子供の視覚障害。 小児の視覚障害の早期診断と矯正 中年以降の視覚障害のある小児の診断
市区管理局の教育委員会 -
ヴォルゴグラード州カムイシン市
市立予算教育機関中等学校第14都市地区 - ヴォルゴグラード地域カムイシン市
視覚障害を持つ子供たちの治療に適応した標準化された診断方法
2016年
テクニック「フォームの箱」
形に関するアイデアの形成を決定することを目的としています。 この手法に従ってタスクを実行するとき、奥行きとボリュームの知覚に関連する問題が発生するため、最初に子供と一緒に挿入図を分析し、子供がそれを識別できるように三次元図形の必要な平面を分離する必要があります。スロット。 動きの微調整が未発達なため、実際に図形を挿入するのは難しいかもしれません。 心理学者は、明確な質問をしてこれらの違いを特定する必要があります。
目標： 調整動作の正確さの形状と空間関係の認識の評価。
刺激素材: スロット付き引き出しとかさばるライナー。 これらのインサートの底面の形状はボックスのスロットに対応しており、円、三角形、長方形 (楕円)、正方形、多面体の幾何学的形状です。
テストの実施:
大人は子供の前に箱を置き、インサートフィギュアを並べます。
命令：
大人は子供にこう言います。 私の箱（家、象など）を見てください。中には数字を入れるための窓があります。 各図には独自のウィンドウがあります。 フィギュアに適したウィンドウが見つかった場合は、ボックスにドロップされます。
作業の過程で、大人はプロトコルに、インサートの形状とボックスのスロットの適合性、インサートの空間的位置、および動作の実行方法（視覚的な相関関係、試着、試行、および操作）を記録します。エラー）。
結果の評価:
上級： 視覚に基づいたタスクパフォーマンス
インサートの空間的位置を考慮した、インサートのベースとボックス内のスロットの相関関係。
平均レベル：試着、挿入図の適用
適切なスロットに差し込みます。 単純な挿入図形 (ベース円、正方形付き) はスロットと視覚的に関連付けられ、複雑な挿入図形 (ベース付き)
三角形、多面体) は、必要なスロットに対応しないものも含め、さまざまなスロットを試します。 空間的位置
ライナーは常に考慮されるわけではありません (目的のスロットに横向きに挿入できます)
低レベル: 試行錯誤しながらタスクを完了する
(子供は最初にイヤホンを一方のスロットに押し込み、次にもう一方のスロットに押し込もうとしたり、別のイヤホンを 1 つのスロットに押し込もうとしたりします)。
「BOX FORM」メソッドのプロトコル
F.I. 子供_______________ 年齢_________________
会場__________________グループ__________________
日付 _____________________ 教師兼心理学者 __________________
形状
ボックススロットライナーの形状に合わせて
空間を考慮する
規定
アクションの実行方法
結論________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
メソッド「ピラミッド」と「ボウル」
価値に関する客観的な行動と考え方の形成を決定することを目的としています。
視覚障害のある子供が物体動作を実行する場合、動きの精度や調整が低下する可能性があり、テストのパフォーマンスが低下する可能性があります。 より適切な評価を行うには、まず、子供のサイズの概念の形成と、オブジェクトを連続した列に配置する能力を確認する必要があります。
メソッド「ボウル」
目的: オブジェクトの大小関係の認識レベルを特定し、客観的なアクションを習得します。
材料： 同じ形のサイズ違いのボウルを5～7個シリーズとしてご注文いただけます。
実験者は、ボウルが入れ子になっている様子を子供に見せ（マトリョーシカ人形の原理）、それからそれらを子供の前に無秩序に並べて、「ボウルを元通りに集めなさい」と提案します。 必要に応じて、実験者は最初の 2 つの要素についてタスクを完了する方法を示します。つまり、小さなボウルを最大のボウルに入れます。 その後、子供は独立してタスクを完了する必要があります。
高いレベルのタスクパフォーマンスは、視覚的な相関関係に基づいた問題の解決に対応します。 生後 4 年目の子供たちの場合は、1 つまたは 2 つの実技テストでこの課題を完了することが許可されます。
平均的な難易度では、最初の試行では良い結果は得られません。 子供は 2 ～ 3 つのボウルを正しく折り、次に右側のボウルをスキップし、必要なボウルを 1 つ (2 つ) 追加して折り続けました。 彼にはもう 1 つ残っていたので、彼自身が再びフォールドし始めました。 ボウルを適切に折りたたむには、1回ではなく、いくつかの実際的な試行が必要になることがありますが、最終的には、子供は自分でその作業を完了します。
レベルが低いということは、この問題に対する独立した解決策が存在しないことと見なされます。 この場合、子供には、より少ない数の要素 (3 ～ 4 つ) を合計するか、タスクを変更するよう提案できます。つまり、2 つから大きい要素を選択し、次に 3 つから要素を選択します。
メソッド「ピラミッド」
目標： 客観的な行動の大きさと習熟度という観点から、物体の関係の認識レベルを特定することを目的としています。
材料： 子供用ピラミッド (5 - 7 要素)
大人はピラミッドや塔のサンプルを見せ、「見て、なんて均一なピラミッドなんだろう」とピラミッドが平らであるという事実に子供の注意を向けます。 その後、サンプルは無秩序に分解されます。 実験者は「ピラミッドを元通りに組み立ててください」と尋ねます。
子どもが難しいと感じた場合、大人は最初の 2 つの要素について、そのタスクを完了する方法を教えます。
高いレベルは、視覚的な相関関係に基づくタスクのパフォーマンスに対応します。
中間レベルは試着に対応し、ロッドに装着する前にピラミッドの要素を一致させます。
レベルが低いということは、この問題に対する独立した解決策が存在しないことと見なされます。 この場合、子供には、より少ない要素でタスクを完了するよう提案できます。
方法「写真を切り取る」
ベロポルスカヤ N.L.
目標： 子どもたちの主題の全体像に対する全体的な認識の発達レベルの特定。
アンケートの実施: 大人は切り取られた写真の子部分を見せて、全体の写真を組み立てるように頼みます。これらのカードをよく見てください。 それは何だと思いますか？ それらにはどんなアイテムが付いていますか？ 次に、これらのカードを折って、名前を付けたアイテムを入手します。
教える: 大人が部分を接続して全体を作る方法を示します。 その後、彼は再び子供に自分でタスクを完了するように勧めます。
刺激素材: 被写体の写真をいくつかの部分（2 ～ 6）にカットします。
処理命令: 3 歳以降の正常な精神発達を持つ子供たちは、試行法を使用して 2 つの部分からなる絵を組み合わせました。 4 年後、視覚的な相関関係に移ります。 4つの部分にカットされた写真は4歳から提供され、5歳までに視覚的相関の方法でタスクが実行されます。 直線で3つの部分に切り取られた絵を扱うとき、子供たちはしばしば真ん中の部分を「紛失」して、画像の最初と最後を移動しますが、驚いて「この部分をどこに置くか？」という質問が起こります。 エラーを自分で修正してください。
精神薄弱のある子供は 4 歳までに 2 部構成の絵を組み立てますが、4 部構成の絵は 5 歳になっても困難になる可能性があります。 行動の方法を示した後（大人が絵を集めて子供に見せ、その後破壊します）、子供はタスクを完了します。 子どもたちは注意力が散漫になり、課題を完了できない可能性があり、組織的な支援とサポートが必要です。
精神薄弱のある子供たちは課題の意味を理解しておらず、絵の一部をランダムに移動させます。 5〜6歳までに、これらの子供たちは2〜4つの部分に切られた絵を組み立てることができますが、そのためには、すでに折り畳まれた画像を見せる必要があります。 部品が逆さまであると、折り畳むのが非常に困難になります。 大人と一緒に見せてもらって初めて、自分たちで絵を集め始めます。 しかし、中には、この年齢になっても絵を 4 つの部分に分けて描くことはまだ不可能な人もいます。
1 点 - 課題の目的を理解しておらず、学習環境において不適切な行動をとっている。
2 点 - タスクは受け入れますが、タスクの条件を理解しておらず、トレーニング後も独立した実行方法に切り替わらず、無秩序に行動します。
3 ポイント - タスクの目的を受け入れて理解し、トレーニングがターゲットを絞ったトライアルの方法に移った後、オプションを列挙する方法を実行します。
4 点 - タスクの目的を受け入れて理解し、試行または実践的な試みによって自主的に行動します。
刺激物質のサンプル。
パターン設計方法論 （著者T.V. Lavrentyeva） 「パターンデザイン」技術は、空間内のオブジェクトの相互配置の分析に基づいて、空間認識の発達レベルを決定することを目的としています。
材料として、異なる形状の建築材料の 3 つの部分が使用されます（たとえば、ベースのある図形 - 半円、三角形、長方形）。 実験者と子供は独自のパーツのセットを持っています。
スクリーン (または 1 枚の紙 - スクリーン) の後ろの実験者は、建築部品から構造を作成します。 それから彼は構造物を開き、子供に「同じように立方体から組み立ててください。」と尋ねます。
1. 高いレベルのタスク完了 - サンプルとの視覚的な相関関係に基づいて構造を構築します。
2. 難しい場合は、実験者は子供の前にスクリーン（スクリーン）のない構造物を作ります。 この場合のタスクの正しいパフォーマンスは、平均レベルに相当します。
3. レベルが低いということは、たとえ実験者が子供の目の前で構造物を構築した場合でも、課題の独立したパフォーマンスが欠如していると見なされます。
メソッド「自由な描画」（「自由なテーマで描画」、「美しい描画」）
環境に対する考え方の形成レベルが明らかになります。 描画技術の習熟度および運動能力の発達。 子供には紙（光沢のないもの）、シンプルな色鉛筆、サインペンが提供されます。 鉛筆は紙に対してよりコントラストが高いものを選択します（赤、青、緑、黒、茶色）。視覚障害者はデバイス N. VKlushina を使用します。
このテクニックは絵、つまりメッセージです。
命令
:
「好きなものを描いてください」「素敵な色の絵を描いてください」
材料
:
紙、鉛筆やパステルの豊富な品揃え。
解釈
:
一般的な印象;
詳細な解釈は、図面の最も珍しい要素から始まります。 これらの要素に関する疑問を明確にする。
正式な標識:
画像の形式と、用紙のサイズに対するその適切性。
- 一般的な圧力（強い場合は過剰な制御を示す場合があり、場合によっては攻撃的な傾向、弱い場合は不確実性、無力状態、変動する場合は不安定性、神経系の可動性を示します）。
コンテンツの特徴
:
- 絵の重要な要素が欠如している。
- 細部を描くときの圧力。
シート上の図面の位置:
- シートの中央の位置は典型的なものであり、解釈されません。
- 上方へのシフト - 高いレベルの請求、「雲の中に浮かんでいる」、サポートの欠如、家族/社会的絆の不安定。
- シフトダウン - 自信喪失、影に残りたいという願望、低い自尊心。
- 逆さまに描く - 4歳未満の子供では、それは標準と見なすことができますが、それ以上の子供では、「上下」の概念の違反を示す可能性があります。
他の要素とその考えられる意味:
- 鋭い角 - 攻撃的な症状の傾向。
- 明確な幾何学模様 - 知性主義、時には感情領域の不十分な発達と組み合わされる。
- 豊富な幾何学的形状（長方形を含む） - 境界、標準に適合する必要性、一般に受け入れられている規範に準拠したいという欲求。
- チェスの色付け - 合理性。
- シェーディング - 不安。
- 要素が暗くなったり、特定の領域で過度に描画されたりする場合 - 問題のある領域、硬直性、たとえば口が暗くなっている場合は、コミュニケーションの領域での困難を示している可能性があります。
- 大ざっぱさ - 自分自身についての理解が不十分であること、または絵や言葉で自分自身を明らかにしたくないこと。
- 図面内の奇妙さ、たとえば、人物や動物の図面における植物要素の使用や、文脈に不適切なその他の要素は、強い創造性の場合を除いて、憂慮すべき、痛みを伴う兆候です。
方法論「図形の仕上げ」 O.M. ディアチェンコ
この技術は、想像力の発達レベル、オリジナルの画像を作成する能力を決定することを目的としています。
素材は、不定形の図形が描かれたカードを1組（2枚用意）使用します。 各セットには 10 枚のカードが入っています。
このような図の 2 つの同等のセットが開発されました。
1 回の調査中にこれらのキットの 1 つが提供され、もう 1 つは追跡調査中または 1 年後に使用できます。
試験の前に、実験者は子供にこう言いました。 それぞれの図形を、好きな絵を描くことができるので、魔法のようです。
子供には簡単な鉛筆と数字の描かれたカードが与えられます。 子どもがその図形を完成させた後、「何ができましたか?」と尋ねます。 子どもの反応が記録されています。
次に、数字が描かれた残りのカードが順番に (1 枚ずつ) 提示されます。
子供がタスクを理解していなかった場合、大人は最初の図に描画するためのいくつかのオプションを示すことができます。
各子供のタスク完了レベルを評価するために、独創性係数 (Kオプ ): 非繰り返し画像の数。 描画用の図形が同じ要素になった場合、画像は同一とみなされます。 たとえば、四角形と三角形の両方をテレビ画面に変えることは繰り返しとみなされ、これらの画像は両方とも子供にとってカウントされません。
次に、調査グループの各子供が作成した同じ人形に基づいて作成した画像を比較して描画します。 2 人の子供が正方形をテレビ画面に変えた場合、この絵はどちらの子供にもカウントされません。
したがって、コーは、 は、（特定の図の使用の性質に従って）子供自身によっても、グループ内の子供によっても繰り返されなかった絵の数に等しくなります。 20 ～ 25 人の子供の結果を比較するのが最善です。
以下は、得られた結果を処理するためのプロトコルです。
作図用の図形を横に並べます。 縦方向 - 子供の名前。 それぞれの図の下には、子供がどのようなイメージを与えたかが書かれています。 水平方向 (1 つの子の繰り返し) と垂直方向 (同じ Figure 内の別の子の繰り返し) に繰り返されるイメージの名前には取り消し線が付けられます。 バツがついていない回答の数 - Kオプ すべての子供たち。 次に、平均 K を出力します。オプ グループ別（個体値K）オプ 合計してグループ内の子供の数で割ります）。
タスクの完了レベルが低い - Kオプ グループ平均より2ポイント以上少ない。 中級レベル - Kオプ グループ平均と同じか、平均より 1 ポイント上または下。 高レベル - Kオプ グループ平均を2ポイント以上上回っている。
結果の定量的な処理に加えて、タスクの完了レベルを定性的に特徴付けることができます。
次のレベルを区別できます。
で 低レベル 実際、子供たちは課題を受け入れません。与えられた図形の横に自分の何かを描くか、非客観的なイメージ (「そのようなパターン」) を与えるかのどちらかです。
時々、これらの子供たち (1 ～ 2 人の数字) が主題を描くことができます。
与えられた図を使用した概略図。 この場合、図面は通常、原始的なテンプレート スキームです。
で 中間レベル 子どもたちはほとんどの図を完成させますが、すべての絵は大まかで、詳細はありません。 子供自身またはグループ内の他の子供によって繰り返される絵が常にあります。
で 上級 子どもたちは、大まかで、時には詳細な、しかし原則としてオリジナルの絵を描きます（子ども自身やグループの他の子どもが同じ絵を描くことはありません）。 図面に提案された図形は、通常、図面の中心要素になります。
ロシア連邦教育科学省
連邦州高等教育予算教育機関
「南ウラル州立人道教育大学」
(FGBOU VO「SURGPU」)
職業教育研究所
職業教育および教科方法の教師養成部門
コースワーク
診断技術の適応
完了:
グループ学生 ZF-109-102-3-1St
ゴレルキナ・ルドミラ・アナトリエフナ
科学顧問:
コルニーバ N.Yu.
(教育学候補者・准教授)
チェリャビンスク、2017
コンテンツ
はじめに………………………………………….………………………………………… 3
問題点 適応. ………………..………………………………………………………………....…5
視覚障害のある子供たち ……………………………………………………………………………………………. .5
特性 視覚障害のある子供の認知プロセス… ………….……………………………………………………………………….8
社会化の特徴 視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法 ……………………………………………………..12
第 1 章の結論……………………………….……………………………….16
………………………………………………….. ……………………………………......17
2.1. , を目的とした形成 視覚障害のある子供の認知プロセス … ………………………………………………………………………...…17
視覚障害のある子供の認知プロセス……………………………………………………………… 。.25
第 2 章の結論………………………………………………………………………………..34
結論………………………….………………..…………………………..…….………………35
使用文献リスト……………………………………………………………………36
アプリケーション…………………………………………………………………………………………40
導入
生まれたばかりの赤ちゃんは皆、聴覚、視覚、触覚を通して世界を認識します。 残念ながら、自然はすべての赤ちゃんに有利であるわけではなく、場合によっては何らかの障害を持って生まれることがあります。 視覚障害のある幼児は世界をまったく異なる視点で見ており、その育成と発達には独自の特徴があります。 そのような子どもを適切に育てることは、その後の成長にとって非常に重要です。 そしてその後の人生でも。
このような子どもの数の増加は世界中で注目されており、学習困難の問題は最も差し迫った心理的および教育学的問題の 1 つとなっています。今日の問題。 子供の視覚障害は、機能的なものと器質的なものがあります。 前者は、矯正できるか、自然に経過する一時的な変化（斜視、近視、遠視、乱視など）を特徴とします。 器質的病変は、目または視覚分析装置の他の部分 (視神経、経路など) の構造における形態学的変化に基づいています。 多くの場合、器質性視覚障害では、脳性麻痺、聴覚障害、精神遅滞などの神経系の付随病変や先天的奇形が検出されます。.
視覚障害を持つ子供の教育では、眼科医の推奨事項を考慮する必要があります。 全盲の子供たちは専門の幼稚園に通ったり、視覚障害者のための寄宿学校で学ぶことができます。 自宅で中等教育を受けることが可能です。 残存視力があれば、特別な装置とマニュアルを使用して障害のある子供の教育を行うことができます。これを踏まえて考えられるのは、トピックコースワーク」 視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法の適応» 関連する。
研究の目的： 機能を探索する 視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法の適応そして発展する 教育に関する教師と保護者への実践的な推奨事項視覚障害のある子供の認知プロセス
研究対象: プロセス 社会化と矯正視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法研究テーマ: 視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法の社会化の特徴
目的に応じて、以下のような検討課題を設定し、解決しました。研究目的 :
1. 研究対象の問題に関する心理学、教育学、方法論の文献を研究すること。
2. 説明する特殊性 社会化と矯正視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法;
3. テクニックを特定する視覚障害のある子供の認知プロセスの診断
4. 直接的な教育活動の概要を作成する, を目的とした社会化と矯正視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法.
研究手法：
理論的: 心理学、教育学、方法論、教育文献、総合、一般化の研究に基づいた問題の理論的分析。
経験的: 観察、レッスンの要約の作成、テスト、会話、実験、活動の産物の研究。
統計: データ処理、グラフ、表。
実践の拠点: 市立総合教育予算機関の中等教育機関にある就学前教育機関。 オクチャブリスコエ、バシコルトスタン共和国ステルリタマクスキー地区の市区。
第 1 章 理論的正当性問題点
発達の心理学的および教育学的特徴視覚障害のある子供たち
活動は子どもの成長に必要な条件です。 活動の過程で、人生経験が得られ、周囲の現実が知り、知識が獲得され、スキルや能力が開発され、そのおかげで活動自体が発展します。 A.レオンチェフ、S.ルビンシュタイン、B.テプロフなどの研究は、精神的なプロセスが活動の中で発達し、人の精神的、感情的、意志的な資質、彼の能力と性格が形成されることを示しました。
認知活動は、知識の獲得と使用における子供の積極的な活動です。 認知活動の過程で、子供の認知発達が起こります。 彼の認知領域（認知プロセス）の発達：視覚的および論理的思考、自発的な注意、知覚、記憶、創造的な想像力.
