教師の専門的スキルを実装するための条件として、教育施設の単一の方法論的空間の作成。 専門的な可能性の実装を成功させるための主な条件としての情報と方法論的空間の創造

市立予算教育機関

「オープン（シフト）中等学校番号1」

ブラーツク市の市町村形成の

（MBOU "O（S）OSH No. 1"）

プログラム-教育の体系的な空間

連邦州教育基準の実施の文脈で

醸造元：

BPの副所長

A.V.カフトノバ

したがって、連邦州教育基準によれば、個人の教育および社会化のプログラムは、以下を含む学校の教育プログラムに含まれるべきです。

精神的および道徳的発達のプログラム（方向性：人格、愛国心、家族、寛容、道徳、倫理、美学、労働、環境教育）;

健康で安全なライフスタイルの文化を形成するためのプログラム（方向性：健康的なライフスタイル、法学教育）;

社会的および教育的支援プログラム。

学生のための専門的なオリエンテーションプログラム。

社会化プログラム（社会的相互作用）。

現在、当校の教育プログラムには、健康で安全なライフスタイルの文化を形成するためのプログラム、社会的および教育的支援のプログラム、社会化プログラムが含まれ、実施されています。

また、学校は過去3年間、「家族」、「人格」、「チーム」、「健康」などのプログラムを実施してきました。 これらのプログラムの活動は、一般学校の形で学校で、または教室での教育活動の計画の実施の過程で実行されます。

しかし、これらの活動はすべて課外活動で行われます。 これはたりない。 複合施設内の教育問題を解決する必要があります。 したがって、教育と社会化のプログラムは、授業活動で実施されるべきである。

学生のための教育と社会化プログラム

基礎一般教育の段階での学生の育成と社会化のためのプログラムは、学校生活の道徳的秩序の形成を提供し、学生の発達のための適切な社会的環境の創造を確実にし、教育的、教育的、課外的、社会的を含むロシアの多国籍人の精神的理想のシステム、基本的な国の価値観、伝統的な道徳的規範に基づいた、学校、家族、その他の公的生活の共同社会教育活動で実施された学生の重要な活動。

学生の教育と社会化の主な方向性と価値観

1.市民権、愛国心、人権の尊重、自由と義務の教育

2.社会的責任と能力の育成

3.道徳的感情、信念、倫理的意識の教育

4.生態学的文化、健康で安全なライフスタイルの文化の育成5.勤勉さ、教育、仕事、生活に対する意識的で創造的な態度の育成、意識的な職業選択の準備

6.美に対する価値観の教育、美的文化の基盤の形成-美的教育

学生の教育と社会化の内容の組織化の原則と特徴理想へのオリエンテーションの原則

価値論の原則。

道徳的な例に従う原則

大切な人との対話型コミュニケーションの原則

識別原理

多主観的育成と社会化の原則

個人的および社会的に重要な問題の共同解決の原則。 教育の体系的な活動組織の原則。

各方向は次のように表すことができます モジュール、タスク、基本的な価値観の適切なシステム、コンテンツの編成の特徴（活動の種類と学生とのクラスの形式）が含まれています。 また、学校と生徒の家族、精神的および道徳的発達と生徒の育成のための公的機関との共同活動の条件を決定し、計画された結果を示し、このモジュールの実装方法を反映するスキームを行う必要があります提示された。

各モジュールの最後に、この段階での学生の教育および社会化プログラムの実施の有効性が監視されます。

例：モジュール「IANDNATURE」

方向。自然、環境に対する価値観の教育。

目的：環境知識の普及、環境問題の解決への学生の参加。

モジュールの目的：

自然、自然現象、生命体への関心の高まり、自然における人間の積極的な役割の理解。

周囲の現実の変容における人の役割と活動の認識の形成;

生態文化の教育、動植物の尊重;

自然とあらゆる形態の生命に対する価値観の教育。

環境保護活動における初歩的な経験の習得。

値：生活、故郷; 予約された性質; 地球; 環境意識。

自然、自然現象、生命体への関心の高まり、自然における人間の積極的な役割の理解。

自然とあらゆる形態の生命に対する価値観を育む。

環境保護の初歩的な経験の習得;

植物や動物の尊重;

抒情詩人、作家、風景画家、動物画家の作品を調査し、自然界と人間界の共通性を明らかにします。

彼ら自身の作品における「自然のテーマ」の理解、周囲の写真による固定、特定の美的価値の見方。

集団環境プロジェクトへの参加。

環境問題への深い浸透、自分自身から始めてそれらを解決したいという願望。

自然に対する価値観の同化;

他の人々による動物への虐待の兆候に対する不寛容;

この方向での学生の成果を刺激し、奨励します。

涼しい時間：

「自然界の行動のルール」。

「ペットを保護する必要がありますか？」

「環境安全とは」

「地球の水圏の秘密」。

「屋内植物を持って世界の国々に旅行します。」

「自然にはどんな職業が必要ですか？」

「エコロジカルホリデー」。

環境リテラシー学部。

「労働は、物質的および精神的価値の創造、創造、保存、および増大の源です。」

地元の歴史活動、ビデオツアー：

「生態学的な道に沿って」。

「学校の自然環境の中へ。」

「木は誰と友達ですか？」

「動物園へ-レッドブックの動物たち。」

「土壌、植物、動物のコミュニティとしてのフィールド。」

「木や低木を植える時期。」

歴史と地元の歴史博物館「アンガルスク村」への訪問

環境への取り組み：

「花を育てる」（お母さんのための観葉植物）。

「サイトをクリーンアップしてください。」

「野生のハーブの種を集めましょう。」

「なぜ花畑の雑草なの？」

「羽の生えた友達のために餌箱をたむろしましょう。」

環境行動「図書館を助ける」。

「いい手に渡そう」

アクション「ペットボトルのセカンドライフ」。

生態学的な休日：

1月-「馬車がなくなった」。

2月-「マースレニツァ」。

7月-海洋デー。

9月-「秋」（収穫祭）。

2017年は環境の年です。

労働活動：

共同労働活動。

生態環境の創造。

生態学的サブボトニック。

遊びの活動：

KVN「なに？ どこ？ いつ？"。

KVN「誰が春に出会うの？」

ブレイリング「自然と私たち」。

トークショー「シティエコロジー」。

プロジェクト活動：

環境プロジェクト：「私たちは自然の一部である」、「村の鳥」、「学校の敷地内のスノードロップ植物」、「私たちの食べ物」（国内外の料理の歴史）。

創造的な活動（コンテスト、展示会、オリンピック）：

環境コンテスト、オリンピック、展示会。

写真コンテスト「秋-赤毛のガールフレンド」。

写真コンテスト「AmazingNearby」。

環境安全の日々：

課外活動「車の試乗」。

教育工学：

- 科目レッスン、会話、遠足、ボランティア活動、行動、プロジェクト活動。

計画された結果：

自然に対する美的、感情的、道徳的な態度の経験がある。

ロシアの人々の文化における自然に対する道徳的および倫理的態度の伝統、環境倫理の規範についての知識を持っている。

学校、学校敷地内、居住地での環境活動に参加した経験がある。

環境イニシアチブ、プロジェクトに参加した個人的な経験がある。

地球の運命に対する個人的な責任の認識、自然保護のための闘争における積極的な立場。

形成された能力：

環境にやさしい学校生活の創造における、環境に配慮した行動の促進への参加の最初の経験の獲得。

あらゆる活動、プロジェクトに環境に焦点を当てる能力。 さまざまな形の活動において、生態学的思考と生態学的リテラシーを示します。

モニタリング

1 ..方法論StepanovS。P.（この分野における個人の成長のダイナミクス）

年末には、教育プロセスへの満足度が監視されます（保護者、教師）

作業効率の評価：

方法論的空間は、教師の専門性を発達させるための条件です（GMOおよびSHMO教師のリーダーを支援するための方法論的推奨事項）

オレンブルク、2011年

科学的方法論評議会の会議で承認されました

2011年6月16日付け、議事録第5号。

作成者：

Antyufeeva N.K. - MUDPO（PC）S「教育科学情報技術管理リソースセンター」所長

マルコバN.I.-メソジストMUDPO（PC）S「教育、科学、情報技術の管理のためのリソースセンター」

雑誌「学校副校長名簿」2010年第9号

科学的・実践的ジャーナル「校長」、2011年第3号

学校の現代の校長の新しいハンドブック、2009年

組版とレイアウト： Korshunova T.A.、Mordvinova A.N.

印刷するために署名： 16.06.2011

サーキュレーション： 55部

出版社：MUDPO（PC）S "教育管理のためのリソースセンター、

科学情報技術」

460000、オレンブルク、セント。 Postnikova、24、

tel./fax：77-05-50、

Eメール： [メール保護]

Webサイト： http :// オレン - rc . ru MUDPO（PC）S「教育、科学、情報技術の管理のためのリソースセンター」

先生の頭に思いを馳せなければ、学校では何も成し遂げられません。

K D。 ウシンスキー

市方法論協会の規則の承認について

2009年11月16日付けのオレンブルク市の行政の決議によって承認された2010年から2012年のオレンブルク市の教育開発のための長期目標プログラムに基づいて、No。284-p、 2011年6月28日付けのオレンブルク市議会の決定により承認されたオレンブルク市行政の教育部門第191号は、継続的な教育と教師の高度な訓練の自治体システムの開発のための条件を確保するために、社会と国家の現在および将来のニーズを考慮に入れて、継続的な教育教育の地方自治体のシステムを更新し、既存のシステムを最適化し、教育機関の相互作用のインフラ（ネットワーク）組織の能力を拡大するための科学的および教育的および方法論的サポート市は、教育および管理要員の高い専門レベルを維持するインセンティブを作成します。

付録に従って、市の方法論協会に関する規制を承認する。

この命令の実施の管理は、教育部門の副責任者、つまり人事供給および地方自治体サービス部門の責任者であるL.V.カリニナに委ねられるものとします。

ボス

教育省N.A. ゴルディーバ

L.V.カリニーナ

応用

自由に使える

教育部

2011年6月28日付けNo.397

ポジション

教師の市方法論協会について

1. 一般規定。

市の教師の方法論協会（以下、GMO）は、市の方法論サービスの公的部門であり、学術的主題に関する教育的、方法論的、実験的、および課外の作業を行っています。

GMOには、教育プロセスをサポートする教師、教育労働者（心理学者、社会的教師、クラス教師、教育者など）が含まれる場合があります。

GMOの数とその数は、市の教育制度の前に設定されたタスクに対する包括的な解決策の必要性に基づいて決定され、教育部門の決定（命令）によって確立されます。

GMOは、MUDPO（PC）S「教育、科学、情報技術の管理のためのリソースセンター」のディレクターに直接従属しています。

GMOの活動は、子どもの権利に関する条約に準拠しており、ロシア連邦の憲法と法律、ロシア連邦大統領の法令、ロシア連邦政府の決定、あらゆるレベルの教育当局によって指導されています。学生の教育と育成について。

