連邦州教育基準の導入の条件下での未就学児に対する心理的および教育的サポート。 「連邦州教育基準の実施に関連した教師のための方法論的サポート」テーマに関する方法論の開発 就学前教育における連邦州教育基準の導入のサポート
タチアナ・カシナ
連邦州教育基準に対する方法論的なサポート
方法論的紹介の提供
就学前教育の連邦州教育基準
スライド 2. 連邦州の教育基準
幼児教育
2013 年 9 月 1 日に発効した連邦法の要件に従って開発されました。 No.273-FZ
スライド 3. 法的サポート GEF DO
1. 2013 年 1 月 30 日付ロシア連邦教育科学省命令第 57 号「幼児教育のための連邦国家教育基準の策定について」。
2. 2012 年 12 月 29 日連邦法第 273 号 「ロシア連邦における教育について」.
3. 幼児教育に関する国家教育基準の策定計画（2013年2月にロシア連邦教育科学省D.リヴァノフによって承認）。
4. 2013 年 5 月 15 日付ロシア連邦政府命令第 792-r「ロシア連邦の国家計画の承認について」 「2013年から2020年に向けた教育の展開」.
5. 2013 年 8 月 30 日付ロシア連邦教育科学省命令。 No.1014。 「基礎的一般教育プログラム - 就学前教育のための教育プログラムの教育活動を組織し実施するための手順の承認について」 入る 力：2013年11月1日
6. 2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令。 No.1155「幼児教育に関する連邦教育州基準の承認について」。
スライド 4。 連邦州教育基準による規制の対象
教育分野における、教育活動を実施する組織による就学前教育の主要な教育プログラムの実施中に生じる教育プロセスの参加者間の関係です。
この規格は以下に基づいて開発されています。
国連子どもの権利条約、ロシア連邦憲法、ロシア連邦法律。 OOP を開発および実施する際、DO はロシア連邦国民の地域的、国家的、民族文化的およびその他の特性を考慮する機会を提供します。
規格を開発するとき 考慮に入れて:
障害のある子供を含む、特定のカテゴリーの子供に対する特別な教育的ニーズ。
実施のさまざまな段階でプログラムを習得する子供の能力。
スライド 5. 規格には主な事項が記載されています 原則:
子ども時代の多様性をサポートする。
人間の全体的な発達における重要な段階として、就学前の幼児期の独自性と本質的価値を維持する。
就学前児童期のあらゆる段階で子どもと一緒に本格的な生活を送り、子どもの発達を豊かにする。
各児童の年齢、個人の特性、傾向に応じて、その発達に好ましい社会的状況を作り出す。
子どもの発達の過程、および人々、文化、周囲の世界との交流における子どもと大人の支援と協力。
子どもたちに社会文化的規範を紹介し、
家族、社会、国家の伝統。
さまざまな種類の活動に参加させることによる子供の認知的興味と認知的行動の形成。
子どもの発達に関する民族文化的および社会的状況を考慮に入れます。
スライド 6. この規格は次のことを追求しています。 目標:
すべての子どもが質の高い幼児教育を受ける平等な機会を国によって保障する。
基礎教育プログラムの実施条件、その構造およびその開発の結果に関する必須要件の統一に基づいて、教育のレベルと質の国家保証を確保する。
幼児教育のレベルに関してロシア連邦の教育空間の統一を維持する。
子会社の社会的地位の向上
スライド 7. 規格が決定する タスク:
子どもたちの精神的健康を含む身体的および精神的健康を保護し、強化する。
居住地、性別、国家、言語、社会的地位、精神生理学的特性に関係なく、就学前の児童期における各児童の完全な発達のための平等な機会を確保すること （障害含む）;
就学前教育および初等一般教育の基礎教育プログラムの継続性を確保する。
子どもの年齢や個人の特性、自分自身、他の子ども、大人、世界との関係の主体としての各子どもの能力や創造的可能性を伸ばす傾向に応じて、子どもの発達に好ましい条件を作り出す。
精神的、道徳的、社会文化的価値観と、個人、家族、社会の利益のために社会的に受け入れられた規則と行動規範に基づいた総合的な教育プロセスに訓練と教育を組み合わせる。
子どもの人格に関する一般文化の形成、子どもの社会的、道徳的、美的、知的、身体的資質、自発性、自主性、責任の発達、教育活動の前提条件の形成。
教育プログラムの内容と幼児教育レベルの組織形態の多様性と多様性を確保し、子どもの教育的ニーズと能力を考慮して、さまざまな方向の教育プログラムを作成する可能性。
子どもの年齢、個人的、心理的、生理学的特性に対応した社会文化的環境の形成。
家族に心理的および教育的サポートを提供し、親の能力を高める （法定代理人）発達と教育、子供の健康の保護と増進に関して
スライド 8. 標準が基礎です のために:
OOP DOの開発と実装
教育スタッフのトレーニング、専門的再トレーニング、高度なトレーニングおよび認定資格
幼児教育における模範的な教育プログラムの開発
国家の創設者による設立 (市営)組織に関する任務
組織の教育活動が基準の要件に準拠しているかどうかの客観的な評価
保護者への支援の提供 （法定代理人）子育てにおいて、個人の能力を伸ばす上で、
スライド 9. 導入の難しさ 連邦州教育基準全体
かなりの部分の教師の革新的な活動に対するモチベーションの低下（90年代と比較して、
導入に悪影響を及ぼす可能性があります GEF DO.
教育政策における優先順位の変更、連邦政府の取り組みへの注目（多くの場合、レベルで） 「実行レポート」) 地域や自治体の成長ポイントを支援することに悪影響を与える
教師と管理構造の両方が、その手段について十分に理解していません。 （リソース）結果を達成できる GEF DO.
