課外活動の形成のメカニズム。 「実験学習」サークルを例に、物理学の課外活動を通じた個人的な普遍的な教育活動の実施

課外活動のリソースを活用した授業だけでは、これらの問題を解決することは困難です。 この作品の目的は、ロシア語の課外活動における若い学童の普遍的な教育行動の形成を研究することです。

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はじめに…………………………………………………………………….3

第1章普遍的な学習行動の一般的特徴………………………………。……………………….5

1. 普遍的な学習行動の機能…………。 5

1.2ユニバーサルラーニングアクションの種類...... ................... 8

第2章抽出活動における若い学者のための普遍的な教育行動の形成……………………………………………………………………………………12

2.1若い生徒の学習外活動の組織………………………………………………………………………………………………………… ………..12

2.2。普遍的な教育行動を形成する手段としてのロシア語における若い生徒の見張り活動………………………………………………………………………………………… …………………………………………

結論……………………………………………………………... 26

使用されている文献のリスト………………………..28

NS 付録………………………………………………………………... 31

前書き

ロシア語での小学生の普遍的な教育活動の形成は、ロシアの言語的および文化的空間の統一と多様性についての最初の考えの発展を前提としています。 国の自己認識の基礎としての言語に関する概念の形成と同様に、言語は国の文化の現象であり、人間のコミュニケーションの主要な手段であるという学生による理解、国語としてのロシア語の重要性の認識ロシア連邦、民族間コミュニケーションおよびその他のUUDの言語。 課外活動のリソースを活用した授業だけでは、これらの問題を解決することは困難です。

LEOの連邦州教育基準の実施の枠組み内での課外活動は、教室活動以外の形式で実施される教育活動として理解されるべきです。 これは、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得するという計画された結果を達成することを目的としています。

この作品の目的は、ロシア語の課外活動における若い学童の普遍的な教育行動の形成を研究することです。

この作業の目的：

1. UUDについて説明し、そのタイプと機能を検討します。

2.普遍的な教育活動を形成する手段として、ロシア語での小学生の課外活動を検討してください。

調査対象：普遍的な学習活動。

研究対象：ロシア語の課外活動でUUDを形成する手段。

研究方法：問題に関する文献の理論的分析。

コースワークは、紹介、2つの章、結論、参考文献、およびアプリケーションで構成されています。

第1章普遍的な教育行動の一般的な特徴

1.1 普遍的な学習活動の機能

一般教育の連邦国家基準の概念における普遍的な教育行動は、「...彼の文化的アイデンティティ、社会的能力、寛容、独立して新しい知識とスキルを習得する能力を保証する学生の行動の一連の方法として理解されます。このプロセスの構成。」 1

最も広い意味で、「普遍的な学習活動」という用語は、学ぶ能力、すなわち、を意味します。 新しい社会的経験を意識的かつ積極的に流用することによる自己啓発と自己改善の能力。

教育過程における普遍的な教育行動の形成は、さまざまな学問分野の同化の文脈で実行されます。 各学問科目は、科目の内容と学生の教育活動を組織する方法に応じて、UUDを形成するための特定の機会を明らかにします。

一般的な教育的普遍的行動：

認知目標の自己識別と定式化。

必要な情報の検索と選択。 コンピュータツールの助けを借りたものを含む、情報検索方法の適用。

象徴的な手段による行動（置換、コーディング、解読、モデリング-感覚的な形からモデルへのオブジェクトの変換。ここでは、オブジェクトの本質的な特性が強調されます（空間グラフィックまたはシンボリックシンボリック）。

知識を構築する能力;

口頭および書面での発話を適切に、意識的に、恣意的に構築する能力。

特定の条件に応じて問題を解決するための最も効果的な方法の選択。

行動の方法と条件の反映、活動のプロセスと結果の管理と評価。

読書の目的と目的に応じた読書の種類の選択の理解としての意味的読書;

問題の記述と定式化、創造的で探索的な性質の問題を解決するための活動のアルゴリズムの独立した作成。

普遍的な教育行動の発達は、教育内容の同化と学生の心理的能力の形成によって保証されます。

教育における活動ベースのアプローチの実装は、その適用が連邦州教育基準の要件によって明示的に導かれ、次のタスクを解決する過程で実行されます。

個人の資質の形成と普遍的な教育行動の観点からの訓練と教育の主な結果の決定。

特定の主題分野の本質的な知識に焦点を当てて、学問と教育の内容を構築する。

各年齢/教育レベルの普遍的な教育活動の機能、内容および構造の定義;

学生の認知的および個人的な発達に関連する普遍的な教育行動の形成の年齢別の形態および質の指標を強調する。

特定の種類の普遍的な教育行動を最適に形成することができる学問の範囲とその形式の決定。

教育プロセスの各段階で普遍的な教育行動の形成を診断するための典型的なタスクのシステムの開発。

学生のUUDの形成を評価するための基準は次のとおりです。

年齢心理的規制要件の遵守;

一般的なアクションのプロパティを事前定義された要件に一致させます。 2

年齢心理学的基準は、ECDの種類ごとに、その発達段階を考慮して策定されています。

アクションの次のプロパティが評価されます。

アクションのレベル（フォーム）。

完全性（開発）;

合理性;

意識（意識）;

一般化;

重要性と習熟

教育過程における普遍的な教育行動の形成は、3つの補完的な規定によって決定されます。

教育プロセスの目標としての普遍的な教育行動の形成は、その内容と組織を決定します。

普遍的な教育行動の形成は、さまざまな主題分野の同化の文脈で行われます。

普遍的な教育活動、その特性と質は、教育プロセスの有効性、特に知識とスキルの同化を決定します。 世界のイメージの形成と、社会的および個人的な能力を含む、学生の能力の主なタイプ。

普遍的な学習活動は、次の機能を実行します。

学生が独立して教育活動を実施し、教育目標を設定し、それらを達成するために必要な手段と方法を探して使用し、活動のプロセスと結果を監視および評価する機会を提供する。

継続教育の準備に基づいて、人格の調和のとれた発展とその自己実現のための条件の作成。

知識の同化を成功させ、あらゆる分野でスキル、スキル、能力を形成することを保証します。

教育的行動の性質の多様性は、それらが超主題およびメタ主題の性質であるという事実に現れています。それらは、一般的な文化的、個人的および認知的発達の完全性を保証します。 教育プロセスのすべての段階の継続性を確保します。 特別な主題の内容に関係なく、生徒の活動の組織化と規制の基礎となります。

1.2普遍的な学習活動の種類

普遍的な教育活動の主な種類の一部として、4つのブロックを区別することができます。 3

普遍的な教育行動の主な種類には、個人的、規制的（自己規制的行動を含む）、認知的、コミュニケーション的ECDが含まれます。

個人UUD 子どもの価値観の方向性（行動や出来事を受け入れられた倫理原則と関連付ける能力、道徳的規範の知識、行動の道徳的側面を強調する能力）と社会的役割および対人関係の方向性を提供します。

