学童向けの興味深い英語プロジェクト。 英語での研究プロジェクト
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パート 1 海賊行為の始まり 海賊行為は、スペイン人が新大陸から金、銀、その他の宝物をスペインに持ち帰る数千年前から問題でした。 国々が相互に商品を交換するために大洋と海を越え始めたとき、人々は海賊として海を航海しました。 エーゲ海と地中海を航海する強力な海賊がいました。 これらの海賊たちはキリキアに大きな海賊国家を築きました。 キリキアは現在トルコの一部となっています。 バーバリー海賊団は地中海の西部を支配しました。 ヴァイキングは勇敢で強い海賊でした。 彼らは大西洋中を航海しましたが、特にヨーロッパの海岸線を恐怖に陥れました。 アジア周辺海域でも海賊行為が活発でした。 船がより大きくより良く建造され、人々が勇敢になるにつれて、海賊行為が新世界に広がり始めました。
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初期の海賊。 ヴァイキング ローマ帝国が滅ぼされると、スカンジナビアの人々が海賊として権力を掌握しました。 彼らは「海賊」を意味するヴァイキングでした。 バイキングスは非常に才能があった。 バイキングの船はロングシップと呼ばれ、細長い船でした。 このロングシップは、帆と風によって、あるいは別の船を追いかけるときに水中で素早くボートを漕ぐ奴隷によって水中を移動しました。
スライド 8
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パート 2. 現代の海賊行為 海賊行為はなくなっていません。 今日も攻撃が多い。 1996 年 2 月 26 日にフィリピン諸島付近で 1 件の攻撃が発生しました。 乗組員１０人が乗って漁をしていた漁船が、１隻に２人ずつ乗っている高速船２隻に襲われた。 スピードボートは漁船の横に停泊し、スピードボートに乗っていた海賊たちは自動銃を取り出して漁船に向けて発砲した。 乗組員10人中9人が死亡した。 ジャンゲイ・味ノホンさんは頭に怪我をしたが、ボートから飛び降りて泳いで安全な場所まで移動することができた。 同年だけで他にも223件の攻撃があった。 これらの攻撃の統計を取得するための組織的な取り組みは 1992 年まで行われませんでした。太平洋とインド洋に近い国々は海賊行為についてあまり注意を払っていませんでした。 海賊たちはこれを利用して、「捕まらないように」しました。 1992 年の襲撃件数は 106 件、殺人件数は 26 件で、それ以来その数は増加しています。
英語プロジェクト
主題：「アメリカ英語とイギリス英語の違い」
I.はじめに............................................... …………………………………… ................................................................................... 3-4
II. 主要部分
1. アメリカ版英語の出現の歴史………… 5
1.1 アメリカの独立に関する意見
英語……………………………………………………………………………… 5-6
1.2. アメリカ英語の出現の歴史………………………… 6-7
2. ノア・ウェブスターのアメリカ英語における変化…….. 8
3. 2つのオプションの語彙、文法、音声学の比較分析
英語で …………………………………………………………………。 9
3.1. 英語とアメリカ語の語彙…………………………。 9
3.2. 英語とアメリカ言語の音声学…………………………。 10-11
3.3. 英語とアメリカ語の文法……………………。 十一
III.結論.................................................... ................................................................... ………………………………12
IV. 参考文献………………………………………………………………。 13
V. アプリケーション……………………………………………………………………………….. 14-17
導入。
英語は現在、国際コミュニケーションの言語として一般的に認識されています。 これは現代のビジネス、科学、オフィスワーク、情報技術、そしてもちろんコミュニケーションの言語です。 英語は、イギリス、アメリカ、カナダ、オーストラリア、ニュージーランドを含む多くの国の公用語です。 次の数字は、英語が非常に広範囲に分布していることを示しています: 約 16 億人、つまり 英語を第一言語とする人口はわずか 3 億 8,000 万人に過ぎませんが、世界人口のほぼ 3 分の 1 が英語を話します。 ほとんどの本、雑誌、新聞はこの言語で出版されています。 英語のグローバル化のプラス面とマイナス面を判断するのは難しいですが、人類の歴史の中で、これほど広く普及し人気を博した言語はかつてなかったということには同意せざるを得ません。
現代世界では、いくつかの種類の英語 (イギリス、アメリカ、カナダ、オーストラリア、ニュージーランド) が存在します。
アメリカ英語はイギリス英語よりも優れたライバルですが、これにはいくつかの理由があります。 その一つは、イギリスのさまざまな地域から来た入植者である人々が、新たな危険な状況で一緒にいることに気づき、方言の違いを捨てて、アメリカ英語に共通することだけを話し言葉に残すことを余儀なくされたため、アメリカ英語は言語学的に特に純粋で正確だったということです。それらすべて。 20世紀に英語の普及に最も貢献したのはアメリカでした。
しかし、それにも関わらず、ロシアを含む多くの国で英語を教えることは、長年にわたりイギリス版の英語に焦点を当ててきました。 しかし、英語教育の発展の現段階では、生徒たちがほぼ毎日英語のアメリカ版に触れているという事実を無視することはできません。
実際、私たちは学校で英語を勉強し、ルールや単語を学び、発音に悩み、テレビ画面やビデオゲームでは学校で教えられたものとは異なる英語の単語、フレーズ、文章を耳にします。
おそらく、皆さんの多くは、一見正しく書かれている英単語が、スペル チェック機能を備えたテキスト エディターで間違っていると認識される状況に遭遇したことがあるのではないでしょうか。 たとえば、広く使用されているテキスト エディタの MS Word では、正しく綴られた一部の英単語には赤い波線の下線が引かれます。
問題は、Microsoft はアメリカの会社であり、デフォルトではスペル ルールがアメリカ英語に設定されているということです。
アメリカ語があるなら学校で勉強したほうがいいんじゃないでしょうか？ インターネット上での通信に使用されており、商品のかなりの部分がアメリカで生産され、膨大な数の映画、漫画、コンピューター技術革新がアメリカで生み出されています。
アメリカ語が独立した言語であるなら、なぜアメリカ語には英語と多くの共通点があり、なぜアメリカ人と英語は簡単に理解し合えるのでしょうか? そして、アメリカ語が方言、英語の変形であるなら、それは、いつ、どこでどのように形成されたのでしょうか? したがって、私たちはアメリカ言語とイギリス言語の違いについての知識を持っていなければなりません。
上記のすべてがこの作品の関連性を説明しています。 つまり、アメリカ英語は独立した言語なのか、それともイギリス英語から形成されてその方言なのか、イギリス英語とアメリカ英語のどちらの言語を学ぶのが良いのか、ということです。
仕事の目標– イギリス英語とアメリカ英語の主な違いを体系化します。
研究目的：
1. 問題についてさまざまな視点を検討します。英語とアメリカ英語は 1 つまたは 2 つの言語です。
2. アメリカ英語の歴史を探る
3. イギリス英語とアメリカ英語の語彙単位、音声学、文法を比較分析します。
研究対象：社会におけるアメリカ英語の広がり。
研究テーマ： アメリカ英語。 この研究では、英語のアメリカ版の形成の歴史、アメリカ版とイギリス版の間に違いが現れる理由、およびそれらの間の主な語彙、文法、音声の違いを見ていきます。
仮説: アメリカ英語は英語の方言であるというのは本当ですか?