2. GMO教師の活動のタスク

GMOは、教育機関および地方自治体の方法論サービスに割り当てられた次のタスクを解決するために作成されています。

• 知的、文化的、道徳的発達における学生のニーズを満たす。
• 1つまたは複数の関連分野における教育的、方法論的、実験的作業の高度な専門的レベルでの組織化と実施。
• さまざまな種類のクラスを実施するための方法論と、それらの教育的、方法論的、物質的および技術的サポートを改善する。
• 教師の教育的資格を向上させる。
• 教育学的実験の実施;
• 卒業生の職業指導に関する作業を組織し、実行し、さらなる教育のためにそれらを準備します。

3. GMO教師の仕事の組織

GMOの作業は、以下に基づいて構成されています。

• 教育省およびMUDPO（PC）S「教育科学情報技術管理のためのリソースセンター」の作業計画の一部である計画。
• 教育機関の教育チームの開発に採用された方法論的トピック。

GMO計画は、MUDPO（PC）S「教育、科学、情報技術の管理のためのリソースセンター」の所長によって承認されています。

GMOの作業は、MUDPO（PC）S「教育科学情報技術管理リソースセンター」の所長と合意して教育部門の長によって任命された長によって組織されます。

GMOマネージャー：

• 方法論協会の作業を整理します。
• 教師の専門能力開発を提供します。
• 教師に方法論的支援を提供し、彼らのレッスンに出席し、個別の相談を行います。
• 認定を受けている教師に組織的および方法論的な支援を提供します。
• 教科の状態と教育活動の結果を研究します。
• 主題の課外活動を組織し、主題のオリンピックを実施します。
• 高度な教育経験、最新の教育技術を研究し、広めます。
• 学年度に行われた作業の分析と新しい学年度の作業計画を、今年の6月10日までにリソースセンターに提示します。
• 休暇に加えて、行われた仕事のインセンティブとして、彼は少なくとも5日間の有給日を受け取ります。

GMO教師の会合の頻度（均一な方法論の日）：少なくとも四半期に1回。 GMO会議は数分で文書化されます。 会議の議事録はGMOファイルに保存されます。

1. GMO教師の活動内容

• 教育に関する規範的および方法論的文書の研究。
• 教育テーマおよび個別の作業計画の承認
• 著作権プログラムと技術の分析。
• 転校および卒業クラスの最終管理のための認証資料の承認。
• 学校での管理の結果に基づいて、教科を教えている状態の分析に精通している。
• 特定のトピックに関する方法論協会のメンバーのレッスンへの相互訪問、その後の内省と達成された結果の分析。
• 方法論的関連のメンバーを教師の発達に慣れさせるために、特定のトピックに関する公開レッスンを組織する。
• 開発された教育基準に基づいてカリキュラムを習得した結果を評価するための統一された要件の作成。
• 主題の方法論の発展、教授法の分析に精通している。
• 教師の専門的な自己教育に関するレポート。
• 対象週の編成と実施。
• 主題のオリンピック、コンテスト、レビュー、主題に関する課外活動（サークル、選択科目）の学校および地方自治体のラウンドの組織と実施。
• 教室の物質的基盤を強化し、現代の要件に沿った教材を提供します。

1. GMO教師の権利

GMOには以下の権利があります。

• 提案を準備し、専門能力開発のために教師を推薦します。
• 教育機関の教育プロセスを改善するための提案を提出する。
• GMOに蓄積された高度な教育経験に関する資料の発行の問題を提起する。
• 実験活動への積極的な参加のためにGMO教師を奨励することについて教育機関である教育省の行政に質問を提起すること。
• 教師にさまざまな形態の専門能力開発を推奨する。
• MUDPO（PC）C「教育、科学、情報技術の管理のためのリソースセンター」で教育活動の問題についてアドバイスを求める。
• 教員資格の構成と内容について提案する。
• プロのコンテストにGMO教師を指名する。

1. 方法論協会のメンバーの義務

方法論協会の各メンバーは、次の義務を負っています。

• 教えられた主題の方法の開発における教育水準と傾向を知っている;
• 方法論協会の作業、その会議に参加する。
• 専門的なスキルのレベルを向上させるために努力し、独自の専門的な自己教育プログラムを持っています。
• 方法論協会の活動の発展に参加する。

1. GMO教師用ドキュメント

GMOが正常に機能するために、次のドキュメントが作成されます。

1.GMOを開くように注文します。

2.GMOの長の任命を注文します。

3.GMOに関する規制。

4.GMO教師の機能的責任。

5.過去1年間の作業の分析。

6.方法論的作業のトピック、その目的、優先方向、および新年度のタスク。

7.今年度のGMO作業計画。

8.毎月のGMO作業のスケジュール。

9. GMO教師のデータバンク：量的および質的構成（年齢、教育、専門分野、教科、一般的な経験と教育、資格カテゴリー、賞、ランク、自宅の住所、電話）。

10.GMOの教師の独学のトピックに関する情報。

11.会議、会議、セミナー、円卓会議、クリエイティブレポート、ビジネスゲームなどのスケジュール。 GMOで。

12.GMO教師の認定のための長期計画。

13.今年度のGMO教師認定のスケジュール。

14.GMO教師の専門能力開発のための長期計画。

15.今年度のGMO教師向けの高度なトレーニングのスケジュール。

16.GMO教師による主題の公開レッスンと課外活動のスケジュール。

17.GMOの専門的経験のアドレス。

18.GMO教師の専門的ニーズに関する情報。

19.教育プログラムとその主題における教育的および方法論的支援に関する情報。

20.カレンダー-テーマ別計画（主題、個別、選択科目、主題のサークル）。

21.GMOの若くて新しく到着した専門家との仕事の計画。

22.情報および分析に関する問い合わせ、診断。

23.GMO会議の議事録。

学校での科学的および方法論的研究の組織

系統的作業は、科学的成果、高度な教育経験、および教育機関の教育プロセスの結果の分析に基づく全体的なシステムです。 これには、教師の専門的スキルのレベルを高め、学校全体の教師スタッフの創造的な可能性を伸ばすことを目的とした、相互に関連する措置、行動、および活動が含まれます。 成人教育には、新しい条件の組織化が必要です。これは、教育コミュニティのすべてのメンバーの相互作用と相互接続にとってより有利です。 教師は、さまざまな状況での身近な課題だけでなく、これまでに遭遇したことのない新しい課題も解決することを学ぶ必要があります。

教育機関における方法論的サービスを組織化するための方法論的基礎

組織の方向性と学校の方法論的サービスの改善を決定するには、以下をナビゲートする必要があります。

連邦の要件（州の教育基準、規制、指示、ロシア教育科学省の命令など）。

教育スペースの地域および地方自治体の特徴。

教育機関自体とその科目（学生と教師）のニーズと可能性。

現代の教育学における科学的成果、教師の実践的な経験、そして彼らの創造的なイニシアチブは、方法論的研究の活動の内容を選択するための基礎です。 コンテンツは次のソースから生成されます。

ロシア連邦の法律、規範的文書、指示、ロシア教育科学省の命令、ロシア連邦の構成機関の教育当局、方法論的作業の目標と目的を定義する。

地域開発プログラム、機関、著作権プログラム、教科書、教材。教育機関の方法論的サービスの伝統的な内容を更新することができます。

新しい心理学的、教育学的、方法論的研究。方法論的サービスの科学的レベルを高めます。

方法論的作業の本質を完全に明らかにする革新と革新。

診断データとEDGの状態および教育機関の学生の発達のレベルを予測し、方法論のトピック、主なタスク、方法論の活動の問題、および教師の自己教育を正しく決定することを可能にします。

教育機関の活動における典型的な間違いを見ることができる方法論的サービスの大規模で高度な経験に関する情報。

コンテンツの選択と方法論的作業の計画における創造的アプローチの教育学的経験。

教師の自己教育と自己教育は、彼の専門的責任の形成に影響を与え、活動の質と効果を向上させます。

教育機関における方法論的サービスの法的支援

教育機関での科学的および方法論的作業には、規制文書（規制、命令など）を提供する必要があります。 特に、以下の基本規定を策定する必要があります。

学校での整然とした仕事;

学校の整然とした評議会;

学校MO;

問題グループ;

情報および方法論のオフィス;

主題の詳細な研究を伴うクラス。

初心者スペシャリストの学校;

教師の個別教育計画;

教師のための継続教育の形態について（付録1）;

教師の個々の累積方法論フォルダ（付録2）。

教員の証明の手順;

教育革新の学校競争;

学生の研究活動;

学生科学会;

学科オリンピック;

さまざまな主題コンテストの実施。

主題の数十年について;

教育基準で規定されていない課外活動を行う。

教育機関における科学的および方法論的研究のモデルと構造

教育機関における整然とした仕事の構造

科学的および方法論的作業の組織化と実施のための主な管理機能は、教育機関の所長である副によって実行されます。 水資源管理のディレクター、教育学的および科学的方法論評議会、教育省の長（表1）。

表1

教育機関における科学的および方法論的作業の管理

表2

科学的および方法論的研究の種類

表3

科学的および方法論的研究の形態

教育機関における科学的および方法論的研究

1. 教育的かつ系統だった仕事

含まれるもの：

UVPの教育的および方法論的基盤の提供-プログラム、代替方法、教材、教科書。 それらに取り組むための人員のタイムリーなトレーニング。

ZUNの学生の質を向上させる。

さまざまな教育技術を習得する方法を学生に教える。

市、地域、行政の業務を遂行する。

制御および測定材料の開発;

教育内容の継続性に関する作業の組織化。

主題に関する課外活動の組織;

クリエイティブグループ、会議、科学展示会などへの参加。

トレーニング、教育、開発、学生の主要な能力の形成のレベルの決定の監視の組織。

2 . 学校のMOの活動

含まれるもの：

教育機関の優先的な方向性を実施するための学校MOの作業の組織化。

カレンダーをテーマにしたプラン、コースプログラム、オプションクラスとサークルクラス、個別のレッスンプランについてのディスカッション。

教育プロセスへの最新の教育技術と教材の導入。

主題の週、オリンピック、競技会、会議などを実施する。

国防省のテーマ別会議の実施。

会議、セミナー、教育評議会の会議での同僚の報告とスピーチの議論。

試験資料の議論;

教師は独学の仕事について報告します。

教室の設備を改善する。

方法論文献の新規性に精通している。

3.教師の革新的な活動

含まれるもの：

教育機関の開発、プログラム、教科書、教材の選択のためのモデルの開発。

教育的および方法論的文書の開発への参加。

地域基準の承認の支援。

革新的なテクノロジー、高度な教育経験をテストするための創造的なグループの作業の編成。

高度な教育経験の専門知識。

教師が研究活動を組織するのを支援する。

イノベーションの実施の進捗状況と結果の分析。

教育的革新の銀行の創設;

イノベーションの分野における規制文書、科学文献の研究。

4. プレプロファイルトレーニングと学生のプロファイルトレーニングの科学的および方法論的サポート

含まれるもの：

革新的なプロジェクト「学校生の事前プロファイルトレーニングと特殊教育の組織」を実施するための条件の作成。

ロシアの教育の発展の見通しの研究;

