Mekanisme pembentukan kegiatan ekstrakurikuler. Pelaksanaan kegiatan pendidikan universal pribadi melalui kegiatan ekstrakurikuler fisika pada contoh lingkaran “belajar bereksperimen”

Sulit untuk memecahkan masalah ini hanya melalui kegiatan pelajaran, yang sumber kegiatan ekstrakurikuler digunakan. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari pembentukan kegiatan pendidikan universal siswa yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia.

Jika karya ini tidak cocok untuk Anda, ada daftar karya serupa di bagian bawah halaman. Anda juga dapat menggunakan tombol pencarian

PENDAHULUAN………………………………………………………………………….3

BAB 1. KARAKTERISTIK UMUM TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL………………………………………………………………………….5

1. FUNGSI TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL…………. 5

1.2 JENIS TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….8

Bab 2 12

2.1 PENYELENGGARAAN KEGIATAN EKSTRAK KURSUS ANAK MUDA…………………………………………………………………..12

17

KESIMPULAN ………………………………………………………………..26

DAFTAR PUSTAKA YANG DIGUNAKAN ………………………..28

P Lampiran………………………………………………………………...31

PENGANTAR

Pembentukan kegiatan pendidikan universal anak-anak sekolah menengah pertama dalam bahasa Rusia melibatkan pengembangan ide-ide awal tentang persatuan dan keragaman ruang linguistik dan budaya Rusia. Serta pembentukan konsep tentang bahasa sebagai dasar identitas nasional, pemahaman siswa bahwa bahasa adalah fenomena budaya nasional dan sarana utama komunikasi manusia, kesadaran akan pentingnya bahasa Rusia sebagai bahasa negara Rusia. Federasi, bahasa komunikasi antaretnis dan UUD lainnya. Sulit untuk memecahkan masalah ini hanya melalui kegiatan pelajaran, yang sumber kegiatan ekstrakurikuler digunakan.

Kegiatan ekstrakurikuler dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dari IEO harus dipahami sebagai kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam bentuk selain ruang kelas. Hal ini bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari pembentukan kegiatan pendidikan universal siswa yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia.

Tugas dari pekerjaan ini:

1. Mendeskripsikan UUD, memperhatikan jenis dan fungsinya;

2. Mempertimbangkan kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah menengah pertama dalam bahasa Rusia sebagai sarana untuk membentuk kegiatan pendidikan universal.

Objek studi: kegiatan belajar universal.

Subyek studi:sarana pembentukan UUD dalam kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia.

Metode penelitian:analisis teoritis dari literatur tentang masalah tersebut.

Pekerjaan kursus terdiri dari pengantar, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi.

Bab 1. Karakteristik umum kegiatan pembelajaran universal

1.1 Fungsi kegiatan belajar universal

Di bawah kegiatan pendidikan universal dalam Konsep Standar Negara Federal Pendidikan Umum dipahami "... totalitas cara tindakan siswa yang memastikan identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk organisasi proses ini." 1

Dalam arti luas, istilah “kegiatan belajar universal” berarti kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan untuk belajar. kemampuan untuk pengembangan diri dan perbaikan diri melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.

Pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam proses pendidikan dilakukan dalam rangka asimilasi berbagai disiplin ilmu. Setiap mata pelajaran akademik, tergantung pada isi mata pelajaran dan cara menyelenggarakan kegiatan pendidikan siswa, mengungkapkan peluang tertentu untuk pembentukan UUD.

Tindakan universal pendidikan umum:

Seleksi independen dan perumusan tujuan kognitif;

Pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan perangkat komputer;

Tindakan dengan sarana simbolis-tanda (substitusi, pengkodean, penguraian kode, transformasi pemodelan suatu objek dari bentuk sensual menjadi model, di mana karakteristik esensial objek (grafik spasial atau simbolik tanda) disorot);

Kemampuan untuk menyusun pengetahuan;

Kemampuan untuk secara memadai, sadar dan sewenang-wenang membangun pernyataan pidato dalam bentuk lisan dan tulisan;

Memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

Refleksi metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

Membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan sesuai dengan tujuannya;

Pernyataan dan rumusan masalah, pembuatan algoritma aktivitas independen dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Pengembangan kegiatan pendidikan universal dipastikan dengan asimilasi konten pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

Implementasi pendekatan aktivitas dalam pendidikan, yang penerapannya secara eksplisit berorientasi pada persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, dilakukan dalam rangka menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Definisi hasil utama pelatihan dan pendidikan dalam hal pembentukan kualitas pribadi dan kegiatan pendidikan universal;

Membangun konten mata pelajaran akademik dan pendidikan dengan fokus pada pengetahuan penting dalam bidang studi tertentu;

Pengertian fungsi, isi dan struktur kegiatan pendidikan universal untuk setiap usia/tingkat pendidikan;

Identifikasi bentuk spesifik usia dan indikator kualitatif pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam kaitannya dengan perkembangan kognitif dan pribadi siswa;

Definisi kisaran mata pelajaran pendidikan di mana jenis kegiatan pendidikan universal tertentu dapat dibentuk secara optimal dan dalam bentuk apa;

Pengembangan sistem tugas khas untuk mendiagnosis pembentukan kegiatan pendidikan universal di setiap tahap proses pendidikan.

Kriteria penilaian pembentukan UUD pada mahasiswa adalah:

Kepatuhan dengan persyaratan peraturan usia-psikologis;

Kesesuaian sifat tindakan universal dengan persyaratan yang telah ditentukan. 2

Standar usia-psikologis dirumuskan untuk setiap jenis UUD, dengan mempertimbangkan tahapan perkembangannya.

Properti tindakan berikut dievaluasi:

Tingkat (bentuk) tindakan;

Kelengkapan (ekspansi);

Kelayakan;

Kesadaran (kesadaran);

Generalisasi;

Kekritisan dan Penguasaan

Pembentukan kegiatan pendidikan universal dalam proses pendidikan ditentukan oleh tiga ketentuan yang saling melengkapi:

Pembentukan kegiatan pendidikan universal sebagai tujuan dari proses pendidikan menentukan konten dan organisasinya.

Pembentukan kegiatan belajar universal terjadi dalam konteks penguasaan disiplin mata pelajaran yang berbeda.

Kegiatan pendidikan universal, sifat dan kualitasnya menentukan efektivitas proses pendidikan, khususnya asimilasi pengetahuan dan keterampilan; pembentukan citra dunia dan jenis kompetensi utama siswa, termasuk kompetensi sosial dan pribadi.

Kegiatan belajar universal melakukan fungsi-fungsi berikut:

Memastikan kemampuan siswa untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan sarana dan cara yang diperlukan untuk mencapainya, mengendalikan dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi dirinya berdasarkan kesiapan untuk pendidikan berkelanjutan;

Memastikan keberhasilan asimilasi pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan, dan kompetensi di bidang apa pun.

Universalitas sifat kegiatan pendidikan dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa mereka bersifat supra-subyek dan meta-subjek: mereka memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif umum; menjamin kelangsungan semua tahapan proses pendidikan; mendasari organisasi dan regulasi aktivitas siswa, terlepas dari konten mata pelajarannya yang khusus.

1.2 Jenis kegiatan pembelajaran universal

Sebagai bagian dari jenis utama kegiatan pendidikan universal, 4 blok dapat dibedakan. 3

Jenis utama kegiatan pembelajaran universal meliputi pribadi, regulatif (termasuk kegiatan pengaturan diri), kognitif, UUD komunikatif.

UUD Pribadi memberikan orientasi nilai-semantik anak-anak (kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma-norma moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral dari perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.

UUD Peraturanmenjamin terselenggaranya kegiatan pendidikan (penentuan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang telah diketahui dan dipelajari oleh siswa, dan apa yang masih belum diketahui;

Perencanaan menentukan urutan tujuan antara, dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

Peramalan antisipasi hasil dan tingkat asimilasi, karakteristik temporalnya;

Pengendalian berupa membandingkan metode tindakan dan hasilnya dengan standar yang diberikan untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

Koreksi membuat penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan nyata dan produknya;

Evaluasi penyorotan dan kesadaran siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih harus dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi.

Pengaturan diri yang disengaja sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi; kemampuan untuk melakukan upaya kemauan untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi dan untuk mengatasi hambatan.

UD Kognitiftermasuk pendidikan umum, logis dan keterampilan pemecahan masalah.

Keterampilan Pendidikan Umum:

Kemampuan untuk secara memadai, sadar dan sewenang-wenang membangun pernyataan pidato dalam pidato lisan dan tertulis, menyampaikan isi teks sesuai dengan tujuan (rinci, ringkas, selektif) dan mengamati norma-norma konstruksi teks (sesuai topik, genre, gaya bicara, dll.);

Pernyataan dan rumusan masalah, pembuatan algoritma aktivitas independen dalam memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif;

Tindakan dengan sarana tanda-simbolik (substitusi, coding, decoding, modeling)

Keterampilan logika:

Perbandingan sensorik tertentu dan data lainnya (untuk menyoroti identitas / perbedaan, mengidentifikasi fitur umum dan membuat klasifikasi);

Identifikasi objek-objek sensorik dan lainnya (untuk tujuan dimasukkannya mereka ke dalam kelas tertentu);

Analisis pemilihan elemen dan "satuan" dari keseluruhan; pembagian keseluruhan menjadi bagian-bagian;

Sintesis membuat keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk melengkapi sendiri, mengisi komponen yang hilang;

Urutan pengurutan objek sesuai dengan basis yang dipilih.

