Mappa individuale delle dinamiche dello sviluppo del bambino (completo) Raccomandazioni per la struttura. Lavoro correttivo di uno psicologo a scuola Mappa del livello individuale di sviluppo di un bambino
Importante! Alla fine dell'articolo viene presentato un video seminario sul tema “Organizzazione del lavoro dei servizi psicologici e pedagogici”
Esempio della carta di sviluppo individuale di un bambino
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Nelle condizioni moderne, che richiedono un miglioramento costante della qualità dell'istruzione, diventano importanti l'individualizzazione dell'istruzione e la capacità di valutare la preparazione individuale di uno studente.
Questo è un sistema di influenze psicologiche e pedagogiche di un insegnante su uno studente, volto a identificare il livello di motivazione e aumentare l'efficacia dell'apprendimento. Rende più facile per lo studente studiare, in modo che si stanchi meno e ottenga risultati migliori in base alle sue capacità.
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Questo sistema prevede il miglioramento della qualità dell’istruzione per ogni studente grazie a: affidamento sulle risorse personali e cognitive degli studenti, ovvero:
- aggiornarli in classe;
- creare condizioni per lo sviluppo di interessi cognitivi o qualità personali;
- minimizzare le conseguenze dei limiti cognitivi e personali degli studenti.
Mappa dello sviluppo individuale degli studenti
I limiti personali e cognitivi sono qualità che possono impedire a uno studente di apprendere al livello delle sue capacità e bloccare il suo desiderio di risultati educativi elevati.
L'individualizzazione dell'apprendimento presuppone la conoscenza da parte degli insegnanti dello stile individuale e cognitivo (ICS) degli studenti.
L’IPS si manifesta nei seguenti aspetti:
- la forma in cui lo studente opera con le informazioni (il linguaggio dei processi cognitivi - immagini, simboli, parole);
- il “percorso” attraverso il quale vengono elaborate le informazioni (logica, intuizione, connessioni associative);
- velocità di elaborazione delle informazioni;
- tempo e condizioni per svolgere un'attività cognitiva a tutti gli effetti;
- il metodo e l'efficacia della gestione del processo di attività cognitiva;
- distribuzione dei tipi produttivi e riproduttivi dell'attività cognitiva;
- condizioni e metodi per superare i fallimenti e raggiungere gli obiettivi;
- condizioni e fattori che influenzano l'aumento o la diminuzione dell'attività cognitiva.
L’individualizzazione si realizza lungo tre direttrici principali: interazione educativa, organizzazione del tempo educativo degli studenti e forme dei compiti educativi. L'individualizzazione dell'apprendimento è necessaria in tutte le fasi della lezione: durante le domande per controllare i compiti, spiegare il nuovo materiale.
È necessario distinguere l'individualizzazione dalla differenziazione della formazione. Quest'ultimo determina la difficoltà o la facilità, il livello di accessibilità del compito. Diverse forme di compiti con differenziazione mirano a cambiare il livello di difficoltà, con l'individualizzazione - ad aumentare l'efficienza del completamento dei compiti educativi.
Una mappa di sviluppo individuale di uno studente viene elaborata secondo il seguente schema:
1. Un dipendente del servizio psicologico diagnostica le caratteristiche personali e cognitive degli studenti, organizza incontri informativi con bambini, genitori e insegnanti di classe. Sulla base delle informazioni ricevute, viene elaborata una mappa dello sviluppo individuale del bambino nella forma prescritta.
2. Un dipendente del servizio psicologico e gli insegnanti della classe preparano insieme la consultazione, sviluppano raccomandazioni per la classe e i singoli studenti.
3. Durante la consultazione, gli insegnanti delle materie vengono a conoscenza delle raccomandazioni per la classe e per i singoli studenti.
4. In caso di difficoltà di apprendimento e comportamentali nella lezione per singoli studenti, i docenti della materia si rivolgono alle raccomandazioni presentate nella scheda individuale dello studente.
Se nella tabella di sviluppo individuale di uno studente non ci sono informazioni sufficienti, gli insegnanti della materia fanno richiesta allo psicologo educativo chiedendo:
- scoprire la causa di queste difficoltà;
- sviluppare raccomandazioni per ottimizzare la formazione e l'interazione educativa;
- invitare i genitori ad una consultazione congiunta per coordinare le azioni;
- trovare letteratura per migliorare l'efficacia dell'insegnamento in una determinata classe;
- aiutare a stabilire un'interazione efficace con lo studente.
5. L'insegnante di classe e lo psicologo educativo controllano come gli insegnanti delle materie organizzano un approccio individuale nelle lezioni.
Per gli insegnanti delle materie è conveniente utilizzare le tessere di classe anziché le tessere individuali dello studente.
Come viene compilata la mappa di sviluppo individuale di un bambino può essere visto negli esempi presentati.
- Cognome nome: Semenov Sasha.
- Tipo di sistema nervoso: Debole.
- Sinistra.
- Ritmo di attività: all'inizio della giornata scolastica - un forte salto massimo, a metà della prima metà della giornata - un forte calo del ritmo di attività, entro la fine della prima metà della giornata - un leggero aumento, inizio della seconda metà della giornata - una diminuzione, entro la fine della giornata il ritmo dell'attività aumenta.
- a causa di improvvisi salti nel ritmo dell'attività, la stanchezza arriva rapidamente, il momento di maggiore prestazione è la prima metà della giornata, a volte l'autopreparazione.
- uditivo, cinestetico.
- Motivazione ad apprendere: media.
- La capacità di seguire le istruzioni è ad un livello molto basso.
- Abilità matematiche (la capacità di eseguire operazioni matematiche, identificare modelli e, sulla base di essi, fare previsioni) - livello basso.
- Il pensiero verbale (identificazione delle connessioni tra concetti, ricerca di concetti simili, analisi e sintesi di concetti, struttura del linguaggio) è al di sotto della norma.
- Posizione di classe: trascurata.
