子どもの発達のダイナミクスの個別マップ（包括的） 構造に関する推奨事項。 学校における心理学者の矯正作業 子供の個人的な発達レベルのマップ

重要！ 記事の最後には、「心理学および教育サービスの仕事の組織化」というテーマに関するビデオセミナーが紹介されています。

お子様の個人発達カードのサンプル
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教育の質の継続的な向上が求められる現代の状況では、教育の個別化と生徒の個々の準備を評価する能力が重要になります。

これは、教師が生徒に与える心理的および教育学的影響のシステムであり、モチベーションのレベルを特定し、学習の効果を高めることを目的としています。 生徒は勉強しやすくなり、疲れにくくなり、自分の能力に応じてより良い結果が得られます。

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このシステムには、学生の個人的および認知的リソースへの依存により、各学生の教育の質が向上することが含まれます。

• 教室でそれらを更新する。
• 認知的関心や個人的資質の発達のための条件を作り出す。
• 生徒の認知的および個人的な限界による影響を最小限に抑える。

生徒一人ひとりの成長マップ

個人的および認知的制限は、生徒が自分の能力レベルで学習することを妨げ、高い教育結果への欲求を妨げる可能性がある性質です。
学習の個別化には、生徒の個人および認知スタイル (ICS) に関する教師の知識が前提となります。

IPS は次のような側面で現れます。

• 学生が情報を扱う形式（認知プロセスの言語 - 画像、記号、単語）。
• 情報が処理される「経路」（論理、直感、連想的接続）。
• 情報処理速度。
• 本格的な認知活動を行うための時間と条件。
• 認知活動のプロセスを管理する方法と有効性。
• 生産的および生殖的なタイプの認知活動の分布。
• 失敗を克服して目標を達成するための条件と方法。
• 認知活動の増加または減少に影響を与える状態および要因。

個別化は、教育的相互作用、生徒の教育時間の編成、教育課題の形式という 3 つの主な方針に沿って行われます。 宿題を確認するための質問や新しい内容の説明など、レッスンのあらゆる段階で学習を個別化することが必要です。

個別化とトレーニングの差別化を区別する必要がある。 後者は、タスクの難易度または容易さ、アクセスしやすさのレベルを決定します。 差別化されたさまざまな形式のタスクは、個別化によって難易度を変更し、教育タスクを完了する効率を高めることを目的としています。

児童生徒の個別の発達マップは、次のスキームに従って作成されます。

1. 心理サービスの職員は生徒の個人的および認知的特性を診断し、子供、保護者、クラスの教師との説明会を開催します。 受け取った情報に基づいて、子どもの個人的な発達のマップが所定の形式で作成されます。

2. 心理サービス職員とクラス教師が共同で相談の準備をし、クラスおよび個々の生徒に対する推奨事項を作成します。

3. 面談では、教科教師がクラスおよび個々の生徒に対する推奨事項を把握します。

4. 個々の生徒のレッスンで学習上および行動上の問題が発生した場合、教科教師は生徒の個人カードに示されている推奨事項を参考にします。

児童生徒の個別の発達グラフに情報が不十分な場合、教科教師は教育心理学者に次のような質問をします。

• これらの問題の原因を突き止める。
• トレーニングと教育上の相互作用を最適化するための推奨事項を作成します。
• 行動を調整するために保護者を共同協議に招待する。
• 特定のクラスでの指導の効果を向上させるための文献を見つける。
• 生徒との効果的な対話を確立するのに役立ちます。

5. クラスの教師と教育心理学者は、教科教師が授業における個別のアプローチをどのように組織するかを監視します。

教科教師は個人の生徒カードではなくクラス カードを使用すると便利です。

子供の個人的な発達マップがどのように作成されるかは、提示されたサンプルで確認できます。

• 姓、名:セミョノフ・サーシャ。
• 神経系の種類:弱い。
• 左。
• 活動のペース:学校の一日の初めに - 急激に最大値に上昇し、その日の前半の真ん中で - 活動のペースが急激に低下し、その日の前半の終わりまでに - わずかに上昇し、その日までに一日の後半の始まり - 減少し、一日の終わりまでに活動のペースが増加します。
• 活動のペースが急に上がるため、すぐに疲労が蓄積し、最もパフォーマンスが発揮されるのは一日の前半であり、場合によっては自分で準備することもあります。
• 聴覚、運動感覚。
• 学習の動機:平均。