アメリカ英語の出現の歴史。
1.1.アメリカ語の独立性に関する意見。
研究テーマに関する文献を調べているときに、アメリカの英語とイギリスの英語の違いが、専門的な言語文学だけでなく、一般的な文学でも長い間広く議論されてきたことに気づきました。 私たちの意見では、問題の本質はG.B.によって特に明確に表現されました。 ショー: 「私たち（イギリス人とアメリカ人）は、共通言語によって隔てられた二つの国です。」 （「私たち、イギリス人とアメリカ人は、共通言語によって分けられた 2 つの国です。」） 過去の文学や文化の著名な人物たちがアメリカ英語とイギリス英語の問題に無関心ではなかったという事実は、当時の優秀な頭脳がこの問題を長い間問い続けていたことを示唆しています。 過去の優れたアメリカ作家の多く（ワシントン・アーヴィング、フェニモア・クーパー、ウォルト・ホイットマン、マーク・トウェイン、O・ヘンリー、ジャック・ロンドン）は民俗言語の深い研究の熱烈な支持者であり、アメリカ主義を野蛮と同一視する純粋主義者には断固として反対した。 。
現代英語は 3 世紀前に存在していたものとは大きく異なります。 現在、言語学者は 3 つのタイプを区別しています: 1) 保守的な英語(議会と王室の言語、2) 受け入れられた標準(メディア言語)、3) 高度な（若者の言語）。
現在、英語のどのバージョンを「モデル」とみなすべきか、またアメリカ英語をイギリス英語から完全に分離した独立した言語とみなすべきかについて議論が続いています。
私は学校と市の英語教師を対象にアメリカ語の独立性についてアンケートを実施しました。 彼らの答えは明白でした。アメリカ英語は英語の方言です。
アメリカ人が話す英語が古典英語とは多少異なるという事実から、アメリカ語の独立性について意見の相違が生じました。音声学や語彙、さらには最も安定した部分である文法にも変化が見られます。 イギリス版とは異なり、アメリカ英語は理解しやすいと考えられています。 したがって、私の研究では、これら 2 つのタイプの英語の類似点と相違点に注目しています。 私は、イギリス英語とアメリカ英語の語彙、音声、文法を比較することでこの問題を探求し、アメリカ英語が英語、つまりその方言の「派生」であるという仮説を証明しようと思います。
解説辞典をひくと「言語」と「方言」という言葉の意味が分かりました。 言語は歴史的に確立された音、語彙、文法手段の体系であり、思考の働きを対象化し、社会における人々のコミュニケーション、思考の交換、相互理解のツールです。 情報を伝える記号（音、信号）のシステム。
方言は、言語の地域的または社会的多様性、地方の方言、または大衆に役立つ地域の方言です。 独自の文法がある
構造と基本語彙。 国家形成の過程で国語の基礎を形成する可能性があります。
1.2. アメリカ英語の出現の歴史。
現在、米国で話されている言語は英語が最も一般的ですが、唯一の言語ではありません。 アメリカ英語が独立した言語であると仮定しましょう。 そして、歴史的に確立された独自の音声、語彙、文法手段のシステムを持たなければなりません。それは、思考の働きを客観化し、（定義に従って）社会の人々のコミュニケーション、思考の交換、相互理解のためのツールとなります。 したがって、その起源、それがアメリカでどのように現れたのか、また音、語彙、文法手段が歴史的にどのように発展したのかをより正確に調べる必要があります。
歴史や地理の参考書に目を向けたところ、次のような情報を知りました。 17 世紀初頭、イギリスからの入植者が自分たちの言語をアメリカに持ち込み始めました。 1607 年、ジョン スミスはバージニアに最初の植民地を設立しました。 そしてすでに17世紀の初めに、ヨーロッパ人は北米に移住し始めました。 初めに入植者は少数でしたが、3世紀後には数百万人になりました。 人々は、興味深い出来事や冒険に満ちた、新しく豊かで自由な生活を期待して去りました。 彼は、独自の法律、生活原理、独自の経済構造、独自の国家を備えたまったく新しい社会を創造しました。 人々はさまざまな理由でアメリカへ向かいました。一攫千金を望んでいた人、法の罰による迫害から身を隠していた人、政治的自由を獲得したかった人、そして宗教的迫害を取り除き信教の自由を獲得したかった人もいました。 理由はたくさんありました。 人々はヨーロッパのさまざまな国からアメリカにやって来ました。 しかし、入植者のほとんどはイギリスから来ました。 したがって、当時まだ新興していた巨大な国でのコミュニケーションの主な言語となったのは英語でした。 初期段階では、アメリカ英語はイギリス英語とあまり変わりませんでした。 英国人入植者は英国のさまざまな地域から来ており、さまざまな地域から来た人々のグループの言語は、個々の単語の発音と語彙の使用の両方において異なりました。 書き言葉には統一性や規範がありませんでした。 年月が経ち、何世紀も経ち、後から到着した移民たちは言語の語彙、音声、文法に独自の変更を加えました。18 世紀から 20 世紀にかけて、彼らの母国語は変化しました。 ヨーロッパ諸国からアメリカに住み、働くためにやって来た他の言語グループも言語の形成に貢献しました。 彼らはスペイン人やイタリア人、スカンジナビア人やドイツ人、フランス人やロシア人でした。
北アメリカのこれらすべての新しい住民（先住民のインディアンを忘れてはなりません）は、植民地の方言の形成に貢献しました。 しかし、北米植民地の英語は借用によって大幅に強化されました。 入植者は、未知の植物（たとえば、ヒッコリー - ハシバミの属、または柿 - 柿）や動物（アライグマ - アライグマ、ウッドチャック - ウッドチャック）を表すためにインディアンの言語から言葉を借用しました。 プレーリーという言葉はフランス語から借用されたものです。 オランダ語 – そり – そりから . たとえば、奥地 - 荒野、奥地、ウシガエル - ウシガエル (カエルの種類) など、既知の単語を組み合わせて多くの新しい単語が登場しました。 多くの英語の単語は新しい意味を持ちました。 corn は「トウモロコシ」を意味します（イギリスでは、この言葉は以前はあらゆる穀物、通常は小麦を意味していました）。 明らかに、英語やその他の言語には言葉が存在しなかったかつてのヨーロッパ人の生活に多くの新しい現実が現れた限りにおいて、新しい言葉が登場しました。