認知活動の基礎は常に問題であるため、その目標は、発生した困難の解決によって決まります。
認知活動の重要な要素は認知的関心です。つまり、ポジティブな感情と関連し、子供の認知活動を生み出す材料（ゲーム、環境、数学など）に焦点を当てることです。
未就学児の認知活動を組織化する基本原則は、知識を獲得する過程における意識と活動の原則です。
子供の認知発達の主な課題は、さまざまな精神的問題を解決する際の困難を克服するために、積極的に考える必要性と能力を形成することです。
認知活動の手段 - 能力、行動方法、活動に特徴的なスキル、認知活動が「内部」に位置するもの：ゲーム、芸術など。
子どもの完全な認知発達は、認知プロセスの 3 つの主要なブロックに基づいて組織化される必要があります。
特別に組織された認知クラス。
子どもと教師の共同認知活動において。
子どもたちの独立した認知活動において。
視覚障害のある子供は、周囲の世界に関する視覚情報が限られている、歪んでいる、または完全に欠如している状態で成長します。 視覚障害は、すべての認知プロセス（視覚、知覚、表現、発話、記憶、注意、想像力）の発達に悪影響を及ぼします。
子どもは、周囲の現実の物体や現象についての考えが不十分です。 この点で、就学前の年齢の間に、視覚障害を利用して、重要な本質的な特徴や特性を視覚的に正しく強調表示するように子供たちに教えることが重要です。
知り合いの話題は、まず第一に、自宅や幼稚園での子供の近い環境です。 慣れるプロセスは、オブジェクト、その特性、関係を詳細に研究するという原則に基づいています。 研究の過程で、子供たちは視覚的に固定された主要な標識を一貫して視覚化し、分析することを学びます。
視覚的な情報を得ることが不可能な場合、または視覚的な情報を得るのが難しい場合、子供たちは検査プロセスにそのままの分析装置を積極的に組み込むように教えられます。 子供は、多感覚関係（聴覚と運動、触覚と運動、触覚など）を通じて追加情報を受け取ります。 これにより、より完全で正確な情報が提供されます。.
1 年目と 2 年目では、外の世界に慣れる授業が言語の発達と密接に関係しています。なぜなら、子どもの感覚経験の形成とともに、言葉を習得する作業が行われるため、言語の発達が保証されます。特定の機能をその言葉による指定と関連付けること。
3年目と4年目では、社会科学、自然史、数学、その他の知識の特定の関係における考え方を拡張し、体系化するための作業が行われます。
子どもたちと取り組む際の主な方法と手段は次のとおりです：試験、遠足、観察、教訓的なゲーム、演習、イラスト、フィルムストリップの鑑賞、視覚資料、鳥、動物、動物の声、周囲の世界の音のレコードを聴く.
視覚障害のある子供たちと関わるときは、子供たちが自分の周囲の世界を最もうまく学ぶのは、実際の物体を知ることに基づいて、次に模型、ダミー、イラスト素材に基づいて学ぶということを心に留めておく必要があります。
視覚障害のある子供の思考プロセスの発達において非常に重要なのは、教師による子供たちの活動の指導、その方向性と刺激です。 教師は子供たちの視覚認識を指導し、視覚だけでなく、すべての完全な分析器（触覚、聴覚、嗅覚、味覚、触覚、温度感受性）の助けを借りて知ることができるすべての兆候を環境内で区別するように教えます。 。 この能力は視覚障害のある子供たちにとって非常に重要であり、周囲の世界についての理解を大いに深めます。
教師の仕事は、私たちの周りの世界の認識を目的を持って意識的なものにすることです。 男たちには、「よく見て」「聞いて…」「触って、触って、試して」「匂いを嗅いで…」「感じて…」「感じて…」という設定が与えられます。温度変化、雨、雪、水など） d.）。 次の質問が行われます。「あなたの周りに何が見えますか?」、「遠くに、近くに、隣に何が見えますか?」、「どんな音が聞こえますか?」、「どんな匂いを感じますか?」 等
教師は問題文に応じて課題を与え、ゲームを実施します。
同じ色（形）の葉、果物、果物、野菜を見つけてください。
同じ形の物体 (バケツ、立方体など) を拾います。
同じ形、色、サイズのオブジェクトを見つけます。
最も高い木と最も低い木を見つけます。
隠されたおもちゃ、あなたの家を見つけてください。
一緒に走って、すぐに家に駆け込みます。
音を聞いてください。
天気がどうなっているか教えてください。
秋、冬、春、夏の兆候を説明します。
教師は、鳥、動物、乗り物、ロールプレイング ゲームなどの動きを模倣するゲームを子供たちに提供します。
特性 視覚障害のある子供の認知プロセス
人が視覚障害者および盲目であると分類される最も重要な特徴は、中心視覚の鮮明さです。
に 盲目視力で人を分類する0から0.05まで光学矯正の条件下でより良い視力を得ることができます。 カテゴリー視覚障害 – 0.05から0.4まで.
先天性または早期後天性失明の場合、子供たちは視覚刺激だけを奪われるわけではないことに注意する必要があります。 完全な分析装置の開発が不十分であるため、他のモダリティに対する刺激は大幅に減少しています。 この制限は、行動や精神物理的発達にさまざまな変化をもたらします。.
分類:
割り当てる 3つのグループ視覚障害者:
1. 盲目：
盲目生まれ
早期失明者（最長 3 歳）
晩盲
光知覚のある人（視力はほぼ0ですが、光によってナビゲートできる人）。
知覚タイプ:触覚・聴覚
2. 部分的に見えている：
視力が0.01～0.05から光学矯正でよく見える方までの人。
知覚タイプ:触覚・聴覚・視覚
3. 視覚障害 - 光学矯正条件下でよく見える方の視力が 0.05 から 0.03 である。 （弱視や斜視のあるお子様）
知覚タイプ:視覚・聴覚・触覚
研究 L.I. ソルンツェワ氏は、盲目で生まれた子供の発達を示唆している人生の最初の3か月でこれは、正常に目が見える乳児の精神形成の性質と基本的には異なりません（説明：生後数か月では、視覚は、後期の段階のように、まだ子供の発達に決定的な役割を果たしていません）精神の形成）。 生後 4 ～ 5 か月以降、視覚障害は子供の精神の形成に抑制的な影響を及ぼします（全体的な身体的および感覚運動の発達の減速、全体的な活動の低下として現れます）。.
子供たちは歩き始め、後で這い始め、垂直姿勢の形成が遅れ（一部の子供では3〜4歳まで観察されます）、空間への恐怖が現れます。 オブジェクトによる操作は2年後に現れます。
主な知識の手段未就学児が演奏する聞くことと触ること.
触覚は代償機能を果たしますが、同時に、正常に発達している仲間の特性が発達に遅れをとっているため、体系的な是正措置が必要です。 触覚の知覚の過程で、子供たちは物体を単一の画像に組み合わせることなく、物体の個々の特性のみを選び出すことができます。 これは、客観的な触覚の形成の遅れにつながります。
就学前児童期の終わりまでに、視覚障害のある子供の中で知覚の対象が形成されます。
視覚弱視および視覚障害者。 視覚的な欠陥は、視覚認識が物体の一部の、多くの場合二次的な特徴のみを正しく反映しているという事実につながります。 この点で、画像は歪んでおり、現実には不十分です。
視覚障害者の多くは、読み書きのスキルを伸ばすことが困難です。
知覚の速度と活動、その完全性と正確性が低下します。
聴覚の感覚 -視力が完全または部分的に失われると、その値は増加します。 音の助けを借りて、空間を移動したり、人や物体を認識したりすることが可能になります。
触覚- 視力の喪失に関連して、手の活動が急激に増加します。 顔、手の外皮は温度に敏感であるため、物体の熱伝達によって盲人はその位置を判断し、容器内の液体のレベル、太陽の位置を決定できます。
運動感覚（筋肉-関節、空間内の体の動きの速度と精度、空間的兆候を反映します） - 先天性または後天性の盲目では、運動感覚アナライザーの感度は標準に達しません。 視覚がない場合、人は腕の長さ、手のサイズを測定値として使用し始めます。 距離を判断するときの歩行時のステップも同様です。
振動感覚- 空間における方向性の役割。 振動感覚のおかげで、邪魔な障害物が判断されます。 代償機能を果たします。
注意 - ソルンツェワ・リュドミラ・イワノヴナこれは、活動、方向、幅、切り替え可能性、安定性など、視覚障害のある子供の注意のほぼすべての特性が視覚障害の影響を受けることを示しています。 それにもかかわらず、健康な子供のレベルに注意を向ける能力は失われません。.
知覚のイメージの不完全性と断片的な性質は、注意を切り替えるプロセスに影響を与え、音量と安定性に影響を与えます。
プロセス 表現の形成知覚の欠陥により、速度が低下し、差別化が達成されません。 周囲の世界についての考え方は断片化され、狭くなっています。
想像– その品質は表現のストックの豊富さに依存します。 視覚の病状を持つ人の想像力の形成の欠陥は、イメージの低レベルの独創性、その空想、模倣、そして貧困とデザインの独立性の欠如に現れます。
メモリプロセス視覚障害者にとっては困難であり、記憶、保存、認識の流れに特有の特徴があります。 しかし、目の見える人だけでなく、視覚障害者や視覚障害者の記憶の一般的なパターンは同じままです。
の間で 記憶プロセスの特徴盲目および視覚障害者 (音量と速度が劣る) A.G. リトバクはまた、暗記内容には意味がないことも強調しています。 彼は、論理的記憶の欠陥を知覚の欠陥と関連付け、思考の欠陥（概念とその具体的な内容との間のギャップ。したがって、分析と合成、比較などの精神的操作の困難）を引き起こします。 しかし、意味的なつながりを持つ内容の暗記は、視覚障害を持つ人々にとって非常にうまくいきます。.
研究者らは、視覚に効果的な経験が不足しているため、視覚障害者や視覚障害者の記憶プロセスの発達が遅いと説明しています。
しかし、視覚障害者の方が発達した能力を持っています。聴覚メモリ。 外国語の文の意味をすぐに理解し、音の出所をより正確に判断します。
重度の視覚障害は、視覚障害のある子供の視覚効果的な思考の発達に悪影響を及ぼします。 就学前年齢、障害があり、認知活動が低い場合。 思考の発達における欠陥は、視覚的・比喩的思考の形成のペースに影響を与えます。 アイデアの狭さ、断片化、図式化により、思考の過程で二次的なイメージを操作することが困難になります。
言語的論理的思考は病理学的要因にそれほど依存しません。それは、思考がさまざまな程度の一般化を伴う概念に基づいて進行するためであり、その多くは比喩的な内容を持たず、言葉による類似物のみを持ちます。 視覚障害のある子供にとって、言葉による表現は、既製の知識が与えられ、使用する概念の感覚的基盤を持たず、その結果、理解力や認知的関心のレベルが低下するという点で危険です。
スピーチは 補償係数。言語の発達は、コミュニケーションの範囲が狭くなることによって影響を受けます。 未就学児は、その年齢の特徴ではない言葉の回転が多く（言語の発達は1歳半〜2歳で起こります）、その意味を必ずしも理解できるわけではありません。 そのため、スピーチが不必要に堅苦しく内容が貧弱なものになってしまいます。 言葉とイメージの間にはギャップがあります。 多くの音を発音する際、音声の発音面に問題があり、その生成には視覚的な制御が必要です。 一般に、言語は盲目の子供の精神発達において最も保存されている側面であり、調節機能とコミュニケーション機能を実行できます。.