1. 指示に従う能力は非常に低いレベルです。
2. 数学的能力（数学的演算を実行し、パターンを特定し、それに基づいて予測を行う能力） - 低レベル。
3. 言語的思考（概念間のつながりの特定、類似した概念の発見、概念の分析と統合、言語の構造）は標準を下回っています。

1. クラスでの地位は無視されます。
2. サーシャが強い孤独感を感じたり、大人の温かさやサポートが不足したりする状況では、学校での不安のレベルが高まります。

1. 活動のペースを均等にするためには、学校の初めに高負荷を避ける必要があります。 同時に、テストに最適な時期でもあります。 指示に従って仕事を教える必要があります。少年に繰り返してもらい、アルゴリズムや作業計画を作成してもらいます。 思考力を養うための追加クラスも役立ちます。 少年の成熟度をアピールし、自分の成功に対する自信を示すことで、学習意欲を高めることができます。
2. サーシャの成功に関心を示し、学校とそれに関係のない他の分野の両方で、特に両親の前で彼の功績を祝う必要があります。 感情的に衰弱している場合は、たとえば、少年に黒板を洗うように頼むか、チョークを取りに行くように頼むなど、注意を切り替えます。 そんなときは、大人が静かに話しかけたり、ユーモアを交えたりすると効果的です。

1. 宿題の量。 急速な疲労のため、少年に宿題を注意深く計画するように教える必要があります。
2. 経口アイテム。 サーシャは答えるときに視覚的なイメージを使うと便利です。
3. 書かれた項目。 内部統制が弱いため、少年は大人からの外部統制を必要とします。
4. タブー（厳しく禁止）。 サーシャの行動を無視することはできません。彼がこの行動で何を言いたいのかを正確に理解することが重要です。
5. 「嵐の前兆」は、その後の感情の爆発の行動の兆候です。 感情が強く興奮した状況では、大声で叫び、喧嘩したり、要求を拒否したり、悪口を言ったりすることがあります。

サンプル1
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児童生徒向けの個人開発カード: サンプル

• 姓、名:イワノフ・グリシャ。
• 神経系の種類:平均。
• 脳の優位半球:右。
• 活動のペース:学校の一日の始まりには最大の急激なジャンプがあり、その日の前半の半ばまでにペースが急激に低下し、それは一日の終わりまで続きます。
• 疲労とパフォーマンス:前半はパフォーマンスを維持。
• 代表制：ビジュアル。
• 学習の動機:平均。

認知プロセスの形成レベル:

1. 指示に従う能力は正常以下です。
2. 数学的能力 (数学的演算を実行し、パターンを特定し、それに基づいて予測を行う能力) は正常を下回っています。

個人的なコミュニケーション機能:

1. 学校での不安のレベルは正常ですが、クラスの前で自分自身を表現する状況では増加する可能性があり、クラスメートに対する攻撃的な行動として表れます。

1. 指示に従って仕事を教える必要があります。少年に繰り返してもらい、アルゴリズムや作業計画を作成してもらいます。 思考力を養うために追加のクラスを受講することをお勧めします。 少年の成功をクラスで実証し、彼の教育的成果に対する同僚からの承認を引き出すことは、教育的動機を高めるのに役立ちます。
2. グリシャの努力をサポートし、クラスの前で成功を祝い、彼に課題を完了する責任を負わせ、男らしさの表現をサポートしてください。

