Qualità dei programmi educativi scuola 2100. Sistemi e programmi della scuola primaria

• risposta

La nostra classe è stata una delle prime

Ho 22 anni, ho iniziato la scuola nel 1997. La nostra classe era sperimentale, studiavamo secondo Peterson, non avevamo un libro di testo in russo fino alla terza elementare e molte altre sciocchezze che non ricordo più così chiaramente. Ad essere sincero, la scuola elementare è stata per me un enorme trauma psicologico, e la matematica in particolare. Ora sono uno studente alla VGIK, dipartimento di studi cinematografici, e studio a tempo pieno con un budget limitato. Mia sorella minore ha studiato da un classico libro di testo di matematica ed è stata una studentessa eccellente per tutta la vita, a differenza di me. La cosa peggiore è scoraggiare un bambino dall’imparare. La cosa più ridicola sono le condizioni incomprensibili del compito e le richieste del bambino. È come se la traduzione fosse stata fatta da cattivi traduttori che non si preoccupano dei bambini e inoltre hanno già problemi di visione e logica. Non c'è bisogno di tormentare i bambini; oltre alla scuola ci sono libri, giochi e club per lo sviluppo; dovrebbero amare andare a scuola e non soffrire ed essere isterici perché stanno seduti fino a tarda notte a fare i compiti e non hanno è tempo di farlo. Prenditi cura dei tuoi figli e del loro sistema nervoso.

“Scuola 2100” è uno dei programmi di massa per lo sviluppo dell'istruzione secondaria generale.

Attualmente School 2100 occupa il 37% del mercato scolastico.

All'inizio degli anni '90, gli insegnanti R.N. Buneev e E.V. Buneev ha preparato una serie di libri di testo sulla lettura per la scuola elementare. I libri "Droplets of the Sun", "A Little Door to a Big World", "In One Happy Childhood", "In an Ocean of Light" sono diventati l'incarnazione pratica della teoria che ha costituito la base del programma educativo School-2100 sistema.

I Buneev iniziarono ad avere persone che la pensano allo stesso modo: T.A. Ladyzhenskaya, che ha sviluppato un corso unico per insegnare la comunicazione "Retorica per bambini"; AA. Vakhrushev, che ha preparato il corso “Il mondo intorno a noi”; DD Danilov, che ha creato un corso di storia orientato alla personalità, ecc.

Nel 2008, un gruppo di scienziati che ha sviluppato e implementato il sistema School 2100 nella pratica delle scuole di massa ha ricevuto il Premio del governo russo nel campo dell'istruzione.

Per molti anni, il leader del gruppo è stato l'accademico A.A. Leontyev, psicologo, un uomo con una conoscenza enciclopedica e una reputazione mondiale.

Informazioni sul direttore scientifico del sistema educativo - A.A. Leontyev

Alexey Alekseevich Leontyev (1936-2004) nato il 14 gennaio 1936 nella famiglia del famoso psicologo russo Alexei Nikolaevich Leontyev.

• Nel 1958 si laureò presso il dipartimento romanza-germanico della Facoltà di Filologia dell'Università Statale di Mosca. M.V. Lomonosov, laureando in tedesco.
• Dal 1958 al 1975 ha lavorato presso l'Istituto di Linguistica dell'Accademia delle Scienze della SSS.
• Nel 1963 difese la sua tesi per il grado scientifico di candidato.
• Nel 1968 - tesi di dottorato in scienze filologiche.
• Nel 1975 ha difeso la sua tesi di dottorato in scienze psicologiche sul tema “Psicologia della comunicazione vocale”.
• Dal 1975 capo del dipartimento di metodologia e psicologia presso l'Istituto di lingua russa. COME. Pushkin, dal 1976 - professore.
• Dal 1986 - Professore del Dipartimento di metodi di insegnamento delle lingue straniere presso l'Istituto pedagogico statale di Mosca dal nome. IN E. Lenin (ora Università statale pedagogica di Mosca) e dal 1997 - Professore del Dipartimento di psicologia della personalità, Facoltà di psicologia, Università statale di Mosca. M.V. Lomonosov.
• Nel 1992 è stato eletto membro a pieno titolo dell'Accademia russa dell'educazione e nel 1997 membro a pieno titolo dell'Accademia delle scienze pedagogiche e sociali.
• Autore di numerosi libri, tra cui: “Language, Speech, Speech Activity” (1969); Psicologia e didattica delle lingue (1981, in inglese); “Comunicazione pedagogica” (1979, 1996); “Psicologia della comunicazione” (1974, 1997, 1999); “Fondamenti di psicolinguistica” (1997); “Lingua e attività linguistica in psicologia generale e dell'educazione” (2001). Autore di numerosi articoli scientifici e divulgativi su temi dell'educazione scolastica e universitaria, tra cui sul Giornale del Professore, sulle riviste Famiglia e Scuola e Sapere è Potere.
• Si occupa di problemi di pedagogia e psicologia dell'educazione dagli anni '70. Per molti anni ha collaborato con Shalva Aleksandrovich Amonashvili, Vasily Vasilyevich Davydov e altri eminenti psicologi e insegnanti.
• Dal 1997 - direttore scientifico dell'associazione “Scuola 2000...” (ora Programma educativo “Scuola 2100”). Responsabile del team di autori e autore principale del Programma Educativo “Scuola 2100”.

Caratteristiche generali del Programma Formativo “Scuola 2100”

Il team degli autori del Programma Educativo “Scuola 2100”, guidato dal Presidente dell'organizzazione pubblica interregionale a sostegno del sistema educativo “Scuola 2100”, membro corrispondente dell'APSN, il professor R.N. Buneev, ha sviluppato un sistema educativo che:

• è un successore delle tradizioni dell'educazione allo sviluppo, preparando un nuovo tipo di studente: internamente libero, indipendente, in grado di relazionarsi in modo creativo con la realtà
• accessibile alle scuole pubbliche, non richiederebbe agli insegnanti una nuova riqualificazione
• sviluppato come un sistema integrale - da fondamenti teorici, libri di testo, programmi, sviluppi metodologici a un sistema per la formazione avanzata degli insegnanti, un sistema per il monitoraggio e il monitoraggio dei risultati dell'insegnamento, un sistema per l'implementazione in scuole specifiche
• risolto uno dei problemi più dolorosi della nostra educazione: la continuità e la successione a tutti i livelli di istruzione. Oggi sono stati creati 186 libri di testo e sussidi didattici per tutte le materie del curriculum scolastico dalla 1a all'11a elementare.

Nel sistema educativo "Scuola 2100" uno dei principi guida che determinano il contenuto, la tecnologia, i metodi e le tecniche di lavoro con i bambini è il principio delle attività didattiche.

In conformità con esso, la lezione scolastica di scoperta della conoscenza è strutturata secondo la tecnologia dell'insegnamento problematico-dialogico.

Ai bambini non vengono solo fornite conoscenze già pronte, ma vengono anche organizzate le loro attività, durante le quali essi stessi fanno "scoperte", imparano qualcosa di nuovo e utilizzano le conoscenze e le abilità acquisite per risolvere i problemi della vita.

Disposizioni metodologiche del Programma Formativo “Scuola 2100”

Principi psicologici e pedagogici

• Il principio di adattabilità. Non un bambino per la scuola, ma la scuola per un bambino! Deve essere un sistema estremamente flessibile, in modo che possano trovare posto sia bambini dotati che bambini con prontezza e interessi diversi.
• Principio di sviluppo. A nostro avviso, il compito principale della scuola è lo sviluppo dello studente e, prima di tutto, lo sviluppo olistico della sua personalità e la disponibilità dell'individuo per un ulteriore sviluppo.
• Il principio del conforto psicologico. Ciò include, in primo luogo, la rimozione di tutti i fattori che creano stress nel processo educativo. In secondo luogo, questo principio implica la creazione di un'atmosfera rilassata nel processo educativo che stimola l'attività creativa dello studente.

Principi orientati culturalmente

• Il principio dell'immagine del mondo. L’idea del mondo dello studente dovrebbe essere unificata e olistica. Come risultato dell'insegnamento, dovrebbe sviluppare una sorta di schema dell'ordine mondiale, dell'universo, in cui la conoscenza specifica e tematica occupa il suo posto specifico.
• Il principio di integrità dei contenuti didattici. Il contenuto dell'istruzione è inizialmente uniforme. La struttura del contenuto dell'istruzione non si basa sul concetto di materia, ma sul concetto di “campo educativo”.
• Il principio di sistematicità. Fin dall’inizio, l’educazione deve essere unitaria e sistematica, corrispondere ai modelli di sviluppo personale e intellettuale del bambino e dell’adolescente ed essere parte del sistema generale dell’educazione permanente. In particolare, l’istruzione scolastica dovrebbe logicamente e coerentemente “seguire” l’istruzione prescolare e “confluire” nell’istruzione superiore.

Principi orientati all'attività

• Principio dell'apprendimento per attività. Insegniamo attività: stabilire obiettivi, essere in grado di controllare e valutare le proprie azioni e quelle degli altri. Per quanto giustamente critichiamo la riduzione del contenuto dell'istruzione a conoscenze-capacità-competenze, è impossibile immaginare l'apprendimento, soprattutto l'istruzione primaria, senza la formazione delle competenze e delle competenze che ne sono alla base. In un modo o nell'altro, dobbiamo insegnare agli scolari attività pratiche (semplici processi lavorativi, conteggio, lettura e scrittura, almeno comunicazione pratica di base in una lingua straniera, ecc.). D'altra parte, devono aver sviluppato metodi e tecniche per attività puramente educative (come scrivere correttamente le condizioni di un compito o tecniche di analisi) e attività cognitive (ad esempio, metodi di lavoro con un dizionario). Devono essere sviluppate le capacità di controllo e autocontrollo, di valutazione e di autostima. Lo studente deve essere in grado di fissare obiettivi in ​​modo autonomo e di organizzare le proprie attività per raggiungerli.
• Il principio di una transizione controllata dall'attività educativa e cognitiva congiunta all'attività studentesca indipendente. Le attività di apprendimento, in generale il processo di apprendimento, presuppongono ad una certa fase l'attività educativa e cognitiva congiunta di un team (gruppo) di studenti sotto la guida di un insegnante. Ciò che appare inizialmente sotto forma di attività collettiva degli studenti, inizia poi ad esistere come modo di pensare interno del bambino.
• Il principio di fare affidamento sullo sviluppo precedente (spontaneo).. Affidati al precedente sviluppo spontaneo, indipendente, “quotidiano”! Questo approccio è particolarmente rilevante per l’insegnamento dell’alfabetizzazione, della lingua madre e, in una certa misura, di una lingua straniera.
• Principio creativo. In accordo con quanto detto prima, la creatività deve essere insegnata a scuola, cioè “far crescere” negli studenti la capacità e la necessità di trovare autonomamente soluzioni a problemi accademici ed extracurriculari precedentemente sconosciuti. Oggi, l'atteggiamento di uno scolaro nei confronti del mondo negli schemi "Lo so - non lo so", "Posso - non posso", "Possiedo - non possiedo" dovrebbe essere sostituito dai parametri "Io cerco - e trovo", "penso - e scopro", "provo - e lo faccio" "

Tecnologie (mezzi e tecniche) della formazione

Per tecnologie intendiamo tecniche e strumenti specifici utilizzati nel processo educativo.

Un approccio frontale individuale è estraneo all’educazione allo sviluppo. È caratterizzato da tali forme di lavoro che fanno affidamento su attività educative e cognitive congiunte o indipendenti studenti, guidati dall'insegnante.

