Analisi della ricerca dei principali metodologi russi nel campo delle scienze sociali e della storia. L'uso delle risorse educative elettroniche nelle lezioni di storia: i metodologi rispondono alle domande degli insegnanti I metodologi di storia

introduzione

La struttura dell'educazione storica comprende un complesso di mezzi teorici, educativi, metodologici, personali e materiali e tecnici volti al trasferimento delle conoscenze sul passato. L'educazione storica nella forma più concentrata riflette il sistema politico e l'ideologia della società russa, la struttura del potere statale e la natura del regime politico in diversi periodi storici.

Lo studio di questi problemi è possibile solo sulla base di un approccio interdisciplinare. I metodi e le tecniche dell'antropologia storica e gli approcci microsociali sono importanti per lo sviluppo della storia dell'educazione storica.

Indubbiamente sono importanti anche metodi speciali di conoscenza del passato: storico-genetico, storico-comparativo e storico-sistemico.

Per istruzione si intende un processo mirato di educazione e educazione nell'interesse di una persona, società, stato, accompagnato da una dichiarazione del raggiungimento da parte di un cittadino (studente) dei livelli di istruzione (titoli di studio) stabiliti dallo stato e certificati da un documento appropriato.

Ci sono alcune tradizioni e risultati nello studio della storia dell'educazione in Russia. Tuttavia, questo complesso di problemi non si è ancora trasformato in un ramo indipendente della conoscenza storica che utilizzerebbe l'intero arsenale moderno di mezzi e metodi di ricerca storica e di educazione.

I profondi cambiamenti in varie sfere della vita nella società russa avvenuti nell'ultimo decennio del 20° secolo hanno causato cambiamenti significativi nell'educazione alla storia scolastica. Nelle moderne condizioni di modernizzazione dell'istruzione nel nostro paese, le questioni dell'uso e della qualità dei metodi di insegnamento della storia sono costantemente nel campo di vista del governo della Federazione Russa e del Ministero dell'Istruzione e sono attivamente discusse nella società. Analoghi processi di trasformazione nel campo dell'educazione alla storia scolastica, compresi quelli relativi alla creazione di nuovi metodi di insegnamento della storia, nonché alla formazione di una procedura di esame di stato e alla distribuzione di manuali metodologici sulla storia, si sono svolti in Russia alla fine 19° - inizio 20° secolo, che indica la situazione storica di somiglianza.

Questo problema è stato oggetto di ricerca scientifica di docenti domestici, metodologi, storici di diverse generazioni.

L'analisi della letteratura storica, pedagogica e metodologica ha mostrato che l'esperienza di preparare e attrezzare metodologicamente libri di testo sulla metodologia della storia russa, in vigore in Russia a cavallo tra XIX e XX secolo, non ha ricevuto una copertura olistica in gli anni pre-rivoluzionari, in epoca sovietica e post-sovietica. In questa formulazione, questo importante problema pedagogico non è stato studiato in modo particolare. L'attenzione di docenti, metodologi e storici (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, D.D. Zuev, A.I. Strazhev, N.V. Andreevskaya, V.N. Vernadsky, M.A. Zinoviev, L P. Bushchik, F. P. Korovkin, Sh. I. Ganelin, V. S. Sitnik, A. N. Shakhanov, M. T. Studenikin, T. V. Safonova e altri) ne hanno attratto solo alcuni aspetti. Questa lacuna, per tutta la loro valenza scientifica, non è colmata dalle tesi di dottorato (O.V. Volobuev, V.P. Zolotarev, A.N. Fuks, I.V. Babich, E.S., V. A. Ishchenko, A. Chechetkin), considerando alcuni aspetti delle attività del Ministero della Pubblica Istruzione , la classificazione dei libri di testo, le posizioni storiche e metodologiche degli autori, il loro contributo alla preparazione della letteratura educativa e lo sviluppo della metodologia.

Quindi, il significato sociale dei metodi di insegnamento della storia nell'educazione e nell'educazione delle giovani generazioni, la mancanza di studi speciali su questo problema, l'importanza di studiare l'esperienza passata di introdurre nuovi metodi di insegnamento con diversi orientamenti ideologici con l'obiettivo di il loro uso creativo nelle condizioni moderne di modernizzazione dell'educazione storica nella Federazione Russa e hanno determinato, a nostro avviso, la rilevanza dell'argomento scelto. Nella scelta, abbiamo preso in considerazione i lavori presentati nella storiografia russa, ci siamo basati su di essi, definendo il progetto generale dello studio e le aree di lavoro specifiche.

Lo scopo dello studio: considerare la metodologia per l'insegnamento della storia dell'inizio del XX secolo e identificare le tendenze nell'applicazione di questi metodi nella moderna scuola russa.

Gli obiettivi della ricerca:

· analizzare e sintetizzare la letteratura storica, pedagogica e metodologica sull'argomento prescelto;

· identificare il livello del suo sviluppo nella storiografia domestica;

· determinare i fattori socio-politici, storico-scientifici e psicologico-pedagogici che hanno influenzato il processo di creazione, la tipologia dei metodi di insegnamento della storia;

· studiare il contributo di storici, metodologi e insegnanti della Russia pre-rivoluzionaria nell'insegnamento;

· considera l'uso dei metodi di insegnamento della storia nella scuola russa domestica.

L'oggetto della nostra ricerca sono i metodi di insegnamento della storia nella scuola russa all'inizio del XX secolo.

Oggetto della ricerca è lo studio dell'introduzione di nuovi metodi di insegnamento della storia da parte dei metodologi all'inizio del XX secolo.

Struttura del lavoro: introduzione, due capitoli, conclusione e bibliografia.

Durante lo studio sono stati utilizzati i seguenti metodi: analisi, sintesi, generalizzazione, specificazione delle conclusioni e confronto.

Capitolo I

Pensiero storico e metodologico russo tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo. sugli scopi e gli obiettivi dell'educazione alla storia della scuola

Alla fine del XIX - inizio del XX secolo. i processi di modernizzazione intensificati in Russia hanno interessato anche la sfera dell'istruzione, che si è sviluppata in questo periodo con velocità e forza senza precedenti. I fattori principali di questo sviluppo sono stati i bisogni fortemente aumentati del paese in materia di istruzione, attività sociali nel campo dell'istruzione e sviluppo del pensiero pedagogico progressivo.

La politica del Ministero della Pubblica Istruzione nel campo dell'insegnamento della storia, che è rimasta fedele alla tradizione conservatrice, ha suscitato continue critiche non solo da parte dei rappresentanti della direzione liberale e democratica del pensiero storico e metodologico della Russia, ma anche dal governo -campo di protezione.

All'inizio del secolo, ampi circoli di professori e insegnanti, che esprimevano gli interessi di vari strati socio-politici, furono coinvolti nello sviluppo di questioni di educazione alla storia scolastica.

Una vivida descrizione dello stato dell'insegnamento della storia nelle palestre è stata data dallo storico e insegnante I.I. Bellarminov. Lo studio della storia, a suo avviso, fa ben poco per aiutare lo sviluppo degli studenti. "La maggior parte del tempo nella lezione di storia viene trascorso nelle storie dell'insegnante stesso, mentre gli studenti sono passivi". Le lamentele sono state causate dalla "mancanza di visibilità, dalla monotonia dei metodi metodologici di insegnamento della storia, dalla mancata formazione dell'apparato concettuale, dall'abbandono dei compiti del presente".

Il professor N.I. Kareev riteneva che la ragione principale dello stato insoddisfacente dell'insegnamento della storia fosse il predominio della palestra classica, dove la storia ha un posto secondario e che è caratterizzata da "insegnanti scarsamente preparati e mancanza di buoni libri di testo".

A.D. Nadezhdin ha notato sulle pagine della rivista Bulletin of Education che poiché nella scienza storica "i principi scientifici hanno trionfato a lungo, basati sullo studio di un processo, e non su una biografia o un singolo fatto, è necessario mettere la questione dell'educazione in modo tale che sia più in linea con i bisogni primari dell'epoca.

I principali insegnanti della Russia hanno accusato la scuola moderna di incoerenza con i compiti che la società deve affrontare, di ignorare i sentimenti civici degli studenti, di mancanza di un approccio creativo nell'insegnamento; ha evidenziato l'urgenza di cambiare i programmi di storia ei metodi di insegnamento. Il successo della riforma del sistema di insegnamento della storia scolastica è stato da loro reso direttamente dipendente dalla definizione degli obiettivi e delle priorità della politica educativa, che ha predeterminato l'attenzione speciale di ampi settori di professori e insegnanti a questo problema.

Se il Ministero della Pubblica Istruzione vedeva l'obiettivo principale dell'educazione alla storia scolastica nell'"imprimere importanti fatti storici nella memoria degli studenti", allora i principali insegnanti della Russia ritenevano che gli studenti "dovrebbero ricevere non solo informazioni fattuali, ma è necessario presentare lo sviluppo dei paesi nella forma di un processo evolutivo naturale”.

La sezione storica della Società di Mosca per la diffusione della conoscenza tecnica, che ha lavorato all'insegnamento della storia nelle scuole secondarie (1890), ha osservato che l'insegnamento della storia dovrebbe consistere nella "comprensione da parte degli studenti del processo di sviluppo storico e nella conoscenza dei suoi momenti più importanti e risultati, e non dovrebbe mancare nella caratterizzazione di epoche, singole nazionalità e personalità.

Nel corso di quanto avveniva sulle pagine delle pubblicazioni pedagogiche del primo Novecento. discussioni tra eminenti storici-educatori, sono stati identificati diversi approcci nella loro comprensione degli obiettivi dell'insegnamento della storia. Il professor AI Yarotsky li ha visti in quanto gli studenti hanno imparato a sistematizzare e generalizzare i fatti. Si è pronunciato contro l'introduzione di corsi di storia universitaria nelle scuole, anche semplificati e schematizzati, poiché ciò porterebbe, a suo avviso, a una "distorsione della scienza". Il professor IM Kataev ha espresso il suo accordo con l'opinione espressa sul sovraccarico della memoria degli studenti con fatti non necessari, mentre la scuola "dovrebbe sviluppare il loro pensiero". Considerava il processo storico come "un'intera rete di processi individuali, il cui contenuto non è affatto esaurito dalle attività degli individui". Tuttavia, IM Kataev, a differenza di AI Yarotsky, credeva che la scuola avesse bisogno di un corso sistematico di storia. "Il fatto che non esaurisca tutto il materiale storico non lo rende antiscientifico". I fondamenti della scienza sono stati distorti, a suo avviso, quando fatti e fenomeni sono stati selezionati unilateralmente. "Un corso scolastico prende i dati stabiliti dalla scienza e li cambia in una forma accessibile agli studenti."

Il professor A.P. Pavlov credeva che il corso di storia scolastica dovesse sviluppare negli studenti una comprensione della "vita sociale e della realtà moderna".

Il metodologo della scuola primaria E.A. Zvyagintsev ha visto i compiti principali del corso storico nell'"insegnare agli studenti a comprendere la realtà che li circonda, a comprendere i fenomeni della cultura umana e della vita comunitaria, a comprendere la loro origine dal passato e quindi a preparare loro l'opportunità di diventare partecipanti consapevoli e attivi della vita pubblica. Quindi l'obiettivo principale del corso di storia è "facilitare agli studenti la comprensione del presente alla luce del passato".

Il professor N.I. Kareev ha visto l'obiettivo dell'educazione storica nello sviluppo dell '"atteggiamento storico nei confronti della vita degli studenti, che dovrebbe essere espresso nella comprensione del processo di sviluppo storico e nella conoscenza dei suoi momenti e risultati più importanti e delle caratteristiche delle caratteristiche delle epoche , singole nazionalità e personalità” La storia, a suo avviso, va considerata nell'insegnamento scolastico “non come una raccolta di biografie e narrazioni di singoli eventi, ma come un'immagine di processi sociali e culturali”.

Particolare attenzione è stata riservata all'orientamento educativo del corso di storia, e l'obiettivo dell'insegnamento della storia è stato visto nella preparazione degli studenti allo "svolgimento dei loro doveri civici". La circolare del Ministero della Pubblica Istruzione del 13 luglio 1913 affermava che “gli insegnanti devono sempre ricordare che la scuola insegna ed educa i futuri cittadini russi, i quali, nello studio dei destini passati della Russia, devono trarre le conoscenze e la forza morale necessarie per il servizio coscienzioso e fedele alla grande Patria.

In connessione con lo sviluppo nel 1915 - 1916. Commissione sotto la guida del Conte P.I.

Il metodista Ya. Kulzhinsky ha sottolineato che "la storia dovrebbe anche servire gli interessi nazionali come materia morale", l'obiettivo principale dell'insegnamento della storia a livello senior è "evocare un atteggiamento storico nei confronti della vita negli studenti, sviluppare in loro una comprensione storica".

Un'indagine tra gli insegnanti di storia condotta nel 1911 dalla commissione storica della Società per la propagazione della conoscenza tecnica dà un'idea di come gli insegnanti vedessero gli obiettivi dell'insegnamento della materia. La maggior parte delle risposte ha riconosciuto l'importanza indipendente del corso di storia al liceo. Dovrebbe essere, secondo gli insegnanti, autosufficiente e non finalizzato a preparare gli studenti all'ammissione agli istituti di istruzione superiore. I questionari manifestano la volontà di avvicinare l'insegnamento della storia alle esigenze della vita moderna, indicano i compiti educativi e formativi dei corsi di storia ( pubblico e politico educazione).

I risultati della discussione all'inizio del secolo sugli obiettivi dell'insegnamento della storia a scuola sono stati riassunti dall'editore dell'annuario "Problemi dell'insegnamento della storia nelle scuole secondarie e primarie" I.M. Kataev, il quale ha osservato che l'obiettivo principale dell'insegnamento la storia è capire il presente. Il percorso storico, a suo avviso, dovrebbe comprendere materiali che coprano tutti gli aspetti principali del processo storico.

Così, all'inizio del secolo nel pensiero storico e metodologico russo, c'erano diversi approcci per comprendere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione storica. In accordo con uno di essi, l'obiettivo principale dei corsi di storia scolastica è l'assimilazione da parte degli studenti di una certa quantità di fatti storici, la loro memorizzazione meccanica, in accordo con l'altro, gli studenti devono farsi un'idea degli schemi della storia processo, ma allo stesso tempo figure storiche. C'era un'opinione secondo cui la scuola dovrebbe formare il pensiero storico degli studenti, la loro comprensione della connessione tra eventi passati e presente e prepararli per una partecipazione attiva alla vita pubblica. È stato notato il ruolo speciale dell'insegnamento della storia nel plasmare le qualità civiche della personalità di uno studente. I corsi di storia della scuola avrebbero dovuto svolgere funzioni educative ed educative.

2. Lo sviluppo dell'educazione alla storia scolastica, l'uso di metodi attivi di insegnamento della storia tra la fine del XIX e l'inizio. XX secolo

L'inizio del XX secolo nel mondo è stato caratterizzato da una forte crescita dell'industria, dell'economia e dei processi sociali e globali hanno acquisito un certo dinamismo. Molte potenze europee entrarono in una nuova fase del loro sviluppo e l'Impero russo non fece eccezione.

A questo punto in Russia si stava verificando una crescita significativa dell'intellighenzia, l'emergere di nuovi rami della scienza, era sempre più possibile leggere in un giornale o nell'altro gli sviluppi scientifici nel campo della matematica, della linguistica, della chimica, anche in campo della scienza storica.

Durante questo periodo, sembra che la storia come scienza sia stata a lungo divisa in professore e scuola. L'arte dell'insegnamento della storia dovrebbe essere inquadrata come una scienza separata, principalmente un ciclo pedagogico, che sarebbe basato non su conoscenze teoriche, ma su abilità pratiche. "Uno è uno storico dotto, l'altro è una persona storicamente istruita"

Gli insegnanti di questo periodo hanno visto una varietà di metodi per insegnare una lezione di storia, alcuni hanno cercato di avanzare la tesi che la discussione e la conversazione sono la base per la nascita di una persona colta e spiritualmente educata. Altri hanno aderito al sistema di sintesi e relazioni, ponendo in questo metodo il principio di indipendenza, la capacità di evidenziare la cosa principale. Altri ancora credevano che solo il lavoro con una fonte potesse dare una vera conoscenza della materia, e quindi la capacità di insegnare correttamente la materia. Tutte queste idee sono state intrise dello spirito del nuovo tempo, della crescita del livello di istruzione e, soprattutto, della nascita dell'idea che il sistema didattico non dovrebbe essere ridotto alla rivisitazione elementare e alla memorizzazione del testo, come era popolare tra i metodologi del XIX secolo.

A questo punto, il concetto stesso di metodologia appare e si diffonde in un ampio contesto. "La metodologia è una disciplina pedagogica che mira a chiarire il significato educativo della storia e a trovare, descrivere e valutare i modi che portano a una migliore impostazione della storia come materia".

Uno dei principali metodisti dell'epoca fu S.V. Farfarovsky ha proposto un metodo di laboratorio per l'insegnamento della storia. Ancora giovane, insegnante alle prime armi, viaggiò all'estero in Francia, Belgio e Germania, all'arrivo dall'estero in Russia iniziò a sviluppare un metodo di laboratorio per l'insegnamento della storia, che si basava sulle conoscenze acquisite da un viaggio in Europa. L'essenza del metodo che propone è lo studio diretto della fonte da parte degli studenti e, sulla base dell'analisi del documento, la risposta a una serie di domande sugli argomenti trattati. Nel corso di tali lezioni, gli studenti sviluppano un interesse per il materiale, ad esempio i libri degli scribi, vengono attirati nell'antichità. La classe è suddivisa in più gruppi, ognuno dei quali dispone di un proprio laboratorio di conoscenze. Ad esempio: "ogni gruppo ha calcolato i risultati per un campo o una contea per anni diversi, quindi ha ricavato essi stessi i fatti del declino dell'economia entro i confini della Russia moscovita da un confronto collettivo di una serie di descrizioni di singole fattorie per diverse anni." Allo stesso tempo, attribuisce particolare importanza al raggruppamento del materiale in modo tale che sia più accessibile.

S. Farfarovsky ha visto il significato del metodo di laboratorio in diversi elementi: risveglia l'interesse per la storia, facilita l'assimilazione di materiale fattuale e, soprattutto, questo metodo è progettato per la psicologia dell'età. sta nel fatto che gli studenti iniziano a capire che tutte le conclusioni del libro di testo e dell'insegnante sono giustificate.

BA Vlohopulov pubblicò nel 1914 un manuale intitolato “Metodologia della storia. "Il corso dell'8° grado delle palestre femminili", dove si sottolinea uno degli elementi più importanti nell'insegnamento della storia, questo è l'allenamento a casa dell'insegnante. La formazione generale all'università non basta per insegnare la storia, e ancor di più i metodi pratici per molti giovani insegnanti rimangono sconosciuti. Mette il principio concentrico alla base della sua metodologia, basata principalmente sul fatto che solo nella scelta del materiale bisogna tener conto di ciò che può interessare gli studenti: mentre i ragazzi sono più interessati alla storia della guerra, i dettagli di battaglie, mentre le ragazze sembrano essere descrizioni più divertenti della vita culturale dell'epoca, della vita interiore, ecc. Formula inoltre il metodo soggettivo-concentrico, tenendo conto principalmente del grado di sviluppo dello studente. Allo stesso tempo, dividere l'intero corso della storia in due fasi. Nella prima gli eventi sono considerati sotto forma di fenomeni separati, facilmente comprensibili e concreti, mentre nella seconda gli studenti cercano di utilizzare le informazioni già acquisite per creare un unico quadro d'insieme e integrarlo con una serie di nuove fatti. Pertanto, il materiale viene assimilato al meglio ed è una tela colorata di conoscenza.