- Il livello di ansia a scuola aumenta nelle situazioni in cui Sasha sperimenta un forte senso di solitudine, quando gli manca il calore e il sostegno degli adulti.
- Per uniformare il ritmo delle attività è necessario evitare carichi elevati all'inizio della giornata scolastica. Allo stesso tempo, questo è il momento migliore per i test. È necessario insegnare il lavoro secondo le istruzioni: chiedere al ragazzo di ripetere, elaborare un algoritmo o un piano di lavoro. Sono utili lezioni aggiuntive per sviluppare il pensiero. La motivazione ad apprendere può essere aumentata facendo appello alla maturità del ragazzo e dimostrando fiducia nel suo successo.
- È necessario mostrare interesse per i successi di Sasha e celebrare i suoi risultati sia a scuola che in altri ambiti non correlati ad essa, soprattutto in presenza dei suoi genitori. In caso di esaurimento emotivo, sposta l'attenzione, ad esempio, chiedi al ragazzo di lavare la lavagna o di andare a prendere il gesso. È utile in questi momenti che un adulto gli parli a bassa voce o usi l'umorismo.
- Quantità di compiti. A causa della rapida stanchezza, è necessario insegnare al ragazzo a pianificare attentamente i suoi compiti.
- Elementi orali. È utile che Sasha utilizzi immagini visive quando risponde.
- Articoli scritti. A causa del debole controllo interno, il ragazzo richiede il controllo esterno da parte degli adulti.
- Tabù (severamente vietato). Non puoi ignorare nessuno dei comportamenti di Sasha; è importante capire cosa vuole dire esattamente con questo comportamento.
- I “messaggeri di tempesta” sono segni comportamentali di una successiva esplosione emotiva. In situazioni di forte eccitazione emotiva, può urlare ad alta voce, litigare, rifiutarsi di soddisfare qualsiasi richiesta e imprecare.
Campione 1
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Carta di sviluppo individuale per uno studente: campione
- Cognome nome: Ivanov Grisha.
- Tipo di sistema nervoso: media.
- Emisfero dominante del cervello: Giusto.
- Ritmo di attività: all'inizio della giornata scolastica si osserva un brusco salto massimo, a metà della prima metà della giornata si osserva un forte calo del ritmo, che dura fino alla fine della giornata.
- Fatica e prestazioni: le prestazioni vengono mantenute nella prima metà della giornata.
- Sistema rappresentativo principale: visivo.
- Motivazione ad apprendere: media.
Livello di formazione dei processi cognitivi:
- La capacità di seguire le istruzioni è inferiore al normale.
- Le abilità matematiche (la capacità di eseguire operazioni matematiche, identificare modelli e, sulla base di essi, fare previsioni) sono al di sotto della norma.
Caratteristiche personali e comunicative:
- Il livello di ansia a scuola è normale, ma può aumentare in situazioni di presentazione di fronte alla classe e si esprime in comportamenti aggressivi nei confronti dei compagni di classe.
- È necessario insegnare il lavoro secondo le istruzioni: chiedere al ragazzo di ripetere, elaborare un algoritmo o un piano di lavoro. Sono consigliabili lezioni aggiuntive per sviluppare il pensiero. È utile per aumentare la motivazione educativa dimostrando i successi del ragazzo alla classe e suscitando l'approvazione dei suoi coetanei per i suoi risultati scolastici.
- Sostieni gli sforzi di Grisha, celebra i successi davanti alla classe, consideralo responsabile del completamento di un compito e sostieni le manifestazioni di mascolinità.
- Quantità di compiti. In grado di eseguire tutto il suo volume, ma individualmente (senza l'aiuto di amici) e con l'attenta supervisione di un adulto.
- Elementi orali. Quando li prepari, è necessario dire ad alta voce più volte ciò che leggi ad un adulto (insegnante).
- Articoli scritti. È necessario insegnare al ragazzo a pianificare i compiti e premiare ciò che fa correttamente.
- Tabù (severamente vietato). Ignora le battute volgari rivolte alle ragazze (è importante mostrare a Grisha come appare in questo momento dall'esterno).
Campione 2
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Mappa dello sviluppo individuale del bambino: campione
- Cognome nome: Petrov Vasja.
- Tipo di sistema nervoso: medio-debole.
- Emisfero dominante del cervello: ambidestro (sinistra-destra).
- Ritmo di attività: il salto massimo all'inizio della giornata scolastica è sostituito da un calo del ritmo di attività fino alla metà della seconda metà della giornata, poi si verifica un leggero aumento e poi un declino definitivo del ritmo di attività.
- Fatica e prestazioni: Nonostante i forti aumenti e diminuzioni del ritmo, durante il giorno non si osserva un forte affaticamento.
- Sistema rappresentativo principale: uditivo.
- Motivazione ad apprendere: molto alto.
Livello di formazione dei processi cognitivi:
- La capacità di seguire le istruzioni è normale.
- Le abilità matematiche (la capacità di eseguire operazioni matematiche, identificare modelli e, sulla base di essi, fare previsioni) sono normali.
- Il pensiero verbale (identificazione delle connessioni tra concetti, ricerca di concetti simili, analisi e sintesi di concetti, struttura del linguaggio) è normale.
Caratteristiche personali e comunicative:
- Posizione nella squadra: popolare.
- Il livello di ansia a scuola aumenta nelle situazioni in cui Vasya ha bisogno di difendere la propria dignità e il diritto alla propria opinione, così come quando risponde alla lavagna davanti alla classe in classe.
- La sfera cognitiva non richiede ulteriori influenze.
- È utile durante le lezioni, se possibile, affidare al ragazzo compiti creativi, il cui risultato deve essere presentato davanti alla classe. Puoi coinvolgerlo nella partecipazione ad attività di classe legate al disegno o alla decorazione dell'ufficio, cioè assegnargli compiti in cui possa mostrare le sue capacità creative.
- Quantità di compiti. In grado di eseguire il volume completo dopo un riposo attivo prolungato.
