმრთელობისა და შრომისუნარიანობის მთელი სისტემის დასაბუთებას, ამჟამად გარდაიქმნება იდეაში. პიროვნების ღირსება და თვითშეფასება, რომელსაც აქვს თანაბარი უფლებები ყველასთან, გააცნობიეროს მათი ინტერესები და საჭიროებები.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიმართ დამოკიდებულების ახალი ფილოსოფიის ჩამოყალიბების პრობლემა, მათი სამოქალაქო უფლებები მეცნიერული ცოდნის სხვადასხვა დარგის კვეთაზეა. ამასთან, ინტეგრირებული როლი ყოვლისმომცველი სოციალური დახმარების თეორიისა და პრაქტიკის შემუშავებაში და განათლების საშუალებით „განსაკუთრებული“ ბავშვის თავისუფალი განვითარების ხელშეწყობა ეკუთვნის მეცნიერულ ცოდნას პედაგოგიკის სფეროდან, უფრო სწორად, ინტეგრაციულ კომბინაციას. ორი სამეცნიერო და პედაგოგიური დარგი - სოციალური და სპეციალური პედაგოგიკა. ინტეგრაციული პროცესები მეცნიერებაში, რომელსაც აქვს ერთიანი მეთოდოლოგიური პრინციპები, ერთიანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის პროცესებისადმი, მსგავსი პედაგოგიური ტექნოლოგიები და კვლევის მეთოდები, ავლენს ბევრად უფრო დიდ შესაძლებლობებს სოციალური და პედაგოგიური პრაქტიკის ყველაზე ეფექტური აგებისთვის.

„განსაკუთრებული“ ბავშვის თავისუფალი განვითარების სოციალური მხარდაჭერისთვის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება არის ბავშვის უფლებების აღდგენა კაცობრიობის კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მემკვიდრეობით. ახალგაზრდა თაობის (ნებისმიერი ბავშვის) მიერ სოციალური გამოცდილების მემკვიდრეობა ხორციელდება მხოლოდ განათლების გზით და განათლების სფეროში. ადამიანურ კულტურაში, ყველა საზოგადოებაში არის სპეციალურად შექმნილი საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც მოიცავს ტრადიციებს და მეცნიერულად დაფუძნებულ მიდგომებს ბავშვების განათლების, აღზრდისა და სოციალიზაციის მიმართ, როგორც ოჯახურ პირობებში, ასევე სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს არის ეგრეთ წოდებული სოციალური ინსტიტუტები, რომლებიც ქმნიან ექსკლუზიურ სოციალურ სივრცეს, რომელიც წარმოადგენს ინდივიდუალურ სამყაროს თითოეული ინდივიდისთვის და აქვს გადამწყვეტი გავლენა მისი სოციალიზაციის შედეგზე.

განვითარებაში გადახრები (ინტელექტის, მეტყველების, სენსორული, მოტორული, გონებრივი სფეროების დაქვეითება) იწვევს ადამიანის კომუნიკაციური შესაძლებლობების შეზღუდვას და შედეგად, სოციალიზაციის პროცესში მნიშვნელოვანი პრობლემების წარმოქმნას. ჩამოყალიბებულ პიროვნებას ემუქრება ამ სოციალურად და კულტურულად განპირობებული სივრცის „გავარდნა“, რაც არღვევს კავშირს საზოგადოებასთან, კულტურასთან, როგორც განვითარების წყაროსთან (ლ.

ს.ვიგოტსკი).

მაშასადამე, განვითარების დარღვევების პირობებში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება სპეციფიკურ მაკორექტირებელ-კომპენსატორულ ხასიათს იძენს და წარმოადგენს მძლავრ ადაპტაციურ ფაქტორს. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებები სოციალიზაციის პროცესში განსაზღვრავს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების მექანიზმებს საგანმანათლებლო სივრცის აშენებით „შემოვლების“ დახმარებით (L. S. Vygotsky): 21.

მიზანმიმართული გამასწორებელი და პედაგოგიური პროცესის რაც შეიძლება ადრეული დაწყება (ბავშვის განვითარებაში დარღვევის დადგენის მომენტიდან); 22.

მეორადი განვითარების დარღვევების პროფილაქტიკისთვის სპეციალური ამოცანების წამოყენება, „სოციალური დისლოკაციის“ დაძლევა (მაგალითად, კომუნიკაციის შესაძლებლობების გაფართოება კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სწავლებით: თანაგრძნობა, ჟესტიკულაცია); 23.

სოციალურ-პედაგოგიური გარემოს ორგანიზების სპეციალური ფორმების გამოყენება (სპეციალური ინფრასტრუქტურის შექმნა, რეაბილიტაციის ტექნიკური საშუალებებით უზრუნველყოფა და სხვა); 24.

სასწავლო დაწესებულების მიღმა საგანმანათლებლო სივრცის საზღვრების გაფართოება; 25.

ბავშვის საგანმანათლებლო სივრცეში თანხლების ორგანიზება ცხოვრების ყველა ეტაპზე, ამ პროცესის გახანგრძლივება სასკოლო ასაკის მიღმა; 26.

ოჯახის აქტიური პოზიცია ბავშვის სოციალიზაციის პროცესში, ოჯახის წევრების სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩართვა და მათი სპეციალური განათლება.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია სოციალური რეაბილიტაცია, რომელიც გაგებულია, როგორც ინდივიდის ძირითადი სოციალური ფუნქციების აღდგენის პროცესი.

მაკორექტირებელი-კომპენსირებული ორიენტაციის სოციალური დაწესებულებების სფეროში სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების ინდიკატორად ითვლება სოციალური ინტეგრაცია - მოცემული ადამიანის სრული, თანაბარი ჩართვა სოციალური ცხოვრების ყველა საჭირო სფეროში, ღირსეული სოციალური. სტატუსი, საზოგადოებაში სრულფასოვანი დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობის მიღწევა.

სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ საქმიანობას, აქვს თავისი სტრუქტურა, რომლის თითოეული ელემენტი ორგანულად არის დაკავშირებული და ურთიერთქმედებს სხვებთან, მაგრამ ასრულებს თავის განსაკუთრებულ ფუნქციებს. ასეთ სტრუქტურებს სრულ სისტემებს უწოდებენ. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა განუყოფელი სისტემაა.

მისი სტრუქტურა შედგება ელემენტებისაგან, რომლებიც ქმნიან ერთ კომპლექსს, მაგრამ ამავე დროს წარმოადგენენ დამოუკიდებელ კომპონენტებს. ეს არის საგანი, შინაარსი, მენეჯმენტი, ობიექტი და საშუალებები, ფუნქციები და მიზნები, რომლებიც მათ ერთ მთლიანობაში აკავშირებს. კომპონენტების ჩამოთვლის თანმიმდევრობა არ არის შემთხვევითი: ნებისმიერი აქტივობა ხორციელდება საგნიდან ობიექტამდე მიმართულებით. ობიექტი არის სისტემის მთავარი რგოლი, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის არსს და ბუნებას. ამიტომ სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის დახასიათება ობიექტის დასაბუთებით უნდა დაიწყოს.

ვრცლად თემაზე თემა 1. სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა, როგორც შშმ პირთა ჯანმრთელობისა და შრომისუნარიანობის სოციალური ინტეგრაციის საშუალება 1.1. სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება, როგორც ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის სისტემა უკმარისობის პირობებში (ფიზიკური, გონებრივი, ინტელექტუალური):

1. თემა 2. დასავლეთის ქვეყნებში სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის განვითარების მიმდინარე ეტაპი.
2. თავი 3. სოციო-საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისა და განვითარების ისტორიული ანალიზი, როგორც განვითარების დეფექტების მქონე პირთა მხარდაჭერის სისტემა (საშინაო და უცხოური გამოცდილება)

მაგრამ არის საკუთარი კატეგორიებიც - სოციალური სწავლა, სოციალური გარემო, სოციალური მდგომარეობა და ა.შ. სოციალური პედაგოგიკის ძირითადი ცნებებია: სოციალური განათლება, სოციალური განათლება და სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა. განვიხილოთ ძირითადი ცნებები, რომლებიც კავშირშია სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობასთან.

განათლება არის ადამიანზე მიზანმიმართული გავლენის პროცესი.

სოციალური განათლება არის ბავშვის პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, რაც მას სჭირდება წარმატებული სოციალიზაციისთვის.

სოციალური სწავლება არის სოციალური ცოდნის გადაცემისა და სოციალური უნარების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის სოციალიზაციას.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა არის სოციალური სამუშაო, მათ შორის პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს დაეხმაროს ბავშვს მოაწესრიგოს საკუთარი თავი, მისი ფსიქიკური მდგომარეობა, დაამყაროს ნორმალური ურთიერთობა ოჯახში, სკოლაში, საზოგადოებაში, შექმნას პირობები მისი თვითრეალიზაციისთვის.

სოციალიზაცია არის გამოცდილების, ღირებულებების, ნორმების, დამოკიდებულების ათვისება, რომლებიც თან ახლავს საზოგადოებას და იმ სოციალურ ჯგუფებს, რომლებსაც ის ეკუთვნის, მოცემულ საზოგადოებაში ინდივიდის წარმატებული ფუნქციონირებისთვის.

სოციალური ადაპტაცია - სუბიექტის საზოგადოების მოთხოვნებთან ადაპტაციის პროცესი სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების, სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებული ფორმების ათვისებით.

სოციალური გადახრები არის აქტივობის, ცხოვრების წესის, ქცევის ისეთი გამოვლინება, რომელიც ეწინააღმდეგება სოციალურ ნორმატიულობას.

სოციალური ნორმა არის მისაღები ქცევის საზომი, რომელიც განვითარდა და დამკვიდრდა კონკრეტულ საზოგადოებაში.

დევიანტური ქცევა - ინდივიდის ქმედებების სისტემა, რომელშიც გადახრები მოცემულ საზოგადოებაში ოფიციალურად ჩამოყალიბებული ან დამკვიდრებული სოც. ნორმები.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა საგანმანათლებლო დაწესებულების კონტექსტში არის სოციალური პრობლემების მიზანმიმართული გადაწყვეტის პროცესი, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო და სოციალურ სფეროებში, ბავშვების საჭიროებებისა და ინტერესების პრიორიტეტის საფუძველზე, ხალხური კულტურის წეს-ჩვეულებები და ტრადიციები და ასევე. რეგიონის, ქალაქის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინებით.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება საგანმანათლებლო, კულტურული, დასვენების, ჯანმრთელობისა და სხვა პროგრამების საფუძველზე, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების შემოქმედებით განვითარებას, სოციალიზაციას, მათ საზოგადოებაში ცხოვრებასთან ადაპტაციას, რაც საშუალებას აძლევს მათ გამოხატონ საკუთარი თავი სხვადასხვა სახის სოციალურად მნიშვნელოვან პრაქტიკულ პრაქტიკაში. საქმიანობის.

სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესს შესაბამისი სპეციალისტები პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით ატარებენ. აუცილებელია განვასხვავოთ პედაგოგიური საქმიანობა სოციალურ გარემოში და სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას შორის. გამოთქმა „პედაგოგიური საქმიანობა სოციალურ გარემოში“ მოწმობს მის პედაგოგიურ ორიენტაციას და პრაქტიკული განხორციელების ადგილს ( მოცემულ სოციალურ გარემოში). ყველაზე ხშირად საუბარია კონკრეტული ადამიანის, ამ გარემოს წარმომადგენლის აღზრდაზე, მომზადებაზე, განვითარებაზე.

გამოთქმა „სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა“ საუბრობს მის სოციალურ ფოკუსირებაზე კონკრეტულ პიროვნებაზე, ჯგუფზე, სოციალურ გარემოზე მიზნების მიღწევის ინტერესებიდან გამომდინარე. ასეთი აქტივობები პირდაპირი ხასიათისაა - პირდაპირი ზემოქმედება ადამიანზე, ჯგუფზე (მათთან ურთიერთქმედება); არაპირდაპირი - გარემოს საგანმანათლებლო (მასტიმულირებელი, წამახალისებელი, გამაფრთხილებელი და სხვ.) შესაძლებლობების გამოყენება, გარემოს პედაგოგიური მდგომარეობის მიზანმიმართული შექმნა (ტრანსფორმაცია) კონკრეტული სოციალურ-პედაგოგიური მიზნების მიღწევის ინტერესებში. როგორც წესი, გამოიყენება სუბიექტის ობიექტთან როგორც პირდაპირი, ისე ირიბი ურთიერთქმედების შესაძლებლობები.

ბავშვებისთვის სოციალური დახმარების გაწევის საშინაო და უცხოური გამოცდილების შედარებითი ანალიზი აჩვენებს, რომ ის ძირეულად განსხვავდება ზრდასრული მოსახლეობის ნებისმიერი კატეგორიის სოციალური დახმარებისგან იმით, რომ მას აუცილებლად უნდა ჰქონდეს პედაგოგიური კომპონენტი, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის აღზრდასთან და განათლებასთან. განვითარება და წარმატებული სოციალიზაცია. შესაბამისად, ბავშვთა სოციალური დახმარების გაწევისკენ მიმართული აქტივობა არის სოციალურ-პედაგოგიური და წარმოადგენს ერთგვარ პედაგოგიურ საქმიანობას.

