Risoluzione di problemi di biologia molecolare e genetica. Risoluzione di problemi di biologia molecolare e genetica. Problemi di incrocio analitico

più errori, apparentemente associati alla lettura disattenta del compito, perché Molti studenti, invece di confrontare gli embrioni, hanno cercato di identificare le differenze nel processo embrionale di sviluppo dello zigote negli uccelli e nei mammiferi.

Le risposte a una domanda volta a identificare le caratteristiche della struttura umana associate all'emergere della deambulazione eretta hanno rivelato un basso livello di conoscenza sull'argomento tra gli intervistati. Per una risposta completa a questa domanda, è stato necessario elencare almeno quattro segni che contribuiscono alla transizione di una persona alla camminata eretta. Tuttavia, gli esaminati, di regola, nominavano una o due posizioni associate alla comparsa di curve nella colonna vertebrale umana e alla formazione di un piede arcuato, ricevendo rispettivamente 0 o un punto per la loro risposta. Meno dell'8,0% degli esaminati è stato in grado di generalizzare tutti i segni progressivi che sono sorti a seguito dell'evoluzione del sistema muscolo-scheletrico umano e che alla fine hanno portato alla comparsa della postura eretta.

Il compito 38 ha lo scopo di generalizzare e applicare la conoscenza sui modelli ambientali e sull'evoluzione del mondo organico in una nuova situazione. Ogni anno, le domande in questo gruppo di compiti causano difficoltà ai laureati e quest'anno non ha fatto eccezione. Poco più dell'11% degli esaminati è stato in grado di spiegare la formazione della capacità di cambiare il colore della pelliccia della lepre, sorta nel processo di evoluzione. Per rispondere a questa domanda, è stato necessario analizzare in dettaglio l'intero processo e collegare l'apparizione di questo adattamento con il verificarsi casuale di mutazioni nei singoli individui, fissate nelle generazioni successive dalla selezione naturale, notando la natura relativa della fitness. Come si è scoperto durante lo studio, i laureati non sono in grado di tracciare passo dopo passo la formazione di questo tratto, mentre molti di loro hanno commesso un grave errore, definendo l'emergere di questa capacità nella lepre di montagna una manifestazione di variabilità della modifica.

La domanda che richiedeva una spiegazione dell'influenza dell'ossigeno sull'evoluzione della vita sulla Terra si è rivelata difficile per chi ha risposto. Meno del 10% dei laureati è stato in grado di dimostrare una risposta completa contenente tutti i componenti necessari, a partire dall'emergere del processo di fotosintesi e degli organismi aerobici, fino alla formazione dello schermo di ozono, che ha permesso agli organismi di sviluppare la terra. La domanda proposta richiedeva di dimostrare non solo la conoscenza dei singoli fenomeni e processi biologici apparsi sul pianeta in relazione alla formazione di ossigeno, ma anche di mostrare la capacità di stabilire relazioni di causa-effetto tra loro, generalizzandoli in un unico processo evolutivo .

IN La terza domanda richiedeva agli esaminandi, sulla base di un testo contenente una descrizione delle caratteristiche esterne del muschio di clava e dei suoi processi vitali, di identificare i criteri con cui la specie viene caratterizzata come categoria biologica. Come evidenziato dai risultati delle risposte, i laureati riscontrano difficoltà nell'analizzare le informazioni testuali, evidenziando i passaggi necessari del testo e confrontandoli con la descrizione di alcuni criteri tipologici. Tuttavia, i laureati hanno risposto a questa domanda con maggiore successo rispetto alle altre domande del compito 38.

Il compito 39 include compiti in citologia relativi ai processi di realizzazione delle informazioni ereditarie

E divisione cellulare. L'esame di quest'anno prevedeva un compito sull'applicazione delle conoscenze sul codice genetico. Nel risolvere problemi di questo tipo, i candidati hanno commesso errori tipici. Pertanto, la maggior parte degli intervistati non ha prestato attenzione al fatto che la condizione stessa specifica l'ordine di risoluzione del problema, il che indica che tutti i tipi I tRNA sono sintetizzati su uno stampo di DNA. Tuttavia, gli intervistati non hanno notato questo chiarimento e hanno agito secondo l’algoritmo standard, costruendo i-RNA invece del t-RNA su una matrice di DNA. Nel risolvere problemi di questo tipo, i laureati commettono un altro grave errore: trovare l'amminoacido richiesto nella tabella dei codici genetici utilizzando il tRNA. Gli errori commessi indicano che i laureati non hanno padroneggiato le tecniche didattiche necessarie per risolvere problemi citologici di elevato livello di complessità.

Il compito di calcolo per determinare il numero di cromosomi nelle cellule di diverse zone durante la spermatogenesi in una delle specie di pesci si è rivelato molto difficile per i laureati. Nel risolvere il problema, sono stati commessi gravi errori biologici dovuti alla mancanza di conoscenza delle caratteristiche dei processi di mitosi e meiosi che si verificano nelle zone di crescita e maturazione durante la spermatogenesi e, di conseguenza, dei cambiamenti nel numero di cromosomi nelle cellule che accompagnano queste divisioni.

Il compito 40 rappresenta problemi di genetica classica di alto livello di complessità. I laureati hanno avuto i maggiori problemi nel risolvere il problema dell'eredità concatenata e del crossover. L'errore principale dei laureati nel risolvere questo problema è stato quello di non prestare attenzione al rapporto numerico dei fenotipi della prole indicato nelle condizioni del compito, che può verificarsi solo come risultato del collegamento degli alleli genetici e dell'incrocio dei gameti. A causa della disattenzione e della mancanza di comprensione dell'essenza biologica della condizione, gli studenti delle scuole superiori hanno risolto questo problema come un problema di incrocio diibrido, ricevendo 0 punti per il risultato. Solo pochi del numero totale degli esaminati sono stati in grado di risolverlo.

IN In un altro compito di genetica sull'ereditarietà legata al sesso, gli esaminandi hanno commesso un errore nell'identificare i geni autosomici e quelli legati al sesso, sebbene nelle condizioni del compito fosse contenuta un'indicazione della loro distribuzione. Alcuni laureati, nel formulare il problema, hanno utilizzato notazioni non accettate in genetica, che lo sono

Xia grave errore biologico, come ad esempio.