選択科目プログラム、選択科目の開発と検討。

方法論評議会、方法論会議、事前プロファイルおよび専門トレーニングに関する理論的および方法論的セミナーの実施。

州の教育基準の調査とテストに関する国防省の作業。

専門的な訓練の文脈での専門的な活動の方法に関するすべての教師の訓練。

専門教育の問題に関する教育情報のバンクの作成（教師の高度な教育経験を広めるための活動の実施）;

個々の教育ルートに応じた5年生から11年生の生徒の作業の編成。

5.市民教育に関する作業システムの科学的および方法論的支援

含まれるもの：

プログラム「学生の市民教育」を実施するための科学的および方法論的条件の作成。

「私の選択は人生の成功です」というコースのプログラムの実施。

意識的な市民の立場の形成に貢献する教室や課外授業での教育技術の使用。

市民教育のアイデアを実施する際の教師の経験の交換。

市民教育の問題に関する教育学的情報のバンクの作成。

このトピックに関する公開レッスンの実施。

セミナー、会議、市のMOの会議などでの教師のスピーチ。

6. 「教育と健康」プログラムの方法論的支援

含まれるもの：

健康文化の形成における教師養成の組織;

健康問題に関する情報スペースの作成。

計画、方法論的アドバイスの実施、数十年、セミナーなど。

健康問題に関する学校行事や会議の計画と実施。

市の大会、会議、セミナーなどへの参加。

健康問題に関する学校行事、会議、コンテスト、クイズの計画と実施。

健康の維持、悪い習慣の防止の問題に関する子供の公的機関の活動の組織化。

10年生で生命の安全、生態学、選択科目「私の健康」を教える。 自然史、生態学、生物学、体育、コース「私の選択」などの科目の枠組み内の個々のクラス。

教室での健康的なライフスタイルの問題の考慮;

学問分野におけるトレーニングコースOBZH、valeology、ecologyの統合（自然史とOBZH;生物学とvaleology;地理学と生態学;化学とvaleology;物理学とvaleology;技術とvaleology）;

高度な教育経験の研究、一般化および普及。

7. 「ギフテッドチルドレン」プログラムの方法論的支援

含まれるもの：

プログラムの実施に関する作業の組織。

プログラムの実施のための人員配置。

教師が才能のある子供たちと一緒に働くためのトレーニングの組織。

学校の学生の科学協会の組織;

追加教育システムの決定、新しいサークルの開設、コースの実施、選択科目。

選択科目、選択科目、才能のある子供たちと一緒に働くためのそれらのオリエンテーションのプログラムの修正;

学生の義務的な作業負荷を軽減するための統合コースの開発。

教科オリンピアード、競技会、会議などの実施を通じた学生の認知活動の組織化。

情報バンクの形成と高度な教育経験の一般化。

8.学生の研究活動の科学的および方法論的支援

含まれるもの：

学生との研究活動の組織;

研究活動に関する学生と教師のためのトレーニングの組織。

教室での最新のインタラクティブテクノロジーの適用。

選択科目の内容の方向を変え、研究活動に傾倒している意欲の高い学生への選択科目。

主題に関する課外活動;

教育情報のバンクの作成。

9.専門家および認証活動

含まれるもの：

州の教育基準の実施を監視する。

教師の教育的創造性を刺激するための認定手続きの使用。

OSライセンスに関する活動の実施。

教育機関の有効性に関する学校内の教育学的モニタリングの組織。

認証資料の作成において教師にアドバイスを提供する。

教師の創造的な可能性を明らかにすることを可能にする、組織への参加とレビューコンテスト、オリンピアードなどの開催。

認証結果に基づく材料の分析処理への参加。

整然とした仕事の記録登録

学校での整然とした仕事は、次の形式で文書化（記録）されます。

系統的な評議会の議定書;

医療機関、問題グループ、研究所の「マスタークラス」の作業計画。

学校の最良の方法論的活動の要約と発展;

教育活動の分析と内省に関する教師、MO、問題グループ、研究所の「マスタークラス」の活動を反映した文書。

学生の学習レベルに関する分析レポート（グラフと図を使用）。

要約、レポートのテキスト、メッセージ;

開発された修正され、適応された技術、個々の技術およびプログラム。

学校教師の仕事のシステムに関する一般的な資料、教育問題に関するプレス資料。

地区（市）の方法論セミナーからの情報。

卒業証書、賞（個々の教師、学生、医療機関、問題グループ、研究所の「マスタークラス」の仕事の有効性の公認です）。

学校の文書化された方法論的作業は、学校の教師の教育経験の情報バンクに入力されます。

教師の職業文化を向上させるための条件としての活発な形態の仕事の使用

教育の近代化は不可逆的なプロセスであり、教育システムの開発の現段階にとって非常に重要です。 教師は、専門的レベルを向上させ、現代生活のニーズを満たす教育文化を形成および改善し、現代の教師の専門的能力を更新し、人道的および個人的な方向性を与える必要があります。 専門的能力は教師のトレーニングの中心にあり、方法論的、社会的、個人的な能力によって補完されます。 教師の専門能力開発は、専門知識、スキル、能力を更新する絶え間ないプロセスです。 教育開発の現代の状況では、これは知識からスキルと職人技への移行の傾向です。 知識を交換し、それを人生、仕事の状況に移し、それを変革する必要があります。 それらの実践への導入。

教師は、蓄積された知識やスキルを伝達して再現するだけでなく、教育環境の変化、情報の流れの密度の増加、継続的な教育改革、および教育空間の構成を決定するその他の要因にほぼ継続的に適応する必要があります。

現代の学校の教師は、教育プロセスの安定性と継続性を確保するような方法で教育活動を設計する方法を見つけ、教育の多様性とその科学的優位性を組み合わせる方法と形式を見つけなければなりません。 教師の専門的能力は、教育学的考察の能力によって形成された教育学的デザインの経験と彼の基本的なトレーニングの生産的な統合によって決定されます。 教師の専門的能力のこれらすべての要素は、実践的な活動の過程で直接形成され、教師の能力自体は、新たな問題に対する彼の行動の適切さに現れます。

教師の資格の開発は、多次元のトレーニングシステムに基づいている必要があります。 思考、動機付け、実用化の分野における知識、能力、スキルの開発。

これらの機能は、教師の市の方法論協会によって実行されます。

GMOは、教師を適切なレベルの能力に保つという課題に直面しています。変化に耐えるためには、長期的な視点を見て、活動の主な方向を決定し、資格のレベルを絶えず向上させる必要があるからです。 、そして意図的に自分自身を「作成」します。 教育プロセスは、伝統的、古典的、専門的、教育学的教育を受けた教師によって実行されます。 したがって、社会の教育ニーズ、教育システムの開発の見通し、および教育環境における実際の実施の間には矛盾が生じます。 この矛盾の解決は、教育職員の訓練と再訓練のシステムを改善するプロセス、ならびに方法論的作業を改善するプロセスによって促進されるべきである。

市の教師の方法論的協会は、教師を教育する形式であり、有益であり、実践志向です。 既存のシステムでは、ある方向または別の方向の方法論の問題に主な注意が払われています。 教師の専門的能力は、専門的活動において望ましい結果を確実に達成するための教育的、教育的技術を習得することに焦点を当てた、実際の問題と実践の課題に関連しています。 プロフェッショナリズムのレベルは、GMOの枠組み内での方法論的作業のシステムに基づいて、教師の活動のレベル、環境を超えて自己教育を継続する能力に大きく依存します。

現在、オレンブルク市の教育システムには51のGMOがあり、8000人以上の教師が団結しています。

GMOの活動は多面的です：コンサルティング、理論セミナー（レポート、メッセージ）、ワークショップ（教室での実践的なデモンストレーションを伴うメッセージ、課外活動、課外活動）、紛争、ディスカッション（「円卓会議」、対話-紛争、討論、フォーラム）、 "ビジネスゲーム」、ロールプレイングゲーム、さまざまな種類のレッスン（模倣レッスン、パノラマレッスン）、最新の技術、テクノロジーのディスカッション、心理学および教育科学の成果、個々のオープンレッスン、イベントまたはそのサイクルのディスカッション、ディスカッションと評価著作権プログラム、教材、学生のための主題オリンピックの結果の議論、統一国家試験のための学生の準備、統一国家試験に関する教師への助言、協会の指導者のための会議の開催と開催。

方法論的協会のためのクラスの形式の選択は、教師の資格、革新的な形式の仕事を習得することへの関心、ポジションの活動と創造的な可能性に依存します。 GMO活動のシステムは、現代の仕事の形態を探し、革新的な精神と創造的な検索を維持し、開発されたものを改善し、新しいアプローチとアイデアを適用する傾向があります。 教師の専門的および個人的な成長と自己啓発のプロセスを活性化できるのは、開発中のシステムだけです。 そして、教師が生涯を通じて創造的な活動を維持し、新しい問題を提起し、古い問題を新しい方法で解決できるようにしたいのであれば、専門能力を高めるシステムは、教師の個性の継続的な発展を目指すべきです。 このパスでは、教師は少なくとも4つの成熟段階を通過する必要があります。

ステージ1-初心者の教師は、彼の知識の主題領域の範囲内に保つ必要があります;

ステージ2-スペシャリストの形成（教師はさまざまな形の豊かな経験を使用します）;

ステージ3-専門家のリスクの程度の増加と自分の経験のテストの開始。

ステージ4は、専門家が達成されたものの限界にぶつかる最も困難な期間です。

彼の能力の頂点に達し、古い荷物に残っていると、教師は再び無能の段階にいることに気付くかもしれません。 そのためには、研究の必要性を感じさせるために、教員の独学体制を整える必要がある。

教育活動の成功は、体系的な精神的作業への努力を動員し、活動を合理的に構築し、感情的および心理的状態を管理し、潜在能力を活用し、創造的になる各教師の能力と能力に大きく依存します。 教師の自己啓発は管理することができ、管理する必要があります。 プロ意識のレベルは、教師の個人的な問題だけではありません。

専門的な自己啓発は、専門職の要件に従って人格を向上させることを目的とした意識的な活動であり、したがって教育の質の向上に焦点を当てています。

方法論的サービスの管理活動は、教育的相互作用の技術を整理するのに役立ちます。 教育的相互作用のテクノロジーの実装における最初のステップは、さまざまな形の活動で実装されるそのパス、目標、原則、およびコンテンツの認識です。 フォームの1つはクリエイティブグループです。 通常、教師自身が方法論的トピックの近さに基づく基準に従って創造的なグループに団結し、作業計画を持ってGMOの会議に出席します。 クリエイティブグループの作業計画は1年間作成されます。 クリエイティブグループのメンバーの場合、非公式のコミュニケーションが一般的であり、最小限の会議（年間で3〜4回）が必要です。 彼らは検索作業に集中する必要があります。 興味のある問題について創造的な研究を行いたい教師のイニシアチブを抑制してはなりません。