უამრავი სამეცნიერო კვლევა ეძღვნება პედაგოგიური საქმიანობის არსის გამოვლენას. ასე რომ, ცნობილი ფსიქოლოგი Yu.N. კულიუტკინი პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებას იმაში ხედავს, რომ ის არის „მეტააქტივობა“, ე.ი. წარმოქმნის სხვა აქტივობას. მასწავლებლის მუშაობა აგებულია მოსწავლის (მოსწავლის) აქტივობაზე. მოსწავლის წინსვლის პოტენციურ ეფექტებად ყალიბდება მიზნები, რომლებსაც მასწავლებელი საკუთარ თავს უსახავს; ამ მიზნების ხელშეწყობის პროცესი ასევე რეალიზდება მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებით; მასწავლებლის ქმედებების წარმატების შეფასება ეფუძნება იმაზე, თუ რამდენად წარმატებულია მოსწავლის დაგეგმილი წინსვლა.

პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკის გამოვლენისას, ზოგიერთი მეცნიერი ხაზს უსვამს მის შემეცნებით ბუნებას. ასე რომ, ს.გ. ვერშლოვსკი და ლ.ნ. ლესოხინი პედაგოგიური საქმიანობის შემადგენლობაში შედის, პირველ რიგში, გონებრივი საქმიანობის ელემენტებს.

მათ შემოთავაზებულ სტრუქტურაში ისინი განასხვავებენ:

პედაგოგიური პროგნოზირება, სოციალური ფენომენების პედაგოგიურ ინტერპრეტაციასთან დაკავშირებული პროგნოზირება, სოციალური მიზნებისა და ამოცანების ერთგვარი თარგმნა პედაგოგიურ ენაზე;

სასწავლო აქტივობების მეთოდური გააზრება, ინსტრუმენტირება;

სხვადასხვა საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გავლენის ორგანიზების პროცესის გააზრება;

მიღწეული შედეგების ანალიზის აუცილებლობა, მათი კორელაცია დასახულ მიზნებთან და ამოცანებთან.

თუმცა, შედეგის „დაყოვნება“, მისი მრავალ ფაქტორზე დამოკიდებულება და შეფასებების ცნობილი სუბიექტურობა ართულებს საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობის განსაზღვრას.

სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას, როგორც ერთგვარ პედაგოგიურ საქმიანობას, აქვს საერთო ნიშნები და გამორჩეული ნიშნები. მკვლევართა უმეტესობა საერთო მახასიათებლებს მოიხსენიებს, როგორც ძირითადი ფუნქციის იდენტურობას, რომელსაც ახორციელებს როგორც პედაგოგიური, ასევე სოციო-პედაგოგიური საქმიანობა საზოგადოებაში - სოციალური მემკვიდრეობა, სოციალურ-კულტურული რეპროდუქცია და ადამიანის განვითარება.

ზოგადად, ემთხვევა სხვადასხვა მეცნიერის მოსაზრებები სოციო-პედაგოგიური საქმიანობის სპეციფიკურ თავისებურებებთან დაკავშირებით პედაგოგიურ საქმიანობასთან შედარებით.

მ.ა. გალაგუზოვა აღნიშნავს, რომ თუ პედაგოგიური საქმიანობა ნორმატიული და პროგრამული ხასიათისაა, მაშინ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ყოველთვის არის გამიზნული, რომელიც მიმართულია კონკრეტულ ბავშვზე და მისი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაზე. თუ პედაგოგიური საქმიანობა უწყვეტია, მაშინ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ზოგ შემთხვევაში შემოიფარგლება იმ პერიოდით, რომლის განმავლობაშიც პრობლემა მოგვარებულია. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობა, როგორც წესი, ხორციელდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ხოლო სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას უფრო ფართო გამოყენების ფარგლები აქვს.

ბელიაევი ლ.ა. და მ.ა. მიაჩნიათ, რომ სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის განსაზღვრის გასაღები არის „ადაპტაციის“ ცნება. თანამედროვე პირობებში ადამიანს მთელი ცხოვრების მანძილზე არაერთხელ უწევს სოციალური გარემოს ცვლილებასთან გამკლავება. ის შეიძლება აღმოჩნდეს სიტუაციაში, რომელსაც ახასიათებს საკუთარი თავის, ან გარემოს შეცვლის აუცილებლობა, ან ორივე ერთად, ე.ი. ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის აუცილებლობის წინაშე. ზოგიერთ ადამიანს შეუძლია დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემური სიტუაცია, მოერგოს შეცვლილ სოციალურ პირობებს.

სხვები, რომლებსაც არ შეუძლიათ ადაპტაცია, კარგავენ სოციალურად მნიშვნელოვან თვისებებს და ხდებიან პროფესიული დახმარების ობიექტი. მასწავლებლების ლ.ა. და მ.ა. ბელიაევი, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია ის, რომ ამის საჭიროება ჩნდება, თუ ადამიანს (ადამიანთა ჯგუფს) აქვს პრობლემური სიტუაცია გარემოსთან ურთიერთობაში.

ამრიგად, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიონალის მიზანმიმართულ მუშაობად კონკრეტულ საზოგადოებაში პიროვნების სოციალურ განათლებაში, მისი წარმატებული სოციალური ადაპტაციის მიზნით.

სინამდვილეში, სოციალური პედაგოგიკის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან ძალიან განსხვავებულია. სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის სისტემა, რაც არ უნდა განიხილებოდეს, ყოველთვის არის ღია სისტემა, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული სხვა სოციალურ სისტემებთან: ეკონომიკა, პოლიტიკა, სამართალი, კულტურა, ეთიკა, ეკოლოგია, სამომხმარებლო მომსახურება და ა.შ.

გაგება, სოციალური მუშაობის სისტემის კავშირების დანახვა სხვა სისტემებთან და მთლიანად საზოგადოების სისტემასთან, ამაღლებს სოციალურ მუშაობას სოციალური კულტურის მაღალ დონეზე, ხდის საზოგადოებას ჭეშმარიტად ჰუმანურს, აყენებს ადამიანს სოციალური ცხოვრების ცენტრში, აქცევს ადამიანებს ადამიანებად. ამ სიტყვის უმაღლესი მნიშვნელობით.

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის, როგორც სისტემის იდეას აქვს კონცეპტუალური, მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა სოციალური სამუშაოს ყოველდღიური მართვისთვის. მისი, როგორც სისტემის ცოდნა იხსნის ორგანიზატორებს ცალმხრივი მიდგომისგან, მისი ზოგიერთი ინდივიდუალური ასპექტის როლის გაზვიადებით, საშუალებას გაძლევთ წინასწარ განსაზღვროთ და გამოასწოროთ შესაძლო დამახინჯებები, შეცდომები სოციალურ სერვისებში დროულად, აამაღლოთ სოციალური კულტურის კულტურა და ეფექტურობა. მუშაობა.

სოციალური პედაგოგის საქმიანობის სისტემა, როგორც ა.ვ. მუდრიკი, IN და. ზაგვიაზინსკი, ვ. ბოჩაროვა, არის სხვადასხვა სახის პედაგოგიური საქმიანობის თანმიმდევრული ნაკრები [მუდრიკი]. იგი ნაჩვენებია დიაგრამა 1-ში.

სქემა 1. სოციალური პედაგოგის საქმიანობის სისტემა

სოციალური პედაგოგიკის გამოყენების სფერო არის სახელმწიფო, მუნიციპალური, საჯარო და კერძო (საქველმოქმედო) საქმიანობის სოციალური სისტემები, სადაც ურთიერთქმედების სოციალური და პედაგოგიური მექანიზმები ეჯახება, რაც ხელს უწყობს ინდივიდის სულიერ, მორალურ, ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ განვითარებას. საცხოვრებელი ფართი.

სოციალური და პედაგოგიური მექანიზმების ამჟამინდელი საზღვარი გ.ვ. მუხამეტზიანოვა განსაზღვრავს როლურ სტრუქტურებს. შემდეგ სოციალური მასწავლებლის მომზადების შინაარსი განისაზღვრება მისი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებებით: „დახმარება საგანმანათლებლო სისტემების ფორმირებასა და გაუმჯობესებაში იმ გარემოში, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის განვითარებას და სოციალურ თვითრეალიზაციას; ურთიერთქმედება ამ მიზნით გარემოს აღმზრდელ ძალებთან, მათი დიაგნოსტიკა; ბავშვთა და მოზარდთა სხვადასხვა სახის სოციალურ-კულტურული აქტივობების ორგანიზება შემოქმედებითობის პრინციპებით, სამოყვარულო წარმოდგენა; ამ საფუძველზე ფასეულობათა სისტემის ჩამოყალიბება“ [მუზამეტზიანოვი]. ამრიგად, სოციალური პედაგოგიკის ობიექტი სოციალური ურთიერთობებია, სოციალური პედაგოგიკის საგანია ამ ურთიერთობების პედაგოგიური ასპექტი, ე.ი. პიროვნების განათლება საზოგადოებაში, ან სოციალური განათლება [ნიკიტინი] და სოციალური მასწავლებელი მოწოდებულია მოაწყოს ინდივიდისა და გარემოს ოპტიმალური პედაგოგიური ურთიერთქმედება.

სოციალური განათლების ცნება სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. ჩვენ ვიცავთ შემდეგ განმარტებას: „სოციალური განათლება არის ცოდნის, ნორმების, ღირებულებების, დამოკიდებულებების, ქცევების გარკვეული სისტემის დაუფლების მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს როგორც საზოგადოების, საზოგადოების, ჯგუფის სრულფასოვანი წევრი“ [მუდრიკი].

სოციალური განათლება მიზნად ისახავს პიროვნების ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების პირობების შექმნას, პიროვნების ადაპტირებას სოციალური ქცევის დადგენილ ბრძანებებსა და ნორმებთან, ოჯახისა და ბავშვობის დაცვის საჯარო დაწესებულებების შექმნას მათი განსაკუთრებული დახმარებით გონივრულად. და ადამიანის ცხოვრების წარმატებული თვითორგანიზება ოჯახში, სკოლაში და მიკროგარემოში, ადამიანების განათლება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში (საყოფაცხოვრებო, კულტურული, შრომითი, სამოქალაქო).

მეცნიერები (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) სოციალური განათლების მთავარ პრინციპებს უწოდებენ ბუნებრივი კონფორმულობის, კულტურული კონფორმულობის, დემოკრატიის, ჰუმანიზმის, უნივერსალური ღირებულებებისადმი ორიენტაციის, ინტეგრაციის პრინციპებს [Netorp].

თანამედროვე პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ განათლების პროცესი არ არის უშუალო ზემოქმედება მოსწავლეზე (როგორც ტრადიციულად ითვლებოდა), არამედ სხვადასხვა საგნების სოციალური ურთიერთქმედებით: ინდივიდუალური (კონკრეტული ადამიანები), ჯგუფური (მიკროჯგუფები და გუნდები) და სოციალური ინსტიტუტები. განათლება. ეს ურთიერთქმედება, რომელშიც ხდება ადამიანის აღზრდა, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც „ჯაჭვების“ ნაკრები (იხ. დიაგრამა 2).

სქემა 2. განათლება, როგორც სოციალური ინტერაქცია

ზოგიერთ ჯაჭვში ურთიერთქმედება პირდაპირია, ზოგიერთში კი არაპირდაპირი. განათლების პროცესში საზოგადოების, ჯგუფებისა და ინდივიდების ურთიერთქმედების შინაარსი და ბუნება განისაზღვრება სოციალური ღირებულებებით, იდეოლოგიით და სოციალური ფსიქოლოგიით. ურთიერთქმედების თანამედროვე ფორმები მოითხოვს თანასწორობას, დემოკრატიას, თავისუფლებას და შეუთავსებელია განათლების ავტორიტარიზმთან. ისინი იქმნება თანამშრომლობის საფუძველზე, რომელიც მოიცავს:

მასწავლებლის სპეციალური მიზნობრივი დასახვა პერსონალური მიდგომისთვის;

მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი ცხოვრება;

აქტივობების კოლექტიური ორგანიზაცია, როდესაც გუნდი მოქმედებს როგორც თითოეული ინდივიდის შესაძლებლობების გამოვლენის გარანტი;

დიალოგიური ურთიერთქმედება (ინტელექტუალური, მორალური, ემოციური, სოციალური ღირებულებების გაცვლის პროცესში);

თანაგრძნობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

ზრდასრულსა და ბავშვს შორის თანამშრომლობის შინაარსი არის მათი თანაარსებობა, თანამონაწილეობა, თანაცოდნა, თანაშემოქმედება. ღონისძიება- ეს არის მნიშვნელოვანი ფენომენი ადამიანის ცხოვრებაში და შეთავსებადობა (თანაარსებობა) რაც ხდება ადამიანებისთვის. ბავშვურ-ზრდასრული საზოგადოების სივრცეში ნებისმიერი აქტივობა (თამაში, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული, კომუნიკაციური) ხდება განვითარებადი. ემოციური ეფექტური ჩართულობა სხვა ადამიანის საქმეებში, აქტიური დახმარება, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა არის ზრდასრული და ბავშვის თანამონაწილეობა, ხელს უწყობს ბავშვის დამოუკიდებლობის გაცნობიერებას, საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების გაგებას, თვითრეალიზაციას [ზაგვიაზინსკი].