1. 宿題の量。 大人の注意深い監督があれば、（友人の助けなしで）個人で全音量を演奏できます。
2. 経口アイテム。 準備するときは、大人（先生）に読んだ内容の何倍も大きな声で話す必要があります。
3. 書かれた項目。 少年にタスクを計画し、正しくやったことに報酬を与えるように教える必要があります。
4. タブー（厳しく禁止）。 女の子に宛てた下品なジョークは無視してください（グリシャが現時点で外からどのように見えるかを示すことが重要です）。

サンプル2
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児童個別発達マップ：サンプル

• 姓、名:ペトロフ・ヴァシャ。
• 神経系の種類:中弱。
• 脳の優位半球:両利き（左右）。
• 活動のペース:授業開始時の最大のジャンプは、その日の後半の半ばまでは活動のペースの低下に置き換えられ、その後わずかに上昇し、最後に活動のペースが低下します。
• 疲労とパフォーマンス:ペースの上がり下がりは激しいものの、日中に激しい疲労は見られない。
• 代表制：聴覚的な。
• 学習の動機:すごく高い。

認知プロセスの形成レベル:

1. 指示に従う能力は正常です。
2. 数学的能力 (数学的演算を実行し、パターンを識別し、それに基づいて予測を行う能力) は正常です。
3. 言語的思考（概念間のつながりの特定、類似した概念の発見、概念の分析と統合、言語の構造）は正常です。

個人的なコミュニケーション機能:

1. チーム内でのポジション - 人気。
2. 学校での不安のレベルは、ヴァシャが自分の尊厳と自分の意見を持つ権利を守る必要がある状況や、授業中にクラスの前で黒板に答えているときに増加します。

1. 認知領域には追加の影響は必要ありません。
2. 可能であれば、少年に創造的な課題を与え、その結果をクラスの前で発表することが授業で役立ちます。 絵を描いたり、オフィスを装飾したりすることに関連するクラス活動に彼を参加させることができます。つまり、彼の創造的な能力を発揮できるタスクを与えることができます。

1. 宿題の量。 長時間の活動的休息の後でも、最大限の運動量を実行できる。
2. 経口アイテム。 少年は、公の場で口頭で答える前に、たとえば、他の人（教師、クラスメート）の面前で取り上げられた内容を再現するなどの練習をする必要があります。
3. 書かれた項目。 自分なりの方法でタスクを完了する機会を与えてください。
4. タブー（厳しく禁止）。 クラスメートの前でこう言ってください。「ヴァシャ、あなたはいつものように素晴らしいです。あなたは最高の仕事をしました！」
5. 「嵐の前兆」は、その後の感情の爆発の行動の兆候です。 観察されていない。

サンプル3
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個人の発達のグループマップ：クラス9「B」の心理的プロファイル

1. 神経系 (NS) の種類とパフォーマンス

このクラスは、中弱 (35%) および弱 (35%) タイプの NS が大半を占めています。 クラスの大部分 (47%) は、その日の前半のみ負荷に耐えることができます。 神経系が中等度から弱いタイプの生徒の早期疲労を防ぐために、日常生活に予期せぬ変更を加えないようにしてください。 日常の瞬間を厳密に守り、日常の変化について事前に通知する必要があります。
NS が弱いタイプの生徒 (35%) は、全期間を通じて急速な疲労とパフォーマンスの低下を特徴とします。 そのような生徒にとって、教師との前向きな関係は非常に重要です。 否定的な評価は、学習困難に対する心身反応を引き起こす可能性があります。 急速な疲労や心身症の症状を防ぐために、授業の初め、授業日、週の初めに生徒に質問することをお勧めします。 落ち着いた環境を作り、できれば過度の興奮を避けてください。 可能であれば、制御活動中に励まし、精神的なサポートを提供してください。

平均的な NS タイプの生徒 (7%) は、1 日の一部 (前半または後半) のみ生産的に働くことができ、その後はパフォーマンスが最小限に低下します。
一日を通して負荷が均等に分散されるため、生徒の 20% は授業日全体を通じて作業能力を維持できます。

