Ciri-ciri tingkat keterbelakangan bicara umum pada anak: gejala dan koreksi OHP. Karakteristik tingkat keterbelakangan bicara umum pada anak: gejala dan koreksi OPD Fragmen sesi terapi wicara dengan anak OPD 3

Donskova N.V., terapis wicara guru MBOU MSOSH No.16.

Topik leksikal: “Musim Gugur. Pohon."

Pelajari kata-kata: musim gugur, langit, hujan, angin, pohon, daun, birch, pinus, cemara, oak, maple, rowan, tinggi, rendah, hijau, merah, kuning, penuh warna, tua, muda, suram, berawan, bertiup, jatuh , menuangkan, gerimis, merobek.

Permainan “Satu - Banyak”.

Pohon-pohon, cabang-cabang, hujan-hujan, angin-angin, daun-daun, birch-birch, pinus-pinus, oak-oak, maple-maple, rowan-rowans, cloud-cloud.

Ulangi cerita deskripsi tentang musim gugur.

Musim gugur telah tiba. Langit menjadi mendung dan kelabu. Angin kencang bertiup. Hujan dingin akan datang. Daun di pohon berwarna kuning, merah, hijau. Rumput sudah menguning. Burung-burung terbang ke selatan.

Permainan “Daun siapa?”

Birch punya birch, oak punya oak, maple punya maple, rowan punya rowan.

Pelajari sebuah puisi.

Tiba-tiba awan menutupi langit dan ada lumpur dimana-mana.

Hujan deras mulai turun. Kotoran dan genangan air di jalan,

Hujan akan terus menangis dalam waktu yang lama, Angkat kakimu lebih tinggi.

Topik leksikal: “Sayuran”

Pelajari kata-kata: sayuran, kentang, kubis, tomat, bit, lobak, lobak, bawang bombay, bawang putih, timun Jepang, mentimun, enak, sehat, berair, harum, lembut, kuat, halus, kasar, merah, kuning, hijau, oranye, coklat , panjang-pendek, tebal-tipis, halus-kasar, tumbuh, memanen, menanam, memasak, merebus, menggoreng, garam, memotong.

Game “Sebutkan dengan baik.”

Tomat-tomat, mentimun-mentimun, wortel-wortel, bawang-bawang, lobak-lobak, lobak-lobak.

Permainan “Ucapkan kata-katanya.”

Mentimun berbentuk lonjong, dan tomat.... Wortel berbentuk segitiga, dan bawang bombay.... Bitnya bulat, dan zucchini....

Bandingkan dengan sentuhan.

Mentimunnya kasar, dan zucchini…. Kentangnya keras, dan tomatnya….

Permainan “Apa tambahannya?”

Mentimun, zucchini, kubis, wortel.(berdasarkan warna) Kubis, tomat, bawang bombay, timun. (berdasarkan bentuk) Lobak, bawang putih, apel, timun. (buah)

Tulislah cerita deskriptif berdasarkan model

Ini mentimun. Ini adalah sayuran. Mentimun tumbuh di kebun. Bentuknya lonjong, hijau, kasar, berair. Mentimun diasamkan dalam stoples.

Tebak teka-tekinya. Pelajari satu per satu

Saya penting dan menarik. Pipiku merah. (tomat)

Dia menyeret rubah keluar dari cerpelai dengan menarik jumbainya yang keriting.

Terasa halus saat disentuh, rasanya seperti gula manis. (wortel)

Di taman warnanya panjang dan hijau, tetapi di dalam toples warnanya kuning dan asin. (timun)

Saya dilahirkan dalam kemuliaan, kepala saya putih dan keriting.

Siapa yang suka sup kubis - carilah saya di dalamnya. (kubis)

Tulis teka-teki Anda sendiri. Orang tua menulis di buku catatan.

Topik leksikal: “Buah”

Pelajari kata-kata: buah, apel, pir, jeruk, pisang, anggur, lemon, prem, persik, bulat, lonjong, manis, asam, berair, besar, kecil, kuning, merah, hijau, oranye, tumbuh, matang, cuci,

potong, masak, kumpulkan.

Permainan “Satu-banyak”.

Apel merah-apel merah, pir hijau-pir hijau, pisang kuning-pisang kuning, jeruk-oranye-jeruk, lemon asam-asam lemon, persik manis-persik manis.

Permainan "Toko Jus".

Saya akan membeli jus apel - jus apel. Saya akan membeli jus pir - jus pir. Saya akan membeli jus jeruk - jus jeruk. Saya akan membeli jus buah persik - jus buah persik. Saya akan membeli jus prem - jus prem. Saya akan membeli jus buah - jus buah.

Ceritakan kepada kami tentang buah favorit Anda menggunakan contoh.

Apel ini. Ini adalah buah. Tumbuh di pohon. Apel berwarna hijau, bulat, halus, manis. Selai apel terbuat dari apel.

Pelajari sebuah puisi.

Aku berdiri, berlari pulang dengan membawa sebuah apel,

Aku mengeluarkan apel itu, hadiahku untuk Ibu!

Topik leksikal: “Jamur. beri."

Pelajari kata-kata: jamur, kaki, topi, cendawan, cendawan, jamur porcini, lalat agaric, kulat, pelantun, jamur madu, beri, raspberry, stroberi, blueberry, lingonberry, gooseberry, kismis, hutan, taman, beracun, dapat dimakan, enak, manis-asam, encer-kental, tinggi-rendah, keras-lunak, lonjong, bulat, petik, goreng, rebus, makan.

Permainan “Satu-Banyak”.

Jamur-jamur, topi-topi, kaki-kaki, batang-batang, akar-akar, daun-daun, chanterelle-chanterelles, lalat agaric-fly agarics, jamur payung-grebes, boletus-boletus, boletus-boletus, berry-berry, keranjang- keranjang.

Permainan “Besar-kecil”.

Jamur-jamur, berry-berry, topi-topi, kaki-kaki, daun-daun, akar-akar, batang-tangkai, raspberry-raspberry, blueberry-blueberry, strawberry-strawberry.

Permainan "Scullion".

Kami membuat selai raspberry, selai apa? (frambos)

Selai blueberry - blueberry. Selai stroberi. Selai Lingonberry. Selai kismis.

Ceritakan kembali teksnya.

Orang dewasa membaca teks tersebut 2 kali.

Masha dan Sasha pergi ke hutan. Sasha membawa keranjang. Masha mengumpulkan jamur madu dan chanterelles. Anak-anak mengumpulkan sekeranjang penuh jamur.

Mengajukan pertanyaan berdasarkan teks: Siapa nama anak-anak tersebut? Kemana mereka pergi? Apa yang Sasha bicarakan? Apa yang dikumpulkan Masha? Apa yang banyak dikumpulkan anak-anak? (Jawaban dalam kalimat lengkap.)

Orang dewasa membaca teks itu satu kali. Anak itu menceritakan kembali keseluruhan ceritanya.

Permainan “Katakan sebaliknya”.

Besar-kecil, keras-lunak, asam manis, tipis-kental.

1,2,3,4,5 – jari keluar untuk jalan-jalan. Kami mengulurkan satu jari pada satu waktu dari kepalan tangan dan menggerakkannya.

Jari ini memetik jamur, Tekuk ibu jari.

Jari ini mulai dibersihkan, Tekuk jari telunjuk.

Yang ini dipotong, yang ini dimakan, Yang tengah kita tekuk, yang tidak bernama.

Nah, yang ini hanya menonton. Kami menggerakkan jari kelingking kami tanpa menekuknya.

Pelajari sebuah puisi.

Ayo pergi ke hutan untuk memetik raspberry, ayo pergi ke hutan.

Mari kita ambil beberapa buah beri matang.

Matahari sedang tinggi, dan ada jalan setapak di dalam hutan.

Kamu adalah raspberry manisku.

Topik leksikal: “Pakaian”

Pelajari kata-kata: celana pendek, T-shirt, T-shirt, celana dalam, kaus kaki, celana panjang, jaket, sweter, gaun, rok, jaket, syal, sarung tangan, sarung tangan, mantel, mantel bulu, pakaian, hangat, musim dingin, musim panas, kenakan , lepas, cuci, setrika, lipat, simpan.

Game "Mendandani gnome"

Celana dalam - celana dalam, kaos kaki - kaos kaki, celana - celana panjang, jaket - blus, rok - rok, syal - syal.

Permainan “Satu - Banyak”.

T-shirt - T-shirt, T-shirt - T-shirt, kaos kaki - kaos kaki, jaket - jaket, rok - rok, jaket - jaket, syal - syal, mantel bulu - mantel bulu.

Game “Ayo beli baju untuk anak perempuan”, “Ayo beli baju untuk anak laki-laki”.

Sebutkan apa yang dikenakan anak perempuan dan apa yang dikenakan anak laki-laki.

Permainan "Serakah".

Jaket siapa? (Ku). Kata-kata tentang topik, lihat tugas 2. (mata pelajaran)

Tulis cerita – deskripsi tentang pakaian.

Contoh: Ini jaket anak-anak. Warnanya hangat dan merah. Jaket memiliki tudung, lengan, saku, dan kunci. Ini dipakai saat cuaca dingin.

Pelajari sebuah puisi.

Saya menjahit baju untuk beruang, saya perlu menjahit saku di atasnya

Aku akan menjahit celana untuknya. Dan taruh permen...

Topik leksikal: “Sepatu”

Pelajari kata-kata: sepatu, sepatu bot, sepatu bot kempa, sepatu bot, sepatu, sandal, sepatu kets, sepatu kets, sepatu kets, musim panas, musim dingin, kulit, karet, anak-anak, pria, wanita, sepatu, cuci, reparasi.

Game “Boneka itu apa, dan bonekanya apa?”

Sepatu bot - sepatu bot, sepatu - sepatu, sandal - sandal, sepatu bot - sepatu bot, sepatu bot kempa - sepatu bot kempa.

Permainan “Satu - Banyak”.

Sepatu bot - sepatu bot, sandal - sandal, sepatu bot - sepatu bot, sepatu bot kempa - sepatu bot kempa, sepatu kets - sepatu kets.

Permainan “Sepatu siapa?”

Bagilah menjadi beberapa kelompok: pria, wanita, anak-anak.

Sepatu bot, sepatu kets, sepatu kets, sepatu bot kempa, sepatu, sandal, sepatu kets, sepatu bot.

Tulislah cerita – deskripsi tentang sepatu.

Misalnya: Ini adalah sepatu bot. Warnanya biru, karet, anak-anak. Sepatu bot dipakai di musim gugur.

Tebak teka-tekinya. Pelajari satu per satu.

Tebak teka-tekinya: siapa kita? Anda menyembunyikan dua kaki di dalamnya - Kami selalu berjalan bersama,

Pada hari yang cerah kami duduk di rumah. Dan berlari-jalan dalam cuaca dingin. Mirip seperti saudara

Jika hujan, kami punya pekerjaan: (sepatu bot terasa) Kami berada di bawah meja saat makan siang,

Stomp - memercik melalui rawa-rawa. Dan di malam hari - di bawah tempat tidur.