თვითრეალიზაციაგანიხილება, როგორც თვითგანვითარების ჰოლისტიკური პროცესი, რომელიც აერთიანებს თვითშეცვლას და თვითფორმირებას ადამიანის ცხოვრების გზაზე, ეს არის მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, ნიჭის და ხასიათის თვისებების პრაქტიკული განხორციელება სოციალური საქმიანობის ამა თუ იმ სფეროს მეშვეობით. საკუთარი თავის, გუნდისა და მთლიანად საზოგადოების სარგებელი [ბიტიანოვა].

სოციალური პედაგოგიკის ერთ-ერთი ცენტრალური კონცეფციაა „პიროვნების სოციალიზაცია“, რომელიც მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით არის განმარტებული, როგორც ადამიანის განვითარების პროცესი მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან ურთიერთქმედებაში. სოციალიზაცია(ლათ. so-cius - თანამებრძოლი, თანამგზავრი, თანამზრახველი) - ორმხრივი პროცესი: ერთის მხრივ, ადამიანი სწავლობს ცოდნის, ნორმებისა და ღირებულებების სისტემას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი; მეორეს მხრივ, ის არა მხოლოდ გამდიდრებულია სოციალური გამოცდილებით, არამედ აქტიურად ახდენს სოციალური კავშირების სისტემის რეპროდუცირებას, აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას და გავლენას ახდენს გარშემომყოფთა ცხოვრებისეულ გარემოებებზე. სოციალიზაცია მოიცავს არა მხოლოდ ცნობიერ, კონტროლირებულ, მიზანმიმართულ გავლენას (განათლება ამ სიტყვის ფართო გაგებით), არამედ სპონტანურ, სპონტანურ პროცესებს, რომლებიც ამა თუ იმ გზით გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე [ბიტიანოვი].

სოციალიზაცია არის ხალხის აქტიური ჩართვა საზოგადოების ცხოვრებაში ერთობლივი საქმიანობის დემოკრატიულ პრინციპებზე, ეს არის მათთვის უფრო მეტი უფლებების მინიჭების და პასუხისმგებლობის გაფართოების პროცესი. სწორედ ამ რეალურ ჩართულობაში ხდება სოციალური ცხოვრების სოციალურ-კულტურული გამოსახულების და ნორმების რეპროდუცირება და მათი გაუმჯობესება.

სოციალიზაციის ფაქტორები, ა.ვ. მუდრიკი პირობითად შეიძლება გაერთიანდეს სამ ჯგუფად [მუდრიკი]:

- მაკრო ფაქტორები,რომელიც არის ყველა ან ძალიან ბევრი ადამიანის სოციალიზაციის პირობები: სივრცე, პლანეტა, სამყარო, ქვეყანა, საზოგადოება, სახელმწიფო;

- მეზოფაქტორები,გავლენა მოახდინოს ხალხის დიდი ჯგუფების სოციალიზაციაზე, რომლებიც გამოირჩევიან ეროვნებით (ეთნოსი, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი) ან დასახლების ტიპით, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ (სოფელი, ქალაქი, ქალაქი), ასევე გარკვეული მასმედიის აუდიტორიის კუთვნილებით ( რადიო, კინო, ტელევიზია და ა.შ.);

მიკროფაქტორები, რომლებიც უშუალოდ ურთიერთობენ ადამიანთან: ეს არის ოჯახი, თანატოლთა საზოგადოება, სკოლა, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ა.შ.

სოციალური პედაგოგის საქმიანობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (სკოლები, ლიცეუმები, გიმნაზიები, ტექნიკური სკოლები, კოლეჯები და ა. უახლოეს გარემოში. ამასთან, პრიორიტეტი (განსაკუთრებით თანამედროვე პირობებში) არის ადამიანური ურთიერთობის სფერო ოჯახში და სკოლაში. სოციალური პედაგოგის საქმიანობის თავისებურებაა ის, რომ ქმნის, აწყობს ხელსაყრელ სოციალურ გარემოს; აქცევს ბავშვს ამ გარემოს აქტიურ ტრანსფორმატორად და საკუთარი პიროვნების აღმზრდელად (ვ.ა. სუხომლინსკი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ს.ლ. რუბინშტეინი); ასტიმულირებს სოციალურ ღირებულებით ორიენტაციას პიროვნების, ცნობიერებისა და თვითშემეცნების მოთხოვნილებ-მოტივაციურ სფეროში. (B.M. Teploe, L.Yu. Gordin); ითვალისწინებს წამყვანი საქმიანობის „ფსიქიკური ნეოპლაზმების“ გარკვეული ასაკობრივი სტადიებისთვის სპეციფიკური პიროვნების თვისებრივი ნიშნების გაჩენისა და ფუნქციონირების პროცესს (ზ. ფროიდი, ე. ერიქსონი, კ. იუნგი, დ.ბ. ელკონინი); ეხმარება ბავშვს მისი სოციალიზაციის ძირითად ეტაპებზე: ადაპტაცია, ინდივიდუალიზაცია, ინტეგრაცია (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

ისეთი მრავალგანზომილებიანი რეალობის გაანალიზებისას, როგორიცაა სოციალური პედაგოგის მუშაობა, შეიძლება დაეყრდნოთ ფსიქოლოგიის ძირითად კატეგორიებს (აქტივობა, კომუნიკაცია, პიროვნება), რომლებიც ქმნიან მისი მუშაობის პროცესს [მარკოვი] (დანართი 2).

ზოგადად, სოციალური პედაგოგის მუშაობა ასევე განისაზღვრება მისი შედეგებით: ის დადებითი ცვლილებები, რომლებიც წარმოიქმნება მისი მუშაობის გავლენით. სოციალური პედაგოგის მუშაობის პროცესი და შედეგი მისი პროფესიული კომპეტენციის ანარეკლია.

კომპეტენცია შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ცოდნასა და მოქმედებას შორის კავშირის დამყარების უნარი, წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის უნარი, რომელთა ძირითადი მახასიათებლები წარმოდგენილია ჩვენ მიერ შემდეგ ცხრილში.

ცხრილი 1. სოციალური პედაგოგის კომპეტენციის ძირითადი მახასიათებლები

სოციალური პედაგოგის საქმიანობის თავისებურებების ზემოაღნიშნული მახასიათებლების საფუძველზე, შეგვიძლია მივუდგეთ მისი პროფესიული მოდულის განმარტებას.

ტერმინი „პროფესიული მოდულის“ სემანტიკური მნიშვნელობა ასოცირდება საერთაშორისო სიტყვასთან „მოდული“ (ლათ. „meodulus“), რომლის ძირითადი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. მოდულარობის პრინციპი განსაზღვრავს მიდგომას პროფესიული საქმიანობის ორგანიზებისადმი: მიზნების, შინაარსის, ფორმებისა და საქმიანობის მეთოდების შერჩევა, რომელიც ორიენტირებულია კონკრეტულ კლიენტზე, ჯგუფზე, სიტუაციაზე და მიღწეულ შედეგებთან. პროფესიული მოდული საშუალებას გაძლევთ კონდენსირება მოახდინოთ შინაარსობრივ-საინფორმაციო სივრცეში, დააყენოთ მუშაობის ინდივიდუალური ტემპი და მიაღწიოთ პედაგოგიური პროცესის გარკვეულ ტექნოლოგიას.

სოციალური პედაგოგის საქმიანობის მიზანი გამოიხატება სოციალ-კულტურული ჰაბიტატის ჰუმანიზაციაში, ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების სოციალიზაციის, განათლებისა და განვითარების პროცესის ეფექტურობის გაზრდაში, აგრეთვე კომპეტენტური პედაგოგიური დახმარების გაწევაში. ზრდასრული მოსახლეობა.

სოციალური პედაგოგის მუშაობის პროცესი წარმოდგენილია, როგორც სპეციალისტის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ხელშეწყობას მათთან საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მუშაობის გზით სხვადასხვა საზოგადოებაში (ოჯახი, საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ბავშვთა მიმღები ცენტრები, პენიტენციური დაწესებულებები, სპეციალური პროფესიული სასწავლებლები).

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები საშუალებას იძლევა განისაზღვროს პროფესიული მოდულის ქვესისტემები - მიზანი და ამოცანები, შრომის პროცესი, შრომის შედეგი - და გამოვყოთ სოციალური მასწავლებლის მზადყოფნის კომპონენტები: პროფესიული ორიენტაცია. , კომპეტენცია, თვითრეალიზაცია, რომლებიც ასევე წარმოადგენს ელემენტებისგან შემდგარ კომპლექსურ სტრუქტურებს (სქემა 3).

სქემა 3. სოციალური მასწავლებლის პროფესიული მოდული

შრომის შედეგი გამოიხატება სოციალური ადაპტაციის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სოციალურად გარდაქმნის პროცესებში, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებაში, პიროვნების განვითარების ინდიკატორებში.

მოდულური მიდგომა, რომელიც ეფუძნება დინამიზმისა და მოქნილობის, სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესში პარიტეტისა და ინფორმირებულობის პრინციპებს, აერთიანებს მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც გამოხატავს სოციალური მასწავლებლის მუშაობის არსს, პროცესს და შედეგს.

ამრიგად, სოციალური მასწავლებელი ასრულებს მოსწავლის პიროვნების განვითარების ურთულეს დავალებებს, ახორციელებს მის მხარდაჭერას სკოლის ასაკის ყველა ეტაპზე.

სოციალური პედაგოგის პროფესიული მოდულის ზემოაღნიშნული მახასიათებლები შესაძლებელს ხდის მისი აქტივობების შინაარსით შევსება ბავშვის განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად (დაწყებითი სკოლის სოციალური პედაგოგი ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა) და პასუხისმგებლობით მივიჩნიოთ თავად სოციალური პედაგოგი. ურთიერთობის ჰარმონიზაციისა და ყოველი ასაკობრივი საფეხურის გარემოს ჰუმანიზაციისათვის.

მოდულის ფუნქციურ ერთეულად ბავშვის ასაკი ავიღოთ, სოციალური პედაგოგის საკომუნიკაციო სისტემა ასე წარმოვიდგინოთ (სქემა 4).

სოციალური აღმზრდელის კომუნიკაციის სქემა

თითოეული კონკრეტული პროფესიული მოდულის სოციალური მასწავლებელი სპეციალიზირებულია გარკვეული ასაკის (ფიზიოლოგიური, სოციალური) და საზოგადოების პრობლემებზე.

ასეთი აქტივობების განსახორციელებლად საჭიროა იცოდეთ არა მხოლოდ მიკროსოციალური გარემოს უმნიშვნელოვანესი პარამეტრები, არამედ თავად მოსწავლის მახასიათებლებიც. ამ ნიშნების მთლიანობა ასახულია მოსწავლის სოციალურ-პედაგოგიურ პასპორტში (იხ. დანართი No1) [სოციალური პედაგოგი, გვ. 3-17].

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები განისაზღვრება, პირველ რიგში, ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში წარმოქმნილი პრობლემებით, რომელთა გადაწყვეტის გარეშე ძნელია კარგი შედეგების მიღწევა. მიუხედავად იმისა, რომ სამუშაო სფეროები ფიქსირდება სოციალური პედაგოგის საკვალიფიკაციო მახასიათებლებში, პრაქტიკაში მათი წრე გაცილებით ფართოა. ეს გამოწვეულია ყველა იმ პირის თანამშრომლობის აუცილებლობით, ვინც ასწავლის და ასწავლის ბავშვს: მასწავლებლები, კლასის მასწავლებელი, ადმინისტრაცია, მშობლები, ახლო ნათესავები და ზოგჯერ სხვები, პირები, რომლებიც მონაწილეობენ განათლებაში თანამდებობით ან ადამიანური სოლიდარობის გრძნობით [ბერეზინა. ].

თანამედროვე პირობებში სხვადასხვა სოციალური სტრუქტურის მუშაობაში განისაზღვრა სოციალური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები, რომლებშიც სოციალური მასწავლებელიც არის ჩართული:

ოჯახის დახმარება განათლებასთან, აღზრდასთან, ბავშვის მოვლასთან დაკავშირებულ პრობლემებში;

ბავშვის დახმარება აღმოფხვრას ის მიზეზები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს მის აკადემიურ მოსწრებაზე და დაწესებულებაში დასწრებაზე;

ბავშვების, მშობლების, საზოგადოების ჩართვა სოციალური და საგანმანათლებლო ღონისძიებების, აქციების ორგანიზებასა და ჩატარებაში;

ბავშვის ინტერესებზე მოქმედი კონფლიქტების, პრობლემების, ცხოვრებისეული რთული სიტუაციების ამოცნობა, დიაგნოსტიკა და გადაწყვეტა, განვითარების ადრეულ ეტაპზე სერიოზული შედეგების თავიდან ასაცილებლად;

ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია ბავშვებისთვის, მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ადმინისტრაციისთვის პრობლემური სიტუაციების მოგვარების, კონფლიქტების, სტრესის განმუხტვის, ოჯახში ბავშვების აღზრდის საკითხებზე და ა.შ.