UUD Komunikatifmemberikan kompetensi sosial dan orientasi sadar siswa terhadap posisi orang lain (terutama sebagai mitra dalam komunikasi atau aktivitas), kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog, berpartisipasi dalam diskusi kolektif masalah, berintegrasi ke dalam kelompok sebaya dan membangun interaksi yang produktif dan kerjasama dengan teman sebaya dan orang dewasa;

Perencanaan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya penentuan tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;

Mengangkat pertanyaan kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi;

Deteksi resolusi konflik, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan implementasinya;

Kontrol manajemen perilaku mitra, koreksi, evaluasi tindakan mitra;

Kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; memiliki bentuk-bentuk bicara monolog dan dialogis sesuai dengan norma-norma tata bahasa dan sintaksis bahasa ibu.

Dari sudut pandang aktivitas informasi, UUD tanda-simbolis adalah tulang punggung untuk semua jenis UUD lainnya, karena semuanya mengacu pada informasi, model tanda-simbol. 4

Dengan demikian, pencapaian kemampuan belajar melibatkan pengembangan penuh dari semua komponen kegiatan belajar oleh siswa, yang meliputi: kognitif dan motif belajar, tujuan belajar, tugas belajar, kegiatan dan operasi belajar (orientasi, transformasi materi, kontrol dan evaluasi). ). Kemampuan belajar merupakan faktor penting dalam meningkatkan efektivitas siswa dalam menguasai pengetahuan mata pelajaran, pembentukan keterampilan dan kompetensi, citra dunia dan landasan nilai-semantik pilihan moral pribadi.

Bab 2

2.1. ORGANISASI KEGIATAN EKSTRAK KURSUS ANAK SMP

Pengenalan standar generasi baru ke dalam praktik pekerjaan sekolah dasar memungkinkan guru untuk membentuk kegiatan pembelajaran universal tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Tujuan diselenggarakannya kegiatan ekstrakurikuler adalah untuk menciptakan kondisi bagi siswa yang lebih muda untuk mencapai hasil terbaik dalam menguasai program pendidikan utama.

Penciptaan lingkungan pendidikan yang nyaman berkontribusi pada pembentukan karakteristik pribadi siswa sekolah dasar, yang digambarkan dalam standar sebagai "Potret Lulusan Sekolah Dasar", yang didasarkan pada hasil kegiatan pendidikan universal (UUD) yang terbentuk. dan pendidikan dan pengembangan spiritual dan moral. 5

Pilihan konten program ditentukan oleh faktor-faktor berikut:

kompetensi guru di bidang prestasi siswa yang lebih muda dari meta-mata pelajaran dan hasil pribadi menguasai program pendidikan utama pendidikan umum dasar;

Penerapan pendekatan sistem-aktivitas dalam kegiatan ekstrakurikuler;

Penggunaan metode yang efektif oleh guru yang ditujukan untuk pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan siswa;

Model pemantauan kegiatan ekstrakurikuler saat ini.

Kerangka hukum untuk menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler

1. Program pendidikan pendidikan dasar umum.

2. Kontrak dengan lembaga pendidikan tambahan.

3. Peraturan tentang kegiatan ekstrakurikuler.

4. Peraturan tentang “Portofolio Siswa Sekolah Dasar”.

5. Uraian tugas wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan di tingkat pendidikan dasar.

6. Deskripsi pekerjaan seorang guru sekolah dasar. 6

Model penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler disajikan pada Lampiran 1.

Tugas kegiatan ekstrakurikuler:

1. pembentukan keterampilan komunikasi komunikatif positif;
2. pengembangan keterampilan untuk mengorganisir dan melaksanakan kerjasama dengan guru, teman sebaya, orang tua, anak yang lebih besar dalam memecahkan masalah bersama;
3. pendidikan ketekunan, kemampuan mengatasi kesulitan, dedikasi dan ketekunan dalam mencapai hasil;
4. pengembangan sikap positif terhadap nilai-nilai sosial dasar (pribadi, keluarga, Tanah Air, alam, kedamaian, pengetahuan, pekerjaan, budaya);
5. memperdalam isi, bentuk dan metode kerja siswa di waktu luang mereka;
6. organisasi dukungan informasi bagi siswa;
7. perbaikan bahan dan dasar teknis.

Prinsip penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler:

Pendidikan tambahan yang berkesinambungan sebagai mekanisme untuk menjamin kelengkapan dan keutuhan pendidikan secara keseluruhan;

Organisasi sistematis manajemen proses pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik sosial budaya gimnasium, program pengembangan;

Arahan dan bentuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler yang beragam;

Interaksi dengan lembaga pendidikan tambahan, budaya dan olahraga; kesatuan dan keutuhan hubungan kemitraan semua mata pelajaran pendidikan tambahan;

Perkembangan individualitas setiap anak dalam proses penentuan nasib sendiri secara sosial;

Memenuhi kebutuhan siswa dan orang tuanya;

Penggunaan periode akademik dan liburan tahun akademik secara optimal;

Implementasi kemungkinan kit pendidikan dan metodologis yang digunakan dalam proses pendidikan.

Kegiatan untuk siswa yang lebih muda:

Kerjasama pendidikan (kegiatan pendidikan yang didistribusikan secara kolektif, termasuk diskusi kolektif, kelompok, kerja berpasangan);

Kegiatan pendidikan individu (termasuk pekerjaan mandiri menggunakan sumber informasi tambahan);

Permainan (termasuk jenis permainan tertinggi - permainan dramatisasi, permainan sutradara, permainan sesuai aturan);

Kreatif (termasuk kreasi artistik, desain, konsepsi, dan implementasi inisiatif yang signifikan secara sosial);

Buruh (pelayanan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, dalam tindakan tenaga kerja yang signifikan secara sosial);

Olahraga (menguasai dasar-dasar budaya fisik, mengenal berbagai olahraga, pengalaman mengikuti kompetisi olahraga);

Kegiatan pemerintahan sendiri (partisipasi dalam kehidupan organisasi anak);

Komunikasi bebas (presentasi diri, pelatihan, diskusi, percakapan).

Arah kegiatan ekstrakurikuler:

1. olahraga dan rekreasi;
2. rohani dan moral;
3. intelektual umum;
4. budaya umum;
5. sosial.

Bentuk organisasi:

Lingkaran,

Bagian Masyarakat Ilmiah Sekolah,

pelatihan psikologis,

asosiasi sastra,

studio, bengkel,

Klub,

Olimpiade,

Bagian olahraga.

Syarat pelaksanaan program kegiatan ekstrakurikuler:

Merancang dan melaksanakan program kerja kegiatan ekstrakurikuler;

Kepegawaian;

Dukungan metodologis;

Logistik. 7

Teknologi untuk menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler

Pemantauan kegiatan ekstrakurikuler

Tujuan penelitian pemantauan adalah untuk menciptakan sistem pengorganisasian, pengumpulan, pengolahan dan penyebaran informasi yang mencerminkan efektivitas modernisasi kegiatan ekstrakurikuler dan pendidikan tambahan sesuai dengan kriteria berikut.

Hasil yang diharapkan:

Penciptaan kondisi optimal untuk perkembangan dan rekreasi anak;

Perluasan kesempatan untuk pengembangan kreatif kepribadian siswa, realisasi minatnya;

Realisasi diri kreatif anak-anak;

Pembentukan keterampilan kegiatan kolektif dan organisasi;

Kenyamanan psikologis dan keamanan sosial setiap anak;

Pelestarian citra sekolah sebagai sekolah yang aktif secara sosial, pengembangan tradisi sekolah;

Pembentukan ruang pendidikan tunggal;

Pengembangan pemerintahan mandiri mahasiswa di semua tingkatan;

Partisipasi aktif dan massal dalam program dan proyek yang ditargetkan secara berkelanjutan di berbagai tingkatan;

Memanfaatkan potensi ruang pendidikan terbuka.

Dengan demikian, penciptaan kondisi untuk pencapaian hasil terbaik siswa yang lebih muda dalam pengembangan program pendidikan utama dan pembentukan kegiatan pendidikan universal adalah tujuan dari penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler.

Peta untuk mencapai hasil pribadi dan meta-mata pelajaran di kelas satu disajikan dalam Lampiran 2.