社会化の特徴 視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法
連邦法「障害者の教育について」
「健康（特殊教育）」とは、心理医学教育委員会に基づいて、6歳から8歳までの幼児教育、初等一般教育および基礎一般教育を無料にする特殊教育分野における国民の権利を指す。個別のカリキュラム」。
認知プロセス（未就学児の知覚、注意、想像力、記憶、思考、発話）の精神診断の具体的な方法を紹介する前に、「標準化された一連の精神診断方法」という概念について考えてみましょう。これはすでに遭遇しており、今後も繰り返し言及されるでしょう。テキスト。
特定の年齢の子どものための標準化された精神診断方法のセットは、その中に含まれる最小限の方法のセットとして理解されており、すべての必須の資質と特性において、特定の年齢の子どもの心理を包括的に評価するために必要かつ十分です。 、全体としての子供の心理的発達のレベル、および個々の資質と特性を決定します。 複合体の名前に含まれる「標準化」という言葉は、これらすべての方法を使用して、本質的に同一で比較可能な指標を取得する可能性として理解されており、これにより、個人の認知プロセスの発達レベルを決定することができます。特定の子供のさまざまな認知プロセスの発達の程度を比較し、子供の発達を年ごとに追跡します。 さらに、標準化には、すべての手法に対して単一の評価スケールを使用することが含まれます。.
このセクションで説明するほとんどの方法 (これは就学前の子供の診断だけでなく、あらゆる年齢の子供や成人にも当てはまります) では、標準化された 10 点スケールで表される心理的発達の指標を取得できます。 同時に、ほとんどの場合、8〜10ポイントの範囲の指標は、子供が発達の顕著な能力または傾向を持っていることを示します。 0 から 3 ポイントの範囲の指標 - その子供は他のほとんどの子供より心理的発達において重大な遅れがあることを示します。 4〜7ポイントの範囲内の指標は、この子供が対応する心理的資質の発達レベルの点で正常の範囲内にあることを示します。 彼の年齢の他のほとんどの子供たちと少し変わりません。
標準的な評価システムを確立することが困難な場合（これは主に、研究対象の心理的特性の詳細な定性的特徴を含む方法に関係します）、他の非標準的な評価方法が提案されています。 これらのケースは本文で具体的に説明され、適切に論じられています。
複合施設で提示される各方法について、詳細な説明の後に、簡単な説明、得られた結果を評価する方法、得られたデータに基づいて子供の発達レベルについて結論を下すための手順と条件が続きます。与えられた。 標準化された一連の方法の本文は、子どもの総合的な検査中に特定の精神診断方法を使用して得られたすべての指標を含む、子どもの心理的発達の個別マップの提示で終わります。 数年間にわたって、同じ子供の繰り返しの精神診断検査に関するデータをこのカードに入力することができ、それによって子供が年ごと、または月ごとに心理的にどのように発達するかを監視することができます。.
指標 - 記述された方法で絶対的なものとして使用される、子供の心理的発達レベルのポイントとそれに基づく特性。 達成された発達レベルを直接反映するもので、5 ～ 6 歳の子供に関係します。 子供が非常に古い場合、彼によって得られた指標に従って、彼の心理的発達のレベルについて直接結論を導くことができます。 同じ指標はそれより早い年齢の子供にも当てはまりますが、この場合、それらは相対的なものにすぎません。つまり、5 歳または 6 歳の子供の発達レベルと比較して考慮することができます。
例を挙げて、これまで述べてきたことを説明しましょう。 5 歳か 6 歳の子供が、「これらの写真には何が欠けていますか?」という知覚を評価する方法に従って精神診断を受けたと仮定します。 10点を獲得しました。 したがって、彼の心理的発達のレベルは非常に高いと評価されるべきです。 この方法に従って、同じ子供が2〜3点を獲得した場合、その子供は心理的発達のレベルが低いことになります。 しかし、同じ方法で3〜4歳の子供が2〜3点を獲得した場合、その子の発達レベルが低いとは単純に言えなくなります。 それは5歳か6歳の子供との関係においてのみ当てはまりますが、仲間との関係においては平均的であることが判明するかもしれません。
ハイスコアについても同様のことが言えます。 5 歳または 6 歳の子どもの 6 ～ 7 点は確かに平均点を意味しますが、3 歳または 4 歳の子どもが同じ点数を獲得したということは、この子どもの心理的発達のレベルが高いことを示している可能性があります。仲間の大部分。 したがって、5 歳または 6 歳の児童以外の児童が精神診断を受ける場合には、その発達レベルに関する口頭での結論には、「… 5 歳または 6 歳の児童と比較して」というフレーズが含まれるべきである。 例: 「記憶力の発達という点では、この子供は 5 歳または 6 歳の子供と比較して中間の範囲にあります。」 このような予約をする必要は、この技術を使用するときに適切な年齢基準が確立されている場合にのみ解消されます。 次に、「5歳または6歳の子供との関係で」という言葉の代わりに、「標準と比較して」と言う必要があります。
精神診断方法の適用の最初の段階での相対的な評価形式は、避けられないだけでなく、異なる年齢の子供の心理的発達レベルの指標を比較できるため、非常に役立ちます。
さらに、提案されている複合的な精神診断方法 (付録 1) では、多くの心理的特性に対して、これらの特性をさまざまな角度から評価する方法が 1 つではなく、いくつかあります。 これは、信頼できる結果を得るために行われただけでなく、診断された心理現象自体が多用途であるためでもありました。 提案された各方法は、特定の観点から対応する特性を評価するため、その結果、子供のすべての心理的特性の包括的で多用途な評価を得る機会が得られます。 対応する特性、それらに対して提案された方法、および取得された指標は、子供の個々の心理的発達のカードに表示されます。.
最初の章の結論
この理論的側面から、認知プロセスを診断するための方法の適応に関していくつかの結論を引き出すことができます。子どもたちに対する教師の忍耐強く、慈悲深く、前向きな感情的態度だけが、遊び、労働、教育活動への着実な関心に貢献し、子どもの認知活動を活性化し、視覚的および論理的思考、自発的な注意と知覚などの認知領域を発達させます。記憶力、創造的な想像力。
説明された方法により、さまざまな角度から子供の知覚を評価することが可能になり、知覚プロセス自体の特性と同時に、イメージを形成し、それに関連する推論を行い、これらの結論を言語形式で提示する子供の能力が明らかになります。 最後の 2 つの特徴は、子どもの知覚の精神診断に導入されています。なぜなら、知覚の発達における主な傾向はまさに段階的な知的化にあるからです。
タイムリーに社会化と矯正認知的興味視覚障害のある子供たちの場合そのような家族に対する心理的および教育的サポートの主な方向性、つまり、子供の視力の発達における逸脱の診断、矯正、予防に注目することが重要です。 子どもの教育的ニーズの実現を支援し、子どもと一緒に矯正および発達クラスを実施するための教育的条件を作り出す。 子どもの発達、教育倫理、心理的および教育的能力の形成の問題に関連した親への情報援助。 教育過程に親を参加させる.
第2章視覚障害のある子供の認知プロセスを診断する方法の適応
2.1. 直接的な教育活動の一連の要約, を目的とした形成 視覚障害のある子供の認知プロセス
1. 異なる年齢の集団における重度視覚障害児の空間表現の形成に関する GCD
お題：「子犬を探しています」
目的: ミクロおよびマクロ空間をナビゲートする子供たちの能力を開発します。
共同活動において教師と異なる年齢の子供たちがうまく協力するための条件を作り出す。
タスク:
矯正 - 準備年齢のための課題の開発 - 空間内の音の方向を区別することによって聴覚知覚を発達させ続けること。
物体の位置を示す際に、子供たちが空間用語を積極的に使用できるようにするため（下から 2 番目、上から 3 番目）
空間内での視覚的な方向の検索アクティビティをアクティブにします。
感覚基準の修正、形状の相関関係。
前置詞 IN、OVER、UNDER、ON についての子供たちの理解を強化し、物体の空間的配置を見る能力を強化します。
「自分自身から」、「物体から」、「平面上で」という空間の方向性を通じて空間表現を強化し続け、言葉の指示に従って行動し、子供たちに対話を促します。
精神機能の向上 - 注意力、思考力、想像力、記憶力
見て認識し、方向を変える能力を強化します。
中年期の矯正と発達の課題
空間内の音の方向を区別することで聴覚を発達させます。
スピーチの中で空間用語を使用し、平面上の方向 (右上隅、左下隅など) を示すように引き続き子供たちに教えます。
準備年齢の子供たちが提案した計画に従って、オリエンテーションタスクを完了するように子供たちを促します。 話を聞いてタスクを完了する能力を開発します。
空間内で視覚的な方向性を探索するアクティビティを開発します。
感覚基準の形成、形状による相関。
物体の空間配置を観察する方法を学びます。 前置詞 IN、OVER、UNDER、ON についての子供たちの理解を明確にします。
「自分自身から」、「平面上で」という空間内での方向付けを通じて空間表現を開発し、口頭での指示に従って行動し、子供たちに対話を促します。
注意、思考、想像力、記憶などの精神機能の発達を促進します。
見て認識し、方向を変える能力を開発します。
幼稚園向け教育
鳥の外観の特徴に関するアイデアを明確にし、統合し、一般化し、子供の認知能力を開発します。
つながりのあるスピーチを開発します。
中年向けの教育
鳥の外見の特徴についての考えを形成し、鳥の生活への興味を育む。 - 実践的なタスクを実行するときの一般的な行動のスキル、つまり行動の規制と制御を形成します。
一貫したスピーチを開発し、語彙を補充します。
教育的
友情、相互扶助、共感、即応性、自制心など、子どもたちのコミュニケーション能力の発現を促進する。
指示を聞き、従う能力を養うために、ルールを守りましょう。
共同活動に対して感情的に前向きな姿勢を作りましょう。
教育分野の統合:
「知識」領域 - 環境に慣れる。
エリア「コミュニケーション」 - コミュニケーションスキル、能力、一貫したスピーチ。
エリア「交流」 - ゲームアクティビティ。
会場 - グループルーム
方法と技術：ゲーム、視覚的（見せる、調べる）、口頭（会話、質疑応答、活発な精神活動の促進、子どもたちの個別の回答）、子どもたちの実践的な活動、子どもたちへの質問、教訓的なゲーム。 子どもたちの励ましと褒め言葉。
材料と設備:
テープレコーダー、オーディオ機器、電話
フランネルグラフ、イーゼル、ウォールボード、
犬 - ぬいぐるみ - 2個。
コーン - さまざまな幾何学的形状のスタンド (ストップ)
足跡（鳥と犬）
注意事項 - ヒント 2 個。
骨
首輪 - 2個
等幾何学図形が描かれた手にコンパス（両手用 - 各子供用）
木 - フランネルグラフ、鳥 - 色とシルエットの ISO
ステアリングホイールは、すべての子供たちに。
囃子（「食べる、食べる、食べる」、森と海と鉄道の音）
教訓的なゲーム「池の中の魚」
色とりどりの小石 - 円
計画・スキーム
パピーマット
色とりどりの四角形の磁石
レッスンの進行状況
組織。 瞬間 - 皆さん、今日はグループにゲストがいますので、ご挨拶しましょう。 こんにちは！！！ ゲストからトラブルのことを聞きました。 昨日、女の子のジェーニャが2匹の子犬を連れて私たちの庭に来て、彼らが彼女の前からどこかに消えてしまったことが判明しました。 女の子はとても動揺していました。女の子が子犬を見つけるのを手伝いましょう?
