Interessanti progetti di lingua inglese per scolari. Progetto di ricerca in inglese
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Parte 1 L'inizio della pirateria La pirateria era un problema migliaia di anni prima che gli spagnoli iniziassero a riportare in Spagna oro, argento e altri tesori dal Nuovo Mondo. Gli uomini solcavano i mari come pirati quando i paesi iniziarono ad attraversare gli oceani e i mari per scambiare merci tra loro. C'erano potenti pirati che navigavano nel Mar Egeo e nel Mediterraneo. Questi pirati fondarono una grande nazione di pirati in Cilicia. La Cilicia fa ora parte del paese della Turchia. I corsari barbareschi controllavano la parte occidentale del Mediterraneo. I vichinghi erano pirati coraggiosi e forti. Navigavano in tutto l'Oceano Atlantico, ma terrorizzavano soprattutto le coste europee. La pirateria era attiva anche nelle acque circostanti l'Asia. Man mano che le navi venivano costruite più grandi e migliori e gli uomini diventavano più coraggiosi, la pirateria cominciò a diffondersi nel Nuovo Mondo.
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I primi pirati. Vichinghi Quando l'Impero Romano fu distrutto, i pirati al potere divennero i popoli scandinavi. Questi erano i Vichinghi che significa "uomini pirata". I Vichinghi avevano molto talento. Le navi vichinghe erano chiamate longship ed erano una nave lunga e sottile. Questa nave lunga si muoveva attraverso l'acqua grazie alla vela e al vento, oppure grazie agli schiavi che remavano rapidamente sulla barca mentre inseguivano un'altra nave.
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Parte 2. Pirateria moderna La pirateria non è scomparsa. Ci sono ancora molti attacchi oggi. Un attacco è avvenuto il 26 febbraio 1996 vicino alle isole Filippine. Un peschereccio con 10 membri dell'equipaggio a bordo che stava pescando è stato attaccato da due motoscafi con due uomini su ciascuna barca. I motoscafi si sono accostati al lato del peschereccio e i pirati sui motoscafi hanno estratto le pistole automatiche e hanno aperto il fuoco sul peschereccio. Nove dei dieci membri dell'equipaggio sono rimasti uccisi. Jangay Ajinohon è rimasto ferito alla testa ma è comunque riuscito a saltare giù dalla barca e nuotare verso la salvezza. Nello stesso anno si verificarono altri 223 attacchi. Gli sforzi organizzati per raccogliere statistiche su questi attacchi non furono messi insieme fino al 1992. I paesi vicini agli oceani Pacifico e Indiano non si preoccupavano molto della pirateria. I pirati lo consideravano un vantaggio per non essere catturati. Il numero degli attacchi nel 1992 è stato di 106 e ci sono stati 26 omicidi e da allora i numeri sono in costante aumento.
Progetto in lingua inglese
Soggetto:"Differenze tra inglese americano e britannico"
I. Introduzione............................................... .................................................... .................................... 3-4
II. Parte principale
1. La storia dell'emergere della versione americana dell'inglese………… 5
1.1 Opinioni sull'indipendenza americana
Inglese………………….................................................................. 5-6
1.2. Storia dell'emergere dell'inglese americano……………… 6-7
2. Le trasformazioni di Noah Webster nell'inglese americano…….. 8
3. Analisi comparativa del vocabolario, della grammatica, della fonetica di due opzioni
in inglese …………………………………………………………………. 9
3.1. Vocabolario delle lingue inglese e americana……………. 9
3.2. Fonetica delle lingue inglese e americana………………. 10-11
3.3. Grammatica delle lingue inglese e americana………. undici
III.Conclusione............................................... .................................................... ...................................... 12
IV. Bibliografia……………………………………………………………………. 13
V. Applicazioni………………..……………….. 14-17
Introduzione.
L'inglese è oggi una lingua generalmente riconosciuta per la comunicazione internazionale. Questo è il linguaggio del business moderno, della scienza, del lavoro d'ufficio, della tecnologia dell'informazione e, ovviamente, della comunicazione. L'inglese è la lingua ufficiale di molti paesi, tra cui Regno Unito, Stati Uniti, Canada, Australia e Nuova Zelanda. Le cifre seguenti indicano la distribuzione eccezionalmente ampia della lingua inglese: circa 1,6 miliardi di persone, vale a dire Quasi un terzo della popolazione mondiale parla inglese, sebbene l'inglese sia la prima lingua di soli 380 milioni di persone. È in questa lingua che vengono pubblicati la maggior parte dei libri, delle riviste e dei giornali. È difficile giudicare gli aspetti positivi o negativi della globalizzazione della lingua inglese, ma non si può non essere d'accordo sul fatto che nella storia dell'umanità nessuna lingua è mai stata così diffusa e popolare.
Nel mondo moderno esistono diverse varietà di inglese (britannico, americano, canadese, australiano e neozelandese).
L’inglese americano è un rivale migliore dell’inglese britannico e ci sono diverse ragioni per questo. Uno di questi è che l'inglese americano era linguisticamente particolarmente puro e corretto, poiché i coloni, persone provenienti da diverse parti della Gran Bretagna, trovandosi insieme in condizioni nuove e rischiose, furono costretti a scartare le differenze dialettali e a mantenere nella loro parlata solo ciò che era comune a loro. tutti loro. È stata l’America a contribuire maggiormente alla diffusione dell’inglese nel XX secolo.
Tuttavia, nonostante ciò, l’insegnamento dell’inglese in molti paesi, inclusa la Russia, per molti anni si è concentrato sulla versione britannica della lingua. Ma nell'attuale fase di sviluppo dell'insegnamento dell'inglese, non si può ignorare il fatto che gli studenti entrano in contatto con la sua versione americana quasi ogni giorno.
Infatti, a scuola studiamo inglese, impariamo regole e parole, ci tormentiamo sulla pronuncia, e sullo schermo televisivo e nei videogiochi ascoltiamo parole, frasi, frasi inglesi che differiscono da ciò che ci viene insegnato a scuola.
Probabilmente, molti di voi hanno riscontrato una situazione in cui parole inglesi apparentemente scritte correttamente vengono identificate come errate negli editor di testo con controllo ortografico. Ad esempio, nell'editor di testo ampiamente utilizzato MS Word, alcune parole inglesi scritte correttamente sono sottolineate con una linea ondulata rossa.
Il fatto è che Microsoft è un'azienda americana e per impostazione predefinita le regole di ortografia sono impostate sull'inglese americano.
Se esiste una lingua americana, non sarebbe meglio studiarla nelle scuole? Viene utilizzato per comunicare su Internet, una parte significativa dei beni viene prodotta in America, un numero enorme di film, cartoni animati e innovazioni informatiche viene creato negli Stati Uniti.
Se la lingua americana è una lingua indipendente, allora perché ha così tanto in comune con l’inglese e perché gli americani e gli inglesi si capiscono facilmente? E se la lingua americana è un dialetto, una variante della lingua inglese, allora come si è formata, quando e dove? Pertanto, dobbiamo essere informati sulle differenze tra la lingua americana e quella britannica.
Tutto quanto sopra spiega la rilevanza di questo lavoro. Vale a dire: se l'inglese americano è una lingua indipendente o se è stato formato dall'inglese britannico ed è il suo dialetto, e quale lingua è meglio imparare: inglese britannico o inglese americano.
Obiettivo del lavoro– sistematizzare le principali differenze tra inglese britannico e americano.
Gli obiettivi della ricerca:
1. Esplora diversi punti di vista del problema: l'inglese e l'inglese americano sono una o due lingue.
2. Esplora la storia dell'inglese americano
3. Condurre un'analisi comparativa delle unità lessicali, della fonetica e della grammatica dell'inglese britannico e dell'inglese americano.