- Elementi orali. Il ragazzo ha bisogno di esercitarsi prima di dare risposte orali pubbliche, ad esempio, per riprodurre il materiale trattato in presenza di altre persone (insegnanti, compagni di classe).
- Articoli scritti. Dai l'opportunità di completare le attività a modo tuo.
- Tabù (severamente vietato). Di fronte ai tuoi compagni di classe: "Tu, Vasya, sei fantastico, come sempre, hai fatto il miglior lavoro!"
- I “messaggeri di tempesta” sono segni comportamentali di una successiva esplosione emotiva. Non osservato.
Campione 3
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Mappa di gruppo dello sviluppo individuale: profilo psicologico della classe 9 "B"
1. Tipo di sistema nervoso (NS) e prestazioni
La classe è dominata dai tipi di NS medio-deboli (35%) e deboli (35%). Una parte significativa della classe (47%) è in grado di sopportare il carico solo nella prima metà della giornata. Per prevenire l'affaticamento prematuro negli studenti con un sistema nervoso di tipo moderato-debole, non consentire cambiamenti inaspettati nella routine quotidiana. È necessario seguire rigorosamente i momenti di routine e informare in anticipo sui cambiamenti nella routine quotidiana.
Gli studenti con un tipo debole di NS (35%) sono caratterizzati da un rapido affaticamento e da un calo delle prestazioni durante l'intero periodo. Per questi studenti, una relazione positiva con l'insegnante è molto importante. La valutazione negativa può causare una reazione psicosomatica alle difficoltà di apprendimento. Per prevenire un rapido esaurimento e manifestazioni psicosomatiche, si consiglia di chiedere agli studenti all'inizio della lezione, del giorno scolastico, della settimana. Crea un ambiente tranquillo ed evita la sovraeccitazione, se possibile. Se possibile, incoraggiare e fornire supporto emotivo durante le attività di controllo.
Gli studenti con il tipo medio di NS (7%) riescono a lavorare in modo produttivo solo per una parte della giornata (la prima o la seconda metà), poi le loro prestazioni diminuiscono al minimo.
Con una distribuzione uniforme del carico nell'arco della giornata, il 20% degli studenti è in grado di mantenere la capacità lavorativa durante l'intera giornata scolastica.
Bisogna tenere conto che nel 20% degli studenti il rendimento diminuisce verso la metà della prima metà della giornata; nel 7%, la prima metà della giornata è efficace e si manifesta una grave stanchezza a metà giornata.
2. Sfera cognitiva
Tipologia di sistema rappresentativo (RS).
Il sistema principale di percezione delle informazioni (64% degli studenti) è analitico. Questa categoria di studenti è caratterizzata dal dimostrare, discutere, convincere, discutere e dibattere. Il materiale viene assorbito in modo più efficace se è logico, ha una base di prove ed è ben motivato.
Tipo cinestetico - 42%. Questa categoria di studenti è caratterizzata dal desiderio di attività fisica durante la lezione (torcere una penna, sfogliare un quaderno, spostare un supporto, ecc.). Deve essere consentito entro limiti accettabili. Imparano la materia in modo più efficace quando fanno qualcosa: costruire, disegnare, disegnare, ecc.
La SM uditiva (percezione di informazioni sotto forma di segni) e visiva (percezione di informazioni sotto forma di immagini visive) è in testa rispettivamente nel 28 e nel 7% degli studenti. Con la SM uditiva sono efficaci la ripetizione ad alta voce, la lettura ad alta voce, la pronuncia delle parole, la discussione di un argomento, ecc.. Con la SM visiva, è efficace l'uso di materiali visivi (diagrammi, tabelle, immagini, film, ecc.) nell'insegnamento.
Il 72% degli studenti è in grado di seguire chiaramente le istruzioni e di agire secondo le indicazioni dell'insegnante (libro di testo); Il 28% ha difficoltà a completare i compiti secondo le istruzioni.
Il pensiero verbale è normale nell’85% degli studenti. Basso livello - 16%. Per sviluppare il pensiero verbale è efficace utilizzare diagrammi e grafici; Per risolvere i problemi, è consigliabile utilizzare algoritmi e precisare le condizioni dell'attività.
3. Sfera sociale
I tratti caratteristici sono la dimostratività, il desiderio di vistosità, l'insolito, la competizione nell'espressione di sé e l'attrazione dell'attenzione su se stessi.
La forza della classe è l'alto potenziale creativo e il desiderio di realizzarlo.
- buona intuizione. Gli studenti dividono chiaramente gli adulti in sinceri e non sinceri. A volte è meglio dire loro qualcosa in modo chiaro e aperto piuttosto che parlare di moralità. La classe reagisce in modo vivido agli esempi di adulti tratti dalla propria vita o da altri esempi di vita. È utile tenere controversie e discussioni in squadra.
Il background emotivo della classe è caratterizzato da instabilità, alto livello di sensibilità e reazioni emotive acute a situazioni percepite come ingiuste.
Ci sono molti leader in classe in competizione per l’influenza, il che porta a frequenti cambiamenti nei ruoli sociali e alla ristrutturazione delle relazioni.
L'autorità di questa squadra è un adulto coerente, chiaro, giusto, equilibrato, che non si lascia contagiare dalle emozioni violente trasmesse dalla classe. Mappa riassuntiva delle singole classi 9° per l'insegnante della materia.
Gli utenti autorizzati possono scaricare la mappa a risoluzione più alta a fine articolo.