2 . 2. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah yang lebih muda dalam bahasa Rusia sebagai sarana untuk membentuk kegiatan pendidikan universal

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES IEO) mendefinisikan relevansi konsep "literasi fungsional", yang didasarkan pada kemampuan untuk menetapkan dan mengubah tujuan dan sasaran kegiatan seseorang, merencanakan, memantau, dan mengevaluasinya, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam proses pendidikan, bertindak dalam situasi ketidakpastian. 8 Persyaratan yang cukup besar pada tahap ini dikenakan pada pembentukan keaksaraan fungsional siswa yang lebih muda, yang menciptakan tingkat perkembangan bahasa dan bicara yang optimal untuk pendidikan bahasa dasar, yang disediakan oleh kompetensi kognitif, komunikatif, nilai-semantik, informasi dan pribadi.

Secara alami, tidak mungkin memecahkan masalah ini hanya dengan kegiatan pembelajaran. Perlu digunakan kegiatan ekstrakurikuler untuk pembentukan literasi bahasa fungsional. Program menafsirkannya sebagai interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan anak, yang tujuannya adalah untuk menyediakan kondisi bagi perkembangan anak, pembentukannya sebagai pribadi selama tahun-tahun sekolah. 9

Dalam hal ini, kita dapat mempertimbangkan aktivitas di sekolah dasar dari karya laboratorium lingkaran "ahli bahasa muda", yang didasarkan pada kegiatan pendidikan dan penelitian. Kegiatan ini ditujukan untuk pengembangan pribadi, perolehan keterampilan fungsional dalam studi bahasa sebagai cara universal untuk menguasai realitas, aktivasi posisi pribadi, ketika siswa dapat secara mandiri memperoleh pengetahuan baru. Peran guru adalah mengatur kegiatan pendidikan dan penelitian, menciptakan suasana kreatif, memberikan motivasi, memulai dan menerapkan dukungan pedagogis untuk anak-anak, menemani mereka.

Saat merancang kegiatan penelitian anak-anak sekolah menengah pertama dalam bahasa Rusia, model tipe berikut dapat dianggap paling dapat diterima:

Menghadapi masalah bahasa;

Perencanaan kegiatan;

Kumpulan fakta ilmiah tentang masalah;

Eksperimen, aplikasi praktis dari pengetahuan bahasa yang diperoleh;

Kesimpulan berdasarkan analisis dan generalisasi data yang diperoleh;

Analisis dan penilaian diri dari kegiatan mereka sendiri.

Mari kita beri contoh organisasi kegiatan pendidikan dan penelitian dalam studi unit fraseologis di laboratorium "Ahli Bahasa Muda" di kelas 3.

Setiap aktivitas dimulai dengan motif, yang bertindak sebagai insentif untuk bertindak. Pada saat yang sama, siswa menemukan batas ketidaktahuan mereka sendiri. Siswa menghadapi masalah yang harus dipecahkan. Motif mempelajari unit fraseologis adalah situasi ketika, saat mempelajari karya sastra dalam pelajaran membaca sastra dan saat membaca di rumah, anak-anak menemukan ekspresi yang tidak mereka pahami. Ekspresi serupa terdengar dari banyak orang dewasa. Ada kesulitan dalam memahami apa yang dibaca atau didengar. 10

Dengan demikian, anak-anak sekolah yang lebih muda dihadapkan dengan tugas mempelajari ekspresi yang tidak mereka kenal - unit fraseologis - yang diterima dalam bahasa Rusia. 11

Kegiatan penelitian, termasuk pendidikan, melibatkan pengembangan hipotesis. Dalam hal ini, hipotesisnya adalah sebagai berikut: setelah mempelajari ekspresi himpunan, memahami maknanya, seseorang tidak hanya dapat lebih memahami karya seni dan orang-orang di sekitarnya, tetapi juga memperkaya pidatonya.

Saat merencanakan kegiatan pendidikan dan penelitian, anak-anak akan diminta untuk menjawab pertanyaan “Apa yang ingin saya ketahui tentang unit fraseologis? dan “Mengapa saya perlu tahu?”.

Jawaban atas pertanyaan pertama menunjukkan apa yang ingin diketahui anak-anak

Arti, arti satuan fraseologis yang tersebar luas;

Sejarah munculnya ekspresi set dalam bahasa Rusia;

Peran unit fraseologis dalam bahasa Rusia, serta untuk mengeksplorasi unit fraseologis dalam bahasa lain dan membandingkannya dengan yang Rusia.

Jawaban atas pertanyaan kedua melibatkan penggunaan praktis dari pengetahuan yang diperoleh.

Bagian terbesar dari pekerjaan pada topik kreatif atau penelitian apa pun adalah pencarian informasi, atau kumpulan fakta bahasa ilmiah. Keberhasilan kegiatan semacam itu secara langsung tergantung pada apakah siswa yang lebih muda mampu mencari informasi yang diperlukan dan memprosesnya.

Dalam hal ini, guru memiliki tugas yang sangat penting: untuk memperkenalkan siswa dengan sistem penyimpanan informasi dan mengajari mereka cara cepat mencari dan memproses informasi. Saat ini ada sumber informasi alternatif: database perpustakaan, literatur pendidikan, ilmiah dan fiksi, database Internet.

Kumpulan fakta ilmiah dalam kajian satuan-satuan fraseologis akan disusun dalam bentuk penyajian sistem tugas kepada siswa.

Tugas 1. Di antara ungkapan-ungkapan yang Anda miliki, pilihlah yang tampak akrab bagi Anda, tetapi Anda tidak sepenuhnya memahami artinya atau tidak mengerti sama sekali.

Untuk tugas ini, anak-anak akan membentuk kelompok yang terdiri dari sekitar 5 orang. Setiap kelompok akan menggunakanset unit fraseologis sendiri, selama tugas, bertukar kartu satu sama lain.

Dengan demikian, siswa akan ditempatkan dalam kondisi kerjasama pendidikan, ketika perlu untuk berbagi pengalaman mereka sendiri dengan rekan-rekan mereka.

Tugas 2. Bagikan semua ekspresi yang ditandai di antara anggota kelompok. Temukan artinya.

Untuk menyelesaikan tugas ini, disarankan untuk membentuk kelompok kepentingan kecil, masing-masing sekitar 3 orang. Pekerjaan untuk menentukan nilai ekspresi yang ditetapkan akan diatur di kelas komputer menggunakan sumber daya Internet. Untuk melakukan ini, alamat situs akan dipilih terlebih dahulu, dengan mempertimbangkan keamanannya untuk anak-anak. Setelah menyelesaikan tugas, anak-anak akan dapat bertukar informasi yang diterima, membacakan ekspresi yang paling mereka sukai.

Dengan demikian, melaksanakan tugas-tugas ini akan membantu untuk memperluas kosakata siswa, mengembangkan kemampuan untuk bekerja dengan kamus, entri kamus, mengembangkan keterampilan komunikasi, serta meningkatkankompetensi informasi dan komunikasi anak sekolah. Hasilnya akan menjadikamus kecil unit fraseologis, yang kemudian dapat dicetak dan digunakandalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca sastra.

Tugas 3. Apa yang dimaksud dengan unit fraseologis? Bagaimana mereka berasal dari Rusia?

Kerja kelompok lagi. Untuk menjawab pertanyaan, mereka dapat menggunakankamus linguistik, artikel, ensiklopedia, tuliskan apa yang tampak penting dan esensial bagi mereka. Untuk bertukar informasi yang ditemukan dan mendiskusikan informasi yang diterima, siswa akan mencatatnya pada lembar umum, menyusunnya dalam urutan yang logis. Dengan demikian, pengetahuan tentang unit fraseologis akan semakin dalam, anak-anak akan belajar bekerja dengan informasi, menyoroti yang diperlukan dan membuang yang sekunder, lanjut.pembentukan keterampilan kerjasama pendidikan, yaitu siswa belajar untuk belajar.

Literasi fungsional, selain kemampuan untuk belajar, juga menyiratkan sikap toleran, hormat terhadap orang lain dan budayanya. Kami percaya bahwa salah satu syarat untuk pembentukan kepribadian linguistik yang melek secara fungsional adalah kemampuan untuk membangun dialog budaya yang memungkinkan Anda untuk melakukan percakapan dengan masyarakat. Ini berarti bahwa seseorang mampu memahami pandangan perwakilan dari budaya, waktu dan usia yang berbeda, membedakan antara sudut pandangnya sendiri dan sudut pandang orang lain; merujuk pada teks dari budaya yang berbeda ketika memecahkan masalah pendidikan; memperlakukan dengan memahami citra yang berbeda dari dunia dalam karya-karya budaya yang berbeda. 12

Untuk membentuk sikap hormat terhadap bahasa orang lain, anak-anak akan diminta untuk mencari unit fraseologis dalam bahasa lain, membandingkannya dengan ekspresi stabil bahasa Rusia. Jadi, dimungkinkan untuk mengatur pekerjaan untuk mencari unit fraseologis dalam bahasa orang-orang yang mendiami negara kita, atau beralih ke bahasa orang-orang yang tinggal di lingkungan Rusia. Pertama-tama, kita akan beralih ke komposisi kelas nasional, dan juga mengeksplorasi bahasa yang dipelajari anak-anak dalam pelajaran bahasa asing (Inggris).

