Kegiatan proyek dalam kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler Jenis proyek Klasifikasi Fitur organisasi. Pembentukan tindakan pendidikan universal dalam pelajaran kimia Tujuan pendidikan untuk merancang cara mereka

Pantau dan evaluasi pencapaian Anda Tujuan utama pendidikan dalam standar ini didefinisikan sebagai “pengembangan kepribadian siswa berdasarkan perolehan metode aktivitas universal.” Membentuk kegiatan belajar yang universal berarti mengembangkan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk melaksanakannya (yaitu mengatur kegiatannya secara optimal), memantau dan mengevaluasi pencapaiannya (mengembangkan kemampuan belajar). Pendekatan pengajaran berbasis aktivitas didasarkan pada penelitian L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, A.G. Asmolov. Dari penelitian mereka dapat disimpulkan bahwa perkembangan siswa tergantung pada sifat organisasi kegiatan mereka, yang bertujuan untuk mengembangkan kesadaran siswa dan kepribadiannya secara keseluruhan.

TEKNOLOGI PENILAIAN KESUKSESAN PENDIDIKAN Guru dan siswa, jika memungkinkan, menentukan penilaian secara dialog (penilaian eksternal + penilaian diri). Nilai siswa ditentukan pada skala universal yang terdiri dari tiga tingkat keberhasilan. “lulus/gagal”, yaitu penilaian yang menunjukkan penguasaan sistem referensi pengetahuan dan pelaksanaan tindakan pendidikan yang benar dalam rentang (lingkaran) tugas yang diberikan berdasarkan bahan referensi pendidikan; penilaian “baik”, “sangat baik”, menunjukkan asimilasi sistem pendukung pengetahuan pada tingkat penguasaan sukarela secara sadar terhadap kegiatan pendidikan, serta cakrawala dan luasnya (atau selektivitas) minat.

Tingkatan perolehan pengetahuan Tingkat pertama: reproduksi dan hafalan Tingkat kedua: penerapan pengetahuan dalam situasi familiar sesuai model Tingkat ketiga: penerapan pengetahuan dalam situasi asing, yaitu. kreatif Tingkat pembentukan metode tindakan Tingkat pertama: mengikuti suatu pola, aturan, algoritma tanpa perlu memahami mengapa seseorang harus bertindak seperti itu. Tingkat kedua: tindakan dengan pemahaman tentang dasar metode yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah Tingkat ketiga: transformasi metode tindakan yang dikuasai dalam kaitannya dengan konteks baru Pendekatan tingkat

Teknologi dasar standar generasi kedua Teknologi informasi dan komunikasi (komunikasi) Teknologi berdasarkan penciptaan situasi pembelajaran (pemecahan masalah yang secara praktis penting untuk mempelajari dunia sekitar kita) Teknologi berdasarkan pelaksanaan kegiatan proyek Teknologi berdasarkan diferensiasi tingkat pembelajaran

Proyek adalah prototipe terperinci dari objek atau jenis kegiatan di masa depan. Proyek adalah serangkaian tindakan yang diselenggarakan secara khusus oleh guru dan dilakukan secara mandiri oleh siswa, yang berpuncak pada penciptaan suatu produk kreatif. Desain adalah suatu aktivitas yang berkaitan dengan menemukan cara baru untuk memecahkan suatu masalah atau mengatasi suatu kesulitan.

Ciri-ciri sementara Jangka pendek (dilaksanakan demi kasus tertentu) Tanda-tanda proyek Isi Pernyataan masalah Maksud dan tujuan, isi dan metode manajemen dan personel, efektivitas anggaran Beban yang berarti Deskripsi situasi spesifik yang perlu diperbaiki dan metode khusus untuk perbaikannya Representasi figuratif “Panah yang mengenai sasaran"

Tipologi proyek Tipologi proyek didasarkan pada ciri-ciri berikut: aktivitas dominan dalam proyek, bidang konten proyek, sifat koordinasi proyek, sifat kontak, jumlah peserta proyek, durasi proyek.

Berorientasi pada praktik Ditujukan untuk memecahkan masalah sosial yang mencerminkan kepentingan peserta proyek atau pelanggan eksternal. Proyek-proyek ini dibedakan berdasarkan hasil kegiatan para pesertanya yang didefinisikan dengan jelas sejak awal, yang dapat digunakan dalam kehidupan kelas, sekolah, lingkungan, kota, atau negara bagian. Bentuk produk akhirnya bervariasi - mulai dari buku teks untuk kelas fisika hingga paket rekomendasi untuk memulihkan perekonomian Rusia. Nilai proyek terletak pada kenyataan penggunaan produk dalam praktik dan kemampuannya untuk memecahkan masalah tertentu.

Proyek informasi. Ditujukan untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau fenomena untuk tujuan analisis, sintesis dan penyajian informasi kepada khalayak luas. Proyek semacam itu memerlukan struktur yang dipikirkan dengan matang dan kemampuan untuk menyesuaikannya seiring kemajuan pekerjaan. Keluaran dari proyek ini sering kali berupa publikasi di media, di Internet, video, iklan sosial, atau buklet.

Proyek Penelitian. Strukturnya menyerupai kajian ilmiah. Meliputi pembenaran relevansi topik yang dipilih, rumusan masalah penelitian, wajib perumusan hipotesis dengan verifikasi selanjutnya, pembahasan dan analisis hasil yang diperoleh.