状況
1; 3分。
a) 痕跡の検査。 これは何ですか？ 「これは誰の足跡ですか？ どのようなトラックをたどるべきでしょうか? そして彼らはどこへ向かうのでしょうか？ 足跡を辿っていけば必ず見つかると思います。
b) 首輪を見つける。 足跡はもう終わりました、子犬が見えますか？ （子供たちはメモのついた首輪を探して見つける） 「私たちは公園にいるよ」（ミーシャが読み上げる）
状況2; 7分。
a) 技術機器からのオーディオ音 (公園、海、鉄道) を 3 方向に同時に送信します。 タヤ、何を聞いたの？ ミーシャさんですか？ 音はどこから来ていますか? 私たちはどの方向に進むべきだと思いますか？ タヤ、あなたはミーシャの意見に同意しますか？ 公園のオーディオに行きます。
b) 教訓的なゲーム「鳥はどこに座っていましたか?」 子どもたちが空間関係に名前を付け、シルエットに従ってそれらを関連付けます（上、上、下、へ、から）。
ああ、ああ、ああ、子犬たちは間違いなくここを訪れ、すべての鳥を怖がらせ、影だけが残りました。 彼らが座っていた場所に座らせましょう。 田家 - 何の鳥を撮りましたか？ 彼女をどこに置きましたか？ （木の右側）ミーシャ、この鳥の名前は何ですか？どこに座っていましたか？ （木の右側の下から2番目の枝にあります） これは何という鳥で、どこを飛んでいますか？ 等。 そして、この鳥には影がありません、最近到着したに違いありません-タヤはミーシャに彼女をどこに置くかを伝えます。
c) 木の下で骨を見つけて手がかりを見つける、「私たちは池の岸にいる」（ミーシャが読む）
状況3; 5分。
a) 屋外ゲーム「停止のある車に乗る」 はい、ああ、ああ、子犬は遠くに走っていきました、歩いてはそこに行くことはできません。 かなり遠いので途中下車する必要があるため、車で行く必要があります。 ほら、ここにフォームのあるストップがあり、ここにフォームのストップがあります。 コンパスを手に置くと、どこに止まるかを教えてくれます。 誰がどの手にサインを持っているかを見てみましょう。 ミーシャ、タイナの手を見てください、彼女はどちらの手に方形のコンパスを持っていますか？ 子供たちにはハンドルが与えられ、音楽に合わせて運転します。音楽が止まるとすぐに、どの停留所まで運転する必要があるかを注意深く聞きます（先生 - 右手を見てください...）。 子どもたちは右手のコンパスを見て、目的の停留所まで行きます（3回）。 彼らは一緒に同じ停留所に止まり、池に近づきます。
状況4; 4分
a) 池を見て、「魚が泳いでいる場所」という教訓的なゲーム。 ここに子犬がいたと思いますか？ はい、彼らは泳いでいてすべての魚を怖がらせたに違いありません、彼らはすべて隠れていて、まだ藻に絡まっています、彼らを解放しましょう。 順番に話しましょう、タヤ、あなたの魚はどこで泳ぎましたか？ ミーシャはどうですか？ そして今度はタヤが魚を取り、ミーシャが言った方向に置きます。今度はミーシャが魚を選び、タヤがどこに泳ぐべきかを言います。
b) 藻類の下で手がかりを見つける。 石を越え、池を通る「地図・スキーム」
状況5; 3分。
a) 石の上を通る道の計画図。 ミーシャは図を読んで行き方を言い、タヤは行きます。 赤の広場からスタートです。 2 歩進み、1 歩左に進みます。道は「」の標識のあるボックスにつながりました。
b) 教訓的なゲーム「箱の鍵を選ぶ」。 子犬失踪事件はすでに解決に近づいています。 箱を見つけましたが、閉まっています。 鍵を拾う必要がありますが、鍵を見つけるにはどのような形が必要ですか? 奇跡の箱の助けを借りて、子供たちは触覚的な方法で鍵を拾います。 箱が開きます。 万歳！！ 行方不明の子犬が見つかりました。ジェーニャは幸せになると思いますか?
状況 6 (要約); 3分。
ほら、よくやった、長い間探してたんだ、タヤ、どこで探したの？ ミーシャ、それでどこにいたの？ 彼らは何に乗っていましたか？ ああ、子犬たちはおそらく疲れているでしょう。ジェーニャが子犬を追いかけている間、子犬をマットの上に置いて休ませましょう。 ある種の敷物だけでは面白くありません。最初にそれを飾り、それから子犬をその上に置いて休ませる必要があります。 ミーシャはタヤにパターンの要素をどこに配置するかを指示し、タヤはミーシャに指示します。 子犬をマットの上に置きます。
2. 6～7歳の視覚障害児の視覚発達に関するGCD「冬の森の秘密」の概要
目標。 知識の拡充と体系化環境についての子供たち、野生動物の習慣、栄養、生活条件冬時代とその人の役割。
タスク:
矯正と教育。開発する比較し、一般化し、類似点と相違点の兆候を見つける能力。 説明的ななぞなぞを推測する方法を学びましょう。 貢献する発達つながりのあるスピーチと語彙の強化。
修正- 現像。 学ぶ 本物を認識する動物を調べる（おもちゃを）使って ビジョンそして安全な分析装置。 困難な状況にある動物を認識する方法を学ぶ感知身体の一部に従って、絶えず情報を与える標識に従って、さまざまな様式で、騒々しい背景の中で、部分から、幾何学的な形から全体を構成し、再構築するビジュアルイメージ全般。 改善する視覚機能: 目を発達させる、目の動眼運動と追跡機能、鮮明さを高めるためビジョン、双眼鏡 ビジョン. 視覚的に開発する運動調整、微細および粗大運動能力。
修正- 教育的. 子どもたちに教育する認知的関心、感情的に前向き、親切、動物に対する態度、同情、野生動物を助けたいという願望、冬に生き残る鳥。
設備：CDプレーヤー、音楽CD：« 冬の朝» ; チャイコフスキー P.I.
デモ素材: ヒグマとシロクマの被写体の写真。
配布資料: フランネログラフ。 写真: 主題、カットされた野生動物、騒々しい"で 冬の森» ; ウサギのステンシル、サインペン、リード、ソフトパッド。「素敵なバッグ」、「タングラム」、「クラッチ」、「迷宮」。
予備作業。 動物園、地元の伝説の博物館への旅行。 それぞれの動物の際立った特徴に子供の注意を引きます。 動物に関する写真を見たり、本を読んだりします。 本の中の動物の画像と現実の動物の外観を比較することを学びます。 ビュー教育ビデオ: 「あなたの愉快な動物のお友達」。 折り紙工芸品「アンズタケ」 、図面、アプリケーション。
レッスンの進行状況
手順 内容 注記
1. みんなを招待します子供たち、すぐに出発します。 目を閉じて、少しだけ夢を見ましょう。 風が僕らを拾ってくれた冬の森は移動しました。 テストや難しい課題があなたを待っています。 今日は明らかにします冬の森の秘密。 開催時間
2.D/y: 誰が隠れたのか冬の森» 。 皆さん、見てください。冬の森。 誰が隠れていると思いますか？(オオカミ、キツネ、ノウサギ、リス、蝶、ツバメ)。 誰が余分ですか 冬の森? なぜ？ フェルトペンで動物の輪郭をなぞります。 tiflopedagogue は、鮮明さに応じて 2 つのサイズの騒々しい背景で画像を検討することを提案します。子どもたちのビジョン.