ბავშვების მოთხოვნების, საჭიროებების დადგენა და კონკრეტული სტუდენტების დასახმარებლად ღონისძიებების შემუშავება შესაბამისი დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების სპეციალისტების ჩართულობით;

მასწავლებელთა დახმარება ბავშვებთან კონფლიქტის გადაწყვეტაში, საგანმანათლებლო მუშაობაში არსებული პრობლემების იდენტიფიცირებაში და მათ დასაძლევად ზომების განსაზღვრაში;

სასწავლო დაწესებულების საქმიანობის სხვადასხვა მიმართულებით გეგმებისა და პროგრამების შემუშავება, შემუშავება;

ბავშვების, ოჯახების, მასწავლებლების უფლებების პროპაგანდა და გარკვევა;

სასწავლო სესიების გრაფიკის მიღმა სასწავლო სამუშაოს მიწოდების პრაქტიკული საკითხების გადაჭრა.

შესაძლებელია სოციალური აღმზრდელების მოვალეობების განაწილება საქმიანობის პროფილის მიხედვით (ჯანმრთელობის დაცვა და ჰიგიენა, სასკოლო და სოციალური არაადაპტაციის პრევენცია, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები, პედაგოგიური განათლება და მუშაობა მშობლებთან, მეურვეობა და მეურვეობა და ა.შ.) მიერ. კლასები, კლასების ჯგუფები, პარალელები, „ოჯახის სოციალური პედაგოგის“ ტიპის მიხედვით (25-50 ოჯახზე) და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ სოციალური პედაგოგების საშტატო ერთეულების რაოდენობის მიუხედავად (სასწავლო დაწესებულებებში არსებობს სხვადასხვა ვარიანტი. ქვეყნის), გაშუქებულია სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ყველა ძირითადი მიმართულება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური პედაგოგი, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელია, მეორეც, საკუთრივ სოციალური მუშაკი. აქედან გამომდინარე, მისთვის აქტუალურია აღზრდისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ტრადიციული მეთოდები: დარწმუნება, გარკვევა, რჩევა, პოზიტიურ მაგალითზე დაყრდნობა, საზოგადოებრივი აზრისა და დაწესებულების, საზოგადოების, ეთნიკური ჯგუფის პროგრესული ტრადიციების გამოყენება, ორგანიზაციის საქმიანობის პედაგოგიური სტიმულირება. ინდივიდი წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრაში, ისეთი მძლავრი სოციალურ-პედაგოგიური ინსტრუმენტების გამოყენება, როგორიცაა სამუშაო, სპორტი, თამაში, საქველმოქმედო საქმიანობა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება და კონსულტაცია, სპეციალისტთა პედაგოგიური საბჭო ბავშვის პრობლემის ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკისთვის, ასევე. როგორც ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებსა და ფუნქციებს (დიაგნოსტიკა, დიზაინი, დაგეგმვა, კოორდინაცია, ანალიზი, მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო კონტროლი, ინსტრუქცია და ა.შ.).

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში გარკვეული პერიოდი, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე, არის სტუდენტების პიროვნების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მახასიათებლებისა და სოციალური მიკროგარემოს, ცხოვრების პირობების შესწავლა. სწავლის პროცესში (დიაგნოსტიკა, კვლევა) ვლინდება ინტერესები და საჭიროებები, სირთულეები და პრობლემები, კონფლიქტური სიტუაციები, ქცევის გადახრები, ოჯახების ტიპოლოგია, მათი სოციოკულტურული და პედაგოგიური პორტრეტი და ა.შ., ამიტომ დიაგნოსტიკური მეთოდები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. სოციალური მასწავლებლის მეთოდოლოგიური ბარგი: ტესტები, კითხვარები, კითხვარები და ა.შ.

სავსებით აშკარაა, რომ სოციალური პედაგოგის დიაგნოსტიკური საშუალებები მოიცავს როგორც სოციოლოგიურ, ასევე ფსიქოლოგიურ მეთოდებს. ასევე დიდი ინტერესია სხვადასხვა ანგარიშები, ცნობები, ცხრილები, დოკუმენტები, სტუდენტების სამედიცინო ჩანაწერები და სხვა, რაც ყოველთვის ხელმისაწვდომია ნებისმიერ სასწავლო დაწესებულებაში. ასევე გამოიყენება სოციალური მუშაობის სპეციფიკური მეთოდები, როგორიცაა ოჯახის სოციალური ბიოგრაფიის მეთოდი, პიროვნების, ასევე მიკრორაიონის სოციალური ისტორია, სოციალური გარემოს დიაგნოსტიკა.

იმ სიტუაციაში, როდესაც „ყველამ ყველაფერი იცის“ და, შესაბამისად, სკეპტიკურად უყურებს სოციალური პედაგოგის კვლევას, აღმოჩნდება, რომ აუცილებელია თანამემამულე მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, მუნიციპალური მუშაკების, სამართალდამცავების და ბოლოს მშობლებისა და სტუდენტების მხარდაჭერა. საკუთარ თავს. ამისათვის ნებისმიერი კვლევა იწყება მისი აუცილებლობის წინასწარი დასაბუთებით, ამოცანებით, შედეგების პროგნოზით, განრიგის შედგენით, დაწესებულების ხელმძღვანელის ბრძანების ან ინსტრუქციის სახით მარეგულირებელი შესრულებით, ბრიფინგებითა და საინფორმაციო შეტყობინებებით, ახსნით. მონაწილეებს მათი უფლებები და კვლევის მიზანი. აქ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ, რომ ახსნა-განმარტებები და შედეგების კომუნიკაცია შეიძლება იყოს სრული ან არასრული, მაგრამ ყოველთვის უნდა იყოს სიმართლე.

კვლევის პროცესში სოციალურ აღმზრდელს შეუძლია მიიღოს სრულიად კონფიდენციალური ინფორმაცია, ამიტომ მისი ქმედებები განისაზღვრება პროფესიული მოვალეობითა და ეთიკური კოდექსით [ვულფოვი].

სოციალური აღმზრდელი ორგანიზებას უწევს და ატარებს კონსულტაციებს უფლება-მოვალეობებზე, ხელმისაწვდომ შეღავათებსა და შემწეობებზე, სთავაზობს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პრობლემების შესაძლო გადაწყვეტას, უწევს სოციალურ დახმარებას და მხარდაჭერას არსებული სამართლებრივი შესაძლებლობებისა და საშუალებების სრული სპექტრის გამოყენებით. ოჯახის, კომუნიკაციისა და ადამიანთა ურთიერთობის სფეროში პრობლემებისა და სირთულეების გამოვლენისას სოციალური პედაგოგი განასხვავებს გამოვლენილ პრობლემებს და მათ გადაწყვეტას „მოჰყავს“ სოციალურ მუშაკებს, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებს და უწყებრივი დაქვემდებარებას. ოჯახთან კონტაქტის დამყარება, წაახალისებს მას მონაწილეობა მიიღოს პრობლემების ერთობლივ გადაჭრაში, ეხმარება ადამიანებს გამოიყენონ საკუთარი რესურსები, მუნიციპალიტეტის სარეზერვო შესაძლებლობები სირთულეების დაძლევაში.

სოციალური პედაგოგი ასრულებს შუამავალ ფუნქციას ოჯახსა და სპეციალისტებს - ფსიქოლოგებს, სოციალურ მუშაკებს, ექიმებს, იურისტებს, ხელისუფლებისა და საზოგადოების წარმომადგენლებს შორის კავშირებისა და კონტაქტების დამყარებაში. ამისათვის საჭიროა სოციალური პედაგოგის კარგად დამკვიდრებული კავშირები მიკრორაიონის, რაიონის, ქალაქის, დაწესებულებებისა და საზოგადოებრივი გაერთიანებების სხვადასხვა სოციალურ სამსახურებთან, ადმინისტრაციული ორგანოების სტრუქტურებისა და უფლებამოსილების, მათი ადგილმდებარეობისა და ტელეფონის ნომრების კარგად ცოდნას. მხოლოდ ამ პირობებშია შესაძლებელი ჭეშმარიტად ეფექტური დახმარების გაწევა ბავშვებს, რომლებსაც სჭირდებათ მეურვეობა და მეურვეობა, დასაქმება, მკურნალობა, დასვენება, ფინანსური დახმარება, ფსიქოკორექტირება, პატრონაჟი, საცხოვრებელი, შეღავათები, პენსიები და სხვა სახის სოციალური დახმარება. სოციალური პედაგოგი ადგენს შემნახველ დეპოზიტებს, წყვეტს სტუდენტების ქონებითა და ფასიანი ქაღალდების გამოყენებასთან დაკავშირებულ საკითხებს - ობლები და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები, მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების წარმომადგენელი და კონკრეტული სტუდენტი ან თანამშრომელი სასამართლო და ადმინისტრაციულ ინსტანციებში, უზრუნველყოფს. გადაუდებელი დახმარება რთულ მდგომარეობაში მყოფთათვის. ამავე დროს, სოციალური პედაგოგი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ამოცანებს, ფორმებს, მეთოდებს, პირადი და სოციალური პრობლემების გადაჭრის გზებს, სოციალური დაცვისა და სოციალური დახმარების ზომებს, მოქალაქეთა უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზებას.

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სტუდენტებისა და მოზარდების სოციალურად ღირებული საქმიანობის სტიმულირებას და განვითარებას, სოციალური ინიციატივების, ღონისძიებების, მოქმედებების, სოციალური პროექტებისა და პროგრამების მხარდაჭერას.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური ინიციატივების პედაგოგიური მხარდაჭერა, მათი დამოუკიდებელი არჩევანისთვის პირობების შექმნა, მისი სტიმულირება, მუდმივი შემოქმედებითი ძიების საფუძველზე მოქმედების მზადყოფნისა და უნარის განვითარება და არჩევანის სიტუაციიდან სტრესის გარეშე თავის დაღწევის შესაძლებლობა თანამედროვე პირობებში. გადაუდებელი ამოცანა საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო მუშაობაში, რომლებიც განიცდიან ახალი ფორმებისა და მეთოდების დეფიციტს. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან განათლების ეფექტურობის პრობლემა, საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და პრიორიტეტების შესაბამისობა ბავშვობის, ოჯახის, ეროვნული და რუსული სოციო-კულტურული ტრადიციების ბუნებასთან, წარმოიშვა "სრული ზრდისას".

სოციალური ინიციატივა გაგებულია, როგორც საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალურ-კულტურული გარემოს გარდაქმნას ბავშვის სოციალური სფეროს ჰარმონიზაციის ინტერესებში, ისტორიული და კულტურული გამოცდილების და თეორიის ამჟამინდელი მდგომარეობის გათვალისწინებით სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში. ბავშვებთან, ახალგაზრდებთან, ოჯახურ თემებთან, ექსკლუზიურ ჯგუფებთან, საზოგადოებასთან მუშაობის ახალი შინაარსის, მეთოდების, ფორმებისა და ტექნოლოგიების გენერირება.

ბავშვების სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობაა ავადმყოფებზე, ინვალიდებზე და ღარიბებზე ზრუნვა; საქველმოქმედო ღონისძიებები თანატოლებისა და მოხუცებისთვის; მუშაობა სოციალური დაცვის სამსახურებში; ქალაქის, სოფლის, ეზოს კეთილმოწყობა; ბუნებისა და კულტურის ძეგლების დაცვა; ბავშვებთან თამაშებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის წარმართვა, ე.ი. ყველაფერი, რაც ხელს უწყობს მოზარდის პიროვნულ და პროფესიულ თვითგამორკვევას, აცნობს მას მოხალისეობრივი მოძრაობის ღირებულებებს სოციალურ სფეროში.

სოციალური ინიციატივის ავტორები არიან ფიზიკური პირები, კოლექტივები, ყველა სახის და ტიპის დაწესებულებები და გაერთიანებები, სახელმწიფო და მუნიციპალური მმართველობები, საკუთრების ყველა ფორმის სხვა იურიდიული პირები. მოზარდმა უნდა გაიაროს ასეთი სოციალური მონაწილეობის სკოლა, როდესაც განხორციელებულ სოციალურად ღირებულ ინიციატივებში უბრალო ჩართულობით მიდის სოციალური შემოქმედებითობისკენ და პრაქტიკული საქმის ორგანიზებისკენ, პროექტების შემუშავებასა და განხორციელებამდე, რომლებიც მნიშვნელოვნად ცვლის დამოკიდებულებებს და ცხოვრების წესს. ღირებულებითი ორიენტაციები და მისი ცხოვრებისა და ცხოვრების მოტივაცია.ადამიანები მის გარშემო. ეს არის სოციალურად აქტიური პიროვნების განვითარება, რომელიც არის დამაკავშირებელი იდეა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ სხვადასხვა ადამიანების, ორგანიზაციების, ინსტიტუტებისა და განყოფილებების ძალისხმევა, რომლებიც შეშფოთებულია რუსეთის მომავლის შესახებ.