Unit-unit fraseologis dari berbagai bahasa akan dibandingkan, sebagai akibatnya anak-anak akan sampai pada gagasan tentang orisinalitas ungkapan setiap bahasa, yang mencerminkan nilai-nilai, cita-cita, ide-ide orang tentang dunia, tentang mereka hidup. Dengan demikian, sikap terhadap bahasa sebagai nilai budaya terbentuk.

Saat mempelajari peran unit fraseologis dalam bahasa Rusia, pengamatan linguistik dan eksperimen linguistik akan digunakan. Misalnya, siswa akan diberi tugas di rumah untuk mengambil karya seni yang unit-unit fraseologisnya ditemukan. Selanjutnya, di salah satu kelas laboratorium dalam karya-karya ini, anak-anak sekolah akan menemukan, menggarisbawahi, dan menulisunit fraseologis, menjelaskan artinya, mengganti ekspresi yang ditetapkan dengan kata-kata biasa dan membandingkan teks yang dihasilkan.

teks sumber

Suatu kali saya bersamanya dengan kaki pendek. Tapi suatu hari dia (dia berdiri dengan kaki kirinya, atau apa?) Mendaki saya untuk bertarung. Aku pulang dengan semua kakiku! Hampir tidak mengambil kakinya! Tapi sekarang tidak ada satu kaki pun untuknya. Dia tidak akan memiliki kakiku lagi! 13

Teks yang diubah

Suatu ketika aku berteman dengannya. Tapi suatu hari dia (dalam suasana hati yang buruk, atau apa?) Mulai berkelahi dengan saya. Aku segera berlari pulang! Lolos dengan susah payah! Tapi sekarang aku tidak pergi kepadanya. Dan saya tidak akan pernah mengunjunginya lagi!

Siswa menyimpulkan bahwa unit fraseologis diperlukan untuk ekspresi ucapan, kiasan, kecerahan, dan akurasinya.

Fraseologi sering digunakan dalam cerita rakyat dan puisi anak-anak.

Berikut beberapa contohnya:

Mereka bilang ibu

Tangan tidak sederhana.

Mereka bilang ibu

Tangan emas.

Saya akan melihat dengan hati-hati

Aku akan melihat lebih dekat.

Aku membelai tangan ibuku

Saya tidak melihat emas.

(M.Rodina)

Pagi-pagi mama

Saya mengirim anak saya ke kelas.

Dia berkata: "Jangan berkelahi,

Jangan menggoda, jangan menggoda

Cepat, sudah waktunya.

Yah, bukan bulu atau bulu!

Satu jam kemudian, nyaris tidak hidup,

Ayam jago pulang.

Hampir tidak tertatih-tatih

Dia dari halaman sekolah

Dan di atasnya, sebenarnya

Tidak ada bulu atau bulu.

(V. Orlov) 14

Menonton unit fraseologis dalam teks sastra, siswa yang lebih muda berlatih menemukan mereka, mengenalinya, bergabung dengan budaya, melihat contoh mengekspresikan emosi dengan bantuan unit fraseologis.

Posisi dalam pendidikan "pengetahuan demi pengetahuan" adalah sesuatu dari masa lalu. Tempatnya digantikan oleh yang lain: pengetahuan harus dapat diterapkan dalam kehidupan untuk memecahkan masalah-masalah praktis. Ini berarti bahwa karya penelitian menyediakan kehadiran tidak hanya teoretis, tetapi juga bagian praktis, eksperimen, dan penggunaan pengetahuan dalam praktik.

Anda dapat menawarkan kepada anak-anak berbagai tugas kreatif:

Buat cerita atau dongeng menggunakan unit fraseologis yang Anda suka;

Buat gambar yang mencerminkan makna langsung dari unit fraseologis;

Menyusun dan memecahkan teka-teki silang; menulis laporan, melakukan wawancara;

Munculkan cerita fantasi atau thriller mistis.

Sebagai contoh, kita dapat mengutip cerita yang disusun oleh siswa kelas tiga Daniel K.:

Ivan, yang tidak ingat kekerabatan

Di sana tinggal seorang anak laki-laki. Orang tuanya sangat menyayangi dan menyayanginya. Anak laki-laki itu suka bermain hoki. Ketika dia tumbuh dewasa, dia tidak ingin mengubur bakatnya di tanah dan pergi bersama tim ke kota lain.

Orang tua sangat merindukan anak itu, dan dia terus menunda perjalanan pulang. Dia berperilaku seperti Janus bermuka dua: dalam percakapan telepon dia terus berjanji untuk datang, tetapi dia tidak menepati janjinya.

Mungkin, bocah itu hanya memikirkan dirinya sendiri dan tidak peduli dengan orang tuanya. Lagi pula, Anda tidak perlu menjadi tujuh rentang di dahi untuk mengingat orang yang Anda cintai.

Berdasarkan analisis dan generalisasi dari pekerjaan pendidikan dan penelitian yang dilakukan, siswa bersama-sama dengan guru merumuskan kesimpulan. Selama bekerja, siswa mulai memahami dan memahami unit fraseologis sebagai manifestasi dari kekayaan bahasa Rusia. Mereka menyadari bahwa ekspresi yang ditetapkan memperkaya pidato kita, menjadikannya kiasan, jelas, emosional dan memasukkan unit fraseologis dalam pidato mereka. Selain itu, anak-anak belajar menulis artikel dan laporan ilmiah, berbicara dengan mereka, dan menerbitkannya di majalah sekolah. 15

Di akhir sesi, kami akan melakukan analisis dan penilaian diri atas kegiatan kami sendiri dalam hal kontribusi pribadi setiap peserta terhadap pekerjaan yang dilakukan, jika ini adalah kegiatan kolektif, dan dalam hal signifikansi pribadi dalam pekerjaan individu. .

Dengan demikian, melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan penelitian di luar jam sekolah, UUD berikut dibentuk dalam bahasa Rusia untuk siswa yang lebih muda:

Kemampuan untuk menetapkan tujuan dan rencana;

Pencarian dan pemilihan informasi yang relevan dan asimilasi pengetahuan bahasa yang diperlukan;

Penerapan praktis pengetahuan sekolah dalam berbagai, termasuk situasi non-standar;

Analisis diri dan refleksi;

Pengembangan kompetensi komunikatif.

Semua ini berkontribusi pada pembentukan kepribadian bahasa yang terpelajar secara fungsional dari siswa yang lebih muda dan peningkatan levelnya.

Kesimpulan

Kegiatan pembelajaran universal anak sekolah menengah pertama dalam bahasa Rusia dibentuk tidak hanya dalam kegiatan kelas, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler, dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode.

Dalam pekerjaan ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:

1. Diberikan ciri-ciri UUD, jenis dan fungsinya diperhatikan:

kegiatan pendidikan universal didefinisikan oleh generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal dan telah dimasukkan dalam kegiatan pendidikan sekolah sejak 2009. Bagian isi program pendidikan utama setiap tahapan pendidikan umum di sekolah harus memuat program pengembangan kegiatan pendidikan universal. Ada 4 jenis kegiatan belajar universal: pribadi, kognitif, komunikatif, peraturan;

2. Kegiatan ekstrakurikuler anak-anak sekolah yang lebih muda dalam bahasa Rusia dianggap sebagai sarana untuk membentuk kegiatan pendidikan universal dengan contoh karya laboratorium lingkaran "ahli bahasa muda", yang didasarkan pada kegiatan pendidikan dan penelitian. Kegiatan ini ditujukan untuk pengembangan pribadi, perolehan keterampilan fungsional dalam studi bahasa sebagai cara universal untuk menguasai realitas, aktivasi posisi pribadi, ketika siswa dapat secara mandiri memperoleh pengetahuan baru.

Kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia di sekolah mengejar tujuan yang sama dengan pelajaran bahasa Rusia, tetapi tugasnya jauh lebih luas. Ini harus berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa, inisiatif kreatif, asimilasi yang lebih tahan lama dan sadar dari materi yang dipelajari dalam pelajaran, meningkatkan keterampilan analisis linguistik, dan meningkatkan tingkat perkembangan bahasa anak sekolah. Mereka dapat berhasil dilakukan hanya jika prinsip-prinsip metodologis spesifik organisasinya diamati dan jika isinya berhasil ditentukan.Guru harus mempertimbangkan karakteristik psikologis siswa yang lebih muda, yang akan membantunya di masa depan tidak hanya secara kompeten membangun proses pendidikan, tetapi juga berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan terbaik oleh anak-anak.