教師の専門的かつ認知的な関心、発展したいという願望の出現は、教師の専門的文化を改善するための市の方法論サービス（GMO）の取り組みの直接の結果です。

教育の近代化の枠組みの中で、そして教師の専門的能力を高めるために、以下のタスクがGMOの優先タスクになるはずです。

現代の教育プロセスの目標と目的に基づいた方法論的作業の効果的な構造の組織化。

プライベートサブジェクト、インターサブジェクト、およびスーパーサブジェクトレベルでの相互作用のための方法論的プラットフォームの形成。

教師の専門的な成長を促進するために、個人プロジェクトと集団プロジェクトの両方を実施するための一時的な創造的グループの創設。

教師の意識を高め、専門的なレベルを開発し、独学における教師のニーズを刺激するために、科学的および方法論的資料の系統的レビューを実施する。

インターネットを利用した情報サービスシステムの拡大。

教育における新しい情報通信技術の使用効率の向上と、教師の専門的能力の向上。

教育機関、教師の革新的な活動の最高の成果の普及;

教員の認定の新しいモデルの方法論的サポート。

ポジション

教師の継続教育の形態について

1. 一般規定

1.1。 この規則は、ロシア連邦の「教育に関する」法律、教育機関のモデル規則、学校の憲章、および学校での方法論的作業に関する規則に基づいて作成されました。

1.2。 学校教師の高度な訓練は、学校長の命令によって承認された活動の実施計画に従って実施されます。

1.3。 規則は、高度なトレーニングの形式と高度なトレーニングの結果の要件を決定します。

1.4。 学校教師の高度なトレーニングは、彼らの専門的能力と教育的スキルの意図的な継続的改善として理解されています。

1.5。 専門能力開発は教師の直接的な奉仕義務であり、専門的な問題を解決するための最新の方法を習得する必要性に関連して、彼のキャリア全体を通して実行されます。 「専門能力開発」の概念は、プロセスとしても教育の結果としても考えられています。

2. 教師の専門能力開発のタスク

2.1。 科学と教育学の現代の成果に基づいて、心理的、教育的、専門的な活動の知識を更新し、深めること。

2.2。 科学と教育学の高度な成果を教育実践に導入し、教育プロセスを改善するための具体的な提案を作成します。

2.3。 まず第一に、主要な分野の教師が最新の教育技術を知る準備をすること。

2.4。 革新的な技術、形式、方法、教育手段を習得し、この問題に関する国内外の経験を研究する。

3.教師の権利と義務

3.1。 各教師は、5年に1回、認定を受けたいという希望を宣言する権利があります。これにより、資格カテゴリを改善する機会が与えられます。

3.2。 相互認証期間中、教師は自分のプロフィールと学生の発達と教育の問題、教育の近代化に関するコーストレーニングを受ける義務があります。

3.3。 各教師はMOのメンバーです。

3.4。 各教師は、彼が開発したプログラムに従って自己教育を実施する義務があります。

独学のトピックの存在（独立して、またはNMPの副所長の推薦に基づいて選択）。

それに関する作業の段階（文献の研究、この問題に関する利用可能な経験、承認）;

整然とした製品。

3.5。 すべての教師は彼の成功した経験を要約する権利を持っています。

3.6。 各教師は、文部省、方法論評議会、教育評議会などの会議で、定期的に独学について報告する義務があります。

3.7。 教師は、恒久的な方法論セミナー、学校、市での実践指向のセミナーに出席する義務があります。

3.8。 専門的能力を向上させるために、教師は学校図書館で入手可能な方法論的および定期刊行物を使用する権利を有します。

4. 継続教育の形態

学校は次の形式の継続教育を使用しています。

4.1。 特殊教育訓練：高等教育またはパートタイム、パートタイム教育のシステムの2番目の専門分野を取得することを目的とした大学およびその他の教育機関で。

教育機関の管理は、不在で高等教育を受ける教師のための条件を作成します：合意された無料の学校の日、仕事量、研究休暇、特別休暇の可能性、および要求に応じて（条件に応じて）無料で不在で、そして行政の許可を得て勉強している教師。

4.2。 教師の専門能力開発と職員の再訓練。

4.2.1。 教師の専門能力開発は、KIPKおよびABM（Kirov）の上級トレーニングコースで実施されます。 コースの頻度は5年に1回です。 コースの紹介は、学校の管理者の同意を得て、教師の要求に応じて行われます。 教員養成の学年度申請書は、各学年度の9月に作成され、市の方法論事務所に提出されます。

4.2.2。 職場や他の学校のワークショップでさらにトレーニングを行うことができます。

4.2.3。 市や地域の教師の高度な教育経験と他の学校の実践的な経験を知るために、教師は市の方法論事務所のスケジュールに従って市の学校でのワークショップに参加します。

4.2.4。 教育機関における専門能力開発の形態は次のとおりです。

恒久的な理論的および方法論的セミナー。 その仕事の頻度-月に一度;

学校のMOの活動;

学校の単一の方法論的トピック（問題）に取り組みます。

高度な教育経験（以下、PPO）の研究、一般化、普及。

メンタリングシステム：若い専門家は、メンターのレッスンと課外活動に精通し、彼の作業計画と他の方法論的文書を使用して、メンターをレッスンに招待し、一緒にレッスンを計画し、課外活動を行います。

公開レッスンの準備と実施、出席と分析に取り組みます。 作業を効率化し、授業の効果を高めるために、学校は年に1回ワークショップを開催し、少なくとも10人の教師とクラスの教師が参加しています。

4.2.5。 高度なトレーニングの形式の1つは、教師の認定です。

4.3。 教師の個人的な自己教育の仕事。

4.3.1。 教師は独学のトピックを自分で決定し、そのトピックに取り組む計画を立てます。

4.3.2。 計画は、文献の選択、PPEアドレスの検索、問題について受け取ったデータバンクを調査する時間、他の学校の実務経験の知識、レッスンへの参加などを提供します。

4.3.3。 自己教育プロセスは、教育活動の調整とともに、必要に応じて実行された作業の有効性の分析、評価、および自己評価で終了します。

4.3.4。 仕事の次の段階の結果は、独学のトピックに関するレポートの枠組み内での同僚へのレポートとスピーチ、ならびに会議、会議、文部省の会議、創造的なグループでのレポートとスピーチである可能性があります。など。自己教育のトピックに関する作業が文書化されています。

ポジション

教師の個々の累積方法論フォルダについて

1.一般規定

1.1。 この規則は、ロシア連邦の「教育に関する」法律、教育機関に関するモデル規則、学校の憲章、学校での方法論的作業に関する規則、および継続教育の形態に関する規則に基づいて作成されました。教師のために。

1.2。 教師の方法論フォルダは、実践的な教育的作業（教育的武器、創造的作業、検索と研究作業、技術開発など）の分野での教師の成果を含む個々の銀行です。

1.3。 教師の方法論フォルダは、教育および指導的要員の個々の成果の外部評価と自己評価の両方のための多機能ツールであり、専門家のレベルを上げるために個々の教育ルートを意識的かつ合理的に予測および書き直すことを可能にします能力。

2. 教師の方法論フォルダを導入するタスク

教師の方法論フォルダを導入するタスクは、次の基礎を提供することです。

教育機関の教育および管理者の認定のため。

教育機関の認定とライセンス。

新しい報酬システムを導入する際の教育および管理職へのインセンティブ支払いの割り当て。

3. 教師の方法論フォルダの構造

教師の整然としたフォルダは7つのブロックで構成されています。

-「提供される教育コンテンツのレベル」;

-「教師の職業文化のレベル」;

-「学生の教育成果のダイナミクス」;

-「教えられた科目における課外活動の有効性」;

-「クラス教師としての教師の有効性」;

-「方法論および研究作業への教師の参加の有効性」;

-「教育労働者の社会的活動」。

4. 教師の方法論的フォルダを保存およびチェックするための条件

4.1。 教師の個々の方法論フォルダは、副官によって保持されます。 NMRのディレクター。

4.2。 国防省長官代理。 NMRのディレクターは、教師の専門的な成長、教師の創造的な荷物の蓄​​積を追跡するために、少なくとも年に1回、方法論フォルダに蓄積された教師の資料をチェックします。

教師のポートフォリオを編集する

ポートフォリオは、教師が専門的な活動の問題を解決し、専門的な行動の戦略と戦術を選択する能力を実証する一連の資料であり、教師の専門性のレベルを評価するように設計されています。

可能なポートフォリオセクションを提案します。

セクション1.「私の成果」

1.1。 「公式文書」（学校卒業に関する文書のコピー、公式に認められた国際、ロシア、地域、都市、大学間および大学内のオリンピックの証明書、競技会、フェスティバル、その他のイベント、助成金への参加に関する文書、卒業音楽、芸術、スポーツまたは他の学校、インターンシップの証明書、インターンシップ、テスト、プロジェクトおよびプログラムへの参加、雑誌、新聞および写真の文書、および成功を証明する他の文書のコピー）。

1.2。 「人生経験」（自伝、あなたが働いた職場からのレビューなど）

1.3。 「大学での教育」。 職業訓練前および職業訓練（大学での研究のすべての段階でのあなたの成績、それらについてのコメント、好きな科目、教師、研究の動機、研究の主な期間と段階、あなたの将来の職業、大学、タームペーパーと論文のリスト、教師からのフィードバックなど。科学監督者、教育、卒業前および卒業証書の実践の責任者、インターンシップの場所と実行された仕事のリスト）。

1.4。 「科学的活動」（科学的研究のリスト、科学的通信、あなたの研究への注釈、他の人々の科学的研究のレビュー、モノグラフ、教科書および教材、あなたの研究のレビュー）1.5。 「選択科目と創造的作品」（追加のコース、成績、証明書、コメント、習得した能力のリスト、何らかの形での創造的作品のリストまたは構造化されたプレゼンテーション、メディアを含むそれらのレビューなど） ..。。

このセクションでは、教師の個々の成長のプロセスを判断することができます。

章 2.「私は人の世界にいます」

2.1。 「公的生活への参加」（公的活動の性質、開催された役職、参加したプロジェクトおよびプログラム、それらの有効性）。

2.2。 「趣味、興味」（あなたの自由な興味、職業、趣味、それらの例、イラスト、一般的な生活、特に職業生活における意味の範囲）。

セクション3.「自分自身と未来を見てください」

3.1。 「私の価値観と理想」（あなたが大切にしていること、重要だと考えていること、努力していること、尊重していること）。

3.2。 「私の人生の計画」（あなた自身の使命、人生と職業上の目標、戦略、計画、方法、それらを達成するための手段と時間などのあなたの考え）

3.3。 「私のモットー」（あなたのモットー、人生の新しい段階での信条）。

セクション4.教育活動の結果

このセクションの資料は、教育機関での勤務期間中の教師の教育活動の結果のダイナミクスのアイデアを提供する必要があります。

セクション5.科学的および方法論的活動

このセクションには、教師のプロ意識を証明する方法論資料が含まれています。

・教育プログラムと一連の教育的および方法論的文献の選択の実証。

・使用される教育技術の選択の実証。

・教育結果の評価のための教育学的診断の特定の手段の実践における使用の実証。

・教育過程における情報通信技術、発達障害のある子供を教えるための技術などの使用。

教育機関の方法論協会で働き、

・専門的かつ創造的な教育コンテストへの参加。

・方法論および主題の週、セミナー、会議への参加。

・科学的研究の実施。

・候補原稿の執筆;