Un altro errore comune commesso dagli esaminandi durante la risoluzione dei problemi genetici è stata la confusione elementare nella designazione dei sessi eterogametici e omogametici negli uccelli, che non consentiva loro di ricevere il numero massimo di punti per completare il compito.

Confrontando i risultati del completamento di ciascuno dei compiti contenuti nella parte 2 con il valore medio di questa parte, è emerso che i compiti di due linee (37 e 38) sono stati completati da laureati di livello inferiore rispetto alle altre. Allo stesso tempo, il livello di completamento delle attività di altre cinque linee (34, 35, 36, 39 e 40) è superiore al livello medio (figura 11).

Figura 11. Confronto dei risultati del completamento delle attività nella parte 2 con il valore medio

Confrontando i risultati del completamento delle attività nella Parte 2 nell'arco di quattro anni, possiamo giungere alla conclusione che solo il livello di completamento delle attività 34 e 40 del lavoro di prova quest'anno è inferiore rispetto al risultato dell'anno scorso (Figura 11 e Figura 12 ). Gli studenti delle scuole superiori hanno completato tutti gli altri compiti meglio che nel 2014.

Figura 12. Confronto dei risultati del completamento delle attività della parte 2 per il periodo 2012-2015.

Se si confrontano i dati del 2013, va notato che nel 2015 i laureati non sono riusciti a superare il risultato per tutte le tipologie di compiti. Tuttavia, quest’anno tutti i compiti, esclusi 37, sono stati completati con maggiore successo rispetto al 2012.

Figura 13. Confronto dei risultati del completamento delle attività della parte 2 per il periodo 2012-2015.

Analizzando i risultati del completamento dei compiti nella Parte 2 nell'arco di quattro anni, possiamo giungere alla conclusione che il livello di completamento di questa parte del lavoro d'esame da parte dei laureati quest'anno è leggermente diminuito. Identificando le ragioni che non hanno consentito agli esaminandi di dimostrare risultati migliori nel completare compiti di elevato livello di complessità nella Parte 2, possiamo supporre che, da un lato, vi sia una costante complicazione delle domande che compongono questo gruppo di domande i compiti d'esame e, dall'altro, gli errori commessi dai laureati stessi indicano un livello insufficientemente elevato della loro formazione.

L'analisi dei risultati del completamento dei compiti dell'esame 2015 ci consente di concludere che la maggior parte dei laureati ha padroneggiato il nucleo fondamentale del contenuto dell'educazione biologica, come previsto dalla componente federale dello standard educativo statale. Gli esaminandi che hanno superato il limite minimo del punteggio primario dell'Esame di Stato Unificato in biologia hanno mostrato una comprensione delle caratteristiche più importanti degli oggetti biologici, dell'essenza dei processi e dei fenomeni biologici; conoscenza della terminologia e del simbolismo biologico; conoscenza dei metodi per studiare la natura vivente, i principi di base delle teorie biologiche, leggi, regole, ipotesi, modelli; caratteristiche del corpo umano, norme igieniche e regole di uno stile di vita sano, principi ecologici di protezione ambientale; la capacità di utilizzare la conoscenza biologica in attività pratiche, riconoscere oggetti biologici dalle loro descrizioni e disegni e risolvere semplici problemi biologici.

I risultati del lavoro d'esame sono in gran parte determinati dalla tipologia dei compiti: i laureati hanno completato con successo i compiti della Parte 1. Il 58,34% dei laureati ha completato i compiti della Parte 1, che corrisponde al livello di difficoltà dichiarato. Tuttavia, il completamento completo dei compiti di questa parte del lavoro è estremamente raro. Gli errori più comuni durante l'esecuzione delle attività in questa parte rimangono:

 mancanza di capacità di lavorare con i disegni (lettura errata, incapacità di riconoscere gli oggetti dai loro elementi strutturali, incapacità di interpretare le informazioni contenute in un disegno, diagramma);

 mancanza di sviluppo delle competenze necessarie per svolgere compiti per stabilire relazioni di causa-effetto;

 incapacità di integrare le conoscenze in diverse aree della scienza biologica.

Gli errori commessi sono legati all'insufficiente conoscenza fattuale dei laureati, all'uso non del tutto efficace di sussidi didattici illustrativi (principalmente libri di testo) in preparazione all'Esame di Stato Unificato, alle capacità visive degli ausili multimediali e all'ignoranza dell'algoritmo delle operazioni logiche di base ( identificazione di cause ed effetti, paragoni, comparazioni).

I compiti a scelta multipla, abbinamento e sequenziamento della Parte 1 con livelli di difficoltà più elevati sono stati eseguiti peggio nel 2015 rispetto agli anni precedenti. Ciò può essere spiegato da una combinazione della complessità del contenuto delle domande del compito e della necessità di eseguire vari tipi di azioni mentali controllate da questi compiti. Il risultato di questi compiti è stato presumibilmente influenzato dalla quantità insufficiente di lavoro sulla ripetizione del materiale teorico per il corso della scuola di base e sullo studio delle leggi biologiche generali nel corso della scuola superiore.

Resta particolarmente difficile per i laureati completare i compiti di livello avanzato nella Parte 2. Il risultato del completamento di questa parte quest'anno è stato del 14,32%, paragonabile al livello del 2012 e del 2014.

dov, ma inferiore ai risultati del 2013. Gli errori tipici commessi dai laureati in questa parte del lavoro d'esame sono dovuti al fatto che gli esaminandi:

 spesso danno risposte vaghe e non le specificano;

 formulando lo stesso pensiero, lo esprimono diversamente, presentati come diversi elementi della risposta;

 nell'elencare le caratteristiche degli oggetti vengono citate le loro proprietà non essenziali;

 dare risposte monosillabiche o incomplete a causa di una conoscenza insufficiente della matematica teorica

 ammettere inesattezze nel simbolismo genetico, nello scrivere schemi incrociati durante la risoluzione genetica

compiti del cielo.