学生の 20% では、その日の前半の半ばまでに成績が低下することを考慮する必要があります。 7％では、一日の前半に効果があり、日中に激しい疲労が発生します。

2. 認知領域

代表システム (RS) のタイプ。
情報認識の主要なシステム (学生の 64%) は分析的なものです。 このカテゴリーの学生は、証明し、議論し、説得し、議論し、議論することが特徴です。 内容が論理的で、証拠があり、十分な理由がある場合、その内容はより効果的に吸収されます。

運動感覚タイプ - 42%。 このカテゴリーの生徒は、授業中に身体活動をしたいという特徴があります (ペンをひねる、ノートをめくる、スタンドを動かすなど)。 許容範囲内で許可する必要があります。 何かを作る、描く、描くなどの行為をすると、より効果的に内容を学習できます。
聴覚（記号の形での情報の認識）と視覚（視覚画像の形での情報の認識）では、MS がそれぞれ生徒の 28 ％と 7％ でリードしています。 聴覚型MSの場合は、音読、音読、発音、議論などが効果的であり、視覚型MSの場合は、視覚的な教材（図、表、写真、映像など）を使って指導することが効果的です。

生徒の 72% は、教師 (教科書) の指示に明確に従い、行動することができます。 28% は指示に従ってタスクを完了することが困難です。

85% の生徒では言語的思考が正常です。 低レベル - 16%。 言語的思考を養うには、図やグラフを使うのが効果的です。 問題を解決するには、アルゴリズムを使用し、タスクの条件を詳しく説明することをお勧めします。

3. 社会領域

特徴的な特徴は、実証性、派手さへの欲求、珍しいこと、自己表現における競争、そして自分自身への注目を集めることです。
このクラスの強みは、高い創造性とそれを実現したいという意欲です。
- 直感が良い。 学生は大人を誠実と不誠実にはっきりと分けます。 時には、道徳について話すよりも、鋭く率直に何かを伝える方が良い場合があります。 クラスの生徒たちは、自分たちの人生や他の人生の例からの大人の例に生き生きと反応します。 チーム内で論争や議論を行うのに役立ちます。

このクラスの感情的背景は、不安定さ、高いレベルの感受性、そして不公平であると認識される状況に対する急性の感情的反応によって特徴付けられます。
教室には多くのリーダーが影響力を競い合っており、社会的役割の頻繁な変化や人間関係の再構築につながっています。

このチームの権威は、クラスから伝わる暴力的な感情に染まらない、一貫性があり、明確で、公正で、バランスの取れた大人です。 教科教師向けの9年生個人の概要マップ。

承認されたユーザーは、記事の最後で高解像度の地図をダウンロードできます。

心理教育サービスの業務の組織化

オルガ・ドニチェンコ 地区MPPサポートセンター所長

添付ファイル

• 個々の心理パラメータの概要マップ.doc

未就学児の個人の発達の地図

姓

名前

姓

生年月日

お子様が通う教育機関に関する情報:

1. OSの名前

受け取り日

控除日

2. OSの名前

受け取り日

控除日

説明文

学生は、就学前教育の教育プログラム（以下「OPDO」という。）の内容を修得することにより、初等一般教育の基礎的な一般教育プログラムを修得するために必要かつ十分なレベルの準備を達成することができます。 OPDOの習得結果の評価は、幼児教育機関の教育プロセスを最適に設計することを目的として実施されます。 未就学児の個別発達マップを使用すると、子供の発達を追跡し、大人の参加を必要とする教育プロセスの問題領域を特定することができ、就学前教育と初等の一般教育の間の連続性を確保し、成績に対する保護者の積極的な姿勢をサポートするのに役立ちます。連邦法第 2012 年 12 月 29 日第 273-FZ 号「ロシア連邦における教育について」および就学前教育に関する連邦州教育基準の施行に関連して、教育プロセスの参加者としての義務を規定する。

未就学児の個人発達カードは、OPDO のもとで勉強する児童に関する情報を入力するために提供され、以下に従って作成されます。

2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1155 号「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」。

