選択コースプログラムを開発するための方法論的な推奨事項。 テーマに関するテクノロジーに関する教育および方法論的なマニュアル: テクノロジーの教師向けの方法論的な推奨事項 推奨論文リスト

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プレビュー:

連邦州予算高等教育機関「クルガン州立大学」

教育学部

「職業訓練・技術・デザイン」学科

技術の先生を助けるために

現代のテクノロジーのレッスン

クルガン 2017

現代のテクノロジーのレッスン: 方法論的推奨事項 / クルガン州立大学。 – クルガン 2017。 −

査読者: Alekseene E.P.、POT&D 学部准教授、教育学候補者。 科学。

推奨事項には、現在実施されている連邦州教育基準 LLC に準拠した最新の授業の特徴を明らかにする最新情報が含まれています。 生徒の批判的思考を養うための教育テクノロジーを使用したテクノロジー レッスンの段階では、別のテクニックが開発されています。 この推奨事項は、教科分野で連邦州教育基準 LLC を導入する問題を開発している技術教師や方法論者にとって役立つ可能性があります。

付録…………………………………………………………………………23．

導入

連邦州基礎一般教育基準 (FSES LLC) の実施に伴い、技術系教師は教育プロセスに多くの革新を導入する必要があります。 まず第一に、教育プロセスに参加するすべての人が、「新世代」の基準は質的に新しい教育成果を達成することに焦点を当てているため、教育プロセスにこれまでとは異なるアプローチをする必要があることを認識することが重要です。

「第 2 世代」標準 (FSES LLC) は、教育成果に対する要件を確立しています: 個人、メタ主題、主題. その結果、学生の教育準備の質に対する要求が大幅に高まっています。 このような状況では、教師は教育のあらゆる側面を再構築する必要性に直面しますが、教師と生徒間の教育的相互作用の主要な段階である授業を改善するという問題が優先されます。目標の設定、構造、コンテンツの選択、テクノロジー、方法とテクニック、ロジスティクス - すべては、計画された結果を達成することを目的としている必要があります。

最新のレッスンは興味深く、情報が豊富で、内容は生徒にとって理解できるものでなければなりません。 教師の仕事は、生徒の理論的知識と実践的なスキルを組み合わせるだけでなく、生徒全体の世界観の形成にも貢献する教育プロセスを組織する方法を見つけることです。

これらの推奨事項は、LLC の連邦州教育基準の実装に関して現代の授業を計画するための主なアプローチを示し、また、生徒の批判的思考を開発するための教育テクノロジーの方法を使用してテクノロジー レッスンの個々の段階を開発します。

1 連邦州教育標準 LLC の要件を考慮した最新テクノロジーのレッスン

現代の生活は、質の高い教育、コミュニケーションスキル、決意、創造性、リーダーシップの資質、そして最も重要なことに、大量の情報の流れをナビゲートする能力など、人に厳しい要求を課します。 個人の生涯にわたる備えは学校で定められるため、今日の教育に対する要求は優先順位を変えています。教育の目標や内容は変化し、新しい教育手段や技術が登場していますが、あらゆる多様性にもかかわらず、授業が主要なものであることに変わりはありません。教育プロセスを組織する形式。

連邦州教育基準 LLC の枠組みの中で、教育プロセスにおける参加者の役割は変化しています。教師は情報発信者から管理者になりました。 新しい教育システムにおける教師にとって重要なことは、知識を伝達することではなく、学習プロセスを管理することです。 学生の機能は活動的な人物です。つまり、学生は、目標を設定してそれを達成し、独自に情報を処理し、既存の知識を実際に適用する方法を知っている活動的な人物になります。 .

連邦州教育標準 LLC に準拠した「テクノロジー」科目の特徴は、人間生活の重要な要素である、密接に相互作用し影響し合う精神的および物質的文化の世界に生徒を導くことです。

新しい一般教育基準に沿った「テクノロジー」の学習は、個人的、メタ的、科目的な成果を確実に達成するものでなければなりません。

科目自体の学習（技術知識の取得、変換、応用の経験）は、科目固有の普遍的な教育活動に基づいています。

連邦州教育標準 LLC の枠組み内での一般教育システムにおける「テクノロジー」主題領域の目的には、学生の労働および技術文化の形成、技術的知識とスキルのシステム、技術者の教育が含まれます。労働、個人の市民的および愛国的資質、労働市場の状況における職業的自己決定、人間主義的で実用的な世界観の形成。

新しい基準に準拠した技術教育の内容は、学生が次の教育分野の内容を学習することを提供します。 現代の生産における一般的な技術。 仕事の美学の文化。 技術情報の受信、処理、保存および使用。 描画、グラフィックス、デザインの基礎。 職業の世界を知り、職業教育と雇用の計画を立てる。 技術プロセスが環境と人間の健康に与える影響。 美術工芸、プロジェクト活動。 テクノロジーとテクノロジーの発展の歴史、展望、社会的影響。

連邦州教育標準 LLC に従ってテクノロジーを学習する過程で、学生は以下を習得します。

• 職場での作業活動を準備および組織するスキル。 労働文化の遵守。
• 建設的、変革的、創造的な活動のスキル。
• 技術および労働生産物のパラメータを測定するための技術文書を読み、草稿するスキル。 コンピューター、芸術的デザインを使用して、労働と技術の対象をモデリング、構築、デザインする方法を選択する。

• 物質、エネルギー、情報、社会的および自然環境の対象物の変換と使用の基本的な方法と手段。
• 構造材料および天然装飾材料の特性を認識し、評価する能力。
• ハンドツールとデバイスの目的と使用法をナビゲートする能力。
• 職場の組織化スキル。
• 個人のニーズや特性、トレーニングの要件、さまざまな職業によって課される個人の資質と相関付ける能力。

テクノロジーを教える主な教育手段は、学生の創造的な教育および実践活動であり、優先される方法は、運動、実験室実習、教育実習、および設計作業です。 実際の作業では、教師は利用可能な能力に応じて、研究対象の技術的操作の全範囲をカバーするために、生徒向けのプロジェクト作業の対象、プロセス、またはトピックを選択します。 同時に、その社会的または個人的な重要性だけでなく、適切な年齢の学生にとってその仕事の目的の実現可能性も考慮する必要があります。

したがって、「第 2 世代」規格の要件を実現するには、テクノロジーの教訓が最新のものになる必要があります。 すべての教育活動は、活動アプローチに基づいて構築されるべきであり、その目的は、普遍的な活動方法の開発に基づいて生徒の人格を開発することです。

2 現代の授業の構造

新しい要素と段階が現代のテクノロジー授業の類型と構造に導入されており、したがって連邦州教育基準の実施における教師の最も重要な任務となっています。

LLCはアクティビティアプローチを考慮した授業デザイン技術の開発です。 新しい基準に従って、アクティビティ指向のレッスンには 4 つのタイプがあります (目的に応じて)。

• 新しい知識を「発見」するためのレッスン。 活動目標: 新しい行動方法を実行するスキルを生徒に開発する。 コンテンツの目標: 新しい要素を含めることによって概念ベースを拡張する。
• 反省のレッスン。 活動目標: 矯正管理タイプを振り返り、矯正規範を実行する能力（活動における自分自身の困難を解決する、その原因を特定する、困難を克服するためのプロジェクトを構築して実行するなど）を生徒に育成する。 意味のある目標:学習した行動方法、概念、アルゴリズムの統合（および必要に応じて修正）。
• 一般的な方法論的方向性の教訓。 活動目標：学生の活動能力と、学習対象の内容を構造化および体系化する能力を開発します。 内容の目標: 一般化された活動規範の構築と、コースの内容と方法論の開発のための理論的基盤の特定。
• 発達コントロールのレッスン。 活動目標: 生徒の制御機能を実行する能力を開発する。

• 意味のある目標:学習した概念とアルゴリズムの制御と自己制御。

最新のレッスンには、次のような構造の段階が含まれています。

• 教育活動に対するモチベーション。
• トライアルアクションにおける個々の問題を更新および記録する。
• 問題の場所と原因を特定する。
• 困難を抜け出すためのプロジェクトを構築する。
• 構築されたプロジェクトの実施。
• 一次固定。
• 標準に従ったセルフテストによる独立した作業。
• 知識システムへの組み込みと反復。
• 教育活動の反映。

このような授業構造は、生徒の積極的な教育活動や認知活動、あらゆる種類のユニバーサル学習活動（UAL）の形成を目的としていると想定されます。

レッスン構造のこれらの段階を詳しく見てみましょう (Federal State Educational Standards LLC に従って)。

• 教育活動に対するモチベーション（組織段階、所要時間は 1 ～ 2 分）。 段階の目標: 生徒が教育活動の空間に意識的に入ること。 授業における教育活動に対する生徒の動機が整理される、すなわち、教育活動に対する生徒の要求が更新される。 彼の内なる欲求を教育活動に組み込むための条件が作られます。 テーマの枠組みが確立されている。