Altro punto importante dell'insegnamento, mette in evidenza la disposizione competente del materiale e qui formula i seguenti metodi. Uno dei primi è il metodo di sistemazione - cronologicamente - progressivo, per cui tutti i fatti vanno nell'ordine in cui erano in realtà.

Il secondo metodo è cronologicamente - regressivo, in cui gli eventi si verificano dal più vicino al più lontano, come risultato della sua applicazione nella pratica, si può basarsi sull'opinione, basata su una migliore comprensione della conoscenza più vicina nel tempo.

Con il terzo metodo comprende il sistema di raggruppamento dei materiali, ad es. "Tutti i fatti sono collegati in modo tale che se non ci fosse nessuno, non ce ne sarebbero altri". Viene così tracciata l'idea di una singola connessione di fatti o eventi nel tempo.

Nei suoi ultimi due metodi: biografico e culturale, B.A. Vlohopulov riflette l'idea dell'alto significato dell'individuo nella storia e dei successi culturali che la civiltà umana ha generato. L'unificazione di questi due principi si basava sul collegamento diretto dell'individuo, come continuazione dell'uomo e della civiltà di cui fa parte.

Sfortunatamente, la pratica scolastica mostra che gli studenti per la maggior parte del tempo in classe sono nella posizione di ascoltare la storia dell'insegnante o di leggere il testo del libro di testo scolastico. Di conseguenza, sviluppano una mancanza di fiducia nelle proprie capacità, il processo di sviluppo storico è meno efficace, acquisiscono una conoscenza storica peggiore.

Lo hanno sottolineato i metodologi della scuola pre-rivoluzionaria. Quindi, N.P. Pokotilo credeva che gli studenti potessero acquisire conoscenze ascoltando una lezione e imparando un libro di testo, ma ha posto la domanda: "Un tale insegnamento della storia vale qualcosa? Dopotutto, non importa quanto bene l'insegnante esponga la sua materia, non importa quanto bene gli studenti si preparino, tutti ripeteranno ciò che l'insegnante ha dato loro, dopotutto, non ci sarà nulla di proprio. Ma per ottenere un risultato del genere, vale la pena lavorare così tanti anni!

I metodologi prerivoluzionari ritenevano necessario eliminare "l'apprendimento del libro di testo", lui, a loro avviso, dovrebbe mantenere solo la natura di un libro di riferimento. Allo stesso modo, è necessario eliminare la presentazione da parte del docente del materiale che solitamente viene inserito nel libro di testo.

Il primo che ha proposto di far conoscere agli studenti direttamente le fonti, e poi il libro di testo, è stato il professor M.M. Stasyulevič. Nel 1863 propone un metodo, poi chiamato "reale", basato su uno studio autonomo e attivo dei documenti storici. A tal fine pubblicò un lettore speciale sulla storia del Medioevo. Secondo la sua profonda convinzione, "chi ha letto Tacito, Eingard, Froissart, conosce la storia, è storicamente più istruito di chi ha imparato l'intero manuale storico".

Successivamente, il "metodo reale" di studio della storia si scompone in più ambiti, uno dei quali era il "metodo di laboratorio". Inizialmente si opponeva al metodo formale, che richiedeva agli studenti di memorizzare e riprodurre il discorso dell'insegnante e il testo del libro di testo. La formazione del metodo di laboratorio è solitamente associata ai nomi di S.V. Farforovsky e N.A. Rozkov. Ritenevano che fosse possibile superare il dogmatismo dell'insegnamento tradizionale avvicinando tutta l'attività cognitiva degli studenti ai metodi di ricerca scientifica, perché "non può esserci studio della storia affidabile e duraturo senza uno studio indipendente delle fonti primarie da un punto di vista critico e lato reale."

Seguendo lo stesso percorso degli scienziati, gli studenti verranno introdotti al laboratorio di ricerca. Questa idea ha spinto S.V. Farforovsky a chiamare il suo metodo "laboratorio". Inoltre, riteneva che "il solo fatto che gli studenti leggano un vecchio documento susciti in loro un interesse molto vivo ed estremamente intenso". Nel 1913 preparò un lettore in due volumi "Fonti della storia russa", sulla base del quale avrebbe dovuto organizzare il processo di apprendimento. L'antologia conteneva molte fonti diverse: libri degli scribi, estratti di annali, atti legali, documenti diplomatici, lettere di ogni tipo, messaggi, ecc. L'autore ha fornito spiegazioni ad alcuni documenti: ha spiegato i concetti più complessi, ha fornito raccomandazioni sullo studio di un particolare documento. SV Farforovsky e i suoi seguaci credevano che il ruolo principale nella lezione dovesse appartenere allo studente, perché “nelle classi medie, l'abilità critica, il bisogno di analisi si stanno già risvegliando nelle menti degli studenti. È necessario dare a queste capacità cibo sano e non soffocarle con dogmatismo da manuale, affermazioni infondate e apodittiche. Come mostra l'esperienza, gli studenti lavorano quindi più intensamente rispetto alle lezioni ordinarie. Allo stesso tempo, il lavoro della classe si distingue per una grande animazione, eccita l'attenzione attiva più dell'insegnamento noioso, monotono, inattivo, dogmatico, faticoso nella sua monotonia e infruttuoso nei suoi risultati.

Il compito dell'insegnante, secondo S.V. Farforovsky, è aiutare lo studente a fare lo stesso lavoro in una forma semplificata che fa lo scienziato, incoraggiandolo a ripetere l'intero corso di pensiero che porta a una posizione predeterminata (poiché gli studenti dovrebbero familiarizzare brevemente con le conclusioni degli scienziati). Tuttavia, gli studenti fanno tutto il lavoro con i documenti da soli. Idee S.V. Farforovsky fu raccolto da molti insegnanti - storici. Alcuni di loro hanno apportato modifiche e aggiunte.

Quindi, A. Hartwig e N. Kryukov hanno suggerito di utilizzare le fonti storiche per rendere più completa la conoscenza dei fatti storici, animando così l'insegnamento della storia, e anche per organizzare il lavoro del pensiero storico degli studenti. A loro avviso, solo "un libro di testo non dipinge un quadro vivido di una vita passata, non fornisce (e non può) fornire quelle descrizioni specifiche e dettagliate dei fenomeni avvenuti, quelle caratteristiche dettagliate che darebbero allo studente l'opportunità di disegnare conclusioni, conclusioni e capire la connessione generale cosa stava succedendo. Senza avere in mano i fatti necessari per esprimere giudizi su un particolare argomento, gli studenti percepiscono le formule già pronte del libro di testo solo dalla memoria, il che è altamente indesiderabile dal punto di vista della pedagogia razionale. A. Hartwig ha identificato una delle condizioni principali per la corretta, a suo avviso, condotta dell'insegnamento della storia: l'indipendenza del lavoro degli studenti. Ha scritto che "... il nostro lavoro congiunto sarà molto più produttivo se gli studenti parteciperanno a questo lavoro "attivamente e, inoltre, collettivamente". L'insegnante, invece, dovrebbe “...insegnare agli studenti a usare da soli il materiale storico, insegnare loro a leggere libri di contenuto storico, insegnare loro a capire almeno un po' il significato storico di ciò che sta accadendo.. .”.

A. Hartwig ha suggerito di dividere la classe in gruppi di 5-6 persone e di fornire loro fonti e ausili per la lettura, dopodiché è stata organizzata una conversazione durante la lezione. Allo stesso tempo, uno degli studenti ha presentato il materiale principale sulla sua domanda e il resto lo ha integrato, discutendo con lui. A. Hartwig riteneva sufficiente che ciascuno degli studenti conoscesse solo un quarto di tutte le domande, ma sufficientemente approfondite.

V.Ya. Ulanova, KV Sivkova, SP Singalevic. A loro avviso, le caratteristiche di età degli studenti delle classi 5-6, insieme a un numero ridotto di ore dedicate allo studio della storia, rendono difficile lavorare efficacemente con i documenti. Ma, d'altra parte, credevano che gli studi di laboratorio non dovessero essere abbandonati, soprattutto al liceo, in quanto danno agli studenti un'idea della metodologia, li introducono alle fonti e ai metodi della ricerca. Hanno l'opportunità di applicare le competenze dell'analisi storica ai fatti e ai documenti del nostro tempo.

Una delle varianti del metodo di laboratorio - il metodo della documentazione - è stata proposta da Ya.S. Kulzinskij. Lo studio dei documenti, secondo lui, dovrebbe essere effettuato secondo l'antologia, ma insieme al libro di testo. Questo aiuta gli studenti a collegare le loro scoperte alla fonte. Kulzhinsky riteneva che fosse necessario fornire al libro di testo una documentazione sistematica e aggiungervi un lettore. Metodo di documentazione Ya.S. Kulzhinsky è stato percepito in modo ambiguo. S.V. gli si oppose. Farforovsky, che ha affermato che in questo caso la cosa più importante nel metodo di laboratorio è andata perduta: la ricerca indipendente della verità da parte degli studenti, lo sviluppo del loro pensiero critico.

In generale, la scuola prerivoluzionaria ha accumulato una notevole esperienza nell'organizzazione dello studio della storia sulla base di varie fonti, compresi i documenti storici. È su di lui che recentemente è stata nuovamente attirata l'attenzione dei moderni insegnanti di storia e metodologi. Proposto e sperimentato per la prima volta in Russia a metà dell'Ottocento, questo metodo ha subito notevoli modifiche fino ad oggi, ma l'idea principale - la necessità di utilizzare le fonti storiche nelle lezioni di storia - rimane invariata.

Metodisti della fine del XIX e dell'inizio del XX secolo e loro metodi Tabella n. 1

MetodistiMetodiS.V.FarfarovskyLaboratoryB.A.Vlohopulov Soggettivamente - concentrico; disposizione - cronologicamente - regressiva Metodo KulzhinskyDocumentation

Capitolo II. Analisi comparata dei metodi di insegnamento della storia all'inizio del XX secolo. e tecniche moderne

Gli insegnanti all'inizio del XX secolo si adoperava per una tale costruzione della lezione, che stimolasse l'attività cognitiva indipendente degli studenti, dal loro bisogno di conoscenza. Alcuni hanno visto questo percorso nello studio della visualizzazione, altri nel lavoro degli studenti su relazioni e abstract, altri ancora nell'uso delle fonti storiche. Alcuni addirittura preferivano il metodo di addestramento del lavoro.

Quando insegnavano la storia agli scolari, cercavano di creare immagini specifiche. Per questo hanno pubblicato mappe e immagini, libri da leggere con illustrazioni. Il lavoro di escursione, la ricerca sulla storia locale sono diventati una parte organica del processo di apprendimento. Come già notato, è stata prestata attenzione allo sviluppo negli studenti della capacità di pensare e lavorare in modo indipendente.

All'inizio del XX secolo. vengono introdotti vecchi metodi di insegnamento dimenticati, ne stanno emergendo di nuovi. Tra questi c'è un metodo di drammatizzazione reale, di laboratorio. Il vero metodo è il lavoro basato su fonti storiche. Nell'introdurre questo metodo nella pratica, sono stati ignorati lo studio sistematico del corso di storia e l'uso di un libro di testo scolastico. Doveva essere sostituito da una breve sinossi.

SUL. Rozhkov e S.V. Farforovsky ha proposto di introdurre un metodo di insegnamento di laboratorio, ad es. avvicinare tutta l'attività cognitiva dello studente ai metodi di ricerca delle scienze storiche. A loro avviso, ciò può essere ottenuto se tutta la formazione è costruita sullo studio delle fonti primarie, seguendo lo stesso percorso dei ricercatori della scienza. Lo studente sarà così introdotto nel laboratorio di ricerca. La ricerca dell'attivazione di percorsi di apprendimento ha portato anche al miglioramento del sistema di astrazione sviluppato dai metodologi B.A. Vlakhopulov e N.P. Pokotilo.

Tutti questi metodi miravano a migliorare il processo di apprendimento, e più specificamente gli obiettivi, le principali direzioni nell'insegnamento della storia, i modi e i mezzi per formare il pensiero storico tra gli studenti nelle lezioni di storia in una scuola russa all'inizio del XX secolo.

Dal 1917, l'educazione alla storia scolastica in Russia ha subito cambiamenti fondamentali. Sia i vecchi metodi di insegnamento che i vecchi libri di testo sono riconosciuti inadatti all'insegnamento alle nuove generazioni.

Al posto della storia civile, si propone di studiare la storia del lavoro e la sociologia. A partire da ciò, iniziano i cambiamenti rivoluzionari nel campo dell'educazione storica. La prima fase dello sviluppo dell'educazione alla storia scolastica inizia nel 1917 e continua fino all'inizio degli anni '30. In questo momento, il vecchio contenuto dell'educazione storica viene liquidato, la storia come materia accademica viene sostituita da un corso di scienze sociali. Nell'ambito delle scienze sociali, ci sono solo elementi separati del corso della storia con una selezione ideologica dei fatti e una copertura marxista di essi.

Nella nuova scuola sono stati cancellati esami, sanzioni, valutazioni degli studenti e compiti a casa. Il trasferimento degli studenti da una classe all'altra e il diploma da scuola dovevano essere effettuati secondo le revisioni del consiglio pedagogico sullo svolgimento del lavoro educativo. Invece delle classi, è stata raccomandata l'introduzione di piccoli gruppi - "brigate"; invece delle lezioni - lezioni di laboratorio "studio".

I metodi didattici stanno subendo una revisione radicale. Si prende come base la “scuola illustrativa d'azione”, apparsa per la prima volta nei Paesi occidentali e che ha trovato applicazione nel nostro Paese. Sulla base di questa scuola, in URSS si sta sviluppando la "scuola del lavoro del lavoro". Se nella scuola borghese c'era un motto "dalla conoscenza all'azione", allora nella scuola del lavoro tutto era il contrario: "dall'azione alla conoscenza". Il lavoro specifico ha incoraggiato gli studenti ad arricchire le conoscenze e sviluppare capacità di apprendimento.

Nel 1920 si tentò di introdurre nella storia un programma esemplare. Tuttavia, non è stato accolto nemmeno in forma esauriente con l'inclusione di diritto, economia politica e sociologia, informazioni sulla storia della lotta di classe e lo sviluppo della teoria del socialismo scientifico. Dal 1923 l'insegnamento delle materie fu abolito e fu introdotto il metodo di insegnamento della brigata sulla base di programmi completi che esistevano fino al 1931.

La situazione con l'educazione storica è cambiata negli anni '30. Si apre una nuova fase, caratterizzata dalla restaurazione della storia come soggetto autonomo. Il Comitato Centrale del Partito Comunista dei Bolscevichi di tutta l'Unione ordinò di abbandonare il metodo della brigata di laboratorio. La principale forma di organizzazione del lavoro educativo è determinata da una lezione con una solida composizione di studenti, con un orario di classe rigorosamente definito (decreti del Comitato centrale del Partito comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi "Sulle scuole primarie e secondarie" di settembre 5, 1931 e “Sui curricula e le modalità nelle scuole primarie e secondarie” del 5 agosto 1932). Si proponeva di ripristinare un corso sistematico di storia a scuola per fornire agli scolari una solida conoscenza dei fondamenti della scienza. Per la formazione degli insegnanti furono restaurate le facoltà storiche nelle università e apparvero i dipartimenti di metodologia.

Nel 1939 escono programmi aggiornati sulla storia. Erano attivi negli anni '50. I programmi erano, per così dire, due parti: sulla storia generale (il mondo antico, il Medioevo, la storia moderna) e sulla storia dell'URSS. Sezioni di storia del mondo sono state studiate dalle classi 5 a 9. La storia dell'URSS è stata presentata due volte: prima sotto forma di corso elementare nelle classi elementari, poi nelle classi superiori della scuola secondaria sotto forma di corso sistematico.

Quando si considerano i principi e la struttura dell'educazione storica nella scuola sovietica degli anni '50. Occorre prestare attenzione all'allocazione delle concentrazioni parziali nell'insegnamento della storia. In questi centri c'è una differenza fondamentale con i centri di insegnamento della storia nelle palestre russe. Le concentrazioni nell'ex scuola hanno perseguito l'obiettivo di una conoscenza profonda e consapevole della storia, applicata a tre fasi dell'istruzione. Le concentrazioni nella scuola sovietica erano di natura forzata, associate all'ideologizzazione dell'istruzione.

Alla fine degli anni '50. il pensiero storico e metodologico ha seguito la linea del rafforzamento dei legami con le scienze psicologiche e pedagogiche. I metodi di apprendimento e di insegnamento sono stati migliorati, sono state fornite raccomandazioni su come presentare il materiale, come parlare, come utilizzare una mappa, un'immagine. Ma come prima, non c'era quasi alcun dubbio su ciò che lo studente fa durante la lezione, su come impara la storia.

Negli anni 60-70. lo studio dei metodi di insegnamento della storia da parte di scienziati come A.A. Vagin, D.N. Nikiforov, P.S. Leibengrub, F.P. Korovkin, P.V. Gora, N.G. Dairi continua. Lo sviluppo di metodi per insegnare la storia è proceduto dallo sviluppo di mezzi e metodi di insegnamento e dalla fornitura di assistenza metodologica all'insegnante nella ricerca di modi efficaci di insegnare agli studenti. L'obiettivo era insegnare agli scolari ad acquisire conoscenze in modo indipendente ea navigare nel crescente flusso di informazioni. Nella didattica sono stati sviluppati i problemi di rafforzamento dell'attività e dell'indipendenza degli scolari nel processo educativo, aumentando il ruolo educativo dell'insegnamento, intensificando la lezione, introducendo problemi nell'insegnamento.

Negli anni 60-80. in primo luogo viene proposto l'obiettivo di sviluppare l'attività e l'indipendenza degli studenti nelle lezioni di storia. Sempre più attenzione è rivolta al problema del potenziamento dell'attività cognitiva degli studenti, della formazione dei loro metodi di lavoro, delle competenze, della questione dell'educazione allo sviluppo. Quindi, A.A. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets studia le operazioni mentali degli studenti; dipendenti del dipartimento MSGU - livelli di attività cognitiva, metodi di lavoro, abilità e metodi di attività cognitiva, sviluppano un approccio strutturalmente funzionale alla selezione dei contenuti, delle tecniche e dei supporti didattici. Gli specialisti dell'Istituto di contenuti e metodi didattici N.G.Dairy, I.Ya.Lerner sollevano domande sulla natura problematica dell'apprendimento e sullo sviluppo del pensiero storico degli studenti e, a questo proposito, sul luogo e sul ruolo dei compiti cognitivi. Nel risolvere questi problemi, I.Ya. Lerner ha visto il modo più importante per lo sviluppo del pensiero creativo indipendente degli studenti. Così, negli anni '80. L'obiettivo più importante del processo di apprendimento è lo sviluppo della personalità dello studente.

In conformità con la legge della Federazione Russa "On Education" negli anni '90. iniziò l'introduzione dell'istruzione obbligatoria (di base) di nove anni. La scuola iniziò a passare da una struttura educativa lineare a una concentrica. Il primo centro era la scuola di base (classi 5-9), il secondo - la scuola secondaria completa (classi 10-11). Nel primo centro iniziarono ad introdurre lo studio della storia nazionale e generale dall'antichità ai giorni nostri sulla base di un approccio di civiltà. La strategia educativa prevedeva prima lo studio della storia della Russia nel contesto della storia mondiale, e successivamente la creazione di un corso unico chiamato "La Russia e il mondo".

Nel secondo centro sono stati introdotti i corsi "Storia della Russia dall'antichità ai giorni nostri", "Principali pietre miliari nella storia dell'umanità", "Storia delle civiltà mondiali". Per ripetere e approfondire a un livello teorico superiore quanto precedentemente studiato, si prevedeva di studiare corsi modulari e integrati. Attualmente è sempre più sentita la necessità di creare corsi di scienze storiche e sociali basati sul principio problematico.

L'idea dei concentrati non è nuova. Nel 19 ° secolo I metodisti tedeschi hanno proposto un sistema basato sulla cosiddetta teoria dei "tre passaggi". Nella prima fase, si proponeva di studiare materiale biografico, di personificare la storia. Nella seconda fase, la storia dei singoli popoli è stata studiata sulla base del materiale etnografico e culturale. Nella terza fase, gli studenti hanno già familiarizzato con la storia dell'evento nella sua interezza.

Nei primi anni '60. nel nostro Paese esisteva essenzialmente un sistema concentrico. Nella prima fase, avrebbe dovuto studiare storie episodiche solo sulla base di una descrizione dei fatti. Nella seconda fase della formazione è stato introdotto un corso elementare di storia dall'antichità ai giorni nostri con la divulgazione dei rapporti di causa ed effetto. Nelle classi di laurea sono stati introdotti corsi sistematici, che sono stati studiati sulla base di generalizzazioni sociologiche e filosofiche.

I vantaggi del sistema concentrico sono evidenti: i giovani dopo la scuola di base hanno ricevuto un'idea olistica, anche se elementare, del processo storico, le caratteristiche dell'età dei bambini sono state prese in considerazione nella selezione del materiale, tutte le sezioni della storia avevano quasi le stesse quantità di tempo da padroneggiare. Il sistema lineare presenta invece vantaggi che sono svantaggi di quello concentrico: nella sequenza cronologica dei corsi, gli studenti ottengono il quadro più completo e completo dei periodi storici, risparmiando tempo di studio per la mancanza di ripetizioni, mantenendo un costante interesse per l'argomento per la novità del materiale.

Negli anni '90. ha deciso di abbandonare i programmi tradizionali per la Russia e di introdurre, seguendo il modello occidentale, lo Standard statale, che determina il minimo obbligatorio dell'istruzione storica, criteri quantitativi per valutare la qualità dell'istruzione. Lo standard statale provvisorio stabilisce i requisiti di base per l'educazione storica degli studenti nelle scuole secondarie. La nota esplicativa definisce gli obiettivi dell'insegnamento della storia a scuola, l'oggetto dello studio della storia (il passato dell'umanità) e le principali caratteristiche di sistema dell'oggetto (tempo storico, spazio, movimento).

Lo standard contiene un minimo obbligatorio per la storia, ad es. contenuto di base. Le conoscenze incluse in questa parte dovrebbero essere generalmente accettate in termini di valore educativo. Il contenuto fondamentale della storia è registrato con un tale grado di dettaglio che escluderebbe o minimizzerebbe la possibilità di una sua interpretazione arbitraria. Lo standard dovrebbe tenere conto delle possibilità della scuola di massa, ma dovrebbe anche lasciare la possibilità di creare programmi sulla sua base. Il minimo obbligatorio è il nucleo che ogni studente deve imparare.

Allo stesso tempo, lo standard contiene anche la componente di base: la conoscenza minima che un insegnante dovrebbe fornire. Il contenuto principale è più ampio e più profondo del livello minimo di assimilazione richiesto. La norma richiede anche requisiti per un livello minimo di formazione. Questa sezione presenta le abilità, in modo completo e conforme alla loro sequenza di sviluppo. La tecnologia del lavoro di verifica nello standard contiene compiti standard per la verifica, test orientati ai criteri. In una scuola moderna, lo studente riceve una maggiore libertà di azione nel processo di apprendimento, le sue capacità, capacità, bisogni e interessi individuali sono maggiormente presi in considerazione. La questione della scelta della scuola, dell'insegnante, delle forme di istruzione, dei libri di testo e dei manuali, del ritmo e della sequenza di studio dei contenuti storici sta gradualmente passando alla ribalta.

Vengono introdotti programmi di diversi livelli di istruzione, che forniscono conoscenze di base e approfondite, tenendo conto dello sviluppo degli interessi degli studenti, compresi quelli professionali futuri. Sempre più, nell'insegnamento della storia, viene utilizzata la psicologia, sia pedagogica che storica, ai fini di una conoscenza approfondita e significativa della storia.

La base della metodologia moderna, in un modo o nell'altro, ha origine dalla pedagogia pre-rivoluzionaria. La presa in considerazione delle caratteristiche psicologiche individuali degli studenti è stata la base principale per la ricerca metodologica, come ha sottolineato Kareev. Ha ripetutamente sottolineato l'importanza di studiare le qualità personali di ogni studente per ottenere il miglior risultato.

Per presentare in modo più specifico le differenze e le somiglianze tra i metodi pre-rivoluzionari e quelli moderni, passiamo a un'analisi comparativa mediante diagrammi.

Nella prima fase del lavoro pratico, abbiamo confrontato gli obiettivi dell'insegnamento nella scuola russa tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo con gli obiettivi moderni.

Schema n. 1. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NELLA SCUOLA RUSSA DEL XIX-INIZIO DEL XX SECOLO

Schema n. 2. OBIETTIVI DELLA STORIA DIDATTICA.

Come possiamo vedere dal diagramma n. 1, ci sono diversi obiettivi principali nell'insegnamento della storia all'inizio del XX secolo: educativo, educativo e evolutivo. Le loro componenti sono gli elementi più diversi dell'apprendimento, ad esempio, per un obiettivo educativo: la formazione del pensiero storico, la capacità di navigare nelle abilità, di conoscere il processo di sviluppo storico. Al traguardo educativo: educazione al patriottismo, morale e civile, educazione allo spirito di fede, devozione alla patria, unità nazionale. L'obiettivo dello sviluppo ha un focus: lo sviluppo della personalità dello studente, le sue capacità mentali.

Se analizziamo lo schema n. 2, possiamo vedere che l'educazione storica moderna ha cinque obiettivi chiari che sono stabiliti dallo standard statale e grazie a questi viene determinata la direzione dell'insegnamento della storia. In primo luogo, questi sono: la base della conoscenza, la comprensione degli eventi dei fenomeni, gli orientamenti e le credenze di valore, l'esperienza della storia, l'umanesimo e la morale, l'interesse per la storia e la cultura.

Confrontando i dati dei due schemi, possiamo tracciare l'evoluzione degli obiettivi dell'insegnamento della storia, alcune somiglianze e differenze significative. L'educazione storica nella Russia imperiale e l'educazione moderna hanno obiettivi educativi, educativi e di sviluppo. Ad esempio, all'inizio del XX secolo, l'obiettivo educativo era perseguito dalla conoscenza del processo di sviluppo storico e delle sue leggi, nei tempi moderni questo obiettivo porta il concetto di "Base della conoscenza".

Vediamo anche differenze significative in questi due schemi. L'educazione moderna non porta più fede, devozione al trono e alla patria a fini educativi, ma comprende una serie di nuove componenti quali: l'esperienza della conoscenza storica, l'umanesimo e la morale. Nella seconda fase dello studio, abbiamo deciso di analizzare i metodi di insegnamento della storia.

Schema n. 3 MODI E MEZZI DI INSEGNARE LA STORIA ALL'INIZIO DEL XX SECOLO.

Schema n. 4 Metodi e tecniche di insegnamento in una scuola moderna

Dopo aver analizzato lo schema n. 3, possiamo dire che i principali metodi di insegnamento della storia erano: laboratorio, lavoro, abstract, escursione, drammatizzazione, illustrativo. I metodi principali sono stati: lo sviluppo di note, porre domande al testo, la lettura esplicativa e l'elaborazione di piani. Tutte queste tecniche hanno contribuito a un'ampia copertura del materiale e a un migliore apprendimento.

Dallo schema n. 4, vediamo che i metodi, le tecniche e gli strumenti ci appaiono come un collegamento integrale e continuo nell'apprendimento. Pertanto, i più rilevanti nei tempi moderni sono i metodi di orale, stampato - verbale, visivo e pratico. Le tecniche sono: lo sviluppo di una trama, una descrizione analitica, per immagini, l'analisi dei documenti, la stesura di un layout, l'analisi delle illustrazioni. I mezzi sono: una storia, un dialogo, una conversazione, un'antologia, visualizzazione e modellazione del soggetto.

Pertanto, si può tracciare una chiara differenza e somiglianza negli approcci all'apprendimento attraverso il prisma del tempo. In una forma più trasformata, abbiamo davanti a noi il metodo dell'illustrazione, che nei tempi moderni è la descrizione grafica, o pittorica e analitica usata come metodo illustrativo.

Confrontando i dati degli schemi, possiamo concludere che i metodi dell'inizio del XX secolo sono rilevanti oggi nella scuola russa moderna, ma naturalmente in una forma più modificata, basata sui compiti dell'era moderna.

Conclusione

Tutta questa ricerca è stata dedicata alla definizione di tecniche e metodi di insegnamento della storia nella scuola russa dell'inizio del XX secolo. La rilevanza di questo lavoro sta nel fatto che praticamente non esistono opere dedicate allo studio di questioni relative alle caratteristiche dell'insegnamento della storia nel periodo prerivoluzionario. Questo non è corretto, poiché ogni insegnante dovrebbe rappresentare le caratteristiche dello sviluppo della metodologia in un particolare periodo storico, soprattutto perché la pedagogia domestica ha lunghe tradizioni, il cui appello consente di organizzare in modo più efficace il processo educativo.

Alcuni insegnanti ritengono che l'esperienza acquisita all'inizio del XX secolo non abbia particolare valore, poiché i metodi non erano efficaci e presentavano molte carenze, ma lo studio ha dimostrato che non era così. Durante questo periodo, grazie ai metodologi più famosi, sono apparsi metodi nuovi e migliorati, che hanno avuto un grande valore educativo, inoltre sono stati sviluppati nuovi metodi e tecniche per lavorare con gli studenti. Sulla base di ciò, possiamo dire che l'inizio del 20 ° secolo è una fase importante nello sviluppo della pedagogia domestica e il debole interesse degli insegnanti in questo periodo è irragionevole, poiché è stato allora che si sono svolte ricerche creative attive per insegnanti, che sono diventate il risultato della politica educativa perseguita dallo Stato.

Il lavoro si compone di due parti: teorica e pratica. Nella prima parte è stato affrontato il tema dello sviluppo del pensiero storico in Russia all'inizio del XX secolo e i metodi proposti dai metodologi del periodo in esame. Lo studio di questo problema ha portato alla conclusione che durante questo periodo è stato svolto molto lavoro in questa direzione, il cui scopo era aumentare il livello di istruzione e migliorare la qualità delle conoscenze degli studenti. Ciò era dovuto al fatto che lo stato aveva bisogno di persone più istruite che potessero pensare in modo indipendente e prendere decisioni importanti. Inoltre, il Paese non poteva permettersi di restare indietro rispetto ad altre potenze nel progresso scientifico e tecnologico, per il quale era anche necessario innalzare il livello di istruzione nel Paese.

Il risultato delle trasformazioni nel contenuto dell'istruzione è stato il passaggio all'insegnamento della storia secondo nuovi programmi, una ricerca attiva da parte degli insegnanti di tali forme, metodi e tecniche di conduzione delle classi che assicurassero il lavoro attivo degli studenti in classe, ha contribuito al sviluppo del loro pensiero indipendente, lo sviluppo di una comprensione dei modelli della storia dello sviluppo della società.

Lo studio delle caratteristiche dell'insegnamento della storia nella scuola russa ha permesso di considerare in modo più specifico come veniva insegnata la storia nel periodo di studio e di giungere alla conclusione che varie forme, metodi e tecniche di insegnamento della storia erano ampiamente utilizzate a scuola pratica di questo periodo, in particolare, questa forma è stata ampiamente utilizzata conducendo la lezione come seminario, i docenti hanno ampiamente utilizzato il metodo di ricerca e il metodo problematico di presentazione del materiale. Il materiale documentario è stato attivamente coinvolto nelle lezioni. Tutto ciò ha contribuito ad aumentare l'efficacia delle lezioni di storia.

La parte pratica del lavoro ha consentito di analizzare la possibilità e la particolarità di applicare le forme, i metodi e le tecniche di insegnamento della storia del primo Novecento ai giorni nostri e di confermare l'ipotesi avanzata all'inizio dello studio che l'esperienza maturata in questo periodo ha ancora oggi un certo valore. Come accennato in precedenza, tutta la pedagogia si basa sulla continuità e, naturalmente, l'esperienza degli insegnanti è importante per noi, poiché contiene un ricco materiale che contribuisce allo sviluppo di metodi per insegnare la storia. Ma per un lavoro più efficace nelle condizioni moderne, l'esperienza accumulata deve essere ripensata e trasformata, tenendo conto dei nuovi requisiti per il livello di conoscenza e abilità dei laureati. Tutti i suddetti metodi e forme di conduzione delle sessioni di formazione sono abbastanza diffusi nel periodo in esame e sono utilizzati dagli insegnanti oggi, ma in una forma leggermente modificata.

Un'analisi comparativa degli schemi degli obiettivi e dei metodi di insegnamento della storia ha mostrato che oggi è possibile tracciare un parallelo tra i metodi moderni e i metodi della Russia prerivoluzionaria. Ad esempio, nel periodo prerivoluzionario, nonostante uno dei compiti principali dell'insegnamento della storia fosse lo sviluppo del pensiero autonomo degli studenti, si preferiva in misura maggiore metodi e tecniche volti a riprodurre conoscenze preconfezionate o sistematizzazione e generalizzazione dei fatti, come evidenziato dagli stessi metodologi nei loro lavori. Oggi la situazione è leggermente cambiata. Sulla base del fatto che la società moderna richiede ai laureati la capacità di analizzare criticamente le informazioni storiche, stabilire relazioni causali tra i fenomeni, la capacità di partecipare a discussioni su questioni storiche e formulare la propria posizione sulle questioni in discussione. In classe, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo, in particolare al pensiero indipendente. Tuttavia, nonostante le piccole differenze nell'insegnamento della storia, le forme ei metodi tradizionali sono ancora utilizzati e si può concludere che l'esperienza acquisita dagli insegnanti all'inizio del XX secolo. oggi ha un certo valore per gli insegnanti di storia e può essere applicato in una scuola moderna, con riserva di adeguamenti, poiché nel tempo alcuni requisiti hanno perso rilevanza.

Elenco della letteratura usata

Bushchik LP Saggio sullo sviluppo dell'educazione alla storia scolastica nell'URSS. - M., 1961.

Vlahopulov B. Metodologia della storia. Il corso dell'ottavo anno delle palestre femminili. - Kiev. 1914

Hartwig A. e Kryukov, N. Reader per gli studi in classe sulla storia russa nelle scuole elementari superiori e nelle classi inferiori degli istituti di istruzione secondaria. - M., 1917.

Gartvig AF Sul tema dell'insegnamento della storia nelle scuole secondarie. - M. 1891.

Ivanov K.A. Saggi sulla metodologia della storia. - San Pietroburgo. 1915

Kareev N. Sull'insegnamento scolastico della storia. - Pietrogrado. 1917.

Metodi di insegnamento della storia al liceo: una guida per gli insegnanti / Ed. ed. FP Korovkin. - M., 1978.

Metodi di insegnamento della storia nella scuola secondaria. - M., 1986.

Nadezhdin d.C. Saggi sulla storia della scuola secondaria in Russia nella seconda metà del XIX secolo. - L., 1954.

Pokotilo N. Una guida pratica per un insegnante di storia alle prime armi. - San Pietroburgo. 1912

Singalevich S.P. Su nuove guide alla metodologia della storia. - Kazan. 1913.

Singalevich S.P. Insegnamento della storia nelle scuole secondarie e universitarie: (una pagina dalla metodologia della storia). - Kazan. 1914.

Farfarovsky S. Metodo di laboratorio per insegnare la storia. - Varsavia.

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Storia generale

Storia russa

L'uso delle risorse didattiche elettroniche nelle lezioni di storia: i metodologi rispondono alle domande degli insegnanti

Quanto è difficile gestire le risorse educative elettroniche?

Non è affatto difficile. Tutte le EFU e le EER della piattaforma didattica digitale LECTA dispongono di un'interfaccia semplice ed intuitiva e di un comodo sistema di navigazione: utilizzando l'indice elettronico è possibile trovare facilmente il capitolo desiderato per la lezione, e utilizzando il comando "Cerca" è possibile trova tutte le menzioni di un particolare concetto o persona.

Quali materiali illustrativi ci sono nell'EER moderno sulla storia?

I materiali sono molto vari. Innanzitutto, si tratta di presentazioni multimediali dedicate a un particolare evento o persona. Spesso contengono materiale non solo visivo, ma anche audio: un racconto, una descrizione, commenti alle diapositive. Quindi, questi sono estratti di film storici che uno scolaro moderno, molto probabilmente, non guarderà da nessun'altra parte: "Battleship Potemkin", "Kutuzov", "Alexander Nevsky" e altri. Infine, parte dell'EER è una varietà di illustrazioni: mappe, diagrammi, fotografie che possono essere ingrandite e visualizzate su una lavagna interattiva durante la lezione.

Un estratto dal film "Kutuzov" 1943. Libro di testo sulla storia della Russia per il grado 9, autori L.M. Lyashenko, OV Volobuev, EV Simonov.

Un video didattico dedicato alla Battaglia del Ghiaccio. Libro di testo per la classe 6, autori V.G. Vovina, PA Baranov e altri.

Il libro di testo, redatto secondo lo standard storico e culturale, copre il periodo della storia nazionale dal XVI alla fine del XVII secolo. Il contenuto del libro di testo è finalizzato allo sviluppo degli interessi cognitivi degli studenti. La metodologia del libro di testo si basa su un approccio di attività di sistema, che contribuisce alla formazione di abilità per lavorare in modo indipendente con le informazioni e utilizzarle nelle attività pratiche. Modulo elettronico del libro di testo (EFU) Storia della Russia. XVI - la fine del XVII secolo. Il grado 7 è incluso nel kit educativo e metodologico (EMC) sull'argomento Storia della Russia Grado 7 Andreev I. L. Fedorov I. Amosova I. V. Storia della Russia. XVI - la fine del XVII secolo. Il grado 7 soddisfa i requisiti del Federal State Educational Standard. EFU è raccomandato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa.

Posso utilizzare i miei materiali illustrativi nelle lezioni che non sono nell'EER?

Certo che puoi! Per fare ciò, è più conveniente utilizzare il servizio digitale "Lavori in classe" della piattaforma LECTA. È una banca di lezioni e programmi di lezione. Ogni lezione ha già obiettivi, obiettivi, parole chiave e altri dati di riferimento e per ogni lezione è stato preparato un modello di presentazione multimediale, che puoi modificare, integrare in modo indipendente e quindi salvare e mettere da parte nel tuo portfolio.

Che aspetto hanno le attività per il lavoro indipendente, compilate utilizzando ESM?

Le pubblicazioni educative elettroniche utilizzano attivamente la forma di prova dei compiti: ai bambini piace, con il suo aiuto puoi trovare rapidamente le tue lacune nelle conoscenze e vedere la risposta corretta. I libri di testo elettronici LECTA si distinguono per il fatto che presentano varie forme di attività interattive e di gioco.

Il libro di testo, che fa parte del sistema di kit didattici e metodologici Algoritmo del Successo, racconta in modo accessibile e affascinante i principali eventi della storia della Russia, dall'età della pietra all'era della formazione di un unico stato in il XVI secolo, fornisce vivide descrizioni di personaggi ed eventi di spicco di quell'epoca, contiene le informazioni necessarie sull'attività economica e sulle relazioni sociali. Molta attenzione è rivolta ai temi della cultura, della vita quotidiana e della vita spirituale delle persone. Il libro è ricco e colorato di illustrazioni, corredato di mappe, diagrammi e altro materiale visivo. Il libro di testo contribuisce ad approfondire l'argomento. L'apparato metodologico, che comprende compiti multilivello alla fine dei paragrafi, domande finali, brani adattati da fonti e scritti storici, consente di utilizzare un approccio per attività per sviluppare un sistema di abilità necessarie per lo sviluppo di successo di un corso di storia della scuola.

Considera alcuni esempi di attività EOR. Compito interattivo sul tema “La rivolta dei decabristi. Società del Sud e del Nord. Libro di testo “Storia della Russia. XIX - inizio XX secolo ”per il grado 9, autori L.M. Lyashenko, OV Volobuev, EV Simonov. È necessario stabilire una corrispondenza tra le personalità, gli elementi principali del programma ei nomi delle società. Lo studente può completare il compito un numero qualsiasi di volte, ricordando le risposte corrette e trovando gli errori.

In una forma simile, viene presentato un compito sul tema della collettivizzazione continua nel grado 11 (libro di testo "La Russia nel mondo" per il grado 11, autori - O.V. Volobuev, V.A. Klokov, M.V. Ponomarev).

Nello stesso libro di testo viene illustrata la prova sul tema "Cultura dell'età dell'argento" con ritratti di poeti, artisti e scrittori.

Le attività interattive sono molto diverse nella forma: ad esempio, in alcuni casi, agli studenti viene chiesto di ripristinare un frammento del testo inserendo le date, i nomi e i fatti necessari negli spazi vuoti. Ad esempio, ecco come appare il test sulla costruzione della ferrovia transiberiana nel libro di testo elettronico "Russia in the World" per il grado 11, gli autori sono O.V. Volobuev, VA Klokov, MV Ponomarev. Nella stessa finestra, lo studente può risolvere il problema, ricevere feedback dopo aver visto i propri errori e correggerli.

Nei libri di testo di tutte le classi ci sono compiti sulla sequenza temporale, ovvero la capacità di organizzare gli eventi storici nel corretto ordine cronologico. Compito dal libro di testo sulla storia della Russia per il grado 6, autori V.G. Vovina, PA Baranov, S.V. Alexandrova, I.M. Lebedev.

Posso sapere come gli studenti hanno completato i compiti del test nel libro di testo elettronico?

I compiti nell'EFU vengono assegnati agli studenti esclusivamente per l'autoesame, quindi il docente non ha accesso ai risultati. I compiti dei test nell'EER sono realizzati in modo giocoso in modo che gli studenti stessi vogliano superarli. In questo modo si forma in loro un'utile abitudine di mettersi alla prova di propria iniziativa. In questo caso, è importante che l'insegnante non veda gli errori dello studente: questo crea una situazione psicologicamente confortevole in cui lo studente può completare i compiti ancora e ancora fino a ottenere un risultato eccellente.

John Wesley - Fondatore del metodismo

Metodismo(Chiesa metodista) - Chiesa protestante, principalmente negli USA, Gran Bretagna. Sorse nel XVIII secolo, separandosi dalla Chiesa anglicana, richiedendo un'osservanza coerente e metodica dei precetti religiosi. I metodisti predicano l'umiltà religiosa, la pazienza.

Come tendenza all'interno dell'anglicanesimo, il metodismo sorse negli anni '20 del Settecento a Oxford, ma non si separò immediatamente in una denominazione separata. Il metodismo è stato fondato da John Wesley (-).

Dottrina e pratica liturgica

I credi del metodismo sono presentati sotto forma di 25 affermazioni, che sono una versione ridotta (di John Wesley) dei 39 articoli del credo anglicano. I metodisti credono nel Dio Uno e Trino e vedono la Bibbia come l'autorità suprema in materia di fede e vita pratica. Riconoscono la realtà del peccato, ma anche la possibilità del perdono e della redenzione. Wesley ha negato la dottrina calvinista della predestinazione e i metodisti, seguendolo, credono che tutte le persone possano essere salvate e sono in grado di conoscere il fatto della loro salvezza. I metodisti sono anche convinti che una persona - attraverso la fede, il pentimento e la santità - possa crescere nella grazia, tendendo alla perfezione cristiana; questo processo lungo una vita che Wesley chiamò santificazione.

I metodisti riconoscono i sacramenti del battesimo e della Cena del Signore, o Santa Comunione (Eucaristia). I neonati di solito vengono battezzati, ma il battesimo può essere ritardato fino all'età adulta. Il battesimo viene eseguito per versamento o immersione, ma è comune l'aspersione. I bambini battezzati non sono conteggiati nelle statistiche della chiesa come membri a pieno titolo della chiesa. Durante la celebrazione dell'Eucaristia, la comunione è preceduta da una confessione generale sotto forma di preghiera stabilita. Il comunicante di solito si inginocchia davanti alla ringhiera dell'altare e riceve pane e vino in ricordo della morte di Cristo e del suo sacrificio. I metodisti hanno riti, o rituali, di matrimoni e funerali, di ingresso in chiesa, ma non sono considerati sacramenti; ci sono rituali per eventi come l'approvazione per il lavoro missionario. L'ordine del culto è raccomandato (ma non prescritto) dal libro liturgico adottato alla conferenza generale. Le preghiere e le litanie di questo libro sono facoltative; sono più raccomandazioni che forme obbligatorie di culto.

Organizzazione

L'unità organizzativa di base delle chiese metodiste è la conferenza annuale, che riunisce singole congregazioni all'interno di una specifica area geografica (come uno stato o mezzo stato). Negli Stati Uniti, le conferenze annuali sono organizzate in una conferenza territoriale, che seleziona e nomina vescovi e membri del consiglio della chiesa. In altri paesi, queste funzioni sono assunte da conferenze centrali, che possono anche svolgere funzioni aggiuntive, nonché determinare il grado della loro autonomia. La massima autorità legislativa per i metodisti è la Conferenza generale, l'organo competente, nella cui competenza sono tutte le questioni di dottrina e di attività secolare, e che assicura la gestione delle chiese. La massima autorità nel campo del diritto ecclesiastico è il Consiglio giudiziario.

Il metodismo, come molte denominazioni protestanti, predica il sacerdozio di tutti i credenti, ma insegna che alcuni di loro sono chiamati e ordinati per svolgere compiti spirituali: predicare il Vangelo, compiere i sacramenti, guida spirituale a Cristo. Questi chierici, designati al servizio della Chiesa, non costituiscono uno stato speciale, ma solo predicatori e mentori. Secondo la dignità, tutti sono essenzialmente eguali tra loro, secondo la legge divina hanno gli stessi poteri ufficiali, e differiscono dagli altri credenti solo per la posizione o per i doveri ufficiali, e non per i diritti e le grazie conferite loro dall'alto. I metodisti mantennero il grado di vescovo, sebbene mancasse di comprensione mistica. Wesley riconobbe la necessità di preservare il benedetto sacerdozio, insistette per ricevere dalla Chiesa anglicana sacerdoti ordinati che celebrassero i sacramenti, e quando questo gli fu decisamente rifiutato, lo stesso Wesley consacrò uno dei suoi seguaci come "sovrintendente" con i diritti di un vescovo. Ecco da dove viene il sacerdozio metodista.

I ministri della nostra Chiesa si dividono in due categorie: diaconi e presbiteri. I nomi ci sono passati dalla Chiesa Apostolica. La parola greca "deaconos" è tradotta come "ministro" o "pastore", e questa parola ha lo stesso significato nella Chiesa metodista, e si riferisce a tali persone che, dopo un certo periodo di servizio e dopo aver superato il corso appropriato di scienze , sono ordinati vescovi. Un diacono ha il diritto di benedire i matrimoni, celebrare il sacramento del battesimo e assistere durante il sacramento della Santa Comunione. Il presbitero è l'ufficio più alto della chiesa... I presbiteri di distretto, o sovrintendenti, sono persone incaricate di sovrintendere all'opera della Chiesa in un distretto noto. A questi incarichi il vescovo nomina uno dei servitori della Chiesa, che frequentano le chiese nei distretti assegnati, sostituiscono il vescovo nelle questioni amministrative e assistono nella nomina dei parroci nelle parrocchie. I presbiteri di distretto costituiscono "l'ufficio" del vescovo.

Un ruolo importante nella guida della chiesa è svolto dai laici, rappresentati quasi in egual numero con il sacerdozio in quasi tutti gli organi, comitati e conferenze. Dopo una certa preparazione, i laici possono predicare, svolgere servizi divini e celebrare i sacramenti. Le donne possono essere elette a qualsiasi ministero, compreso il divenire preti. Qualsiasi persona che ha raggiunto "l'età della decisione", confessa Gesù Cristo come Signore e Salvatore, e obbedisce anche all'ordine della chiesa, può diventare un membro della chiesa metodista. Sono riconosciuti ammissibili anche i voti fatti ad altre chiese (attraverso una lettera di conversione al metodismo). La possibilità di entrare nella Chiesa di persone di ogni razza e nazionalità è chiaramente fissata nella legislazione ecclesiastica.

Storia

Il metodismo risale al XVIII secolo. come movimento di rinnovamento all'interno della Chiesa d'Inghilterra. Le sue origini sono i fratelli John (1703-1791) e Charles (1707-1788) Wesley, che guidavano un piccolo gruppo di studenti all'Università di Oxford. Il gruppo ha sottolineato l'importanza della pietà personale e del servizio agli altri; la prima si esprimeva nella preghiera e nello studio della Bibbia, la seconda nelle opere di misericordia, come la visita ai carcerati, il lavoro tra i poveri. Questa attività è stata svolta dai membri del gruppo secondo un rigido programma giornaliero, che ha portato all'ironico soprannome di "Metodisti". Se gli stessi studenti, uniti nel 1729, si definivano il "club dei santi", allora i detrattori li chiamavano la "falena biblica". Nel 1738 John Wesley, che ricevette il sacerdozio della Chiesa anglicana, tornò dall'America dopo un breve viaggio missionario in uno stato d'animo depresso. A Londra subì l'influenza dei Pietisti tedeschi, i Fratelli Moravi. Il 24 maggio dello stesso anno, dopo aver ascoltato la prefazione di Lutero all'Epistola ai Romani, sentì che il suo «cuore si scaldava meravigliosamente» e gli parve che i suoi problemi mentali fossero risolti.

Wesley iniziò a evangelizzare l'Inghilterra. Presto i suoi discorsi iniziarono ad attirare folle di migliaia di persone, ma poi Wesley non pensava ancora che il movimento metodista sarebbe diventato una chiesa indipendente. Le "società" da lui organizzate non avevano lo scopo di sostituire le strutture organizzative della Chiesa d'Inghilterra, ma di integrarle. Fu in gran parte per queste ragioni che Wesley stabilì la predicazione laica e sviluppò un sistema distrettuale in base al quale i ministri itineranti potevano portare la parola di Dio fino ai confini dell'Inghilterra e dell'Irlanda. Il primo predicatore laico metodista fu T. Maxfield (1720–1785 circa). Nel 1744 Wesley chiamò i suoi predicatori alla prima conferenza annuale. Dopo il rifiuto dei vescovi anglicani di ordinare aderenti al movimento metodista, Wesley iniziò a ordinare i propri predicatori. Eppure, nonostante le sue azioni radicali, George Wesley non ha mai lasciato la Chiesa d'Inghilterra. Solo dopo la sua morte nel 1791 i metodisti iniziarono a organizzare una chiesa indipendente.

I servizi metodisti iniziarono a tenersi nelle colonie non prima del 1766. I primi a organizzare le società corrispondenti furono i predicatori laici R. Strawbridge (morto nel 1781) nel Maryland e F. Embury (1730–1775 circa) a New York. Alla fine della guerra rivoluzionaria, la carenza di sacerdoti anglicani nel Nuovo Mondo fece sì che i metodisti avessero bisogno dei propri predicatori. Nel 1769, Wesley vi mandò R. Boardman (1738–1782) e J. Pilmour (1739–1825), che ordinò sacerdote, così come T. Coke come sovrintendente delle "società" americane. Nello stesso anno la Chiesa di S. George a Filadelfia, dove si riunì la prima congregazione metodista in America. Nominando Coca-Cola sovrintendente del "gregge di Cristo" in America, Wesley, inconsapevolmente, creò le condizioni necessarie per l'emergere di una chiesa indipendente lì. La rottura avvenne nel 1784 alla conferenza di Natale a Baltimora, quando ebbe luogo la formazione organizzativa della Chiesa episcopale metodista. Inviato nelle colonie già nel 1771 da F. Asbury (1745-1816) divenne il primo sovrintendente e ordinato vescovo in America. Le missioni metodiste inviarono sacerdoti itineranti per accompagnare i coloni sulla frontiera mentre si spostavano verso ovest nell'interno; Lo stesso Asbury ha viaggiato per i territori a cavallo e in una diligenza postale per più di 40 anni.

Nel 1812 c'erano 190.000 metodisti americani. Nel 1844 il loro numero era salito a 1.170.000 e nel 1899, secondo le statistiche della chiesa, aveva superato i 4 milioni, ma nel 19° secolo. La Chiesa episcopale metodista ha vissuto un periodo di turbolenze interne. I gruppi nordafricani americani, protestando contro la discriminazione, hanno lasciato le loro comunità e hanno formato congregazioni indipendenti. Nel 1816 a Filadelfia fondarono la Chiesa episcopale metodista africana e nel 1822 a New York - la Chiesa episcopale metodista africana di Zion. Nel 1828, i metodisti canadesi si separarono in una chiesa separata. L'insoddisfazione per la leadership della chiesa portò all'emergere della Chiesa protestante metodista (1830), che unì 26.000 credenti. Nel 1843, un gruppo di abolizionisti fondò la Wesleyan Methodist Church. Poco dopo, un acceso dibattito sulla schiavitù portò a una nuova divisione nella Chiesa episcopale metodista; questo problema provocò una tragica spaccatura nella Chiesa, e poi nell'intero Paese. La Conferenza generale di New York, durata 36 giorni, ha votato a favore di un "piano di spartizione" in base al quale la Chiesa episcopale metodista d'ora in poi includerebbe le conferenze del nord e dell'ovest; La Chiesa episcopale metodista meridionale sorse negli stati meridionali. Allo stesso tempo, i territori in cui operavano le chiese spesso si sovrapponevano. Nel 1860 fu organizzata la Free Methodist Church, un'associazione conservatrice che sosteneva un'adesione più rigorosa agli insegnamenti di Wesley.

Sebbene la prima ricerca di vie di comprensione reciproca da entrambe le parti iniziò poco dopo la resa dell'esercito dei meridionali il 9 aprile 1865 ad Appomattox, la riconciliazione tra la Chiesa episcopale metodista e la Chiesa episcopale metodista meridionale non ebbe luogo fino al 1939, in una conferenza a Kansas City, Missouri. Anche la Chiesa metodista protestante si unì all'unione; il risultato fu la Chiesa Metodista. Durante gli anni '60, un'alleanza fu attivamente negoziata con la Chiesa evangelica dei fratelli uniti, che era nata dal movimento revivalista metodista tra i coloni di lingua tedesca nelle colonie settentrionali; divenne estremamente vicina alla Chiesa metodista in materia di dottrina e organizzazione. Il 23 aprile 1968, queste chiese si fusero per formare la United Methodist Church.

Chiesa metodista unita. Questa è la più grande associazione metodista negli Stati Uniti (10,3 milioni di membri in circa 39.600 comunità, circa 35.000 clero). Si articola in 5 convegni territoriali, che hanno cadenza quadriennale, e 92 convegni annuali. Le istituzioni educative metodiste includono scuole superiori e college. La United Methodist Church gestisce ospedali, orfanotrofi, case per anziani e donne incinte; il lavoro missionario copriva più di 50 paesi. La più antica e grande casa editrice religiosa del mondo, la Methodist Publishing House, pubblica circa 55 periodici.

La Chiesa episcopale metodista africana è la seconda associazione metodista più grande degli Stati Uniti (circa 1,2 milioni di membri). Pubblica 4 periodici, tra cui Christian Chronicle (Christian Recorder). Oltre a svolgere un vasto programma di evangelizzazione nel paese, la chiesa svolge molto lavoro missionario in Africa e nelle Indie occidentali.

Tra le altre 11 associazioni metodiste indipendenti negli Stati Uniti ci sono la Chiesa metodista episcopale africana di Zion (circa 940.000 membri, circa 4.500 congregazioni); Chiesa episcopale metodista cristiana, scorporata dalla Chiesa episcopale metodista colorata nel 1870 (circa 500.000 membri); associazione conservatrice Free Methodist Church of North America (circa 65.000 membri).

I metodisti hanno sempre collaborato attivamente con altre chiese e il metodista J. Mott è considerato uno dei fondatori del movimento ecumenico. Praticamente ogni consiglio di chiese in una città o stato ha congregazioni metodiste. La Chiesa metodista unita è membro del Consiglio nazionale delle chiese, del Consiglio mondiale delle chiese, del Consiglio metodista mondiale (precedentemente chiamato Consiglio metodista ecumenico). I metodisti inviarono osservatori ufficiali al Vaticano II della Chiesa cattolica romana. I negoziati con altre confessioni su questioni di mutua cooperazione sono condotti da una commissione permanente per gli affari ecumenici. Il numero totale di metodisti alla fine del 20° secolo è di 40 milioni di persone.

Intervista a "Oblastnaya Gazeta" con il Consigliere del Governatore della Regione di Sverdlovsk per i Rapporti con le Organizzazioni Religiose Viktor Pavlovich Smirnov

Sono trascorsi dieci anni dal giorno in cui l'evento storico - il 1000° anniversario del battesimo della Russia - è stato ampiamente celebrato. Dal 1988 è consuetudine contare il tempo dell'inizio del risveglio della vita religiosa nel Paese. Quali cambiamenti sono avvenuti negli anni nella sfera religiosa degli Urali medi? È possibile parlare oggi di completa libertà di religione? Qual è oggi la tavolozza religiosa della regione di Sverdlovsk? - L'inizio dell'attività di tali associazioni religiose è legato alla comparsa nella nostra regione di vari tipi di missionari e predicatori religiosi stranieri. Nel 1990, un pastore americano della Chiesa metodista è arrivato a Sverdlovsk come turista, ha visitato l'università e ha incontrato Lydia Istomina, una dipendente della filiale della Società della Conoscenza. Aveva una buona padronanza dell'inglese, il che, ovviamente, contribuì ai suoi ulteriori contatti di successo con un predicatore straniero. Da lui apprese anche della Nuova Religione, sebbene a quel tempo lei stessa non potesse definirsi credente. Ricordo come con questo predicatore visitò la comunità battista che funziona a Ekaterinburg durante lo smistamento, e fu molto sorpresa allora che non ci fossero icone sui muri della casa di preghiera battista (questa era la sua idea di battisti cristiani evangelici allora). Pochi mesi dopo, a Ekaterinburg, su iniziativa di questo predicatore americano, fu registrata una nuova organizzazione religiosa dei metodisti, di cui Lydia Istomina ne divenne il capo. A poco a poco, l'organizzazione è stata rifornita di studenti dell'USU, giovani insegnanti di scuola, giovani che parlano inglese. La stessa Istomina è stata ordinata pastore dalla Chiesa metodista unita americana nel settembre 1991.