Daftar literatur yang digunakan

1. Grigoriev D.V. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Konstruktor metodologis: panduan untuk guru / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. M.: Pendidikan, 2010. 145 hal.
2. Danilyuk, A.Ya. Konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian warga negara Rusia. Edisi pendidikan. Seri "Standar generasi kedua" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M.: Rumah Penerbitan OAO Prosveshchenie, 2009. 455 hal.
3. Ermakova, O.B. Kegiatan ekstrakurikuler di kelas satu sekolah dasar sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal / O. B. Ermakova // Teknologi pedagogis. 2012. No. 2. Hal. 3-8
4. Tata bahasa yang menghibur / Comp. MISALNYA. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF "BAO", 1997. - 512 hal.
5. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran: panduan guru / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lainnya]; ed. A.G. Asmolova M.: Pencerahan, 2008
6. Kolosova, M.V. Pembentukan tindakan pendidikan universal anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler / M.V. Kolosova // Manajemen kualitas pendidikan: teori dan praktik administrasi yang efektif. 2015. No. 2. Hal. 69 - 75
7. Merkulova, T. Tindakan pendidikan universal "perbandingan" - tugas sederhana dengan solusi kompleks / T. Merkulova // Sekolah Dasar. 2013. - No. 12. Hal.49 51
8. Pavlova, V.V. Kualitas diagnostik tindakan pendidikan universal kognitif di sekolah dasar / V.V. Pavlova // Sekolah dasar. 2011. - No. 5. Hal. 26 -31
9. Podlasy, I.P. Pedagogi sekolah dasar: buku teks untuk siswa perguruan tinggi pedagogis / I.P. licik. - Moskow: VLADOS, 2000. - 399 hal.
10. Perkiraan program pendidikan dasar suatu lembaga pendidikan. sekolah dasar / komp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshchenie, 2010. 191 hal.
11. Masalah dan prospek penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dalam organisasi pendidikan: [pada 6 jam] / Regional. lembaga pendidikan otonom lingkungan. prof. pendidikan Astrakhan Social and Pedagogical College. - Astrakhan: Penerbitan OAO SPO ASPK, 2014. 99 hal.
12. Solomatina, L.S. Mengajar pembuatan teks tertulis dari berbagai jenis dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar / L.S. Solomatina // Sekolah dasar. 2010. Hal.14 -22
13. Trubaichuk, L.V. Kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia sebagai sarana pembentukan literasi bahasa fungsional anak sekolah yang lebih muda / L.V. Trubaychuk // Sekolah dasar plus sebelum dan sesudah. 2013. - No. 7. Hal. 78-81
14. GEF dalam praktik kerja sekolah dasar: / Lembaga Pendidikan Otonom Daerah "Sekolah Sosial dan Pedagogi Astrakhan". Astrakhan, 2014. 66 hal.
15. Pembentukan kegiatan pendidikan universal di sekolah dasar: dari tindakan ke pemikiran. Sistem tugas: panduan guru / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lainnya]; ed. A.G. Asmolov. M.: Pendidikan, 2010. 433 hal.
16. Kutiev V. O. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. - M., 2003. -152 hal.
17. D.V. Grigoriev, P. V. Stepanov: Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. konstruktor metodis. M.: Pencerahan, 2011.- 224 hal.
18. Kazarenkov V.I. Hubungan antara kelas dan kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. // Pedagogi. - 2003. - No. 3. -127 hal.
19. Kovalev V.I. Buku N. M. Shansky di pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia // . 2003. - No. 3. .29.

Lampiran 1

Model penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler

Lampiran 2

Peta pencapaian hasil pribadi dan meta-mata pelajaran di kelas satu

Lampiran 3

Penggunaan teknologi jenis kegiatan untuk pembentukan jenis UUD tertentu:

UUD Kognitif: Teknologi pembelajaran masalah.

Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis.

Teknologi penelitian pendidikan A.I. Savenkova

Peraturan UUD: Teknologi metode kegiatan pengajaran.

metode proyek.

UUD Komunikatif: Teknologi metode kegiatan mengajar.

metode proyek.

1 "Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar": Orde 6 Oktober 2009 No. 373 // Buletin tindakan normatif otoritas eksekutif federal 22 Maret 2010 - No. 12

2 Pavlova, V.V. Kualitas diagnostik tindakan pendidikan universal kognitif di sekolah dasar / V.V. Pavlova // Sekolah dasar. 2011. - No. 5. Hal. 29

3 "Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar": Orde 6 Oktober 2009 No. 373 // Buletin tindakan normatif otoritas eksekutif federal 22 Maret 2010 - No. 12

4 "Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar": Orde 6 Oktober 2009 No. 373 // Buletin tindakan normatif otoritas eksekutif federal 22 Maret 2010 - No. 12

5 "Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar": Orde 6 Oktober 2009 No. 373 // Buletin tindakan normatif otoritas eksekutif federal 22 Maret 2010 - No. 12

6 Kolosova, M.V. Pembentukan tindakan pendidikan universal anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler / M.V. Kolosova // Manajemen kualitas pendidikan: teori dan praktik administrasi yang efektif. 2015. No. 2. Hal. 70

7 Kolosova, M.V. Pembentukan tindakan pendidikan universal anak sekolah yang lebih muda dalam kegiatan ekstrakurikuler / M.V. Kolosova // Manajemen kualitas pendidikan: teori dan praktik administrasi yang efektif. 2015. No. 2. Hal. 73

8 "Tentang persetujuan dan penerapan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar": Orde 6 Oktober 2009 No. 373 // Buletin tindakan normatif otoritas eksekutif federal 22 Maret 2010 - No. 12

9 Perkiraan program pendidikan dasar suatu lembaga pendidikan. sekolah dasar / komp. E. S. Savinov - M.: Pencerahan OAO, 2010. S. 31

10 Solomatina, L.S. Mengajar pembuatan teks tertulis dari berbagai jenis dalam konteks transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar / L.S. Solomatina // Sekolah dasar. 2010. Hal. 19

11 Perkiraan program pendidikan dasar suatu lembaga pendidikan. sekolah dasar / komp. E. S. Savinov - M.: OJSC Prosveshchenie, 2010. S. 39

12 Trubaichuk, L.V. Kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia sebagai sarana pembentukan literasi bahasa fungsional anak sekolah yang lebih muda / L.V. Trubaychuk // Sekolah dasar plus sebelum dan sesudah. 2013. - No. 7. Hal. 78

13 Tata bahasa yang menghibur / Comp. MISALNYA. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF "BAO", 1997. P. 187

14 Tata bahasa yang menghibur / Comp. MISALNYA. Burlakov, I.N. Prokopenko. Donetsk: PKF "BAO", 1997. P. 189

15 Trubaichuk, L.V. Kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia sebagai sarana pembentukan literasi bahasa fungsional anak sekolah yang lebih muda / L.V. Trubaychuk // Sekolah dasar plus sebelum dan sesudah. 2013. - No. 7. Hal. 80

Pengalaman sebagai guru SD. Pembentukan UUD melalui kegiatan ekstrakurikuler melalui proyek

Pembentukan UUD dalam kegiatan guru tentunya yang paling utama. Terutama sering dalam kaitannya dengan kegiatan ekstrakurikuler, guru menemui jalan buntu.
Tujuan utama kegiatan mengajar saya- ini adalah pembentukan kepribadian yang mengembangkan diri, yaitu kepribadian yang ingin dan tahu cara belajar.
Siswa harus mampu belajar tidak hanya untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga kemampuan, kesiapan kerjasama, pendidikan diri, pengembangan diri. Dan ini juga tertanam dalam kegiatan ekstrakurikuler, di mana perolehan spiritual dan moral anak secara langsung terjadi dalam interaksi dengan guru, dalam lingkungan yang ramah bagi anak dan dalam interaksi dengan aktor sosial.
Arah kegiatan ekstrakurikuler membentuk satu jalur pendidikan dengan mata pelajaran akademik. Jadi, misalnya, subjek "Dunia di sekitar" bekerja sama erat dengan kegiatan proyek, yang mengandaikan tingkat kemandirian yang tinggi, inisiatif siswa, dan membentuk pengembangan keterampilan sosial anak sekolah dalam proses interaksi kelompok. Metode ini menemukan penerapannya di lingkaran "Ekologi Pertama", "Sejarawan muda lokal", "Alam adalah rumah kita". Objek penelitian adalah distrik Krutinsky: lingkungan sosial, budaya, spiritual, dan alamnya. Bagaimanapun, itu adalah fondasi minat kognitif dalam mempelajari tanah kelahiran, sebagai dunia mikro di sekitar anak, yang menciptakan kondisi untuk pembentukan perasaan moral, etika perilaku. Tujuan dari proyek ini adalah untuk memperoleh informasi berdasarkan pengamatan, penelitian dan kegiatan praktis anak-anak di alam, di masyarakat dengan objeknya. Proyek memulai refleksi, mendorong tindakan di mana posisi sipil dalam kaitannya dengan lingkungan diwujudkan. Anak-anak paling tertarik pada kemungkinan membangun koneksi interdisipliner dalam proses penelitian, pencarian dan penemuan independen. Tindakan mereka menjadi lebih berarti.