規制UUD教育活動の組織化を確実にする（学生がすでに知っていて同化したものとまだ知られていないものを相関させることに基づく教育課題の定式化としての目標設定。

計画-最終結果を考慮して、中間目標の順序を決定します。 計画と一連の行動を作成する。

予測-結果と同化のレベル、その時間的特性を予測します。

標準からの逸脱および差異を検出するために、作用機序およびその結果を所与の標準と比較する形での管理。

修正-基準、実際の行動、およびその製品の間に矛盾が生じた場合に、行動の計画と方法に必要な追加と調整を行う。

評価-すでに習得されているものと、まだ同化の対象となっているもの、同化の質とレベルの認識についての学生による割り当てと認識。

力とエネルギーを動員する能力としての意欲的な自主規制。 意欲的な努力への能力-動機付けの対立の状況で選択を行い、障害を克服する能力。

認知UD教育的、論理的、および問題解決のスキルが含まれています。

一般的な教育スキル：

口頭および書面によるスピーチで適切に、意識的に、恣意的にスピーチ発話を構築し、目的に応じて（詳細に、簡潔に、選択的に）テキストの内容を伝え、テキスト構成の規範を遵守する能力（トピックへの準拠、ジャンル、スピーチのスタイルなど）;

問題の記述と定式化、創造的で探索的な性質の問題を解決する際の活動のアルゴリズムの独立した作成。

シンボリックな手段によるアクション（置換、エンコード、デコード、モデリング）

論理スキル：

特定の感覚と他のデータの比較（アイデンティティ/違いを強調するために、共通の特徴を決定し、分類を作成します）;

具体的な感覚およびその他のオブジェクトの識別（特定のクラスにそれらを含めることを目的としています）。

分析-全体からの要素と「ユニット」の選択。 全体を部分に分解する。

合成-建物を独立して完成させ、不足しているコンポーネントを補充するなど、パーツから全体を構成します。

シリアル化-選択したベースに従ったオブジェクトの順序付け。

コミュニケーションUUD他の人々の立場（まず第一に、コミュニケーションや活動のパートナー）への学生の社会的能力と意識的なオリエンテーション、対話を聞いて従事する能力、問題の集合的な議論に参加する能力、仲間のグループに統合して構築する能力を提供します仲間や大人との生産的な相互作用と協力。

教師や仲間との教育協力を計画する-目標、参加者の機能、相互作用の方法を定義する。

質問をする-情報の検索と収集における積極的な協力。

紛争解決-問題の特定、特定、紛争を解決するための代替方法の検索と評価、意思決定とその実施。

パートナーの行動管理-パートナーの行動の管理、修正、評価。

コミュニケーションのタスクと条件に従って、十分な完全性と正確さであなたの考えを表現する能力; 母国語の文法的および統語的規範に従った独白および対話形式のスピーチの所持。

情報活動の観点から、記号記号UUDは、他のすべてのタイプのUUDのバックボーンです。これらはすべて、情報、記号記号モデルを参照するためです。 4

したがって、学習能力の達成は、認知的および教育的動機、教育目標、教育的課題、教育的行動および操作（方向付け、物質的変換、制御および評価）。 学習能力は、学生の主題知識の習得、スキルと能力の形成、世界のイメージ、および個人の道徳的選択の価値意味のある基盤の効率を高める上で不可欠な要素です。

第2章課外活動における小学生の普遍的な教育行動の形成

2.1。 若い学校の子供たちの学習外の活動の組織

小学校の仕事の実践に新世代の基準を導入することで、教師は教室だけでなく課外活動でも普遍的な教育行動を形成することができます。

課外活動を組織する目的は、若い学生が基本的な教育プログラムを習得する上で最高の結果を達成するための条件を作成することです。

快適な教育環境の構築は、形成された普遍的な教育行動（ULE）と精神的および道徳的な教育と開発。 5

プログラムの内容の選択は、以下の要因によるものです。

若い学生による初等一般教育の基礎教育プログラムを習得することのメタ主題および個人的な結果を達成する分野における教師の能力;

課外活動における体系的な活動アプローチの実施。

生徒の精神的および道徳的発達と教育を目的とした教師による効果的な方法の使用。

課外活動を監視するための現在のモデル。

課外活動を組織するための法的枠組み

1.初等一般教育の教育プログラム。

2.追加教育機関との協定。

3.課外活動の規制。

4.「小学生のポートフォリオ」に関する規定。

5.教育の初期段階での教育および教育業務の副所長の職務内容。

6.小学校教師の職務内容。 6

課外活動を組織するためのモデルは付録1に示されています。

課外活動：

1. ポジティブなコミュニケーションコミュニケーションのスキルの形成;
2. 一般的な問題を解決するために、教師、仲間、親、年長の子供たちとの協力を組織し、実施するスキルを開発する。
3. 勤勉さの教育、困難を克服する能力、結果を達成するための献身と忍耐力。
4. 基本的な社会的価値観（人、家族、祖国、自然、平和、知識、労働、文化）に対する前向きな姿勢の発達;
5. 学生の自由時間における雇用の内容、形態および方法を深める。
6. 学生のための情報支援の組織;
7. 材料と技術基盤の改善。

課外活動を組織する原則：

教育全体の完全性と完全性を確保するためのメカニズムとしての継続的な追加教育。

体育館の社会文化的特徴、開発プログラムを考慮に入れた、教育プロセスの管理の体系的な組織。

課外活動の組織の方向性と形態を多様化する。

追加の教育、文化、スポーツの機関との相互作用。 追加教育のすべての科目のパートナーシップの統一と完全性。

社会的自己決定の過程における各子供の個性の発達;

生徒とその保護者のニーズを満たす。

学年度の学期および休暇期間の最適な使用。

教育プロセスで使用される教育および方法論キットの機能の実装。

中学生の活動：

教育協力（集合的な議論、グループ、ペアワークを含む集合的に分散された教育活動）;

個々の教育活動（追加の情報源を使用した独立した仕事を含む）;

ゲーム（最高のタイプのゲームを含む-脚色ゲーム、監督のゲーム、ルールによるゲーム）;

創造的（芸術的創造、デザイン、概念形成、社会的に重要なイニシアチブの実施を含む）;

労働（自己奉仕、社会的に有用な労働への参加、社会的に重要な労働行動への参加）;

スポーツ（身体文化の基礎を習得する、さまざまなスポーツに精通している、スポーツ大会に参加した経験）;

自治活動（子供たちの組織の生活への参加）;

無料のコミュニケーション（自己プレゼンテーション、トレーニング、ディスカッション、会話）。

課外活動:

1. スポーツとレクリエーション;
2. 精神的および道徳的;
3. 一般的な知識人;
4. 一般的な文化;
5. ソーシャル。

組織形態:

サークル、

学校科学会のセクション、

心理トレーニング、

文学協会、

スタジオ、ワークショップ、

クラブ、

オリンピアード、

スポーツセクション。

課外活動プログラムの実施条件：

課外活動のための作業プログラムの設計と実施。

人員配置;

