Pendekatan yang berpusat pada siswa dalam pendidikan - bahan referensi tentang pedagogi dari a sampai z. Pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses pendidikan Pendekatan yang berpusat pada siswa menganggap pendidikan sebagai:

Abad ke-21 adalah abad teknologi yang sangat maju - era pekerja intelektual. "... Abad ke-21 di mana kita hidup adalah abad ketika nilai-nilai intelektual, tingkat pengetahuan dan pendidikan tertinggi dibutuhkan dan mendominasi."

Umat ​​manusia telah melalui sejumlah zaman peradaban dalam perkembangannya: zaman pemburu-pengumpul, zaman pertanian, zaman industri, zaman informasi/pekerja intelektual, dan zaman kebijaksanaan yang baru lahir. Ketika zaman berubah, produktivitas setiap pekerja zaman berikutnya meningkat tajam dibandingkan dengan produktivitas pekerja zaman sebelumnya. Jadi produktivitas petani dibandingkan dengan pemburu meningkat 50 kali lipat, efisiensi produksi era industri 50 kali lebih tinggi dari produktivitas pertanian. Prakiraan pertumbuhan produktivitas di era pekerja berpengetahuan dibandingkan dengan produktivitas di era industri juga selisih 50 kali lipat. Untuk mengkonfirmasi prediksinya, Stephen Covey mengutip kata-kata Nathan Myhrvold, mantan CTO Microsoft: “Produktivitas pengembang perangkat lunak teratas melebihi produktivitas rata-rata pengembang bukan 10 atau 100, atau bahkan 1000 kali, tetapi 10.000 kali” .

Karya intelektual berkualitas tinggi berbasis kreativitas menjadi berharga bagi kerja organisasi. Artinya, era modern membutuhkan pekerja intelektual dengan tingkat kebebasan berpikir dan kesadaran diri yang tinggi, yang membebankan tanggung jawab khusus pada guru untuk pendidikan anak-anak kita.

Mencapai tingkat kebebasan berpikir berdasarkan pilihan ini tidak mungkin dilakukan dengan menggunakan metode pengajaran yang mapan. Oleh karena itu, dalam pendidikan dalam beberapa dekade terakhir, semakin banyak mereka berbicara tentang penggunaan pembelajaran yang berkembang, interaktif, berpusat pada siswa di gudang guru.

Tidak mungkin untuk menarik batas yang jelas antara jenis pelatihan, nama-nama pemikir, metode kerja yang digunakan, dll sering saling terkait. Namun fokus utama pada humanisasi pendidikan diungkapkan dengan istilah “pendekatan berorientasi pribadi”.

“Pendekatan pribadi adalah sikap konsisten guru terhadap murid sebagai pribadi, sebagai subjek interaksi pendidikan yang sadar diri dan bertanggung jawab. Ide pendekatan personal telah dikembangkan oleh para ilmuwan sejak awal 1980-an. abad ke-20 Sehubungan dengan pemaknaan pendidikan sebagai proses subyek-subyektif.

Student-centered learning (LOO) adalah jenis pembelajaran yang menempatkan identitas siswa, harga dirinya, subjektivitas proses pembelajaran di garis depan. “Pendekatan pribadi melibatkan membantu siswa untuk menyadari dirinya sebagai pribadi, untuk mengidentifikasi, mengungkapkan kemampuannya, pembentukan kesadaran diri, dalam penerapan cara-cara penentuan nasib sendiri yang signifikan secara pribadi dan dapat diterima secara sosial, realisasi diri dan penentuan diri sendiri. afirmasi." LOO biasanya bertentangan dengan yang tradisional, mengutip perbedaan pelajaran berikut:

guru berpikir pendidikan

Pembelajaran yang berpusat pada siswa didasarkan pada konsep bahwa seseorang adalah totalitas dari semua sifat mentalnya yang membentuk individualitasnya.

Oleh karena itu, tujuan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan penuh dari fungsi-fungsi individu berikut ini: kemampuan seseorang untuk memilih; kemampuan untuk merefleksikan, mengevaluasi kehidupan seseorang; mencari makna hidup, kreativitas; pembentukan kesadaran diri (citra "aku"); tanggung jawab (sesuai dengan kata-kata "Saya bertanggung jawab atas segalanya"); otonomi individu (sebagaimana berkembang, ia semakin bebas dari faktor-faktor lain).

Sejumlah kecil guru dapat mengamati pendekatan ini di hampir setiap pelajaran. Pelajaran yang direncanakan dan dipikirkan dengan cermat khusus untuk karakteristik masing-masing kelompok membantu setiap siswa untuk aktif pada tingkat yang tersedia baginya. Pelajaran inilah yang diberikan guru muda Kadyrov D.S. di kompetisi "Harapan Pedagogis". setelah berhasil terlibat dalam pekerjaan pengulangan arti istilah bahkan anggota panitia kompetisi, yang dengan senang hati mencari istilah yang diinginkan sesuai dengan penjelasan makna yang diberikan oleh guru.

Penggunaan LOO di sekolah modern telah banyak dipelajari, hal ini tercermin dalam karya-karya ilmuwan seperti Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya. Semua peneliti menyarankan menggunakan pendekatan individual yang memperhitungkan karakteristik individu setiap siswa.

Dalam bukunya "Teknologi pendidikan yang berpusat pada siswa" I.S. Yakimanskaya menawarkan konsep LOO-nya untuk mengubah sistem pendidikan yang ada. Menarik perhatian pada pentingnya menggunakan pengalaman subjektif siswa untuk tujuan pendidikan. Pengalaman subjektif - pengalaman hidup siswa sendiri, pengalaman pengetahuan dan pengetahuan dirinya, sosialisasi, pengembangan diri, realisasi diri. Memberikan contoh dokumentasi: peta perkembangan individu, karakteristik dan informasi tentang karakteristik individu siswa, hasil observasi.

Di bidang pendidikan kejuruan, penelitian yang berpusat pada siswa paling sering ditemukan dalam kerja praktek guru. Tetapi baik guru pendidikan kejuruan dan peneliti sekolah modern memberikan perhatian utama dalam karya mereka pada model konsep, penggunaan teknologi pendidikan, fitur LOO, penghitungan kualitas yang harus dimiliki seorang guru, dan nilai-nilai. yang harus dia patuhi.

“Namun, pendekatan personal belum menjadi dominan dalam pendidikan dan seringkali justru digantikan oleh pendekatan individual.” Dan sebagian besar guru kami, yang tertarik pada transfer pengetahuan yang lebih efektif dan tidak terlalu tertarik, tetapi berada di bawah pengaruh tren mode dalam pendidikan, menggunakan teknologi pedagogis inovatif dalam pekerjaan mereka, menggunakan istilah modern. Tapi ... mereka paling sering digunakan secara serampangan dan pada tingkat pemikiran yang biasa - untuk memberikan pengetahuan, keterampilan, keterampilan.

Tugas kursus

Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa

pengantar

Dasar ilmiah dari sistem pendidikan modern adalah metode pedagogis dan psikologis klasik dan modern - humanistik, berkembang, berbasis kompetensi, terkait usia, individu, aktif, berorientasi pada kepribadian.

Humanistik, berkembang dan berbasis kompetensi memperjelas apa tujuan pendidikan. Pendidikan sekolah saat ini memberi seseorang pengetahuan teoretis, tetapi tidak mempersiapkan kehidupan di masyarakat dan kurang berorientasi pada realisasi diri profesional individu. diperlukan bahwa perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak harus menjadi tujuan pendidikan, tetapi sarana untuk mencapai tujuan.

Teknik pribadi dan individu mengungkapkan esensi dari apa yang perlu dikembangkan. Dan yang perlu dikembangkan bukanlah seperangkat pengetahuan yang merupakan kepentingan negara untuk mengarahkan semua orang di bawah satu "model lulusan", tetapi beberapa kualitas dan keterampilan pribadi siswa harus dikembangkan. Ini ideal, tentu saja. tetapi tetap harus diingat bahwa selain kualitas individu pribadi, ada yang disebut tatanan untuk produksi profesional dan warga negara. Oleh karena itu, tugas sekolah harus dirumuskan sebagai: pengembangan kualitas individu, dengan mempertimbangkan apa yang dibutuhkan masyarakat, yang menyiratkan model organisasi pembelajaran budaya dan pribadi.

Dalam konsep pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, keberhasilan tujuan ini dimungkinkan melalui pengembangan dan perolehan gaya aktivitas individu, berdasarkan karakteristik pribadi.

Pendekatan aktif memberi kita pemahaman tentang bagaimana mengembangkan anak. esensinya sedemikian rupa sehingga semua kemampuan dimanifestasikan dalam kegiatan. pada saat yang sama, jika kita mempertimbangkan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, kegiatan terbaik adalah yang lebih cocok untuk anak, berdasarkan kecenderungan dan kemampuannya.

Implementasi dari semua ide di atas adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pembuatan profil siswa sekolah menengah di sekolah, sebagai cara untuk menentukan teknik ini.

Konsep Peningkatan Pendidikan Rusia tahun 2010 menyatakan bahwa kelas senior harus diberikan pelatihan khusus yang ditujukan untuk sosialisasi siswa.

Pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah format pendidikan yang sama saat ini, yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan pembelajaran sebagai sumber dan mekanisme untuk perkembangan sosial.

Pekerjaan kursus ini akan fokus pada pendekatan yang berpusat pada siswa.

Tujuan dari pekerjaan kursus: studi tentang fitur-fitur teknologi berorientasi kepribadian dalam sistem pendidikan modern. Tugas pembelajaran yang berpusat pada siswa:

Untuk mempelajari fenomena pembelajaran perkembangan yang berorientasi pada kepribadian.

Mengungkapkan prinsip-prinsip membangun sistem pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian.

Tentukan teknologi dari proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Metode penelitian: analisis literatur psikologi dan pedagogis, abstraksi, penyusunan daftar pustaka, pemodelan.

1. Sejarah "komponen kepribadian"

Konsep "pendekatan berorientasi pribadi" memasuki pedagogi pada tahun 90-an abad terakhir. Tetapi gagasan tentang pendidikan gratis mendapatkan popularitasnya di abad ke-19-20. Di sekolah pendidikan Rusia, seperti diketahui, pendiri pendidikan gratis adalah L.N. Tolstoy.

Terlepas dari kenyataan bahwa di Rusia pada waktu itu tidak ada kebebasan individu yang berkembang, versi sekolah Rusia pada awalnya dikaitkan dengan penentuan nasib sendiri seseorang di semua bidang kehidupan, termasuk yang religius. Dan oleh karena itu, orang tidak boleh lupa bahwa "dasar teoretis" dari pedagogi Rusia pada waktu itu adalah antropologi Kristen, "dikalikan" dengan filosofi "eksistensialisme Rusia" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, N. Lossky , P. Florensky, S. Frank, K. Wentzel, V. Zenkovsky dan lainnya).

Semuanya dimulai dengan tesis tentang pendidikan pembangun sosialisme yang sadar (V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, M.N. Pokrovsky, dan lainnya). Dan "kesadaran" didefinisikan sebagai asimilasi sadar dari pandangan dunia Marxis dan totalitas pengetahuan yang memenuhi persyaratan tatanan sosial. Dan isi sikap dalam pedagogi ditafsirkan sebagai berikut: "... untuk mengajari Anda berpikir secara mandiri, bertindak secara kolektif, secara terorganisir, menyadari hasil tindakan Anda, mengembangkan inisiatif maksimum, kinerja amatir" (N.K. Krupskaya ; dikutip pada 30).

Fase pertamaPembentukan sekolah Rusia terhubung baik dengan definisi tujuan pembelajaran baru dan dengan refleksi dari "model didaktik dari proses pendidikan", yaitu. desain didaktik muncul.

Desain ini dipahami sebagai pencarian tugas pendidikan baru, pilihan pengaturan pembelajaran, pemilihan konten, penciptaan metodologi pengajaran yang akan ditujukan untuk pengembangan siswa, kepribadian guru dan karakteristik konten. dari pengetahuan.

Jika Anda melihat dari hari ini, Anda dapat memahami bahwa situasi ekonomi dan politik mendorong pedagogi untuk memilih ZUN.

Fase keduapembentukan didaktik Soviet jatuh pada 30-50-an. abad terakhir, dan ditentukan oleh perubahan penekanan pada isu-isu "berorientasi pada kepribadian".

Dengan sendirinya, proposal untuk membentuk kemandirian siswa, dengan mempertimbangkan individualitas dan usia mereka, terus menyebar, tetapi tugas terpenting adalah menetapkan sistem pengetahuan ilmiah tentang subjek tersebut kepada siswa. Kebutuhan untuk mempertimbangkan faktor pribadi menemukan jawabannya dalam definisi prinsip kesadaran dan aktivitas. Periode dalam pengembangan orientasi pribadi dalam pedagogi ini ditentukan oleh beberapa ketidakpastian. Fokus umum pada pengembangan kepribadian dalam pedagogi tetap, tetapi peningkatan peran guru dalam proses pembelajaran, fokus pada perolehan ZUN yang sebenarnya, agak "mengaburkan" konsep "pengembangan kepribadian siswa" , memperluas ruang lingkup maknanya dalam daging sampai-sampai memperhatikan pengembangan kepribadian, antara lain, dan akumulasi pengetahuan.

Fase berikutnyaPerkembangan didaktik Soviet jatuh pada 60-80-an. Dan selama periode ini dalam pedagogi, bidang kerja teoretis berikut tentang masalah "pelatihan dan pengembangan" dapat dibedakan: a) konten pendidikan dan kemampuan kognitif siswa; b) syarat terbentuknya kemandirian kognitif siswa; c) integritas proses pendidikan dan kekuatan pendorongnya; d) pembelajaran berbasis masalah; e) optimalisasi proses pendidikan; f) pembelajaran terprogram.

Ciri khas perkembangan teknologi ini pada periode ini adalah analisis untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan sebagai fenomena holistik. Jika pada fase sebelumnya semua perhatian difokuskan pada studi elemen individu dari proses ini, sekarang identifikasi kekuatan pendorong dalam proses pembelajaran, definisi karakteristik umum dan pola pembelajaran secara umum, telah muncul. Ini difasilitasi oleh penelitian di bidang pedagogis.

Usulan dan penjelasan tentang kemungkinan peningkatan tingkat pengetahuan teoritis adalah salah satu bidang penelitian oleh P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, I.F. Talyzina dan lain-lain.Ini mengharuskan para ilmuwan untuk memecahkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

a) menilai kecukupan isi dan logika organisasi materi pendidikan terhadap kemampuan kognitif siswa;

b) menentukan “batas” kemampuan kognitif anak sekolah. Hasil dari keputusan mereka adalah revisi sistem pendidikan itu sendiri dan struktur kurikulum dan rencana. Perubahan utama adalah bahwa mereka beralih ke program studi tiga tahun di sekolah dasar; menggabungkan dasar-dasar ilmu yang dipelajari di sekolah dengan arah utama pengetahuan ilmiah; perluasan kerja mandiri dan fokus pada pembentukan keterampilan pendidikan mandiri; inklusi dalam kurikulum kegiatan ekstrakurikuler; sedikit peningkatan waktu belajar untuk mata pelajaran humaniora.

I.Ya. Lerner. Menurut konsepnya, struktur pendidikan adalah analog dari pengalaman sosial dan, di samping pengetahuan dan keterampilan, menggabungkan pengalaman aktivitas kreatif dan pengalaman kehidupan emosional. Penting bagi kita untuk memperbaiki fakta bahwa didaktik secara kategoris memilih elemen tertentu dari konten pendidikan - pengalaman aktivitas kreatif.

V.V. Kraevsky dan I.Ya. Lerner dalam penelitiannya mengidentifikasi tingkat pembentukan isi pendidikan berikut ini:

tingkat pemahaman teoritis umum,

tingkat mata pelajaran,

tingkat materi pendidikan,

tingkat struktur kepribadian.

Jadi, menurut saya, ada gagasan yang “diformalkan secara teoritis” tentang perlunya mendeskripsikan isi pendidikan dalam kaitannya dengan perubahan mata pelajaran. Dan jika di sini dirumuskan pada tataran sasaran, maka dalam penelitian, misalnya, V.S. Lednev menekankan sifat saling bergantung dari organisasi isi pendidikan dan struktur sifat kepribadian.

Pada periode ini, perhatian yang meningkat ditunjukkan pada kepribadian siswa.

Objek yang tidak berubah dari semua bidang penelitian di atas dalam fase ini adalah siswa: dalam psikologi pedagogis, ia adalah pembawa kemampuan kognitif tertentu; mencari kekuatan pendorong dari proses pendidikan - "sisi" dari kontradiksi yang signifikan dan "hasil" dari resolusinya.

Dari akhir tahun 80-an, tahap selanjutnya dalam pengembangan pemikiran domestik didaktik dimulai.

Pertama, menurut saya, periode saat ini mencirikan keinginan para peneliti untuk mengintegrasikan pendekatan yang berbeda. Periode "booming" baik optimasi, atau pembelajaran berbasis masalah, atau pembelajaran terprogram atau berkembang telah berlalu (ketika konsep ini diidentifikasi baik dengan sistem D.B. Elkonin, V.V. Davydov, atau dengan sistem L.V. Zankov).

Kedua, dalam proses integratif ini, faktor tulang punggung diidentifikasi dengan jelas - kepribadian siswa yang unik dan tidak dapat diulang. Selain itu, isolasi faktor ini dengan pasti termasuk dalam praktik pedagogis daripada teori. Pergeseran pendidikan yang disiapkan oleh seluruh tahapan sebelumnya, bahkan sebagai bentuk refleksi awal, diwujudkan bukan dalam teori, tetapi dalam praktik guru inovatif, dalam praktik menciptakan dan mengoperasikan lembaga pendidikan inovatif, kurikulum variabel, dan pendidikan daerah. program.

Baru-baru ini, karya pertama yang bersifat metodologis telah muncul, di mana masalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dibahas secara cukup rinci.

Ketiga, tahap perkembangan didaktik saat ini ditandai dengan meningkatnya kepekaan terhadap teknologi pengajaran. Ini mengatasi identifikasi teknologi pedagogis dengan seperangkat metode dan bentuk yang terpadu. Semakin, teknologi pedagogis ditafsirkan sebagai sistem kerja pedagogis penulis.

Dan yang terakhir. Minat didaktik dalam kepribadian siswa dalam versi yang kami uraikan di atas mendorongnya untuk mempertimbangkan jalur kehidupan individu secara keseluruhan dan, dalam hal ini, berfokus pada pengembangan metodologi terpadu untuk mengatur lingkungan yang berkembang, termasuk pendidikan prasekolah dan pendidikan pasca sekolah dalam berbagai versinya.

Ini, secara singkat, sejarah "komponen kepribadian" pendidikan dan fitur desainnya dalam berbagai sistem dan pendekatan pedagogis.

2. Inti dari pendekatan yang berpusat pada orang

“Pembelajaran yang berpusat pada peserta didik adalah pembelajaran seperti itu, di mana kepribadian anak, orisinalitasnya, harga dirinya ditempatkan di garis depan, pengalaman subjektif masing-masing pertama kali diungkapkan, dan kemudian dikoordinasikan dengan isi pendidikan.” (Yakimanskaya I.S. Pengembangan teknologi untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa. Kepala sekolah. - 2003. - No. 6).

Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian adalah orientasi metodologis dalam aktivitas psikologis dan pedagogis, yang membantu memastikan dan mendukung proses pengenalan diri, pengembangan diri dan realisasi diri dari kepribadian anak, pengembangan kepribadiannya.

Dasar teoretis dan metodologis dari pendekatan berorientasi kepribadian adalah ide-ide pedagogi dan psikologi humanistik, antropologi filosofis dan pedagogis.

Tujuan penggunaannya adalah untuk mempromosikan pengembangan individualitasnya berdasarkan identifikasi karakteristik individu anak.

Aktivitas organisasi dan aspek penggunaan relasional - teknik dan metode dukungan pedagogis, dominasi hubungan membantu subjek-subjek.

Kriteria utama untuk menganalisis dan mengevaluasi keefektifan pendekatan ini adalah perkembangan individualitas anak, manifestasi dari ciri-cirinya yang unik.

Profesor E.N. Stepanov mengidentifikasi komponen berikut yang membentuk pendekatan berorientasi kepribadian dalam pendidikan.

Komponen pertama dari pendekatan yang berpusat pada orang adalah tentang konsep dasar, yang dioperasikan oleh psikolog-pendidik dalam kerangka pendekatan ini:

*individualitas - orisinalitas unik seseorang atau kelompok, kombinasi unik dari fitur individu, khusus dan umum di dalamnya, membedakan mereka dari individu lain dan komunitas manusia;

* kepribadian - kualitas sistemik yang terus berubah, dimanifestasikan sebagai seperangkat sifat individu yang stabil dan mencirikan esensi sosial seseorang;

* kepribadian aktualisasi diri - seseorang yang secara sadar dan aktif mewujudkan keinginan untuk menjadi dirinya sendiri dan untuk sepenuhnya mengungkapkan kemampuan dan kemampuannya;

* ekspresi diri - proses dan hasil pengembangan dan manifestasi dari kualitas dan kemampuan yang melekat pada individu;

*subyek - individu atau kelompok yang memiliki aktivitas kreatif yang sadar dan kebebasan dalam mengetahui dan mengubah diri mereka sendiri dan realitas di sekitarnya;

*subjektivitas - ekspresi posisi seseorang;

*I-concept - sistem citra diri yang disadari dan dialami oleh seseorang, atas dasar mana ia membangun kehidupan dan aktivitasnya, interaksi dengan orang lain dan sikap terhadap dirinya sendiri dan orang lain;

* pilihan - latihan oleh seseorang atau sekelompok kesempatan untuk memilih dari set tertentu opsi yang paling disukai untuk manifestasi aktivitas mereka;

* Dukungan psikologis dan pedagogis.

Komponen kedua adalah aturan-aturan tertentu yang digunakan guru. Inilah yang disebut prinsip pendekatan yang berpusat pada orang:

) Prinsip realisasi diri

Bangkitkan dan dukung keinginan anak untuk manifestasi dan pengembangan kemampuan alami dan yang diperoleh secara sosial.

) Prinsip individualitas

) Prinsip subjektivitas

Sifat interaksi intersubjektif harus dominan dalam proses pendidikan.

) Prinsip pilihan

Secara pedagogis adalah bijaksana bagi anak untuk hidup, belajar dan dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, sementara memiliki kekuatan subjektif dalam menyelesaikan masalah.

) Prinsip kreativitas dan kesuksesan

Prinsip ini berkontribusi pada pembentukan positif "I-concept" dan merangsang anak untuk melakukan pekerjaan lebih lanjut pada konstruksi diri "I"-nya.

) Prinsip kepercayaan dan dukungan

Iman pada anak itu, percaya padanya, dukung keinginannya untuk realisasi diri.

Bukan pengaruh eksternal, tetapi motivasi internal menentukan keberhasilan pendidikan dan pengasuhan anak. Anak harus mampu menarik dan memotivasi dengan baik.

Dan komponen ketiga dari pendekatan tersebut adalah metode dan teknik yang memenuhi persyaratan seperti dialog; karakter aktivitas-kreatif; fokus pada mendukung perkembangan individu anak; memberikan siswa hak untuk memilih, kebebasan yang diperlukan untuk membuat keputusan independen apa pun.

Kondisi utama untuk penerapan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian adalah penciptaan situasi yang "menegaskan kepribadian" atau berorientasi pada kepribadian - pendidikan, kognitif, kehidupan. Namun jangan lupa bahwa salah satu komponen utama yang berkontribusi terhadap terciptanya pendekatan yang berpusat pada siswa adalah pengalaman pribadi siswa. Dengan demikian, faktor utama yang berkontribusi pada penerapan pendekatan ini adalah ketergantungan pada pengalaman subjektif siswa untuk secara mandiri mengembangkan metode pekerjaan pendidikan yang diperlukan untuk realisasi pengalaman kognisi dan pengembangan lebih lanjut.

Pelajaran adalah, sedang, dan akan menjadi bentuk utama untuk memperoleh pengetahuan, tetapi dalam struktur pembelajaran yang berpusat pada siswa, itu agak berubah. Sebagai bagian dari pendekatan ini, siswa harus memberikan cara yang sebelumnya tidak diketahui untuk memecahkan masalah tertentu, apakah itu semacam bercerita dalam pelajaran sastra, atau gambar warna-warni memecahkan teorema kompleks dalam pelajaran geometri. Tetapi guru tidak boleh sepenuhnya menyerahkan pelaksanaan pelajaran ke tangan siswa, ia harus memberikan semacam dorongan, contoh, harus menarik minat anak-anak.

pelajaran belajar pribadi pedagogis

3. Pelajaran yang berpusat pada siswa: teknologi perilaku

Tujuan utama dari pelajaran yang berorientasi pada siswa adalah untuk menciptakan kondisi bagi aktivitas kognitif siswa. Cara, metode dan teknik untuk mencapai keberhasilan, guru harus memikirkan dan memilih dirinya sendiri, sehingga menunjukkan pengetahuan tentang usia, psikologis, kualitas individu siswa, tingkat persiapan kelas, intuisi pedagogis dan kreativitasnya. Guru harus menerima anak apa adanya, percaya pada kemajuannya dalam perkembangan, pada kenyataan bahwa kekuatannya dapat diungkapkan dengan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Suasana belajar yang khusus dan saling percaya, yang dibangun di kelas antara guru dan siswa, hubungan yang baik dan saling menghormati antara anak-anak adalah kondisi paling penting untuk penerapan prinsip-prinsip didaktik yang efektif dan kemajuan anak-anak dalam perkembangan.