Sulla base dei dati ottenuti dall'analisi dei risultati dell'esame di stato unificato di biologia nel 2015, agli insegnanti può essere offerto quanto segue:

1. Esaminare e discutere i risultati dell'Esame di Stato unificato del 2015 in biologia durante la riunione della Scuola di Educazione e Scienza, l'Ispettorato statale dell'Educazione, identificare e analizzare i fattori che hanno influenzato i risultati dell'ultimo esame, invitare gli insegnanti a includere blocchi di materiale didattico nei loro programmi di lavoro che aiuterà a risolvere i problemi individuati nell'esame.

2. Quando si preparano gli studenti per l'Esame di Stato Unificato, utilizzare le attività del segmento aperto della banca federale delle attività di test pubblicate sul sito Web FIPI.

3. Ascolta e discuti durante l'incontro ShMO l'esperienza degli insegnanti che hanno formato laureati che hanno ottenuto risultati elevati dopo aver superato l'Esame di Stato Unificato.

4. Dall'inizio dell'anno scolastico, identificare gli studenti che intendono sostenere l'Esame di Stato Unificato in Biologia e sviluppare per loro un piano individuale (road map) per la preparazione all'esame.

5. Se a scuola è presente un numero sufficiente di futuri esaminandi USE in biologia, sviluppare e condurre una serie di consultazioni di gruppo per loro.

6. Nell'ambito dell'argomento metodologico, l'insegnante di scuola superiore dovrebbe sviluppare materiale (raccomandazioni metodologiche

E domande/compiti formativi) per il lavoro autonomo degli studenti che intendono sostenere l'Esame di Stato Unificato nel 2016. 7. Analizzare in dettaglio il nuovo modello di lavoro d'esame ed esercitare le abilità di compilazione del corrispondente

forme ad esso corrispondenti.

8. Conduci un esame pratico di biologia in tempo reale.

9. Nell'aula di biologia, posiziona un "Angolo dei laureati - 2016" con informazioni sul contenuto e il formato dell'Esame di Stato Unificato.

10. Incoraggiare i futuri esaminandi USE in biologia a prendere parte all'esame di stato di prova

Con successiva analisi sia degli aspetti procedurali che sostanziali dell'esame.

ANALISI DELLA PARTE 2 COMPITI CHE HANNO CAUSATO I PROBLEMI PIÙ GRANDI AI PARTECIPANTI ALL'ESAME DI BIOLOGIA

Un'analisi dei risultati dei laureati che hanno completato i compiti della Parte 2 ha rivelato che i maggiori problemi incontrati riguardavano il completamento dei compiti relativi alla generalizzazione e all'applicazione delle conoscenze sugli esseri umani e sulla diversità degli organismi, alla generalizzazione e all'applicazione delle conoscenze sui modelli ambientali e sulla evoluzione del mondo organico, nonché nella risoluzione di alcuni tipi di problemi di genetica. Di seguito vengono discussi esempi di attività simili per i blocchi indicati.

Esempi di compiti 37.

Esempio 1. Quali caratteristiche aromorfe sono caratteristiche dei mammiferi? Dai almeno quattro segni.

Elementi di risposta:

1) avere una struttura cellulare, una parete cellulare densa;

2) condurre uno stile di vita sedentario o sedentario;

3) crescere per tutta la vita (crescita illimitata);

Esempi di compiti 38.

Esempio 1. Supponiamo che tutti gli organismi sulla Terra scompariranno, ad eccezione delle piante superiori. Potranno esistere sulla Terra? Spiega la tua risposta. Fornire almeno quattro ragioni.

Esempio 4. Nelle foreste di conifere vivono a lungo popolazioni di coleotteri dalle corna lunghe, alcuni dei quali sono marrone chiaro e altri marrone scuro. Quali coleotteri dalle corna prevarranno nelle foreste di abeti rossi e quali nelle pinete? Qual è il fattore di selezione e quale forma di selezione naturale mantiene l'esistenza di due popolazioni di coleotteri? Spiega la tua risposta.

Esempi di compiti 40.

Problemi per l'eredità concatenata in assenza di crossover:

I maschi di Drosophila volano con il corpo grigio e le ali normali furono incrociati con femmine con il corpo nero e le ali accorciate. Nella prima generazione tutti gli individui erano uniformi con corpo grigio e ali normali. Quando gli ibridi risultanti furono incrociati tra loro, apparvero il 75% di individui con corpo grigio e ali normali e il 25% con corpo nero e ali accorciate. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi dei genitori e della prole F1 e F2. Spiegare la natura dell'ereditarietà dei tratti.

1) genotipi dei genitori AABB (gameti AB) e aABB (gameti AB);

2) genotipi della progenie F 1: AaBb corpo grigio e ali normali (gameti AB e av); i geni per il colore del corpo e la lunghezza delle ali sono ereditati e collegati;

3) genotipi della progenie F 2: 3 corpo grigio, ali normali (AABB, AaBB): 1 corpo nero, ali accorciate

lya (aaww). Esempio 2

Nel mais il gene recessivo “internodi accorciati” (b) si trova sullo stesso cromosoma del gene recessivo “pannocchia incipiente” (v). Quando si effettuò un incrocio analitico con una pianta che aveva internodi normali e una pannocchia normale, tutta la progenie era simile a uno dei genitori. Quando gli ibridi risultanti furono incrociati tra loro, la prole risultò essere il 75% di piante con internodi normali e pannocchie normali e il 25% di piante con internodi accorciati e pannocchia rudimentale. Determinare i genotipi dei genitori e della prole in due incroci. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Spiega i tuoi risultati. Quale legge dell'ereditarietà si manifesta nel secondo caso?

3) i geni sono collegati, non si verifica il crossover. Appare la legge di Morgan sull'ereditarietà concatenata dei tratti.

Esempio 3 Quando si incrocia un pisello odoroso con fiori e viticci dai colori vivaci con una pianta dal colore pallido

3) in F1 si manifesta la legge dell'uniformità ibrida, in F2 – la legge dell'eredità collegata. Il collegamento dei geni AB e av porta alla formazione di due gruppi fenotipici.

Problemi sull'ereditarietà concatenata in presenza di crossover: Esempio 1.

Quando le femmine di Drosophila volano con il corpo grigio e le ali normali (caratteri dominanti) furono incrociate con maschi con il corpo nero e tratti accorciati (caratteri recessivi), non furono trovati solo individui con corpo grigio, ali normali e corpo nero, ali accorciate nella prole, ma anche un piccolo numero di individui con corpo grigio, ali accorciate e corpo nero, ali normali. Determinare i genotipi dei genitori e della prole se è noto che i geni dominanti e recessivi di questi tratti sono collegati a coppie. Realizza un diagramma degli incroci. Spiega i tuoi risultati.

1) genotipi dei genitori: femmina AaBv (gameti AB, Av, aB, av) x maschio aavv (gameti ab);

2) genotipi della prole: AaBv (corpo grigio, ali normali), aavv (corpo nero, ali corte), Aavv (corpo grigio, ali corte), aaBv (corpo nero, ali normali);

3) poiché i geni sono collegati, la femmina dovrebbe produrre due tipi di gameti AB e av, e il maschio dovrebbe produrre un tipo di gameti av. La comparsa di altri genotipi nella prole è spiegata dall'incrocio durante la formazione delle cellule germinali nella femmina e dalla formazione e formazione di ulteriori gameti A e B.

Nei topi, i capelli lisci prevalgono su quelli ondulati e i capelli di lunghezza normale prevalgono su quelli lunghi. Un topo ibrido, creato incrociando una linea pura di topi con un mantello ondulato di lunghezza normale con una linea pura che aveva un mantello lungo e dritto, è stato incrociato con un maschio che aveva un mantello lungo ondulato. Nella prole, il 40% degli individui aveva i capelli lisci e lunghi; 40% - lana ondulata di lunghezza normale, 10% - lunghezza normale diritta

lunghezza e 10% - lana lunga ondulata. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi di tutti gli individui. Spiegazione

Incrociando una pianta di mais dieterozigote con seme colorato ed endosperma amidaceo e una pianta con seme non colorato ed endosperma ceroso, la prole ha prodotto una divisione del fenotipo: 9 piante con seme colorato ed endosperma amidaceo; 42 – con seme colorato ed endosperma ceroso; 44 – con seme incolore ed endosperma amidaceo; 10 – con seme incolore ed endosperma ceroso. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi degli individui originali e i genotipi della prole. Spiegare la formazione di quattro gruppi fenotipici.

3) la presenza nella prole di due gruppi (42 - con endosperma ceroso colorato; 44 - con endosperma ceroso non colorato) in proporzioni approssimativamente uguali - il risultato dell'eredità collegata degli alleli A e b, e a e B tra loro. Gli altri due gruppi fenotipici si formano come risultato dell'incrocio.

1. http://www.fipi.ru

2. www.rustest.ru – Istituzione statale federale “Centro federale di test”

3. http://obrnadzor.gov.ru

4. Documenti attuali sul Portale Informativo Ufficiale dell'Esame di Stato Unificato http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/

5. www.drofa.ru

6. www.vgf.ru

7. http://bioturnir.ru - il sito fornisce informazioni sulle scuole annuali panrusse, sui tornei biologici e sulle olimpiadi che si tengono sulla base della Kirov Central Children's School.

8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net organizzazione no-profit “Mendeleev Heritage Charitable Foundation” insieme all'Università statale di Mosca. Lomonosov e altre università conducono corsi di formazione tutta russa in biologia per gli studenti

9. G.S. Kalinova, A.N. Myagkova, V.Z. Reznikova. Esame di Stato Unificato 2015. Biologia. Insieme ottimale di compiti per la preparazione all'Esame di Stato Unificato - M.,"Centro-Intelletto", 2015.

ANALISI DEI RISULTATI DELLA CERTIFICAZIONE FINALE STATALE DEI PERCORSI FORMATIVI DELL'ISTRUZIONE SECONDARIA GENERALE IN STORIA

L'esame di stato unificato di storia (storia russa) è un esame di scelta per i laureati di organizzazioni di istruzione generale.

“L'Esame di Stato Unificato (di seguito denominato Esame di Stato Unificato) è una forma di valutazione oggettiva della qualità della formazione delle persone che hanno padroneggiato programmi educativi di istruzione generale secondaria, utilizzando compiti di forma standardizzata (materiali di misurazione di controllo). L'esame di stato unificato viene effettuato in conformità con la legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa".

Sulla base di questo documento normativo, la Commissione tematica federale di storia e l'Istituto federale di misurazioni pedagogiche hanno preparato una specifica che definisce la struttura della prova d'esame nella storia, un codificatore che definisce il contenuto della prova d'esame nella storia. Questi documenti sono stati utilizzati per compilare materiali di misurazione di controllo per l'Esame di Stato Unificato nel 2015. Questi documenti possono essere trovati sul sito web www.fipi.ru nella sezione Esame di Stato Unificato (sottosezione Versioni demo, codificatori, specifiche).

L'analisi dei risultati dell'Esame di Stato unificato nella storia (storia della Russia) nella regione di Mosca (di seguito - MO) nel 2015 consente di concentrarsi sulla risoluzione di quei problemi che non sono stati completamente risolti. Le statistiche fornite consentiranno all'insegnante di identificare le lacune nell'apprendimento e sviluppare le competenze necessarie per completare i compiti che hanno causato difficoltà.

CARATTERISTICHE DEI COMPITI E SVOLGIMENTO DELL'ESAME DI STATO UNIFICATO NELLA STORIA (STORIA DELLA RUSSIA) NEL 2015

Nel 2015 non sono previste aggiunte o modifiche globali alla struttura dell'esame di storia. Tuttavia, l'Istituto Federale di Misure Pedagogiche ha apportato le seguenti modifiche ai materiali di prova e misurazione per l'Esame di Stato unificato di Storia nel 2015:

La formulazione dello scopo dell'Esame di Stato Unificato KIM e la logica basata sulla legge federale sono cambiate: “L'Esame di Stato Unificato (di seguito denominato Esame di Stato Unificato) è una forma di valutazione oggettiva della qualità della formazione delle persone che hanno padroneggiato programmi educativi di istruzione generale secondaria, utilizzando compiti di forma standardizzata (materiali di misurazione di controllo). L'esame di stato unificato è condotto in conformità con la legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa" (Specifica).