Proyek kreatif. Ini mengasumsikan pendekatan yang paling bebas dan tidak konvensional dalam implementasi dan presentasi hasilnya. Ini bisa berupa almanak, pertunjukan teater, permainan olahraga, karya seni rupa atau dekoratif, video, dll.

Proyek bermain peran Pengembangan dan implementasi proyek semacam itu adalah yang paling sulit. Dengan berpartisipasi di dalamnya, anak-anak sekolah mengambil peran sebagai tokoh sastra atau sejarah, pahlawan fiksi untuk menciptakan kembali berbagai hubungan sosial atau bisnis melalui situasi permainan.

Desain sosial dipahami sebagai suatu kegiatan: signifikan secara sosial, memiliki dampak sosial; yang hasilnya adalah terciptanya “produk” nyata (tetapi belum tentu material) yang mempunyai arti praktis dan pada dasarnya baru secara kualitatif dalam pengalaman pribadinya; disusun, dipikirkan dan dilaksanakan oleh seorang remaja; di mana perancang memasuki interaksi konstruktif dengan dunia dan masyarakat; melalui mana keterampilan sosial terbentuk

Perbedaan antara aktivitas desain dan aktivitas penelitian adalah tujuan desain lebih dari sekadar penelitian, pengajaran desain tambahan, pemodelan, dll. mengerjakan suatu proyek mengandaikan, pertama-tama, memperoleh hasil praktis; proyek, yang merupakan hasil upaya kolektif pada tahap akhir kegiatan, melibatkan refleksi kerja bersama, analisis kelengkapan, kedalaman, dukungan informasi, dan kontribusi kreatif dari semua orang. untuk kegiatan pendidikan dan penelitian, hasil utamanya adalah tercapainya kebenaran, pengetahuan baru; kegiatan merancang penelitian sendiri, yang meliputi identifikasi tujuan dan sasaran, identifikasi prinsip pemilihan metode, perencanaan kemajuan penelitian, penentuan hasil yang diharapkan , menilai kelayakan penelitian, menentukan sumber daya yang diperlukan - adalah kerangka organisasi penelitian.

Perbedaan antara metode proyek dan kegiatan proyek Metode proyek adalah alat didaktik yang memungkinkan Anda untuk mengajar desain, sebagai akibatnya siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam proses perencanaan dan secara mandiri melakukan tugas-tugas praktis tertentu dengan presentasi wajib dari hasil. Produknya bisa berupa film, booklet, buku. Saat mulai mengerjakan sebuah proyek, siswa menjawab pertanyaan berikut: Apa yang ingin saya lakukan? Apa yang ingin saya pelajari? Siapa yang ingin saya bantu? Nama proyek saya. Langkah apa yang harus saya ambil untuk mencapai tujuan proyek saya? Berdasarkan jawaban mereka, siswa menyusun rencana proyek pendidikan sesuai dengan skema berikut: nama proyek, masalah proyek (mengapa ini penting bagi saya pribadi?), tujuan proyek (mengapa kita melakukan proyek tersebut?), tujuan proyek (apa yang kita lakukan untuk ini?), tenggat waktu pelaksanaan proyek, jadwal konsultasi, informasi tentang pemimpin proyek, hasil yang direncanakan, bentuk presentasi, daftar siswa yang terlibat dalam proyek

Kesamaan semua jenis proyek Suatu proyek ada lima P: Masalah – Desain (perencanaan) – Pencarian informasi – Produk – Presentasi. P keenam dari proyek ini adalah Portofolionya, yaitu. folder tempat semua bahan kerja proyek dikumpulkan, termasuk draf, rencana dan laporan harian, dll.

Konsep dasar Masalah (dalam kegiatan proyek) adalah masalah yang kompleks, tugas yang memerlukan penyelesaian dan penelitian. Ditetapkan oleh kehidupan. Situasi ketidaksesuaian antara apa yang Anda inginkan dan apa yang Anda miliki. Ini adalah situasi di mana tidak ada cukup sarana untuk mencapai suatu tujuan. Situasi yang ditandai dengan tidak cukupnya sarana untuk mencapai suatu tujuan.

Permasalahan dalam metode pengajaran berbasis proyek Permasalahan itu sendiri dikemukakan oleh siswa atas saran guru (pertanyaan pengarah, situasi yang membantu mengidentifikasi masalah, rangkaian video dengan tujuan yang sama, dan lain-lain). Guru dapat menyarankan sumber informasi, atau sekadar mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang benar untuk pencarian mandiri. Namun akibatnya, siswa harus secara mandiri dan bersama-sama memecahkan masalah, menerapkan pengetahuan yang diperlukan, dan memperoleh hasil yang nyata dan nyata. Semua pengerjaan masalah tersebut mengambil kontur aktivitas proyek.

Perencanaan (desain) identifikasi sumber informasi; menentukan metode pengumpulan dan analisis informasi; menentukan bagaimana hasil akan disajikan; menetapkan prosedur dan kriteria untuk mengevaluasi hasil dan proses; pembagian tugas (tanggung jawab) antar anggota tim.

Batasan dan Kesulitan Penggunaan Metode Proyek Metode proyek digunakan apabila dalam proses pendidikan timbul penelitian, tugas kreatif, yang penyelesaiannya memerlukan pengetahuan terpadu dari berbagai bidang, serta penggunaan teknik penelitian yang mengungkap topik tertentu.

Guru berubah menjadi penyelenggara kondisi yang diperlukan untuk aktivitas mandiri siswa. Gaya komunikasi dengan siswa, metode dan metode interaksi berubah. Tujuan pedagogis muncul: pembentukan, pengembangan dan peningkatan keterampilan dalam tindakan proyek, operasi, dan kegiatan proyek secara umum.

Masalah adalah pertanyaan yang muncul secara objektif selama perkembangan kognisi, atau serangkaian pertanyaan holistik, yang solusinya memiliki kepentingan praktis atau teoretis yang signifikan. Permasalahan tersebut berkaitan dengan rumusan nama kreatif (topik) proyek dan permasalahan utama yang menjadi permasalahan. Tahapan ini adalah tahap tersulit bagi seorang guru dalam teknologi organisasi, karena tahap inilah yang sangat menentukan strategi pengembangan proyek dan efektivitasnya.

Situasi dapat menjadi masalah jika: ada kontradiksi tertentu yang perlu diselesaikan, persamaan dan perbedaan perlu dibangun, hubungan sebab akibat perlu dibangun, pilihan perlu dibenarkan, pilihan perlu dipertahankan. mengkonfirmasi pola dengan contoh dari pengalaman sendiri dan contoh dari pengalaman dengan pola teoretis, ada baiknya mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan dari solusi tertentu.

Ciri-ciri tahapan kegiatan proyek anak sekolah menengah pertama: motivasi (guru: menyatakan rencana umum, menciptakan suasana motivasi yang positif; siswa: berdiskusi, mengajukan ide sendiri); perencanaan - persiapan (topik dan tujuan proyek ditentukan, tugas dirumuskan, rencana aksi dikembangkan, kriteria untuk mengevaluasi hasil dan proses ditetapkan, metode kegiatan bersama disepakati, pertama dengan bantuan maksimal dari guru, kemudian dengan meningkatnya kemandirian siswa); informasi-operasional (siswa: mengumpulkan materi, bekerja dengan literatur dan sumber lain, langsung melaksanakan proyek; guru: mengamati, mengoordinasikan, mendukung, dirinya sendiri sebagai sumber informasi); reflektif-evaluatif (siswa: mempresentasikan proyek, berpartisipasi dalam diskusi kolektif dan penilaian bermakna atas hasil dan proses kerja, melakukan evaluasi diri lisan atau tertulis, guru bertindak sebagai peserta dalam kegiatan evaluasi kolektif).

Gagasan utama dari pendekatan aktivitas sistem adalah bahwa pengetahuan baru tidak diberikan dalam bentuk jadi. Anak-anak “menemukan” dirinya sendiri dalam proses kegiatan penelitian mandiri. Mereka menjadi ilmuwan kecil yang membuat penemuannya sendiri. Tugas guru ketika memperkenalkan materi baru bukanlah menjelaskan, menunjukkan dan menceritakan segala sesuatu dengan jelas dan jelas. Guru harus mengatur pekerjaan penelitian anak-anak sehingga mereka sendiri dapat menemukan solusi terhadap masalah pelajaran dan menjelaskan sendiri bagaimana bertindak dalam kondisi baru. Tugas pokok pendidikan saat ini bukan sekedar membekali peserta didik dengan seperangkat pengetahuan yang tetap, tetapi mengembangkan dalam dirinya kemampuan dan keinginan untuk belajar sepanjang hidupnya, bekerja dalam tim, dan kemampuan mengubah diri dan diri sendiri. -pengembangan berdasarkan aktivitas reflektif. Pendekatan pengajaran ini ditujukan untuk pengembangan setiap siswa, pada pembentukan kemampuan individunya, dan juga memungkinkan dia untuk secara signifikan memperkuat pengetahuan dan meningkatkan kecepatan pembelajaran materi tanpa membebani siswa. Pada saat yang sama, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pelatihan multi-level mereka. Teknologi metode pengajaran berbasis aktivitas tidak menghancurkan sistem aktivitas “tradisional”, tetapi mengubahnya, melestarikan segala sesuatu yang diperlukan untuk implementasi tujuan pendidikan baru. Alih-alih sekedar mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dari guru ke siswa, tujuan prioritas pendidikan sekolah menjadi pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk melaksanakannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, kemampuan untuk belajar. Untuk memodelkan sesi pelatihan dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diketahui prinsip-prinsip konstruksi pelajaran, strukturnya, dan ciri-ciri beberapa tahapannya. Jadi, ciri-ciri beberapa tahapan.

1. Momen organisasi.

Sasaran: melibatkan siswa dalam aktivitas pada tingkat yang signifikan secara pribadi. “Saya ingin karena saya bisa.” Siswa harus mengembangkan orientasi emosional yang positif. Kesuksesan besar dimulai dengan sedikit keberuntungan.

2. Memperbarui pengetahuan.

Sasaran: pengulangan materi yang dipelajari yang diperlukan untuk “penemuan pengetahuan baru” dan identifikasi kesulitan dalam aktivitas individu setiap siswa. Pertama, pengetahuan yang diperlukan untuk mengerjakan materi baru diperbarui. Pada saat yang sama, pekerjaan efektif sedang dilakukan pada pengembangan perhatian, memori, ucapan, dan operasi mental. Kemudian terciptalah situasi problematis dan tujuan pembelajaran dinyatakan dengan jelas.

3. Pernyataan tugas pendidikan.

Tujuan: pembahasan kesulitan, artikulasi tujuan pembelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab.

4. “Penemuan ilmu baru”

Tujuan: memecahkan masalah lisan dan mendiskusikan proyek untuk solusinya. Pengetahuan baru yang diperoleh anak sebagai hasil penelitian mandiri yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru. Mereka mencoba mengungkapkan peraturan baru dengan kata-kata mereka sendiri.

5. Konsolidasi primer.

Tujuan: mengucapkan pengetahuan baru, mencatatnya dalam bentuk sinyal referensi.

6. Kerja mandiri dengan self test sesuai standar.

Sasaran: setiap orang harus menarik kesimpulan sendiri tentang apa yang sudah mereka ketahui bagaimana melakukannya dan apakah mereka telah mengingat aturan baru tersebut. Di sini perlu diciptakan situasi sukses bagi setiap anak.

7. Penggabungan pengetahuan baru ke dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Pertama, mintalah siswa untuk memilih dari serangkaian tugas hanya tugas yang mengandung algoritma atau konsep baru. Saat mengulang materi yang dipelajari sebelumnya, elemen permainan digunakan - karakter dongeng, kompetisi. Hal ini menciptakan latar belakang emosional yang positif dan membantu anak mengembangkan minat terhadap pelajaran.

8. Refleksi aktivitas.

Sasaran: kesadaran siswa akan kegiatan pendidikannya, penilaian diri terhadap hasil kegiatannya sendiri dan seluruh kelas.

Sebagai contoh, berikut adalah penggalan beberapa pelajaran. Teori belajar merupakan salah satu persoalan tersulit dalam pengajaran matematika.

teorema Vieta. (kelas 8) Pada awal pembelajaran, siswa diminta untuk mempertimbangkan persamaan kuadrat yang diberikan x2 + px + q = 0 dan mencari jumlah dan hasil kali akar-akarnya. Sebagai hasil dari mengeksekusi beberapa persamaan, kita sampai pada rumusan teorema ini.

Pada pembelajaran topik “Bilangan Timbal Balik” (kelas 6), siswa menemukan hasil kali bilangan timbal balik. Dalam menyelesaikan beberapa tugas, siswa sendiri menarik kesimpulan dan merumuskan definisi bilangan-bilangan tersebut.

Pada pembelajaran geometri (kelas 7), siswa mengamati beberapa jenis segitiga, menggunakan busur derajat untuk mengukur sudut dan hasil pekerjaannya menarik kesimpulan tentang jumlah sudut segitiga.

Sebagai hasil dari menyelesaikan tugas-tugas tersebut, siswa mengembangkan rasa percaya diri dan minat terhadap karya teoretis mandiri.

Sebuah pepatah Jepang yang terkenal mengatakan: “Tangkap aku ikan dan aku akan kenyang hari ini; ajari aku memancing, maka aku akan diberi makan seumur hidupku.”

Standar tersebut juga difokuskan pada pengembangan karakter pribadi lulusan: seseorang yang mencintai tanah airnya dan Tanah Airnya, yang menghormati bangsanya, budayanya, dan tradisi spiritualnya.

Pada tahap konsolidasi primer dengan pengucapan dalam pidato eksternal, siswa membuat diagram referensi dan algoritma solusi. Saat mempelajari topik “Mencari nilai terbesar dan terkecil suatu fungsi menggunakan turunan” di kelas 11, kami membuat algoritma:

1. Temukan turunannya.

2. Menentukan titik-titik kritis.

3. Pilih yang termasuk dalam interval tertentu.

4. Hitung nilai fungsi pada titik-titik tersebut dan pada ujung-ujung segmen.

5. Dari bilangan yang didapat, pilih nilai terbesar dan terkecil. Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, guru secara sistematis mengajar anak-anak untuk melakukan tindakan reflektif.

Misalnya, anak secara mandiri menyelesaikan pertidaksamaan logaritma dan mendapatkan jawaban yang berbeda-beda. Dalam mode bebas ada pembahasan tentang siapa yang benar, kami menyimpulkan bahwa ketika menyelesaikan pertidaksamaan logaritmik, langkah penting adalah menentukan jenis monotonisitas suatu fungsi.

Pembelajaran yang didasarkan pada prinsip-prinsip pendekatan aktivitas sistemik menanamkan pada siswa keterampilan-keterampilan yang memungkinkan untuk digunakan dalam pendidikan selanjutnya dan di kemudian hari. Penerapan pendekatan aktivitas sistem yang konsisten meningkatkan efektivitas pendidikan, secara signifikan meningkatkan motivasi dan minat belajar, menyediakan kondisi untuk pengembangan budaya dan pribadi secara umum berdasarkan pembentukan pembelajaran pendidikan, memastikan tidak hanya keberhasilan perolehan pengetahuan, tetapi juga keberhasilan. pembentukan kompetensi dalam setiap mata pelajaran kognisi.

Catatan penjelasan

Salah satu tujuan utama pendidikan sekolah adalah mengembangkan kemampuan belajar siswa, yaitu mengembangkan kemampuan mandiri dalam menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara pelaksanaannya, memantau dan mengevaluasi prestasinya.

Siswa seperti itu dapat dididik oleh seorang guru yang mahir dalam teknologi pendidikan modern, bentuk-bentuk inovatif dan metode pengajaran.

Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi dan efektivitas kegiatan pendidikan di sekolah dasar adalah dengan mengikutsertakan siswa dalam kegiatan pendidikan, penelitian dan proyek.

Penggunaan metode proyek dalam pengajaran geometri membantu pembentukan dan pengembangan minat berkelanjutan terhadap mata pelajaran, pengembangan aktivitas siswa, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan mandiri, kreativitas, dan inisiatif. Aktivitas siswa dalam proyek ini didasarkan pada pengalaman hidup siswa sebelumnya dan bentuk aktivitas yang tersedia bagi mereka. Sekarang penting untuk mengembangkan kemampuan untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di satu bidang ke bidang aktivitas manusia lainnya.