Pelajaran yang berorientasi pada siswa, tidak seperti pelajaran biasa di sekolah, terutama mengubah jenis interaksi guru-siswa. Gaya mengajar guru berubah, dari kerja tim dia pindah ke kerja sama. Posisi siswa juga berubah - dari pelaksanaan sederhana "perintah" guru, ia beralih ke kreativitas aktif, yang karenanya pemikirannya berubah - menjadi refleksif. Sifat hubungan di dalam kelas juga berubah. Tugas utama guru dalam pembelajaran semacam itu tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan kepribadian siswa.

Saya ingin menunjukkan pada Tabel 1 perbedaan utama antara pelajaran tradisional dan pelajaran yang berpusat pada siswa.

Tabel 1

Pelajaran tradisionalPelajaran berorientasi siswa1. Penetapan tujuan. Pelajaran ini bertujuan untuk memberikan siswa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang solid. Pembentukan kepribadian di sini dipahami sebagai perkembangan proses mental, seperti perhatian, berpikir, ingatan. Anak-anak bekerja selama seluruh pelajaran, lalu "beristirahat", di rumah mereka berdesakan (!), Atau tidak melakukan apa-apa.1. Penetapan tujuan. Tujuan pelajaran ini adalah perkembangan siswa, penciptaan kondisi sedemikian rupa sehingga pada setiap pelajaran terbentuk kegiatan belajar yang dapat menarik minat anak untuk belajar, dalam kegiatannya sendiri. Siswa bekerja sepanjang pelajaran. Pada pelajaran ada dialog konstan - guru-murid.2. Aktivitas guru: menunjukkan, menjelaskan, mengungkapkan, mendikte, menuntut, melatih, memeriksa, mengevaluasi. Yang utama disini adalah gurunya, sedangkan perkembangan anak bersifat abstrak, insidental.2. Aktivitas guru: penyelenggara kegiatan pendidikan di mana siswa, dengan mengandalkan pengetahuannya sendiri, melakukan pencarian informasi secara mandiri. Guru menjelaskan, menunjukkan, mengingatkan, mengisyaratkan, mengarahkan pada masalah, kadang-kadang membuat kesalahan dengan sengaja, menasihati, menganugerahkan, mencegah. Tokoh sentral di sini sudah menjadi siswa! Guru, sebaliknya, secara khusus menciptakan situasi keberhasilan, mendorong, membangkitkan rasa percaya diri, minat, membentuk motif belajar.3. Aktivitas siswa: siswa adalah objek pembelajaran, yang diarahkan oleh pengaruh guru. Anak-anak sering tidak terlibat dalam pelajaran sama sekali, tetapi dalam hal-hal asing, satu guru bekerja di sini. Siswa ZUN menerima bukan karena kemampuan mental mereka (ingatan, perhatian), tetapi sering karena tekanan guru, menjejalkan. Pengetahuan seperti itu dengan cepat menghilang.3. Aktivitas siswa: siswa di sini adalah subjek dari aktivitas guru. Aktivitas datang bukan dari guru, tetapi dari siswa. Metode pencarian masalah dan pembelajaran berbasis proyek, pengembangan karakter digunakan.4. Hubungan "siswa-guru" subjek-objek. Guru menuntut, memaksa, mengancam dengan ujian, ujian dan nilai jelek. Siswa menyesuaikan, menipu, mengelak, terkadang mengajar. Siswa adalah orang kedua.4. Hubungan "siswa-guru" mata pelajaran-mata pelajaran. Bekerja dengan seluruh kelas, guru sebenarnya mengatur pekerjaan setiap orang, menciptakan kondisi untuk pengembangan karakteristik pribadi siswa, termasuk pembentukan pemikiran reflektif dan pemikiran sendiri.

Ketika mempersiapkan dan melakukan pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru harus menunjukkan arah utama aktivitasnya, menyoroti siswa, kemudian aktivitas, mendefinisikan posisinya sendiri.

Meja 2

Bidang kegiatan guruCara dan sarana pelaksanaan1. Menarik pengalaman subjektif siswa a) Mengungkapkan pengalaman ini dengan mengajukan pertanyaan - bagaimana dia melakukannya? Mengapa dia melakukannya? Apa yang Anda andalkan? b) Organisasi melalui verifikasi timbal balik dan mendengarkan pertukaran isi pengalaman subjektif antara siswa. c) Arahkan setiap orang ke keputusan yang tepat dengan mendukung versi yang paling benar dari siswa lain tentang topik yang sedang didiskusikan. d) Membangun materi baru atas dasar mereka: melalui pernyataan, penilaian, konsep. e) Generalisasi dan sistematisasi pengalaman subjektif siswa dalam pelajaran atas dasar kontak.2. Penggunaan berbagai bahan didaktik dalam pembelajaran a) Penggunaan berbagai sumber informasi oleh guru. b) Mendorong siswa untuk melakukan tugas-tugas pembelajaran yang bermasalah. c) Tawaran untuk memilih dari berbagai jenis, jenis, dan bentuk tugas. d) Stimulasi siswa untuk memilih materi yang sesuai dengan preferensi pribadi mereka. e) Penggunaan kartu yang menggambarkan kegiatan utama pendidikan dan urutan pelaksanaannya, yaitu. peta teknologi, berdasarkan pendekatan yang berbeda untuk masing-masing dan kontrol konstan.3. Sifat komunikasi pedagogis dalam pelajaran.a) Hormat dan penuh perhatian mendengarkan sudut pandang semua orang, terlepas dari tingkat kinerja akademik mereka. b) Memanggil siswa dengan menyebutkan namanya. c) Berbicara dengan anak-anak dengan kedudukan yang sama, sehingga berbicara "mata ke mata", sambil selalu tersenyum dan ramah. d) Dorongan pada anak kemandirian, rasa percaya diri saat menjawab.4. Pengaktifan metode kerja pendidikan a) Mendorong siswa untuk menggunakan berbagai metode kerja pendidikan. b) Analisis semua cara yang diusulkan, tanpa memaksakan pendapat Anda pada siswa. c) Analisis tindakan setiap siswa. d) Identifikasi cara-cara bermakna yang dipilih siswa. e) Diskusi tentang cara yang paling rasional - tidak baik atau buruk, tetapi apa yang positif dengan cara ini. e) Evaluasi hasil dan proses.5. Fleksibilitas pedagogis guru dalam bekerja dengan siswa di kelas a) Organisasi suasana "keterlibatan" setiap siswa dalam pekerjaan kelas. b) Memberikan kesempatan kepada anak untuk selektif dalam hal jenis pekerjaan, sifat materi pendidikan, kecepatan menyelesaikan tugas pendidikan. c) Penciptaan kondisi yang memungkinkan setiap siswa aktif, mandiri. d) Ketanggapan terhadap emosi siswa. e) Membantu anak-anak yang tidak mengikuti kecepatan seluruh kelas.

Saat menyiapkan pelajaran yang berpusat pada siswa, guru harus mengetahui pengalaman subjektif setiap siswa, ini akan membantunya memilih teknik dan metode yang lebih tepat dan rasional untuk bekerja secara individu dengan masing-masing siswa. Harus diingat bahwa berbagai jenis materi didaktik tidak menggantikan, tetapi saling melengkapi.

Pedagogi, yang berfokus pada kepribadian siswa, harus mengungkapkan pengalaman subjektifnya dan memberinya kesempatan untuk memilih metode dan bentuk pekerjaan pendidikan dan sifat jawabannya. Pada saat yang sama, mereka tidak hanya mengevaluasi hasil, tetapi juga proses pencapaian mereka.

Kesimpulan

Berdasarkan penelitian saya, dapat disimpulkan bahwa sistem pendidikan saat ini membutuhkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Tujuan utama dari pendidikan yang berpusat pada siswa adalah pengembangan individualitas siswa. Tapi, tentu saja, kita tidak boleh melupakan perolehan pengetahuan oleh siswa. Dan berkat pendekatan ini, pengetahuan jauh lebih menarik untuk diterima dan bertahan untuk waktu yang lama. Karena dalam proses pembelajaran seperti itu ada partisipasi aktif dalam kegiatan pendidikan yang berharga bagi diri sendiri, yang isi dan bentuknya harus memberi siswa kemungkinan pendidikan mandiri, pengembangan diri dalam proses penguasaan pengetahuan.

Dengan demikian, pembelajaran yang berpusat pada siswa akan memungkinkan:

Meningkatkan motivasi belajar siswa;

Meningkatkan aktivitas kognitif mereka;

Membangun proses pendidikan dengan mempertimbangkan komponen pribadi, yaitu mempertimbangkan karakteristik pribadi setiap siswa, serta fokus pada pengembangan kemampuan kognitif mereka dan aktivasi aktivitas kognitif yang kreatif;

Menciptakan kondisi untuk manajemen independen dari kursus pelatihan;

Membedakan dan mengindividualisasikan proses pendidikan;

Untuk menciptakan kondisi untuk kontrol sistematis (refleksi) dari asimilasi pengetahuan oleh siswa;

Melakukan tindakan korektif tepat waktu dari guru selama proses pendidikan;

Melacak dinamika perkembangan siswa;

Memperhitungkan tingkat belajar dan belajar hampir setiap siswa.

Konsep pendidikan yang berpusat pada siswa adalah utopia yang indah. Masih tidak mungkin untuk sepenuhnya mentransfer sekolah saat ini ke sistem pendidikan ini. Tapi, saya pikir, di masa depan dengan spesialis baru, utopia ini bisa diwujudkan.

Adapun saya, saya akan mencoba menerapkan teknologi ini dalam praktik saya. Karena dia sendiri belajar selama beberapa tahun di sekolah yang direkturnya menganut paham student-centered learning. Dan berdasarkan pengalaman saya, saya dapat menyimpulkan bahwa teknologi ini pasti berhasil. Bahkan, siswa sendiri tertarik pada pengetahuan, karena seorang guru, seorang guru sejati yang memberikan segenap hati dan jiwanya kepada murid-muridnya, tahu bagaimana menarik dan memotivasi siswa.

Daftar sumber yang digunakan

1. Kosarev, V.N. Untuk pertanyaan tentang pendekatan berorientasi kepribadian dalam pengajaran dan pendidikan / V.N. Kosarev, M.Yu. Rykov // Buletin Universitas Negeri Volgograd. Seri 6: Pendidikan universitas. - 2007 - Edisi. sepuluh.

Gulyant, S.M. Hakikat pendekatan berorientasi kepribadian dalam pengajaran dari sudut pandang konsep pendidikan modern / S.M. Gulyants // Buletin Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk. - 2009 - Edisi. 2.

Prikazchikova, T.A. Pendekatan berorientasi pribadi dalam mengajar dan membesarkan anak. / T.A. Gulyants // Universum: Buletin Universitas Herzen. - 2010 - Edisi. 12.

Pligin, A.A. Pendidikan berorientasi pribadi: sejarah dan praktik: monografi / A.A. Pligin. - M.: KSP+, 2003. - 432 hal. (13,5 hal.)

Alekseev, N.A. Pembelajaran yang berpusat pada siswa; pertanyaan teori dan praktek: monografi / N.A. Alexseev. - Tyumen: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Tyumen, 1996. - 216 hal.

Yakimanskaya, I.S. Pembelajaran berorientasi kepribadian di sekolah modern / I.S. Yakimanskaya. - M.: September Publishing House, 1996. - 96 hal.

Bespalko, V.P. Komponen teknologi pedagogis / V.P. Bespalko. - M.: Pedagogy Publishing House, 1989. - 192 hal.

Kuznetsov M.E. Basis pedagogis dari proses pendidikan yang berorientasi pada kepribadian di sekolah: Monograf. / SAYA. Kuznetsov - Novokuznetsk, 2000. - 342 hal.

Bondarevskaya, E.V. Teori dan praktik pendidikan berorientasi kepribadian / E.V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Rostov, 2000. - 352 hal.

Selevko, G.K. Teknologi pendidikan modern: Buku teks / G.K. Selevko - M.: Pendidikan Rakyat, 1998. - 256 hal.

Serikov, V.V. Pendekatan pribadi dalam pendidikan: Konsep dan teknologi: Monograf / V.V. Serikov - Volgograd: Perubahan. 1994. - 152 hal.

Stepanov, E.N. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam pekerjaan seorang guru: pengembangan dan penggunaan / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2003. - 128 hal.

Asmolov, A.G. Kepribadian sebagai subjek penelitian psikologi / A.G. Asmolov - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1984. - 107 hal.

Kolchenko, A.K. Ensiklopedia teknologi pedagogis: Panduan untuk guru: / A.K. Kolechenko - St. Petersburg: KARO, 2002. - 368 hal.

Pengalaman pedagogis: Kumpulan perkembangan metodologis dari pelajaran para pemenang dan pemenang kompetisi "Guru Tahun Ini" distrik, kota dan regional, bagian 1, no. 3. / Ed. AKU G. Ostroumova - Saratov.

Selevko, G.K. Teknologi pedagogis tradisional dan modernisasi humanistiknya / G.K. Selevko - M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2005. - 144 hal.

Yakimanskaya, I.S. Pelatihan perkembangan. / ADALAH. Yakimanskaya - M.: Pedagogi, 1979. - 144 hal. - (Pendidikan dan pelatihan. B-ka guru).

Mitina, L.M. Guru sebagai pribadi dan profesional (masalah psikologis) / L.M. Mitina - M.: "Delo", 1994. - 216 hal.

Yakimanskaya, I.S. Teknologi pendidikan berorientasi kepribadian / I.S. Yakimanskaya - M., 2000.

Berulava, G.A. Diagnosis dan Perkembangan Pemikiran Remaja / G.A. Berulava - Biysk. 1993. - 240 hal.

Badan Federal untuk Pendidikan

Institusi pendidikan negara

pendidikan profesional yang lebih tinggi Universitas Negeri Saratov dinamai N.G. Chernyshevsky

INSTITUT PEDAGOGIS

FAKULTAS PEDAGOLOGI, PSIKOLOGI

DAN PENDIDIKAN DASAR

Departemen Pedagogi Pendidikan Dasar dan Prasekolah

PENDEKATAN BERORIENTASI PERSON SEBAGAI KONDISI PENTING UNTUK EFISIENSI PROSES PEMBELAJARAN

pekerjaan lulusan

Murid ____________

pengawas

Kepala departemen

Saratov 2008

ISI

pengantar

1. Landasan teoritis pembelajaran yang berpusat pada siswa

1.1. Sejarah "komponen pribadi" pendidikan dalam pedagogi Rusia

1.2. Model pedagogi yang berpusat pada siswa

1.3. Konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa

2. Penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar siswa yang lebih muda

2.1. Fitur teknologi yang berpusat pada siswa

2.2. Pelajaran berorientasi pribadi: teknologi melakukan.

3. Pekerjaan eksperimental pada penerapan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar siswa yang lebih muda

3.1 Kondisi untuk pembentukan pengalaman

3.2. Diagnosis karakteristik pribadi siswa (menyatakan tahap kerja eksperimental)

3.3 Persetujuan model eksperimen terhadap pengaruh pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap efektivitas proses pembelajaran (tahap formatif)

3.4. Generalisasi hasil kerja eksperimen

Kesimpulan

Bibliografi

Lampiran A. Penilaian tingkat motivasi sekolah

Lampiran B. Diagnostik perkembangan mental

Lampiran B. Diagnostik proses kognitif

Lampiran D. Studi diagnostik kepribadian siswa

Lampiran D. Presentasi pelajaran “Mineral. Minyak"

Lampiran E. Ringkasan pelajaran "Anggota kecil kalimat - definisi"

PENGANTAR

Fondasi ilmiah dari konsep pendidikan modern adalah pendekatan pedagogis dan psikologis klasik dan modern - humanistik, berkembang, berbasis kompetensi, terkait usia, individu, aktif, berorientasi pada kepribadian.

Tiga pendekatan pertama menjawab pertanyaan apa tujuan pendidikan. Pendidikan umum (sekolah) saat ini terutama melayani pengenalan orang yang sedang tumbuh dengan pengetahuan dan sangat lemah berorientasi pada kehidupan dan penentuan nasib sendiri profesional dari kepribadian yang sedang tumbuh. Adalah perlu bahwa perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tidak boleh menjadi tujuan pendidikan, tetapi sarana untuk mewujudkan tujuan utamanya - berkembang, sehingga konten pendidikan memberikan gambaran pandangan dunia yang memadai, melengkapinya dengan informasi yang diperlukan untuk membangun kehidupan dan rencana profesional. Ketentuan ini sesuai dengan pendekatan humanistik, yang menempatkan manusia sebagai pusat pendidikan. Salah satu tujuan utama pendidikan adalah pembentukan kompetensi kepribadian - kesiapan untuk realisasi diri dan pelaksanaan kegiatan dan komunikasi yang dituntut secara sosial.

Pendekatan personal dan individual mengkonkretkan humanistik, menjawab pertanyaan tentang apa yang harus dikembangkan. Jawaban atas pertanyaan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: perlu untuk mengembangkan dan membentuk bukan satu set kualitas yang berorientasi pada kepentingan negara, yang merupakan "model lulusan" abstrak, tetapi untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan dan kecenderungan individu siswa. . Dalam hal ini, tugas sekolah adalah menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengungkapan dan pengembangan individualitas sepenuhnya. Ini adalah cita-cita, tetapi harus diingat bahwa pendidikan harus memperhitungkan kemampuan dan kecenderungan individu, serta tatanan sosial untuk produksi spesialis dan warga negara. Oleh karena itu, lebih bijaksana untuk merumuskan tugas sekolah sebagai berikut: pengembangan individualitas, dengan mempertimbangkan persyaratan sosial dan permintaan untuk pengembangan kualitasnya, yang pada dasarnya menyiratkan model sosial-pribadi, atau lebih tepatnya, budaya-pribadi. dari orientasi pendidikan.

Sesuai dengan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, keberhasilan penerapan model ini dipastikan melalui pengembangan dan pengembangan gaya aktivitas individu, yang dibentuk berdasarkan karakteristik individu.

Pendekatan aktif menjawab pertanyaan tentang bagaimana mengembangkan. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa kemampuan dimanifestasikan dan dikembangkan dalam aktivitas. Pada saat yang sama, menurut pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, kontribusi terbesar bagi perkembangan seseorang dibuat oleh aktivitas yang sesuai dengan kemampuan dan kecenderungannya, di satu sisi, dan di sisi lain, sesuai dengan usia. dan pendekatan aktivitas, kontribusi terbesar bagi perkembangan seseorang pada setiap usia dibuat oleh penyertaannya dalam jenis aktivitas utama, berbeda untuk setiap periode usia.

Dokumen federal normatif dan konseptual mengabadikan dasar ilmiah di atas dan meletakkan prinsip-prinsip organisasi untuk implementasinya. Implementasi ide-ide ini adalah pendidikan yang berpusat pada siswa dan, khususnya, profil tingkat senior sekolah, sebagai cara untuk mengkonkretkan pendekatan ini.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 (disetujui oleh Perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 11 Februari 2002 No. 393) menekankan bahwa sistem pelatihan khusus (pelatihan profil) di senior kelas-kelas sekolah pendidikan umum, yang berfokus pada individualisasi pendidikan dan sosialisasi siswa, harus dikerjakan. Perlu ditekankan untuk mengembangkan dan memperkenalkan sistem profil pendidikan yang fleksibel di sekolah menengah, termasuk melalui kerjasama sekolah menengah atas dengan lembaga pendidikan profesional dasar, menengah dan tinggi. Tuntutan diajukan untuk fleksibilitas program dan adaptasinya dengan kecenderungan dan kemampuan siswa.

Kebutuhan masyarakat modern akan orang-orang yang berkembang secara harmonis, aktif, mandiri, dan kreatif menentukan transisi modern ke paradigma pendidikan baru yang berorientasi pada siswa.

Pendidikan berorientasi pribadi adalah format pendidikan hari ini, yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan pendidikan sebagai sumber daya dan mekanisme untuk pembangunan sosial.

Pada saat yang sama, dimungkinkan untuk berbicara tentang orientasi terhadap kepribadian siswa dalam praktik modern sekolah massal hanya dalam kasus yang jarang terjadi. Inti dari pendekatan yang berpusat pada orang masih menjadi bahan kontroversi antara ahli teori dan praktisi. Kontradiksi antara kebutuhan untuk menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah dasar dan pengembangan yang tidak memadai dari landasan teoretisnya di sekolah menentukan relevansi studi kami dan menentukan pilihan topik.

Objek kajian tesis ini adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Subyek penelitian ini adalah teori dan praktik pengorganisasian pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar siswa yang lebih muda.

Hipotesis – pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses pembelajaran akan efektif jika:

Pengalaman subjektif siswa akan diidentifikasi dan digunakan;

Akan tercipta kondisi untuk pelaksanaan diferensiasi pendidikan;

Analisis pedagogis dan penilaian sisi prosedural dari pekerjaan siswa akan dilakukan bersama dengan yang produktif melalui identifikasi kemampuan individu pekerjaan pendidikan sebagai formasi pribadi yang stabil;

Komunikasi antara guru dan siswa akan bersifat dialogis, mewakili pertukaran pengalaman dalam kognisi dan kreativitas tanpa adanya kontrol yang ketat dan langsung terhadap aktivitas kognitif siswa;

Semua mata pelajaran pendidikan akan diikutsertakan dalam proses pembelajaran;

Akan ada pengembangan sistematis keterampilan siswa untuk mencerminkan kegiatan mereka.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi ciri-ciri pendekatan yang berpusat pada siswa secara teori dan implementasinya dalam praktik.

Sesuai dengan tujuan penelitian dan untuk menguji hipotesis yang diajukan, tugas-tugas berikut diidentifikasi:

Untuk mempelajari literatur teoritis tentang masalah penelitian;

Tentukan konsep "pendekatan berorientasi kepribadian", "kepribadian", "individualitas", "kebebasan", "kemandirian", "pengembangan", "kreativitas";

Berkenalan dengan teknologi modern yang berorientasi pada kepribadian;

Untuk mengidentifikasi fitur-fitur pelajaran yang berorientasi pada siswa, untuk berkenalan dengan teknologi implementasinya;

Secara empiris, yaitu sengaja membuat perubahan pada proses pedagogis, untuk menguji efektivitas pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar siswa yang lebih muda.

Untuk menyelesaikan tugas dan menguji asumsi awal, kami menggunakan metode berikut: studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis, metodologis; pengamatan; mempertanyakan; sosiometri; percakapan; studi hasil kinerja; percobaan.

Dasar dari pekerjaan eksperimental adalah: MOU "Sekolah Menengah No. 5 kota Ershov". Guru sekolah dasar Elena Eduardovna Butenko mengambil bagian dalam implementasi program eksperimental.

Penelitian dilakukan selama dua tahun, dimulai dari tahun ajaran 2006-2007, dalam beberapa tahap.

Pada tahap pertama (menyatakan) karakteristik pribadi siswa didiagnosis.

Pada tahap kedua (formatif), model eksperimen pengaruh pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap efektivitas proses pembelajaran diuji.

Pada tahap ketiga, hasil kerja eksperimen diolah, dilakukan analisis, generalisasi dan sistematisasi.

Tesis terdiri dari pendahuluan, tiga bagian utama, kesimpulan, daftar sumber yang digunakan, aplikasi.

Di bagian pertama "Fondasi teoretis pembelajaran yang berpusat pada siswa" kita berbicara tentang sejarah kemunculan dan perkembangan "komponen pribadi" pendidikan dalam pedagogi Rusia. Dari sudut pandang metodologis, kami membahas pendekatan I.S. Yakimanskaya dengan klasifikasi model pedagogi yang berpusat pada siswa, mengungkapkan esensi dari pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Di bagian kedua "Implementasi pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar siswa yang lebih muda" kami mempertimbangkan fitur-fitur teknologi modern yang berpusat pada siswa, pendekatan umum untuk organisasi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan membahas teknologi melakukan pelajaran yang berpusat pada siswa , membandingkannya dengan pelajaran dalam sistem pendidikan tradisional.

Di bagian ketiga "Karya eksperimental dan pedagogis yang bersifat eksperimental tentang penggunaan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar siswa yang lebih muda" kami mempertimbangkan metode diagnostik yang digunakan oleh guru dalam proses pekerjaan eksperimental untuk mengidentifikasi tingkat awal pengembangan lingkup kognitif, motivasi sekolah, belajar anak sekolah, kami menyatakan hasilnya. Kami mengungkapkan konten karya eksperimental, pernyataan hasil penelitian pedagogis dilakukan.