方法論的サポート;

ロジスティクスサポート。 7

課外活動を組織するための技術

課外活動のモニタリング

モニタリング研究の目的は、課外活動の近代化と追加教育の有効性を反映した情報を、以下の基準に従って整理、収集、処理、および配布するためのシステムを作成することです。

推測される結果：

子供の発達とレクリエーションのための最適な条件の作成;

学生の個性の創造的な発展、彼の興味の実現のための機会の拡大;

子供の創造的な自己実現;

集合的および組織的活動のためのスキルの形成;

すべての子供たちの心理的快適さと社会保障;

社会的に活動的な学校のイメージを維持し、学校の伝統を発展させる。

統一された育成空間の形成;

すべてのレベルでの学生の自治の発展;

実施されたターゲットプログラムおよびさまざまなレベルのプロジェクトへの積極的かつ大規模な参加。

オープンな教育空間の可能性を活用。

このように、基本的な教育プログラムを習得する上で最良の結果を達成するための若い学童のための条件の作成と普遍的な教育行動の形成は、課外活動を組織する目的です。

1年生で個人的およびメタサブジェクトの結果を達成するためのカードを付録2に示します。

2 . 2. 普遍的な教育行動を形成する手段としてのロシア語での小学生の課外活動

初等一般教育の連邦州教育基準（FSES NOE）は、「機能的リテラシー」の概念の関連性を定義しています。その基礎は、活動の目標と目的を設定および変更し、計画し、監視し、評価する能力です。 、教育過程で教師や仲間と交流し、不確実な状況で行動します。 8 現段階では、若い学生の機能的リテラシーの形成に非常に大きな要件が課せられており、認知、コミュニケーション、価値セマンティック、情報、および個人の能力によって提供される、初等言語教育に最適なレベルの言語と音声の発達を生み出します。

当然、授業活動だけではこの問題を解決することはできません。 関数型言語リテラシーの形成には課外活動を利用する必要があります。 プログラムは、それを教師と子供の間の人格指向の相互作用として解釈します。その目的は、子供の発達、学年における人格としての彼の形成のための条件を確保することです。 9

この点で、教育研究活動に基づいた「若い言語学者」サークルラボの小学校での活動を考えることができます。 この活動は、自己啓発、現実をマスターする普遍的な方法としての言語を学ぶ機能的スキルの習得、学生が独立して新しい知識を習得できるときの個人的な立場の活性化を目的としています。 教師の役割は、教育および研究活動を組織し、創造的な雰囲気を作り出し、動機付けを提供し、子供たちとその伴奏に対する教育的支援を開始および実施することです。

ロシア語で若い学童の研究活動を設計する場合、次のモデルが最も受け入れられると見なすことができます。

言語の問題に直面しました。

活動計画;

問題に関する科学的事実の収集;

習得した言語知識の実験、実用化。

得られたデータの分析と一般化に基づく結論。

自分の活動の分析と自己評価。

3年生の「若い言語学者」の研究室での語彙単位の研究における教育および研究活動の組織の例を挙げましょう。

すべての活動は、行動へのインセンティブとして機能する動機から始まります。 同時に、学生は自分の無知の境界を発見します。 学生は解決する必要のある問題に直面しています。 語彙単位の研究の動機は、文学の読書レッスンで芸術作品を研究するとき、そして家で読むときに、子供たちが理解できない表現に出会ったときの状況でした。 多くの大人からも同様の表現が聞かれました。 何を読んだり聞いたりしたかを理解するのに困難が生じました。 10

このように、若い学童たちは、ロシア語で採用されているなじみのない表現、つまり語彙単位を研究するという課題に直面していました。 11

教育を含む研究活動には、仮説の作成が含まれます。 この場合の仮説は次のとおりです。固定表現を研究し、その意味を理解することで、芸術作品や周囲の人々をよりよく理解できるだけでなく、スピーチを豊かにすることができます。

教育や研究活動を計画するとき、子供たちは「フレーズ単位について何を知りたいですか？」という質問に答えるように求められます。 と「なぜ私はこれを知る必要があるのですか？」

最初の質問への回答は、子供たちが知りたいことを示しました。

感覚、広範な表現単位の意味;

ロシア語での安定した表現の出現の歴史;

ロシア語でのフレーズ単位の役割、および他の言語でのフレーズ単位を研究し、それらをロシア語と比較すること。

2番目の質問への回答は、習得した知識の実用化を前提としています。

創造的または研究的なトピックに関する作業の大部分は、情報の検索、または科学的な言語学的事実の収集です。 このような活動が成功するかどうかは、若い学生が必要な情報を検索して処理できるかどうかに直接依存します。

この点で、非常に重要なタスクは教師にあります。それは、情報ストレージシステムを生徒に知らせ、情報の検索と処理を高速化するように生徒に教えることです。 今日、代替の情報源があります：図書館のデータベース、教育、科学、フィクションの文学、インターネットデータベース。

フレーズ単位の研究における科学的事実の収集は、学生に提示されるタスクのシステムの形で編成されます。

タスク1.あなたが持っている表現の中から、あなたがよく知っているように見えるが、それらの意味を完全に理解していないか、まったく理解していない表現を選択します。

このタスクを実行する際に、子供たちは約5人のグループに団結します。 各グループは使用します割り当ての過程で、カードを相互に交換する、独自のフレーズ単位のセット。

したがって、学生は、自分の経験を仲間と共有する必要がある場合、教育協力の条件に置かれます。

タスク2.マークされたすべての式をグループのメンバーに配布します。 それらの意味を見つけてください。

このタスクを完了するには、それぞれ約3人の小さな興味グループを形成することをお勧めします。 安定した式の値を決定する作業は、インターネットリソースを使用してコンピュータークラスで編成されます。 このため、子供たちの安全を考慮して、ウェブサイトのアドレスが事前に選択されます。 課題を終えた後、子どもたちは自分が一番好きな表現を読んで、受け取った情報を交換することができます。

したがって、これらのタスクを実行することは、学生の語彙を拡大し、辞書、語彙を操作する能力を練習し、コミュニケーションスキルを開発し、そして向上させることに貢献するでしょう。学童の情報通信能力。 結果は次のようになります印刷して使用できるフレーズ単位の小さな辞書ロシア語と文学の読書のレッスンで。

タスク3.フレーズ単位とは何ですか？ それらはロシア語でどのように表示されましたか？

再びグループで作業します。 質問に答えるために、彼らは使用することができます言語辞書、記事、百科事典は、彼らが重要かつ不可欠であると考えたものを書き留めます。 見つけた情報を交換し、受け取った情報について話し合うために、生徒はそれらを共通のシートに記録し、論理的な順序で配置しました。 したがって、表現単位についての知識が深まり、子供たちは情報を扱うことを学び、必要なものを強調し、二次的なものを捨て、続けました教育協力のスキルの形成、すなわち 学童は学ぶことを学びました。