教師とその団体の準備不足 方法論者教育内容のアップデートという面での交流へ
導入の難しさ 連邦州教育基準就学前教育機関で行うこと。
心理的: イデオロギーの拒否 GEF DO; 行動パラダイムの変化に対する教師の準備ができていないこと。
教訓的: 教師が子どもたちの活動を企画することに消極的である
組織的 方法論的な: OOP の設計と実装の経験が不足している。 抵抗教育プログラム作成のための新たな要件
物流と 人員: 資料と技術サポートが不十分です。 教師は利用可能なソフトウェアやハードウェア、電子リソースを使用したがらない
スライド 10. 権威 方法論的サービス
「ロシア連邦における教育について」
教育制度では、ロシア連邦の法律に従って、教育活動を提供し、科学研究を実施する組織を設立し、運営することができます。 几帳面な, 几帳面な、教育活動と教育システムの管理のためのリソースと情報技術のサポート、教育の質の評価。
スライド 11. 目標 方法論的な作業 -
人づくり、組織づくり、 方法論的な,
情報条件、
フォーメーションの確保
導入の準備 GEF DO;
科学的なものを提供する 方法論的な導入の問題を解決するための教師に対する組織的および教育的サポート GEF DO
スライド 12. 導入モデル 連邦州教育基準
情報 几帳面な
診断と分析
ロジスティクス
職員 （トレーニング）
組織的 几帳面な
調整 几帳面な
スライド 14. 情報 几帳面な連邦レベルでの規定
スライド 15. 情報 几帳面な地域および自治体レベルでの提供
スライド 16. 情報 几帳面な幼稚園レベルでの提供
スライド 17. 導入計画 連邦州教育基準未就学児には以下が含まれます セクション:
スライド19。 几帳面な資料とサンプルプログラム。
スライド 20. 診断と分析の方向性。
スライド 21. 教員の導入準備状況の診断結果 GEF DO ダイアグラム
準備完了 24 30 42 48
準備ができている可能性が高い 45 45 51 45
はいよりもいいえの可能性が高い 22 16 7 7
準備ができていません 9 9 0 0
スライド 22. 物流の方向性
スライド 23. 購入済み:
44部 方法論的なプログラムの特典 "子供時代"、2014 年のプログラム自体を含みます。 、
ラップトップ 5 台、デスクトップ コンピュータ 1 台（合計 3 台、複合機 3 台、カラー プリンタ 1 台、
スクリーン付きマルチメディアプロジェクター。
メールがあります
電子ドキュメントフローが実行され、
モデムを使用したインターネット アクセス。
RPPS の改善は Gosstandart からの資金で計画されています
スライド 24. 人事 （トレーニング）
スライド 25. 高度なトレーニング コースを修了した GEF DO:
2013～2014年度。 年：校長と主任教師を含む5人の教師。 教師;31%;
2014～2015年度。 年: 言語聴覚士、音楽監督、体育教師を含む教師 8 名、81%。
2015～2016年度。 年：先生は3名。 100%
現時点では、すべての教師が高度なトレーニング コースを修了しています。 GEF DO.
スライド 26. 認定
2013-2014 2014-2015 2015-2016
SZD 6.6/1 25/4 62.4/10
スライド 27. 組織 几帳面な
組織と保有 方法論的な教師とのイベント（教育協議会、セミナー、 几帳面な時計、ご相談等）
幼稚園に基づいた教師、専門家、管理者のRPSの組織と実施
他の機関に基づいて幼稚園教諭の RPS への参加を組織する
教師の認定の組織と実施
スライド 28. 調整 几帳面な
模範的な教育プログラムに従った就学前教育プログラムの開発に関する作業の組織化
教育プロセスを組織化するための最適なモデルの開発 GEF DO;
心理的および教育的問題に関する教師向けの個別相談会の開催 連邦州教育基準の導入に対する支援.
スライド 29. 教育プロセスの組織化モデル
スライド 30. 比較的新しい方向性 方法論的な研究:
教育システムの情報化
先輩教師はこうすべきだ 知る: 「…ワードプロセッサ、スプレッドシート、電子メールとブラウザ、マルチメディア機器の操作の基本」
スライド 31. 導入活動 連邦州教育基準
スライド 32 ～ 39。 学年ごとの目標とその実施のための活動。
スライド 40. リストされているものに加えて、サイクルが実行されました。 方法論的活動
* 規制文書の調査
* - ウェビナー、プレゼンテーションの視聴 GEF DO
* - 要件の検討 連邦州教育基準教育プロセスの組織化に対する行動
スライド 41. 次の形式が最も効果的でした 仕事:
方法論セミナー、セミナー - 教師が新しい知識を受け取り、既存の知識を明確にし、実践的なタスクを実行する過程で知識を適用する練習をするワークショップ
方法論的なサポート競技会などのイベントの準備をしている先生たち。 私の意見では、これは非常に効果的な個人の仕事の形式であり、各教師の経験を要約して教師をサポートするだけでなく、肯定的な専門的要素を特定して開発することもできます。 教材を研究し、調整し、改良する過程で、教師は自分自身を改善し、より高いレベルに到達します。 方法論的リテラシー、新しい専門スキルを習得します。
分析と自己分析を伴う教師のイベントのオープンビューイングは、すべての教師が教育プロセスを理解するのに役立ちます "横から"、要件と相関付ける GEF DO、GCD の構成要素を分析し、子供たちの活動を組織する形式をどのように変更および改善するかを考えます。 メソッド使用するテクニックなど。
マスタークラスでは、狭いトピック内の特定の例を使用して、ある教師から別の教師に専門的な経験を伝えることができます。 そして、マスタークラスを指揮する教師は、自分のスキルを磨き、自尊心を高め、さらなる自己改善への欲求を刺激することができます。
方法論的なサポート -
交流 同行と同行、教師に関連する専門的活動の問題を解決することを目的として、問題の本質の更新と診断、問題を解決する可能な方法の情報検索、進路選択の段階での相談のプロセスで実行されます。行動計画の構築と計画の初期実装。
目標 方法論的なサポート導入条件により 連邦州教育基準 –
教員の専門的な準備を確実に実施する 連邦州教育基準継続的な専門能力開発システムの構築を通じて実行します。
スライド 43 ～ 46。 プラン 連邦州教育基準の導入に対する方法論的なサポート
2014-2015学年度向け。
スライド 47. 効果的な作業テクニック
実践的なタスク
中国のことわざ 読む: 「教えれば忘れる、見せれば思い出す、試してみれば理解できる。」
実践的なタスク
習得した知識の実践的な応用を目的としています。 （教師向けワークショップ）
既存の知識を創造的に使用することを目的としています。 (システムウェブに記入します)
見たり聞いたりしたものを分析することを目的としています (相違点と類似点)
動画鑑賞
コメント付きで見る
事前に受け取った質問を表示して回答する
物議を醸している問題または不明瞭な問題についての視聴とその後の議論
実用化の可能性を議論しながら検討
トピックに関する知識を特定し、明確にする
(セミナーテスト)
スライド 51. メモ
未就学児向けのグループで RPPS を組織することについての教師へのメモ。
メモ 「自分の経験をどうまとめるか」
企画支援
に従って GCD を組織するための要件 GEF DO
レッスンの自己分析のためのサンプルリマインダー
教育者や専門家の専門的活動の自己分析に基づく
(テーブル)
予測された結果。
* - 導入の一環としての教育プロセスにおけるすべての参加者の行動の調整 連邦州教育基準 DO は、計画に従って策定された年次計画の活動を実施することにより達成されました。 GEF DO、承認された導入計画の実施も伴う 幼稚園でのGEF DO.