Oggetto di studio: la diffusione dell'inglese americano nella società.
Materia di studio: Inglese americano. In questo lavoro esamineremo la storia della formazione della versione americana della lingua inglese e le ragioni della comparsa delle differenze tra la versione americana e quella britannica, nonché le principali differenze lessicali, grammaticali e fonetiche tra loro.
Ipotesi: È vero che l'inglese americano è un dialetto della lingua inglese?
La storia dell'emergere dell'inglese americano.
1.1.Opinioni sull'indipendenza della lingua americana.
Studiando la letteratura sul tema della ricerca, ho notato che le differenze tra l'inglese in America e l'inglese in Gran Bretagna sono state ampiamente discusse per molto tempo non solo nella letteratura linguistica specializzata, ma anche nella letteratura popolare. A nostro avviso, l'essenza del problema è stata espressa in modo particolarmente chiaro da G.B. Shaw: “Noi (gli inglesi e gli americani) siamo due paesi separati da una lingua comune”. (“Noi, inglesi e americani, siamo due paesi divisi da una lingua comune”). Il fatto che personaggi di spicco della letteratura e della cultura del passato non fossero indifferenti al problema dell'inglese americano e britannico fa pensare che le migliori menti dell'epoca si ponessero questa domanda da molto tempo. Molti degli eminenti scrittori americani del passato (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry e Jack London) furono ardenti sostenitori di uno studio approfondito del linguaggio popolare e strenui oppositori dei puristi che equiparavano qualsiasi americanismo alla barbarie. .
L’inglese moderno è molto lontano da quello che esisteva 3 secoli fa. Ora i linguisti distinguono 3 tipi: 1) inglese conservatore(lingua del parlamento e della famiglia reale, 2) norma accettata(linguaggio dei media), 3) Avanzate(linguaggio giovanile).
Attualmente continuano i dibattiti su quale versione della lingua inglese debba essere considerata “modello” e se l’inglese americano debba essere considerato una lingua indipendente, completamente separata dall’inglese britannico.
Ho condotto un sondaggio sull'indipendenza della lingua americana tra gli insegnanti di inglese nella nostra scuola e nella nostra città. La loro risposta è stata chiara: l’inglese americano è un dialetto della lingua inglese.
I disaccordi sull'indipendenza della lingua americana sono sorti a causa del fatto che l'inglese parlato dagli americani è in qualche modo diverso dall'inglese classico: ci sono cambiamenti nella fonetica e nel vocabolario, e anche nella sua parte più stabile: la grammatica. A differenza della versione britannica, l’inglese americano è considerato più facile da capire. Pertanto, nel mio lavoro guardo le somiglianze e le differenze tra questi due tipi di inglese. Cercherò di esplorare questo problema confrontando il vocabolario, la fonetica e la grammatica dell'inglese britannico e americano e di dimostrare l'ipotesi che l'inglese americano sia un “derivato” della lingua inglese, il suo dialetto.
Rivolgendosi al dizionario esplicativo, ho scoperto il significato delle parole “lingua” e “dialetto”. La lingua è un sistema storicamente stabilito di suoni, vocabolario e mezzi grammaticali che oggettiva il lavoro del pensiero ed è uno strumento di comunicazione, scambio di pensieri e comprensione reciproca delle persone nella società; un sistema di segni (suoni, segnali) che trasmettono informazioni;
Il dialetto è una varietà locale o sociale di una lingua, un dialetto locale, altrimenti un dialetto territoriale al servizio delle masse; ha una sua grammatica
struttura e vocabolario di base; nel processo di formazione della nazione può costituire la base di una lingua nazionale.
1.2. La storia dell'emergere dell'inglese americano.
Oggi l’inglese è la lingua più comune, ma non l’unica, parlata negli Stati Uniti. Supponiamo che l'inglese americano sia una lingua indipendente. Quindi deve avere un proprio sistema storicamente stabilito di suoni, vocabolario e mezzi grammaticali, che oggettivizza il lavoro del pensiero ed è uno strumento per la comunicazione, lo scambio di pensieri e la comprensione reciproca delle persone nella società (secondo la definizione). Di conseguenza, è necessario scoprire più precisamente la sua origine, come è apparso in America e come si è sviluppato storicamente il sistema di suoni, vocabolario e mezzi grammaticali.
Dopo aver consultato libri di riferimento storici e geografici per informazioni, ho scoperto le seguenti informazioni. All'inizio del XVII secolo, i coloni inglesi iniziarono a portare la loro lingua in America. Nel 1607 John Smith fondò la prima colonia in Virginia. E già all'inizio del XVII secolo gli europei iniziarono a trasferirsi nel Nord America. All'inizio c'erano solo pochi coloni, ma dopo tre secoli erano milioni. Le persone se ne sono andate nella speranza di una vita nuova, ricca, libera, piena di eventi e avventure interessanti. Ha creato una società completamente nuova con le proprie leggi, i propri principi di vita, la propria struttura economica e il proprio stato. Le persone partivano per l'America per vari motivi: alcuni speravano di arricchirsi rapidamente, altri si nascondevano dalla persecuzione della mano punitiva della legge, altri volevano ottenere la libertà politica e altri ancora volevano sbarazzarsi della persecuzione religiosa e ottenere la libertà di religione. C'erano molte ragioni. La gente veniva in America da diversi paesi europei. Ma la maggior parte dei coloni proveniva dall'Inghilterra. Pertanto, è stato l'inglese a diventare la principale lingua di comunicazione nell'enorme paese allora ancora emergente. Nella fase iniziale, l'inglese americano non era molto diverso da quello britannico. I coloni inglesi provenivano da diverse regioni della Gran Bretagna e la lingua di gruppi di persone provenienti da diverse regioni differiva sia nella pronuncia delle singole parole che nell'uso delle frasi lessicali. Non c'erano uniformità o norme nella lingua scritta. Passarono gli anni, passarono i secoli e gli emigranti che arrivarono in seguito apportarono le proprie modifiche al vocabolario, alla fonetica e alla grammatica della lingua: nel corso dei secoli XVIII-XX, la loro lingua madre cambiò. Anche altri gruppi linguistici di persone venute a vivere e lavorare in America dai paesi europei hanno dato il loro contributo alla formazione della lingua. Erano spagnoli e italiani, scandinavi e tedeschi, francesi e russi.
Tutti questi nuovi abitanti del Nord America (non bisogna dimenticare gli indigeni indiani) contribuirono alla formazione del dialetto delle colonie. Tuttavia, la lingua inglese delle colonie nordamericane si arricchì notevolmente attraverso i prestiti. I coloni presero in prestito parole dalle lingue indiane per denotare piante sconosciute (ad esempio, noce americano - un genere di nocciolo, o cachi - cachi) e animali (procione - procione, marmotta - marmotta). Le parole prateria sono prese in prestito dal francese; dall'olandese – slitta – slitta . Molte nuove parole sono apparse combinando quelle già conosciute, ad esempio backwoods - deserto, entroterra, rana toro - rana toro (tipo di rana). Molte parole inglesi hanno ricevuto nuovi significati; mais che significa "mais" (in Inghilterra questa parola precedentemente significava qualsiasi cereale, solitamente grano). Ovviamente, nuove parole sono apparse nella misura in cui ora sono apparse molte nuove realtà nella vita degli ex europei, per le quali non esistevano parole in inglese e in altre lingue.
Oltre al vocabolario, c'era una differenza nella pronuncia, nelle strutture grammaticali e una differenza particolarmente forte nell'intonazione.