・創造的なレポート、要約、レポート、記事の準備。

・その他のドキュメント。

セクション6。主題に関する課外活動

このセクションにはドキュメントが含まれています。

・主題の学生によって完了された創造的な作品、要約、教育研究作品、プロジェクトのリスト。

・オリンピック、コンテスト、コンテスト、知的マラソンなどの勝者のリスト。

・課外活動のシナリオ、開催されたイベント（展示会、主題の遠足、KVN、脳の輪など）の記録を含む写真とビデオテープ。

サークルと選択科目の仕事のプログラム

・その他のドキュメント。

セクション7。教育的および物質的な基盤

このセクションには、研究室のパスポートからの抜粋が含まれています（ある場合）。

・主題に関する辞書およびその他の参考文献のリスト。

・視覚補助のリスト（レイアウト、表、図、イラスト、肖像画など）。

・技術的な教材（TV、VCR、音楽センター、オーバーヘッドプロジェクターなど）の利用可能性。

・コンピューターおよびコンピューター教材（仮想実験プログラム、知識管理、マルチメディア教科書など）の利用可能性。

・オーディオとビデオのチュートリアル。

・教訓的な資料、問題のコレクション、演習、エッセイとエッセイの例などの入手可能性。

・学生の学習の質を測定する。

・教師の要請によるその他の書類。

ポートフォリオの主な目標は、自己教育のトピックに関する教師の仕事、彼の活動の性質を評価し、教師の創造的および専門的な成長を追跡し、反省（自己評価）スキルの形成に貢献することです。 ポートフォリオの構造はさまざまです。

方法論的空間は開発の条件です

先生のプロ意識。

教育の近代化の重要な分野の実施： 可用性、品質 と 効率 教育機関の方法論的サービスの開発と密接に関連しています。

学校教育の近代化において、方法論的サービスは、教員の生活、州の教育システム、心理学および教育学、そしてこの学校だけでなく他の教育機関の有望な教育経験の間のリンクです。

教育の質の達成と維持には、継続的な学習と教員の専門性の向上が含まれます。 教師のための生涯教育システムの一部は、専門的な知識とスキルの不足を補うことを可能にする教育機関内の方法論的空間の作成であり、実践的な活動に必要な創造性の発達のための条件を作成します。

多くの教育機関では、方法論的な作業が散発的に行われており、さまざまな潜在的な学習レベルを持つ学生に焦点を当てた、現代教育の近代化の文脈で教師の効果的な活動に必ずしもつながるとは限りません。

方法論的空間は、各教師と教育者の資格と専門的スキルの包括的な改善を目的とした科学の成果と高度な教育経験に基づく相互に関連する手段の統合システムであり、スタッフ全体を教育し、最終的には、教育プロセスの質と効率を向上させます。

教育機関の方法論空間には、次の機能があります。

組織的および方法論的;

科学的かつ系統的;

情報;

エキスパート;

教育および助言。

リストされた機能は、教育システム開発プログラムの実施のための科学的および方法論的サポートを提供し、教師の専門的スキルを向上させるための条件を作成することを可能にします。

教育機関の方法論空間の主なタスクは次のとおりです。

学校での方法論的作業のネットワークの作成。

規制、プログラム、および方法論の文書の研究と創造的な理解。

その活動の主な方向性の決定;

教育の現在の問題に応じた方法論的作業の内容の調整、専門能力開発および教員の認定。

教育および育成方法のさまざまな問題に関する教師への助言サービスの提供。

教育プロセスを組織化する現代的な形で教育スタッフを教える：設計および研究活動、情報技術、オープンエデュケーション技術など。

教師の専門家協会の活動の分析;

1.独学のped。 文学。

2.相談。

3.コースの高度なトレーニング。

自分の困難を他の教師の経験と一致させる。

1.教材のカードライブラリ。

2.最高の教育体験に関する情報のバンク。

「コレクティブ」 （クリエイティブグループ、若い教師のための学校など）

1.教育の近代化の問題を解決するための方法論的空間の主題の調整。

2.統一された活動方法の開発。

実際に教育学的発見を使用する。

さまざまな形の相互作用。

1.アルゴリズム。

2.働き方。

3.プロジェクト。

4.プログラム。

"プロ"

プログラム「資本教育」の主な方向性の実施。

1.教師の組織的および管理的文化。

2.コミュニケーションの規範。

3.規制文書。

1.学生が犯した間違いの分析。

2.あなた自身の困難の分析。

3.教育の緊急の問題を解決する方法を探します。

1.教師の専門的能力のカード。

2.出席したレッスンの分析。

3.教育プロセスの結果の分析。

"発達" （難しいトピックや問題などを開発するための研究チーム）

1.新たな問題への迅速な対応。

2.より良い教育体験を育む。

3.新しい教育ツールの開発。

認知的自立と創造的思考の発達のための技術。

ツール、テクニック、作業方法の開発。

蓄積された経験の説明と一般化。

"クリエイティブ" （教育ワークショップ、マスタークラス、パイロットサイト、部門など）

1.教育経験の研究、一般化、普及。

2.志を同じくする人々の創造的なチームの形成。

1.創造的な教師の資料。

2.単一の方法論的トピックに関する作業の経験。

1.蓄積された資料に精通している。

2.経験と実務の相関関係。

教育経験の資料。

「経営」 （教師評議会、方法評議会）

単一の方法論的空間の形成。

教育評議会、会議、ped。 読みなど

pedとのコミュニケーション。 さまざまな形でフレームを作成します。

1.コンセプト。

2.プロジェクト。

3.プログラム。

4.管理技術。

教育機関の方法論的作業の質を保証するいくつかのユニットの機能をより詳細に検討しましょう。

方法のアドバイス –

学校の方法論的作業を調整し、教育の優先的な心理的、教育的、情報的および方法論的問題の解決に貢献し、学校の教育プログラムを確実にするために学校のさまざまな部門の作業を指示するなどの共同体。

メソッドカウンシルには次のものが含まれます。 副。 科学的および方法論的研究のディレクター。 副。 教育および教育業務のディレクター。 部門の長、方法論協会、創造的なグループ。

方法論評議会の仕事の主な方向性。

学校の単一の方法論的テーマは3〜5年間開発され、学校の方法論的サービスのすべてのリンクに浸透する必要があることに注意する必要があります。 その実施に関する作業が教員のすべてのメンバーに利用可能であることが非常に重要です。

メソッドカウンシルの作業計画には、次のセクションが含まれる場合があります。

1.方法論評議会の作業の分析。

2.構造部門の作業の編成。

3.教育的および方法論的な会議の実施。

4.学校教師の教育的作業の診断。

6.教師の教育的スキルを向上させるための作業の編成（教師の自己教育、地区、市、コース準備の他の教育機関との相互作用）。

7.教育経験の一般化。

8.教育機関の結果の評価。

デパートメント -

1つまたは複数の関連分野で教育的および科学的および方法論的作業を管理する学校の構造単位。 それは研究活動における教師と研究者の協会です。

現在、部門は方法論的作業の最も一般的な形式の1つになっています。

部門の主なタスク：

児童の教育と育成における伝統的なアプローチと革新の有効性の研究。

学生の知識の監視に基づく比較分析。

教育プロセスを改善するための提案をする。

学科は科学的および方法論的作業を実施します。これは、科学および教授法の最新の成果に精通しているだけでなく、この分野の研究も意味します。

部門の仕事の主な方向性。

頭の活動の構造的要素。 デパートメント。

PTGの活動の結果は、方法、技術、著作権プログラム、レッスン、教訓的な資料などの開発になる可能性があります。

これまで、教育機関の優先目標の特定、教師の教育活動により、準備へのチームの参加条件を作成することを目的とした、構造単位の構成を含む適応組織構造を十分に活用することが可能になりました管理上の決定の実施と教育プロセスのすべての参加者の管理能力の向上。 教育プロセスのマルチレベル組織の場合により効果的であるかもしれない系統的な仕事の形式は、前景で強調されています。 どちらの形式を選択するかは、教員の育成、教師と学校の指導者の資格のレベルによって異なります。 方法論的作業の形式の選択は、更新された主題コースを習得することの詳細によっても決定されます。

整然とした仕事の形。

学校全体、グループと個人、公式と非公式、強制的と自発的な形式と種類の方法論的作業と自己教育の合理的な組み合わせによる方法論的作業の集合的な性質は、創造的な検索に教師を含めることに貢献します。

これは、教育機関で使用されている方法論的作業のいくつかの形式です。

集合形式。

教育評議会。

その目的は、経営上の意思決定をまとめて策定することです。

学校のメンバーの効果的な協力のための条件を作成する

教育機関の方法論的テーマの実施におけるチーム。 活動の内容：教師の創造的な報告を聞くこと、特定の方法論的な問題に関する理論的なメッセージ、行われた仕事の結果の提示、問題に関する管理上の決定をすること。 使用される方法は、ストーリーテリング、デモンストレーション、デモンストレーション、推奨事項の準備などです。

卓越した教育の学校。

その目標は、経験の交換、専門的な環境での教育活動の要素の議論の最も効果的な組織です。

公開レッスン。

目標は、最高の教師、教育スキルによって得られた経験を示すことです。 アクティビティの内容：新しいコンテンツ要素と関連する新しい方法の事前表示、コースの最も難しいセクションのいくつかのデモンストレーション。 ほとんどの場合、公開レッスンは、ある種のイベントの要素です。たとえば、主題のテーマ別月、経験交換のためのセミナー、または教育スキルの学校の次のレッスンを開催します。 方法としては、ショー、ストーリー、デモンストレーション、展示などがあります。最大の効果は、他の多くの形式や方法で計画され、特定の目標に従属するオープンレッスンによってもたらされます。 教育機関の初心者教師の専門的スキルを向上させるための最も一般的な作業形態には、若い専門家のための学校、初心者教師のための学校、メンタリングが含まれます。メンタリングでは、若い専門家または基礎教育を受けていない教師がいます。

グループフォーム。

コンシリウム-

これは、特定の知識分野の専門家、専門家の会議、相互協議です。 心理学および教育学評議会は、たとえば、近位発達の領域における各学生のトレーニング、学習、および実際の学習機会のレベルについて定期的に話し合い、評価し、予測可能な評価のための一連の結果パラメータが決定されます。

評議会の参加者は、まず第一に、特定のクラスで働く教師、心理学者、学校の医師、精神科医、そして可能であれば神経生理学者と社会学者、クラスの教師、これらの子供たちと一緒に働く教育者などです。評議会は、クラスごとに年に1〜2回開催され、教育の質を管理したり、学習プロセスを最適化するための実験が行われています。 作業方法は、話し合いと専門家による評価です。 評議会の会合では、学業成績の予測だけでなく、失敗の理由についても議論され、一般的な教育スキルと知識のギャップを解消するために開発された対策システムが決定されます。

プロの卓越性の学校

学校の仕事は、教育的スキルの発達のレベルの観点から、教師の専門的スキルに基づいています。 どのチームでも、4つのグループの教師がはっきりと見えます（教えられた主題に関係なく）：