Dimungkinkan untuk mencapai hasil utama dari setiap kegiatan proyek dalam pekerjaan bersama anak-anak, guru, orang tua, termasuk setiap anak dalam pencarian mandiri dan menciptakan situasi keberhasilan untuk setiap siswa. Oleh karena itu, hal yang paling berharga bagi saya ketika mengerjakan proyek apa pun adalah memikat anak-anak, menunjukkan kepada mereka pentingnya kegiatan mereka dan menanamkan kepercayaan pada kemampuan mereka, serta melibatkan orang tua dalam urusan sekolah anak mereka.
Pelatihan awal dalam kegiatan proyek ditujukan untuk mengembangkan keterampilan dasar desain pendidikan. Pertama-tama, saya membentuk dan mengembangkan kemampuan untuk merencanakan. Pertama, anak belajar merencanakan kegiatannya dan melaksanakannya sesuai dengan rencana, kemudian menyusun rencana untuk diri sendiri dan orang lain sebagai petunjuk untuk memecahkan suatu masalah, dan terakhir belajar melakukan semua tahapan teknologi desain. Sebelum melakukan pekerjaan, manajer perlu dengan jelas membangun skema logis: tujuan, tugas, metode, produk akhir.
Tentu saja, di awal kelas 1, kami melakukan proyek jangka pendek (sederhana). Misalnya, proyek Hari Ibu "Tangan ibu kita adalah yang paling, paling ..!". Anak-anak masih menyatakan cinta mereka kepada ibu mereka dalam huruf balok, membuat komposisi menggunakan gambar tentang apa yang dapat dilakukan tangan ibu mereka, dan di tengah mereka menempelkan kontur tangan ibu mereka yang dilukis dengan tangan mereka sendiri ke matahari keemasan. Setiap anak memiliki kesempatan untuk memberi tahu semua orang tentang ibunya dan menyentuh tangannya.
Untuk mengembangkan pemahaman anak-anak tentang burung musim dingin dan minat pada mereka, tanggung jawab untuk semua makhluk hidup, mengembangkan keterampilan komunikasi dan membantu burung musim dingin, siswa di kelas 1 dan 4, orang tua, dan guru membuat dan mengimplementasikan proyek "Jangan tinggalkan burung dalam masalah!". Di antara hasil yang direncanakan, saya terutama ingin mencatat bahwa produk akhirnya adalah koleksi "Teman Berbulu di Musim Dingin". Setelah berkenalan dengan bagian-bagiannya, tidak seorang pun akan tetap acuh tak acuh terhadap ciptaan alam yang indah.
Selama pelaksanaan proyek ini, berbagai bentuk pekerjaan digunakan: percakapan, kunjungan, pengamatan, sketsa, permainan, kerja praktik, pembuatan koleksi, aksi lingkungan.
Setelah bertamasya ke taman sekolah, bekerja di studio seni, pelajaran permainan, kami memulai kerja praktik membuat pengumpan dan perangkat lainnya. Kemudian mereka ditempatkan di taman sekolah. Sejak itu, mereka terus bekerja dengan kantin burung. Koleksinya meliputi informasi tentang burung yang sedang musim dingin di dekat kita, karya sastra tentang mereka, memo "Cara memberi makan burung di musim dingin", dan gambar di galeri foto koleksi "Teman Berbulu Kami". Dengan aksi itu, para lelaki pergi ke kelas lain di sekolah dasar. Itu dapat diakses dan dimengerti oleh semua orang, memiliki resonansi yang luas, dampak pendidikan yang hebat dan berfungsi sebagai propaganda lingkungan yang efektif.
Sekarang proyek bersama (dengan anak-anak kelas 4) "Burung yang bermigrasi juga membutuhkan bantuan!" sedang dilaksanakan.
Bekerja di sebuah proyek, orang-orang terlibat dalam pekerjaan dengan sangat mudah, karena pengalaman yang ada memberikan hasil yang positif. Yaitu: dengan bantuan orang dewasa, anak-anak sudah tahu bagaimana merencanakan dan melaksanakan kegiatannya, mempertimbangkan masalah dan membangun urutan tindakan yang memecahkan masalah. Banyak bahan tentang burung-burung yang bermigrasi di wilayah itu telah dikumpulkan, lusinan karya telah dibaca, termasuk panggilan burung kuno di musim semi, liontin di jendela telah dibuat dan dicat - patung-patung burung dari adonan garam untuk "mengundang ” mereka ke wilayah mereka, sangkar burung telah dibuat dan digantung di halaman sekolah dekat kebun sayur untuk burung untuk membantu membunuh hama.
Lewat sini, pada anak-anak menemukan sisi baru dalam cinta dan kasih sayang yang sudah akrab, akrab, untuk kerabat, untuk Tanah Air, pengabdian padanya, tanggung jawab untuk semua kehidupan di Bumi, keinginan untuk bekerja demi keuntungannya dan melindunginya mulai terbentuk.
Saya terutama ingin mencatat bahwa kegiatan proyek memungkinkan Anda untuk bekerja untuk mendapatkan hasil pribadi dalam kondisi yang lebih nyaman untuk ini, tidak dibatasi oleh kerangka waktu pelajaran individu. Arah untuk mencapai tujuan tertentu, implementasi terkoordinasi dari tindakan yang saling terkait, durasi waktu yang terbatas dengan awal dan akhir tertentu, orisinalitas dan keunikan - ini adalah fitur yang membedakannya dari jenis kegiatan lainnya. Bekerja dalam kelompok (tim), para lelaki menjadi lebih memperhatikan pasangannya, belajar menganggap serius pikiran dan perasaan orang lain, toleransi, keramahan.

I.A.Suranova DARI PENGALAMAN KERJA PEMBENTUKAN UUD DALAM KEGIATAN EKSTRAKURSI.

Pembentukan UUD (kegiatan pendidikan universal) dalam kegiatan ekstrakurikuler melalui pelaksanaan program "Paper Modeling"

Suranova I.A. (dari pengalaman kerja)

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian integral dari proses pendidikan dan salah satu bentuk penyelenggaraan waktu luang siswa. Kegiatan ekstrakurikuler dipahami hari ini terutama sebagai kegiatan yang diselenggarakan di luar jam sekolah untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam waktu luang yang bermakna, partisipasi mereka dalam pemerintahan sendiri dan kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Saat ini, sehubungan dengan transisi ke standar baru generasi kedua, kegiatan ekstrakurikuler sedang ditingkatkan. Sistem kegiatan ekstrakurikuler yang terorganisir dengan baik adalah bidang di mana dimungkinkan untuk mengembangkan atau membentuk kebutuhan kognitif secara maksimal dan yang akan memastikan pendidikan kepribadian yang bebas. Pengasuhan anak-anak terjadi setiap saat dari aktivitas mereka. Namun, paling produktif untuk melakukan pengasuhan ini di waktu luang dari pelatihan. Kegiatan ekstrakurikuler hendaknya mengarahkan kegiatannya kepada setiap siswa agar ia dapat merasakan keunikan dan relevansinya.

"Anak-anak harus hidup di dunia yang indah, permainan, dongeng, musik, menggambar, fantasi, kreativitas." Kata-kata V.A. Sukhomlinsky ini tercermin dengan sempurna dalam program kegiatan ekstrakurikuler "Pemodelan Kertas". Tujuan utamanya adalah pengembangan siswa yang harmonis melalui kreativitas artistik. Kelas dalam kursus ini memperkenalkan anak-anak ke dunia seni terapan yang luas, membantu menguasai berbagai teknologi sesuai dengan preferensi individu. Oleh karena itu, tugas utamanya adalah mengembangkan potensi kreatif anak melalui karya seni dan pembentukan keterampilan dan kemampuan terapan siswa.

Program ini disusun menurut prinsip komplikasi berturut-turut dari teknik melakukan model, baik secara umum di sepanjang kursus, dari bagian ke bagian, dan di dalam setiap bagian dari model pertama hingga terakhir. Ini berkembang "dalam spiral", yaitu. tingkat kompleksitas tugas berubah. Program ini dirancang selama 4 tahun dan terdiri dari 4 bagian: "Origami", "Konstruksi kaku", "Plastik kertas", "Fantasi".

Saya akan memikirkan aspek positif, menurut saya, dari program ini dalam rangka pembentukan kegiatan pendidikan universal. program

persimpangan tematik dengan disiplin ilmu seperti matematika (konstruksi angka geometris, penandaan dengan kompas, penggaris dan bujur sangkar, perhitungan dimensi yang diperlukan, dll.), dunia sekitarnya (pembuatan gambar dunia hewan dan tumbuhan), membaca sastra dan bahasa Rusia (perhatian pada kata , akurasi kata-kata).