N.E.が編集した、子供の学校への準備を診断するための方法論の主な規定 ベラクセス。

教育過程（就学前教育の形態や内容が多様な状況において）における就学前児童の発達を診断するための方法論の主な規定により、N.A. コロトコワ、PG ネジノワ。

このカードは、生徒の保護者（法定代理人）の要請に応じて、一般教育機関（以下、教育機関）に入学する際に、生徒のポートフォリオとして提供することができます。専門家は、就学前教育機関に通っていた子供の生理学的および知的特性、子供のOPDOの発達レベル、および教育活動の前提条件の形成に関する完全な情報を入手します。

未就学児の個人発達カードに記入する頻度は年に 2 回（9 月、4 月）です。

未就学児の個人発達カードに記入するときは、3 段階の評価スケールが使用され、各レベルの評価は質的特性に対応します。

1 - 低レベル (L)。

2 – 十分な（平均）レベル（D）。

3 – 最適 (高) レベル (O)。

伝説：

NG – 年の初め

kg。 - 年末

Ⅱ。 一般情報

Ⅲ。 児童の OPDO 開発の計画された結果の達成に関する概要情報

（子どもの発達の個人的なダイナミクス（軌跡）） - 2.11.1項、3.2.3項。 GEF DO

※子供の親（法定代理人）が評価します。

推奨事項________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

教育心理学者の署名、署名の写し ___________________________________

署名、副議員の署名の写し。 頭 水管理による ________________________________

教育機関の長の署名、署名の謄本 ________________________________

未就学児の個人発達カード

姓ザヴァルジン_______________________________________

名前ステパン_____________________________________________

姓イワノビッチ _______________________________________

生年月日_2008/07/21.________________________________

両親のフルネーム:

母親ザヴァルツィナ・ナタリア・イワノヴナ____________________________

父親ザヴァルジン・イワン・セメノビッチ ______________________________

教育機関に関する情報:サラトフ州バラコヴォ市立自治就学前教育機関「複合型幼稚園第41「ベリョースカ」」

個々の子どもの発達チャート

姓: ステパン・ザヴァルジン

生年月日: 2008 年 7 月 21 日

お子様が通う教育機関に関する情報:

OSの名前 MADO幼稚園41号

入学日 2011/08/08

控除日 2015/05/29

1. 一般情報

姓: ステパン・ザヴァルジン

グループNo.7進学

身体的発達（体育指導員が記入します）

グループ_No.7 進学

体育講師 S.A. ククシキナ

3. 精神的発達

姓 名 ザヴァルジン・ステパ

教師: デニソワ N.D.、ラストレピナ L.V.

教師兼心理学者: Ivannikova N.V.

凡例: 低レベル 1b)、平均以下 (2b)、平均 (3b)、平均以上 (4b)、高レベル (5b)

4. 教育分野ごとの子どもの EP DO 習得の計画結果の達成に関する概要情報

子供の姓、名：ステパン・ザヴァルジン

グループNo.7進学

教師: デニソワ N.D. ラストレピーナ L.V.

日程：9月～5月

凡例: 低レベル 1b)、平均以下 (2b)、平均 (3b)、平均以上 (4b)、高レベル (5b)

5. 幼児教育修了段階における教育活動の前提条件形成マップ

子供の姓、名：ザヴァルジン・ステパン

グループNo.7進学

教師: デニソワ N.D. ラストレピーナ L.V.

凡例: 低レベル 1b)、平均以下 (2b)、平均 (3b)、平均以上 (4b)、高

6.お子様の個別の教育ルート

2014-2015学年度上半期

姓、子供の名: ZavarzinStepan

第7グループ 進学準備グループ

教育者 : デニソワ N.D..ラストレピナ L.V..