Durante lo sviluppo dell'inglese americano, fu stabilito il principio di base: la semplificazione della lingua. La gente comune e semplice, lasciandosi alle spalle tutto il passato, è andata in America nella speranza di trovare la felicità. E avevano bisogno di un modo di comunicazione semplice e accessibile che unisse tutte le nazionalità.
Oggi, l’inglese parlato dagli americani non è così vario come lo era al tempo della fondazione degli Stati Uniti d’America. L'inglese americano è chiaramente regolamentato ed è la principale lingua di comunicazione e ha lo status di lingua di stato
Le trasformazioni di Noah Webster nell'inglese americano.
Nel 1806, Noah Webster introdusse per la prima volta nel dizionario termini come "americanizzare", "censimento", "dama", "elettricista" (una persona esperta in elettricità), "presidenziale" (relativo al presidente), "pubblicità", " slang", "whisky" (alcol ottenuto dal grano mediante distillazione") e così via.
Ha introdotto molte espressioni colloquiali nel dizionario, spiegando che se tutte le persone usano questa parola, allora ha il diritto di entrare nella lingua. Webster è stato criticato da molti per aver volgarizzato il suo linguaggio.
Webster era un democratico e populista linguistico. Ha cambiato l'ortografia di molte parole verso la semplificazione: come si sente, così si scrive. Ad esempio, nella parola “music” gli inglesi scrivevano “ck” alla fine, ma Webster scriveva solo “s”. In molte parole - "colore", "onore", "favore" - ha eliminato la combinazione di lettere "ou" alla fine della parola, sostituendole con una semplice "o", che lì si sente: "colore", “onore”, “favore”.
Un gruppo speciale dovrebbe includere un numero di nomi che terminano in –ce. Successivamente Webster sostituì –ce con una semplice –s: difesa - difesa; offesa - offesa; licenza - licenza; pratica - pratica; finzione - finzione.
L'ortografia inglese è caratterizzata dal raddoppio della –l finale prima dei suffissi derivazionali e flessivi –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist e altri. Noah Webster ne ha lasciato solo una –l con queste parole: appareled – appareled; consigliere – consigliere; livellato – livellato; di lana – di lana; viaggiare – viaggiare.
Nei casi in cui c'era esitazione nell'ortografia del suffisso verbale –ize (-ise), Noah Webster preferiva -ize: chiedere scusa, capitalizzare, criticare, civilizzare, drammatizzare, naturalizzare, stuzzicare, visualizzare e altri.
Particolarmente degno di nota è il gruppo di parole in cui Noè ha sostituito la parte finale –re con –er:center – center; fibra – fibra; lucentezza – lucentezza; metro – metro; sciabola - sciabola.
Anche nell’inglese americano non ci sono desinenze -me e –ue: catalog – catalog; controllare - controllare; grammo: grammo; programma - programma.
Noah Webster americanizzò l’ortografia di molte parole e in generale contribuì a creare una situazione oggi caratterizzata dall’espressione popolare “Americani e inglesi sono un popolo, diviso da una lingua comune”.
3. Analisi comparativa del vocabolario, della grammatica, della fonetica di due opzioni
in inglese
3.1. Vocabolario delle lingue inglese e americana
A differenza della versione britannica, l’inglese americano è più flessibile, aperto al cambiamento e facile da comprendere. In particolare, è per questo che è diventato più diffuso nel mondo. Questa è la lingua di una nuova generazione senza una nazionalità o un luogo di residenza specifici, cresciuta nella cultura popolare.
Dobbiamo conoscere le caratteristiche dell'inglese britannico e americano per navigare meglio quando comunichiamo con persone provenienti da diverse parti del mondo. Ora diamo un'occhiata ad alcune differenze tra la versione americana e quella britannica:
1. Inglese britannico Quando parliamo di un'azione avvenuta nel passato e che ha un risultato nel presente, usiamo il Present Perfect: I've Lost my key. Lo hai visto? Ho perso la chiave. Non l'hai visto?
Inglese americano Insieme al Present Perfect, possiamo usare il Past Simple: I Lost my key. L'hai visto? Ho perso la chiave. Non l'hai visto?
2. Inglese britannico Faccio il bagno tutti i giorni. Faccio il bagno tutti i giorni. Inglese americano Faccio il bagno ogni giorno. Faccio il bagno tutti i giorni.
3. Inglese britannico Non dobbiamo avere fretta. Non abbiamo bisogno di avere fretta. La versione britannica consente anche: non abbiamo bisogno di avere fretta. Non abbiamo bisogno di avere fretta. Inglese americano Nella versione americana diciamo solo non è necessario: non abbiamo bisogno di sbrigarci. Non abbiamo bisogno di avere fretta.
4. Inglese britannico Dopo le parole esigere, insistere, ecc. possiamo usare dovrebbe: esigo che si scusi. Insisto affinché si scusi. Inglese americano Nell'inglese americano non usiamo dovrebbe dopo parole come demand, insist, ecc. Chiedo che si scusi. Insisto affinché si scusi.
5. Inglese britannico Gli inglesi dicono a/in ospedale: Tre persone sono rimaste ferite e portate in ospedale. Tre persone sono rimaste ferite e portate in ospedale. American English Americans dicono a/in ospedale: Tre persone sono rimaste ferite e portate in ospedale. Tre persone sono rimaste ferite e sono state portate in ospedale.
6. I verbi dell'inglese britannico usati con sostantivi come governo, squadra, famiglia possono avere sia la forma plurale che quella singolare: La squadra sta/sta giocando bene. La squadra sta giocando bene (ora). Inglese americano Nell'inglese americano, i verbi con nomi simili di solito assumono solo la forma singolare: La squadra sta giocando bene. La squadra sta giocando bene (adesso).
7. Inglese britannico Sarai qui nel fine settimana? Sarai qui nel fine settimana?Inglese americano Sarai qui nel fine settimana? Sarai qui questo fine settimana?
Esempi di differenze nel vocabolario di queste varianti della lingua inglese sono riportati nella tabella (Appendici).
3.2. Fonetica delle lingue inglese e americana
Naturalmente, le differenze tra l’inglese americano e quello britannico non si limitano al vocabolario. Continua la tendenza generale dell'inglese americano alla semplificazione nella pronuncia.
Innanzitutto, le differenze nei suoni delle consonanti: il suono [r]:
Nell'inglese britannico si sente chiaramente solo dopo le vocali,
In americano si pronuncia dove possibile (ad esempio nelle parole car, ford), non “ingoiano” il suono [r] come in inglese, quindi il discorso sembra più ruvido, e nell'inglese americano questo suono ha un carattere retroflesso
In secondo luogo, si osservano alcune differenze nella pronuncia dei suoni [d] e [t].:
Gli inglesi li pronunciano molto chiaramente,
Gli americani generalmente possono inghiottirli, come nelle parole understanding (pronunciato in americano come ) e intercontinental, cioè quando questi suoni non compaiono tra le vocali. Il suono [t] si pronuncia come una [d] debolmente articolata e la combinazione di lettere americane tt situata al centro della parola è molto simile a [d]
In terzo luogo, la pronuncia delle vocali è diversa. Prima di tutto, questi sono suoni nelle parole vitello, bagno, zia, danza, caso, classe, ecc. :
In americano si pronuncia, ad esempio: danza pronunciato come chiedere leggere [əsk]
In britannico. danza pronunciato come chiedere Leggere,
Ciò si verifica soprattutto in quelle parole in cui la vocale è seguita da una consonante fricativa sorda o nasale [n].
Esempi di differenze di pronuncia sono riportati nella tabella (Appendice).
In quarto luogo, l'enfasi sulle parole. Gli inglesi e gli americani pronunciano alcune parole con enfasi su sillabe diverse, ad esempio address (britannico) e address (americano), cafe (britannico) e cafe (americano).