Program ini mencakup tugas-tugas yang ditujukan untuk secara aktif mencari informasi baru - dalam buku, kamus, buku referensi. Transfer informasi pendidikan dilakukan dengan berbagai cara (gambar, diagram, pola, gambar, simbol), dilengkapi dengan tugas untuk siswa kelas 4 yang bersifat informasi dan praktis terkait dengan bekerja di komputer di Internet terbatas. ruang angkasa. Anak-anak ditawari berbagai jenis pekerjaan - mulai dari mencari informasi hingga mengelola halaman Internet mereka sendiri di situs web Country of Masters http://stranamasterov.ru

Pengembangan kompetensi komunikatif dilakukan melalui perolehan pengalaman dalam interaksi kolektif (bekerja berpasangan, dalam kelompok kecil, proyek kreatif kolektif, dramatisasi, presentasi karya, permainan kolektif dan liburan), pembentukan kemampuan untuk berpartisipasi. dalam dialog pendidikan. Sebuah bantuan yang signifikan dalam mencapai tujuan disediakan oleh bekerja dengan alat peraga.

Pada tahap pertama, anak mengamati, menganalisis gambar kerajinan, mencoba memahami bagaimana pembuatannya, dari bahan apa. Kemudian mereka menentukan tahapan utama pekerjaan dan urutannya, sambil mempelajari keterampilan perencanaan mandiri tindakan mereka. Tugas setiap pelajaran adalah menguasai teknik teknologi baru atau kombinasi dari teknik yang telah diketahui sebelumnya, dan bukan pengulangan yang tepat dari kerajinan yang diusulkan dalam manual. Ini memungkinkan Anda untuk mempertimbangkan kemampuan setiap siswa, karena opsi diperbolehkan untuk menyederhanakan dan memperumit tugas. Anak-anak dapat membuat produk dengan mengulangi sampel, membuat perubahan sebagian, atau menerapkan ide mereka sendiri.

Program ini menyediakan pengajaran materi dalam "spiral naik", yaitu, pengembalian berkala ke topik tertentu pada tingkat yang lebih tinggi dan lebih kompleks.

Mari kita ambil tema "Origami".

AWAL - ini melipat dari kotak, keakraban dengan konvensi; keakraban dengan informasi tentang asal; dengan orang-orang yang terlibat dalam teknik ini

TOTAL - komposisi kompleks, pembuatan proyek; pameran dan laporan kinerja.

Semua tugas sesuai dengan kompleksitas untuk anak-anak pada usia tertentu. dia

menjamin keberhasilan setiap anak dan, sebagai hasilnya, menumbuhkan rasa percaya diri.

Buku kerja sangat membantu dalam pekerjaan:

"Sekolah Penyihir" - Kelas 1, "Rahasia Sihir" - 2

kelas, "Kertas Sihir" - kelas 3, yang merupakan jenis alat bantu pengajaran baru Dari halaman pertama buku catatan, anak-anak disambut oleh karakter dongeng - Fantasi Penyihir, Tanah Liat Guru, Tyaplyap, Mudkra. Ini adalah karakter dari dongeng T. Smirnova Country of Masters. Mengenal petualangan magis mereka membuat kelas menjadi lebih menarik.

Meskipun saya memiliki sedikit pengalaman kerja, saya ingin mencatat sejumlah poin positif ketika menggunakan buku kerja sebagai bagian dari pembentukan kegiatan pembelajaran universal:

pertama - anak-anak dapat secara mandiri memilih tidak hanya pilihan pekerjaan, tetapi juga cara melakukannya: dengan percobaan, sesuai dengan skema atau sesuai dengan pola;

Para siswa yang ingin mendapatkan pengetahuan secara eksperimental melakukan pekerjaan mereka sendiri, melihat foto atau peta; Bagi yang merasa kesulitan, ada skema tahapan pengerjaannya. Jika metode tindakan ini sulit bagi anak, ia dapat menggunakan templat.

kedua - di akhir setiap topik ada bagian "Prestasi saya", di mana anak-anak belajar menganalisis tindakan mereka secara mandiri sesuai dengan berbagai indikator: perasaan yang disebabkan oleh pekerjaan, jumlah produk, akurasi, cara bertindak.

ketiga - semua jenis pekerjaan dapat dilakukan baik secara individu maupun kolektif

keempat, menyelesaikan tugas di buku catatan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan operasional dasar - memotong, melipat, bergelombang, memotong, menempel, dll. Keterampilan motorik halus tangan berkembang, menulis, membaca, dan berbicara meningkat.

Selain buku kerja, Anda dapat menggunakan buku catatan untuk pekerjaan praktis: "Kertas Fantasi", "Kaleidoskop Kertas", "Kertas Gizmos".

Program ini merekomendasikan penggunaan buku-buku dari seri Gambar Favorit: Kupu-kupu, Anjing, Kucing, Bunga, Pohon (penulis T.N. Prosnyakova). Mereka berisi informasi ilmiah-alam yang menarik, dongeng, teka-teki tentang perwakilan dunia satwa liar.

Saya akan membahas topik "Bunga Matahari" (Kelas 2)

Dalam pelajaran ekstrakurikuler pembuatan kerajinan ini, saya menggunakan bahan dari buku “Bunga”. Anak-anak membaca puisi tentang tanaman ini, belajar bagaimana penakluk Spanyol menyebut bunga matahari, ketika mereka pertama kali melihatnya di Amerika Selatan. "Bunga matahari Peru", yaitu, terbentuk UUD kognitif.

Tetapi yang utama adalah ketika melihat halaman ini, anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa kerajinan ini dapat dibuat dengan teknik yang berbeda - teknik origami, pada kasus pertama, kelopak dibuat dengan teknik memutar kertas bergelombang. Dalam kasus ke-2 - dalam teknik origami.

Orang-orang melakukan pengamatan, membandingkan kerajinan dan alasan, mencari solusi, merencanakan tindakan mereka ketika melakukan pekerjaan berikutnya. Jadi terbentuk kegiatan belajar regulasi.

Mengungkapkan pendapatnya sendiri, mendengarkan pendapat dan gagasan temannya, mengamati koreksi dalam pernyataan, bentuk siswa tindakan komunikatif, serta UUD personal pribadi - sikap positif terhadap kelas, minat pada jenis kegiatan ini.

Dan nilai buku dalam seri "Gambar Favorit" terletak pada kenyataan bahwa mereka menceritakan dan menunjukkan bagaimana satu gambar (misalnya, kucing) anak-anak dapat mewujudkan dengan tangan mereka sendiri menggunakan berbagai teknik dari berbagai bahan. Ini dari benang sederhana, karton bergelombang, kertas beludru, kain, plastisin hingga origami dan pemodelan kerucut. Saya ingin memperkenalkan Anda kepada

buku yang kurang menarik. Buku "Angka lucu. Origami modular ”(penulis T.N. Prosnyakova) didedikasikan untuk bekerja dengan satu teknik - mendesain dari modul yang dilipat menggunakan teknik origami. Angka Origami didasarkan pada modul sederhana, anak-anak dari 5 tahun dapat melipatnya. Origami modular sangat bagus untuk proses pendidikan, karena kerajinan besar lebih mudah dilakukan dalam tim.

Buku "Quiling: kami membuat komposisi dari pita kertas" (penulis A. Yurtakova dan L. Yuratova). Semua produk dibuat dengan teknik quilling, yang sangat populer saat ini - dari berbagai spiral kertas. Pengerjaan setiap produk disertai dengan petunjuk langkah demi langkah dari penulis dan foto berwarna, sehingga tidak sulit bagi anak-anak untuk menyelesaikan komposisi yang diusulkan.

JADI, selama kelas "Pemodelan Kertas", UUD terbentuk:

UUD Pribadi - sikap positif terhadap karya kreatif; keterampilan organisasi tempat kerja.

Peraturan UUD - kemampuan untuk bekerja dengan kertas; keterampilan posisi jari yang benar - keterampilan motorik halus;

UUD kognitif - keterampilan kertas, memahami informasi yang ditawarkan dalam manual, mencari informasi dari sumber lain; bekerja dengan sumber daya Internet;

UUD Komunikatif - membangun rantai penalaran yang logis, kemampuan untuk menarik kesimpulan.

Dengan demikian, tujuan utama dari kursus yang diusulkan justru pengembangan kemampuan kognitif dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum, dan bukan asimilasi pengetahuan dan keterampilan khusus apa pun.

Rencana hasil penguasaan program mata kuliah "Paper Modeling" oleh mahasiswa

tempat kerja

Sistem pelacakan dan evaluasi hasil belajar anak melalui partisipasi dalam pameran, kompetisi dengan berbagai topik:

"Keajaiban Paskah";

"Paket ajaib";

Kompetisi seni terapan (All-Rusia);

• March of Park, dll.

TERIMA KASIH ATAS PERHATIAN ANDA!

Selesai: Guru sekolah dasar

Naprienko O.A.

tahun 2012

Tindakan pendidikan universal adalah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi siswa secara luas, baik dalam berbagai bidang studi, maupun dalam struktur kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler itu sendiri, termasuk kesadaran siswa akan orientasi sasarannya, karakteristik semantik nilai.

Kegiatan pembelajaran universal dapat dikelompokkan menjadi empat blok utama: 1) pribadi, 2) regulasi, 3) kognitif; 4) tindakan komunikatif.