Organizzazione del lavoro del servizio psicologico e pedagogico
Olga Donichenko, direttore del centro di supporto distrettuale MPP
Files allegati
- Mappa riassuntiva dei parametri psicologici individuali.doc
MAPPA DELLO SVILUPPO INDIVIDUALE DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE
Cognome
Nome
Cognome
Data di nascita
Informazioni sugli istituti scolastici frequentati dal bambino:
1. Nome del sistema operativo
data della ricevuta
Data di detrazione
2. Nome del sistema operativo
data della ricevuta
Data di detrazione
NOTA ESPLICATIVA
Il risultato della padronanza dei contenuti del programma educativo dell'istruzione prescolare da parte degli studenti (di seguito denominato OPDO) è il raggiungimento del livello necessario e sufficiente di preparazione per padroneggiare i programmi di istruzione generale di base dell'istruzione generale primaria. La valutazione dei risultati della padronanza di OPDO viene effettuata con l'obiettivo di progettare in modo ottimale il processo educativo di un istituto di istruzione prescolare. La mappa di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare consente di monitorare lo sviluppo del bambino e identificare le aree problematiche nel processo educativo che richiedono la partecipazione di un adulto, per garantire la continuità tra l'istruzione prescolare e l'istruzione generale primaria e per aiutare a sostenere l'atteggiamento positivo dei genitori nei confronti della prestazione dei loro doveri come partecipanti al processo educativo nel contesto dell'attuazione della legge federale n. 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa” e dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.
Viene fornita la carta di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare per l'inserimento di informazioni su un bambino che studia con OPDO, sviluppata in conformità con:
Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare";
Con le principali disposizioni della metodologia per diagnosticare la preparazione del bambino alla scuola, a cura di N.E. Verax;
Con le principali disposizioni della metodologia per diagnosticare lo sviluppo di un bambino in età prescolare nel processo educativo (in condizioni di variabilità nelle forme e nei contenuti dell'educazione prescolare), N.A. Korotkova, P.G. Nezhnova.
Su richiesta dei genitori (rappresentanti legali) degli alunni, questa carta può essere fornita da loro come portafoglio del bambino al momento dell'ammissione a un istituto di istruzione generale (di seguito denominato istituto di istruzione), affinché l'istituto di istruzione specialisti per ottenere informazioni complete sulle caratteristiche fisiologiche e intellettuali del bambino che ha frequentato l'istituto prescolare, sul livello di sviluppo di lui OPDO e sulla formazione dei suoi prerequisiti per le attività educative.
La frequenza di compilazione della scheda di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare è due volte l'anno (settembre, aprile).
Quando si compila la scheda di sviluppo individuale di un bambino in età prescolare, viene utilizzata una scala di valutazione a tre punti, in cui ogni valutazione di livello corrisponde a una caratteristica qualitativa.
1 - livello basso (L);
2 – livello (medio) sufficiente (D);
3 – livello ottimale (alto) (O).
Leggenda:
n.g. - inizio dell'anno
kg. - la fine dell'anno
II. INFORMAZIONI GENERALI
(1,5-2 anni) | Gioventù | |||||||||||
Gruppo sanitario | ||||||||||||
Grado di adattamento alle condizioni del sistema operativo (compilato nella cella corrispondente all'età di ammissione all'istituto scolastico) | ||||||||||||
Mano guida |
III. INFORMAZIONI SINTETICHE SUL RAGGIUNGIMENTO DA PARTE DEL BAMBINO DEI RISULTATI PREVISTI DELLO SVILUPPO DI OPDO
(DINAMICA INDIVIDUALE (TRAIETTORIA) DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO) - clausola 2.11.1., clausola 3.2.3. GEF FARE
RISULTATI EDUCATIVI |
||||||||||||
Area didattica OPDO | (1,5-2 anni) | Gioventù | Età prescolare junior (3-4 anni) | Età prescolare media (4-5 anni) | Età prescolare senior (5-6 anni) | Età prescolare senior (6-7 anni) |
||||||
Sviluppo sociale e comunicativo | ||||||||||||
Sviluppo cognitivo | ||||||||||||
Sviluppo del linguaggio | ||||||||||||
Sviluppo artistico ed estetico | ||||||||||||
Sviluppo fisico | ||||||||||||
Indicatori di forma fisica (qualità fisiche): |
||||||||||||
Rapidità | ||||||||||||
Resistenza | ||||||||||||
Flessibilità | ||||||||||||
Forza della velocità | ||||||||||||
Firma degli insegnanti | ||||||||||||
INDICATORI INTEGRALI DELLO SVILUPPO DELL'INFANZIA* (caratteristiche intellettuali e motivazionali dell'attività) |
||||||||
Aree di iniziativa (la natura dell’autorealizzazione nei diversi tipi di pratica culturale) | Età prescolare junior (3-4 anni) | Età prescolare media (4-5 anni) | Età prescolare senior (5-6 anni) | Età prescolare senior (6-7 anni) |
||||
Iniziativa creativa (in un gioco di storia) | ||||||||
Iniziativa come definizione di obiettivi e sforzo volontario (nelle attività produttive) | ||||||||
Iniziativa di comunicazione (nelle attività di gioco e produttive congiunte) | ||||||||
Iniziativa cognitiva - curiosità (nelle attività di ricerca cognitivo-produttive) | ||||||||
Iniziativa motoria (nelle varie forme di attività motoria) | ||||||||
Firma dei genitori (rappresentanti legali) |
*valutato dai genitori del bambino (rappresentanti legali)
DIAGNOSI DELLA PREPARAZIONE DEL BAMBINO A PADRONEGGIARE I PROGRAMMI DI ISTRUZIONE GENERALE PRIMARIA |
||||
Età prescolare senior | Età prescolare senior |
|||
Salute e attività fisica | ||||
Capacità: |
||||
Sensoriale | ||||
Intelligente | ||||
Creativo | ||||
Comunicazione | ||||
Normativa | ||||
Capacità di costruire un enunciato vocale | ||||
Idee sulle sfere della realtà | ||||
Attività: |
||||
Costruzione | ||||
Attività visive | ||||
DIAGNOSTICA DELLA PREPARAZIONE DEL BAMBINO A PADRONEGGIARE I PROGRAMMI DI ISTRUZIONE GENERALE PRIMARIA (continua) |
||||
Età prescolare senior | Età prescolare senior |
|||
Prerequisiti per le attività formative: |
||||
La presenza di motivazioni cognitive e sociali per l'apprendimento | ||||
Capacità di fantasticare e immaginare | ||||
Capacità di eseguire autonomamente compiti basati sulla percezione visiva di un campione | ||||
Capacità di navigare in un dato sistema di requisiti | ||||
La capacità di obbedire consapevolmente alla regola | ||||
La capacità del bambino di generalizzare | ||||
Capacità di ascoltare attentamente l'oratore e di riprodurre i compiti offerti oralmente | ||||
Capacità di comunicare con adulti e coetanei | ||||
Firma degli insegnanti | ||||
Data della verifica e firma dei genitori (rappresentanti legali) |
Raccomandazioni_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
Firma, trascrizione della firma dello psicopedagogista ___________________________________
Firma, trascrizione della firma del deputato. Testa secondo la gestione dell'acqua ________________________________
Firma, trascrizione della firma del capo dell'istituto scolastico ________________________________
CARTA DI SVILUPPO INDIVIDUALE DI UN BAMBINO IN Età Prescolare
CognomeZavarzin_______________________________________
NomeStepano_____________________________________________
CognomeIvanovich _______________________________________
Data di nascita_21/07/2008.________________________________
Nomi completi dei genitori:
madreZavarzina Natalia Ivanovna____________________________
padreZavarzin Ivan Semenovich ______________________________
Informazioni sull'istituto scolastico:Istituto municipale autonomo di istruzione prescolare “Scuola materna di tipo combinato n. 41 “Beryozka”, Balakovo, regione di Saratov
Grafico dello sviluppo individuale del bambino
Cognome: Stepan Zavarzin
Data di nascita: 21/07/2008
Informazioni sugli istituti scolastici frequentati dal bambino:
Nome del sistema operativo Asilo nido MADO n. 41
Data di ammissione 08/08/2011
Data di detrazione 29/05/2015
- INFORMAZIONI GENERALI
Cognome: Stepan Zavarzin
Gruppo n. 7 preparatorio alla scuola
Gioventù (2-3 anni) |
Età prescolare junior (3-4 anni) |
Età prescolare media (4-5 anni) |
Età prescolare senior (5-6 anni) |
Età prescolare senior (6 - 7 anni) |
||||||
Altezza (cm) |
||||||||||
Peso (kg) |
||||||||||
Gruppo sanitario |
||||||||||
Famiglia (completa, incompleta) |
paffuto, due bambini |
|||||||||
Il grado di adattamento alle condizioni delle istituzioni educative prescolari ( compilato nella cella corrispondente all'età di ammissione all'istituto di istruzione prescolare) |
||||||||||
Mano guida |
Sviluppo fisico(compilato dall'istruttore di educazione fisica)
Gruppo _N°7 preparatorio alla scuola
Istruttore di educazione fisica S.A. Kukushkina
Parametri diagnosticati |
Inizio anno 2014-2015 |
Fine anno 2014-2015 |
||||
risultato |
risultato |
|||||
Non monitora la respirazione |
alto livello |
|||||
La forza di spinta non è stata calcolata |
alto livello |
|||||
Non segue la traiettoria del volo |
alto livello |
|||||
Lancio della palla medica |
Nessuna potenza nel lancio |
alto livello |
||||
Flessibilità |
Non formato |
livello medio |
||||
Equilibrio |
Equilibrio statico debole |
Livello sopra la media |
||||
Resistenza |
L'interesse per l'educazione fisica non è stato formato |
studia con interesse |
||||
inadeguato |
alto livello |
|||||
qualità fisiche in fase formativa |
si formano le qualità fisiche |
|||||
migliorare le qualità fisiche: flessibilità, equilibrio, qualità di forza |
continuare a sviluppare la flessibilità |
3. Sviluppo mentale
Cognome nome Zavarzin Stepa
Insegnanti: Denisova N.D., Rastrepina L.V.
Insegnante-psicologo: Ivannikova N.V.
Parametri diagnosticati |
2014 - 2015inizio anno |
Fine anno 2014-2015 |
||
sviluppo |
Parametri di sviluppo |
sviluppo |
Parametri di sviluppo |
|
PROCESSO MENTALE: |
||||
Pensiero: |
||||
Visivamente efficace |
prevale |
prevale |
||
Visivo-figurativo |
età appropriata |
età appropriata |
||
Booleano |
Nella fase formativa |
età appropriata |
||
Attenzione: |
sparpagliato |
prevale l’attenzione involontaria |
||
Memoria |
||||
Uditivo |
Prevale Ricorda rapidamente |
età appropriata |
||
Visivo |
si sta formando |
|||
Immaginazione |
||||
Discorso |
inibito |
|||
QUALITÀ PERSONALI |
||||
Autostima |
adeguato |
adeguato |
||
Volitivo qualità |
Cerca di portare a termine le cose |
Capace di finire quello che ha iniziato con tutti gli altri |
||
Temperamento |
persona flemmatica |
persona flemmatica |
||
Con gli adulti |
Resta in contatto |
|||
Con i coetanei |
Non in contatto con tutti i bambini |
Cerca di essere amici |
||
Stato dentro gruppo |
Spesso litigi |
cercando di essere un leader |
||
Generale conclusione |
Nella fase di formazione, memoria, pensiero, capacità comunicative |
Lo sviluppo dei processi mentali corrisponde all'età |
||
Sviluppa processi mentali: memoria, pensiero: insegna abilità di interazione con altri bambini |
Si formano processi mentali. il bambino entra in contatto con bambini e adulti |
Legenda: basso livello 1b), sotto la media (2b), medio (3b), sopra la media (4b), alto (5b)
4. INFORMAZIONI DI SINTESI SUL RAGGIUNGIMENTO DA PARTE DEL BAMBINO DEI RISULTATI PREVISTI DEL MASTERING EP DO PER AREE EDUCATIVE
Cognome, nome del bambino: Stepan Zavarzin
Gruppo n. 7 preparatorio alla scuola
Insegnanti: Denisova N.D. Rastrepina L.V.