創造的に働き、熱心にそして効率的に働きたい、そしてできる人々-彼らは彼らの技術の達人です。

誠実に働く人々は創造的に働きたいと思っていますが、これまでのところ、このレベルの仕事を達成することは困難です。

若い専門家である人;

創造性を追求しない人々は正式に働き、したがって専門家ではなく、文盲で効果がありません。 名前付きグループ内には、独自のサブグループが存在する場合があります。

最初のグループ「高等教育優秀学校」に団結して出席します。 この学校の枠組みの中で、教育と革新の発展の最も複雑な問題が研究され、解決されます。 ここでは、科学的知識の新しい複雑な領域が習得され、新しい教育内容とそれに対応する学習技術が作成され、子供の発達の新しい診断、新しいマニュアルや教科書などが作成されます。レッスン-分析-アイデアの創造的な開発。 研究作業も独立して行うことができます。

2番目のグループ教師は、カリキュラムと作業計画が教師の困難について学ぶことに基づいている教育優秀学校に通っています。

作業のアルゴリズム：困難の分析、問題の切り分けと定式化-自己教育-子供なしの実践的なレッスンのトレーニング（ロールプレイングゲームなど）-教育活動、自分自身の経験の創造-分析-の見通しの決定経験の開発-それをスキルにもたらします。

3番目のグループ教師は「若手教師養成学校」に通い、現代授業の技術とそれに関連する問題（学生の学習、学習、実際の学習機会の診断、目標設定、主要なものの選択方法）を主に研究します。それは、教材の内容、学習方法の最適な組み合わせの選択と正当化、学習の差別化の方法などに不可欠です。 このグループでの作業におけるディレクターとその代理人、協会のリーダー、経験豊富な教師の役割は、さまざまな形式のグループクラスの実施だけでなく、個人の育成と実施についても非常に優れています。各教師の育成のためのプログラム-このグループのメンバー。

4番目のグループ「政権の注目が高まっているグループ」です。 ここでは、トレーニングとともに、良心的な仕事を刺激し、やる気を起こさせるための対策システムが実装されています。

エクセレンススクール-

この形式の教師の専門家協会は非常に多くなる可能性があります。または、個別のメンタリングにつながる可能性があります。つまり、2人だけで構成される可能性があります。

オプションI：コースのすべてのトピックについて開発を行っている経験豊富な教師が、彼から学びたいと思うすべての人を彼の周りに集め、彼の経験からアイデアを借ります。 クラスはさまざまな形式で定期的に開催されますが、ほとんどは講義であり、特定のトピックまたはコースに関するすべてのレッスンを実施するための可能なオプションが一貫して設定されています。 最も難しいトピックについても講義を行うことができます。 このようなクラスは、会話、セミナー、公開レッスンで補完され、経験豊富な著者によって準備された既成のレッスン開発について説明し、コメントします。

オプションI：優秀な学校には、少なくとも2人の教師が必要です。1人は、あるクラスまたは別のクラスですでに2回以上プログラムを受講した経験豊富な教師であり、もう1人は初心者です。 初心者の教師は、クラスで自分でこれらのレッスンを行う必要がある前に、経験豊富な教師と一緒に1週間に1回並行して年間のすべてのレッスンに参加します。 これを行うには、レッスンが一致しないように時刻表を設計する必要があります。 経験豊富な教師が各トピックを1週間先に、初心者は1週間後に取り上げます。 メンターと一緒に次のレッスンを訪れ、トピックの特徴やクラスなどについて話し合った後、初心者はこのトピックに関する最初のレッスンを作成します。 彼はモデルと比較し、反省し、マスターの代わりに自分自身を置き、それによって彼がまだすべきではないことを理解する機会があり、おそらく彼の創造的なアプローチの可能性さえ見ることができます。

組織的でアクティブなゲーム。

すべてのゲームでは、さまざまな問題を解決できます。 同時に、ゲームが学習の一形態であると同時に、特定のコンテンツで満たされていることが重要です。 アクティブラーニング手法の最も効果的なコンポーネントの1つであるゲームは、この観点から、管理活動の重要な要素を表しています。 ゲーム中に、直接的および間接的な目標が実現されます。

経営者の意思決定のためのアイデアとオプションのゲーム開発の過程で、グループの相互作用の効果が実行され、起こり得る対立から抜け出す方法の探求、非公式のリーダーシップのための闘争、従業員の深い特性と資質の開示、妥協した環境で働く能力の教育、発展途上の学校の建設における基本的な価値としての新しい関係の形成...

したがって、ゲームは、コミュニケーションの観点からも、専門的な問題を解決するためのアプローチ、オプション、テクノロジーの特定の観点からも、特定の価値観に同意して受け入れるために使用されます。

逆説 ゲームゲーム自体とそのコンテンツは、ゲーム中の参加者の行動と活動の分析を提供する結果よりも重要ではない可能性があるという事実にあります。 ゲームの各段階後の振り返り：心理的立場、反対、興味、相互作用、動機の分析-経営活動の重要な要素。

ゲームでは次のことができます。

チームの状態を診断し、

チームの心理的風土を決定し、

直接およびフィードバックを実行します。その間、リーダーは必要な情報サポートを受け、同時に彼の影響力を利用してアイデアを促進し、チームを「調整」し、管理戦略を構築します。

チームで教育、発達、教育機能を実行し、

公式に従って同等の条件で創造的な活動のための条件を作成するには：それは重要な位置ではありません-アイデアは重要です、

独立性、責任、合理的な個人主義を学び、

活動の優先分野を決定し、

管理上の意思決定を開発および行う能力を開発し、

考えを定式化することを学ぶ

概念の開発と構築を学び、

さまざまな状況や役割の位置に慣れ、

小グループで、小グループで働くことを学び、

内気と優柔不断を克服することを学び、

教員のメンバーの生活上の位置を決定し、実際の活動におけるそれぞれの役割と場所を決定し、

志を同じくする人々のチームを選択して成長させ、

問題のある状況から抜け出す方法を分析して見つけることを学び、

時間と情報の不足に直面して即興で学びます。

もつビジネスゲームを実施するための条件には、ゲームテーブルの参加者の数が偶数であることが含まれます。 適切なインセンティブを検討し、現状を変える意欲のある人を招待する必要があります。 参加者は6〜8人のマイクログループに分けられます。

集合的思考のルール：

1.ゲームで議論される基本的な概念に同意する必要があります。

2.暫定規則を受け入れ、厳守する必要があります。

3.いかなる場合でも、話者の邪魔をしてはいけません（発言を中断したり、反論を叫んだり、中断したり、考えを混乱させたり、質問したりしてください）。

4.たとえあなたが間違っているように見えても、どんな考えにも存在する権利があります。

5.スピーチの後、話者がテキストに入れた意味の正確さと理解を明確にするための手順が実行されます。

6.アイデアだけが議論され、人は決して議論されません。

7.テキストの批判は、明確化された後にのみ可能です。

8.批判は厳しいものになる可能性がありますが、批判の口調は柔らかく、敬意を払う必要があります。

9.批判は建設的なものでなければなりません。否定とともに、解決策の選択肢を提供する必要があります。

10.一度に1つの問題のみが提起され、議論されます。

11.ホストの要件は、ゲームの参加者が満たす必要があります（レジーム要件のみを意味します）。

12.プレゼンターのみが、規則に従ってのみスピーカーに割り込むことができます。

13.緊急のサイドバーのサインに同意する必要があります。つまり、プレゼンター（通常は指を上げた状態）の許可を得て、ゲームに特別に特別に参加するすべての人の権利です。

14.グループ内での議論は、論文の形で記録するか、グラフで描く必要があります。

15.世間の戸惑いを恐れて、言われたことを繰り返し、木に沿って考えを広めることは禁じられています。

16.ラウドネスと話す時間は、心と同義ではありません。

推奨事項では、「学校経営における診断分析手順とアクティブプレイフォーム」は、ビジネスゲームを実施するためのテクノロジーを提供します：「教師」、「問題」、「評決」、「申請者」、「プロジェクト」、「記者会見」、「成功」、「トーナメント」、「教育学的分析」など。

個々のフォーム。

最も一般的な形式は独学です。 独学で独立した文学の読書は、理論的知識を得るための主な情報源として機能し、自分自身の結論と仮説を実証し、大量の新しい情報を取得する方法として機能します。 科学的および方法論的文献を用いた独立した研究は、個々の教育ニーズを満たすための最良の機会を生み出します。 コミュニケーションと特別な活動は、教師のさらなる教育のための強力な動機付けの源です。 たとえば、有名な教師の経験に精通した教師は、それを自分の練習に使用してみて、期待した結果が得られなかった場合は、文学に目を向け、特別なコースに参加することができます。

教師による情報源の使用

専門的な自己啓発のために。彼らの専門的な問題を解決するために新しいアイデアや知識を探してください。

新しい知識の習得。

あなた自身の新しいアイデアを生み出す。

特別に組織されたクラスで習得した、独自の新しいアイデアや活動を洗練し、磨きます。

アイデアの妥当性をテストします。

自分の問題を解決するために新しい知識を適応させ、自分の活動の個々のスタイルにそれらを埋め込みます。

以前の知識と比較した新しい知識の有用性と有効性の評価。

方法論的作業の個々の形式には、メンタリング、個別指導が含まれます。これらは、若くて新しく到着した専門家に直接関係しています。

今日、私たちは教師の教育的スキルの向上に好影響を与える専門的な環境のいくつかの要因を特定することができます。

教育および管理活動のチームサンプルで認められたものを作成する人員の存在。

経験を教え、伝達する能力と意欲のある人材の利用可能性。

学校のすべての、または少なくともほとんどの教師の教育。

経験と協力の交換を目的とした微気候。

専門的なコミュニケーションの機会の利用可能性;

共同活動を必要とするタスクの存在;

専門的な環境の変化;

対象となる環境を新しい教育技術と一致させる。

「プロジェクト活動」のトピックに関する用語集

仕事の関連性-関連性の理論的根拠は、この問題を現時点で調査する必要がある理由を説明することにあります。

プロジェクトの問題-プロジェクトのトピックを十分に理解して開示するために、プロジェクトチームのメンバーが回答する質問。

仮説-研究プロジェクトの構造における必須要素である初期情報の事実と分析に基づいた、研究の目的と現象の論理的関連性に関する推定（証拠なし）の判断。

グループプロジェクト作業-共通の問題を抱えているパートナー学生の共同教育および認知、研究、創造的または遊びの活動、合意された方法およびそれを解決する方法。

設計（設計仕様）は、最も重要なタイプの設計であり、製品が人間のニーズを満たし、美しさと機能性を兼ね備えていることを保証することを目的とした、アイデアから実装まで製品を製造する全体的なプロセスです。

長期プロジェクト-1つのアカデミッククォーター以上から続くプロジェクト。

タスク-作業の目標を達成するために必要な一連の対策。 目標の設定は、目標をサブ目標に分割することに基づいており、その結果、いくつかの目標を策定できます。

仕事の保護-質問と回答およびディスカッションの段階を含む、結果を提示し、作業を提示するプロセス。

ゲーム（ロールプレイング）プロジェクト-参加者は、プロジェクトの性質と内容、解決されている問題の特殊性のために特定の役割を果たします。 活動の結果は、年鑑、演劇化、ビデオ映画になる可能性があります。