სოციალური პედაგოგის საქმიანობის მთავარი მიზანი ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ინიციატივების მხარდაჭერის თვალსაზრისით არის ბავშვების სამოქალაქო განვითარება, მათი სულიერი, მორალური და პატრიოტული განათლება ბავშვებისა და ახალგაზრდების პედაგოგიური მხარდაჭერის ინტეგრაციული, უწყებათაშორისი მოდელის შექმნით. საზოგადოებრივი გაერთიანებები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მის ბაზაზე ან მიკრორაიონში. ამისათვის სოციალური პედაგოგი ბევრს მუშაობს:

ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობის სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის ახსნა, დახმარება ბავშვთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების პროგრამირებაში და დაგეგმვაში რეგულარულად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სემინარების, შეკრებებისა და ცვლების მეშვეობით;

საზოგადოებრივი გაერთიანებების აქტიური თანამშრომლობის ორგანიზება სახელმწიფო სტრუქტურებთან, სპონსორებთან, არასამთავრობო ორგანიზაციებთან, მასმედიასთან;

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისა და პროფესიული სასწავლებლების მოსწავლეებთან კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობის ახალი შინაარსის მომწოდებელი აქტივობების სისტემის შემუშავება და დანერგვა;

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საზოგადოებრივი გაერთიანებების სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის მატერიალური და ფინანსური, ორგანიზაციული, სამართლებრივი, სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური და სხვა სახის მხარდაჭერის ეფექტური სისტემის შექმნა; ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობის ორგანიზებისა და კოორდინაციის საბიუჯეტო დაფინანსების უზრუნველყოფა;

ბავშვთა და ახალგაზრდულ საზოგადოებრივ გაერთიანებებთან კონტაქტების დამყარება და განვითარება, მათ შორის, ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობის წარმომადგენლების საერთაშორისო და შიდა გაცვლის ორგანიზებით;

ბავშვებისა და ახალგაზრდების დასაქმების საკითხების მოგვარება, დასვენებისა და გართობის დამოუკიდებელ ორგანიზებაში დახმარების გაწევა;

ბავშვთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების ლიდერების მომზადების სისტემის შექმნა;

ახალგაზრდული მეწარმეობის ხელშეწყობა;

ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის სისტემის დახვეწა, ახალგაზრდების პროფესიული და სამოყვარულო მხატვრული შემოქმედების განვითარება;

ნიჭიერი ახალგაზრდების, შემოქმედებით უნარიანი ბავშვების მხარდაჭერა საკუთარი მხატვრული და შემოქმედებითი ბუნების რეალიზებაში [ზაკატოვა].

სოციალური პედაგოგი თავად ავითარებს და ახორციელებს მათ მიღებასა და განხორციელებას სოციალურ-პედაგოგიურ პროექტებსა და პროგრამებს და მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ დახმარებას უწევს საზოგადოების საინიციატივო ჯგუფებს, ბავშვებსა და მოზარდებს ამ რთულ საკითხში. აღსანიშნავია, რომ პროგრამირება ნებისმიერი სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი ურთულესი სახეა, მისი უმაღლესი კვალიფიკაციისა და უნარების მაჩვენებელი. მიუხედავად იმისა, რომ პროგრამირება სპეციალურად არ ისწავლება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ამ განსაკუთრებული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა აბსოლუტურად აუცილებელია, ამიტომ სოციალურმა პედაგოგმა ისინი თავად უნდა განავითაროს უშუალოდ პრაქტიკაში.

ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ინიციატივების განვითარებაში წვლილი შეაქვს, სოციალური აღმზრდელი იყენებს სხვადასხვა მორალურ და მატერიალურ საშუალებებს მათი ინიციატივების სტიმულირებისთვის, მიაღწევს მნიშვნელოვანი სიახლეების საჯარო აღიარებას და მათ ცხოვრებაში განხორციელებას. საბაზრო ეკონომიკის რეალობის გათვალისწინებით, ის მოიცავს კომერციულ სტრუქტურებს, საწარმოებს ინოვაციურ საქმიანობაში, სოციალური და საგანმანათლებლო პროექტების დაფინანსებაში. ხელს უწყობს ოჯახურ-მეზობლური თანამშრომლობის ფორმების განვითარებას, საქმიანი თანამშრომლობის სკოლათაშორისი, ინდუსტრიათაშორისი ფორმების განვითარებას სოციალური გაუმჯობესებისა და საცხოვრებელი პირობების კულტურული განახლების ინტერესებში.

ყველა ეს ფაქტორი განსაზღვრავს სოციალური პედაგოგის საქმიანობის სფეროს და შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მისი ფუნქციური მოვალეობები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში, მომავალი ამოცანების მიხედვით.

მოგეხსენებათ, სკოლას ტრადიციულად ახასიათებს მუშაობის სამი ძირითადი მიმართულება – მართვა, მონაწილეობა ბავშვების აღზრდაში და საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება. ამ მიმართულებების შესაბამისად აგებულია სკოლის ნებისმიერი სპეციალისტის საქმიანობა, აქცენტით ერთ-ერთ მათგანზე, პროფესიული სპეციფიკიდან გამომდინარე. ამრიგად, სოციალური პედაგოგის საქმიანობაში შეიძლება გამოიყოს სამი ასპექტი:

მენეჯმენტში მონაწილეობა;

სასწავლო პროცესში მონაწილეობა;

ბავშვის აღზრდის გარემოს ორგანიზებაში მონაწილეობა.

თითოეული ეს ასპექტი განსაზღვრავს სოციალური აღმზრდელის მუშაობის კონკრეტულ სფეროებს.

სოციალური აღმზრდელი სკოლის მართვაში მონაწილეობს სამ ძირითად მიმართულებაში.

ადმინისტრაციის კონსულტაცია. ადმინისტრაციის მრჩევლის საქმიანობა მოიცავს:

სოციოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარება როგორც პედაგოგიურ, ასევე ბავშვთა ჯგუფებში, ასევე მშობლებს შორის. ასეთი კვლევების შედეგები უზრუნველყოფს უფრო გააზრებული და გონივრული მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღებას;

მონაწილეობა კონფლიქტის მოგვარებაში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ კონფლიქტის დონე სკოლის მშობლებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას ძალიან ხშირად აჭარბებს სასურველ დონეს და უმეტეს შემთხვევაში კონფლიქტები გამოწვეულია დაძაბულობის სოციალური მიზეზების გაუგებრობით.

მეთოდური მუშაობა. ეს არის პედაგოგიური პერსონალის ნებისმიერი სპეციალისტის უშუალო მოვალეობის ნაწილი. ამ აქტივობის ფარგლებში სოციალური აღმზრდელი:

ატარებს გაკვეთილებს მასწავლებლებთან, რომლებშიც მან უნდა ასწავლოს მათ კლასში ინტერპერსონალური ატმოსფეროს სოციომეტრიული კონტროლის მეთოდები, დაეხმაროს რისკ-ფაქტორების დიაგნოზში (გაუცხოება, გამოდევნა, ბოიკოტი), ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა გუნდში როლების ეფექტურად განაწილებას. სოციალური ელემენტის უარყოფითი ზემოქმედების კომპენსირება და ა.შ.

მონაწილეობს საბჭოების მუშაობაში.

ურთიერთქმედება სკოლის გარეთ. სოციალური პედაგოგის საქმიანობის ეს სფერო მოიცავს:

სკოლის სახელით მონაწილეობა ადგილობრივი ხელისუფლებისა და თვითმმართველობის მუშაობაში სოციალური განვითარების საკითხებზე და სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში, რეგიონული და ადგილობრივი სოციალური პროგრამებისა და პროექტების შემუშავებასა და განხილვაში და ა.შ.;

ურთიერთქმედება მმართველ ორგანოებთან და განათლების, სოციალური დაცვის, ჯანდაცვის, არასრულწლოვანთა კომისიებთან და ა.შ. კონკრეტული სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად;

საზოგადოებრივ და სხვა ორგანიზაციებთან თანამშრომლობა, რომლებსაც შეუძლიათ გარკვეული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში დახმარება.

საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეობა მოიცავს ორ ძირითად მიმართულებას:

სკოლაშიდა მონიტორინგი. იგი უზრუნველყოფს სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების იდენტიფიცირებასა და დიაგნოზს და მოიცავს:

სკოლაში ზოგადი მდგომარეობის მიმდინარე მონიტორინგი, საკლასო ჯგუფები, მოსწავლეთა ჯგუფები, მასწავლებლებს, მოსწავლეებს, მშობლებს შორის ურთიერთობა და ა.შ.

კონკრეტული პრობლემური სოციალურ-პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი და პროგნოზირება.

სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაცია. ეს მიმართულება წამყვანია სოციალური პედაგოგის საქმიანობაში. ის მოითხოვს ინდივიდუალურ მუშაობას კონკრეტულ მოსწავლესთან, სადაც სოციალური პედაგოგისგან მოელიან პირადი ძალისხმევით მიღწეულ უდიდეს წარმატებას. და ეს გასაგებია, რადგან რაც არ უნდა აწარმოოთ არამორგებული, „პრობლემური“ ბავშვების სასარგებლოდ საქმიანობა, შრომის რეალური მაჩვენებლები შედგება ბავშვების ცოცხალი ბედისგან. ეს მიმართულება ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში:

სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერა ხორციელდება ადგილობრივ თვითმმართველობებთან და სხვადასხვა განყოფილებებთან თანამშრომლობით, რომლებსაც გააჩნიათ ბავშვის განთავსებისთვის საჭირო უფლებამოსილებები და მისი მხარდაჭერის საშუალებები, ასევე საზოგადოებასთან, რომელსაც აქვს სახსრები და მოხალისეები. ეს ერთად შესაძლებელს ხდის არასრულწლოვანთა მძიმე ან სახიფათო სიტუაციიდან გამოყვანას, თავშესაფარში მოთავსებას, სხვა ოჯახში ან სკოლა-ინტერნატში გადაყვანას, თუ საჭიროა გადამწყვეტი მოქმედება და თუ ოჯახში მდგომარეობის გაუმჯობესების იმედი არ არის. დაკარგული, მშობლების ჩართვა სხვადასხვა სოციალური დაწესებულებების, ცენტრების სარეაბილიტაციო პროგრამებში და ა.შ.;

სოციალური კონტროლი, რომელიც ახორციელებს სკოლის, როგორც ბავშვთა უყურადღებობისა და სამართალდარღვევის პრევენციის სისტემის ერთ-ერთი სუბიექტის ფუნქციას, ხორციელდება არასრულწლოვანთა კომისიასთან და მათი უფლებების დაცვის კომისიასთან (მას დაქვემდებარებულ დაწესებულებებთან) თანამშრომლობით. . საქმიანობის ეს მიმართულება გულისხმობს გარკვეულ დადებით გავლენას სკოლის მხრიდან მის მიმდებარე მიკრორაიონზე, ოპოზიციას მარგინალური ორიენტაციის სუბკულტურების მიმართ, რომლებიც სულ უფრო მეტად რთავენ არასრულწლოვანებს თავიანთ სფეროში. რა თქმა უნდა, ასეთი აქტივობა მოითხოვს სოციალური პედაგოგის განსაკუთრებულ უნარებს, ხშირად პიროვნულ გამბედაობას, მაგრამ რაც მთავარია, მზადყოფნას მხარი დაუჭიროს სტუდენტის ინტერესებს სოციალურ ელემენტებთან დაპირისპირებაში, საიდანაც შეუძლებელია მცველების შემოღობვა შესასვლელთან. სკოლაში. ამიტომ, სპეციალისტს უნდა დაეუფლოს მუშაობის განსაკუთრებულ მეთოდებს, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ავტორიტეტულ ძალებთან თანამშრომლობის ფორმებს, რომელთა მხარდაჭერის გარეშე ის ვერ გადაჭრის ასეთ რთულ პრობლემებს;

პედაგოგიური რეაბილიტაცია არის სოციალური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში. იგი გულისხმობს, ერთის მხრივ, თანხების შეგროვებას ბავშვებთან ერთად კლასგარეშე აქტივობებისთვის და, მეორე მხრივ, წარუმატებელი მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გაუმჯობესებას. ამავდროულად, სოციალური აღმზრდელი, ფაქტობრივად, მოქმედებს როგორც ბავშვის პიროვნების მფარველი გულგრილად საზიზღარი გარემოსგან, ვინაიდან ბავშვებს, მოგეხსენებათ, არ უყვართ დამარცხებულები. იგი განასახიერებს კოლექტივის ჰუმანიზმს, მოქმედებს როგორც გაუცხოებულთა და რეპრესირებულთა მფარველი. დაწყებით საგანმანათლებლო გუნდში სპონტანური და ორგანიზებული ძალების გადაკვეთაზე მოქმედი სოციალური პედაგოგი თავისი ავტორიტეტითა და ოსტატობით ამსუბუქებს ზეწოლას სუსტებზე და დამარცხებულებს აცნობს იმ ფაქტს, რომ კ.დ. უშინსკიმ უწოდა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კორპორატიული სული;

ფსიქოპროფილაქსია, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების იდენტიფიცირებას, რომელთა სკოლაში ადაპტაცია გამოწვეულია შეზღუდული ჯანმრთელობის გამო. ასეთი ბავშვები ცალ-ცალკე უნდა დარეგისტრირდნენ, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც ჩნდება კითხვა მათი კორექტირების კლასში გადაყვანის შესახებ. ცხადია, ამ შემთხვევაში სკოლის ფსიქოლოგთან ან პედიატრთან თანამშრომლობა სავალდებულოა. სოციალური პედაგოგის ამოცანაა ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობისას დროულად აიღოს ისინი კონტროლის ქვეშ, მიიღოს და დაამტკიცოს სარეაბილიტაციო ღონისძიებების გეგმა, გააკონტროლოს მისი განხორციელება, რათა ყველაფერი გააკეთოს იმისათვის, რომ არ მოხდეს ბავშვის გადაყვანა. გამოსასწორებელი კლასი.