Tuttavia, caratteristiche dell'inglese americano come un forte secondo accento nelle parole dizionario, territorio, espiratorio, oratorio, perentorio erano caratteristiche della lingua inglese dei tempi di Shakespeare, che può essere considerata una prova che l'inglese americano ha radici inglesi.
Differenza di intonazione. L'inglese americano può essere definito "casual"
lingua. L'inglese britannico è più approfondito. Ha un'enorme varietà di modelli di intonazione, a differenza dell'inglese americano, dove ce n'è praticamente uno: una scala piatta e un tono discendente. Questo modello di intonazione determina l'intera struttura sonora dell'inglese americano.
L'inglese britannico ha molte scale: discendente e ascendente, a gradini e scorrevole.
Il discorso britannico ha una vasta gamma di intonazioni
Il discorso americano è monotono.
3.3. Grammatica delle lingue inglese e americana
La versione americana presenta un gran numero di differenze a tutti i livelli linguistici. Queste differenze sono associate a eventi storici unici, con un gran numero di prestiti diversi da lingue diverse, nonché con la tendenza a semplificare le strutture e le unità linguistiche.
Tuttavia, ci sono relativamente poche differenze grammaticali tra l’inglese britannico e quello americano. Si tratta per lo più di tendenze regionali riguardanti la morfologia e la sintassi, e solo poche sono differenze sintattiche generali. Diamo un'occhiata ad esempi di differenze grammaticali tipiche tra l'inglese americano (AE) e l'inglese britannico (BrE).
| Descrizione | ||
| Se il pronome uno è il soggetto, allora la frase usa lui, lui, suo, se stesso | Si dovrebbe cercare di conoscere i propri vicini. | Si dovrebbe cercare di conoscere i suoi vicini. |
| Nelle frasi sostantivo + sostantivo il caso possessivo è spesso omesso | un biberon | |
| Nella congiunzione correlativa as...,come nel discorso colloquiale, il primo as viene omesso | È dura come le unghie. | È dura come il chiodo. |
| Dopo un certo numero di verbi, come richiedere, insistere, suggerire, nella proposizione subordinata viene utilizzata una costruzione che non contiene dovrebbe | Ho chiesto che si scusasse. Cosa suggerisci che dovrei fare? | Ho chiesto che si scusasse. Cosa mi suggerisci di fare? |
| Molti verbi irregolari hanno forme regolari | ||
| Nelle frasi interrogative negative per la prima persona singolare viene utilizzata l'abbreviazione non sono io | Sono in ritardo, vero? | Sono in ritardo, vero? |
| Per esprimere un'azione passata, il cui risultato è disponibile al presente, si può utilizzare il Past Simple. | Ho perso la chiave, l'hai vista? | Ho perso la chiave. L'hai visto? |
| Past Simple può essere utilizzato con gli avverbi just, già, ancora | Non ho fame. Ho appena pranzato. Hai già finito il tuo lavoro? | Ho appena pranzato. Hai già finito il tuo lavoro? |
| Il Past Simple può essere utilizzato con avverbi a tempo indefinito ever e never | Hai mai nascosto un cavallo? | Hai cavalcato un cavallo? |
| Hai un fratello? | Hai un fratello? |
|
| ottenere, ottenuto, ottenuto | ottenere, ottenuto, ottenuto |
|
| È in ospedale. | È in ospedale. |
|
| nel/durante il fine settimana |
||
| Vive in Main Street. | Vive in Main Street. |
Sulla base dell'analisi, si può affermare che le differenze grammaticali tra l'inglese americano e quello britannico si riscontrano principalmente nel sistema verbale e nei modelli di utilizzo dei tempi verbali. Ma non sono così significativi da interferire con la comunicazione tra parlanti di diverse varianti linguistiche. La ragione principale dell'emergere di tali discrepanze è la tendenza a semplificare il linguaggio nella versione americana.
Conclusione.
Nel mio lavoro sono giunto alla conclusione che l'ipotesi da noi avanzata secondo cui l'inglese americano è un dialetto della lingua inglese è stata confermata.
Le mie conclusioni si basano su un'analisi comparativa del suono, del vocabolario e dei sistemi grammaticali dell'inglese americano e britannico. Suggeriscono che le differenze lessicali spesso sorgono a causa del fatto che le stesse parole sono spesso usate con significati diversi in due varietà di lingua, il che significa che un americano e un inglese saranno in grado di capirsi, poiché non ci sono quasi parole che sono solo americani o solo britannici.
Credo che per una persona che studia l'inglese britannico non sia difficile comprendere il discorso di un americano, ed è improbabile che le differenze tra l'inglese americano e quello britannico possano essere considerate qualcosa di più che differenze tra due dialetti della stessa lingua.
Che tipo di inglese dovresti imparare: americano o britannico? La risposta a questa domanda dipende dal motivo per cui hai bisogno della lingua. Va detto che le scuole russe hanno adottato la lingua inglese standard britannica, cioè la maggior parte dei libri di testo e dei dizionari sono compilati proprio secondo queste regole. A proposito, è necessario anche un inglese di base corretto per comprendere altre varianti della lingua, dei dialetti e delle caratteristiche. E poterli padroneggiare.
Tuttavia, non sono pochi gli episodi del genere in cui a scuola o all'università un insegnante spiega che una parola dovrebbe suonare ed essere scritta in un certo modo, ma in pratica: alla radio, alla televisione, sui giornali e su Internet, le parole vengono usate in modo completamente un modo differente. Tali cose dovrebbero essere trattate come accenti diversi della stessa lingua e queste differenze dovrebbero essere applicate a una situazione specifica. Cioè, se in una scuola russa ti viene richiesto di seguire le regole dell'inglese britannico, allora devi usare la versione britannica; se sei andato in America nell'ambito del programma Work and Travel, allora devi prestare attenzione alle differenze e provare a metterli in pratica. Entrambe le versioni dell'inglese saranno corrette in una situazione particolare.
Non ci sarà alcuna barriera linguistica tra te e gli americani, anche se, ovviamente, non ti considereranno “uno di loro”.
Propongo di utilizzare praticamente i risultati della mia ricerca nelle lezioni di inglese a scuola, per la comunicazione gratuita su Internet con persone di paesi diversi, quando si viaggia all'estero, nonché per una migliore comprensione dei testi di film, film d'animazione, giochi per computer in inglese (versioni britanniche o americane).
Elenco della letteratura usata
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. “Lingua inglese” (per le scuole di 10° grado con approfondimento della lingua inglese, licei e palestre). – M., Educazione, 2007;
2) Arakin V.D. Storia della lingua inglese: libro di testo. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Lessicologia della lingua inglese: libro di testo. - M., 1977
4) Ampio dizionario inglese-russo: 2a edizione, corretta e ampliata. - Minsk: scrittore moderno, 2008, - 1167 p.
5) Zabotkina V.I. Nuovo vocabolario dell'inglese moderno: guida allo studio. - M.: Scuola superiore, 2000, - 124 p.
6)Collins. Dizionario russo-inglese. - M., 2006 - 573 pag.
7) Nesterchuk G.V. USA e americani. - M.: Scuola Superiore, 1997, - 238 p.
8) Comandante, Henry Steele. L'americano del diciannovesimo secolo. -da La storia americana: come il passato aiuta a spiegare il presente e il futuro, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Inglese letterario negli Stati Uniti e in Inghilterra. - M.: Scuola Superiore, 1991, - 200 p.