(sepatu bot) (sandal)

Topik leksikal: “Furnitur”

Pelajari kata-kata: furnitur, lemari pakaian, meja, kursi, tempat tidur, sofa, kursi berlengan, meja samping tempat tidur, empuk, keras, besar, kecil, duduk, berbaring, make up.

Game “Beli furnitur untuk kurcaci.”

Meja - meja, kursi - kursi, lemari - lemari, tempat tidur - tempat tidur bayi, sofa - sofa.

Permainan “Satu - Banyak”.

Meja - meja, kursi - kursi, lemari - lemari pakaian, tempat tidur - tempat tidur, sofa - sofa, kursi - kursi berlengan.

Tulislah cerita tentang furnitur.

Misalnya: Ini adalah kursi. Itu kecil, keras, kayu. Kursi mempunyai sandaran, tempat duduk, dan kaki. Mereka sedang duduk di kursi.

Permainan "Serakah".

Tempat tidur siapa? Ku. Kata-kata: lemari pakaian, meja, kursi, sofa, kursi berlengan, meja samping tempat tidur.

Senam jari

Satu, dua, tiga, empat, (Mereka mengepalkan dan melepaskan tinju mereka secara berirama.)

Ada banyak furnitur di apartemen.

Kami akan menggantung baju di lemari, (Jari ditekuk, dimulai dengan ibu jari, untuk masing-masing

Dan kami akan menaruh cangkir di lemari. nama furniturnya.)

Untuk mengistirahatkan kakimu,

Mari kita duduk di kursi sebentar.

Dan saat kami tertidur lelap,

Kami sedang berbaring di tempat tidur.

Lalu aku dan kucing itu

Kami duduk di meja.

Mereka minum teh dan selai bersama. (Bertepuk tangan secara berirama.)

Banyak furnitur di apartemen!

Topik leksikal: “Hidangan”

Pelajari kata-kata: piring, garpu, sendok, pisau, piring, lepek, mug, gelas, panci, penggorengan, ketel, masak, goreng, rebus, setrika, gelas.

Game “Sebutkan dengan baik.”

Garpu – garpu, sendok – sendok, pisau – pisau, piring – piring, mug – mug, gelas – gelas.

Permainan “Satu - Banyak”.

Garpu – garpu, sendok – sendok, pisau – pisau, piring – piring, mug – mug, gelas – gelas, ketel – teko, panci – panci.

Ulangi cerita – deskripsi.

Ini adalah teko. Itu besi dan biru. Ketel memiliki cerat dan pegangan. Air mendidih dalam ketel.

Permainan "Serakah".

Garpu siapa? Ku. Kata-kata tentang topik tersebut.

Senam jari

1, 2, 3, 4, (Bertepuk tangan.)

Kami mencuci piring: (Telapak tangan saling menempel.)

Teko, cangkir, sendok, sendok dan sendok besar. (Mereka menekuk ibu jari mereka.)

Kami mencuci piring (Telapak tangan saling menempel.)

Kami baru saja memecahkan cangkirnya, (Tekuk satu jari pada satu waktu

Sendoknya juga berantakan, masing-masing nama perkakasnya.)

Hidung tekonya patah,

Kami memecahkan sendoknya sedikit.

Bacalah dongeng karya K. Chukovsky “kesedihan Fedorino.”

Topik leksikal: “Bagian tubuh”

Pelajari kata-kata: bagian tubuh, kepala, wajah, mulut, hidung, mata, telinga, leher, batang tubuh, perut, punggung, dada, lengan, kaki, jari, siku, lutut, tumit, bersih, kotor, basah, kering, lihat, bernapas, mendengar, berjalan, mengambil.

Permainan “Satu - Banyak”.

Kepala - kepala, mata - mata, hidung - hidung, telinga - telinga, mulut - mulut, tangan - tangan, kaki - kaki, tumit - tumit.

Game “Apa yang dimiliki boneka itu, dan apa yang dimiliki boneka itu?”

Kepala - kepala, hidung - cerat, mata - mata, telinga - telinga, mulut - mulut, pegangan tangan, kaki - kaki, jari - jari, tumit - tumit.

Permainan "Serakah".

Pena siapa? Ku. Kata-kata tentang topik tersebut.

Jelaskan boneka Masha.

Tidak.: Ini adalah boneka Masha. Di wajahnya dia memiliki mata, mulut, hidung, pipi, dan dagu. Masha memiliki dua lengan, satu batang tubuh, dan dua kaki.

7. Senam jari. Bicaralah dengan gerakan.

Jari ini adalah kakek, (Kita sambung jari kedua tangan secara bergantian, dimulai

Jari ini adalah nenek, dari ibu jari.)

Jari ini adalah ayah

Jari ini adalah ibu

Nah, jari ini adalah aku,

Itu seluruh keluargaku! (Kami mengepalkan dan melepaskan jari kami.)

8. Membaca dongeng “Moidodyr” oleh K. Chukovsky. Pertanyaan tentang konten.

Topik leksikal: “Musim Dingin”

Pelajari kata-kata: musim dingin, embun beku, dingin, salju, es, badai salju, tumpukan salju, hujan salju, badai salju, kereta luncur, ski, perosotan, manusia salju, sepatu roda, dingin, bersalju, sangat dingin, jatuh, berhembus, membeku, mengendarai, memahat.

Tulislah cerita tentang musim dingin.

Musim dingin yang membekukan telah tiba. Matahari bersinar, tapi tidak hangat. Salju halus turun. Pepohonan tertutup selimut salju. Sungai dan danau tertutup es. Anak-anak membuat manusia salju. Anya sedang bermain ski. Vasya dan Petya sedang naik eretan. Olya sedang bermain skating.

Senam jari. Bicara dan tunjukkan.

1,2,3,4,5. (Tekuk jari satu per satu.)

Kami datang ke halaman untuk berjalan-jalan. (Berjalanlah di sepanjang meja dengan jari telunjuk dan tengah.)

Mereka memahat manusia salju, (Mereka memahat gumpalan dengan dua telapak tangan.)

Mereka memberi makan burung-burung itu remah-remah, (Hancurkan roti dengan seluruh jari mereka.)

Lalu kami meluncur menuruni bukit, (Jalankan jari telunjuk tangan kanan menyusuri telapak tangan kiri.)

Dan mereka juga tergeletak di salju. (Letakkan telapak tangan di atas meja, pertama di satu sisi, lalu di sisi lainnya.)

Semua orang pulang dalam keadaan tertutup salju. (Mereka melepaskan telapak tangan mereka.)

Kami makan sup dan pergi tidur. (Bergerak seperti sendok. Tangan di bawah pipi.)

Topik leksikal: “Burung musim dingin”

Pelajari kata-kata:

Permainan “Satu - Banyak”.

Gagak - gagak, murai - murai, pelatuk - pelatuk, tit - tit, bullfinch - bullfinches, merpati - merpati, paruh - paruh, ekor - ekor, - bulu - bulu.

Game “Sebutkan dengan baik.”

Biru - tit, merpati - merpati, bullfinch - Snow Maiden, paruh - paruh, ekor - ekor, bulu - bulu.

Tulislah cerita – deskripsi tentang burung.

Ini adalah seekor tikus putih. Dia memiliki kepala, tubuh, sayap, ekor, cakar. Titmouse memiliki perut berwarna kuning, dan kepala, punggung, dan ekor berwarna biru. Titmouse suka mematuk biji-bijian dan lemak babi.

Tebak teka-tekinya.

Dia disebut demikian karena sayap birunya. Berdada merah, bersayap hitam,

Dan dalam cuaca dingin dan panas dia bernyanyi begitu keras! Suka mematuk biji-bijian.

Dengan kemeja kuning, sangat kecil, Dengan salju pertama di abu gunung

Jadi kamu akan memanggilnya apa? (tit) Dia akan muncul lagi. (bulfinch)

Ada dokter aneh di dunia,

Dia menyembuhkan pohon, anak-anak.

Dimana yang sakit? Tok Tok!

Ah, aku menemukannya. Nih nih. (burung pelatuk)

Topik leksikal: “Bunga dalam ruangan”

Pelajari kata-kata: bunga, geranium, ficus, begonia, kaktus, violet, pot, akar, batang, daun, bunga, indah, berduri, kendur, air, tanaman, cuci.

Game “Sebutkan dengan baik.”

Akar – akar, batang – batang, daun – daun, pot – pot.

Permainan “Satu - Banyak”.

Bunga – bunga, daun – daun, akar – akar, kaktus – kaktus, geranium – geranium, violet – violet.

Senam jari.

1,2,3,4,5 (Ulurkan satu jari pada satu waktu.)

Jari-jarinya keluar untuk berjalan-jalan. (Kami mengepalkan dan melepaskan jari kami.)

Jari ini adalah yang terkuat. (Kami menekuk ibu jari kami.)

Yang paling tebal dan terbesar.

Jari ini untuk (Tekuk jari telunjuk.)

Untuk memamerkannya.

Jari ini paling panjang, (Tekuk jari tengah.)

Dan dia berdiri di tengah.

Jari ini adalah jari manis, (Tekuk jari manis.)

Dia yang paling manja.

Dan meskipun jari kelingkingnya kecil, (Tekuk jari kelingking.)

Sangat cekatan dan berani.

Topik leksikal: “Unggas”

Pelajari kata-kata: unggas, bebek, ayam, angsa, ayam jago, ayam, itik, anak angsa, kepala, sayap, paruh, ekor, bulu, mematuk, berjalan, terbang, berenang.

Permainan “Satu - Banyak”.

Bebek - bebek, angsa - angsa, ayam - ayam, ayam - ayam jago, itik - itik, anak angsa - anak angsa, ayam - ayam, paruh - paruh, sayap - sayap, ekor - ekor.

Permainan “Besar - kecil”.

Burung - burung, paruh - paruh, ekor - ekor, bebek - bebek, ayam - ayam, ayam - ayam jantan.

Permainan "Beri aku sepatah kata pun."

Bagaimana cara burung berbicara?

Ayam...(berkekek). Ayam jantan...(gagak). Bebek….(dukun). Angsa...(terkekeh).

Permainan "Temukan bayinya".

Untuk ayam - ...... Untuk bebek - ..... Untuk angsa - .....

Topik leksikal: “Hewan Peliharaan”

Pelajari kata-kata: hewan peliharaan, anjing, kucing, sapi, babi, kuda, anak anjing, anak kucing, anak sapi, anak babi, tanduk, kuku, cakar, ekor, kandang, gudang, susu, jerami, daging, halus, halus, lembut, berjalan, berlari , gigitan, penjaga, cakaran, berguna, peduli, menggonggong, mengeong, melenguh, mendengus, meringkik.

Permainan “Satu - Banyak”.