語彙に加えて、発音や文法構造にも違いがあり、特にイントネーションに大きな違いがありました。
アメリカ英語の発展の過程で、言語の単純化という基本原則が定められました。 平凡で素朴な人々が、過去をすべて捨てて、幸せを見つけることを願ってアメリカへ行きました。 そして、すべての国籍を団結させる、シンプルでアクセスしやすいコミュニケーション方法を必要としていました。
今日、アメリカ人が話す英語は、アメリカ合衆国建国当時ほど多様ではありません。 アメリカ英語は明確に規制されており、コミュニケーションの主要言語であり、州言語としての地位を持っています。
ノア・ウェブスターのアメリカ英語への変換。
1806 年、ノア ウェブスターは、「アメリカ化」、「国勢調査」、「チェッカー」、「電気技師」（電気に熟練した人）、「大統領」（大統領に関連する）、「広報」などの用語を初めて辞書に導入しました。 「スラング」、「ウイスキー」（穀物を蒸留して得られるアルコール）など。
彼は多くの口語表現を辞書に導入し、すべての人がこの言葉を使用すれば、その言葉がその言語に入る権利があると説明しました。 ウェブスターはその言葉遣いが下品であるとして多くの人から批判された。
ウェブスターは言語民主主義者でありポピュリストでした。 彼は多くの単語のスペルを簡略化する方向に変更しました - 聞こえるように、書かれるように。 たとえば、「music」という単語の最後に英語では「ck」と書きましたが、ウェブスターでは「s」だけを書きました。 「色」、「名誉」、「好意」などの多くの単語で、彼は単語の末尾にある「ou」という文字の組み合わせを削除し、そこに聞こえる単純な「o」に置き換えました。 「名誉」、「好意」。
特別なグループには、-ce で終わる名詞が多数含まれている必要があります。 その後、ウェブスターは –ce を単純な –s に置き換えました。 攻撃 - 攻撃; ライセンス - ライセンス; 練習 - 練習; ふり-ふり。
英語のスペリングは、派生接尾辞および屈折接尾辞 –ed、-ing、-er、-ery、-or、-ist などの前に、最後の –l が 2 倍になるのが特徴です。 ノア・ウェブスターは、次の言葉で「l」だけを残しました。 評議員 – 評議員。 平準化 – 平準化; ウール – ウール。 旅行 – 旅行。
口頭接尾辞 -ize (-ise) のスペルに躊躇があった場合、ノア ウェブスターは -ize を好んだ: 謝罪する、大文字にする、批判する、文明化する、脚色する、自然化する、挑発する、視覚化するなど。
特に注目に値するのは、ノアが語尾の部分 –re を –er:centre – center に置き換えた単語群です。 繊維 - 繊維; 光沢 – 光沢。 メートル – メートル; セイバー - セイバー。
また、アメリカ英語には語尾がない -me と -ue: カタログ - カタログ。 チェック – チェック; グラム - グラム; プログラム - プログラム。
ノア・ウェブスターは多くの単語の綴りをアメリカ風に修正し、「アメリカ人とイギリス人は共通の言語によって分けられた一つの民族である」という一般的な表現によって特徴づけられる状況の創出に全般的に貢献しました。
3. 2つのオプションの語彙、文法、音声学の比較分析
英語で
3.1. 英語とアメリカ語の語彙
イギリス版とは異なり、アメリカ英語はより柔軟で、変化にオープンで、理解しやすいです。 特に、それが世界中でさらに普及した理由です。 これは、特定の国籍や居住地を持たず、大衆文化の中で育った新しい世代の言語です。
世界のさまざまな地域の人々とコミュニケーションをうまく進めるためには、イギリス英語とアメリカ英語の両方の特徴を知る必要があります。 それでは、アメリカ版とイギリス版の違いをいくつか見てみましょう。
1. イギリス英語 過去に行われ、その結果が現在に至った行動について話すとき、私たちは現在完了形を使用します:「鍵を紛失しました」。 見たことありますか？ 鍵を紛失してしまいました。 彼を見たことがありませんか？
アメリカ英語 現在完了形に加えて、過去形も使用できます。「鍵を紛失しました。」 あなたはそれを見ましたか？ 鍵を紛失してしまいました。 彼を見たことがありませんか？
2. イギリス英語 私は毎日お風呂に入ります。 私は毎日お風呂に入ります。 アメリカ英語 私は毎日お風呂に入ります。 私は毎日お風呂に入ります。
3. イギリス英語 急ぐ必要はありません。 急ぐ必要はありません。 イギリス版では、「急ぐ必要はない」とも認められています。 急ぐ必要はありません。 アメリカ英語 アメリカ版では、「don’t need to」とだけ言います：「急ぐ必要はない」。 急ぐ必要はありません。
4. イギリス英語 要求する、主張するなどの単語の後に。 should を使うことができます: 私は彼に謝罪すべきだと要求します。 私は彼に謝罪するよう主張する。 アメリカ英語 アメリカ英語では、demand、assist などの単語の後に should を使いません。 私は彼に謝罪するよう要求する。 私は彼に謝罪するよう主張する。
5. イギリス英語 イギリス人は病院に行く/入院すると言います: 3 人が負傷して病院に運ばれました。 3 人が負傷し、病院に運ばれました アメリカ英語 アメリカ人は病院に/病院内で言います: 3 人が負傷し、病院に運ばれました。 ３人が負傷し、病院に搬送された。
6. 政府、チーム、家族などの名詞と一緒に使用されるイギリス英語の動詞は、複数形と単数形の両方を持つことができます: Theチームはよくプレーしています。 チームはよくプレーしています (今)。アメリカ英語 アメリカ英語では、類似の名詞を持つ動詞は通常、単数形のみをとります: Theチームはよくプレーしています。 チームは（今は）良いプレーをしている。
7. イギリス英語 週末ここに来ますか？ 週末にはここに来ますか? アメリカ英語 週末にはここに来ますか? 今週末ここに来ますか？
これらの英語のバリエーションの語彙の違いの例を表 (付録) に示します。
3.2. 英語とアメリカ言語の音声学
もちろん、アメリカ英語とイギリス英語の違いは語彙に限定されません。 アメリカ英語の一般的な簡素化傾向は続いており、 発音で.