Tujuan kegiatan pembelajaran universal:

Untuk mengembangkan budaya komunikasi;

Menumbuhkan cinta dan rasa hormat terhadap orang lain;

Untuk menyatukan dan menyatukan tim anak-anak;

Untuk mengembangkan harga diri yang memadai pada anak sekolah;

Untuk mengajarkan analisis tindakan dan perbuatan sendiri;

Ajarkan perencanaan tindakan

Mengembangkan bahasa lisan siswa;

Mengembangkan kemampuan kreatif;

Untuk menanamkan minat membaca literatur dan publikasi tambahan

Menurut persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan di bidang pengembangan kepribadian (olahraga dan rekreasi, spiritual dan moral, sosial, intelektual umum, budaya umum).

Untuk organisasi kegiatan ekstrakurikuler, bentuk selain sesi pelatihan dapat digunakan.

• Studio
• Bagian
• Klub
• Sebuah asosiasi
• Opsional
• Masyarakat ilmiah
• Konferensi
• Mengumpulkan
• Permainan
• Kompetisi
• Turnamen
• Pertemuan
• Konser
• Pertunjukan
• Praktek (lapangan, sosial)
• Tamasya
• perjalanan budaya
• perjalanan wisata
• Subbotnik
• pendaratan
• bentuk lain

Termasuk kegiatan ekstrakurikuler, itu mungkin termasuk pelajaran individu seorang guru dengan anak-anak yang membutuhkan dukungan psikologis, pedagogis dan pemasyarakatan (termasuk pelajaran individu dalam produksi pidato lisan, tulisan tangan dan tulisan, dll), konsultasi individu dan kelompok untuk anak-anak dari berbagai kategori, dll.

Arahan kegiatan ekstrakurikuler harus dianggap sebagai pedoman yang berarti dalam pembangunan program pendidikan yang tepat. Setiap bidang yang ditunjuk dapat diimplementasikan menggunakan salah satu jenis dan bentuk kegiatan yang diusulkan secara individual dan dengan cara yang kompleks (dimungkinkan untuk menggabungkan semua komponen ketika mengembangkan program kegiatan ekstrakurikuler tertentu).

Program khusus kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari program pendidikan utama suatu lembaga pendidikan. Struktur program meliputi: tujuan dan sasaran, hasil yang diharapkan, penyediaan sumber daya, isi pekerjaan, rencana tindakan, syarat dan bentuk pengendalian.

Program kegiatan ekstrakurikuler yang disusun secara mandiri oleh guru harus diajukan secara tertulis, diadopsi dengan keputusan dewan pedagogis lembaga pendidikan.

Pendidikan di sekolah harus berjalan hanya melalui kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, anak-anak satu sama lain, di mana satu-satunya kemungkinan perampasan (dan bukan hanya pengakuan) nilai oleh anak-anak. Pada saat yang sama, pendidikan pada prinsipnya tidak dapat dilokalisasi atau direduksi menjadi satu jenis kegiatan pendidikan, itu harus mencakup dan menembus semua jenis pendidikan (dalam batas-batas disiplin ilmu pendidikan yang berbeda) dan kegiatan ekstrakurikuler.

Ini adalah bagaimana pertanyaan diajukan dalam Standar Pendidikan Umum Negara Bagian Federal yang baru, di mana kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah diberikan perhatian, ruang, dan waktu khusus dalam proses pendidikan.

Jenis dan arah kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah saling berhubungan erat. Misalnya, sejumlah bidang bertepatan dengan jenis kegiatan (olahraga dan rekreasi, kegiatan kognitif, kreativitas seni). Arahan militer-patriotik dan kegiatan proyek dapat diimplementasikan dalam semua jenis kegiatan ekstrakurikuler. Mereka mewakili prioritas yang berarti dalam organisasi kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan yang bermanfaat secara sosial dapat diobjektifkan dalam jenis kegiatan ekstrakurikuler seperti kreativitas sosial dan kegiatan kerja. Oleh karena itu, semua bidang kegiatan ekstrakurikuler harus dianggap sebagai pedoman yang bermakna.

Salah satu arah utama dan landasan nilai pendidikan dan sosialisasi peserta didik adalah pendidikan sikap nilai terhadap alam, terhadap lingkungan – lingkungan pendidikan.Di mana saya ingin berhenti.Keadaan kesehatan jasmani dan rohani seseorang tergantung pada keadaan lingkungannya. Pendidikan ekologis dan pengasuhan bentuk awal budaya ekologis anak-anak dimulai dengan pemahaman mereka tentang hubungan dasar di alam, pengembangan keterampilan praktis awal interaksi manusiawi-kreatif dan emosional-sensorik dengan benda-benda alami di lingkungan terdekat. Pendidikan budaya ekologis adalah hubungan langsung dengan subjek dunia sekitar, yang berkontribusi pada pembentukan hasil meta-subjek.

Partisipasi dalam berbagai kegiatan lingkungan berkontribusi pada pembentukan universal learning activities (UCA), yaitu berkontribusi pada pengembangan diri dan peningkatan diri anak melalui perampasan secara sadar dan aktif dari pengalaman sosial baru.

Kampanye lingkungan (“Memberi Makan Burung”; “Membela Teman Hijau”; “Pantai Bersih”, dll.) berkontribusi pada pembentukan:

UUD Pribadi, mis. membentuk kemampuan untuk menilai situasi kehidupan, menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip-prinsip etika yang diterima; secara mandiri menentukan dan mengekspresikan aturan perilaku paling sederhana yang umum bagi semua orang; membuat pilihan tentang tindakan apa yang harus diambil. Misalnya, sikap seseorang terhadap keindahan hutan hijau kita, keterlibatan dan segala kemungkinan bantuan dalam memberi makan burung, membuat sangkar burung, melestarikan tanaman langka, dll.

Peraturan UUD (penentuan tujuan, perencanaan, pengaturan diri). Ini adalah menetapkan tujuan pembelajaran, menyusun rencana aksi, mengatasi hambatan.

UUD pendidikan umum kognitif: pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; pernyataan dan rumusan masalah. Misalnya, anak-anak sudah tahu bahwa burung membutuhkan makanan musim dingin, tetapi mereka tidak selalu tahu jenis makanan apa yang dibutuhkan untuk jenis burung tertentu.

UUD Komunikatif: merencanakan kerjasama pendidikan, mengajukan pertanyaan, menguasai alat komunikasi modern, kemampuan menyampaikan posisi seseorang kepada orang lain, kemampuan bernegosiasi dan menghormati posisi orang lain. Misalnya saat merencanakan bersama, menyiapkan pidato, membuat poster, dll.

Kompetisi lingkungan kreatif berkontribusi pada pembentukan:

UUD logis kognitif: analisis objek untuk menyoroti fitur, sintesis - membuat keseluruhan dari bagian-bagian; mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lainnya. Misalnya, untuk menggambar binatang atau menulis cerita, dongeng tentangnya, Anda perlu mengetahui penampilannya, ciri-ciri kehidupan, kebiasaan, perbedaan dari orang lain, dll.

UUD Komunikatif - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan informasi.

Pertunjukan wayang ekologi berkontribusi pada pembentukan:

UUD pendidikan umum kognitif: kemampuan model, membaca semantik.

UUD logis: generalisasi, perbandingan.

UUD Komunikatif - kemampuan untuk melakukan peran sosial yang berbeda.

Di sini penting untuk membiasakan diri dengan peran, untuk menyampaikan fitur karakter melalui suara, gerak tubuh, perilaku, interaksi dengan orang lain, dll. Pertunjukan wayang berkontribusi pada perolehan pengetahuan dasar ekologi dengan cara yang sederhana dan tidak mencolok. Ini memberikan komunikasi antara anak-anak, menyebabkan emosi positif, merangsang aktivitas anak.

Kegiatan penelitian berkontribusi pada keterlibatan anak-anak sekolah dalam studi tentang sifat tanah air mereka, masa lalu budaya dan sejarahnya, dalam sikap hati-hati terhadap objek dan fenomena dunia sekitarnya, dll.

Kegiatan proyek. Metode proyek dalam pendidikan lingkungan membuka peluang baru untuk mentransfer proses pendidikan ke dalam lingkungan nyata kehidupan masyarakat. Jadi, dalam kerjasama, mimpi dan praktik, budaya ekologis dan aktivitas sosial generasi muda berkembang.

Jenis kegiatan ini memungkinkan untuk membentuk kegiatan pembelajaran universal pribadi, regulasi, kognitif, dan komunikatif. Mereka didasarkan pada cara untuk mencapai tujuan didaktik melalui pengembangan masalah yang terperinci, yang harus diakhiri dengan hasil praktis yang sangat nyata.

Penghormatan terhadap alam terdiri dari hal-hal kecil, komunikasi sehari-hari dengannya, dan bahkan warga negara terkecil pun harus sadar akan tanggung jawab atas sikapnya terhadap alam.

Dengan demikian, kita dapat mengatakan bahwa pembentukan tindakan universal pendidikan juga dapat terjadi melalui kegiatan ekstrakurikuler.

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau, buat sendiri akun Google (akun) dan masuk: