Test di matematica per prepararsi al PISA. Compiti di Pisa in lingua russa Compiti di Pisa in lingua russa

opzione 1

Compito n. 1.

Uno dei componenti importanti per mantenere il nostro corpo in buona forma è consumare la quantità necessaria di vitamine e minerali. In primavera si avverte un'immunità indebolita. La carenza di ferro porta a gravi conseguenze: uno sviluppo più lento delle capacità motorie, una coordinazione compromessa, uno sviluppo del linguaggio più lento e una mancanza di ferro nel corpo portano allo sviluppo dell'anemia.

Lunedì il menu della mensa scolastica per il pranzo prevedeva: porridge di grano saraceno (200 g) con cotoletta (100 g) e insalata di cavolfiore (100 g), mentre martedì il menu offriva frittelle di fegato (150 g) con insalata di barbabietole e prugne secche (100 g ). In quale giorno hai ricevuto il tuo fabbisogno giornaliero di ferro dopo aver pranzato? In quale giorno dovresti aggiungere alimenti contenenti ferro al tuo menu?

Compito n. 2

Compito n.3

Elena Ivanovna acquistava regolarmente scarpe per suo figlio e fece la sua scelta a favore del marchio ECCO. In occasione della vendita della collezione primaverile di scarpe del marchio ECCO nel centro commerciale MART, è stato offerto uno sconto del 25% sugli stivali per ragazzi con un costo iniziale di 19.900 tenge, e il sito lamoda.kz offre sconti su tutte le scarpe del Marchio ECCO dal 15% al ​​55%. Scopri qual è il modo più redditizio per acquistare stivali.

Problema n.4

Per preparare regali identici per i bambini, abbiamo acquistato 90 tavolette di cioccolato, 150 mele e 210 caramelle. Qual è il maggior numero di regali identici che si possono preparare?

Problema n.5

Quale versione degli sconti festivi è più redditizia per l'acquirente? Primo: se il negozio riduce prima il prezzo di un prodotto del 20%, ridurrà il nuovo prezzo del 30%. Oppure la seconda opzione: il negozio riduce immediatamente il prezzo del 50%. Giustifica la tua risposta.

Problema n.6

I lati del triangolo sono uguali ad A, B e C. Quale delle seguenti affermazioni è vera:

A) C meno B è sempre uguale ad A.

B) C meno B è sempre maggiore di A.

B) C meno B è sempre minore di A.

D) Nessuna delle due opzioni è corretta.

Problema n.7

A) 2×6×36

B) 2×15×16

B) 12x8x5

D) 3×32×5

D) 3×4×40

Problema n.8

C'è una palma che cresce su entrambe le sponde del fiume, una di fronte all'altra. L'altezza di uno è di 20 metri, l'altro di 30 metri. La distanza tra le basi delle palme è di 50 metri. C'è un uccello seduto sulla cima di ogni palma. Un pesce apparve in superficie tra le palme del fiume. Entrambi gli uccelli si precipitarono contemporaneamente verso il pesce alla stessa velocità e volarono verso di esso nello stesso momento. A quale distanza dalla base della palma più alta è apparso il pesce?

Problema n.9

VELOCITÀ DELL'AUTO DA CORSA

Il grafico mostra come è cambiata la velocità dell'auto da corsa quando ha superato il secondo giro lungo un anello di tre chilometri senza salite né discese.

Domanda 1: VELOCITÀ DELL'AUTO DA CORSA

Qual è approssimativamente la distanza dalla linea di partenza all'inizio del tratto rettilineo più lungo della pista?

Velocità Velocità di un'auto da corsa su una pista lunga 3 km

(quando si supera il secondo cerchio)

Domanda 2: VELOCITÀ DELL'AUTO DA CORSA

In quale punto della pista la velocità dell'auto è stata più lenta durante il secondo giro?

Alla linea di partenza.

Circa al km 0,8.

A circa 1,3 km.

Circa a metà del percorso.

Domanda 3: VELOCITÀ DELL'AUTO DA CORSA

Cosa puoi dire della velocità dell'auto quando supera la pista tra i segni di 2,6 km e 2,8 km?

La velocità dell'auto è rimasta costante.

La velocità dell'auto aumentò.

La velocità dell'auto è diminuita.

Da questo grafico è impossibile determinare la variazione della velocità della macchina.

Domanda 4: VELOCITÀ DELL'AUTO DA CORSA

Di seguito sono riportate cinque piste da corsa di forma diversa:

Su quale di questi circuiti è stata guidata l'auto da corsa, il cui grafico della velocità è stato mostrato in precedenza?

S - linea di partenza

Problema n. 10 TASSO DI CAMBIO

Mei-Ling di Singapore si stava preparando a viaggiare in Sud Africa per 3 mesi come studente in scambio. Aveva bisogno di cambiare una certa quantità di dollari di Singapore (SGD) in rand sudafricani (ZAR).

DOMANDA 1.

Mei-Ling apprese che il tasso di cambio tra il dollaro di Singapore e il rand sudafricano era:

Mei-Ling ha scambiato 3.000 dollari di Singapore con rand sudafricani a questo tasso di cambio. Quanti rand sudafricani ha ricevuto Mei-Ling?

DOMANDA 2.

Dopo essere tornata a Singapore dopo 3 mesi, Mei-Ling rimase con 3.900 ZAR. Li cambiò nuovamente con dollari di Singapore, notando che il tasso di cambio era cambiato come segue: 1 SGD = 4,0 ZAR

Quanti soldi in dollari di Singapore ha ricevuto Mei-Ling?

Risposta:................................................ .....

DOMANDA 3.

Negli ultimi 3 mesi il tasso di cambio è cambiato, invece di 4,2 è diventato 4,0 ZAR per 1 SGD.

Il tasso di cambio di 4,0 ZAR invece di 4,2 ZAR era a favore

Mei-Ling, quando ha cambiato di nuovo i rand sudafricani con i dollari di Singapore? Scrivi una spiegazione per la tua risposta.

Problema n. 11RAPINA

In una trasmissione televisiva, un giornalista mostrò il seguente diagramma e disse:

"Il grafico mostra che il numero delle rapine è aumentato notevolmente nel 1999 rispetto al 1998."

DOMANDA.

Pensi che il giornalista abbia tratto la conclusione giusta basandosi su questo grafico? Scrivi una spiegazione per la tua risposta.

Problema n. 12SKATEBOARD

Sergey è un grande fan dello skateboard. Va spesso al negozio di articoli sportivi per conoscere i prezzi di alcuni prodotti.

In questo negozio puoi acquistare uno skateboard completamente assemblato. Ma puoi acquistare una piattaforma, un set di 4 ruote, un set di 2 supporti per ruote e un set di componenti in metallo e gomma e costruire il tuo skateboard.

I prezzi del negozio per questi prodotti sono presentati nella tabella:

SKATEBOARD

DOMANDA 1.

Sergei vuole costruire il suo skateboard. Qual è il prezzo più basso e qual è il prezzo più alto che puoi pagare in questo negozio per tutti i componenti di uno skateboard?

(a) Prezzo minimo in zed: .................... (b) Prezzo massimo in zed:. ............................

DOMANDA 2.

Il negozio offre una scelta di tre diversi tipi di tavole, due diversi set di ruote, due diversi set di parti in metallo e gomma. È disponibile una sola scelta di kit portaruota.

Quanti skateboard diversi può assemblare Sergei con i componenti proposti?

DOMANDA 3.

Sergei ha 120 zed e vuole costruire lo skateboard più costoso che può permettersi con quei soldi. Quanti soldi può spendere per ciascuna delle 4 parti dello skateboard?

Registra i risultati in una tabella

Problema n. 13 Cubi

Domanda: CUBI

Nella foto puoi vedere 6 cubi, indicati dalle lettere da UN Prima F. Per ognuno di essi vale la seguente regola:

la somma dei cerchi raffigurati su due facce opposte qualsiasi del cubo è sempre pari a sette.

In ogni cella della tabella, annota il numero di cerchi visualizzati metter il fondo a facce del cubo corrispondente. (a) (b) (c)

Compito n. 14 Rifiuti domestici

Per quanto riguarda i compiti ambientali, gli studenti hanno raccolto informazioni sul tempo necessario per decomporre alcuni tipi di rifiuti domestici che le persone buttano via.

Uno studente vuole rappresentare questi dati in un grafico a barre.

Domanda:

Portare uno il motivo per cui un grafico a barre non è adatto a rappresentare questi dati.

Problema n. 15

Trova l'unico percorso possibile da una delle celle superiori a una qualsiasi di quelle inferiori. Puoi spostarti solo nelle celle i cui numeri sono divisibili per 7. Non puoi spostarti in diagonale.

Problema n. 16

Usando qualsiasi operazione aritmetica, crea il numero 100 da cinque cinque. Le soluzioni possibili possono essere tre

Problema n. 17

Marito e moglie escono insieme da un ipermercato e portano ciascuno diversi sacchetti della spesa. Il marito dice: "Se prendo un pacco da te, ne avrò il doppio di quelli che hai tu. E se prendi un pacco da me, tutti avranno lo stesso numero di pacchi". Quanti pacchi porta ogni persona?

Problema n. 18

Tacchini e capre corrono nel cortile del contadino. Complessivamente hanno 20 teste e 52 zampe. Quanti tacchini e quante capre corrono nella fattoria?

Compito n. 19 Test di geografia

Nella scuola di Igor, un insegnante di geografia offre agli studenti dei test e assegna a ciascun test un punteggio su 100. Il punteggio medio di Igor per le prime quattro prove è di 60 punti. Secondo la quinta prova lui ricevuto 80 punti.

Domanda: Qual è il voto medio di Igor in cinque test di geografia?

Voto medio: ...................................

Problema n. 20

C'è uno stagno in città. Uno dei tubi può riempirlo in 4 ore, il secondo in 8 ore e il terzo in 24 ore. Quanto tempo occorrerà per riempire lo stagno se si aprono 3 tubi contemporaneamente?

"Opzione 2 Pisa"

opzione 2

Compito n. 1

Dunno e Gunka hanno deciso di andare al cinema e invitare Knopochka con loro. Studia il programma dei film e i programmi degli amici per questa settimana e determina a quale film potranno andare tutti insieme, rispettando le condizioni indicate sotto la tabella.