* -教育機関での実装プロセスのための基準の作成とリソースのサポート GEF DO
以下を含む規制上のサポートがあります。 方法論的には、テキスト版と電子版の両方ですべての教師に伝えられます。 資源の提供はまだ不十分であり、すべては資金調達に関連しています。
* - 教職員および管理職員の専門的能力レベルの向上
教師の専門的能力のレベルは、再研修コースに合格することによって確実に向上します。 方法論的活動幼稚園で過ごした
* -実装参加者の意欲的な準備の形成 GEF DO
教師の意欲的な準備のレベルは向上しており、その結果は以前から実証されています。
* - 最新の教育テクノロジーによる充実
教師は、デザイン技術、ゲーム技術、研究能力開発技術、TRIZ技術の要素、ICTの活用などを積極的に行っています。 いくつかの例は後で説明します。
スライド 54.55 教育組織が導入する準備ができているかどうかの基準 連邦州教育基準
スライド 56. 幼稚園の準備状況の分析
スライド 57. 仕事上の問題点と指示
教育テクノロジーのさらなる研究と実践
設計技術の利用改善
OOP DOの完成
要件に従って主要な教育プログラムを実施するための物質的、技術的およびその他の条件を提供する 連邦州教育基準幼児教育
スライド 58. 未来は情報技術にあります。
新しいフォーム 方法論的な ICTを活用した仕事
オンライン会議、セミナー
ウェビナー;
スカイプでの相談。
マスタークラス、テーマ別コンサルティング
Web サイトのインタラクティブ モード。
バーチャル 方法論的な教育リソースの展示。
幼稚園のホームページの運営など。
ご清聴ありがとうございました！
連邦州教育基準は、次の要件を定めています。 1. プログラムの構造について 2. 心理的および教育的、人的、財政的条件、および科目の空間環境に関する要件を含む条件について。 3. 結果を幼児教育の目標として提示する。
連邦州教育の目的: 州によって、すべての子どもが幼児教育を受ける平等な機会を確保する。 幼児教育のレベルに関してロシア連邦の教育空間の統一を維持する。 基礎教育プログラムの実施条件、その構造およびその開発の結果に関する必須要件の統一に基づいて、教育のレベルと質の国家保証を確保する。
連邦州の就学前教育基準では、重要なのは結果ではなく条件です。 幼児教育に関する連邦州教育基準は、子供の総合的な発達を目的としており、本質的に子供中心です。 子供の健康、安全、健康的なライフスタイルを保証します。 何が変わっているのでしょうか？ マネージャーの責任レベルが高まります。 就学前児童期の独自性、特異性、多様性は維持されます。 就学前の子ども時代は学校とは結びつきません。
就学前教育に関する連邦州教育基準の開発者は、1 つの (単一の) プログラムに反対しています。 選択肢があるはずです！ 基本教育プログラム (BEP) は、「学習ではなく、子どもの発達を積極的に社会化し、個別化するための心理的および教育学的サポートのプログラム」と定義されています。 この基準は子どもの認定については規定しておらず、子どもとの仕事の状況、有効性、質が評価されます。
方法論的サービスの目的: - 教育プロセスのすべての主題の情報にアクセスするための独自の情報システムの作成。 - 連邦州教育基準導入の問題を解決することを目的とした教育情報バンクの形成。 - 連邦州教育基準を導入した経験の分析と一般化。 - 革新的な教育経験の普及（生産と複製）。 - 連邦州教育基準の問題に関する最新の文献を教員に周知し、提供する。
仕事の形態 就学前教育機関の準備状況と連邦州教育基準への移行結果のモニタリング 就学前教育機関、教師のネットワークコミュニティに対するリモート形式のサポートの開発 教師（地域の家庭教師を含む）の高度な研修と再研修就学前教育機関の活動に対する情報と科学的および方法論的なサポート - 連邦州教育基準の導入のための革新的なプラットフォーム 就学前教育に関する連邦州教育基準の実施のための訴訟準備文書と方法論の開発（部門間の交流に基づく）メディアライブラリー、「Information for All」プラットフォームに基づく革新的な提案のバンク（バーチャル幼稚園） 幼児教育の効果的な経験の普及
プログラムの実施条件に関する要件 就学前教育の主要な教育プログラムを実施するための心理的および教育学的条件の要件 発達する教科・空間環境に関する要件 就学前教育の主要な教育プログラムを実施するための人的条件に関する要件 要件就学前教育の主要な教育プログラムの実施のための物質的および技術的条件 就学前教育の基礎教育プログラムの実施のための財務条件の要件
ECE ケア原則における子どもの教育活動のモデル - 発達教育の原則。 -統合; - 科学的性質 教師と子どもの共同活動 子どもの独立した活動 子ども: 統合的資質の習得 仕事の形態 目標: 就学前の子どもの社会的および個人的発達の分野において、コンピテンシーに基づくアプローチのための最適な条件を作り出すこと。彼の身体的および精神的健康、学校での学習のための心理的および教育的準備を実行するための知的発達、および周囲の社会への適応を説明する 読書 問題状況の解決 会話 実験と滴定 観察 ゲームのアプローチ - 文化的。 -アクティブ -個人的な
方法論的なサポート 規制および法的タスク: 教育のための連邦州教育基準の導入の問題に関する文書のバンクを作成し、それを最新の運用可能な状態に維持し、教育当局および地方自治体の方法論の Web サイトに掲載します。サービス、プログラム設計のための方法論的推奨事項の開発、および教育機関の現地規制法的行為のパッケージの作成、標準の導入の確実な実施
教育プログラムの開発と実施のための方法論的サポート 情報タスク: 連邦州教育基準の実施の枠組み内でネットワーク相互作用を効果的に組織することを目的とした、地域、都市の教育マップの作成。 連邦州教育基準の実施に関する情報を提供する（公開報告書、統計データ、教育システム開発のための自治体プログラム）。
EPコンサルティング業務の開発と実施のための方法論的サポート：就学前教育のためのEPの開発と実施のための自治体の相談センターの作業を組織する。 連邦州教育基準の導入に関して就学前教育機関にコンサルティングサポートを提供する。 トレーニング、デザイン、実践志向のセミナー、ディスカッションプラットフォームの実施。 バーチャル指導室の活動を組織し、ウェビナー、インターネットフォーラムを実施する。 就学前教育機関の教師向けのマスタークラスを実施しています。
ICT に基づく新しい形式の方法論的作業、資料の電子配布、オンライン会議、セミナー、ウェビナー。 スカイプでの相談。 マスタークラス、自治体の方法論サービスのウェブサイトでのオンラインでのテーマ別コンサルティング。 教育リソースの仮想方法論展示
地方自治体レベルでの連邦州教育基準導入のための方法論的支援の方向性 基本的な教育プログラムの開発と実施のための方法論的支援。 連邦州教育基準の導入を確実にするための教職員との方法論的作業。 教育機関、教育機関相互の交流、および社会的パートナーへのサポート。 自治体の教育制度や幼児教育機関の情報サポート。