è stato aggiunto un chiarimento sul livello di base e di profilo: “I materiali di misurazione di controllo consentono di stabilire il livello di padronanza da parte dei laureati della componente federale dello standard statale di istruzione generale secondaria (completa) in storia, il livello di base e di profilo " (Specifica).

specificazione, paragrafo 2. Documenti che definiscono il contenuto dell'Esame di Stato unificato KIM, sono state aggiunte le parole: "Standard storico e culturale, che fa parte del concetto di un nuovo complesso educativo e metodologico per la storia russa"

La struttura dell'opzione CMM è stata modificata: ciascuna opzione è composta da due parti (parte 1 - attività con una risposta breve, parte 2 - attività con una risposta dettagliata).

le attività nella versione CMM sono presentate in modalità numerazione continua senza designazioni di lettere A, B, C.

Il modulo per registrare la risposta a ciascuna delle attività 1-21 è stato modificato: in KIM 2015 è necessario annotare il numero corrispondente al numero della risposta corretta.

la periodizzazione delle sezioni dell'opera viene adeguata allo Standard Storico-Culturale (la terza sezione inizia nel 1914, e non nel 1917, come avveniva in precedenza).

Al fine di ottimizzare la verifica delle conoscenze sulla storia della Russia del XX secolo. aggiunto un compito sulla capacità di ricercare informazioni storiche in fonti di vario tipo per i periodi 1914-1941. e 1945–1991 (19). Dal lavoro sono stati esclusi due compiti sulla conoscenza di fatti, processi e fenomeni fondamentali per i periodi dall'VIII al XVII secolo. e XVIII - metà XIX secolo. (A 2 e A 7 secondo la numerazione 2014). Compiti simili 1 e 5 (A 1 e A 6 secondo la numerazione del 2014) sono stati mantenuti nel lavoro.

La formulazione dei compiti 39 e 40 e i criteri di valutazione per il compito 40 sono stati chiariti.

IN Nel 2015, sul territorio della Regione di Mosca, 5.336 persone hanno sostenuto l'Esame di Stato unificato di Storia (Storia russa), di cui 4.951 laureati dell'anno in corso, ovvero 72 in più rispetto allo scorso anno. Si precisa che quest'anno l'esame si è svolto in contemporanea per i laureati dell'anno in corso e degli anni precedenti. Istituito l'ordine di Rosobrnadzor per il 2015

Il numero minimo di punti del test dell'Esame di Stato unificato nella storia (storia della Russia) è stato aggiornato, confermando che un laureato ha padroneggiato i programmi di istruzione generale di base dell'istruzione generale secondaria al livello di 32 punti.

Tabella 1

Partecipanti all'esame di stato unificato che non hanno confermato la padronanza dei programmi di istruzione generale di base dell'istruzione generale secondaria (completa) nel 2015 (fasi iniziali e principali per categoria di partecipanti) nella storia

Sfortunatamente, 542 persone, ovvero il 10,16% di tutti i partecipanti all'esame, non hanno confermato nella storia la padronanza dei programmi di istruzione generale dell'istruzione generale secondaria (completa) nel 2015 (fasi iniziali e principali per categoria di partecipanti). Tra i laureati di quest’anno, 463 persone non hanno confermato il completamento del programma di storia, ovvero il 9,35%. Rispetto allo scorso anno il dato cambia sensibilmente in meglio (626; 12,43% dei laureati 2014). Le statistiche mostrano che i laureati degli anni precedenti hanno risultati significativamente peggiori. Dei 375 partecipanti, 78 non hanno confermato il completamento dei programmi, pari al 20,8%, e questo è 2 volte peggiore di quello dei diplomati di quest’anno. È vero, se l'anno scorso 10 laureati hanno ottenuto 100 punti, quest'anno solo 6 persone hanno ottenuto il punteggio.

Tavolo 2

Dati statistici sul punteggio medio del test della regione di Mosca per categoria di partecipanti all'esame di stato unificato nel 2015 (fase iniziale e principale) nella storia

Il punteggio medio dei test nella Regione di Mosca per tutte le categorie di partecipanti all'Esame di Stato Unificato nel 2015 (fasi iniziali e principali) è stato del 51,19%, e per i laureati delle organizzazioni di istruzione generale quest'anno è stato del 51,75%, ovvero dell'1,52% in più rispetto allo scorso anno .

Risposta

Una pianta di pisello dieterozigote con semi lisci e viticci è stata incrociata con una pianta con semi rugosi senza viticci. È noto che entrambi i geni dominanti (semi lisci e presenza di viticci) sono localizzati sullo stesso cromosoma; non avviene il crossover. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi dei genitori, i fenotipi e i genotipi della prole, il rapporto tra individui con genotipi e fenotipi diversi. Quale legge si manifesta in questo caso?

Risposta

A - semi lisci, a - semi rugosi
B - presenza di antenne, b - senza antenne

AB

ab

ab

ab

AB

ab

ab

ab

liscio
semi,
baffi

rugoso
semi,
senza baffi

50%

50%

Se non si verifica il crossover, il genitore dieterozigote produce solo due tipi di gameti (collegamento completo).

Nel mais il gene recessivo “internodi accorciati” (b) si trova sullo stesso cromosoma del gene recessivo “pannocchia incipiente” (v). Quando si effettuò un incrocio analitico con una pianta che aveva internodi normali e una pannocchia normale, tutta la progenie era simile a uno dei genitori. Quando gli ibridi risultanti furono incrociati tra loro, la prole risultò essere il 75% di piante con internodi normali e pannocchie normali, e il 25% di piante con internodi accorciati e pannocchia rudimentale. Determinare i genotipi dei genitori e della prole in due incroci. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Spiega i tuoi risultati. Quale legge dell'ereditarietà si manifesta nel secondo caso?

Risposta

Se durante l'analisi dell'incrocio tutti i discendenti risultavano uguali, l'organismo analizzato era un omozigote dominante (legge di uniformità).

bv

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

B.V.

B.V.

B.V.

bv

B.V.

bv

bv

bv

normale
normale

normale
normale

normale
normale

accorciato
concepito

Nel secondo incrocio appare la legge dell'ereditarietà concatenata, poiché l'organismo BV/bv produce solo due tipi di gameti BV e bv, e i gameti Bv e bV non si formano.