まずは子音の違い、[r]の音です。
イギリス英語では母音の後にのみはっきりと聞こえます。
アメリカ語では、可能な限りこの発音が行われます (たとえば、car、ford などの単語)。英語のように [r] の音を「飲み込む」ことがないため、話し方が荒く、アメリカ英語ではこの音は逆フレックスの性質を持っています。
次に、[d] と [t] の音の発音にいくつかの違いが見られます。
イギリス人はとてもはっきりと発音しますが、
アメリカ人は通常、理解するという言葉（アメリカ語では と発音します）やインターコンチネンタル、つまりこれらの音が母音の間に現れない場合には、それらを飲み込むことができます。 [t] の音は、弱く調音された [d] のように発音され、単語の中央にあるアメリカ文字の組み合わせ tt は [d] に非常に似ています。
第三に、母音の発音が異なります。 まず第一に、これらは、子牛、お風呂、おばさん、ダンス、チャンス、クラスなどの単語の音です。 :
アメリカ語では、たとえば次のように発音されます。 ダンスのように発音される 聞く読む [əsk]
イギリス語で。 ダンスのように発音される 聞く読む、
これは主に、母音の後に無声摩擦子音または鼻音 [n] が続く単語で発生します。
発音の違いの例を表 (付録) に示します。
4つ目は、言葉で強調することです。 イギリス人とアメリカ人は、住所 (イギリス人) と住所 (アメリカ人)、カフェ (イギリス人) とカフェ (アメリカ人) など、いくつかの単語を異なる音節に重点を置いて発音します。
しかし、辞書、領土、呼気、弁論、強制などの単語の強い第二強勢などのアメリカ英語の特徴は、シェイクスピアの時代の英語の特徴であり、アメリカ英語が英語のルーツを持っていることの証拠と考えることができます。
イントネーションの違い。 アメリカ英語は「カジュアル」と言える
舌。 イギリス英語はもっと徹底しています。 アメリカ英語とは異なり、イントネーション パターンは非常に多様で、実際には平坦な音階と下降音という 1 つのイントネーション パターンしか存在しません。 このイントネーション パターンがアメリカ英語全体の音声構造を決定します。
イギリス英語には、下降音階と上昇音階、ステップ音階とスライド音階など、さまざまな音階があります。
イギリスのスピーチには幅広いイントネーションがある
アメリカ人のスピーチは単調だ。
3.3. 英語とアメリカ語の文法
アメリカ版には、あらゆる言語レベルで多くの相違点があります。 これらの違いは、言語の構造や単位を単純化する傾向だけでなく、異なる言語からの多数の異なる借用など、独特の歴史的出来事に関連しています。
ただし、イギリス英語とアメリカ英語の間には文法の違いは比較的ほとんどありません。 これらは主に形態論と構文に関する地域的な傾向であり、一般的な構文の違いはほんのわずかです。 アメリカ英語 (AE) とイギリス英語 (BrE) の典型的な文法上の違いの例を見てみましょう。
| 説明 | ||
| 代名詞 one が主語の場合、文では彼、彼、彼、彼自身が使用されます | 隣人のことを知ろうと努めるべきです。 | 隣人のことを知ろうと努めるべきです。 |
| 名詞 + 名詞の句では所有格が省略されることがよくあります | 哺乳瓶 | |
| 相関接続詞 as..,as では、口語表現の最初の as が省略されます | 彼女は爪のように硬いです。 | 彼女は爪のように硬い。 |
| 要求、主張、提案などの多くの動詞の後に、従属節で should を含まない構文が使用されている | 私は彼に謝罪するよう要求した。 何をすべきだと思いますか? | 私は彼に謝罪するよう要求した。 私に何をしたらいいと思いますか？ |
| 多くの不規則動詞には規則的な形があります | ||
| 一人称単数の疑問否定文では、ain’t I という略語が使用されます | 遅いですよね？ | 遅刻したんですよね？ |
| 現在時制で得られる過去の行動を表現するには、過去形を使用できます。 | 鍵をなくしてしまったのですが、見たことがありますか？ | 鍵を紛失してしまいました。 あなたはそれを見ましたか？ |
| 過去形は、副詞 just、already、yet と一緒に使用できます | お腹は空いていません。ちょうど昼食を食べたところです。 もう仕事は終わりましたか？ | ちょうど昼食を食べたところです。 もう仕事は終わりましたか？ |
| 過去形は、無限の時間を表す副詞と一緒に使用できます。 | 馬を隠したことがありますか？ | 馬に乗ったことがありますか？ |
| 兄弟はいますか？ | 兄弟がいますか？ |
|
| 得る、得た、得た | 得る、得た、得た |
|
| 彼は入院中です。 | 彼は入院中です。 |
|
| 週末に/週末にかけて |
||
| 彼女はメインストリートに住んでいます。 | 彼女はメインストリートに住んでいます。 |
分析に基づくと、アメリカ英語とイギリス英語の文法的な違いは、主に動詞体系と時制の使用パターンにあると言えます。 しかし、それらは、異なる言語バリアントの話者間のコミュニケーションを妨げるほど重要ではありません。 このような不一致が生じる主な理由は、アメリカ版では言語が簡素化される傾向にあります。
結論。
私の研究の中で、アメリカ英語は英語の方言であるという私たちが提唱した仮説が確認されたという結論に達しました。
私の結論は、アメリカ英語とイギリス英語の音、語彙、文法体系の比較分析に基づいています。 彼らは、同じ単語が 2 種類の言語で異なる意味で使用されることが多いため、語彙の違いがしばしば生じると示唆しています。つまり、アメリカ人とイギリス人は互いに理解できるということです。同じ単語はほとんど存在しないからです。アメリカ人だけかイギリス人だけ。
イギリス英語を勉強している人にとって、アメリカ人のスピーチを理解するのは難しいことではないと思います。また、アメリカ英語とイギリス英語の違いが、同じ言語の 2 つの方言の違い以上のものであるとは考えられません。
アメリカ人とイギリス人のどちらの英語を学ぶべきですか? この質問への答えは、そもそもなぜその言語が必要なのかによって決まりますが、ロシアの学校はイギリスの標準英語を採用しており、ほとんどの教科書や辞書はこれらの規則に従って正確に編纂されていると言わざるを得ません。 ちなみに、他の言語のバリエーション、方言、特徴を理解するには、正しい基本英語も必要です。 そしてそれらをマスターできるようになること。
しかし、学校や大学で教師が、言葉の響きや書き方は一通りあるべきだと説明しているのに、実際には、ラジオ、テレビ、新聞、インターネットなどでは、言葉が完全に一通り使われている、というケースは少なくありません。違う方法で。 このようなものは、同じ言語の異なるアクセントとして扱われ、これらの違いは特定の状況に適用される必要があります。 つまり、ロシアの学校でイギリス英語の規則に従うことが求められている場合はイギリス英語を使用する必要があり、就労および旅行プログラムに基づいてアメリカに行った場合は、両者の違いに注意する必要があります。それらを実践してみてください。 特定の状況では、両方のバージョンの英語が正しくなります。
あなたとアメリカ人の間に言葉の壁はありませんが、もちろん、彼らはあなたを「自分たちの一員」とはみなしません。