連邦、地方、地方自治体レベルでの規制文書のデータバンクの形成、連邦州教育基準の導入と実施を規制する地方法令。 就学前教育機関における連邦州教育基準の導入のための方法論的サポートの計画の策定。 連邦州教育基準の導入問題に関する継続的な研修の組織。 学内研修制度による教職員の高度な研修を行っています。 連邦州教育基準の導入に関する指導および方法論に関する会議およびトレーニング セミナーを実施します。 就学前教育機関における就学前教育のための連邦州教育基準の導入のための方法論的支援の優先分野
FSES DO の導入を確実にする 活動の方向性 規制および法的支援 教育プロセスの最小限の設備および施設の設備に関して、教育機関に対する FSES DO の要件を考慮した、教育機関のさまざまなインフラ設備に関する物的および技術的規定。 - 方法論室（サポート）に関する規定（一般規定、方法論室の任務と活動の指示、方法論室の作業の管理と計画、方法論室の設備） - 音楽室に関する規定。 - ジムに関する規制。 ・アートスタジオに関する規定。 等
FSES DO の導入の確保 活動の方向性 法的支援 財務 1. 教育機関の従業員に対する報酬および物質的インセンティブに関する規制 2. 教育機関の従業員に対する賃金基金のインセンティブ部分の分配に関する規制。 3. 追加の教育サービスの実施のためのライセンスの取得 4. 有料の追加の教育サービスの提供に関する規制 (2013 年 8 月 15 日のロシア連邦政府決議 N 706「有料の追加教育サービスの提供に関する規則の承認について」)教育サービス」）。
FSES DO の導入を確実にする 規制および法的支援情報 1. 教育機関の自己検査の組織および実施、および公開報告書の発行に関する規制。 2. 教育機関のインターネット サイトに関する規制 (連邦法第 29 条、2013 年 7 月 10 日付ロシア連邦政府令 N 582「教育機関の公式ウェブサイトへの掲載規則の承認について」)情報通信ネットワーク「インターネット」における教育機関および教育機関に関する最新情報」）
FSES DO の導入を確実にする 活動の方向性 規制および法的サポート 職員 1. 教育機関の従業員の職務内容 (ロシア連邦保健社会開発省の「職位の統一資格ディレクトリの承認について」という日付)マネージャー、スペシャリスト、従業員」）。 2. 教育に関する連邦州教育基準の導入に関連した、教育機関の教職員および管理職員の高度な研修のスケジュールの承認に関する命令。 3. 競技イベントの参加者の経験を要約することに関する命令、規制 4. 若い専門家のためのチューターおよびメンターの仕事に関する規制、命令
FSES DO の導入の確保 活動の方向性 規制上の支援 組織 1. 教育機関の憲章（連邦法第 25 条）。 2. 教育機関の内部規定。 3. 教育機関と設置者との間の協定。 4. 教育機関と学生の保護者（法定代理人）との間の合意。 5. 教育機関における連邦州教育基準の導入スケジュール（ネットワークスケジュール、ロードマップ）の承認に関する命令。 6. 連邦州教育基準の導入に関する教育機関における作業部会の設置に関する命令 7. 教員研修に関するセミナーの開催に関する命令 8. 保護者への助言援助の組織に関する命令
FSES DO の導入の確保 活動の方向性 規制および法的支援 科学的および方法論 1. 教育機関の就学前教育の基礎教育プログラムの承認に関する命令（連邦法第 12 条）。 2. 教育機関における教育の質の内部監視システムに関する規定。 3. 幼稚園教諭の専門基準を策定するためのワーキンググループの設置に関する命令 4. 指標および業績基準等の承認に関する命令
連邦州教育基準導入の問題点についてコース参加者を対象にアンケートを実施 教材のビデオライブラリを作成 インターンシップおよび試験会場のモデレーター90名を研修 4つのインターンシップ会場で独立した指導を行うチューターを研修オンサイトクラス。 クルチャトフの就学前教育機関 4,7,12,14 とクルスクの就学前教育機関 33,76,77,97,98,116,122,128 は、方法論的なビデオ ライブラリの形成と高度なトレーニング コースの実施に積極的に参加しています。教育プロセスのモデルであるレインボー・プロ・ギムナジウムは、模範的な教育プログラム「Worlds of Childhood」に基づいてテストされており、親との交流（子供カレンダー）に関する取り組みも含まれている。クルチャトフとクルスクの幼稚園の経験を要約した方法論的推奨事項が発表された。 以前のFSESの科学的および方法論的サポートの実績
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T.P. アヴドゥロワ
就学前教育のための連邦州教育基準 (FSES DO) の実施に対する心理的および教育学的サポート
T・P・アヴドゥロワ心理科学の候補者、准教授。 O・V・ガブリチェンコ、心理科学の候補者、准教授。 LAグリゴロヴィッチ、 d.pskh。 n、教授。 E.I.イゾトヴァ、心理科学の候補者、准教授。 O.A.コマロワ、博士号、准教授。 T.V.コスチャク、心理科学の候補者、准教授。 G.V.モルチャノバ、心理科学の候補者、准教授。 E.V.ポネヴァジ、心理科学の候補者、准教授。 G.N.トルカチェワ、博士号、准教授。 G.R.フゼエワ、心理科学の候補者、准教授。 E.A.シュベツ。 N.B. ファクルディノワ
© アヴドゥロバ T.P. 他、2016
© VLADOS Humanitarian Publishing Center LLC、2016
導入
親愛なる同僚の皆様！
あなたは、就学前教育のための連邦州教育基準に準拠した未就学児の発達のための心理的および教育的サポートの内容と組織の問題を明らかにする方法論的なマニュアルを手にしています。 幼児教育プログラムにおける教育活動を行う教育機関の教師を支援するために作成されました。
このマニュアルには、著者の実践的な展開、子供の感情的、コミュニケーション的、倫理的、社会文化的発達、アイデンティティの発達、社会化と個性化のプロセス、未就学児の自分自身についての考えの特定と実行を可能にする診断資料などの方法論的なサポートが含まれています。そして、以前の連邦州教育基準に準拠した世界像。 連邦州教育基準の実施に関連して、家族に対する心理的および教育的サポートの問題が検討されます。 提示されたすべての教材は、モスクワの就学前教育機関で正常にテストされました。
M.R. Bityanovaによって定義された伴奏は、心理的実践と教育的実践の目標を組み合わせ、主なものである子供の個性に焦点を当てた特定の仕事のイデオロギーです。 支援の主な目標は、各子どもが自分自身の活動、コミュニケーション、自分の内なる世界の主体となるような社会的および教育的条件を作り出すことです。 心理的および教育的サポート– 教育環境で子供と交流する大人の専門的な活動。 したがって、支援活動は、子どもの良好な発育に寄与する好ましい社会心理学的条件を作り出すことを目的としています。