機能的リテラシーは、学習に加えて、他の人々やその文化に対する寛容で敬意のある態度も意味します。 機能的に有能な言語的人格を形成するための条件の1つは、社会との会話を可能にする文化の対話を構築する能力であると信じています。 これは、人が自分と他人の視点を区別して、異なる文化、時代、年齢の代表者の見解を理解できることを意味します。 教育上の問題を解決するときは、異なる文化のテキストを参照してください。 異文化の作品の中で、世界の異なるイメージを理解して扱うこと。 12

他の国の言語に対して敬意を表する態度を形成するために、子供たちは他の言語の表現単位を探し、それらをロシア語の安定した表現と比較するように求められます。 したがって、私たちの国に住む人々の言語での表現単位の検索に関する作業を整理したり、ロシアの近隣に住む人々の言語を参照したりすることができます。 まず、クラスの民族構成に目を向け、外国語の授業で子供たちが学ぶ言語（英語）についても調べます。

異なる言語のフレーズ単位が比較され、その結果、子供たちは各言語のフレーズの独創性のアイデアに到達し、それは価値観、理想、世界についての人々の考え、彼らの生活について反映します。 このようにして、文化的価値としての言語に対する態度が形成されます。

ロシア語での語彙単位の役割を研究するときは、言語学的観察と言語学的実験が使用されます。 たとえば、生徒は自宅で、フレーズ単位に遭遇する芸術作品を選択するタスクを与えられます。 さらに、これらの作品の実験室のクラスの1つで、学生は見つけ、強調し、書き出すでしょう。フレーズ単位は、その意味を説明し、固定表現を通常の単語に置き換え、結果のテキストを比較しました。

ソーステキスト

かつて私は彼と短い足で一緒にいました。 しかしある日、彼は（左足で起きたのか、それとも何？）私に登って戦った。 私はできるだけ早く家にいます！ 足をかろうじて運び去った！ しかし、今では彼の足元にはありません。 彼はもう私の足を持っていません！ 13

変更されたテキスト

かつて私は彼と友達でした。 しかし、ある日、彼は（彼は機嫌が悪かったのでしょうか？）私と戦い始めました。 私はすぐに家に帰りました！ 難航！ しかし今、私は彼のところに行きません。 そして、私は二度と彼のところに来ることはありません！

生徒は、スピーチの表現力、そのイメージ、明るさ、正確さには表現単位が必要であると結論付けています。

フレーズは、民話や子供の詩でよく使われます。

ここではいくつかの例を示します。

彼らはお母さんが持っていると言います

手は簡単ではありません。

彼らはお母さんが持っていると言います

金の手。

よく見ていきます

よく見ていきます。

お母さんの手を撫でる

金が見えません。

（M.ロディーナ）

早朝お母さん-kvochka

私は息子をクラスに送りました。

彼女は言った：「戦わないで、

からかったり、コックしたりしないでください

急いで、時間です。

まあ、毛羽立ちも羽毛もありません！」

1時間後、かろうじて生きている、

コケレルは家に帰ります。

かろうじてワドル

彼は校庭から来ました

そしてその上で、実際には

毛羽立ちも羽毛もありません。

（V.オルロフ）14

中学生は、文学的文章の中で表現単位を観察し、それらを見つけ、認識し、文化に精通し、表現単位を使用して感情を表現する例を見る練習をします。

教育における「知識の知識」の位置付けは過去のものになりつつあります。 その場所は別のものに取って代わられます：知識は実際の問題を解決するために人生に適用できなければなりません。 これは、研究作業には理論的な部分だけでなく、実践的な部分、実験、そして実際の知識の使用も含まれることを意味します。

あなたは子供たちにさまざまな創造的な仕事を提供することができます：

お気に入りのフレーズ単位を使用して、物語やおとぎ話を作成します。

フレーズ単位の直接的な意味を反映した絵を描きます。

クロスワードパズルを作成して解きます。 レポートを書く、インタビュー;

ファンタジーストーリーや神秘的なスリラーを思い付く。

例として、3年生のダニエルKによって書かれた物語を引用することができます。

イワン、親族関係を覚えていない

昔々、男の子がいました。 彼の両親は彼をとても愛し、彼の世話をしました。 その少年はホッケーをするのが大好きでした。 彼が成長したとき、彼は自分の才能を地面に埋めたくなく、チームと一緒に別の都市に残しました。

両親はその少年をとても懐かしく思い、彼は家に帰るためにすべてをバックバーナーに置いた。 彼は両面ヤヌスのように振る舞いました。電話での会話で彼は来ると約束しましたが、約束を守らなかったのです。

おそらく、少年は自分のことだけを考え、両親のことは気にしませんでした。 結局のところ、あなたはあなたの愛する人を思い出すためにあなたの額に7つのスパンである必要はありません。

教育研究作業の分析と一般化に基づいて、生徒は教師と一緒に結論を出します。 仕事の過程で、学童はロシア語の豊かさの現れとして表現単位を理解し、認識し始めます。 彼らは、安定した表現が私たちのスピーチを豊かにし、それを比喩的、鮮やか、感情的にし、スピーチにフレーズ単位を含めることに気づきます。 さらに、子供たちは科学的な記事やレポートを書き、彼らと話し、学校の雑誌に掲載することを学びます。 15

レッスンの終わりに、私たちは、それが集合的な活動である場合、行われた仕事への各参加者の個人的な貢献の観点から、そして個々の仕事における個人的な重要性の観点から、私たち自身の活動の分析と自己評価を行います。 。

したがって、課外時間中の教育および研究活動の組織化を通じて、次のUUDが若い学童のロシア語で形成されます。

目標設定と計画の能力;

関連情報の検索と選択、および必要な言語知識の同化。

非標準的な状況を含むさまざまな状況での学校知識の実用化。

内省と反省;

コミュニケーション能力の発達。

これらすべてが、小学生の機能的に有能な言語の個性の形成とそのレベルの向上に貢献しています。

結論

ロシア語での若い学童の普遍的な教育行動は、授業活動だけでなく、さまざまな形式と方法を使用した課外活動でも形成されます。

この作業では、次のタスクが解決されました。

1. UUDの特性が示され、それらのタイプと機能が考慮されます。

普遍的な教育活動は、第2世代のFSESによって定義され、2009年から学校の教育活動に含まれています。 普遍的な教育行動の開発のためのプログラムは、学校の一般教育の各段階の主要な教育プログラムのコンテンツセクションに含まれるべきです。 普遍的な教育行動には4つのタイプがあります：個人的、認知的、コミュニケーション的、規制的。

2.ロシア語での小学生の課外活動は、教育と研究活動に基づいた「若い言語学者」研究室サークルの仕事の例で、普遍的な教育行動を形成する手段と見なされます。 この活動は、自己啓発、現実をマスターする普遍的な方法としての言語を学ぶ機能的スキルの習得、学生が独立して新しい知識を習得できるときの個人的な立場の活性化を目的としています。