Daftar sumber yang digunakan meliputi 58 judul buku dan artikel tentang masalah penelitian.

1. TEORI DAN PRAKTEK ORGANISASI PEMBELAJARAN BERORIENTASI PRIBADI

1.1 Sejarah "komponen pribadi" pendidikan dalam pedagogi Rusia

Pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, ide-ide pendidikan gratis, "versi pertama" dari pedagogi yang berorientasi individual, memperoleh beberapa distribusi di Rusia. Pada asal mula sekolah pendidikan gratis versi Rusia adalah L.N. Tolstoy. Dialah yang mengembangkan fondasi teoretis dan praktis pendidikan dan pengasuhan gratis. Di dunia, menurutnya, segala sesuatu saling berhubungan secara organik dan seseorang perlu menyadari dirinya sebagai bagian dunia yang setara, di mana "semuanya terhubung dengan segalanya", dan di mana seseorang dapat menemukan dirinya hanya dengan menyadari spiritual dan moralnya. potensi. Pendidikan gratis diwakili oleh L.N. Tolstoy sebagai proses pengungkapan spontan kualitas moral tinggi yang melekat pada anak-anak - dengan bantuan hati-hati dari seorang guru. Dia tidak, seperti Rousseau, menganggap perlu untuk menyembunyikan anak dari peradaban, untuk secara artifisial menciptakan kebebasan baginya, untuk mendidik anak tidak di sekolah, tetapi di rumah. Dia percaya bahwa di sekolah, di kelas, dengan metode pengajaran khusus, adalah mungkin untuk mewujudkan pendidikan gratis. Hal utama sekaligus bukanlah menciptakan “semangat wajib lembaga pendidikan”, tetapi berupaya memastikan bahwa sekolah menjadi sumber kegembiraan, mempelajari hal-hal baru, dan membiasakan diri dengan dunia (Lihat tentang ini: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).

Terlepas dari kurangnya kebebasan individu di Rusia, orientasi sekolah pendidikan gratis versi Rusia pada awalnya berorientasi pada subjek, mis. konten dikaitkan dengan gagasan penentuan nasib sendiri manusia di semua bidang kehidupan.

Namun demikian, "dasar teoretis" dari pedagogi Rusia pada waktu itu adalah antropologi Kristen "dikalikan" dengan filosofi "eksistensialisme Rusia" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky dan lainnya .), yang sangat menentukan wajah pedagogi praktis dan pada tingkat yang sama "membatasi" implementasi ide-ide pendidikan gratis dalam bentuk "murni" (N. Alekseev 2006: 8)

Diproklamirkan dan ditunjuk, bahkan diuji sebagian, gagasan sekolah pendidikan gratis tidak tersebar luas di Rusia pada awal abad ini.

Dalam didaktik Soviet, masalah "pembelajaran berorientasi pribadi" diajukan dan diselesaikan dengan cara yang berbeda pada tingkat teori dan praktik. Sikap untuk memperhitungkan faktor kepribadian dalam ideologi disertai dengan pertimbangan kepribadian siswa sebagai sarana untuk membentuk “roda penggerak” tertentu dari sistem dalam praktik mengajar. Pengaturan target pelatihan adalah sebagai berikut: "... untuk mengajar berpikir mandiri, bertindak secara kolektif, secara terorganisir, menyadari hasil tindakan mereka, mengembangkan inisiatif maksimal, kinerja amatir" (N.K. Krupskaya; dikutip oleh: Alekseev 2006: 28). Dalam karya-karya ilmiah pada waktu itu, seseorang dapat dengan jelas melihat instalasi untuk pembelajaran yang berorientasi pada individu dan, pada saat yang sama, untuk pembentukan ZUN yang kuat dan spesifik. Dari posisi hari ini, dapat dengan pasti dinyatakan bahwa situasi ekonomi, politik negara, ideologinya cukup cepat dan jelas "mendorong" pedagogi ke pilihan yang mendukung ZUN.

Tahap baru dalam pengembangan didaktik Soviet, yang biasanya dikaitkan dengan tahun 1930-an dan 1950-an, ditandai dengan perubahan tertentu dalam penekanan pada isu-isu "berorientasi pada kepribadian". Gagasan untuk membentuk kemandirian siswa, dengan mempertimbangkan individualitas dan usia mereka dalam organisasi pendidikan terus dideklarasikan, tetapi tugas membekali siswa dengan sistem ilmiah, pengetahuan subjek mengemuka. Persyaratan untuk memperhitungkan faktor pribadi tercermin dalam rumusan prinsip kesadaran dan aktivitas selama periode ini sebagai salah satu prinsip didaktik utama. Efektivitas pekerjaan guru dinilai oleh sifat kemajuan siswa, dan kemajuan itu dinilai lebih besar oleh kemampuan siswa untuk mereproduksi apa yang telah mereka pelajari. Ini, tentu saja, tidak berarti bahwa guru menolak untuk mengembangkan kreativitas dan kemandirian siswa, tetapi dalam pembentukan kualitas-kualitas ini, guru membimbing mereka di jalan yang benar menuju standar mata pelajaran tertentu, dalam istilah modern. "Diri", "keunikan" siswa sebagian tersembunyi di balik sikap terhadap pembentukan ZUN tertentu. Konsep "pengembangan pribadi" pada waktu itu "kabur" sedemikian rupa sehingga proses ini mulai diidentikkan dengan perubahan kepribadian apa pun, termasuk akumulasi pengetahuan.

Periode berikutnya dalam pengembangan didaktik domestik - tahun 60-an - 80-an - dikaitkan dengan studi mendalam tentang masalah "pelatihan dan pengembangan". Ciri khas perkembangan didaktik pada periode ini harus dianggap sebagai studi proses pembelajaran sebagai fenomena integral. Jika pada periode sebelumnya perhatian utama diberikan pada studi komponen individu dari proses pembelajaran - metode, bentuk, dll., Sekarang tugas mengungkapkan kekuatan pendorong dari proses pendidikan telah mengemuka. Hal ini difasilitasi oleh penelitian di bidang psikologi pendidikan. P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova dan yang lainnya secara signifikan memperluas cakrawala ide tentang kemampuan kognitif siswa. Dalam didaktik, muncul ide yang “diformalkan secara teoritis” tentang perlunya mendeskripsikan isi pendidikan dalam rangka mengubah subjek pembelajaran. Dalam studi dan karya ilmiah, sifat organisasi yang saling bergantung dari isi dan struktur sifat kepribadian ditekankan. Perhatian didaktik periode ini pada kepribadian siswa dilacak dengan jelas. Upaya sedang dilakukan untuk menentukan esensi pekerjaan mandiri siswa, untuk mengklasifikasikan jenis pekerjaan mandiri.

Terlepas dari studi periode yang ditinjau, ada studi dan pencarian praktis untuk guru inovatif (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, dll.). Beberapa dari mereka lebih fokus pada sisi instrumental kegiatan siswa, yang melibatkan semacam teknologi untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis individu individu, yang lain pada pengembangan pribadi mereka. Tetapi faktor pembentuk sistem untuk pekerjaan mereka selalu INTEGRITAS siswa. Dan bahkan jika tidak semua orang akhirnya dapat mengkonseptualisasikan pendekatan mereka, tanpa pencarian inovatif mereka, isi dari tahap berikutnya akan sangat berbeda.

Dari akhir tahun 80-an, tahap selanjutnya dalam pengembangan pemikiran domestik didaktik dimulai. Ini adalah modernitas kita dan masih sulit untuk menilai, tetapi, bagaimanapun, adalah mungkin untuk mengidentifikasi fitur-fiturnya yang paling khas.

Pertama, periode saat ini mencirikan keinginan para peneliti untuk mengintegrasikan pendekatan yang berbeda. Periode "booming" pembelajaran bermasalah, terprogram, atau perkembangan telah berlalu (ketika konsep ini diidentifikasi baik dengan sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov, atau dengan sistem L.V. Zankov).

Kedua, dalam proses mengintegrasikan berbagai pendekatan, faktor pembentuk sistem diidentifikasi dengan jelas - kepribadian siswa yang unik dan tidak dapat diulang.

Baru-baru ini, karya pertama yang bersifat metodologis telah muncul, di mana masalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dibahas secara cukup rinci. Kita berbicara tentang karya-karya Sh.A. Amonashvili "Simfoni Pedagogis"; V.V. Serikov “Pendekatan pribadi dalam pendidikan; konsep dan teknologi”, I.S. Yakimanskaya "Pembelajaran yang berpusat pada orang di sekolah modern" dan lainnya.

Ketiga, tahap saat ini dalam pengembangan didaktik mencirikan peningkatan minat dalam teknologi pembelajaran. Semakin, teknologi pedagogis ditafsirkan sebagai sistem karya pedagogis penulis, dan tidak diidentifikasi dengan seperangkat metode dan bentuk yang terpadu.

Keempat, minat didaktik dalam kepribadian siswa mendorongnya untuk mempertimbangkan jalur kehidupan individu secara keseluruhan dan, dalam pengertian ini, berfokus pada pengembangan metodologi terpadu untuk mengatur lingkungan yang berkembang, termasuk pendidikan prasekolah dan pasca -pendidikan sekolah dalam berbagai versinya.

Ini, secara singkat, adalah sejarah "komponen kepribadian" pembelajaran.

1.2 Model pedagogi yang berpusat pada siswa

Dari sudut pandang metodologis, akan lebih mudah untuk menggunakan pendekatan I.S. Yakimanskaya, yang percaya bahwa semua "model pedagogi yang berpusat pada siswa yang ada dapat dibagi menjadi tiga kelompok: sosio-pedagogis, subjek-didaktik, psikologis" (Yakimanskaya I.S. 1995).

Model sosio-pedagogis mewujudkan persyaratan masyarakat, yang merumuskan tatanan sosial pendidikan: untuk mendidik kepribadian dengan sifat-sifat yang telah ditentukan. Masyarakat, melalui semua lembaga pendidikan yang ada, membentuk model khas orang seperti itu. Tugas sekolah adalah, pertama-tama, untuk memastikan bahwa setiap siswa, ketika mereka tumbuh dewasa, akan sesuai dengan model ini, menjadi pembawa spesifiknya. Pada saat yang sama, kepribadian dipahami sebagai fenomena khas tertentu, varian "rata-rata", sebagai pembawa dan eksponen budaya massa. Oleh karena itu persyaratan sosial dasar bagi individu: subordinasi kepentingan individu kepada publik: kepatuhan, kolektivisme, dll.

Proses pendidikan difokuskan pada penciptaan kondisi belajar yang sama untuk semua orang, di mana setiap orang mencapai hasil yang direncanakan (pendidikan sepuluh tahun universal, "berjuang" melawan pengulangan, isolasi anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan mental, dll.)

Teknologi proses pendidikan didasarkan pada gagasan manajemen pedagogis, pembentukan, koreksi kepribadian "dari luar", tanpa pertimbangan yang memadai dan penggunaan pengalaman subjektif siswa itu sendiri sebagai pencipta aktif perkembangannya sendiri. (pendidikan mandiri, pendidikan mandiri)

Secara kiasan, arah teknologi semacam itu dapat digambarkan sebagai "Saya tidak tertarik dengan siapa Anda sekarang, tetapi saya tahu Anda seharusnya menjadi apa, dan saya akan mencapainya." Oleh karena itu otoritarianisme, keseragaman program, metode, bentuk pendidikan, tujuan dan sasaran global pendidikan menengah umum: pengasuhan kepribadian yang harmonis dan dikembangkan secara komprehensif.

Model subjek-didaktik dari pedagogi berorientasi kepribadian, perkembangannya secara tradisional dikaitkan dengan organisasi pengetahuan ilmiah dalam sistem, dengan mempertimbangkan konten subjeknya. Ini adalah semacam diferensiasi mata pelajaran yang memberikan pendekatan individual untuk belajar.

Pengetahuan itu sendiri berfungsi sebagai sarana individualisasi pembelajaran, dan bukan pembawa khusus mereka - siswa yang sedang berkembang. Pengetahuan diatur sesuai dengan tingkat kesulitan objektifnya, kebaruan, tingkat integrasinya, dengan mempertimbangkan metode asimilasi rasional, "bagian" presentasi materi, kompleksitas pemrosesannya, dll. Didaktik didasarkan pada diferensiasi subjek, yang bertujuan untuk mengidentifikasi: 1) preferensi siswa untuk bekerja dengan materi konten subjek yang berbeda; 2) minat untuk mempelajarinya secara mendalam; 3) orientasi siswa untuk terlibat dalam berbagai jenis kegiatan mata pelajaran (profesional).

Teknologi pembedaan mata pelajaran didasarkan pada mempertimbangkan kompleksitas dan volume materi pendidikan (tugas yang tingkat kesulitannya bertambah atau berkurang).

Untuk diferensiasi mata pelajaran, kursus opsional, program sekolah khusus (bahasa, matematika, biologi) dikembangkan, kelas dibuka dengan studi mendalam tentang mata pelajaran akademik tertentu (siklus mereka): kemanusiaan, fisika dan matematika, ilmu alam; kondisi diciptakan untuk menguasai berbagai jenis kegiatan mata pelajaran-profesional (sekolah politeknik, BPK, berbagai bentuk menggabungkan pendidikan dengan pekerjaan yang bermanfaat secara sosial).

Bentuk-bentuk pendidikan varian yang terorganisir, tentu saja, berkontribusi pada diferensiasinya, tetapi ideologi pendidikan tidak berubah. Organisasi pengetahuan di bidang ilmiah, tingkat kerumitannya (pembelajaran berbasis masalah terprogram) diakui sebagai sumber utama pendekatan yang berpusat pada siswa kepada siswa.

Diferensiasi subjek mengatur aktivitas kognitif normatif, dengan mempertimbangkan kekhasan bidang pengetahuan ilmiah, tetapi tidak tertarik pada asal usul kehidupan siswa itu sendiri, sebagai pembawa pengalaman subjektif, kesiapan individunya, preferensi untuk konten subjek , jenis dan bentuk pengetahuan yang ditugaskan. Seperti yang ditunjukkan oleh studi di bidang ini, selektivitas subjek siswa berkembang jauh sebelum pengenalan bentuk-bentuk pendidikan yang berbeda dan bukan merupakan produk langsung dari dampaknya. Diferensiasi pembelajaran melalui bentuknya diperlukan untuk dukungan pedagogis yang optimal untuk pengembangan individualitas, dan bukan untuk pembentukan awalnya. Dalam bentuk-bentuk ini, ia tidak muncul, tetapi hanya diwujudkan.

Perlu ditekankan bahwa diferensiasi subjek, menurut I.S. Yakimanskaya “tidak mempengaruhi diferensiasi spiritual, mis. perbedaan kebangsaan, etnis, agama, ideologi, yang sangat menentukan isi pengalaman subjektif siswa” (Yakimanskaya I.S. 1995). Dan dalam pengalaman subjektif, disajikan makna objektif dan spiritual yang penting bagi perkembangan individu. Kombinasi mereka dalam mengajar bukanlah tugas yang sederhana, namun tidak diselesaikan dalam kerangka model subjek-didaktik.

Sampai saat ini, model psikologis pedagogi yang berpusat pada siswa telah direduksi menjadi pengakuan perbedaan kemampuan kognitif, dipahami sebagai pembentukan mental yang kompleks, karena penyebab dan faktor genetik, anatomi, fisiologis, sosial dalam interaksi kompleks dan saling mempengaruhi.

Dalam proses pendidikan, kemampuan kognitif diwujudkan dalam pembelajaran, yang diartikan sebagai kemampuan individu untuk memperoleh pengetahuan.

1.3 Konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa

Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student-Centered Learning/LOO) adalah jenis pembelajaran yang mengutamakan orisinalitas anak, harga dirinya, dan subjektivitas proses pembelajaran.

Dalam karya-karya pedagogis yang dikhususkan untuk masalah pendidikan semacam ini, biasanya bertentangan dengan orang tradisional yang berorientasi pada pembelajaran, dianggap sebagai seperangkat fungsi sosial tertentu dan "pelaksana" perilaku tertentu yang ditetapkan dalam tatanan sosial sekolah. .

Pembelajaran yang berpusat pada siswa tidak hanya memperhitungkan karakteristik subjek pembelajaran, itu adalah metodologi yang berbeda untuk mengatur kondisi pembelajaran, yang tidak melibatkan "akuntansi", tetapi "penyertaan" fungsi pribadinya sendiri atau tuntutan subjektifnya. pengalaman.

Karakteristik pengalaman subjektif diberikan oleh A.K. Osnitsky, menyoroti lima komponen yang saling terkait dan berinteraksi di dalamnya:

Pengalaman nilai (terkait dengan pembentukan minat, norma dan preferensi moral, cita-cita, kepercayaan) - mengarahkan upaya seseorang.

Pengalaman refleksi - membantu menghubungkan orientasi dengan komponen pengalaman subjektif lainnya.

Pengalaman aktivasi kebiasaan - berorientasi pada kemampuan sendiri dan membantu untuk lebih menyesuaikan upaya seseorang untuk memecahkan masalah yang signifikan.

Pengalaman operasional - menggabungkan cara khusus untuk mengubah situasi dan kemampuan mereka.

Pengalaman kerja sama - berkontribusi pada penyatuan upaya, solusi bersama dari masalah dan menyiratkan perhitungan awal untuk kerja sama.

Adapun fungsi pribadi diri, berikut ini dibedakan:

Memotivasi. Individu menerima dan membenarkan aktivitasnya.

menengahi. Kepribadian menengahi pengaruh eksternal dan impuls internal perilaku; kepribadian dari dalam tidak membiarkan semuanya keluar, ia menahan, ia memberikan bentuk sosial.

Tabrakan. Kepribadian tidak menerima harmoni yang lengkap, kepribadian yang normal dan berkembang mencari kontradiksi.

Kritis. Kepribadian kritis terhadap segala cara yang diusulkan, yang diciptakan oleh kepribadian itu sendiri, dan tidak dipaksakan dari luar.

reflektif. Konstruksi dan retensi dalam pikiran gambar stabil "Aku".

Berarti. Kepribadian terus-menerus memurnikan, mendamaikan hierarki makna.

Berorientasi. Seseorang berusaha untuk membangun gambaran dunia yang berorientasi pada kepribadian, pandangan dunia individu.

Memastikan otonomi dan stabilitas dunia batin.

Transformatif secara kreatif. Kreativitas merupakan wujud eksistensi seseorang. Di luar aktivitas kreatif, hanya ada sedikit kepribadian; kepribadian memberikan karakter kreatif untuk aktivitas apa pun.

Sadar diri. Seseorang berusaha untuk memastikan pengakuan "aku"-nya oleh orang lain.

Esensi LOO, sesuai dengan karakteristik fungsi pribadi di atas, terungkap melalui penciptaan kondisi untuk aktivasi mereka karena pengalaman pribadi subjek penelitian. Keunikan pengalaman pribadi dan sifat aktifnya ditekankan.

Tujuan pendidikan berorientasi kepribadian adalah untuk "meletakkan pada anak mekanisme realisasi diri, pengembangan diri, adaptasi, pengaturan diri, pertahanan diri, pendidikan diri dan lain-lain yang diperlukan untuk pembentukan citra pribadi yang asli" (Alekseev N.A. 2006).

Fungsi pendidikan yang berpusat pada siswa:

Kemanusiaan, esensi, yang terdiri dari mengenali nilai yang melekat pada seseorang dan memastikan kesehatan fisik dan moralnya, memahami makna hidup dan posisi aktif di dalamnya, kebebasan pribadi dan kemungkinan memaksimalkan potensi diri. Sarana (mekanisme) untuk pelaksanaan fungsi ini adalah pengertian, komunikasi dan kerjasama;

Budaya-kreatif (pembentukan budaya), yang bertujuan melestarikan, mentransmisikan, mereproduksi, dan mengembangkan budaya melalui pendidikan. Mekanisme pelaksanaan fungsi ini adalah identifikasi budaya sebagai pembentukan hubungan spiritual antara seseorang dan rakyatnya, adopsi nilai-nilainya sebagai miliknya dan membangun hidupnya sendiri dengan mempertimbangkannya;

Sosialisasi, yang mencakup memastikan asimilasi dan reproduksi pengalaman sosial oleh individu, yang diperlukan dan cukup bagi seseorang untuk memasuki kehidupan masyarakat. Mekanisme pelaksanaan fungsi ini adalah refleksi, pelestarian individualitas, kreativitas sebagai posisi pribadi dalam setiap aktivitas dan sarana penentuan nasib sendiri.

Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut tidak dapat dilaksanakan dalam kondisi hubungan guru-murid yang bersifat perintah-administratif dan otoriter. Dalam pendidikan yang berpusat pada siswa, posisi guru yang berbeda diasumsikan:

Pendekatan optimis terhadap anak dan masa depannya sebagai keinginan guru untuk melihat prospek perkembangan potensi pribadi anak dan kemampuan untuk merangsang perkembangannya semaksimal mungkin;

Sikap terhadap anak sebagai subjek kegiatan pendidikannya sendiri, sebagai orang yang mampu belajar bukan karena paksaan, tetapi secara sukarela, atas kehendak dan pilihannya sendiri, dan untuk menunjukkan kegiatannya sendiri;

Ketergantungan pada makna dan minat pribadi (kognitif dan sosial) setiap anak dalam belajar, mendorong perolehan dan perkembangan mereka.

Isi pendidikan berorientasi kepribadian dirancang untuk membantu seseorang dalam membangun kepribadiannya sendiri, menentukan posisi pribadinya dalam kehidupan: untuk memilih nilai-nilai yang signifikan bagi dirinya sendiri, untuk menguasai sistem pengetahuan tertentu, untuk mengidentifikasi rentang ilmiah dan masalah kehidupan yang menarik, untuk menguasai cara-cara untuk menyelesaikannya, untuk membuka dunia reflektifnya sendiri “Saya dan belajar bagaimana mengelolanya.

Standar pendidikan dalam sistem LOO bukanlah tujuan, melainkan sarana yang menentukan arah dan batasan penggunaan materi pelajaran sebagai dasar pengembangan pribadi pada berbagai jenjang pendidikan. Selain itu, standar melakukan fungsi menyelaraskan tingkat pendidikan dan persyaratan yang sesuai untuk individu.

Kriteria pengorganisasian pembelajaran yang berpusat pada siswa yang efektif adalah parameter pengembangan pribadi.

Dengan demikian, meringkas hal di atas, kita dapat memberikan definisi pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai berikut:

"Pembelajaran yang berpusat pada orang" adalah jenis pembelajaran di mana organisasi interaksi subjek pembelajaran difokuskan secara maksimal pada karakteristik pribadi mereka dan kekhususan pemodelan orang-subjek di dunia" (Alekseev N.A. 2006).

2. IMPLEMENTASI PENDEKATAN BERORIENTASI PERSON DALAM MENGAJAR ANAK MUDA

2.1 Teknologi pendekatan yang berpusat pada siswa dalam pendidikan

Konsep "teknologi" berasal dari kata Yunani "techno" - seni, keahlian dan "logos" - pengajaran, dan diterjemahkan sebagai doktrin keterampilan.

Teknologi pedagogis, jika digunakan dengan benar, menjamin pencapaian minimum yang ditentukan oleh standar negara dalam pendidikan.

Ada berbagai klasifikasi teknologi pedagogis dalam literatur ilmiah. Klasifikasi dapat didasarkan pada berbagai fitur.

“Salah satu fitur utama yang membedakan semua teknologi pedagogis adalah ukuran orientasinya terhadap anak, pendekatannya terhadap anak. Entah teknologi berasal dari kekuatan pedagogi, lingkungan, dan faktor lainnya, atau teknologi itu mengenali karakter utama anak - itu berorientasi pada pribadi” (Selevko G.K. 2005).

Istilah "pendekatan" lebih tepat dan lebih mudah dipahami: memiliki arti praktis. Istilah "orientasi" terutama mencerminkan aspek ideologis.

Fokus teknologi yang berorientasi pada kepribadian adalah kepribadian integral yang unik dari orang yang sedang tumbuh yang berjuang untuk realisasi maksimum kemampuannya (aktualisasi diri), terbuka terhadap persepsi pengalaman baru, dan mampu membuat pilihan yang sadar dan bertanggung jawab. dalam berbagai situasi kehidupan. Kata kunci dari teknologi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian adalah “pengembangan”, “kepribadian”, “individualitas”, “kebebasan”, “kemandirian”, “kreativitas”.

Kepribadian adalah esensi sosial seseorang, totalitas kualitas dan sifat sosialnya yang ia kembangkan dalam dirinya seumur hidup.

Pembangunan adalah perubahan yang terarah dan teratur; sebagai hasil dari pembangunan, muncul kualitas baru.

Individualitas - orisinalitas unik dari suatu fenomena, seseorang; kebalikan dari yang umum, yang khas.