研究の成果は、学校での英語の授業、海外旅行時のインターネット上での様々な国の人々との自由なコミュニケーション、映画やアニメ、コンピュータゲームのテキストの理解などに活用していきたいと考えています。英語（イギリス版またはアメリカ版）。
中古文献リスト
1) アファナシエワ O.V.、ミケーヴァ I.V. 「英語」（英語を徹底的に学習する 10 年生の学校、高校および体育館向け）。 – M.、教育、2007 年。
2) アラキン V.D. 英語の歴史: 教科書。 - M.、1985
3) アルベコバ T.I. 英語の語彙学: 教科書。 - M.、1977
4) 大英露辞典: 第 2 版、修正および拡張。 - ミンスク：現代作家、2008年、- 1167ページ。
5) ザボトキナ V.I. 現代英語の新しい語彙: 学習ガイド。 - M.: 高等学校、2000 年、- 124 ページ。
6) コリンズ。 ロシア語-英語辞書。 - M.、2006 - 573 p。
7) ネスターチューク G.V. アメリカとアメリカ人。 - M.: 高等学校、1997 年、- 238 ページ。
8) コマージャー、ヘンリー・スティール。 19世紀のアメリカ人。 -から アメリカの歴史: 過去が現在と未来を説明するのにどのように役立つか, 70-79;
9) Schweitzer A.D. アメリカとイギリスの文学英語。 - M.: 高等学校、1991 年、- 200 ページ。
応用
| アメリカ版 | ロシア語への翻訳 | |
| 1階 | ||
| 二階 | ||
| 政府 | ||
| アパート | ||
| 宿題 | ||
| 集会ホール | ||
| 紙幣 | ||
| 十億 | ||
| 悲しい | ||
| 錫 | ||
| 学習指導要領 | ||
| ワードローブ | ||
| トウモロコシ | ||
| 薬剤師 | ||
| 修理 | ||
| 保証 | ||
| 交差点、ジャンクション | 交差点 | |
| 貸す | ||
| 位置した | ||
| マジシャン | ||
| チューブ/地下 |
||
| シネマ | ||
| ナプキン | ||
| オートミール | ||
| パッケージ、小包 | ||
| パントリー | ||
| 舗装 | ||
| 会長 | ||
| コントロール、テスト | ||
| 注文 | ||
| スケジュール | ||
| 下水道 | ||
| 注射 | ||
| ラベル | ||
| コースワーク | ||
| トラック | ||
| 二週間 | ||
| 地下踏切 | ||
| 休日 | ||
| 電報 | ||
| レンチ | ||
| 郵便番号 |
| アメリカ人 発音 | イギリス人 発音 | ||
| 半分 |
|||
| 自動車 |
|||
|
プロジェクトの作り方 プロジェクト手法を適切に使用するには、多大な準備作業が必要です。
プロジェクトの主な作業段階は次のとおりです。 1. 問題の定義。 2. 仮説の提案: 正当化、目標と目的の定義。 3. 研究方法の選択。 4. 研究の実施: 文献、インターネット情報源の調査、事実の提示、議論の選択、事実の分析、調査の実施。 5. 研究成果の発表：発表文の編集、ポスターの選定と描画、音楽と映像のデザインの選定などの作業。 6. 研究成果の発表。 報告 - これは、このトピックに関する自分の意見を含む、あらゆるトピックに関する公の口頭コミュニケーションです。 レポート内の語彙は公的にアクセス可能である必要があり、構文構造は単純である必要があり、例は必要ですが、アクセス可能で、実証的で、明確であることが望ましいです。 7. 実行された作業の一般化: 研究の全体的な結果を要約します。 作品のデザインに関しては、ここでも一定の要件が策定されています。 これらの要件は、科学的および実践的な会議で発表された研究の要件に対応しています。 学生たちは科学的な研究の準備をしているようです。 作品には、序文、結論、参考文献とオンライン ソースのリスト、および付録が必要です。 はじめに – 研究の目的と目的、関連性、研究の主題と目的、研究方法の説明。 結論 – 一般的な結論、著者の態度。 論文を書くための指示。 1. タイトルページのデザイン。 3. はじめに。 4. 基本資料 (章、段落に分かれています)。 5。結論。 6. 参考文献 7. 申請 プロジェクト実施に関するメモ。 1. 研究テーマを選択し、興味のあるテーマについて先生と話し合い、研究の方向性を決めます。 2. 各グループメンバーの作業範囲を分配し、グループ内のリーダーを選択します (グループ作業の場合)。 2. 学校や市の図書館の体系的なカタログ、インターネット ソースを使用します。 3. 編集されたリストから最も情報が豊富なソースを選択します。 4. 選択した書籍の目次を注意深く調べて、内容を合理的に検討してください。 5. 必要な章の内容を読んでメモを取ります。 6. メモに基づいて、調査対象の問題について意見を形成し、利用可能な資料の編集を開始します。 7. 計画ポイントの順序を考慮し、コンテンツ開発のロジックに従います。 8. プロジェクトの本文を編集する際には、事実情報の正確さに注意してください。 9. 作成したテキストを編集します。 10. トピックに必要なイラストと地図を選択します。 11. 作品の印刷版を準備します。 12. プロジェクトまたは研究の弁明を準備します。 市立中等教育機関 「中等学校11番」 プロジェクト 英語で 次のトピックについて
エリザベタ・モイセエワ (7年生) フレシナ・エカテリーナ (9b 年生) プロジェクトリーダー: 英語の先生 レフチェンコワ・アンナ・セルゲイヴナ、 ラコワ・ナタリア・ユリエヴナ 2015年 . 注釈。 人間主義的な教育目標への指向に関連して、学校の文化的価値が高まります。 外国語は教育の文化的要素を強化するのに有利な条件を提供します。 外国語による教育は、学習対象言語の国の文化、歴史、現実、伝統に関する知識を前提とします。 地域研究と外国語の関係の問題を解決するには、まず「地域研究」という概念を明確にすることが重要です。 地域研究は、国々、その大部分 (地域) および地域グループの包括的な研究を扱う地理的学問です。 自然、人口、経済、文化、社会組織に関する異種データを体系化して要約します。 言語で文化を識別することはできません。 あなたは言語を上手に話すことができますが、他人だけでなくあなた自身の人々にとっても原始的なレベルにとどまっています。 外国語を教える内容には国の文化に関する知識が含まれますが、それは選択された言語教材に反映されている範囲内、つまり国の現実と多くの単語の語彙的背景に限ります。 学生にとって重要なのは、外国語学習の実際的な成果、つまり日常のコミュニケーション場面でネイティブスピーカーと直接コミュニケーションできる能力です。 外国語を勉強する国の特徴、人々の文化、生活の特殊性を知らずに外国語を勉強することは不可能であり、意味がありません。 したがって、教師に革新と独自のアイデアの実装の余地を与え、教師と生徒の両方の創造的な可能性を実現できる教育システムの新しい傾向を考慮すると、現段階でのこのトピックの関連性は明らかです。 。 