La predominanza di esercizi puramente meccanici (allenamento) è controindicata per l'approccio evolutivo. Anche il concetto stesso di “esercizio” è discutibile: seguendo D.B. Elkonin e V.V. Davydov, riteniamo più corretto parlare di un sistema interconnesso compiti educativi.

A parità di altre condizioni, una forma di lavoro che richiede l'attività mentale dello studente è preferibile all'attività puramente “performativa”. È meglio inventare tu stesso un problema matematico piuttosto che risolverne dieci da un libro di testo. Un saggio è sempre più efficace di una presentazione.

Estremamente rilevante tecniche per alleviare lo stress nel processo educativo. Sadismo pedagogico: un'indagine tra gli scolari più giovani, e non solo, alla lavagna.

La nostra posizione è formulata brevemente: voto massimo - voto minimo. Attuale segni(non i voti!) non sono affatto necessari. I totali (ad esempio i trimestri) hanno senso, come fa Sh.A. Amonashvili, mostra con la partecipazione della classe.

Quando discutiamo del problema del controllo, lo riteniamo necessario ridurre al minimo gli esami. Un sistema di test e prove scritte è più che sufficiente. Tuttavia, l'abolizione completa o quasi completa degli esami orali è difficilmente possibile all'attuale livello di cultura pedagogica e cognitiva, dove l'esame svolge funzioni non fornite da altre componenti del processo educativo (ad esempio, motivazionale).

Riguardo compiti a casa, quindi il paradigma evolutivo presuppone il massimo sviluppo dei compiti formativi nella lezione. Se assegni i compiti a casa, solo per uno dei tre scopi:

• a) livellamento (se lo studente è indietro rispetto alla classe, ecc.)
• b) differenziazione (ad esempio compiti di particolare difficoltà per uno studente con spiccate capacità matematiche)
• c) organizzazione autonoma della propria attività.

Parlando di volume carico di studio, va tenuto presente che questo carico non è di natura puramente fisiologica e non può essere misurato esclusivamente in ore di lavoro, tanto meno nel numero di pagine di un libro di testo o nel volume del materiale. Il carico (o sovraccarico) ottimale degli studenti dipende dall’atteggiamento psicologico dello studente nei confronti del processo di apprendimento: ciò che è interessante, ciò che è altamente motivato ad apprendere, potrebbe non causare un effetto di sovraccarico. E viceversa: qualcosa che provoca il rifiuto negli studenti, qualcosa in cui lo studente non vede la prospettiva, ciò che per lui è privo di significato e scopo, può causare un tale effetto anche con quantità relativamente modeste di materiale didattico. In questo senso, il problema del carico didattico dipende dal contenuto dell'istruzione, dalla struttura di questo contenuto, dai metodi disciplinari e dalle tecnologie pedagogiche utilizzate. Infine, l’effetto del sovraccarico dipende fortemente dalle caratteristiche individuali dei bambini e degli adolescenti.

Alla fine di questa sezione ci concentreremo sulle tecnologie supporto motivazionale del processo formativo. Qui è necessario evidenziare due approcci principali.

• Innanzitutto, questo è certo dinamiche di dipendenza dalla motivazione interna, tenendo conto nel processo educativo dei motivi reali (interni) dell'attività educativa, della loro differenziazione in relazione a diverse materie e aree educative e dei loro cambiamenti nelle diverse fasi dell'istruzione.
• In secondo luogo, questo dipendenza dalle motivazioni del successo, alla sensazione dello studente di andare avanti.

Caratteristiche dell'istruzione primaria

L'attività mentale di uno studente che ha completato la scuola primaria dovrebbe essere caratterizzata da tre nuove formazioni: arbitrarietà, riflessione,piano d'azione interno.

Dovrebbe essere considerata una delle più importanti linee di sviluppo dei contenuti-obiettivo nell'istruzione primaria, che garantisce i requisiti finali (obiettivi) per un bambino che completa la fase iniziale dell'istruzione formazione di attività educative e cognitive bambino. È in età di scuola primaria che il bambino padroneggia il sistema di azioni (operazioni) necessarie per il successo dell'attività cognitiva nelle fasi successive. Allo stesso tempo, è importante che il sistema proposto per l'assimilazione non abbia un carattere strettamente algoritmico, o meglio, che il suo carattere algoritmico non interferisca, ma anzi contribuisca alla formazione delle azioni euristiche nel bambino; La mente del bambino dovrebbe rimanere flessibile, indipendente, creativa e non essere incatenata al rigido quadro delle prescrizioni universali. Tale esigenza è pienamente soddisfatta, in particolare, dal sistema di D.B. Elkonina-V.V. Davydova.

“Il paradosso dell'attività educativa è che mentre acquisisce conoscenza, il bambino stesso non cambia nulla in questa conoscenza. Per la prima volta, il tema dei cambiamenti nell'attività educativa è un'attività che rivolge il bambino a se stesso, richiede una riflessione, una valutazione di “cosa ero” e “cosa sono diventata” (L.F. Obukhova. Cit. cit., p 273). Da qui la seconda linea di sviluppo: formazione della personalità (formazione del soggetto).

La formazione dell'attività educativa è indissolubilmente legata ad altre due linee di sviluppo.

• Innanzitutto questo padronanza del materiale didattico: nessun apprendimento è possibile senza l'accumulo di conoscenze sulla realtà circostante, che è alla base della costruzione di un'immagine del mondo.
• In secondo luogo, questo formazione di competenze per la libera transizione dalle attività educative a quelle non educative, passaggio dalla risoluzione di un sistema di problemi educativi all'orientamento in situazioni problematiche di attività reale, riconoscimento e soluzione dei problemi che ne derivano.

Il prossimo è la linea dipendenza dal materiale nello sviluppo graduale del bambino. Non è sufficiente trasmettere l'esperienza sociale a uno scolaro più giovane: questo deve essere fatto in modo tale che i punti di svolta nello sviluppo dell'intelletto del bambino e, in generale, delle funzioni mentali superiori, corrispondenti alla speciale predisposizione (sensibilità) del bambino per assimilare determinate azioni (operazioni), viene fornito il materiale necessario e sufficiente.

In poche parole, affinché uno studente possa svilupparsi normalmente nella fase successiva, questa fase iniziale deve essere organizzata in modo ottimale. In particolare è molto importante la ristrutturazione di tutte le funzioni mentali superiori che avviene in questa fase sulla base dello sviluppo del pensiero.

A questo proposito, citiamo la paradossale affermazione di V.V. Davydov: “...Come mostra la ricerca degli psicologi... il pensiero degli scolari [in una scuola tradizionale, non evolutiva] termina con il suo sviluppo all'età di 12 anni. E una persona si diploma all'università sulla base del livello di sviluppo che ha raggiunto all'età di 12 anni. Per la maggior parte degli studenti, l’istruzione sembra andare di traverso e non influisce in modo significativo sul loro sviluppo mentale”.

Già nella fase “preprimaria” si possono distinguere altre due linee, trasmesse alla scuola primaria, per così dire, per eredità.

• Questa è la linea Con orientamento socio-psicologico nella realtà umana, in un piccolo gruppo e in una “grande” società, la cui fonte non è solo la trasmissione diretta di norme, standard e divieti sociali. Qui l’apprendimento confina direttamente con l’istruzione.
• E questa è la linea sostegno, consolidamento e sviluppo dei valori culturali e sociali acquisiti nel periodo prescolare .

Candidato di filologia

Buona giornata, amici! Non rinuncio mai a cercare di occuparmi dei nostri piccoli scolari. Ci sono molti programmi, sono tutti diversi. E se ho sentito molto parlare di o “”, grazie al fatto che vengono insegnati nella scuola frequentata da mia figlia, allora, ad esempio, “il programma educativo 2100 scuola elementare” è per me un mistero della natura. O meglio, è apparsa. Ora ho un'idea di cosa si tratta.

No, non ho trovato queste informazioni su Internet, non le ho lette in un libro. Ho fatto qualcosa di più interessante: mi sono rivolto a un insegnante esperto e gli ho chiesto di dare la sua valutazione su questo percorso formativo.

L'autore del testo seguente è un insegnante. È vero, non ha utilizzato la Scuola 2100 in modo professionale. Ma forse è meglio così. Non c'è pregiudizio, che spesso è caratteristico di chi ritiene necessario proteggere dalle critiche tutto ciò che utilizza professionalmente.

Piano della lezione:

Cos’è la “Scuola 2100”?

Non esiste un curriculum perfetto in questo mondo. Ogni bambino è un individuo brillante. E qualsiasi programma è progettato per un certo studente “medio”.

Qualsiasi programma si basa su alcune idee concettuali, che sono sempre in parte errate. Questa è la natura umana. Nessuno conosce la Verità ultima.

Inoltre il programma non è la cosa più importante. È molto importante che tipo di persona si rivelerà il primo insegnante di tuo figlio. Questo è ancora più importante delle sue qualità professionali, sebbene anch'esse siano di grande importanza. L'atmosfera a scuola è importante. Il programma non gioca un ruolo decisivo. Ma, ovviamente, qualcosa, a volte molto, dipende da lei.

È impossibile dire con certezza se sia buono o cattivo. È importante comprenderne le caratteristiche.

Caratteristiche di “Scuola 2100”

Il programma School 2100 è innovativo. I libri di testo a riguardo non sono inclusi nell'elenco obbligatorio raccomandato dal Ministero. Ciò significa che i risultati del lavoro su di esso sono meno prevedibili. Che mandando tuo figlio a una classe del genere, sei in parte a rischio.

Vorrei chiarire. Ciò non significa che i "vecchi" programmi siano migliori. Sono più prevedibili. Spesso si può prevedere che non daranno nulla di particolarmente buono al bambino. Ma anche questo è prevedibile.

L’innovazione è sempre, in una certa misura, un esperimento. E l’esperimento suggerisce un risultato poco chiaro.

Chi è l'autore?

“School 2100” è stata sviluppata sotto la guida di personaggi famosi nel mondo pedagogico. Questi sono Alexey Alekseevich Leontyev, David Iosifovich Feldshtein, Shalva Aleksandrovich Amonashvili e Svetlana Konstantinovna Bondyreva. Ne conosco due: D.I. Feldshtein e S.A. Amonashvili personalmente. Ho un'idea molto chiara di chi sia A.A. Leontyev. Ma riguardo a S.K. Bondyreva ho dovuto cercare informazioni su Internet.

• DI Feldshtein è un insegnante di carriera, dottore in scienze e accademico di grande successo. Questa è una persona che capisce la situazione, intelligente, ma, come tutte queste persone, piuttosto senza scrupoli. Ciò che conta per lui non è se sia utile per i bambini, ma se sarà richiesto e approvato dalla direzione.
• Sh.A. Amonashvili è un eccellente insegnante pratico, ma un teorico debole. Cioè, questa è una persona che lavora bene con bambini specifici. Ma quando comincia a parlare di argomenti teorici, non lo fa molto bene. È diventato famoso come innovatore, quindi ama tutti i tipi di innovazioni, ma non conosce la pedagogia scientifica.
• AA. Leontiev è uno psicologo accademico, figlio del grande scienziato A. N. Leontiev. Cresciuto in un ambiente accademico. Ha poca idea della realtà della scuola e dei bambini viventi.
• Infine, anche S.K. Bondyreva è una persona proveniente dall'ambiente accademico.