学校でのロシア語の課外活動は、ロシア語の授業と同じ目標を追求しますが、そのタスクははるかに広いです。 それは、生徒の自立、創造的イニシアチブ、授業で学習した資料のより堅実で意識的な同化の発展に貢献し、言語分析のスキルを向上させ、学童の言語発達のレベルを上げるはずです。 組織の特定の方法論の原則とその内容の定義が成功している場合にのみ、それらを正常に完了することができます。教師は、若い学童の心理的特性を考慮に入れる必要があります。これは、将来、有能に構築するだけでなく、教育プロセスだけでなく、子供たちによる教育プロセスの最高品質の同化に貢献します。

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15. 基礎学校における普遍的な教育行動の形成：行動から思考へ。 タスクのシステム：教師のためのガイド/ [A.G. Asmolov、G.V。 ビルメンスカヤ、I.A。 Volodarskaya他]; ed。 A.G. アスモロワ。 --M 。：教育、2010 .-- 433p。
16. KutyevV.O。学童の課外活動。 -M。、2003年。-152ページ。
17. D.V. Grigoriev、P。V. Stepanov：学童の課外活動。 系統的なコンストラクタ。 M 。：教育、2011年。-224ページ。
18. カザレンコフV.I. 教室と学童の課外活動との関係。 //教育学。 -2003。-第3。 -127ページ
19. コヴァレフV.I. ロシア語のレッスンと課外活動のN.M.シャンスキーの本// RYASH。 -2003。-第3。 -P.29。

付録1

課外活動の組織モデル

付録2

1年生の個人およびメタサブジェクトの結果の達成のマップ

付録3

特定のタイプのECDを形成するためのアクティビティタイプのテクノロジーの使用：

コグニティブUUD：問題ベースの学習テクノロジー。

読み書きを通して批判的思考を発達させるための技術。

A.I. Savenkova

規制UUD：活動ベースの教授法の技術。

プロジェクトの方法。

コミュニケーションUUD：活動ベースの教授法の技術。

プロジェクトの方法。

1 「初等一般教育の連邦州教育基準の承認と実施について」：2009年10月6日の命令第373号// 2010年3月22日の連邦執行機関の規範的行為の報告-第12号

2 パブロバ、V.V。 小学校における認知的普遍的教育行動の診断的資質/V.V。 パブロワ//小学校。 -2011.-No. 5.-P. 29

3 「初等一般教育の連邦州教育基準の承認と実施について」：2009年10月6日の命令第373号// 2010年3月22日の連邦執行機関の規範的行為の報告-第12号

4 「初等一般教育の連邦州教育基準の承認と実施について」：2009年10月6日の命令第373号// 2010年3月22日の連邦執行機関の規範的行為の報告-第12号

5 「初等一般教育の連邦州教育基準の承認と実施について」：2009年10月6日の命令第373号// 2010年3月22日の連邦執行機関の規範的行為の報告-第12号

6 コロソワ、M.V。 課外活動における若い学童の普遍的な教育行動の形成/M.V。 Kolosova //教育の質の管理：効果的な管理の理論と実践。 -2015。No. 2.-P. 70

7 コロソワ、M.V。 課外活動における若い学童の普遍的な教育行動の形成/M.V。 Kolosova //教育の質の管理：効果的な管理の理論と実践。 -2015年。第2号。-P.73

8 「初等一般教育の連邦州教育基準の承認と実施について」：2009年10月6日の命令第373号// 2010年3月22日の連邦執行機関の規範的行為の報告-第12号

9 教育機関のおおよその基礎教育プログラム。 小学校/コンプ。 E.S.サビノフ-モスクワ：OJSC教育、2010 .-- P. 31

10 ソロマティーナ、L.S。 初等一般教育のための連邦州教育基準への移行の文脈で、さまざまなタイプの書かれたテキストの作成を教える/ L.S. ソロマティーナ//小学校。 -2010 .-- P. 19

11 教育機関のおおよその基礎教育プログラム。 小学校/コンプ。 E.S.サビノフ-モスクワ：OJSC教育、2010 .-- P. 39

12 Trubaichuk、L.V。 小学生の関数型言語リテラシーを形成する手段としてのロシア語の課外活動/L.V。 Trubaichuk //小学校プラス前後。 -2013.-No. 7.-P. 78

13 面白い文法/コンプ。 例えば。 Burlakov、I.N。 プロコペンコ。 -ドネツク：PKF「BAO」、1997年。-P.187

14 面白い文法/コンプ。 例えば。 Burlakov、I.N。 プロコペンコ。 -ドネツク：PKF "BAO"、1997年。-P。189

15 Trubaichuk、L.V。 小学生の関数型言語リテラシーを形成する手段としてのロシア語の課外活動/L.V。 Trubaichuk //小学校プラス前後。 -2013.-No. 7.-P. 80

小学校教師の経験。 プロジェクトを通じた課外活動によるUUDの形成

教師の活動におけるUUDの形成は間違いなく最も重要です。 特に課外活動に関連して、教師は困惑します。
私の教育活動の主な目標-これは、自己発達する人格、つまり、進んで学ぶことができる人の形成です。
学生は、知識、スキル、能力の習得だけでなく、能力、協力する意欲、自己教育、自己啓発も学ぶことができなければなりません。 そして、これは課外活動にも固有のものであり、そこでは、子供の直接的な精神的および道徳的習得が、教師との相互作用、友好的な子供の環境、および社会的主題との相互作用で行われます。
課外活動学問分野で単一の教育ラインを構成します。 そのため、例えば、「The World Around」というテーマは、高度な独立性、学生のイニシアチブを前提とするプロジェクト活動と緊密に連携し、グループの相互作用の過程で学生の社会的スキルの発達を形成します。 この方法は、「最初の生態学」、「若い地元の歴史家」、「自然は私たちの家」のサークルでその応用が見出されます。 研究の対象はクルチンスキー地区です：その社会的、文化的、精神的そして自然環境。 結局のところ、道徳的感情と行動倫理の形成のための条件を作り出すのは、子供を取り巻く小宇宙としての故郷の研究における認知的関心の基盤です。 プロジェクトの目的は、自然界の子供たちの観察、研究、実践活動に基づいて、その目的を持った社会で情報を入手することです。 プロジェクトは反省を開始し、行動を刺激し、環境に対する市民の態度が現れます。 子供たちへの最大の関心は、研究、独立した検索、発見の過程で被験者間のつながりを確立する可能性です。 彼らの行動はより意味のあるものになります。

子供、教師、保護者の共同作業でプロジェクト活動の主な結果を達成することは可能であり、各子供を含む独立した検索で、各学生の成功の状況を作り出すことができます。 したがって、プロジェクトに取り組むときに私にとって最も価値のあることは、子供たちを魅了し、彼らの活動の重要性を示し、彼らの能力に自信を植え付けること、そして私の子供の学校業務に親を参加させることです。
プロジェクト活動の初期トレーニングは、インストラクショナルデザインの基本的なスキルを開発することを目的としています。 まず第一に、私は計画する能力を形成し、開発します。 最初に、子供たちは自分の活動を計画し、作成された計画に従って実行することを学び、次に問題を解決するための指示として自分自身と他の人のために計画を作成し、最後に設計技術のすべての段階を実行することを学びます。 作業を実行する前に、ヘッドは論理スキームを明確に構築する必要があります：目標、目的、方法、最終製品。
もちろん、1年生の初めに、私たちは短期（最も単純な）プロジェクトを実施しました。 たとえば、母の日のプロジェクト「私たちの母親の手は最も、最も..！」です。 子どもたちは今でも母親への愛をブロックレターで告白し、母親の手ができることを描いた絵を使って作曲し、中央の黄金の太陽に、自分の手で描いた母親の手の輪郭を付けました。 。 それぞれの子供は、母親のことをみんなに話し、彼女の手のひらに触れる機会がありました。
越冬鳥についての子どもたちの考えや興味、すべての生き物への責任、コミュニケーションスキルの開発、1年生と4年生の生徒の努力による越冬鳥の支援を目的として、保護者、教師、プロジェクト「鳥が困っている！」が作成され、実装されました。 計画された成果の中で、特に注目したいのは、最終製品がコレクション「Feathered FriendsinWinter」です。 そのセクションに精通した後、母なる自然の美しい創造物に無関心でいる人は一人もいません。
このプロジェクトの実施中、会話、遠足、観察、スケッチ、ゲーム、実践的な作業、コレクションの作成、環境行動など、さまざまな形式の作業が使用されました。
学校の公園への遠足、アートスタジオでの作業、ゲームのレッスンの後、フィーダーやその他のデバイスの製造に関する実践的な作業を開始しました。 それから彼らは学校の公園に置かれました。 それ以来、彼らは常に家禽の食堂で働いています。 コレクションには、私たちの隣で越冬する鳥に関する情報、それらに関する文学作品、メモ「冬の鳥に餌をやる方法」、コレクション「私たちの羽の生えた友達」の絵ギャラリーの絵が含まれていました。 その行動で、子供たちは小学校の他のクラスに行きました。 それは誰にとってもアクセス可能で理解しやすく、幅広い反響を呼び、教育に大きな影響を与え、効果的な環境宣伝として役立ちました。
現在、（4年生の子供たちとの）共同プロジェクト「渡り鳥も助けが必要です！」が進行中です。
プロジェクトに取り組んでいます彼らが肯定的な結果を与えた経験として、彼らは非常に簡単に仕事に参加しました。 つまり、子供たちは、大人の助けを借りて、自分たちの活動を計画して実行し、問題を検討し、問題を解決する一連の行動を構築する方法をすでに知っていました。 この地域の渡り鳥に関する豊富な資料が収集され、春の古代の鳥の鳴き声を含む数十の作品が読まれ、ペンダントが作られ、窓に描かれました-塩の生​​地から彼らの端に「呼びかける」鳥の置物、鳥が害虫を殺すのを助けるために、彼らの両親と一緒に、鳥の家が作られ、野菜園の近くの学校の敷地に掛けられました。
したがって、すでになじみのある、なじみのある新しい側面を発見した子供たちは、親戚、祖国、それへの献身、地球上のすべての生命に対する責任、その善のために働き、それを世話したいという願望に対して愛と愛情を形成し始めます。
特に、プロジェクト活動では、個々のレッスンの時間枠に制限されることなく、より快適な条件で個人的な結果を得ることに取り組むことができます。 特定の目標の達成、相互に関連するアクションの調整された実装、特定の開始と終了を伴う限られた期間、独創性と独自性に焦点を当てます。これは、他のタイプのアクティビティとの際立った特徴です。 グループ（チーム）で働くことで、子供たちはパートナーにもっと注意を向けるようになり、他人の考えや感情、寛容さ、そして親しみやすさを真剣に受け止めることを学びます。

授業外の活動におけるUUDの形成に関する研究の経験からのIASuranova。

「ペーパーモデリング」プログラムの実施による課外活動におけるUUD（普遍的な教育活動）の形成

スラノバI.A. （実務経験から）

課外活動は教育プロセスの不可欠な部分であり、学生の自由な時間を組織する形の1つです。 課外活動は、今日、主に、有意義な余暇、自治への参加、社会的に有用な活動に対する学生のニーズを満たすために、授業時間外に組織された活動として理解されています。 現在、第二世代の新基準への移行に伴い、課外活動が改善されています。 課外活動の適切に組織化されたシステムは、可能な限り認知的ニーズを開発または形成することが可能であり、自由な人格の育成を確実にする領域です。 子供の育成は、彼らの活動のどの瞬間でも行われます。 しかし、訓練から解放された時間にこの育成を行うことが最も生産的です。 課外活動は、生徒が自分の独自性と関連性を感じることができるように、各生徒に活動を向ける必要があります。

「子供たちは、美、ゲーム、おとぎ話、音楽、絵、ファンタジー、創造性の世界に住むべきです。」 VA Sukhomlinskyのこれらの言葉は、課外活動「ペーパーモデリング」のプログラムに完全に反映されています。 その主な目標は、芸術的創造性による学生の調和のとれた発展です。 このコースのクラスでは、子供たちに応用創造性の広大な世界を紹介し、個人の好みに応じてさまざまなテクノロジーを習得するのに役立ちます。 したがって、主なタスクは、芸術的な労働と学生の応用スキルと能力の形成によって、子供の創造的な可能性を開発することです。

プログラムは、コース全体として、セクションからセクションへ、および各セクション内で最初のモデルから最新のモデルまで、モデルを実行する手法の順次複雑化の原則に基づいてコンパイルされています。 それは「らせん状に」発達します。 タスクを完了する難しさの程度が変わります。 プログラムは4年間設計されており、「折り紙」、「剛性構造」、「紙のプラスチック」、「ファンタジー」の4つのセクションで構成されています。

私の意見では、普遍的な教育活動の形成の枠組みの中で、このプログラムの前向きな側面について詳しく説明します。 プログラム

数学（幾何学的形状の構築、コンパス、定規と正方形でのマーキング、必要な寸法の計算など）、周囲の世界（動植物の世界の画像の作成）、文学の読書などの分野との主題の交差点を提供しますおよびロシア語（単語への注意、表現の正確さ）。

このプログラムには、本、辞書、参考書など、新しい情報を積極的に検索することを目的としたタスクが含まれています。 教育情報の転送は、さまざまな方法（写真、図、パターン、図、記号）で実行されます。これは、限られたインターネットスペースでのコンピューターでの作業に関連する、情報実用的な性質の4年生の学生向けのタスクによって補完されます。 子供たちは、情報の検索から、カントリーオブマスターズのウェブサイトhttp://stranamasterov.ruでの独自のインターネットページの維持まで、さまざまな種類の仕事を提供されます。

コミュニケーション能力の発達は、集合的相互作用（ペアでの作業、小グループでの作業、集合的創造プロジェクト、脚色、作品のプレゼンテーション、集合的ゲームおよび休日）の経験の獲得、参加能力の形成を通じて行われます。教育対話で。 教材を使用すると、割り当てられたタスクを達成するために不可欠な支援が提供されます。