中高生向けの地域学習に関する情報を集めたプロジェクトです。 このプロジェクトで提示された資料は、イギリスとロシアの地域研究に関する資料を理解し、統合する際に、英語の授業や課外活動で使用できます。 この情報を授業や課外活動で活用することで、学習活動のモチベーションが高まり、生徒が母国や外国語を勉強している国の文化、伝統、現実に慣れることができます。 このプロジェクトの結果、学生は次のスキルを習得します。 - 個人的 : 動機、批判性、再帰性、自己実現。 - メタ主題 : 情報源として PC とインターネットを使用する能力、教材を分析して差別化するスキル、教育製品を準備する際の独立した創造的思考。 - 主題 ：スピーチ、言語、社会文化的、代償的、教育的、認知的要素の全体における外国語コミュニケーション能力の開発。 プロジェクト作業 英語で 「イギリスとロシアの象徴」 導入 関連性。 学習期間全体を通じて生徒の外国語への関心を維持するには、地域研究や地域言語学の要素を授業に導入することが重要な役割を果たします。 これは、文化の対話という文脈で学生の教育に貢献し、学生に共通の価値観を紹介し、認知的動機を維持するためのサポートとして機能し、外国語でコミュニケーションする能力を開発します。 実際の言語環境が欠如し、圧縮された授業枠組みが存在せず、地域研究の教材が不足しているため、教師は生徒の多才な社会文化的能力を開発するという複雑な課題を解決するという客観的な困難に直面している。授業では、学習する言語の国の言語環境の属性の構成要素を理解することが必要です。 問題。 私たちは学校の授業で英語を勉強します。 それらを通じて、私たちは母国語の文化と密接に関連して、学習している言語の国について多くの新しくて興味深いことを学びます。 私たちはイギリスとロシアについての文章を読み、これらの国の文化を比較し、国民の日常生活を知り、国民性の特徴、生活の特徴、伝統を学びます。 教科書ではイギリスの地域研究に関する情報がほとんど出てくるので、私たちはこの国についてすでにある程度の知識を持っています。 ロシアのイメージも、明るいモザイクを形成する何百ものシンボルです。 私たちは、本校の 7 年生と 9 年生がイギリスをどのように連想するのか、また外国人がロシアをどのように想像しているのかに興味を持ちました。 プロジェクト作業の目的: 学生の視野を広げ、地域学習教材「イギリスとロシアの国家象徴」に関する電子プレゼンテーションを作成します。 タスク: 1. 7 年生と 9 年生の生徒に、地域学習教材「イギリスの国の象徴」に関する知識についてアンケートを実施します。 2. 外国人の間でのロシアのイメージに関するオンライン調査資料を調べます。 3. 取得したデータを分析します。 4. ロシアとイギリスの国章に関するインターネット サイトの資料を学習します。 5. 電子版で後で使用できるように、トピックに関する短いテキストを作成します。 6. 画像を視覚的に認識できるように、テキストに適切なイラストと音楽の伴奏を選択します。 7. 資料の電子版を準備します。 8. 7 年生と 9 年生のクラスで結果として得られた電子バージョンの使用をテストし、生徒の間でアンケートを実施して、生徒がこの現実に関する情報を吸収するために新しい電子アプリケーションを使用する効果の程度を判断します。 割り当てられたタスクの解決策は、実践的なツールを使用して達成されます。作業方法: 情報の一般化と体系化。 重要なことを強調する。 情報テキストの編集。 イラストと音楽の選択。 素材をコンピューターで処理すること。 プロジェクトの実際的な意義 これは、児童が地域の性質の課題を完了するために必要かつ十分な知識を、視覚に基づいて習得することであり、これにより、新しい内容を意識的に長期的に暗記することが保証されます。 この電子アプリケーションを使用すると、地域研究に関するトレーニング セッションの質の高い準備が提供されるため、英語教師にとっても興味深いものとなるでしょう。 要約するとプロジェクト活動の有効性 経験的方法（アンケート）を使用した。 プロジェクト活動の成果は電子プレゼンテーションです。」アイコンのイングランドそしてロシア」は、7年生と9年生のテストに成功しました。 この電子アプリケーションの使用の有効性に関する調査は、新しい教材を習得する際の意識と強さ、そして地域学習の性質の課題を準備する際の時間の節約の観点から、教育プロセスにおける電子アプリケーションの必要性を反映しています。 このプロジェクトは、主要なアクティビティにおいて情報提供的であり、期間は短期間であり、アクティビティの種類においては個別的です。 情報源のレビュー。 作業の過程で、個々のインターネットリソースの内容が研究され、将来の電子アプリケーションに必要なテキスト、イラスト、音楽が選択されました。 7年生と9年生の生徒へのアンケート。 プロジェクト作業の最初の段階では、地域学習教材「イギリスの国の象徴」の習熟度を把握するために、本校の 7 年生と 9 年生の生徒を対象にアンケートを実施しました。 私たちは次の質問をしました。「イギリスというと何を連想しますか?」 興味のある情報を収集する方法として、1日の休憩時間を利用して行う個人面談を選択しました。 調査には 93 名の回答者が参加しましたが、これは結果の正確性を客観的に評価するには十分な数でした。 取得したデータの分析。 次の段階は、得られたデータの分析であり、その結果を視覚的に提示しました。 このグラフは、回答者から最も人気のある回答を示しています。 調査によると、生徒たちは、私たちが小学校の時から英語の授業で学んできた、イギリスについて最もよく知られている事実に基づいて回答したことがわかりました。 外国人の間でのロシアのイメージに関するインターネット調査の資料を研究中。 プロジェクト作業の次の段階では、外国人がロシアをどのようにイメージしているかを判断するために、インターネット情報源に目を向けました。 このような研究はかなり頻繁に行われていることが判明しました観光にとって魅力的な国としてのロシアのイメージを向上させるため. たとえば、2012 年 3 月から 4 月にかけて、回答者はモスクワとサンクトペテルブルクのホテルでインタビューを受けました。36ヶ国から303名が参加 （CIS諸国を除く）。 30年前と同様、ロシアのイメージは「外国人の間で歴史的名所や正統文化、さらには伝統的なウォッカ、キャビア、マトリョーシカと最も結びついている」ことが判明した。 外国人はモスクワとサンクトペテルブルク以外の地域のことをほとんど知りません。 しかし、自然の地理的地域は、外国人ゲストの心の中で非常に「宣伝」されていることが判明しました。ヴォルガ (148), ウラル (146), シベリア (146) とバイカル湖 (145). 最も人気のある回答は次のとおりです。 クマ パンケーキ マトリョーシカ バラライカ 寒い 美しい女の子 研究結果の分析。 得られた結果を分析した結果、国についての人々の考えは、文献やメディアで最もよく知られている最もよく知られた事実に基づいて形成されているという結論に達しました。 私たちはこのテーマについての知識を深め、イギリスとロシアの国の象徴をより詳細に研究することにしました。 私たちは、このトピックに関する最も完全で有益な全体像を得るために、多数のインターネット リソースを研究してきました。 