Quando un pisello odoroso con fiori e viticci dai colori vivaci fu incrociato con una pianta con fiori dalla colorazione pallida e senza viticci (i geni sono collegati), in F1 tutte le piante avevano fiori e viticci luminosi. Incrociando tra loro gli ibridi F1, si sono ottenute piante: con fiori e baffi luminosi, fiori pallidi e senza baffi. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi dei genitori, della prole F1 e F2. Quali leggi dell'ereditarietà si manifestano in queste croci? Spiegare la comparsa di due gruppi fenotipici di individui in F2.

Risposta

In F1, tutti i figli si sono rivelati uguali. Di conseguenza, sono stati incrociati due omozigoti, i tratti manifestati in F1 sono dominanti.

A - fiori luminosi, a - fiori pallidi
B - baffi, b - senza baffi.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

luminoso
baffi

AB

ab

AB

ab

AB

AB

AB

ab

AB

ab

ab

ab

fiori luminosi
baffi

fiori pallidi.
senza baffi

Nel primo incrocio è apparsa la legge di uniformità, nel secondo la legge di coesione. Due (non quattro) gruppi fenotipici sono nati a causa del collegamento genetico.

Quando le femmine di Drosophila volano con il corpo grigio e le ali normali (caratteri dominanti) furono incrociate con maschi con il corpo nero e le ali accorciate (caratteri recessivi), non solo furono trovati individui con corpo grigio, ali normali e corpo nero, ali accorciate nella prole, ma anche un piccolo numero di individui con corpo grigio, ali accorciate e corpo nero, ali normali. Determinare i genotipi dei genitori e della prole se è noto che i geni dominanti e recessivi di questi tratti sono collegati a coppie. Realizza un diagramma degli incroci. Spiega i tuoi risultati.

Risposta

A - corpo grigio, a - corpo nero
B - ali normali, b - ali accorciate

AB

ab

ab

ab

normale
gameti

ricombinante
gameti

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

grigio
normale

nero.
accorciato

grigio
accorciato

nero
normale

L'esiguo numero di individui con corpo grigio, ali accorciate e corpo nero, ali normali è spiegato dal fatto che sono nati da uova in cui è avvenuta la ricombinazione a causa dell'incrocio.

Quando piante di mais con chicchi lisci e colorati furono incrociate con una pianta che produceva semi rugosi e incolori, nella prima generazione tutte le piante produssero chicchi lisci e colorati. Analizzando l'incrocio di ibridi della F1, nella progenie erano presenti quattro gruppi fenotipici: 1200 lisci colorati, 1215 rugosi non colorati, 309 lisci non colorati, 315 rugosi colorati. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi dei genitori e della prole in due incroci. Spiegare la formazione di quattro gruppi fenotipici nel secondo incrocio.

Risposta

Poiché l’uniformità è stata ottenuta nella prima generazione (prima legge di Mendel), gli omozigoti sono stati incrociati e in F1 è stato ottenuto un dieterozigote, portatore dei tratti dominanti.

A - grani lisci e - grani rugosi.
B - grani colorati, b - grani non colorati.

Un incrocio di analisi è un incrocio con un omozigote recessivo. Poiché nella seconda generazione vi era un numero disuguale di gruppi fenotipici, si è verificata un'eredità collegata. Quei gruppi fenotipici che sono rappresentati in grandi quantità sono ottenuti da gameti normali con geni collegati, e quei gruppi che sono rappresentati in piccole quantità provengono da gameti ricombinanti in cui il collegamento è stato interrotto a causa dell'incrocio nella meiosi.

AB

AB

ab

ab

AB

ab

liscio
dipinto.

AB

ab

ab

ab

gameti normali
con la frizione, molto

gameti ricombinanti
con compromessa
frizione, non abbastanza

AB

ab

ab

ab

Ab

ab

aB

ab

liscio
dipinto,
molto (1200)

rugoso
non verniciato,
molto (1215)

liscio
non verniciato,
piccolo (309)

rugoso
dipinto.,
pochi (315)

La formazione di quattro gruppi fenotipici è avvenuta a causa dell'incrocio, che ha portato alla parziale rottura del collegamento.

Incrociando una pianta di pomodoro alta eterozigote con frutti arrotondati e una pianta nana (a) con frutti a forma di pera (b), è stata ottenuta nella prole una suddivisione fenotipica: 12 piante alte con frutti arrotondati; 39 – alto con frutti a forma di pera; 40 – nano con frutti tondeggianti; 14 – nano con frutti a forma di pera. Elaborare uno schema di incrocio e determinare i genotipi della prole. Spiegare la formazione di quattro gruppi fenotipici.

Risposta

a – pianta nana, A – pianta alta
b – frutti a forma di pera, B – frutti tondeggianti

Una pianta dieterozigote ha il genotipo AaBb, mentre una pianta nana con frutti a forma di pera ha il genotipo aabb. Poiché il numero dei discendenti si è rivelato disuguale (non 1:1:1:1), si verifica quindi il collegamento. Quei gruppi fenotipici che sono rappresentati in gran numero (39+40) sono ottenuti da gameti normali con geni collegati, e quei gruppi che sono rappresentati in piccole quantità (12+14) provengono da gameti ricombinanti in cui il collegamento è stato interrotto a causa del crossover nella meiosi. Le caratteristiche della prole normale sono "alta a forma di pera" e "nana rotonda", quindi questi geni si trovano sullo stesso cromosoma, il genitore dieterozigote è Ab//aB.

Ab

aB

ab

ab

G normale

G ricombinazione.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

alto
pere.
(39)

nano.
arrotondato
(40)

alto
arrotondato
(12)

nano.
pere.
(14)

Incrociando una pianta di mais dieterozigote con semi colorati lisci e una pianta con semi rugosi (a) non colorati (b), è stata ottenuta una suddivisione fenotipica nella prole: 100 piante con semi colorati lisci; 1500 – con quelli colorati stropicciati; 110 – con stropicciato, non verniciato; 1490 – con finitura liscia non verniciata. Elaborare uno schema di incrocio e determinare i genotipi della prole. Spiegare la formazione di quattro gruppi fenotipici.