Metode proyek adalah alat didaktik yang ampuh untuk mengajar desain - kemampuan untuk menemukan solusi terhadap berbagai masalah yang muncul dalam kehidupan seseorang yang mengambil posisi aktif dalam kehidupan.

Metode proyek bersifat universal, jadi saya menggunakannya baik dalam pelajaran matematika maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler mata pelajaran tersebut.

Siswa mencatat bahwa mengerjakan suatu proyek mempromosikan kemandirian, kemandirian, dan kreativitas. Mereka tertarik dengan posisi aktif dan setara dalam proses pendidikan.

Materi geometri merupakan salah satu komponen isi mata pelajaran matematika mulai kelas 5 sekolah dasar. Cara penyajiannya didasarkan pada kehidupan sebelumnya dan pengalaman geometri siswa, bentuk-bentuk kegiatan yang tersedia bagi anak, dan prinsip kejelasan memegang peranan khusus dalam hal ini. Saya menganggap disarankan untuk melibatkan siswa dalam pekerjaan penelitian, khususnya kegiatan proyek.

Karya ini merupakan hasil pengalaman saya mengajar, implementasi praktis dari metode proyek pendidikan.

Proyek pendidikan “Renda geometris”

Presentasi metodis.

1. Perkenalan.
2. Paspor metodologis proyek.
3. Pekerjaan proyek.

1. Perkenalan.

Ide untuk proyek ini datang kepada saya ketika mempelajari topik “Membagi lingkaran menjadi bagian-bagian yang sama” dengan siswa kelas tujuh. Mereka memperhatikan bahwa di alam, benda-benda di sekitar kita, dan bangunan, terdapat banyak unsur yang didasarkan pada prinsip membagi lingkaran menjadi bagian-bagian yang sama. Siswa saya memberikan contoh pecahan gerbang, pagar taman, jendela di kota Likino-Dulevo dan Orekhovo-Zuevo, menunjukkan gambar dan foto di buku teks sejarah, dan mencoba mereproduksi pola-pola tersebut. Karena konstruksi geometris itu sendiri menarik bagi siswa, saya memutuskan untuk menerapkan topik ini untuk membuat ornamen dan pola dalam proyek pendidikan “Geometric Lace”.

Selama proyek berlangsung, siswa memperoleh pengetahuan baru di bidang geometri, sejarah matematika, dan mengenal tradisi dalam arsitektur. Keterampilan praktis akan berguna bagi mereka dalam pelajaran geometri dan grafik teknis. Proyek ini memberikan setiap siswa kesempatan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka, untuk mengungkapkan kemampuan dan kemampuan mereka.

Hasil keseluruhannya adalah komposisi yang dibuat oleh siswa berdasarkan metode perkiraan untuk membuat poligon beraturan; gambar memo “Membagi lingkaran menjadi bagian yang sama”, pilihan tugas untuk konstruksi (Lampiran 1).

2. Paspor metodologis proyek

Barang: geometri (mata kuliah pilihan “Masalah konstruksi”)

Subjek: Keliling. Membagi lingkaran menjadi bagian yang sama.

Kelas: 7

Jenis proyek: kreatif, berorientasi pada praktik;

Waktu penyelesaian proyek: 4 minggu

Modus operasi: pelajaran dan ekstrakurikuler; pelajaran geometri (pengulangan materi pendidikan dan penguasaan pengetahuan), 4 pelajaran pilihan “Masalah konstruksi”; kegiatan ekstrakurikuler (pekerjaan rumah dan konsultasi)

Hasil: visual (sketsa jendela kaca patri, palang dan gerbang) dan materi didaktik (masalah konstruksi) dalam geometri.

Sasaran:

Pendidikan:

• mengetahui pengertian lingkaran dan unsur-unsurnya, poligon beraturan serta sifat-sifat sisi dan sudutnya;
• dapat membuat dengan menggunakan kompas dan penggaris titik tengah suatu ruas, garis sejajar dan tegak lurus, poligon beraturan.

Pendidikan:

• mengembangkan imajinasi, observasi, kemampuan menganalisis dan menemukan penerapan praktis dari sifat-sifat bentuk geometris yang dipelajari;
• mengembangkan keterampilan berbicara, pemikiran matematis; perluas wawasan Anda.

Pendidikan:

• menumbuhkan rasa hormat terhadap pendapat orang lain dan niat baik terhadap pekerjaan dan usaha teman sekelas; kemampuan bekerja dalam kelompok, memberikan penilaian obyektif terhadap hasil sendiri dan hasil orang lain;
• menumbuhkan kerapian dan cita rasa estetis.

Keamanan:

• komputer rumah dan laboratorium komputer sekolah dengan akses Internet; Perpustakaan sekolah; perpustakaan pusat rekreasi “Tonar”;
• buku teks geometri untuk siswa kelas 7-9 dan buku teks menggambar untuk siswa kelas 7-8 sekolah menengah; proyektor multimedia, pemindai, printer;

juga menarik spesialis: guru teknologi, ilmu komputer, sejarah.