Vero scoiattolo

Rio2

La bella e la Bestia

C'era una volta nella foresta

Ollie e il tesoro dei pirati

Thunder il gatto e la casa incantata

Kumba

Lo straordinario Spider-Man: Alta tensione

Problema n.2

Al negozio di ortaggi sono state portate 3 tonnellate di patate. Durante lo smistamento, 120 kg sono stati scartati e il resto delle patate è stato messo in sacchi identici e inviato a 3 negozi: il primo - 300 sacchi, il secondo - 320 sacchi e il terzo - 340 sacchi. Quanti chilogrammi di patate sono stati inviati a ciascun negozio?

Problema n.3

Tre candidati si sono candidati alla carica di sindaco della città: Alekseev, Borisov e Volodin. Durante le elezioni, per Volodin sono stati dati 1,5 volte meno voti che per Alekseev e per Borisov - 4 volte di più che per Alekseev e Volodin insieme. Quale percentuale di elettori ha votato per il vincitore?

Problema n.4

Senza alcun mezzo a portata di mano, trova dagli esempi seguenti quello il cui risultato (il prodotto di numeri) differisce dal resto.

A) 2×6×36

B) 2×15×16

B) 12x8x5

D) 3×32×5

D) 3×4×40

Problema n.5

Un treno ha lasciato la città n. 1 per la città n. 2 ad una velocità di 40 km/h. Un altro treno venne verso di lui, andando dalla città n. 2 alla città n. 1 ad una velocità di 60 km/h. Entrambi procedono senza fermarsi a velocità costante. Quanto distanti saranno questi treni 1 ora prima che si incontrino?

Problema n.6

L'automobilista guardò il contatore della sua auto e vide il numero simmetrico 15951 km (leggere lo stesso da sinistra a destra o viceversa). Pensò che, molto probabilmente, un altro numero simmetrico non sarebbe apparso presto. Tuttavia, dopo 2 ore scoprì un nuovo numero simmetrico. A quale velocità costante ha viaggiato l'automobilista durante queste due ore?

Problema n.7

Un signore ha fatto testamento per un totale di $ 14.000. Ulteriori condizioni del testamento: se la moglie dà alla luce un figlio, il figlio riceverà il doppio della madre. Se una madre dà alla luce una figlia, la figlia riceverà la metà di quanto riceve la madre. Di conseguenza, nacquero due gemelli: un figlio e una figlia. Come dividere correttamente un testamento?

Compito n. 8 GIARDINIERE

Il giardiniere ha a disposizione 32 m di filo con cui vuole segnare il confine dell'aiuola sul terreno. Deve scegliere la forma dell'aiuola tra le seguenti opzioni.

Domanda. Cerchia la parola "Sì" o "No" accanto a ciascuna forma di aiuola, a seconda che il giardiniere disponga o meno di 32 m di filo sufficienti per delimitarne il confine.

Problema n.9

Compito n. 10 Comunicazione su Internet

Mark (di Sydney in Australia) e Hans (di Berlino in Germania) comunicano spesso tra loro su Internet. Devono andare online contemporaneamente per poter chattare.

Per determinare il momento migliore per comunicare, Mark ha esaminato le tabelle che mostravano gli orari in diverse parti del mondo e ha trovato le seguenti informazioni:

Domanda 1: COMUNICAZIONE SU INTERNET

Che ore sono a Berlino se a Sydney sono le 19.00?

Risposta: ................................................ ....

Domanda 2: COMUNICAZIONEININTERNET

Mark e Hans non possono comunicare tra le 9.00 e le 16.30 ora locale, poiché a quell'ora devono essere a scuola. Inoltre, non possono comunicare tra le 23:00 e le 7:00 ora locale, poiché dormiranno durante quell'orario.

Quale sarebbe un buon momento per i ragazzi per chiacchierare? Indicare l'ora locale per ogni città nella tabella.

Attività n. 11 Esportazione

I grafici forniscono informazioni sulle esportazioni dalla Zelanda, paese in cui utilizzo delle unità zed.

AnnualeesportaredaZelandaVmilioni di zed,1996-2000 gg.

Distribuzione delle esportazionidaZelandaV2000 gr

Domanda 1:

Qual è il valore totale (in milioni di zed) delle esportazioni dalla Zelanda nel 1998?

Risposta:................................................ .....

Domanda 2:

Qual è il valore dei succhi di frutta esportati dalla Zelanda nel 2000?

A1,8 milioni di zed B2,3 milioni di zed C2,4 milioni di zed D3,4 milioni di zed E3,8 milioni di zed

Problema n. 12 Caramelle colorate

Domanda 1: COLORATO CARAMELLE

La madre di Robert gli ha permesso di prendere una caramella dalla scatola senza guardarla dentro.

Il numero di caramelle di colore diverso in una scatola è mostrato nel diagramma.

Qual è la probabilità che Robert tiri fuori la caramella rossa?

Compito n. 13 Scaffali

Per assemblare una serie di scaffali, un falegname ha bisogno delle seguenti parti:

4 lunghi pannelli di legno,

6 pannelli corti in legno,

12 graffette piccole,

2 punti metallici grandi e

14 viti.

Un falegname ha 26 pannelli di legno lunghi, 33 pannelli corti, 200 graffette piccole, 20 graffette grandi e 510 viti.

Domanda 1: LIBRO SCAFFALI

Quale maggior numero di set Un falegname può assemblare scaffali da queste parti?

Risposta: ....................................................

Compito n. 14 Scelta

In pizzeria puoi sempre prendere una pizza con due condimenti obbligatori: formaggio e pomodoro. Ma puoi ordinare la pizza secondo la tua ricetta con aggiuntivo otturazioni. Puoi scegliere tra quattro diversi condimenti opzionali: olive, prosciutto, funghi e salsiccia.

Vera vuole ordinare una pizza per due aggiuntivo otturazioni.

Domanda :

Quante opzioni ha Vera per scegliere le diverse combinazioni delle imbottiture aggiuntive offerte?

Risposta: numero di opzioni..............

Compito n. 15 Punteggi dei test

Il grafico a barre sottostante mostra i risultati del test di biologia per gruppi di studenti designati come Gruppo A e Gruppo B.

Il punteggio medio del Gruppo A è 62,0 e il punteggio medio del Gruppo B è 64,5.

Si ritiene che uno studente abbia superato il test se il suo punteggio è pari o superiore a 50 punti.

Dopo aver osservato il diagramma, l'insegnante ha concluso che il gruppo B ha ottenuto risultati migliori nel test rispetto al gruppo A.

GiudiziDitestDibiologia

6

Numerostudenti

Giudizi

Gli studenti del Gruppo A non sono d'accordo con la sua opinione. Cercano di convincere l'insegnante che gli studenti del Gruppo B non hanno necessariamente ottenuto risultati migliori di loro nel test.

Usando il diagramma, fornisci un argomento matematico che potrebbe essere utilizzato approfittare Studenti del gruppo A.

Problema n. 16 Scala

Sull'immagine è raffigurata una scala con 14 gradini, la cui altezza è di 252 cm.

Domanda :

Qual è l'altezza di ciascuno dei 14 gradini?

Lunghezza 400 cm

Altezza: ................................................. cm.

Problema n. 17 Sequenza di “scale”

Roberto disegna sotto sequenza“scale” fatte di quadrati. Le fasi di costruzione sono mostrate di seguito.

Fase 1 Fase 2 Fase 3

Puoi vedere che nella fase 1 ha utilizzato un quadrato, nella fase 2 tre quadrati e nella fase 3 sei quadrati.

Domanda 1:

Quanti quadrati utilizza nella quarta fase?

Risposta: quantità piazze...............

Problema n. 18 L'auto migliore

La rivista automobilistica utilizza un sistema di valutazione per valutare le nuove auto e assegna il titolo di "Auto dell'anno" all'auto con la valutazione complessiva più alta. Sono state valutate cinque nuove auto e le loro valutazioni sono presentate nella tabella.

3 punti – Eccellente

2 punti – Buono

1 punto – Non male

Domanda :

Per calcolare il punteggio complessivo di una vettura, la rivista utilizza una regola che determina la somma ponderata di tutti punti ricevuti in macchina:

Voto complessivo = 3 · S+ FA+ MI+ T.

Calcolare il punteggio complessivo della vettura “Ca”. Scrivi la tua risposta qui sotto.

Voto complessivo "Ca": ............................

Problema n. 19

È necessario trovare un percorso da un quadrato nella riga superiore della griglia a un quadrato nella riga inferiore, passando solo attraverso celle con numeri divisibili per 3 senza resto. Non puoi camminare in diagonale.

Problema n. 20

Usando qualsiasi operazione aritmetica, crea il numero 100 da cinque unità.

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"Risposte Opzione 1"

Risposte Opzione 1

Compito n. 1

È necessario aggiungere alimenti contenenti ferro al menu del primo giorno, poiché il fegato contiene più ferro del grano saraceno e della carne.

Problema n.2

Problema n.4

Risposta: 30 regali

Problema 5

Risposta
La seconda opzione è sempre migliore, perché... il secondo sconto spetta al prezzo ridotto e in generale l'importo dello sconto sarà inferiore.

Problema 6

Risposta
B) C meno B è sempre minore di A. Soluzione: è noto che un triangolo ha sempre due lati la cui somma è maggiore del terzo. Ad esempio, A + B C. Se B viene trasferito in un'altra parte della disuguaglianza, otteniamo A C - B.

Problema n.7

Risposta

Problema n.8

Risposta
Soluzione: utilizzando il disegno della figura sotto e il teorema di Pitagora, otteniamo: (il simbolo ^ significa esponenziazione) AB^2 = 30^2 + x^2, AC^2 = 20^2 + (50 - x)^ 2. Ma AB = AC, perché entrambi gli uccelli hanno volato questa distanza nello stesso tempo. Pertanto 30^2 + x^2 = 20^2 + (50 - x)^2. Aprendo le parentesi ed effettuando le abbreviazioni otteniamo: 100x = 2000 oppure x = 20.

Problema n.9

Domanda 1: risposta B

Domanda 2: risposta C

Domanda 3: risposta B

Domanda 4: risposta B.

Problema n. 10

Domanda 1: 12600 ZAR

Domanda 2: 975 SGD

Domanda 3:

Sì, al tasso di cambio più basso (1 SGD), Mei-Ling riceverà più dollari di Singapore per il suo rand sudafricano.