Risposta

a – semi rugosi, A – semi lisci
b – semi non colorati, B – semi dipinti

Una pianta dieterozigote ha il genotipo AaBb, una pianta con semi rugosi e non colorati ha il genotipo aabb. Poiché il numero dei discendenti si è rivelato disuguale (non 1:1:1:1), si verifica quindi il collegamento. Quei gruppi fenotipici rappresentati in gran numero (1500+1490) sono ottenuti da gameti normali con geni collegati, e quei gruppi che sono rappresentati in piccole quantità (100+110) provengono da gameti ricombinanti in cui il collegamento è stato interrotto a causa del crossover nella meiosi. Le caratteristiche della prole normale sono “colorato rugoso” e “liscio non colorato”, pertanto questi geni si trovano sullo stesso cromosoma, il genitore dieterozigote Ab//aB.

Ab

aB

ab

ab

G normale

G ricombinazione.

Ab

ab

aB

ab

AB

ab

ab

ab

liscio
non verniciato
(1490)

rughe
dipinto
(1500)

liscio
dipinto
(100)

rughe
non verniciato
(110)

Un genitore produce quattro tipi di gameti e l'altro ne produce uno. La combinazione dà come risultato quattro gruppi fenotipici di prole. Esistono più gameti normali che ricombinanti, quindi ci sono più discendenti normali (ottenuti da gameti normali) che ricombinanti (ottenuti da gameti ricombinanti).

Quando una pianta di mais con semi lisci e colorati veniva incrociata con una pianta che produceva semi rugosi e non colorati (i geni erano collegati), la progenie otteneva semi lisci e colorati. Analizzando l'incrocio di ibridi da F1, sono state ottenute piante con semi colorati lisci, semi rugosi non colorati, semi rugosi colorati e semi lisci non colorati. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi dei genitori, della prole F1 e F2. Quali leggi dell'ereditarietà si manifestano in queste croci? Spiegare la comparsa di quattro gruppi fenotipici di individui in F2.

Chiave del gioco "Ostacolo"

Problemi di incrocio analitico

Problema n. 29

La colorazione rossa nella volpe è un tratto dominante, la colorazione nero-marrone è recessiva. È stato effettuato un incrocio analitico di due volpi rosse. La prima ha dato alla luce 7 cuccioli di volpe, tutti di colore rosso, la seconda - 5 cuccioli di volpe: 2 rossi e 3 bruno-neri. Quali sono i genotipi di tutti i genitori?

Risposta: il maschio è di colore bruno-nero, le femmine sono omo ed eterozigoti.

Problema n. 30

Negli spaniel, il colore del mantello nero domina sul caffè e il pelo corto domina sul pelo lungo. Il cacciatore acquistò un cane nero a pelo corto e, per essere sicuro che fosse di razza pura, effettuò un incrocio analitico. Sono nati 4 cuccioli: 2 neri a pelo corto, 2 caffè a pelo corto. Qual è il genotipo del cane acquistato dal cacciatore?

Risposta: il cane acquistato dal cacciatore è eterozigote per il primo allele.

Attraversare i problemi

Problema n. 31

Determinare la frequenza (percentuale) e i tipi di gameti in un individuo dieterozigote, se è noto che i geni UN E IN collegati e la distanza tra loro è di 20 Morganidi.

Risposta: gameti incrociati – Ahh E aB– 10% ciascuno, non incrociati – AB E ab– 40% ciascuno.

Problema n. 32

Nei pomodori, la crescita alta prevale sulla crescita nana e la forma sferica del frutto prevale su quella a pera. I geni responsabili di questi tratti si trovano in uno stato collegato a una distanza di 5,8 morganidi. Una pianta dieterozigote è stata incrociata con una pianta nana con frutti a forma di pera. Come sarà la prole?

Risposta: 47,1% – alta con frutti sferici; 47,1% – nani con frutti a pera; Il 2,9% sono alti con frutti a forma di pera, il 2,9% sono nani con frutti sferici.

Problema n. 33

Una femmina dieterozigote di Drosophila viene incrociata con un maschio recessivo. Ricevuto nella prole AaBb – 49%, Abb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49%. Come si trovano i geni su un cromosoma?

Risposta: i geni sono ereditati collegati, cioè sono sullo stesso cromosoma. La frizione è incompleta, perché esistono individui crossover che portano contemporaneamente le caratteristiche del padre e della madre: 1% + 1% = 2%, il che significa che la distanza tra i geni è di 2 Morganidi.

Problema n. 34

Sono state incrociate due linee di topi: in una animali con pelo arricciato di lunghezza normale e nell'altra con pelo lungo e liscio. Gli ibridi di prima generazione avevano capelli lisci di lunghezza normale. Nell'incrocio analitico degli ibridi di prima generazione si sono ottenuti: 11 topi con pelo normale liscio, 89 con pelo normale arricciato, 12 con pelo lungo arricciato, 88 con pelo lungo lisci. Localizzare i geni sui cromosomi.

Risposta: Ab E aB; la distanza tra i geni è 11,5 Morganidae.

Problema n. 35 (per costruire mappe cromosomiche)

Gli esperimenti hanno stabilito che la percentuale di crossover tra i geni è pari a:

Determinare la posizione dei geni sul cromosoma.

Chiarimenti necessari: Per prima cosa traccia una linea per rappresentare il cromosoma. I geni con la frequenza di ricombinazione più bassa vengono posizionati al centro, quindi viene determinata la posizione di tutti i geni interconnessi in ordine crescente di frequenza di ricombinazione.

Risposta:

1 – A tra B e C;
2 – C H N A;
4 – RE LA CA FA B;
3 – R S P, la posizione esatta del gene non può essere determinata – non ci sono abbastanza informazioni.

Incrociando una pianta di pomodoro alta eterozigote con frutti arrotondati e una pianta nana (a) con frutti a forma di pera (b), è stata ottenuta nella prole una suddivisione fenotipica: 12 piante alte con frutti arrotondati; 39 - alto con frutti a forma di pera; 40 - nano con frutti tondeggianti; 14 - nano con frutti a forma di pera. Elaborare uno schema di incrocio e determinare i genotipi della prole. Spiegare la formazione di quattro gruppi fenotipici.

Risposta

a – pianta nana, A – pianta alta
b – frutti a forma di pera, B – frutti tondeggianti

Una pianta dieterozigote ha il genotipo AaBb, mentre una pianta nana con frutti a forma di pera ha il genotipo aabb. Poiché il numero dei discendenti si è rivelato disuguale (non 1:1:1:1), si verifica quindi il collegamento. Quei gruppi fenotipici che sono rappresentati in gran numero (39+40) sono ottenuti da gameti normali con geni collegati, e quei gruppi che sono rappresentati in piccole quantità (12+14) provengono da gameti ricombinanti in cui il collegamento è stato interrotto a causa del crossover meiosi. Le caratteristiche della prole normale sono "alta a forma di pera" e "nana rotonda", quindi questi geni si trovano sullo stesso cromosoma, il genitore dieterozigote è Ab//aB.

Incrociando una pianta di mais dieterozigote con semi colorati lisci e una pianta con semi rugosi (a) non colorati (b), è stata ottenuta una suddivisione fenotipica nella prole: 100 piante con semi colorati lisci; 1500 - con quelli colorati stropicciati; 110 - con stropicciato non verniciato; 1490 - con finitura liscia non verniciata. Elaborare uno schema di incrocio e determinare i genotipi della prole. Spiegare la formazione di quattro gruppi fenotipici.

Risposta

a – semi rugosi, A – semi lisci
b – semi non colorati, B – semi dipinti

Una pianta dieterozigote ha il genotipo AaBb, una pianta con semi rugosi e non colorati ha il genotipo aabb. Poiché il numero dei discendenti si è rivelato disuguale (non 1:1:1:1), si verifica quindi il collegamento. Quei gruppi fenotipici rappresentati in gran numero (1500+1490) sono ottenuti da gameti normali con geni collegati, e quei gruppi che sono rappresentati in piccole quantità (100+110) provengono da gameti ricombinanti in cui il collegamento è stato interrotto a causa del crossover meiosi. Le caratteristiche della prole normale sono “colorato rugoso” e “liscio non colorato”, pertanto questi geni si trovano sullo stesso cromosoma, il genitore dieterozigote Ab//aB.

Un genitore produce quattro tipi di gameti e l'altro ne produce uno. La combinazione dà come risultato quattro gruppi fenotipici di prole. Esistono più gameti normali che ricombinanti, quindi ci sono più discendenti normali (ottenuti da gameti normali) che ricombinanti (ottenuti da gameti ricombinanti).

Quando una pianta di mais con semi lisci e colorati veniva incrociata con una pianta che produceva semi rugosi e non colorati (i geni erano collegati), la progenie otteneva semi lisci e colorati. Analizzando l'incrocio di ibridi da F1, sono state ottenute piante con semi colorati lisci, semi rugosi non colorati, semi rugosi colorati e semi lisci non colorati. Realizza un diagramma per risolvere il problema. Determinare i genotipi dei genitori, della prole F1 e F2. Quali leggi dell'ereditarietà si manifestano in queste croci? Spiegare la comparsa di quattro gruppi fenotipici di individui in F2.

Risposta

Nella prima generazione, tutta la prole si è rivelata uguale (prima legge di Mendel) - quindi gli omozigoti sono stati incrociati, la prole è eterozigote e i tratti che appaiono in essa dominano.

A – semi lisci e – semi rugosi.
B – semi colorati, b – semi non verniciati.

Quando i gameti si formano nella progenie F1, la ricombinazione avviene a causa dell'incrocio, si ottengono 4 tipi di gameti, per questo motivo si ottengono 4 gruppi fenotipici in F2.

Nel primo incrocio funzionava la prima legge di Mendel (la legge dell'uniformità). Nella seconda croce appariva l'eredità collegata.

Nei pomodori, il tipo di infiorescenza e la forma del frutto sono determinati da geni collegati, la cui distanza è di 24 morganidi. La forma normale del frutto prevale su quella oblunga, e l'infiorescenza semplice su quella complessa. Una pianta dieterozigote, che ha ereditato geni dominanti da genitori diversi, è stata incrociata con una pianta diomozigote recessiva. Che tipo di discendenza hai avuto e in quale proporzione?

Risposta

A - forma normale del feto, a - forma oblunga del feto
E - infiorescenza semplice, e - infiorescenza complessa
Una pianta dieterozigote che ha ereditato geni dominanti da genitori diversi: Ae//aE. Diomozigote per il recessivo ae//ae.
Una distanza di 24 morganidi significa che ci saranno il 24% di gameti ricombinanti (12% ciascuno), quindi i gameti normali saranno 100-24 = 76% (38% ciascuno).

Un topo ibrido, ottenuto incrociando una linea pura di topi con mantello ondulato (a) di lunghezza normale (B) con una linea pura che aveva un mantello lungo e diritto, è stato incrociato con un maschio che aveva un mantello lungo ondulato. Nella prole, il 40% dei topi aveva capelli lunghi e lisci, il 40% aveva capelli arricciati di lunghezza normale, il 10% aveva capelli lisci di lunghezza normale e il 10% aveva capelli lunghi e arricciati. Determinare i genotipi di tutti gli individui. Realizza schemi di incrocio. Quale legge si manifesta in questo incrocio?

Risposta

Il numero disuguale di classi fenotipiche indica un'eredità collegata: i geni per i capelli lisci e lunghi sono collegati a una distanza di 20 morganidi. Appare la legge dell'eredità collegata.

A – lana dritta e – lana ondulata.
B – lana di lunghezza normale, b – pelo lungo.

Il gene del daltonismo e il gene della cecità notturna sono ereditati attraverso il cromosoma X e si trovano a 34 morganidi di distanza. Entrambi i tratti sono recessivi. Determinare la probabilità di avere figli contemporaneamente con due anomalie in una famiglia in cui la moglie ha una vista normale, ma sua madre soffriva di cecità notturna e suo padre è daltonico. Il marito è normale in relazione a entrambi i segni.

Risposta

A-normale, a-daltonismo
Norma E, cecità notturna
Moglie X Ae X aE, marito X AE Y
Gameti ricombinanti 34% (17% ciascuno), quindi gameti normali 66% (33% ciascuno)