Anjing - anjing, kucing - kucing, kuda - kuda, babi - babi, sapi - sapi, ekor - ekor, tanduk - tanduk, telinga - telinga, gigi - gigi, mulut - mulut, anak kucing - anak kucing, anak anjing - anak anjing, anak sapi - anak sapi, anak babi - anak babi, anak kuda - anak kuda.

Game "Panggil dengan ramah".

Kucing - kucing, anjing - anjing, babi - babi, sapi - sapi, kuda - kuda, ekor - ekor, hidung - cerat, mulut - mulut, telinga - telinga, susu - susu.

Permainan “Siapa yang menyuarakan apa?”

Anjingnya menggonggong. Kucing itu mengeong. Babi itu mendengus. Sapi melenguh. Kuda itu meringkik.

Permainan “Anak-anak tersesat.”

Anjing itu mempunyai anak anjing. Kucing itu punya...anak kucing. Kuda itu mempunyai anak kuda. Sapi itu...memiliki anak sapi. Babi itu punya... seekor anak babi.

Game "Beri makan hewan".

Aku akan memberikan kucingnya...susu, daging, ikan. Aku akan memberikan anjingnya...daging, tulang. Aku akan memberikan babinya...roti, susu. Saya akan memberikan sapi...rumput, jerami. Aku akan memberikan kudanya...rumput, jerami.

Bacakan dan ceritakan dongeng “Serigala dan Tujuh Kambing Kecil” bersama anak Anda.

Topik leksikal: “Hewan liar”

Pelajari kata-kata: binatang buas, binatang, beruang, serigala, kelinci, rubah, tupai, anak beruang, kelinci, anak rubah, anak serigala, tupai, anak beruang, kelinci, anak serigala, anak rubah, tupai, lubang, sarang, berongga , berbulu halus, cekatan, licik, pengecut, pemarah, coklat, abu-abu, bergigi, berlari, melompat, berlari kencang, berburu, menangkap, tidur, bersembunyi, menggeram.

Permainan “Satu - Banyak”.

Rubah - rubah, kelinci - kelinci, serigala - serigala, beruang - beruang, tupai - tupai, anak beruang - anak beruang, kelinci kecil - kelinci, anak serigala - anak serigala, rubah - anak rubah, tupai - tupai, lubang - lubang, berlubang - berongga, sarang - sarang.

Permainan “Besar - kecil”.

Kelinci - kelinci, rubah - rubah, tupai - tupai, lubang - cerpelai, ekor - ekor, cakar - cakar, telinga - telinga.

Permainan “Bayi siapa?”

Untuk beruang - .... Untuk kelinci - .... Untuk tupai - .... Untuk serigala betina - .... Untuk rubah - ....

Permainan “Siapa yang Tinggal Dimana?”

Tupai tinggal di... (berongga). Beruang itu tidur di... (sarang). Rubah tinggal di... (lubang). Kelinci bermalam di bawah... (semak).

Bacalah dongeng “Tiga Beruang”.

Topik leksikal: “Musim Semi”

Pelajari kata-kata: musim semi, tetes, tambalan yang mencair, aliran, es, tetesan salju, burung, pertama, cepat, tajam, meleleh, menghangat, mengalir, menggantung, tumbuh, tiba.

Permainan “Satu - Banyak”.

Jatuhkan - tetes, aliran - aliran, es - es, bunga - bunga, burung - burung.

Senam jari. Pelajari kata-kata dan gerakan dan gabungkan dengan jelas.

Pagi hari akan tiba, (Tangan kiri mengepal dan diangkat di atas kepala.)

Matahari merah akan terbit. (Kami membuka semua jari kami seperti sinar.)

Jari-jari akan terangkat, (Tangan kanan mengepal dan diangkat di atas kepala.)

Jari akan bermain. (Lepaskan semua jari dan remas secara berirama.)

Ulangi ceritanya - deskripsi musim semi.

Matahari bersinar lebih terang, lebih hangat. Salju mencair. Tambalan pertama yang dicairkan muncul. Aliran ceria mengalir. Es menggantung di atap. Rerumputan dan tetesan salju pertama muncul. Burung tiba: burung layang-layang, burung gagak, burung jalak.

Topik leksikal: “Burung yang bermigrasi”

Pelajari kata-kata: burung migran, benteng, jalak, angsa, burung layang-layang, bangau, anak ayam, sarang, sangkar burung, paruh, bulu, sayap, cepat, hitam, putih, cantik, terbang, menetas, memberi makan, membangun, melolong.

Permainan “Satu - Banyak”.

Benteng - benteng, angsa - angsa, burung layang - layang, burung jalak - burung jalak, anak ayam - anak ayam, sarang - sarang.

Pelajari senam jari.

Telan, telan, jempol di setiap baris

Paus pembunuh yang lucu, tangan kanan dan kiri, bersentuhan dua kali

Kemana saja kamu, setiap jari, dimulai dari jari telunjuk.

Kamu datang dengan apa?

Berada di luar negeri

Saya mendapat musim semi,

Aku membawanya, aku membawanya

Musim semi berwarna merah.

Ulangi cerita – deskripsi tentang burung layang-layang (benteng, angsa).

Ini adalah burung layang-layang. Dia memiliki sayap hitam, punggung, kepala, dan perut putih. Ekor burung walet bentuknya seperti garpu. Dia datang kepada kita di musim semi. Burung walet membangun sarangnya di bawah atap yang terbuat dari tanah liat dan ranting. Ia bertelur di sana.

Topik leksikal: “Serangga”

Pelajari kata-kata:

Permainan “Satu -

banyak".

Lalat – lalat, nyamuk – nyamuk, capung – capung, lebah – lebah, kupu – kupu – kupu, semut – semut, belalang – belalang, ulat – ulat.

Ulangi cerita – deskripsi tentang lebah (kupu-kupu, capung)

Ini seekor lebah. Dia memiliki dua antena, enam kaki, empat sayap. Lebah memiliki tubuh yang belang. Dia adalah serangga yang bermanfaat. Seekor lebah mengumpulkan serbuk sari dari bunga dan menghasilkan madu.

Pelajari sebuah puisi.

Saya menemukan seekor kumbang yang tidak ingin saya pegang,

Pada bunga aster yang besar. Biarkan dia duduk di sakunya.

Bacalah dongeng karya K. Chukovsky “The Cluttering Fly”, “The Cockroach”.

Topik leksikal: “Ikan akuarium”

Pelajari kata-kata: ikan, ikan mas, ekor pedang, guppy, lele, badan, kepala, ekor, sirip, insang, sisik, akuarium, pasir, batu, ganggang, siput, berenang, bernapas, makan, menangkap, bersembunyi, emas, besar, kecil , cantik.

Pelajari senam jari

Dahulu kala ada burbot, (Satukan kedua telapak tangan dan tiru

Dua bajingan berteman dengannya. pergerakan ikan).

Tiga bebek terbang ke arah mereka (silangkan ibu jari dan lambaikan tangan

Empat kali sehari. telapak tangan seperti sayap).

1, 2,3,4,5. (Kami menekuk jari kami).

Ulangi cerita – uraian tentang ikan.

Ini adalah ekor pedang. Dia kecil dan cantik. Dia tinggal di akuarium. Ekor pedang memiliki kepala, badan, ekor yang tajam, sirip, dan insang. Tubuhnya ditutupi sisik. Ekor pedang memakan alga dan makanan kering.

Topik leksikal: “Kota kami”

Pelajari kata-kata:

Ulangi cerita tentang kota kami.

Saya tinggal di kota Miass. Itu indah dan bersih. Lambang kota ini adalah rusa. Kota ini memiliki banyak jalan, rumah, rumah sakit, pertokoan, sekolah, taman kanak-kanak, pabrik. Bus dan troli berjalan di sepanjang jalan. Anda harus menyeberang jalan di tempat penyeberangan pejalan kaki atau lampu lalu lintas: merah - berhenti, kuning - bersiap-siap, hijau - berangkat.

Alamat saya adalah kota Miass, jalan......, rumah....., apartemen...

Pelajari sebuah puisi.

Berdiri dari pinggir jalan dengan sepatu bot panjang

Boneka binatang bermata tiga dengan satu kaki.

Dimana mobil bergerak, dimana jalan bertemu,

Membantu orang menyeberang jalan.

Topik leksikal: “Musim Panas”

Pelajari kata-kata:

Permainan “Satu - Banyak”.

Bunga - bunga, kamomil - aster, bunga jagung - bunga jagung, lonceng - lonceng, batang - batang, daun - daun, jamur - jamur, beri - beri.

Ulangi ceritanya - deskripsi musim panas.

Musim panas telah tiba. Di luar panas. Pepohonan berwarna hijau. Bunga tumbuh di padang rumput: aster, semanggi, lonceng, bunga jagung. Kupu-kupu, lebah, dan kepik terbang di atas bunga. Air di sungai menjadi hangat, Anda bisa berenang. Bagus di musim panas!

Ulangi cerita - deskripsi tentang kamomil (Anda dapat memilih).

Ini kamomil. Chamomile tumbuh di padang rumput. Dia cantik. Chamomile memiliki bagian tengah berwarna kuning dan kelopak berwarna putih, batang tipis dan daun panjang. Aroma kamomilnya enak.

Pelajari sebuah puisi.

Ada guntur dan badai petir di langit.

Tutup matamu!

Hujan telah berlalu, rerumputan bersinar,

Ada pelangi di langit.

Topik leksikal: “Profesi”

Pelajari kata-kata: profesi, penjual, dokter, polisi, toko, rumah sakit, timbangan, sempoa, uang, toko kelontong, roti, produk susu, ikan, gantung, lipat, bungkus, beli, jual, surat, tukang pos, surat, parsel, koran, kartu pos , majalah, bekerja, mendistribusikan, menerima, menjatuhkan, mengirim.

Permainan "Toko".

Anak adalah pembelinya, ibu adalah penjualnya, dan sebaliknya.

Penjual: “Halo. Mau beli apa?

Pembeli: “Halo. Saya ingin membeli …."

Penjual: “Terima kasih atas pembelian Anda. saya taruh V paket…..Datang lagi. Selamat tinggal."

Pembeli: “Selamat tinggal.” “Saya mengerti dari kemasan…."

Pelajari puisi:

Di tentara kita, negara

Ayah melindungi.

Di perbatasan dia berperang

Dia tidak akan membiarkan kita masuk ke rumah kita.

Senam jari.

Apa yang dibawakan tukang pos untuk kita? (Kepalkan dan lepaskan jari)

Dia berjalan berkeliling dengan tas tebal. (Jari telunjuk dan tengah berjalan)

Terjemahan, majalah, koran, (Tekuk satu jari pada satu waktu)

Ada dua kaset di dalam paket

Dan surat dari Bibi Valya,

Sehingga mereka menunggu kedatangannya. (Kepalkan dan lepaskan jari)

Tebak teka-teki dan jawab pertanyaannya.

Dia membawakan kami telegram: Setidaknya bukan Sinterklas.

