Gangguan penglihatan pada anak. Diagnosis dini dan koreksi gangguan penglihatan pada anak Diagnosis anak tunanetra paruh baya

Komite Pendidikan Administrasi distrik kota -

kota Kamyshin, wilayah Volgograd

Sekolah menengah lembaga pendidikan anggaran kota No. 14 distrik perkotaan - kota Kamyshin, wilayah Volgograd

Metode diagnostik standar yang disesuaikan untuk bekerja dengan anak-anak tunanetra

2016

Teknik "Kotak formulir"

Hal ini bertujuan untuk menentukan pembentukan ide tentang bentuk. Karena ketika melakukan tugas sesuai dengan teknik ini, kesulitan muncul terkait dengan persepsi kedalaman dan volume, Anda harus terlebih dahulu menganalisis gambar sisipan bersama dengan anak, mengisolasi bidang yang diperlukan dari gambar tiga dimensi sehingga anak dapat mengidentifikasinya dengan sebuah celah. Mungkin ada kesulitan dalam memasukkan angka secara praktis karena keterbelakangan koordinasi mikro gerakan. Psikolog harus mengidentifikasi perbedaan ini dengan mengajukan pertanyaan klarifikasi.

Target: penilaian persepsi bentuk dan hubungan spasial akurasi gerakan koordinasi.

Bahan rangsangan: laci berlubang dan liner besar. Basis sisipan ini sesuai dalam bentuk dengan slot kotak dan merupakan bentuk geometris: lingkaran, segitiga, persegi panjang (oval), persegi, polihedron.

Melakukan tes:

Seorang dewasa meletakkan sebuah kotak di depan anak itu dan meletakkan angka-angka yang disisipkan.

Petunjuk:

Orang dewasa berkata kepada anak itu: “Ayo bermain. Lihatlah kotak saya (rumah, gajah ...), dan ada jendela untuk gambar di dalamnya. Setiap gambar memiliki jendelanya sendiri. Jika Anda menemukan jendela yang benar untuk gambar, itu akan jatuh ke dalam kotak.

Dalam proses kerja, orang dewasa memperbaiki protokol: korespondensi bentuk sisipan ke slot kotak, posisi spasial sisipan dan metode melakukan tindakan (korelasi visual, percobaan, percobaan dan kesalahan).

Evaluasi hasil:

Level tinggi: kinerja tugas berdasarkan visual

menghubungkan dasar sisipan dengan slot di dalam kotak, dengan mempertimbangkan posisi spasial sisipan.

Level rata-rata: mencoba, menerapkan angka sisipan

ke slot yang sesuai. Angka sisipan sederhana (dengan lingkaran dasar, persegi) secara visual berkorelasi dengan slot, dan yang kompleks (dengan alas

segitiga, polihedron) mencoba yang berbeda, termasuk yang tidak sesuai dengan slot yang diperlukan. Posisi spasial

liner tidak selalu diperhitungkan (dapat dimasukkan menyamping ke slot yang diinginkan)

Level rendah: menyelesaikan tugas dengan coba-coba

(anak mencoba memasukkan earbud terlebih dahulu ke salah satu slot, lalu ke slot lainnya, dll., atau mencoba memasukkan earbud yang berbeda ke dalam satu slot).

Protokol untuk metode "BENTUK KOTAK"

F.I. anak___ Umur_________________

Tempat______Grup______

Tanggal _________ Guru-psikolog ______

Formulir

Mencocokkan bentuk liner slot kotak

Akuntansi untuk spasial

ketentuan

Bagaimana melakukan suatu tindakan

Kesimpulan__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metode "Piramida" dan "Mangkuk"

Bertujuan untuk menentukan pembentukan tindakan objektif dan gagasan tentang nilai.

Saat melakukan tindakan objek pada anak-anak tunanetra, akurasi dan koordinasi gerakan mungkin terganggu, yang mengarah pada kinerja tes yang lambat. Untuk penilaian yang lebih memadai, sebaiknya mengetahui terlebih dahulu pembentukan konsep ukuran pada anak dan kemampuan menyusun benda-benda dalam barisan berjajar.

Metode "Mangkuk"

Tujuan: mengidentifikasi tingkat persepsi hubungan objek dalam hal besarnya dan menguasai tindakan objektif.

Bahan: 5 - 7 mangkuk dengan bentuk yang sama, tetapi ukurannya berbeda, yang dapat dipesan sebagai elemen seri.

Eksperimen menunjukkan kepada anak itu mangkuk-mangkuk itu bersarang satu di dalam mangkuk yang lain (prinsip boneka matryoshka), lalu meletakkannya dengan tidak teratur di depan anak itu dan menyarankan: "Kumpulkan mangkuk-mangkuk itu seperti semula." Jika perlu, peneliti menunjukkan cara menyelesaikan tugas, pada dua elemen pertama - mangkuk yang lebih kecil dimasukkan ke dalam mangkuk terbesar. Kemudian anak harus menyelesaikan tugas secara mandiri.

Kinerja tugas tingkat tinggi sesuai dengan solusi masalah berdasarkan korelasi visual. Untuk anak-anak dari tahun keempat kehidupan, diperbolehkan untuk menyelesaikan tugas ini dengan satu atau dua tes praktis.

Dengan tingkat kesulitan rata-rata, hasil positif tidak tercapai pada percobaan pertama. Anak melipat 2 - 3 mangkuk dengan benar, lalu melewatkan yang kanan, melanjutkan melipat, menambahkan satu (dua) mangkuk yang diperlukan. Dia memiliki satu tambahan yang tersisa, dan dia sendiri mulai melipat lagi. Kebetulan dibutuhkan bukan hanya satu, tetapi beberapa percobaan praktis untuk melipat mangkuk dengan benar, tetapi pada akhirnya, anak itu menyelesaikan tugasnya sendiri.

Tingkat rendah dianggap sebagai tidak adanya solusi independen untuk masalah ini. Dalam hal ini, anak dapat ditawari untuk menjumlahkan lebih sedikit elemen (3-4) atau memodifikasi tugas: pilih elemen yang lebih besar dari dua, lalu dari tiga.

Metode "Piramida"

Target: Ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat persepsi hubungan objek dalam hal besarnya dan penguasaan tindakan objektif.

Bahan: piramida anak-anak (5 - 7 elemen)

Orang dewasa menunjukkan contoh piramida atau menara, memusatkan perhatian anak pada fakta bahwa piramida itu genap: "Lihat, piramida yang genap." Sampel tersebut kemudian dibongkar menjadi tidak teratur. Eksperimen bertanya: "Rakit piramida seperti semula"

Jika anak merasa kesulitan, maka orang dewasa menunjukkan kepadanya dua elemen pertama bagaimana menyelesaikan tugas.

Tingkat tinggi sesuai dengan kinerja tugas berdasarkan korelasi visual.

Tingkat tengah sesuai dengan mencoba, mencocokkan elemen piramida sebelum meletakkannya di batang.

Tingkat rendah dianggap sebagai tidak adanya solusi independen untuk masalah ini. Dalam hal ini, anak dapat ditawari untuk menyelesaikan tugas dengan elemen yang lebih sedikit.

Metode "Potong gambar"

Belopolskaya N.L.

Target: identifikasi tingkat perkembangan persepsi holistik tentang gambar subjek anak-anak.

Melakukan survei: orang dewasa menunjukkan bagian anak dari gambar yang dipotong dan meminta untuk menyatukan seluruh gambar:Perhatikan baik-baik kartu-kartu ini. Menurut Anda apa itu? Barang apa yang ada pada mereka? Sekarang lipat kartu-kartu ini sehingga Anda mendapatkan item yang Anda beri nama.

Pengajaran: orang dewasa menunjukkan bagaimana menghubungkan bagian-bagian menjadi satu kesatuan. Setelah itu, ia kembali mengajak anak untuk menyelesaikan tugasnya sendiri.

Bahan rangsangan: gambar subjek dipotong menjadi beberapa bagian (2-6).

Instruksi pemrosesan: Anak-anak dengan perkembangan mental normal sejak usia 3 tahun menyusun gambar dari dua bagian menggunakan metode percobaan. Setelah 4 tahun, mereka beralih ke korelasi visual. Gambar yang dipotong menjadi 4 bagian ditawarkan sejak usia 4 tahun, pada usia 5 tahun tugas dilakukan dengan metode korelasi visual. Saat bekerja dengan gambar yang dipotong dalam garis lurus menjadi tiga bagian, anak-anak sering "kehilangan" bagian tengah, menggeser awal dan akhir gambar, tetapi ketika terkejut dan pertanyaan "Di mana kita meletakkan potongan ini?" memperbaiki kesalahannya sendiri.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental menyusun gambar dua bagian pada usia 4 tahun; gambar 4 bagian dapat menyebabkan mereka kesulitan bahkan pada usia 5 tahun. Setelah menunjukkan metode tindakan (orang dewasa mengumpulkan, menunjukkan anak, dan kemudian menghancurkan gambar), anak menyelesaikan tugas. Anak-anak terganggu, mungkin tidak menyelesaikan tugas, mereka membutuhkan bantuan dan dukungan pengorganisasian.

Anak-anak dengan keterbelakangan mental tidak memahami arti tugas, mereka secara acak menggeser bagian-bagian gambar. Pada usia 5 - 6 tahun, anak-anak ini dapat merakit gambar yang dipotong menjadi 2 - 4 bagian, tetapi untuk ini mereka perlu ditunjukkan gambar yang sudah dilipat. Jika bagian-bagiannya terbalik, maka melipat menyebabkan kesulitan besar. Baru setelah diperlihatkan dan melakukannya bersama dengan orang dewasa, mereka mulai mengumpulkan gambarnya sendiri. Namun, bagi sebagian dari mereka, menggambar dalam empat bagian tetap tidak dapat diakses pada usia ini.

1 poin - tidak memahami tujuan tugas, bertindak tidak memadai di lingkungan belajar.
2 poin - menerima tugas, tetapi tidak memahami kondisi tugas, bertindak kacau, setelah pelatihan tidak beralih ke cara kinerja yang independen.
3 poin - menerima dan memahami tujuan tugas, melakukan metode penghitungan opsi, setelah pelatihan beralih ke metode uji coba yang ditargetkan.
4 poin - menerima dan memahami tujuan tugas, bertindak secara mandiri dengan percobaan atau percobaan praktis.

Contoh bahan rangsangan.

Metodologi Desain Pola (penulis T.V. Lavrentyeva) Teknik "Desain Pola" ditujukan untuk menentukan tingkat perkembangan persepsi spasial berdasarkan analisis pengaturan bersama objek dalam ruang.

Sebagai bahan, tiga bagian bahan bangunan dari berbagai bentuk digunakan (misalnya, gambar dengan alas - setengah lingkaran, segitiga, persegi panjang). Eksperimen dan anak memiliki set bagian mereka sendiri.

Eksperimen di belakang layar (atau selembar kertas - layar) membuat struktur dari bagian-bagian bangunan. Kemudian dia membuka konstruksi dan bertanya kepada anak itu: "Bangun dari kubusmu dengan cara yang sama."

1. Penyelesaian tugas tingkat tinggi - membangun struktur berdasarkan korelasi visual dengan sampel.

2. Jika mengalami kesulitan, peneliti membangun struktur tanpa layar (screen), di depan anak. Kinerja tugas yang benar dalam hal ini sesuai dengan tingkat rata-rata.

3. Tingkat yang rendah dianggap sebagai kurangnya kinerja independen dari tugas, bahkan ketika eksperimen membangun struktur di depan anak.

Metode "Menggambar gratis" ("Menggambar pada topik gratis", "Menggambar indah")

Tingkat pembentukan ide tentang lingkungan terungkap. Tingkat kemahiran dalam teknik menggambar dan perkembangan keterampilan motorik. Anak diberikan kertas (tidak mengkilap), pensil sederhana dan berwarna, pulpen felt-tip. Pensil dipilih dengan lebih kontras dalam kaitannya dengan kertas (merah, biru, hijau, hitam, coklat) Orang buta menggunakan perangkat N. VKlushina

Teknik ini adalah gambar - pesan.
Petunjuk : "Gambar apa pun yang Anda inginkan" atau "Gambarlah gambar berwarna yang bagus."
bahan : kertas, banyak pilihan pensil dan pastel.
Penafsiran :

Kesan umum;

Interpretasi terperinci dimulai dengan elemen gambar yang paling tidak biasa; mengklarifikasi pertanyaan tentang elemen-elemen ini;

Tanda-tanda resmi:

Format gambar dan kecukupannya seukuran selembar kertas;
- tekanan secara umum (kuat dapat menunjukkan kontrol yang berlebihan, kadang-kadang - kecenderungan agresif, lemah - ketidakpastian, keadaan asthenic, variabel - ketidakstabilan, mobilitas sistem saraf);
Fitur konten :
- kurangnya elemen penting dari gambar;
- tekanan saat menggambar detail.
Lokasi gambar pada lembar:
- lokasi di tengah lembaran adalah tipikal dan tidak ditafsirkan;
- bergeser ke atas - klaim tingkat tinggi, "mengambang di awan", kurangnya dukungan, ketidakstabilan ikatan keluarga / sosial;
- bergeser ke bawah - keraguan diri, keinginan untuk tetap berada dalam bayang-bayang, harga diri rendah;
- menggambar terbalik - pada anak di bawah 4 tahun dapat dianggap sebagai norma, pada anak yang lebih tua dapat menunjukkan pelanggaran konsep "atas-bawah".
Elemen lain dan kemungkinan artinya:
- sudut tajam - kecenderungan manifestasi agresif;
- geometri yang jelas - intelektualisme, kadang-kadang dikombinasikan dengan perkembangan lingkungan emosional yang tidak memadai;
- banyak bentuk geometris (termasuk persegi panjang) - kebutuhan untuk menyesuaikan diri dengan batas, standar, keinginan untuk mematuhi norma yang berlaku umum;
- pewarnaan catur - rasionalitas;
- naungan - kecemasan;
- penggelapan elemen atau gambarnya yang berlebihan di area tertentu - area masalah, kekakuan, misalnya, penggelapan mulut, dapat mengindikasikan kesulitan dalam bidang komunikatif;
- sketsa - pemahaman yang buruk tentang diri sendiri atau keengganan untuk mengungkapkan diri dalam gambar dan kata-kata;
- keanehan dalam menggambar, misalnya, penggunaan elemen tumbuhan dalam menggambar seseorang atau hewan dan elemen lain yang tidak sesuai dengan konteksnya adalah tanda yang mengkhawatirkan dan menyakitkan, kecuali dalam kasus kreativitas yang kuat.

Metodologi "Menyelesaikan angka" O.M. Dyachenko

Teknik ini bertujuan untuk menentukan tingkat perkembangan imajinasi, kemampuan untuk membuat gambar asli

Bahan yang digunakan adalah satu set kartu (dari dua yang ditawarkan), yang masing-masing memiliki satu gambar dengan bentuk tidak terbatas yang digambar di atasnya. Ada 10 kartu di setiap set.

Dua set ekuivalen dari angka-angka tersebut telah dikembangkan.

Selama satu survei, salah satu dari kit ini ditawarkan, yang lain dapat digunakan selama survei lanjutan atau setahun kemudian.

Sebelum pemeriksaan, peneliti memberi tahu anak itu: “Sekarang kamu akan selesai menggambar angka ajaib. Mereka ajaib karena setiap gambar dapat digambar sedemikian rupa sehingga Anda mendapatkan beberapa jenis gambar, apa pun yang Anda inginkan.

Anak itu diberi pensil sederhana dan kartu dengan gambar. Setelah anak itu menyelesaikan gambar, mereka bertanya kepadanya: "Apa yang kamu dapatkan?" Tanggapan anak dicatat.

Kemudian secara berurutan (satu per satu) kartu yang tersisa dengan angka disajikan.

Jika anak tidak memahami tugasnya, maka orang dewasa dapat menunjukkan beberapa opsi untuk menggambar pada gambar pertama.

Untuk menilai tingkat penyelesaian tugas untuk setiap anak, dihitung koefisien orisinalitas (K op ): jumlah gambar yang tidak berulang. Gambar dianggap sama jika gambar untuk menggambar berubah menjadi elemen yang sama. Misalnya, mengubah persegi dan segitiga menjadi layar TV dianggap pengulangan, dan kedua gambar ini tidak dihitung untuk anak.

Kemudian, gambar yang dibuat oleh masing-masing anak dari kelompok yang diperiksa dibandingkan berdasarkan gambar yang sama untuk menggambar. Jika dua anak mengubah kotak menjadi layar TV, maka gambar ini tidak dihitung untuk salah satu dari anak-anak ini.

Dengan demikian, Kor sama dengan jumlah gambar yang tidak diulang (sesuai dengan sifat penggunaan gambar yang diberikan) oleh anak itu sendiri dan oleh tidak satu pun dari anak-anak dalam kelompok. Yang terbaik adalah membandingkan hasil dari 20-25 anak.

Di bawah ini adalah protokol untuk memproses hasil yang diperoleh.

Angka untuk menggambar disusun secara horizontal. Vertikal - nama anak-anak. Di bawah setiap gambar, tertulis gambar mana yang diberikan anak itu. Nama-nama gambar yang diulang secara horizontal (pengulangan pada satu anak) dan vertikal (pengulangan pada anak yang berbeda pada gambar yang sama) dicoret. Jumlah jawaban yang tidak disilangkan - K op setiap anak. Kemudian keluarkan rata-rata K op berdasarkan kelompok (nilai individu K op jumlahkan dan bagi dengan jumlah anak dalam kelompok).

Penyelesaian tugas tingkat rendah - K op kurang dari rata-rata grup dengan 2 poin atau lebih. Tingkat menengah - K op sama dengan rata-rata kelompok atau 1 poin di atas atau di bawah rata-rata. Tingkat tinggi - K op di atas rata-rata grup dengan 2 poin atau lebih.

Seiring dengan pemrosesan kuantitatif hasil, adalah mungkin untuk secara kualitatif mengkarakterisasi tingkat penyelesaian tugas.

Level berikut dapat dibedakan:

Pada level rendah anak-anak sebenarnya tidak menerima tugas: mereka menggambar sesuatu sendiri di sebelah gambar yang diberikan, atau memberikan gambar yang tidak objektif ("pola seperti itu").

Terkadang anak-anak ini (untuk 1-2 angka) dapat menggambar subjek

gambar skema menggunakan gambar yang diberikan. Dalam hal ini, gambar biasanya primitif, skema templat.

Pada tingkat menengah anak-anak menyelesaikan sebagian besar gambar, tetapi semua gambarnya samar, tanpa detail. Selalu ada gambar yang diulang oleh anak itu sendiri atau oleh anak-anak lain dalam kelompok.

Pada level tinggi anak-anak memberikan gambar yang samar, terkadang terperinci, tetapi, sebagai aturan, gambar asli (tidak diulang oleh anak itu sendiri atau anak-anak lain dalam kelompok). Sosok yang diusulkan untuk menggambar biasanya merupakan elemen sentral dari gambar.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU FEDERASI RUSIA

Institusi Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal

"Universitas Pedagogi Kemanusiaan Negara Ural Selatan"

(FGBOU VO "SURGPU")

Institut Pedagogi Kejuruan

Jurusan Diklat Guru Pendidikan Vokasi dan Metode Mata Pelajaran

Tugas kursus

TEKNIK ADAPTASI DIAGNOSTIK

Lengkap:

siswa kelompok ZF-109-102-3-1St

Gorelkina Ludmila Anatolyevna

Penasihat ilmiah:

Korneeva N.Yu.

(Calon Ilmu Pedagogis, Associate Professor)

Chelyabinsk, 2017

Isi

Pendahuluan……………………………………………….……………………..……………………… 3

Masalah adaptasi. ………………..………………………………………………………………....…5

1. anak tunanetra ……………………………………………………………………………………………. .5

   Ciri proses kognitif untuk anak tunanetra… ………….……………………………………………………………………….8

   Fitur sosialisasi metode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra ……………………………………………………..12

Kesimpulan pada bab pertama……………………………….……………………………………….16

………………………………………………….. ……………………………………......17

2.1. , bertujuan pembentukan proses kognitif untuk anak tunanetra … ………………………………………………………………………...…17

proses kognitif untuk anak tunanetra……………………………………………………………………………… ..25

Kesimpulan pada bab kedua………..…..………………………………………………………………..34

Kesimpulan……………………….……………..………………………………..….………………35

Daftar Pustaka yang Digunakan………………………..…….……………………………….36

Aplikasi………………………………………………………………..……………………….40

pengantar

Setiap bayi yang baru lahir merasakan dunia melalui pendengaran, penglihatan, dan sentuhan. Sayangnya, alam tidak menyukai setiap bayi, dan terkadang seorang anak dilahirkan dengan beberapa jenis kelainan. Balita dengan gangguan penglihatan melihat dunia dengan cara yang sama sekali berbeda, dan pengasuhan serta perkembangan mereka memiliki karakteristiknya sendiri. Asuhan yang tepat dari anak seperti itu sangat penting untuk perkembangannya, selanjutnya dan di kehidupan selanjutnya.

Peningkatan jumlah anak-anak seperti itu dicatat di seluruh dunia, sehingga masalah kesulitan belajar telah menjadi salah satu masalah psikologis dan pedagogis yang paling mendesak.masalah hari ini. Gangguan penglihatan pada anak dapat bersifat fungsional atau organik. Yang pertama ditandai dengan perubahan sementara yang dapat dikoreksi atau dapat lewat sendiri (misalnya, strabismus, miopia, hiperopia, astigmatisme, dll.). Lesi organik didasarkan pada perubahan morfologis dalam struktur mata atau bagian lain dari penganalisa visual (saraf optik, jalur, dll.). Seringkali, dengan gangguan penglihatan organik, lesi bersamaan pada sistem saraf atau malformasi kongenital terdeteksi - cerebral palsy, gangguan pendengaran, keterbelakangan mental, dll..

Pendidikan anak-anak dengan gangguan penglihatan harus mempertimbangkan rekomendasi dari dokter mata. Anak-anak buta total dapat menghadiri taman kanak-kanak khusus dan belajar di sekolah asrama untuk tunanetra dan tunanetra. Dimungkinkan untuk menerima pendidikan menengah di rumah. Dengan sisa penglihatan, pendidikan anak berkebutuhan khusus dapat dilakukan dengan menggunakan peralatan dan manual khusus.Berdasarkan ini, dapat dipertimbangkantema tugas kuliah " Adaptasi metode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra» relevan.

Tujuan studi: jelajahi fitur adaptasi metode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra dan kembangkan rekomendasi praktis untuk guru dan orang tua tentang formasiproses kognitif untuk anak tunanetra

Objek studi: proses sosialisasi dan koreksimetode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetraSubyek studi: Fitur sosialisasi metode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra

Sesuai dengan tujuannya, subjek penelitian ditetapkan dan diselesaikan sebagai berikut:tujuan penelitian :

1. Untuk mempelajari literatur psikologis, pedagogis, metodologis tentang masalah yang diteliti;

2. Jelaskan kekhasan sosialisasi dan koreksimetode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra;

3. Identifikasi teknikdiagnostik proses kognitif untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan

4. Menyusun rangkuman kegiatan pendidikan secara langsung, bertujuansosialisasi dan koreksimetode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra.

Metode penelitian:

teoritis: analisis teoritis masalah berdasarkan studi psikologis, pedagogis, metodis, literatur pendidikan, sintesis, generalisasi.

empiris: observasi, pengembangan ringkasan pelajaran,pengujian, percakapan, percobaan, studi produk aktivitas.

statistik: pengolahan data, grafik, tabel.

Basis praktik: Lembaga pendidikan pra-sekolah di Badan Anggaran Pendidikan Umum Kotamadya Sekolah Menengah dengan. Oktyabrskoye, distrik kota distrik Sterlitamaksky di Republik Bashkortostan.

Bab 1. Pembenaran Teoretis Masalah

1. Fitur perkembangan psikologis dan pedagogisanak tunanetra

Aktivitas adalah kondisi yang diperlukan untuk perkembangan anak. Dalam proses aktivitas, pengalaman hidup diperoleh, realitas di sekitarnya diketahui, pengetahuan diperoleh, keterampilan dan kemampuan dikembangkan, berkat aktivitas itu sendiri berkembang. Studi A. Leontiev, S. Rubinshtein, B. Teplov dan lainnya menunjukkan bahwa proses mental berkembang dalam aktivitas, kualitas mental, emosional dan kehendak seseorang, kemampuan dan karakternya terbentuk.

Aktivitas kognitif adalah aktivitas aktif anak dalam memperoleh dan menggunakan pengetahuan. Dalam proses aktivitas kognitif, terjadi perkembangan kognitif anak, yaitu pengembangan bidang kognitifnya (proses kognitif): pemikiran visual dan logis, perhatian sukarela, persepsi, memori, imajinasi kreatif.

Basis aktivitas kognitif selalu merupakan masalah, oleh karena itu tujuannya ditentukan oleh solusi dari kesulitan yang muncul.

Komponen penting dari aktivitas kognitif adalah minat kognitif - fokus pada materi (permainan, lingkungan, matematika, dll.), terkait dengan emosi positif dan menghasilkan aktivitas kognitif anak.

Prinsip dasar pengorganisasian aktivitas kognitif anak prasekolah adalah prinsip kesadaran dan aktivitas dalam proses memperoleh pengetahuan.

Tugas utama perkembangan kognitif anak adalah pembentukan kebutuhan dan kemampuan berpikir aktif, untuk mengatasi kesulitan dalam memecahkan berbagai masalah mental.

Sarana aktivitas kognitif - kemampuan, metode tindakan, keterampilan karakteristik aktivitas, "di dalam" di mana aktivitas kognitif berada: permainan, artistik, dll.

Perkembangan kognitif penuh anak-anak harus diatur dalam 3 blok utama proses kognitif:

Di kelas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus;

Dalam aktivitas kognitif bersama anak dengan guru;

Dalam kegiatan kognitif mandiri anak.

Seorang anak dengan patologi penglihatan berkembang dalam kondisi terbatas, terdistorsi atau tidak adanya informasi visual tentang dunia sekitarnya. Gangguan penglihatan secara negatif mempengaruhi perkembangan semua proses kognitif (sensasi visual, persepsi, representasi, ucapan, memori, perhatian, imajinasi).

Anak tidak memiliki ide yang cukup tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Dalam hal ini, penting selama usia prasekolah untuk mengajar anak-anak, menggunakan penglihatan yang rusak, untuk secara visual menyoroti fitur dan sifat penting yang penting.

Topik kenalan adalah, pertama-tama, lingkungan dekat anak di rumah, di taman kanak-kanak. Proses pengenalan didasarkan pada prinsip studi terperinci tentang objek, sifat dan hubungannya. Selama studi, anak-anak belajar untuk secara konsisten memvisualisasikan, menganalisis tanda-tanda utama yang mengidentifikasi secara visual.

Di mana tidak mungkin, sulit untuk memperoleh informasi visual, anak-anak diajarkan untuk secara aktif memasukkan penganalisis utuh dalam proses pemeriksaan. Anak menerima informasi tambahan melalui hubungan polysensory (auditory-motor, tactile-motor, tactile, dan lain-lain). Ini memberikan informasi yang lebih lengkap dan akurat..

Pada tahun pertama dan kedua studi, kelas pengenalan dunia luar terkait erat dengan perkembangan bicara, karena seiring dengan pembentukan pengalaman sensorik pada anak, pekerjaan dilakukan untuk menguasai kata, yang memastikan kemampuan untuk mengkorelasikan fitur tertentu dengan sebutan verbal.

Pada tahun ke-3 dan ke-4 studi, pekerjaan dilakukan untuk memperluas dan mensistematisasikan ide-ide dalam hubungan tertentu ilmu sosial, sejarah alam, matematika, dan pengetahuan lainnya.

Metode dan sarana utama dalam bekerja dengan anak-anak adalah: ujian, tamasya, pengamatan, permainan didaktik, latihan, ilustrasi, melihat strip film, materi visual, mendengarkan rekaman dengan suara burung, binatang, binatang, suara dunia sekitar..

Ketika bekerja dengan anak-anak tunanetra, harus diperhitungkan bahwa anak tersebut paling berhasil mempelajari dunia di sekitarnya berdasarkan pengenalan dengan benda-benda nyata, dan kemudian pada model, boneka, dan bahan ilustrasi.

Yang sangat penting dalam pengembangan proses berpikir pada anak-anak dengan patologi visual adalah bimbingan kegiatan mereka oleh guru, arahan dan stimulasinya. Guru mengarahkan persepsi visual anak-anak, mengajar mereka untuk membedakan di lingkungan semua tanda yang dapat diketahui tidak hanya dengan bantuan penglihatan, tetapi juga dengan semua penganalisis utuh (sentuhan, pendengaran, penciuman, rasa, sentuhan, kepekaan suhu) . Kemampuan ini sangat penting bagi anak-anak dengan patologi penglihatan, sangat memperkaya pemahaman mereka tentang dunia di sekitar mereka.

Tugas guru adalah membuat persepsi tentang dunia di sekitar kita memiliki tujuan dan kesadaran. Orang-orang diberikan pengaturan berikut: "Lihat baik-baik", "Dengarkan ...", "Sentuh, sentuh, coba", "Bau ...", "Rasakan ...", "Rasakan ..." (persepsi perubahan suhu, hujan, salju, air, dll). d.). Pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan: "Apa yang Anda lihat di sekitar Anda?", "Apa yang Anda lihat jauh dari Anda, dekat, di sebelah Anda?", "Suara apa yang Anda dengar?", "Bau apa yang Anda rasakan?" dll.

Guru memberikan tugas dan melakukan permainan tergantung pada pernyataan masalah:

Temukan warna (bentuk) daun yang sama, buah-buahan, buah-buahan, sayuran;

Ambil benda dengan bentuk yang sama (ember, kubus, dll.);

Temukan objek dengan bentuk, warna, ukuran yang sama;

Temukan pohon tertinggi dan terendah;

Temukan mainan tersembunyi, rumah Anda;

Lari bersama, siapa yang akan segera lari ke rumah;

Mendengar apa yang terdengar;

Katakan padaku seperti apa cuacanya.

Jelaskan tanda-tanda musim gugur, musim dingin, musim semi, musim panas.

Guru menawarkan permainan anak-anak untuk meniru gerakan burung, hewan, transportasi, permainan peran, dll.

1. Ciri proses kognitif untuk anak tunanetra

Ciri terpenting yang memungkinkan seseorang digolongkan sebagai tunanetra dan buta adalah ketajaman penglihatan sentral.

Ke butamengklasifikasikan orang dengan ketajaman visualdari 0 hingga 0,05pada mata yang lebih baik melihat di bawah kondisi koreksi optik. Kategoritunanetra – dari 0,05 hingga 0,4.

Perlu dicatat bahwa dengan kebutaan bawaan atau didapat sejak dini, anak-anak tidak hanya kehilangan rangsangan visual. Stimulasi mereka terhadap modalitas lain berkurang tajam karena pengembangan penganalisis utuh yang tidak mencukupi. Keterbatasan ini menyebabkan berbagai perubahan perilaku, perkembangan psikofisik.

Klasifikasi:

Alokasikan tiga kelompokorang dengan gangguan penglihatan:

1. Buta:

lahir buta

buta dini (sampai 3 tahun)

buta terlambat

orang dengan persepsi cahaya (orang yang ketajaman visualnya hampir 0, tetapi dapat menavigasi dengan cahaya).

Jenis persepsi:taktil-pendengaran

2. Sebagian terlihat:

Orang dengan ketajaman visual 0,01-0,05 ke mata yang lebih baik dalam hal koreksi optik.

Jenis persepsi:taktil-pendengaran-visual

3. Tunanetra - ketajaman visual 0,05-0,03 di mata melihat lebih baik dalam kondisi koreksi optik. (anak-anak dengan ambliopia dan strabismus)

Jenis persepsi:visual-auditori-taktil

Penelitian L.I. Solntseva menunjukkan bahwa perkembangan anak yang lahir butadalam tiga bulan pertama kehidupantidak berbeda secara mendasar dari sifat pembentukan jiwa bayi yang melihat secara normal (penjelasan: pada bulan-bulan pertama kehidupan, penglihatan belum memainkan peran yang menentukan dalam perkembangan anak, seperti pada tahap selanjutnya dari pembentukan jiwa). Dari 4-5 bulan kehidupan, gangguan penglihatan memiliki efek penghambatan pada pembentukan jiwa anak (dimanifestasikan dalam perlambatan perkembangan fisik dan sensorimotor secara keseluruhan, penurunan aktivitas secara keseluruhan).

Anak-anak mulai berjalan, merangkak kemudian, pembentukan posisi vertikal tertunda (pada beberapa anak diamati hingga usia 3-4 tahun), rasa takut akan ruang muncul. Manipulasi dengan objek muncul setelah 2 tahun.

Sarana utama pengetahuanpertunjukan anak prasekolahpendengaran dan sentuhan.

persepsi taktilmelakukan fungsi kompensasi, tetapi pada saat yang sama membutuhkan tindakan korektif yang sistematis, karena karakteristik rekan-rekan yang berkembang secara normal tertinggal dalam perkembangan. Dalam proses persepsi taktil, anak-anak dapat memilih hanya sifat-sifat individual dari objek, tanpa menggabungkannya menjadi satu gambar. Ini mengarah pada perlambatan dalam pembentukan persepsi taktil objektif.

Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, objek persepsi terbentuk pada anak tunanetra.

persepsi visualtunanetra sebagian dan tunanetra. Cacat visual mengarah pada fakta bahwa persepsi visual dengan benar hanya mencerminkan beberapa, seringkali fitur sekunder dari objek. Dalam hal ini, gambar-gambarnya terdistorsi, dan tidak sesuai dengan kenyataan.

Banyak orang tunanetra mengalami kesulitan mengembangkan keterampilan menulis dan membaca.

Mengurangi kecepatan dan aktivitas persepsi, kelengkapan dan akurasinya.

Sensasi pendengaran -nilainya meningkat dengan hilangnya penglihatan sebagian atau seluruhnya. Dengan bantuan suara, menjadi mungkin untuk bernavigasi di luar angkasa, mengenali orang dan benda.

Sensasi taktil- sehubungan dengan kehilangan penglihatan, aktivitas tangan meningkat tajam. Karena sensitivitas suhu integumen wajah, tangan, orang buta dengan perpindahan panas benda dapat menilai lokasinya, menentukan tingkat cairan di kapal, posisi matahari.

sensasi kinestetik(otot-artikular, mencerminkan kecepatan dan akurasi gerakan tubuh di ruang angkasa, tanda-tanda spasial) - dengan kebutaan bawaan atau didapat, sensitivitas penganalisis kinestetik tidak mencapai norma. Dengan tidak adanya penglihatan, seseorang mulai menggunakan panjang lengan, ukuran tangan, sebagai pengukuran. Begitu juga dengan langkah saat berjalan saat menentukan jarak.

sensasi getaran- peran orientasi dalam ruang. Berkat sensasi getaran, hambatan di jalan ditentukan. Memainkan fungsi kompensasi.

Perhatian - Solntseva Lyudmila Ivanovnamenunjukkan bahwa hampir semua sifat perhatian anak tunanetra, seperti aktivitas, arah, keluasan, kemampuan beralih, stabilitas, dll., dipengaruhi oleh gangguan penglihatan. Meski demikian, kemampuan mengembangkan perhatian pada tingkat anak sehat tidak hilang..

Ketidaklengkapan dan sifat fragmentaris dari gambar persepsi mempengaruhi proses pengalihan perhatian, mempengaruhi volume dan stabilitas.

Proses pembentukan representasikarena kekurangan dalam persepsi, itu melambat dan tidak mencapai diferensiasi. Ada fragmentasi, kesempitan ide tentang dunia sekitar.

Imajinasi– kualitasnya tergantung pada kekayaan stok representasi. Kekurangan dalam pembentukan imajinasi orang-orang dengan patologi penglihatan dimanifestasikan dalam tingkat orisinalitas gambar yang rendah, fantasi mereka, imitasi, dan dalam kemiskinan dan kurangnya kemandirian desain.

Proses memoritunanetra dan tunanetra sulit dan memiliki ciri khusus aliran hafalan, pelestarian, pengenalan. Tetapi pola umum ingatan pada orang buta dan tunanetra, serta pada orang yang dapat melihat, tetap sama.

Di antara fitur dari proses menghafalbuta dan tunanetra (kurang volume dan kecepatan) A.G. Litvak juga menyoroti kurangnya kebermaknaan materi yang dihafal. Dia mengaitkan kekurangan memori logis dengan cacat dalam persepsi dan menyebabkan kekurangan dalam berpikir (kesenjangan antara konsep dan konten spesifiknya; karenanya kesulitan dengan operasi mental analisis dan sintesis, perbandingan, dll.). Tetapi menghafal materi yang memiliki koneksi semantik cukup berhasil pada orang dengan patologi penglihatan..

Para peneliti menjelaskan lambatnya perkembangan proses menghafal pada orang buta dan tunanetra karena kurangnya pengalaman visual yang efektif.

Namun, orang buta memiliki perkembangan yang lebih baikpendengaranPenyimpanan. Mereka dengan cepat memahami arti kalimat dalam bahasa asing, dan juga lebih baik menentukan sumber bunyi.

Gangguan penglihatan yang dalam secara negatif mempengaruhi perkembangan pemikiran efektif visual pada anak tunanetra dan tunanetra. Untuk usia prasekolah, har-dan aktivitas kognitif rendah. Kekurangan dalam perkembangan berpikir mempengaruhi laju pembentukan berpikir visual-figuratif. Kesempitan ide, fragmentasi dan skemanya membuat sulit untuk beroperasi dengan gambar sekunder dalam proses berpikir.

Verbal-logisberpikir pada tingkat yang lebih rendah tergantung pada faktor patologis, karena itu berlangsung berdasarkan konsep dengan berbagai tingkat generalisasi, banyak di antaranya tidak memiliki konten kiasan, tetapi hanya analog verbal. Verbalisme berbahaya bagi anak tunanetra dalam hal pengetahuan yang diberikan kepadanya sudah jadi, dia tidak memiliki kemungkinan dasar sensorik untuk konsep yang dia gunakan, akibatnya pemahaman dan tingkat minat kognitif berkurang.

Pidato adalah faktor kompensasi.Perkembangan bicara dipengaruhi oleh lingkaran komunikasi yang menyempit. Anak-anak prasekolah memiliki banyak pergantian bicara yang tidak sesuai dengan usia mereka (perkembangan bicara terjadi pada 1,5-2 tahun), yang artinya tidak selalu mereka pahami. Hal ini membuat pidato tidak perlu formal dan miskin dalam konten. Ada kesenjangan antara kata dan gambar. Ada masalah di sisi pengucapan saat mengartikulasikan sejumlah suara, yang produksinya membutuhkan kontrol visual. Secara umum, bicara tetap merupakan aspek yang paling terpelihara dari perkembangan mental anak tunanetra dan mampu melakukan fungsi regulasi dan komunikatif..

1. Fitur sosialisasi metode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra

Dalam undang-undang federal Tentang pendidikan penyandang disabilitas

kesehatan (pendidikan khusus)″ mengacu pada hak-hak warga negara di bidang pendidikan khusus untuk pendidikan prasekolah gratis, pendidikan dasar umum dan umum dasar dari usia enam sampai delapan tahun berdasarkan komisi psikologis, medis dan pedagogis dan kurikulum individu.

Sebelum menyajikan metode spesifik psikodiagnostik proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori, pemikiran, dan ucapan - pada anak-anak prasekolah, mari kita pertimbangkan konsep "set standar metode psikodiagnostik", yang telah ditemukan dan akan disebutkan berulang kali dalam teks.

Serangkaian metode psikodiagnostik standar untuk anak-anak pada usia tertentu dipahami sebagai seperangkat metode minimum yang termasuk di dalamnya, yang diperlukan dan cukup untuk mengevaluasi secara komprehensif, dalam semua kualitas dan sifat penting, psikologi anak-anak pada usia tertentu. , menentukan tingkat perkembangan psikologis anak secara keseluruhan dan untuk kualitas dan sifat individu. Kata "standardisasi", termasuk dalam nama kompleks, dipahami sebagai kemungkinan untuk memperoleh, menggunakan semua metode ini, indikator yang sifatnya identik dan dapat dibandingkan, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat perkembangan proses kognitif individu dalam anak tertentu, membandingkan tingkat perkembangan proses kognitif yang berbeda pada anak tertentu, dan mengikuti perkembangan anak dari tahun ke tahun. Selain itu, standardisasi melibatkan penggunaan skala penilaian tunggal untuk semua metode..

Sebagian besar metode yang dijelaskan di bagian ini (ini tidak hanya berlaku untuk diagnosis anak-anak prasekolah, tetapi juga anak-anak dari segala usia, serta orang dewasa) memungkinkan memperoleh indikator perkembangan psikologis yang dinyatakan dalam skala sepuluh poin standar. Pada saat yang sama, indikator mulai dari 8 hingga 10 poin, dalam banyak kasus, menunjukkan bahwa anak tersebut memiliki kemampuan atau kecenderungan yang jelas untuk perkembangannya. Indikator mulai dari 0 hingga 3 poin - bahwa anak tersebut memiliki ketertinggalan yang serius dalam perkembangan psikologis dari kebanyakan anak lainnya. Indikator yang berada dalam kisaran 4-7 poin menunjukkan bahwa anak ini berada dalam kisaran normal dalam hal tingkat perkembangan kualitas psikologis yang sesuai, yaitu. sedikit berbeda dari kebanyakan anak lain seusianya.

Di mana sulit untuk menetapkan sistem penilaian standar (ini terutama menyangkut metode yang melibatkan karakteristik kualitatif terperinci dari properti psikologis yang dipelajari), metode penilaian non-standar lainnya telah diusulkan. Kasus-kasus ini secara khusus dibahas dan diperdebatkan dengan tepat dalam teks.

Untuk masing-masing metode yang disajikan dalam kompleks, setelah uraiannya rinci, didahului dengan instruksi singkat, metode untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh, prosedur dan ketentuan untuk membuat kesimpulan tentang tingkat perkembangan anak berdasarkan data yang diperoleh adalah diberikan. Teks dari seluruh rangkaian metode standar diakhiri dengan penyajian Peta Individu Perkembangan Psikologis Anak, yang mencakup semua indikator yang diperoleh dengan menggunakan metode psikodiagnostik tertentu selama pemeriksaan komprehensif anak. Selama beberapa tahun, dimungkinkan untuk memasukkan data pada kartu ini mengenai pemeriksaan psikodiagnostik berulang dan selanjutnya dari anak yang sama, dan dengan demikian memantau bagaimana perkembangan psikologis anak dari tahun ke tahun atau bulan ke bulan..

Indikator - poin dan karakteristik berdasarkan tingkat perkembangan psikologis anak, yang digunakan dalam metode yang dijelaskan, sebagai absolut, mis. langsung mencerminkan tingkat perkembangan yang dicapai, berhubungan dengan anak-anak usia lima sampai enam tahun. Jika anak sudah begitu tua, maka menurut indikator yang diperolehnya, seseorang dapat langsung menarik kesimpulan tentang tingkat perkembangan psikologisnya. Indikator yang sama berlaku untuk anak-anak di usia yang lebih awal, tetapi dalam hal ini mereka hanya dapat menjadi relatif, yaitu, mereka dapat dipertimbangkan dibandingkan dengan tingkat perkembangan anak-anak berusia lima atau enam tahun.

Mari kita jelaskan apa yang telah dikatakan dengan sebuah contoh. Misalkan seorang anak berusia lima atau enam tahun sebagai hasil dari psikodiagnostiknya menurut metode penilaian persepsi yang disebut "Apa yang hilang dalam gambar-gambar ini?" mendapat 10 poin. Tingkat perkembangan psikologisnya harus dinilai sangat tinggi. Jika, menurut metode ini, anak yang sama menerima 2-3 poin, maka tingkat perkembangan psikologisnya rendah. Namun, jika seorang anak berusia tiga atau empat tahun menerima 2-3 poin dengan metode yang sama, maka tidak mungkin lagi hanya mengatakan tentang dia bahwa tingkat perkembangannya rendah. Ini hanya akan terjadi pada anak-anak berusia lima atau enam tahun, dan dalam kaitannya dengan teman sebayanya mungkin menjadi rata-rata.

Hal yang sama dapat dikatakan tentang skor tinggi. 6-7 poin untuk anak usia lima atau enam tahun memang dapat berarti nilai rata-rata, tetapi poin yang sama yang diterima oleh anak usia tiga atau empat tahun dapat menunjukkan tingkat perkembangan psikologis yang tinggi dari anak ini dalam kaitannya dengan sebagian besar teman sebaya. Oleh karena itu, setiap kali non-anak berusia lima atau enam tahun dikenai psikodiagnostik, kesimpulan verbal mengenai tingkat perkembangan mereka harus memuat frasa: "... dibandingkan dengan anak-anak berusia lima atau enam tahun." Misalnya: "Dalam hal perkembangan memori, anak ini berada di kisaran menengah dibandingkan dengan anak-anak berusia lima atau enam tahun." Kebutuhan untuk membuat reservasi seperti itu hilang hanya jika, saat menggunakan teknik ini, norma usia yang sesuai ditetapkan. Kemudian alih-alih kata-kata "dalam kaitannya dengan anak-anak berusia lima atau enam tahun" perlu dikatakan: "dibandingkan dengan norma."

Bentuk penilaian relatif pada tahap pertama penerapan metode psikodiagnostik tidak hanya tak terhindarkan, tetapi juga sangat berguna, karena memungkinkan seseorang untuk membandingkan indikator tingkat perkembangan psikologis anak-anak dari berbagai usia.

Dalam kompleks metode psikodiagnostik yang diusulkan (Lampiran 1), selain itu, untuk banyak sifat psikologis tidak ada satu, tetapi beberapa metode yang mengevaluasi sifat-sifat ini dari sudut yang berbeda. Ini dilakukan tidak hanya untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan, tetapi juga karena keserbagunaan dari fenomena psikologis yang didiagnosis itu sendiri. Masing-masing metode yang diusulkan mengevaluasi properti yang sesuai dari sudut pandang tertentu, dan sebagai hasilnya, kami memiliki kesempatan untuk mendapatkan penilaian yang komprehensif dan serbaguna dari semua karakteristik psikologis anak. Properti yang sesuai, metode yang diusulkan untuk mereka dan indikator yang diperoleh disajikan dalam Kartu perkembangan psikologis individu anak..

Kesimpulan pada bab pertama

Dari aspek teoritis ini dapat ditarik beberapa kesimpulan mengenai adaptasi metode untuk mendiagnosis proses kognitif.Hanya sikap emosional guru yang sabar, baik hati, dan positif terhadap anak-anak yang berkontribusi pada minat yang stabil dalam bermain, bekerja, kegiatan pendidikan, mengaktifkan aktivitas kognitif anak, mengembangkan bidang kognitif - pemikiran visual dan logis, perhatian dan persepsi sukarela, memori, imajinasi kreatif.

Metode yang dijelaskan memungkinkan untuk mengevaluasi persepsi anak dari berbagai sudut, mengungkapkan, bersamaan dengan karakteristik proses persepsi itu sendiri, kemampuan anak untuk membentuk gambar, membuat kesimpulan yang terkait dengannya, dan menyajikan kesimpulan ini dalam bentuk verbal. Dua karakteristik terakhir dimasukkan ke dalam psikodiagnostik persepsi anak karena tren utama dalam perkembangan persepsi justru terletak pada intelektualisasi bertahapnya.

Untuk tepat waktusosialisasi dan koreksiminat kognitifpada anak tunanetrapenting untuk dicatat arah utama dukungan psikologis dan pedagogis untuk keluarga tersebut: diagnosis, koreksi dan pencegahan penyimpangan dalam perkembangan penglihatan anak; bantuan kepada anak dalam realisasi kebutuhan pendidikannya, penciptaan kondisi pedagogis untuk melakukan kelas pemasyarakatan dan perkembangan bersamanya; bantuan informasi kepada orang tua sehubungan dengan masalah perkembangan anak dan pembentukan etika pedagogis dan kompetensi psikologis dan pedagogis mereka; inklusi orang tua dalam proses pedagogis.

Bab 2adaptasi metode untuk mendiagnosis proses kognitif untuk anak tunanetra

2.1. Serangkaian abstrak kegiatan pendidikan langsung, bertujuan pembentukan proses kognitif untuk anak tunanetra

1. GCD tentang pembentukan representasi spasial pada anak tunanetra berat pada kelompok usia yang berbeda

Topik: "Mencari anak anjing"

Tujuan: Untuk mengembangkan kemampuan anak bernavigasi di ruang mikro dan makro.

Penciptaan kondisi untuk kerjasama yang sukses antara guru dan anak-anak dari berbagai usia dalam kegiatan bersama.

Tugas:

Tugas pemasyarakatan dan perkembangan untuk usia persiapan - untuk terus mengembangkan persepsi pendengaran dengan membedakan arah suara di ruang angkasa.

Untuk merangsang penggunaan aktif terminologi spasial oleh anak-anak ketika menunjukkan lokasi objek (kedua dari bawah, ketiga dari atas)

Aktifkan aktivitas pencarian orientasi visual di luar angkasa.

Memperbaiki standar sensorik, korelasi dalam bentuk.

Untuk memantapkan pemahaman anak tentang preposisi IN, OVER, UNDER, ON dan kemampuan melihat penataan ruang benda.

Terus mengkonsolidasikan representasi spasial, melalui orientasi dalam ruang: "dari diri sendiri", "dari objek", "di pesawat", bertindak sesuai dengan instruksi verbal, dorong anak-anak untuk berdialog.

Meningkatkan fungsi mental - perhatian, pemikiran, imajinasi, memori

Memperkuat kemampuan melihat dan mengenali serta mengubah arah.

Tugas pemasyarakatan dan perkembangan untuk usia paruh baya

Mengembangkan persepsi pendengaran dengan cara membedakan arah suara di ruang angkasa.

Terus ajari anak-anak untuk menggunakan terminologi spasial dalam pidato mereka, yang menunjukkan arah pada bidang (sudut kanan atas, sudut kiri bawah ...)

Aktifkan anak-anak untuk menyelesaikan tugas orientasi sesuai dengan skema yang diusulkan oleh anak-anak usia persiapan. Kembangkan kemampuan untuk mendengarkan dan menyelesaikan tugas.

Kembangkan aktivitas pencarian orientasi visual di luar angkasa.

Pembentukan standar sensorik, korelasi dengan bentuk.

Belajar melihat penataan ruang benda. Memperjelas pemahaman anak tentang preposisi IN, OVER, UNDER, ON.

Kembangkan representasi spasial, melalui orientasi dalam ruang: "dari diri sendiri", "di pesawat", bertindak sesuai dengan instruksi verbal, dorong anak-anak untuk berdialog.

Untuk mempromosikan pengembangan fungsi mental - perhatian, pemikiran, imajinasi, memori.

Mengembangkan kemampuan untuk melihat dan mengenali dan mengubah arah.

Pendidikan untuk TK

Memperjelas, mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi ide-ide tentang ciri-ciri penampilan burung, mengembangkan kemampuan kognitif anak-anak.

Kembangkan pidato yang terhubung.

Pendidikan untuk usia paruh baya

Untuk membentuk ide tentang ciri-ciri penampilan burung, untuk mengembangkan minat dalam hidup mereka. - Untuk membentuk keterampilan perilaku umum saat melakukan tugas-tugas praktis: pengaturan dan kontrol atas tindakan.

Kembangkan pidato yang koheren dan tambahkan kosakata.

pendidikan

Untuk mempromosikan manifestasi kualitas komunikatif pada anak-anak, seperti keramahan, bantuan timbal balik, empati, daya tanggap, pengendalian diri.

Untuk menumbuhkan kemampuan mendengarkan dan mengikuti instruksi, ikuti aturan.

Ciptakan sikap positif secara emosional terhadap kegiatan bersama.

Integrasi bidang pendidikan:

area "Pengetahuan" - pengenalan lingkungan;

area "Komunikasi" - keterampilan komunikasi, kemampuan, ucapan yang koheren;

area "Sosialisasi" - aktivitas game.

Tempat - ruang kelompok

Metode dan teknik: Permainan, visual (menunjukkan, memeriksa), verbal (percakapan, tanya jawab, mendorong aktivitas mental aktif, jawaban individu anak), kegiatan praktis anak, pertanyaan kepada anak, permainan didaktik. Dorongan dan pujian dari anak-anak.

Bahan dan peralatan:

Tape recorder, peralatan audio, telepon

kain flanel, kuda-kuda, papan dinding,

Anjing - mainan lunak - 2 pcs.

Kerucut - berdiri dengan bentuk geometris yang berbeda (berhenti)

Lintasan (burung dan anjing)

Catatan - petunjuk 2 pcs.

Tulang

Kerah - 2 buah.

Kompas di tangan dengan sosok geometris iso (untuk dua tangan - untuk setiap anak)

Pohon - kain flanel, burung - warna dan siluet iso

Roda kemudi, untuk setiap anak.

Iringan musik (“Kami makan, makan, makan”, suara hutan, laut, dan kereta api)

Game didaktik "Ikan di kolam"

Kerikil multi-warna - lingkaran

Rencana - skema

tikar anak anjing

Magnet dalam bentuk kotak multi-warna

Kemajuan pelajaran

organisasi moment - Teman-teman, hari ini kita kedatangan tamu di grup, mari kita sapa. Halo!!! Saya belajar tentang masalah dari para tamu. Ternyata kemarin seorang gadis Zhenya datang ke kebun kami dengan dua anak anjing, dan mereka menghilang darinya di suatu tempat. Gadis itu sangat kesal, ayo bantu gadis itu menemukan anak anjing?

situasi

satu; 3 menit.

a) Pemeriksaan jejak; Lihat apa ini? “Jejak kaki siapa ini? Trek apa yang harus Anda ikuti? Dan kemana mereka memimpin? Saya pikir jika kita mengikuti jejaknya, kita pasti akan menemukannya.

b) Menemukan kerah; Jejak sudah berakhir, apakah Anda melihat anak-anak anjing? (Anak-anak mencari dan menemukan kerah dengan catatan) "Kami di taman" (Misha membaca)

situasi 2; 7 menit.

a) suara audio (taman, laut, dan kereta api) dari perangkat teknis secara bersamaan - dalam tiga arah. Taya, apa yang kamu dengar? Apakah Anda Misa? Dari mana asal suara? Menurut Anda arah mana yang harus kita tuju? Taya, apakah kamu setuju dengan Misha? Pergi ke suara audio taman.

b) permainan didaktik "Di mana burung itu duduk?" penamaan hubungan spasial oleh anak-anak dan mengkorelasikannya menurut siluet: di atas, di, di bawah, ke, dari;

Oh, Oh, Oh, - anak-anak anjing pasti berkunjung ke sini dan menakuti semua burung, hanya bayangan yang tersisa. Mari kita tempatkan mereka di tempat mereka, di mana mereka duduk. Taya - burung apa yang kamu ambil? Di mana Anda menempatkan dia? (Di sebelah kanan pohon) Misha, apa nama burung ini, di mana ia duduk? (di dahan kedua dari bawah di sisi kanan pohon) Burung jenis apa ini dan kemana ia terbang? Dll. Dan burung ini tidak memiliki bayangan, itu pasti baru saja tiba, - Taya memberi tahu Misha di mana harus meletakkannya.

c) Menemukan tulang di bawah pohon dengan petunjuk, “Kami berada di tepi kolam” (Misha membaca)

situasi 3; 5 menit.

a) Permainan luar ruangan "Mengendarai mobil dengan berhenti" Ya-ah-ah-ah, anak-anak anjing lari jauh, Anda tidak bisa sampai di sana dengan berjalan kaki. Perlu naik mobil, karena jaraknya sangat jauh, Anda harus berhenti. Lihat, ini perhentian yang memiliki bentuk, ini perhentian bentuk, dan. Letakkan kompas di tangan Anda, mereka akan memberi tahu Anda di mana harus berhenti. Mari kita lihat siapa yang memiliki tanda di tangan mana. Misha, lihat tangan Taina, di tangan mana dia memiliki kompas dengan kotak? Anak-anak diberikan - roda kemudi, dan mereka mengemudi ke musik, dan segera setelah musik berhenti, Anda dengan hati-hati mendengarkan perhentian mana yang perlu Anda kendarai (guru - lihat tangan kanan Anda, ...). Anak-anak melihat kompas tangan kanan mereka dan pergi ke pemberhentian yang diinginkan (3 kali). Mereka berhenti bersama di halte yang sama dan mendekati kolam.

situasi 4; 4 menit

a) melihat kolam, permainan didaktik "Di mana ikan berenang." Apakah Anda pikir ada anak anjing di sini? Ya, mereka pasti berenang dan menakuti semua ikan, mereka semua bersembunyi dan masih terjerat ganggang, mari kita bebaskan. Ayo bergantian, Taya, di mana ikanmu berenang? Bagaimana dengan Misa? Dan sekarang Taya akan mengambil ikan dan meletakkannya ke arah yang dikatakan Misha, dan sekarang Misha memilih ikan, dan Taya mengatakan di mana dia harus berenang.

b) menemukan petunjuk di bawah ganggang. "Peta - skema" melewati batu, melalui kolam

situasi 5; 3 menit.

a) Rencana-skema jalan di atas batu. Misha membaca diagram dan mengatakan bagaimana caranya, dan Taya pergi. Kita mulai dari kotak merah. 2 langkah ke depan, 1 ke kiri .... Jalan menuju kotak dengan tanda ""

b) permainan didaktik "Pilih kunci kotak." Kami sudah dekat dengan solusi hilangnya anak anjing. Kami menemukan kotaknya, tapi tertutup. Kita perlu mengambil kuncinya, bentuk apa yang kita perlukan untuk menemukan kuncinya? Dengan bantuan kotak ajaib, anak-anak mengambil kunci dengan cara taktil. Kotak itu terbuka. Hore!!! Kami menemukan anak anjing yang hilang, apakah menurut Anda Zhenya akan bahagia?

situasi 6 (menjumlahkan); 3 menit.

Ini dia, bagus sekali, kami sudah lama mencari mereka, Taya, di mana kami mencari mereka? Misha, lalu di mana kamu? Apa yang mereka naiki? Oh, anak-anak anjing itu mungkin lelah, sementara Zhenya mengejar mereka, mari kita letakkan mereka di atas tikar - untuk beristirahat. Hanya beberapa jenis permadani yang tidak menyenangkan, pertama-tama Anda perlu menghiasnya, dan kemudian meletakkan anak-anak anjing di atasnya untuk beristirahat. Misha memberi tahu Taya di mana harus meletakkan elemen pola, dan Taya memberi tahu Misha. Letakkan anak anjing di atas matras.

2. Sinopsis GCD tentang pengembangan persepsi visual untuk anak-anak berusia 6–7 tahun dengan gangguan penglihatan "Rahasia hutan musim dingin"

Target. Perluasan dan sistematisasi pengetahuananak tentang lingkungan, kebiasaan, nutrisi hewan liar, kondisi kehidupan dimusim dinginperiode dan peran orang tersebut.

Tugas:

Pemasyarakatan dan pendidikan.Mengembangkankemampuan untuk membandingkan, menggeneralisasi, menemukan tanda-tanda persamaan dan perbedaan. Belajar menebak teka-teki deskriptif. Memajukanperkembanganpidato dan pengayaan kosakata yang terhubung.

Koreksi- mengembangkan. Mempelajari merasakan hal yang nyatauntuk memeriksa hewan(mainan) menggunakan penglihatandan analisa yang aman. Belajar mengenali hewan dalam kondisi sulitpersepsi, menurut bagian tubuh, menurut tanda-tanda informatif yang konstan, dalam berbagai modalitas, di latar belakang yang bising, untuk menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, dari bentuk geometris, untuk menciptakan kembaligambar visual secara umum. memperbaikifungsi visual: mengembangkan mata, okulomotor dan tracing fungsi mata, untuk meningkatkan ketajamanpenglihatan, teropong penglihatan. Kembangkan secara visualkoordinasi motorik, motorik halus dan motorik kasar.

Koreksi- pendidikan. Mendidik pada anak-anakminat kognitif, emosional positif, baik hati, sikap terhadap hewan, simpati, keinginan untuk membantu hewan liar, burung bertahan hidup di musim dingin.

Peralatan: Pemutar CD, CD dengan musik:« Pagi musim dingin» ; Tchaikovsky P.I.

Materi demonstrasi: gambar subjek beruang coklat dan kutub.

Selebaran: kain flanel; gambar: subjek, memotong binatang liar, berisik"PADA hutan musim dingin» ; stensil kelinci, spidol, timah, bantalan lunak;"Tas cantik", "Tangram", "Clutch", "Labirin".

Pekerjaan awal. Perjalanan ke kebun binatang, museum pengetahuan lokal. Tarik perhatian anak pada ciri khas masing-masing hewan. Melihat gambar dan membaca buku tentang binatang. Belajarlah untuk membandingkan gambar binatang di buku dengan penampilan mereka di dunia nyata. Melihatvideo pendidikan: "Teman hewan lucumu". kerajinan origami"Chanterelle" , gambar, aplikasi.

Kemajuan pelajaran

Langkah-Langkah Catatan Konten

1. Saya mengundang semua oranganak-anak, segera meluncur. Tutup matamu, bermimpilah sedikit. Angin menjemput kitahutan musim dingin dipindahkan. Tes, tugas-tugas sulit sedang menunggu Anda. Hari ini kami akan mengungkapkanrahasia hutan musim dingin. Mengatur waktu

2. H / y: Siapa yang bersembunyi?hutan musim dingin» . Teman-teman, lihatlah.hutan musim dingin. Tebak siapa yang bersembunyi?(serigala, rubah, kelinci, tupai, kupu-kupu, burung layang-layang). Siapa yang berlebihan dalam hutan musim dingin? Mengapa? Ambil spidol dan telusuri di sekitar garis besar hewan. Tiflopedagogue menawarkan untuk mempertimbangkan gambar dalam dua ukuran latar belakang yang bising, tergantung pada ketajamannyapenglihatan anak-anak.

3. Pertandingan kompetisi"Siapa yang akan menemukan lebih banyak perbedaan pada beruang". Guys, perhatikan baik-baik gambarnya, bandingkan, beri tahu saya, bagaimana kedua beruang ini mirip? Jawaban: ada kepala, leher, batang tubuh, ekor, empat kaki. Di kepala ada telinga, dua mata, hidung, mulut. Dan sekarang para pria akan memainkan permainan, dan kami akan mencari tahu siapa di antara Anda yang paling perhatian. Kita perlu menemukan perbedaan pada beruang. Siapa pun yang mendapat chip paling banyak menang. Jawaban: beruang coklat berwarna coklat, dan beruang putih berwarna putih. Beruang coklat memiliki kepala bulat dengan telinga bulat kecil, leher pendek, sedangkan beruang kutub memiliki kepala panjang, telinga kecil, leher panjang. Mantel keduanya hangat dan halus. Beruang coklat makan buah beri, akar, suka madu, tinggal di hutan. Beruang kutub tinggal di Utara, makan ikan, anjing laut. Di papan ada gambar beruang putih dan coklat.

Anak-anak menemukan perbedaan, guru memberikan chip untuk setiap jawaban yang benar, mendorong pemenang.

Perbedaan: warna bulu, bentuk kepala, panjang leher. Ukuran telinga, ekor, cakar, habitat, makanan.

4. D / dan: "Tangram" . Kawan, itu masalahnya, lihat, semua hewan itu kacau, tolong, kumpulkan potongan-potongan hewan itu, sebutkan hewan apa yang kamu dapatkan. Pintar, semua mengatasi tugas itu. Anak-anak membuat rubah, kelinci dari bentuk geometris. Siapa pun yang merasa kesulitan, sampel diberikan dalam gambar kontur.

5. Fizminutka "Hewan di hutan". Kami datang ke hutan musim dingin, penuh keajaiban. Di sebelah kiri ada pohon birch bermantel bulu, di sebelah kanan ada pohon Natal yang memandangi kami. Kepingan salju berputar di langit. Jadi kelinci berlari kencang, dia lari dari rubah. Serigala abu-abu berkeliaran di lapangan, dia mencari mangsanya. Bullfinches terbang, betapa indahnya mereka. Hanya beruang yang tidur di sarang, jadi ia tidur sepanjang musim dingin. Damai dan tenang di hutan. Nah, sudah waktunya bagi kita untuk pulang. Di dinding adalah simulator mata sesuai dengan metode Bazarny VF. Anak-anak berdiri dan melakukan latihan sesuai dengan teks.

6. Membaca puisi. Kawan, dengarkan baik-baik puisi itu: Suatu kali dua kelinci, dan bersama mereka dua anak serigala, 2 rubah merah, dan 2 anak beruang lucu yang lucu, berlari lebih awal dari rumah ke tempat terbuka. Hitung secepat mungkin, berapa banyak hewan, teman-teman. Nama siapa yang lari ke tempat terbuka? Typhlopedagog membacakan puisi. Anak-anak menghafal dan memberi nama binatang.Kami mengembangkan perhatian, Penyimpanan.

7. secara visual-Koordinasi motor. labirin"Siapa yang tinggal di mana?", "Siapa yang makan apa?" Kawan, jalankan jarimu di sepanjang jalan dari beruang, beri tahu aku di mana dia tinggal?(di sarang) . Rubah ada di dalam lubang, serigala ada di sarang, tikus ada di dalam lubang. Seekor tupai di dalam lubang, seekor ikan di dalam air. Anak-anak menelusuri garis dengan jari mereka dan menelusuri dengan mata mereka, dan menyebutkan di mana hewan itu tinggal.

8. D / saya: "Tas cantik". Kawan, ada makanan hewani di dalam tas. Celupkan tangan Anda ke dalam tas dan rasakan jenis makanan apa yang ada di tangan Anda. Sebutkan makanannya, hewan apa yang membutuhkannya? Di:"Kopling" . Kawan, cari tahu dengan tangan Anda hewan apa yang tersembunyi di sarung tangan? Anak-anak memeriksa dengan sentuhan, menyebut apa yang mereka ambil. Mereka mengeluarkan: wortel, kacang-kacangan, biji ek, kerucut, biji-bijian dan mengatakan siapa yang membutuhkan makanan ini.

9. H / y: "Lacak di sekitar stensil dan tusuk di sepanjang kontur". Kawan, lingkari kelinci di stensil. Sekarang ambil lead dan potong kelinci di sepanjang kontur. Anak-anak melingkari kelinci di stensil luar dengan spidol, lalu meletakkan bantal dan memotongnya dengan timah.

10. D / s: “Cari tahu siapa itu?” Pemilik hutan? (beruang) . Hemat? (tupai) . Kecantikan hutan? (Rubah) . Berduri? (landak) . Hati-hati siapa?(kelinci) . Mengibaskan ekornya?(anjing) . Kering siapa? (rusa). Perawat hutan siapa? (serigala).

Tiflopedagogue menawarkan untuk bermain game. Anak-anak menebak dan menyusun gambar subjek binatang.

11. Intinya. Dan begitulah perjalanan kami berakhirhutan musim dingin. Ingat dan beri tahu kami apa yang kami lakukan hari ini? Saya sangat menyukai cara Anda bekerja hari ini. Bagus sekali, aku bangga padamu! Selamat tinggal.

2.2 Hasil studi percontohanproses kognitif untuk anak tunanetra

Menurut hasil studi eksperimentaldiagnostiklingkup kognitif pada anak tunanetraFaktor-faktor berikut telah diidentifikasi:

Fitur perhatian pada anak-anak dengan gangguan penglihatan.

Anak tidak dapat memusatkan perhatiannya pada satu objek, ia terus-menerus terganggu oleh objek-objek cerah dan baru yang mengelilinginya. Misalnya: pada penguasa cerah tetangga atau sepatu baru. Juga, jumlah perhatian jauh lebih sedikit daripada anak-anak dengan kesempatan pendidikan umum, dan ketidakstabilan perhatian anak difasilitasi oleh kebisingan di kelas, pidato guru yang tidak jelas.

Fitur sensasi dan persepsi

Karena anak-anak tunanetra memiliki representasi yang terbatas dan terpisah-pisah, dapat dikatakan bahwa anak-anak tersebut memiliki persepsi dan sensasi yang terbatas. Tidak seperti teman sebaya yang berkembang normal, kecepatan persepsi pada anak tunanetra jauh lebih rendah. Objek dianggap sebagai seperangkat sensasi yang tidak koheren tanpa membentuk objek persepsi.

Juga, seseorang dapat mengamati ketidakmampuan untuk memahami dan memilih materi. Pada kategori anak-anak ini, orientasi dalam ruang terganggu, yang berujung pada kesulitan dalam penguasaan menulis dan membaca.

Fitur Memori

Pada anak-anak dengan gangguan penglihatan, penyimpangan dari norma diamati pada memori sukarela dan tidak disengaja karena berkurangnya aktivitas kognitif. Tingkat produktivitas yang rendah dan jumlah memori yang terbatas menunjukkan ketidakmampuan untuk menggunakan teknik menghafal, asosiasi, dll. Penting juga untuk dicatat bahwa materi visual diingat lebih baik daripada verbal.

Anak-anak seperti itu dicirikan oleh tidak adanya pencarian aktif untuk metode menghafal yang rasional, pencarian aktif untuk metode menghafal dan reproduksi. Lebih baik mengingat materi yang telah diulang berkali-kali dan dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah tersedia saat ini (saat mempelajari angka, tidak disarankan untuk mempelajari struktur tugas atau bentuk geometris).

Fitur berpikir

Karena pada anak-anak tunanetra ada kecenderungan pembentukan bidang kognitif yang rendah, pemikiran mereka juga berkembang sangat buruk.

Ada juga kecenderungan kesulitan menguasai konsep dan istilah, ketidakmampuan untuk mengidentifikasi fitur-fitur penting. Beberapa anak mungkin mengembangkan bentuk klasifikasi dasar (anak-anak dapat membagi objek ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan karakteristik mereka: warna, bentuk, dll.).

berpikir visual-figuratif.

Anak-anak dengan gangguan penglihatan merasa sulit untuk bertindak sesuai dengan pola visual karena pelanggaran operasi analisis, pelanggaran integritas, tujuan, aktivitas persepsi - semua ini mengarah pada fakta bahwa anak merasa sulit untuk menganalisis sampel, sorot bagian utama, membangun hubungan antara bagian-bagian dan mereproduksi struktur ini dalam proses kegiatan itu sendiri.

Berpikir logis.

Anak-anak dengan gangguan penglihatan memiliki pelanggaran operasi mental terpenting yang berfungsi sebagai komponen pemikiran logis:

analisis (mereka terbawa oleh detail-detail kecil, tidak dapat menyoroti hal utama, menyoroti fitur-fitur kecil);

Perbandingan (membandingkan objek menurut fitur yang tidak dapat dibandingkan dan tidak signifikan);

klasifikasi (anak sering melakukan klasifikasi dengan benar, tetapi tidak dapat memahami prinsipnya, tidak dapat menjelaskan mengapa dia melakukannya).

Fitur pidato

Pada anak-anak dengan gangguan penglihatan, ada prevalensi gangguan bicara, yang terutama terkait dengan kekhasan perkembangan psikomotor anak-anak ini.

Sedangkan untuk gangguan bicara, anak tunanetra memiliki gangguan bicara yang sama dengan anak dengan perkembangan normal. Tetapi yang paling umum adalah gangguan seperti disleksia dan disgrafia, mis. pelanggaran pengucapan dan penulisan suara.

Lingkungan emosional-kehendak anak-anak.

Anak-anak tunanetra mengalami kesulitan mengungkapkan emosi, keadaan, dan suasana hati mereka. Sebagai aturan, mereka tidak dapat memberikan sinyal yang jelas dan dapat dipahami tentang timbulnya kelelahan, keengganan untuk menyelesaikan tugas, ketidaknyamanan, dll. Ini dapat terjadi karena beberapa alasan:

a) pengalaman yang tidak memadai dalam mengenali pengalaman emosional mereka sendiri tidak memungkinkan anak untuk "mengenali" keadaan;

b) pengalaman negatif interaksi dengan orang dewasa yang dimiliki oleh sebagian besar anak tunanetra mencegah pengalaman langsung dan terbuka dari suasana hati mereka;

c) dalam kasus-kasus ketika pengalaman negatif mereka sendiri dikenali dan anak siap untuk membicarakannya, ia sering kekurangan kosakata dan kemampuan dasar untuk merumuskan pemikirannya untuk ini;

d) akhirnya, banyak anak tunanetra, terutama karena pengabaian pedagogis, berkembang di luar budaya hubungan manusia dan tidak memiliki pola untuk memberi tahu orang lain secara efektif tentang pengalaman mereka..

Aplikasi

Lampiran 1.

Metode untuk mendiagnosis proses kognitif

Teknik "Apa yang hilang dalam gambar-gambar ini?"

Inti dari teknik ini adalah bahwa anak ditawari serangkaian gambar yang ditunjukkan pada Gambar 1. Setiap gambar dalam seri ini tidak memiliki beberapa detail penting, anak diberi tugas untuk mengidentifikasi dan memberi nama detail yang hilang secepat mungkin.

Melakukan psikodiagnostik dengan bantuan stopwatch, memperbaiki waktu yang dihabiskan anak untuk menyelesaikan seluruh tugas.

Evaluasi hasil

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi

4-7 poin - rata-rata

2-3 poin - rendah

0-1 poin - sangat rendah.

Gambar 1. Serangkaian gambar untuk teknik “Apa yang hilang dalam gambar-gambar ini”

Teknik "Cari tahu siapa itu"

Sebelum menerapkan teknik ini, anak dijelaskan bahwa ia akan diperlihatkan bagian-bagian, potongan-potongan dari beberapa gambar, yang menurutnya perlu untuk menentukan keseluruhan milik bagian-bagian ini, yaitu, untuk mengembalikan seluruh gambar demi bagian atau fragmen.

Pemeriksaan psikodiagnostik menggunakan teknik ini dilakukan sebagai berikut: Anak diperlihatkan Gambar 2, di mana semua fragmen ditutup dengan selembar kertas, kecuali fragmen "a" Anak diminta untuk mengatakan dari fragmen ini apa yang umum menggambar bagian yang digambarkan milik Kali ini anak tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar, kemudian untuk waktu yang sama - 10 detik - dia diperlihatkan gambar "b" berikutnya yang sedikit lebih lengkap, dan seterusnya sampai anak akhirnya tebak apa yang ada di gambar ini

Ini memperhitungkan waktu yang dihabiskan oleh anak secara umum untuk memecahkan masalah, dan jumlah potongan gambar yang harus dilihatnya sebelum membuat keputusan akhir.

Evaluasi hasil

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan 10 poin - sangat tinggi

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah





Gambar 2 Gambar untuk metode "Cari tahu siapa itu".

Metode "Objek apa yang tersembunyi dalam gambar?"

Anak itu dijelaskan bahwa dia akan diperlihatkan beberapa gambar kontur, di mana, seolah-olah, banyak objek yang dikenalnya "tersembunyi". Selanjutnya, anak disuguhi nasi. 4 dan diminta untuk secara berurutan menyebutkan garis besar semua objek "tersembunyi" di tiga bagiannya: 1, 2 dan 3.

Waktu pelaksanaan tugas dibatasi hingga satu menit. Jika selama ini anak belum bisa menyelesaikan tugas, maka dihentikan.Jika anak menyelesaikan tugas kurang dari 1 menit, maka waktu yang dihabiskan untuk tugas tersebut dicatat.

Catatan. Jika orang yang melakukan psikodiagnostik melihat bahwa anak itu mulai terburu-buru dan sebelum waktunya, tanpa menemukan semua objek, bergerak dari satu gambar ke gambar lainnya, maka ia harus menghentikan anak itu dan memintanya untuk melihat lagi pada gambar sebelumnya. gambar berikutnya hanya ketika semua objek ditemukan, tersedia pada gambar sebelumnya. Jumlah total semua item "tersembunyi" pada Gambar 3 adalah 14

Gambar 3 Gambar untuk metode "Objek apa yang tersembunyi di dalam gambar"



8-9 poin - tinggi

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

Metode "Bagaimana cara menambal permadani?"

Tujuan dari teknik ini adalah untuk menentukan sejauh mana anak mampu, menyimpan gambaran dari apa yang dilihatnya dalam memori jangka pendek dan operatif, menggunakannya secara praktis, memecahkan masalah visual. 4. Sebelum diperlihatkan kepada anak, mereka diberitahu bahwa gambar ini menunjukkan dua permadani, serta potongan-potongan benda yang dapat digunakan untuk menambal lubang pada permadani agar pola permadani dan tambalan tidak berbeda. Untuk menyelesaikan masalah, dari beberapa bagian yang disajikan di bagian bawah gambar, perlu untuk memilih satu yang paling cocok untuk pola permadani.



Gambar 4 Gambar teknik “Cara menambal permadani?” Evaluasi hasil

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

METODE DIAGNOSIS PERHATIAN

Serangkaian teknik berikut dimaksudkan untuk mempelajari perhatian anak-anak dengan penilaian kualitas perhatian seperti produktivitas, stabilitas, kemampuan beralih, dan volume. Masing-masing karakteristik ini dapat dipertimbangkan secara terpisah dan sekaligus sebagai penilaian perhatian tertentu secara keseluruhan. Untuk mendiagnosis karakteristik perhatian di atas, berbagai pendekatan metodologis diusulkan. Sebagai kesimpulan dari pemeriksaan anak, menurut keempat metode yang disajikan di sini, terkait dengan perhatian, dimungkinkan untuk memperoleh penilaian integral umum dari tingkat perkembangan perhatian anak prasekolah. Semua penilaian perhatian pribadi, seperti dalam kasus sebelumnya, dimasukkan ke dalam Peta Individu Perkembangan Psikologis Anak.

Teknik 5. "Temukan dan coret"

Fig. 5 Matriks dengan gambar untuk tugas "Temukan dan coret" untuk anak-anak berusia tiga hingga empat tahun





Fig. 7 Matriks dengan gambar untuk tugas "Temukan dan coret" untuk anak-anak berusia empat hingga lima tahun

“Sekarang Anda dan saya akan memainkan permainan seperti itu: Saya akan menunjukkan kepada Anda sebuah gambar di mana banyak objek berbeda yang Anda kenal. Ketika saya mengucapkan kata "mulai", Anda akan mulai mencari dan mencoret objek-objek yang akan saya beri nama di sepanjang garis gambar ini. Hal ini diperlukan untuk mencari dan mencoret objek bernama sampai saya mengucapkan kata "berhenti". Pada saat ini, Anda harus berhenti dan menunjukkan gambar objek yang terakhir Anda lihat. Setelah itu, saya akan menandai pada gambar Anda tempat yang Anda tinggalkan, dan sekali lagi saya akan mengucapkan kata "mulai". Setelah itu, Anda akan terus melakukan hal yang sama, yaitu. mencari dan mencoret objek yang diberikan dari gambar. Ini akan terjadi beberapa kali sampai saya mengucapkan kata "akhir". Ini menyelesaikan tugas."

Dalam teknik ini, anak bekerja selama 2,5 menit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 detik) dia diberi tahu kata-kata "berhenti" dan "mulai".

Dalam teknik ini, eksperimen memberikan tugas kepada anak untuk mencari dan mencoret dua objek yang berbeda dengan cara yang berbeda, misalnya, mencoret tanda bintang dengan garis vertikal, dan rumah dengan garis horizontal. Eksperimen sendiri menandai dalam gambar anak itu tempat-tempat di mana perintah yang sesuai diberikan.

Pengolahan dan evaluasi hasil

Saat memproses dan mengevaluasi hasil, jumlah objek dalam gambar yang dilihat oleh anak selama 2,5 menit ditentukan, mis. untuk seluruh durasi tugas, serta secara terpisah untuk setiap interval 30 detik. Data yang diperoleh dimasukkan ke dalam rumus, yang menentukan indikator umum tingkat perkembangan anak sekaligus dua sifat perhatian: produktivitas dan stabilitas:



dimana S adalah indikator produktivitas dan stabilitas perhatian anak yang diperiksa;

N adalah jumlah bayangan benda pada gambar. 5 (6) dilihat oleh anak selama bekerja;

t adalah waktu operasi;

n adalah jumlah kesalahan yang dibuat selama pekerjaan. Gambar yang tidak perlu atau dicoret yang tidak perlu dianggap sebagai kesalahan.

Sebagai hasil dari pemrosesan kuantitatif data psikodiagnostik, enam indikator ditentukan sesuai dengan rumus di atas, satu untuk seluruh waktu mengerjakan teknik (2,5 menit), dan sisanya untuk setiap interval 30 detik. Dengan demikian, variabel t dalam metodologi akan mengambil nilai 150 dan 30.

Untuk semua indikator S yang diperoleh dalam proses penyelesaian tugas, grafik jenis berikut dibuat (Gbr. 8), atas dasar analisis yang dapat menilai dinamika perubahan dari waktu ke waktu dalam produktivitas dan stabilitas perhatian anak. Saat memplot grafik, indikator produktivitas dan keberlanjutan diterjemahkan (masing-masing secara terpisah) menjadi poin pada sistem sepuluh poin sebagai berikut:

Keberlanjutan perhatian, pada gilirannya, diperkirakan dalam poin-poin sebagai berikut:

Beras. 7 Varian grafik yang menunjukkan dinamika produktivitas dan ketekunan perhatian menurut metode "Temukan dan coret"

Grafik menunjukkan berbagai zona produktivitas dan kurva khas yang dapat diperoleh sebagai hasil psikodiagnostik perhatian anak menggunakan metode ini. Kurva-kurva ini diinterpretasikan sebagai berikut:

1 Kurva digambar dengan garis seperti –.–.–. Ini adalah grafik perhatian yang sangat produktif dan berkelanjutan.

2 Kurva yang diwakili oleh garis seperti ini adalah grafik perhatian produktif rendah tetapi berkelanjutan.

3 Kurva yang digambar dengan garis seperti – – – – –. Merupakan grafik rata-rata produktif dan perhatian berkelanjutan rata-rata

4 Kurva yang digambarkan dengan garis ---- Adalah grafik rata-rata perhatian tidak produktif tetapi terputus-putus.

5 Kurva ditunjukkan oleh garis – – – – –. Merupakan grafik perhatian produktif rata-rata dan sangat tidak stabil.

Produktivitas perhatian sangat tinggi, rentang perhatian sangat tinggi.

8-9 poin

– produktivitas perhatian tinggi, rentang perhatian tinggi.

4-7 poin

– produktivitas perhatian rata-rata, rentang perhatian rata-rata.

- Produktivitas perhatian rendah, rentang perhatian rendah.

– Produktivitas perhatian sangat rendah, rentang perhatian sangat rendah.

Metode "Letakkan lencana"

Tugas tes dalam teknik ini dimaksudkan untuk menilai peralihan dan distribusi perhatian anak. Sebelum memulai tugas, anak diperlihatkan Gambar. 8 dan jelaskan cara mengerjakannya.Pekerjaan ini terdiri dari menempatkan di setiap kotak, segitiga, lingkaran dan belah ketupat tanda yang diberikan di bagian atas sampel, yaitu masing-masing, tanda centang, garis, plus atau sebuah titik.

Anak itu bekerja terus menerus, menyelesaikan tugas ini selama dua menit, dan indikator keseluruhan pengalihan dan distribusi perhatiannya ditentukan oleh rumus:



di mana S adalah indikator peralihan dan distribusi perhatian;

N - jumlah bentuk geometris yang dilihat dan ditandai dengan tanda yang sesuai dalam waktu dua menit;

n adalah jumlah kesalahan yang dibuat selama pelaksanaan tugas. Kesalahan dianggap sebagai karakter yang ditempelkan secara tidak benar atau hilang, mis. tidak ditandai dengan tanda yang sesuai, bentuk geometris.

Evaluasi hasil





Gambar 8 Lembar teknik “Letakkan lencana”

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

6-7 poin - rata-rata.

4-5 poin - rendah.

0-3 poin - sangat rendah.

Metode "Ingat dan beri titik"

Dengan bantuan teknik ini, jumlah perhatian anak dinilai. Untuk ini, bahan stimulus yang ditunjukkan pada Gambar. 9 Lembaran dengan titik-titik sebelumnya dipotong menjadi 8 kotak kecil, yang kemudian ditumpuk sehingga di atas ada kotak dengan dua titik, dan di bagian bawah - kotak dengan sembilan titik (semua sisanya masuk dari atas ke bawah di memesan dengan jumlah titik yang terus meningkat pada mereka).

Sebelum memulai percobaan, anak menerima instruksi berikut:

“Sekarang kami akan memainkan permainan perhatian dengan Anda. Saya akan menunjukkan kepada Anda satu per satu kartu di mana titik-titik digambar, dan kemudian Anda sendiri akan menggambar titik-titik ini di sel kosong di tempat-tempat di mana Anda melihat titik-titik ini di kartu.

Selanjutnya, anak secara berurutan, selama 1-2 detik, diperlihatkan masing-masing dari delapan kartu dengan titik-titik dari atas ke bawah dalam tumpukan secara bergantian, dan setelah setiap kartu berikutnya diminta untuk mereproduksi titik-titik yang terlihat dalam kartu kosong (Gbr. 10) selama 15 detik. Waktu ini diberikan kepada anak agar dia dapat mengingat di mana titik-titik yang dilihatnya dan menandainya pada kartu kosong.

Evaluasi hasil

Jumlah perhatian anak adalah jumlah poin maksimum yang dapat direproduksi dengan benar oleh anak pada salah satu kartu (yang dipilih dari kartu dengan jumlah poin terbesar yang direproduksi secara akurat). Hasil eksperimen dievaluasi dalam poin-poin sebagai berikut:

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

6-7 poin - rata-rata.

4-5 poin - rendah.

0-3 poin - sangat rendah.





Gbr. 9 Materi stimulus untuk tugas "Ingat dan titik"

2. Pemeriksaan anak tunanetra

Anak tunanetra merupakan kelompok yang besar dan sangat beragam, baik dalam hal karakteristik keadaan penglihatan mereka, maupun dalam hal asal penyakit dan kondisi perkembangan sosial. Persyaratan psikologis umum untuk mengatur dan melakukan pemeriksaan anak-anak tersebut adalah: pengenalan awal dengan sejarah perkembangan, pengamatan perilaku dan kegiatan anak dalam kelompok, di kelas, selama jam-jam senggang. Kepentingan khusus melekat pada menjalin kontak dengan anak, mengatur tempat belajar, dan memilih metode yang memadai.

Persyaratan khusus adalah:

Dalam pencahayaan yang sesuai

Dalam membatasi beban visual terus menerus (5-10 menit pada usia prasekolah dasar dan menengah dan 15-20 menit pada usia prasekolah senior dan sekolah dasar);

dalam mengubah jenis kegiatan menjadi kegiatan yang tidak terkait dengan pengamatan visual yang intens;

dalam persyaratan khusus untuk visibilitas.

L. N. Solntseva membedakan tiga periode kritis dalam perkembangan setiap anak tunanetra, yang dengannya arah pemeriksaan ditentukan.

Masa kesadaran akan perbedaan seseorang dari biasanya melihat anak-anak. Memahami kekurangan diri sendiri dan kesadaran akan perlunya koreksi berkontribusi pada munculnya pengaturan diri, namun, kurangnya kesewenang-wenangan proses mental dan posisi pasif dalam kaitannya dengan lingkungan memperlambat pembentukannya.

Arah survei:

identifikasi kesadaran anak tentang dirinya sebagai pribadi dengan kebutuhan khusus dan karakteristiknya: pengetahuan tentang indranya, memahami manfaat memakai kacamata dan perawatan, keinginan untuk berkomunikasi, memahami kesempatan untuk meminta bantuan, pengendalian diri terhadap perilaku, dll.;

masalah khusus adaptasi sosial dan mencari tahu keberadaan dan perkembangan keterampilan dan kualitas anak yang membantu hidup di masyarakat, menyelesaikan kesulitan dan konflik yang muncul baik dengan bantuan orang dewasa maupun mandiri: bagaimana anak mengembangkan proses perluasan pengetahuan, bagaimana dia menggunakan sifat persepsi polisensorik, bagaimana dia menerima informasi dari orang lain, apakah dia aktif dalam proses ini, apakah dia menawarkan bantuannya kepada orang lain, apakah dia memahami kebutuhan untuk mematuhi norma dan aturan perilaku;

Pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kesiapan psikologis anak untuk melampaui tim sempit, memperluas kontak dengan orang dan masyarakat, mengatasi rasa takut akan orang baru, ruang asing: gagasan anak tentang masyarakat, hubungan sosial, layanan sosial, kemampuan untuk menggunakan sarana teknis modern, dll. d.;

Penentuan pembentukan kebutuhan aktivitas persalinan, terutama pada jenis persalinan yang memerlukan keterampilan, yang pembentukannya mungkin sulit karena gangguan koordinasi gerak bila terjadi gangguan penglihatan berat.

Masa persiapan dan transisi anak ke sekolah. Psikolog harus menentukan kesiapan anak untuk kegiatan pendidikan, kemampuannya untuk menggunakan akumulasi pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi baru, pembentukan motivasi yang sesuai.

Pada periode awal, aktivitas pendidikan anak tunanetra berlangsung lambat, karena anak perlu menciptakan bidang aktivitas berdasarkan sentuhan, gangguan penglihatan, sensitivitas proprioseptif: ini adalah representasi spasial, otomatisasi gerakan mata. tangan taktil, kontrol atas jalannya dan efektivitas kegiatan.

Pada tahap yang sama, penting untuk menentukan tingkat isolasi anak, perasaan tidak nyaman dalam situasi baru baginya, tingkat ketidakamanan atau kompetensi, ketergantungan kesadaran diri anak pada penilaian cacatnya. .

Penggunaan tes diagnostik yang bertujuan untuk menentukan tingkat kesiapan anak untuk belajar hanya diperbolehkan setelah adaptasi mereka (lihat di bawah).

Masa transisi ke pendidikan di kelas menengah. Anak-anak mengembangkan refleksi, mengembangkan pandangan dan pendapat mereka sendiri, mengembangkan perasaan kritik dan kritik diri, dan perubahan besar terjadi dalam hubungan dengan orang lain. Selama periode ini, penting bagi psikolog untuk menentukan:

tingkat pembentukan kegiatan pendidikan, tingkat asimilasi materi program;

tingkat berpikir abstrak, refleksi;

kesewenang-wenangan, kemampuan untuk mengatur diri sendiri, pembentukan motivasi kognitif;

Jenis hubungan dan tingkat komunikasi;

derajat penentuan nasib sendiri dan kemandirian;

Sifat dan isi penilaian diri;

Kesenjangan dalam pengetahuan untuk memperbaikinya.

Ada beberapa metode khusus untuk diagnosis psikologis anak tunanetra, dan penggunaan tes psikologis umum memerlukan adaptasi bahan stimulus karena kekhasan fungsi visual tugas.

Tugas yang diajukan untuk pemeriksaan dapat berupa benda nyata, bentuk geometris planar dan volumetrik, gambar relief dan planar dalam bentuk kontur atau siluet, dibuat dalam berbagai warna.

Persyaratan untuk karakteristik bahan stimulus:

kontras objek dan gambar yang disajikan dalam kaitannya dengan latar belakang harus 60-100%. Kontras negatif lebih disukai, karena anak-anak lebih baik dalam membedakan objek hitam dengan latar belakang putih daripada sebaliknya;

1. proporsionalitas rasio benda harus sesuai dengan rasio benda nyata;

2. warna bahan rangsang harus sesuai dengan warna benda yang sebenarnya;

3. kontras warna yang tinggi diperlukan - 80-95%;

4. denah dekat, tengah dan jauh harus dibedakan dengan jelas dalam gambar,

5. latar belakang harus diturunkan dari detail yang tidak termasuk dalam desain tugas;

6. diinginkan untuk menggunakan nada kuning-merah-oranye dan hijau dalam skema warna;

7. Jarak dari mata anak ke bahan stimulus tidak boleh melebihi 30-33 cm, dan untuk anak buta - tergantung pada ketajaman visual dari sisa penglihatan.

Prinsip utama adaptasi teknik adalah meningkatkan waktu pemaparan bahan stimulus, tergantung pada karakteristik patologi visual, sebanyak 2-10 kali.

Terutama dibedakan untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan adalah parameter kualitatif untuk menilai kinerja tugas diagnostik (L. N. Solntseva):

Metode berdasarkan keterampilan motorik: bukan kecepatan dan ketepatan gerakan yang diperhitungkan, tetapi kinerja keseluruhan. Waktu yang dialokasikan untuk tugas meningkat; semua tes untuk mempelajari gerakan itu sendiri dan keterampilan motorik dikecualikan;

Teknik bicara: pembentukan ide nyata anak yang sesuai dengan materi verbal pertama-tama diklarifikasi. Formalisme bicara, karakteristik anak-anak tunanetra, dapat memanifestasikan dirinya tanpa adanya representasi nyata yang lengkap;

Teknik dengan elemen menggambar: Anda harus terlebih dahulu mencari tahu apakah anak memiliki gagasan tentang objek yang akan digambarkan dan karakteristiknya;

Teknik berdasarkan analisis visual dan sintesis hubungan spasial objek: pertama-tama mereka mengetahui apakah anak telah membentuk pengetahuan tentang bentuk dan objek yang diusulkan;

Metode menggunakan permainan kreatif gratis: pertama-tama diketahui apakah anak tahu mainan yang akan dia mainkan. Ini terutama berlaku untuk mainan bergaya, binatang dalam pakaian, karakter dongeng. Anak-anak pertama kali diperkenalkan dengan kegiatan yang dapat dilakukan dengan mainan, serta ruangan di mana mereka akan bermain;

Teknik berdasarkan imitasi: mengingat tidak adanya proses ini pada anak-anak tunanetra dan kesulitan pembentukannya pada anak-anak dengan gangguan penglihatan yang parah, demonstrasi harus dilakukan pada anak itu sendiri, menggunakan memori motorik-ototnya dan tindakan bersama dengan orang dewasa.

Selama pemeriksaan, metode standar dapat digunakan untuk menentukan tingkat perkembangan mental dan aktivitas pendidikan. Namun, ini hanya mungkin jika materi disesuaikan sesuai dengan persyaratan umum untuk kemampuan visual dan sentuhan Anak.

Studi tentang organ penglihatan dimulai secara harfiah dengan pandangan pertama pada pasien. Detail seperti gaya berjalan (tidak pasti atau tersandung), posisi tubuh (kepala diturunkan atau dilemparkan ke belakang, lengan terentang ke depan), mata tertutup, dan banyak lagi sudah dapat berbicara tentang pelanggaran fungsi visual.

Dokter memulai diagnosis gangguan penglihatan dengan mengklarifikasi keluhan pasien. Kadang-kadang cukup untuk menyuarakan gejala khas dan spesifik untuk membuat diagnosis awal. Untuk definisi penyakit yang lebih akurat, studi khusus juga diperlukan.

Metode pemeriksaan mata untuk gangguan penglihatan

Dalam oftalmologi modern untuk tujuan diagnostik, berikut ini digunakan:

• pemeriksaan luar;
• belajar dengan metode iluminasi lateral;
• metode pemeriksaan cahaya yang ditransmisikan;
• oftalmoskopi;
• autorefraktometri;
• biomikroskopi;
• gonioskopi;
• eko-oftalmografi;
• fluorescein angiografi retina dan banyak lagi.

Fitur mendiagnosis gangguan penglihatan pada anak-anak

Pemeriksaan organ penglihatan pada anak juga diawali dengan penilaian visual terhadap kondisi mata.

• Seorang asisten diperlukan untuk pemeriksaan oftalmologis anak di bawah usia tiga tahun.
• Untuk memastikan keakuratan penelitian yang maksimal, diperlukan untuk memperbaiki kepala, kaki, dan lengan anak pada posisi tertentu.
• Metode untuk mendiagnosis gangguan penglihatan pada anak-anak sama dengan pada orang dewasa. Selain itu, alat bantu, seperti pengangkat kelopak mata, dapat digunakan.
• Untuk menentukan ketajaman visual, tabel khusus anak-anak dengan gambar benda dan binatang digunakan.

Diagnosis pada anak tunanetra harus dilakukan oleh dokter spesialis mata anak dengan pelatihan khusus. Dalam hal ini, seseorang harus memperhitungkan kekhasan sistem saraf anak, ketidakmampuannya untuk memusatkan matanya pada objek tertentu untuk waktu yang lama, peningkatan mobilitas dan rangsangan. Selain itu, perubahan fungsi visual pada anak-anak dikaitkan dengan keadaan psiko-emosional, kelelahan, dan malaise umum. Oleh karena itu, untuk menghindari kesalahan dan kesalahan diagnosis, sangat penting bahwa anak pada saat pemeriksaan relatif tenang, cukup makan, istirahat dan dalam suasana hati yang baik.

Bahkan orang Mesir kuno dalam mitos mereka membandingkan mata dengan Matahari. Memang, mata kita adalah hadiah yang berharga dan besar. Dengan bantuan mereka, kita melihat segala sesuatu yang mengelilingi kita. Namun, tidak hanya dengan bertambahnya usia, seseorang mungkin mengalami masalah pada mata, mereka sudah bisa berada di masa kanak-kanak. Oleh karena itu, anak tunanetra harus didiagnosis sedini mungkin (mulai 6 bulan).

Gangguan penglihatan pada anak-anak

Paling sering, dokter mata dirawat dengan strabismus. Hal ini berbahaya karena dapat menyebabkan kebutaan (ambliopia). Strabismus bisa divergen (ketika mata digeser ke pelipis) atau konvergen (ketika mata digeser ke batang hidung). Ada strabismus dengan perbedaan penglihatan mata, serta strabismus bergantian (ketika satu atau lain mata memotong), miopia (ketika mata melihat benda dari dekat), rabun dekat (bila mata melihat jauh), (bila ada permukaan mata asimetris ), maka gambar beberapa bagian subjek jelas, sementara yang lain buram.

Cara memeriksa penglihatan anak

Ketika anak masih sangat kecil, dokter mata memeriksa penglihatan secara tidak langsung. Bayi itu dalam pelukan orang tua, dokter menunjukkan kepadanya sebuah piring yang dibagi menjadi dua bagian. Salah satunya kosong, dan yang lainnya memiliki garis-garis. Inti dari metode ini adalah bahwa anak mengarahkan pandangannya bukan ke bagian kosong dari tablet, tetapi ke bagian yang bergaris. Kemudian dokter menunjukkan meja berikutnya, di mana ketebalan garis-garisnya lebih sedikit, kemudian - tabel dengan ketebalan garis-garis yang lebih kecil lagi, dan seterusnya sampai mata pasien kecil dapat membedakan garis-garis itu dari latar belakang. Kedua mata diperiksa secara bergantian. Selain itu, saat memeriksa satu mata, yang lain harus ditutup. Menurut hasil penelitian semacam itu, adalah mungkin untuk memeriksa apakah anak itu melihat dengan baik dengan kedua matanya dan apakah penglihatannya sesuai dengan usianya.

Ketika anak Anda berusia 2-3 tahun, Anda dapat menawarkannya tes sederhana di rumah. Misalnya, di selembar kertas, gambar pohon dengan daun yang tidak dicat dengan berbagai ukuran, rumah dengan jendela, dll. Kemudian tanyakan apakah anak melihat semua daun, jendela di rumah, dll. dan minta dia untuk menunjukkan detail gambar tangan. Mata harus diperiksa satu per satu. Jika dia membedakan semua objek dalam gambar, maka dia memiliki penglihatan yang baik. Jika dia mendekati gambar lebih dekat dari 20 cm, maka ini sudah merupakan sinyal untuk menemui dokter.

Untuk memeriksa ketajaman visual pada anak-anak prasekolah, tabel dengan gambar benda-benda yang sudah diketahui anak digunakan di kantor dokter mata. Gambar-gambar ditempatkan dalam baris dan ukurannya berbeda. Anak itu diperintahkan untuk menutup satu mata (dan itu harus terbuka di bawah telapak tangan), dan melihat gambar dengan mata yang lain dan menyebutkan apa yang ditampilkan pada mereka. Hal yang sama dilakukan dengan mata yang lain. Jika anak ragu-ragu sebelum memberikan jawaban yang benar, ini mungkin menunjukkan bahwa satu mata lebih lemah dari yang lain.

Untuk studi miopia atau hiperopia pada anak-anak, tabel dengan cincin (cincin dengan celah) dapat digunakan. Untuk mempelajari penglihatan jarak (dari 5 meter), gambar dengan tiga cincin berbeda yang terletak satu di dalam yang lain digunakan. Setiap cincin sesuai dengan ketajaman visual tertentu. Untuk belajar penglihatan dekat (dari 1 meter), meja dengan cincin juga digunakan, yang disusun dalam barisan (di setiap baris ada ukuran cincin tertentu). Skor ketajaman visual terdaftar di sebelah kiri cincin di setiap baris.

Untuk mengidentifikasi astigmatisme pada anak-anak, Anda dapat menawarkan mereka tes dengan garis-garis bercahaya (menggambar seperti sinar matahari, bergantian garis-garis panjang dan pendek dengan ketebalan yang sama). Dari jarak 1 m, lihat gambar ini, secara bergantian menutup satu mata dan kemudian yang lain. Jika seorang anak memiliki perbedaan besar dalam kejelasan visi garis, maka ini menunjukkan bahwa perlu berkonsultasi dengan dokter mata.

Untuk mengidentifikasi penyakit mata tertentu pada anak secara tepat waktu, Anda perlu memeriksa penglihatannya secara sistematis. Jika perlu, dokter akan meresepkan perawatan. Orang tua perlu terus-menerus memperhatikan pengaturan permainan, kegiatan, serta pekerjaan yang tepat untuk anak-anak. Semua ini akan membantu menjaga penglihatan yang baik pada anak.