Tra gli autori di libri di testo ci sono persone molto diverse. Ad esempio, questi sono meravigliosi scienziati e scrittori G.G. Granik e L.G. Peterson: sono autori di libri di testo sulla lingua russa e sulla matematica per le classi 1, 2, 3 e 4. Tuttavia, ci sono molti autori provenienti dall’ambiente accademico che sono poco focalizzati sui problemi reali della scuola.

A cosa miravano gli autori?

A cosa miravano queste persone? Volevano creare un nuovo curriculum che contrastasse la maggior parte di quelli vecchi.

Se nei vecchi programmi l'obiettivo dell'istruzione primaria è insegnare ai bambini ad apprendere, nonché a sviluppare abilità e abilità semplici (scrivere, leggere, contare) e abilità, oltre a conoscenze abbastanza semplici, allora la “Scuola 2100” fissa obiettivi molto più ambiziosi.

Si sforza di coltivare l'indipendenza (intellettuale, prima di tutto), di insegnare a pensare, di svilupparlo in un ampio raggio e di fornire molte informazioni. E, naturalmente, se parliamo del lato metodologico, di solito rifiuta i tradizionali metodi “noiosi”. Sebbene tenga conto degli standard educativi dello Stato federale (standard federali), cercando di imbrigliare il cavallo burocratico e la tremula cerva innovativa in un unico carro.

A proposito di Kalusha e Butyavka

Risulta essere un sistema educativo piuttosto contraddittorio.

Lascia che ti faccia un semplice esempio. Ai bambini viene chiesto di inserire segni di punteggiatura nella seguente frase: "Kalusha e Kalushaty hanno afferrato la lanugine e hanno portato via Butyavka e hanno detto Oee - Oee Butyavka è un tosto".

Cosa significa questo? Il famoso linguista L.V. Shcherba un tempo inventò la frase "Glokaya kuzdra shteko budlanul bokra e kurdyachit bokrenok" per chiarire che anche la forma stessa delle parole e la loro connessione nella frase sono importanti per comprenderne il significato.

Tuttavia, L. Shcherba non immaginava affatto che un simile metodo sarebbe stato utilizzato nell'insegnamento ai bambini in età scolare.

Questo sembra interessante. Ma interferisce con i bambini, distogliendo la loro attenzione, distogliendola da ciò su cui concentrarsi, verso qualcosa che non ha nulla a che fare con il compito educativo. Il bambino inizia a pensare a chi è Kalusha, a che aspetto ha (probabilmente molto divertente!), ecc.

Sì, puoi davvero aggiungere segni in questa frase. Nonostante l'artificiosità delle parole stesse. E questo è interessante per gli accademici. Ma non per i bambini piccoli.

Quasi tutti i libri di testo sono realizzati in questo stile.

Gli autori del programma non si sono preoccupati del rispetto dei suoi principi elementari della didattica generale: nemmeno del principio della complessità gradualmente crescente. Non hanno pensato alle specifiche dell'età, a quanto tempo avrebbe trascorso lo studente o se si sarebbe stancato. A loro interessava qualcos'altro: creare qualcosa di quanto più insolito, ricco e moderno possibile.

Devo mandare mio figlio al programma School 2100?

Solo una madre può rispondere a questa domanda.

Penso che non danneggerà un bambino con intelligenza sviluppata, curiosità e nessun problema di salute. Ma un bambino normale, e anche malato, molto probabilmente sarà stanco.

La scuola 2100 non è malvagia. Ma non va bene neanche per i bambini. Un buon insegnante può lavorare con successo con un programma del genere. Nessun programma può aiutare una persona cattiva.

Quindi, se non c’è altra scelta, devi adottare un approccio filosofico al programma che viene insegnato a tuo figlio.

Amici, lasciate che vi ricordi che questa era l'opinione di un insegnante esperto. È stato interessante leggere? Sono molto) Quindi esprimo la mia profonda gratitudine all'insegnante per aver condiviso le sue opinioni.

Puoi anche saperne di più su altri programmi di formazione, ad esempio "", "", "".

Sono sicuro che ci saranno molti commenti su questo articolo, non vedo l'ora. Nel frattempo lasciatemi augurarvi tutto il meglio e salutarvi finché non ci incontreremo di nuovo sulle pagine del blog ShkolaLa.

Sempre tua, Evgenia Klimkovich.

Oh sì, quasi dimenticavo) Ciao bambini!

Si sente spesso dire: “Studiamo secondo Vinogradova...”, “E abbiamo Prospettiva”. Sfortunatamente, la maggior parte dei genitori può solo nominare l'autore del curriculum, altri diranno "siamo stati elogiati per questo" e altri ancora, forse, parleranno di pro e contro specifici. Ma in generale, il genitore medio ha difficoltà a capire in cosa differiscono tutti questi programmi. E non c'è da stupirsi. È davvero difficile comprendere lo stile scientifico e la terminologia dei testi pedagogici. I genitori i cui figli quest'anno frequenteranno la prima elementare sono sconcertati dalla domanda: i loro figli inizieranno il loro percorso educativo in un programma tradizionale o in uno di sviluppo? Infatti, è importante scegliere il giusto programma scolastico e formativo, poiché è lo studio nella scuola primaria che determina il successivo atteggiamento del bambino nei confronti del processo educativo. Quindi cosa sono i programmi tradizionali e quelli di sviluppo, quali sono i loro pro e contro e in cosa differiscono l'uno dall'altro?

Allora scopriamolo insieme e cerchiamo di capire.

In primo luogo, esiste un sistema pedagogico e un programma pedagogico.

Esistono solo 2 sistemi: evolutivo e tradizionale (vedi Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 21 ottobre 2004 N 93). I programmi tradizionali includono: “Scuola Russa”, “Scuola Primaria del 21° Secolo”, “Scuola 2100”, “Armonia”, “Scuola Primaria Prospettiva”, “Scuola Primaria Classica”, “Il Pianeta della Conoscenza”, “Prospettiva”. e altri.

I sistemi di sviluppo includono due programmi: L.V. Zankova e D.B. Elkonina-V.V. Davydova.

Ci sono molti più programmi. Oltre agli standard educativi statali federali ufficialmente riconosciuti, esistono molti sistemi sperimentali, oltre a sistemi proprietari, nelle scuole.

Esiste un elenco federale dei libri di testo, in base al quale una scuola può scegliere il materiale didattico. Se i libri di testo non sono inclusi nel FP, la scuola non ha il diritto di insegnare utilizzandoli. L'elenco cambia ogni anno. Se un libro di testo viene cancellato dal FP, la scuola passa ad altri libri a partire dalla 1a elementare e insegna al resto dei bambini utilizzando questi libri di testo fino alla 4a elementare.

Sistemi educativi

Tutti i sistemi e programmi approvati soddisfano il requisito principale: consentono allo studente di acquisire le conoscenze minime richieste. La paternità si manifesta nelle modalità di presentazione del materiale, di informazioni aggiuntive e di organizzazione delle attività educative.

Ogni sistema e programma ha il proprio autore. Ma questo non significa che tutti i libri di testo di tutte le materie siano stati scritti da lui solo. Naturalmente un intero team ha lavorato alla realizzazione del kit didattico e metodologico! Pertanto, i nomi sui libri di testo dei vostri figli saranno naturalmente diversi. Ma, nonostante la “creatività collettiva”, tutti i libri di testo all’interno di un programma hanno lo stesso:

Obiettivo (ovvero il risultato che si dovrebbe ottenere, le qualità che alla fine dovrebbero avere i laureati che hanno studiato in un particolare programma)
Obiettivi (ovvero quei passaggi attraverso i quali si raggiunge l’obiettivo)
Principi (ovvero caratteristiche dell'organizzazione della formazione, presentazione del materiale, scelta dei metodi che distinguono un programma da un altro).
Contenuto (essenzialmente lo stesso materiale educativo che il bambino imparerà durante il processo di apprendimento. Ad esempio, il contenuto dell'educazione in filologia, matematica, studi sociali e scienze naturali. In questa parte del programma, differiscono in quanto alcuni sono limitati a il minimo standard statale, altri includono varie conoscenze, concetti, letteratura aggiuntivi, nonché l'ordine di presentazione del materiale educativo, che è indissolubilmente legato ai principi.)

Non esistono programmi buoni o cattivi. Tutti i programmi discussi nell'articolo sono approvati dal Ministero della Pubblica Istruzione. E il sistema di sviluppo non è né migliore né peggiore di quello tradizionale. Ogni sistema, infatti, è progettato per una determinata mentalità, o, in altre parole, un modo di percepire ed elaborare mentalmente le informazioni. E questi processi sono individuali per ogni bambino. Come il metabolismo o, ad esempio, il colore dei capelli. Pertanto, nella descrizione di ciascun programma, abbiamo introdotto una sezione "Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo in questo programma", dove descriveremo quelle qualità che è desiderabile che un bambino abbia per mostrare buoni risultati. senza sforzarsi troppo.

Classi diverse della stessa scuola possono studiare secondo programmi diversi, soprattutto quando la scelta del programma viene fatta dagli stessi insegnanti. E questo è anche un bene. Programmi e sistemi diversi richiedono che i bambini abbiano conoscenze e abilità iniziali diverse e dipende in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante se sarà in grado di attuare pienamente il programma. Pertanto, l'insegnante sceglie un programma che gli consentirà di lavorare nella situazione attuale con questa particolare squadra.

Programmi educativi della scuola primaria

Il processo di apprendimento nella scuola primaria si basa su un programma educativo sviluppato da metodologi pedagogici e adottato per una determinata scuola o singola classe. I programmi consentiti dallo standard educativo statale federale per l'anno accademico 2019-20, in conformità con l'elenco federale dei libri di testo, sono:

Programma "Prospettiva scuola elementare" (casa editrice Akademkniga);

Programma "Il Pianeta della Conoscenza" (ed. Astrel);

Programma "Prospettiva" (ed. Education);

Programma "Scuola di Russia" (ed. Prosveshchenie);

Programma sul sistema di educazione allo sviluppo di D.B. Elkonin-V.V. Davydov (ed. Vita-press);

Programma "Scuola elementare del 21° secolo" (sistema Vinogradova, Rudnitskaya - matematica, casa editrice Ventana-graf);

Programma "Ritmo" (Ramzaeva - russo, Muravin - matematica, ed. Bustard)

Programma della Scuola 2000 in matematica (Peterson, ed. Bean. Knowledge Laboratory)

Programma "Sfere" (Ed. "Illuminismo")

Scuola primaria innovativa (casa editrice Russkoe Slovo)

Armonia (pubblicato da "21st Century Association")

Programma per bambini con disabilità.

Il programma di sviluppo generale di L.V. Zankova, Scuola 2100 al momento del 2019 non è incluso nel FP, ma poiché l'elenco cambia ogni anno, potrebbero essere inclusi anche loro, quindi ti parleremo anche di loro.

Secondo gli articoli 32 e 55 della legge della Federazione Russa “Sull'istruzione”, un insegnante di scuola elementare ha il diritto di scegliere un sistema solo in conformità con il programma educativo approvato nell'istituto scolastico. Quando si sceglie un programma come base, l'insegnante lo segue per tutti e quattro gli anni.

“Scuola di Russia” (Pleshakov)

Questo è il set per la scuola elementare con cui studiavamo tutti in epoca sovietica, con alcune modifiche.