イギリスとロシアのあまり知られていないシンボルに関する情報を集めました。 短い文章を書くこと。 私たちのプロジェクト作業の次の段階は、収集した情報から主要なものを分離し、電子プレゼンテーションでこれらのテキストを後で使用できるように、各シンボルの短いテキストを編集することでした。 新しい内容をより意識的に長期的に暗記できるように、2 か国を比較してこれらのテキストをグループ化しました。 ビジュアル素材の選択。 画像を視覚的に認識できるように、カラフルなイラストと音楽を選択して電子プレゼンテーションを作成しました。 電子プレゼンテーションを作成します。 コンピュータ サイエンスの授業で習得した知識、スキル、能力を使用して、次の形式の電子プレゼンテーションを作成しました。力ポイント, これは、学童が使用し、技術的な問題を解決するためのアクセシビリティの点で最も最適です。このプレゼンテーションは、新しい内容を習得する際の意識と強化、および地域学習の性質の課題を準備する際の時間を節約するために、将来英語の授業と中学および高校の課外活動の両方で使用できます。 この電子プレゼンテーションを承認します。 電子アプリケーションは、新しい情報を習得する際の有効性を判断するために、同校の 7 年生と 9 年生でテストされました。 私たちは、英語週間の一環としての地域研究に関する課外イベントと、学校の科学的および実践的な会議「ロモノーソフ読書」で私たちのプロジェクトを発表しました。 プロジェクトのプレゼンテーション後に実施されたアンケートの結果により、プロジェクト活動の実施が成功したことが確認されました（付録 1）。 したがって、プロジェクトのすべての段階は、指定された期間内に完全に実施されました。 活動の成果は電子申請です」アイコンのイングランドそしてロシア». 付録 2 同校の7年生と9年生を対象とした「」というテーマに関するアンケートの結果。アイコンのイングランドそしてロシア»: 1. このような電子プレゼンテーションは英語の授業に必要ですか? はい - 94% いいえ - 6% 2. プレゼンテーションは英語のレッスンの準備に役立ちますか? はい - 94% いいえ - 6% 3. このプレゼンテーションにより、レッスンの準備にかかる時間を節約できますか? はい - 71% いいえ -29% 4. このプレゼンテーションは気に入りましたか? はい - 94% いいえ -6% 5. 何が一番好きでしたか? 含有量 - 56%; 音楽の伴奏 – 21%; 写真 - 21% 6. 何か追加または変更しますか?) はい - 20% いいえ - 80% 知識はそのとき初めて知識となる
関連性 設計手法を使用する目的: 現代のテクノロジーを利用することで、実際の情報空間で外国語を通じて人生を学ぶことが可能になります。 学生中心の学習を実現するテクノロジーの 1 つがプロジェクト手法です。 これにより、学生を外国語での実際のコミュニケーションに参加させることが可能になります。 プロジェクト活動は今世紀初頭に生まれました。当時、教師や哲学者の頭脳は、学校で与えられた知識を覚えて再現するだけでなく、子どもの能動的で独立した思考を育む方法を見つけることを目的としていました。この知識を実践に応用できる。 現在、このプロジェクト手法は更新された形で再び使用されています。 方法論の科学者と教師の主な任務は、外国語教育における学校実践においてプロジェクトが適切な位置を占めるよう支援することです。 社会発展の現代段階における教育の要件に照らして、新しい社会文化的状況においてこの方法を理解し、適用することで、効果的に教育を可能にする新しい教育技術として学校プロジェクトについて語ることができるのです。若い世代を指導する際の個性重視のアプローチの問題を解決する。 したがって、プロジェクト手法は、問題を詳細に展開することによって教訓的な目標を達成する方法であり、最終的には何らかの方法で形式化された、非常に現実的で具体的な実践的な結果に終わるはずです（E.S.ポラット教授）。 これは、特定のタスク、つまり学生にとって個人的に重要であり、特定の最終成果物の形で形式化された問題を解決するための、特定の順序での学生の一連のテクニックと行動です。 学校でのプロジェクトベースの英語教育法とは何ですか?外国語のレッスンに関連して、プロジェクトとは、教師によって特別に企画され、生徒によって自主的に実行され、最終的に創造的な作品の作成に至る一連の活動です。 このプロジェクトは、その実施中に学童が自主的に知識を獲得し、認知活動や教育活動の経験を積むことを学ぶため、価値があります。 このプロジェクトの方法論は高いコミュニケーション能力を特徴としており、学生は自分の意見や感情を表現し、実際の活動に積極的に参加し、学習の進歩に対して個人的な責任を負います。 プロジェクトの方法論は、教育プロセスの循環的な組織化に基づいています。 別のサイクルは、英語を習得するという一般的な目標を達成するために特定のタスクを解決することを目的とした、完了した独立した学習期間とみなされます。 プロジェクト手法を学校教育に導入する主な目標は次のとおりです。 設計手法の特徴- 特殊な組織形態。 プロジェクトの作業を整理するときは、いくつかの条件を満たすことが重要です。 外国語教師が直面する目標と目的に焦点を当て、現代世界の教育レベルに対する要求を理解し、この方法論を自分の仕事に応用しています。 学校での経験から、ある主題への関心を高めるには、学習している教材の内容だけに頼ることはできないことがわかっています。 学生が積極的に参加していない場合、どのコンテンツ教材もその主題に対する瞑想的な興味を呼び起こしますが、それは認知的な興味ではありません。 学童の活発な活動を目覚めさせるためには、興味深く重要な問題を彼らに提供する必要があります。 プロジェクト手法により、児童は既成の知識の習得から意識的な習得へと移行することができます。 ノベルティこのアプローチでは、プロジェクトの最初のレッスンから始めて、児童たちにコミュニケーションの内容を自分たちで構築する機会が与えられます。 私は副社長による複雑な「英語」の教育と学習に基づいて仕事をしています。 クゾブレフとUMK「英語を楽しみましょう」 M.Z. ビボレトワ。 また、プロジェクト手法は、ほぼすべてのトピックに関するプログラム素材内で使用できます。 設計手法には非常に有益なアイデアが使用されています。 学生は口頭による表現手段に加えて、図面、コラージュ、写真、計画書、地図、図表、アンケート表、グラフ、図表などの他の手段を広く使用します。 コースのサウンドトラックには擬音語や効果音が使用されています。 したがって、コミュニケーション スキルの発達は、さまざまな情報を伝えるさまざまな手段によって確実にサポートされます。 この教育システムは、問題を解決する過程で語彙手段と文法構造の不随意な暗記を広く使用し、創造的思考と想像力の発達を刺激します。 思考の表現と認識されたものの理解の自由のための条件が作られます。 プロジェクトの準備、設計、プレゼンテーションには、従来のタスクよりもはるかに時間がかかります。 