Data: settembre-maggio
DIAGNOSI DEL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI PIANIFICATI DA PARTE DI UN BAMBINO RISULTATI DEL MASTERING OOP PRIMA (RISULTATI EDUCATIVI) |
|||||||
AREA EDUCATIVA |
Inizio anno 2014-2015 |
Fine anno 2014-2015 |
|||||
(1-5 punti) |
(1-5 punti |
||||||
Sviluppo del linguaggio |
Lessico-grammatica |
trova difficile comporre storie basate sull'immagine |
compone una storia correlata basata sull'immagine |
||||
non determina la posizione di un suono in una parola |
ha un vocabolario ricco |
||||||
Dizionario attivo, |
Vocabolario debole |
seleziona i sinonimi delle parole |
|||||
Discorso connesso |
ha fretta, non esprime i suoi pensieri in modo coerente |
ama raccontare le fiabe |
|||||
Preparazione per la formazione di alfabetizzazione (gruppo preparatorio) |
La capacità di distinguere a orecchio e nelle opere tutti i suoni della lingua madre non è sufficientemente sviluppata |
può fare l'analisi del suono di una parola |
|||||
Percezione della finzione |
ama ascoltare e raccontare storie |
legge la poesia con espressione |
|||||
Sviluppo cognitivo |
Il mondo |
Conoscere i social media pace |
Confusione sui nomi delle imprese cittadine |
conoscenza consolidata della sua città natale |
|||
Familiarizzazione con l'argomento. pace |
Non classifica gli articoli |
ha idee su come generalizzare le parole |
|||||
Introduzione al mondo naturale |
ha poca comprensione dei fiori di campo |
compreso la classificazione delle piante |
|||||
Patriota morale. formazione scolastica |
tratta gli anziani con rispetto |
si sono formate idee sul patriottismo del nostro popolo durante la seconda guerra mondiale |
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FEMP |
Quantità e conto |
Non ha conteggio diretto e inverso, |
ama risolvere e comporre problemi |
||||
Orientamento nello spazio e nel tempo |
trova difficile determinare la posizione di un oggetto nello spazio |
determina parti della giornata, giorni della settimana, stagioni. |
|||||
Forma, dimensione |
confronta gli oggetti per dimensione |
distingue e nomina le forme geometriche |
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Studio Pozn. attività |
Sviluppo sensoriale |
confonde le sfumature di colore |
|||||
Pensiero logico, giochi |
gli piace inventare storie fantastiche |
età appropriata |
|||||
Sviluppo sociale e comunicativo |
Socializzazione |
il bambino non ha contatti con tutti i bambini |
cercando di essere un leader |
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mantiene autonomamente l'ordine nel gruppo |
aiuta con piacere |
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rispetta le regole basilari di condotta nella scuola materna |
conosce e segue le regole fondamentali della natura |
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Sviluppo artistico ed estetico |
Attività visive |
Disegno |
dipinge oggetti in modo non ordinato, lavora sulla tecnica pittorica |
distingue tra i generi delle belle arti |
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Modellazione |
padroneggia le tecniche di scultura, ma non si impegna in alcun modo |
ama scolpire secondo i piani |
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Applicazione |
debole con le forbici |
ama creare immagini in base al design |
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Creatività applicata |
preferisce i materiali naturali |
crea artigianato con materiali naturali |
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Attività di modellismo costruttivo |
felice di costruire da qualsiasi set di costruzione |
sviluppata l'immaginazione creativa |
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Musica |
sviluppare un orecchio per la musica |
conosce e nomina gli strumenti musicali |
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Sviluppo fisico |
insegnare a se stessi ad organizzare giochi all'aperto |
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OZOZH |
prestare attenzione alle peculiarità della sua salute e del suo corpo (ho bisogno di indossare gli occhiali) |
familiarità con la tubercolosi in palestra |
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conclusioni |
L'attenzione non è sviluppata, la capacità di determinare la posizione del suono in una parola non è formata, non è socievole |
L'attenzione è più stabile, si forma la parola e il bambino cerca di essere amico |
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Continua a modellare lo sviluppo del linguaggio |
lo sviluppo corrisponde all’età |
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Firma degli insegnanti |
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Legenda: basso livello 1b), sotto la media (2b), medio (3b), sopra la media (4b), alto (5b)
5. Mappa della formazione dei prerequisiti per le attività educative nella fase di completamento dell'istruzione prescolare
Cognome, nome del bambino: Zavarzin Stepan
Gruppo n. 7 preparatorio alla scuola
Insegnanti: Denisova N.D. Rastrepina L.V.
Inizio anno 2014-2015 |
Fine anno 2014-2015 |
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(1-5 punti) |
(1-5 punti) |
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Salute e attività fisica |
osserva le regole basilari del mangiare |
osserva le norme igieniche |
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Obiettivi |
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Sensoriale |
non può essere orientato su un foglio a scacchi |
competenze sviluppate adeguate all’età |
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Intelligente |
nella fase formativa |
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Normativa |
Non mantiene i contatti con tutti |
comunica equamente con i coetanei |
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Creativo |
Timido |
ama interpretare ruoli da protagonista durante le vacanze |
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Comunicazione |
Non sempre sa come negoziare |
mantiene i contatti con gli adulti |
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Capacità di costruire un enunciato vocale |
trova difficile trovare le parole per le definizioni |
corrisponde alla norma di età |
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Idea su te stesso, sul mondo che ti circonda |
Conosce i membri della famiglia, non conosce la città natale, i simboli |
Ama la sua città, conosce l'indirizzo, i suoi antenati |
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il bambino non è socievole, non ha sviluppato interesse per la narrativa, ha un vocabolario scarso |
si formano conoscenze e abilità |
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sviluppare l'occhio, la capacità di orientarsi su un foglio a scacchi, formare un discorso, insegnare, costruire relazioni con i bambini |
pronto per la scuola |
Legenda: basso livello 1b), sotto la media (2b), medio (3b), sopra la media (4b), alto
6.Percorso educativo individuale del bambino
per il primo semestre dell'anno accademico 2014-2015
Cognome, nome del bambino: ZavarzinStepan
Gruppo n. 7 gruppo preparatorio per la scuola
Educatori : Denisova N.D..Rastrepina L.V..