最初の段階では、子供たちは工芸品のイメージを観察し、分析し、それがどのような材料からどのように作られているのかを理解しようとします。 次に、彼らは自分たちの行動の独立した計画のスキルを学びながら、仕事の主な段階とその順序を決定します。 各レッスンのタスクは、新しい技術技術または以前から知られている技術の組み合わせを習得することであり、マニュアルで提案されている技術を正確に繰り返すことではありません。 これにより、タスクを単純化することと複雑にすることの両方のオプションが許可されるため、各学生の能力を考慮することが可能になります。 サンプルを繰り返したり、部分的に変更したり、自分のアイデアを実現したりして、製品を作ることができます。

このプログラムは、「上向きのスパイラル」、つまり、より高く、より複雑なレベルで特定のトピックに定期的に戻る教材を提供します。

折り紙のテーマを取ります。

BEGINNINGは、伝説に精通した正方形から折りたたまれています。 起源に関する情報に精通している。 このテクニックをやっている人たちと

合計-複雑な構成、プロジェクトの作成。 展示会や作品レポート。

すべてのタスクは、特定の年齢の子供に複雑に対応しています。 それ

すべての子供たちの成功を保証し、その結果、自信を育みます。

ワークブックは作業に非常に役立ちます。

「魔法使いの学校」-1年生、「魔法の秘密」-2

クラス「紙の魔法」-新しいタイプの教材を表す3年生ノートブックの最初のページから、子供たちはおとぎ話の英雄-魔術師のファンタジー、マスタークレイ、Tyaplyap、ダーティレッドで迎えられます。 これらは、T。スミルノヴァのおとぎ話「マスターズの国」のキャラクターです。 彼らの魔法の冒険を知ることで、クラスはさらに楽しくなります。

私は仕事の経験がほとんどありませんが、普遍的な教育活動の形成の一環としてワークブックを使用する際のいくつかの良い点に注意したいと思います。

第一に、子供たちは仕事の選択肢だけでなく、それを行う方法も独立して選ぶことができます。実験によって、計画に従って、またはパターンに従って。

実験的に知識を習得したい学生は、写真や地図を見て、自分で作業を行います。 難しいと感じる人のために、作業段階のスキームが提供されています。 この行動方法が子供にとっても難しい場合、彼はテンプレートを使用することができます。

第二に、各トピックの最後に「私の成果」のセクションがあり、子供たちはさまざまな指標（仕事が引き起こす感情、製品の数、正確さ、行動様式）に従って自分の行動を独立して分析することを学びます。

第三に、すべてのタイプの作業を個別におよび集合的に実行できます

第四に、練習帳の課題を完了することは、基本的な操作スキル（切断、折り畳み、波形、ノッチング、接着など）を実践することを目的としています。 手の細かい運動能力が発達し、書くこと、読むこと、そして話すことが向上します。

ワークブックに加えて、「紙のファンタジー」、「紙の万華鏡」、「紙のギズモ」などのノートブックを実際の作業に使用できます。

このプログラムでは、「お気に入りの画像」シリーズの本、「蝶」、「犬」、「猫」、「花」、「木」（T.N. Prosnyakova作）の使用を推奨しています。 それらには、興味深い自然科学情報、おとぎ話、野生生物の世界の代表者についてのなぞなぞが含まれています。

「ひまわり」（2年生）というトピックについて詳しく説明します。

課外活動では、「花」という本の素材を使ってこの工芸品を作ります。 子供たちはこの植物についての詩を読み、スペインの征服者が南アメリカで最初にそれを見たヒマワリと呼ばれる方法を学びます。 「ペルーの太陽の花」、つまり形成された 認知UUD。

しかし、このページを見ると、子供たちは、この工芸品は別の技法、最初の場合は折り紙技法を使用して行うことができるという結論に達します。花びらは段ボールをカールさせる技法を使用して作られています。 2番目のケースでは-折り紙の技法を使用します。

彼らは観察し、技術と理由を比較し、解決策を見つけ、次の仕事をするときに彼らの行動を計画します。 このように形成されます 規制学習活動。

自分の意見を表明し、仲間の意見や考えを聞き、声明の訂正を観察し、生徒は コミュニケーション行動、および個人的なUUD -クラスに対する前向きな姿勢、この種の活動への関心。

そして、「お気に入りのイメージ」シリーズの本の価値は、子供たちがさまざまな素材からさまざまなテクニックを使って自分の手で1つのイメージ（猫など）を具体化する方法を伝え、示しているという事実にあります。 これらは、単純な糸、段ボール、ベルベット紙、布、粘土から折り紙やコーンのモデリングにまで及びます。 紹介したいのですが

あまり面白くない本。 本「おかしな人物。 Modular Origami "（TN Prosnyakovaによる）は、折り紙技法で折りたたまれたモジュールから設計するという1つの技法での作業に専念しています。 折り紙のフィギュアは、5歳からの子供が折りたたむことができるシンプルなモジュールに基づいています。 大きな工芸品はチームで完成するのがはるかに簡単なので、モジュラー折り紙は教育プロセスに最適です。

本「クイリング：紙のリボンから構成を作成します」（著者A.YurtakovaおよびL.Yuratova）。 すべての製品は、今日非常に人気のあるクイリング技術を使用して、さまざまな紙のらせんから作られています。 各製品の実行には、作者からの段階的な指示とカラー写真が付属しているため、子供たちが提案された構成を完成させることは難しくありません。

したがって、「ペーパーモデリング」のレッスンの過程で、UUDが形成されます。

個人的なUUD-創造的な追求に対する前向きな姿勢。 職場組織のスキル。

規制UUD-紙を扱う能力。 正しい指の配置のスキル-細かい運動技能;

認知UUD-紙での作業、マニュアルで提供されている情報の理解、他の情報源からの情報の検索のスキル。 インターネットリソースを操作します。

コミュニケーションUUD-論理的な推論の連鎖、結論を引き出す能力を構築します。

したがって、提案されたコースの基本的なタスクは、特定の知識とスキルの同化ではなく、正確に認知能力と一般的な教育能力とスキルの開発です。

コース「ペーパーモデリング」のプログラムをマスターした計画結果

職場

子供の学習成果を追跡および評価するためのシステムは、さまざまなトピックに関する展示会、コンテストへの参加を経ています。

"イースターの奇跡";

"魔法のパッケージ";

応用美術コンテスト（全ロシア語）;

• 公園等の行進

ご清聴ありがとうございました！

完成者：小学校教師

O.A.ナプリエンコ

2012年

普遍的な教育行動は、さまざまな主題分野と、その目標の方向性、価値セマンティック特性の学生の認識を含む教育および課外活動自体の構造の両方で、学生の幅広い方向性の可能性を開く一般化された行動です。