Appunti

Collegamenti

• Ministero "Arcobaleno" Chiesa Unita Metodista di Mosca

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introduzione

Rilevanza del tema di ricerca. I profondi cambiamenti in varie sfere della vita nella società russa avvenuti nell'ultimo decennio del 20° secolo hanno causato cambiamenti significativi nell'educazione della storia scolastica e nella preparazione della letteratura educativa. Invece del monopolio di un libro di testo per un corso separato, sono stati pubblicati libri di testo paralleli che si distinguono per una varietà di principi e approcci metodologici. Nelle moderne condizioni di modernizzazione dell'istruzione nel nostro paese, le questioni della preparazione e della qualità dei libri di testo di storia scolastica sono costantemente nel campo di vista del governo della Federazione Russa e del Ministero della Pubblica Istruzione e sono attivamente discusse nella società. Ciò è dovuto al ruolo del libro di testo: il supporto materiale non solo del contenuto, ma anche del sistema metodologico di educazione, dei mezzi per organizzare il processo educativo, nell'educazione di un cittadino e patriota della loro Patria. Analoghi processi di trasformazione nel campo dell'educazione alla storia scolastica, compresi quelli relativi alla creazione e alla costruzione metodologica di libri di testo di storia, nonché alla formazione di una procedura di esame di stato e alla distribuzione di libri di testo sulla storia, hanno avuto luogo in Russia alla fine del XIX - primi del '900, che indica la somiglianza della situazione storica.

Quindi, il significato sociale del libro di testo di storia della scuola nell'insegnamento e nell'educazione delle giovani generazioni, la mancanza di studi speciali su questo problema, l'importanza di studiare l'esperienza passata di creare e gestire libri di testo d'autore paralleli con diversi orientamenti ideologici con l'obiettivo della sua uso creativo nelle condizioni moderne della modernizzazione dell'educazione storica nella Federazione Russa e ha portato, a nostro avviso, alla rilevanza dell'argomento scelto.

Lo scopo del lavoro del corso è quello di studiare i principali metodologi della Russia.

Obiettivi del lavoro del corso:

1. Studiare la storia del lavoro metodologico nel campo delle scienze sociali e della storia;

2. Seleziona metodologi eccezionali;

3. Descrivere le principali opere e realizzazioni.

Oggetto di studio. Metodisti.

Materia di studio. I principali metodologi della Russia nel campo delle scienze sociali e della storia.

Metodi di ricerca:

analisi teorica della letteratura storica, pedagogica e metodica;

uso integrato delle fonti;

Generalizzazione e sistematizzazione dei dati ottenuti.

Questo argomento è molto complesso ed esteso. Ho cercato di trattarlo in modo più completo, ma non è sufficientemente studiato e considerato in letteratura. La novità del lavoro sta in un peculiare approccio alla concretizzazione di altri ricercatori.

Struttura del lavoro. Il lavoro consiste in un'introduzione, parte principale e conclusione, nonché un elenco di riferimenti.

1. I principali metodologi del periodo pre-rivoluzionario

1.1 Formazione dell'attività metodologica

L'origine della scienza storica e metodologica risale al XV secolo. Questi sono i primi scatti. Questa origine si vede nella comparsa delle prime raccolte contenenti informazioni storiche. Queste raccolte sono state chiamate ABC. Appartengono ai secoli XV - XVII. Queste sono le opere più generali, che contenevano l'alfabeto, il conteggio e brevi informazioni di carattere generale.

Il primo libro educativo sulla storia è Sinossi - Recensione. L'autore del libro è Innokenty Gizel. Apparve a Kiev nel 1674. Lui stesso era abate del monastero, apparteneva al clero. La sinossi conteneva descrizioni di azioni militari di principi e zar russi, erano elencati i nomi di principi e zar, nonché hetman ucraini. Era un libro di storia affascinante. Pertanto, non può essere definito un libro di testo. Era di guardia per la giornata.

Ma la sinossi può essere considerata una fonte stampata di informazioni sulla storia russa. Si ritiene che l'insegnamento della storia sia iniziato per la prima volta in due istituzioni educative private: il Gymnasium di Mosca del pastore Gluck, aperto nel 1705; La scuola operava a San Pietroburgo, aperta nel 1721.

Nella palestra di Mosca, i figli dei boiardi, dei servitori e dei mercanti studiavano a piacimento. Hanno pagato soldi per l'istruzione.

La scuola di Feofan Prokopovich aveva una composizione più liberale, persone di tutti i ceti studiavano storia, ma anche per soldi.

Sebbene le prime scuole private siano state aperte nel XVII secolo, la storia non è stata insegnata lì.

Dal 1726 esisteva un insegnamento statale di storia. Si è svolto nella palestra accademica dell'Università accademica di San Pietroburgo. Costituita nel 1724, nel 1725 iniziò a funzionare secondo un decreto che creò un sistema di tre membri: l'Accademia delle Scienze, l'Università Accademica, subordinata all'Accademia delle Scienze, e il ginnasio dell'università.

Il ginnasio accademico era costituito da scuole preparatorie tedesche e latine. Nella scuola tedesca 3 anni di studio, in latino 2 anni. Gli alunni sono entrati in 5a elementare, hanno studiato per 5 anni e si sono diplomati in 1a elementare. Quelli. dal grado 5 al grado 1. La storia è stata studiata dal grado 3.

Nel 3 ° grado di storia antica, sono state assegnate 3 ore a settimana, hanno studiato dalla Creazione del mondo e si sono concluse con il regno dell'imperatore cristiano Costantino.

In 1a elementare, la storia veniva studiata 2 ore a settimana, lo studio fu portato fino al 1740 del 18° secolo.

Non c'era storia russa come disciplina separata. Abbiamo studiato la storia del mondo e, come parte di essa, abbiamo studiato un po' la storia nazionale.

Nel 1747 apparvero discipline speciali al Ginnasio Accademico: le lezioni di cronologia e araldica.

Va tenuto presente che non c'era un corso sistematico nella storia, non c'era insegnamento in classe. Ogni insegnante ha insegnato 3-4 materie. La qualità è peggiore di così. Inoltre, l'insegnamento è stato condotto in lingue straniere.

Parallelamente all'insegnamento della storia nelle scuole, procedeva lo sviluppo della letteratura educativa. I primi libri di testo furono tradotti e riguardavano la storia del mondo. Nel 1747 fu pubblicata la prima traduzione in russo di un libro di testo sulla storia del mondo. Si chiamava "Introduzione alla storia generale". La storia è stata presentata secondo lo schema medievale delle monarchie: il periodo assiro-babilonese, il periodo persiano, macedone, greco, il periodo romano. La presentazione è iniziata dalla creazione del mondo, sono stati elencati i governanti e tutto ciò che è stato fatto da loro. A proposito di guerre. Tutto questo era condito da un gran numero di aneddoti, tanto da non risultare noioso da leggere. C'era un gran numero di miti che sono stati presentati come fatti reali.

Nel XVIII secolo esisteva un numero considerevole di scuole private. Lì, cronologia, numismatica, araldica, genealogia e geografia sono state studiate come materie separate. Ma l'insegnamento era molto primitivo. L'insegnamento si basava su un modulo domanda-risposta. Il materiale didattico doveva essere appreso a memoria. L'insegnante ha parlato chiaramente dal libro di testo. Gli studenti dovevano scrivere parola per parola e nella lezione successiva avrebbero raccontato parola per parola.

Negli anni '60 del Settecento la storia veniva insegnata nelle istituzioni educative religiose, nelle scuole commerciali e d'arte, ad es. il numero di istituzioni educative in cui veniva insegnata la storia si espanse.

In generale, l'insegnamento della storia nelle scuole era strettamente connesso allo sviluppo della scienza storica, con l'emergere di nuove ricerche sulla storia e sulle opere fondamentali.

La storia nei piani delle istituzioni educative non era al primo posto, ma fungeva da aggiunta al corso filologico. Al primo posto c'erano le lingue, la filologia e, in aggiunta, la storia. La storia è stata insegnata per la freschezza e il relax. La conoscenza storica era considerata come un deposito di materiale da cui trarre esempi e modelli di virtù o di vizio.

Solo su consiglio di Tatishchev, che era alle origini della scienza storica russa, la storia come materia fu introdotta per la prima volta nelle scuole come materia accademica indipendente, separata dalla filologia. Il punto di partenza è stato il lavoro dello stesso Tatishchev "Storia russa dai tempi più antichi". Questo libro è stato utilizzato da molti contemporanei, incluso Lomonosov. È servito come punto di partenza per la presentazione della conoscenza storica.

Dalla seconda metà del XVIII secolo, la storia russa iniziò gradualmente ad affermarsi nelle scuole, gradualmente iniziò a separarsi da quella universale.

Il primo libro di testo scolastico sulla storia russa è considerato l'opera di Lomonosov "A Brief Chronicler with Genealogy", 1760. Questo cronista era una breve panoramica della storia russa da Rurik a Pietro I. La periodizzazione della storia era contenuta, gli eventi e le date più importanti erano elencati. La presentazione del materiale storico è stata portata fino al regno di Caterina II.

Nel 1769 apparve un nuovo libro di testo "Image of Russian History", scritto da August Ludwig Schlozer. Erano 2 piccoli libri per stranieri.

Nell'ultimo quarto del 18° secolo, la quantità di letteratura educativa iniziò a crescere. Ciò era dovuto alla riforma dell'istruzione scolastica attuata da Caterina II. Sono apparsi nuovi libri. Nelle scuole pubbliche, il libro più comune era "Sulle posizioni di un uomo e di un cittadino". Ma era più un libro di testo di studi sociali. Autore Yankovic-Demilievo. Si credeva che Caterina II avesse avuto una mano nella sua compilazione. Il libro di testo conteneva spiegazioni sui concetti di anima, mente, volontà, amore per la patria, unione coniugale.

Sotto Caterina II, nel 1768 fu attuata un'importante riforma. Le scuole pubbliche sono state create in tutte le province. Hanno introdotto un sistema di insegnamento in classe. È stato introdotto l'uso della lavagna e del gesso in classe.

Su insistenza di Caterina 2, fu formata una commissione speciale, che elaborò un piano per scrivere la storia russa per le scuole pubbliche. Quelli. erano necessari fondamenti metodologici per insegnare la storia nelle nuove istituzioni educative. Lo scopo della metodologia: descrivere qualsiasi incidente o atto importante in modo tale che serva da incoraggiamento o da precauzione per le persone del presente e del futuro. Quelli. non più un raffreddamento, ma un vantaggio.

È stato pubblicato il libro di testo di Yankovich "Storia del mondo, pubblicato per le scuole pubbliche dell'impero russo". San Pietroburgo, 1787.

Questo libro, oltre al materiale storico, conteneva raccomandazioni su come condurre una lezione. È stato proposto di leggere il materiale pezzo per pezzo e l'insegnante ha dovuto spiegare ciò che è stato letto. Mostra sulla mappa i luoghi di eventi, campagne, migrazioni di popoli. Poni domande agli studenti e ripassa brevemente ciò che hanno imparato nella lezione precedente. Yankovic ha offerto la presentazione del materiale con le sue stesse parole, ma in una certa connessione e sulla base di mappe murali (mappe terrestri). All'inizio queste mappe erano geografiche e alla fine del XVIII secolo apparvero anche quelle storiche.

1783. Istituzione di un Seminario per insegnanti a San Pietroburgo per la formazione degli insegnanti delle scuole pubbliche. Per la prima volta, la metodologia dell'insegnamento della storia è stata inclusa nel numero delle materie insegnate. Ciò indica una certa importanza, realizzata da parte del governo, della metodologia dell'insegnamento della storia, circa il crescente interesse per la storia.

Yankovic ha continuato a lavorare alla pubblicazione di letteratura educativa. Su sua iniziativa, nel 1793 fu pubblicata una mappa storica murale dell'Impero russo.

Nuovi libri di storia sono stati tradotti. Nel 1787, La storia del mondo per l'educazione della gioventù fu tradotta e pubblicata da Schrekk. Il libro era destinato alle scuole pubbliche, si è rivelato più interessante di Storia del mondo di Yankovic.

Nel 1799, al posto dell'obsoleto cronista Lomonosov, apparve una "Breve storia russa", composta per l'uso nelle scuole pubbliche. Autore Timofey Teriak. In questo tutorial sono state incluse come appendice 3 mappe storiche. Un corso ampio e dettagliato sulla storia russa, ma con una presentazione asciutta del materiale.

Negli anni '70 del XVIII secolo, la storia nazionale era separata dalla storia generale, sebbene la storia generale fosse considerata nelle scuole come la principale. La storia domestica veniva solitamente insegnata nell'ultima classe e serviva come fine della storia generale.

La metodologia lasciava molto a desiderare. Le lezioni sono state costruite sul principio di memorizzare il materiale e ripeterlo nella lezione successiva.

Come materia accademica separata, la storia è stata inclusa nel piano delle Scuole Nazionali. Non c'erano compiti scritti a casa. La lezione era sotto forma di lettura esplicativa dal libro di testo. Non c'era quasi nessuna spiegazione da parte dell'insegnante. Basta leggere il libro di testo.

XIX secolo. L'educazione storica a scuola di solito incoraggiava la conoscenza storica scientifica. Venerabili storici, le loro opinioni sono servite come punto di partenza per cambiare l'insegnamento della storia nelle scuole.

Karamzin credeva che la conoscenza del presente iniziasse con il passato. Karamzin era lo storiografo ufficiale. Pertanto, nella sua presentazione, la storia è stata presentata come il risultato delle attività di monarchi, governanti e personalità eccezionali. Nell'ambito di questo concetto monarchico, Karamzin credeva che la storia dovesse servire da guida e moralizzazione per le giovani generazioni, nello spirito di inchinarsi davanti al trono. Questo è migrato ai libri di testo della prima metà del 19 ° secolo, ai libri di testo di Kaidanov e Smaragdov. Nei loro libri di testo, le gesta ei destini di grandi persone divennero oggetto di storia. Tutti gli eventi sono stati spiegati dalla psicologia di personalità di spicco, generali e sovrani.

Metodi di insegnamento della storia. Nella prima metà del XIX secolo apparvero lavori sulla metodologia. Nel 1840-45 apparvero lavori sulla metodologia dell'insegnamento della storia, autore A. Yazvinsky. Suggerì di annotare i fatti più importanti su fogli di carta di diversi colori. Gli studenti hanno dovuto disegnare questi fogli in 100 celle. Ogni cellula significava un anno, 100 cellule - un secolo. Forma di gioco della lezione.

Tecnica ritmico-generalizzante. È stato sviluppato da Gottlieb von Schubert, direttore della scuola tedesca. I fatti della storia erano rimati e cantati come canzoni e memorizzati.

metodo di raggruppamento. Liebermann. Vari materiali sono stati raggruppati per argomento e c'è stata una discussione.

A metà del 19° secolo, il più comune era un breve commento dell'insegnante al testo del libro di testo, non c'era divulgazione di connessioni interne tra i fatti, non c'era materiale documentario e non venivano utilizzati ausili visivi.

La Rivoluzione d'Ottobre del 1917 e la successiva ristrutturazione di tutte le relazioni sociali determinarono le principali direzioni della riforma globale del sistema educativo in Russia. Il decreto del Comitato esecutivo centrale panrusso del 16 dicembre 1918, che approvava il "Regolamento sulla Scuola unificata del lavoro della RSFSR" e i "Principi di base della Scuola unificata del lavoro della RSFSR", divenne la base legislativa per questa riforma.

L'obiettivo della prima riforma dell'istruzione nella Russia sovietica fu proclamato l'educazione di un uomo di una nuova era. Il principio dell'attività lavorativa divenne la direzione prioritaria della nuova scuola.

1.2 Opere di metodisti pre-rivoluzionari

Alla fine del XIX - inizio del XX secolo. i processi di modernizzazione intensificati in Russia hanno interessato anche la sfera dell'istruzione, che si è sviluppata in questo periodo con velocità e forza senza precedenti. I fattori principali di questo sviluppo sono stati i bisogni fortemente aumentati del paese in materia di istruzione, attività sociali nel campo dell'istruzione e sviluppo del pensiero pedagogico progressivo.

La politica del Ministero della Pubblica Istruzione nel campo dell'insegnamento della storia, che è rimasta fedele alla tradizione conservatrice, ha suscitato continue critiche non solo da parte dei rappresentanti della direzione liberale e democratica del pensiero storico e metodologico della Russia, ma anche dal governo -campo di protezione.

All'inizio del secolo, ampi circoli di professori e insegnanti, che esprimevano gli interessi di vari strati socio-politici, furono coinvolti nello sviluppo di questioni di educazione alla storia scolastica.

Una vivida descrizione dello stato dell'insegnamento della storia nelle palestre è stata data dallo storico e insegnante I.I. Bellarminov. Lo studio della storia, a suo avviso, fa ben poco per aiutare lo sviluppo degli studenti. "La maggior parte del tempo nella lezione di storia viene trascorso nelle storie dell'insegnante stesso, mentre gli studenti sono passivi". Le lamentele sono state causate dalla "mancanza di visibilità, dalla monotonia dei metodi metodologici di insegnamento della storia, dalla mancata formazione dell'apparato concettuale, dall'abbandono dei compiti del presente".

Professor N.I. Kareev credeva che la ragione principale dello stato insoddisfacente dell'insegnamento della storia fosse il predominio della palestra classica, dove la storia ha un posto secondario e che è caratterizzata da "insegnanti poco preparati e mancanza di buoni libri di testo".

INFERNO. Nadezhdin ha notato sulle pagine della rivista "Bulletin of Education" che poiché nella scienza storica "i principi scientifici hanno trionfato a lungo, basati sullo studio di un processo, e non su una biografia o su un singolo fatto, è necessario porre la questione di istruzione in modo tale che sia più in linea con i bisogni primari del tempo."

I principali insegnanti della Russia hanno accusato la scuola moderna di incoerenza con i compiti che la società deve affrontare, di ignorare i sentimenti civici degli studenti, di mancanza di un approccio creativo nell'insegnamento; ha evidenziato l'urgenza di cambiare i programmi di storia ei metodi di insegnamento. Il successo della riforma del sistema di insegnamento della storia scolastica è stato da loro reso direttamente dipendente dalla definizione degli obiettivi e delle priorità della politica educativa, che ha predeterminato l'attenzione speciale di ampi settori di professori e insegnanti a questo problema.

Se il Ministero della Pubblica Istruzione vedeva l'obiettivo principale dell'educazione alla storia scolastica nell'"imprimere importanti fatti storici nella memoria degli studenti", allora i principali insegnanti della Russia ritenevano che gli studenti "dovrebbero ricevere non solo informazioni fattuali, ma è necessario presentare lo sviluppo dei paesi nella forma di un processo evolutivo naturale”.

La sezione storica della Società di Mosca per la diffusione della conoscenza tecnica, che ha lavorato all'insegnamento della storia nelle scuole secondarie (1890), ha osservato che l'insegnamento della storia dovrebbe consistere nella "comprensione da parte degli studenti del processo di sviluppo storico e nella conoscenza dei suoi momenti più importanti e risultati, e non dovrebbe mancare nella caratterizzazione di epoche, singole nazionalità e personalità.

Nel corso di quanto avveniva sulle pagine delle pubblicazioni pedagogiche del primo Novecento. discussioni tra eminenti storici-educatori, sono stati identificati diversi approcci nella loro comprensione degli obiettivi dell'insegnamento della storia. Professore A.I. Yarotsky li vedeva nel fatto che gli studenti imparavano a sistematizzare e generalizzare i fatti. Si è pronunciato contro l'introduzione di corsi di storia universitaria nelle scuole, anche semplificati e schematizzati, poiché ciò porterebbe, a suo avviso, a una "distorsione della scienza". Professor I.M. Kataev ha espresso il suo accordo con l'opinione espressa sul sovraccarico della memoria degli studenti con fatti non necessari, mentre la scuola "dovrebbe sviluppare il loro pensiero". Considerava il processo storico come "un'intera rete di processi individuali, il cui contenuto non è affatto esaurito dalle attività degli individui". Tuttavia, I.M. Kataev, a differenza di A.I. Yarotsky credeva che la scuola avesse bisogno di un corso di storia sistematico. "Il fatto che non esaurisca tutto il materiale storico non lo rende antiscientifico". I fondamenti della scienza sono stati distorti, a suo avviso, quando fatti e fenomeni sono stati selezionati unilateralmente. "Un corso scolastico prende i dati stabiliti dalla scienza e li cambia in una forma accessibile agli studenti."