Kreativitas adalah proses dimana suatu produk dapat dibuat. Kreativitas berasal dari orang itu sendiri, dari dalam, dan merupakan ekspresi dari seluruh keberadaan kita.

Kebebasan adalah tidak adanya ketergantungan.

Teknologi yang berpusat pada siswa berusaha menemukan metode dan sarana pendidikan dan pengasuhan yang sesuai dengan karakteristik individu setiap anak: mereka mengadopsi metode psikodiagnostik, mengubah hubungan dan organisasi kegiatan anak-anak, menggunakan berbagai alat bantu pengajaran, dan merestrukturisasi esensi pendidikan.

Pendekatan yang berpusat pada siswa adalah orientasi metodologis dalam kegiatan pedagogis, yang memungkinkan, dengan mengandalkan sistem konsep, ide, dan metode tindakan yang saling terkait, untuk menyediakan dan mendukung proses pengetahuan diri, konstruksi diri, dan realisasi diri. kepribadian anak, perkembangan individualitasnya yang unik.

Dasar untuk mengatur pendekatan yang berpusat pada siswa dalam pengajaran adalah ketentuan konseptual psikolog tentang peran dominan aktivitas dalam komunikasi dan pembentukan kepribadian. Karena itu, proses pendidikan harus ditujukan tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi dan proses berpikir, pada pengembangan kekuatan kognitif dan kemampuan kreatif. Kami percaya bahwa, sesuai dengan ini, fokus pendidikan harus pada siswa, tujuannya, motif, minat, kecenderungan, tingkat pembelajaran dan kemampuannya.

Hari ini, dalam pedagogi domestik dan psikologi pedagogis, menurut pendapat kami, kita dapat berbicara tentang teknologi pedagogis berikut yang berfokus pada kepribadian siswa:

Sistem pengembangan pendidikan D.B. Elkonin - V.V., Davydov;

Sistem pendidikan didaktik L.V. Zankov;

Sistem pelatihan “menurut Sh.A. Amonashvili";

Sekolah Dialog Budaya V.S. penulis Alkitab;

Teori pembentukan sistematis tindakan mental dan konsep P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;

Pendekatan untuk mengatur pelatihan guru inovatif (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, dll.).

Secara konvensional, semua sistem ini dapat dibagi menjadi dua kelompok, yang dasar alokasinya adalah tingkat elaborasi metodologisnya: budaya atau instrumental.

Sistem pendidikan budaya pada dasarnya memiliki ide-ide ideologis atau ide-ide ilmiah khusus yang lebih umum tentang esensi seseorang dan ciri-ciri masuknya ke dalam budaya.

Sistem instrumental pada intinya, sebagai suatu peraturan, memiliki satu atau lain metode khusus yang ditemukan dalam praktik dan membentuk dasar dari teknologi pedagogis tertentu. Secara tipologis, hal ini dapat direpresentasikan sebagai berikut: (lihat Tabel 1)

Tabel 1

Tipologi sekolah pendidikan dan pendekatannya

Teknologi ini terbukti efektif. Mereka menjadi tersebar luas karena, pertama, dalam kondisi sistem kelas-pelajaran yang masih ada di negara kita, mereka paling mudah masuk ke dalam proses pendidikan, mereka mungkin tidak mempengaruhi isi pendidikan, yang ditentukan oleh standar pendidikan untuk tingkat dasar. Ini adalah teknologi yang memungkinkan, ketika diintegrasikan ke dalam proses pendidikan nyata, untuk mencapai tujuan yang ditetapkan oleh program apa pun, standar pendidikan untuk setiap mata pelajaran akademik dengan yang lain, metode tradisional alternatif, sambil mempertahankan pencapaian didaktik domestik, psikologi pedagogis, dan swasta. metode.

Kedua, teknologi ini memastikan tidak hanya keberhasilan asimilasi materi pendidikan oleh semua siswa, tetapi juga perkembangan intelektual dan moral anak-anak, kemandirian mereka, niat baik terhadap guru dan satu sama lain, keterampilan komunikasi, dan keinginan untuk membantu orang lain. Rivalitas, arogansi, otoritarianisme, yang begitu sering dihasilkan oleh pedagogi dan didaktik tradisional, tidak sesuai dengan teknologi ini.

Mereka membutuhkan perubahan prioritas dari asimilasi pengetahuan yang sudah jadi dalam pelajaran kelas ke aktivitas kognitif aktif independen setiap siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik dan kemampuannya.

2.2 Pelajaran yang berpusat pada siswa: teknologi perilaku

Pelajaran merupakan unsur utama dari proses pendidikan, tetapi dalam sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa, fungsi dan bentuk organisasinya berubah.

Pelajaran yang berorientasi pada siswa, tidak seperti pelajaran tradisional, pertama-tama mengubah jenis interaksi "guru-siswa". Dari gaya perintah, guru bergerak ke kerja sama, dengan fokus pada analisis tidak begitu banyak hasil sebagai aktivitas prosedural siswa. Posisi siswa berubah - dari kinerja yang rajin menjadi kreativitas aktif, pemikirannya menjadi berbeda: reflektif, yaitu fokus pada hasil. Sifat hubungan yang berkembang di kelas juga berubah. Yang utama adalah guru tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan kepribadian siswa.

Tabel 2 menyajikan perbedaan utama antara pelajaran tradisional dan yang berpusat pada siswa.

Meja 2

Saat mempersiapkan dan melakukan pelajaran yang berpusat pada siswa, guru harus menyoroti arah fundamental dari aktivitasnya, menyoroti siswa, kemudian aktivitas, mendefinisikan posisinya sendiri. Berikut cara penyajiannya pada tabel 3.

Tabel 3

Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa tidak mungkin terpikirkan tanpa mengidentifikasi pengalaman subjektif setiap siswa, yaitu kemampuan dan keterampilannya dalam kegiatan belajar. Tetapi anak-anak, seperti yang Anda tahu, berbeda, pengalaman masing-masing adalah murni individu dan memiliki berbagai karakteristik.

Guru, ketika mempersiapkan dan melakukan pelajaran yang berpusat pada siswa, perlu mengetahui karakteristik pengalaman subjektif siswa, ini akan membantunya memilih teknik, cara, metode, dan bentuk pekerjaan yang rasional secara individual untuk masing-masing.

Tujuan dari bahan didaktik yang digunakan dalam pelajaran semacam itu adalah untuk menyusun kurikulum, untuk mengajarkan kepada siswa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan. Jenis materi didaktik: teks pendidikan, kartu tugas, tes didaktik. Tugas dikembangkan berdasarkan subjek, berdasarkan tingkat kerumitan, berdasarkan tujuan penggunaan, dengan jumlah operasi berdasarkan pendekatan multi-level yang berbeda dan individual, dengan mempertimbangkan jenis aktivitas belajar siswa yang terkemuka (kognitif, komunikatif, kreatif). ). Pendekatan ini didasarkan pada kemungkinan penilaian tingkat pencapaian penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Guru membagikan kartu di antara siswa, mengetahui fitur dan kemampuan kognitif mereka, dan tidak hanya menentukan tingkat perolehan pengetahuan, tetapi juga memperhitungkan karakteristik pribadi setiap siswa, menciptakan kondisi optimal untuk perkembangannya dengan memberikan pilihan bentuk dan metode. aktivitas. Berbagai jenis materi didaktik tidak menggantikan, tetapi saling melengkapi.

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa melibatkan desain khusus teks pendidikan, materi didaktik dan metodologis untuk penggunaannya, jenis dialog pendidikan, bentuk kontrol atas pengembangan pribadi siswa.

Pedagogi, yang berfokus pada kepribadian siswa, harus mengungkapkan pengalaman subjektifnya dan memberinya kesempatan untuk memilih metode dan bentuk pekerjaan pendidikan dan sifat jawabannya. Pada saat yang sama, mereka tidak hanya mengevaluasi hasil, tetapi juga proses pencapaian mereka.

Kriteria efektifitas pembelajaran yang berorientasi pada siswa:

Guru memiliki kurikulum untuk melaksanakan pembelajaran, tergantung kesiapan kelas;

Penggunaan tugas kreatif yang bermasalah;

Penerapan pengetahuan yang memungkinkan siswa untuk memilih jenis, jenis dan bentuk materi (verbal, grafik, simbolik kondisional);

Menciptakan suasana emosional yang positif untuk pekerjaan semua siswa selama pelajaran;

Mendiskusikan dengan anak-anak di akhir pelajaran tidak hanya apa yang “kita pelajari”, tetapi juga apa yang kita sukai (tidak suka) dan mengapa, apa yang ingin saya lakukan lagi, tetapi lakukan secara berbeda;

Mendorong siswa untuk memilih dan secara mandiri menggunakan cara yang berbeda untuk menyelesaikan tugas;

Evaluasi (dorongan) ketika bertanya dalam pelajaran tidak hanya jawaban benar siswa, tetapi juga analisis bagaimana siswa menalar, metode apa yang digunakan, mengapa dan apa yang salah;

Nilai yang diberikan kepada siswa di akhir pelajaran harus didasarkan pada sejumlah parameter: kebenaran, kemandirian, orisinalitas;

Saat mengerjakan pekerjaan rumah, tidak hanya topik dan ruang lingkup tugas yang disebut, tetapi dijelaskan secara rinci bagaimana mengatur pekerjaan belajar Anda secara rasional saat mengerjakan pekerjaan rumah.

3. KERJA EKSPERIMENTAL PENERAPAN PENDEKATAN BERORIENTASI PERSON DALAM MENGAJAR ANAK MUDA

3.1 Kondisi untuk pembentukan pengalaman

Basis pekerjaan eksperimental adalah sekolah menengah No. 5 kota Ershov. Butenko Elena Eduardovna mengambil bagian dalam implementasi program eksperimental. Dia telah bekerja di sekolah itu sejak 1986. Dia lulus dari Institut Pedagogis Tashkent dinamai Nizami. Memiliki kategori kualifikasi tertinggi. Pada tahun 2007, ia mengambil kursus pelatihan lanjutan dengan topik "Metodologi, teknologi pelajaran modern (teori dan praktik)". Pada 2005 ia menjadi pemenang kompetisi distrik "Guru Tahun Ini", dan pada 2007 ia menjadi finalis festival regional "Penerbangan Ide dan Inspirasi", salah satu pelajarannya diterbitkan dalam koleksi "Pelajaran Terbaik dari Guru Wilayah Saratov" (2005). Mengembangkan dan menguji program "Aktivasi aktivitas kognitif siswa yang lebih muda dalam pelajaran matematika menggunakan sistem peringkat." Sejak tahun 2006, ia menjabat sebagai ketua MO guru sekolah dasar.

Pada tahun 2004, dia mendapat nilai 1 kelas. Perbedaan tingkat perkembangan anak kelas satu mempengaruhi rendahnya kemampuan anak dalam memperoleh pengetahuan. Berkaitan dengan itu, tujuan kegiatan guru adalah pembentukan kemampuan kognitif pada siswa yang lebih muda sebagai neoplasma mental utama dalam struktur kepribadian. Ini juga menjadi dasar untuk partisipasi dalam pekerjaan eksperimental pada pengenalan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses mengajar siswa yang lebih muda. Pekerjaan eksperimental dilakukan atas dasar sekolah dari 2006-2007.

Posisi guru

Dasar pendidikan dan pengasuhan anak-anak sekolah yang lebih muda adalah pendekatan yang berpusat pada siswa (Student-Centered Approach, CAP), yang diasumsikan tidak hanya mempertimbangkan karakteristik individu siswa, tetapi juga strategi yang berbeda secara fundamental untuk mengatur proses pendidikan. Esensinya adalah menciptakan kondisi untuk "peluncuran" mekanisme intrapersonal pengembangan kepribadian: refleksi (pengembangan, kesewenang-wenangan), stereotip (posisi peran, orientasi nilai) dan personalisasi (motivasi, "Saya adalah konsep").

Pendekatan terhadap siswa ini mengharuskan guru untuk mempertimbangkan kembali posisi pedagogisnya.

Untuk menerapkan ide-ide kunci, guru menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

Melakukan analisis teoretis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah keadaan saat ini;

Mengatur eksperimen yang menyatakan untuk mendiagnosis karakteristik pribadi siswa;

Untuk menguji model eksperimen pengaruh pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap efektivitas proses pembelajaran.

Proses pendidikan dibangun atas dasar program Sekolah 2100.

3.2 Diagnosis karakteristik pribadi siswa (menyatakan tahap kerja eksperimental)

Pada saat awal pekerjaan eksperimental pada pengenalan pendekatan yang berpusat pada siswa (September 2006), ada 13 siswa di kelas 3. Dari jumlah tersebut, 7 perempuan dan 6 laki-laki. Semua anak sehat secara fisik.

Dengan bantuan psikolog sekolah, diagnosis psikologis dan pedagogis dilakukan di kelas sesuai dengan kriteria berikut:

Lingkup kognitif anak (persepsi, ingatan, perhatian, pemikiran);

lingkup motivasi siswa;

Lingkungan emosional-kehendak (tingkat kecemasan, aktivitas, kepuasan);

Lingkup pribadi (harga diri, tingkat komunikasi, orientasi nilai);

Dari hasil percakapan dengan anak dan orang tua, survei (Lampiran A), dan pemeringkatan, terungkap bahwa sebagian besar anak (61%) memiliki tingkat motivasi sekolah yang tinggi, hal ini dapat dilihat pada diagram di bawah ini. Motif prioritas dalam kegiatan pendidikan adalah motif perbaikan diri dan kesejahteraan. Pada saat belajar, anak-anak menganggap matematika dan pendidikan jasmani sebagai mata pelajaran yang penting bagi diri mereka sendiri.

Gambar 1. Tingkat motivasi sekolah

Diagnostik psikologis bidang kognitif memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat latar belakang perkembangan mental siswa, untuk menentukan tingkat perkembangan proses kognitif seperti perhatian dan memori.

Menggunakan diagnostik “Tes koreksi dengan cincin Landolt” (Lampiran B), dimungkinkan untuk menetapkan bahwa hanya empat siswa (30%) yang memiliki produktivitas dan stabilitas perhatian yang tinggi, sebagian besar anak memiliki produktivitas dan stabilitas perhatian rata-rata atau rendah.

Menggunakan teknik piktogram A.R. Luria (Lampiran B), dirancang untuk mempelajari karakteristik tipologis individu anak-anak, serta volume memori logis dan mekanis, dimungkinkan untuk mengungkapkan hal berikut: sebagian besar siswa mereproduksi materi yang ditawarkan untuk menghafal secara tidak lengkap dan dengan distorsi yang signifikan . Hal ini menunjukkan bahwa pada saat penelitian, produktivitas memori pada kebanyakan anak adalah rata-rata. Jumlah memori mekanis jauh lebih besar daripada jumlah memori logis.

Tingkat perkembangan mental dan penilaian keberhasilan setiap anak ditentukan dengan menggunakan metodologi E.F. Zambicevicene (Lampiran B). Berdasarkan perhitungan skor total, ditemukan bahwa dua siswa (Eismont Evgeny, Platonova Daria) berada pada tingkat keberhasilan tertinggi - keempat. Pada tingkat ketiga dengan penilaian keberhasilan (79,9-65%) ada enam siswa, pada tingkat kedua tiga siswa dan pada tingkat pertama - terendah, satu siswa.

Guru juga mengungkapkan tingkat perkembangan aktivitas kognitif siswa.

Yang pertama (reproduktif) - tingkat rendah, termasuk siswa yang tidak sistematis, kurang siap untuk kelas. Siswa dibedakan oleh keinginannya untuk memahami, mengingat, memperbanyak pengetahuan, menguasai metode penerapannya sesuai dengan model yang diberikan oleh guru. Anak-anak mencatat kurangnya minat kognitif dalam memperdalam pengetahuan, ketidakstabilan upaya kehendak, ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan dan merenungkan kegiatan mereka.

Yang kedua (produktif) - tingkat rata-rata termasuk siswa yang secara sistematis dan cukup siap untuk kelas. Anak-anak berusaha memahami makna fenomena yang dipelajari, menembus esensinya, membangun hubungan antara fenomena dan objek, menerapkan pengetahuan dalam situasi baru. Pada tingkat aktivitas ini, siswa menunjukkan keinginan episodik untuk secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang menarik minat mereka. Mereka mengamati stabilitas relatif dari upaya kehendak dalam keinginan untuk membawa pekerjaan dimulai sampai akhir, penetapan tujuan dan refleksi bersama dengan guru menang.

Ketiga (kreatif) - tingkat tinggi termasuk siswa yang selalu mempersiapkan diri dengan baik untuk kelas. Tingkat ini dicirikan oleh minat yang mantap pada pemahaman teoretis tentang fenomena yang dipelajari, dalam pencarian mandiri untuk solusi masalah yang timbul sebagai akibat dari kegiatan pendidikan. Ini adalah tingkat aktivitas kreatif, yang ditandai dengan penetrasi mendalam anak ke dalam esensi fenomena dan hubungannya, keinginan untuk melakukan transfer pengetahuan ke situasi baru. Tingkat aktivitas ini dicirikan oleh manifestasi kualitas kehendak siswa, minat kognitif yang stabil, kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan merefleksikan aktivitas mereka.

Hasil kerja yang dilakukan untuk mempelajari tingkat perkembangan aktivitas kognitif ditunjukkan pada diagram berikut.

Gbr.2. Tingkat perkembangan aktivitas kognitif siswa kelas 3

Selain mempelajari bidang kognitif dan motivasi anak, guru harus mempelajari minat dan hobi siswa, hubungan dengan teman sebaya, kerabat dan orang dewasa, sifat karakter, dan keadaan emosional anak. Metode yang digunakan: "Potret saya di pedalaman", "10 dari "saya" saya, "Apa yang ada di hati saya" (Lampiran D) dan lainnya.

Informasi yang diperoleh guru sebagai hasil dari diagnostik psikologis dan pedagogis memungkinkan tidak hanya untuk menilai kemampuan siswa tertentu pada saat ini, tetapi juga memungkinkan untuk memprediksi tingkat pertumbuhan pribadi setiap siswa dan seluruh siswa. tim kelas.

Pemantauan sistematis hasil diagnosa dari tahun ke tahun memungkinkan guru untuk melihat dinamika perubahan karakteristik pribadi siswa, menganalisis kesesuaian pencapaian dengan hasil yang direncanakan, mengarah pada pemahaman tentang pola perkembangan usia, dan membantu untuk menilai keberhasilan tindakan korektif yang sedang berlangsung.

3.3 Persetujuan model eksperimen terhadap pengaruh pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap efektivitas proses pembelajaran (tahap formatif)

Karena definisi pembelajaran yang berpusat pada siswa menekankan perlunya memperhatikan karakteristik mata pelajarannya, masalah diferensiasi anak menjadi relevan bagi guru.

Menurut pendapat kami, diferensiasi diperlukan karena alasan berikut:

Peluang awal yang berbeda untuk anak-anak;

Kemampuan yang berbeda, dan dari usia dan kecenderungan tertentu;

Untuk menyediakan lintasan pengembangan individu.

Secara tradisional, diferensiasi didasarkan pada pendekatan "lebih-kurang", di mana hanya jumlah materi yang ditawarkan kepada siswa yang meningkat - yang "kuat" menerima tugas lebih banyak, dan "lemah" - lebih sedikit. Pemecahan masalah diferensiasi seperti itu tidak menghilangkan masalah itu sendiri dan mengarah pada fakta bahwa anak-anak yang cakap mengalami keterlambatan dalam perkembangannya, dan mereka yang tertinggal tidak dapat mengatasi kesulitan yang mereka miliki dalam memecahkan masalah pendidikan.

Untuk menciptakan kondisi pedagogis yang menguntungkan untuk pengembangan kepribadian siswa, penentuan nasib sendiri dan realisasi dirinya, teknologi diferensiasi level, yang dikembangkan dan diterapkan Elena Eduardovna Butenko dalam pelajarannya, membantu.

Mari kita rangkum metode diferensiasi:

1. Diferensiasi isi tugas pendidikan:

Menurut tingkat kreativitasnya;

Menurut tingkat kesulitannya;

Berdasarkan volume;

2. Penggunaan metode yang berbeda dalam mengatur kegiatan anak di kelas, sedangkan isi tugasnya sama, dan pekerjaannya dibedakan:

Menurut derajat kemandirian siswa;

Dengan tingkat dan sifat bantuan kepada siswa;

Dengan sifat kegiatan belajar.

Pekerjaan yang berbeda diorganisasikan dengan cara yang berbeda. Paling sering, siswa dengan tingkat keberhasilan rendah, yang ditentukan oleh metode E.F. Zambicevicene (Lampiran B) dan tingkat pembelajaran yang rendah (menurut sampel sekolah) menyelesaikan tugas-tugas tingkat pertama. Anak-anak mempraktikkan operasi individu yang merupakan bagian dari keterampilan dan tugas berdasarkan sampel yang dipertimbangkan selama pelajaran. Siswa dengan tingkat keberhasilan dan pembelajaran rata-rata dan tinggi - tugas kreatif (rumit).

Guru juga mempraktekkan tugas-tugas kontrol multi-level, sehingga meningkatkan persyaratan untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Dengan volume bahan yang sama, tingkat persyaratan yang berbeda untuk asimilasi ditetapkan. Pilihan sukarela yang konsisten oleh siswa dari tingkat asimilasi materi memungkinkan untuk membentuk kebutuhan kognitif, keterampilan penilaian diri, perencanaan dan pengaturan kegiatan mereka. Dalam mengevaluasi pekerjaan, Elena Eduardovna menganggap kriteria utama bersifat pribadi, mis. tingkat usaha yang dilakukan oleh anak untuk menyelesaikan tugas, serta kompleksitas tugas yang dipilih.

Berikut adalah bagian dari pekerjaan kontrol pada topik “Perkalian. Sifat komutatif perkalian"

Uji

Tujuan - untuk memeriksa asimilasi:

pengertian perkalian

sifat komutatif perkalian

· istilah matematika

Tingkat pertama

Ambil 9 dua kali

6 ambil sembilan kali

8 kali 9

9 kali 3

9 meningkat 7 kali

2. Isi angka yang hilang sehingga persamaannya benar.

17 4= 4 0 15=15 29 1=1

3. Temukan arti ungkapan.

3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9

4. Garis putus-putus terdiri dari tiga mata rantai identik masing-masing 4 cm. Gambar garis putus-putus ini.

Tingkat kedua

1. Sisipkan tanda:<, >, =.

9 2 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 2 2+2+2+2

3 9+9 9 4

7 6 7 3+7+7+7

2. Tuliskan ekspresi dan hitung nilainya.

Pengganda pertama adalah 3, yang kedua adalah 9

Hasilkali bilangan 9 dan 5

8 meningkat 9 kali lipat

8 meningkat 9 kali lipat

3. Panjang garis putus-putus ditulis sebagai 2 3 (cm). Gambar garis putus-putus ini.

tingkat ketiga

1. Tulis ekspresi dan hitung nilainya.

Hasil kali bilangan 9 dan 3 dikurangi 8

Kurangi jumlah angka 13 dan 25 dengan 9

· Hasil kali bilangan 9 dan 5 bertambah 17

2. Masukkan tanda tindakan yang hilang untuk mendapatkan persamaan yang benar.

4 9=66 30 7 9=70 7

9 5=51□ 6 9 8=60 12

3. Jumlah panjang sisi persegi ditulis 3 4 (cm). Buatlah persegi.

Perluasan fungsi subyektif siswa, sebagai salah satu kondisi yang sangat diperlukan untuk pendekatan yang berpusat pada siswa, menyarankan pendekatan yang berbeda untuk penetapan tujuan dalam pelajaran.

Sekitar 20% guru sekolah, menurut survei kami, menganggap tidak perlu menunjukkan tujuan di kelas atau membatasi diri mereka pada formulasi yang sangat umum (“belajar”, ​​“mengenal”, dll.). Ini salah, pertama-tama, dari sudut pandang refleksi siswa terhadap hasil pelajaran di akhir pelajaran, yang merupakan bagian integral dari pendekatan yang berpusat pada siswa.

Mari kita beralih ke metode penetapan tujuan yang digunakan oleh guru.

Pada setiap pelajaran, guru mencoba menciptakan situasi masalah pendidikan yang memungkinkan siswa untuk diperkenalkan dengan topik topik program yang akan datang. Elena Eduardovna menggunakan teknik yang berbeda:

Menetapkan tugas untuk siswa, yang solusinya hanya mungkin berdasarkan mempelajari topik ini;

Percakapan (cerita) tentang signifikansi teoretis dan praktis dari topik program yang akan datang;

Sebuah cerita tentang bagaimana masalah itu dipecahkan dalam sejarah sains. Dan sangat efektif, menurut guru, untuk mulai menciptakan situasi masalah pendidikan dengan beberapa kerja praktek, dan hanya setelah itu mengajukan pertanyaan bermasalah. Situasi ini akan menjadi pendorong yang kuat untuk memulai pemikiran intensif. Dan perumusan tugas pokok pendidikan biasanya dilakukan oleh guru bersama-sama dengan anak-anak, sebagai hasil pembahasan situasi masalah. Perlu dicatat bahwa penetapan tujuan bersama terjadi tidak hanya pada awal pembelajaran topik atau bagian besar, tetapi juga pada setiap pelajaran dan bahkan pada tahap pelajaran yang berbeda.