就学前教育機関では、子どもに対する心理的および教育的サポートは、主に教師と大人と子どもの間の伝統的な交流形式を通じて、教育的手段によって行われます。 教育過程における子どもの発達のダイナミクスを監視し、子どもの人格の発達のための社会心理学的条件を作り出すのは教師です。 診断方法は、情報を取得して分析するために使用されます。 得られたデータに基づいて、教師は各子供たちの個別の発達軌道を作成し、教育活動を組織する手段と形式を選択し、保護者にアドバイスと教育を行い、保護者と協力する状況を作り出します。
ロシアの教育制度に根本的な変化が起きている今日、未就学児の発達過程を心理学的および教育学的にサポートすることは特に重要である。 それらは、教育制度のあらゆる部分と教育活動の分野の改革と包括的な刷新に関連しています。 教育制度を近代化するプロセスには、その規制および法的枠組みの更新が伴います。 近年、幼児教育の分野における活動を規制する根本的に新しい文書が発行されています。 2013 年 9 月に、「ロシア連邦における教育に関する法律」という新しい法律が発効しました。 2013 年 11 月 - 「基礎的一般教育プログラムにおける教育活動の組織化および実施手順 - 就学前教育のための教育プログラム」。 2014 年 1 月 – 幼児教育に関する連邦州教育基準。 教師のためのプロフェッショナルスタンダードは 2017 年 1 月に発表されます。 当然の疑問が生じます。就学前教育団体の活動を規制する文書の詳細は何ですか? 表 1 に示されている情報を検討することで、リリースされた文書の焦点と特徴を理解することができます。
新しい文書の導入により、教師が知っておく必要のある新しい用語が使用されるようになりました。
教育のレベル– 一定の統一された一連の要件を特徴とする、完了した教育サイクル。
一般教育– 個人の成長と、基礎的な一般教育プログラムを習得する過程で、人が社会で生活するために必要な知識、能力、スキル、コンピテンシーの形成、情報に基づいた職業の選択、および職業訓練の取得を目的とした一種の教育教育;
表1
教育分野における関係を規制する規制文書の特徴
追加教育– 知的、精神的、道徳的、身体的、および（または）専門的な向上における個人の教育的ニーズを包括的に満たすことを目的とした一種の教育であり、教育レベルの向上を伴わないもの。
連邦政府 州教育標準 - 教育分野における国家政策と法的規制を策定する機能を実行する連邦執行機関によって承認された、特定のレベルの教育および（または）職業、専門および訓練分野に対する一連の必須要件。 ;
学生 - 教育プログラムを勉強している個人。
教育活動– 教育プログラムの実施のための活動。
教育機関– 設立目的に沿ったライセンスに基づく教育活動を主な活動とする非営利団体。
包括的 教育– 特別な教育ニーズと個人の能力の多様性を考慮して、すべての生徒に教育への平等なアクセスを確保する。
教育関係への参加者– 学生、未成年者の保護者（法定代理人）、教職員およびその代理人、教育活動を行う団体。
ベビーシッターと育児– 子どもたちの栄養と家事サービスを組織し、個人の衛生状態と日常生活の順守を確保するための一連の措置。
現代の教師は、就学前教育に関する連邦州教育基準に従って規制文書を読み、専門的な活動を実行できなければなりません。 さらに第 1 章では、幼児教育に関する連邦州教育基準の構造と内容が明らかにされています。
私たちは、このマニュアルの資料が、教師が連邦州教育基準に従って未就学児の発達過程の心理的および教育的サポートに関する作業を組織する際に役立つことを願っています。
第一章
質疑応答における連邦州教育基準の構造と内容
G. N. トルカチョワ、教育科学候補者、教授
新しい規格は何が違うのでしょうか?
連邦州教育基準を適切に実施するために知っておくべき重要なことは何ですか?
連邦州教育基準の基本概念と構造
新しい文書の発効には、教員の専門的活動の再構築が必要です。 標準化は現代の教育発展の特徴であると言えます。 現在、連邦州の教育基準は就学前を含むあらゆるレベルの教育に対して確立されています。
教師が幼児教育に対する連邦州教育基準の導入に従った教育活動の組織化に関して多くの疑問を抱いているのは当然です。 この章では、最もよくある質問に対する回答を提供します。
なぜ教育システムに基準が必要なのでしょうか?
基準は次のとおりです。
– 教育システムの秩序と安定性を維持する方法の 1 つ。
– 組織的な完全性としての教育システムの形成と機能に必要な条件。
– グローバルな情報空間における国際コミュニケーションの一種の共通言語。
連邦州の教育基準では次のことが定められています。
1) ロシア連邦の教育空間の統一。
2) 基礎教育プログラムの継続性。
3) 適切な教育レベルにおける教育プログラムの内容の多様性、学生の教育的ニーズと能力を考慮して、複雑さと焦点のさまざまなレベルの教育プログラムを作成する可能性。
4) 基礎教育プログラムの実施条件とその開発の結果に関する必須要件の統一に基づいて、教育のレベルと質の保証を国家に保障する。
幼児教育に関する連邦州教育基準とは何ですか?
就学前教育に関する連邦州教育基準は、就学前教育に対する一連の必須要件を含む規制文書です。 A.G.アスモロフによれば、その主な機能は子供の人格の形成と発達です。
幼児教育に連邦州教育基準を導入する必要性は何によって決まるのでしょうか?
「ロシア連邦における教育に関する」連邦法によれば、就学前教育は一般教育の第 1 レベルとなり、一連の教育を定義する規制文書として就学前教育に関する連邦州基準 (以下、「基準」という) の導入が求められました。就学前教育の必須要件。 この基準は、幼児教育の教育プログラムの実施中に生じる教育分野における関係を規定しています。
幼児教育プログラムとは何ですか?
教育プログラム– 教育の一連の基本的な特徴（量、内容、計画された結果）、組織的および教育的条件。
基礎教育プログラム例– 特定のレベルおよび（または）焦点での教育の推奨量と内容、教育プログラムを習得する計画された結果、教育活動のおおよその条件（公共サービスを提供するための標準コストの概算を含む）を定義する教育および方法論の文書。教育プログラムの実施。 模範的なものを考慮して、就学前教育機関の基本的な教育プログラムを作成するための法的根拠は、「ロシア連邦の教育に関する法律」です。
連邦州教育基準の導入によりどのような結果が期待されますか?
この規格の導入により、次のことが可能になります。
– 幼児教育の社会的地位を向上させる。
– すべての子供が質の高い幼児教育を受ける平等な機会を確保する。
– 就学前教育のレベルと質について国家保証を提供する。
連邦州教育基準によって定められた幼児教育の要件は何ですか?
この規格には、次の 3 つのグループの要件が含まれています。
– プログラムの構造とその範囲について。
– プログラムの実施条件。
– プログラムを習得した結果。
幼児教育に関する連邦州教育基準の特徴は何ですか?