関連性:教育分野における発達レベルは平均的であり、「言語発達」、「芸術的および美的発達」、コミュニケーション能力が形成されていない

目標：教育分野「言語能力の開発」、「芸術的および美的能力の開発」におけるプログラムの習熟度の向上、グループ内での地位の向上

タスク:

フィクションへの興味を育む

音声の音素、語彙、文法構造を発展させ、豊かにする 生産的な活動を発展させる（描画、モデリング、アップリケ）

美術の紹介

コミュニケーションスキルを構築し、記憶力を発達させます

個別ルートの実装

学校教育への準備のレベル

（就学年齢の団体向け）

イリーナ・ゼムスコワ
子どもの個別発達マップ

市立予算幼児教育機関

キリロフスキー幼稚園 No.36

個別ルートマップ

小児発達

姓、名

生年月日

自宅の住所

2016-2017 G.

家族や家族と協力する専門家 子どもの頃

グループ教師: ゼムスコワ・イリーナ・セルゲイヴナ

音楽監督

看護師

幼稚園の園長さん

に関する一般情報 子供

2014年9月に子供が幼稚園に入園しました。 その前は幼稚園に通ってたんですが…

家族の特徴

家族構成完了

ファミリータイプ 裕福

勤務先

父親:

勤務先

他の家族:

家族関係 氏名 年齢 留学先

教育に関わっているのは誰ですか? 赤ちゃん： 両親

親と子の関係の本質は協力です （お互いを尊重し合う関係、喜びも悲しみも共有する）

複雑な診断の結果 子供

家族 （専門家の所見）. 家族は裕福で、両親は道徳的に安定しており、教育文化があります。 親と子の間には、お互いを尊重し合う関係が築かれています。

子供：アレクセイ

教師の教育学的診断 グループ:

*スピーチ 欠陥を抱えて開発された、記憶力が低く、新しいものに常に興味があるわけではありません。

*画像を創造的に変換し、即興で演奏する能力の平均レベル。

* 発達感覚能力が弱い。

*学習能力が低い。

* 弱い 手の運動能力が発達します;

*大人の絶え間ない助けを期待します。

※必ずしも独立しているわけではありません。

（特性上、思考力や記憶力が低下します）

音楽監督

音楽的能力が弱い。 彼のイントネーションは明瞭ではなく、弱いです 発達したリズム感。 リョーシャは感情的に敏感で、音楽活動に興味を示し、それに参加したいという願望を示します。 提案されたすべてのタスクを積極的に完了します。

心理診断

アリョーシャは社交的でフレンドリーで前向きな少年で、友達や先生と簡単に連絡を取ることができます。 発達知能は年齢に比例しない 普通: 自発的な注意、大人の指示をすぐに理解できない、弱い 子どもの活発な発話が発達します、言語障害と語彙力の低下があります。 周囲の地域における意識が低く、因果関係を確立し、分析し、重要なことを強調する方法を知りません。

その少年は弱い特性を持っています 発達した想像力、表情、身振り、話し方の使い方が下手。

認知活動 平均: 絵を描くのが好きですが、論理的な作業をするのは好きではありません、物語を語るのは好きではありません 写真。 動きの調整がうまく、大きくて細かい運動能力。

アリョーシャの行動においては、規則と社会規範を遵守しようと努めています。 大人の評価を気にし、期待に応えようとする。

さらに特別な作業を行う必要があります 発達音楽監督、教育者、親の努力を結集して、子どもの能力を最大限に引き出します。

個別の子どもの発達プログラム

関連性: プログラムの習熟度 言語発達が平均以下.