3. 対戦ゲーム「クマの違いをもっと見つけるのは誰だろう」。 皆さん、写真を注意深く見て、比較して、教えてください、この 2 匹のクマはどのように似ていますか? 答え: 頭、首、胴体、尾、4 本の脚があります。 頭には耳、2つの目、鼻、口があります。 そして今、みんなでゲームをします、そして、あなたたちの中で誰が最も注意力があるかを調べます。 クマの違いを見つける必要があります。 より多くのチップを獲得した人が勝ちです。 答え: ヒグマは茶色で、白クマは白です。 ヒグマは丸い頭と小さな丸い耳、短い首を持っていますが、シロクマは長い頭、小さな耳、長い首を持っています。 どちらも被毛は暖かくふわふわです。 ヒグマはベリーや根を食べ、蜂蜜が大好きで、森に住んでいます。 ホッキョクグマは北に住んでいて、魚やアザラシを食べます。 ボードには白とヒグマの絵が描かれています。
子どもたちは間違いを見つけ、教師は正解ごとにチップを渡し、勝者を激励します。
違い：毛色、頭の形、首の長さ。 耳、尻尾、爪の大きさ、生息地、食べ物。
4.D / そして：「タングラム」 。 皆さん、それは問題です、見て、すべての動物がめちゃくちゃです、助けて、動物の部分を組み合わせて、あなたが手に入れた動物の名前を言ってください。 賢明に、全員がこの仕事に対処しました。 子どもたちは幾何学模様からキツネやウサギを作ります。 難しいと感じる人には、輪郭画像でサンプルが与えられます。
5.フィズミヌトカ「森の動物たち」。 私たちが来たのは 冬の森、不思議がいっぱいです。 左側には毛皮のコートを着た樺の木、右側にはクリスマスツリーがこちらを見ています。 雪の結晶が空で回転しています。 それでウサギは疾走してキツネから逃げました。 ハイイロオオカミは野原を歩き回り、獲物を探しています。 ウソが飛んできました、なんて美しいのでしょう。 クマだけが巣穴で寝ているので、冬の間ずっと眠っています。 森の中の平和と静けさ。 さて、もう帰る時間です。 壁にはバザールニー VF の手法に基づいた眼科シミュレーターが設置されており、子供たちはテキストに従って立ち上がって訓練を行います。
6. 詩を読む。 皆さん、詩をよく聞いてください。 あるとき、二羽のウサギと、二頭のオオカミの子、二頭のキタキツネ、そして二頭の面白いクマの子が、家から空き地まで朝早く走っていきました。 できるだけ早く、動物の数、友達の数を数えてください。 空き地に走った名前は誰ですか? 類型教育学者は詩を読みます。 子どもたちは動物の名前を覚えて名前を付けます。注意力を養う、 メモリ。
7. 視覚的に-モーターの調整。 ラビリンス「誰がどこに住んでいますか？」, 「誰が何を食べるの？」 みんな、クマからの道に沿って指をなぞって、どこに住んでいるのか教えて？（巣穴の中で） 。 キツネは穴の中に、オオカミは巣穴の中に、ネズミは穴の中にいます。 リスはくぼみの中におり、魚は水の中にいます。 子どもたちはその線を指でなぞったり、目でなぞったりして、動物が住んでいる場所に名前を付けます。
8.D/i: 「素敵なバッグ」。 皆さん、袋の中に動物の餌が入っています。 袋に手を浸して、手にどんな食べ物が入っているかを感じてください。 食べ物に名前を付けてください、それを必要とする動物は何ですか? ディ："クラッチ" 。 皆さん、マフの中にどの動物が隠れているか、自分の手で見つけてください。 子どもたちは触って調べ、拾ったものを呼びます。 彼らはニンジン、ナッツ、ドングリ、コーン、種子を取り出し、誰がこの食べ物を必要としているかを言います。
9.D/y: 「ステンシルの周りをなぞって輪郭に沿って刺す」。 皆さん、ステンシル上のウサギに丸を付けてください。 次に、リードを取り、輪郭に沿ってウサギを切ります。 子どもたちは外側のステンシル上のウサギの周りをフェルトペンで丸く囲み、枕を置いてリードで欠けさせます。
10. D / s: 「それが誰なのか調べてください?」 森の所有者？ （クマ） 。 倹約家？ （リス） 。 美しさ 森林? （キツネ） 。 とげのある？ （ハリネズミ） 。 慎重な人？（野ウサギ） 。 尻尾を振る？（犬） 。 ドライ誰？ (ヘラジカ) 。 看護師 森の人? （狼） 。
ティフロペダゴーグがゲームをしようと申し出る。 子どもたちは、動物のお題の絵を推測して並べます。
11. 結論。 そして私たちの旅は終わった冬の森。 今日私たちが何をしたか覚えてて教えてください? 今日のあなたの働き方はとても気に入りました。 よくやった、あなたを誇りに思います! さようなら.
2.2 パイロット研究の結果視覚障害のある子供の認知プロセス
実験研究の結果によると診断視覚障害のある子供の認知領域次の要因が特定されています。
視覚障害を持つ子供たちの注意の特徴。
子供は1つの物体に注意を続けることができず、常に周囲の明るくて新しい物体に気を取られます。 たとえば、隣人の明るい線や新しい靴などです。 また、注意力の量は、一般的な教育機会を持つ子どもたちに比べてはるかに少なく、教室内の騒音や教師のあいまいな言葉によって、子どもの注意力の不安定さが促進されます。
感覚と知覚の特徴
視覚障害のある子供たちの表現は限られており、断片的であるため、そのような子供たちの知覚と感覚は限られていると主張することができます。 正常に発達している他の子供たちとは異なり、視覚障害のある子供の認識速度ははるかに遅いです。 物体は、知覚の対象を形成することなく、一貫性のない感覚の集合として知覚されます。
また、素材を理解して選択することができないことも観察されます。 このカテゴリーの子供たちは空間の方向性が障害されており、それが読み書きの習得に困難をもたらします。
メモリ機能
視覚障害のある子供では、認知活動の低下により、自発的記憶と不随意的記憶の両方に標準からの逸脱が観察されます。 生産性のレベルが低く、記憶量が限られているということは、記憶技術や連想などを使用できないことを示しています。 また、視覚的な内容は口頭よりも記憶に残りやすいことに注意することも重要です。
そのような子供たちは、合理的な暗記方法の積極的な探求、記憶と再現の方法の積極的な探求が欠如していることを特徴としています。 何度も繰り返され、その時点ですでに利用可能な知識と関連している内容を覚えておく方が良いです（数字を勉強するとき、タスクの構造や幾何学的図形を勉強することはお勧めできません）。
思考の特徴
視覚障害のある子供たちは認知領域の形成が低い傾向にあるため、思考の発達も非常に不十分です。
また、概念や用語の習得が難しく、本質的な特徴を特定できない傾向もあります。 一部の子供たちは、初歩的な分類形式をうまく発達させるかもしれません (子供たちは、色や形などの特性に従って物体をグループに分けることができます)。
視覚的・比喩的な思考。
視覚障害のある子供たちは、分析操作の違反、整合性の違反、目的意識、知覚の活動のため、視覚パターンに従って行動することが難しいと感じています - これらすべてが、子供がサンプルを分析するのが難しいと感じているという事実につながり、ハイライトを強調表示します主要な部分を構成し、部分間の関係を確立し、プロセス自体のアクティビティでこの構造を再現します。
論理的思考。
視覚障害のある子供たちは、論理的思考の要素として機能する最も重要な精神的操作に違反しています。
分析（細部に気を取られ、主要なものを強調できず、小さな特徴を強調します）。
比較（比較できない、重要ではない特徴に従ってオブジェクトを比較します）。
分類（多くの場合、子供は正しく分類を実行しますが、その原理を理解できず、なぜ分類したのか説明できません）。
スピーチの特徴
視覚障害のある子供には言語障害が蔓延しており、これは主にこれらの子供たちの精神運動発達の特殊性に関連しています。
言語障害に関しては、視覚障害のある子供も正常に発達している子供と同じ言語障害を抱えています。 しかし、最も一般的なのは失読症や書字障害などの障害です。 健全な発音と書き方の違反。
子どもたちの感情的・意志的な領域。
視覚障害のある子供たちは、自分の感情、状態、気分を言語化することが困難です。 一般に、疲労の始まり、タスクを完了する意欲のなさ、不快感などについて、明確で理解できる信号を与えることはできません。これはいくつかの理由で発生する可能性があります。
a) 自分自身の感情的経験を認識する経験が不十分なため、子供はその状態を「認識」することができません。
b) 視覚障害を持つほとんどの子どもが経験する、大人との交流による否定的な経験により、自分の気分を直接かつ率直に経験することができなくなります。
c) 子供自身の否定的な経験が認識され、それについて話す準備ができている場合、子供は語彙力や、それについて自分の考えをまとめる初歩的な能力に欠けていることがよくあります。
d) 最後に、視覚障害を持つ多くの子供たちは、特に教育的無視により、人間関係の文化から外れて成長しており、自分の経験を他の人に効果的に伝えるパターンを持っていません。.