Berikut adalah beberapa contoh penetapan tujuan:

Guru menyelenggarakan wawancara kelompok (survei anak-anak) tentang pentingnya topik dan tujuan pelajaran untuk mempelajari mata pelajaran;

Guru mengatur wawancara kelompok tentang apa yang siswa ketahui tentang topik pelajaran dan apa lagi yang ingin mereka ketahui.

Metode penetapan tujuan ini memungkinkan anak untuk menemukan motif untuk memperoleh pengetahuan baru. Dan ini merupakan syarat mutlak bagi terbentuknya kepastian nilai dan toleransi. Dengan cara penetapan tujuan ini, guru memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan sikapnya terhadap isi pendidikan.

Tahap penetapan tujuan berkaitan erat dengan pekerjaan yang dilakukan guru untuk membentuk motivasi positif. Guru memahami dengan baik bahwa motivasi membawa tujuan kegiatan dan sarana untuk mencapainya sejalan, menentukan kemanfaatan dan kebermaknaan tindakan dalam tindakan perilaku holistik individu. Kekuatan motif ditentukan oleh derajat signifikansi kegiatan yang dilakukan, intensitas kegiatan pendidikan yang dilakukan oleh anak tergantung padanya. Semakin kuat motivasi kognitif siswa, semakin kompleks tugas yang mampu mereka selesaikan.

Untuk membentuk motivasi positif, pertanyaan-pertanyaan didiskusikan di dalam kelas: mengapa Anda perlu mempelajari topik ini, apa manfaat mempelajarinya, mengapa Anda perlu mengetahui topik ini, dll.

Guru sangat menyadari bahwa isi materi pendidikan juga sangat penting untuk motivasi positif. Itu harus cukup dapat diakses, harus didasarkan pada pengetahuan yang dimiliki anak-anak dan didasarkan pada mereka dan pada pengalaman hidup anak-anak, tetapi pada saat yang sama, materinya harus cukup kompleks dan sulit. Ketika mempersiapkan pelajaran, guru selalu memperhitungkan sifat kebutuhan siswanya dan memikirkan isi pelajaran untuk memenuhi kebutuhan anak-anak dan berkontribusi pada munculnya dan perkembangan kebutuhan baru yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan lebih lanjut.

Pembentukan hubungan subjek-subjek sebagai syarat untuk model pembelajaran yang berpusat pada siswa mengarahkan guru pada pemilihan dan pengujian berbagai bentuk organisasi pembelajaran dalam eksperimen formatif. Jika bentuk organisasi pembelajaran yang biasa memiliki kesempatan terbatas untuk mengubah posisi siswa, karena ia selalu berada di posisi siswa, maka bentuk non-tradisional melibatkan berbagai peran. Guru menugaskan tempat khusus dalam pelajaran untuk permainan, karena. telah terbukti bahwa itu adalah permainan yang paling cocok untuk mengatur pendekatan yang berpusat pada siswa dan memungkinkan setiap siswa untuk mengambil posisi aktif, menunjukkan pengetahuan pribadi, keterampilan intelektual dan komunikasi.

Dalam karyanya, guru memberikan perhatian khusus pada proses refleksi, penilaian kepribadian "Aku" seseorang, pengembangan harga diri objektif pada anak-anak. Pada tahap percobaan ini, kami ingin berhenti dan mempertimbangkan pengalaman kerja secara lebih rinci.

Butenko Elena Eduardovna memperkenalkan pelajaran praktiknya menggunakan sistem penilaian untuk menilai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Dalam pelajarannya, setiap siswa dapat menghitung tingkat kesiapan dan aktivitas mereka, yaitu peringkat mereka. Kata bahasa Inggris "peringkat" diterjemahkan secara kasar, yang berarti "penilaian". Peringkat adalah indikator numerik individu dari prestasi seseorang dalam daftar klasifikasi (Soviet Encyclopedia 1987).

Evaluasi tidak tergantung pada sifat hubungan interpersonal antara guru dan siswa;

Ketidaktahuan tidak dihukum, proses kognisi dirangsang;

Siswa bebas memilih strategi kegiatannya, karena penilaian terhadap kegiatan yang diusulkan ditentukan terlebih dahulu.

Saat ini - kontrol per jam;

Menengah - di akhir kuartal, mempelajari topik, bagian;

Sertifikasi akhir - pada akhir tahun.

Dasar pengendaliannya adalah materi pelatihan yang direvisi secara hati-hati. Guru hanya menguasai materi yang dipelajari di kelas atau di rumah. Jika materi hampir tidak disebutkan di kelas dan tidak diberikan untuk penguatan diri, itu tidak dapat diperiksa.

Dalam pelajaran dengan topik “Sumber Daya Mineral. Minyak” (Lampiran D), guru melakukan kontrol arus sebagai berikut. Setiap jenis pekerjaan diperkirakan olehnya dalam poin, anak-anak akan belajar tentang ini di awal pelajaran dari tabel di bawah ini.

Tabel 4

Tabel 5

Sistem seperti itu memungkinkan siswa untuk mengetahui level mereka, sementara tidak ada yang mengeluh tentang bias kontrol. Penulis berkeyakinan bahwa penggunaan unsur sistem penilaian sudah sesuai untuk semua pelajaran di sekolah dasar.

Tabel 6

lembar sukses

Teknik ini memungkinkan guru untuk membiasakan anak-anak untuk introspeksi diri dan introspeksi, menggunakan verifikasi bersama, dan juga memungkinkan untuk menerapkan prinsip umpan balik 100 persen di kelas dengan hunian apa pun.

3.4 Generalisasi hasil kerja eksperimen

Untuk menguji keefektifan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam mengajar siswa yang lebih muda, kami merencanakan pekerjaan melakukan bagian kontrol, pertanyaan, pengujian, dll., yang memungkinkan untuk melacak dan membandingkan dinamika perubahan yang terjadi dalam hal parameter seperti motivasi, tingkat aktivitas kognitif, kualitas kinerja.

Hasil yang diperoleh dari bagian kontrol memungkinkan untuk mencerminkan dinamika kemajuan kualitatif siswa dalam proses pendidikan dan menyajikannya dalam perbandingan menggunakan gambar berikut.

Beras. 3. Indikator kualitas pengetahuan kerja potong lintang pada awal dan akhir percobaan

Diagram ini menunjukkan bahwa selama pekerjaan eksperimental, persentase kualitas pengetahuan meningkat secara signifikan dibandingkan dengan data bagian kontrol di awal percobaan. Rata-rata kualitas pengetahuan di kelas meningkat sebesar 23%.

Selain menilai dinamika pertumbuhan kinerja akademik kualitatif, kami membandingkan perubahan yang terjadi dalam lingkup motivasi. Saya ingin mencatat bahwa, menurut hasil survei, 93% siswa pada akhir pendidikan di sekolah dasar memiliki tingkat motivasi sekolah yang tinggi, yaitu 32% lebih tinggi dari indikator awal. Telah terjadi perubahan dalam motivasi belajar. Jika pada awal penelitian, motif pengembangan diri dan kesejahteraan menjadi prioritas bagi anak-anak, maka pada akhir pekerjaan eksperimental, motif kognisi menjadi yang utama bagi sebagian besar anak.

Indikator selanjutnya yang kami fokuskan adalah aktivitas kognitif siswa. Olimpiade mata pelajaran yang diadakan di kelas, sekolah, dan distrik membantu mengungkap kemampuan kognitif individu setiap siswa. Dalam banyak hal, dengan bantuan mereka, dimungkinkan untuk mengembangkan tidak hanya minat pada mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga membangkitkan keinginan untuk bekerja secara mandiri dengan literatur tambahan dan sumber informasi lainnya. Selain itu, persiapan dan partisipasi dalam kompetisi mempengaruhi perkembangan karakteristik pribadi siswa: keinginan untuk realisasi diri, keterampilan perencanaan, dan pengendalian diri. Ini dikonfirmasi oleh pengamatan pedagogis, percakapan dengan anak-anak dan orang tua, dan diagnostik. Setiap olimpiade baru adalah penemuan potensi anak.

Tabel 4

Hasil keikutsertaan olimpiade sekolah mata pelajaran

Dari tabel di atas terlihat bahwa minat keikutsertaan pada olimpiade mata pelajaran mengalami peningkatan. Pengalaman pekerjaan seperti itu menunjukkan bahwa penggunaan tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang meningkat, tugas-tugas bertipe kreatif dalam pelajaran adalah stimulus untuk pengembangan minat pada subjek, meningkatkan keterampilan intelektual dan kognitif anak sekolah, dan berkontribusi pada kesadaran yang lebih besar. dan penguasaan materi pendidikan yang mendalam. Hasil dari pekerjaan guru yang bertujuan seperti itu adalah tempat ke-3 Eismont Evgeny di Olimpiade regional dalam bahasa Rusia di kelas 4 (tahun akademik 2007-2008).

Kami percaya bahwa penggunaan pendekatan yang berpusat pada siswa di kelas berkontribusi pada peningkatan tingkat aktivitas kognitif siswa. Sebagian besar anak laki-laki mulai mempersiapkan kelas secara sistematis dan dengan kualitas yang memadai.

Penerapan LLP dalam pengajaran memungkinkan untuk memilih siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan; mengembangkan kemampuan intelektual dan kreatifnya ke tingkat kemampuan individu. Pengembangan kemampuan ini tidak hanya memberikan pengetahuan, keserbagunaan berpikir, kemandirian siswa yang lebih muda, tetapi juga menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kualitas pribadi anak-anak. Pengamatan aktivitas pendidikan anak-anak menunjukkan bahwa hasil yang paling mencolok dicapai dalam pengembangan komponen seperti minat pendidikan dan kognitif, penetapan tujuan, dan refleksi. Dinamika positif terlihat pada setiap siswa.

Hasil penelitian kami memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan berikut: telah terbukti secara eksperimental bahwa penggunaan pendekatan yang berpusat pada siswa mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan dinamika positif dalam parameter yang telah kami identifikasi.

Tentu saja, penelitian kami tidak mengungkapkan semua aspek masalah pengaruh pendekatan yang berpusat pada siswa pada efektivitas proses belajar siswa yang lebih muda, dan karena itu tidak lengkap. Kami mempertimbangkan arah yang menjanjikan untuk mendukung pengaruh pendekatan berorientasi kepribadian pada ciri-ciri kepribadian lainnya.

KESIMPULAN

Ketidakpuasan banyak negara terhadap hasil pendidikan sekolah telah menyebabkan perlunya mereformasinya. Analisis komparatif pelatihan siswa dari 50 negara di dunia menunjukkan bahwa siswa dari Singapura, Korea Selatan, dan Jepang memiliki hasil tertinggi. Hasil anak sekolah Rusia termasuk dalam kelompok menengah menengah. Selain itu, pertanyaan berpose non-tradisional secara signifikan mengurangi tingkat jawaban mereka.

Berdasarkan hasil penelitian, beberapa rekomendasi yang dibuat untuk pembenahan sistem pendidikan:

Memperkuat orientasi praktis dari isi kursus; studi tentang objek, fenomena, proses yang melingkupi siswa dalam kehidupan sehari-hari;

Mengubah penekanan dalam kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan intelektual siswa dengan mengurangi peran aktivitas reproduksi, menambah bobot tugas penerapan pengetahuan untuk menjelaskan fenomena di sekitarnya.

Adalah mungkin untuk mencapai tujuan yang ditunjukkan hanya melalui pendidikan yang berpusat pada siswa, karena pendidikan yang berfokus pada siswa rata-rata tertentu, pada asimilasi dan reproduksi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tidak dapat memenuhi persyaratan kehidupan modern. Dengan demikian, arah strategis utama dalam pengembangan sistem pendidikan sekolah di berbagai negara di dunia terletak pada cara pemecahan masalah pendidikan yang berpusat pada siswa. Pendidikan semacam itu, di mana kepribadian siswa akan menjadi pusat perhatian guru, di mana aktivitas kognitif akan memimpin dalam diri guru-siswa secara tandem. Sehingga paradigma tradisional pendidikan guru - buku teks - siswa akan sepenuhnya diganti dengan yang baru: siswa - buku teks - guru. Beginilah sistem pendidikan dibangun di negara-negara terkemuka di dunia.

Di bawah kondisi pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru memperoleh peran yang berbeda, fungsi yang berbeda dalam proses pendidikan, tidak kurang signifikan daripada dalam sistem pendidikan tradisional, tetapi berbeda. Jika dalam sistem pendidikan tradisional guru bersama-sama dengan buku teks merupakan sumber utama dan sumber pengetahuan yang paling kompeten, dan guru juga merupakan subjek pengendali pengetahuan, maka di bawah paradigma baru pendidikan, guru lebih berperan sebagai organisator. aktif mandiri, aktivitas kognitif siswa, konsultan dan asisten yang kompeten.

Sistem pendidikan seperti itu tidak bisa dibangun dari nol. Itu berasal dari kedalaman sistem pendidikan tradisional, kebijaksanaan pendidikan rakyat dan agama, karya-karya para filsuf, psikolog, dan guru.

Dalam praktik dunia, upaya telah berulang kali dilakukan untuk menerapkan gagasan pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimulai dengan gagasan pendidikan Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Ushinsky. Psikolog Soviet yang terkenal juga berbicara tentang perlunya mempertimbangkan karakteristik individu anak: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin dan lain-lain Namun, di bawah kondisi sistem kelas, dominasi gaya otoriter dalam pedagogi, sama sekali tidak mungkin untuk menerapkan ide-ide ini dalam kaitannya dengan setiap siswa.

Masyarakat teknologi informasi modern, atau biasa disebut masyarakat pasca-industri, berbeda dengan masyarakat industri pada akhir abad ke-9 - pertengahan abad ke-20, jauh lebih tertarik pada warganya yang mampu secara mandiri, aktif bertindak, membuat keputusan, beradaptasi secara fleksibel terhadap perubahan kondisi kehidupan. Itulah sebabnya arah strategis utama dalam pengembangan pendidikan sekolah terletak pada jalan pemecahan masalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Perkembangan teoretis tentang masalah ini tercermin dalam karya-karya N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain Namun, kami melihat bahwa dalam literatur domestik perhatian yang diberikan tidak cukup untuk masalah menciptakan dan mengelola sistem pedagogis yang menyediakan pendekatan yang berpusat pada siswa di sekolah dasar. Meskipun kekhasan pengasuhan dan pendidikan pada usia 7-10-lah yang menentukan lintasan perkembangan kepribadian anak di tingkat sekolah menengah dan atas dan pengembangan profesionalnya lebih lanjut.

Seperti disebutkan di atas, pembelajaran yang berpusat pada siswa sangat tergantung pada karakteristik pribadi para peserta dalam proses pendidikan. Saat mempersiapkan dan melakukan pelajaran seperti itu, peran materi didaktik meningkat secara signifikan, yang dapat sangat bervariasi di sekolah yang berbeda (tergantung pada kondisi regional, nasional, dll.) Tetapi, bagaimanapun, pelajaran harus mencakup:

Serangkaian teknik yang memungkinkan untuk memulai diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan kepribadian dan menyusun deskripsi kelas;

Materi yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi pengalaman subjektif siswa terkait dengan topik yang dipelajari dalam pelajaran; makna pribadi yang dipelajari; keadaan mental anak di kelas dengan koreksi selanjutnya; metode pekerjaan pendidikan yang disukai oleh siswa;

Materi yang memungkinkan Anda untuk mempertahankan tingkat motivasi yang tinggi selama pelajaran; melakukan penyajian materi baru sebagai penemuan bersama selama kegiatan kuasi penelitian, serta dengan memperhatikan perkembangan saluran indera setiap siswa; memberikan pekerjaan individu untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari dengan ketentuan pilihan jenis dan bentuk pekerjaan dan tingkat kerumitannya; untuk menanamkan pada anak-anak keterampilan kerja tim; menggunakan bentuk aktivitas permainan dalam pelajaran; merangsang pengembangan diri, pendidikan diri, ekspresi diri; mengatur pekerjaan rumah sebagai kegiatan kreatif individu;

Materi yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pekerjaan dalam pelajaran, terlepas dari tingkat persiapannya; mengajar untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi cara kerja pendidikan teman sekelas dan mereka sendiri; belajar menilai dan memperbaiki keadaan emosi mereka;

Materi yang memungkinkan guru mendorong siswa untuk menggunakan berbagai metode penyelesaian tugas; ilustrasikan dengan contoh nyata kemungkinan penyelesaian tugas multivariat; tepat waktu menilai aktivitas belajar siswa dan memperbaikinya.

Menguji keefektifan pelajaran semacam itu, menurut psikolog dan guru, dilakukan melalui studi psikologis dan pedagogis jangka panjang (selama 8 tahun) tentang perkembangan kepribadian dalam banyak cara. Data yang telah diperoleh memungkinkan kami untuk menegaskan bahwa konstruksi pelajaran seperti itu mengaktifkan perkembangan proses mental (sebesar 10-15% dibandingkan dengan sistem pendidikan tradisional); meningkatkan tingkat pembentukan keterampilan ejaan dan komputasi sebesar 8-26%; meningkatkan iklim mental di kelas sebesar 15-29% dan secara signifikan meningkatkan motivasi belajar.

BIBLIOGRAFI

1. Alekseev N.A. Pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 hal.

2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. dll. Profesi baru dalam pedagogi // Koran guru. 1994. Nomor 17-18.

3. Asmolov A.G. Kepribadian sebagai subjek penelitian psikologi. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1984.- 107 hal.

4. Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. - M.: Pedagogi 1989. - 192 hal.

5. Derekleeva N.A. Buku pegangan wali kelas. Sekolah dasar. 1-4 kelas. M.: "VAKO", 2003. - 240 hal.

6. Kumbang. N. Pelajaran yang berorientasi pada kepribadian: teknologi pelaksanaan dan evaluasi // Kepala sekolah. No. 2. 2006. - hlm. 53-57.

7. Zagvyazinsky V.I. Dasar-dasar didaktik: interpretasi modern.

8. Sejarah Pendidikan dan Pemikiran Pedagogis: Textbook/Ed.-comp. L.V. Gorina, I.V. Koshkina, I.V. Yaster. - Saratov: Pusat Informasi "Nauka", 2008. - 96 hal.

9. Karsonov V.A. Teknologi pedagogis dalam pendidikan dalam pertanyaan dan jawaban: Alat bantu pengajaran / Ed. F.S. Zamilova, V.A. Shiryaeva. - Saratov, 2005. - 100 hal.

10. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 // Buletin Pendidikan. Nomor 6. 2002.

11. Kurachenko Z.V. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam sistem pengajaran matematika // Sekolah dasar. No. 4. 2004. - hlm. 60-64.

12. Kolchenko. A.K. Ensiklopedia teknologi pedagogis: Panduan untuk guru. St. Petersburg: KARO, 2002. -368 hal.

13. Lezhneva N.V. Pelajaran dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa // Kepala sekolah dasar. No. 1. 2002. - hlm. 14-18.

14. Lukyanova M.I. Landasan teoretis dan metodologis dari organisasi pelajaran yang berorientasi pada kepribadian // Kepala sekolah. No. 2. 2006. - hlm. 5-21.

15. Petrovsky V.A. Kepribadian dalam psikologi: paradigma subjektivitas. - Rostov n / D: Rumah Penerbitan Fakel, 1996. 512 hal.

16. Kamus ensiklopedis pedagogis / Ch. ed. B.M. Bim-Buruk. –M.: Ensiklopedia Besar Rusia, 2003.

17. Razina N.A. Karakteristik teknologi dari pelajaran yang berorientasi pada siswa // Kepala sekolah. No. 3. 2004. - 125-127.

18. Rassadkin Yu Profil sekolah: mencari model dasar// Kepala Sekolah. Nomor 5. 2003.

19. Selevko G.K. Teknologi pedagogis tradisional dan modernisasi humanistiknya. M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2005. - 144 hal.

20. Pengumpulan dokumen normatif. Sekolah Dasar / Komp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiev. – M.: Bustard, 2004.

21. Evert N. Kriteria Penguasaan Seorang Guru // Kepala Sekolah. Masalah khusus. - M., 1996. S. 42-48.

22. Yakimanskaya I.S. Pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah modern. - M.: September, 1996. - 96 hal.

LAMPIRAN A

PENILAIAN TINGKAT MOTIVASI SEKOLAH

Kuesioner untuk menentukan motivasi sekolah siswa sekolah dasar:

Instruksi untuk subjek: “Saya akan mengajukan pertanyaan dan menawarkan tiga kemungkinan jawaban untuk itu. Anda akan memberi tahu saya jawaban yang dipilih.

Eksperimen membuat catatan tentang jawaban yang dipilih anak.

1. Apakah kamu suka sekolah atau tidak?

Tidak baik

Suka

saya tidak suka

2. Saat bangun di pagi hari, apakah Anda selalu senang pergi ke sekolah atau sering merasa betah di rumah?

Lebih suka berdiam diri di rumah

Tidak selalu sama

aku pergi dengan senang hati

3. Jika guru mengatakan bahwa besok tidak semua siswa harus datang ke sekolah, jika kamu ingin tinggal di rumah, apakah kamu akan pergi ke sekolah atau tinggal di rumah?

Akan tinggal di rumah

Saya akan pergi ke sekolah

4. Apakah Anda suka ketika Anda membatalkan beberapa kelas?

saya tidak suka

Tidak selalu sama

Suka

5. Apakah Anda ingin tidak diberi pekerjaan rumah?

aku mau sih

Tidak akan suka

6. Anda hanya ingin melihat perubahan di sekolah

Tidak akan suka

aku mau sih

7. Apakah kamu sering memberi tahu orang tuamu tentang sekolah?

saya tidak memberitahu

8. Apakah Anda ingin memiliki guru lain?

Saya tidak tahu pasti

Tidak mau

aku mau sih

9. Apakah kamu memiliki banyak teman di kelasmu?

Tidak ada teman

Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?

Suka

Tidak baik

Tidak suka

Evaluasi hasil: jawaban anak, yang menunjukkan sikap positifnya terhadap sekolah dan preferensinya terhadap situasi belajar, diperkirakan 3 poin, jawaban netral (saya tidak tahu, itu terjadi dengan cara yang berbeda, dll.) diperkirakan sebesar 1 poin. Jawabannya, yang memungkinkan untuk menilai sikap negatif anak terhadap situasi sekolah tertentu, diperkirakan 0 poin.

Skor maksimum adalah 30 poin, dan level 10 poin berfungsi sebagai batas disadaptasi.

Ada 5 tingkat utama motivasi sekolah:

25-35 poin - motivasi sekolah menengah;

20-24 poin - motivasi sekolah normal;

15-19 poin - sikap positif terhadap sekolah, tetapi sekolah menarik lebih banyak kegiatan ekstrakurikuler.

10-14 poin - motivasi sekolah rendah;

Di bawah 10 poin - sikap negatif terhadap sekolah, ketidaksesuaian sekolah

LAMPIRAN B

DIAGNOSIS PERKEMBANGAN MENTAL

Metodologi E.F. Zambicevicene untuk mengetahui tingkat perkembangan mental anak usia 7-9 tahun terdiri dari empat subtes. Disarankan untuk melakukan tes ini secara individual dengan subjek. Ini memungkinkan untuk mengetahui alasan kesalahan dan jalannya penalarannya dengan bantuan pertanyaan tambahan. Sampel dibacakan dengan keras oleh eksperimen, sementara anak membaca untuk dirinya sendiri pada saat yang sama.

Subtes 1.

Pilih salah satu kata dalam kurung yang melengkapi kalimat yang Anda mulai dengan benar.

Sepatu bot memiliki ... (renda, gesper, sol, tali, kancing).

Tinggal di tanah yang hangat ... (beruang, rusa, serigala, unta, anjing laut).

Pada tahun… (24, 3, 12, 4, 7) bulan.

Bulan musim dingin ... (September, Oktober, Februari, November, Maret).

Air selalu ... (jernih, dingin, cair, putih, enak).

Sebuah pohon selalu memiliki ... (daun, bunga, buah, akar, bayangan).

Kota Rusia ... (Paris, Moskow, London, Warsawa, Sofia).

Waktu hari ... (bulan, minggu, tahun, hari, abad).

Burung terbesar ... (elang, burung unta, merak, bangau, penguin).

Saat dipanaskan, cairan menguap ... (tidak pernah, dari waktu ke waktu, kadang-kadang, sering, selalu).

Subtes 2.

Di sini, di setiap baris, lima kata ditulis, empat di antaranya dapat digabungkan menjadi satu kelompok dan memberinya nama, dan satu kata tidak termasuk dalam kelompok ini. Kata "ekstra" ini harus ditemukan dan dihilangkan.

Tulip, lily, kacang, chamomile, violet.

Sungai, danau, laut, jembatan, rawa.

Boneka, boneka beruang, pasir, bola, sekop.

Kyiv, Kharkov, Moskow, Donetsk, Odessa.

Poplar, birch, hazel, linden, aspen.

Lingkaran, segitiga, segi empat, penunjuk, persegi.

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Ayam, ayam jago, angsa, angsa, kalkun.

Bilangan, pembagian, pengurangan, penambahan, perkalian.

Ceria, cepat, sedih, enak, hati-hati.

Subtes 3.

Bacalah contoh-contoh ini dengan cermat. Mereka mengandung pasangan kata pertama yang berhubungan satu sama lain (misalnya: hutan / pohon). Di sebelah kanan - satu kata di atas garis (misalnya: perpustakaan) dan lima kata di bawah garis (misalnya: taman, halaman, kota, teater, buku). Anda harus memilih satu dari lima kata yang terkait dengan kata di atas baris (perpustakaan) dengan cara yang sama seperti yang dilakukan pada pasangan kata pertama: (hutan / pohon).Jadi, Anda perlu menetapkan, pertama , apa hubungan antara kata-kata di sebelah kiri, dan kemudian buat tautan yang sama di sebelah kanan.

Mentimun/sayur = dahlia/gulma, embun, taman, bunga, tanah

Guru/murid = dokter/ginjal, sakit. Kamar, pasien, termometer

Taman/wortel = taman/pagar, pohon apel, sumur, bangku, bunga

Bunga/Vas = burung/paruh, camar, sarang, telur, bulu

Sarung tangan/tangan = boot/stoking, sol, kulit, kaki, sikat

Gelap/terang = basah/licin, kering, hangat, dingin

Jam/waktu = termometer/gelas, suhu, tempat tidur, pasien, dokter

Mobil/motor = perahu/sungai, pelaut, rawa, layar, ombak

Kursi/kayu = jarum/tajam, tipis, mengkilat, pendek, baja

Meja/taplak meja = lantai/furnitur, karpet, debu, papan, paku

Subtes 4.

Pasangan kata ini bisa disebut satu kata, misalnya: celana panjang, baju - baju; segitiga, persegi - angka.

Buatlah nama untuk setiap pasangan:

Sapu, sekop -

Bertengger, salib -

Musim panas musim dingin -

Siang Malam -

Juni Juli -

Pohon, bunga -

Gajah, semut -

Evaluasi dan interpretasi hasil

Subtes 1. Jika jawaban untuk tugas pertama benar, pertanyaan diajukan: “Mengapa tidak renda?”. Setelah penjelasan yang benar, solusinya diperkirakan 1 poin, dengan yang salah - 0,5 poin. Jika jawabannya salah, bantuan digunakan, yang terdiri dari fakta bahwa anak diajak untuk berpikir dan memberikan jawaban lain yang benar. Untuk jawaban yang benar setelah percobaan kedua, 0,5 poin diberikan. Saat menyelesaikan tes berikutnya, pertanyaan klarifikasi tidak diajukan.

Subtes 2. Dengan penjelasan yang benar, diberikan 1 poin, dengan yang salah - 0,5 poin.

Subtes 3.4. Skornya sama seperti di atas.

Jumlah poin yang diterima untuk kinerja subtes individu dan skor total untuk empat subtes secara keseluruhan dihitung. (Data dimasukkan ke dalam protokol penelitian). Jumlah poin maksimum yang dapat diperoleh subjek untuk menyelesaikan keempat subtes adalah 40 (tingkat keberhasilan 100%). Penilaian keberhasilan (OS) penyelesaian subtes ditentukan dengan rumus:

OU \u003d X x 100%,

Dimana X adalah jumlah poin yang diterima anak.

Berdasarkan skor total, tingkat keberhasilan ditentukan:

level 4 - 32 poin atau lebih (80-100% dari OS);

Level 3 - 31,5-26,0 poin (79,9-65% dari OS);

Level 2 - 25,5-20,0 poin (64,5-50% dari OS);

Level 1 - 19,5 dan kurang (49,9% ke bawah).

LAMPIRAN B

DIAGNOSTIK PROSES KOGNITIF ANAK SMP

Perhatian

"Tes koreksi dengan cincin Landolt" dirancang untuk mempelajari kinerja siswa sekolah dasar. Efisiensi adalah kemampuan potensial seseorang untuk melakukan aktivitas yang diinginkan pada tingkat efisiensi tertentu untuk waktu tertentu. Bedakan antara kinerja maksimum dan pengurangan. Dalam proses aktivitas jangka panjang, kinerja ditandai dengan tahapan berikut: berolahraga, kinerja optimal, kelelahan yang tidak terkompensasi dan terkompensasi, dorongan akhir.

Anak itu ditawari formulir dengan cincin Landolt, disertai dengan instruksi berikut: "Sekarang kita akan memainkan permainan yang disebut "Hati-hati dan bekerja secepat mungkin." Dalam permainan ini Anda akan bersaing dengan anak-anak lain, kemudian kita akan melihat hasil apa yang telah Anda capai dalam kompetisi dengan mereka. Saya pikir Anda akan melakukannya sama baiknya dengan anak-anak lainnya." Selanjutnya, anak itu diperlihatkan sebuah formulir dengan cincin Landolt dan dijelaskan bahwa dia harus, dengan hati-hati melihat melalui cincin dalam barisan, menemukan di antara mereka yang ada celah yang terletak di tempat yang ditentukan secara ketat, dan mencoretnya. Pekerjaan selesai dalam waktu 5 menit. Setiap menit peneliti mengatakan "garis", pada saat ini anak harus meletakkan garis di tempat formulir dengan cincin di mana perintah ini menemukannya. Setelah 5 menit berlalu, peneliti mengucapkan kata "berhenti", dan anak itu berhenti bekerja, meletakkan garis vertikal ganda di tempat formulir ini.

Pemrosesan hasil:

Jumlah dering yang dilihat oleh anak untuk setiap menit kerja ditentukan (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) dan untuk kelima menit (N =).

Jumlah kesalahan yang dibuat olehnya selama bekerja pada setiap menit ditentukan (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) dan secara umum untuk semua lima menit (n =).

Semakin banyak N dan semakin sedikit n, semakin tinggi konsentrasi dan stabilitas perhatian.

Produktivitas dan stabilitas perhatian (S) ditentukan:

S = 0,5 N - 2.8 n, di mana T adalah waktu operasi (dalam detik)

S > 1,25 – produktivitas perhatian sangat tinggi, rentang perhatian sangat tinggi;

S = 1,00 - 1,24 - produktivitas perhatian tinggi, rentang perhatian tinggi;

S = 0,50 - 0,99 - produktivitas perhatian rata-rata, rentang perhatian rata-rata;

S = 0,25 - 0,49 - produktivitas perhatian rendah, rentang perhatian rendah;

S = 0,00 - 0,24 - produktivitas perhatian sangat rendah, rentang perhatian rendah.

Teknik piktogram A. R. Luria dirancang untuk mempelajari karakteristik tipologis individu anak-anak (artistik, tipe mental), yaitu. untuk mengidentifikasi fitur-fitur fungsi "gambar-kata", serta keragaman gambar-gambar yang dioperasikan siswa sebagai sarana menghafal. Dapat digunakan baik secara individu maupun kelompok. Anak itu diberi selembar kertas dan pena.

Instruksi: “Anda ditawari daftar kata dan frasa untuk dihafal. Daftar ini besar, dan dari presentasi pertama sulit untuk diingat. Namun, untuk memfasilitasi menghafal, segera setelah menyajikan kata atau frasa, Anda dapat menampilkan satu atau lain gambar sebagai "simpul memori", yang kemudian akan membantu Anda mereproduksi materi yang disajikan. Kualitas gambar tidak masalah. Ingatlah bahwa Anda membuat gambar ini untuk diri Anda sendiri untuk memudahkan pengingat. Setiap gambar harus sesuai dengan jumlah kata yang disajikan.

Setelah menjelaskan instruksi kepada siswa, kata-kata itu dibacakan dengan sangat jelas dan sekali, bergantian dengan selang waktu 30 detik. Sebelum setiap kata atau frase, disebut nomor urut, yang ditulis oleh siswa, dan kemudian gambar sudah selesai. Reproduksi materi verbal yang disajikan dapat dilakukan setelah satu jam atau lebih.

Daftar kata dan frasa untuk piktogram

1. Selamat berlibur 11. Cinta 22. Tertawa

2. Kegembiraan 12. Wanita tua tuli 23. Keberanian

3. Kemarahan 13. Kemarahan 24. Ilmuwan

4. Bocah pengecut 14. Malam yang hangat 25. Karakter yang kuat

5. Keputusasaan 15. Impulsif 26. Mobilitas

6. Keramahan 16. Energi 27. Sukses

7. Plastisitas 17. Ucapan 28. Persahabatan

8. Orang yang cepat 18. Ketegasan 29. Pengembangan

9. Kecepatan 19. Matahari 30. Penyakit

10. Ketakutan 20. Notebook 31. Malam yang gelap

21. Kelas

Pemrosesan hasil: harus dilakukan sesuai dengan tabel dan terdiri dari yang berikut:

Abstrak - gambar seperti itu yang dibuat dalam bentuk garis, di mana tidak mungkin untuk menggambarkan kontennya.

Tanda-simbolik - gambar dalam bentuk bentuk geometris, panah, dll.

Beton - gambar objek tertentu, misalnya, jam tangan, mobil, dan tepatnya dalam kasus-kasus ketika gambar-gambar ini hanya satu, bukan beberapa objek yang terkait dengan makna tertentu.

Plot - gambar seseorang dalam pose atau situasi ekspresif, dua atau lebih peserta dalam situasi tersebut.

Metaforis - gambar seperti itu, yang, seperti namanya, mengandung metafora, fiksi, aneh, alegori, dll.

Selain menghitung gambar dari klasifikasi di atas, indikator berikut juga dimasukkan dalam tabel: jumlah gambar orang atau bagian tubuh manusia, gambar hewan, tumbuhan; jumlah kata dan frasa yang direproduksi dihitung - dengan benar dan salah. Jadi, tabel memiliki kolom berikut:

Berdasarkan analisis data tabel, tiga kelompok dibedakan:

Kelompok pertama - orang-orang dengan produktivitas memori tinggi, yang mampu sepenuhnya dan tanpa kesalahan mereproduksi materi yang ditawarkan untuk menghafal.

Yang kedua adalah bahwa wajah mereproduksi materi yang disajikan secara penuh, tetapi dengan distorsi.

Ketiga - orang yang mereproduksi materi secara tidak lengkap, dengan distorsi yang signifikan

Berdasarkan analisis pelaksanaan gambar, kelompok berikut dibedakan berdasarkan jenis gambar yang digunakan:

Grup A - secara kondisional disebut "pemikir" - itu termasuk orang-orang yang, ketika melakukan piktogram, menggunakan bentuk-bentuk abstrak dan simbolis.

Grup B - "realis" - grup ini mencakup orang-orang yang didominasi oleh gambar tertentu.

Grup C - "artis" - ini termasuk orang-orang yang didominasi oleh plot dan gambar metafora6.

Mempelajari jumlah memori logis dan mekanis

Dapat digunakan baik secara individu maupun kelompok.

Instruksi: "Sekarang saya akan membaca serangkaian kata yang harus Anda ingat, kata-kata ini merupakan bagian dari kalimat, bagian kedua yang akan dibacakan nanti." Psikolog membaca kata-kata dari baris pertama dengan interval 5 detik. Setelah istirahat sepuluh detik, bacakan kata-kata dari baris kedua dengan interval 10 detik. Siswa menulis kalimat yang terdiri dari kata-kata baris pertama dan kedua.

Pemrosesan hasil:

A) jumlah kata yang dihafal dengan benar dalam kalimat;

B) jumlah kata yang digunakan dalam kalimat dari kedua baris dan dimasukkan oleh subjek sendiri.

Koefisien pengembangan memori logis adalah pecahan, di mana pembilang adalah jumlah kata yang termasuk dalam kalimat logis subjek, penyebut adalah jumlah kata dari baris pertama dan kedua.

Koefisien pengembangan relatif dari memori mekanis adalah bilangan pecahan: pembilang adalah jumlah kata yang direproduksi secara terpisah, penyebut adalah jumlah total kata dari baris pertama dan kedua.

K = _______________ =

K = _______________ =

Bahan: dua baris kata dan kalimat yang terdiri dari kata-kata ini

Baris pertama Baris kedua

Drum Matahari Terbit

Seekor lebah duduk di atas bunga

Kotoran adalah liburan terbaik

Api pengecut

Terjadi di pabrik yang digantung di dinding

Kota kuno di pegunungan

Kualitas buruk di kamar

Tidur sangat panas

Anak laki-laki Moskow

Logam besi dan emas

Negara kita adalah penyebab penyakit

Membawa buku ke negara maju

Penawaran

Drum tergantung di dinding.

Kotoran adalah penyebab penyakit.

Ruangan ini sangat panas.

Moskow adalah kota kuno.

Negara kita adalah negara maju.

Lebah itu duduk di atas bunga.

Kepengecutan adalah kualitas yang menjijikkan.

Terjadi kebakaran di pabrik.

Istirahat terbaik adalah tidur.

Besi dan emas adalah logam.

Anak itu membawa sebuah buku.

Matahari terbit di pegunungan.

LAMPIRAN D

STUDI DIAGNOSTIK KEPRIBADIAN SISWA

Diagnostik "Potret saya di pedalaman"

Sebelum anak-anak menyelesaikan tugas, guru menunjukkan kepada mereka bingkai untuk foto, di mana mereka kadang-kadang meletakkan barang-barang interior (buku, kacamata, dll.). Siswa diajak untuk menggambar potret mereka dan menempatkan potret dalam bingkai berbagai objek. Subyek untuk frame, siswa diajak untuk menentukan sendiri. Objek yang akan dimasukkan siswa dalam interior potretnya harus mencerminkan esensi hidupnya.

Diagnostik "10 saya" saya "

Siswa ditawari potongan kertas, di mana masing-masing kata "Saya" ditulis 10 kali. Siswa harus mendefinisikan setiap "Diri" dengan berbicara tentang diri mereka sendiri dan kualitas mereka.

Misalnya saya pintar, saya tampan, dll.

Guru memperhatikan kata sifat apa yang digunakan siswa untuk menggambarkan dirinya.

Diagnosis "Apa yang ada di hatiku"

Para siswa di kelas diberikan hati yang dipotong dari kertas. Guru memberikan penjelasan berikut untuk tugas: "Teman-teman, kadang-kadang Anda mendengar orang dewasa berkata: "Hatiku ringan" atau "Hatiku berat." Mari kita tentukan dengan Anda kapan itu bisa sulit atau mudah di hati dan dengan apa itu bisa dihubungkan. Untuk melakukan ini, di satu sisi hati, tulis alasan ketika hati Anda berat, dan alasan yang memungkinkan Anda untuk mengatakan bahwa hati Anda ringan. Pada saat yang sama, Anda dapat mewarnai hati Anda dengan warna yang sesuai dengan suasana hati Anda.

Diagnostik memungkinkan Anda untuk mengetahui alasan pengalaman anak, cara mengatasinya.

LAMPIRAN E

pelajaran bahasa Rusia.

Subjek. Anggota kecil dari kalimat - definisi

Jenis pelajaran. Konsolidasi materi yang dibahas

Bentuk - offset

1. Meningkatkan kemampuan mengidentifikasi anggota utama dan anggota sekunder proposal.

2. Pengembangan kewaspadaan ejaan, perhatian, pidato siswa.

3. Meningkatkan minat dalam bahasa Rusia, ketika bekerja dalam kelompok - kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar satu sama lain, untuk bekerja sama dalam pelajaran.

Peralatan: lembar sukses, tape recorder, gambar pegas, skema kalimat, buku teks, kartu individu dengan tugas berdasarkan level, kata-kata kartu: definisi, penambahan, kata benda.

SELAMA KELAS

I. Momen organisasi

Moto pelajaran hari ini adalah "Apa yang dikerjakan - itulah buahnya."

Saran - “Pikirkan baik-baik sebelum menjawab”

II. Pengaturan sasaran.

Topik apa yang sedang kita kerjakan untuk beberapa pelajaran berturut-turut?

Apa yang akan kita lakukan di kelas?

Ya, hari ini dalam pelajaran kita akan melakukan pekerjaan yang berbeda:

Mari adakan lelang ilmu.

Kami akan terus meningkatkan kemampuan untuk mengidentifikasi anggota utama dan sekunder kalimat.

Kami akan mengevaluasi dan melihat hasil kami di lembar keberhasilan (Lampiran 1).

AKU AKU AKU. pemanasan-lelang

Pelajaran kita akan dimulai dengan pemanasan.

Apa yang kamu lihat?

di papan kartu

definisi

tambahan

kata benda

Apa yang berlebihan di sini?

Mari kita mengingat semua yang kita ketahui tentang kata benda.

Siapa pun yang terakhir menyebutkan apa yang dia ketahui tentang kata benda, dia akan menerima - hadiah

Mari kita mulai ... (anak-anak menyebutkan aturan pada topik "Kata Benda")

Pemenang menerima buku mewarnai.

(2 siswa saat ini bekerja di papan tulis, menyelesaikan tugas pada kartu individu)

1 kartu

- Masukkan ejaan, stres, ambil dan tulis kata sifat untuk kata-kata ini.

Jawablah pertanyaan:

1. Apa kesamaan kata-kata ini?

2. Apa anggota kalimat yang merupakan kata sifat dalam kalimat?

2 kartu

Buatlah kalimat dari kata-kata ini, masukkan ejaan yang hilang.

Pertanyaan apa yang dijawab oleh anggota sekunder kalimat - definisi -?

Apa yang dimaksud dengan definisi?

IV. Satu menit kaligrafi

Pada menit kaligrafi, kami akan menulis akhir dari pertanyaan-pertanyaan ini untuk mengulangi koneksi: bawah (ay.yah), tengah (oh, dia, th), atas (th, oh, th) Bentuk dan tulis kata sifat dari kata benda - hutan dengan akhiran ini .

Buat dan tuliskan kalimat di mana kata sifat ini akan menjadi definisi.

Garis bawahi dasar kalimat dan definisinya.

V. Persaingan para ahli teori

Apa dua kelompok yang semua anggota kalimat dibagi menjadi?

Sebutkan anggota utama kalimat tersebut!

Aturan offset

1 pilihan

Apa yang disebut mata pelajaran?

pilihan 2

Apa yang disebut predikat?

Apa itu definisi? (saling memeriksa)

Siapa yang akan menunjukkan contoh jawaban “5” (3 siswa di papan tulis menjawab aturan)

Fizminutka (musik dengan gerakan)

VI. Bekerja dengan skema proposal.

Apa itu? (Skema proposal)

Buat dan tulis kalimat sesuai dengan skema ini untuk gambar musim semi.

(Musik Tchaikovsky "The Seasons" berbunyi)

Bagaimana perbandingan kiasan seperti itu disebut dalam bahasa dan sastra Rusia?

Fizminutka. (Permainan antonim)

(Guru, menyebutkan kata sifat, melempar bola ke siswa, dan siswa, menyebutkan antonim, mengembalikan bola)

Sebagai contoh:

Tenaga surya

kerja keras

VII. Pekerjaan mandiri di buku teks.

Buka buku teks hal.85 latihan 445

Uji pengetahuan Anda di buku teks.

Anda dapat memilih tugas di papan untuk latihan dengan tingkat kerumitan apa pun.

A) Lengkapi kalimat dengan definisi

B) Bongkar oleh anggota kalimat dan bagian pidato.

c) Menulis kalimat dengan pertanyaan.

Untuk tanda “3”, selesaikan tugas di bawah A)

Untuk penilaian “4”, lakukan di bawah A) dan B)

Untuk penilaian “5”, Anda tampil di bawah A), B), C)

Penyelidikan:

Siapa yang berhasil menyelesaikan tugas hanya di bawah A), menempatkan dirinya tanda "3" di lembar keberhasilan (siswa membacakan proposalnya).

Siapa yang berhasil menyelesaikan tugas hanya di bawah A) dan B), menempatkan dirinya tanda "4" di lembar keberhasilan (siswa menceritakan bagaimana dia mengetahuinya).

Siapa yang berhasil menyelesaikan tugas di bawah A), B), C), menempatkan dirinya tanda "5" dalam daftar sukses.

VIII. Ringkasan pelajaran. Refleksi.

Bagaimana perasaan Anda pada pelajaran, tandai di lembar keberhasilan + atau -

Semuanya jelas

Itu sulit

Itu menarik

Saya bisa memberi tahu orang lain

Mari kita kembali ke moto pelajaran kita.

Pada daftar sukses, lihat apa yang Anda masing-masing perlu kerjakan, di mana itu sulit.

Apakah ada lebih banyak pekerjaan yang harus dilakukan pada topik ini?

Meringkas daftar sukses.

Siapa dapat

dari 18 hingga 20 poin, hari ini menerima "5" untuk pelajaran

dari 14 hingga 17 - peringkat "4"

dari 11 hingga 13 - "3"

di bawah 10 - "masih mengerjakan topik".

Dan sebagai kesimpulan, kami akan membuat keinginan satu sama lain.

Guru: Mari menjadi orang yang mencintai pekerjaan. Terus?

Anak-anak: pekerja keras

Guru: Mencari tahu segalanya

Anak-anak: Penasaran

Guru: Jangan pernah menyontek

Anak-anak: Jujur

Guru: Jangan pernah sakit.

Anak-anak: Sehat

Guru. Jangan pernah menghina, tapi saling membantu

Pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa

Bagian: sekolah dasar

1. Isi proyek inovasi:
1.1. Konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa;
1.2. Fitur teknologi berorientasi kepribadian;
1.3. Basis metodis dari organisasi pelajaran yang berorientasi pada kepribadian;
1.4. Jenis tugas untuk pengembangan kepribadian individu.
2. Implementasi proyek inovatif
2.1. Diagnosis karakteristik pribadi siswa;
2.2. Memantau dampak pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap efektivitas proses pembelajaran;
2.3. Hubungan antara pembelajaran yang berpusat pada siswa dan masalah diferensiasi anak.
2.4. Penggunaan teknologi pembelajaran yang berbeda dan kelompok untuk anak sekolah
Kesimpulan
Bibliografi

Fondasi ilmiah dari konsep pendidikan modern adalah pendekatan klasik dan modern, pedagogis dan psikologis - humanistik, berkembang, berbasis kompetensi, terkait usia, individu, aktif, berorientasi pada kepribadian.

Banyak yang telah dikatakan dan ditulis tentang orientasi pribadi pendidikan dalam beberapa tahun terakhir. Tampaknya tidak ada yang perlu diyakinkan tentang perlunya memperhatikan kualitas pribadi siswa selama pendidikan mereka. Namun, seberapa banyak pendekatan guru untuk merencanakan dan melaksanakan kelas dalam mata pelajaran akademik berubah di bawah kondisi Standar Pendidikan Negara Federal? Teknologi pelaksanaan pelajaran apa yang paling sesuai dengan orientasi pribadi?

Pendidikan Rusia saat ini sedang melalui tahap penting perkembangannya. Pada milenium baru, upaya lain dilakukan untuk mereformasi pendidikan umum melalui pembaruan struktur dan konten. Kunci keberhasilan dalam hal ini adalah studi mendalam, konseptual, normatif dan metodologis tentang isu-isu modernisasi pendidikan umum, keterlibatan berbagai ilmuwan, ahli metodologi, spesialis dalam sistem manajemen pendidikan, guru, serta siswa. dan orang tua mereka.

Hilangnya nilai-nilai kemanusiaan universal, spiritualitas, budaya menyebabkan perlunya kepribadian yang sangat berkembang melalui pengembangan minat kognitif. Dan hari ini Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, ditujukan untuk penerapan model pengembangan berorientasi kepribadian baru secara kualitatif dari sekolah massal, dirancang untuk memastikan pemenuhan tugas utama, di antaranya adalah pengembangan kepribadian siswa, kemampuan kreatifnya, minat belajar, pembentukan keinginan dan kemampuan untuk belajar.

Pendekatan pribadi dan individu menjawab pertanyaan tentang apa yang harus dikembangkan. Jawaban atas pertanyaan ini dapat dirumuskan sebagai berikut: perlu untuk mengembangkan dan membentuk bukan satu set kualitas yang berorientasi pada kepentingan negara, yang merupakan "model lulusan" abstrak, tetapi untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan dan kecenderungan individu siswa. . Ini adalah cita-cita, tetapi harus diingat bahwa pendidikan harus memperhitungkan kemampuan dan kecenderungan individu, serta tatanan sosial untuk produksi spesialis dan warga negara. Oleh karena itu, lebih bijaksana untuk merumuskan tugas sekolah sebagai berikut: pengembangan individualitas, dengan mempertimbangkan persyaratan sosial dan permintaan untuk pengembangan kualitasnya, yang pada dasarnya menyiratkan model sosial-pribadi, atau lebih tepatnya, budaya-pribadi. dari orientasi pendidikan.

Sesuai dengan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, keberhasilan penerapan model ini dipastikan melalui pengembangan dan pengembangan gaya aktivitas individu, yang dibentuk berdasarkan karakteristik individu.

Pendekatan aktif menjawab pertanyaan tentang bagaimana mengembangkan. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa kemampuan dimanifestasikan dan dikembangkan dalam aktivitas. Pada saat yang sama, menurut pendekatan yang berorientasi pada kepribadian, kontribusi terbesar bagi perkembangan seseorang dibuat oleh aktivitas yang sesuai dengan kemampuan dan kecenderungannya.

Dalam hal ini, menarik untuk berkenalan dengan pendekatan berorientasi kepribadian seperti itu.

obyek penelitian dari karya ini adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Subjek penelitian menganjurkan cara untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada peserta didik di sekolah dasar.

Target penelitian - untuk mengidentifikasi ciri-ciri pendekatan yang berpusat pada siswa pada siswa dalam proses pembelajaran di sekolah dasar.
Pengikut tugas:

• mempelajari literatur teoritis tentang masalah penelitian;
• mendefinisikan konsep: "pendekatan berorientasi kepribadian", "kepribadian", "individualitas", "kebebasan", "kemandirian", "pengembangan", "kreativitas";
• mengidentifikasi fitur-fitur teknologi modern yang berorientasi pada kepribadian;
• mengungkapkan fitur-fitur pelajaran yang berorientasi pada siswa, berkenalan dengan teknologi implementasinya.

1.1. Konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa

Pembelajaran Berpusat pada Peserta (LOO)- ini adalah pelatihan yang menempatkan orisinalitas anak, nilai intrinsiknya, subjektivitas proses pembelajaran di garis depan.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa tidak hanya memperhitungkan karakteristik subjek pembelajaran, itu adalah metodologi yang berbeda untuk mengatur kondisi pembelajaran, yang melibatkan tidak "memperhitungkan", tetapi "menghidupkan" fungsi pribadinya sendiri atau menuntut subjektifnya. pengalaman (Alekseev: 2006).
Tujuan pendidikan berorientasi kepribadian adalah untuk "meletakkan pada anak mekanisme realisasi diri, pengembangan diri, adaptasi, pengaturan diri, pertahanan diri, pendidikan diri dan lain-lain yang diperlukan untuk pembentukan citra pribadi yang asli. "

Fungsi pendidikan yang berpusat pada siswa:

• kemanusiaan, yang intinya adalah mengenali nilai yang melekat pada seseorang dan memastikan kesehatan fisik dan moralnya, kesadaran akan makna hidup dan posisi aktif di dalamnya, kebebasan pribadi dan kemungkinan memaksimalkan potensi diri. Sarana (mekanisme) untuk pelaksanaan fungsi ini adalah pengertian, komunikasi dan kerjasama;
• budaya-kreatif (pembentukan budaya), yang bertujuan melestarikan, mentransmisikan, mereproduksi, dan mengembangkan budaya melalui pendidikan. Mekanisme pelaksanaan fungsi ini adalah identifikasi budaya sebagai pembentukan hubungan spiritual antara seseorang dan rakyatnya, adopsi nilai-nilainya sebagai miliknya dan membangun hidupnya sendiri dengan mempertimbangkannya;
• sosialisasi, yang melibatkan memastikan asimilasi dan reproduksi oleh individu pengalaman sosial, yang diperlukan dan cukup bagi seseorang untuk memasuki kehidupan masyarakat. Mekanisme pelaksanaan fungsi ini adalah refleksi, pelestarian individualitas, kreativitas sebagai posisi pribadi dalam setiap aktivitas dan sarana penentuan nasib sendiri.

Pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut tidak dapat dilaksanakan dalam kondisi hubungan guru-murid yang bersifat perintah-administratif dan otoriter. Dalam pendidikan yang berpusat pada siswa, perbedaan posisi guru:

• pendekatan optimis terhadap anak dan masa depannya sebagai keinginan guru untuk melihat prospek perkembangan potensi pribadi anak dan kemampuan untuk merangsang perkembangannya semaksimal mungkin;
• sikap terhadap anak sebagai subjek kegiatan pendidikannya sendiri, sebagai orang yang mampu belajar bukan karena paksaan, tetapi secara sukarela, atas kehendak dan pilihannya sendiri, dan untuk menunjukkan kegiatannya sendiri;
• ketergantungan pada makna dan minat pribadi (kognitif dan sosial) setiap anak dalam belajar, mendorong perolehan dan perkembangan mereka.

Isi pendidikan berorientasi kepribadian dirancang untuk membantu seseorang dalam membangun kepribadiannya sendiri, menentukan posisi pribadinya dalam kehidupan: untuk memilih nilai-nilai yang signifikan bagi dirinya sendiri, untuk menguasai sistem pengetahuan tertentu, untuk mengidentifikasi rentang ilmiah dan masalah kehidupan yang menarik, untuk menguasai cara-cara untuk menyelesaikannya, untuk membuka dunia reflektifnya sendiri “Saya dan belajar bagaimana mengelolanya.
Kriteria pengorganisasian pembelajaran yang berpusat pada siswa yang efektif adalah parameter pengembangan pribadi.

Dengan demikian, meringkas hal di atas, kita dapat memberikan definisi pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai berikut:
"Pembelajaran yang berpusat pada siswa" adalah jenis pembelajaran di mana organisasi interaksi subjek pembelajaran difokuskan secara maksimal pada karakteristik pribadi mereka dan kekhususan pemodelan orang-objek dunia (Lihat: Selevko 2005)

1.2. Fitur teknologi yang berpusat pada siswa

Salah satu fitur utama yang membedakan semua teknologi pedagogis adalah ukuran orientasinya terhadap anak, pendekatan terhadap anak. Baik teknologi berasal dari kekuatan pedagogi, lingkungan, dan faktor lainnya, atau mengakui anak sebagai karakter utama - itu berorientasi pada pribadi.

Istilah "pendekatan" lebih tepat dan lebih mudah dipahami: memiliki arti praktis. Istilah "orientasi" terutama mencerminkan aspek ideologis.

Fokus teknologi yang berorientasi pada kepribadian adalah kepribadian integral yang unik dari orang yang sedang tumbuh yang berjuang untuk realisasi maksimum kemampuannya (aktualisasi diri), terbuka terhadap persepsi pengalaman baru, dan mampu membuat pilihan yang sadar dan bertanggung jawab. dalam berbagai situasi kehidupan. Kata kunci dari teknologi pendidikan yang berorientasi pada kepribadian adalah “pengembangan”, “kepribadian”, “individualitas”, “kebebasan”, “kemandirian”, “kreativitas”.

Kepribadian- esensi sosial seseorang, totalitas kualitas dan sifat sosialnya yang ia kembangkan dalam dirinya seumur hidup.

Perkembangan- perubahan yang terarah dan teratur; sebagai hasil dari pembangunan, muncul kualitas baru.

Individualitas- orisinalitas unik dari suatu fenomena, seseorang; kebalikan dari yang umum, yang khas.

Penciptaan adalah proses dimana produk dapat dibuat. Kreativitas berasal dari orang itu sendiri, dari dalam, dan merupakan ekspresi dari seluruh keberadaan kita.
Teknologi yang berpusat pada siswa berusaha menemukan metode dan sarana pendidikan dan pengasuhan yang sesuai dengan karakteristik individu setiap anak: mereka mengadopsi metode psikodiagnostik, mengubah hubungan dan organisasi kegiatan anak-anak, menggunakan berbagai alat bantu pengajaran, dan merestrukturisasi esensi pendidikan.

Pendekatan yang berpusat pada siswa adalah orientasi metodologis dalam kegiatan pedagogis, yang memungkinkan, dengan mengandalkan sistem konsep, ide, dan metode tindakan yang saling terkait, untuk memastikan dan mendukung proses pengetahuan diri dan realisasi diri dari kepribadian anak, perkembangan individualitasnya yang unik.

Teknologi yang berorientasi pribadi menentang pendekatan otoriter, impersonal, dan tanpa jiwa kepada anak dalam teknologi pendidikan tradisional, menciptakan suasana cinta, perhatian, kerja sama, kondisi untuk kreativitas, dan aktualisasi diri individu.

1.3 Landasan metodologis dari organisasi pelajaran yang berorientasi pada siswa

Pelajaran yang berorientasi pada siswa, tidak seperti pelajaran tradisional, pertama-tama mengubah jenis interaksi "guru-siswa". Dari gaya perintah, guru bergerak ke kerja sama, dengan fokus pada analisis tidak begitu banyak hasil sebagai aktivitas prosedural siswa.

Posisi siswa berubah - dari kinerja yang rajin menjadi kreativitas aktif, pemikirannya menjadi berbeda: reflektif, yaitu fokus pada hasil. Sifat hubungan yang berkembang di kelas juga berubah. Yang utama adalah guru tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan kepribadian siswa.

Tabel menunjukkan perbedaan utama antara pelajaran tradisional dan yang berpusat pada siswa.

memo
Aktivitas guru dalam pembelajaran yang berorientasi pada kepribadian

• Menciptakan suasana emosional yang positif untuk pekerjaan semua siswa selama pelajaran.
• Pesan di awal pelajaran tidak hanya topik, tetapi juga organisasi kegiatan pembelajaran selama pelajaran.
• Penggunaan pengetahuan yang memungkinkan siswa untuk memilih jenis, jenis dan bentuk materi (verbal, grafik, simbolik).
• Penggunaan tugas kreatif yang bermasalah.
• Mendorong siswa untuk memilih dan secara mandiri menggunakan berbagai cara untuk menyelesaikan tugas.
• Evaluasi (dorongan) ketika bertanya dalam pelajaran tidak hanya jawaban benar siswa, tetapi juga analisis bagaimana siswa menalar, metode apa yang digunakan, mengapa melakukan kesalahan dan apa.
• Mendiskusikan dengan anak-anak di akhir pelajaran tidak hanya apa yang “kita pelajari” (apa yang kita kuasai), tetapi juga apa yang kita suka (tidak suka) dan mengapa, apa yang ingin kita lakukan lagi dan apa yang harus dilakukan secara berbeda.
• Nilai yang diberikan kepada siswa di akhir pelajaran harus diperdebatkan sesuai dengan sejumlah parameter: kebenaran, kemandirian, orisinalitas.
• Saat mengerjakan tugas rumah, tidak hanya topik dan ruang lingkup tugas yang disebut, tetapi juga dijelaskan secara rinci bagaimana mengatur pekerjaan akademik Anda secara rasional saat mengerjakan pekerjaan rumah.

Tujuan dari materi didaktik digunakan dalam pelajaran semacam itu adalah untuk menyusun kurikulum, mengajar siswa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan.

Jenis materi didaktik: teks pendidikan, kartu tugas, tes didaktik. Tugas dikembangkan berdasarkan subjek, berdasarkan tingkat kerumitan, berdasarkan tujuan penggunaan, dengan jumlah operasi berdasarkan pendekatan multi-level yang berbeda dan individual, dengan mempertimbangkan jenis aktivitas belajar siswa yang terkemuka (kognitif, komunikatif, kreatif). ).

Pendekatan ini didasarkan pada kemungkinan penilaian tingkat pencapaian penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Guru membagikan kartu di antara siswa, mengetahui fitur dan kemampuan kognitif mereka, dan tidak hanya menentukan tingkat perolehan pengetahuan, tetapi juga memperhitungkan karakteristik pribadi setiap siswa, menciptakan kondisi optimal untuk perkembangannya dengan memberikan pilihan bentuk dan metode. aktivitas.

Teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa melibatkan desain khusus dari teks pendidikan, materi didaktik dan metodologis untuk penggunaannya, jenis dialog pendidikan, bentuk kontrol atas pengembangan pribadi siswa.

Pedagogi, yang berfokus pada kepribadian siswa, harus mengungkapkan pengalaman subjektifnya dan memberinya kesempatan untuk memilih metode dan bentuk pekerjaan pendidikan dan sifat jawabannya.

Pada saat yang sama, mereka tidak hanya mengevaluasi hasil, tetapi juga proses pencapaian mereka. Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, posisi siswa berubah secara signifikan. Dia tidak tanpa berpikir menerima sampel yang sudah jadi atau instruksi guru, tetapi dia secara aktif berpartisipasi dalam setiap langkah pembelajaran - dia menerima tugas pembelajaran, menganalisis cara untuk menyelesaikannya, mengajukan hipotesis, menentukan penyebab kesalahan, dll. Perasaan kebebasan memilih membuat belajar sadar, produktif dan lebih efektif. Dalam hal ini, sifat persepsi berubah, menjadi "penolong" yang baik untuk berpikir dan berimajinasi.

1.4. Jenis tugas untuk pengembangan kepribadian individu

Tugas menciptakan peluang untuk pengetahuan diri(posisi guru dalam menyikapi anak sekolah dalam hal ini dapat diungkapkan dengan ungkapan “Kenali diri sendiri!”):

• penilaian diri yang bermakna, analisis, dan penilaian diri oleh anak sekolah tentang konten pekerjaan yang diperiksa (misalnya, sesuai dengan rencana, skema, algoritma yang ditetapkan oleh guru, periksa pekerjaan yang dilakukan, buat kesimpulan tentang apa yang berhasil dan apa yang berhasil tidak bekerja, di mana kesalahannya);
• analisis dan penilaian diri dari metode yang digunakan untuk mengerjakan konten (rasionalitas metode memecahkan dan merancang masalah, citra, kepribadian rencana komposisi, urutan tindakan dalam pekerjaan laboratorium, dll.);
• penilaian siswa tentang dirinya sebagai subjek kegiatan pendidikan sesuai dengan karakteristik kegiatan yang diberikan ("dapatkah saya menetapkan tujuan pendidikan, merencanakan pekerjaan saya, mengatur dan menyesuaikan kegiatan belajar saya, mengatur dan mengevaluasi hasil");
• analisis dan penilaian sifat partisipasi mereka dalam pekerjaan pendidikan (tingkat aktivitas, peran, posisi dalam interaksi dengan peserta lain dalam pekerjaan, inisiatif, kecerdikan pendidikan, dll.);
• inklusi dalam pelajaran atau pekerjaan rumah alat diagnostik untuk belajar mandiri dari proses dan fitur kognitif seseorang: perhatian, pemikiran, memori, dll. (Salah satu langkah dalam memecahkan tugas metodologis ini mungkin untuk memotivasi anak-anak untuk mendiagnosis fitur kognitif mereka sebagai sarana untuk memilih metode, rencana untuk menyelesaikan tugas pendidikan lebih lanjut);
• "Tugas cermin" - penemuan karakteristik pribadi atau pendidikan seseorang dalam karakter yang ditetapkan oleh konten pendidikan (yang terkaya untuk ini, tentu saja, adalah sastra), atau model diagnostik yang dimasukkan ke dalam pelajaran (misalnya, potret deskriptif berbagai jenis siswa dengan proposal untuk memperkirakan diri mereka sendiri).

Tugas menciptakan peluang untuk penentuan nasib sendiri(alamat kepada siswa - "Pilih sendiri!"):

• pilihan beralasan dari berbagai konten pendidikan (sumber, pilihan, kursus khusus, dll.);
• pilihan tugas dengan orientasi yang berbeda secara kualitatif (kreativitas, kepraktisan teoretis, orientasi sintesis analitis, dll.);
• tugas yang melibatkan pilihan tingkat pekerjaan akademik, khususnya, orientasi pada nilai akademik tertentu;
• tugas dengan pilihan metode pekerjaan pendidikan yang masuk akal, khususnya, sifat interaksi pendidikan dengan teman sekelas dan guru (bagaimana dan dengan siapa melakukan tugas pendidikan);
• pilihan bentuk pelaporan pekerjaan pendidikan (laporan tertulis - lisan, lebih cepat dari jadwal, sesuai jadwal, terlambat);
• pilihan mode pekerjaan pendidikan (intensif, dalam waktu singkat, menguasai topik, mode terdistribusi - "bekerja dalam porsi", dll.);
• tugas untuk menentukan nasib sendiri, ketika seorang siswa diminta untuk memilih posisi moral, ilmiah, estetika, dan mungkin ideologis dalam kerangka materi pendidikan yang disajikan;
• tugas bagi siswa untuk menentukan zona perkembangan proksimalnya.

Tugas "menghidupkan" realisasi diri("Periksa dirimu sendiri!"):

• membutuhkan kreativitas dalam konten pekerjaan (menciptakan tugas, topik, tugas, pertanyaan: karya sastra, sejarah, fisik dan lainnya, tugas non-standar, latihan yang membutuhkan pencapaian tingkat produktif dalam memecahkan, melakukan, dll.);
• membutuhkan kreativitas dalam cara pekerjaan pendidikan (pengolahan konten menjadi skema, catatan referensi: pengaturan eksperimen independen, tugas laboratorium, perencanaan independen dari bagian pendidikan, dll.);
• pemilihan berbagai "genre" tugas (laporan ("Ilmiah", teks sastra, ilustrasi, dramatisasi, dll.);
• tugas-tugas yang menciptakan kesempatan untuk mengekspresikan diri dalam peran tertentu: pendidikan, semi-ilmiah, semi-budaya, mencerminkan tempat, fungsi seseorang dalam aktivitas kognitif (lawan, terpelajar, penulis, kritikus, pembuat ide, pengatur sistem);
• tugas-tugas yang melibatkan realisasi diri dalam karakter karya sastra, dalam "topeng", dalam peran permainan (spesialis, tokoh sejarah atau kontemporer sebagai elemen dari proses yang dipelajari, dll.);
• proyek di mana pengetahuan pendidikan, konten pendidikan (analisis proyek) diimplementasikan di bidang ekstrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler, khususnya, yang bermanfaat secara sosial.

Di samping itu. Dimungkinkan untuk memotivasi penilaian realisasi diri (kreatif, bermain peran). Ini bisa menjadi tanda dan penilaian yang bermakna seperti ulasan, pendapat, analisis, penting bahwa ini adalah penilaian yang berbeda, bukan untuk pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi untuk fakta, keterlibatan, manifestasi dari kecenderungan kreatif seseorang.

Tugas yang berfokus pada pengembangan bersama anak sekolah("Buat bersama!"):

• kreativitas bersama menggunakan teknologi khusus dan bentuk kerja kreatif kelompok: curah pendapat, sandiwara, permainan tim intelektual, proyek kelompok, dll.;
• tugas bersama kreatif "biasa" tanpa distribusi peran apa pun oleh guru (!) dalam kelompok dan tanpa teknologi atau bentuk khusus (bersama, berpasangan, menulis esai; bersama, dalam tim, pekerjaan laboratorium; kompilasi bersama dari kronologi komparatif - dalam sejarah, dll. .d.):
• tugas bersama kreatif dengan distribusi khusus peran pendidikan dan organisasi, fungsi, posisi dalam kelompok: kepala "asisten laboratorium", "dekorator", pengontrol ekspor, dll. - (distribusi peran seperti itu berfungsi untuk pengembangan bersama hanya jika masing-masing dari peran dirasakan oleh para pria sebagai kontribusi terhadap hasil keseluruhan dan menghadirkan peluang untuk manifestasi kreatif);
• tugas bersama permainan kreatif dengan pembagian peran permainan dalam bentuk permainan bisnis, sandiwara (penting dalam hal ini, seperti yang sebelumnya, adalah saling ketergantungan, keterkaitan peran yang ditugaskan, peluang untuk manifestasi kreatif dan persepsi permainan dan hasil kreatif: umum dan individu);
• tugas yang melibatkan saling pengertian dari para peserta dalam pekerjaan bersama (misalnya, eksperimen bersama untuk mengukur sifat-sifat sistem saraf mereka - dalam biologi atau tugas bersama seperti wawancara dalam bahasa asing dengan saling fiksasi tingkat penguasaan keterampilan ini) ;
• analisis bersama dari hasil dan proses kerja (dalam hal ini, penekanannya bukan pada pemahaman bersama tentang karakteristik pribadi dan individu, tetapi pada aktif, pendidikan, termasuk kualitas kerja bersama, misalnya, penilaian bersama yang bermakna dari tingkat penguasaan materi pendidikan oleh setiap peserta kerja kelompok dan penilaian kelompok terhadap kualitas kerja kelompok, koherensi, kemandirian, dll);
• tugas yang melibatkan bantuan timbal balik dalam pengembangan tujuan pembelajaran individu dan rencana individu untuk pekerjaan pendidikan (misalnya, pengembangan bersama dari rencana untuk pelaksanaan pekerjaan laboratorium individu diikuti oleh implementasi mandiri, individu atau pengembangan bersama tingkat respons terhadap tes dan rencana individu untuk mempersiapkan tes semacam itu);
• stimulasi, motivasi kerja kreatif bersama dievaluasi oleh guru yang menekankan baik hasil bersama, dan hasil individu, dan kualitas proses kerja bersama: menekankan ketika mengevaluasi ide-ide pengembangan bersama, pengembangan bersama.

2. IMPLEMENTASI PROYEK INOVATIF

Bekerja pada individualitas siswa mengacu pada teknologi berorientasi kepribadian yang menciptakan dasar ilmiah untuk diferensiasi internal dan eksternal.
Saya telah memperoleh beberapa pengalaman tentang masalah teknologi yang berorientasi pada kepribadian.

Sarana untuk mencapai tujuan tersebut adalah:

• penggunaan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang memungkinkan pengungkapan pengalaman subjektif siswa;
• menciptakan suasana yang menarik bagi setiap siswa dalam pekerjaan kelas;
• merangsang siswa untuk membuat pernyataan, menggunakan berbagai cara menyelesaikan tugas tanpa takut salah, mendapatkan jawaban yang salah;
• penggunaan materi didaktik, sumber daya pendidikan digital selama pelajaran;
• mendorong aspirasi siswa tidak hanya untuk hasil akhir, tetapi juga untuk proses pencapaiannya;
• penciptaan situasi komunikasi pedagogis di kelas, memungkinkan setiap siswa untuk menunjukkan inisiatif, kemandirian, selektivitas dalam metode kerja.

Dan sekarang contoh nyata dari pengalaman kerja saya.

Pada tahun 2010, dia mendapat nilai kelas 1. Perbedaan tingkat perkembangan anak kelas satu mempengaruhi rendahnya kemampuan anak dalam memperoleh pengetahuan. Dalam hal ini, tujuan saya adalah pembentukan kemampuan kognitif pada siswa yang lebih muda sebagai neoplasma mental utama dalam struktur kepribadian. Ini menjadi dasar untuk bekerja pada pengenalan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam proses mengajar siswa yang lebih muda.

Posisi saya sebagai guru adalah sebagai berikut:

Dasarnya Pengajaran dan pengasuhan anak-anak sekolah yang lebih muda didasarkan pada pendekatan yang berpusat pada siswa (Student-Centered Approach, LOA), yang melibatkan tidak hanya mempertimbangkan karakteristik individu siswa, tetapi juga strategi yang berbeda secara fundamental untuk mengatur proses pendidikan. esensi yang - dalam menciptakan kondisi untuk "peluncuran" mekanisme intrapersonal pengembangan kepribadian: refleksi (pengembangan, kesewenang-wenangan), stereotip (posisi peran, orientasi nilai) dan personalisasi (motivasi, "I-konsep").

Pendekatan terhadap siswa ini mengharuskan saya untuk mempertimbangkan kembali posisi pedagogis saya.

Untuk menerapkan ide-ide kunci, saya menetapkan sendiri sebagai berikut: tugas:

• untuk melakukan analisis teoretis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah keadaan saat ini;
• mengatur eksperimen yang menyatakan untuk mendiagnosis karakteristik pribadi siswa;
• untuk menguji model eksperimen pengaruh pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap efektivitas proses pembelajaran.

Proses pendidikan dibangun atas dasar program Harmoni.

Pada awal tahun ajaran, bersama dengan psikolog sekolah, diagnosa cepat kesiapan siswa untuk sekolah dilakukan. ( Lampiran 1 )

Hasil nya menunjukkan:

• siap pelatihan 6 orang (23%)
• siap di level rata-rata 13 orang (50%)
• siap di level rendah 7 orang (27%)

Berdasarkan hasil survei, kelompok-kelompok berikut diidentifikasi:

Kelompok 1 - norma usia tinggi: 6 orang (23%)

Mereka adalah anak-anak dengan kematangan psikofisik yang tinggi. Siswa-siswa ini memiliki keterampilan pengendalian diri dan perencanaan yang baik, pengorganisasian diri dalam kegiatan sewenang-wenang. Orang-orang secara fleksibel memiliki gambar-representasi tentang dunia di sekitar mereka, bagi mereka itu adalah tingkat pekerjaan yang dapat diakses, baik menurut model maupun sesuai dengan instruksi pidato. Siswa memiliki tingkat aktivitas mental yang cukup tinggi, mereka tertarik pada sisi isi pembelajaran dan bertujuan untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran. Pada saat yang sama, tingkat kesiapan untuk sekolah tinggi.