Rilevanza: ha un livello medio di sviluppo nel campo educativo: “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo artistico ed estetico”, le qualità comunicative non si formano
Bersaglio: Aumentare il livello di padronanza del programma nel campo educativo “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo artistico ed estetico”, status nel gruppo
Compiti:
Sviluppa un interesse per la narrativa
Sviluppare e arricchire la struttura fonemica, lessicale e grammaticale del discorso Sviluppare attività produttive (disegno, modellazione, appliqué)
Introdurre alle belle arti
Sviluppa capacità comunicative, sviluppa la memoria
Realizzazione di un percorso individuale
Trascorrere del tempo |
Risultato del lavoro |
Nota |
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quotidiano |
D/i “Scopri chi parla”, “Indovina cosa c'è nella borsa” (“Borsa magica”), “Indovina cosa sto facendo”, “Di' cosa suona”, “Come suona il campanello”, “Indovina e dire "chi sta urlando." Conversazioni sugli argomenti della settimana e consolidamento del materiale trattato. Leggere fiabe di Pushkin A.S. , Zhukovsky V.A. e altri scrittori. |
Si osservano dinamiche positive nello sviluppo. A metà anno il livello di sviluppo è superiore alla media. Si interessò maggiormente alle opere d'arte, la sua struttura lessico-grammaticale e fonemica si sviluppò e si arricchì e iniziò a dipingere gli oggetti in modo ordinato e uniforme. |
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2 volte a settimana |
Sperimentare con acqua, sabbia e neve, materiali naturali e domestici. |
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Quotidiano opzionale |
Giochi: “Chi riesce a finire correttamente la frase”, “scegli l’immagine giusta”, “Indovina gli indovinelli”, “Chiudi la catena”, |
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2 volte a settimana |
Modellare oggetti utilizzando tecniche di pizzicamento (orecchie di gatto) e di trazione. Esercizio di gioco “Tocco e cieco”, “Taglio dritto”. Rafforzare le tecniche per ritagliare oggetti simmetrici dalla carta piegata a metà. Esercitati a girare delicatamente la mano quando disegni linee arrotondate e riccioli in diverse direzioni. |
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quotidiano |
Giochi all'aperto (“Hunter and the Hares”, “Sly Fox”, “Traps”) Nei giochi, assegna ruoli da protagonista, esercita la forza di lanciare una palla medica |
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Giochi da tavolo (piccolo set di costruzioni). |
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quotidiano |
Giochi didattici all'aperto a scelta Nei giochi di ruolo, assegnare ruoli principali. |
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Psicologo dell'educazione |
Fatto. Giochi di attenzione, rilassamento, terapia delle fiabe, esercizi di attenzione |
Il livello di sviluppo dell'attenzione, della concentrazione e del passaggio è aumentato. Il bambino affronta compiti di natura matematica e problemi logici. |
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Logopedista insegnante |
Fatto. Esercizio "Bruco", "Di chi è la casa?" imparare i detti puri con il suono “Ш” |
I suoni sono corretti, lo sviluppo del linguaggio è normale |
Livello di preparazione alla scolarizzazione
.(Per gruppi in età preparatoria alla scuola)
Irina Zemskova
Mappa dello sviluppo individuale del bambino
Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale
Asilo Kirillovsky n. 36
Mappa del percorso individuale
sviluppo del bambino
Cognome nome
Data di nascita
Indirizzo di casa
2016-2017 G.
Professionisti che lavorano con le famiglie e come un bambino
Insegnanti del gruppo: Zemskova Irina Sergeevna,
Direttore musicale
Infermiera
Responsabile della scuola materna
Informazioni generali su bambino
Il bambino è entrato all'asilo nel settembre 2014. Prima frequentavo la scuola materna….
Caratteristiche familiari
Composizione familiare Completa
Tipo di famiglia Prospera
Posto di lavoro
Padre:
Posto di lavoro
Altri membri della famiglia:
Collegamento familiare Nome completo Età Luogo di studio
Chi è coinvolto nell’istruzione? bambino: genitori
La natura della relazione tra genitori e figli è la cooperazione (relazioni di rispetto reciproco, esperienza condivisa di gioia e dolore)
Risultati di diagnostica complessa bambino
Famiglia (osservazioni di specialisti).La famiglia è prospera, i genitori sono moralmente stabili, hanno una cultura educativa. Esiste un rapporto di rispetto reciproco tra genitori e figlio.
Bambino: Alessio
Diagnostica pedagogica degli insegnanti gruppi:
* discorso sviluppato con difetti, la memoria è scarsa, l'interesse per le cose nuove non è sempre;
*livello medio di capacità di trasformare creativamente le immagini e improvvisare;
* sviluppo le capacità sensoriali sono deboli;
*bassa capacità di apprendimento;
* Debole vengono sviluppate le capacità motorie della mano;
*si aspetta l'aiuto costante di un adulto,
*non sempre indipendente.
(in termini di caratteristiche, il pensiero e la memoria soffrono)
Direttore musicale
Ha abilità musicali deboli. La sua intonazione non è chiara, debole sviluppato senso del ritmo. Lyosha è emotivamente reattiva, mostra interesse per le attività musicali e desiderio di esserne coinvolta. Completa attivamente tutte le attività proposte.