Professor A.P. Pavlov credeva che il corso di storia della scuola dovesse sviluppare negli studenti una comprensione della "vita sociale e della realtà moderna".

Metodologo scuola primaria E.A. Zvyagintsev ha visto gli obiettivi principali del corso storico nell'"insegnare agli studenti a comprendere la realtà che li circonda, a comprendere i fenomeni della cultura umana e della vita comunitaria, a comprendere la loro origine dal passato e quindi a preparare loro l'opportunità di diventare consapevoli e attivi partecipanti alla vita pubblica in futuro". Quindi l'obiettivo principale del corso di storia è "facilitare agli studenti la comprensione del presente alla luce del passato".

Professor N.I. Kareev ha visto l'obiettivo dell'educazione storica nello sviluppo dell '"atteggiamento storico nei confronti della vita degli studenti, che dovrebbe essere espresso nella comprensione del processo di sviluppo storico e nella conoscenza dei suoi momenti e risultati più importanti e delle caratteristiche delle caratteristiche delle epoche , le singole nazionalità e personalità non dovrebbero essere perse di vista" a suo avviso, e nella scuola l'insegnamento dovrebbe essere considerato "non una raccolta di biografie e narrazioni su singoli eventi, ma come un'immagine di processi sociali e culturali".

Particolare attenzione è stata riservata all'orientamento educativo del corso di storia, e l'obiettivo dell'insegnamento della storia è stato visto nella preparazione degli studenti allo "svolgimento dei loro doveri civici". La circolare del Ministero della Pubblica Istruzione del 13 luglio 1913 affermava che “gli insegnanti devono sempre ricordare che la scuola insegna ed educa i futuri cittadini russi, i quali, nello studio dei destini passati della Russia, devono trarre le conoscenze e la forza morale necessarie per il servizio coscienzioso e fedele alla grande Patria.

In connessione con lo sviluppo nel 1915 - 1916. commissione sotto la guida del conte P.I. Ignatiev di nuovi programmi sulla storia, sulle pagine delle pubblicazioni pedagogiche c'è stata di nuovo una discussione sul problema di cui sopra.

Il metodista J. Kulzhinsky ha sottolineato che "la storia dovrebbe anche servire gli interessi nazionali come materia morale", l'obiettivo principale dell'insegnamento della storia a livello senior è "evocare un atteggiamento storico nei confronti della vita negli studenti, sviluppare in loro una comprensione storica".

Un'indagine tra gli insegnanti di storia condotta nel 1911 dalla commissione storica della Società per la propagazione della conoscenza tecnica dà un'idea di come gli insegnanti vedessero gli obiettivi dell'insegnamento della materia. La maggior parte delle risposte ha riconosciuto l'importanza indipendente del corso di storia al liceo. Dovrebbe essere, secondo gli insegnanti, autosufficiente e non finalizzato a preparare gli studenti all'ammissione agli istituti di istruzione superiore. I questionari mostrano la volontà di avvicinare l'insegnamento della storia alle esigenze della vita moderna, indicando i compiti educativi e educativi dei corsi di storia (educazione “sociale” e “politica”).

I risultati della discussione di inizio secolo sugli obiettivi dell'insegnamento della storia a scuola sono stati riassunti dal curatore dell'annuario “I problemi dell'insegnamento della storia nelle scuole secondarie e primarie” I.M. Kataev, che ha osservato che l'obiettivo principale dell'insegnamento della storia è comprendere il presente. Il percorso storico, a suo avviso, dovrebbe comprendere materiali che coprano tutti gli aspetti principali del processo storico.

Così, all'inizio del secolo nel pensiero storico e metodologico russo, c'erano diversi approcci per comprendere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione storica. In accordo con uno di essi, l'obiettivo principale dei corsi di storia scolastica è l'assimilazione da parte degli studenti di una certa quantità di fatti storici, la loro memorizzazione meccanica, in accordo con l'altro, gli studenti devono farsi un'idea degli schemi della storia processo, ma allo stesso tempo figure storiche. C'era un'opinione secondo cui la scuola dovrebbe formare il pensiero storico degli studenti, la loro comprensione della connessione tra eventi passati e presente e prepararli per una partecipazione attiva alla vita pubblica. È stato notato il ruolo speciale dell'insegnamento della storia nel plasmare le qualità civiche della personalità di uno studente. I corsi di storia della scuola avrebbero dovuto svolgere funzioni educative ed educative.

È necessario compilare una tabella dello sviluppo della metodologia per l'insegnamento della storia fino al 1917.

Tabella 1. Metodi di insegnamento della storia prima del 1917

Tabella 2. Letteratura didattica e metodologica del primo Novecento

Quanto sopra porta alle seguenti conclusioni:

la soluzione dei problemi teorici della costruzione metodologica di un libro di testo di storia della scuola divenne uno dei temi centrali nelle opere degli storici metodisti della fine del XIX e dell'inizio del XX secolo, ma si può parlare solo di ripiegamento di elementi della teoria di un libro di testo scolastico; una teoria olistica non è stata ancora creata in questo periodo;

i libri di testo per un corso di storia sistematica pubblicati a cavallo del secolo, a seconda del metodo di insegnamento a cui corrispondevano in termini di funzionalità, erano divisi in due gruppi: tradizionali e non tradizionali; quando analizzano la costruzione metodologica di un libro di testo, gli storici-metodologi si sono concentrati sulla divulgazione delle informazioni, sulla sistematizzazione e sulle funzioni trasformative in esso contenute.

2. Attività dei metodisti del XX secolo

2.1 Caratteristiche delle opinioni dei metodisti

L'inizio del XX secolo nel mondo è stato caratterizzato da una forte crescita dell'industria, dell'economia e dei processi sociali e globali hanno acquisito un certo dinamismo. Molte potenze europee entrarono in una nuova fase del loro sviluppo e l'Impero russo non fece eccezione.

A questo punto in Russia si stava verificando una crescita significativa dell'intellighenzia, l'emergere di nuovi rami della scienza, era sempre più possibile leggere in un giornale o nell'altro gli sviluppi scientifici nel campo della matematica, della linguistica, della chimica, anche in campo della scienza storica.

Durante questo periodo, sembra che la storia come scienza sia stata a lungo divisa in professore e scuola. L'arte dell'insegnamento della storia dovrebbe essere inquadrata come una scienza separata, principalmente un ciclo pedagogico, che sarebbe basato non su conoscenze teoriche, ma su abilità pratiche. "Uno è uno storico dotto, l'altro è una persona storicamente istruita".

Gli insegnanti di questo periodo hanno visto una varietà di metodi per insegnare una lezione di storia, alcuni hanno cercato di avanzare la tesi che la discussione e la conversazione sono la base per la nascita di una persona colta e spiritualmente educata. Altri hanno aderito al sistema di sintesi e relazioni, ponendo in questo metodo il principio di indipendenza, la capacità di evidenziare la cosa principale. Altri ancora credevano che solo il lavoro con una fonte potesse dare una vera conoscenza della materia, e quindi la capacità di insegnare correttamente la materia. Tutte queste idee sono state intrise dello spirito del nuovo tempo, della crescita del livello di istruzione e, soprattutto, della nascita dell'idea che il sistema didattico non dovrebbe essere ridotto alla rivisitazione elementare e alla memorizzazione del testo, come era popolare tra i metodologi del XIX secolo.

A questo punto, il concetto stesso di metodologia appare e si diffonde in un ampio contesto. "La metodologia è una disciplina pedagogica che mira a chiarire il significato educativo della storia e a trovare, descrivere e valutare i modi che portano a una migliore impostazione della storia come materia".

Uno dei principali metodisti dell'epoca fu S.V. Farfarovsky ha proposto un metodo di laboratorio per l'insegnamento della storia. Ancora giovane, insegnante alle prime armi, viaggiò all'estero in Francia, Belgio e Germania, all'arrivo dall'estero in Russia iniziò a sviluppare un metodo di laboratorio per l'insegnamento della storia, che si basava sulle conoscenze acquisite da un viaggio in Europa. L'essenza del metodo che propone è lo studio diretto della fonte da parte degli studenti e, sulla base dell'analisi del documento, la risposta a una serie di domande sugli argomenti trattati. Nel corso di tali lezioni, gli studenti sviluppano un interesse per il materiale, ad esempio i libri degli scribi, vengono attirati nell'antichità. La classe è suddivisa in più gruppi, ognuno dei quali dispone di un proprio laboratorio di conoscenze. Ad esempio: "ogni gruppo ha calcolato i risultati per un campo o una contea per anni diversi, quindi ha ricavato essi stessi i fatti del declino dell'economia entro i confini della Russia moscovita da un confronto collettivo di una serie di descrizioni di singole fattorie per diverse anni." Allo stesso tempo, attribuisce particolare importanza al raggruppamento del materiale in modo tale che sia più accessibile.

S. Farfarovsky ha visto il significato del metodo di laboratorio in diversi elementi: risveglia l'interesse per la storia, facilita l'assimilazione di materiale fattuale e, soprattutto, questo metodo è progettato per la psicologia dell'età, sta nel fatto che gli studenti iniziano a capire che tutte le conclusioni del libro di testo e dell'insegnante siano giustificate.

BA Vlohopulov pubblicò nel 1914 un manuale intitolato “Metodologia della storia. "Corso di 8° grado delle palestre femminili", dove si sottolinea uno degli elementi più importanti nell'insegnamento della storia, questa è la preparazione a casa dell'insegnante. La formazione generale all'università non basta per insegnare la storia, e ancor di più i metodi pratici per molti giovani insegnanti rimangono sconosciuti. Mette il principio concentrico alla base della sua metodologia, basata principalmente sul fatto che solo nella scelta del materiale bisogna tener conto di ciò che può interessare gli studenti: mentre i ragazzi sono più interessati alla storia della guerra, i dettagli di battaglie, mentre le ragazze sembrano essere descrizioni più divertenti della vita culturale dell'epoca, della vita interiore, ecc. Formula inoltre il metodo soggettivo-concentrico, tenendo conto principalmente del grado di sviluppo dello studente. Allo stesso tempo, dividere l'intero corso della storia in due fasi. Nella prima gli eventi sono considerati sotto forma di fenomeni separati, facilmente comprensibili e concreti, mentre nella seconda gli studenti cercano di utilizzare le informazioni già acquisite per creare un unico quadro d'insieme e integrarlo con una serie di nuove fatti. Pertanto, il materiale viene assimilato al meglio ed è una tela colorata di conoscenza.

Altro punto importante dell'insegnamento, mette in evidenza la disposizione competente del materiale e qui formula i seguenti metodi. Uno dei primi è il metodo di sistemazione - cronologicamente - progressivo, per cui tutti i fatti vanno nell'ordine in cui erano in realtà.

Il secondo metodo è cronologicamente - regressivo, in cui gli eventi si verificano dal più vicino al più lontano, come risultato della sua applicazione nella pratica, si può basarsi sull'opinione, basata su una migliore comprensione della conoscenza più vicina nel tempo.

Con il terzo metodo comprende il sistema di raggruppamento dei materiali, ad es. "Tutti i fatti sono collegati in modo tale che se non ci fosse nessuno, non ce ne sarebbero altri". Viene così tracciata l'idea di una singola connessione di fatti o eventi nel tempo.

Nei suoi ultimi due metodi: biografico e culturale, B.A. Vlohopulov riflette l'idea dell'alto significato dell'individuo nella storia e dei successi culturali che la civiltà umana ha generato. L'unificazione di questi due principi si basava sul collegamento diretto dell'individuo, come continuazione dell'uomo e della civiltà di cui fa parte.

Sfortunatamente, la pratica scolastica mostra che gli studenti per la maggior parte del tempo in classe sono nella posizione di ascoltare la storia dell'insegnante o di leggere il testo del libro di testo scolastico. Di conseguenza, sviluppano una mancanza di fiducia nelle proprie capacità, il processo di sviluppo storico è meno efficace, acquisiscono una conoscenza storica peggiore.

Lo hanno sottolineato i metodologi della scuola pre-rivoluzionaria. Quindi, N.P. Pokotilo credeva che gli studenti potessero acquisire conoscenze ascoltando una lezione e imparando un libro di testo, ma ha posto la domanda: "Un tale insegnamento della storia vale qualcosa? Dopotutto, non importa quanto bene l'insegnante esponga la sua materia, non importa quanto bene gli studenti si preparino, tutti ripeteranno ciò che l'insegnante ha dato loro, dopotutto, non ci sarà nulla di proprio. Ma per ottenere un risultato del genere, vale la pena lavorare così tanti anni!

I metodologi prerivoluzionari ritenevano necessario eliminare "l'apprendimento del libro di testo", lui, a loro avviso, dovrebbe mantenere solo la natura di un libro di riferimento. Allo stesso modo, è necessario eliminare la presentazione da parte del docente del materiale che solitamente viene inserito nel libro di testo.

Il primo che ha proposto di far conoscere agli studenti direttamente le fonti, e poi il libro di testo, è stato il professor M.M. Stasyulevič. Nel 1863 propone un metodo, poi chiamato "reale", basato su uno studio autonomo e attivo dei documenti storici. A tal fine pubblicò un lettore speciale sulla storia del Medioevo. Secondo la sua profonda convinzione, "chi ha letto Tacito, Eingard, Froissart, conosce la storia, è storicamente più istruito di chi ha imparato l'intero manuale storico".

Successivamente, il "metodo reale" di studio della storia si scompone in più ambiti, uno dei quali era il "metodo di laboratorio". Inizialmente si opponeva al metodo formale, che richiedeva agli studenti di memorizzare e riprodurre il discorso dell'insegnante e il testo del libro di testo. La formazione del metodo di laboratorio è solitamente associata ai nomi di S.V. Farforovsky e N.A. Rozkov. Ritenevano che fosse possibile superare il dogmatismo dell'insegnamento tradizionale avvicinando tutta l'attività cognitiva degli studenti ai metodi di ricerca scientifica, perché "non può esserci studio della storia affidabile e duraturo senza uno studio indipendente delle fonti primarie da un punto di vista critico e lato reale."

Seguendo lo stesso percorso degli scienziati, gli studenti verranno introdotti al laboratorio di ricerca. Questa idea ha spinto S.V. Farforovsky a chiamare il suo metodo "laboratorio". Inoltre, riteneva che "il solo fatto che gli studenti leggano un vecchio documento susciti in loro un interesse molto vivo ed estremamente intenso". Nel 1913 preparò un lettore in due volumi "Fonti della storia russa", sulla base del quale avrebbe dovuto organizzare il processo di apprendimento. L'antologia conteneva molte fonti diverse: libri degli scribi, estratti di annali, atti legali, documenti diplomatici, lettere di ogni tipo, messaggi, ecc. L'autore ha fornito spiegazioni ad alcuni documenti: ha spiegato i concetti più complessi, ha fornito raccomandazioni sullo studio di un particolare documento. SV Farforovsky e i suoi seguaci credevano che il ruolo principale nella lezione dovesse appartenere allo studente, perché “nelle classi medie, l'abilità critica, il bisogno di analisi si stanno già risvegliando nelle menti degli studenti. È necessario dare a queste capacità cibo sano e non soffocarle con dogmatismo da manuale, affermazioni infondate e apodittiche. Come mostra l'esperienza, gli studenti lavorano quindi più intensamente rispetto alle lezioni ordinarie. Allo stesso tempo, il lavoro della classe si distingue per una grande animazione, eccita l'attenzione attiva più dell'insegnamento noioso, monotono, inattivo, dogmatico, faticoso nella sua monotonia e infruttuoso nei suoi risultati.

Il compito dell'insegnante, secondo S.V. Farforovsky, è aiutare lo studente a fare lo stesso lavoro in una forma semplificata che fa lo scienziato, incoraggiandolo a ripetere l'intero corso di pensiero che porta a una posizione predeterminata (poiché gli studenti dovrebbero familiarizzare brevemente con le conclusioni degli scienziati). Tuttavia, gli studenti fanno tutto il lavoro con i documenti da soli. Idee S.V. Farforovsky fu raccolto da molti insegnanti - storici. Alcuni di loro hanno apportato modifiche e aggiunte.

Quindi, A. Hartwig e N. Kryukov hanno suggerito di utilizzare le fonti storiche per rendere più completa la conoscenza dei fatti storici, animando così l'insegnamento della storia, e anche per organizzare il lavoro del pensiero storico degli studenti. A loro avviso, solo "un libro di testo non dipinge un quadro vivido di una vita passata, non fornisce (e non può) fornire quelle descrizioni specifiche e dettagliate dei fenomeni avvenuti, quelle caratteristiche dettagliate che darebbero allo studente l'opportunità di disegnare conclusioni, conclusioni e capire la connessione generale cosa stava succedendo. Senza avere in mano i fatti necessari per esprimere giudizi su un particolare argomento, gli studenti percepiscono le formule già pronte del libro di testo solo dalla memoria, il che è altamente indesiderabile dal punto di vista della pedagogia razionale. A. Hartwig ha identificato una delle condizioni principali per la corretta, a suo avviso, condotta dell'insegnamento della storia: l'indipendenza del lavoro degli studenti. Ha scritto che "... il nostro lavoro congiunto sarà molto più produttivo se gli studenti parteciperanno a questo lavoro "attivamente e, inoltre, collettivamente". L'insegnante, invece, dovrebbe “...insegnare agli studenti a usare da soli il materiale storico, insegnare loro a leggere libri di contenuto storico, insegnare loro a capire almeno un po' il significato storico di ciò che sta accadendo.. .”.

A. Hartwig ha suggerito di dividere la classe in gruppi di 5-6 persone e di fornire loro fonti e ausili per la lettura, dopodiché è stata organizzata una conversazione durante la lezione. Allo stesso tempo, uno degli studenti ha presentato il materiale principale sulla sua domanda e il resto lo ha integrato, discutendo con lui. A. Hartwig riteneva sufficiente che ciascuno degli studenti conoscesse solo un quarto di tutte le domande, ma sufficientemente approfondite.

V.Ya. Ulanova, KV Sivkova, SP Singalevic. A loro avviso, le caratteristiche di età degli studenti delle classi 5-6, insieme a un numero ridotto di ore dedicate allo studio della storia, rendono difficile lavorare efficacemente con i documenti. Ma, d'altra parte, credevano che gli studi di laboratorio non dovessero essere abbandonati, soprattutto al liceo, in quanto danno agli studenti un'idea della metodologia, li introducono alle fonti e ai metodi della ricerca. Hanno l'opportunità di applicare le competenze dell'analisi storica ai fatti e ai documenti del nostro tempo.

Una delle varianti del metodo di laboratorio - il metodo della documentazione - è stata proposta da Ya.S. Kulzinskij. Lo studio dei documenti, secondo lui, dovrebbe essere effettuato secondo l'antologia, ma insieme al libro di testo. Questo aiuta gli studenti a collegare le loro scoperte alla fonte. Kulzhinsky riteneva che fosse necessario fornire al libro di testo una documentazione sistematica e aggiungervi un lettore. Metodo di documentazione Ya.S. Kulzhinsky è stato percepito in modo ambiguo. S.V. gli si oppose. Farforovsky, che ha affermato che in questo caso la cosa più importante nel metodo di laboratorio è andata perduta: la ricerca indipendente della verità da parte degli studenti, lo sviluppo del loro pensiero critico.

In generale, la scuola prerivoluzionaria ha accumulato una notevole esperienza nell'organizzazione dello studio della storia sulla base di varie fonti, compresi i documenti storici. È su di lui che recentemente è stata nuovamente attirata l'attenzione dei moderni insegnanti di storia e metodologi. Proposto e sperimentato per la prima volta in Russia a metà dell'Ottocento, questo metodo ha subito notevoli modifiche fino ad oggi, ma l'idea principale - la necessità di utilizzare le fonti storiche nelle lezioni di storia - rimane invariata.