• 試行アクションでの個々の困難を更新および記録します (4 ～ 5 分)。 この段階の目標: 新しい行動方法を構築する必要性を認識し、思考する準備ができていること。
• 問題の場所と原因を特定する (4 ～ 5 分)。 ステージの目的: 困難の場所と原因を特定すること。 この段階で、教師は問題の状況の分析に基づいて、生徒が問題の場所と原因を特定できるようにします。
• 困難から抜け出すためのプロジェクトを構築する (7 ～ 8 分)。 段階の目標：教育活動の目標を設定し、その実施の方法と手段を選択する。 生徒はコミュニケーション形式で今後の教育活動のプロジェクトについて考えます。目標を設定し、トピックを策定し、目標を達成するための計画を立て、手段を決定します（このプロセスは教師が主導します）。
• 構築されたプロジェクトの実装 (4 ～ 5 分)。 段階の目標: 新しい知識の構築と記録。 この段階では、学生は仮説を立てて、元の問題の状況のモデルを構築します。 段階の終わりには、新しい知識の一般的な性質が明らかになり、生じた困難の克服が記録されます。
• 一次硬化（4～5分）。 この段階の目標: 新しい知識を標準的なタスクに応用する。 学生は、コミュニケーション型の対話形式（正面、ペア、グループ）で、新しい行動方法の標準的なタスクを解決し、解決アルゴリズムを大声で発音します（一次統合はテストの形式で実行できます）。
• 標準を使用したセルフテストによる独立した作業 (4 ～ 5 分)。 この段階の目標: 標準的な条件下で新しい知識を適用する能力の自己テスト。 この段階では、個人

• 作業形式: 学生は新しいタイプのタスクを自主的に実行し、それを標準と段階的に比較しながら自己テストします。
• 知識システムへの組み込みと反復 (7 ～ 8 分)。 この段階の目標: 知識システムに新しい知識を組み込み、以前に学習した知識を繰り返して統合する。 この段階では、新しい知識の応用の境界が特定され、中間ステップとして新しい行動方法が提供されるタスクが実行され、その後のトピックの導入を準備する機会が提供されます。 学生には、新しいアルゴリズム、新しい概念などを含むタスクが提供され、そこで新しい知識が以前に学習した知識とともに使用されます。
• レッスン中の学習活動についての振り返り（2～3分）。 この段階の目標：レッスンの目的とその結果の順守、レッスンでの作業の自己評価、新しい知識を構築する方法の認識。 この段階では、レッスンで学んだ新しい内容が記録され、生徒自身の学習活動の振り返りと自己評価が整理されます。 ステージの最後には、設定された目標と結果が関連付けられ、その遵守度が記録され、活動のさらなる目標が概説されます。

したがって、「第 2 世代」標準を導入する教師は、自分の活動、授業の構造、およびその実施方法を変更する必要があります。

3 テクノロジー レッスンの各段階の展開 (Federal State Educational Standards LLC による)

生徒の批判的思考を発展させるために教育テクノロジー技術を使用する

個人的、メタ主題、主題の成果を確実に達成し、教育プロセスを正確に手段的に管理するための最も重要な手段は、知的、創造的、社会的能力の開発を目的とした、活動タイプの現代教育技術を教育プロセスで使用することです。子供の性格の心理的潜在力を評価し、連邦州教育標準 LLC の計画された結果を達成します。

クリティカルシンキングを開発するためのテクノロジーは、情報を扱うスキルを開発する総合的なシステムです。 これは、最初に生徒の興味を呼び起こし（研究や創造的な活動を目覚めさせる）、次に内容を理解するための条件を与え、最後に学習した知識を一般化するのを助けることを目的とした一連のテクニックです。

「批判的思考の技術」の建設的な基盤は、教育プロセスを組織する 3 つの段階「挑戦 - 理解 - 考察」の基本モデルです。各ステージには独自の目標と目的があり、特徴的なテクニックも用意されており、学生を共同活動に参加させるのに役立ちます。

インサートは、有意義な読書を通じて生徒の批判的思考を養うためのテクニックで、以下の分野で使用されます。テキストを操作する 。 このテクニックは、新しい知識やスキルを更新するためにレッスンで使用され、生徒は受け身ではなく、学習内容を注意深く読むことが求められます。情報 。 また、以前に学生がテキスト内のいくつかの段落、文、単語を見逃していた場合、挿入テクニックにより学生はそれらに注意を払うようになります。

注意して、テキストの各行に集中してください。 生徒はテキストを読み、特別なアイコンでマークを付けます。

V – 「それは知っています!!」

+ – 「これは私にとって新しい情報です!」;

- - 「違う考えだった、これは私が知っていたことと矛盾する!?」;

? - 「これは私にはよくわかりません。説明と説明が必要です。」

次に、生徒は表に次のように記入します。

この表はコラムで説明されています。知識がどのように蓄積されるのかが分析され、古いものから新しいもの、未知から既知のものへの道がより明確になります。.

テクニック「キーワード」。 教師は、学習中のトピックに関連する主な単語 (用語) の名前を付けます。 生徒たちは次に、授業で何が議論されるか、どのような問題が検討されるかを推測しようとします。

「水上のサークル」 - ああこのテクニックは、生徒の認知活動を活性化する効果的な手段です。 この手法のキーワードは、研究対象の概念または現象です。 コラム形式で書かれており、研究対象のトピックに関連する単語（名詞、動詞、形容詞、フレーズ）が文字ごとに選択されます。 これは、教室で始めて自宅で続けることができる短い探索です。.

Sinkwine は 5 行からなる詩を詠む技法です。 さらに、それぞれの文章の執筆には特定の原則とルールが適用されます。 したがって、学習した教材の簡単な要約と要約があります。 シンクワインを書くことは、学生が研究対象のトピックの最も重要な要素を見つけて強調し、それらを分析することを必要とする自由な創造性です。

クラスで syncwine をコンパイルする場合:

• 研究対象の内容への関心が高まります。
• 想像力豊かな思考が発達します。
• 生徒の創造的能力、思考力、想像力が発達します。
• 自分の考えを簡潔に表現できるコミュニケーションスキルが向上します。
• 分析する能力が発達します。
• 語彙が広がります。

同期ワインの例:

プロジェクト。

実行可能でクリエイティブ。

デザイン、裁断、縫製を行っております。

このプロジェクトにより、私たちは多くのことを達成することができます。

活動。

料理。

多様、全国的！

料理する、飾る、提供する。

料理の芸術。

食器。

例（表 E.1、E.2、E.3）を用いて、5 年生の「ハウスキーピング」の方向での技術授業の各段階で生徒の批判的思考を開発するための、説明された教育技術の方法の適用を示しましょう。テクノロジー」。

表 E. 1 – 「チャレンジ」段階での生徒の批判的思考力を養うための教育技術の応用

表 E. 2 – 「理解」段階で生徒の批判的思考力を養うための教育技術の応用

表 E. 3 – 「振り返り」段階での生徒の批判的思考を開発するための教育技術の応用

したがって、批判的思考の技術には多種多様な技術が含まれているため、各教師は、解決されている教育課題に対応する技術を選択できます。 それはすべて、プロフェッショナリズム、モチベーション、開発、イノベーションの適用、スキルの向上への意欲にかかっています。

結論

新しい教育アプローチは、教師が生徒たちと対等な条件で協力して、学ぶべき科学的知識の内容を検索し、選択するという現代の授業の概念に対応しています。 この場合にのみ、知識は個人的に重要なものとなり、教師は生徒を知識の創造者として認識します。 これらの教訓こそが、今日新しい教育基準を導入し、現代の特徴に応えることを可能にしているのです。

生徒の個人的、認知的、規制的、コミュニケーション的な普遍的な教育活動の発展は、連邦州教育基準 LLC に準拠した教育プロセスの最も重要な要素です。 教育プロセスに UUD を導入することで、既成概念にとらわれずに考える能力を持ち、あらゆる分野で成功を収めることができる競争力のある人材を育成することが可能になります。 教師と生徒はパートナーとして行動し、重大な問題を解決します。 教師の目標は、解決策の探索を正しく組織化することであり、知識を伝達することではありません。

使用したソースのリスト

1 Asmolov A. G. 小学校における普遍的な教育活動の形成：行動から思考へ。 タスクのシステム: 教師のためのマニュアル - M.: 教育。 – 2010. – 159 p.

2 アヴグスマノバ T.A.. 社会教師の専門的訓練における批判的思考の開発：教育的および方法論的なマニュアル。 – イルクーツク: イルクーツ出版社。 州 ペド。 ウンタ。 – 2008. – 148 p.