Sì, 4,2 ZAR per dollaro darebbero 929 ZAR. [Nota: lo studente ha scritto ZAR anziché SGD, ma è chiaro che i calcoli e i confronti sono stati eseguiti correttamente, quindi questo errore non deve essere preso in considerazione]

Sì, perché ha ricevuto 4,2 ZAR per 1 SGD e ora deve pagare solo 4 ZAR per 1 SGD.

Sì, perché ogni SGD costa 0,2 ZAR in meno. Sì, perché diviso per 4,2 il risultato è inferiore rispetto a diviso per 4.

Sì, lo scambio è stato a suo favore, perché... se il tasso di cambio non fosse diminuito, avrebbe ricevuto 50 meno dollari.

Problema n. 11

Risposta: “NO, la conclusione non è corretta”. La spiegazione si basa solo sul fatto che piccola parte diagrammi. Nel 1998 ci sono state 507 rapine, nel 1999 516. Di conseguenza, il numero dei furti è aumentato di 9 e, poiché il diagramma non è presentato integralmente, non possiamo giudicare l'aumento percentuale del numero dei furti.

Problema n. 12

Domanda 1: minimo (80) e massimo (137).

Domanda 2:(D)-12.

Domanda 3: 65 zed per la piattaforma, 14 per le ruote, 16 per i portaruote, 20 per le altre parti.

Problema n. 13

Risposta: Riga superiore: 1, 5, 4, riga inferiore: 2, 6, 5.

Problema n. 14

Domanda: Il motivo è focalizzato grandi differenze tra i dati per alcune tipologie di rifiuti.

La differenza nell'altezza delle barre in un grafico a barre sarà troppo grande.

Se prendi una colonna per polistirolo da 10 cm, la colonna per scatole di cartone sarà alta 0,05 cm.

Il motivo è focalizzato incertezza dati per alcuni tipi di rifiuti.

L'altezza della colonna per “bicchieri in polistirolo” è indeterminabile.

Non costruirai una barra per i dati di 1-3 anni o una barra per i dati

Problema n. 15

Risposta:

Problema n. 16

Risposta: 1) 5 x 5 x 5 - 5 x 5 = 100; 2) (5 + 5 + 5 + 5) x 5 = 100; 3) 5 x 5 x (5 - 5: 5) = 100.

Problema n. 17

Risposta
Marito = 7, moglie = 5. Soluzione: diciamo che il marito trasporta "y" pacchi e la moglie trasporta "x" pacchi. Quindi dalle condizioni del problema si ottengono due equazioni: 1) y + 1 = 2 * (x - 1); 2) y - 1 = x + 1. Sostituisci x dall'equazione 2 nell'equazione uno: y + 1 = 2 * (y - 3) = 2y - 6 o y = 7. Sostituisci "y" in una delle due equazioni e trova x = 5.

Problema n. 18

Risposta
14 tacchini e 6 capre. Soluzione: gli animali in totale sono 20. Se ci fossero solo tacchini avrebbero 40 zampe, ma ce ne sono 52, cioè 12 gambe in più. Ogni capra ha 2 zampe in più rispetto a un tacchino. Pertanto, è necessario dividere 12 per 2 per ottenere 6. Di conseguenza, su 20 animali della fattoria, ci sono 6 capre e, di conseguenza, 14 tacchini.

Problema n. 19

Domanda: 64 punti

Problema n. 20

Soluzione:

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"Risposte Opzione 2"

Risposte Opzione 2

Compito n. 1

Risposta: Film Rio 2

Problema n.2

Soluzione:
1) 3000-120=2880
2) 300+320+340=960
3) 2880: 960=3
4) 3∙300=900
5)3∙320=960
6) 3∙340=102

Problema n.3

Soluzione:
Volodin – x
Alekseev – 1,5x
Borisov – 4(x+1,5x)

1) x+1,5x+4(x+1,5x)=12,5x
2)
12,5 volte – 100%
10 volte - ?
10x∙100: 12,5x=80

Problema n.4

Risposta

A) 2 x 6 x 36. Puoi notare che tutte le opzioni tranne 2 x 6 x 36 sono divisibili per 5.

Problema n.5

Risposta
Ovviamente in 1 ora il primo treno percorrerà 40 km, il secondo 60 km. Di conseguenza, 100 km.

Problema n.6

Risposta

Soluzione: il numero simmetrico successivo è 16061. La differenza è 16061 - 15951 = 110 km. Se dividi 110 km per 2 ore, ottieni una velocità di 55 km/h.

Problema n.7
Risposta

Soluzione: dell'importo del testamento, la figlia dovrebbe ricevere una parte (x), la madre due parti (2x) e il figlio quattro parti (4x). Totale: 4x + 2x + 1x = $ 14.000 oppure x = $ 2.000. Di conseguenza, il figlio riceverà $ 8.000, la madre $ 4.000 e la figlia $ 2.000.

Problema n.8

Modulo A – sì

Modulo B - n

Modulo C - sì

ModuloD - SÌ

Problema n.9

No, sì, sì, no.

Problema n. 10

Domanda 1: 10:00 o 10:00

Domanda 2: CHATANDO IN INTERNET

Risposta: Due valori di tempo o intervalli di tempo qualsiasi che differiscono di 9 ore e appartengono a uno dei seguenti intervalli:

Sydney: 16:30 – 18:00; Berlino: 7.30 – 9.00

Sydney: 7:00 – 8:00; Berlino: 22:00 – 23:00

Sydney - 17:00, Berlino - 8:00 (o Sydney - 17:00, Berlino - 8:00)

Problema n. 11

Domanda 1: 27,1 milioni di zed o 27.100.000 zed o 27,1

Domanda 2: E. 3,8 milioni di zed.

Problema n. 12

Domanda: AL 20%

Problema n. 13

Domanda: 5

Problema n. 14

Domanda: 6

Problema n. 15

Risposta:È stata fornita un'argomentazione corretta. L'argomentazione corretta può essere correlata al numero di studenti che hanno superato il test, all'impatto sproporzionato sui risultati dell'intero gruppo derivante dal rendimento dello studente più debole o al numero di studenti che hanno ricevuto i voti più alti.

Hanno superato il test più studenti del Gruppo A che del Gruppo B.

Se non prendiamo in considerazione il punteggio dello studente più debole del Gruppo A, allora gli studenti del Gruppo A hanno ottenuto risultati migliori rispetto agli studenti del Gruppo B.

Rispetto agli studenti del Gruppo B, hanno ricevuto voti più studenti del Gruppo A

80 o più.

Problema n. 16

Domanda: 18

Problema n. 17

Domanda: 10

Problema n. 18

Domanda: 15 punti

Problema n. 19

Problema n. 20

Risposta: 111 - 11 = 100

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Compiti di alfabetizzazione alla lettura

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Compiti di Pisa in lingua russa

11. Problemi di logica nella lingua russa.

Una selezione di materiale didattico "Compiti divertenti in lingua russa".

Sviluppo di compiti per lo sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale...

Sviluppo di compiti per lo sviluppo della competenza di lettura funzionale degli studenti in lingua russa del 9 ° grado.

Lingua russa. Esercizi di ortografia con risposte...

Esercizi su argomenti per tutte le parti del libro “Corso di lingua russa”. La correttezza degli esercizi può essere verificata utilizzando le risposte. Parte 1. Fonetica, formazione delle parole, morfologia e ortografia.

Maometto E.N.

insegnante di geografia

Istituzione statale "Scuola secondaria Priozernaya"

Lezione di geografia utilizzando compitiPISA.

Lo scopo dell'uomo è l'attività intelligente.

Aristotele

Programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA) - Uno studio internazionale per valutare l'alfabetizzazione matematica, di lettura e scientifica degli studenti di 15 anni dell'istruzione secondaria generale, tecnica e professionale, condotto in cicli di 3 anni. Ogni ciclo si concentra (due terzi del tempo del test) su un'area di studio: lettura, matematica o scienze. L’obiettivo principale dello studio PISA è determinare se gli studenti quindicenni possiedono le conoscenze e le competenze funzionali necessarie nelle condizioni di vita moderne. Allo studio partecipano più di 65 paesi in tutto il mondo. Il programma è coordinato dall’Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE).

Nel Piano d'azione nazionale per lo sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale degli scolari per il periodo 2012-2016, vengono identificate le principali qualità funzionali di una persona:

iniziativa,

la capacità di pensare in modo creativo e trovare soluzioni innovative,

capacità di scegliere un percorso professionale,

disponibilità ad apprendere per tutta la vita.

Il PISA viene condotto regolarmente dal 2000. Lo studio di quest'anno si concentra sull'alfabetizzazione scientifica. Lo studio precedente con questa priorità è stato condotto nel 2006 e ha coinvolto 57 paesi. Questa volta il loro numero arriverà a 70. Il progressivo aumento dei paesi partecipanti consente agli studi PISA dei cicli successivi di parlare di valutazione della “competenza globale” (Global Competence).

PISA 2015, come PISA 2012, ha un obiettivo aggiuntivo e innovativo, ovvero la valutazione dell'alfabetizzazione funzionale degli studenti di 15 anni in un ambiente interattivo.

Attualmente, la visione su ciò per cui dovrebbe essere preparato un diplomato della scuola di base sta cambiando. Insieme alla formazione delle conoscenze e delle competenze della materia, la scuola deve garantire che gli studenti sviluppino la capacità di utilizzare le proprie conoscenze in una varietà di situazioni vicine alla vita reale. Nella vita successiva, queste abilità contribuiranno alla partecipazione attiva dello studente alla vita della società e lo aiuteranno ad acquisire conoscenze per tutta la vita. Lo studio PISA si propone di testare la presenza di tali competenze, cioè di preparare i giovani alla vita “adulta”, cosa che lo distingue da altri studi internazionali, il cui obiettivo principale era quello di testare conoscenze e competenze disciplinari definite dai programmi scolastici, principalmente attraverso il completamento di compiti educativi. o completamente estranei alla vita reale.