Applicazione
| Variante americana | Traduzione in russo | |
| primo piano | ||
| secondo piano | ||
| governo | ||
| appartamento | ||
| compiti a casa | ||
| Sala delle Assemblee | ||
| banconota | ||
| miliardi | ||
| triste | ||
| lattina | ||
| Corso di studio | ||
| armadio | ||
| mais | ||
| farmacista | ||
| riparazione | ||
| garanzia | ||
| Intersezione, giunzione | incrocio stradale | |
| prestare | ||
| situato | ||
| mago | ||
| metropolitana/metropolitana |
||
| cinema | ||
| tovagliolo | ||
| fiocchi d'avena | ||
| pacco, pacco | ||
| dispensa | ||
| marciapiede | ||
| presidente | ||
| controllare, provare | ||
| ordine | ||
| programma | ||
| fogna | ||
| iniezione | ||
| etichetta | ||
| lavoro del corso | ||
| camion | ||
| due settimane | ||
| attraversamento sotterraneo | ||
| vacanze | ||
| telegramma | ||
| chiave inglese | ||
| codice postale |
| americano pronuncia | Britannico pronuncia | ||
| metà |
|||
| automobile |
|||
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Come realizzare un progetto L’uso corretto del metodo del progetto richiede un notevole lavoro preparatorio.
Le fasi principali del lavoro sul progetto sono: 1. Definizione del problema. 2. Proporre un'ipotesi: giustificazione, definizione di scopi e obiettivi. 3. Selezione dei metodi di ricerca. 4. Condurre ricerche: lavorare con letteratura, fonti Internet, presentare fatti, selezionare argomenti, analizzare fatti, condurre un sondaggio. 5. Presentazione dei risultati della ricerca: lavoro sulla compilazione del testo della presentazione, selezione e disegno di poster, selezione di musica e design video. 6. Presentazione dei risultati della ricerca. Rapporto - Questa è una comunicazione orale pubblica su qualsiasi argomento, inclusa la propria opinione su questo argomento. Il vocabolario del rapporto dovrebbe essere accessibile al pubblico, le strutture sintattiche dovrebbero essere semplici, gli esempi sono richiesti, ma accessibili, dimostrativi e la chiarezza è auspicabile. 7. Generalizzazione del lavoro svolto: riassumere il risultato complessivo dello studio. Per quanto riguarda la progettazione dell'opera, anche qui sono stati sviluppati alcuni requisiti. Questi requisiti corrispondono ai requisiti del lavoro presentato alla conferenza scientifica e pratica. Gli studenti sembrano prepararsi per il lavoro scientifico. L'opera deve avere un'introduzione, una conclusione, un elenco di riferimenti e fonti online e un'appendice. Introduzione – scopo e obiettivi della ricerca, pertinenza, soggetto e oggetto della ricerca, descrizioni dei metodi di ricerca. Conclusione – conclusioni generali, atteggiamento dell’autore. Istruzioni per scrivere un articolo. 1. Design del frontespizio. 3. Introduzione. 4. Materiale di base (suddiviso in capitoli, paragrafi). 5. conclusione. 6. Riferimenti 7. Applicazione Nota sull'attuazione del progetto. 1. Seleziona un argomento di ricerca, discuti l'argomento che ti interessa con l'insegnante e decidi la direzione del lavoro. 2. Distribuire l'ambito di lavoro per ciascun membro del gruppo, selezionare il leader del gruppo (se si tratta di lavoro di gruppo). 2. Lavorare con cataloghi sistematici delle biblioteche scolastiche e cittadine, fonti Internet. 3. Seleziona le fonti più ricche di informazioni dall'elenco compilato. 4. Studia attentamente l'indice dei libri selezionati per un lavoro razionale sul materiale. 5. Leggere e prendere appunti sui contenuti dei capitoli richiesti. 6. Sulla base degli appunti, forma la tua opinione sulla questione studiata e inizia a compilare il materiale disponibile. 7. Considera la sequenza dei punti del piano, segui la logica dello sviluppo del contenuto. 8. Quando si compila il testo principale del progetto, prestare attenzione all'accuratezza delle informazioni fattuali. 9. Modifica il testo composto. 10. Seleziona le illustrazioni e le mappe necessarie sul tuo argomento. 11. Prepara una versione stampata del tuo lavoro. 12. Prepara una difesa del tuo progetto o ricerca. Istituto comunale di istruzione secondaria "Scuola secondaria n. 11" PROGETTO in lingua inglese sul tema:
Elizaveta Moiseeva (7a elementare) Khresina Ekaterina (grado 9b) Responsabili del progetto: Insegnanti di inglese Levchenkova Anna Sergeevna, Rakova Natalya Yurievna 2015 . Annotazione. In connessione con l'orientamento verso il fine umanistico dell'educazione, aumenta il valore culturale della scuola. Una lingua straniera offre condizioni favorevoli per rafforzare la componente culturale dell'istruzione. L'educazione attraverso i mezzi di una lingua straniera presuppone la conoscenza della cultura, della storia, delle realtà e delle tradizioni del paese della lingua studiata. Per risolvere il problema del rapporto tra studi di area e lingua straniera è importante chiarire innanzitutto il concetto di “studi di area”. Gli studi regionali sono una disciplina geografica che si occupa dello studio completo dei paesi, nonché delle loro grandi parti (regioni) e raggruppamenti regionali; sistematizza e riassume dati eterogenei sulla loro natura, popolazione, economia, cultura e organizzazione sociale. Non è possibile identificare la cultura con la lingua. Puoi parlare bene una lingua, ma rimanere al livello primitivo non solo di un'altra, ma anche della tua stessa gente. Il contenuto dell'insegnamento di una lingua straniera include la conoscenza della cultura nazionale, ma solo entro i confini di ciò che si riflette nel materiale linguistico selezionato, cioè nelle realtà nazionali e nel background lessicale di un numero di parole. Ciò che è importante per gli studenti è il risultato pratico dell'apprendimento di una lingua straniera, la capacità di comunicare direttamente con i madrelingua nelle situazioni comunicative quotidiane. È impossibile e inutile studiare una lingua straniera senza conoscere le caratteristiche del paese della lingua studiata, la cultura delle persone e le peculiarità della vita. Pertanto, la rilevanza di questo argomento nella fase attuale è ovvia, tenendo conto delle nuove tendenze nel sistema educativo, che danno agli insegnanti spazio per l'innovazione e l'attuazione delle proprie idee, che consentono loro di realizzare il potenziale creativo sia degli insegnanti che degli studenti . Questo progetto contiene informazioni sugli studi regionali per gli studenti delle scuole medie e superiori. I materiali presentati nel progetto possono essere utilizzati nelle lezioni di inglese e in attività extracurriculari per familiarizzare e consolidare materiale sugli studi regionali di Gran Bretagna e Russia. L'uso di queste informazioni in classe e nelle attività extrascolastiche aiuta ad aumentare la motivazione delle attività di apprendimento e a familiarizzare gli studenti con la cultura, le tradizioni e le realtà del loro paese natale e del paese della lingua straniera studiata. Come risultato del progetto, gli studenti acquisiranno le seguenti competenze: - personale : motivazione, criticità, riflessività, autorealizzazione; - meta-soggetto : capacità di utilizzare un PC e Internet come fonte di informazioni, capacità di analizzare e differenziare il materiale didattico, pensiero creativo indipendente durante la preparazione di un prodotto educativo; - soggetto : sviluppo della competenza comunicativa della lingua straniera nella totalità delle sue componenti: discorso, linguaggio, socioculturale, compensativa, educativa e cognitiva. Lavoro di progetto in lingua inglese "Simboli dell'Inghilterra e della Russia" INTRODUZIONE Rilevanza. Per mantenere l'interesse degli studenti per una lingua straniera durante l'intero periodo di studio, l'introduzione di elementi di studi regionali e di linguistica regionale nelle lezioni gioca un ruolo importante. Ciò contribuisce all'educazione degli studenti nel contesto del