応用
付録 1。
認知プロセスを診断する方法
テクニック「この絵に足りないものは何ですか？」
このテクニックの本質は、図 1 に示す一連の絵を子供に提供することです。このシリーズの各絵には、いくつかの重要な詳細が欠けています。子供には、欠けている詳細をできるだけ早く特定し、名前を付けるという課題が与えられます。
ストップウォッチを使用して精神診断を実施すると、子供がタスク全体を完了するのに費やした時間を修正できます。
結果の評価
発達レベルに関する結論
10点ってかなり高いですね。
8～9 ポイント - 高
4～7 ポイント - 平均
2～3 ポイント - 低い
0-1ポイント - 非常に低い。
図 1. 「これらの写真に欠けているもの」テクニックの一連の写真
テクニック「誰だか調べろ」
このテクニックを適用する前に、子供には、図面の一部、断片が表示され、それに応じて、これらの部分が属する全体を決定する必要がある、つまり、部分または断片ごとに図面全体を復元する必要があると説明されます。
この技術を使用した精神診断検査は次のように行われます. 子供に図 2 を見せ、その上に断片「a」を除くすべての断片を一枚の紙で覆い、子供はこの断片から一般的に何を言うかを尋ねます。描かれた部分が属する絵を描きます。今回は子供が質問に正しく答えることができませんでした。その後、同じ時間 (10 秒間)、次のもう少し完成度の高い絵 "b" が見せられ、最後に子供が終わるまで続きます。この図に何が示されているかを推測します
これは、一般に子供が問題を解決するのに費やした時間と、最終的な決定を下す前に見なければならなかった絵の断片の数を考慮します。
結果の評価
開発レベルに関する結論 10 点 - 非常に高い
8～9点 - 高い。
4〜7ポイント - 平均。
2～3点 - 低い。
0～1 ポイント - 非常に低い
図 2 「誰であるかを調べる」方法の写真。
方法「図面に隠されているオブジェクトは何ですか?」
子供は、いわば、彼が知っている多くの物体が「隠されている」いくつかの等高線図を見せられると説明されます。 次に子供にご飯をプレゼントします。 4 の 3 つの部分、つまり 1、2、3 で「隠された」すべてのオブジェクトの輪郭に順番に名前を付けるように求められます。
タスクの実行時間は 1 分に制限されています。 この時間内に子供がタスクを完了できなかった場合、タスクは中断され、子供が 1 分未満でタスクを完了した場合は、タスクに費やした時間が記録されます。
注記。 精神診断を行う人が、子供が急いでいて、すべての物体を見つけられずに時期尚早にある絵から別の絵に移動していることに気づいた場合は、子供を止めて、前の絵をもう一度見るように頼む必要があります。前の図で使用可能なすべてのオブジェクトが見つかった場合にのみ、次の描画が行われます。 図 3 で「非表示」になっているすべての項目の合計数は 14 です。
図 3 「写真の中にどのようなオブジェクトが隠されているか」という方法の写真
8～9 ポイント - 高
4〜7ポイント - 平均。
2～3点 - 低い。
0-1ポイント - 非常に低い。
方法「敷物にパッチを当てるにはどうすればいいですか？」
このテクニックの目的は、子供が見たもののイメージを短期記憶および動作記憶に保持し、それを実際に使用して視覚的な問題を解決できる程度を判断することです。 4. 子供に見せる前に、この絵には 2 枚の敷物と、敷物とパッチの模様が違わないように敷物の穴をふさぐために使用できる物体が描かれていることを伝えます。 この問題を解決するには、図の下段にあるいくつかの物の中から、敷物の柄に最も適したものを選択する必要があります。 
図 4 「敷物にパッチを当てるには?」というテクニックの写真 結果の評価
発達レベルに関する結論
10点ってかなり高いですね。
8～9点 - 高い。
4〜7ポイント - 平均。
2～3点 - 低い。
0-1ポイント - 非常に低い。
注意すべき診断方法
以下の一連のテクニックは、生産性、安定性、切り替え可能性、ボリュームなどの注意力の質を評価して、子どもの注意力を研究することを目的としています。 これらの特性のそれぞれは、個別に、そして同時に、全体としての注意の特定の評価として考慮することができます。 上記の注意の特徴を診断するために、さまざまな方法論的アプローチが提案されています。 子供の検査の結論として、ここで紹介した注意力に関連する 4 つの方法すべてに従って、未就学児の注意力の発達レベルの一般的かつ総合的な評価を導き出すことができます。 前のケースと同様、注意力の個人的な評価はすべて、子供の心理的発達の個人マップに入力されます。
テクニック5.「見つけて取り消し線を引く」
図 5 3 歳から 4 歳の子供向けの「見つけて取り消し線を引く」タスクの数字を含むマトリックス
図 7 4 ～ 5 歳の子供向けの「見つけて取り消し線を引く」タスクの数字を含むマトリックス
「今、あなたと私はそのようなゲームをします。私はあなたによく知られているさまざまなオブジェクトが描かれた絵を見せます。 私が「開始」という言葉を言うと、あなたはこの図の線に沿って私が名前を付けるオブジェクトを検索し、取り消し線を消し始めます。 「停止」という言葉を言うまで、名前付きオブジェクトを検索して取り消し線を引く必要があります。 このとき、あなたは立ち止まって、最後に見た物体の画像を見せてください。 その後、私はあなたの絵に中断した場所をマークし、もう一度「開始」という言葉を言います。 その後、同じことを続けます。 図面から指定されたオブジェクトを検索して取り消し線を引きます。 私が「終わり」という言葉を言うまで、これが何度か起こります。 これでタスクは完了です。」
このテクニックでは、子供は 2.5 分間作業し、その間に 5 回連続 (30 秒ごと) に「停止」と「開始」という言葉を言われます。
この手法では、実験者は子供に、2 つの異なるオブジェクトをさまざまな方法で探して取り消すタスクを与えます。たとえば、アスタリスクには垂直線を、家には水平線を取り消します。 実験者自身が、子供の絵に対応するコマンドが与えられる場所をマークします。
結果の処理と評価
結果を処理および評価する際、子供が 2.5 分間に見た写真内のオブジェクトの数が決定されます。 タスクの全期間、および 30 秒間隔ごとに個別に実行されます。 得られたデータは式に入力され、子供の発達レベルの一般的な指標であると同時に、生産性と安定性という2つの注目特性が決定されます。 
ここで、S は検査を受けた子供の生産性と注意力の安定性の指標です。
N は図のオブジェクトの画像の数です。 5（6）子供が仕事中に見る。
t は動作時間です。
n は作業中に発生したエラーの数です。 必要な画像が欠けていたり、不要な画像に取り消し線が引かれている場合は、エラーとみなされます。
精神診断データの定量的処理の結果、上記の式に従って 6 つの指標が決定されます。1 つはテクニックの作業時間全体 (2.5 分)、残りは 30 秒間隔ごとです。 したがって、方法論の変数 t は値 150 と 30 をとります。
タスクを完了する過程で得られるすべての指標 S について、次のタイプのグラフが構築されます (図 8)。その分析に基づいて、タスクの生産性と安定性の時間の経過に伴う変化のダイナミクスを判断できます。子供の注意。 グラフをプロットするとき、生産性と持続可能性の指標は、次のように 10 点満点システム上のポイントに (それぞれ個別に) 変換されます。
注目の持続性は、次のように点で推定されます。
米。 7 「見つけて取り消し線を引く」方法による生産性と注意力の持続性のダイナミクスを示すグラフのバリエーション
グラフは、この方法を使用した子供の注意力の精神診断の結果として得られるさまざまな生産性ゾーンと典型的な曲線を示しています。 これらの曲線は次のように解釈されます。
1 –.–.– のような線で描かれた曲線。 これは非常に生産性が高く、継続的な注意力を示したグラフです。
2 次のような線で表される曲線。これは、生産性は低いが注意力が持続していることを示すグラフです。
3 – – – – – のような線で描かれた曲線。 平均的な生産性と平均的な持続的な注意力のグラフを表します
4 線で描かれた曲線 ---- 平均的な非生産的だが断続的な注意力のグラフです。
5 線で示される曲線 – – – – –。 平均的な生産性と非常に不安定な注意力のグラフを表します。
注意力の生産性は非常に高く、注意力の持続時間も非常に長くなります。
8～9点
– 注意力の生産性が高く、注意力の持続時間が長い。
4～7点
– 注意力の生産性は平均的で、注意力の持続時間も平均的です。
- 注意力の生産性が低く、注意力の継続時間が短い。
– 注意力の生産性が非常に低く、注意力の持続時間が非常に短い。
方法「バッジを置く」
この手法のテスト タスクは、子供の注意の切り替えと分散を評価することを目的としています。 タスクを開始する前に、子供には図が表示されます。 この作業は、正方形、三角形、円、ひし形のそれぞれに、サンプルの上部にある記号、つまり、それぞれ目盛り、線、プラス、またはを入力することで構成されます。点。
子供は継続的に作業し、このタスクを 2 分間完了します。注意の切り替えと分散の全体的な指標は次の式で決まります。 
ここで、S は注意の切り替えと分散の指標です。
N - 2 分間に表示され、適切な記号が付けられた幾何学的形状の数。
n はタスクの実行中に発生したエラーの数です。 間違いは、文字の貼り付けが間違っていたり、文字が抜けていたりするものとみなされます。 適切な標識、幾何学的形状が付いていません。
結果の評価
図 8 「バッジを置く」テクニックのシート
発達レベルに関する結論
10点ってかなり高いですね。
8～9点 - 高い。
6〜7ポイント - 平均。
4～5点 - 低い。
0～3ポイント - 非常に低い。
メソッド「覚えて点を付ける」
この技術の助けを借りて、子供の注意力が評価されます。 このために、図に示す刺激材料が使用されます。 9 ドットの付いたシートをあらかじめ 8 つの小さな正方形にカットし、それを重ねて、一番上に 2 つのドットの正方形、一番下に 9 つのドットの正方形ができるようにします（残りはすべて上から下に進みます）ドットの数が連続的に増加する順序)。
実験を開始する前に、子供は次の指示を受けます。
「これからあなたたちと注目のゲームをします。 ドットが描かれたカードを 1 枚ずつ見せて、カード上のドットが見えた場所の空のセルに自分でドットを描きます。
次に、子供は 1 ～ 2 秒間、スタック内のドットの付いた 8 枚のカードを上から下に順番に見せられ、次のカードが表示されるたびに、空のカードで見たドットを再現するように求められます (図 2)。 10) 15 秒間。 この時間は、子供が見たポイントがどこにあったかを覚えて、空のカードにマークできるようにするために与えられます。
結果の評価
子供の注意量は、子供がカードのいずれかで正確に再現できた最大ポイント数です (カード上で最も多くのポイントを正確に再現したカードが選択されます)。 実験結果は次のように点で評価されます。
発達レベルに関する結論
10点ってかなり高いですね。
8～9点 - 高い。
6〜7ポイント - 平均。
4～5点 - 低い。
0～3ポイント - 非常に低い。
図9 「思い出して点を付ける」課題の刺激材料
§ 2. 視覚障害のある子供の検査
視覚障害のある子供たちは、視覚状態の特徴、病気の原因と社会的発達の条件の両方の点で、大きくて非常に多様なグループを代表しています。 そのような子供たちの検査を組織し、実施するための一般的な心理的要件は、発達の歴史に関する予備知識、グループ内、教室、余暇時間中の子供の行動や活動の観察です。 子どもとの接触を確立し、研究の場所を組織し、適切な方法を選択することが特に重要です。
具体的な要件は次のとおりです。
適切な照明の下で
継続的な視覚負荷を制限する場合（小学校および中学校の就学前年齢では 5 ～ 10 分、上級就学前および小学校の年齢では 15 ～ 20 分）。
活動の種類を、激しい視覚的観察を伴わない活動に変更すること。
可視性に関する特別な要件に対応します。
L. N. Solntsevaは、視覚障害を持つ各子供の発達における3つの重要な時期を区別し、それに応じて検査の方向性が決定されます。
普段見ている子どもたちとの違いを自覚する時期。 自分自身の欠陥を理解し、その修正の必要性を認識することは自己規制の出現に貢献しますが、精神プロセスの恣意性の欠如と環境に対する受動的な立場は、自己規制の形成を遅らせます。
調査の方向:
自分自身の特別なニーズと特徴を持った人間であるという子どもの認識の識別：自分の感覚の知識、メガネの着用と治療の利点の理解、コミュニケーションへの欲求、助けを求める機会の理解、行動の自制心、等。;
社会適応の具体的な問題と、社会で生きていくのに役立つ子どものスキルと資質の存在と発達を見つけ出し、大人の助けを借りて、または自分自身で新たな困難や対立を解決する：子どもが知識を広げるプロセスをどのように発達させ、どのようにして彼は知覚の多感覚的な性質を利用し、他人からどのように情報を受け取るか、このプロセスに積極的であるかどうか、他人に援助を提供するかどうか、規範や行動規則に従う必要性を理解しているかどうかを判断します。
狭いチームを超え、人々や社会との接触を拡大し、新しい人々やなじみのない空間に対する恐怖を克服するための知識、スキル、心理的準備の形成：社会、社会関係、社会サービス、社会に関する子供の考え、最新の技術的手段などを使用する。 d.