普遍的な学習活動は、4つの主要なブロックにグループ化できます：1）個人的、2）規制的、3）認知的。 4）コミュニケーション行動。

普遍的な学習活動の目標：

コミュニケーションの文化を育む。

他人への愛と尊敬を育むこと。

子供たちのチームをまとめて団結させます。

学童に適切な自尊心を育む。

彼ら自身の行動と行為の分析を教える。

行動計画を教える。

学生の口頭言語を開発します。

創造性を育む。

追加の文献や出版物を読むことへの関心を育む

初等一般教育の連邦州教育基準の要件に従って、課外活動は人格形成の分野（スポーツと健康、精神的および道徳的、社会的、一般的な知的、一般的な文化）で組織されています。

課外活動の組織化には、トレーニングセッション以外のフォームを使用できます。

• スタジオ
• セクション
• クラブ
• 連合
• 選択科目
• 学会
• 会議
• 収集
• ゲーム
• コンペ
• トーナメント
• 打ち合わせ、会議
• コンサート
• 演奏する
• 練習（フィールド、ソーシャル）
• エクスカーション
• カルトウォーク
• 観光ハイキング
• スボートニク
• 着陸
• 他の形式

特に、カリキュラム外の活動には、心理的、教育的、矯正的支援を必要とする子供を持つ教師の個別レッスン（口頭でのスピーチ、手書き、ライティングなどの作成における個別レッスンを含む）、さまざまなカテゴリーの子供のための個別およびグループ相談が含まれる場合があります。 NS。

課外活動の方向性は、適切な教育プログラムを構築する上で意味のあるガイドラインと見なされるべきです。 指定された各エリアは、提案されたタイプと形式のアクティビティのいずれかを個別に、または複雑に使用して実装できます（課外活動の特定のプログラムを開発するときにすべてのコンポーネントを組み合わせることができます）。

課外活動の特定のプログラムは、教育機関の主要な教育プログラムの不可欠な部分です。 プログラムの構造には、目標と目的、期待される結果、リソースの提供、作業内容、行動計画、タイミング、および管理の形態が含まれます。

教師が独自に作成した課外活動のプログラムは、教育機関の教育評議会の決定によって採択された書面で提出する必要があります。

学校での育成は、大人と子供、子供同士の共同活動を通じてのみ行う必要があります。そこでは、子供による価値の唯一の可能な獲得（認識だけでなく）が行われます。 同時に、育成は、原則として、特定の種類の教育活動に限定したり、縮小したりすることはできません。すべての種類の教育（さまざまな教育分野の境界内）および課外活動をカバーし、浸透させる必要があります。

これは、児童の課外活動が教育プロセスにおいて特別な注意、空間、および時間を与えられる、一般教育の新しい連邦州教育基準でどのように問題が提起されるかです。

学童の課外活動の種類と方向性は密接に関連しています。 たとえば、多くの分野が活動の種類（スポーツとレクリエーション、認知活動、芸術的創造性）と一致しています。 軍事愛国的な方向性とプロジェクト活動は、あらゆる種類の課外活動で実施することができます。 それらは課外活動の組織における意味のある優先事項を表しています。 社会的に有用な活動は、社会的創造性や労働活動などの種類の課外活動で客体化することができます。 したがって、課外活動のすべての分野は、意味のあるガイドラインと見なされなければなりません。

学生の育成と社会化の主な方向性と価値観の基盤の1つは、自然、環境、つまり生態系の育成に対する価値観の育成です。これについて詳しく説明したいと思います。人の肉体的および精神的な健康状態は、環境の状態に依存します。 環境教育と子供の環境文化の初期形態の育成は、自然の基本的な関係の理解、身近な環境の自然物との人道的に創造的で感情的で官能的な相互作用のための初期の実践的スキルの開発から始まります。 生態文化の育成は、周囲の世界の主題との直接的なつながりであり、メタ主題の結果の形成に貢献します。

さまざまな環境活動への参加は、ユニバーサルラーニングアクション（ULE）の形成に貢献します。 新しい社会的経験の意識的かつ積極的な流用を通じて、子供の自己啓発と自己改善を促進します。

環境行動（「鳥に餌をやる」、「緑の友を守るために」、「きれいな海岸」など）は、以下の形成に貢献します。

個人のUUD、つまり 生活状況を評価し、行動や出来事を受け入れられた倫理原則と関連付ける能力を形成する。 すべての人々に共通する最も単純な行動規則を独自に決定し、表現する。 何をすべきかについて選択をします。 たとえば、私たちの緑の森の美しさ、共犯、そして鳥の餌付け、巣箱の作成、珍しい植物の保存などにおけるすべての可能な助けに対する人の態度。

規制UUD（目標設定、計画、自主規制）。 これは、教育課題の策定、行動計画の作成、障害の克服です。

認知一般教育UUD：必要な情報の検索と選択。 問題の記述と定式化。 たとえば、子供たちは鳥が冬の餌を必要としていることをすでに知っていますが、特定の種類の鳥にどのような種類の餌が必要かを常に知っているわけではありません。

コミュニケーションUUD：教育協力の計画、質問の提起、現代のコミュニケーション手段の習得、自分の立場を他の人に伝える能力、他の人の立場を交渉し、敬意を持って扱う能力。 たとえば、共同で計画するとき、スピーチを準備するとき、ポスターを作るときなど。

創造的な環境コンテストは、以下の形成に貢献します。

認知論理UUD：特徴を強調するためのオブジェクトの分析、合成-パーツから全体を構成します。 ある形式から別の形式への情報の変換。 たとえば、動物を描いたり、物語やおとぎ話を書いたりするには、その外観、生活の特徴、習慣、他の動物との違いなどを知る必要があります。

コミュニケーションUUD-情報の検索と収集における積極的な協力。

環境人形劇は、以下の形成に貢献します。

認知一般教育UUD：モデル化する能力、意味のある読書。

論理UUD：一般化、比較。

コミュニケーションUUD-さまざまな社会的役割を実行する能力。

役割に慣れ、声、身振り、行動、他者との交流などでキャラクターの特徴を伝えることが重要です。 人形劇は、シンプルで目立たない方法で生態学の基本的な知識の習得に貢献します。 これは、子供たちの間のコミュニケーションを確実にし、前向きな感情を呼び起こし、そして子供の活動を刺激します。

研究活動は、周囲の世界の物体や現象などを尊重するために、彼らの故郷の性質、その文化的および歴史的過去の研究への学童の関与に貢献しています。

プロジェクト活動。 環境教育のプロジェクトメソッドは、教育プロセスを社会の実際の環境に移すための新しい機会を開きます。 それで、協力、夢と実践において、若い世代の生態学的文化と社会的活動は発展します。

これらのタイプの活動は、個人的、規制的、認知的、そしてコミュニケーション的な普遍的な教育行動の形成を可能にします。 それらは、問題の詳細な詳細を通じて教訓的な目標を達成する方法に基づいており、それは非常に現実的な実際的な結果で終わるはずです。

自然への敬意は、日常のコミュニケーションから生まれる小さなものであり、小さな市民でさえ、自然に対する彼の態度に対する責任を認識すべきです。

このように、教育的な普遍的な行動の形成は、課外活動を通じても起こり得ると言えます。

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