情報-学生が提起された問題に関する情報を抽出して分析し、完​​成品（プレゼンテーション、パンフレット、ビデオ）の形で受け取った情報を体系化するプロジェクトのタイプ。 研究プロジェクトの一部である可能性があります。

リサーチ -本物の科学研究に近い構造を持つプロジェクトの一種であり、必須の段階は、最終製品で得られた結果を固定した研究方法と実験の適用です。

コンサルタント-専門家の仕事を実行し、必要な情報源へのアクセスを整理する教師または専門家。 コンサルタントは、特定の問題に関するマネージャーの能力が選択されたトピックを実装するのに不十分である場合、プロジェクト作業に関与します。

調整 -学生のグループの仕事を管理する方法。

短期プロジェクト-教室で別のテーマで実施され、時には別の学問分野の知識が関与します。

モノプロジェクト 1つの学問分野内のプロジェクトです。

国際プロジェクト - プロジェクトの参加者はさまざまな国の代表者です。実装には情報技術ツールが必要です。

学際的 プロジェクトは通常、営業時間後に実行されます。 これらは、2つまたは3つの主題に影響を与える小さなプロジェクトであるだけでなく、すべてのプロジェクト参加者にとって重要な特定のかなり複雑な問題を解決することを計画している、かなり膨大で、長く、学校全体である可能性があります。

オープン（明示的）調整 - コーディネーターは自分の役割でプロジェクトに参加し、参加者を目立たないように案内し、必要に応じて、プロジェクトの個々の段階、個々の参加者の活動を整理します。

相手- プロジェクトの弁護中に、提示された作品の考えられる矛盾やその他の欠点を特定するために、その内容に異議を唱える学生または教師。

実践志向（応用） — プロジェクトの種類では、主な目標は、社会生活のある側面を改善することを目的として、プロジェクト参加者または外部顧客の利益を反映する社会的問題を解決することです。

ポートフォリオ（プロジェクトフォルダー）- 選択された作業材料と選択されたトピックに関する作業の正式な結果。

作品発表 - 設計作業の結果を顧客または一般に公開するプロセス。

問題- 研究、解決を必要とする複雑な理論的または実践的な問題。

プロジェクト活動の成果物- プロジェクトグループのメンバーによって提起された問題を解決するための実際の手段。

計画： 1 ）望ましい未来の現実的なビジョン。 合理的な根拠と特定の実装方法が含まれています。

2）社会的に重要な目標の設定とその実践的な成果に基づく教授法。 デザインとは異なり、教授法としてのプロジェクトは特定の内容に結び付けられておらず、あらゆる主題を研究する過程で使用でき、学際的でもあります。.

デザイナー- プロジェクトチームのメンバー、特定のプロジェクトの作業の参加者。

プロジェクト活動- これは、社会生活の緊急の問題（またはその側面）の1つを解決するための、学生または学生のプロジェクトグループの目的を持った組織化された実践的な研究作業です。

プロジェクトの状況（教師向け） - プロジェクトメソッドを使用して解決できるさまざまな社会問題。

地域プロジェクト-これは、1つの学校内、1つの科目の授業、学際的、または学校間、地域内のクラス、1つの国のいずれかで組織されたプロジェクトです。

プロジェクトの結果： 1 ）プロジェクトの出力; 2）プロジェクトポートフォリオ。 3）学生の個人的および知的領域の発達、彼の特定のスキルと能力の形成で表現された教育学的結果。

レビューア- プロジェクトの防衛で準備された設計と研究作業のレビューを提示するスペシャリスト。

プロジェクトマネージャ - グループまたは個人のパフォーマーのプロジェクト作業を直接調整する教師。

秘密の調整 - コーディネーターは、プロジェクトの完全な参加者として機能します。

ソーシャルプロジェクト-特定の実際の社会問題を解決することに焦点を当てたプロジェクト。

中期プロジェクト-1〜2か月以内に開発されました。 このようなプロジェクトは通常、営業時間後に実行されます。

プロジェクトの構造 - 教育プロジェクトの一連の段階。 社会的に重要な問題の定式化、それを達成するための活動の計画、必要な情報の発見、それに基づく製品の製造、製品のプレゼンテーション、プロジェクトの評価と分析が必然的に含まれます。

クリエイティブプロジェクト — それは、教師の指導の下で実行され、主観的または客観的な目新しさを備えた社会的に有用な製品（製品）の作成を提供する、独立した教育的かつ創造的なタスクです。

研究プロジェクト-教師の指導の下で生徒が実施するプロジェクトで、実用的であるだけでなく、教育的な目標もあります。

設計作業の目的 - アクティビティの望ましい最終結果のモデル。

設計作業の段階- 設計および研究作業の主な期間.

教師の方法論的能力のレベルを高める方法としての地域の統一された情報と方法論的空間IlyaNikolaevich Frolov、

教育科学の候補者、准教授、ヘッド。 応用数学および情報技術部門、対応するメンバー。 教育情報化アカデミー、

リペツク州立教育大学、

リペツク、ロシア [メール保護] ru

この記事は、単一の情報と方法論の空間の形成と地域ネットワークの方法論コミュニティの作成を通じて、教師の方法論的能力のレベルを高めることに専念しています。

キーワード：方法論的能力; 情報教育スペース; ネットワーク方法論コミュニティ。

レベル方法論の有能な教師イリヤ・フロロフを改善する方法としての統一情報方法論的空間領域、

教育科学の候補者、准教授、応用数学および情報技術の本部、対応する教育情報化アカデミー、

リペツク州立教育大学、リペツク、ロシア [メール保護] ru

論文は、統一された情報と方法論的空間の形成を通じて教師の方法論的能力のレベルを高め、方法論的コミュニティの地域ネットワークを構築することに専念しています。

キーワード：方法論の専門知識; 情報教育スペース; ネットワークの系統的なコミュニティ。

情報ができるだけ早く時代遅れになり、その関連性が失われる21世紀の現代の教育科学のパラダイムは、知識、スキル、能力を伝達するプロセスとしての学習の理解から、学習能力の形成としての学習へと移行しています。自己教育、認知的ニーズの発達へ。

2011年2月19日からの彼のインタビューで。 ロシア連邦教育科学大臣A.フルセンコは、学校での現代の教育プロセスの目標を次のように定義しました。「学習方法を教える必要がある」。

したがって、教育の教訓的基盤に変化があり、その目標が変化します。これは自然であり、国内最大の教訓によって分析されます。「...世界と人類で継続的に発生する変化によって目標が変化します。 これらは迅速な変更ではありませんが、そこにあります。 たとえば、情報化などのグローバルなプロセスは、教育の目標設定に変化をもたらします」。

もちろん、教育の目標を変えることは、教育の条件、その形式、方法などの対応する変化を伴います。近年の政府のイニシアチブの一環として：「2010年までの期間のロシアの教育の近代化の概念」- 2001年、「私たちの新しい学校」-2009年 -最新の機器の購入、遠隔教育の要素の積極的な導入、新しい形式の知識管理の導入-試験など。

しかし、逆説的に、これらの変更は、教師のような教育プロセスの重要な主題に影響を与えませんでした。 しかし、A.V。教授によると モギリョフ、「近代化プログラムの優先順位は

妻が教師になる。 新しいタイプの教師、新しい世代の出現によってのみ、ロシアの学校の真の近代化が可能になります。」

教育の新たな目標を実現する教師は、「教育的価値、技術、創造性の全体を独立して習得する」と私たちが理解している、自習や自己教育を含む継続教育の能力を備えている必要があります。

学校、地区、地域の方法論的サービスは、継続教育、高度なトレーニング、プロフェッショナリズムの組織化、および教師の創造的なイニシアチブの開発において直接的な支援を提供するよう求められています。

しかし、新しい近代化「レール」に関する方法論的作業を組織化する形式を再構築するプロセスは困難に進んでいます。

ロシア連邦の教育システムに劇的な変化が起こったにもかかわらず、そのすべてのレベルでの方法論的サービスは、ほとんどの場合、過去数十年にわたって変更されていません。

都市部や大規模な農村部の学校では、教育活動の種類に応じて、科目と科目のサイクルに関する方法論的な関連（部門）があります。 このような協会は、学校全体で行うことも、必要に応じて教育レベルによって区別することもできます。 協会の枠組みの中で、セミナー、会議、教育学的な読み物などが組織されています。 しかし、もちろん、方法論的作業の主な形態は、公開レッスンと課外活動に参加し、その後に教育学的分析と議論を行うことです。 残念ながら、1つの学校内または1人の方法論者によって授業が分析された教科教師の方法論的リテラシーについて話すことはできません。 同じことが、原則として、重要な学校に基づいて教育当局によって作成された学校間方法論協会で働く小さな学校の教師にも起こります。

言われたことを要約すると、強制的な復習コース（5年に1回！）、そのトピックはしばしば教師にとって興味がない、または主題の教師の方法論的関連性は、ほとんどの場合、狭い範囲での有益でないコミュニケーションを表していると言えます

「自分のジュースで調理する」という珍しいサークルでは、教育の近代化の原則を満たさず、教師の専門的な成長に貢献しません。

教育システムにおける現代の近代化プロセスの文脈における方法論的サービスの低レベルの移動性、その「柔軟性の欠如」は、専門家が方法論的サービスの枠組み内にあるため、さらに憂慮すべきであり、迅速な根本的な変革を必要とします現代の教師の能力は、重要なもの、つまり現代の教育の質に直接影響を及ぼし、ロシアの学校の「顔」を決定する方法論的能力を含めて開発されています。 だから、T.A。 Zagrivnayaと他の多くの研究者は、方法論的研究を、教師の専門的能力の重要な要素である方法論的能力の形成における主要な要因として特定しています。

V.A. アドルフは、教師の専門的能力を考慮して、有機的に関連する私的なタイプの能力のシステムが含まれていると述べています：方法論的、特別、コミュニケーション、主題、心理的、教育学的および方法論的能力。 さらに、さまざまな種類の能力の中で主導的な位置を占めるのは、まさに方法論的能力です。「...ある程度、それは特別な科学的、心理的、教育学的知識とスキルのシステム全体を統合します。」

国内研究者S.G. アザリシュビリ、T.N。 Gushchina、T.A。 Zagrivnaya、T.E。 コチャリャン、I。ユウ。 コバレバ、A.A。 マイヤー、A.V。 モギリョフ、T.I。 シャモバと他の多く。

T.N. Gushchinaは、方法論的能力を、教育労働者の人格と活動の不可欠なマルチレベルの専門的に重要な特性として定義し、効果的な専門的経験を仲介します。 知識、スキル、教育スキルの体系的な教育として

方法論の分野でのhaと専門的な教育活動の方法の最適な組み合わせ。

V.A. 教師の方法論的能力の下で、アドルフは、教職に対する価値ある態度、専門知識、および団結したスキルの存在下で表現された、彼の個性の統合的なマルチレベルの専門的に重要な特徴を理解しています。