就学前教育に関する連邦州教育基準には、他の一般教育基準とは次のような大きな違いがあります。
– 教育プログラムを習得した結果は目標の形で提示されます。
– それらは、教育学的診断（モニタリング）の形を含む直接評価の対象ではなく、子供の実際の成績との正式な比較の基礎ではありません。
– 目標は、教育活動や子どもの訓練に関する確立された要件の遵守を客観的に評価するための基礎としては機能しません。
– プログラムの習得には、学生の中間および最終評価は伴いません。
この標準にはどのような主要な心理学的および教育学的アイデアが含まれていますか?
連邦州教育基準による幼児教育の基本的価値は次のとおりです。
1) 小児期の特殊性と多様性への支援。
2) 幼少期を何の条件もなく、それ自体が重要な人生の期間として理解する。 それは、今子供に起こっていることが重要であり、この期間が次の準備期間であるためではありません。
3) 人の全体的な発達における重要な段階として、幼少期の独自性と本質的価値を維持する。
4）大人（親（法定代理人）、教師、その他組織の従業員）と子供との間の相互作用の個人的な発達的および人道的性質。
5）子どもの人格を尊重する。
6) 特定の年齢層の子供たちに特有の形式での教育プロセスの組織化。主に遊び、認知活動、研究活動の形で、子供の芸術的および美的発達を保証する創造的な活動の形で行われます。
この規格では次のことが考慮されています。
– 子供の教育に対する特別な条件を決定する、子供の生活状況および健康状態に関連する子供の個人的なニーズ（以下、特別な教育的ニーズと呼ぶ）、
– 障害のある子供を含む、特定のカテゴリーの子供たちの個人的なニーズ。
– 実施のさまざまな段階でプログラムを習得する子供の能力。
幼児教育に関する連邦州教育基準によって承認されている幼児教育の原則は何ですか?
1) 幼児期、幼児期、就学前期のあらゆる段階の子どもによる本格的な経験、子どもの発達の豊かさ（増幅）。
２）子ども一人ひとりの個性に応じた教育活動を構築し、子ども自身が教育内容の選択に積極的になったとき、教育の主体となる（幼児教育の個性化）。
3) 子どもと大人の支援と協力、子どもを教育関係の完全な参加者（主体）として認識する。
4) さまざまな活動における子どもたちの自発性をサポートする。
５）組織と家族との協力。
6) 社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を子供たちに紹介する。
7) さまざまな種類の活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成。
8) 就学前教育の年齢適切性（年齢および発達特性に応じた条件、要件、方法の遵守）。
9) 子どもの発達に関する民族文化的状況を考慮する。
就学前教育に関する連邦州教育基準の構造は何ですか?また、教師はこの文書をどのように参照すればよいですか?
連邦州教育基準は 4 つのセクションで構成されています。
1. 一般規定。このセクションでは、連邦州教育基準の概念、その基準に実装されている原則、就学前教育の原則、連邦州教育基準の目標と目的、就学前教育の基本要件のリストを明らかにします。
2. 主な幼児教育プログラムの構造とその量に関する要件。ここでは、幼児教育プログラムの特徴、構造、主な内容を示し、矯正事業やインクルーシブ教育の具体的な内容を示します。
3. 就学前教育の基礎教育プログラムの実施条件に関する要件。このセクションには、プログラムの実施のための心理的、教育的、人材的、物的、技術的、財政的条件、および開発中の主題空間環境の要件に関する情報が含まれています。
4. 幼児教育の基礎教育プログラムを修得した成果を要件とする。このセクションでは、年齢の特性を考慮して、子供たちが達成できる可能性のある成果を特徴付けます。 プログラムの習得結果に対する要件は、教育学的診断（モニタリング）を含む直接評価の対象ではない幼児教育の目標として提示されます。
連邦州教育基準はどのような問題を解決するために設計されていますか?
この規格は、次の問題を解決することを目的としています。
1) 子どもたちの精神的健康を含む身体的および精神的健康の保護と強化。
2) 居住地、性別、国家、言語、社会的地位、精神生理学的特性およびその他の特性（障害を含む）に関係なく、就学前の児童期におけるすべての子供の完全な発達のための平等な機会を確保する。
3) さまざまなレベルの教育プログラムの枠組みの中で実施される教育の目標、目的および内容の継続性（以下、就学前教育および初等普通教育の主な教育プログラムの継続性という）を確保する。
4）子どもの年齢、個人の特性や傾向に応じた子どもの教育のための好ましい条件の創出、自分自身、他の子ども、大人、世界との関係の主体としての各子どもの能力や創造的可能性の発達。
5) 個人、家族、社会の利益のために、精神的、道徳的、社会文化的価値観と社会的に受け入れられた行動規範に基づいた総合的な教育プロセスに訓練と教育を組み合わせる。
6）健康的なライフスタイルの価値観、社会的、道徳的、美的、知的、身体的資質、自発性、独立性、責任、形成などの子どもの人格に関する一般的な文化の形成。教育活動の前提条件。
7) 幼児教育のプログラム内容と組織形態の多様性と多様性を確保し、子どもの教育的ニーズ、能力、健康状態を考慮して、さまざまな方向性のプログラムを作成する可能性。
8) 子どもの年齢、個人的、心理的、生理学的特性に対応した社会文化的環境の形成。
9) 家族に心理的および教育的サポートを提供し、発達と教育、子供の健康の保護と促進に関する親（法定代理人）の能力を高める。
主な教育プログラム
幼児教育の基礎教育プログラムについて教師は何を知っておくべきですか?
このプログラムは、就学前教育レベルでの教育活動の内容と組織を決定します。
1 つの組織内の構造単位 (グループ) は、異なるプログラムを実装できます。
プログラムは、この規格に従って、サンプルプログラムを考慮して組織によって独自に開発および承認されます。
このプログラムは、就学前の子供の積極的な社会化と個性化、人格発達のための心理的および教育的サポートのプログラムとして形成され、就学前教育の一連の基本的な特徴（量、内容、および就学前教育の目標の形で計画された結果）を決定します。
– 社会的およびコミュニケーションの発達。
– 認知発達。
– 言語発達。
– 芸術的および美的発展。
- 身体的発達。
このプログラムは、必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分で構成されます。 どちらも補完的であり、規格の要件を実装するという観点からは必要です。
このプログラムには、目標、内容、組織の 3 つの主要なセクションがあり、それぞれが必須の部分と教育関係の参加者によって形成される部分を反映しています。
連邦州教育基準における主要な教育プログラムの実施条件の要件は何ですか?