Tabella 3. Metodisti della fine del XIX e dell'inizio del XX secolo e loro metodi

Gli insegnanti all'inizio del XX secolo si adoperava per una tale costruzione della lezione, che stimolasse l'attività cognitiva indipendente degli studenti, dal loro bisogno di conoscenza. Alcuni hanno visto questo percorso nello studio della visualizzazione, altri nel lavoro degli studenti su relazioni e abstract, altri ancora nell'uso delle fonti storiche. Alcuni addirittura preferivano il metodo di addestramento del lavoro.

Quando insegnavano la storia agli scolari, cercavano di creare immagini specifiche. Per questo hanno pubblicato mappe e immagini, libri da leggere con illustrazioni. Il lavoro di escursione, la ricerca sulla storia locale sono diventati una parte organica del processo di apprendimento. Come già notato, è stata prestata attenzione allo sviluppo negli studenti della capacità di pensare e lavorare in modo indipendente.

All'inizio del 20° secolo vengono introdotti vecchi metodi di insegnamento dimenticati, ne stanno emergendo di nuovi. Tra questi c'è un metodo di drammatizzazione reale, di laboratorio. Il vero metodo è il lavoro basato su fonti storiche. Nell'introdurre questo metodo nella pratica, sono stati ignorati lo studio sistematico del corso di storia e l'uso di un libro di testo scolastico. Doveva essere sostituito da una breve sinossi.

SUL. Rozhkov e S.V. Farforovsky ha proposto di introdurre un metodo di insegnamento di laboratorio, ad es. avvicinare tutta l'attività cognitiva dello studente ai metodi di ricerca delle scienze storiche. A loro avviso, ciò può essere ottenuto se tutta la formazione è costruita sullo studio delle fonti primarie, seguendo lo stesso percorso dei ricercatori della scienza. Lo studente sarà così introdotto nel laboratorio di ricerca. La ricerca dell'attivazione di percorsi di apprendimento ha portato anche al miglioramento del sistema di astrazione sviluppato dai metodologi B.A. Vlakhopulov e N.P. Pokotilo.

Tutti questi metodi miravano a migliorare il processo di apprendimento, e più specificamente gli obiettivi, le principali direzioni nell'insegnamento della storia, i modi e i mezzi per formare il pensiero storico tra gli studenti nelle lezioni di storia in una scuola russa all'inizio del XX secolo.

Dal 1917, l'educazione alla storia scolastica in Russia ha subito cambiamenti fondamentali. Sia i vecchi metodi di insegnamento che i vecchi libri di testo sono riconosciuti inadatti all'insegnamento alle nuove generazioni.

La prima fase nello sviluppo dell'educazione alla storia scolastica sovietica - 1917-1930. - è stato segnato dalla liquidazione della storia come materia accademica e dalla sua sostituzione con il corso di scienze sociali. La “scuola illustrativa dell'azione” e la “scuola del lavoro del lavoro” sono assunte come base della metodologia didattica.

Al posto della storia civile, si propone di studiare la storia del lavoro e la sociologia. A partire da ciò, iniziano i cambiamenti rivoluzionari nel campo dell'educazione storica. La prima fase dello sviluppo dell'educazione alla storia scolastica inizia nel 1917 e continua fino all'inizio degli anni '30. In questo momento, il vecchio contenuto dell'educazione storica viene liquidato, la storia come materia accademica viene sostituita da un corso di scienze sociali. Nell'ambito delle scienze sociali, ci sono solo elementi separati del corso della storia con una selezione ideologica dei fatti e una copertura marxista di essi.

Nella nuova scuola sono stati cancellati esami, sanzioni, valutazioni degli studenti e compiti a casa. Il trasferimento degli studenti da una classe all'altra e il diploma da scuola dovevano essere effettuati secondo le revisioni del consiglio pedagogico sullo svolgimento del lavoro educativo. Invece delle classi, è stata raccomandata l'introduzione di piccoli gruppi - "brigate"; invece delle lezioni - lezioni di laboratorio "studio".

I metodi didattici stanno subendo una revisione radicale. Si prende come base la “scuola illustrativa d'azione”, apparsa per la prima volta nei Paesi occidentali e che ha trovato applicazione nel nostro Paese. Sulla base di questa scuola, in URSS si sta sviluppando la "scuola del lavoro del lavoro". Se nella scuola borghese c'era un motto "dalla conoscenza all'azione", allora nella scuola del lavoro tutto era il contrario: "dall'azione alla conoscenza". Il lavoro specifico ha incoraggiato gli studenti ad arricchire le conoscenze e sviluppare capacità di apprendimento.

Nel 1920 si tentò di introdurre nella storia un programma esemplare. Tuttavia, non è stato accolto nemmeno in forma esauriente con l'inclusione di diritto, economia politica e sociologia, informazioni sulla storia della lotta di classe e lo sviluppo della teoria del socialismo scientifico. Dal 1923 l'insegnamento delle materie fu abolito e fu introdotto il metodo di insegnamento della brigata sulla base di programmi completi che esistevano fino al 1931.

Negli anni '30. la storia viene ripristinata come materia, la lezione è determinata come la forma principale di organizzazione del lavoro educativo (Decreto del Comitato centrale del Partito comunista dei bolscevichi di tutta l'Unione "Sulle scuole primarie e secondarie" del 5 settembre 1931 e "Sui programmi di studio e Modo delle Scuole Primarie e Secondarie” del 5 agosto 1932.).

La situazione con l'educazione storica è cambiata negli anni '30. Si apre una nuova fase, caratterizzata dalla restaurazione della storia come soggetto autonomo. Il Comitato Centrale del Partito Comunista dei Bolscevichi di tutta l'Unione ordinò di abbandonare il metodo della brigata di laboratorio. La principale forma di organizzazione del lavoro educativo è determinata da una lezione con una solida composizione di studenti, con un orario di classe rigorosamente definito (decreti del Comitato centrale del Partito comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi "Sulle scuole primarie e secondarie" di settembre 5, 1931 e “Sui curricula e le modalità nelle scuole primarie e secondarie” del 5 agosto 1932). Si proponeva di ripristinare un corso sistematico di storia a scuola per fornire agli scolari una solida conoscenza dei fondamenti della scienza. Per la formazione degli insegnanti furono restaurate le facoltà storiche nelle università e apparvero i dipartimenti di metodologia.

Nel 1939 escono programmi aggiornati sulla storia. Erano attivi negli anni '50. I programmi erano, per così dire, due parti: sulla storia generale (il mondo antico, il Medioevo, la storia moderna) e sulla storia dell'URSS. Sezioni di storia del mondo sono state studiate dalle classi 5 a 9. La storia dell'URSS è stata presentata due volte: prima sotto forma di corso elementare nelle classi elementari, poi nelle classi superiori della scuola secondaria sotto forma di corso sistematico.

Nella scuola sovietica degli anni 30-50. viene inoltre introdotto un principio e una struttura dell'educazione storica lineare (dal 1934) e parzialmente concentrico (dal 1959).

Quando si considerano i principi e la struttura dell'educazione storica nella scuola sovietica degli anni '50. Occorre prestare attenzione all'allocazione delle concentrazioni parziali nell'insegnamento della storia. In questi centri c'è una differenza fondamentale con i centri di insegnamento della storia nelle palestre russe. Le concentrazioni nell'ex scuola hanno perseguito l'obiettivo di una conoscenza profonda e consapevole della storia, applicata a tre fasi dell'istruzione. Le concentrazioni nella scuola sovietica erano di natura forzata, associate all'ideologizzazione dell'istruzione.

Alla fine degli anni '50. il pensiero storico e metodologico ha seguito la linea del rafforzamento dei legami con le scienze psicologiche e pedagogiche. I metodi di apprendimento e di insegnamento sono stati migliorati, sono state fornite raccomandazioni su come presentare il materiale, come parlare, come utilizzare una mappa, un'immagine. Ma come prima, non c'era quasi alcun dubbio su ciò che lo studente fa durante la lezione, su come impara la storia.

Negli anni 60-70. la ricerca continua sulla metodologia dell'insegnamento della storia da parte di scienziati come A.A. Vagin, D.N. Nikiforov, PS Leibengrub, FP Korovkin, PV Gora, NG Latticini. Lo sviluppo di metodi per insegnare la storia è proceduto dallo sviluppo di mezzi e metodi di insegnamento e dalla fornitura di assistenza metodologica all'insegnante nella ricerca di modi efficaci di insegnare agli studenti. L'obiettivo era insegnare agli scolari ad acquisire conoscenze in modo indipendente ea navigare nel crescente flusso di informazioni. Nella didattica sono stati sviluppati i problemi di rafforzamento dell'attività e dell'indipendenza degli scolari nel processo educativo, aumentando il ruolo educativo dell'insegnamento, intensificando la lezione, introducendo problemi nell'insegnamento. Negli anni 60-80. in primo luogo viene proposto l'obiettivo di sviluppare l'attività e l'indipendenza degli studenti nelle lezioni di storia. Sempre più attenzione è rivolta al problema del potenziamento dell'attività cognitiva degli studenti, della formazione dei loro metodi di lavoro, delle competenze, della questione dell'educazione allo sviluppo. Quindi, A.A. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets studia le operazioni mentali degli studenti; dipendenti del dipartimento MSGU - livelli di attività cognitiva, metodi di lavoro, abilità e metodi di attività cognitiva, sviluppano un approccio strutturalmente funzionale alla selezione dei contenuti, delle tecniche e dei supporti didattici. Specialisti dell'Istituto di Contenuti e Metodi Didattici N.G. Dairi, I.Ya. Lerner solleva interrogativi sulla natura problematica dell'apprendimento e sullo sviluppo del pensiero storico degli studenti e, a questo proposito, sul luogo e sul ruolo dei compiti cognitivi. Nel risolvere questi problemi, I.Ya. Lerner ha visto il modo più importante per lo sviluppo del pensiero creativo indipendente degli studenti. Così, negli anni '80. L'obiettivo più importante del processo di apprendimento è lo sviluppo della personalità dello studente. Lo sviluppo di problemi metodologici è continuato negli anni '50-'70. Durante questo periodo sono stati migliorati i metodi e le tecniche di apprendimento e insegnamento: sono state formulate raccomandazioni sull'uso della visualizzazione nella presentazione del materiale, l'obiettivo era insegnare agli studenti ad acquisire conoscenze in modo indipendente, sono stati sviluppati problemi per rafforzare l'attivazione di attività degli scolari nel processo educativo, ecc. (60-70 anni).

2.2 Metodisti tra la fine del XX e l'inizio del XXI secolo.

In conformità con la legge della Federazione Russa "On Education" negli anni '90. iniziò l'introduzione dell'istruzione obbligatoria (di base) di nove anni. La scuola iniziò a passare da una struttura educativa lineare a una concentrica. Il primo centro era la scuola di base (classi 5-9), il secondo - la scuola secondaria completa (classi 10-11). Nel primo centro iniziarono ad introdurre lo studio della storia nazionale e generale dall'antichità ai giorni nostri sulla base di un approccio di civiltà. La strategia educativa prevedeva prima lo studio della storia della Russia nel contesto della storia mondiale, e successivamente la creazione di un corso unico chiamato "La Russia e il mondo".

Nel secondo centro sono stati introdotti i corsi "Storia della Russia dall'antichità ai giorni nostri", "Principali pietre miliari nella storia dell'umanità", "Storia delle civiltà mondiali". Per ripetere e approfondire a un livello teorico superiore quanto precedentemente studiato, si prevedeva di studiare corsi modulari e integrati. Attualmente è sempre più sentita la necessità di creare corsi di scienze storiche e sociali basati sul principio problematico.

L'idea dei concentrati non è nuova. Nel 19 ° secolo I metodisti tedeschi hanno proposto un sistema basato sulla cosiddetta teoria dei "tre passaggi". Nella prima fase, si proponeva di studiare materiale biografico, di personificare la storia. Nella seconda fase, la storia dei singoli popoli è stata studiata sulla base del materiale etnografico e culturale. Nella terza fase, gli studenti hanno già familiarizzato con la storia dell'evento nella sua interezza.

Nei primi anni '60. nel nostro Paese esisteva essenzialmente un sistema concentrico. Nella prima fase, avrebbe dovuto studiare storie episodiche solo sulla base di una descrizione dei fatti. Nella seconda fase della formazione è stato introdotto un corso elementare di storia dall'antichità ai giorni nostri con la divulgazione dei rapporti di causa ed effetto. Nelle classi di laurea sono stati introdotti corsi sistematici, che sono stati studiati sulla base di generalizzazioni sociologiche e filosofiche.

I vantaggi del sistema concentrico sono evidenti: i giovani dopo la scuola di base hanno ricevuto un'idea olistica, anche se elementare, del processo storico, le caratteristiche dell'età dei bambini sono state prese in considerazione nella selezione del materiale, tutte le sezioni della storia avevano quasi le stesse quantità di tempo da padroneggiare. Il sistema lineare presenta invece vantaggi che sono svantaggi di quello concentrico: nella sequenza cronologica dei corsi, gli studenti ottengono il quadro più completo e completo dei periodi storici, risparmiando tempo di studio per la mancanza di ripetizioni, mantenendo un costante interesse per l'argomento per la novità del materiale.

Negli anni '90. ha deciso di abbandonare i programmi tradizionali per la Russia e di introdurre, seguendo il modello occidentale, lo Standard statale, che determina il minimo obbligatorio dell'istruzione storica, criteri quantitativi per valutare la qualità dell'istruzione. Lo standard statale provvisorio stabilisce i requisiti di base per l'educazione storica degli studenti nelle scuole secondarie. La nota esplicativa definisce gli obiettivi dell'insegnamento della storia a scuola, l'oggetto dello studio della storia (il passato dell'umanità) e le principali caratteristiche di sistema dell'oggetto (tempo storico, spazio, movimento).

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Caratteristiche della metodologia dell'insegnamento della storia: materia, compiti, componenti, metodi della ricerca scientifica. Modelli di insegnamento della storia al fine di migliorare l'efficienza e la qualità della conoscenza. Lo studio dei metodi pedagogici nel processo di insegnamento della storia scolastica.

abstract, aggiunto il 19/01/2010


Descrizione della struttura, dei principi, delle caratteristiche della costruzione della letteratura educativa e metodologica, dei mezzi visivi e di altro tipo per insegnare la storia. Il ruolo del libro di testo scolastico nel processo pedagogico, i requisiti per la sua pianificazione, l'analisi del principio tematico a blocchi.

tesina, aggiunta il 18/01/2010


Forme, metodi, tecniche utilizzate da un insegnante di scienze sociali per prevenire l'abbandono e la delinquenza giovanile. Possibili modi per risolvere i problemi di ottimizzazione del lavoro di un insegnante di scienze sociali nella prevenzione dell'abbandono e della delinquenza.

L'inizio del XX secolo nel mondo è stato caratterizzato da una forte crescita dell'industria, dell'economia e dei processi sociali e globali hanno acquisito un certo dinamismo. Molte potenze europee entrarono in una nuova fase del loro sviluppo e l'Impero russo non fece eccezione.

A questo punto in Russia si stava verificando una crescita significativa dell'intellighenzia, l'emergere di nuovi rami della scienza, era sempre più possibile leggere in un giornale o nell'altro gli sviluppi scientifici nel campo della matematica, della linguistica, della chimica, anche in campo della scienza storica.

Durante questo periodo, sembra che la storia come scienza sia stata a lungo divisa in professore e scuola. L'arte dell'insegnamento della storia dovrebbe essere inquadrata come una scienza separata, principalmente un ciclo pedagogico, che sarebbe basato non su conoscenze teoriche, ma su abilità pratiche. "Uno è uno storico dotto, l'altro è una persona storicamente istruita".

Gli insegnanti di questo periodo hanno visto una varietà di metodi per insegnare una lezione di storia, alcuni hanno cercato di avanzare la tesi che la discussione e la conversazione sono la base per la nascita di una persona colta e spiritualmente educata. Altri hanno aderito al sistema di sintesi e relazioni, ponendo in questo metodo il principio di indipendenza, la capacità di evidenziare la cosa principale. Altri ancora credevano che solo il lavoro con una fonte potesse dare una vera conoscenza della materia, e quindi la capacità di insegnare correttamente la materia. Tutte queste idee sono state intrise dello spirito del nuovo tempo, della crescita del livello di istruzione e, soprattutto, della nascita dell'idea che il sistema didattico non dovrebbe essere ridotto alla rivisitazione elementare e alla memorizzazione del testo, come era popolare tra i metodologi del XIX secolo.

A questo punto, il concetto stesso di metodologia appare e si diffonde in un ampio contesto. "La metodologia è una disciplina pedagogica che mira a chiarire il significato educativo della storia e a trovare, descrivere e valutare i modi che portano a una migliore impostazione della storia come materia".

Uno dei principali metodisti dell'epoca fu S.V. Farfarovsky ha proposto un metodo di laboratorio per l'insegnamento della storia. Ancora giovane, insegnante alle prime armi, viaggiò all'estero in Francia, Belgio e Germania, all'arrivo dall'estero in Russia iniziò a sviluppare un metodo di laboratorio per l'insegnamento della storia, che si basava sulle conoscenze acquisite da un viaggio in Europa. L'essenza del metodo che propone è lo studio diretto della fonte da parte degli studenti e, sulla base dell'analisi del documento, la risposta a una serie di domande sugli argomenti trattati. Nel corso di tali lezioni, gli studenti sviluppano un interesse per il materiale, ad esempio i libri degli scribi, vengono attirati nell'antichità. La classe è suddivisa in più gruppi, ognuno dei quali dispone di un proprio laboratorio di conoscenze. Ad esempio: "ogni gruppo ha calcolato i risultati per un campo o una contea per anni diversi, quindi ha ricavato essi stessi i fatti del declino dell'economia entro i confini della Russia moscovita da un confronto collettivo di una serie di descrizioni di singole fattorie per diverse anni." Allo stesso tempo, attribuisce particolare importanza al raggruppamento del materiale in modo tale che sia più accessibile.

S. Farfarovsky ha visto il significato del metodo di laboratorio in diversi elementi: risveglia l'interesse per la storia, facilita l'assimilazione di materiale fattuale e, soprattutto, questo metodo è progettato per la psicologia dell'età, sta nel fatto che gli studenti iniziano a capire che tutte le conclusioni del libro di testo e dell'insegnante siano giustificate.

BA Vlohopulov pubblicò nel 1914 un manuale intitolato “Metodologia della storia. "Corso di 8° grado delle palestre femminili", dove si sottolinea uno degli elementi più importanti nell'insegnamento della storia, questa è la preparazione a casa dell'insegnante. La formazione generale all'università non basta per insegnare la storia, e ancor di più i metodi pratici per molti giovani insegnanti rimangono sconosciuti. Mette il principio concentrico alla base della sua metodologia, basata principalmente sul fatto che solo nella scelta del materiale bisogna tener conto di ciò che può interessare gli studenti: mentre i ragazzi sono più interessati alla storia della guerra, i dettagli di battaglie, mentre le ragazze sembrano essere descrizioni più divertenti della vita culturale dell'epoca, della vita interiore, ecc. Formula inoltre il metodo soggettivo-concentrico, tenendo conto principalmente del grado di sviluppo dello studente. Allo stesso tempo, dividere l'intero corso della storia in due fasi. Nella prima gli eventi sono considerati sotto forma di fenomeni separati, facilmente comprensibili e concreti, mentre nella seconda gli studenti cercano di utilizzare le informazioni già acquisite per creare un unico quadro d'insieme e integrarlo con una serie di nuove fatti. Pertanto, il materiale viene assimilato al meglio ed è una tela colorata di conoscenza.

Altro punto importante dell'insegnamento, mette in evidenza la disposizione competente del materiale e qui formula i seguenti metodi. Uno dei primi è il metodo di sistemazione - cronologicamente - progressivo, per cui tutti i fatti vanno nell'ordine in cui erano in realtà.

Il secondo metodo è cronologicamente - regressivo, in cui gli eventi si verificano dal più vicino al più lontano, come risultato della sua applicazione nella pratica, si può basarsi sull'opinione, basata su una migliore comprensione della conoscenza più vicina nel tempo.

Con il terzo metodo comprende il sistema di raggruppamento dei materiali, ad es. "Tutti i fatti sono collegati in modo tale che se non ci fosse nessuno, non ce ne sarebbero altri". Viene così tracciata l'idea di una singola connessione di fatti o eventi nel tempo.

Nei suoi ultimi due metodi: biografico e culturale, B.A. Vlohopulov riflette l'idea dell'alto significato dell'individuo nella storia e dei successi culturali che la civiltà umana ha generato. L'unificazione di questi due principi si basava sul collegamento diretto dell'individuo, come continuazione dell'uomo e della civiltà di cui fa parte.

Sfortunatamente, la pratica scolastica mostra che gli studenti per la maggior parte del tempo in classe sono nella posizione di ascoltare la storia dell'insegnante o di leggere il testo del libro di testo scolastico. Di conseguenza, sviluppano una mancanza di fiducia nelle proprie capacità, il processo di sviluppo storico è meno efficace, acquisiscono una conoscenza storica peggiore.

Lo hanno sottolineato i metodologi della scuola pre-rivoluzionaria. Quindi, N.P. Pokotilo credeva che gli studenti potessero acquisire conoscenze ascoltando una lezione e imparando un libro di testo, ma ha posto la domanda: "Un tale insegnamento della storia vale qualcosa? Dopotutto, non importa quanto bene l'insegnante esponga la sua materia, non importa quanto bene gli studenti si preparino, tutti ripeteranno ciò che l'insegnante ha dato loro, dopotutto, non ci sarà nulla di proprio. Ma per ottenere un risultato del genere, vale la pena lavorare così tanti anni!

I metodologi prerivoluzionari ritenevano necessario eliminare "l'apprendimento del libro di testo", lui, a loro avviso, dovrebbe mantenere solo la natura di un libro di riferimento. Allo stesso modo, è necessario eliminare la presentazione da parte del docente del materiale che solitamente viene inserito nel libro di testo.

Il primo che ha proposto di far conoscere agli studenti direttamente le fonti, e poi il libro di testo, è stato il professor M.M. Stasyulevič. Nel 1863 propone un metodo, poi chiamato "reale", basato su uno studio autonomo e attivo dei documenti storici. A tal fine pubblicò un lettore speciale sulla storia del Medioevo. Secondo la sua profonda convinzione, "chi ha letto Tacito, Eingard, Froissart, conosce la storia, è storicamente più istruito di chi ha imparato l'intero manuale storico".

Successivamente, il "metodo reale" di studio della storia si scompone in più ambiti, uno dei quali era il "metodo di laboratorio". Inizialmente si opponeva al metodo formale, che richiedeva agli studenti di memorizzare e riprodurre il discorso dell'insegnante e il testo del libro di testo. La formazione del metodo di laboratorio è solitamente associata ai nomi di S.V. Farforovsky e N.A. Rozkov. Ritenevano che fosse possibile superare il dogmatismo dell'insegnamento tradizionale avvicinando tutta l'attività cognitiva degli studenti ai metodi di ricerca scientifica, perché "non può esserci studio della storia affidabile e duraturo senza uno studio indipendente delle fonti primarie da un punto di vista critico e lato reale."

Seguendo lo stesso percorso degli scienziati, gli studenti verranno introdotti al laboratorio di ricerca. Questa idea ha spinto S.V. Farforovsky a chiamare il suo metodo "laboratorio". Inoltre, riteneva che "il solo fatto che gli studenti leggano un vecchio documento susciti in loro un interesse molto vivo ed estremamente intenso". Nel 1913 preparò un lettore in due volumi "Fonti della storia russa", sulla base del quale avrebbe dovuto organizzare il processo di apprendimento. L'antologia conteneva molte fonti diverse: libri degli scribi, estratti di annali, atti legali, documenti diplomatici, lettere di ogni tipo, messaggi, ecc. L'autore ha fornito spiegazioni ad alcuni documenti: ha spiegato i concetti più complessi, ha fornito raccomandazioni sullo studio di un particolare documento. SV Farforovsky e i suoi seguaci credevano che il ruolo principale nella lezione dovesse appartenere allo studente, perché “nelle classi medie, l'abilità critica, il bisogno di analisi si stanno già risvegliando nelle menti degli studenti. È necessario dare a queste capacità cibo sano e non soffocarle con dogmatismo da manuale, affermazioni infondate e apodittiche. Come mostra l'esperienza, gli studenti lavorano quindi più intensamente rispetto alle lezioni ordinarie. Allo stesso tempo, il lavoro della classe si distingue per una grande animazione, eccita l'attenzione attiva più dell'insegnamento noioso, monotono, inattivo, dogmatico, faticoso nella sua monotonia e infruttuoso nei suoi risultati.

Il compito dell'insegnante, secondo S.V. Farforovsky, è aiutare lo studente a fare lo stesso lavoro in una forma semplificata che fa lo scienziato, incoraggiandolo a ripetere l'intero corso di pensiero che porta a una posizione predeterminata (poiché gli studenti dovrebbero familiarizzare brevemente con le conclusioni degli scienziati). Tuttavia, gli studenti fanno tutto il lavoro con i documenti da soli. Idee S.V. Farforovsky fu raccolto da molti insegnanti - storici. Alcuni di loro hanno apportato modifiche e aggiunte.

Quindi, A. Hartwig e N. Kryukov hanno suggerito di utilizzare le fonti storiche per rendere più completa la conoscenza dei fatti storici, animando così l'insegnamento della storia, e anche per organizzare il lavoro del pensiero storico degli studenti. A loro avviso, solo "un libro di testo non dipinge un quadro vivido di una vita passata, non fornisce (e non può) fornire quelle descrizioni specifiche e dettagliate dei fenomeni avvenuti, quelle caratteristiche dettagliate che darebbero allo studente l'opportunità di disegnare conclusioni, conclusioni e capire la connessione generale cosa stava succedendo. Senza avere in mano i fatti necessari per esprimere giudizi su un particolare argomento, gli studenti percepiscono le formule già pronte del libro di testo solo dalla memoria, il che è altamente indesiderabile dal punto di vista della pedagogia razionale. A. Hartwig ha identificato una delle condizioni principali per la corretta, a suo avviso, condotta dell'insegnamento della storia: l'indipendenza del lavoro degli studenti. Ha scritto che "... il nostro lavoro congiunto sarà molto più produttivo se gli studenti parteciperanno a questo lavoro "attivamente e, inoltre, collettivamente". L'insegnante, invece, dovrebbe “...insegnare agli studenti a usare da soli il materiale storico, insegnare loro a leggere libri di contenuto storico, insegnare loro a capire almeno un po' il significato storico di ciò che sta accadendo.. .”.

A. Hartwig ha suggerito di dividere la classe in gruppi di 5-6 persone e di fornire loro fonti e ausili per la lettura, dopodiché è stata organizzata una conversazione durante la lezione. Allo stesso tempo, uno degli studenti ha presentato il materiale principale sulla sua domanda e il resto lo ha integrato, discutendo con lui. A. Hartwig riteneva sufficiente che ciascuno degli studenti conoscesse solo un quarto di tutte le domande, ma sufficientemente approfondite.

V.Ya. Ulanova, KV Sivkova, SP Singalevic. A loro avviso, le caratteristiche di età degli studenti delle classi 5-6, insieme a un numero ridotto di ore dedicate allo studio della storia, rendono difficile lavorare efficacemente con i documenti. Ma, d'altra parte, credevano che gli studi di laboratorio non dovessero essere abbandonati, soprattutto al liceo, in quanto danno agli studenti un'idea della metodologia, li introducono alle fonti e ai metodi della ricerca. Hanno l'opportunità di applicare le competenze dell'analisi storica ai fatti e ai documenti del nostro tempo.

Una delle varianti del metodo di laboratorio - il metodo della documentazione - è stata proposta da Ya.S. Kulzinskij. Lo studio dei documenti, secondo lui, dovrebbe essere effettuato secondo l'antologia, ma insieme al libro di testo. Questo aiuta gli studenti a collegare le loro scoperte alla fonte. Kulzhinsky riteneva che fosse necessario fornire al libro di testo una documentazione sistematica e aggiungervi un lettore. Metodo di documentazione Ya.S. Kulzhinsky è stato percepito in modo ambiguo. S.V. gli si oppose. Farforovsky, che ha affermato che in questo caso la cosa più importante nel metodo di laboratorio è andata perduta: la ricerca indipendente della verità da parte degli studenti, lo sviluppo del loro pensiero critico.

In generale, la scuola prerivoluzionaria ha accumulato una notevole esperienza nell'organizzazione dello studio della storia sulla base di varie fonti, compresi i documenti storici. È su di lui che recentemente è stata nuovamente attirata l'attenzione dei moderni insegnanti di storia e metodologi. Proposto e sperimentato per la prima volta in Russia a metà dell'Ottocento, questo metodo ha subito notevoli modifiche fino ad oggi, ma l'idea principale - la necessità di utilizzare le fonti storiche nelle lezioni di storia - rimane invariata.

Tabella 3. Metodisti della fine del XIX e dell'inizio del XX secolo e loro metodi

Gli insegnanti all'inizio del XX secolo si adoperava per una tale costruzione della lezione, che stimolasse l'attività cognitiva indipendente degli studenti, dal loro bisogno di conoscenza. Alcuni hanno visto questo percorso nello studio della visualizzazione, altri nel lavoro degli studenti su relazioni e abstract, altri ancora nell'uso delle fonti storiche. Alcuni addirittura preferivano il metodo di addestramento del lavoro.

Quando insegnavano la storia agli scolari, cercavano di creare immagini specifiche. Per questo hanno pubblicato mappe e immagini, libri da leggere con illustrazioni. Il lavoro di escursione, la ricerca sulla storia locale sono diventati una parte organica del processo di apprendimento. Come già notato, è stata prestata attenzione allo sviluppo negli studenti della capacità di pensare e lavorare in modo indipendente.

All'inizio del 20° secolo vengono introdotti vecchi metodi di insegnamento dimenticati, ne stanno emergendo di nuovi. Tra questi c'è un metodo di drammatizzazione reale, di laboratorio. Il vero metodo è il lavoro basato su fonti storiche. Nell'introdurre questo metodo nella pratica, sono stati ignorati lo studio sistematico del corso di storia e l'uso di un libro di testo scolastico. Doveva essere sostituito da una breve sinossi.

SUL. Rozhkov e S.V. Farforovsky ha proposto di introdurre un metodo di insegnamento di laboratorio, ad es. avvicinare tutta l'attività cognitiva dello studente ai metodi di ricerca delle scienze storiche. A loro avviso, ciò può essere ottenuto se tutta la formazione è costruita sullo studio delle fonti primarie, seguendo lo stesso percorso dei ricercatori della scienza. Lo studente sarà così introdotto nel laboratorio di ricerca. La ricerca dell'attivazione di percorsi di apprendimento ha portato anche al miglioramento del sistema di astrazione sviluppato dai metodologi B.A. Vlakhopulov e N.P. Pokotilo.

Tutti questi metodi miravano a migliorare il processo di apprendimento, e più specificamente gli obiettivi, le principali direzioni nell'insegnamento della storia, i modi e i mezzi per formare il pensiero storico tra gli studenti nelle lezioni di storia in una scuola russa all'inizio del XX secolo.

Dal 1917, l'educazione alla storia scolastica in Russia ha subito cambiamenti fondamentali. Sia i vecchi metodi di insegnamento che i vecchi libri di testo sono riconosciuti inadatti all'insegnamento alle nuove generazioni.

La prima fase nello sviluppo dell'educazione alla storia scolastica sovietica - 1917-1930. - è stato segnato dalla liquidazione della storia come materia accademica e dalla sua sostituzione con il corso di scienze sociali. La “scuola illustrativa dell'azione” e la “scuola del lavoro del lavoro” sono assunte come base della metodologia didattica.

Al posto della storia civile, si propone di studiare la storia del lavoro e la sociologia. A partire da ciò, iniziano i cambiamenti rivoluzionari nel campo dell'educazione storica. La prima fase dello sviluppo dell'educazione alla storia scolastica inizia nel 1917 e continua fino all'inizio degli anni '30. In questo momento, il vecchio contenuto dell'educazione storica viene liquidato, la storia come materia accademica viene sostituita da un corso di scienze sociali. Nell'ambito delle scienze sociali, ci sono solo elementi separati del corso della storia con una selezione ideologica dei fatti e una copertura marxista di essi.

Nella nuova scuola sono stati cancellati esami, sanzioni, valutazioni degli studenti e compiti a casa. Il trasferimento degli studenti da una classe all'altra e il diploma da scuola dovevano essere effettuati secondo le revisioni del consiglio pedagogico sullo svolgimento del lavoro educativo. Invece delle classi, è stata raccomandata l'introduzione di piccoli gruppi - "brigate"; invece delle lezioni - lezioni di laboratorio "studio".

I metodi didattici stanno subendo una revisione radicale. Si prende come base la “scuola illustrativa d'azione”, apparsa per la prima volta nei Paesi occidentali e che ha trovato applicazione nel nostro Paese. Sulla base di questa scuola, in URSS si sta sviluppando la "scuola del lavoro del lavoro". Se nella scuola borghese c'era un motto "dalla conoscenza all'azione", allora nella scuola del lavoro tutto era il contrario: "dall'azione alla conoscenza". Il lavoro specifico ha incoraggiato gli studenti ad arricchire le conoscenze e sviluppare capacità di apprendimento.

Nel 1920 si tentò di introdurre nella storia un programma esemplare. Tuttavia, non è stato accolto nemmeno in forma esauriente con l'inclusione di diritto, economia politica e sociologia, informazioni sulla storia della lotta di classe e lo sviluppo della teoria del socialismo scientifico. Dal 1923 l'insegnamento delle materie fu abolito e fu introdotto il metodo di insegnamento della brigata sulla base di programmi completi che esistevano fino al 1931.

Negli anni '30. la storia viene ripristinata come materia, la lezione è determinata come la forma principale di organizzazione del lavoro educativo (Decreto del Comitato centrale del Partito comunista dei bolscevichi di tutta l'Unione "Sulle scuole primarie e secondarie" del 5 settembre 1931 e "Sui programmi di studio e Modo delle Scuole Primarie e Secondarie” del 5 agosto 1932.).

La situazione con l'educazione storica è cambiata negli anni '30. Si apre una nuova fase, caratterizzata dalla restaurazione della storia come soggetto autonomo. Il Comitato Centrale del Partito Comunista dei Bolscevichi di tutta l'Unione ordinò di abbandonare il metodo della brigata di laboratorio. La principale forma di organizzazione del lavoro educativo è determinata da una lezione con una solida composizione di studenti, con un orario di classe rigorosamente definito (decreti del Comitato centrale del Partito comunista di tutta l'Unione dei bolscevichi "Sulle scuole primarie e secondarie" di settembre 5, 1931 e “Sui curricula e le modalità nelle scuole primarie e secondarie” del 5 agosto 1932). Si proponeva di ripristinare un corso sistematico di storia a scuola per fornire agli scolari una solida conoscenza dei fondamenti della scienza. Per la formazione degli insegnanti furono restaurate le facoltà storiche nelle università e apparvero i dipartimenti di metodologia.

Nel 1939 escono programmi aggiornati sulla storia. Erano attivi negli anni '50. I programmi erano, per così dire, due parti: sulla storia generale (il mondo antico, il Medioevo, la storia moderna) e sulla storia dell'URSS. Sezioni di storia del mondo sono state studiate dalle classi 5 a 9. La storia dell'URSS è stata presentata due volte: prima sotto forma di corso elementare nelle classi elementari, poi nelle classi superiori della scuola secondaria sotto forma di corso sistematico.

Nella scuola sovietica degli anni 30-50. viene inoltre introdotto un principio e una struttura dell'educazione storica lineare (dal 1934) e parzialmente concentrico (dal 1959).

Quando si considerano i principi e la struttura dell'educazione storica nella scuola sovietica degli anni '50. Occorre prestare attenzione all'allocazione delle concentrazioni parziali nell'insegnamento della storia. In questi centri c'è una differenza fondamentale con i centri di insegnamento della storia nelle palestre russe. Le concentrazioni nell'ex scuola hanno perseguito l'obiettivo di una conoscenza profonda e consapevole della storia, applicata a tre fasi dell'istruzione. Le concentrazioni nella scuola sovietica erano di natura forzata, associate all'ideologizzazione dell'istruzione.

Alla fine degli anni '50. il pensiero storico e metodologico ha seguito la linea del rafforzamento dei legami con le scienze psicologiche e pedagogiche. I metodi di apprendimento e di insegnamento sono stati migliorati, sono state fornite raccomandazioni su come presentare il materiale, come parlare, come utilizzare una mappa, un'immagine. Ma come prima, non c'era quasi alcun dubbio su ciò che lo studente fa durante la lezione, su come impara la storia.

Negli anni 60-70. la ricerca continua sulla metodologia dell'insegnamento della storia da parte di scienziati come A.A. Vagin, D.N. Nikiforov, PS Leibengrub, FP Korovkin, PV Gora, NG Latticini. Lo sviluppo di metodi per insegnare la storia è proceduto dallo sviluppo di mezzi e metodi di insegnamento e dalla fornitura di assistenza metodologica all'insegnante nella ricerca di modi efficaci di insegnare agli studenti. L'obiettivo era insegnare agli scolari ad acquisire conoscenze in modo indipendente ea navigare nel crescente flusso di informazioni. Nella didattica sono stati sviluppati i problemi di rafforzamento dell'attività e dell'indipendenza degli scolari nel processo educativo, aumentando il ruolo educativo dell'insegnamento, intensificando la lezione, introducendo problemi nell'insegnamento. Negli anni 60-80. in primo luogo viene proposto l'obiettivo di sviluppare l'attività e l'indipendenza degli studenti nelle lezioni di storia. Sempre più attenzione è rivolta al problema del potenziamento dell'attività cognitiva degli studenti, della formazione dei loro metodi di lavoro, delle competenze, della questione dell'educazione allo sviluppo. Quindi, A.A. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets studia le operazioni mentali degli studenti; dipendenti del dipartimento MSGU - livelli di attività cognitiva, metodi di lavoro, abilità e metodi di attività cognitiva, sviluppano un approccio strutturalmente funzionale alla selezione dei contenuti, delle tecniche e dei supporti didattici. Specialisti dell'Istituto di Contenuti e Metodi Didattici N.G. Dairi, I.Ya. Lerner solleva interrogativi sulla natura problematica dell'apprendimento e sullo sviluppo del pensiero storico degli studenti e, a questo proposito, sul luogo e sul ruolo dei compiti cognitivi. Nel risolvere questi problemi, I.Ya. Lerner ha visto il modo più importante per lo sviluppo del pensiero creativo indipendente degli studenti. Così, negli anni '80. L'obiettivo più importante del processo di apprendimento è lo sviluppo della personalità dello studente. Lo sviluppo di problemi metodologici è continuato negli anni '50-'70. Durante questo periodo sono stati migliorati i metodi e le tecniche di apprendimento e insegnamento: sono state formulate raccomandazioni sull'uso della visualizzazione nella presentazione del materiale, l'obiettivo era insegnare agli studenti ad acquisire conoscenze in modo indipendente, sono stati sviluppati problemi per rafforzare l'attivazione di attività degli scolari nel processo educativo, ecc. (60-70 anni).