Sfortunatamente, la stragrande maggioranza degli scolari, soprattutto nella fase intermedia dell'istruzione, viene addestrata dagli insegnanti a memorizzare il materiale, eseguire azioni secondo un modello e implementare algoritmi a uno-due-tre passaggi. È noto da tempo che l'implementazione di algoritmi, non importa quanto complessi, non sviluppa le capacità creative degli studenti e, nella peggiore esecuzione, porta al fatto che lo studente non è nemmeno in grado di ripetere questi stessi algoritmi. Questo è il motivo di un quarto dei voti insoddisfacenti ottenuti ogni anno in geografia nel Test Nazionale Unificato, ed è anche il motivo dei risultati più che insoddisfacenti dei test PISA.

Uno dei modi per implementare l’approccio basato sulle competenze è compilare e utilizzare compiti nel formato PISA nel processo educativo. La specificità dei compiti PISA risiede in gran parte nel fatto che le condizioni e le domande sono stabilite come indipendenti e, a prima vista, non sono correlate tra loro. Collegare condizioni e domande è compito dello studente. Per tale "connessione" è necessario coinvolgere l'esperienza personale, informazioni aggiuntive ed è necessario lavorare con il contesto. Da qui la progettazione dei compiti PISA: molto spesso rappresentano la descrizione di una situazione tratta dalla pratica della vita reale. Né le condizioni dei compiti né la forma della domanda sono strettamente legate alla situazione in oggetto. Al contrario, la traduzione di una situazione di vita in una situazione soggettiva è la difficoltà dei compiti. Ogni compito è una situazione, un caso che richiede una soluzione. La domanda e le condizioni dei compiti sono legate all'esperienza personale, informazioni aggiuntive da altre sezioni, pertanto, i compiti PISA sono integrati.

Quando si compongono i compiti nel formato PISA, è necessario tenere conto delle seguenti caratteristiche:

─ condizioni non richieste per rispondere alla domanda;

─ ci sono molti dettagli non necessari e alcune informazioni necessarie potrebbero mancare, ad esempio in una domanda;

─ le informazioni necessarie sono presentate in diversi formati (testi, grafici, tabelle, libri di consultazione, conoscenze personali);

─ le informazioni necessarie sono fornite nella logica di collegarle non a un argomento specifico (educativo o scientifico), ma a una situazione di vita specifica;

─ la forma della risposta richiesta non è specificata o è specificata in forma rumorosa. La risposta, secondo la domanda, deve soddisfare i requisiti, anch'essi non formulati in modo chiaro.

I compiti individuali nel formato PISA vengono utilizzati come compiti cognitivi nelle varie fasi della lezione al fine di sviluppare capacità di ricerca, pensiero indipendente e interesse cognitivo degli studenti.

Una serie di compiti nel formato PISA viene utilizzata sia a livello diagnostico che educativo, poiché lo studente acquisisce nuove conoscenze e nuove competenze.

I compiti dovrebbero contenere domande di vario tipo: scelta multipla, risposta breve e risposta libera estesa. Nel primo caso lo studente dovrà individuare la risposta corretta tra le opzioni di risposta proposte; nella seconda scrivi la tua risposta senza dare alcuna spiegazione; nel terzo caso, lo studente è tenuto a scrivere la sua decisione, motivarla e argomentarla. A volte queste domande sono interconnesse e, nel processo di completamento sequenziale, gli studenti devono notare schemi e giungere ad alcune generalizzazioni. A volte le domande sono indipendenti e la risposta a una domanda successiva non è condizionata dalla risposta corretta a quella precedente. La stessa attività può spesso contenere diversi tipi di domande: all'inizio vengono offerte domande a risposta breve a scelta multipla e, alla fine, domande a risposta lunga.

Quando si eseguono compiti orientati alle competenze come PISA, l'attenzione principale dovrebbe essere rivolta allo sviluppo delle capacità degli studenti di utilizzare le conoscenze geografiche in una varietà di situazioni che richiedono approcci, riflessioni e intuizioni diversi per essere risolte.

I compiti nel formato del test PISA consentono all'insegnante di risolvere diversi problemi contemporaneamente:

─ valutare il livello di sviluppo della competenza scritta degli studenti, ovvero quanto lo studente è in grado di comprendere il testo e di trarne le informazioni necessarie;

─ valutare il livello di sviluppo delle conoscenze e delle competenze in materia;

─ valutare il livello di sviluppo delle competenze educative generali (intellettuali, cognitive, cultura del discorso scritto e orale, ecc.).

─ valutare la capacità di acquisire in modo indipendente le conoscenze e scegliere i metodi di attività necessari per un adattamento di successo nel mondo moderno, cioè per agire efficacemente in situazioni non standard;

─ formare interesse cognitivo per la materia attraverso lo sviluppo di competenze di ricerca;

─ facilitare il confronto dei progressi degli studenti in relazione a ciascuna materia accademica e all'istruzione nel suo complesso;

─ identificare modi per ridurre le differenze tra i risultati attuali e quelli attesi.

Il coinvolgimento di informazioni interdisciplinari nel processo di completamento dei compiti di tipo PISA contribuisce ad un'assimilazione più profonda e significativa del materiale del programma; gli studenti acquisiscono e migliorano le abilità pratiche nell'identificazione delle relazioni di causa-effetto tra fenomeni e processi. Allo stesso tempo, vengono create condizioni favorevoli per una comprensione significativa di fatti, teoria, leggi, specificazione e approfondimento delle conoscenze precedentemente acquisite in geografia, fisica, chimica, biologia, ecologia.

L'interesse degli studenti per la geografia è una condizione necessaria per il processo di apprendimento. Maggiore è l'interesse, più attivo è l'apprendimento e migliori sono i risultati. Minore è l'interesse, più formale è la formazione, peggiori saranno i suoi risultati. La mancanza di interesse porta a una bassa qualità dell'apprendimento, a un rapido oblio e persino alla completa perdita delle conoscenze, abilità e abilità acquisite. Pertanto, è molto importante aumentare il livello di interesse degli studenti per la geografia e monitorarne i cambiamenti, che è parte integrante dello studio PISA.

Letteratura:

2. Dakhin A.N. Competenza e competenza: quante ne ha uno scolaretto russo? / A Dakhin // Pensieri tempestivi. - 2004. - N. 2. - P.43-47.

3. Zimnyaya I.A. Le competenze chiave come base-obiettivo efficace dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione / I.A. Inverno. - M.: Logos, 2004. - 208 p.

4. Khutorskoy A.V. Competenze chiave come componente del paradigma educativo orientato alla personalità / A. Khutorskoy // Nar. formazione scolastica. - 2003. - N. 2. - P. 58-64.

5. Kholodnaya M.A. Psicologia dell'intelligenza: paradossi della ricerca. - Tomsk: casa editrice Tom. un-ta. - M.: Barre, 1997. - 392 p.

6. Formazione professionale modulare basata sulle competenze (raccomandazioni metodologiche). - M.: Casa editrice. Centro NOU ISMO, 2003. - 34 p.

7. Kovaleva G.S. Una nuova prospettiva sull’alfabetizzazione. Basato su materiali dello studio internazionale PISA-2000.

Sviluppo di compiti utilizzando la tecnologia PISA

Geografia economica e sociale. 9° grado

Argomento della lezione: risorse lavorative

Opzione n. 1

Leggi il testo e rispondi alle domande

Risorse di lavoro

Le risorse lavorative sono la parte della popolazione capace di lavorare nell’economia. Includono tre gruppi di popolazione, vedere il diagramma a pagina 95 del libro di testo:

A) adolescenti che lavorano - che hanno 15 anni.

B) le persone normodotate in età lavorativa costituiscono la parte più consistente della forza lavoro (da 16 anni a 58 anni per le donne e fino a 63 anni per gli uomini)

B) pensionati lavoratori

Nella forza lavoro c'è un gruppo di persone chiamato popolazione economicamente attiva: si tratta di persone che lavorano e di coloro che per qualche motivo sono disoccupati, ma in cerca di lavoro. Un altro gruppo di risorse lavorative è rappresentato dalla popolazione economicamente inattiva, ovvero da persone che non lavorano per vari motivi. La popolazione attiva è distribuita in modo disomogeneo sul territorio: 2/3 della forza lavoro sono concentrati al sud e al nord.

Domanda 1: Risorse lavorative

Chi sarà la forza lavoro? Cerchia "sì" o "no" per ogni affermazione.

Competenza: analisi

Contesto: locale

Livello 3

Risposta attesa: no, no, no, sì

Domanda 2: Risorse lavorative

Determina a quale gruppo di struttura professionale e sociale appartengono i tuoi genitori (insegnanti). Spiega la tua risposta

Scrivi la risposta.

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Competenza: Interpretare i dati su base scientifica

Contesto: personale

Livello: 4

Risposta attesa: gli insegnanti lavorano nel settore terziario, poiché l'istruzione appartiene al settore non produttivo e sono lavoratori assunti, poiché lavorano nelle agenzie governative.

Domanda 3: Risorse lavorative

Dove si trova la maggior parte della forza lavoro, spiegarne il motivo

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Competenza: Interpretazione

Contesto: locale

Livello: 4

Risposta attesa: maggiore è la popolazione, maggiore è il numero di risorse lavoro e EAN; se nell’area c’è un EP elevato, allora, di conseguenza, la proporzione di bambini è ampia e questo riduce il numero di risorse lavoro e EAN.

OPZIONE 2

Argomento: ricerca geografica del Kazakistan.

Testo: A partire dal XVI secolo, le informazioni geografiche sul Kazakistan iniziarono ad essere generalizzate nelle istituzioni ufficiali dello stato russo. In connessione con l'instaurazione delle relazioni tra l'ambasciata kazaka e russa, le autorità zariste iniziarono a raccogliere informazioni sulla terra kazaka attraverso ambasciatori, mercanti e viaggiatori. Di conseguenza, iniziarono ad apparire nuovi dati sulla natura, le persone e i confini del Kazakistan. Utilizzando queste informazioni, il kazako Kadyrgali Zhalairi (fine XVI-inizi XVII secolo), su richiesta dello zar Boris Godunov, creò la prima opera storica giunta fino a noi: la "Raccolta di cronache" ("Jami at-tawarikh") . Questa raccolta, oltre alle informazioni sulla storia della formazione del Khanato kazako, conteneva ampie informazioni su città, fiumi, montagne e confini del Kazakistan.

Carta geografica: Studi geografici del Kazakistan.

Spiegazione: Questa mappa delinea gli itinerari dei viaggiatori e degli esploratori del territorio del Kazakistan, dove i simboli mostrano il percorso di ogni scienziato.