Untuk mengerjakan proyek, siswa harus

Pengertian lingkaran, jari-jari, tali busur, diameter, busur, poligon beraturan;

Teorema tentang dua garis yang tegak lurus sepertiga; tentang panjang garis tegak lurus yang ditarik dari suatu titik tertentu ke suatu garis tertentu;

Memecahkan masalah konstruksi dasar (membangun titik tengah suatu segmen; garis sejajar dan tegak lurus; sudut sama dengan sudut tertentu; garis bagi suatu sudut);

Lakukan konstruksi menggunakan kompas dan penggaris di atas kertas tidak bergaris;

Bekerja dengan mesin pencari Internet;

Membuat presentasi menggunakan Power Point;

Proses gambar menggunakan program Picture Manager.

Motivasi bekerja:

Kesempatan untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya;

Kemandirian dalam mengatur kegiatannya;

Kesadaran diri;

Partisipasi pribadi dalam kegiatan bermain peran, kerja tim;

Penerapan pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan masalah praktis tertentu dan memperoleh pengetahuan baru.

Perkiraan peningkatan: Sebagai hasil dari mengerjakan proyek, siswa akan

Sifat-sifat bangun datar simetris;

Aturan membagi lingkaran menjadi bagian yang sama;

teorema Thales;

mengenal sejarah bentuk arsitektur dan tradisi negara-negara Eropa dan negara Rusia pada Abad Pertengahan; sejarah kompas; fakta dari kehidupan matematikawan.

Lakukan konstruksi geometris menggunakan kompas, persegi, penggaris; membagi suatu segmen menjadi bagian-bagian yang sama dan dengan perbandingan tertentu;

Buat ornamen dan pola;

akan menerima pengembangan keterampilan kerja mandiri, keterampilan komunikasi dan berpikir, analisis diri dan refleksi.

Proyek ini dipresentasikan pada Hari Sains sekolah; dianugerahi diploma tingkat III pada konferensi ilmiah dan praktis "Langkah ke Masa Depan, Distrik Orekhovo-Zuevsky" dan diploma tingkat I pada kompetisi "Langkah Pertama" Seluruh Rusia.

3. Mengerjakan proyek.

Karena partisipasi dalam proyek ini akan mengharuskan siswa untuk menghabiskan lebih banyak waktu untuk bekerja mandiri, termasuk bekerja di depan komputer, orang tua harus mendapat dukungan sebelum memulai proyek.

Anda dapat memulai proyek dengan presentasi guru untuk memperbarui pengetahuan Anda tentang geometri, kemudian, dengan bantuan presentasi, tur korespondensi Moskow kuno berlangsung, di mana siswa berkenalan dengan struktur arsitektur dan objek seni serta kehidupan sehari-hari. Orang Moskow, mengandung unsur-unsur yang dibuat berdasarkan metode membagi lingkaran menjadi bagian-bagian yang sama.

Pertanyaan mendasar:

• Bagaimana cara membuat ornamen dan pola dari poligon beraturan?

Masalah yang bermasalah:

1. Apa bentuk kepingan salju itu?
2. Barang apa yang dianggap sebagai harta karun oleh orang Babilonia kuno?
3. Mengapa pemulih membutuhkan geometri?
4. Alat apa yang digunakan oleh pematung, dokter, pelaut, dan insinyur?
5. Mengapa jendela kaca patri dibutuhkan?
6. Penemuan apa yang membuat Carl Gauss yang berusia 19 tahun terkenal di seluruh dunia?

Pertanyaan studi:

1. Bagaimana cara mencari pusat lingkaran?
2. Apakah mungkin membagi suatu ruas yang panjangnya 9 cm menjadi 7 bagian yang sama besar?
3. Bagaimana cara membuat persegi pada sisinya?
4. Bagaimana cara membuat garis yang sejajar dengan garis tertentu?

Guru mengusulkan untuk membuat bengkel kreatif untuk membuat ornamen dan pola. Dalam diskusi bersama, mereka merumuskan

Tujuan proyek: membuat ornamen dan pola dengan cara membagi lingkaran menjadi bagian-bagian yang sama;

Tugas:

• Mengenal sejarah bentuk arsitektur dan tradisi dalam penciptaan ornamen dan pola dengan membagi lingkaran menjadi bagian-bagian yang sama.
• Mempelajari kaidah-kaidah konstruksi dengan menggunakan kompas dan penggaris serta mengembangkan keterampilan praktis dalam memecahkan masalah konstruksi sederhana.
• Pengetahuan tentang definisi bangun geometri dibahas dalam karya.
• Pembuatan sketsa dan gambar.
• Menyusun dan memecahkan masalah konstruksi.

Mengundang Anda untuk membagi menjadi beberapa kelompok dan memilih topik. Mengatur diskusi dan pembuatan rencana tindakan lebih lanjut dalam kelompok, opsi yang memungkinkan untuk mempresentasikan hasil proyek (artikel, presentasi, gambar, produk multimedia, dll.).

Bersama guru, peserta proyek mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi pekerjaan proyek dan hasilnya.

Dianjurkan untuk mengatur stand informasi dengan tenggat waktu proyek, jadwal konsultasi, jam operasional di kelas komputer, dll.

Berikutnya adalah karya mandiri siswa dengan bahan referensi dan sumber daya Internet. Gambar dan gambar dibuat. Artikel sedang disiapkan. Hasilnya sedang diperbaiki. Amandemen dan penambahan sedang dilakukan. Jika perlu, siswa meminta nasihat dari guru mata pelajaran.

Tahap formalisasi hasil kerja, penyiapan pesan, laporan, presentasi, dan tata letak pertahanan dimulai.

Peserta proyek mengevaluasi hasil kerja kelompok dan menarik kesimpulan.

Tahap terakhir adalah presentasi hasil proyek untuk diskusi (konferensi, presentasi, dll). Peserta proyek bertukar pendapat dan menjawab pertanyaan yang diajukan. Manajer proyek (juri independen yang kompeten) mengevaluasi kualitas pekerjaan yang dilakukan dan laporan yang diserahkan.

Berdasarkan hasil pengerjaan proyek, siswa merumuskan hal-hal sebagai berikut:

Kesimpulan:

• Perkiraan metode pembuatan poligon beraturan sederhana dan mudah diterapkan, indah, dan mudah diterapkan dalam praktik. Dengan bantuan mereka, Anda dapat membuat gambar dan ornamen. Mereka digunakan dalam arsitektur dan lukisan, seni dan dekorasi rakyat, industri dan kehidupan sehari-hari.
• Proyek ini memiliki fokus terapan. Hasil dari proyek ini dapat digunakan sebagai alat bantu visual dan bahan didaktik dalam pelajaran, mata pelajaran pilihan dan kelas klub di bidang geometri, grafik teknis dan teknologi.
• Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama pelaksanaan proyek diperlukan ketika mempelajari pelajaran geometri dan menggambar.

Contoh topik dan masalah bermasalah dari proyek “Geometri di sekitar kita”

Dalam bab ini, saya ingin menyajikan topik proyek “Geometri di sekitar kita” yang dikembangkan dan dipraktikkan oleh siswa saya.

kelas 5

Topik: “Rumah Impianku”

Pertanyaan mendasar:

• Bentuk rumah apa yang paling aman dan nyaman?

Masalah yang bermasalah:

• Mengapa batu bata dibuat berbentuk paralelepiped?
• Mengapa piring banyak bagiannya yang berbentuk bulat, sedangkan furnitur bagiannya berbentuk persegi panjang?
• Mengapa di negara-negara utara, misalnya di Irlandia, rumah-rumah kota dicat dengan warna-warna cerah dan hangat?
• Mengapa sebagian besar rumah memiliki atap “segitiga” dibandingkan atap datar?
• Psikologi dan geometri: bagaimana karakter mempengaruhi bentuk rumah
• Jenis perumahan apa yang paling aman?

tingkat ke 6

Topik: “Tindakan Rusia Kuno”

Pertanyaan mendasar:

• Bagaimana cara mengukurnya dalam bahasa Rus di masa lalu?

Masalah yang bermasalah:

• Siapa yang lebih tinggi: Thumbelina atau Thumb?
• Bisakah siswa kelas enam tingginya dua inci?
• Apakah titik dan garis mempunyai panjang?
• Mengapa orang-orang kuat dipilih sebagai penembak di tentara Rusia?
• Mengapa penjual kain memilih asisten pendek?
• Jelaskan penampakan ikan pari bungkuk dalam bahasa modern:

“...Ya, mainan skate hanya setinggi tiga inci,
Di bagian belakang dengan dua punuk dan telinga arshin”

kelas 8

Topik: “Pengukuran dan konstruksi di lapangan dengan batasan”

Pertanyaan mendasar:

• Bagaimana cara mengukur jumlah bunga di lapangan dan melakukannya dengan lebih akurat, dengan menggunakan cara yang tersedia?

Masalah yang bermasalah:

• Bagaimana Thales mempermalukan Harpedonaptian?
• Instrumen “pengukur” apa yang selalu tersedia bagi para topografi militer, ahli geologi, dan pembangun?
• Metode geometris apa yang digunakan komandan infanteri dalam Pertempuran Moskow tahun 1941?
• Masalah geometri apa yang dipecahkan oleh pramuka dan ahli paleontologi?
• Bagaimana cara mengukur lebar sungai sambil berdiri di tepian?
• Bagaimana cara mengukur tinggi pohon strawberry di kebun raya jika tidak bisa menyentuhnya?

kelas 10-11

Topik: “Geometri di sekitar kita”

Pertanyaan Mendasar:

• Padatan Platonis: mitos dan kenyataan

Masalah yang bermasalah:

• Mengapa hanya ada lima polihedra beraturan?
• Mengapa mereka tidak membuat teko kubik?
• Bagaimana virus memecahkan masalah geometri?
• Alkemis dan ahli kimia tentang polihedra
• Apa yang kita ketahui tentang “kerabat” Platonis yang berhidung pesek?
• Bintang segi delapan: solid atau provokasi Platonis keenam?
• Dari mana asal “landak” dan “duri” yang berbentuk bintang?
• Temukan enam cara untuk menerapkan polihedra beraturan secara praktis dalam kehidupan manusia
• Hipotesis dodecahedron-icosahedron tentang struktur bumi: kebetulan acak dan fakta menarik

Bibliografi

1. Contoh program pendidikan dasar umum. Matematika. – M.: Pendidikan, 2010. – (Standar generasi kedua).
2. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan hingga pemikiran. Sistem tugas: manual untuk guru / ed. A.G. Asmolov. – M.: Pendidikan, 2011.
3. Velichko M.V. Matematika. Kelas 9-11: Kegiatan proyek siswa. – Volgograd: Guru, 2008.
4. Pakhomova N.Yu. Metode proyek pendidikan di lembaga pendidikan: Panduan untuk guru dan mahasiswa universitas pedagogi. – M. : ARKTI, 2005.

Sumber daya internet

1. sites.google.com/site/geometriavokrugnas/
2. mmogeo.ucoz.ru/publ/sistema_ocenivanija_proektnykh_rabot_uchashhikhsja

Tujuan utamanya adalah tatanan sosial masyarakat: untuk membentuk individu yang mampu secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara untuk melaksanakannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, bekerja dengan berbagai sumber informasi, mengevaluasinya dan, atas dasar ini, merumuskan pendapat, penilaian, dan penilaiannya sendiri. Artinya, tujuan utamanya adalah terbentuknya kompetensi utama peserta didik.

Pendekatan berbasis kompetensi pada pendidikan umum dan menengah secara objektif memenuhi harapan sosial di bidang pendidikan dan kepentingan peserta dalam proses pendidikan. Pendekatan berbasis kompetensi merupakan pendekatan yang menitikberatkan pada hasil pendidikan, dan hasil pendidikan bukanlah banyaknya informasi yang dipelajari, melainkan kemampuan bertindak dalam berbagai situasi masalah.

Tugas utama sistem pendidikan umum adalah meletakkan dasar kompetensi informasi individu, yaitu. membantu siswa menguasai metode pengumpulan dan pengumpulan informasi, serta teknologi pemahaman, pemrosesan, dan penerapan praktisnya.

Untuk mengembangkan kompetensi informasi di kelas robotika secara efektif, diperlukan suatu sistem tugas pendidikan.

Meja 1 Sistem tugas pendidikan pembentukan unit struktural kompetensi informasi

Tabel 3

5. Interaksi guru-siswa dalam kursus

Interaksi “Guru – Siswa” mencirikan orientasi perilaku dan aktivitas kepribadian siswa terhadap proses penciptaan dan memfungsikan aktivitas informasinya sendiri, yang hasilnya adalah kompetensi informasi. Hal ini juga mencirikan orientasi perilaku dan aktivitas kepribadian guru terhadap proses penciptaan kondisi untuk pembentukan dan berfungsinya aktivitas informasi siswa.

Guru selalu menjadi figur sentral dalam pendidikan. Seorang guru adalah orang yang berbagi pengetahuan, kebijaksanaan dan pengalaman, dan siswa mengadopsinya. Jika parameter interaksi guru-siswa tidak memenuhi kebutuhan kedua mata pelajaran, maka kualitas pendidikan tidak perlu dibicarakan. Tujuan utama guru adalah menyampaikan pengalaman dalam memecahkan masalah, sedangkan tujuan aktivitas siswa adalah mengadopsi pengalaman guru, mencapai tingkat berikutnya dan melanjutkan. Masalah yang berhasil dipecahkan memperluas jangkauan peluang bagi siswa dan guru untuk pengetahuan diri dan realisasi diri. Pada akhirnya (idealnya) pengalaman guru akan menjadi bagian integral dari pengalaman siswa - siswa akan melampaui gurunya dan terus maju.

Beras. 1 Struktur kegiatan siswa belajar dari pengalaman

Perubahan yang diperlukan dalam pendidikan tidak dapat terjadi tanpa partisipasi aktif dari guru. Mengorganisasikan suatu kegiatan berarti mengorganisasikannya ke dalam suatu sistem yang koheren dengan ciri-ciri yang jelas, struktur yang logis, dan proses pelaksanaannya.

Agar seorang siswa dapat menguasai metode universal dalam kegiatan pendidikan, guru perlu menguasai sepenuhnya metodologi pengajaran metode apa pun. Oleh karena itu, pendidikan mandiri guru, kesediaannya untuk terus-menerus menguasai metode dan bentuk pekerjaan baru, serta pelibatan aktif inovasi dalam kegiatan pendidikan sangatlah penting.

3.2.1. Merancang Tujuan Pembelajaran

Dasar metodologis penetapan tujuan adalah perintah sosial dan pemerintah, standar pendidikan dan hasil riset pemasaran tentang kebutuhan spesialis dengan pendidikan tinggi.

Dalam praktiknya, guru adalah pengembang tujuan pembelajaran tertentu.

Pendekatan yang paling produktif terhadap penetapan tujuan saat ini adalah penelitian, di mana aktivitas kehidupan masa depan lulusan lembaga pendidikan tinggi harus dipelajari dalam perspektif 3-5 tahun dan, atas dasar ini, tujuan pembelajaran diagnostik harus diidentifikasi.

Mengapa dalam perspektif 3-5 tahun?

Pertama, karena fungsi masyarakat pada periode ini relatif stabil dan dapat diprediksi.

Kedua, aktivitas lulusan suatu lembaga pendidikan pada masa ini masih bertumpu pada ilmu-ilmu yang diperoleh di lembaga pendidikan tersebut dari lingkungan profesinya.

Ketiga, pada akhir periode ini, pertumbuhan profesional alamiah spesialis muda dan kemajuan karirnya dimulai, disertai dengan berbagai bentuk pendidikan lanjutan.

Persyaratan tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran harus:

vital;

dapat dicapai secara realistis;

dapat diverifikasi;

sistematis;

lengkap tanpa redundansi; itu. harus diagnostik untuk semua ciri kepribadian dasar.

Kebutuhan vital berarti bahwa tujuan diminta, diperintahkan. Ketercapaian tujuan yang sebenarnya berkaitan dengan kondisi pembelajaran dan materi dasar universitas. Jika karena alasan apa pun kondisinya tidak terpenuhi, maka tujuan tersebut harus dikurangi menjadi tujuan yang realistis. Perlu diingat bahwa ilmu pedagogi modern memungkinkan tercapainya hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan mengikuti metode yang dikembangkan secara spontan.