Obiettivo: educazione degli scolari come cittadini russi.
Compiti. Lo scopo principale della scuola elementare, secondo gli autori, è educativo. Da qui i compiti:

• sviluppo in un bambino di qualità umane che corrispondono alle idee sulla vera umanità: gentilezza, tolleranza, responsabilità, capacità di empatia, disponibilità ad aiutare gli altri
• insegnare al bambino la lettura, la scrittura e l'aritmetica consapevoli, il linguaggio corretto, instillare determinate abilità lavorative e salvavita, insegnare le basi di una vita sicura
• formazione della motivazione naturale all’apprendimento

Principi: fondamentalità, affidabilità, stabilità, apertura alle novità.

Approccio alla ricerca del problema. Implica la creazione di situazioni problematiche, la formulazione di ipotesi, la ricerca di prove, la formulazione di conclusioni e il confronto dei risultati con uno standard.

Caratteristiche che consentiranno a un bambino di studiare con successo in questo programma: Al bambino non sono richieste qualità speciali. Naturalmente, più abilità ha un bambino, meglio è. Ad esempio, torneranno utili la capacità di autostima e la disponibilità a lavorare in situazioni problematiche. Ma anche i bambini più impreparati alla scuola imparano bene in questo programma.

Il programma della scuola primaria "Scuola di Russia" è considerato tradizionale, la maggior parte dei bambini lo padroneggia senza problemi.

Opinione di un esperto

"Lavoro a scuola con i bambini da molti anni secondo il tradizionale programma "Scuola di Russia", afferma Tatyana Mikhailovna Bobko, insegnante di scuola elementare presso la scuola secondaria n. 549 di Mosca. “I nostri genitori, io e i miei figli abbiamo studiato secondo questo programma. Tutti sono cresciuti fino a diventare persone abbastanza istruite.

Credo che questo programma sia necessario, lo era, lo è e lo sarà sempre. Il programma tradizionale consente di sviluppare in modo approfondito le competenze accademiche (lettura, scrittura, conteggio) necessarie per un apprendimento di successo nella scuola secondaria. Negli ultimi anni sono stati pubblicati interessanti kit didattici che soddisfano le moderne esigenze didattiche (matematica - autore M.I. Moro, lingua russa - autore T.K. Ramzaev), volti a sviluppare le capacità cognitive dello studente.

La nostra opinione: buona matematica coerente e non molto complicata, un programma logicamente strutturato in lingua russa, ma molta "acqua" sul tema del mondo che ci circonda.

"Prospettiva"

Supervisore scientifico, Dottore in Scienze Pedagogiche, direttore del Centro di Pedagogia Attiva di Sistema “Scuola 2000” dell'AIC e PPRO, vincitore del Premio Presidenziale RF nel campo dell'educazione L.G. Peterson. A proposito, i suoi libri di testo personali non sono inclusi in questo complesso educativo.

L'obiettivo dell'attuazione del programma educativo "Prospettiva" è creare le condizioni per lo sviluppo e l'educazione della personalità di uno scolaretto in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria.

Obiettivi dell'attuazione del programma educativo “Prospettiva”:

La base ideologica del complesso educativo “Prospettiva” è il “Concetto di sviluppo spirituale e morale e di educazione della personalità di un cittadino russo”, volto a formare nelle giovani generazioni un sistema di valori di umanesimo, creatività, autostima -sviluppo, moralità come base per il successo dell'autorealizzazione di uno studente nella vita e nel lavoro e come condizione per la sicurezza e la prosperità dei paesi.

La base metodologica è un insieme di metodi e tecniche moderni di formazione e istruzione implementati nel complesso educativo "Prospettiva" (attività di progetto, lavoro con le informazioni, mondo di attività, ecc.)

Tutti i libri di testo del sistema “Prospettiva” sono inclusi negli elenchi federali dei libri di testo raccomandati o approvati dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'uso nel processo educativo negli istituti di istruzione generale.

Matematica Dorofeev, Mirakova, Buk.

Lingua inglese "English in Focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Il complesso educativo e metodologico dei libri di testo “Prospettiva” è stato creato da un team di scienziati e insegnanti dell'Accademia russa delle scienze, dell'Accademia russa dell'educazione, dell'Istituto federale per lo sviluppo educativo in stretta collaborazione con la casa editrice “Prosveshchenie”.

Il programma non ha un sito web ufficiale, c'è un sito web della casa editrice old.prosv.ru/umk/perspektiva

Recensioni dei genitori:

Il programma è troppo semplice, i calcoli sono deboli e poco tempo viene dedicato alla scrittura. A scuola, il futuro alunno della prima elementare veniva insegnato secondo Peterson, il bambino imparava più che in tutta la prima elementare usando la "Prospettiva". Ma è perfetto per i bambini che non avevano molto da fare prima della scuola. Tutti gli argomenti vengono “masticati” a lungo dall'insegnante. I compiti possono essere completati facilmente senza il contributo dei genitori, tranne che dal mondo esterno. Serve per assegnare in modo sistematico relazioni o presentazioni che il bambino non può portare a termine da solo, devo fare tutto io.

La nostra opinione: il materiale nei libri di testo di matematica e di lingua russa è presentato in modo incoerente. “Masticano” a lungo argomenti semplici, dopodiché assegnano compiti complessi su un argomento completamente diverso senza prima studiare l'algoritmo per risolverli. C’è molta “acqua” in tutto il mondo. Nel libro di testo, le tecnologie dell'artigianato non sono state verificate dagli autori; le istruzioni passo passo e i modelli spesso non corrispondono alla realtà.

Scuola primaria promettente

Lo Standard si basa su un approccio basato sull'attività di sistema.

Gli obiettivi principali dell'istruzione generale primaria: sviluppo della personalità dello studente, delle sue capacità creative, interesse per l'apprendimento, formazione del desiderio e capacità di apprendere; educazione ai sentimenti morali ed estetici, atteggiamento emotivo e prezioso verso se stessi e gli altri. La soluzione a questi problemi è possibile se si procede da una convinzione umanistica basata sui dati della psicologia dell'educazione: tutti i bambini sono in grado di studiare con successo nella scuola primaria se per loro vengono create le condizioni necessarie. E una di queste condizioni è un approccio orientato alla persona nei confronti del bambino basato sulla sua esperienza di vita.

L’insieme educativo e metodologico proposto “Prospettiva Scuola Primaria” si basa sul fatto che l’ESPERIENZA del bambino non è solo la sua età, ma anche l’immagine del mondo che è determinata dal suo radicamento nell’ambiente naturale e soggettivo. L'ESPERIENZA del bambino (il destinatario dell'istruzione educativa), che è importante tenere in considerazione, non è solo l'esperienza della vita cittadina con infrastrutture sviluppate, varie fonti di informazione, ma anche l'esperienza della vita rurale - con l'ambiente naturale ritmo della vita, preservazione di un’immagine olistica del mondo e distanza dai grandi oggetti culturali.

Uno scolaretto che vive in un villaggio dovrebbe sentire che il mondo che lo circonda è preso in considerazione dagli autori del materiale didattico, che ogni manuale di questo set è indirizzato a lui personalmente.

L'idea principale del complesso educativo “Prospective Primary School” è lo sviluppo ottimale di ogni bambino basato sul supporto pedagogico della sua individualità (età, abilità, interessi, inclinazioni, sviluppo) nelle condizioni di attività educative appositamente organizzate, dove il lo studente agisce sia come studente che come insegnante, quindi nel ruolo di organizzatore di una situazione di apprendimento.

Principi di base del concetto di “scuola primaria promettente”.

1. Il principio dello sviluppo generale continuo di ogni bambino presuppone l'orientamento dei contenuti dell'istruzione primaria verso lo sviluppo emotivo, spirituale, morale e intellettuale e lo sviluppo personale di ogni bambino. È necessario creare condizioni di apprendimento che forniscano a ogni bambino la “possibilità” di mostrare indipendenza e iniziativa in vari tipi di attività educative o di club.
2. Il principio dell'integrità dell'immagine del mondo implica la selezione di tali contenuti educativi che aiuteranno lo studente a mantenere e ricreare l'integrità dell'immagine del mondo, garantiranno la consapevolezza del bambino delle varie connessioni tra i suoi oggetti e fenomeni. Uno dei modi principali per attuare questo principio è tenere conto delle connessioni interdisciplinari e sviluppare corsi integrati di lingua russa e lettura letteraria, ambiente e tecnologia.
3. Il principio di tenere conto delle capacità e abilità individuali degli scolari si concentra sul costante supporto pedagogico per tutti gli studenti (compresi quelli che, per un motivo o per l'altro, non possono padroneggiare tutto il contenuto educativo presentato). Pertanto, è necessario mantenere una rappresentazione multilivello della conoscenza durante tutti gli anni dell’istruzione primaria. L'adempimento di questo requisito è diventato possibile alle condizioni dell'introduzione della componente federale dello standard statale di istruzione generale. Lo standard offre a ogni bambino l'opportunità di padroneggiare l'intero contenuto dell'istruzione al livello minimo obbligatorio. Contestualmente sono stati definiti i “Requisiti relativi al livello di formazione degli studenti che diplomano la scuola primaria”, che registrano un livello di formazione soddisfacente.
4. Principi di forza e visibilità. Questi principi, su cui si fonda da secoli la scuola tradizionale, attuano l'idea guida dell'insieme didattico e metodologico: ATTRAVERSO la considerazione del PARTICOLARE (osservazione specifica) fino alla comprensione del GENERALE (comprensione del modello), dal dal GENERALE, cioè dallo schema compreso, al PARTICOLARE, cioè al metodo per risolvere uno specifico compito educativo. La riproduzione stessa di questa struttura a due fasi, la sua trasformazione in un meccanismo di attività educativa nelle condizioni di apprendimento VISIVO è la base per l'attuazione del principio di FORZA. Il principio della forza presuppone un sistema di ripetizione rigorosamente congegnato, cioè il ritorno ripetuto al materiale già coperto. Tuttavia, l'attuazione di questa disposizione sulla base del costante sviluppo dello studente porta a una struttura speciale fondamentalmente nuova dei materiali didattici dei libri di testo.
   L'attuazione dei principi di forza e apprendimento evolutivo richiede un meccanismo ben congegnato che soddisfi l'idea principale: ogni successivo ritorno al particolare è produttivo solo se è stata superata la fase di generalizzazione, che ha fornito agli scolari uno strumento per il successivo tornare al particolare.
   Ad esempio, gli algoritmi per la sottrazione, l'addizione, la moltiplicazione e la divisione lunga vengono prima "scoperti" dagli scolari in base alle azioni corrispondenti con i numeri in fila. Vengono quindi formulati come modelli e, infine, utilizzati come meccanismi per le corrispondenti operazioni matematiche. In "Il mondo intorno a noi": da una varietà di animali (piante), per un motivo o per l'altro, si distinguono gruppi separati, quindi ogni animale (pianta) appena studiato viene correlato con gruppi conosciuti. Nella "lettura letteraria": viene evidenziato l'uno o l'altro genere letterario, quindi, durante la lettura di ogni nuovo testo, viene determinata la sua appartenenza a uno dei generi letterari, ecc.
5. Il principio di proteggere e rafforzare la salute mentale e fisica dei bambini. L'attuazione di questo principio è associata alla formazione di abitudini di pulizia, ordine, ordine, aderenza alla routine quotidiana e alla creazione di condizioni per la partecipazione attiva dei bambini alle attività ricreative (esercizi mattutini, pause dinamiche durante l'orario scolastico, natura escursioni, ecc.).