レッスンでプロジェクトの方法論を使用すると、子供たちの語彙を増やし、学習した語彙と文法事項を統合し、レッスンにお祭りの雰囲気を作り、子供たちのカラフルな作品で外国語教室を飾るなど、いくつかの目標を一度に達成することができます。 意味を表現するさまざまな手段が、子どもたちに自由な創造性をもたらします。 これは、言語要素が控えめに提示されるプロジェクト タスクを構築するための鍵であるそのシンプルさにおいて、言語要素が主要な役割を果たす高度なレベルに至るまで、方法論上の成功を収めています。 同時に、プロジェクト活動には、最小限の言語教材に依存する場合でも、真にコミュニケーションを図る外国語教育のユニークな機会があります。 プロジェクトは特定のスキームに従って実行されます。 ステージ2。 組織的 ステージ3。 活動の実施 ステージ4。 プロジェクト結果の処理とプレゼンテーション。 ステージ5。 得られた結果についての議論（考察） プロジェクトの作業の結果は、教育だけでなく実生活の経験も活用して提起された問題を解決する過程でプロジェクト参加者によって作成された製品です。 このプロジェクトが効果的であるのは、生徒自身の目標を達成することに重点が置かれており、内省力、研究力、評価独立性のスキル、協力して働く能力、管理能力、プレゼンテーションなど、信じられないほど多くの一般的な教育スキルを形成するためです。 プロジェクト活動の最終成果物の性質に基づいて、次のように区別できます。 プロジェクトの種類 教室での外国語学習の分野では: ゲーム – ロール・プレイングたとえば、学校の授業の一部を演じる（スピーキング練習プログラム、文法、音声学）、演劇の劇化（スピーキング練習プログラム、学習している言語の国の児童文学）などのプロジェクトです。 「木の中の動物」というテーマのプロジェクトの擁護
「動物園」をテーマとしたプロジェクトの擁護
「旅行」というテーマに関するプロジェクトの擁護 情報および研究プロジェクトたとえば、「ある国の地域の研究」、「学習している言語の国へのガイド」は、地域研究のプログラムに含まれています。たとえば、8 年生の「イギリス」というテーマです。 11年生のテーマは「オーストラリア」。 シナリオプロジェクト- 学校または別のクラスの課外イベントのシナリオ (「クリスマス」など)。 創作作品– 自由な文学作品、作品の母国語への文学翻訳（口頭スピーチの練習のためのプログラム、学習対象言語の国の児童文学）。 プロジェクトの公開– 壁新聞、スタンドの材料。 例えば、
ネットワークプロジェクト– インターネット上の自治体間、地域間、全ロシアの競技会やフェスティバル。 私は数年前から小中高校でプロジェクト手法を取り入れようとしている。 これは、生徒の一般的な発達レベルにより、より高いレベルの知識を与えることができるクラスに最も完全かつ広く適用できます。 どのような種類のプロジェクトでも、学生は積極的に取り組む必要があります。文字を書いたり、切り取ったり、貼り付けたり、参考書を調べたり、他の人と話したり、写真や絵を探したり、さらにはオーディオ カセットに自分で録音したりする必要があります。 最後に、さまざまな言語レベルの学生が、自分の能力に応じてプロジェクト作業に参加できます。 たとえば、英語をあまり話せない生徒でも、きれいに絵を描くことができます。 教育の主な仕事は、周囲の生活を実際に研究することです。 教師と生徒は、プロジェクトからプロジェクトへとこの道を一緒に歩んでいきます。 学生が完了するプロジェクトは、学生の熱意を呼び起こし、魅了し、心からのものでなければなりません。 教師や他の人々のサポートを受けて、個人で、グループで実行される行動はすべて、子供たちが自主的に計画し、実行し、分析し、評価する必要があります。 自分自身や周囲の世界について英語で他の人に伝えることで、生徒は英語の価値を発見します。 国際コミュニケーションの言語としての言語。 外国人に自分の家族や街のことを説明する必要がある状況に陥るかもしれませんが、プロジェクトの仕事はその準備をするものです。 基本的に、ほとんどのプロジェクトは最終授業中に実施され、その実施結果に基づいて、生徒の特定の教材の習熟度を評価しました。 結論として、プロジェクト手法を使用した作業の結果の一部を要約すると、私は学生たちにアンケートへの参加を呼びかけました。 調査の目的は、彼らがこの形態の仕事に興味があるかどうか、この方向に進み続ける価値があるかどうかを調べることです。 1. プロジェクトを準備するときに通常どのような情報源を使用しましたか? 59% が「書籍」オプションを選択しました。 2. プロジェクトの準備に十分な時間が割り当てられましたか? 86% が「はい」を選択しました。 3. プロジェクトの準備により、より重要で興味深いことに時間を奪われていませんか? 81％が「いいえ」と答えた。 4. あなたをフォローしている小学生は、プロジェクトに取り組むことに興味を持ちますか? 調査参加者全員が「はい」の選択肢を選択しました。 上記のプロジェクト開発の実際の経験を分析すると、英語を使用して学生を教育する過程でのプロジェクト手法の使用は、学童を社会的、言語的などのさまざまな環境に統合し、学生は実際の研究活動に含まれていたと結論付けることができます。そして実際の結果を得ることを目指します。 さらに、活動の内容と方法を独立して選択することは、個人の感情的領域、能力、傾向、興味の発達に貢献しました。 今日、私たちは「プロジェクトメソッド」という言葉で、特定の一連のアイデア、かなり明確な教育技術、教師の具体的な実践を理解しています。 このプロジェクト手法が実装するために設計されたアイデアは、教育界の幅広いサークルで再び重要になりつつあります。 私の職歴は限られていますが、学習は生徒だけでなく、教師自身にとっても楽しいものであり、自分の教科を学び、教えることを楽しむべきであると私は確信しています。 プロジェクト作業がすべての学習上の問題を解決するとは誰も主張しませんが、プロジェクト作業は退屈に対する効果的な治療法です。 それは生徒の成長、グループの一員としての自覚、言語能力の拡大に貢献します。 このプロジェクトは、外国語を使った他の授業で得た知識を実際に活用する機会でもあります。 近い将来、これがどうなるかを想像してみたいと思います。 子どもにとっての学校は活発な学校であり、本には載っていないため、しばしばその場で思いついた数多くの課題を完了する必要があります。 これを行うには、当然のことながら、教師と子供がいつでもテクノロジーにアクセスできる必要があります。 私は最近、オランダの学校でこの問題がどのように解決されているかについての雑誌の記事を読みました。設備の整った小さな部屋にはコンピューター、プリンター、コピー機があり、学校のボランティアの中から常に当番の人がいます。アシスタント - 学生インターン、保護者、大人と子供の両方の問題である技術的な問題への対処を常に支援します。 何も壊れたり損傷したりしません。 教室にはたくさんの本、さまざまな教科書、参考書があります。 私たちのほとんどの学校にもすぐに最新のテクノロジーが導入され、プロジェクトの課題の実施がさらに興味深く実りあるものになることを願っています。 英語授業でのプロジェクト活動 このセクションの最新資料: 
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