さらに、教育の革新は、方法論的能力の主な特徴を「実現」と定義していることに注意する必要があります。これは、Yu.V。 バルダニアンは、「特定のクラスの問題を認識し、考え、伝達し、行動し、提起し、解決し、解決策のコースと結果を分析し、それに基づいて形成された適切な調整を常に行う個人の実際の能力の状態で現れます理論と実践の統合の。」 この解釈によれば、高等教育を受けた専門家は、「有能になりたいのであれば、どんな状況でも実現することを学ぶ」というルールによって導かれることができます。

高い柔軟性と適応性、革新への開放性は、専門的能力の主要な要素としての教師の方法論的能力の最も重要な特徴になります。

このように、ロシアの教育の方法論的システムの中で、「ゴルディアスの結び目」が明らかにされています。これは非常に複雑な矛盾であり、早急な解決が必要です。 一方で、教育の顧客である社会は、専門家に最も高い要求を課し、そしてまず第一に、教師の方法論的能力、自己への顕著な傾向を伴う継続教育プロセスの成功した実施のための要件を課します。 -教育と自習。 一方、方法論的能力の開発、知識とスキルの更新、革新的な環境での独学のベクトルを決定するためのあらゆる種類の支援を教師に提供するように設計された方法論的サービス自体は、決して遠いです。急速に進んでいる近代化プロセスは、ほとんどの場合、「実証済み」の形式と方法論的な作業を整理する方法の使用を好みます

革新的なテクノロジーに基づいて、プロセスを整理するためのオプションを無視します。

この矛盾の解決は、ロシア連邦の各地域の教育システムの方法論的サービスを、その社会的、文化的、地政学的、経済的詳細を考慮して、イノベーションに基づいて再編成することによってのみ可能です。

私たちが研究したこの地域の方法論的サービスの活動には、理論的にだけでなく、教科の教師や学科の認証部門の専門家の実践的な活動においても、非常に短期間の同様の変革が必要です。リペツク地域の教育と科学。

現時点では、リペツク地域での方法論的研究は、実際には個々の学校のレベルでのみ存在していると主張することができます。 しかし、この種の教育活動にイノベーションを導入する試みがまったくないことについて話すことはできません。 そのような試みは存在しますが、その効果は低いです。 そのため、リペツク市の教育ポータルでは、教師への集中サポートの枠組みの中で、レッスンの方法論的開発のバンクが作成されました（http://www.edu.doal.ru）。 一種の「貯金箱」である教師の方法論的支援におけるリンクの1つとして、それは間違いなく存在する権利を持っています。 しかし、系統だった仕事の一般的な概要でのみ。 それどころか、その絶対化ははるかに否定的な側面を生み出します。 この種の作業は一方向のコミュニケーションに基づいて行われ、教師は提示された開発について自分の意見を表明したり、同僚の意見を聞いたりする機会がありません。 教育学で最も重要な「対話」の原則は無視され、提示された開発は「モデル」の機能のみを実行します。 多くの点で、これはすべて、教育学の教訓の基礎にも、教育開発のための連邦プログラムの原則にも対応していません。

私たちの意見では、今日、この地域の方法論的作業の組織化は、教師のための生涯教育のシステムの一部として、

イノベーションを導入し、統一された情報と方法論の空間（UIMP）を作成することを目的とした決定的な措置を講じます。

教育システムの統一された情報と方法論の空間（UIMP）とは、地域の情報教育空間の不可欠な部分を意味します。これには、教師への方法論的支援を組織化するための一連の措置と、教育の質の向上を目的とした活動が含まれます。情報技術の使用を通じて。

単一の情報的および方法論的空間は、本質の必須の構造的構成要素として私たちによって考えられており、現代の教育学では「情報教育空間」という用語によって定義されています。

教育システムの統一された情報スペースの開発は、ロシア教育の近代化革新的プロセスの中心的なタスクの1つであり、ロシア連邦の教育セクターの情報化の概念的基盤を修正する立法行為と規定に祀られています。連邦レベル。

この教育学的方向性の関連性は、最近実施された教育の情報化に関する研究の数の増加によっても証明されています（K.K. Kolin、A.V。Mogilev、I.V。Robert、N.N。Khakhalevaなど）。

心理学、教育学、技術文献の分析により、銀行とデータベースのセットとしての情報教育スペース、それらの保守と使用のための技術、一般原則に基づいて動作し、組織の情報相互作用を保証する情報通信システムを理解することができます。市民と彼らの認知的ニーズの満足。

教育情報空間の機能の課題の一つは、一般的な教育の質を向上させる方法として、教師の方法論的能力のレベルを高めることであるため、教育情報空間の必要な構成要素は、正確に単一の情報と方法論である教育スペース。

教科教師のネットワーク相互作用に基づく地域のシステム。

さらに、UIMPが正常に機能するための主な原則は、教師-教師、教師-方法論者、方法論者-方法論者、教師-教育システム統治機関、方法論者-教育システム統治機関のいくつかのレベルでの「対話」の実施です。 対話とは、情報のネットワーク交換、地域の他の教育機関の同僚との協力、方法論者と接触する教師自身の立場の開発、方法論者間の情報交換、教師と方法論者の可能性を通じた高度なトレーニングを意味します。地域の教育制度の管理に関する独自の立場を表明する（関連性と後者の需要の例は、教育科学省のウェブサイトでの「教育に関する」法案の全国的な公開討論である。ロシア連邦）。

最高レベルでのそのような対話の存在の可能性、さらにその必要性は、農産業団地の学長とPPROの言葉によって裏付けられています。

EM。 ニキティナ：「まさにそうです。学校教師の自主的な団体とのコミュニケーションを通じて、文部科学省は新しいパートナーシップを構築しようとしています。 同時に、私たちが理解しているように、教師は省によって聞かれ、省は教師によって聞かれることができます。」

このプロセスの対話化のみが、方法論的サービスの開発における新しい段階、主観性からの脱却、および教師が必要とする形式と方法の選択に対する独立した、個別の創造的なアプローチへの特定のモデルの賦課を提供できます。彼の活動を実行するために。

方法論的作業の対話化に加えて、UIMPの機能の基本原則に、同時に著作権によって規制されている情報へのオープンアクセスとして理解するオープン性の原則を含めます。 教育の形式と方法の独立した選択に関する独立の原則。 イニシアチブの原則。

方法論の機能の原則における概念の変化

サービスは、その構造単位および主題としての方法論者の機能と役割の変化を伴います。 UIMPの方法論者は、ネットワーク方法論者と考えられており、「講師」の役割から、「教師のための教師」は、プロセスを整理し、教師が開発のベクトル。 ネットワークメソドロジストの機能は次のとおりです。

新しい情報インターネットの出現を追跡する

資力;

教育的インターネットでのネットワーク通信の実施

コミュニティ;

ネットワークコミュニティのメンバーの行動の調整。

地域の教育システムの方法論的サービスの分析と作成されたモデルにより、私たちはその最も重要な要素を決定することができます。 法的要素は、UIMPの主題の活動を地域レベルで規制し、ロシア連邦の教育システムの情報化と近代化の原則を決定する連邦法と矛盾しない一連の規範的な法的行為です。 ソフトウェアおよびハードウェアコンポーネントは、UIMPが機能するための十分な技術基盤の存在を意味します。PC、1p-temetネットワークへのオープンアクセス、必要に応じて、ローカルネットワーク、ネットワークソフトウェア、教育用ソフトウェア製品のバンクです。 情報的および方法論的要素は、法的、教育的、心理的、方法論的および教訓的な資料を継続的に補充できることを意味します。

主観的な要素は、「コーディネーター」と「ティーチャー」の2つのグループに分けられます。 最初のものは、さまざまなレベルの方法論者のグループによって表されます：地域の方法論サービスのキュレーター、調整地域方法論センターの代表者（地域方法論者、方法論者-理論家、

地域の教育大学の方法論者）、地域方法論センターのコーディネーター、地域の方法論者のネットワークコミュニティのコーディネーター、ネットワーク方法論者。 グループ「Teachers」は、ネットワーク化された方法論者と教育環境の積極的な代表者によって形成され、ネットワークコミュニティで団結しています。 さらに、この種のコミュニティは、注文によって特別に設計、編成、または作成することはできないことをさらに強調する必要があります。 それらの形成を容易にする条件を作成することのみが可能です。 ネットワーク化されたサポートは、知識共有コミュニティがデジタルアーカイブを提示し、新しいメンバーを募集するための新しい機会を開きます。 コンピュータ技術の進歩に伴い、知識共有コミュニティは、知識を保存するための新しい形式と、コミュニティの周辺にいる新規参入者による知識の管理と使用を容易にする新しいソフトウェアサービスを生み出しました。

教育システムの各段階での教科教師のネットワークコミュニティの形成：

1）フォームの観点から最も顕著な問題を特定することができます

教授法;

2）教育システム全体の機能開発を確実にする。

3）教育の質を向上させる。

4）継続教育の問題に関する紛争を解決する。

5）教育の形式と方法の選択に関する情報へのアクセスを提供します。

方法論サービス全体の作業の方向性の主なベクトルは、科学者と地区の方法論者を含む調整センターによって決定されます。

私たちの意見では、調整センターは、地域の各地域と地域の主要な教育大学の方法論的サービスに基づいている必要があります。 これは、ネットワーク組織の機能の法則と開発の優先順位を表しており、一般的な方法論の問題に関する独自の作成者のコンテンツ、そのコンテンツを実装するための独自のリソースとインフラストラクチャを備えています。

地域の方法論センターの仕事を考慮に入れざるを得ない。 彼らは、地域の方法論者のネットワークコミュニティのコーディネーターの役割を任されています。 教育分野の理論と実践を結びつけ、地域における教育方法の開発戦略を決定するのは、地区の方法論者です。

方法論的作業のネットワーク組織は、特定の教育機関だけでなく、地区、地域全体の教師間のより良い経験の交換を促進します。

方法論的作業のネットワーク編成の主なタスクは次のとおりです。

■ネットワーク組織のすべての機関における教育プロセス、科学的、革新的、方法論的作業のための情報サポートを提供する。

■方法論的リソースの使用効率を高める。

■発展途上の教育システムのニーズに応じて、教員の高度なトレーニングの機会を拡大する。

■最新の情報通信技術を活動に導入するための方法論およびその他の機関の努力と能力を組み合わせる。

地域の教育システムの単一の情報と方法論の空間を形成したので、私たちは授業の分析への偏見から離れ、教科の教師は同じトピックに関する授業を行うさまざまな形式と方法を見て、方法を選択することができます最も多くの肯定的な評価が与えられます。 また、特定の内容や教授法に基づいて、教師と生徒の活動システムである統一された教育技術を形成することもできます。

したがって、教育の近代化における重要なステップは、専門家の主要な専門的品質の向上につながります-方法論的能力は、単一の情報と方法論的空間の形成と開発のための一般的な概念の開発です地域の教育制度。

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レビュアー：

Mogilev Alexander Vladimirovich、教育科学博士、教授、教育情報化アカデミーの正会員、教育社会科学アカデミーの対応メンバー、Voronezh州立教育大学の新情報技術および教育援助学部長