L'attuazione pratica dei principi dell'INSEGNAMENTO DELLO SVILUPPO e dei principi della FORZA e della VISUALITÀ diventa possibile attraverso un sistema metodologico, che rappresenta l'unità delle proprietà tipiche inerenti sia alla metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione, della lingua russa, della lettura letteraria, della matematica e di tutti altre materie. Queste proprietà tipiche, a loro volta, determinano la struttura speciale del libro di testo, un insieme unico nel suo insieme.

Le caratteristiche distintive dei materiali didattici includono la massima collocazione dell'apparato metodologico, comprese le forme organizzative di lavoro, nel corpo del libro di testo stesso; uso di un sistema unificato di simboli in tutto il complesso educativo; un sistema di riferimenti reciproci incrociati tra i libri di testo; l'uso di personaggi trasversali comuni (fratello e sorella); introduzione passo passo della terminologia e uso motivato della stessa.

Principali caratteristiche metodologiche del complesso educativo:

Il materiale didattico per ciascuna materia accademica, di norma, comprende un libro di testo, un'antologia, un quaderno per il lavoro indipendente e un manuale metodologico per l'insegnante (metodologo).

Ogni manuale metodologico è composto da due parti: teorica, che può essere utilizzata dall'insegnante come base teorica per migliorare le sue qualifiche, e la pianificazione tematica della lezione stessa, che delinea il corso di ciascuna lezione, ne formula scopi e obiettivi e contiene anche idee per risposte a TUTTO ciò che viene chiesto nelle domande del libro di testo.

Sito web dell'editore sul programma akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

La nostra opinione: un programma semplice, strutturato in modo abbastanza logico, ma nella lingua russa alcune regole contraddicono ciò che i bambini impareranno in 5a elementare.

Sistema educativo Elkonin-Davydov

Sistema educativo D. B. Elkonina-V.V. Davydov ha una storia di oltre 40 anni: prima sotto forma di sviluppi ed esperimenti, e nel 1996, con la decisione del Consiglio del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, il sistema educativo Elkonin-Davydov è stato riconosciuto come uno dei sistemi statali.

Obiettivo: formazione di un sistema di concetti scientifici, indipendenza educativa e iniziativa. Sviluppo in un bambino della capacità di pensare in modo insolito e profondo

• formare nei diplomati della scuola primaria la capacità di riflessione, che in età di scuola primaria si manifesta attraverso:
• conoscenza della propria ignoranza, capacità di distinguere il conosciuto dall'ignoto;
• la capacità, in una situazione sottodeterminata, di indicare quali conoscenze e competenze mancano per un'azione di successo;
• la capacità di considerare e valutare i propri pensieri e le proprie azioni “dall’esterno”, senza considerare il proprio punto di vista come l’unico possibile;
• la capacità di valutare criticamente, ma non categoricamente, i pensieri e le azioni di altre persone, rivolgendosi alle loro ragioni.
• sviluppare capacità di analisi significativa e pianificazione significativa.

La maturità di queste abilità si rivela se:

1. gli studenti possono identificare un sistema di problemi della stessa classe che hanno un unico principio di costruzione, ma differiscono nelle caratteristiche esterne delle condizioni (analisi del contenuto);
2. Gli studenti possono costruire mentalmente una catena di azioni e poi eseguirle senza intoppi e senza errori.
3. sviluppare il potenziale creativo e l’immaginazione dello studente.

I principi:

Il principio fondamentale di questo sistema è insegnare ai bambini ad acquisire la conoscenza, a cercarla da soli e non a memorizzare le verità scolastiche.

L'oggetto dell'apprendimento sono i metodi generali di azione: modi per risolvere una classe di problemi. È qui che inizia l'apprendimento della materia. In futuro, il metodo generale di azione sarà specificato in relazione a casi particolari. Il programma è progettato in modo tale che in ogni sezione successiva il metodo d'azione già padroneggiato venga concretizzato e sviluppato.

La padronanza del metodo generale inizia con un'azione pratica-oggettiva.

Il lavoro degli studenti è strutturato come una ricerca e sperimentazione di mezzi per risolvere un problema. Pertanto, il giudizio dello studente, che differisce da quello generalmente accettato, non è considerato un errore, ma una prova di pensiero.

Caratteristiche che permetteranno al bambino di studiare con successo in questo programma: le stesse descritte per il programma Zankov. Eccezione: è improbabile che dovrai lavorare a ritmo sostenuto. Piuttosto, torneranno utili la completezza, l’attenzione ai dettagli e la capacità di generalizzare.

Il programma della scuola elementare secondo il sistema di educazione allo sviluppo di D.B. Elkonin - V.V. Davydov Il sistema di D.B. Elkonin - V.V. Davydov è adatto a coloro che vogliono sviluppare in un bambino non tanto la capacità di analizzare, ma la capacità di pensare in modo insolito, profondamente.

Nel sistema Elkonin-Davydov, tuttavia, la mancanza di voti può essere scoraggiante. Ma gli esperti assicurano che tutto è sotto controllo: gli insegnanti comunicano ai genitori tutte le raccomandazioni e i desideri necessari e raccolgono una sorta di portfolio dei lavori creativi degli studenti. Serve come indicatore di progresso invece del solito diario. Nel sistema Elkonin-Davydov, l'enfasi non è sul risultato: la conoscenza acquisita, ma sui metodi per comprenderla. In altre parole, lo studente può non ricordare qualcosa, ma deve sapere dove e come, se necessario, colmare questa lacuna.

Un'altra caratteristica del programma Elkonin-Davydov: gli studenti delle scuole elementari imparano non solo che due più due fa quattro, ma anche perché quattro e non sette, otto, nove o dodici. In classe si studiano i principi di costruzione del linguaggio, l'origine e la struttura dei numeri, ecc.. La conoscenza delle regole, basata sulla comprensione delle loro ragioni, rimane sicuramente più forte nella testa. Eppure, se sia necessario immergere i bambini in queste giungle fin dalla tenera età, forse è una questione controversa.

Gli autori del sistema hanno posto grande enfasi sul lavoro di squadra e sullo sviluppo delle capacità comunicative: i bambini conducono la loro mini-ricerca in gruppi di 5-7 persone e poi, sotto la guida di un insegnante, discutono i risultati e giungono ad una conclusione comune.

Ma sarebbe ingiusto affermare che queste stesse competenze non siano sviluppate negli altri sistemi citati.

Educazione allo sviluppo secondo il sistema D.B Elkonina-V.V. Davydova

Particolare attenzione è rivolta alle conoscenze teoriche e al lato logico dell'apprendimento. Il livello delle materie insegnate è estremamente difficile. Il sistema educativo Elkonin-Davydov presuppone la formazione di un'ampia gamma di competenze nei diplomati della scuola primaria. Il bambino deve imparare a cercare le informazioni mancanti di fronte a un nuovo compito e testare le proprie ipotesi. Inoltre, il sistema presuppone che lo studente più giovane organizzi autonomamente l'interazione con l'insegnante e gli altri studenti, analizzi e valuti criticamente le proprie azioni e i punti di vista dei suoi partner.

Opinioni dei genitori sul programma Elkonin-Davydov:

"Abbiamo iniziato la prima elementare nel 2010 e abbiamo scelto la metodologia di sviluppo Elkonin-Davydov. Probabilmente è troppo presto per parlare dei risultati, ma è un dato di fatto che il programma è molto serio e bisogna lavorare costantemente con il bambino. L'enfasi principale, mi sembra, è su "Matematica. Anche se sono un ragazzo molto intelligente, alcune cose devono essere spiegate più volte. In linea di principio, eravamo pronti per questo, quindi stiamo lavorando su noi stessi, per così dire. Chiunque voglia per scegliere questo programma bisogna essere preparati a lavorare molto con il bambino."

Programma "Il Pianeta della Conoscenza"

La prima serie di libri di testo e programmi per le scuole primarie, che implementano pienamente lo standard statale "Il pianeta della conoscenza". Tra gli autori ci sono 4 insegnanti onorati della Russia.

Opinione di un esperto

“Il programma è interessante”, commenta l'insegnante di scuola elementare dell'omonima scuola secondaria n. 353.

COME. Pushkin, Mosca Natalia Vladimirovna Chernosvitova. – Una varietà di testi sulla lingua russa e sulla lettura sono stati selezionati in modo eccellente. Oltre ai testi di buona lettura, sono state raccolte domande interessanti e compiti di sviluppo. Il bambino deve inventare una fiaba, pensare al testo e fare un disegno. La matematica è interessante perché ogni compito porta lo studente in modo indipendente alla risposta. Non come nel programma standard: l'insegnante spiega, lo studente completa. Ecco un approccio diverso. Permettetemi di attirare la vostra attenzione sul fatto che esiste una transizione graduale dal “Pianeta della Conoscenza” al programma tradizionale. Per gli studenti di quarta elementare, introduciamo compiti della quinta elementare, quindi, secondo me, questo programma presenta alcuni vantaggi. Quanto alla lettura, tutti dicono all’unisono: “I bambini leggono benissimo”.

Vorrei sottolineare che, essendo in anticipo rispetto al programma standard, "Il pianeta della conoscenza" non sovraccarica gli studenti. Se prendiamo la matematica preferita da tutti secondo L.G. Peterson, richiede un approccio fisico e intellettuale. Per studiare con il "Programma 2100" o "Harmony", il bambino deve già essere preparato. “Il Pianeta della Conoscenza” può essere insegnato a tutti i bambini che frequentano la scuola materna, compresi i più piccoli. I bambini che studiano secondo questo programma sono notevolmente diversi da quelli che studiano secondo quello classico. Questi ragazzi sono creativi. C'è solo uno svantaggio in questo programma: è un cambiamento per un insegnante che ha lavorato in un programma tradizionale per molti anni. Sebbene si tengano corsi speciali per tali insegnanti nel distretto centrale.

“Scuola elementare del 21° secolo” (Vinogradova)

Obiettivo: organizzare le attività educative degli scolari in modo tale da fornire condizioni confortevoli per lo sviluppo del bambino nel processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità.

• la formazione delle componenti principali dell'attività educativa (se discutiamo della posizione dello studente, allora questa è la risposta alle domande “perché sto studiando”, “cosa dovrei fare per risolvere questo compito educativo”, “in che modo svolgere il compito educativo e come lo faccio”, “quali sono i miei successi e in cosa sto fallendo?
• organizzare il processo educativo in modo tale da garantire una situazione di successo per ogni studente e l'opportunità di apprendere secondo un ritmo individuale.

Principi: il principio fondamentale dell'educazione è che la scuola primaria dovrebbe essere adeguata alla natura, cioè soddisfare i bisogni dei bambini di questa età (nella cognizione, nella comunicazione, nelle varie attività produttive), tenere conto delle caratteristiche tipologiche e individuali delle loro capacità cognitive attività e livello di socializzazione. Lo studente non è solo uno “spettatore”, un “ascoltatore”, ma un “ricercatore”.

Contenuti: in conformità con il principio fondamentale (conformità alla natura), gli autori hanno prestato particolare attenzione all'implementazione della funzione di adattamento “morbido” dei bambini a nuove attività. È stato sviluppato un sistema per l'utilizzo dei giochi di ruolo nell'insegnamento, che consente di sviluppare vari aspetti del comportamento del gioco di ruolo, e quindi l'immaginazione e la creatività dello studente. Tutti i libri di testo forniscono contenuti educativi aggiuntivi, offrendo a tutti l'opportunità di lavorare secondo le proprie capacità (ad esempio, introducendo testi interessanti fin dall'inizio della formazione nel libro di testo sul materiale dell'alfabeto completo per i bambini che leggono bene).