ბავშვის აღზრდის გარემოს ორგანიზებაში მონაწილეობა სოციალური პედაგოგის მუშაობის შემდეგ სამ სავალდებულო სფეროს მოიცავს.

ბავშვის თანხლება ოჯახში. ოჯახთან ურთიერთობა სოციალური პედაგოგისგან განსაკუთრებულ ტაქტიკას, განსაკუთრებულ დელიკატურობას და სიფრთხილეს მოითხოვს. ამასთან, მას არ შეუძლია უგულებელყო ის ფაქტები, როდესაც არასახარბიელო ოჯახური მდგომარეობა უარყოფითად აისახება ბავშვის პიროვნებაზე. ამასთან, ხშირად მშობლების ქცევას არ გააჩნია ანტისოციალური ხასიათი და, შესაბამისად, არ იძლევა სამართალდამცავი ორგანოების ჩარევის საფუძველს. ამ შემთხვევაში სკოლას, უნდა თუ არ უნდა, უნდა აიღოს ინიციატივა არა აშკარა გარემოებებში, რაც ყოველთვის პრობლემური და რთულია, მაგრამ აუცილებელია ბავშვებზე ფიქრისას. აქ სოციალური პედაგოგის მხარდამჭერები არიან ორგანოები და დაწესებულებები, რომელთა საქმიანობა მიმართულია ბავშვის უფლებების დაცვაზე.

ბავშვის სოციალურ გარემოსთან მუშაობა. ეს მოითხოვს ზოგადად სკოლისგან და განსაკუთრებით სოციალური პედაგოგისგან, პირველ რიგში, ინიციატივას. მასწავლებლები ხომ ხშირად დიდ დროსა და ენერგიას ხარჯავენ გარემოში წარმოქმნილ კონფლიქტებთან ბრძოლაში და მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებზეა გადატანილი. უფრო მეტიც, ეზოს გაერთიანებების ინფრასტრუქტურის განადგურებამ, რომელიც მიზიდული იყო სკოლისკენ, როგორც კულტურისა და განათლების ცენტრისკენ, სკოლას დაემსგავსა მკვდარი თავდაცვაში გადასული ციხესიმაგრე. და რადგან უცნობი აჩენს შფოთვას, ცრურწმენა „ქუჩის“ მიმართ მტრული ელფერით მოიცავს და აფერადებს მთელ სოციალურ გარემოს. მოსწავლეთა არაფორმალური ცხოვრებისადმი ინტერესი სკოლის აბსოლუტურად აუცილებელი თვისებაა, მისი დაკარგვა არაბუნებრივია და ეს ყველას ესმის.

მშობელთა კომიტეტის მუშაობაში მონაწილეობა. ურთიერთქმედება სკოლის საჯარო თვითმმართველობის ორგანოებთან - მშობელთა კომიტეტთან, სამეურვეო საბჭოსთან და სხვ. სოციალური მასწავლებლის ამოცანების ნაწილია მისი მუშაობის მრავალ სფეროში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ახალ ტენდენციებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ გახდა ტრადიციული სასკოლო პრაქტიკაში. ამრიგად, მშობელთა კომიტეტებთან ან სამეურვეო საბჭოებთან შექმნილ ოჯახურ პრობლემებზე საბჭოებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი პოზიტიური როლი შეასრულონ სოციალურ-პედაგოგიურ მუშაობაში. საზოგადოების ავტორიტეტული წარმომადგენლებიდან მშობლების ასეთ გაერთიანებას არ გააჩნია ადმინისტრაციული უფლებამოსილება, მაგრამ ძალზე ეფექტურია მორალური თვალსაზრისით. ასეთი ასოციაციები ასევე შეიძლება ჩაერთონ მასწავლებლებთან მუშაობაში, როდესაც კონფლიქტის გადასაჭრელად საჭიროა არბიტრი.

ამრიგად, სკოლაში სოციალურ მასწავლებელს აქვს ძალიან ფართო აქტივობა.

ის სტუდენტებსა და მათ მშობლებს სთავაზობს შემდეგ სპეციფიკურ მომსახურებას:

ეხმარება ბავშვების ადაპტაციაში სკოლაში შესვლისას, დაწყებითიდან საშუალოზე და საშუალო სკოლიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლაში;

ხელს უშლის კონფლიქტებს, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვთა გუნდში სხვადასხვა მიზეზის გამო, ეხმარება კონფლიქტური სიტუაციის ადრეულ სტადიაზე გადაჭრას და უფრო სერიოზული პრობლემების წარმოშობას; ეხმარება მოსწავლეებს პრობლემის გადაჭრისა და სტრესის მართვის უნარების გამომუშავებაში; ასწავლის მათ სოციალურ უნარებს და ა.შ.

მოქმედებს როგორც შუამავალი სკოლასა და ოჯახს შორის: ეხმარება მშობლებსა და მასწავლებლებს გააცნობიერონ ბავშვების ინტერესები და საჭიროებები და იპოვონ სკოლაში მათი დაკმაყოფილების გზები, განსაზღვრონ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები ბავშვებისთვის, რომლებსაც ეს სჭირდებათ (მაგალითად, ბავშვების სწავლება სახლში. );

ემსახურება მშობლებსა და სკოლის პერსონალს შორის დამაკავშირებელ კავშირს, ხელს უწყობს მშობლებს მონაწილეობა მიიღონ სასკოლო ცხოვრებაში, აცნობებს სკოლის ადმინისტრაციას და თანამშრომლებს ოჯახის სურვილების შესახებ;

ეხმარება მოსწავლეებს დაძლიონ ბარიერები, რომლებიც ხელს უშლის მათ სკოლაში სიარულისა და გაკვეთილის კარგად სწავლაში;

ხელს უშლის და ამცირებს რისკის ფაქტორების უარყოფით გავლენას ბავშვების ცხოვრებაზე.

გარდა ამისა, სკოლის თანამშრომლებთან ერთად სოციალური მასწავლებელი:

მონაწილეობს მასწავლებელთა საბჭოებში, მშობელთა კრებებსა და სასკოლო ცხოვრებისადმი მიძღვნილ სხვა შეხვედრებში;

ატარებს კონსულტაციებს მასწავლებლებთან და სკოლის პერსონალთან სხვადასხვა სოციალურ-პედაგოგიურ საკითხებზე, რათა ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ცხოვრების პირობების გაუმჯობესებას სკოლაში და მის გარემოში;

ორგანიზებას უწევს თანამშრომლობას მასწავლებლებთან და სხვა სპეციალისტებთან (სკოლის ფსიქოლოგთან, მეტყველების პათოლოგთან, ექიმთან და ა.შ.) არაადაპტირებული ბავშვების დახმარების ინდივიდუალური სტრატეგიებისა და ტაქტიკის შემუშავებაში;

ეხმარება მოსწავლეთა დისციპლინური გადაცდომების შეფასებასა და ანალიზში და ა.შ.

დღევანდელი სკოლის მოსწავლეები მრავალი სოციალური, ეკონომიკური, პიროვნული პრობლემის წინაშე დგანან, რაც უარყოფითად მოქმედებს მათი სოციალური და სამოქალაქო განვითარების პროცესზე. სკოლის თანამშრომლებმა სრულყოფილად უნდა გადაჭრას მოსწავლის პრობლემები, რაშიც მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება სოციალურ მასწავლებელს [გალაგუზოვას].

სისტემა

პედაგოგიური სისტემა

სამეცნიერო მენეჯმენტი

სოციალური ვარჯიში ჯიშები სოციალური ყოფილი კონტროლი

შიდა მენეჯმენტი მენეჯმენტი (ტრადიციული)

პრინციპი

ორგანიზაციის მართვის სტრუქტურის აგებაეს არის მენეჯმენტის - ორგანიზაციის ფუნქცია. ორგანიზაციის სტრუქტურა ასახავს მასში მიღებული სამუშაოს დაყოფას განყოფილებებს, ჯგუფებსა და ადამიანებს შორის, ხოლო მენეჯმენტის სტრუქტურა ქმნის კოორდინაციის მექანიზმებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის საერთო მიზნებისა და ამოცანების ეფექტურ მიღწევას.

Ორგანიზაციული სტრუქტურა- მისი განყოფილებების, აგრეთვე ცალკეული მენეჯერების შემადგენლობა და მათი რეგულარული საინფორმაციო ურთიერთობები მენეჯმენტის საქმიანობის ერთობლივი განხორციელების შესახებ. ორგანიზაციული სტრუქტურა მიზნად ისახავს კომპანიის განყოფილებებს შორის მკაფიო ურთიერთობების დამყარებას, მათ შორის უფლება-მოვალეობების განაწილებას. ელემენტები: როგორც ინდივიდუალური მუშები, ასევე სპეციალური დანაყოფები. ორგანიზაციული სტრუქტურების სახეები: ხაზოვანი - თითოეული სტრუქტურული ერთეულის სათავეში არის ლიდერი - ერთი ლიდერი; ფუნქციური სტრუქტურა, ცალკეული ფუნქციების შესრულება კონკრეტულ საკითხებზე ენიჭება სპეციალისტებს (მარკეტინგის განყოფილება, ბუღალტერია და ა.შ.), ხოლო ორგანიზაციის მართვის საერთო დავალება იყოფა საშუალო დონიდან დაწყებული ფუნქციური კრიტერიუმის მიხედვით. მატრიცული სტრუქტურა აგებულია შემსრულებლების ორმაგი დაქვემდებარების პრინციპის საფუძველზე: ერთის მხრივ, უშუალოდ დანაყოფის ხელმძღვანელთან, მეორე მხრივ, პროგრამის ხელმძღვანელთან, რომელიც დაჯილდოვებულია საჭირო უფლებამოსილებით და. პასუხისმგებელია დროზე და ხარისხზე.

სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა- სისტემა ღიაა, არაბალანსირებული, მეტწილად თვითორგანიზებული (სინერგეტიკა არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს თვითორგანიზებულ სისტემებს), გაითვალისწინეთ განვითარებადი სისტემის ბუნებრივი თვისებები, მისი შინაგანი თვისებები, მისი განვითარების ისტორია.

ამ შეხედულების შესაბამისად, მენეჯმენტი უნდა განხორციელდეს, პირველ რიგში, მთლიანად სისტემის მიერ; მეორეც, ცალ-ცალკე მისი თითოეული კომპონენტის მიერ, მისი ორიგინალურობის გათვალისწინებით და სისტემაზე, როგორც მთლიანობაზე, რომელიც მოიცავს მას; მესამე, როგორც კომპონენტების ურთიერთქმედების მართვა, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების პიროვნულ განვითარებას.

განვითარების მენეჯმენტი შეიძლება განხორციელდეს ორი გზით - რევოლუციური და ევოლუციური. პირველს ა. ევოლუციური გზა, კარგად დასმული ობიექტური ინფორმაცია სისტემის მდგომარეობისა და ფუნქციონირების შესახებ, მასწავლებლებისა და სტუდენტური აქტივისტების მუდმივი შემოქმედებითი ძიების სურვილი. ევოლუციური გზა თანდათან რთულდება: მიზნები მდიდრდება. აქტივობების შინაარსი უფრო მრავალფეროვანი ხდება, ურთიერთობები უფრო დახვეწილი, კავშირები და ორგანიზაციული, მენეჯერული პროცესები უფრო განშტოებული.

თავისთავად დასასრული- საგანმანათლებლო სისტემაში ჩართული განვითარებადი პირის პიროვნება. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია სისტემისა და ინდივიდის ურთიერთქმედების და ურთიერთგავლენის პროცესის მართვა.

შამოვა ტ.ი., დავიდენკო ტ.მ., შიბანოვა გ.ნ. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა

მიზნის დასახვა- მენეჯერის ძირითადი ფუნქცია, მენეჯერული საქმიანობის ეტაპი და მისი სტრუქტურის კომპონენტი. მიზნის დასახვა- ორგანიზაციის ფუნქციონირების მიზნის არჩევანი. იგი აღიარებულია, როგორც განმსაზღვრელი როლი მენეჯმენტის საქმიანობასა და ორგანიზაციის მთლიან ფუნქციონირებაში, მაგრამ განიხილება როგორც დაგეგმვის ფუნქციის ნაწილი. მიზნების დასახვა თავისი შინაარსით და როლი მენეჯმენტში არის სწორედ მენეჯერული ფუნქცია. შემდგომი დაკვირვების დროს ხდება ახალი მიზნების ჩამოყალიბება, თუ აღმოჩენილია თავდაპირველი მიზნების არაეფექტურობა. ამავდროულად, მიზნების დასახვა სხვა მენეჯერული ფუნქციების შედეგია და არა მენეჯმენტის პირველი ეტაპი. ლიდერის მოვალეობა- შემსრულებლებისთვის მიზნების დასახვა, რაც ასევე შედის ორგანიზაციის ფუნქციონირების პროცესში. მიზნების დასახვის ფუნქცია რთული და შრომატევადი პროცესია, რომელსაც აქვს სპეციფიკური შაბლონები, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი სხვა მენეჯერული ფუნქციებისთვის. მიზანი განსაზღვრავს ორგანიზაციის საქმიანობის ზოგად მიმართულებას, მის სტრუქტურასა და შემადგენლობას, არეგულირებს კავშირებს მის კომპონენტებს შორის, აერთიანებს მათ თანმიმდევრულ სისტემაში. ის ასევე არის ორგანიზაციაში სტრატეგიული გადაწყვეტილებებისა და დაგეგმვის საფუძველი. ორგანიზაციის საერთო სურათი დამოკიდებულია მიზნების ბუნებაზე. Მისია- ეს არის მიზნის დასახვის ფუნქციის შემდგომი განხორციელების საფუძველი.