3 ザイルベク S.I. 教室での批判的思考の育成: 教師向けのマニュアル。 M.: 啓蒙です。 – 2004. – 175 p.

4 ゼレンスカヤE.Yu。 作業プログラム。 テクノロジー グレード 5 ～ 8: 教育および方法論マニュアル - M.: バスタード。 – 2014. − 150 p.

5 コポテワ G.L. 技術マップに基づいた技術授業の活動モデルの設計 [テキスト]。 学校もプロダクションも。 – No. 4. – 2013. – P. 24-28。

6 クリロワ O.N.、ムシュタビンスカヤ I.V. 連邦国家教育標準 LLC の導入を背景とした現代授業の新しい教訓: 方法論マニュアル / O.N. Krylova、I.V. ムシュタビンスカヤ。 – SPb.、KARO。 – 2013. − 29 p.

7 ムシュタビンスカヤ I.V. 教室および教師研修システムにおける批判的思考を発展させるためのテクノロジー: 教育方法。 手当。 - サンクトペテルブルク。 ：カロ。 – 2009. – 144 p.

8 チェルノベイ S.V. 現代の情報教育環境における授業準備のテクノロジー (シリーズ「私たちは新しい基準に従って作業します」)。 – M.: 啓蒙です。 – 2012. – 46 p.

応用

専門分野「テクノロジー」の学習結果

(Federal State Educational Standards LLC に準拠)

個人的な結果: 社交性。 自然資源および経済資源に対する思いやりのある態度; 主題の技術活動のこの分野における認知的関心と創造的活動の表明。 現在および将来のニーズを満たすために生産現場で学び、働きたいという願望の表明。 勤勉な努力と自分の活動の質に対する責任を育む。 精神的および肉体的労働の科学的組織の態度、規範、規則を習得する。 将来の社会化の観点から、さまざまな分野で働くための精神的および身体的能力を自己評価する。 教育的および専門的なキャリア計画。 安全で効率的な資源の条件として、社会的に役立つ仕事の必要性を認識する。 合理的なハウスキーピングの準備。 活動を組織する際の技術的、技術的、経済的思考の現れ。

メタサブジェクトの結果: 認知活動のプロセスを計画する。 健康的なライフスタイルの基準を満たす食品を選択することに対する責任ある態度。 指定されたアルゴリズムに基づいて、状況に適した教育または仕事の課題を解決するための方法を決定する。 製品または技術プロセスをモデル化する過程で、教育上および実践上の問題を解決するための非標準的なアプローチの現れ。 装飾芸術や応用芸術のオリジナル製品を作成するための、さまざまな創造的作品の独立したパフォーマンス。 芸術的および技術的なプロセスとオブジェクトの仮想的かつ自然なモデリング。 口頭または書面による理由のある抗弁

その活動の結果。 ニーズを特定し、消費者または社会的に重要なオブジェクトをデザインおよび作成する。 百科事典、辞書、インターネットリソース、その他のデータベースを含む、認知およびコミュニケーションの問題を解決するためのさまざまな情報源の選択。 個人的または社会的に重要な消費者価値を持つオブジェクトを設計および作成する際の追加情報の使用。 他の参加者との共同の認知および労働活動の調整と調整。 チームの一般的なタスクの解決に対する個人の貢献の客観的な評価。 社会とチームで受け入れられている要件と原則に従って、道徳的、法的規範、美的価値観の観点から個人の認知活動と労働活動を評価する。 進行中の技術プロセスにおけるエラーを排除したり矛盾を解決したりする方法や手段の正当化。 生産の技術文化に従った労働文化の規範と規則の遵守。 認知活動、労働活動、創造的な作業の安全な方法の遵守。

主題の結果: 労働オブジェクトの設計と作成のための教育情報および追加の技術的および技術的情報の合理的な使用。 材料の技術的特性とその応用分野の評価。 労働の対象を作成するための利用可能かつ可能な技術的手段および技術に関する方向性。 技術的な問題を解決するためのアルゴリズムと方法の知識。 ツール、デバイス、設備の種類とその技術的能力の認識。 技術的および技術的な情報の読み方およびグラフィック表示の方法に関する知識。 合理的な技術活動を実施する過程における一般科学知識の適用。 科学的組織化の方法を習得する

労働、労働文化、技術文化、生産技術文化に対応する活動形態。 技術やプロジェクトを正当化する際に応用経済学の要素を適用する。 技術プロセスと労働プロセスを計画する。 職場の組織。 労働と技術の対象の性質を考慮した材料の選択。 材料の選択と作業対象物の設計において必要な実験と研究を実行します。 技術、材料、エネルギー資源の要件を考慮したツールと装置の選択。 一連の作戦を計画し、技術マップを作成する。 確立された規範、規格、および制限に従って技術的操作を実行する。 感覚刺激法および実験室法による原材料および食品の品質の判定。 健康的なライフスタイルの要件を考慮して、牛乳、野菜、魚、肉、鶏肉、シリアルから料理を調理する。 健康維持に対する責任ある態度を身につける。 健康維持の要件を満たすティーンエイジャー向けのメニューを作成する。 栄養価を最大限に保持した長期保存用の製品の準備。 安全な労働慣行、防火、衛生および衛生規則の遵守。 労働および技術規律の遵守。 特定の対象活動に取り組む能力と準備の評価。 高等学校での技術訓練プロファイル、または初等または中等の専門教育機関での職業を選択する。 物質生産の分野で取り組む用意があると表明した。 認知活動および労働活動における他の参加者との自分のニーズと要件の調整。 労働結果の質に対する責任の意識。 仕事の目的を正当化し、仕事を遂行する際の環境文化の存在。 時間、材料、お金、労働力の節約と倹約への欲求。 製品デザイン; 物質文化のオブジェクトの作成における装飾および応用芸術のさまざまな技術の使用。 労働の対象の芸術的デザインのモデリング。 自分の体型の特徴を考慮して、自分の服のスタイルを選択する能力。 職場と作業服の美的デザイン。 創造的な活動の過程における比喩的思考と論理的思考の組み合わせ。 芸術的なイメージの創造とその素材における具現化。 空間芸術的想像力の発達。 構成的思考の発達。 色彩感覚の発達。 比例感、リズム、スタイル、フォームの発達。 形と色の形成における光の役割を理解する。 リーダーであり、チームの普通のメンバーである能力。 将来の従業員の共通の利益と能力を考慮した作業グループの形成。 創造的な問題を集団で解決する能力。 ハンドツールやデバイスを使用して作業する際の運動スキルと手の動きの調整の発達。 技術的な操作を考慮して、工具に加えられる必要な量の力を順守する必要があります。活動

教師

学生活動

モジュール 1

モジュール 2

モジュール 3

認知

コミュニケーション能力が高い

規制

行った活動

行った活動

形成された活動方法

行った活動

形成された活動方法モジュール 4

認知

コミュニケーション能力が高い

規制

個人的

行った活動

形成された活動方法

行った活動

形成された活動方法

行った活動

形成された活動方法

行った活動

形成された活動方法

モジュール 3

モジュール 4

モジュール5

認知

コミュニケーション能力が高い

規制

個人的

モジュール 1

行った活動

形成された活動方法

行った活動

形成された活動方法

行った活動

形成された活動方法

行った活動

形成された活動方法

基本レベルのタスク

上級クエスト

理論と技術の教授法部門

O. V. シャトゥノバ、A. B. セルゲイワ

選択コースプログラム

テクノロジー別

教育および方法論的なマニュアル

技術教師向け

編集出版審議会の決定により発行

エラブガ州立教育大学

(2009 年 11 月 26 日付け議事録第 38 号)

レビュアー: A.E. イスラモフ

副 技術経済学部長

エラブガ州立教育大学。

M.I. デヴィヤトヴァ

最上位資格カテゴリーの技術教師

中等学校 No.34、ナーベレジヌイェ・チェルヌイ

Shatunova、O. V. テクノロジーの選択コース プログラム: テクノロジー教師のための教育および方法論マニュアル / O. V. Shatunova、A. B. Sergeeva。 – エラブガ: EGPU 出版社、2009。 – 42 p。

専門クラスで働く技術教師向けに編集された教育および方法論のマニュアルには、選択コース プログラムの開発に必要な情報が含まれています。 著者らは、技術クラスの教育プロセスで使用できる選択カリキュラムの例を紹介します。

©O.V. シャトゥノバ、A.B. セルゲイワ

© EGPU 出版社、2009

一般教育の高等教育における専門教育構想では、専門教育への移行の目標を概説しており、その主な目標は、幅広く柔軟な教育の機会を有する高校生の教育内容に差別化を図るための条件整備という課題の解決である。学生が個人の教育および職業上の軌道を構築できるようにします。 この目標を達成するために、専門的な一般教育科目に加えて、学生が選択する必修科目である選択科目が導入されました。 選択コースには、新しい教育コンテンツを実装する大きな可能性があります。選択コースはモバイルであり、学生と教師が選択できる状況を作り出し、意思決定を促し、結果を分析し、情報に基づいて将来の教育および職業上の進路を選択するよう促します。

総合学校の上級レベルは、高校生の職業上の自己決定、社会化の成功に貢献し、学校教育と専門教育の連続性を確保する必要があります。 学生が将来の職業を意識的に選択できる環境を作り、さまざまな活動に挑​​戦する機会を与えることが必要です。 これは、さまざまな選択コースの実施を通じて実現できます。

選択科目は、各高校生の興味、能力、および放課後の生活計画に応じて教育内容の選択に大きく関係しているため、本質的には個人の教育および職業上の軌跡を構築するための最も重要な手段です。

選択科目の効果は、学生が意識的に選択科目を選択する機会があって初めて発揮されます。 選択コースを選択することを正当化するには、学生には特定の条件が必要です。 まず、彼らは自分の興味と計画を明確に認識する必要があります。 第二に、学生は、教育キットおよび方法論キットの形で短い注釈を学習することにより、提案された選択コースの内容を事前に理解する機会を持つ必要があります。 第三に、選択科目を実施する教師は、高校生が提案された選択科目の内容を完全に理解できるように、選択科目のプレゼンテーションを行わなければなりません。 選択科目の主な特徴は多様性にあり、高校生の職業上の自己決定に貢献する個々の教育課程を自由に選択する機会を学生に提供します。 選択コースはカリキュラムの学校コンポーネントを通じて実施され、本質的に独自のものです。

しかし、実際には、教師は必要な教材を小規模な選択コースの枠組みに常に有能かつ簡潔に組み込むことができるとは限りません。 この教育および方法論的なマニュアルには、技術教師を対象とした選択コース プログラムを設計するための推奨事項が含まれています。 さらに、このマニュアルには、専門クラスの教育プロセスで使用できるテクノロジー選択プログラムの例が記載されています。

2002 年 7 月 18 日付ロシア教育省命令第 2783 号で承認された一般教育の上級レベルでの専門教育の概念は、専門教育への移行目標を概説しており、その目標の 1 つは、高校生の教育内容を大幅に差別化する条件を整え、生徒が個別の教育プログラムを構築する幅広い柔軟な機会を提供します。 このため、高校では専門的な一般教育科目に加えて、生徒が自ら選択する必修科目である選択科目が導入されています。

基礎的な一般教育科目に基づいた一連の専門科目および選択科目が、各学生の個別の教育課程を構成します。

選択科目– トレーニングプロファイルの一部である教育機関のコンポーネントから学生が選択した必須コース。 選択コースは 3 つの主な機能を実行します。

1) は プロフィールコースの「上部構造」, そのような追加の専門コースが完全に深くなったとき（そして、それが学習される学校（クラス）が、個々の科目を深く学習する伝統的な学校に変わるとき）。

2) 基本コースのいずれかの内容を開発する、その学習は最低限の一般教育レベルで行われ、プロファイルレベルで関連する学術科目の学習をサポートしたり、プロファイルレベルで選択した科目の統一国家試験に合格するための追加トレーニングを受けることができます。

3) 認知的興味の満足に貢献する人間の活動のさまざまな分野で。

専門トレーニングの概念には次のように明確に記載されています。

1. 選択科目– 学校の上級レベルでの学習プロファイルの一部である学生向けの必修選択コース。

2. 選択科目カリキュラムの学校コンポーネントを通じて実施され、基本的なコア科目の学習に有意義なサポートを提供するか、教育の内部専門化と個人の教育軌道の構築に役立つことを目的としています。

3. 選択科目数学生が受講する必要があるコース数を超えていなければなりません。

選択科目は、次のことに取り組むことを目的としている必要があります。 タスク:

· 学生の自己決定および/またはさらなる専門的活動の選択を促進する。

・計画されたプロフィールで学習に対する前向きな動機を生み出す。

· このプロフィールの主要な活動を学生に紹介します。

・学童の認知活動を強化する。

· 生徒の情報能力とコミュニケーション能力を高めます。

選択科目のセットが学童自身によって決定されるという事実により、生徒は個人の教育方針と職業上の自己決定を独立して選択する状況に置かれます。

選択コースを開発および実施する際に考慮すべき主な選択理由は次のとおりです。

· 専門科目の統一国家試験の準備。

· 知識とスキルを習得し、実践的な生活上の問題を解決するための活動方法を習得し、伝統的な学校の「アカデミズム」から脱却する。

· 労働市場におけるキャリアの成功と昇進の機会。

・ 好奇心;

・基礎コースの学習をサポート。

· 専門的な指導。

· 既存のアイデアを世界の全体像に統合する。

バスコワ・イリーナ・ドミトリエフナ
役職：上級方法論者
教育機関: FGKOU「北コーカサス・スヴォーロフ陸軍学校」
地域:ウラジカフカス
材料名：方法論的開発
主題：選択科目の編成
発行日: 28.07.2016
章：完全な教育

選択科目の編成
バスコヴァ・イリーナ・ドミトリエフナ、ロシア連邦国防省北コーカサス・スヴォーロフ陸軍学校教育局上級方法論者 1. 一般規定 2. プレプロファイル訓練の選択コースの特徴 3. 専門訓練の選択コースの特徴4. 選択科目の編成 5. 中等普通学校における基礎普通科および選択科目の選択科目プログラムの開発
1. 一般規定
「一般中等教育プログラムを実施するロシア連邦の教育機関の連邦カリキュラムおよびモデルカリキュラムの承認について」という命令に従って、9年生の生徒が自らの主要な方向性に関して自己決定できるように選択科目が編成されています。上級教育レベルでの活動。 選択コース（特定のプロフィール内で学生が受講することが必須の選択コース）は、上級レベルの専門教育の重要な部分です。 「一般教養の高等部における専門教育の考え方」に基づき、高等部における教育内容の差別化は、基礎・専門・選択の3種類の科目の組み合わせにより行われます。選択科目は、各学生の個別の教育的関心、ニーズ、傾向を満たすように設計されており、専門学校で個別の教育プログラムを構築する重要な手段です。 選択コース（ラテン語の electus から - 選ばれた、つまり選択コース）は、教育機関の基本カリキュラムの一部を構成します。 選択科目には教育基準はありません。 ただし、専門研修の選択科目と専門研修の選択科目は異なります。
2. プレプロ研修で選ばれるコースの特徴
9 年生の職業準備のための選択コースに割り当てられる時間は、教育機関のコンポーネントの時間と教育科目「テクノロジー」の時間で構成され、選択コースを学習した結果、9 年生の学生は準備ができている必要があります。近い将来、「人生で何をしたいですか?」という 2 つの質問に答えるには? 「選択したプロファイルでトレーニングを続ける準備はできていますか?」 これらのコースを学習する過程で、9 年生は次の機会を得る必要があります。 – 教材を習得し、専門訓練や中等後教育に必要な能力を習得するための努力の経験を積む。
– 専門教育、生活、社会的および職業上の自己決定をさらに継続するための専門訓練の重要性に関する情報を入手する。 – 教育のプロフィールとそれに対応する放課後教育の分野に関連した価値観を形成する。 学校は学生に年に複数の選択コースを受講する機会を提供する必要があるため、これらのコースは大規模なものであってはなりません。 最適な持続時間は 8 ～ 16 時間です。 基礎学校の選択コースの範囲は以下から構成されます。  学校の概要。  選択科目。  円。  教育および研究活動。  対象校。  トレーニング プログラムの実験室および実践的な部分。  公開リクエスト。  教師と生徒の興味や趣味。 選択コースを作成するにはいくつかのアプローチがあります。
基本的な考え方
基本的な法律や理論から特定のパターンへの移行の論理におけるコース内容の開発が含まれ、主題の徹底的な学習を目的としており、主に特定の主題分野の才能のある子供たちに焦点を当てており、高等教育の専門的な学問科目に直接関連しています。学校。
方法論的

アプローチ
科学的な認知方法に基づいており、その特徴は歴史的および科学的資料に基づいて実証されています。 したがって、方法論的アプローチに基づいて選択コースを学習する主な目標は、科学的知識の方法に慣れ、いくつかの研究スキルを習得することです。 このアプローチには、プロジェクトベースの学習テクノロジーの使用、実験室および実践的なクラス、ワークショップなどの組織が含まれます。
ユニバーサル

アプローチ
科学にとって普遍的な意味を持つ多くの最も重要な概念を中心にコンテンツをグループ化していることが特徴です。 このアプローチは、さまざまな科学に照らしてさまざまな角度から 1 つの問題、現象、概念を検討する学際的なコースに適しています。 彼にとっては、内省的学習テクノロジー、批判的思考法、ケースメソッドなどの使用が好ましいかもしれません。
実用的な

アプローチ
学生に基礎的な文化レベルを提供し、その後の人生で広く活用される特定の知識とスキルの習得が含まれます。 彼にとっては、特定の専門分野における実践的な授業や一連のワークショップが望ましいと考えています。
活動値

アプローチ
特定のトレーニング プロファイルの内容をうまく習得するために必要な活動方法に慣れることが含まれます。 一定の関係がある
活動の方法や教育プロセスを組織する形式の合理的な選択と、特定のプロフィールを持つ生徒の能力や傾向との間で考えられます。 このアプローチに基づいて選択コースを構築するには、適切な活動方法に対する学生の傾向を考慮する必要があります。 したがって、自然科学の学生は、化学や生物学におけるさまざまな活動方法や学習プロセスの形式に興味を示します。 人道的プロフィールは、メモ、計画、論文、要約の作成などの種類の活動によって特徴付けられ、研修の好ましい形式は、小旅行、デモンストレーション、ディスカッション、ロールプレイング ゲームなどです。 数学の特徴は、図や表を作成し、パターンを見つけることです。
能力ベースのアプローチ
には現在多くの支持者がおり、おそらく多くの開発者が小学校向けの選択コースを開発する際にこれを優先するでしょう。 この場合、次の一連のアクションが考えられます。特定の年齢の生徒にとって重要な問題を特定し、それを解決するために必要なスキルを特定し、この種の問題を解決するために必要な能力を決定し、必要な内容を選択し、能力を開発する教育方法、評価システムの開発。 プレプロファイル準備の選択コースは、主題指向 (トライアル) と学際的 (オリエンテーション) に分かれています。
.

(スライド 3)

科目別講座では以下の問題を解決します
: 1) 学生がその学問分野に興味を持ったこと。 2) より高いレベルで主題を習得する準備と能力を明確にする。 3) オプションの試験に合格するための条件を作成する。 将来のプロファイリングで最も可能性の高いアイテムに追加します。 教科別科目については、既存の教科書、選択科目、特別科目、大学進学準備教科書の一部、学問を深く学ぶ授業などを教材として利用できます。
学際的（オリエンテーション）コース
従来の学問分野を超えた取り組みが含まれます。 これらは、多くの学問分野の知識の統合を必要とする複雑な問題や課題、およびさまざまな専門分野で知識を発展させる方法を学生に紹介します。 このタイプの選択コースの目的は次のように定式化できます。 1) 学生を現代の職業の世界に導くための基礎を作成する。 2) 最も一般的な職業に対応する典型的な活動の詳細を実際に熟知する。 3) 特定のプロフィールに対するモチベーションを維持する。
一般的な科学文献、メディアレポート、インターネットなどが、職業準備のための学際的なコースの教材として使用されます。 9 年生向けの選択科目の特徴は、非標準化、多様性、短期間であることです。 選択コースの多様性は、就職前の準備中に、特定のプロフィールに焦点を当てている、または逆にまだ選択を迷っている 9 年生の生徒が、さまざまな選択コースを習得することに挑戦しなければならないという事実に現れています。定量的かつ有意義に多くあるべきです。 内容、構成形式、配信技術が互いに異なる多数のコースが存在することは、効果的な事前プロファイルの準備にとって重要な教育条件の 1 つです。 9 年生の職業準備のための選択コースは、次の要件を満たさなければなりません: 生徒が実際に選択できる量で提示されなければなりません。 学生が教育的観点から自分の可能性を評価できるようにする必要があります
（"私は行く

社会的かつ人道的

このプロフィールは、私が数学の成績が C だからではなく、

弁護士かジャーナリストになるつもりです」）
; 計画されたプロファイルでの学習に対する前向きな動機を生み出し、生徒が自分自身をテストし、質問に答えるのに役立ちます。
「これを学びたいのですが、やってもいいですか？」
同時に、コースに新しい内容を過剰に詰め込むと、学生がこれらの中心的な質問に答えられなくなる可能性があることを覚えておく必要があります。 コンテンツを選択するとき、教師は次の質問に答える必要があります。
"どうやって

意思

このコースは、学生が情報に基づいてプロフィールを選択するのに役立ちます

高校で勉強していますか？
有望なのは現代の教育テクノロジーの利用であり、中等教育の第 3 段階の専門教育においてその役割が増大するでしょう。 この科目または関連科目の基礎コースを実施する別の教師によるプレプロフェッショナルトレーニングのコースを教える機会を利用する必要があります。 コースでは、学生があれやこれやの選択（歴史家、文献学者、物理学者など）をした場合にどのような活動をすることになるのか、具体的に学生に知らせる必要があります。つまり、学生の職業上の活動領域の選択に影響を与えるものである必要があります。 特定のプロファイルの主要なアクティビティに関するテストを含める必要があります（テキストの操作、情報源の分析、法的文書の使用などのアクティビティを通じて、特定のプロファイルの詳細を示すため）。可能であれば、選択科目は、何らかの種類に基づいている必要があります。マニュアルの これにより、教師による情報独占が解消されます。 職業準備のための選択コースは、基本コースと重複してはなりません。 学生は試験に合格するためではなく、高校での成功のために生徒を準備させるべきです。

3. 専門教育選択科目の特徴
10 年生から 11 年生では、選択コースの数は各プロファイルのカリキュラムによって決まります。 選択コースの範囲は学校自体が決定します。 選択科目は 3 つの主な役割を果たします。1) 専門科目の上部構造であり、完全に詳細な科目に変わります。 2) 基礎的な学術科目の 1 つの内容の開発。その学習は最低限の一般教育レベルで実施され、これにより関連する学術科目のプロファイルレベルでの学習をサポートしたり、追加のトレーニングを受けることが可能になります。プロファイルレベルで選択した科目の統一国家試験に合格する。 3) 人間の活動のさまざまな分野における認知的関心の満足。 選択科目は、提供される一連の科目の中から、学生が興味のある科目や自分にとって必要な科目を選択できるのが特徴です。 コースを選択すると、通常のコースと同様に出席とレポートが義務付けられます。 専門学校の選択科目も短期間ですが、時間数（最大35時間）は9年生の選択科目の推奨量（最大17時間）よりも多くなります。 生徒がすでにプロファイルを決定し、特定のプロファイルでトレーニングを開始している高校の選択コースは、より体系的（週に 1 回または 2 回）、長期（少なくとも 36 時間）、そして最も重要なことに、設定されたものである必要があります。 9年生のときのプレプロトレーニングの一環とはまったく異なる目標でした。 10 年生から 11 年生の選択コースの目標は、知識を拡大および深め、特定のスキルと能力を開発し、選択したプロファイル内の新しい科学分野に慣れることです。 これが 9 年生の選択コースと 10 ～ 11 年生の選択コースの主な違いであり、それらの開発と設計の要件は似ています。 中等教育（高等学校）の選択科目を開発する際には、生徒が特定の科目を選択する動機を考慮する必要があります。 これには、学生が基礎レベルで学習する学問分野の統一国家試験に合格するための準備、知識とスキルの習得、実際的な生活上の問題を解決するための活動方法の習得、成功したキャリアの可能性などが含まれます。等
4. 選択科目の編成
1. 選択科目を実施する場合、クラスをグループに分けて行うことができる。 1 つのグループの生徒の数は、少なくとも 5 ～ 7 人、15 ～ 20 人以下である必要があります。 グループは、さまざまな 9 年生、その他の教育機関の生徒で構成することもできますが、別の選択コースの期間のみ一時的に構成することもできます。 2. プレプロファイル研修の基本量は68時間で、選択科目（選択科目）を対象としています。
3. 学校で実施されるプレプロフェッショナルトレーニングコース（選択コース）は、主に次の 3 つのタイプに分けられます。 2. 学際的な選択コース。 3. 基本カリキュラムに含まれない科目の選択科目。
コースの目的：
1. 学生に、自分が選択した教育分野における個人的な認知的関心を実現する機会を与えます。 2. 学生の職業的関心を発展させるための個人的な軌道を形成するための条件を作成します。 3. プロフィールレベルで、選択した主題を習得する生徒の準備と能力を明確にします。 4. オプションの試験を含む、最終認定に向けた質の高い準備のための条件を作成します。 5. 実践的に重要な問題（教育実践、設計技術、研究活動）を解決するためのスキルと活動方法を学生に開発します。 6. 分野の専門化を促進することで学生のモチベーションを維持します。
授業内容：
1. 選択コース プログラムは、従来の学術科目を超え、個々のトピックの深化、モジュール式コースを含み、特定の学術科目の学習レベルを向上させます。 これらは、多くの科目の知識の統合を必要とする複雑な問題や課題、さまざまな専門分野での能力開発の方法を学童に紹介し、キャリア指導、機会と人生計画を実行する方法についての認識を促進します。 2. 選択コースのトレーニング形式は、学術的なものでも、革新的な教育技術 (コミュニケーション、グループ、プロジェクト研究など) に焦点を当てたものでも構いません。 このコースは、学校の先生または大学の専門家がネットワーク環境で指導できます。 3. 選択科目用のソフトウェア。 プレプロファイルトレーニングの内容は、ロシア教育省によって承認されたプログラムによって確実に実施されます。 生徒が宣言したプロフィールにプログラムがない場合、教育は学校の教師によって開発され、作業の初期段階で学校の科学的および方法論評議会によって承認されたプログラムに従って実行され、その後、学校の方法論センターで行われます。市。 選択科目プログラムは以下の条件を満たしている必要があります。 1. 学校プロフィールに興味を持つ学生の特性を考慮する。 2. 生徒が興味のある科学で使用される科学研究の方法を紹介します。 3. 学校のカリキュラムに依存するが、それを複製するのではなく、補完し、研究能力の形成に貢献する。 4. 統一州試験とオリンピックの準備に集中します。
5. 教材のメモを取る、観察、分析、一般化、考察、体系化などのスキルの形成に注意を払います。 選択コースは特別なスケジュールに従って教えられ、学生は開始の 3 日前に慣れます。
選択コースの方法論的なサポートには次のものが含まれます。
1. コースプログラム、学生用マニュアル、教師用資料、参考文献。 2. 学生向けの創造的なタスクのシステム、以前のストリームで完了した学生の創造的な作品、学生が教育実践、プロジェクト活動、および研究を行うのを支援する資料。 3. 実験やプロジェクト活動を行うための設備。 4. コースを運営するための教育ツール (市や地域などの教師向けの開発を含む)。 特定の選択科目の指導の効果は、次の方法で確認できます。 1. 選択科目に関連する科目の成績分析。 2. 授業中の生徒の得点を定量的に分析します。 3. 学生のプロジェクト活動、選択科目で実施された研究活動の数を定量的に分析します。 4. 生徒と教師を対象としたアンケートの実施。その目的は、選択科目に対する生徒の満足度を調査することです。 5. オリンピック、会議、競技会への児童の参加結果。 選択コースでの学生の成績は、個人の累積評価 - ポートフォリオに含まれます
5. 基礎一般および基礎のための選択科目プログラムの開発

中学校の選択科目

研修プログラム
– 特定のトレーニングコースの学習プロセスの結果の有効性を評価するための目標、内容、および特徴を反映する規範的な文書
選択科目の要件
1. 冗長性 (冗長性は多数あるはずです)。 2. 短期間 (6 ～ 16 時間)。 3. 内容とタイトルの独創性。 4. コースは特定の結果（創造的なエッセイ、プロジェクトなど）で終了する必要があります。 5. 非標準化。 6. 選択コースは教育プログラムの学校委員会を通じて形成されるため、教師が設計することができます。
選択科目プログラムの設計
 どのようなコンテンツ素材を使用し、どのような形式の作業を通じてタスクを最も完全に実現できるか。
 選択科目の内容は基礎科目とどのように異なりますか？ (重複はありません。)  このコースではどのような教材やサポート資料が提供されますか? （図書館で、先生のところで…）  このコンテンツを使ってどのような活動が可能ですか？  学生は将来の学習で成功を証明するために、どのような種類の作業を完了できますか?  生徒はどの程度の自主性を持っていますか?どのような方法で自発性を示すことができますか?  このコースの学習の成功を評価できる基準は何ですか? (コースには成績は与えられませんが、レビューと結果をポートフォリオに入れることができます。)  学生はどのようにしてコースを完了できますか? 通報フォームとは何ですか？ 基礎的な選択コース プログラムと中等学校（完全な）学校の選択コース プログラムは類似しています。
構造：
 タイトルページ。  説明メモ。  コンテンツ。  教材の大まかな計画。  方法論的な推奨事項。  アプリケーション。 選択科目プログラムの各要素の要件を検討してみましょう。
タイトル

シート
教育機関の名前など、コースが開発された組織に関する情報が含まれます。 プログラムがどこで、いつ、誰によって承認されたかに関する情報。 選択コースの名前。 プログラムが設計されたクラス。 プログラム開発者の名前と役職。 都市（居住地）の名前とプログラム開発の年。
説明文
次の情報を含める必要があります。  プログラムの関連性、プログラムの必要性の正当性 (学習するコンポーネントの重要性、基礎コースでの学習が不十分であること、年齢の適切性、科学との関連性などに関する議論)。  プログラムの目標と目的 (興味を育む、職業選択の支援を提供するなど)。目標は結果を反映する必要があります (プロジェクトを作成するなど)。  ロジックに従ったコンテンツの選択の正当性 (プログラムの要素は相互接続されている必要があり、コンテンツは強調表示されている必要があります)。  教育プロセスの一般的な特徴 (...中等レベルの心理学、モジュール式トレーニングを含む...)。  被験者内および被験者間のつながりを示します。  プログラムの対象となる学生に関する情報。  時間と物的資源の特徴 (プログラムは標準装備を提供し、小旅行が必要です...)。  プログラム テキストの技術的な説明 (全員向けのテキストと上級レベル向けのテキスト)。  プログラムの承認に関する情報。
説明ノートの量は少なくなければなりませんが、教師と学生が提案された選択コースの全体像を把握するために必要かつ十分な情報が含まれている必要があります。
コンテンツ部分
 トピックの簡単な内容と、それらの学習に必要な時間を示す一連のリスト。  デモンストレーション、実習および実験作業、遠足のリスト。
方法論的な部分
 方法論的な推奨事項。  トレーニングの結果として得られる知識レベルの要件。  能力の開発。  各トピックの教育テクノロジーと方法がより詳細に示されています。  プログラム実施の有効性の基準。  管理の形式と方法。  推奨される文献のリスト。
応用
 テーマ別の計画。  教訓的な教材。  電子プレゼンテーションを含むフロッピー ディスク。
プログラム審査
 プログラムの検討は、学校自治体レベルの方法論評議会で実施できます。
選択科目プログラムの評価基準
1. 番組内容の関連性。 2. 動機付けの可能性 (どれほど興味深いか)。 3. 診断および手順上の目標設定。 4. コンテンツが設定された目標に準拠していること。 5. 体系的な内容（論理的一貫性）。 6. 内容の不変性（内容は一つだが実装方法が異なる）
コンテンツ
基本的な選択コースと中等学校（フル）学校の選択コースは同じスキームに従って説明されます。 これには、トピックごとの時間のおおよその分布とその抽象的な説明を含むトピックのリストが含まれています。 ただし、このセクションの内容は、基礎的な選択科目と中等教育（完全）学校の選択科目の機能の違いによって内容が異なるため、プログラムによって異なります。 9 年生の選択コースの内容は、9 年生の認知能力に対応するものである必要があり、同時に、彼らの教育的動機を開発し、中等学校（高等学校）でのさらなる教育のためのプロフィールを意識的に選択する準備をさせるものでなければなりません。 コースの内容は次のとおりです。 a) 基礎学術科目の一部のセクション (「力学」、「国際関係」、「海洋」など) を拡張した詳細版。
b) この主題に関連する科学および専門分野の 1 つ (天文学、考古学、ジャーナリズムなど) の紹介。 c) コースが特定のレベルの一般化（たとえば、「自然科学」）または特定の種類の活動の習得（たとえば、「物理学の実験」）に焦点を当てている場合、1 つまたは複数の科目のさまざまなセクションからの断片のセット、化学、生物学」、「情報源の使用」）。 高校の選択科目は科目の種類によって内容が異なります。 選択コースが主題的で学際的なものになる可能性があることはすでにご存知でしょう。 科目選択コースは、次にいくつかのグループに分けることができます。 1) 特定の学問科目を深め、テーマと時間の両方でこの学問科目と連携することを目的とした上級レベルのコース（このような選択コースを選択することで、あなたは学ぶことができます）選択した主題はプロフィールではなく、より深いレベルで説明されます。この場合、コースのすべてのセクションがほぼ均等に深められます)。 2) 特定の科目の必修プログラムに含まれる個々のセクションを深く学習するコース。 3) 科目の必修プログラムに含まれていないメインコースの個々のセクションを詳細に学習するコース。 4) 知識を実際に応用する最も重要な方法と方法を学童に紹介し、現代の技術と生産に対する生徒の興味を育む応用選択コース。 5) 自然の認識方法の研究に特化したコース。 6) 科学、技術、芸術、宗教の歴史に関するコース。 7) 物理的、化学的、生物学的実験に基づいて問題を構成し、解決する問題 (数学、物理、化学、生物学など) の解決方法に慣れるコース。 選択科目の内容の説明は、学問分野の伝統的な形式でまとめられています。 この点をいくつかの例で説明しましょう。
几帳面な

推奨事項
選択コースの場合は、プログラムのオプション (オプション) 部分であり、著者が推奨する教育の形式、方法、手段が非常に凝縮された形で示されています。 方法論的な推奨事項を含む選択コース プログラムを扱う場合は、これらは推奨事項であり、指示ではなく、教師に対する要件でも決してないことに留意する必要があります。
推奨読書
通常、プログラムの最後に示され、単一のリストとして、または教師用と生徒用に別々のリストとして提供されます。 このようなリストを作成するときは、学校で利用できる文献を考慮する必要があります。 20 世紀の 50 年代半ばに小規模版で出版された本を、教師はもちろん、生徒でも見つけることは不可能でしょう。 従来のトレーニングコースのプログラムには学生の準備レベルの要件が含まれており、場合によっては評価に関する推奨事項が提供されます。
小学生の知識とスキル。 基礎選択科目および中等教育（完了）選択科目の特徴は、学童が習得した知識や技能が正式に評価されないことです。 しかし、これは、教育活動の成果が教師の視野の外にあるということをまったく意味するものではありません。 選択コースには膨大な教育的および動機付けの可能性が含まれているため、選択コースの内容を学生が習得することに成功したかどうかを常に定性的に評価する必要があります。

導入部分。

現代の革新的な教育戦略は主に、世界社会全体にとってすでに明らかな文明の変化の 3 つのプロセスによって決定されます。

• 脱工業化情報社会への移行。
• グローバリゼーション。
• 市民社会の構築。

21 世紀の主要な世界的イノベーションの 1 つである情報社会の形成には、人間と知的潜在力の質的向上が必要であり、それによって教育分野が社会発展の最前線に引き上げられます。 一般教育学校の 8 年生から 9 年生に職業訓練を導入し、10 年生から 11 年生に専門訓練を導入することで、教育の主導的な形式として自己教育と自習を意識する条件を作り出すことが可能になります。教育の価値と意義、そして進路の選択を実現するために、この導入は個々の学生の業績のポートフォリオもサポートします。 さらに、ポートフォリオを使用すると、実際の教育、創造的、社会的、コミュニケーションなど、生徒の教育活動のさまざまな結果を考慮に入れることができます。

主要部分。

「選択」という形容詞はラテン語で「選ばれた、選ばれた」という意味です。 カリキュラム内で選択科目として指定されている科目は必ず受講する必要があります。

従来の評価尺度とは異なる選択コースでのテストは、教師が棒で教えるのではなく成功を収めて教える技術をうまく適用する、人道的で個性を重視した教育学の原則を理解するために次の一歩を踏み出すことを可能にする材料を提供することができます。

今日、私たちは情報へのアクセスが広範囲に及ぶ時代に生きています。 この結果、現代の教師（ちなみに、これは世界的な傾向です）は「無尽蔵の知識の源」、「科学の殿堂への案内人」の地位を失いました。 以前であれば、教師は生徒たちが投げかけたすべての質問に答える必要がありましたが、今ではそれができません。 今日、教師は、生徒が情報を入手する方法を習得しやすくするための条件や状況を作り出し、情報を効果的に扱う方法を生徒に教えることが求められています。 どの学校のカリキュラムにも、自由な創造的な教育活動のための場所が必要です。 近代的な国民学校のこの場所を選択科目で履修することが計画されています。 選択コースは、教師の研究、考察、つまり自己教育のためのユニークな場所を表します。

専門学校は「組織」であり、学生が在学中に可能な限り成功できるように構築されなければなりません。

高等学校のプロジェクトを作成する際、各教員は、そこで実施される教育プログラムが国家の利益だけでなく、大学の専門エリートや高校生自身の利益も考慮に入れなければならないことを理解しなければなりません。

専門学校は一般教育学校とは異なり、学生にとってより身近で興味のある一連のトレーニングコース（プロフィール）で必要なスキルを習得する機会を学生に提供する必要があります。

基本カリキュラムに選択科目を組み込むことは、ロシアの学校にとって革新的な取り組みである。 選択コースでは、文明的な教育水準の構築に向けて次のステップに進むための結果を得ることができます。 学校は、学習の質だけでなく、家族と対話する機会を得ることができます。 教師は通常とは異なる仕事をする機会を得ます。 選択コースには、トライアルコース、オリエンテーションコース、詳細コースなどがあります。 選択コースはすべて独自のものです。 選択科目プログラムの内容は、まず第一に、特定の学校の学習の第 3 段階における一連のプロフィールの特性によって異なります。 教師が自分にどのような課題を設定するとしても、次の条件に従う必要があることを思い出さずにはいられません。

• コースは、クラス編成の積極的な形式、情報プロジェクト形式を最大限に活用できるように構成されている必要があります。
• コースの内容とその組織形態は、学生が成功した実践を通じて、教育的観点から自分の可能性を評価するのに役立つものでなければなりません。
• 選択科目は前向きな動機を生み出すのに役立つはずです。
• コースでは、学生に、自分にとってどのような種類の活動が行われるかを具体的に知らせる必要があります。 特定のプロファイルの主要なタイプのアクティビティのサンプルを含める必要があります。
• 可能であれば、コースは教師による情報の独占を排除するものに基づいたものであるべきです。

選択コース プログラムの作成を開始する前に、教師は次の質問に答えておくと役立ちます。

• どのような内容で、どのような形式の作業を通じて、専門トレーニングのタスクを最も完全に実行できるか。
• コースの内容が必須コースと質的にどのように異なるか。
• このコースにはどのような教育資料や補助資料が提供されますか。
• 将来の学習や職業上の活動での成功を確認するために、学生はどのような種類の作業を行うことができ、また行う必要があるか。
• このコースの学習の成功を評価できる基準は何ですか。
• 学生にとってコースはどのように終了するのか、レポートの形式はどのようなものなのか。

これらすべての質問に答えた後、教師は実際にプログラムの説明ノートを作成する準備をします。 この後、スケジュールを開始できます。

現代のロシアの学校で働く教師は、根本的に新しいカリキュラムとマニュアルを扱う訓練を積まなければなりません。 学生に独立した検索のテクニック、一般化された知的および実践的なスキルの形成を教える必要があります。 こうした生徒と教師の問題は、「標準から自由な」授業、つまり選択科目でのみ解決し始めることができます。

社会科教師でもある歴史教師は、卒業生の職業選択を指導するだけでなく、現代社会の生活に関連する価値観や性格特性の発達にも貢献する選択コースを学童に提供できます。世界。

市民社会を構築するための前提条件は、人間活動の多くの分野、特に社会制度として公衆道徳、法文化、法的能力の規範と価値観の基礎となる教育分野で重大な変化をもたらします。そして一般的には国民の教育です。

これらの目標を追求し、2005 年から 2006 年度に公民科の選択コースを開設しました。 計画を立てるとき、私はおおよそ次のスキームに導かれました。

1. 選択科目の「インプット」と「アウトプット」における診断タスクのシステム。
2. ワークシート、配布資料、教材。
3. カレンダーとテーマ別の計画。
4. 参考文献。
5. 学生の最終的な創作作品のトピックのリスト。
6. 選択科目の学生の創造的な作品と教育成果を評価するための基準。

公民に関するテーマ別計画と適切な文献リストを提出した後、学校管理者は公民に関する選択コースの開設を許可しました。 20名以上の学生がこのコースに通い始めました。 私たちは9クラスを「エル」と呼びました。 計画によれば、主な業務に加えて、裁判の傍聴、裁判官、地方検察官、警察署長、弁護士らとの面会などの実践的な部分も設けられており、法学的な方向性を持った講座となっているようであった。

主な資料を聞いた後、彼らはポートフォリオを準備して蓄積し始めました。 ポートフォリオを収集するために、最終的な創造的な作品のテーマに、たとえば「人間の国家」という名前が付けられました。 私たちの権利を誰がどのように守るのか」、「人格。 これは何ですか？」、「テロは21世紀の脅威です」など。

子どもたちは課題を無事に完了し、その多くが選択科目に関する全校科学的・実践的会議で見事に自己弁護を行いました。 確かに、トレーニングは必ず成功するはずだと確信していました。 その後、自分のポートフォリオを始めたいという子どもたちが学校にたくさん現れました。

コース中の知識のコントロールの形式は、クイズ、メッセージ、クラスタリング、連想ゲーム、問題のあるタスク、質疑応答の演習、テスト、円卓会議など、非常に多様でした。

学生の成績レベルを監視する主な形式は次のとおりです。

• マークレスシステム。
• 合格 – 不合格。
• 格付けの決定。
• 自尊心;
• 相互評価。
• テスト;
• デザインワーク、そのプレゼンテーション。

選択コースでは、勉強方法を教え、創造的に考えて取り組むことを要求し、独立性と責任を教えます。

著者のプログラムの要素を含むコース「公民」のおおよその計画。

セクション 1. 「人間と国民について」

• 個性とは何ですか？
• 人間の文化。
• ロシア市民権 (市民の概念。市民権。二重国籍)。
  ラウンドテーブル「私はロシア国民です。」
• 法的能力と国民の能力。

第 2 条「国民の権利と自由について」

• 国連および国際法行為。
• 政治的権利と自由。
• 経済的権利と自由。
• 文化的権利。
• 人権を保護するための国際的および国内的メカニズム。

第 3 節「国民と国家」（ロシア連邦憲法）

• 憲法は国民間の合意です。
• ロシア連邦の主権。
• ロシアは連邦国家です。
• 連邦の問題。
• 民主党政権
• 三権分立。
• ロシア連邦大統領とその権限
• 連邦議会。
• ロシア連邦、ダゲスタン共和国政府。
• 上級司法当局と検察庁。

第4節「現代家族」

• 結婚（本「家族と道徳」より、一般的および民族心理学的側面、著者A.D.マンキエフ、L.Z.シャクギレエフ、Sh.I.バルエヴァ、グロズヌイ、2003年）。
• 財産権と結婚契約。
• 社会と家族の中の女性 (pp. 33-34)
• 社会と家族の中の人間 (pp. 33-48)
• 離婚。 （社会科による）

セクション 5. 「民法とは何ですか?」

• 民法とは何ですか?
• 所有。
• 購入と販売。
• 消費者の権利。
• 消費者保護。
• 銀行預金。

第 6 条「罪と罰」

• 刑事責任。
• 営利目的の犯罪。
• 健康と生命に対する犯罪。
• トライアル。

ポートフォリオのトピック:

• 「国家と国家関係」。
• 「汚職と贈収賄」
• 「現代社会における寛容さ」
• "人格。 個人的なステータス。」
• "人権。 私たちの権利を誰がどのように守るのか。」

文学：

1. 公民、高校用教科書、作家・出版社協会「タンデム」、モスクワ、1998年。
2. 基本的権利、法的分野の研究に関する選択コース、パノラマ出版社、
3. 都市研究。 私たちの選択: 薬物なし。9 ～ 11 年生、著者: A.N. ムサエフ、MA ダルサエフ、E.A. イサエフ、モスクワ、ヤングガード、2005 年。
4. 「家族と道徳。 一般的および民族心理学的側面」、著者: A.D. マンキエフ、L.Z. シャクギレフ、S.I. ブルエバ、グロズヌイ、G.U. 『本の出版社』、2003年。
5. 法と政治、「啓蒙」、モスクワ、2000年、ヴォルゴグラード、2006年。
6. 社会科、9 年生、授業計画、L.N. の教科書による。 ボゴリュボワ、ヴォルゴグラード、2006年。

私たちは、選択コースの教科書やクラブ活動用の教科書、一般的な科学文献や参考書籍も、選択コースの教育文献として使用できることを強調します。

専門教育の概念は、個人指向の教育プロセスの実施を目的としており、選択科目、教育実践、学生の研究プロジェクトの広範な利用が含まれます。

10 年生から 11 年生の生徒向けに専門教育を編成するための連邦基礎カリキュラムでは、基礎コースと専門コースの指導に加えて、生徒が選択する必須の選択コースも提供されています。 ロシア連邦の教育機関向けの連邦基本カリキュラムの説明文には、次のように記載されています。「選択科目は、教育機関の構成要素から学生が選択する必修科目です。

選択科目は 3 つの主な役割を果たします。

1) 基本的な学術科目の 1 つの内容の開発。これにより、プロファイル レベルで関連する学術科目の学習をサポートしたり、統一州試験に合格するための追加トレーニングを受けることができます。

2) 追加の専門教育科目がより深くなる場合の専門教育科目の「上部構造」。

3) 人間の活動のさまざまな領域における学生の認知的関心を満たす。」

基本カリキュラムによって選択科目の学習に割り当てられる最小時間数は、2 年間で週 4 時間です。 合計 280 時間。ベース:プロファイル:選択科目のボリューム比率は、50:30:20 の比率で決定されます。たとえば、生物地理プロファイルまたは化学生物学プロファイルのカリキュラムでは、選択科目の授業時間は 4 ～ 6 時間となります。週あたりの負荷。

選択科目の基本要件

1. 選択科目の特徴：

– 冗長性 – トレーニングコースにそのような情報が存在し、その習得は学習目標の達成には役立たないが、知識の信頼性を高め、理解と同化を簡素化します。

– 変動性 – 教育システムが学生に、完全かつ高品質で魅力的な教育の選択肢を幅広く提供できる能力。

– 短期 – トレーニング期間が短いため広く普及しているトレーニング形式: 4 週間 (8 時間コース) から数か月 (16 ～ 34 時間コース)。

– 独創性 – 著者の個人的な貢献によって決定されます。

– 非標準 – 標準からの逸脱。

2. 選択科目は、構造と内容に関して次のことを行う必要があります。

– 教師と生徒の両方にとって社会的および個人的に重要な意味を持つ。

– 労働市場での成功的な昇進、意識的な職業上の自己決定のための教育成果の獲得に焦点を当てる。

– トレーニングのプロファイル内の専門化と高校生の個別の教育軌道の構築に役立ちます。

– プロファイル コースの内容を補足します。この場合、そのような補足されたプロファイル コースは完全に詳細なものになります。

– 学生が選択したプロフィールを超えた認知的興味を満たすことを目的としている。

– 普遍的な教育活動を形成する。

– 大きな発展の可能性を秘めており、世界の全体像の形成に貢献します。

3. 選択科目の編成:

– 選択コースプログラムは教育機関によって独自に開発、受け入れ、実施されます。

– プロフィールの一部として提供される選択コースの数は、十分に選択できるものでなければなりません。

– コースの期間は任意ですが、70 時間を超えないようにします。四半期 – 8 ～ 10 時間、半年 – 16 ～ 18 時間、1 年 – 約 34 時間。

– 試験に合格する必要はありませんが、何らかの形式で報告する必要があります。

4. コンテンツを表示するためにさまざまな構造を使用することができます。線形、同心円、スパイラル、混合、モジュール式。

主な選択科目の種類

1. 主題指向:

– 特定の科目の学習レベルを高め、基礎的な一般教育プログラムの特定のトピックを深めるなど、基礎コースの 1 つの内容を開発します。

– 学生に、自分が選択した教育分野における個人的な認知的関心を実現する機会を与える。

– 最終認証に向けた高品質な準備のための条件を作成します。

2. プロファイル指向:

– 労働市場での昇進を成功させるための教育成果を獲得することに焦点を当てます。 これらのコースは、プロフィール コースの内容に追加されるものです。

– プロフィールレベルで、選択した主題を習得する生徒の準備と能力を明確にします。

3. 学際的:

– 学際的なつながりを提供し、関連する主題をプロフィールレベルで研究する機会を提供します。

– 学生のモチベーションをサポートし、内部の専門化を促進します。

4. 件名:

– 伝統的な主題を超え、選択したプロファイルの外にある人間の活動の領域にまで及ぶ学童の認知的関心の実現を確実にする。

– 多くの科目の知識の統合と、さまざまな専門分野で知識を発展させる方法を必要とする複雑な問題を学童に紹介し、キャリア指導を促進します。

5.深化：州の基準、基礎および専門レベルの要件を大幅に超える詳細な教材を習得するという問題を解決します。

6. キャリアガイダンス：このコースは、可能性のある職業についてのアイデアや、労働市場で成功するための実践的なスキルを身につけることを目的としています。

7.実用的:現代生活の客観的要件への学生の社会適応に貢献し、日常生活に必要な関連知識とスキルを形成します。

8. 認識論的:「実際に学生」の志向は、グノーシス的スキル、つまり知識を認識し、学び、獲得し、組織し、実際に応用する能力の開発に貢献します。

カリキュラムの要素