プログラムの実装には次の要件が含まれます。
– 心理的および教育的条件。
– 人員の条件。
– 材料的および技術的条件。
– 財務状況。
– 主題の空間環境を開発する。
プログラムを実施するための条件は、子どもたちの精神的な幸福と、世界、自分自身、そして他の人々に対する前向きな態度を背景に、すべての主要な教育分野において子どもたちの人格の完全な発達を保証するものでなければなりません。
この要件は、教育環境の構築を含め、教育関係に参加する人々の社会的発展状況を作り出すことを目的としています。
幼児教育団体の卒業生はどうあるべきでしょうか？
就学前教育に関する連邦州教育基準のセクション 4.6 には、就学前教育の完了段階で子どもが達成できる可能性のある社会的および規範的な年齢特性が含まれています。 これらには、文化的な活動方法の習得と世界に対する前向きな態度、自発性、活動性と独立性、自信、発達したスピーチ、想像力、創造性、粗大および微細な運動能力、仲間や大人と交流する能力、意欲や好奇心などを発揮する能力。
子どもたちはどのようにして学校に向かう準備をするのでしょうか？
同基準では、対象となる指針は、プログラムの実施条件を満たしていれば、幼児教育の完了段階における就学前児童の教育活動の前提条件の形成を前提としているとしている。
プログラムの目標は、就学前および初等の一般教育の継続性の基礎として機能することに留意することが重要です。
就学前教育機関の教育プロセスにおける親の役割は何ですか?
「ロシア連邦における教育に関する連邦法」は、親は子供が一般教育を受けられるようにする義務があり、教育の形式を選択する権利を有し、方法論的、心理学的、教育学的、診断的、教育的教育を受ける権利を有すると述べている。教育機関内に組織された相談センターにおける助言支援。 親は教育関係の参加者です。
基準は以下の基礎となるものです親（法定代理人）に対し、子どもの養育、心身の健康の保護と強化、個人の能力開発、発達障害の必要な矯正を支援する。 連邦州教育基準に定められた課題の 1 つは、家族に心理的および教育学的サポートを提供し、子供の発達と教育、保護と促進に関する親（法定代理人）の能力を高めることです。
就学前教育に関する連邦州教育基準は、就学前教育システムで働く教師にどのような要件を課していますか?
就学前教育組織の現代の教師は、次の能力を持っている必要があります。
1) 以下を通じて精神的な幸福を確保します。
– 各子供との直接コミュニケーション。
– それぞれの子ども、子どもの感情、ニーズに対する敬意を持った態度。
2) 以下を通じて、子どもたちの個性と自発性をサポートします。
– 子どもたちが自由に活動や共同活動の参加者を選択できる環境を作り出す。
– 子どもたちが意思決定をし、感情や考えを表現できる環境を作り出す。
– 子どもたちへの非指示的な支援、さまざまな種類の活動（遊び、研究、プロジェクト、認知活動など）における子どもたちの自発性と自立性をサポートします。
3) さまざまな状況における相互作用のルールを確立する:
– 異なる国、文化、宗教共同体、社会階層に属する子供たちや、異なる（限られた）健康能力を持つ子供たちを含む、子供たちの間に前向きで友好的な関係を築くための条件を作り出す。
– 子どもたちのコミュニケーション能力を発達させ、仲間と対立した状況を解決できるようにする。
– 仲間のグループで働く子どもたちの能力を開発する。
4）大人やより経験豊富な仲間との共同活動の中で子供に現れるが、個人の活動では更新されない発達レベル（以下、それぞれの近位発達ゾーンと呼ぶ）に焦点を当てた、可変発達教育の構築。子)、経由:
– 文化的な活動手段を習得するための条件を作り出す。
– 思考、言語、コミュニケーション、想像力、子どもの創造性の発達、子どもの個人的、身体的、芸術的美的感覚の発達を促進する活動の組織化。
– 子どもたちの自発的な遊びをサポートし、豊かにし、遊びの時間と空間を提供する。
– 子どもの個人的な発達の評価。
5) 子供の教育の問題に関する親（法定代理人）との交流、ニーズの特定と家族の教育的取り組みの支援に基づいて家族と一緒に教育プロジェクトを作成するという状況を含む、教育活動への親の直接的な関与。
教師は、2017 年 1 月 1 日から、教師の職業基準 (幼稚園、初等一般、基礎一般、中等一般教育) (教育者、教師) の基本的要件が定められているということを知っておく必要があります。資格。
なぜプロフェッショナル教師標準が必要なのでしょうか?
教師の専門基準が適用されます。
a) 一般教育機関の「教師」の職に応募するとき。
c) 教育分野の管理を行う地方行政当局が教育機関の教師の認定を行う場合。
d) 教師に適切な権限が与えられている場合、教育機関による教師の認定期間中。
したがって、プロフェッショナル標準では次のことが許可されます。
– 教師に課せられる要件について、教師が必要な認識を持っていることを確認する。
– 子供の教育、育成、発達の結果に影響を与える必要な資格を決定する。
専門基準は、就学前教育組織における教師の労働行為の特徴、教師が持つべき必要なスキルと知識を提供します。 これらのパラメータは、教師の資格レベルを決定するための基礎として機能します。
オルガ・ディアチナ
就学前教育のための連邦州教育基準の導入に伴う就学前児童に対する心理的および教育学的サポート
システム内 未就学教育は大きな変化を遂げてきました。
2013 年 9 月 1 日、新しい法律が施行されました。 「ロシア連邦における教育について」、そこで初めて 未就学教育は一般教養のレベルとして固定されています。
このアプローチにより、連邦州の教育基準を策定する必要が生じました。 幼児教育、2014年1月1日に発効しました。
標準の開発者は、この文書の中でいくつかの原則を定めました。その中で最も重要なのは、独自性と本質的価値の維持です。 就学前の子供時代、人間の全体的な発達における重要な段階として。
キーライン 未就学幼少期は文化的価値観への導入であり、子供の社会への社会化であり、書き、数え、読みを教えるものではありません。 そして、この慣れは、子どもの主要な活動である遊びを通じて行われます。
システム内 未就学教育は、教育プロセスに参加するすべての人々の間で最も需要が高まっています。 したがって、今日、子どもの完全かつ自由な発達の権利の実現への関心は、あらゆる団体の活動の不可欠な部分となっています。 未就学.
フォーカスグループ調査の結果に基づく 「何を期待していますか 幼児教育?» 以下を受け取りました 結果:
親にとって最も重要で価値のあるものは、子どもが特定の知識、スキル、能力を習得することではなく、子どもの社会化の成功を決定づける資質の存在です。
教育者はまた、狭い主題の知識、スキル、能力ではなく、子供の特定の資質を伸ばすことに重点を置いています。 主要 条件教育者は、安全な発達環境の構築と教師の専門的能力が教育プロセスで成功するものであると考えています。
親や教育者と違って 就学前教育機関, 小学校の教師は、特定の教科の知識の存在と、確立された規則に従う子供の能力を優先します。
誰に聞くべきですか？
開発者 連邦州教育基準独自の道を進みました。
学校のためではなく、生涯にわたって教えてください！
したがって、あらゆる場面で、 未就学教育機関は発展を目指す正しい軌道を構築する必要がある 未就学児.
就学前のお子様の付き添いトレーニングには以下の実施が含まれます 原則:
子どもの自然な発達に合わせて、 年彼の人生の旅の舞台。
伴奏はメンタルに依存しますその子が実際に持っている個人的な成果であり、その個性のユニークな荷物を構成します。 心理的環境が影響や圧力をもたらすことはありません。 子どもの内なる世界の目標、価値観、発達ニーズの優先順位。
創作に向けた活動の方向性 条件、子供が世界、周囲の人々、そして自分自身との関係のシステムを自主的に構築し、個人的に重要な前向きな人生の選択をできるようにします。
仕事で私が決めているのは、 心理的および教育的サポート社会の創造を目的とした専門活動のシステムとして 心理的状態あらゆる場面での子供の育成、訓練、発達を成功させるために 年齢段階.
目標 護衛私たちの就学前教育機関で - 作成します 心理的および教育的条件子どもの個性の枠内での完全な発達と教育のために 年そして個々の能力。
タスク 心理的および教育的サポート:
セキュリティと強化 子どもたちの精神的健康精神的な幸福も含めて。
有利な創造 年齢に応じた子どもの発育条件そして個人の特性と傾向、自分自身、他の子供たち、大人、そして世界との関係の主体としての各子供たちの能力と創造的可能性の発達。
適切な社会文化的環境の形成 年、 個人、 心理的そして生理学的特徴 子供たち;
安全 心理的に- 家族への教育的サポートと親の能力向上 （法定代理人）開発と教育、健康の保護と増進に関して 子供たち.
主な科目 心理的幼稚園での露出 は:
教育者、教師。
両親。
メインステージ 心理的および教育的サポート:
1. 診断;
2. 特定された子供の困難または才能の明確化。
3. 矯正 - 発達。
4. 中間結果の分析。
診断段階には、親や教育者からの、子どもの発達や子どもの興味における困難の発見と特定が含まれます。
この段階で、私と教師は保護者に次のことを紹介します。 子どもの年齢的特徴。 同時に、教師と保護者は、5 つの領域を考慮して、各子供の個々の特性を判断します。 幼児教育:
社交的 - コミュニケーション的
認知
スピーチ
芸術的かつ美的
物理的な
診断段階は適応段階でもあります。 適応とは、子どもが新しい環境に入り、それに適応することです。
適応期間中、私たちは幼稚園での子供の生活の構成、食事、日常生活、教育プログラム、子供の文化的、衛生的、セルフケアのスキルの教育、適応期間の特徴、適応指標について保護者に紹介します。
私たちは保護者に適応シートを提供します。保護者は、お子様の適応期間が終了するまで 1 か月以内、場合によってはそれ以上の期間内に記入していただきます。
幼稚園にはクラブがあります "ネスト"、保護者は子供の適応に関する個別のアドバイスを受けることができます。
特定された子供の困難や才能を明確にする段階で、教育者は他の幼稚園の教師や保護者から追加情報を収集し、特定された子供の困難や能力を明確にするために特別な文献を研究します。
教育者の要請と保護者の同意を得て、認知的および感情的・意志的発達の診断が行われます。 未就学児それぞれの子どもに合わせた発達プログラムを作成するためです。
幼稚園に到着した子どもたち一人ひとりに、 "日記 子どもの発達のサポート» 、教育者や教師がいる場所 心理学者子供の家族、適応シート、結論と推奨事項に関する情報を収集します。 発達の各年齢段階で子どもに付き添う.
矯正および発達段階は、子供と協力し、親や教育者と協力して助言やその他の仕事をする段階です。
この段階では、教育者と教師は - 心理学者発達に困難がある子どもたちの矯正や発達支援を行っています。 幼稚園の先生、教育者、保護者との協議作業が行われます。 例えば、侵略問題に関する相談やセミナーなど。 未就学児、不安、認知プロセスの発達、自発的な努力の発達など。
この段階での課題を解決するために、私は次の矯正および発達手段を使用します。 プログラム:
ユウ・V・オスタンコワ「矯正および発達訓練クラスのシステム」 学校への子供たち»
I.ヤルシン「ソーシャル - 心理的、子供たちの矯正と発達の仕事」
I.L.アルツシェフスカヤ 「多動児のクラス」
E.O.セバスチャノワ 「知能の発達に関する授業」 5～7歳の子供» 等
中間結果の分析段階 護衛児童発達教育者、教師 – 心理学者、就学前の教師は個別のプログラムや推奨事項を調整しています。 伴奏それぞれの子どもたちの成長。
教師は才能の発達に関するさまざまな形式のプレゼンテーションを企画します 子供たち：作家作品の展示、コンサート、モノの演奏など。
私たちは、子どもたちが準備グループに参加している保護者に、学校生活にうまく適応するには、数えたり書いたりする能力よりもはるかに重要であることを説明します。 心理的安定、高い自尊心、自信。 これらの優先事項は、 GEF DO.
だからこそ、教育関係に関わるすべての参加者を対象として基準に指定されているのです。
子どもたちの教育プログラムの習熟結果を判断する理由 未就学に応じた目標を通じた教育 GEF DO:
1. 特異性 就学前の子供時代（柔軟性、子供の発達の可塑性、発達の幅広い選択肢、自発性と不随意性）。
2. システムの特徴 幼児教育(オプションレベル 未就学ロシア連邦における教育。 結果に対する責任を子供に負わせる可能性がないこと）。
ターゲット 幼児教育:
継続の基盤となる 未就学そして初等一般教育。
要件への準拠を条件とする 条件プログラムの実装 未就学教育の形成に関わるもの 未就学児教育活動が完了した段階での教育活動の前提条件 幼児教育.
どの標準も何らかの結果を前提としています。つまり、標準が導入された場合、その標準が教育システムで何かを変え、何らかの計画された結果が得られると想定されます。
これが結果であり、開発者らは、ソーシャル化は次のように行われるべきであると強調しています。 子供たち.
それは教育の成果ではなく、むしろ平和の文化の非常に重要な基本的価値観を子どもの中に形成することです。
動機付けの領域の発達に特に注意を払う必要があります（これは、好奇心の必要性、世界の知識、なぜ、なぜ、創造性への欲求と必要性、成果の必要性と動機、誇りへの疑問の成長です）自分の業績など）
どの子どもも私たちにとって理由であり、本質的に私たちはその理由を消し去るのではなく、子供たちに自信のある人間であると感じる機会を与える必要があります。
正しく構築されていれば、これらすべてが可能です 未就学児だけでなく心理的および教育的サポートも提供だけでなく、教育プロセスのすべての参加者も対象となります。