განვიხილოთ სოციალური მასწავლებლის სამუშაო პასუხისმგებლობა, რომელიც წარმოდგენილია მის სატარიფო-კვალიფიკაციის მახასიათებლებში და მენეჯერის მენეჯერული ფუნქციების შინაარსი, რომელიც გამოყოფილია P.I. ტრეტიაკოვის მიერ. ამრიგად, სოციალური აღმზრდელის მოვალეობები მოიცავს:

1. მიმდებარე მიკროგარემოს მახასიათებლების, საცხოვრებელი პირობების შესწავლა;

2. მიზნების მისაღწევად მასწავლებლებისა და მოსწავლეების საქმიანობისთვის ამოცანების განსაზღვრა;

3. პროექტებისა და პროგრამების შემუშავებასა და დამტკიცებაში მონაწილეობა; სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ფორმების, მეთოდების, მოსწავლეთა პირადი და სოციალური პრობლემების გადაჭრის გზების განსაზღვრა; პროექტებისა და პროგრამების განხორციელების ორგანიზება;

4. დაწესებულებებში და საცხოვრებელ ადგილზე ბავშვების აღზრდის, განათლების, განვითარებისა და სოციალური დაცვის ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელება; ბავშვთა და მოზარდთათვის სხვადასხვა სახის სოციალურად ღირებული აქტივობების ორგანიზება, ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია სოციალური ინიციატივების განვითარებაზე; სოციალური დაცვისა და პიროვნების უფლებებისა და თავისუფლებების რეალიზაციის ღონისძიებების განხორციელება; მუშაობა დასაქმებაზე, მფარველობაზე, საცხოვრებლით უზრუნველყოფაზე, შეღავათებზე, პენსიებზე, შემნახველი დეპოზიტების აღრიცხვაზე, ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების ფასიანი ქაღალდების გამოყენებაზე; ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან, მშობლებთან (მათ შემცვლელ პირებთან), სოციალური სერვისების სპეციალისტებთან, ოჯახისა და ახალგაზრდების დასაქმების სამსახურებთან, საქველმოქმედო ორგანიზაციებთან მეურვეობისა და მეურვეობის საჭიროების მქონე ბავშვების დახმარების ორგანიზების თვალსაზრისით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, დევიანტური ქცევით, აგრეთვე მათ, ვინც ჩავარდა ექსტრემალურ სიტუაციებში;

5. პიროვნების თვისებების შესწავლა; ინტერესებისა და საჭიროებების იდენტიფიცირება, სირთულეები და პრობლემები, კონფლიქტური სიტუაციები, გადახრები ბავშვების ქცევაში

6. მედიაცია პალატების პიროვნებასა და დაწესებულებას, ოჯახს, გარემოს, სხვადასხვა სოციალური სამსახურის, დეპარტამენტისა და ადმინისტრაციული ორგანოს სპეციალისტებს შორის; სოციალურ გარემოში ჰუმანური, მორალურად ჯანსაღი ურთიერთობების დამყარებაში დახმარება; დახმარება მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური კომფორტისა და უსაფრთხოების გარემოს შექმნაში, მათი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვაზე ზრუნვა; ბავშვთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის დროული უზრუნველყოფა.

მენეჯერის მართვის ფუნქციები მოიცავს:

1. საინფორმაციო და ანალიტიკური - საკუთარი მართვის საქმიანობის თვითანალიზი; სასწავლო პროცესის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ ინფორმაციის ანალიზი, მოსწავლეთა აღზრდის დონე, ინფორმაცია მათ შესახებ;

2. სამოტივაციო-მიზნობრივი - მიზნის შერჩევა; სტრატეგიული და ტაქტიკური ამოცანების განსაზღვრა; მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მოტივაცია მიზნის მისაღწევად; მოტივების გადაქცევა მოტივ-მიზნებად;

3. დაგეგმვა და პროგნოზი - მიზნის მისაღწევად პროგრამების შემუშავება, კომპლექსური მიზნობრივი დაგეგმვა;

4. ორგანიზაციული და აღმასრულებელი - მიზნის ეფექტიანად მიღწევისათვის აუცილებელი მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობის მეშვეობით ორგანიზებული ურთიერთქმედების გარკვეული სტრუქტურის ჩამოყალიბებისა და რეგულირების აქტივობები;

5. კონტროლი და დიაგნოსტიკური - საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების დიაგნოსტიკურ საფუძველზე ეროვნულ მოთხოვნებთან, სტანდარტებთან შესაბამისობის დადგენა;

6. მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი - ოპერაციული მეთოდების, საშუალებებისა და ზემოქმედების გამოყენებით შესწორებების შეტანა პედაგოგიური სისტემის მართვის პროცესში მის დაპროგრამებულ დონეზე შესანარჩუნებლად, მოცემულ სიტუაციაში სისტემის ორგანიზაციის ამა თუ იმ დონის შენარჩუნებით.

მართვის სტილები

Მენეჯმენტის სტილი- ეს არის გზა, რომლითაც ხელმძღვანელი მართავს მის დაქვემდებარებულ თანამშრომლებს, ისევე როგორც ხელმძღვანელის ქცევის ნიმუში, დამოუკიდებელი მენეჯმენტის კონკრეტული სიტუაციიდან. 1. ორიენტირებულია შესასრულებელ ამოცანაზე, ხოლო ლიდერი: გმობს არასაკმარის მუშაობას; წაახალისებს ნელა მომუშავე თანამშრომლებს მეტი ძალისხმევისკენ; ხაზს უსვამს სამუშაოს მოცულობას; გიდები რკინის ხელით; ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ მისი თანამშრომლები მუშაობენ სრული თავდადებით; ხელს უწყობს თანამშრომლებს

მეტი ძალისხმევისკენ დაძაბვით და მანიპულირებით; მოითხოვს უფრო მეტ შესრულებას დაბალი ხარისხის თანამშრომლებისგან.

2. ადამიანზე ორიენტირებული, რომელშიც ყურადღება გამახვილებულია თანამშრომლებზე მათი საჭიროებებითა და მოლოდინებით.

3. ავტორიტარული მართვის სტილი. მენეჯმენტის ამ სტილით, ყველა საწარმოო საქმიანობა ორგანიზებულია ხელმძღვანელის მიერ დაქვემდებარებულების მონაწილეობის გარეშე. მენეჯმენტის ეს სტილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მიმდინარე პრობლემების გადაჭრაში და გულისხმობს ლიდერსა და ქვეშევრდომს შორის განათლების დიდ დისტანციას, ასევე თანამშრომლების მატერიალურ მოტივაციას.

4. კორპორატიული მართვის სტილი. მენეჯმენტის კორპორატიული სტილით, საწარმოო საქმიანობა ორგანიზებულია მენეჯერისა და დაქვემდებარებულის ურთიერთქმედებაში. მენეჯმენტის ეს სტილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როდესაც სამუშაოს შემოქმედებითი შინაარსი ჭარბობს და ითვალისწინებს მენეჯერისა და ქვეშევრდომების განათლების დაახლოებით თანაბარ დონეს, ასევე თანამშრომლის არამატერიალურ წახალისებას.

5. უფლებამოსილების დელეგირების მეთოდის მართვა. ასეთი მენეჯმენტი არის ტექნიკა, რომლის დროსაც კომპეტენციები და ქმედებებზე პასუხისმგებლობა, შეძლებისდაგვარად, გადაეცემა თანამშრომლებს, რომლებიც იღებენ და ახორციელებენ გადაწყვეტილებებს. ტვირთი ჩამოშორებულია მენეჯერს, მხარს უჭერენ თანამშრომლებს საკუთარი ინიციატივით, ძლიერდება მათი შრომითი მოტივაცია და პასუხისმგებლობის აღების მზაობა. გარდა ამისა, თანამშრომლებს უნდა მიეცეთ ნდობა, რომ მიიღონ გადაწყვეტილებები საკუთარი პასუხისმგებლობით.

Travin V.V. მენეჯმენტისა და ლიდერობის სტილები. - მ.: განმანათლებლობა, 1998. -94გვ.

მენეჯმენტის დაგეგმვა და პროგნოზირებადი ფუნქცია და მისი განხორციელების გზები

დაგეგმვისა და პროგნოზირების ფუნქცია- მენეჯმენტის საფუძველი და მენეჯმენტის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. პროგნოზირება და დაგეგმვა - აქტივობები იდეალური და რეალური მიზნების ოპტიმალური არჩევანისა და მათი მიღწევის პროგრამების შემუშავებისთვის. პროგნოზირებისა და დაგეგმვის სისტემატური მიდგომა უზრუნველყოფს გრძელვადიანი პროგნოზირებისა და მიმდინარე დაგეგმვის კომბინაციას, პროგნოზებისა და გეგმების თანმიმდევრულობას პროფესიული ტრენინგის მართვის ყველა დონეზე. პრინციპები: მიზნობრივი დასახვისა და განხორციელების პირობების ერთიანობა; გრძელვადიანი და მოკლევადიანი დაგეგმვის ერთიანობა; პროგნოზებისა და გეგმების შემუშავებისას სახელმწიფო და საზოგადოებრივი პრინციპების შერწყმის პრინციპის განხორციელება; პროგნოზირებისა და დაგეგმვის ინტეგრირებული ხასიათის უზრუნველყოფა; პროგნოზებზე დაფუძნებული დაგეგმვის სტაბილურობა და მოქნილობა.

ამ ტიპის საქმიანობის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ეფექტური გზაა კომპლექსური მიზნობრივი დაგეგმვის (ან კომპლექსური მიზნობრივი პროგრამების) დანერგვა. მიზნობრივი პროგრამა შედგენილია კომპანიის მენეჯმენტის მიერ იმ გადაუდებელი პრობლემების განსახორციელებლად, რომლებიც საჭიროებენ დაუყოვნებლივ გადაწყვეტას. მიზნობრივი პროგრამის ბირთვი არის ზოგადი მიზანი, დაშლილი ამოცანებად, ეცნობება თითოეულ დეპარტამენტს და შემსრულებელს. ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამის სტრუქტურა უნდა მოიცავდეს: პრობლემის მდგომარეობის, მისი ადგილისა და როლის მოკლე აღწერას სტრატეგიულ გეგმაში; ძირითადი მიზანი; შემსრულებლებისთვის მიწოდებული ამოცანების (ქვემიზნების) სისტემა; მიზნის მიღწევის წარმატების დამახასიათებელი ინდიკატორები; ვადები, შემსრულებლები; პრობლემების გადაჭრის პროცესის მართვის საინფორმაციო მხარდაჭერა; პროგრამის მიმდინარეობის მონიტორინგი; მიმდინარე და საბოლოო ანალიზი; პროფილური მომზადების პირობებში სკოლის უახლოესი და პერსპექტიული განვითარების ზონების რეგულირება, განსაზღვრა; სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების ოპტიმალური მოდელის შემუშავება, მისი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა; საგანმანათლებლო და მენეჯერული საქმიანობის შედეგების პროგნოზირება; სპეციალიზებული განათლების რესურსების მხარდაჭერის გადაუდებელი და გრძელვადიანი პერსპექტივების სფეროების შემუშავება.

დაგეგმვის პირობები: დაგეგმვის დროს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება;

შედეგების მკაფიო წარმოდგენა, სამუშაოს დონე, რომელიც უნდა იყოს მიღწეული დაგეგმვის პერიოდის ბოლომდე;

საუკეთესო გზების, საშუალებების, მეთოდების არჩევა, რაც ხელს შეუწყობს მიზნების მიღწევას და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მიღებას.

გეგმის შემუშავების პროცესში ხდება მისი დახვეწა და კორექტირება ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე. თუმცა, ასეთი ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება მინიმუმამდე შემცირდეს, თუ გეგმის ფორმირებისას გათვალისწინებული იქნება სამეცნიერო ხასიათის, ოპტიმალურის, ყოვლისმომცველობის, პერსპექტივების, კოლეგიალურობის, მონაწილეთა პიროვნული თვისებების გათვალისწინების პრინციპები.

27. გუნდური მართვის საფუძვლები სოციალურ-პედაგოგიურ დაწესებულებაში.

მასწავლებელთა მენეჯმენტზე შემდგომში საუბრისას ვიგულისხმებთ მენეჯმენტის სისტემას, ანუ სისტემატური მიდგომის გამოყენებას მენეჯმენტის აქტივობების თეორიული გაგების მიმართ.

მართვის სისტემის ქვეშ ვგულისხმობთ კოორდინირებული, ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი მიზნის მიღწევას. ეს საქმიანობა მოიცავს მენეჯმენტის ფუნქციებს, პრინციპების დანერგვას და მართვის ეფექტური მეთოდების გამოყენებას.