Grup 2 - menengah stabil: 13 orang (50%)

Mereka dicirikan oleh keterampilan kontrol dan pengendalian diri yang muncul, kinerja yang stabil. Anak-anak ini bekerja sama dengan baik dengan orang dewasa dan teman sebaya. Organisasi kegiatan yang sewenang-wenang dimanifestasikan ketika mereka melakukan tugas-tugas yang menarik bagi mereka atau menginspirasi kepercayaan pada keberhasilan kinerja mereka. Kesalahan sering dibuat karena kurangnya perhatian sukarela dan kemampuan untuk mengalihkan perhatian.

Kelompok 3 - "kelompok risiko": 7 orang (27%)

Anak-anak ini menunjukkan selip sebagian dari instruksi yang diusulkan. Tidak ada keterampilan kontrol sewenang-wenang atas kegiatan mereka sendiri. Apa yang dilakukan anak itu, dia lakukan dengan buruk. Mereka merasa sulit untuk menganalisis sampel. Perkembangan fungsi mental yang tidak merata adalah karakteristik. Tidak ada motivasi untuk belajar.

Menurut hasil diagnosa ini, rekomendasi diberikan, di mana perhatian utama difokuskan pada pengembangan aktivitas kognitif mandiri di antara siswa (ini termasuk pengetahuan dan keterampilan penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri pendidikan). dan aktivitas kognitif).

Semua poin ini, secara umum, merupakan pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif. Dan karena tidak sedikit tempat dalam kurikulum kelas 1 adalah pelajaran literasi, saya memutuskan untuk menerapkan pembentukan kompetensi pendidikan dan kognitif dalam pelajaran bahasa Rusia, melalui teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk menciptakan kondisi bagi terbentuknya aktivitas kognitif siswa.

Tidak hanya konten yang telah berubah, tetapi juga bentuk pengajaran: alih-alih monolog guru yang berlaku di kelas, dialog, polilog dipraktikkan secara luas, terlebih lagi, dengan partisipasi aktif siswa, terlepas dari kinerja akademik mereka.

Setelah memproses sejumlah besar literatur dengan tugas untuk pembentukan pendidikan
minat kognitif, saya membuat pilihan latihan untuk kelas satu yang dapat digunakan di kelas literasi.
Saya akan memberikan contoh beberapa di antaranya.

1. Latihan yang bersifat verbal-logis

Berdasarkan ini mantan. Logika anak-anak, memori kerja, pidato berbasis bukti yang koheren, dan konsentrasi perhatian berkembang. Mereka adalah teks yang disusun secara khusus sesuai dengan topik yang dipelajari. Teks ini berfungsi sebagai dasar untuk pelajaran. Berdasarkan isinya, semua tahap struktural berikutnya dari pelajaran dapat dilakukan: satu menit kaligrafi, pekerjaan kosa kata, pengulangan, konsolidasi materi yang dipelajari. Siswa memahami teks dengan telinga. Awalnya, teks-teks ini dalam volume kecil.

No: Serigala dan kelinci membuat lubang di bawah akar pinus dan cemara. Mink kelinci tidak di bawah pohon cemara.
Tentukan di tempat mana setiap hewan membuat tempat tinggal untuk dirinya sendiri?
Anda akan menemukan surat yang akan kami kerjakan dalam satu menit kaligrafi di salah satu kata dari latihan logis. Kata ini adalah nama binatang. Ini memiliki satu suku kata. Surat yang akan kita tulis dalam kata ini menunjukkan tuli ganda padat acc. suara.

2. Latihan untuk pengembangan pemikiran, kemampuan untuk menarik kesimpulan dengan analogi

Pohon birch, ungu-…; ikan air tawar, lebah-... dll.

3. Latihan kreatif

Menulis cerita menggunakan kata-kata kunci atau gambar plot.
Dalam kata yang diusulkan, ganti huruf apa pun dengan huruf w sehingga Anda mendapatkan kata baru: atap tikus, bola uap, mesin raspberry, balas dendam-enam.

4. Permainan didaktik

Permainan didaktik memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan aktivitas kognitif siswa. Sebagai hasil dari penggunaannya yang sistematis, anak-anak mengembangkan mobilitas dan fleksibilitas pikiran, kualitas berpikir seperti perbandingan, analisis, kesimpulan, dll. terbentuk. permainan yang dibangun di atas materi dengan berbagai tingkat kesulitan memungkinkan untuk melakukan pendekatan yang berbeda untuk mengajar anak-anak dengan tingkat pengetahuan yang berbeda. ("Surat itu hilang", "Kata-kata hidup", "Tim-Tom", dll.)

Ini hanyalah contoh kecil dari apa yang dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas satu. Sejak saya mulai mengerjakan topik ini tahun ajaran ini, di masa depan saya berencana untuk terus mempelajari materi teoritis tentang topik ini, menyusun kumpulan tugas dan latihan untuk mengembangkan kompetensi kognitif siswa dan secara aktif menggunakannya dalam praktik mengajar saya.

Pada akhir kelas 2, sebuah studi kelompok dilakukan oleh seorang psikolog"Penelitian pemikiran verbal-logis" E.F. Zambatsyavichene berdasarkan uji struktur intelek. Hasil teknik ini menggambarkan tidak hanya tingkat perkembangan berpikir verbal-logis, tetapi juga tingkat perkembangan aktivitas pendidikan siswa itu sendiri. Dalam proses pemenuhan, siswa menunjukkan berbagai tingkat minat dalam tugas, yang menunjukkan perkembangan aktivitas kognitif, adanya minat pada aktivitas intelektual. ( Lampiran 2 )

2.1. Metodologi E.F. Zambiciavichen "Indikator perkembangan mental anak-anak"(Lampiran 3 )

Pada awal tahun ajaran 2012-2013, dengan bantuan psikolog sekolah, diagnosa dilakukan di kelas sesuai dengan metode E.F. Zambicyavichen "Indikator perkembangan mental anak-anak" sesuai dengan kriteria berikut: bidang kognitif anak (persepsi, memori, perhatian, pemikiran).

Sebagai hasil dari survei yang dilakukan dengan anak-anak ( Lampiran 4 ) didapatkan bahwa sebagian besar anak (61%) memiliki tingkat motivasi sekolah yang baik. Motif prioritas dalam kegiatan pendidikan adalah motif perbaikan diri dan kesejahteraan.

Diagnostik psikologis Lingkup kognitif memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat latar belakang perkembangan mental siswa, untuk menentukan tingkat perkembangan proses kognitif seperti perhatian dan memori.

Saya telah mengidentifikasi tingkat perkembangan aktivitas kognitif siswa.

Yang pertama (reproduksi) - tingkat rendah, termasuk siswa yang tidak sistematis, kurang siap untuk kelas. Siswa dibedakan oleh keinginannya untuk memahami, mengingat, memperbanyak pengetahuan, menguasai metode penerapannya sesuai dengan model yang diberikan oleh guru. Anak-anak mencatat kurangnya minat kognitif dalam memperdalam pengetahuan, ketidakstabilan upaya kehendak, ketidakmampuan untuk menetapkan tujuan dan merenungkan kegiatan mereka.

Yang kedua (produktif)- tingkat rata-rata dikaitkan dengan siswa yang secara sistematis dan cukup siap untuk kelas. Anak-anak berusaha memahami makna fenomena yang dipelajari, menembus esensinya, membangun hubungan antara fenomena dan objek, menerapkan pengetahuan dalam situasi baru. Pada tingkat aktivitas ini, siswa menunjukkan keinginan episodik untuk secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang menarik minat mereka. Mereka mengamati stabilitas relatif dari upaya kehendak dalam keinginan untuk membawa pekerjaan dimulai sampai akhir, penetapan tujuan dan refleksi bersama dengan guru menang.

Yang ketiga (kreatif) - tingkat tinggi dikaitkan dengan siswa yang selalu siap dengan baik untuk kelas. Tingkat ini dicirikan oleh minat yang mantap pada pemahaman teoretis tentang fenomena yang dipelajari, dalam pencarian mandiri untuk solusi masalah yang timbul sebagai akibat dari kegiatan pendidikan. Ini adalah tingkat aktivitas kreatif, yang ditandai dengan penetrasi mendalam anak ke dalam esensi fenomena dan hubungannya, keinginan untuk melakukan transfer pengetahuan ke situasi baru. Tingkat aktivitas ini dicirikan oleh manifestasi kualitas kehendak siswa, minat kognitif yang stabil, kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan merefleksikan aktivitas mereka.

Informasi yang saya terima sebagai hasil diagnosa psikologis dan pedagogis memungkinkan tidak hanya untuk menilai kemampuan siswa tertentu pada saat ini, tetapi juga memungkinkan untuk memprediksi tingkat pertumbuhan pribadi setiap siswa dan seluruh tim kelas .

Pemantauan sistematis hasil diagnosa dari tahun ke tahun memungkinkan Anda untuk melihat dinamika perubahan karakteristik pribadi siswa, menganalisis kepatuhan pencapaian dengan hasil yang direncanakan, mengarah pada pemahaman tentang pola perkembangan terkait usia, dan membantu untuk menilai keberhasilan tindakan korektif yang sedang berlangsung.

2.2. Memantau dampak pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap efektivitas proses pembelajaran

Diagnostik sistematis dan koreksi proses pengembangan pribadi setiap siswa dilakukan sejak anak memasuki sekolah. Semua guru, guru kelas di bawah bimbingan psikolog sekolah mengambil bagian dalam mendiagnosis dan mengoreksi proses pengembangan pribadi siswa. Evaluasi hasil diagnosis perkembangan mental dan pribadi siswa dilakukan terutama dari sudut pandang dinamika perkembangan individu setiap siswa.

• Kelas, pelajaran kelompok.

Kelas-kelas dalam sistem pendidikan yang berpusat pada siswa melibatkan penggunaan yang luas dari berbagai alat bantu pengajaran teknis, termasuk komputer pribadi, iringan beberapa kelas dengan musik yang tenang ....

• Siklus estetika sesi pelatihan

Pengajaran semua mata pelajaran pada siklus ini (menggambar, menyanyi, musik, modeling, melukis, dll) disajikan secara luas di berbagai pameran yang diadakan secara sistematis di sekolah, kompetisi amatir, dan pertunjukan siswa di luar sekolah.

• Kegiatan ekstrakurikuler sekolah

Sekolah memiliki sejumlah besar lingkaran yang berbeda, ansambel paduan suara, klub olahraga, asosiasi siswa lain yang diminati, sehingga setiap siswa dapat memilih kegiatan di luar jam sekolah.

• Pelatihan tenaga kerja dan aktivitas tenaga kerja siswa

Prinsip utama di mana komponen ini dibangun adalah bahwa pengembangan keterampilan dan kebiasaan kerja pada siswa dilakukan dalam proses kegiatan kerja yang bermanfaat yang dilakukan dengan metode ilmiah dan teknis modern. ( Lampiran 5 )

Di kelas 3, psikolog guru melakukan diagnosa "Penentuan status sosiometrik" (17 orang berpartisipasi dalam diagnosa). Sebagai hasil dari data yang diperoleh, empat kategori status diidentifikasi:

• Pemimpin (12 orang - 71%)
• Diutamakan (5 orang - 29%)
• Diterima (0 orang)
• Terpencil (0 orang)

BWM (kesejahteraan hubungan) ini tinggi.

2.3. Hubungan pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan masalah diferensiasi anak

Karena definisi pembelajaran yang berpusat pada siswa menekankan perlunya memperhatikan karakteristik mata pelajarannya, masalah diferensiasi anak menjadi relevan bagi guru. Untuk mengatasi masalah diferensiasi anak-anak dalam pelajaran bahasa Rusia, saya mengembangkan kartu tugas dengan topik "Melek ejaan - jaminan keakuratan mengekspresikan pemikiran saling pengertian." ( Lampiran 6 )

Menurut pendapat saya, diferensiasi diperlukan untuk hal-hal berikut: alasan:

• kesempatan awal yang berbeda untuk anak-anak;
• kemampuan yang berbeda, dan dari usia dan kecenderungan tertentu;
• untuk memberikan lintasan perkembangan individu.

Secara tradisional, diferensiasi didasarkan pada pendekatan "lebih-kurang", di mana hanya jumlah materi yang ditawarkan kepada siswa yang meningkat - yang "kuat" menerima tugas lebih banyak, dan "lemah" - lebih sedikit. Pemecahan masalah diferensiasi seperti itu tidak menghilangkan masalah itu sendiri dan mengarah pada fakta bahwa anak-anak yang cakap mengalami keterlambatan dalam perkembangannya, dan mereka yang tertinggal tidak dapat mengatasi kesulitan yang mereka miliki dalam memecahkan masalah pendidikan.
Untuk menciptakan kondisi pedagogis yang menguntungkan untuk pengembangan kepribadian siswa, penentuan nasib sendiri dan realisasi dirinya, teknologi diferensiasi tingkat, yang saya gunakan dalam pelajaran saya, membantu.

Mari kita rangkum metode diferensiasi:

1. Diferensiasi isi tugas pendidikan:

• dengan tingkat kreativitas;
• sesuai dengan tingkat kesulitannya;
• berdasarkan volume.

2. Penggunaan metode yang berbeda dalam mengatur kegiatan anak di kelas, sedangkan isi tugasnya sama, dan pekerjaannya dibedakan:

• sesuai dengan tingkat kemandirian siswa;
• dengan tingkat dan sifat bantuan kepada siswa;
• dengan sifat kegiatan belajar.

Pekerjaan yang berbeda diorganisasikan dengan cara yang berbeda. Paling sering, siswa dengan tingkat keberhasilan yang rendah dan tingkat pembelajaran yang rendah (menurut sampel sekolah) menyelesaikan tugas tingkat pertama. Anak-anak mempraktikkan operasi individu yang merupakan bagian dari keterampilan dan tugas berdasarkan sampel yang dipertimbangkan selama pelajaran. Siswa dengan tingkat keberhasilan dan pembelajaran rata-rata dan tinggi - tugas kreatif (rumit).

Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru dan siswa adalah mitra setara dalam komunikasi pendidikan. Siswa yang lebih muda tidak takut untuk membuat kesalahan dalam penalaran, untuk memperbaikinya di bawah pengaruh argumen yang diungkapkan oleh rekan-rekan, dan ini adalah aktivitas kognitif yang signifikan secara pribadi. Anak-anak sekolah dasar mengembangkan pemikiran kritis, pengendalian diri dan harga diri, yang mencerminkan tingkat kemampuan umum mereka yang cukup tinggi.

Banyak guru berpendapat bahwa anak-anak harus bekerja secara ketat sesuai dengan instruksi di kelas. Namun, teknik seperti itu hanya memungkinkan tanpa kesalahan dan penyimpangan untuk melakukan pekerjaan, tetapi tidak membentuk proses kognitif dan tidak mengembangkan siswa, tidak memunculkan kualitas seperti kemandirian, inisiatif. Kemampuan kreatif berkembang dalam diri siswa dalam kegiatan praktis, tetapi dengan organisasi seperti itu, ketika pengetahuan perlu diperoleh sendiri. Tugas yang ditetapkan oleh guru harus mendorong anak untuk mencari solusi. Pencarian melibatkan pilihan, dan kebenaran pilihan dikonfirmasi dalam praktik.

2.4. Penggunaan teknologi pembelajaran yang berbeda dan kelompok untuk anak sekolah

Dalam praktik mengajar saya, saya secara sistematis menggunakan teknologi pembelajaran yang berbeda. Tingkat manifestasi aktivitas siswa dalam proses pendidikan adalah indikator yang dinamis dan berubah. Adalah wewenang guru untuk membantu anak bergerak dari tingkat nol ke tingkat yang relatif aktif dan kemudian ke tingkat eksekutif-aktif. Dan dalam banyak hal itu tergantung pada guru apakah muridnya mencapai tingkat kreatif. Struktur pelajaran, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas kognitif, menyediakan setidaknya empat model utama. Pelajaran bisa linier (dengan masing-masing kelompok secara bergiliran), mosaik (penyertaan dalam kegiatan satu atau kelompok lain tergantung pada tugas belajar), bermain peran aktif (menghubungkan siswa dengan aktivitas tingkat tinggi untuk mengajar sisanya) atau kompleks (menggabungkan semua opsi yang diusulkan).

Kriteria utama pelajaran harus menjadi inklusi dalam kegiatan pendidikan semua siswa tanpa kecuali pada tingkat potensi mereka; pekerjaan pendidikan dari tugas wajib sehari-hari harus berubah menjadi bagian dari kenalan umum dengan dunia luar.

Saya biasanya menggunakan teknologi kelompok atau pedagogi kolaborasi (bekerja berpasangan dan kelompok kecil) dalam pelajaran yang berulang dan menggeneralisasi, serta dalam seminar, saat menyiapkan jurnal lisan, dan tugas kreatif. Saya memikirkan komposisi kelompok, jumlah mereka. Tergantung pada topik dan tujuan pelajaran, komposisi kuantitatif dan kualitatif kelompok mungkin berbeda.

Dimungkinkan untuk membentuk kelompok sesuai dengan sifat tugas yang dilakukan: satu mungkin lebih besar dari yang lain, dapat mencakup siswa dengan berbagai tingkat pengembangan keterampilan, dan dapat terdiri dari "kuat" jika tugas itu sulit, atau "lemah" jika tugas tidak memerlukan pendekatan kreatif.

Kelompok menerima tugas tertulis (program pengamatan khusus atau algoritme tindakan), ditentukan secara rinci, dan waktu pelaksanaannya disepakati. Siswa menyelesaikan tugas dengan bekerja dengan teks. Bentuk organisasi hubungan dalam kelompok juga bisa berbeda: setiap orang dapat melakukan tugas yang sama, tetapi untuk berbagai bagian teks, episode, mereka dapat melakukan elemen individu dari tugas yang ditentukan dalam kartu, mereka dapat menyiapkan jawaban independen untuk berbagai pertanyaan...

Setiap kelompok memiliki seorang pemimpin. Fungsinya untuk mengorganisasikan pekerjaan siswa, mengumpulkan informasi, mendiskusikan penilaian setiap anggota kelompok dan memberikan skor untuk bagian pekerjaan yang ditugaskan kepadanya. Setelah waktu berlalu, kelompok melaporkan pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk lisan dan tertulis: memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dan menyerahkan garis besar pengamatannya (dari setiap siswa atau dari kelompok secara keseluruhan). Untuk pernyataan monolog, tanda ditempatkan langsung dalam pelajaran; setelah meninjau tanggapan tertulis, setiap anggota kelompok diberikan skor berdasarkan skor yang diberikan kepada mereka oleh kelompok. Jika tugas diberikan untuk membuat catatan dalam laporan kelompok, buku catatan siswa dikumpulkan untuk verifikasi - setiap pekerjaan dievaluasi dari sudut pandang kualitas tugas.

KESIMPULAN

Sistem pendidikan modern harus ditujukan untuk membentuk kebutuhan dan keterampilan siswa untuk penguasaan pengetahuan baru secara mandiri, bentuk-bentuk kegiatan baru, analisis dan korelasinya dengan nilai-nilai budaya, kemampuan dan kesiapan untuk kerja kreatif. Ini menentukan kebutuhan untuk mengubah konten dan teknologi pendidikan, fokus pada pedagogi yang berpusat pada siswa. Sistem pendidikan seperti itu tidak bisa dibangun dari nol. Itu berasal dari kedalaman sistem pendidikan tradisional, karya-karya para filsuf, psikolog, guru.

Setelah mempelajari fitur-fitur teknologi yang berpusat pada siswa dan membandingkan pelajaran tradisional dengan pelajaran yang berpusat pada siswa, tampak bagi kita bahwa pada pergantian abad, model sekolah yang berpusat pada siswa adalah salah satu yang paling menjanjikan untuk berikut ini. alasan:

• di tengah proses pendidikan adalah anak sebagai subjek pengetahuan, yang sesuai dengan tren global humanisasi pendidikan;
• pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah teknologi hemat kesehatan;
• Baru-baru ini, ada tren ketika orang tua memilih tidak hanya item, layanan tambahan, tetapi, pertama-tama, mereka mencari lingkungan pendidikan yang menguntungkan, nyaman untuk anak mereka, di mana ia tidak akan tersesat dalam massa umum. , di mana individualitasnya akan terlihat;
• kebutuhan untuk pindah ke model sekolah ini diakui oleh masyarakat.

Saya percaya bahwa prinsip paling penting dari pelajaran yang berpusat pada siswa, yang dibentuk oleh I. S. Yakimanskaya, adalah:

• penggunaan pengalaman subjektif anak;
• memberinya kebebasan memilih dalam pelaksanaan tugas; stimulasi untuk pilihan mandiri dan penggunaan cara yang paling signifikan baginya untuk mengerjakan materi pendidikan, dengan mempertimbangkan keragaman jenis, jenis, dan bentuknya;
• akumulasi ZUN bukan sebagai tujuan akhir (end result), tetapi sebagai sarana penting dalam mewujudkan kreativitas anak;
• memberikan dalam pelajaran kontak emosional yang signifikan secara pribadi antara guru dan siswa atas dasar kerja sama, motivasi untuk mencapai kesuksesan melalui analisis tidak hanya hasil, tetapi juga proses pencapaiannya.

Jenis pendidikan yang berpusat pada siswa dapat dianggap, di satu sisi, sebagai gerakan lebih lanjut dari gagasan dan pengalaman pendidikan perkembangan, di sisi lain, sebagai pembentukan sistem pendidikan baru yang kualitatif.

Serangkaian ketentuan teoretis dan metodologis yang mendefinisikan pendidikan modern yang berpusat pada siswa disajikan dalam karya-karya E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya dan peneliti lainnya. Para peneliti ini disatukan oleh pendekatan humanistik untuk anak-anak, "sikap yang berharga terhadap anak dan masa kanak-kanak sebagai periode unik dalam kehidupan seseorang."

Penelitian mengungkap sistem nilai pribadi sebagai makna aktivitas manusia. Tugas pendidikan yang berorientasi pada kepribadian adalah menjenuhkan proses pedagogis dengan makna pribadi sebagai lingkungan untuk pengembangan pribadi.

Beragam isi dan bentuk, lingkungan pendidikan memungkinkan untuk mengungkapkan diri, untuk memenuhi diri sendiri. Kekhususan pendidikan pengembangan kepribadian diekspresikan dalam pertimbangan pengalaman subjektif anak sebagai bidang nilai yang signifikan secara pribadi, memperkayanya ke arah universalitas dan orisinalitas, pengembangan tindakan mental yang bermakna sebagai kondisi yang diperlukan untuk pengembangan diri yang kreatif. realisasi, bentuk-bentuk aktivitas yang secara intrinsik berharga, aspirasi kognitif, kehendak, emosional dan moral. Guru, dengan fokus pada model kepribadian yang signifikan secara sosial, menciptakan kondisi untuk pengembangan kepribadian yang kreatif dan bebas, bergantung pada nilai yang melekat pada ide-ide anak-anak dan remaja, motif, memperhitungkan dinamika perubahan dalam motivasi siswa. membutuhkan bola.

Dengan menguasai teori dan basis metodologis dan teknologis dari pendekatan dan interaksi pedagogis yang berpusat pada siswa, seorang guru yang memiliki budaya pedagogis tingkat tinggi dan mencapai puncak aktivitas pedagogis di masa depan akan dapat dan harus menggunakan potensinya untuk kepentingan pribadinya. dan pertumbuhan profesional.

BIBLIOGRAFI

1. Alekseev N.A. Pembelajaran yang berpusat pada siswa di sekolah - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 hal.
2. Asmolov A.G. Kepribadian sebagai subjek penelitian psikologi. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2006. 107 hal.
3. Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. - M.: Pedagogi 1999. 192 hal.
4. Serangga. N. Pelajaran berorientasi pribadi: teknologi untuk melakukan dan mengevaluasi // Kepala sekolah. No. 2. 2006. - hlm. 53-57.
5. Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010 // Buletin Pendidikan. Nomor 6. 2002.
6. Kurachenko Z.V. Pendekatan berorientasi kepribadian dalam sistem pengajaran matematika // Sekolah dasar. No. 4. 2004. - hlm. 60-64.
7. Kolchenko. A.K. Ensiklopedia teknologi pedagogis: Panduan untuk guru. St. Petersburg: KARO, 2002. -368 hal.
8. Lezhneva N.V. Pelajaran dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa // Kepala sekolah dasar. No. 1. 2002. - hlm. 14-18.
9. Lukyanova M.I. Landasan teoretis dan metodologis dari organisasi pelajaran yang berorientasi pada kepribadian // Kepala sekolah. No. 2. 2006. - hlm. 5-21.
10. Razina N.A. Karakteristik teknologi dari pelajaran yang berorientasi pada siswa // Kepala sekolah. No. 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. Teknologi pedagogis tradisional dan modernisasi humanistiknya. M.: Lembaga Penelitian Teknologi Sekolah, 2005. - 144 hal.