dialogo tra culture, li introduce ai valori comuni, serve come supporto per mantenere la motivazione cognitiva e sviluppa la capacità di comunicare in una lingua straniera. In assenza di un ambiente linguistico reale, di un quadro di lezione compresso e della mancanza di materiale di studi regionali, l'insegnante si trova ad affrontare difficoltà oggettive nel risolvere il complesso compito di sviluppare le diverse competenze socioculturali degli studenti, quindi la presenza in una forma o nell'altra durante le lezioni è necessario un numero di componenti degli attributi dell'ambiente linguistico del paese della lingua studiata. Problema. Studiamo inglese a scuola durante le lezioni. Su di essi impariamo molte cose nuove e interessanti sui paesi della lingua che studiamo in stretta connessione con la cultura della nostra lingua madre. Leggiamo testi su Gran Bretagna e Russia, confrontiamo le culture di questi paesi, conosciamo la vita quotidiana dei loro cittadini, studiamo i tratti caratteriali nazionali, le caratteristiche della vita e le tradizioni. Nei libri di testo troviamo molto spesso informazioni sugli studi regionali dell'Inghilterra, quindi abbiamo già una certa idea di questo paese. L'immagine della Russia è composta anche da centinaia di simboli che formano un mosaico luminoso. Ci siamo interessati a ciò che gli studenti delle classi 7 e 9 della nostra scuola associano all'Inghilterra e a come gli stranieri immaginano la Russia. Scopo del lavoro di progetto: ampliare gli orizzonti degli studenti e creare una presentazione elettronica sul materiale di studio regionale "Simboli nazionali di Inghilterra e Russia". Compiti: 1. Condurre un sondaggio tra gli studenti delle classi 7 e 9 riguardo alla loro conoscenza del materiale di studi regionali "Simboli nazionali dell'Inghilterra". 2. Studia i materiali di ricerca online sull'immagine della Russia tra gli stranieri. 3. Analizzare i dati ottenuti. 4. Studia materiali da siti Internet sui simboli nazionali di Russia e Inghilterra. 5. Comporre un breve testo sull'argomento da utilizzare successivamente nella versione elettronica. 6. Selezionare illustrazioni e accompagnamento musicale appropriati per il testo per garantire una percezione visiva dell'immagine. 7. Preparare una versione elettronica del materiale. 8. Testare l'uso della versione elettronica risultante nelle classi delle classi 7 e 9 e condurre un sondaggio tra gli studenti per determinare il grado di efficacia dell'utilizzo della nuova applicazione elettronica affinché gli studenti possano assimilare le informazioni su questa realtà. La soluzione dei compiti assegnati si ottiene attraverso l'utilizzo di esercitazioni pratichemetodi di lavoro: generalizzazione e sistematizzazione delle informazioni; evidenziando la cosa principale; compilazione di testi informativi; selezione di illustrazioni e accompagnamento musicale; elaborazione informatica del materiale. Significato pratico del progetto è acquisire da parte degli scolari le conoscenze necessarie e sufficienti sull'argomento necessarie per completare compiti di natura regionale, basati sulla percezione visiva, che garantiranno la memorizzazione consapevole ea lungo termine del nuovo materiale. Questa applicazione elettronica interesserà anche gli insegnanti di inglese, poiché il suo utilizzo fornirà una preparazione di alta qualità per sessioni di formazione sugli studi regionali. Riassumendoefficacia delle attività del progetto È stato utilizzato un metodo empirico (questionario). Il risultato dell’attività del progetto è una presentazione elettronica”IconeDiInghilterraERussia", che è stato testato con successo nelle classi 7 e 9. Un sondaggio sull'efficacia dell'uso di questa applicazione elettronica riflette la sua necessità nel processo educativo dal punto di vista della consapevolezza e della forza nel padroneggiare nuovo materiale e nel risparmiare tempo nella preparazione di compiti di natura di studio regionale. Questo progetto è informativo nella sua attività dominante, di breve durata nella durata e individuale nel suo tipo di attività. Revisione delle fonti di informazione. Nel processo di lavoro, è stato studiato il contenuto delle singole risorse Internet, con l'aiuto del quale sono stati selezionati i testi, le illustrazioni e la musica necessari per la futura applicazione elettronica. Indagine sugli studenti delle classi 7 e 9. Nella prima fase del nostro lavoro progettuale, al fine di identificare il livello di competenza nel materiale di studi regionali “Simboli nazionali dell'Inghilterra”, abbiamo condotto un sondaggio tra gli studenti delle classi 7 e 9 della nostra scuola. Abbiamo posto la seguente domanda: “Cosa associ all’Inghilterra?” Come metodo per raccogliere le informazioni che ci interessavano, abbiamo scelto un colloquio personale, che è stato condotto durante le pause di una giornata. Al sondaggio hanno preso parte 93 intervistati, un numero sufficiente per una valutazione obiettiva dell'accuratezza dei risultati. Analisi dei dati ottenuti. La fase successiva è stata l'analisi dei dati ottenuti, i cui risultati abbiamo presentato visivamente. Questo grafico mostra le risposte più popolari degli intervistati. L'indagine ha mostrato che gli studenti hanno dato risposte basate sui fatti più noti sull'Inghilterra che abbiamo studiato durante le lezioni di inglese fin dalla scuola primaria. Studio dei materiali della ricerca Internet sull'immagine della Russia tra gli stranieri. Nella fase successiva del nostro lavoro progettuale, ci siamo rivolti a fonti Internet per determinare come gli stranieri immaginano la Russia. Si è scoperto che tali studi vengono condotti abbastanza spessoal fine di migliorare l’immagine della Russia come paese attrattivo per il turismo. Ad esempio, nel periodo marzo-aprile 2012, gli intervistati sono stati intervistati negli hotel di Mosca e San Pietroburgo303 persone provenienti da 36 paesi (ad eccezione dei paesi della CSI). Si è scoperto che, proprio come 30 anni fa, l’immagine della Russia “tra gli stranieri è maggiormente associata ai monumenti storici e alla cultura ortodossa, così come alla tradizionale vodka, al caviale e alla matrioska”. Gli stranieri sanno poco delle regioni diverse da Mosca e San Pietroburgo. Ma le regioni geografiche naturali si sono rivelate piuttosto “promosse” nella mente degli ospiti stranieri:Volga (148), Urali (146), Siberia (146) eBaikal (145). Tra le risposte più popolari c'erano le seguenti: orso Pancakes matrioska balalaika Freddo belle ragazze Analisi dei risultati della ricerca. Dopo aver analizzato i risultati ottenuti, siamo giunti alla conclusione che le idee delle persone su un paese si formano sulla base dei fatti più noti, che si trovano più spesso nella letteratura e nei media. Abbiamo deciso di approfondire le nostre conoscenze su questo argomento e di studiare più in dettaglio i simboli nazionali di Inghilterra e Russia. Abbiamo studiato un gran numero di risorse Internet per ottenere il quadro più completo e informativo su questo argomento. Abbiamo raccolto informazioni sui simboli meno conosciuti dell'Inghilterra e della Russia. Scrivere testi brevi. La fase successiva del nostro lavoro progettuale è stata quella di isolare la cosa principale dalle informazioni raccolte e compilare brevi testi per ciascun simbolo per il successivo utilizzo di questi testi in una presentazione elettronica. Abbiamo raggruppato questi testi confrontando due paesi per una memorizzazione più consapevole e a lungo termine del nuovo materiale. Selezione del materiale visivo. Per garantire una percezione visiva dell'immagine, abbiamo selezionato illustrazioni colorate e accompagnamento musicale per creare una presentazione elettronica. Realizzazione di una presentazione elettronica. Utilizzando le conoscenze, le