არსებობს რამდენიმე კონტროლის ფუნქციასაგანმანათლებო ინსტიტუტები. ლაზარევი V.S. მათ შორის განასხვავებს დაგეგმვას, ორგანიზაციას, ლიდერობას და კონტროლს. ამ ძირითად ფუნქციებზე Slastenin V.A. ამატებს პედაგოგიურ ანალიზს, მიზნების დასახვას, რეგულირებას. ამ მასწავლებლების შეხედულებების შეჯამებით გამოვავლენთ მასწავლებელთა მართვის შემდეგ ფუნქციებს: ანალიზი, მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, ორგანიზაცია, ლიდერობა, კონტროლი და რეგულირება.

მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქციებია „მენეჯმენტის საქმიანობის შედარებით ცალკეული სფეროები“.

პედაგოგიური ანალიზის ფუნქცია მისი თანამედროვე გაგებით დანერგა და განვითარდა სკოლაშიდა მენეჯმენტის თეორიაში იუ.ა. კონარჟევსკი. პედაგოგიურ ანალიზს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მენეჯმენტის ციკლის სტრუქტურაში: ის იწყება და მთავრდება მენეჯმენტის ნებისმიერი ციკლით, რომელიც შედგება თანმიმდევრულად ურთიერთდაკავშირებული ფუნქციებისგან.

მენეჯერული საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ როგორ აითვისებენ სკოლის ლიდერები პედაგოგიური ანალიზის მეთოდოლოგიას, რამდენად ღრმად შეუძლიათ გამოიკვლიონ დადგენილი ფაქტები და გამოავლინონ ყველაზე დამახასიათებელი დამოკიდებულებები. სკოლის დირექტორის საქმიანობის დროულ ან არაპროფესიონალურ ანალიზს მიზნის შემუშავებისა და ამოცანების ჩამოყალიბების ეტაპზე მივყავართ გაურკვევლობამდე, გაურკვევლობამდე, ზოგჯერ კი მიღებული გადაწყვეტილებების უსაფუძვლობამდე. სწავლების ან სტუდენტთა გუნდში საქმის ნამდვილი მდგომარეობის იგნორირება ქმნის სირთულეებს პედაგოგიური პროცესის მოწესრიგებისა და გამოსწორების პროცესში ურთიერთობების სწორი სისტემის ჩამოყალიბებაში. სკოლაშიდა მენეჯმენტის თეორიასა და პრაქტიკაში იუ.ა. კონარჟევსკი და თ.ი. შამოვამ გამოავლინა პედაგოგიური ანალიზის ძირითადი ტიპები მისი შინაარსიდან გამომდინარე: პარამეტრული, თემატური, საბოლოო.

პარამეტრული ანალიზი მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ ყოველდღიური ინფორმაციის შესწავლას, მის დამრღვევ მიზეზებს. როგორც წესი, პარამეტრული ანალიზის შედეგების საფუძველზე, ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის რეგულირების კურსში შეტანილია ცვლილებები და ცვლილებები. პარამეტრული ანალიზის საგანია მიმდინარე აკადემიური მოსწრების, დისციპლინის შესწავლა კლასებში და სკოლაში დღე-ღამეში და კვირაში, გაკვეთილებზე დასწრება და კლასგარეშე აქტივობები, სკოლის სანიტარიული მდგომარეობა და კლასის გრაფიკის დაცვა.

დირექტორისა და მისი მოადგილეების მიერ ჩატარებული პარამეტრული ანალიზის ძირითადი შინაარსი გაკვეთილებზე დასწრება და კლასგარეშე აქტივობებია. პარამეტრული ანალიზის შედეგების დაფიქსირება, მათი სისტემატიზაცია და გააზრება მოამზადებს თემატურ პედაგოგიურ ანალიზს. პარამეტრული ანალიზი არ არის მხოლოდ ფაქტების განცხადება, არამედ მათი შედარება, განზოგადება, მათი წარმოშობის მიზეზების ძიება და შესაძლო შედეგების პროგნოზირება. ასეთი ანალიზის შედეგები და მათ საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებები მოითხოვს სწრაფ განხორციელებას.

თემატური ანალიზი მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის მსვლელობისა და შედეგების უფრო სტაბილური, განმეორებადი დამოკიდებულებების, ტენდენციების შესწავლას. თემატური ანალიზის შინაარსში უფრო მეტად ვლინდება საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების შესწავლის სისტემატური მიდგომა. თუ პარამეტრული ანალიზის საგანი შეიძლება იყოს ცალკე გაკვეთილი ან კლასგარეშე აქტივობა, მაშინ თემატური ანალიზის საგანი უკვე არის კლასგარეშე მუშაობის სისტემა და ა.შ. სკოლის დირექტორს ან ხელმძღვანელ მასწავლებელს შეუძლია მასწავლებლის მუშაობის ყველაზე სრულყოფილი სურათი მიიღოს მხოლოდ რამდენიმე გაკვეთილისა და გაკვეთილის გაანალიზებით, რითაც შეიქმნება წარმოდგენა მასწავლებლის მუშაობის სისტემაზე. თემატური ანალიზის შინაარსი შედგება ისეთი რთული პრობლემებისგან, როგორიცაა სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია, მოსწავლეთა ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება; მასწავლებელთა, კლასის მასწავლებლების მუშაობის სისტემა მორალური, ესთეტიკური, ფიზიკური, ინტელექტუალური კულტურის აღზრდაში და სხვ.; მასწავლებლის მუშაობის სისტემა პედაგოგიური კულტურის დონის ასამაღლებლად; პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობა სკოლაში ინოვაციური გარემოს ფორმირებაში და ა.შ.

სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა: ცნება, ტიპები.

მისი ჩამოყალიბების ორი ძირითადი მიდგომა არსებობს: 1) მისი მთლიანობის, როგორც ნებისმიერი სისტემის არსებითი მახასიათებლის მითითება; 2) სისტემის, როგორც ელემენტების ერთობლიობის გაგება მათ შორის ურთიერთობებთან ერთად.

სისტემა- ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების მიზანმიმართული მთლიანობა, რომელსაც აქვს ახალი ინტეგრაციული თვისებები, რომლებიც არ არსებობს თითოეულ მათგანს, დაკავშირებულია გარე გარემოსთან. ელემენტების გარკვეული საერთო ფუნქციონირება მისი თანდაყოლილი მიზნების შესაბამისად (იუ.კ. ბაბანსკი)

სისტემები, რომლებშიც მიმდინარეობს პედაგოგიური პროცესები, განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური სისტემები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ელემენტები ან ობიექტები და მათი ურთიერთობები ან სტრუქტურები და ფუნქციები.

პედაგოგიური სისტემა- პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა სოციალურად განპირობებული მთლიანობა, რომელიც ურთიერთქმედებს მათ, გარემოსა და მის სულიერ და მატერიალურ ფასეულობებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. ეს არის "ელემენტების შედარებით სტაბილური ნაკრები, ადამიანთა ორგანიზაციული კავშირი, მათი მოქმედების სფეროები, ფუნქციების შესრულების თანმიმდევრობა, სივრცითი და დროითი კავშირები, ურთიერთობები, ურთიერთქმედების მეთოდები და საქმიანობის სტრუქტურა გარკვეული მიღწევის ინტერესებში. საგანმანათლებლო მიზნები და შედეგები, აღზრდისა და ადამიანის სწავლის დაგეგმილი კულტურული და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრა“.

მათი მახასიათებლების მიხედვით, პედაგოგიური სისტემები არის რეალური (წარმოშობის მიხედვით), სოციალური (არსებითი), რთული (სირთულის დონით), ღია (გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების ბუნებით), დინამიური (ცვალებადობის საფუძველზე). , ალბათური (განსაზღვრების მეთოდით), მიზანდასახული (მიზნების არსებობით), თვითმმართველი (კონტროლირებადობის საფუძველზე) ხასიათი. მიზანდასახულობისა და დინამიზმის პირობებში მათ ჯერ კიდევ აქვთ განმავითარებელი თვისებები, რაც გამოიხატება მათ მუდმივ ცვალებადობაში. პედაგოგიური სისტემები ღიაა, რადგან საინფორმაციო პროცესები მიმდინარეობს მათსა და გარემომცველ რეალობას შორის. (სოციალურ-პედაგოგიური სისტემის ტიპები: გამოსახულებების სისტემა. სტრპანი, განათლების, სწავლების პროცესი, რომელიც მიმდინარეობდა განათლების სისტემაში, რომელიმე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სამეცნიერო მენეჯმენტის ძირითადი ცნებები.

სამეცნიერო მენეჯმენტი- სამუშაო ადგილის მართვის პრინციპების ერთობლიობა, რაც იწვევს გონებრივი შრომის გამოყოფას ფიზიკური შრომისგან, დავალებების დაყოფას, დეკვალიფიკაციას, მუშახელის მკაცრი კონტროლის და ხელფასების წახალისებას. სამეცნიერო მენეჯმენტის სამშობლო არის აშშ 1890-იან წლებში. მისი მთავარი შთაგონებაა F.W. ტეილორი, რის გამოც „ტეილორიზმი“ და „მეცნიერული მენეჯმენტი“ ხშირად ურთიერთშენაცვლებით გამოიყენება.

მენეჯმენტს აქვს ტექნიკურ-კიბერნეტიკური მნიშვნელობა, მიმართული ზემოქმედება კონკრეტულ სისტემაზე 2 განსხვავებული მიზნით. მიზანი 1 - კონტროლის ობიექტის მახასიათებლების მუდმივი შენარჩუნება, ასეთი კონტროლის შედეგია სტრუქტურისა და ფუნქციების შენარჩუნება მოცემულ დონეზე. მიზანი 2 არის მიმართული ცვლილება შიდა ან გარე მახასიათებლებში, ასეთი კონტროლის შედეგი იქნება ობიექტის შიდა თვისებების ცვლილება (ნაწილობრივი ან სრული).

სოციალური ვარჯიში. - ადამიანთა საზოგადოებაზე კონტროლის ურთიერთქმედების პროცესი ადამიანის ცხოვრების კონკრეტულ სექტორში. მე-3 ტიპის გავლენის ობიექტები - სხვა ადამიანი, ადამიანთა ჯგუფი, საკუთარ თავზე. ჯიშები სოციალური ყოფილი. არის პედაგოგიური განყოფილება. მენეჯმენტი არის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია გადაწყვეტილების მიღებაზე, ორგანიზებაზე, კონტროლზე, მართვის ობიექტის რეგულირებაზე, ანალიზზე, სანდო ინფორმაციის საფუძველზე შეჯამებაზე. კონტროლი- ეს არის ევოლუციის პროცესში ბუნებრივად წარმოქმნილი საქმიანობის სფერო, რომელიც დაკავშირებულია სისტემის შენარჩუნებასა და მართვასთან. ძირითადში მაგ. არის მენეჯერული საქმიანობა. საგანი ყოფილი. დ-ტი-პირი. მართვის საგანია ნებისმიერი, მ.შ. მანქანა ან ბიოლოგიური სისტემა.

მენეჯმენტი (შაკუროვი) არის სისტემის რეგულირებული მდგომარეობა შედეგის მისაღებად. პედაგოგიური მენეჯმენტი - აქტივობები, რომლებიც მიმართულია სოციალურ-პედის შენარჩუნებასა და განვითარებაზე. სისტემები. შიდა მენეჯმენტი- ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება მისი ობიექტური კანონების ცოდნაზე დაფუძნებული ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად. მენეჯმენტი (ტრადიციული)- გავლენა მენეჯმენტის ობიექტზე, მაგრამ მენეჯმენტის განვითარებით, მენეჯმენტი დაიწყო გაგება, როგორც ურთიერთქმედება (2 საგანი). მენეჯმენტი მენეჯმენტის განსაკუთრებული სახეობაა. დასავლეთში ის კომერციულ საქმიანობასთან იყო დაკავშირებული, მაგრამ დროთა განმავლობაში ეს კონცეფცია სოციალურ სისტემებშიც გადავიდა. მენეჯმენტი (სოციალური თვალსაზრისით)- მუდმივი მიზნისა და შედეგების მიღწევის უნარი სხვა ადამიანების შრომის, ინტელექტისა და ქცევის მოტივების გამოყენებით; - მენეჯმენტის მეცნიერება, ადამიანების მართვის ხელოვნება; - ეს არის ადამიანთა ჯგუფი, რომლებიც არიან ორგანიზაციის მენეჯერები, ე.ი. მართვის დეპარტამენტი. მენეჯმენტი მხოლოდ მენეჯმენტის სისტემის ნაწილია, ის მიზნად ისახავს მხოლოდ ადამიანების მუშაობის ორგანიზებას.

პრინციპი- საწყისი პოზიცია, რომელიც ხელმძღვანელობს ხელმძღვანელს ფუნქციების განხორციელებაში (gumm-ii ped სისტემის დემოკრატიზაცია; მენეჯმენტის თანმიმდევრულობა და მთლიანობა; ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის რაციონალური კომბინაცია მენეჯმენტში; კოლეგიალობა და ერთპიროვნული მართვა; ინფორმაციის სისრულე, ობიექტურობა. მართვის სისტემებში).