労働活動の必要性の形成の決定、特に技能を必要とする種類の労働において、重度の視覚障害がある場合には動作の調整が損なわれるため、その形成が困難になる可能性がある。
子どもの学校への準備と移行の期間。 心理学者は、子供の教育活動への準備ができているか、蓄積された知識とスキルを新しい状況で使用する能力、適切な動機の形成を判断する必要があります。
初期段階では、視覚障害のある子どもの教育活動はゆっくりとしたペースで進みます。なぜなら、子どもは、触覚、視覚障害、固有受容感覚に基づいて活動領域を作り出す必要があるからです。これらは空間表現であり、動きの自動化です。触覚的な手、活動のコースと効果の制御。
同じ段階で、子どもの孤立の程度、子どもにとっての新しい状況における不快感、不安や能力の程度、子どもの欠陥の評価に対する子どもの自己認識の依存度を判断することが重要です。 。
子供の学習への準備の程度を判断することを目的とした診断テストの使用は、子供の適応後にのみ許可されます（下記を参照）。
中流階級の教育への移行期。 子どもたちは内省を深め、自分の見解や意見を発展させ、批判や自己批判の感情を育み、他の人々との関係に大きな変化が起こります。 この期間中、心理学者は次のことを判断することが重要です。
教育活動の形成のレベル、プログラム教材の同化の程度。
抽象的思考、反省のレベル。
恣意性、自己調整能力、認知的動機の形成。
人間関係の種類とコミュニケーションのレベル。
自己決定と独立の程度。
自己評価の性質と内容。
知識のギャップを修正するために。
視覚障害のある児童の心理診断には特別な方法はほとんどなく、課題の視覚機能の特殊性により、一般的な心理検査を使用するには刺激材料の適応が必要となる。
調査のために提案されたタスクは、実際の物体、幾何学的な平面および体積形状、輪郭またはシルエット形式のレリーフおよび平面画像で構成され、さまざまな色で作成されます。
刺激物質の特性に関する要件:
表示されるオブジェクトと画像の背景に対するコントラストは 60 ～ 100% である必要があります。 子供は白い背景上の黒い物体をその逆よりも区別するのが得意であるため、負のコントラストが望ましいです。
1. オブジェクトの比率の比例性は、実際のオブジェクトの比率に対応する必要があります。
2. 刺激物質の色は、オブジェクトの実際の色に対応している必要があります。
3. 高い色のコントラストが必要です - 80-95%。
4. 画像内で近方、中方、遠方の計画を明確に区別する必要があります。
5. 背景は、タスクの設計に含まれていない詳細からアンロードする必要があります。
6. 配色には黄、赤、オレンジ、緑の色調を使用することが望ましい。
7.子供の目から刺激物質までの距離は30〜33cmを超えてはならず、視覚障害のある子供の場合は残存視力の視力に応じて異なります。
技術の適応の主な原則は、視覚病理の特性に応じて、刺激物質の曝露時間を2〜10倍に増やすことです。
視覚障害を持つ子供にとって特に特徴的なのは、診断タスクのパフォーマンスを評価するための定性的パラメーターです (L. N. Solntseva):
運動能力に基づいた方法: 動きの速度や正確さではなく、パフォーマンスの全体的なパフォーマンスが考慮されます。 タスクに割り当てられる時間が増加します。 動作そのものや運動能力を研究するためのすべてのテストは除外されます。
スピーチテクニック：言葉の内容に対応する子供の本当のアイデアの形成が最初に明らかにされます。 視覚障害のある子どもの特徴である言語の形式主義は、本格的な現実の表現がない場合に現れることがあります。
描画要素を使用したテクニック：まず、子供が描画対象のオブジェクトとその特徴についてのアイデアを持っているかどうかを確認する必要があります。
オブジェクトの空間的関係の視覚的分析と合成に基づく技術。まず、子供が提案された形やオブジェクトについての知識を形成しているかどうかを調べます。
無料の創造的なゲームを使用する方法: まず、子供が遊ぶおもちゃを知っているかどうかが調べられます。 これは、様式化されたおもちゃ、服を着た動物、おとぎ話のキャラクターに特に当てはまります。 子どもたちはまず、おもちゃを使って実行できるアクティビティと、遊ぶ部屋について説明します。
模倣に基づく技術：盲目の子供にはこのプロセスが存在せず、重度の視覚障害を持つ子供ではその形成が困難であることを考慮すると、運動筋記憶と大人との共同動作を使用して、子供自身に対してデモンストレーションを行う必要があります。
試験では、標準化された方法を使用して精神発達と教育活動のレベルを判定できます。 ただし、これは、教材が子供の視覚および触覚能力の一般的な要件に従って調整されている場合にのみ可能です。
視覚器官の研究は文字通り患者を一目見ることから始まります。 歩き方（不確実またはよろめき）、体の位置（頭が下がっているか後ろに投げ出されている、腕が前に伸びている）、目を閉じているなどの詳細が、すでに視覚機能の違反を物語っている可能性があります。
医師は患者の訴えを明確にすることから視覚障害の診断を始めます。 予備的な診断を下すには、具体的で特徴的な症状を声に出すだけで十分な場合があります。 病気をより正確に定義するには、さらに特別な研究が必要です。
視覚障害の検査方法
現代の眼科では診断目的で次のものが使用されます。
- 外部検査。
- 側面照明法による研究。
- 透過光検査法；
- 眼底検査;
- 自動屈折率測定;
- 生体顕微鏡検査;
- 隅角鏡検査;
- エコー眼底検査;
- 網膜のフルオレセイン血管造影など。
小児の視覚障害の診断の特徴
子供の視覚器官の検査も、目の状態を視覚的に評価することから始まります。
- 3歳未満のお子様の眼科検査には助手が必要です。
- 研究の精度を最大限に高めるには、子供の頭、脚、腕を特定の位置に固定する必要があります。
- 子供の視覚障害の診断方法は成人の場合と同じです。 さらに、まぶたリフターなどの補助ツールを使用することもできます。
- 視力を測定するために、物体や動物の画像を備えた特別な子供用テーブルが使用されます。
視覚障害のある小児の診断は、特別な訓練を受けた小児眼科医が行う必要があります。 この場合、子供の神経系の特殊性、特定の物体に長時間目を集中できないこと、可動性と興奮性の増加を考慮する必要があります。 さらに、子供の視覚機能の変化は、精神感情状態、疲労、全身倦怠感と関連しています。 したがって、間違いや誤診を避けるためには、検査時の子供が比較的落ち着いていて、十分な食事をとり、休息し、機嫌が良いことが非常に重要です。
古代エジプト人でさえ、神話の中で目を太陽に例えました。 確かに、私たちの目は貴重で素晴らしい贈り物です。 彼らの助けを借りて、私たちは自分を取り巻くすべてのものを見ることができます。 しかし、人は年齢とともに目に問題を経験する可能性があるだけでなく、すでに幼児期に問題を抱えている可能性があります。 したがって、視覚障害のある子供はできるだけ早く（6か月から）診断される必要があります。
子供の視覚障害
ほとんどの場合、眼科医は斜視の治療を受けます。 失明（弱視）につながる可能性があるため危険です。 斜視は、発散性 (目がこめかみに移動した場合) または収斂性 (目が鼻梁に移動した場合) になります。 目の視力に差がある斜視のほか、交互斜視（どちらか一方の目が動くとき）、近視（目は近くの物体を見るとき）、遠視（目は遠くまでよく見えるとき）、（いずれかの場合）があります。目の表面が非対称である場合、被写体の一部の画像は鮮明ですが、他の部分はぼやけます。
子供の視力をチェックする方法
子供がまだ幼いときは、検眼医は間接的に視力を検査します。 赤ちゃんは親の腕の中にあり、医師は彼に半分に分けられた皿を見せます。 そのうちの 1 つは空で、もう 1 つは縞模様です。 この方法の本質は、子供がタブレットの空の部分ではなく、縞模様の部分に視線を向けることです。 次に、医師はストライプの厚さが薄い次の表を示し、次にストライプの厚さがさらに薄い表を表示し、小さな患者の目にはストライプと背景が区別できなくなるまで続けます。 両目を順番に検査します。 また、片目を検査するときは、もう一方の目を覆う必要があります。 このような研究の結果によれば、子供が両目でよく見えるかどうか、視力が年齢に応じているかどうかを確認することができます。
お子様が2〜3歳の場合は、自宅で簡単なテストを行うことができます。 たとえば、一枚の紙に、さまざまなサイズの塗装されていない葉のある木、窓のある家などを描きます。 次に、子供が家の中の葉や窓などをすべて見るかどうか尋ね、手描きの詳細を見せるように頼みます。 目は一つ一つチェックする必要があります。 もし彼が写真の中のすべての物体を区別できるなら、彼は良い視力を持っています。 彼が図面に20cm以上近づいた場合、これはすでに医師の診察を受ける合図です。
未就学児の視力をチェックするために、眼科医の診察室では、子どもがすでに知っているものの絵が描かれたテーブルが使用されます。 写真は並べて配置されており、サイズが異なります。 子供は片目を閉じて（手のひらの下で開いている必要があります）、もう一方の目で写真を見て、そこに写っているものに名前を付けるように言われます。 もう一方の目でも同じことが行われます。 子供が正しい答えを言う前にためらう場合、これは一方の目がもう一方の目よりも弱いことを示している可能性があります。
子供の近視や遠視の研究には、リング付きのテーブル（ギャップのあるリング）を使用できます。 遠方視力（5メートルから）を研究するには、異なる3つのリングが内側に配置された図が使用されます。 各リングは特定の視力に対応します。 近方視力（1メートルから）を研究するために、列に配置されたリング付きのテーブルも使用されます（各列には特定のサイズのリングがあります）。 視力スコアは、各行のリングの左側にリストされます。
子供の乱視を特定するには、放射状の縞模様（太陽の光のように、同じ太さの長い縞模様と短い縞模様を交互に描く）を使った検査を提供できます。 1 メートルの距離からこの図を見て、片方の目を閉じ、もう一方の目を交互に閉じます。 子供の線の鮮明さに大きな差がある場合、これは眼科医に相談する必要があることを示しています。
子供の特定の目の病気をタイムリーに特定するには、体系的に彼の視力をチェックする必要があります。 必要に応じて、医師は治療法を処方します。 親は、子供のためのゲーム、活動、仕事の適切な構成に常に注意を払う必要があります。 これらすべてが子供の良好な視力を維持するのに役立ちます。