Domanda-1: Quali sono le vere ragioni della ricerca scientifica sul territorio del Kazakistan?

Spiegazione: Alla fine del XVII secolo, tutti i materiali cartografici sul Kazakistan e sull'Asia centrale furono riassunti dall'eccezionale scienziato russo S. Remezov. Il risultato del lavoro dello scienziato è stato il “Libro dei disegni della Siberia”, contenente informazioni storiche e geografiche sul territorio del Kazakistan.
Nel XVIII secolo, Pietro I prestò particolare attenzione alle relazioni tra Russia e Kazakistan. Considerava il territorio del Kazakistan “la chiave e la porta di accesso a tutti i paesi e le terre dell’Asia” e progettò di sottometterlo alla Russia. A questo proposito, il re, dopo aver equipaggiato spedizioni militari in Kazakistan, dà il compito di esplorare il Mar Caspio e la periferia della Siberia.

Risposta: gratuito.

Competenza:

Contesto: globale.

Livello: 2
Risposta prevista: Nel XVIII secolo, Pietro I prestò particolare attenzione alle relazioni tra Russia e Kazakistan. Considerava il territorio del Kazakistan “la chiave e la porta di accesso a tutti i paesi e le terre dell’Asia” e progettò di sottometterlo alla Russia.

Domanda 2: Argomento: studi geografici del Kazakistan

Nomina i ricercatori che hanno contribuito alla fondazione e allo sviluppo della geografia moderna e allo studio della natura del Kazakistan.

Risposta: gratuito.

Competenza: spiegazione del fenomeno da un punto di vista scientifico.

Contesto: globale.

Risposta prevista: Questi sono grandi viaggiatori non solo dell'Impero russo, ma anche del Portogallo e dell'Inghilterra. Scienziati eccezionali dell'epoca P. S. Pallas, I. P. Falk, P. I. Rynkov e altri parteciparono ai lavori di questa spedizione. I. Muravin e A. I. Butakov hanno condotto ricerche sul Lago d'Aral e sul corso inferiore del Syrdarya, e G. S. Karelin - sulla costa del Mar Caspio. E le scoperte di P. P. Semenov-Tyan-Shansky, N. A. Severtsov, Sh. Sh. Ualikhanov, I. V. Mushketov, A. N. Krasnov, L. S. Berg e altri, che furono di particolare importanza per lo sviluppo del pensiero geografico di quel tempo. N.A. Severtsov fece un viaggio nella regione del Lago d'Aral e nel corso inferiore del Syrdarya. Nel 1864 esplorò i contrafforti occidentali e settentrionali del Tien Shan, Zhetysu, Kyzylkum, Karatau, Ustyurt e Mugodzhary. I. V. Mushketov (1850-1902) - un eccezionale geologo e viaggiatore russo. La sua ricerca ha contribuito a stabilire i modelli e le cause di molti fenomeni naturali. A. N. Krasnov (1862-1914) studiò principalmente la vegetazione delle zone desertiche ai piedi del Tien Shan e della costa del lago Balkhash. A questi studi hanno preso parte V. A. Obruchev e V. V. Sapozhnikov a Zhungaria e nel Tien Shan, N. I. Andrusov a Mangyshlak, S. S. Neustruev nel Kazakistan meridionale. Grazie a loro sono stati determinati i principali modelli nella struttura della copertura del suolo e sono stati descritti i principali tipi di suolo nel Kazakistan meridionale. L. S. Berg (1876-1950) famoso geografo e naturalista. Ha iniziato la sua attività in Kazakistan con lo studio dei laghi salati Teke, Kyzylkak, Seletyteniz. Nel 1900-1903 partecipò alla spedizione dell'Aral, descrisse i tipi di coste del Lago d'Aral e le forme desertiche della regione dell'Aral, le sabbie costiere: Kyzylkum, Karakum, Big e Small Badgers.

Domanda 3: Argomento: studi geografici del Kazakistan.

Sulla base del disegno e della mappa dei percorsi di ricerca dei ricercatori, nonché del testo del libro di testo, rispondi alle domande:

Competenza: Interpretazione

Contesto: locale

Livello: 4

Risposta attesa: 1- B,C,D; 2-UN

Opzione n. 3

Geografia fisica del Kazakistan, 8 ° grado

Soggetto:CLIMA DEL KAZAKISTAN.

Lo scopo della lezione: sviluppo di competenze nella risoluzione di problemi educativi di natura evolutiva non standard con la loro applicazione in attività pratiche.

CLIMA DEL KAZAKISTAN.

La posizione della regione del Kazakistan orientale nella parte centrale dell'Eurasia, così come i Monti Altai situati sul suo territorio, ne hanno determinato le principali caratteristiche climatiche. In generale, questo è un clima fortemente continentale con grandi differenze di temperatura stagionali e giornaliere. Le estati sono calde e moderatamente secche, mentre gli inverni sono freddi e nevosi. Le temperature minime a gennaio, secondo la città di Ust-Kamenogorsk, vanno da −27С° a −33С°. Tuttavia, con l’invasione delle masse d’aria artiche, la temperatura può spesso scendere fino a -52°C. Le bufere di neve sono un evento regolare in inverno. Le temperature massime nel mese di luglio vanno da +32°C a +37°C. Tuttavia, in assenza di pioggia, le temperature estive possono raggiungere i +45°C o addirittura i +47°C, provocando periodicamente incendi nella steppa. La precipitazione media annua varia dai 300 ai 600 mm, in montagna circa 900 mm.

Domanda 1. Clima del Kazakistan.

Quali caratteristiche climatiche sono tipiche della regione del Kazakistan orientale?

Risposta corretta: sì, sì, no.

1. Competenza - spiegazione

2.Contesto: locale

4.Livello di domanda -2

Domanda 2. Clima del Kazakistan.

Analizza i grafici delle precipitazioni a Ust-Kamenogorsk e rispondi alla domanda.

Quali tipi di precipitazioni predominano in questa zona?

B. Pioggia - da marzo a settembre, neve da ottobre a febbraio.

D. Pioggia - da aprile a ottobre, neve da novembre a marzo.

Risposta corretta: D.

1. Competenza - descrizione

2. Contesto: locale

4.Livello di domanda -3

Domanda 3. Clima del Kazakistan.

Che consiglio daresti ai residenti estivi che si sono trasferiti per residenza permanente da Shymkent a Ust-Kamenogorsk?

1. Competenza - interpretazione

2. Contesto: locale

4.Livello di domanda -4

Opzione n. 4 (PISA)

Soggetto: “Steppe e steppe forestali”

Carta geografica"Aree naturali del Kazakistan"

Testo:

Domanda 1: Utilizzando il paragrafo 38 e questa mappa, determina la risposta corretta.

Spiegazione: Confrontando la mappa dell'ubicazione delle zone naturali con il testo del libro di testo e le conoscenze esistenti del corso di 7a elementare, puoi trovare la risposta corretta.

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale;

Livello 2

Risposta prevista: sì, no, sì, no

Domanda n. 2

Soggetto"Steppa della foresta e steppa"

Spiegazione:

schema“Tipi di terreno in Kazakistan”

Domanda:

Risposta: gratuito

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 3

Risposta prevista:

Domanda 3

Utilizzando il paragrafo 38 e la mappa delle “Terre agricole del Kazakistan”, rispondi alla domanda: per quali attività economiche sono adatti i suoli delle zone steppiche e forestali?

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 4

Risposta prevista: UN.

Domanda n. 4

Caratterizzare le zone naturali delle steppe e delle steppe forestali del Kazakistan utilizzando un determinato piano:

Condizioni climatiche

Mondo animale

Utilizzo in fattoria

Risposta: gratuito

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 5

Risposta prevista:

Opzione n. 5 (PISA)

Argomento: Fiumi del Kazakistan

Testo:Fiumeè un corso d'acqua di dimensioni relativamente grandi, alimentato dalle precipitazioni del suo bacino idrografico e dotato di un canale ben delimitato formato dal flusso stesso. Altri autori danno all'incirca la stessa definizione del termine fiume. Sono solitamente considerati fiumi solo i corsi d'acqua con un'area del bacino di almeno 50 km 2. I corsi d'acqua più piccoli sono chiamati ruscelli. Tuttavia, ci sono fiumi che possono congelare o prosciugarsi per un breve periodo di tempo. Se un corso d'acqua si prosciuga per la maggior parte dell'anno (come le valli secche nei deserti - wadi e cry), tale corso d'acqua non è considerato un fiume. I fiumi non comprendono i corsi d'acqua che non dispongono di un'area di drenaggio (come i canali formati dalle correnti durante le maree o le maree nelle zone costiere o sulle isole). Anche i grandi corsi d'acqua (stretti) che collegano le lagune al mare non sono fiumi. Non possono essere considerati fiumi i corsi d'acqua con alveo artificiale (canali). I fiumi sono classificati in base a vari criteri: per dimensione, per condizioni di flusso, per fonti (tipi) di nutrimento, per regime idrico, per grado di stabilità del canale, per regime di ghiaccio, ecc. Sul territorio del Kazakistan ci sono 85mila fiumi grandi e piccoli. La lunghezza di sette di essi (Ertys, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu) supera i 1000 km. Tutti i fiumi della repubblica appartengono al bacino dell'Oceano Artico e al bacino idrografico interno. La prima caratteristica dei fiumi del Kazakistan è la differenza di età. I sistemi fluviali della parte di pianura sono antichi, stanno vivendo una fase avanzata del loro sviluppo, quindi le valli dei fiumi di pianura sono ben sviluppate e larghe. L'erosione profonda di questi fiumi è debole e l'erosione laterale è forte. I fiumi delle regioni montuose sono più giovani nella loro storia geologica. Stanno attraversando una fase iniziale del loro sviluppo. Il profilo longitudinale è poco sviluppato, sono presenti valli strette e profonde e un ampio pendio di caduta. I fiumi sono caratterizzati da una forte erosione laterale profonda e minore.

La seconda caratteristica dei fiumi del Kazakistan è la loro distribuzione non uniforme sul territorio della repubblica. Nelle pianure la densità della rete fluviale diminuisce da nord a sud.

Le zone della steppa forestale e della steppa, dove cadono più precipitazioni, sono ricche di fiumi. La densità della rete fluviale nel nord della repubblica è in media di 4-6 km ogni 100 km2, nella zona semidesertica centrale - 2-4 km e nella zona desertica meridionale - 0,5 km. I fiumi del Kazakistan hanno principalmente un'alimentazione diversa: neve, pioggia, acque glaciali e sotterranee. Ci sono circa 7mila fiumi in Kazakistan, la cui lunghezza supera i 10 chilometri. In totale nella repubblica ci sono più di 39mila corsi d'acqua permanenti e temporanei. I fiumi più grandi del paese includono: Irtysh, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu. La lunghezza di ciascuno di essi supera significativamente la soglia dei 1000 km. L'Ural porta le sue acque nel bacino del Mar Caspio, il Syr Darya sfocia nell'Aral e l'Irtysh, Yesil e Tobol sono arterie d'acqua che alimentano l'Oceano Artico.

Domanda n. 1: Creare una definizione del concetto “Piccolo fiume”:

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 4

Risposta prevista: UN.

Domanda 2:

Cosa determina il pieno flusso dei fiumi?

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 4

Risposta prevista: CON.

Domanda 3:

Determinare la dimensione dei fiumi:

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 2

Risposta prevista: D.

Argomento: Fiumi del Kazakistan

Testo: Ci sono circa 7mila fiumi in Kazakistan, la cui lunghezza supera i 10 chilometri. In totale nella repubblica ci sono più di 39mila corsi d'acqua permanenti e temporanei. I fiumi più grandi del paese includono: Irtysh, Yesil, Tobol, Ural, Syrdarya, Ili, Chu. La lunghezza di ciascuno di essi supera significativamente la soglia dei 1000 km. L'Ural porta le sue acque nel bacino del Mar Caspio, il Syr Darya sfocia nell'Aral e l'Irtysh, Yesil e Tobol sono arterie d'acqua che alimentano l'Oceano Artico.

Irtysh-il principale affluente dell'Ob. La lunghezza totale del fiume è di 4.248 km, che è la seconda cifra tra i fiumi della regione asiatica. La lunghezza della sezione kazaka dell'Irtysh è di 1835 km. L'alimentazione dell'Irtysh è mista: nella parte alta c'è neve, ghiacciai e meno pioggia; nei tratti più bassi c'è neve, pioggia e terra. Anche la natura del regime idrico cambia in modo significativo. L'acqua del fiume è fresca e morbida. La mineralizzazione dell'acqua varia a seconda della stagione da 136-253 mg/cu. ds in acqua alta fino a 300-324 mg/cubi. dm in inverno, aumentando lungo la lunghezza dell'Irtysh da sud a nord fino a Ust-Ishim, al di fuori della regione di Omsk diminuisce leggermente fino a confluire nell'Ob. La composizione salina dell'Irtysh è bicarbonato di calcio, meno spesso sodio. La sorgente del fiume si trova sulle pendici orientali della cresta mongola Altai (al confine tra Mongolia e Cina).

La sezione del fiume prima che sfoci nel lago Zaisan è chiamata Black Irtysh. Dopo che le acque dell'Irtysh attraversano la centrale idroelettrica di Bukhtarma, il prefisso “nero” viene cambiato in “bianco”. Va notato che oltre a Bukhtarminskaya, ci sono altre due centrali idroelettriche sull'Irtysh: Ust-Kamenogorskaya e Shulbinskaya. Si trovano anche nella sezione del fiume sotto il lago Zaisan.

L'Irtysh è navigabile per 3.784 km. La navigazione sul fiume inizia ad aprile e dura fino a novembre.

L'Irtysh è ricco di pesce. Contiene: sterlet, nelma, storione stellato, storione, luccio, persico, carassio. Recentemente sono state rilasciate nel fiume carpe, orate, lucioperca e Baikal omul.

L'Irtysh ha circa 17 affluenti, i più grandi dei quali sono i fiumi Tobol, Yesil e Uba.

Domanda n. 4:

Selezionare il piano di caratterizzazione del fiume corretto:

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 3

Risposta prevista: UN.

Domanda n. 5: Utilizzando un piano di descrizione del fiume, caratterizzare i fiumi per gruppi: Tobol, Yesil, Ural, Uba.

Risposta: gratuito

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 4

Risposta prevista:

Tobol- lunghezza 591 km, area del bacino 426 mila km?. La sorgente del fiume si trova al confine tra gli speroni orientali degli Urali meridionali e la metropoli Turgai del paese. Il Tobol è navigabile ad una distanza di 437 km dalla sua foce.

L'approvvigionamento idrico è costituito principalmente dalla neve, con la quota di pioggia in aumento a valle. Il periodo delle piene va dalla prima metà di aprile alla metà di giugno nel corso superiore e fino all'inizio di agosto nel corso inferiore. I principali affluenti del Tobol includono i fiumi Uy, Iset, Tura, Tavda e Ubagan.

Il fiume attraversa le seguenti città: Lisakovsk, Rudny, Kostanay, Yalutorovsk, Kurgan, Tobolsk.

Yesil (Ishim)- scorre attraverso il territorio del Kazakistan e della Federazione Russa, è l'affluente sinistro e più lungo del fiume Irtysh. La lunghezza totale del fiume Ishim è di oltre 2.450 chilometri e l'area del bacino idrografico è di circa 177 mila km 2.

La sorgente del fiume si trova nella bassa catena montuosa Niyaz. Nel suo corso superiore il fiume scorre principalmente verso nord-ovest e ovest, scorrendo attraverso una stretta valle, vincolata da alte sponde rocciose.

Dopo Astana, la pianura alluvionale del fiume Ishim si espande in modo significativo, per poi iniziare a spostarsi verso sud-ovest. Appena sopra la città di Derzhavinsk il fiume svolta bruscamente verso nord; vicino alla città di Petropavlovsk il fiume svolta verso nord-est.

Successivamente, l'Ishim scorre nella pianura della Siberia occidentale e scorre lungo la piana pianura di Ishim. Qui il fiume forma un'ampia pianura alluvionale con un gran numero di laghi, nel corso inferiore il fiume scorre tra le paludi e sfocia nell'Irtysh vicino alla città di Ust-Ishim. Il fiume è navigabile partendo da Petropavlovsk e per 270 chilometri fino al bacino idrico di Sergeevskij.

Il fiume Ishim è alimentato principalmente dall'acqua di disgelo. Il ghiaccio lega il fiume nella prima metà di novembre e si scioglie in aprile. L'acqua alta sul fiume si verifica da maggio a giugno. Nel corso inferiore, durante i periodi di piena il fiume straripa fino a 15 chilometri.

I principali affluenti sono Zhabai, Koluton, Akkanburluk e Terisakkan. Sul fiume furono costruiti i bacini artificiali Sergeevskoye e Vyacheslavskoye. Sulle rive del fiume si trovano le città di Sergeevka, Atbasar, Petropavlovsk, Astrakhanka, Yesil, Ishim, Vikulovo, Astana, Derzhavinsk e Ust-Ishim.

Uba- affluente destro dell'Irtysh. La lunghezza del fiume è di 278 km, l'area del bacino è di 9850 km? L'Uba scorre attraverso il territorio della regione del Kazakistan orientale. Il fiume si forma a seguito della confluenza dell'Uba Nera e Bianca. Nel corso superiore ci sono rapide, nel corso inferiore si spezza in rami. Il cibo è misto, ma predomina la neve. Acqua alta - da aprile a metà luglio. La portata media dell'acqua a 8 km dalla foce è di 177 metri cubi. m/sec. Gela a novembre - inizio dicembre, apre ad aprile - inizio maggio.

L'Uba, come gli altri fiumi di Rudny Altai - Ulba, Narym, Kurchum e Kalzhir, ha acqua pulita e trasparente grazie a filtri naturali: un letto roccioso, sponde e fondo sabbiosi.

Urali- ha origine sulle pendici del picco Kruglaya Sopka (cresta dell'Uraltau). La lunghezza totale del fiume è di 2428 km (la sezione del Kazakistan è di 1082 km), l'area del bacino è di 231mila km?. Va notato che il bacino degli Urali è il sesto più grande del mondo.

La foce degli Urali è divisa in diversi rami. La caduta dell'alveo è di 664 metri. L'Alto Ural - fino alla città di Ural scorre attraverso un terreno roccioso e spesso ci sono delle spaccature lungo il percorso. Solo dopo che il fiume Sakmara (uno dei più grandi affluenti) vi si confluisce, diventa finalmente un tipico fiume di pianura. Qui il suo canale è piuttosto ampio e tortuoso. Nel corso inferiore la valle si allarga e il fiume forma numerosi canali e laghetti. L'Ural è un fiume abbastanza veloce. Anche qui senza serbatoi non sarebbe possibile.

Il regime fluviale è caratterizzato da un flusso irregolare. La differenza nel flusso totale in un anno di magra può essere 10 volte inferiore rispetto a un anno di alta marea. Per 10 mesi all'anno, l'Ural è un fiume relativamente piccolo, ma in primavera si trasforma in un ruscello potente e impetuoso, che riversa le sue acque per molti chilometri. In primavera la larghezza del fiume raggiunge i 36 km. In un breve periodo di inondazioni primaverili negli Urali, passa fino al 96% del flusso annuale totale. Il fiume è alimentato principalmente dalla neve; gli Urali ricevono pochissimo dalle falde acquifere.

Gli affluenti degli Urali includono: Bolshoi Kizil, Tanalyk, Guberlya, Sakmara, Gumbeyka, Suunduk, Bolshoi Kumak, Or. Nel corso superiore del fiume. Gli Urali sono un confine acquatico naturale tra l'Asia e l'Europa.

Negli Urali si trovano i bacini idrici di Verkhneuralskoye e Iriklinskoye, nonché la centrale idroelettrica di Iriklinskaya.

Il fiume è navigabile. Il fiume ospita storioni, storioni stellati, carpe, pesci gatto, lucioperca e orate.

SVILUPPO DI UNA LEZIONE PER LA PREPARAZIONE DEGLI STUDENTI DI 8° CLASSE

PER IL CONCORSO INTERNAZIONALE DI PISA.

Argomento: steppe forestali e steppe del Kazakistan.

Bersaglio: sviluppare la capacità di risolvere problemi educativi di natura evolutiva non standard utilizzandoli in attività pratiche.

Tipo di lezione: lezione-ricerca.

Attrezzatura: schede tematiche, schede attività, schema di lavoro di gruppo, schede di valutazione, tabelle murali “Piante e animali del Kazakistan”, “Tipi di suoli del Kazakistan”.