Caratteristiche che permetteranno al bambino di studiare con successo in questo programma: sulla base dei principi, si può presumere che questo programma sarà comodo per i bambini che richiedono un adattamento delicato a tutto ciò che è nuovo per loro, sia esso un gruppo o un tipo di attività . Tutti i corsi prevedono un lungo periodo preparatorio.

Il programma “Scuola primaria del 21° secolo” (a cura del Prof. N.F. Vinogradova) è uno dei più popolari oggi. Ciò è in gran parte dovuto al fatto che il team degli autori del progetto ha ricevuto, forse, il riconoscimento più alto nel campo dell'istruzione: il Premio del Presidente della Federazione Russa. Oggi gli scolari della maggior parte degli enti costituenti della Federazione Russa studiano nell'ambito del programma “Scuola elementare del 21° secolo”.

Una delle principali differenze tra il programma “Scuola primaria del 21° secolo” e altri progetti di scuola primaria è la costruzione di un sistema diagnostico pedagogico mirato specificamente alle classi dalla 1a alla 4a.

Questa diagnosi non sostituisce, ma integra la diagnostica psicologica, poiché ha altri compiti e obiettivi. La diagnostica pedagogica consente di determinare precocemente la disponibilità dello studente a studiare a scuola. E poi - per vedere con quanta fermezza sono state acquisite le conoscenze e le abilità; se ci siano stati realmente cambiamenti nello sviluppo di un particolare bambino o se siano stati piuttosto superficiali; Verso cosa dovrebbero essere diretti gli sforzi dell'insegnante: la classe ha bisogno di una ripetizione dettagliata del materiale già trattato o può andare avanti.

La diagnostica pedagogica controlla non solo e non tanto la conoscenza quanto il processo di risoluzione di un particolare compito educativo, il modo in cui agisce lo studente. In questo contesto, tale diagnostica presenta indubbi vantaggi rispetto al lavoro di test convenzionale. Tra le altre cose, gli studenti si sentono più liberi durante questo corso, poiché non vengono valutati per questo. Se effettuate regolarmente questa diagnosi durante tutti e quattro gli anni della scuola primaria, potrete osservare chiaramente la dinamica dei progressi degli alunni e, se necessario, intervenire in loro aiuto in tempo.

Il programma “Scuola primaria del 21° secolo” attua il principio fondamentale dell’educazione: la scuola primaria deve essere naturale, cioè soddisfare i bisogni dei bambini di questa età (nella cognizione, nella comunicazione, nelle varie attività produttive), tenere conto delle caratteristiche tipologiche e individuali della loro attività cognitiva e livello di socializzazione.

Opinioni dei genitori sul programma della Scuola Primaria del 21° Secolo

"Abbiamo finito di studiare secondo il programma di Vinogradova. All'inizio abbiamo aspettato molto tempo prima che i bambini iniziassero davvero a studiare. Alla seconda elementare ci siamo resi conto che non era così facile. Presenta anche alcuni svantaggi: un gran numero di quaderni, che non hanno tempo per completarli. Ebbene, per noi Coloro che hanno studiato con i programmi sovietici non amano tutto della loro istruzione attuale, quindi troviamo difetti nelle piccole cose.

Il set educativo e metodologico “Scuola primaria del 21° secolo” (a cura di N. Vinogradova) mira a garantire un adattamento “morbido” dei bambini alle nuove condizioni della vita scolastica.

Opinione di un esperto

"Lavoro a questo programma ormai da tre anni, mi piace davvero", dice Irina Vladimirovna Tyabirdina, insegnante di scuola elementare presso la scuola secondaria n. 549 di Mosca. – Sarò sincero, il materiale è pensato per bambini forti ed eruditi. Le conoscenze che avrà uno studente quando passerà alla scuola secondaria dipendono dall'insegnante della scuola primaria. Pertanto, l'obiettivo principale è insegnare al bambino ad imparare. È importante che il set di Vinogradova realizzi il diritto del bambino alla propria individualità: i bambini sono posti in condizioni in cui possono acquisire autonomamente la conoscenza, applicarla, pensare, fantasticare, giocare (vengono forniti quaderni speciali “Imparare a pensare e fantasticare”, “Imparare a comprendere il mondo che ci circonda”).

Scuola 2000 (Peterson)

Un programma sperimentato già negli anni '90, escluso dalle FP e recentemente ricompreso. Libri di testo di matematica L.G. Peterson. Vecchio, collaudato, coerente. Ma il programma è piuttosto complesso rispetto ad altri. È un ottimo inizio per i bambini con una mentalità matematica. Ma non è assolutamente adatto a bambini deboli.

In prima elementare, l'enfasi è sulla logica, dalla seconda stanno già studiando equazioni con incognite, dalla quarta elementare i bambini risolvono equazioni complesse come noci e risolvono esempi con qualsiasi numero a più cifre e qualsiasi numero di operazioni, come nonché operare liberamente con le frazioni.

Un grande vantaggio è che i libri di testo sono sequenziali dalle classi 1 a 11 (e se lo si desidera, ci sono anche libri per bambini in età prescolare).

Il programma mira principalmente a sviluppare e migliorare i contenuti tradizionali dell'istruzione.
Obiettivo: garantire l’integrazione naturale ed effettiva del bambino nella società.
Compiti:

• sviluppare la disponibilità al lavoro produttivo
• formare una disponibilità per l’istruzione superiore e, più in generale, per l’educazione permanente in generale.
• sviluppare una visione del mondo naturale-scientifica e umanitaria generale.
• garantire un certo livello di sviluppo culturale generale. Un esempio potrebbe essere la formazione (coltivazione) delle capacità di uno studente di un'adeguata percezione artistica almeno della letteratura
• formare alcune proprietà personali che garantiscano il suo adattamento socio-psicologico di successo nella società, un'attività sociale di successo e uno sviluppo sociale e personale di successo
• fornire le massime opportunità per sviluppare nello studente un'attitudine verso l'attività creativa e le capacità di attività creativa
• formare conoscenze, attitudini e competenze di base dell'attività pedagogica.

I principi.

Il principio di adattabilità. La scuola si sforza, da un lato, di adattarsi il più possibile agli studenti con le loro caratteristiche individuali e, dall'altro, di rispondere nel modo più flessibile possibile ai cambiamenti socioculturali nell'ambiente.

Principio di sviluppo. Il compito principale della scuola è lo sviluppo dello studente e, prima di tutto, lo sviluppo olistico della sua personalità e la disponibilità dell'individuo per un ulteriore sviluppo.

Il principio del conforto psicologico. Ciò include, in primo luogo, la rimozione di tutti i fattori che creano stress nel processo educativo. In secondo luogo, questo principio presuppone la creazione nel processo educativo di un'attività creativa disinibita e stimolante dello studente.

Il principio dell'immagine del mondo. L'idea dello studente del mondo oggettivo e sociale dovrebbe essere unificata e olistica. Come risultato dell'insegnamento, dovrebbe sviluppare una sorta di schema dell'ordine mondiale, dell'universo, in cui la conoscenza specifica e tematica occupa il suo posto specifico.

Il principio di integrità dei contenuti didattici. In altre parole, tutti gli “oggetti” sono interconnessi.

Il principio di sistematicità. L’educazione deve essere sistematica, corrispondere ai modelli di sviluppo personale e intellettuale del bambino e dell’adolescente e far parte del sistema generale dell’educazione permanente.

Il principio di una relazione semantica con il mondo. L'immagine del mondo per un bambino non è una conoscenza astratta e fredda al riguardo. Questa non è conoscenza per me, ma questa è la mia conoscenza. Questo non è il mondo che mi circonda: questo è il mondo di cui faccio parte e che in qualche modo vivo e comprendo da solo.

Il principio della funzione orientativa della conoscenza. Il compito dell'istruzione generale è aiutare lo studente a sviluppare un quadro indicativo che può e deve utilizzare in vari tipi delle sue attività cognitive e produttive.

Caratteristiche che consentiranno al bambino di studiare con successo in questo programma: poiché il programma, come concepito dagli autori, ha qualcosa in comune con il sistema Elkonin-Davydov, tutte quelle qualità descritte di seguito saranno utili. Ma poiché si tratta ancora di un programma tradizionale progettato per lo “studente medio”, quasi tutti i bambini possono studiare con successo utilizzandolo.

Il programma Scuola 2000 è progettato per insegnare ai bambini ad apprendere in modo indipendente, organizzare le proprie attività, ottenere le conoscenze necessarie, analizzarle, sistematizzarle e applicarle nella pratica, fissare obiettivi e raggiungerli, valutare adeguatamente le proprie attività.

Tre posizioni cardinali e fondamentali del programma Scuola 2000:

Sistematicità. I bambini dai 3 anni fino alla laurea studiano in un sistema educativo olistico, che aiuta al massimo il bambino a rivelare le sue capacità, in un linguaggio accessibile dà allo studente risposte alle domande più importanti: “Perché studiare?”, “Cosa studiare? ”, “Come studiare?”, ti insegna come utilizzare in modo efficace le tue conoscenze e abilità. Tutti i libri di testo e i sussidi didattici si basano su approcci uniformi ai contenuti, mantengono l'unità metodologica, didattica, psicologica e metodologica, utilizzano le stesse tecnologie educative di base che, senza cambiare sostanzialmente, si trasformano in ogni fase dell'istruzione.

Continuità. "Scuola 2000" è un insieme di corsi disciplinari dall'istruzione prescolare alla scuola superiore. La continuità è intesa come la presenza di una catena coerente di compiti educativi durante l'istruzione, che si trasformano l'uno nell'altro e garantiscono un progresso costante, oggettivo e soggettivo degli studenti in ciascuno dei periodi di tempo successivi.

Continuità. Per continuità si intende la continuità ai confini dei vari gradi o forme di istruzione: scuola materna - scuola elementare - scuola elementare - liceo - università - istruzione post-laurea, cioè, in definitiva, un'organizzazione unitaria di questi gradi o forme nel quadro di un sistema educativo integrale.

Il sistema educativo Scuola 2000 fornisce agli studenti conoscenze conformi allo standard educativo dello stato federale. Ma secondo i suoi sviluppatori, ciò che è più importante non è la conoscenza in sé, ma la capacità di usarla.

Sito ufficiale, su sch2000.ru

Peterson ha una matematica forte, logica e coerente. Se stai studiando Prospettiva o Pianeta della Conoscenza, ti consigliamo vivamente di studiare anche Peterson con tuo figlio.

Sfere

L’enorme vantaggio di questo programma rispetto a molti altri è la continuità dell’istruzione dal grado 1 all’undicesimo.

Libri di testo:

Primer Bondarenko

Matematica Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

Inglese Alekseev, Smirnova

Lettura letteraria Kudin, Novlyanskaya

Lingua russa Zelenina, Khokhlova

Scuola primaria innovativa

Anche libri di testo completamente nuovi, programma non testato. Parola russa della casa editrice

Matematica Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Lingua russa Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Il mondo intorno a noi Romanova N.E., Samkova V.A.

“Armonia” a cura di N. B. Istomina

Questo sistema è correlato alle idee di base dell'educazione allo sviluppo e, in particolare, al sistema Zankov, in cui la stessa Natalya Borisovna Istomina ha lavorato per molto tempo.

Obiettivo: sviluppo multilaterale del bambino, apprendimento confortevole, preparazione dell'apparato di pensiero del bambino per ulteriori apprendimenti. Superare le differenze tra schemi di formazione tradizionali e di sviluppo.

Obiettivi: garantire la comprensione del bambino delle questioni studiate, creare condizioni per relazioni armoniose tra l'insegnante e lo studente e i bambini tra loro, creare per ogni studente situazioni di successo nell'attività cognitiva.

Principi: organizzazione delle attività educative degli studenti legate alla formulazione di un compito educativo, alla sua soluzione, all'autocontrollo e all'autovalutazione; organizzare la comunicazione produttiva, che è una condizione necessaria per la formazione di attività educative; la formazione di concetti che forniscano, a un livello accessibile all'età della scuola primaria, una consapevolezza delle relazioni, dei modelli e delle dipendenze di causa-effetto.

Caratteristiche che permetteranno al bambino di studiare con successo in questo programma: i requisiti per le caratteristiche del processo di pensiero del bambino derivano dalla connessione con il sistema Zankov dichiarato dall'autore. Ma come ogni sistema tradizionale, questo programma attenua i requisiti imposti allo studente dal programma Zankov.

Programma "Armonia" Il programma di formazione nella scuola elementare "Armonia" è correlato alle idee di base dell'educazione allo sviluppo e, in particolare, al sistema Zankov.

L’obiettivo del programma “Harmony” è lo sviluppo multilaterale del bambino, un apprendimento confortevole e la preparazione dell’apparato pensante del bambino per ulteriori apprendimenti. Nel processo di attuazione del programma "Armonia", viene assicurata la comprensione da parte del bambino delle questioni studiate, vengono create le condizioni per relazioni armoniose tra l'insegnante e lo studente e i bambini tra loro e vengono create situazioni di successo nell'attività cognitiva per ogni studente.

Molti genitori e insegnanti notano l'ottima presentazione del corso di lingua e letteratura russa. Caratteristiche che permetteranno al bambino di studiare con successo in questo programma: i requisiti per le caratteristiche del processo di pensiero del bambino derivano dalla connessione con il sistema Zankov dichiarato dall'autore. Ma come ogni sistema tradizionale, questo programma attenua i requisiti imposti allo studente dal programma Zankov.

Il set educativo e metodologico “Harmony” (a cura di N.B. Istomin (matematica), M.S. Soloveichik e N.S. Kuzmenko (lingua russa), O.V. Kubasov (lettura letteraria), O.T. Poglazov (il mondo intorno a noi), N.M. Konysheva (formazione lavorativa)) è praticato con successo in molte scuole. L'attrezzatura metodologica del kit "Harmony" è stata sottoposta a test sperimentali su diverse scale: a livello di ricerca di diploma, che è stata supervisionata dagli autori dei kit tematici, a livello di ricerca per candidati e dottorati e a livello di ricerca di massa test nella pratica scolastica.

Il parere del logopedista

A causa dell'abbandono sociale e pedagogico, l'80% dei bambini con disturbi del linguaggio di vario tipo frequenta la prima elementare. “Il problema è anche la mancanza di tempo che i genitori dedicano alle attività con i propri figli”.

Impostazione didattica e metodologica in matematica per la scuola primaria quadriennale N.B. Istomina ha ricevuto il Premio del governo russo nel campo dell'istruzione nel 1999.

Secondo gli esperti, l'idea principale del programma è lo sviluppo completo del bambino, la conservazione e il rafforzamento della salute fisica e mentale, lo sviluppo delle sfere intellettuale, creativa, emotiva e morale-volitiva dell'individuo. Molta attenzione è prestata alla creazione delle condizioni affinché il bambino comprenda le questioni studiate, per relazioni armoniose tra insegnante e studente e tra i bambini tra loro.

Opinione di un esperto

"Questo è il secondo anno che lavoro con i bambini nell'ambito del programma Harmony", commenta Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, insegnante di scuola elementare della scuola n. 549 di Mosca. "A me e ai bambini piace molto questo programma." Credo che tutto il materiale nel kit sia ben adattato agli scolari. Pro: in primo luogo, si verifica l'apprendimento avanzato. In secondo luogo, i libri di testo inclusi nel kit contengono una parte metodologica, con l'aiuto della quale i genitori possono studiare e spiegare al bambino l'argomento mancato. Il programma utilizza nuove tecnologie didattiche che ti consentono di sviluppare le capacità di pensiero logico di tuo figlio. Ad esempio, in una parola in cui uno studente non sa quale lettera scrivere, mette una "finestra" (autore M.S. Soloveichik). Successivamente, il bambino, insieme all'insegnante, risolve le domande che sono sorte, ricorda le regole e compila la “finestra”. È anche interessante notare che il set offre compiti progettati per bambini con diversi livelli di preparazione. Ma ci sono anche degli svantaggi: in matematica (autore N.B. Istomina), la risoluzione dei problemi inizia solo nella seconda elementare, e i test sono offerti gli stessi per tutte le classi. La questione del contenuto dei test e della loro conformità ai programmi e ai sistemi di formazione è ora in fase di risoluzione.

"Scuola 2100"

Il sistema educativo “Scuola 2100” è uno dei programmi per lo sviluppo dell'istruzione secondaria generale. Il direttore scientifico del programma dal 1990 all'agosto 2004 è stato l'Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione A. A. Leontyev, dal settembre 2004 - Accademico dell'Accademia Russa dell'Educazione D.I. Feldstein.

Il vantaggio principale del set educativo e metodologico “Scuola 2100” è la sua profonda continuità e continuità educativa. Nell'ambito di questo programma, i bambini possono studiare dall'età prescolare fino alla fine della scuola secondaria (principalmente nella direzione della lingua e letteratura russa).

Tutti i libri di testo del programma sono costruiti tenendo conto delle specificità psicologiche dell'età. Una caratteristica di questo programma educativo è il principio “minimax”: il materiale didattico viene offerto agli studenti al massimo e lo studente deve apprendere il materiale secondo uno standard minimo. In questo modo ogni bambino ha la possibilità di prendere quanto più può.

In primo luogo, ci sarebbe un sistema di educazione allo sviluppo che prepari un nuovo tipo di studente: internamente libero, amorevole e capace di relazionarsi in modo creativo con la realtà, con le altre persone, capace non solo di risolvere un vecchio problema, ma anche di porne uno nuovo, capace di fare scelte informate e di prendere decisioni indipendenti;

In secondo luogo, sarebbe accessibile alle scuole di massa e non richiederebbe la riqualificazione degli insegnanti;

In terzo luogo, verrebbe sviluppato proprio come un sistema integrale: dai fondamenti teorici, libri di testo, programmi, sviluppi metodologici a un sistema per la formazione avanzata degli insegnanti, un sistema per il monitoraggio e il monitoraggio dei risultati dell'insegnamento, un sistema per l'attuazione in scuole specifiche;

In quarto luogo, ci sarebbe un sistema di educazione olistica e continua.

È stata sviluppata una tecnologia di insegnamento problematico-dialogico, che consente di sostituire la lezione di “spiegare” nuovo materiale con una lezione di “scoperta” della conoscenza. La tecnologia del dialogo problematico è una descrizione dettagliata dei metodi di insegnamento e delle loro relazioni con il contenuto, le forme e i mezzi di insegnamento. Questa tecnologia è efficace perché garantisce un'elevata qualità dell'acquisizione della conoscenza, uno sviluppo efficace dell'intelligenza e delle capacità creative, l'educazione di una personalità attiva preservando la salute degli studenti. La tecnologia del dialogo problematico è di natura pedagogica generale, ad es. implementato su qualsiasi contenuto disciplinare e a qualsiasi livello educativo.

C'è un altro punto importante da notare. Il programma è spesso chiamato "Scuola 2000-2100". E vi combinano la matematica di L. G. Peterson. e la lingua russa Bunneva R.N. Attualmente si tratta di due programmi diversi. UMK "School 2100" include libri di testo di matematica per le classi 1-4 di T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Il vantaggio principale del set educativo e metodologico “School 2100” (a cura di A.A. Leontiev) risiede nella profonda continuità e continuità dell'istruzione. Nell'ambito di questo programma i bambini possono studiare dall'età di tre anni (è stato creato un kit di formazione per bambini in età prescolare - un manuale che sviluppa il pensiero logico) fino all'università. Tutti i libri di testo del programma sono costruiti tenendo conto delle specificità psicologiche dell'età. Una caratteristica di questo programma educativo è il seguente principio: il materiale didattico viene offerto agli studenti al massimo e lo studente deve apprendere il materiale ad uno standard minimo. In questo modo ogni bambino ha la possibilità di prendere quanto più può.

Opinione di un esperto

"Ho lavorato in diversi programmi; lavoro con i bambini nel sistema di sviluppo "Scuola 2100" ormai per il sesto anno", dice Nadezhda Ivanovna Titova, insegnante di scuola elementare nella scuola n. - Mi piace. I bambini imparano ad agire in modo indipendente. Qui non vengono fornite regole e conclusioni già pronte. Questo programma ha lo scopo di sviluppare il pensiero logico, la parola, l'immaginazione e la memoria. Noterò i compiti in matematica (autore L.G. Peterson). Sono molto interessanti; completando il compito lo studente può ottenere ulteriori informazioni: scoprire un proverbio o il nome della montagna più alta del mondo, ecc. Un approccio insolito allo studio degli argomenti è offerto da un kit di formazione sulla lingua russa (autore R.N. Buneev), ma, sfortunatamente, l'elenco delle opere letterarie non include la letteratura classica russa. Ci sono difficoltà quando si studiano determinati argomenti sul mondo che ci circonda (autore A.A. Vakhrushev). Mi preparo per le lezioni su questa materia più a lungo che per altre e talvolta mi rivolgo anche al mio insegnante di geografia per chiedere aiuto. I bambini sono attivi durante le lezioni e sono appassionati di apprendimento.

Sito web school2100.com

Il sistema educativo di Zankov

Obiettivo: sviluppo generale degli studenti, inteso come sviluppo della mente, della volontà, degli scolari e come base affidabile per l'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità.

Compiti: uno dei compiti più importanti è instillare in uno studente della scuola primaria un atteggiamento verso se stesso come valore. La formazione dovrebbe focalizzarsi non tanto sull’intera classe nel suo insieme, ma su ogni singolo studente. In questo caso, l'obiettivo non è "allevare" gli studenti deboli al livello di quelli forti, ma rivelare l'individualità e sviluppare in modo ottimale ogni studente, indipendentemente dal fatto che sia considerato "forte" o "debole" nella classe.

Principi: indipendenza dello studente, comprensione creativa del materiale. L'insegnante non dà la verità agli scolari, ma li costringe ad "andare fino in fondo" da soli. Lo schema è opposto a quello tradizionale: vengono forniti i primi esempi e gli studenti stessi devono trarre le conclusioni teoriche. Il materiale appreso è inoltre arricchito da compiti pratici. I nuovi principi didattici di questo sistema sono la rapida padronanza del materiale, un alto livello di difficoltà e il ruolo guida della conoscenza teorica. La comprensione dei concetti deve avvenire nella comprensione delle relazioni sistemiche.

È in corso un lavoro sistematico sullo sviluppo generale di tutti gli studenti, compresi sia quelli forti che quelli deboli. È importante che gli scolari prendano coscienza del loro processo di apprendimento.

Caratteristiche che consentiranno a un bambino di studiare con successo in questo programma: disponibilità a lavorare ad un ritmo elevato, capacità di riflettere, cercare e assimilare autonomamente le informazioni e disponibilità a mostrare un approccio creativo quando si risolve un determinato compito.

Sistema di istruzione primaria L.V. Zankova. Il concetto del programma di L.V. Zankov è stato formulato negli anni '60 del XX secolo.

In esso restano fondamentali le seguenti disposizioni:

Il materiale didattico in tutti i libri di testo è presentato in forme tali da coinvolgere l'attività indipendente degli studenti;

Il sistema Zankov è finalizzato alla scoperta e all'assimilazione di nuove conoscenze;

Di particolare importanza è l'organizzazione del materiale didattico in varie forme di confronto, anche per la definizione di compiti problematici. I libri di testo garantiscono l’inclusione regolare di tali esercizi nel processo di apprendimento dello studente;

Il materiale didattico ha lo scopo di sviluppare le capacità dell'attività mentale: classificare (oggetti e concetti attraverso la formazione di operazioni appropriate), formulare conclusioni, analizzare le condizioni di incarichi e compiti.

Lo svantaggio del sistema Zankov, così come del sistema Elkonin-Davydov, è che non ricevono una degna continuazione ai livelli più alti dell'istruzione scolastica. E se ne scegliete uno, sappiate che dopo la scuola elementare vostro figlio dovrà ancora adattarsi all'insegnamento tradizionale, e questo all'inizio potrebbe creargli dei problemi.

Opinioni dei genitori sul programma Zankov:

"Studiamo secondo Zankov. La prima elementare è abbastanza facile per noi. Anche con alcuni genitori non siamo molto contenti. I bambini hanno passato molto tempo a studiare ciò che già sapevano. Ora sembra che abbiano superato questa fase e si stiano muovendo avanti con gli studi. Tutti avevano molta paura di quello che sarebbe successo. È difficile da imparare, ma finora ci siamo riusciti."

“La nostra classe ha completato il 1° anno di formazione secondo Zankov.

Ma... Tutta la classe frequentava i corsi per i futuri alunni della prima elementare, e quando l'insegnante proponeva il programma regolare o secondo Zankov (ho letto su Internet che era un po' complicato), chiedevo se i bambini sapevano affrontare Esso. Lei ha risposto che avrebbero potuto farcela, ma che i genitori avrebbero dovuto aiutare con i compiti e la maggior parte ha accettato questo programma. Ho aiutato mio figlio per circa sei mesi, e poi ha iniziato a farcela da solo, ho appena controllato. Alla fine dell’anno abbiamo fatto i test. Per lo più erano 5, qualche 4. Come ci ha spiegato l'insegnante, in questo programma i bambini cercano soluzioni in diversi modi oppure possono esserci più soluzioni. Finora il risultato è buono secondo me. Vediamo come va."

Sistema di sviluppo L.V. Zankova mira a sviluppare la mente, la volontà, i sentimenti e i bisogni spirituali degli scolari più giovani, risvegliando il loro interesse per la conoscenza del quadro più ampio del mondo, la passione per l'apprendimento e lo sviluppo della curiosità. Il compito dell'insegnamento è fornire un quadro generale del mondo basato sulla scienza, sulla letteratura e sull'arte. Questo programma ha lo scopo di fornire le condizioni per l'autorealizzazione, per rivelare l'individualità del bambino e il suo mondo interiore.

Una caratteristica distintiva del sistema Zankov è la formazione ad alto livello di difficoltà, trasmettendo materiale didattico “a spirale”. Quando completano i compiti, i bambini imparano a trarre conclusioni teoriche e a comprendere in modo creativo il materiale.

Opinione di un esperto

– Adoro il sistema L.V. Zankova”, dice Nadezhda Vladimirovna Kazakova, vicedirettrice del lavoro educativo della scuola secondaria n. 148 di Mosca. “I bambini a cui ho insegnato in questo programma ora frequentano la seconda media. Come specialista, vedo ottimi risultati nei miei studi. Gli scolari sono eccellenti nel ragionamento e nella discussione, lo sviluppo dei loro orizzonti si confronta favorevolmente con i loro coetanei e hanno una capacità di rendimento più elevata.

"Il programma è mirato allo sviluppo completo del bambino, insegna ai bambini a ottenere informazioni da soli e non a ricevere informazioni già pronte", aggiunge L.V. riguardo al sistema. Zankova, capo dell'associazione metodologica degli insegnanti della scuola primaria n. 148 di Mosca, Tatyana Vladimirovna Korsakova. – Dopo aver terminato la scuola primaria con questo sistema, i bambini diventano più liberi; hanno circa tre volte più conoscenze rispetto ai loro coetanei.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - il sistema è descritto in modo chiaro e completo, non si potrebbe dirlo meglio

school.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Altri programmi per la scuola elementare

Ma in generale: lettere e numeri non sono completamente insegnati in nessuno dei programmi approvati dallo standard educativo statale federale; a quanto pare credono che genitori o tutor dovrebbero insegnarlo al bambino prima della scuola. E nei libri di testo moderni ci sono molte imprecisioni e persino errori. Ecco perché il numero di bambini con disgrafia è in crescita. Si ha l'impressione che quando il programma viene incluso nello standard educativo statale federale, si esercitino pressioni sugli interessi di alcune persone che non hanno nulla a che fare con l'educazione dei bambini.

Tuttavia, il bambino può far fronte a qualsiasi programma se viene aiutato dai suoi genitori o da un tutor.

"Il nostro insegnante ha insistito sugli incontri genitori-insegnanti affinché il bambino dovesse fare i compiti davanti ai suoi genitori in 1a elementare, perché deve imparare a lavorare correttamente a casa fin dall'inizio. Tutti questi programmi sono difficili, prima di tutto, per i genitori, perché i genitori dovranno approfondire , ma lì tutto è ancora un po 'diverso rispetto a scuola sovietica... Di solito, nelle scuole con programmi di sviluppo, si tengono riunioni settimanali per i genitori in cui spiegano il materiale che i bambini stanno attualmente studiare. Nella nostra scuola esiste la metodologia di sviluppo di Elkonin - Davydov, ma l'abbiamo rifiutata. Siamo andati alla Scuola di Russia. Proprio per ragioni di mia comodità, perché non ho l'opportunità di essere a scuola così spesso. Se il mio mia figlia non capisce qualcosa, posso spiegarglielo senza l'aiuto di un insegnante. E poi, stavo cercando di capire i grafici in matematica. Quindi penso che abbia torto. E mia figlia mi dice: No , ce lo hanno spiegato così. Farò così. Dopotutto, mamma, non eri in classe. Beh, ok, penso che mi sbaglio, vedremo cosa ti daranno . Ho guardato il giorno dopo e l’insegnante non l’ha cancellato. In generale, le ho lasciato la matematica, la lettura e tutto il disegno. Li ha fatti mentre ero al lavoro. E ha lasciato la calligrafia per se stessa. Questo era il suo punto debole. Lei e io sedevamo tutte le sere su questi quaderni. A volte mi ha portato alle lacrime (anche le mie). Di conseguenza, ho scritto il test finale per iscritto senza un solo errore o macchia, ma nella mia matematica preferita ho commesso fino a 2 errori."

Quindi, cari genitori dei futuri alunni della prima elementare, qualunque programma scegliate, studiate con i vostri figli a casa e poi il bambino affronterà qualsiasi programma.

Spero che tu ed io siamo riusciti almeno a capire approssimativamente cos'è un programma educativo e quale è più vicino a tuo figlio. E ora possiamo affrontare consapevolmente la scelta della scuola, della classe, dell'insegnante. Possiamo immaginare grosso modo quali domande porre per valutare se un dato insegnante di una data scuola sarà in grado di attuare pienamente i principi del programma scelto... Potremo preparare adeguatamente il bambino all'inizio della scuola, tenendo conto, se possibile, delle inclinazioni e del carattere delle nostre piccole ma personalità. Buona fortuna e ottimi voti per tuo figlio!"

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Tutto dipende dal livello di lingua che desideri ottenere. Se è necessario un corso base, 1 corso (non intensivo) dura 6-9 mesi. Forse più a lungo se sono necessarie istruzioni di lettura. Ci sono 7 livelli in totale, ciascuno richiede rispettivamente 6-9 mesi. Il processo può essere accelerato seguendo tutte le raccomandazioni dell'insegnante, utilizzando le risorse Internet, leggendo inoltre narrativa, guardando film in originale, comunicando con madrelingua.

Purtroppo non esiste una pillola magica. Ogni metodo ha i suoi pro e contro. Indubbiamente, l’immersione in un ambiente linguistico è uno dei metodi più efficaci, soprattutto se si ha un certo livello di conoscenza acquisita in classe.

Difficilmente è possibile parlare di totale mancanza di capacità, perché... Hai imparato la tua lingua madre a tempo debito. Forse c'è una vaghezza dei compiti per l'apprendimento di una lingua straniera. Devi decidere qual è il tuo obiettivo: la vita di tutti i giorni per comunicare durante i viaggi, superare esami internazionali, studiare all'università o lavorare, ad es. formula per te stesso ciò che alla fine desideri ottenere. Non appena apparirà l'obiettivo, sarà più facile valutare il risultato, ad esempio, superare l'esame internazionale e ricevere un esame indipendente delle tue conoscenze.

Sia il metodo di gruppo che quello individuale hanno i loro pro e contro. Nel gruppo hai un ambiente linguistico “condizionato”, comunichi non solo con l'insegnante, ma anche con gli altri studenti, percependo la lingua in tutte le sue manifestazioni. C'è l'opportunità di guardare agli studenti più forti o, aiutando gli studenti più deboli, di comprendere ancora meglio l'argomento. Studiando individualmente, riceverai tutta l'attenzione dell'insegnante e potrai lavorare al tuo ritmo. La scelta può dipendere anche dalle vostre qualità personali: un introverso può essere più propenso alle lezioni individuali, un estroverso alle lezioni di gruppo. Inoltre, non si può ignorare la questione del prezzo: le lezioni individuali sono più costose.

Tutto dipende da quanto velocemente vuoi padroneggiare il programma. Uno degli approcci standard e collaudati è 2 volte a settimana con un insegnante e preferibilmente ogni giorno da solo. La nostra memoria è progettata in modo tale che, senza ripetere ciò che abbiamo imparato nelle prossime 48 ore, tendiamo a dimenticarlo. Pertanto, è necessario studiare in modo indipendente, seguendo le raccomandazioni dell'insegnante e inoltre, utilizzando le risorse Internet, leggendo narrativa, ascoltando artisti di lingua inglese, guardando film in originale, comunicando con madrelingua. Il processo è simile al modo in cui ci alleniamo ogni giorno per mantenere la forma fisica. Se non lo fai perderai la tua forma fisica e se non la manterrai perderai anche il linguaggio. Si consiglia di farlo per divertimento, ad esempio accendendo in sottofondo un programma radiofonico o televisivo in inglese, oppure scegliendo un libro in inglese secondo i propri gusti.

Nella nostra scuola, l'istruzione viene condotta dall'età di tre anni. Il metodo di insegnamento ai bambini di questa età, ovviamente, differisce dai metodi di insegnamento ai bambini più grandi, poiché si basa su un approccio intuitivo piuttosto che cognitivo; gli stessi principi funzionano come quando insegniamo la nostra lingua madre, quando ancora non sappiamo leggere o scrivere. La forma principale è il gioco, che è l'attività principale dei bambini di questa età. E come affermano gli esperti della Cambridge Language Expertise: “Le conoscenze acquisite nella prima infanzia rimangono con noi per tutta la vita”.