Diagnostica psicologica
Alyosha è un ragazzo socievole, amichevole e positivo che entra facilmente in contatto con i suoi coetanei e insegnanti. Sviluppo l'intelligenza non corrisponde all'età normale: attenzione volontaria, comprensione non immediata delle istruzioni dell'adulto, debole Il linguaggio attivo del bambino è sviluppato, ci sono difetti di linguaggio e un vocabolario scarso. Scarsa consapevolezza nelle aree del mondo circostante, non sa come stabilire relazioni causa-effetto, analizzare ed evidenziare la cosa principale.
Il ragazzo ha caratteristiche deboli immaginazione sviluppata, scarso uso delle espressioni facciali, dei gesti, della parola.
Attività cognitiva media: gli piace disegnare, non gli piace fare compiti di logica, raccontare storie immagine. Buona coordinazione dei movimenti, capacità motorie ampie e fini.
Nel comportamento di Alyosha, si sforza di aderire alle regole e alle norme sociali. Si preoccupa di come gli adulti lo valuteranno e cerca di essere all'altezza delle loro aspettative.
È necessario eseguire lavori speciali per ulteriori sviluppi sviluppo le capacità del bambino, unendo gli sforzi del direttore musicale, degli educatori e dei genitori.
Programma di sviluppo individuale del bambino
Rilevanza: livello di padronanza del programma sviluppo del linguaggio inferiore alla media.
Bersaglio percorso individuale:
promuovere la formazione di un discorso grammaticalmente corretto, la sua attivazione e arricchimento.
Compiti percorso individuale:
1. Sviluppo della comunicazione, discorso dialogico e monologo grammaticalmente corretto;
2. arricchimento del dizionario attivo bambino;
3. sviluppo della creatività vocale;
4. sviluppo cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico;
5. conoscenza della cultura del libro, della letteratura per bambini; comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per bambini;
6. formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.
7. attuazione di attività creative indipendenti;
Lavoro di insegnanti di gruppo con un bambino
data Individuale lavoro Attività indipendente Lavorare con i genitori
Settembre-
Esercizi per sviluppo udito fonemico e sviluppo articolatorio apparato: "Orchestra",
"Che suono ha?",
"Trova una coppia",
"Tranquillo - rumoroso",
"Ricorda le parole",
"Telefono",
“Nomina il primo suono della parola”,
"Televisore rotto"
Pronuncia
scioglilingua,
ginnastica articolatoria Creare le condizioni per giocare con altri bambini "Orchestra", "Che suono ha?"
(strumenti musicali, borsa o scatola)
(scheda n. 4, №5)
Arricchimento del dizionario.
Lessicale selezionato Materiale:
Parole che denotano oggetti;
Parole che denotano le qualità e le proprietà degli oggetti;
Parole che denotano varie azioni
Un gioco « Cesto portafoto» ,
"Mangiamo, voliamo, navighiamo",
"Cosa vedi intorno a te?",
"Dimmi quale?",
"Alto Basso",
"Trova la parola esatta",
“Chiamalo in una parola”,
"Chi ha chi",
.
Crea condizioni per giochi con materiale didattico nell'angolo del discorso
(posizionare materiale didattico per il gioco “Chiamalo in una parola” E "Trova la parola esatta") Consiglia giochi per arricchire il vocabolario
“Cerchiamo le parole in cucina”
Esercizi di febbraio per sviluppo delle capacità motorie fini delle mani.
Automassaggio delle mani e delle dita, allacciatura dei lacci delle scarpe, allacciatura di bottoni e serrature, identificazione di oggetti al tatto, modellazione in plastilina,
Rotolando una matita con i bordi tra le dita Crea le condizioni per sviluppo delle capacità motorie fini
(guanti con bottoni, matite a coste, plastilina, allacciatura, ecc.) Consiglia l'automassaggio a casa utilizzando una palla da massaggio.
Marzo aprile Sviluppo creatività verbale
interpretare il narratore;
Parole deformate;
"Continua il verso";
"Disegno a più mani"
"Distorcere una fiaba";
"Racconti dall'interno"
"Insalata da favole";
« Carte in tavola»
"L'inizio e la fine" Creare le condizioni per i giochi
"Fare storie";
Gioco "Perché?"
Perché i bambini hanno bisogno dell'asilo? Genitori? Insegnanti? Altri dipendenti? Poznako
Tratta la madre di Alyosha con raccomandazioni
datsii J. Rodari, che ha offerto le tecniche sviluppo creatività verbale dei bambini.
Maggio Esercizi per sviluppare le competenze grammaticali.
Rileggendo il testo sulle domande,
"Compila gli spazi vuoti",
Un gioco "Uno è molti", "Ripara i giocattoli rotti", "Dai da mangiare all'animale", "Chi è il più attento",
"Termina la frase",
"Facciamo il succo"
Posiziona le trame nell'angolo del discorso Immagini per compilare una storia e materiale didattico per i giochi
"Dai da mangiare all'animale", ecc. Suggerire ai genitori indice delle carte giochi ed esercizi per sviluppare le capacità di formazione delle parole
(fascicolo della scheda n. 2)
Risultati attesi dagli insegnanti che lavorano con un bambino
Come risultato del lavoro svolto si riscontra un incremento delle capacità intellettuali generali e un arricchimento del vocabolario attivo bambino, sviluppo della creatività vocale, padroneggiare le capacità di comunicazione con i pari, sviluppo cultura del suono e dell'intonazione della parola, sviluppo di un discorso coerente.
Dinamica sviluppo(Settembre ottobre):
nella fase iniziale del monitoraggio, gli indicatori uditivi fonemici erano a un livello basso, cioè la pronuncia del suono di 3-5 suoni era compromessa. Il linguaggio, le espressioni facciali e la pantomima erano inespressivi. Sono stati notati errori nel distinguere i suoni della lingua madre. Dopo individuale lezioni con l'insegnante e lavoro dei genitori secondo raccomandazioni, indicatori sviluppo l'udito fonemico è migliorato, ad es. ora la pronuncia di 2-3 suoni è compromessa. Bambino ha un discorso, espressioni facciali e pantomima piuttosto espressivi.