Durante le lezioni:

Org. momento. 2-3 minuti.

1. Formazione di gruppi.

2. Separazione dei ruoli nei gruppi.

Controllo dei compiti:

N. 1 – cartoncino con la domanda: “Ogni comunità vegetale è parte integrante del paesaggio...” - L.S. Berg. Descrivi la flora del Kazakistan.

N. 2 - carta con una domanda: cosa ne pensi: la zona altitudinale influisce sulla flora e sulla fauna delle zone montuose? Giustifica la tua risposta;

N. 3 - carta con una domanda: quali fattori climatici contribuiscono alla formazione della flora e della fauna;

N. 4 – scheda - compito per il gruppo “Critici”: integrare o correggere le risposte dei compagni di classe dei gruppi 1, 2, 3;

N. 5 - scheda - compito per il gruppo di “Esperti”: determinare il livello di correttezza delle risposte e, utilizzando gli argomenti, valutare il lavoro dei gruppi.

Studio di nuovo materiale sul tema "Steppe forestali e steppe del Kazakistan"

Opzione n. 4PISA

Soggetto " Steppa forestale e steppa"

Carta geografica"Aree naturali del Kazakistan"

Testo:

Nel 1696, il governo russo ordinò al governatore di Tobolsk A. Naryshkin di "fare un disegno", cioè di redigere una mappa geografica della terra kazaka. Il voivoda ha incaricato il dipendente di Tobolsk S.U. Remezov di completare il disegno. Le istruzioni dicevano: “Scrivi le steppe da Tobolsk all'Orda cosacca e a Bukhareya Bolshaya e a Khiva e a Eik, e ad Astrakhan, dove è più vicino e quanto sono lontani i giorni durante il viaggio asciutti e acquosi, in estate e inverno e i fiumi in numero e dimensione e il cibo per le persone e il bestiame sarebbero scarsi, e i valichi sarebbero accessibili, e le montagne di pietra sarebbero percorribili, i tratti sarebbero conosciuti e, per tutto, fai un disegno di tre arshin di lunghezza su due , e firmarlo esattamente sul disegno."

Domanda n. 1

Spiegazione: Utilizzando il paragrafo 38 e questa mappa, determina la risposta corretta.

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale;

Livello 2

Risposta prevista: sì, no, sì, no

Domanda n. 2

Soggetto"Steppa della foresta e steppa"

Spiegazione: nelle steppe forestali del Kazakistan ci sono terreni chernozem e foreste grigie; nelle steppe ci sono castagne secche e chernozem.

schema“Tipi di terreno in Kazakistan”

Domanda: Quali fattori hanno contribuito alla formazione e alla distribuzione di questi tipi di suolo?

Risposta: gratuito

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 3

Risposta prevista: radiazione solare, umidità, sollievo.

Domanda 3

Utilizzando il paragrafo 38 e la mappa delle “Terre agricole del Kazakistan”, rispondi alla domanda: per quali attività economiche sono adatti i suoli delle zone steppiche e forestali?

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 4

Risposta prevista: UN.

Domanda n. 4

Caratterizzare le zone naturali delle steppe e delle steppe forestali del Kazakistan utilizzando un determinato piano:

Collocazione geografica dell'area naturale

Condizioni climatiche

Copertura del suolo e della vegetazione

Mondo animale

Utilizzo in fattoria

Problemi ambientali e loro soluzioni

Risposta: gratuito

Competenza: interpretazione;

Contesto: Locale

Livello 5

Risposta prevista:

Riepilogo della lezione:

Riepilogo del lavoro in gruppi: compilazione delle schede di valutazione.

Riflessione:

“Durante la lezione ho lavorato su “5”, “4”, “3””

“Con il lavoro in classe ho aiutato:...”

“La lezione mi è sembrata...”

“Vorrei di più in classe...”

Compiti a casa: § 38, inserire le zone naturali delle steppe forestali e delle steppe sulla mappa dei contorni.

Istruzione generale di base

Biologia

Geografia

PISA - test di competenza

Prove internazionali

Il programma internazionale per la valutazione della qualità dell'istruzione PISA (Programma per la valutazione internazionale degli studenti) si svolge ogni 3 anni dal 2000 e si svolge sotto il patrocinio dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico. Lo scopo di questo test su larga scala è valutare l'alfabetizzazione degli scolari di 15 anni in vari tipi di attività educative: scienze naturali, matematica, informatica e lettura.

“PISA ci permette di capire quale Paese sarà più competitivo in futuro grazie al potenziale delle generazioni più giovani”

Galina Kovaleva Responsabile del Centro per la valutazione della qualità dell'istruzione dell'Istituto di contenuti e metodi di insegnamento dell'Accademia russa dell'educazione, coordinatore PISA in Russia

Oltre al PISA, esistono altri studi di monitoraggio internazionali che hanno un focus più ristretto. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), ad esempio, mira a testare la qualità dell’insegnamento della matematica e delle scienze per gli studenti di quarta e terza media. È realizzato con il supporto dell'Associazione internazionale per la valutazione del rendimento scolastico IEA. Oltre a monitorare la qualità della conoscenza, TIMSS mira anche a identificare le differenze nei sistemi educativi nazionali dei diversi paesi.

E il test PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) mira a valutare la qualità della lettura e della comprensione del testo nei bambini delle scuole elementari. Come TIMSS, mostra differenze nei sistemi educativi nazionali. Lo studio PIRLS viene condotto ogni cinque anni, ed è già stato condotto quattro volte: nel 2001, 2006, 2011 e 2016.

La nuova divertente enciclopedia è una serie di libri educativi che ti parleranno di tutte le cose più interessanti! All'interno troverai le informazioni più importanti sui vari hobby: dai dinosauri allo spazio. Pubblicazioni grandi e belle con carta di buona qualità sono un ottimo regalo per bambini e adulti. Vuoi viaggiare attraverso i pianeti del sistema solare, visitare mondi oltre i confini della Galassia e seguire le tracce delle comete?

PISA e alfabetizzazione funzionale

Lo studio PISA comprende diversi tipi di compiti. Quasi la metà sono domande con risposta libera. E ci sono domande con un elenco di risposte specifico e non espandibile. Ciò significa che lo studente dovrà produrre una risposta indipendente, che sarà limitata a parole o numeri specifici. Quasi un terzo di tutte le attività del test sono domande con opzioni di risposta già pronte.

La principale differenza tra il programma PISA e l'Esame di Stato Unificato, l'Esame di Stato Unificato e altri test russi è che, prima di tutto, valuta la capacità degli scolari di usare il buon senso e la logica quando svolgono compiti non standard. A questo proposito, si può dire che PISA segue le tendenze educative moderne, perché la capacità degli studenti di applicare le conoscenze scolastiche nella vita è un aspetto critico dell’alfabetizzazione funzionale e delle competenze del 21° secolo.

I compiti PISA non mettono alla prova il materiale memorizzato in biologia, geografia, fisica e studi sociali, ma la competenza degli studenti in vari contesti di queste materie e l’interazione interdisciplinare: salute umana, risorse naturali, ambiente, ecologia, scoperte nel campo della scienza e della tecnologia. Esistono compiti interattivi volti all'osservazione di un oggetto, in cui è necessario trarre una conclusione su come funziona questo oggetto. Ci sono compiti con una soluzione analitica, in cui il compito è prevedere l'ulteriore sviluppo degli eventi o l'azione di alcuni oggetti. Nel 2015, PISA ha introdotto anche compiti da completare collettivamente: quelli collaborativi. Tali compiti implicano la risoluzione congiunta dei problemi. Gli assistenti virtuali agiscono come partner con cui puoi discutere, analizzare e risolvere un determinato problema: organizzare, creare, inventare, rifare o aggiustare qualcosa. Tali compiti mostrano come lo studente interagisce con un partner, come distribuisce le responsabilità e se sa come negoziare.

Esempi di compiti PISA di anni diversi:

Le posizioni e le opinioni degli esperti della Russia

Il rendimento della Russia nella classifica internazionale dei paesi i cui studenti hanno sostenuto il test PISA rimane basso di anno in anno. Ma dobbiamo ammettere che ultimamente il nostro Paese è riuscito a migliorarli un po’. Il Ministero dell'Istruzione russo ha deciso di dare priorità ad altri settori dell'attività educativa e ha annunciato che la comunicazione, il lavoro di squadra e la capacità di strutturare le proprie attività saranno le competenze chiave da sviluppare a scuola.

Ebbene, i paesi asiatici possono vantare i migliori risultati nella classifica internazionale: Cina, Taiwan, Singapore, Corea del Sud, Giappone. Seguono, secondo la tradizione già consolidata, Finlandia, Liechtenstein, Svizzera e Paesi Bassi.

Alexander Poddyakov, professore presso il Dipartimento di Psicologia della Facoltà di Scienze Sociali della Scuola Superiore di Economia dell'Università Nazionale di Ricerca, ritiene che i test PISA presentino anche alcuni limiti: molti compiti creativi interattivi, a suo avviso, dovrebbero avere un approccio più flessibile sistema di risposta. In diversi compiti di questo tipo, l'esperto ha notato degli errori: gli sviluppatori semplicemente non potevano prevedere altre opzioni (anche corrette!) Per risolvere i test.

Ma il professore americano di pedagogia all'Università dell'Arizona, David Berliner, afferma che i risultati del test PISA non sono affatto legati al livello di istruzione, ma alla qualità della vita nel Paese. Negli Stati Uniti, a proposito, gli studenti non ottengono buoni risultati nei test PISA: nel 2015, il paese si è classificato al 28° posto in matematica, al 24° posto in lettura e al 25° posto in scienze naturali. Le posizioni della Russia allora erano le seguenti: 23°, 26° e 33° posto nelle stesse discipline.

Galina Kovaleva, coordinatrice PISA in Russia, osserva che i bassi risultati dei test nel nostro paese sono dovuti al fatto che gli insegnanti insegnano una materia in modo eccellente, ma non notano come i singoli studenti della classe acquisiscono conoscenze in questa materia. Inoltre, Kovaleva afferma che il sistema educativo russo è notevolmente diverso, ad esempio, da quello finlandese (e la Finlandia è quasi sempre in testa nel PISA). Abbiamo intere scuole per bambini di talento, ma allo stesso tempo gli studenti in ritardo sono completamente “abbandonati”. In Finlandia non esistono classi di “liceo” o scuole “specializzate”: agli studenti dotati è consentito studiare in modo indipendente e vengono sviluppati speciali programmi educativi individuali per coloro che sono in ritardo.