目標 個別ルート:

文法的に正しいスピーチの形成、その活性化と豊かさを促進します。

タスク 個別ルート:

1. コミュニケーションの発展、文法的に正しい対話的および独白的なスピーチ。

2. アクティブ辞書の充実 子供;

3. スピーチの創造性の発達;

4. 発達スピーチの音とイントネーションの文化、音素の聴覚。

5. 本の文化、児童文学に精通している。 さまざまなジャンルの児童文学のテキストの聴解。

6. 読み書きを学ぶための前提条件として健全な分析・総合活動を形成する。

自主的な創作活動の実施 ７．

子どもたちとのグループ教師の仕事

日付 個人仕事 自主活動 保護者との協働

9月～

のための演習 発達音素聴覚と 発達調音的な 装置: "オーケストラ",

「どんな音ですか？」,

「ペアを探す」,

「静か～うるさい」,

「言葉を思い出してください」,

"電話",

「単語の最初の音に名前をつけてください」,

「壊れたテレビ」

発音

早口言葉、

調音体操 他の子供たちと遊ぶための環境を作ります "オーケストラ", 「どんな音ですか？」

(楽器、バッグまたは箱)

(カードファイルNo.4, №5)

辞書の充実。

選択された語彙 材料:

物体を表す言葉。

物の性質や性質を表す言葉。

さまざまな動作を表す言葉

ゲーム « ピクチャーバスケット» ,

「私たちは食べ、飛び、航海します」,

「あなたの周りには何が見えますか？」,

「どれだか教えて？」,

"高低",

「正確な単語を見つけてください」,

「一言で言えば」,

「誰が誰を持っているのか」,

.

スピーチコーナーで教訓的な内容を含むゲームの条件を作成する

(ゲームの教訓的な資料を配置します) 「一言で言えば」そして 「正確な単語を見つけてください」) 語彙を豊かにするゲームをお勧めします

「キッチンで言葉を探しましょう」

2月の演習 手の細かい運動能力の発達.

手や指のセルフマッサージ、靴ひもを結ぶ、ボタンや錠前を締める、触って物体を識別する、粘土からモデリングする、

鉛筆を指で挟んで転がす 条件を作る 細かい運動能力の発達

(ボタン付きミトン、リブ付き鉛筆、粘土、紐など)マッサージボールを使った自宅でのセルフマッサージもおすすめです。

3月、4月 発達言葉による創造性

語り部を演じる。

歪んだ言葉。

「詩を続けてください」;

「複数の手で描く」

「おとぎ話をひねる」;

「内側から外側への物語」

「おとぎ話のサラダ」;

« テーブルの上のカード»

「始まりと終わり」ゲームの条件を作成する

「物語を作る」;

ゲーム「なぜ？」

なぜ子供たちに幼稚園が必要なのでしょうか？ 両親？ 先生たち？ 他の従業員は？ ポズナコ

アリョーシャの母親にアドバイスを与える

datsii J. Rodari 氏、テクニックを提供 発達子どもたちの言葉による創造性。

5月 文法スキルを伸ばすための演習。

質問のテキストをもう一度言い直すと、

「空白を埋めてください」,

ゲーム 「一つは多い」, 「壊れたおもちゃを直して」, 「動物に餌をあげる」, 「誰が一番観察力があるのか​​」,

「文を終えて」,

「ジュースを作ろう」

スピーチコーナーにストーリーラインを配置する ピクチャーゲーム用のストーリーと教訓的な資料を編集するため

「動物に餌をあげる」など、保護者に提案する。 カード式索引単語形成スキルを開発するためのゲームと演習

(カードファイルNo.2)

教師が子どもたちと関わることで期待される成果

実施された作業の結果、一般的な知的スキルが向上し、活発な語彙が豊富になります。 子供, スピーチの創造性の発達、仲間とのコミュニケーションスキルを習得し、 発達スピーチの音とイントネーションの文化、 一貫したスピーチの発達.

ダイナミクス 発達（9月10月）:

モニタリングの初期段階では、音素聴覚指標は低いレベルにあり、つまり、3〜5 個の音の発音が損なわれていました。 スピーチ、表情、パントマイムは無表情でした。 母国語の音を区別する際に誤りが見つかりました。 後 個人推奨事項、指標に従った教師とのクラスと保護者の仕事 発達音素の聴力は改善されました。つまり、2 ～ 3 個の音の発音が損なわれています。 子供非常に表現力豊かなスピーチ、顔の表情、パントマイムを持っています。