competenze e le abilità acquisite nelle lezioni di informatica, abbiamo creato una presentazione elettronica in formatoEnergiaPunto, che è il più ottimale in termini di accessibilità per gli scolari per utilizzarlo e risolvere problemi tecnici.Questa presentazione potrà essere utilizzata in futuro sia nelle lezioni di inglese che nelle attività extrascolastiche nelle scuole medie e superiori per acquisire consapevolezza e forza nel padroneggiare nuovo materiale e risparmiare tempo nella preparazione di compiti di natura di studi regionali. Approvazione di questa presentazione elettronica. L'applicazione elettronica è stata testata nelle classi 7 e 9 della scuola per determinarne l'efficacia nel padroneggiare nuove informazioni. Abbiamo presentato il nostro progetto ad un evento extracurriculare sugli studi regionali nell'ambito della settimana della lingua inglese e alla conferenza scientifica e pratica scolastica “Lomonosov Readings”. I risultati dell'indagine condotta dopo la presentazione del progetto confermano il successo dell'implementazione delle attività del progetto (Appendice 1). Pertanto, tutte le fasi del progetto sono state implementate integralmente e entro i tempi specificati. Il risultato dell'attività è un'applicazione elettronica"IconeDiInghilterraERussia». APPENDICE 2 I risultati di un sondaggio tra gli studenti delle classi 7 e 9 della scuola sull'argomento “IconeDiInghilterraERussia»: 1. È necessaria una presentazione elettronica di questo tipo durante le lezioni di inglese? Sì - 94% No - 6% 2. La presentazione ti aiuterà a prepararti per le lezioni di inglese? Sì - 94% No - 6% 3. Questa presentazione ti fa risparmiare tempo durante la preparazione per le lezioni? Sì - 71% No -29% 4. Ti è piaciuta questa presentazione? Sì - 94% No -6% 5. Cosa ti è piaciuto di più? Contenuto: 56%; Accompagnamento musicale – 21%; Foto - 21% 6. Vorresti aggiungere o modificare qualcosa)? Sì - 20% No - 80% Solo allora la conoscenza diventa conoscenza
Rilevanza Lo scopo dell'utilizzo della metodologia di progettazione: L'uso delle moderne tecnologie consente di studiare la vita attraverso i mezzi di una lingua straniera in un vero spazio informativo. Una delle tecnologie che fornisce un apprendimento centrato sullo studente è il metodo del progetto. Permette di coinvolgere gli studenti nella comunicazione reale in una lingua straniera. L'attività del progetto è nata all'inizio del secolo, quando le menti di insegnanti e filosofi erano mirate a trovare modi per sviluppare il pensiero attivo e indipendente del bambino per insegnargli non solo a ricordare e riprodurre la conoscenza che la scuola gli dà, ma ad essere in grado di applicare queste conoscenze alla pratica. Oggi il metodo del progetto viene nuovamente utilizzato, ma in una forma aggiornata. Il compito principale degli scienziati metodologici e degli insegnanti è quello di aiutare i progetti a prendere il posto giusto nella pratica scolastica nell'insegnamento delle lingue straniere. È la comprensione e l'applicazione di questo metodo in una nuova situazione socio-culturale alla luce delle esigenze dell'educazione nella fase moderna dello sviluppo sociale che ci permette di parlare del progetto scolastico come di una nuova tecnologia pedagogica che ci consente di affrontare efficacemente risolvere i problemi di un approccio orientato alla personalità nell'insegnamento alle giovani generazioni. Quindi, il metodo del progetto è un modo per raggiungere un obiettivo didattico attraverso uno sviluppo dettagliato del problema, che dovrebbe concludersi con un risultato pratico molto reale, tangibile, formalizzato in un modo o nell'altro (Prof. E. S. Polat); Si tratta di un insieme di tecniche e azioni degli studenti nella loro sequenza specifica per raggiungere un determinato compito, risolvendo un problema che è personalmente significativo per gli studenti e formalizzato sotto forma di un determinato prodotto finale. Qual è un metodo basato su progetti per insegnare l’inglese a scuola?In relazione a una lezione di lingua straniera, un progetto è un insieme di azioni appositamente organizzate dall'insegnante e svolte autonomamente dagli studenti, culminanti nella creazione di un prodotto creativo. Il progetto è prezioso perché durante la sua attuazione, gli scolari imparano ad acquisire autonomamente conoscenze e ad acquisire esperienza in attività cognitive ed educative. La metodologia del progetto è caratterizzata da un'elevata comunicativa e coinvolge gli studenti nell'esprimere le proprie opinioni, sentimenti, nel coinvolgimento attivo in attività reali e nell'assumersi la responsabilità personale per i progressi nell'apprendimento. La metodologia del progetto si basa sull'organizzazione ciclica del processo educativo. Un ciclo separato è considerato un periodo di apprendimento autonomo e completato, finalizzato alla risoluzione di un compito specifico nel raggiungimento dell'obiettivo generale di padroneggiare la lingua inglese. Gli obiettivi principali dell’introduzione del metodo del progetto nella pratica scolastica: Una caratteristica distintiva della metodologia di progettazione- una forma speciale di organizzazione. Quando si organizza il lavoro su un progetto, è importante soddisfare diverse condizioni: Concentrandomi sugli scopi e sugli obiettivi che deve affrontare un insegnante di lingue straniere e conoscendo le esigenze del livello di istruzione nel mondo moderno, applico questa metodologia nel mio lavoro. L'esperienza a scuola ha dimostrato che nello sviluppo dell'interesse per una materia non si può fare affidamento solo sul contenuto del materiale studiato. Se gli studenti non sono coinvolti attivamente, qualsiasi contenuto susciterà in loro un interesse contemplativo per l'argomento, che non sarà un interesse cognitivo. Per risvegliare l'attività attiva negli scolari, è necessario offrire loro un problema interessante e significativo. Il metodo del progetto consente agli scolari di passare dalla padronanza delle conoscenze già pronte all'acquisizione consapevole. Novità L'approccio è che agli scolari venga data l'opportunità di costruire da soli il contenuto della comunicazione, a partire dalla prima lezione del progetto. Lavoro secondo il complesso di insegnamento e apprendimento “Inglese” di V.P. Kuzovlev e UMK “Enjoy English” M.Z. Biboletova. E il metodo del progetto può essere utilizzato all'interno del materiale del programma su quasi tutti gli argomenti. La metodologia di progettazione utilizza un'idea molto fruttuosa. Oltre ai mezzi di espressione verbale, gli studenti utilizzano ampiamente altri mezzi: disegni, collage, immagini, piante, mappe, diagrammi, tabelle di questionari, grafici e diagrammi. Le colonne sonore del corso utilizzano mezzi onomatopeici ed effetti sonori. Pertanto, lo sviluppo delle capacità comunicative è supportato in modo affidabile da una varietà di mezzi che trasmettono questa o quella informazione. Questo sistema di insegnamento utilizza ampiamente la memorizzazione involontaria di mezzi lessicali e strutture grammaticali nel corso della risoluzione dei problemi e stimola lo sviluppo del pensiero creativo e dell'immaginazione. Si creano le condizioni per la libertà di espressione del pensiero e di comprensione di ciò che viene percepito. Preparare, progettare e presentare un progetto richiede molto più tempo rispetto alle attività tradizionali. Utilizzando la metodologia del progetto nella lezione, puoi raggiungere diversi obiettivi contemporaneamente: espandere il vocabolario dei bambini, consolidare il materiale lessicale e grammaticale studiato, creare un'atmosfera festosa durante la lezione e decorare l'aula di lingua straniera con opere colorate di bambini. La varietà di mezzi per esprimere il significato porta i bambini alla libera creatività. Si tratta di una scoperta metodologica riuscita nella sua semplicità - la chiave per costruire i compiti del progetto, dove l'elemento linguistico è presentato con parsimonia - fino al livello avanzato, dove gioca un ruolo di primo piano. Allo stesso tempo, il lavoro a progetto offre opportunità uniche per un insegnamento veramente comunicativo di una lingua straniera, anche quando si fa affidamento su materiale linguistico minimo. Il progetto viene eseguito secondo un determinato schema: Fase 2. Organizzativo Fase 3. Svolgimento di attività Fase 4. Elaborazione e presentazione dei risultati del progetto. Fase 5. Discussione dei risultati ottenuti (riflessione) Il risultato del lavoro sul progetto è un prodotto creato dai partecipanti al progetto nel corso della risoluzione del problema posto utilizzando non solo l'esperienza educativa, ma anche quella di vita reale. Il progetto è efficace perché è focalizzato sul raggiungimento degli obiettivi degli studenti stessi e forma un numero incredibilmente elevato di competenze educative generali: capacità riflessive, di ricerca, di indipendenza valutativa, capacità di lavorare in collaborazione, manageriali, di presentazione. In base alla natura del prodotto finale dell’attività progettuale si può distinguere quanto segue: tipi di progetti nel campo dell’apprendimento di una lingua straniera in classe: Gioco – gioco di ruolo progetti, ad esempio, recitazione di frammenti di una lezione a scuola (programmi di pratica orale, grammatica, fonetica), drammatizzazione di un'opera teatrale (programmi di pratica orale, letteratura per bambini del paese della lingua studiata). Difesa del progetto sul tema “Animali in legno”
Difesa del progetto sul tema “Zoo”
Difesa del progetto sul tema “Viaggiare” Progetti di informazione e ricerca, ad esempio, "Studio della regione di un paese", "Guida al paese della lingua studiata" sono inclusi nel programma di studi regionali, ad esempio in terza media sull'argomento "Gran Bretagna" e in terza media sul tema “Australia”. Progetti di scenari- uno scenario per un evento extrascolastico per una scuola o una classe separata, ad esempio "Natale". Opere creative– composizione letteraria gratuita, traduzione letteraria di un'opera nella lingua madre (programmi per la pratica del discorso orale, letteratura per bambini del paese della lingua studiata. Progetti editoriali– giornali murali, materiali per stand. Per esempio,
Progetti di rete– concorsi e festival intercomunali, regionali e panrussi su Internet. Da diversi anni cerco di utilizzare il metodo del progetto nelle scuole elementari, medie e superiori. È più pienamente e ampiamente applicabile alle classi in cui il livello generale di sviluppo degli studenti consente loro di ricevere un livello di conoscenza più elevato. Qualsiasi tipo di progetto richiede che gli studenti siano attivi: devono scrivere, ritagliare, incollare, frugare nei libri di consultazione, parlare con altre persone, cercare fotografie e disegni e persino effettuare le proprie registrazioni su un'audiocassetta. Infine, gli studenti con diversi livelli linguistici possono partecipare al lavoro di progetto in base alle loro capacità. Ad esempio, uno studente che non parla bene l'inglese sa disegnare magnificamente. Il compito principale dell'educazione è lo studio effettivo della vita circostante. Insegnante e studenti percorrono insieme questo percorso, di progetto in progetto. Il progetto che gli studenti completano dovrebbe suscitare il loro entusiasmo, affascinarli e venire dal cuore. Qualsiasi azione eseguita individualmente, in gruppo, con il supporto di un insegnante o di altre persone, i bambini devono pianificare, eseguire, analizzare e valutare in modo indipendente. Comunicando agli altri su se stessi e sul mondo che li circonda in inglese, gli studenti scoprono il valore dell'inglese. la lingua come lingua di comunicazione internazionale. Potrebbero trovarsi in situazioni in cui hanno bisogno di descrivere la loro famiglia o la loro città agli stranieri, e il lavoro su progetto li prepara a questo. Fondamentalmente, la maggior parte dei progetti vengono realizzati durante le lezioni finali, quando, sulla base dei risultati della loro attuazione, ho valutato la padronanza degli studenti su determinati materiali didattici. In conclusione, vorrei dire che riassumendo alcuni risultati del lavoro utilizzando il metodo del progetto, ho invitato i miei studenti a prendere parte ad un sondaggio. Lo scopo del sondaggio è scoprire se sono interessati a questa forma di lavoro e se vale la pena continuare a muoversi in questa direzione o meno. 1. Quali fonti di informazione utilizzavi abitualmente durante la preparazione del progetto? Il 59% ha scelto l'opzione “libri”. 2. È stato concesso tempo sufficiente per preparare i progetti? L'86% ha scelto l'opzione “sì”. 3. La preparazione dei progetti ti ha portato via tempo da cose più importanti e interessanti? L’81% ha risposto “no”. 4. Gli scolari che ti seguono saranno interessati a lavorare su progetti? Tutti i partecipanti al sondaggio hanno scelto l'opzione "sì". Analizzando l'esperienza pratica di sviluppo del progetto presentata sopra, possiamo concludere che l'uso del metodo del progetto nel processo di educazione degli studenti che utilizzano la lingua inglese ha integrato gli scolari in vari ambienti: sociale, linguistico, ecc., gli studenti sono stati inclusi in attività di ricerca reali e mirato ad ottenere risultati reali. Inoltre, la scelta indipendente dei contenuti e dei metodi di attività ha contribuito allo sviluppo della sfera emotiva dell'individuo, delle sue capacità, inclinazioni e interessi. Oggi con l'espressione "metodo di progetto" intendiamo un certo insieme di idee, una tecnologia pedagogica abbastanza chiara e la pratica specifica degli insegnanti. Le idee che il metodo del progetto è stato progettato per implementare stanno diventando di nuovo significative in ampi circoli della comunità pedagogica. Nonostante la mia limitata esperienza lavorativa, sono convinto che l'apprendimento dovrebbe essere divertente non solo per gli studenti, ma anche per l'insegnante stesso, che dovrebbe divertirsi imparando la sua materia e insegnandola. Nessuno sostiene che il lavoro a progetto risolverà tutti i problemi di apprendimento, ma è un rimedio efficace contro la noia. Contribuisce allo sviluppo degli studenti, alla consapevolezza di se stessi come membro di un gruppo e all'espansione delle competenze linguistiche. Il progetto è anche una reale opportunità per utilizzare le conoscenze acquisite in altre lezioni utilizzando una lingua straniera. Vorrei immaginare come potrebbe essere tutto questo nel prossimo futuro. La scuola per un bambino è una scuola attiva, che comporta lo svolgimento di numerosi compiti che spesso vengono inventati al volo, perché non sono presenti in nessun libro. Per fare questo, naturalmente, l’insegnante e il bambino hanno bisogno di avere accesso alla tecnologia in qualsiasi momento. Recentemente ho letto un articolo su una rivista su come viene risolto questo problema nelle scuole olandesi: in una piccola stanza attrezzata c'è un computer, una stampante, una fotocopiatrice, e c'è sempre una persona di turno tra i volontari della scuola assistenti: studenti stagisti, genitori, che possono sempre aiutare ad affrontare questioni tecniche, problemi sia per adulti che per bambini. Niente si rompe o si danneggia. Ci sono molti libri, vari libri di testo e libri di consultazione nelle aule. Spero che presto anche la maggior parte delle nostre scuole sia dotata delle tecnologie più recenti e che l'attuazione dei compiti del progetto diventi ancora più interessante e fruttuosa. Attività progettuali nelle lezioni di inglese Ultimi materiali nella sezione: 
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