Preparati a stupirti, perché ti aspetta un'entusiasmante escursione nel futuro, che sarà condotta per te dalle migliori menti scientifiche del nostro tempo: premi Nobel, autori di libri scientifici popolari e dottori in scienze. Le previsioni a volte plausibili, a volte piuttosto audaci danno un'idea completa di ciò in cui si sta trasformando il mondo moderno e di quali saranno le conseguenze di questa trasformazione globale per tutte le sfere della nostra vita, da quella tecnologica a quella industriale e sociale. Come cambierà la medicina entro il 2050? Quali nuovi materiali e fonti energetiche utilizzeremo? Riusciremo finalmente a sconfiggere la fame e le malattie? In che modo la tecnologia accessibile cambierà il volto della società? Daniel Franklin, direttore esecutivo di The Economist, la principale pubblicazione scientifica e politica del Regno Unito, ha raccolto le risposte a queste e molte altre domande interessanti. Cosa ci aspetta nel 2050? Avremo accesso a tecnologie completamente nuove che non sono ancora nemmeno immaginabili? Oppure, quando pensi alle tecnologie del futuro, immagini le macchine volanti, l’esplorazione dello spazio e l’onnipotente intelligenza artificiale? Le risposte a tutte le tue domande sul futuro possono essere trovate in questo libro, compilato dall'editore di The Economist Daniel Franklin, a partire dalle previsioni fatte dai più importanti scienziati, premi Nobel e scrittori del mondo. Nascondi descrizione

Leggi altri materiali

Kudarbekova Zulfiya Tuzemovna.

Regione del Kazakistan settentrionale intitolata a G. Musrepov KSU "Scuola secondaria di Stavropol".

Insegnante di lingua e letteratura russa.

Lo scopo della lezione: formare la competenza di lettura tra gli studenti; imparare ad analizzare il testo dal punto di vista dello sviluppo dell'alfabetizzazione funzionale.

Obiettivi della lezione:

1. sviluppare l'abilità di decifrare il testo, rivelandone significato e contenuto;

2.sviluppo della capacità di estrarre informazioni, interpretare, analizzare;

3. educazione ad acquisire esperienza di vita dalla lettura, individuando il problema del rapporto tra uomo e natura. Promuovere un atteggiamento attento verso la natura.

Tipo di lezione: imparare un nuovo argomento

Tipo di lezione: lezione di laboratorio

Metodi e tecniche: forme attive di lavoro

Risultato atteso:

- imparare a giustificare il proprio punto di vista sulla base di informazioni e informazioni precedentemente note dal testo; collegare le informazioni contenute nel testo alla propria esperienza; trovare informazioni date nel testo;

Trovare dati nel testo che illustrino una certa idea;

utilizzare le informazioni del testo per supportare il proprio punto di vista;

Trovare materiale fattuale – fondamentalmente chiedendo chi (cosa)? Dove? Quando? che cosa hai fatto?

Struttura della lezione:

1.Momento organizzativo

2. Inizio motivazionale della lezione. Stabilire un obiettivo.

3. Fase di aggiornamento delle conoscenze.

4.Fase di acquisizione della conoscenza.

5.Fase di consolidamento della conoscenza

6. Riflessione.

7. Riepilogo della lezione. D\Z

I mari congeleranno davvero domani?

Si taceranno gli uccelli, geleranno i pini?

L’alba non potrà più sorgere,

E il cielo chiederà: è davvero troppo tardi?..

N. Dobronravov

Durante le lezioni

Saluto dell'insegnante: Ciao ragazzi. Per rendere la nostra lezione interessante e produttiva, dovremmo dividerci in gruppi?

Creare un ambiente collaborativo:

Tecnica “Crea una foto” (gli studenti scelgono le foto di un rinoceronte, una giraffa, un baobab, un lago, il contorno di una mappa dell'Africa). Il risultato è un'immagine: Africa, lago, intorno: baobab, rinoceronte, giraffa.

(Ricordare le regole del lavoro in gruppo: non interrompere, rispetta l'opinione del tuo amico, segui le regole, trova insieme una soluzione al problema)

Insegnante: Domanda per i gruppi: di cosa parleremo in classe oggi? (sull'Africa, flora e fauna...)

Maestro: per chiarire il problema della nostra lezione, passiamo all'epigrafe (leggendo l'epigrafe)

Come capisci il significato dell'epigrafe? Quale problema toccheremo in questa lezione? (argomenti di ecologia)

U.: La comunità mondiale è preoccupata per il problema del prosciugamento e della morte delle acque interne: mari e laghi. Esiste un progetto dell'UNESCO dedicato al salvataggio dei tre mari più grandi a rischio di estinzione: i laghi: Aral, Dead e Ciad (al centro dell'Africa). Il prosciugamento di questi bacini è classificato dalle Nazioni Unite come un disastro ambientale su scala globale. L’argomento della nostra lezione è “Il lago che gioca a nascondino”

Presentazione sull'argomento della lezione (la presentazione racconta il Lago Ciad e mostra immagini di flora e fauna)

Discorso di apertura dell'insegnante:

U: Le slide non contengono tutte le informazioni riguardanti il ​​lago. Ti suggerisco di lavorare con il testo ed estrarre informazioni aggiuntive

Parte principale. Fase informativa e operativa.

Lavorando con il testo “Ciad - Lago dell'Africa Centrale”

Esercizio– analizzare il testo, rispondere a domande sul testo.

Istruzioni per completare l'attività

Viene utilizzata la strategia “io-tu-noi”.»

Fasi di lavoro:

1. Gli studenti pensano a un problema o a una domanda in modo indipendente (5 minuti).
2. Gli studenti scambiano idee con un partner (2 minuti).
3. Una coppia di studenti condivide idee con un'altra coppia del gruppo (2 minuti).
4. Gli studenti in un gruppo discutono e si preparano a presentare la loro posizione, scelgono un relatore (2 minuti).

Ciad - Lago Africa Centrale

Il lago si trova in una depressione tettonica. Nel corso di milioni di anni, la pianura fu riempita di sedimenti e acqua. Il clima è cambiato, è diventato più caldo e la superficie dell'acqua è gradualmente diminuita.

Il Ciad rimane l'unico grande specchio d'acqua dell'Africa centrale, nonostante la costante fluttuazione (ogni venti o trent'anni) del livello dell'acqua del lago. Per questo motivo il lago non ha contorni netti, a volte aumenta fino a 26mila km 2 e diventa il dodicesimo più grande del mondo, a volte si riduce a 1/10 delle sue dimensioni originali. Oltre ai motivi naturali, ci sono anche quelli umani: gli abitanti delle rive del fiume Shari - il più grande dei fiumi che alimentano il lago - utilizzano troppa acqua fluviale per l'irrigazione, il che ha già portato ad una forte riduzione della superficie coltivata il lago. Inoltre, il fondo del lago si alza costantemente, poiché su di esso si stratificano limo, sabbia e fango del lago.

Il Lago Ciad ospita molte specie di animali. Milioni di uccelli migratori, tra cui fenicotteri e pellicani, accorrono qui dall'Europa e dall'Asia occidentale. La fauna del Ciad è particolarmente abbondante nel periodo estivo-autunnale, quando le savane del sud e del sud-est sono ricoperte da una vegetazione lussureggiante e sopra l'erba alta sono visibili corone verdi di acacie e baobab.

Dall'esistenza del Lago Ciad dipende la vita di 30 milioni di persone che vivono sulle rive e nell'area circostante. Ma la vita stessa del lago è in pericolo. Le statistiche sull'innalzamento e l'abbassamento dell'acqua mostrano che nel 20° secolo. il suo livello non ha mai raggiunto le altezze riscontrate nei secoli passati. Se il Lago Ciad scomparisse davvero, le conseguenze sarebbero terrificanti...

Domande e compiti

1

• Questo è un testo sul Lago Ciad

1. 2

• Il fondo del lago è in costante aumento, poiché... __________________________________________________________________________________________________________________________________
• Il Lago Ciad ospita molte specie di animali:____________________________________________________________________________________________________________________________

1. Determina il tipo di connessione subordinata nelle frasi se:

L'accordo è 1

La gestione è 2

L'adiacenza è 3

1. Completa la proposta.

Se il Lago Ciad dovesse scomparire, le conseguenze sarebbero disastrose: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Ci sono problemi ambientali simili in Kazakistan? Nominali.______________________________________________________________________________________________________________
2. Scrivi come puoi aiutare la natura.________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Disegno

1 g. Presentazione del lavoro

2g. Porre domande ai relatori

3 gr. Rispondi alle domande dei relatori

4gr Valutare le risposte (divulgazione dell'argomento, accessibilità, ragionamento, emotività)

Controllo delle risposte per chiave (sulle diapositive)

Domande e compiti

1 .Di cosa tratta questo testo, scegli la risposta corretta:

• Questo è un testo sul Lago Ciad
• Questo è un testo su un disastro ambientale
• Questo è un testo sulla fauna dell'Africa

1. 2 . Posiziona l'icona v nella colonna corretta (vero/falso/nessuna informazione nel testo)

1. Continua le frasi utilizzando le informazioni del testo, le immagini del testo e le conoscenze acquisite in altre lezioni o da altre fonti.

• Il fondo del lago è in costante aumento ...su di esso sono stratificati limo, sabbia e fango lacustre.

1. Il Lago Ciad ospita molte specie di animali: rinoceronti, antilopi, giraffe, zebre, ippopotami...
2. Determina il tipo di connessione subordinata nelle frasi se:

L'accordo è 1

La gestione è 2

L'adiacenza è 3

Tracciare una conclusione in gruppi: quali problemi ambientali sono delineati nel testo?? (risposte degli studenti)

Fase riflessiva-valutativa:

Termina la frase

• Oggi è stata una novità per me...
• È stato interessante per me…
• Mi servirà per...
• Ho insegnato a me stesso...

Classificazione:

Valutare il lavoro del gruppo. (I membri del gruppo parlano e valutano il loro gruppo).

Compiti a casa: Scrivi un saggio sul tema: Come posso aiutare la natura?