"Saya datang. Tunggu. Ibu". Dia sudah berdiri sejak fajar.

Membawakan uang pensiun untuk kakekku, Siapa ini?.. (tukang pos)

Di mana tukang pos bekerja? Apa yang dia lakukan? Apa yang dikirim oleh tukang pos?

Topik leksikal: “Transportasi”

Pelajari kata-kata: mobil, truk, bus, troli, trem, sepeda motor, pesawat, helikopter, kapal, perahu, sopir, sopir, pilot, pilot, kapten, wahana, lalat, layar, dengung, beruntung, bekerja, mengemudi, mengelola, menyetrika , besar kecil.

Senam jari:

Saya punya mainan: (Bertepuk tangan dan saling memukul punggung dengan tinju -

tentu saja.)

Lokomotif uap dan dua ekor kuda, (Tekuk jari kedua tangan, dimulai dengan ibu jari.)

Pesawat perak

Tiga roket, kendaraan segala medan,

Truk sampah, derek –

Benar-benar raksasa.

Permainan "Beri aku sepatah kata pun."

Naik mobil). Kapal...(berlayar). Sepeda motor...(naik). Helikopter...(terbang). Truk itu... (menyetir). Pesawat sedang terbang). Perahu...(mengapung). Pesawat dikendalikan oleh... (pilot, pilot). Truk tersebut dikemudikan oleh... (sopir). Kapal dikendalikan oleh... (kapten).

Ulangi cerita tentang truk.

Ini adalah truk. Ia memiliki kabin, bodi, dan roda. Dia mengemudi di sepanjang jalan. Truk tersebut dikemudikan oleh seorang sopir. Truk itu membawa beban berat.

Akhir-akhir ini, semakin sering Anda mendengar dari orang tua yang memiliki anak bahwa mereka mengkhawatirkan perkembangan bicara anak. Ada yang mengira bayinya sedikit bicara, kosakatanya kurang dan tidak sesuai dengan standar usia; yang lain percaya bahwa dia banyak berbicara, tetapi pengucapan suaranya tidak jelas dan tidak jelas. Beberapa orang tidak menyukai kecepatan bicara anak prasekolah, namun ada juga orang tua yang memperhatikan kurangnya bicara pada anak kecil mereka. Apakah perlu mulai khawatir dan apakah tingkat percakapan anak prasekolah sesuai dengan standar usia hanya dapat ditentukan dengan benar oleh spesialis patologi bicara pediatrik.

Alasan melemahnya kemajuan bicara pada anak kecil

Bayi itu tumbuh dan mulai mengucapkan kata-kata sederhana pertamanya. Hal ini membuat para orang tua sangat senang, mereka bangga dengan keberhasilan tersebut dan rela menunjukkan ketrampilan pria kecil itu kepada semua kerabatnya. Sedikit waktu berlalu, anak menguasai jalan tegak, dan para ibu sudah bergegas ke spesialis, meminta konsultasi dengan ahli terapi wicara. Masalah utamanya, menurut mereka, bayi tiba-tiba berhenti bicara, bicaranya tidak berkembang lagi. Pendapat ini salah, psikolog anak dan ahli terapi wicara menjelaskan alasan keterlambatan yang terlihat tersebut dengan fakta bahwa perkembangan anak usia prasekolah awal dan awal tidak stabil. Dengan munculnya keterampilan baru, seperti berjalan tegak, manipulasi objek secara sadar, muncullah kesan memudarnya keterampilan yang sudah diperoleh. Faktanya, kemampuan bicara anak terus berkembang secara aktif, mengumpulkan kosa kata pasif dan berkontribusi terhadap perkembangan fungsi intelektual. Tugas orang tua pada tahap ini adalah meneruskan pengaruh komunikatif aktif pada anak, lebih banyak membaca, menceritakan dongeng pendek, dan menghafal puisi pendek. Seiring waktu, aktivitas bicara anak akan berlanjut, dan ia akan mengumpulkan keterampilan komunikasi dengan kecepatan tinggi.

Karakteristik masalah bicara pada anak prasekolah

Yang patut dikhawatirkan adalah apa yang disebut diagnosis komprehensif, yang sering kali dilakukan pada usia tiga tahun. Para ahli mengidentifikasi sejumlah kelainan spesifik yang mengindikasikan masalah serius pada anak prasekolah. Yang pertama dan paling umum dianggap sebagai permulaan bicara yang tertunda secara umum: kata-kata dasar pertama muncul dalam kamus pada usia tiga hingga empat tahun, kadang-kadang bahkan pada usia lima tahun. Para ahli mengidentifikasi penyorotan agrammatisme dalam penalaran anak dan ketidaksempurnaan struktur pernyataan sebagai manifestasi kedua dari pelanggaran. Hal ketiga yang dapat dan harus diwaspadai orang dewasa adalah ketidakmampuan untuk mengungkapkan pikiran mereka sambil memahami dengan benar pesan yang ditujukan kepada mereka. Dan yang terakhir, tanda keempat mungkin adalah ucapan anak prasekolah yang tidak dapat dipahami dan tidak jelas. Kehadiran patologi semacam itu memungkinkan untuk mengasumsikan keterbelakangan bicara umum pada bayi, tetapi diagnosis akhir hanya dapat ditegakkan

Fitur perkembangan pada anak-anak dengan patologi bicara

Sulit untuk menentukan penyimpangan yang ada dalam tumbuh kembang anak tanpa partisipasi ahli terapi wicara atau psikolog anak, karena orang tua yang tidak memiliki pendidikan khusus berisiko melakukan kesalahan dalam asumsinya. Keterampilan komunikasi anak prasekolah dengan patologi bicara yang kompleks kurang berkembang dibandingkan anak-anak yang bicaranya berkembang normal, atau mereka yang memiliki OHP level 3. Ciri-ciri kelainan pada anak-anak tersebut sangat beragam: ada patologi seperti distorsi pengucapan, pelanggaran struktur suku kata (hampir selalu ke arah pengurangannya). Perkembangan bicara anak dengan keterbelakangan umum tingkat 3 terasa lebih tinggi. Anak-anak prasekolah ini telah mengembangkan ucapan phrasal secara nyata, tetapi pada saat yang sama, unsur-unsur keterbelakangan diungkapkan dengan jelas. Komunikasi pada anak seperti itu sulit terjadi karena kesalahpahaman orang-orang di sekitarnya. Mereka berbicara dengan bebas hanya jika ditemani oleh orang-orang yang dapat menentukan dan menjelaskan apa yang mereka katakan. Saat ini, OSD level 2-3 dianggap sebagai patologi bicara paling umum pada anak-anak modern. Karena sejumlah alasan, jumlah patologi yang tercatat secara resmi terus bertambah setiap tahun.

Kekhususan bicara anak berkebutuhan khusus

Para ahli tidak merekomendasikan untuk mendiagnosis secara mandiri keterlambatan perkembangan fungsi komunikatif. Meskipun terdapat tanda-tanda umum, setiap bayi memiliki kekhususan dan penyebab kelainannya masing-masing. Perkembangan bicara yang tertunda pada anak prasekolah adalah gangguan yang kompleks, seperti yang dikonfirmasi oleh setiap ahli terapi bicara. OHP Level 3 ditandai dengan kegagalan yang terlihat dalam sistem komunikasi: pelanggaran kosa kata, tata bahasa, dan fonetik. Pada saat yang sama, anak secara aktif mencoba menggunakan kalimat dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda: majemuk, kompleks, umum sederhana. Komponen itu sendiri mungkin dipertahankan, namun sering kali terganggu karena penghilangan atau penataan ulang komponen struktural. Kata-kata dengan dua atau tiga suku kata mulai muncul dalam kosakata anak prasekolah, yang disukai anak, ia menggunakannya dengan senang hati, dan rajin mengucapkannya. Struktur tata bahasa ucapan jelas tidak lengkap, dan kesalahan mungkin tidak konsisten. Seorang anak prasekolah dapat mengucapkan frasa atau kalimat yang sama dengan salah atau benar di lain waktu. Ketidaksempurnaan leksikal juga mudah dicatat, meskipun kosa kata terlihat meningkat secara kuantitatif. Bayi tidak mempersulit dirinya sendiri untuk mengucapkan kata-kata sulit. Misalnya, alih-alih mengatakan “pengendara sepeda”, anak akan mengatakan “paman sedang bersepeda”. Bukan hal yang aneh dalam pidato anak prasekolah untuk mengganti nama seluruh objek dengan kata-kata yang menunjukkan bagian-bagiannya, dan sebaliknya, tergantung pada apa yang lebih mudah diucapkan. Jika ia kesulitan mengucapkan kata yang rumit, ia juga dapat menggantinya dengan nama spesiesnya, dan sebaliknya: alih-alih “burung pipit” bayi akan mengatakan “burung”, alih-alih “pohon” ia dapat mengatakan “Natal pohon". Seringkali dalam pidatonya, anak-anak dengan OHP level 3 mengizinkan saling substitusi tanda, misalnya: tinggi, lebar - ini "besar", pendek - "kecil".

Ciri-ciri tingkat perkembangan bicara yang koheren

Spesialis anak memberikan perhatian khusus pada perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah, baik monolog maupun dialogis. Di sekolah dasar, guru semakin dihadapkan pada masalah ketidakmampuan siswa dalam menyusun jawaban secara koheren dan merumuskan pernyataannya sendiri. Seringkali, orang tua, yang terlalu terbawa oleh perjuangan untuk kemurnian pengucapan suara, melewatkan aspek penting seperti pembentukan kemampuan menulis narasi yang koheren. Dan hanya setelah mengunjungi ahli terapi wicara barulah mereka mulai memahami pentingnya kelalaian tersebut. Pernyataan yang koheren dari seorang anak dengan keterlambatan perkembangan dibedakan berdasarkan orisinalitas spesifiknya. Cukup sulit bagi seorang anak untuk menyusun frasa yang rumit dan terperinci. Alur cerita terus-menerus terputus karena hilangnya unsur-unsur semantik yang penting. Aktivitas bicara mandiri terasa berkurang, bayi sering kali kesulitan menerjemahkan kata dari kosakata pasif ke kosakata aktif. Sulit bagi anak dengan ODD level 3 untuk menemukan kata-kata untuk menggambarkan mainan favoritnya, ia biasanya membatasi dirinya pada definisi yang sedikit dan frasa pendek.

Fitur persepsi fonemik

Perkembangan bicara anak-anak prasekolah dengan gangguan fungsi komunikatif ditandai dengan ketidakcukupan dan ketidaksempurnaan: anak-anak tersebut melakukan latihan memilih gambar dengan suara tertentu dalam namanya dengan bantuan dari luar, atau tidak dapat melakukannya sama sekali. Sulit bagi mereka untuk membedakan bunyi vokal pada posisi berbeda dalam kata. Manipulasi apa pun dengan fonem sulit dilakukan. Permainan “Tangkap Suara”, “Tangkap Suku Kata”, “Tangkap Kata” tidak membangkitkan minat anak-anak, karena cukup sulit bagi mereka untuk mengikuti aturan, mereka selalu terlambat dan tertinggal dari pemain anak-anak lainnya yang berada. berkembang secara normal. Perbedaan sederhana antara “vokal dan konsonan” juga dapat menimbulkan kesulitan, sehingga anak juga berusaha menghindari permainan yang bertujuan untuk memperkuat keterampilan tersebut.

Koreksi patologi bicara

Setelah pemeriksaan bayi oleh ahli terapi wicara pediatrik, spesialis dapat mendiagnosis “ONP, level 3.” Ciri-ciri totalitas gejala dengan jelas memperjelas arah intervensi pemasyarakatan dan rehabilitasi yang bertujuan untuk menghilangkan gangguan perkembangan bicara. Terapis wicara anak bersertifikat juga merencanakan - dan harus - untuk memperbaiki situasi. Pertama-tama, pengobatan pemasyarakatan ditujukan untuk memahami dan memahami ucapan, menghilangkan pelanggaran kosa kata dan tata bahasa. Sama pentingnya melekat pada pengucapan suara yang benar, penataan kalimat dan pernyataan yang koheren. Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah yang memiliki keterbelakangan bicara umum pada tingkat 3, perhatian juga diberikan pada pengembangan kemampuan untuk secara mandiri menyusun pernyataan frase yang digunakan dalam fungsi yang diperluas. Para ahli merekomendasikan untuk menyisihkan waktu yang cukup untuk mempersiapkan peningkatan keterampilan menulis dan membaca setelah mencatat beberapa dinamika koreksi masalah bicara.

Masalah psikologis anak dengan keterbelakangan bicara

Koreksi kekurangan bicara pada anak-anak prasekolah biasanya rumit. Selain terapi wicara, anak juga memerlukan bantuan psikolog anak. Akibat gangguan bicara yang kompleks, bayi seringkali juga mengalami gangguan bicara, sulit berkonsentrasi pada suatu tugas, serta mempertahankan perhatian dalam waktu lama pada objek yang sama. Kinerja anak-anak tersebut berkurang secara signifikan, mereka cepat bosan dengan kegiatan pendidikan. Tugas psikolog adalah mengatur dukungan psikologis bagi anak selama masa koreksi terapi wicara. Pertama-tama, perhatian harus diberikan untuk meningkatkan tingkat motivasi anak-anak prasekolah yang didiagnosis dengan ODD level 3 untuk kelas dan pelatihan terapi wicara. Penting juga untuk mengatur intervensi psikologis korektif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memusatkan perhatian, menahannya selama jangka waktu yang diperlukan, dan memperluas volumenya. Para ahli merekomendasikan, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak dengan gangguan bicara kompleks, agar kelas diadakan dengan beberapa anak, membagi satu kelompok menjadi dua atau tiga subkelompok. Seorang psikolog juga dapat merencanakan pelajaran individu dengan anak-anak prasekolah yang memiliki masalah bicara, dan juga memungkinkan untuk menggabungkan mereka ke dalam subkelompok. Anda juga harus memperhatikan tingkat harga diri anak: harga diri yang rendah akan menghambat kinerja yang cepat karena kurangnya keyakinan pada kesuksesan diri sendiri dan keengganan untuk membantu diri sendiri. Oleh karena itu, para ahli anak merekomendasikan untuk melakukan koreksi komprehensif terhadap kekurangan bicara di lembaga anak yang diselenggarakan khusus yang disebut Pusat Perkembangan Anak.

Arah tindakan korektif yang kompleks

Sebagai hasil dari pelaksanaan pekerjaan psikologis dan pedagogis sistematis yang bertujuan untuk merangsang pusat bicara anak, perkembangan bidang kognitif dan kemauan, tingkat perkembangan mental dan komunikatif anak prasekolah harus menunjukkan dinamika positif. Pertama-tama, hal ini harus terlihat pada peningkatan kemampuan memahami dengan benar ucapan yang ditujukan kepadanya sesuai dengan standar usia yang ada. Hal ini diperlukan untuk mencapai kebenaran maksimum dari desain suara kata-kata dan transmisi strukturnya dari anak. Peningkatan dan pengembangan komunikasi aktif terjadi melalui pembentukan kemampuan menggunakan kalimat-kalimat dengan kompleksitas yang berbeda-beda dan menggabungkan frasa menjadi monolog yang koheren. Keterampilan menceritakan kembali yang paling sederhana, sebagai suatu peraturan, juga dapat ditingkatkan dan diperbaiki. OHP (3 dibedakan dengan ketidakmampuan menceritakan kembali teks yang didengarnya, meskipun volumenya kecil. Tugas guru pada tahap koreksi adalah mengajarkan keterampilan ini dan mengkonsolidasikan keberhasilan. Biasanya anak-anak prasekolah yang sedang berkembang bersedia terlibat dalam interaksi verbal satu sama lain. dalam bentuk dialog.Pembentukan tuturan komunikatif anak dengan keterlambatan perkembangan ditandai dengan ketidaksempurnaan, oleh karena itu ia juga harus belajar mengembangkan kemampuan mempertahankan percakapan selama pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan bersamanya.Pengaruh pedagogis, sebagai suatu aturan, juga melibatkan pembentukan kemampuan merumuskan pernyataan mandiri, menggunakan kata-kata yang terkoordinasi dengan benar dalam kalimat.

Organisasi tindakan korektif yang komprehensif

Pendekatan pedagogis untuk memperbaiki kekurangan bicara pada anak prasekolah modern merupakan proses yang agak rumit dan memerlukan implementasi khusus dan struktural, terutama bagi anak yang telah terdiagnosis ODD level 3. Pekerjaan pemasyarakatan paling efektif dilakukan di lembaga prasekolah khusus, dengan mempertimbangkan interaksi terencana dari semua spesialis anak khusus dan guru yang berkualifikasi. Rezim masa tinggal anak di lembaga semacam itu dibedakan oleh organisasinya yang lembut dan fokus pemasyarakatan. Selain keterbelakangan bicara di berbagai tingkatan, diagnosis “disartria” juga ditemui. OHP Level 3 sering kali merupakan masalah terkait. Guru yang bekerja dengan siswa tersebut membangun terapi pemasyarakatan dengan mempertimbangkan patologi, menjadikannya lebih terstruktur dan komprehensif. Diagnosis disartria dapat dibuat oleh ahli saraf anak, yang mempertimbangkan kesimpulan dari ahli terapi wicara. Yang paling umum adalah apa yang disebut bentuk patologi terhapus, yang dapat diperbaiki sedikit lebih mudah dan lebih cepat jika pengobatan obat juga ditambahkan ke efek korektif. Obat-obatan itu sendiri dan dosisnya ditentukan oleh ahli saraf anak atau psikiater. Lembaga yang melakukan koreksi khusus yang ditargetkan terhadap kekurangan fungsi komunikatif anak, pada umumnya, berstatus “Pusat Perkembangan Anak”. Fokus dari pusat ini bisa berbeda-beda: dari pengaruh korektif pada anak-anak untuk meningkatkan kemampuan bicara anak hingga memperbaiki kekurangan dalam fungsi intelektual. Spesialis yang bekerja di lembaga-lembaga tersebut menyusun program khusus dan jalur pemasyarakatan bagi siswa, yang kompleksitas dan durasi kelasnya agak bervariasi, tergantung pada tingkat pelanggaran. Hal ini paling sering terjadi pada anak-anak dengan OHP level 3. Ciri-ciri anak dengan kelainan tersebut memperhatikan seluruh aspek kelainan, baik bicara maupun psikologis.

Saat menghadapi masalah gangguan bicara pada anaknya, orang tua tidak boleh putus asa. Diagnosis dari ahli terapi wicara atau bahkan ahli saraf anak bukanlah hukuman mati, tetapi sekadar sinyal untuk bertindak. Penyebab penyimpangan komunikatif dari norma bermacam-macam, antara lain genetik dan neurologis, dan sifatnya hanya dapat ditentukan melalui pemeriksaan khusus yang dilakukan oleh dokter spesialis yang sesuai. Mengikuti rekomendasi dengan ketat, sebagai suatu peraturan, adalah kunci keberhasilan dalam memperjuangkan kemurnian dan kebenaran ucapan seorang anak. Anda juga tidak boleh berdiri dan berdebat dengan guru prasekolah yang mulai curiga bahwa anak tersebut memiliki patologi yang disebut OHP (level 3). Karakteristik dan deskripsi gangguan bicara pada anak, yang disusun oleh para guru di lembaga penitipan anak, akan membantu spesialis dengan cepat memahami tingkat dan sifat patologi. Pada gilirannya, ini akan membantu mengatur dan memperbaiki penyimpangan yang ada dengan cepat dan efisien. Keberhasilan dalam memperbaiki kekurangan komunikasi seringkali bergantung pada pemahaman kedalaman masalah dan tingkat tanggung jawab orang tua sendiri untuk menghilangkannya. Bekerja sama erat dengan spesialis pemasyarakatan dan guru, dengan penerapan semua rekomendasi dan tugas yang ketat, Anda dapat mengandalkan kesuksesan dan menyelamatkan anak Anda dari masalah seperti itu. Proses koreksi dan rehabilitasi biasanya cukup panjang dan melelahkan, bisa memakan waktu lebih dari satu bulan atau tahun.

Perlu bersabar dan memusatkan upaya semaksimal mungkin dalam menyelenggarakan pendampingan bersama bagi anak OPD level 3-4. Anda juga tidak boleh mengabaikan penggunaan obat-obatan yang direkomendasikan oleh dokter, karena dalam kasus di mana kelainan tersebut bersifat neurologis, terapi korektif dan obat yang kompleks akan secara aktif membantu menghilangkan kelainan tersebut. Hal ini, pada gilirannya, akan sangat menyederhanakan dan mempercepat proses menghilangkan masalah terapi wicara.

Keadaan keterbelakangan bicara secara umum (GSD) ditandai dengan terganggunya seluruh aspek pembentukan keterampilan berbicara. Ciri pembeda utamanya adalah adanya permasalahan baik pada sisi bunyi (pengucapan), maupun pada aspek leksikal dan gramatikal.
Pada saat yang sama, anak-anak dengan keterbelakangan bicara secara umum tidak memiliki gangguan pendengaran atau intelektual.

Ciri khas OHP:

Adanya masalah baik dengan pengucapan bunyi maupun dengan keterampilan bicara ekspresif yang koheren, penguasaan aturan struktur tata bahasa dan kosakata aktif yang buruk.
Pendengaran tidak terganggu. Diperlukan pemeriksaan spesialis.
Kecerdasan primer normal. Artinya, seorang anak saat lahir tidak memiliki diagnosis “keterbelakangan mental”, dll. Namun, perlu diingat bahwa keterbelakangan mental jangka panjang yang tidak dikoreksi juga dapat menyebabkan keterbelakangan mental.

Dimungkinkan untuk berbicara tentang adanya keterbelakangan bicara umum pada seorang anak hanya setelah 3-4 tahun. Hingga saat ini, anak berkembang secara berbeda dan “berhak” atas beberapa penyimpangan dari norma rata-rata. Setiap orang memiliki kecepatan pembentukan ucapannya masing-masing. Namun setelah jam 3, ada baiknya memperhatikan cara anak berbicara. Kemungkinan besar dia membutuhkan bantuan ahli terapi wicara.

Manifestasi OHP pada anak dinyatakan berbeda-beda berdasarkan kedalaman kelainannya.

Keterbelakangan bicara umum tingkat 1

Pelanggaran pada tingkat ini berarti hampir tidak adanya kemampuan bicara pada anak. Masalah dapat dilihat dengan apa yang disebut “mata telanjang”.

Apa yang ditunjukkannya:

Kosakata aktif seorang anak sangat buruk. Untuk berkomunikasi, ia terutama menggunakan kata-kata mengoceh, suku kata pertama, dan onomatopoeia. Pada saat yang sama, dia sama sekali tidak menolak untuk berkomunikasi, tetapi dalam bahasa “nya”. Kucing artinya “mengeong”, “bip” bisa berarti mobil, kereta api, atau proses mengemudi itu sendiri.
Gestur dan ekspresi wajah banyak digunakan. Mereka selalu tepat, membawa makna tertentu dan, secara umum, membantu anak berkomunikasi.
Kalimat sederhana mungkin tidak ada dalam ucapan anak, atau mungkin terdiri dari dua kata amorf yang digabungkan maknanya. “Meow bee bee” selama permainan berarti kucing yang mengemudikan mobil. “Woof di” berarti anjing sedang berjalan dan anjing sedang berlari.
Pada saat yang sama, kosakata pasif secara signifikan melebihi kosakata aktif. Anak itu memahami ucapan lisan lebih jauh daripada yang bisa dia ucapkan sendiri.
Kata majemuk (terdiri dari beberapa suku kata) disingkat. Misalnya, suara bus seperti "abas" atau "atobu". Hal ini menunjukkan bahwa pendengaran fonemik belum terbentuk, yaitu anak kurang dapat membedakan bunyi individu dengan baik.

Keterbelakangan bicara umum tingkat 2

Perbedaan utama yang mencolok dari level 1 adalah adanya sejumlah kata yang umum digunakan dalam ucapan anak secara konstan, meskipun belum diucapkan dengan benar. Pada saat yang sama, awal mula terbentuknya hubungan gramatikal antar kata sudah terlihat, meski belum permanen.

Apa yang harus diperhatikan:

Anak selalu menggunakan kata yang sama, yang menunjukkan suatu objek atau tindakan tertentu dalam bentuk yang menyimpang. Misalnya, apel akan selalu terdengar seperti “lyabako” dalam konteks apa pun.
Kamus aktifnya sangat buruk. Anak belum mengetahui kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri suatu benda (bentuk, bagian-bagiannya).
Tidak ada keterampilan dalam menggabungkan benda-benda ke dalam kelompok (sendok, piring, wajan adalah peralatannya). Objek yang serupa dalam beberapa hal dapat dipanggil dalam satu kata.
Pengucapan suara juga tertinggal jauh. Anak itu mengucapkan banyak suara dengan buruk.
Ciri khas OHP level 2 adalah munculnya dasar-dasar perubahan tata bahasa dalam kata-kata yang diucapkan tergantung pada jumlahnya. Namun, anak hanya dapat mengatasi dengan kata-kata sederhana meskipun bagian akhir diberi tekanan (go – goUt). Selain itu, proses ini tidak stabil dan tidak selalu terwujud.
Kalimat sederhana digunakan secara aktif dalam pidato, tetapi kata-kata di dalamnya tidak konsisten satu sama lain. Misalnya, “papa kasihan” - ayah datang, “guyai gokam” - berjalan di atas bukit, dll.
Preposisi dalam pidato mungkin terlewatkan atau digunakan secara tidak benar.
Cerita yang koheren – berdasarkan gambar atau dengan bantuan pertanyaan orang dewasa – sudah didapat, berbeda dengan keadaan pada OHP level 1, namun sangat terbatas. Pada dasarnya anak menggunakan kalimat dua suku kata yang tidak konsisten yang terdiri dari subjek dan predikat. “Guyai gokam. Lihat segmen. Ipiy segika." (Berjalan di atas bukit, melihat salju, membuat manusia salju).
Struktur suku kata dari kata bersuku banyak terganggu. Biasanya, suku kata tidak hanya terdistorsi karena pengucapan yang salah, tetapi juga disusun ulang dan dibuang begitu saja. (Sepatu bot adalah “bokiti”, orang adalah “tevek”).

Keterbelakangan bicara umum tingkat 3

Tahap ini terutama ditandai dengan kelambanan dalam perkembangan tata bahasa dan fonemik ucapan. Pidato ekspresif cukup aktif, anak menyusun frasa yang terperinci dan menggunakan kosa kata yang banyak.

Poin masalah:

Komunikasi dengan orang lain terutama dilakukan dengan kehadiran orang tua yang bertindak sebagai asisten penerjemah.
Pengucapan suara yang tidak stabil yang telah dipelajari anak untuk diucapkan secara terpisah. Dalam pidato mandiri, bunyinya masih belum jelas.
Bunyi yang sulit diucapkan digantikan oleh bunyi lain. Bersiul, mendesis, nyaring, dan afrika lebih sulit dikuasai. Satu suara dapat menggantikan beberapa suara sekaligus. Misalnya, huruf "s" yang lembut sering kali memainkan peran yang berbeda ("syanki" - kereta luncur, "syuba" - "mantel bulu", "syapina" - "goresan").
Kosakata aktif berkembang secara nyata. Namun, anak belum mengetahui kosakata yang jarang digunakan. Terlihat jelas bahwa dalam pidatonya ia terutama menggunakan kata-kata yang bermakna sehari-hari, yang sering ia dengar di sekitar.
Hubungan tata bahasa kata-kata dalam kalimat, seperti yang mereka katakan, meninggalkan banyak hal yang diinginkan, tetapi pada saat yang sama anak dengan percaya diri mendekati konstruksi konstruksi yang kompleks dan kompleks. (“Papa menulis dan pyinesya Mise padaik, bagaimana Misya haase berperilaku” - Ayah datang dan membawakan Misha hadiah, KARENA Misha berperilaku baik. Seperti yang bisa kita lihat, konstruksi yang rumit sudah “meminta lidah”, tetapi kesepakatan tata bahasa dari kata-kata belum diberikan).
Dari kalimat-kalimat yang salah bentuk tersebut, anak sudah dapat mengarang cerita. Kalimat masih hanya menggambarkan rangkaian tindakan tertentu, namun tidak akan ada lagi masalah dalam menyusun frasa.
Ciri khasnya adalah ketidakkonsistenan kesalahan tata bahasa. Artinya, dalam satu kasus, seorang anak dapat mengoordinasikan kata satu sama lain dengan benar, tetapi di kasus lain, menggunakan bentuk yang salah.
Ada kesulitan dalam menyelaraskan kata benda dengan angka dengan benar. Misalnya, “tiga kucingAM” - tiga kucing, “banyak burung pipit” - banyak burung pipit.
Keterlambatan pembentukan kemampuan fonemik diwujudkan dalam kesalahan pengucapan kata-kata yang “sulit” (“ginas” - pesenam), adanya masalah dalam analisis dan sintesis (anak kesulitan menemukan kata yang dimulai dengan huruf tertentu) . Hal ini antara lain memperlambat kesiapan anak untuk sukses di sekolah.

Keterbelakangan bicara umum tingkat 4

Tingkat OHP ini hanya ditandai dengan kesulitan dan kesalahan tersendiri. Namun jika digabungkan, kelainan ini menghalangi anak untuk menguasai keterampilan membaca dan menulis. Oleh karena itu, penting untuk tidak melewatkan kondisi ini dan menghubungi ahli terapi wicara untuk memperbaiki kesalahan.

Ciri ciri:

Tidak ada masalah pengucapan bunyi yang salah, bunyinya “tersampaikan”, tetapi ucapannya agak cadel, tidak ekspresif, dan artikulasinya tidak jelas.
Secara berkala, ada pelanggaran struktur suku kata suatu kata, penghilangan (penghilangan suku kata - misalnya, "skein" bukan "hammer"), penggantian satu suara dengan yang lain, penataan ulangnya.
Kesalahan umum lainnya adalah penggunaan kata-kata yang salah yang menunjukkan ciri suatu objek. Anak tersebut belum begitu memahami dengan jelas arti kata-kata tersebut. Misalnya, “rumahnya panjang” bukannya “tinggi”, “anak laki-lakinya pendek” bukannya “pendek”, dll.).
Pembentukan kata baru dengan menggunakan sufiks juga menimbulkan kesulitan. (“kelinci” bukan “kelinci”, “platenko” bukan “pakaian”).
Agrammatisme terjadi, tetapi tidak terlalu sering. Terutama, kesulitan dapat timbul ketika menyetujui kata benda dengan kata sifat (“Saya menulis dengan pena biru”) atau ketika menggunakan kata benda dalam bentuk jamak dari kasus nominatif atau genitif (“Kami melihat beruang dan burung di kebun binatang”).

Penting untuk dicatat bahwa semua kelainan yang membedakan OHP level 4 tidak umum terjadi pada anak-anak. Apalagi jika anak ditawari dua pilihan jawaban, ia akan memilih yang benar, yaitu ada kekritisan terhadap tuturan, dan pembentukan struktur gramatikal mendekati norma yang diperlukan.

Perkenalan

Sebagai bagian dari pekerjaan ini, saya menganggap perlu untuk mempelajari karakteristik bicara anak-anak dengan SLD level 3 dan metode yang ditujukan untuk koreksinya, yang menentukan tujuan penelitian.

Tugas ditujukan untuk mempertimbangkan:

spesifik keterbelakangan bicara umum tingkat 3;
teknik yang memperbaiki gangguan bicara pada aspek cacat yang diteliti.

Kekhususan OHP level 3

Istilah OHP pertama kali diperkenalkan pada tahun 50-60an abad ke-20 oleh R.E. Levina. Dia juga mengidentifikasi tiga tingkat perkembangan bicara, yang mencerminkan keadaan komponen bahasa pada anak-anak dengan SLD:

Perkembangan bicara tingkat pertama ditandai dengan tidak adanya kemampuan bicara (yang disebut “anak-anak yang tidak dapat berkata-kata”). Anak-anak seperti itu menggunakan kata-kata “celoteh”, onomatopoeia, dan mengiringi “pernyataan” dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Misalnya, “bi-bi” bisa berarti pesawat terbang, truk sampah, atau kapal uap.

Perkembangan bicara tingkat kedua. Selain isyarat dan kata-kata “mengoceh”, muncul kata-kata umum yang terdistorsi namun cukup konstan. Misalnya, “lyaboka” bukan “apel”. Kemampuan pengucapan anak-anak jauh tertinggal dari norma usia. Struktur suku kata rusak. Misalnya, pengurangan jumlah suku kata yang paling umum adalah “teviki” dan bukan “manusia salju”.

Perkembangan tuturan tingkat ketiga ditandai dengan adanya tuturan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemik. Komunikasi bebas itu sulit. Anak-anak pada tingkat ini berhubungan dengan orang lain hanya di hadapan teman-teman (orang tua, guru), yang memberikan penjelasan yang sesuai ke dalam pidato mereka. Misal “ibu saya ke aspak, lalu remaja ke sana, ada linknya. Kemudian jari saya tidak sakit. lalu mereka mengirim paket” bukannya “Saya pergi ke kebun binatang bersama ibu saya, lalu kami pergi, di mana ada kandang di situ ada monyet. Lalu kami tidak pergi ke kebun binatang. Lalu kita pergi ke taman".

Pada anak dengan OHP level 3, waktu munculnya kata pertama tidak jauh berbeda dari biasanya. Namun, periode di mana anak-anak terus menggunakan kata-kata individual tanpa menggabungkannya menjadi kalimat amorf dua kata adalah murni individual. Ketiadaan ucapan phrasal sama sekali dapat terjadi pada usia dua hingga tiga tahun, dan pada usia empat hingga enam tahun.

Ciri yang mencolok dari disontogenesis bicara adalah tidak adanya peniruan ucapan kata-kata baru yang terus-menerus dan berkepanjangan bagi seorang anak. Dalam hal ini, anak hanya mengulangi kata-kata yang diperolehnya pada awalnya, mengabaikan kata-kata yang tidak ada dalam kosakata aktifnya.

Kata-kata pertama dari ucapan anak yang tidak normal biasanya diklasifikasikan sebagai berikut (Gbr. 1).

Fungsi bicara memegang peranan penting dalam perkembangan mental anak, di mana aktivitas kognitif dan kemampuan berpikir konseptual terbentuk. Saat ini, anak-anak prasekolah dengan hambatan bicara mungkin merupakan kelompok terbesar anak-anak dengan gangguan perkembangan. Tempat khusus di antara gangguan bicara ditempati oleh keterbelakangan bicara secara umum.

Landasan teori masalah keterbelakangan bicara secara umum pertama kali diberikan sebagai hasil penelitian multifaset yang dilakukan oleh R.E. Levina dan tim peneliti di Research Institute of Deffectology, sekarang Research Institute of Corrective Pedagogy (G.M. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina , L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, dll.).

Istilah “keterbelakangan bicara umum” (GSD) umumnya dipahami sebagai berbagai gangguan bicara kompleks di mana anak mengalami gangguan pembentukan seluruh komponen sistem bicara terkait bunyi dan sisi semantiknya dengan pendengaran dan kecerdasan normal. Dari sudut pandang pendekatan psikologis dan pedagogis, tiga tingkat keterbelakangan bicara harus dibedakan

Gambar.1. Kata-kata pertama dari ucapan anak yang tidak normal

Semakin sedikit kata yang dimiliki seorang anak dalam kosakatanya, semakin banyak kata yang ia ucapkan dengan benar. Semakin banyak kata, semakin besar persentase kata yang terdistorsi.

Disontogenesis bicara sering kali ditandai dengan perluasan kosakata nominatif hingga 50 unit atau lebih dengan hampir tidak adanya kombinasi kata. Namun, kasus yang paling umum adalah ketika asimilasi struktur sintaksis pertama dimulai ketika terdapat hingga 30 kata dalam ucapan aktif, pada usia yang lebih tua dari biasanya.

Dengan demikian, kemunculan imitasi ucapan aktif yang terlalu dini, penghilangan suku kata yang diucapkan, dan penguasaan kombinasi verbal pertama yang terlalu dini, mis. kemampuan, meskipun tidak tata bahasa dan tidak jelas, untuk menggabungkan kata-kata satu sama lain harus dianggap sebagai tanda utama disontogenesis bicara pada tahap awal.

Tentu saja, cepat atau lambat dalam kehidupan anak-anak dengan keterbelakangan bicara, ada saatnya mereka mulai menghubungkan kata-kata yang telah mereka peroleh satu sama lain. Namun, kata-kata yang digabungkan menjadi kalimat, pada umumnya, tidak memiliki hubungan tata bahasa satu sama lain.

Kata benda dan fragmennya digunakan terutama dalam kasus nominatif, dan kata kerja serta fragmennya digunakan dalam mood infinitif dan imperatif atau tanpa infleksi dalam mood indikatif. Karena cacat pengucapan, agrammatisme, dan pemendekan panjang kata, pernyataan anak-anak tidak dapat dipahami orang lain.

Dalam kasus gangguan perkembangan bicara, kosakata verbal dapat diabaikan dibandingkan dengan kosakata subjek yang agak luas. Pada saat yang sama, kosakata ini selalu tidak mencukupi untuk usia kalender anak-anak, yang memberikan alasan untuk mengajukan pertanyaan tentang memperkenalkan konsep relatif (dalam kaitannya dengan tahap perkembangan bicara) ke dalam terapi wicara praktis dan absolut (dalam kaitannya dengan usia) kosakata.

Sudah pada tahap awal penguasaan bahasa ibu mereka, anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara tingkat 3 menunjukkan defisit akut pada unsur-unsur bahasa yang merupakan pembawa makna gramatikal daripada leksikal, yang dikaitkan dengan cacat pada fungsi komunikasi dan dominasi mekanisme peniruan kata-kata yang didengar. Anak-anak dengan OHP terkadang menggunakan hingga 3-5 atau lebih kata dasar yang tidak berbentuk dan tidak dapat diubah dalam satu kalimat. Fenomena ini, menurut A.N. Gvozdev, tidak terjadi pada perkembangan normal bicara anak.

Usia di mana anak mulai memperhatikan “teknik” pembentukan kata dalam kalimat, yang dikaitkan dengan proses membagi (menganalisis) kata dalam kesadaran linguistik anak, bisa sangat berbeda: pada usia 3, 5 tahun, dan dalam a periode selanjutnya.

Terlepas dari kenyataan bahwa dalam beberapa kondisi konstruksi sintaksis, anak-anak membentuk akhir kata secara tata bahasa dengan benar dan mereka dapat mengubahnya, dalam konstruksi sintaksis serupa lainnya, alih-alih bentuk kata yang benar yang diharapkan, anak menghasilkan bentuk kata yang salah. kata-kata atau penggalannya: “katatya aizakh and skates" (ski dan skating).

Jika, pada perkembangan bicara normal, suatu bentuk yang pernah direproduksi dengan cepat “menangkap” rangkaian kata dan memberikan sejumlah besar kasus pembentukan bentuk kata dengan analogi, maka dengan gangguan perkembangan bicara, anak tidak dapat menggunakan contoh “prompting” kata-kata. Oleh karena itu, ada fluktuasi tak terduga dalam desain tata bahasa dari struktur sintaksis yang sama.

Ciri khas disontogenesis wicara adalah fakta koeksistensi jangka panjang dari kalimat-kalimat yang secara tata bahasa benar dan bentuknya salah.

Anak tunagrahita menggunakan bentuk kata dalam waktu yang lama dan terus-menerus, tanpa memperhatikan makna yang ingin diungkapkan sehubungan dengan konstruksi sintaksis yang digunakan. Dalam kasus keterbelakangan bicara yang parah, anak-anak tidak mempelajari makna sintaksis dari kasus tersebut untuk waktu yang lama: “makan bubur”, “duduk di kursi” (duduk di kursi). Dalam kasus yang tidak terlalu parah, fenomena ini terjadi pada kasus yang terisolasi.

Materi dari patologi bicara anak mengungkapkan bahwa dalam perjalanan menguasai bentuk tata bahasa yang benar dari sebuah kata, anak mencari pilihan kombinasi unit bahasa leksikal dan tata bahasa. Dalam hal ini, bentuk tata bahasa yang dipilih dari suatu kata paling sering secara langsung bergantung pada tingkat umum pembentukan struktur leksikal-tata bahasa dan sintaksis ucapan.

Anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara mengalami penurunan kemampuan untuk memahami perbedaan ciri-ciri fisik unsur-unsur bahasa dan membedakan makna-makna yang terkandung dalam satuan leksikal dan gramatikal bahasa, yang pada gilirannya membatasi kemampuan kombinatorial dan kemampuan yang diperlukan untuk kreativitas. penggunaan kata-kata konstruktif unsur bahasa ibu dalam proses mengkonstruksi suatu tuturan tuturan.

Dengan menganalisis ciri-ciri tuturan koheren anak prasekolah dengan SEN level 3, kita dapat mengetahui bahwa seringkali tuturan anak-anak tersebut tidak sesuai dengan norma usia. Bahkan bunyi-bunyi yang mereka tahu cara mengucapkannya dengan benar tidak terdengar cukup jelas dalam ucapan mandiri.

Misalnya: “Eva dan Syasik adalah igali. Masik memukul lalat itu dengan jarinya, menjentikkan anak anjing itu. Shbaka memukul air, lalu menyentuh tongkatnya.” (Leva dan Sharik sedang bermain. Anak laki-laki itu melemparkan tongkat ke sungai, anjing itu memperhatikan. Anjing itu berlari ke air untuk mengambil tongkat itu).

Anak-anak ini dicirikan oleh pengucapan bunyi yang tidak dapat dibedakan (terutama siulan, desis, affikat, dan sonoran), ketika satu bunyi secara bersamaan menggantikan dua atau lebih bunyi dari kelompok fonetik tertentu.

Ciri pengucapan bunyi anak-anak ini adalah pengucapan bunyi yang tidak mencukupi[b], [d], [g] dalam kata-kata, penggantian dan perpindahan suara[k], [g], [x], [d], [l'], [th] , yang biasanya terbentuk lebih awal ("vok gom" - ini rumahnya; "itu tusyai berdoa" - kucing makan susu; "molya lyubka" - rokku).

Keterbelakangan fonemik pada anak-anak dari kategori yang dijelaskan memanifestasikan dirinya terutama dalam ketidakdewasaan proses diferensiasi suara yang dibedakan oleh fitur artikulasi akustik yang paling halus, dan kadang-kadang juga mempengaruhi latar belakang suara yang lebih luas. Hal ini menunda penguasaan analisis dan sintesis suara.

Indikator diagnostiknya adalah pelanggaran struktur suku kata dari kata-kata yang paling kompleks, serta pengurangan jumlah suku kata (“votik titit votot” - tukang ledeng memperbaiki pipa air; “vatitek” - kerah).

Banyak kesalahan yang diamati ketika menyampaikan isi bunyi suatu kata: penataan ulang dan penggantian bunyi dan suku kata, singkatan ketika konsonan bertepatan dalam sebuah kata (“vototik” - bukannya “perut”, “vlenok” - “anak singa”, “kadovoda” - "wajan", "wajan" - "serigala", dll.). Ketekunan suku kata juga khas (“hikhist” - “pemain hoki”, “vavaypotik” - “tukang ledeng”); antisipasi (“astobus” - “bus”, “lilysidist” - pengendara sepeda); menambahkan bunyi dan suku kata tambahan (“lomont” - “lemon”). Kosakata sehari-hari anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum tingkat 3 secara kuantitatif jauh lebih buruk dibandingkan teman-teman mereka yang memiliki kemampuan bicara normal. Hal ini paling jelas terlihat ketika mempelajari kamus aktif. Anak-anak tidak dapat menyebutkan sejumlah kata dari gambar, meskipun mereka menggunakan kata-kata pasif (langkah, jendela, sampul, halaman).

Jenis kesalahan leksikal yang paling umum adalah penggunaan kata yang salah dalam konteks tuturan. Karena tidak mengetahui nama-nama banyak bagian suatu benda, anak menggantinya dengan nama benda itu sendiri (dinding rumah) atau tindakan; mereka juga mengganti kata-kata yang serupa situasi dan ciri luarnya (warna-tulisan).

Ada sedikit konsep generalisasi dalam kosakata anak-anak; Hampir tidak ada antonim, sedikit sinonim. Jadi, ketika mengkarakterisasi ukuran suatu benda, anak hanya menggunakan dua konsep: besar dan kecil, yang menggantikan kata panjang, pendek, tinggi, rendah, tebal, tipis, lebar, sempit. Hal ini menyebabkan seringnya terjadi kasus pelanggaran kompatibilitas leksikal.

Analisis terhadap pernyataan anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum mengungkapkan gambaran agrammatisme yang diucapkan. Karakteristik sebagian besar adalah kesalahan ketika mengubah akhiran kata benda berdasarkan jumlah dan jenis kelamin (“banyak jendela, apel, tempat tidur”; “bulu”, “ember”, “sayap”, “sarang”, dll.); saat mengoordinasikan angka dengan kata benda (“lima bola, beri”, “dua tangan”, dll.); kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin dan kasus (“Saya melukis dengan pena”).

Seringkali terdapat kesalahan dalam penggunaan kata depan: kelalaian (“Aku akan membatik” - “Aku sedang bermain dengan saudaraku”; “buku itu memanjat” - “buku itu di atas meja”); penggantian (“niga jatuh dan meleleh” - “buku jatuh dari meja”); non-pernyataan (“memanjat pagar” - “memanjat pagar”; “polsya a uisyu” - “pergi ke luar”).

Meringkas hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: anak-anak dengan OHP level 3 memiliki kosakata yang kurang; membuat kesalahan leksikal dalam ucapan, kata-kata yang kurang cocok dalam jenis kelamin dan kasus; mengalami kesulitan dalam menguasai ucapan yang koheren; pengucapan suara mereka tertinggal dari norma usia. Dengan perkembangan bicara OSD tingkat III, anak tidak dapat secara spontan mengambil jalur perkembangan bicara ontogenetik yang merupakan ciri khas anak normal. Koreksi ucapan bagi mereka merupakan suatu proses yang panjang, salah satu tugas pokoknya adalah mengajarkan mereka mengungkapkan pemikirannya secara runtut dan konsisten, benar secara gramatikal dan fonetik, serta menceritakan peristiwa-peristiwa dari kehidupan sekitar. Ini sangat penting untuk belajar di sekolah, berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak, dan mengembangkan kualitas pribadi.

Metode yang ditujukan untuk mengoreksi OHP level 3

Pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan SLD level 3 harus dilakukan baik dalam kerangka bantuan khusus maupun di rumah. Berkaitan dengan hal tersebut, sedang dikembangkan metode yang dapat digunakan oleh orang tua dan metode yang direkomendasikan kepada ahli terapi wicara.

Jadi, untuk pekerjaan rumah, rangkaian latihan berikut dapat direkomendasikan, digunakan dalam aspek topik leksikal tertentu.

Topik leksikal “Musim Gugur. Pohon"

Pelajari kata-kata: musim gugur, langit, hujan, angin, pohon, Daun-daun, Birch, pinus, merapikan, ek, maple, rowan, tinggi, rendah, hijau, merah, kuning, warna-warni, tua, muda, suram, berawan, hembusan, kejatuhan, penuangan, gerimis, merobek.
Permainan "Satu - Banyak".Pohon-pohon, cabang-cabang, hujan-hujan, angin-angin, daun-daun, birch-birch, pinus-pinus, oak-oak, maple-maple, rowan-rowans, cloud-cloud.
Ulangi cerita deskripsi tentang musim gugur.Musim gugur telah tiba. Langit menjadi mendung dan kelabu. Angin kencang bertiup. Hujan dingin akan datang. Daun di pohon berwarna kuning, merah, hijau. Rumput sudah menguning. Burung-burung terbang ke selatan.
Permainan “Daun siapa?”Birch punya birch, oak punya oak, maple punya maple, rowan punya rowan.
Pelajari sebuah puisi.

Tiba-tiba awan menutupi langit dan ada lumpur dimana-mana.

Hujan deras mulai turun. Kotoran dan genangan air di jalan,

Hujan akan terus menangis dalam waktu yang lama, Angkat kakimu lebih tinggi.

Topik leksikal “Sayuran”

Pelajari kata-kata: sayuran, kentang, kubis, tomat, bit, lobak, lobak, Bawang bombay, bawang putih, timun Jepang, timun, enak, sehat, berair, harum, lembut, kuat, halus, kasar, merah, kuning, hijau, oranye, coklat, panjang - pendek, tebal-tipis, halus-kasar, tumbuh, memanen, menanam, memasak, memasak, menggoreng, garam, memotong.
Game “Sebutkan dengan baik.”Tomat-tomat, mentimun-mentimun, wortel-wortel, bawang-bawang, lobak-lobak, lobak-lobak.
Permainan “Ucapkan Katanya.”Bandingkan berdasarkan bentuk. Mentimunnya lonjong, dan tomatnya... Wortelnya berbentuk segitiga, dan bawangnya... Bitnya bulat, dan zucchini....

Bandingkan dengan sentuhan. Mentimunnya kasar, dan zucchini…. Kentangnya keras, dan tomatnya….

Permainan "Apa tambahannya?"Mentimun, zucchini, kubis, wortel (berdasarkan warna). Kubis, tomat, bawang bombay, mentimun (sesuai bentuk). Lobak, bawang putih, apel, mentimun (buah).
Tulislah cerita deskriptif berdasarkan model.Anda bisa memilih sayuran apa saja. Ini mentimun. Ini adalah sayuran. Mentimun tumbuh di kebun. Bentuknya lonjong, hijau, kasar, berair. Mentimun diasamkan dalam stoples.
Tebak teka-tekinya. Pelajari satu per satu.

Saya penting dan menarik. Saya memiliki pipi merah (tomat)

Dia menyeret rubah keluar dari cerpelai dengan menarik jumbainya yang keriting.

Saat disentuh – halus, sesuai rasa – manis seperti gula (wortel)

Di kebun panjang dan hijau, tapi di toples kuning dan asin (mentimun)

Saya dilahirkan dalam kemuliaan, kepala saya putih dan keriting.

Siapa yang suka sup kubis - cari aku di dalamnya (kubis)

Tulis teka-teki Anda sendiri. Orang tua menulis di buku catatan.

Topik leksikal “Pakaian”

Pelajari kata-kata: celana pendek, T-shirt, T-shirt, celana dalam, kaus kaki, celana panjang, jaket, sweter, gaun, rok, jaket, syal, sarung tangan, sarung tangan, mantel, mantel bulu, pakaian, hangat, musim dingin, musim panas, pakai, lepas landas , cuci, setrika, lipat, ambil.
Game "Dandani gnome".Celana dalam - celana dalam, kaos kaki - kaos kaki, celana - celana panjang, jaket - blus, rok - rok, syal - syal.
Game “Ayo beli baju untuk anak perempuan”, “Ayo beli baju untuk anak laki-laki”.Sebutkan apa yang dikenakan anak perempuan dan apa yang dikenakan anak laki-laki.
Tulis cerita – deskripsi tentang pakaian.

Contoh: Ini jaket anak-anak. Warnanya hangat dan merah. Jaket memiliki tudung, lengan, saku, dan kunci. Ini dipakai saat cuaca dingin.

Pelajari sebuah puisi.

Saya menjahit baju untuk beruang, saya perlu menjahit saku di atasnya

Aku akan menjahit celana untuknya. Dan taruh permen...

Jadi, dalam kerangka topik “Berries”, Anda dapat memperbaiki nama buah beri, mempelajari cara membuat kalimat; mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran anak; menumbuhkan sikap peduli terhadap alam.

Implementasi tujuan-tujuan ini dimungkinkan melalui:

Game "Apa selanjutnya?"

Ada 5-6 gambar di papan tulis. Terapis wicara bertanya: “Apa yang ada di samping raspberry (stroberi, kismis, gooseberry, blackberry)? Anak-anak menjawab: “Di sebelah raspberry ada stroberi dan kismis, dll.

Game "Membuat proposal".

Di papan ada tiga gambar buah beri. Terapis wicara mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: “Apa yang akan kamu makan sendiri, apa yang akan kamu berikan kepada teman, dan apa yang akan kamu masukkan ke dalam keranjang?” Jawab anak-anak.

Latihan fisik.

Saya dan teman-teman akan pergi ke hutan,

Kita akan menemukan buah beri dan jamur,

Ayo kumpulkan di keranjang

Dan kami akan membawanya pulang

Kami berteriak di hutan: “AU”!

Echo tinggal di sana, di hutan.

Anak-anak melakukan improvisasi gerakan mengikuti irama puisi.

Game "Pilih kata."

Terapis wicara bertanya kepada anak-anak: “APA yang dapat Anda lakukan dengan buah beri?” (Cari, kumpulkan, keringkan, cicipi, masak, cuci, makan, masukkan, dll.)

Kompilasi cerita “Berry”.

Rosehip adalah buah beri. Tumbuh di hutan di semak-semak. Semaknya berduri dan berduri. Rosehip berwarna merah dan memiliki biji kecil di dalamnya. Rosehip sangat menyehatkan, mengandung banyak vitamin.

Anak-anak membacakan cerita tersebut secara serempak. Kemudian terapis wicara menawarkan berbagai macam kepada anak-anakvariasi menceritakan kembali, yaitu:

1. “Katakan pada dirimu sendiri.” Menceritakan kembali teks pendek (3-5 kalimat) dengan berbisik di depan cermin (setiap anak menceritakannya sambil bercermin sendiri).

2.Menceritakan kembali secara berpasangan dialogis. Anak-anak berpaling satu sama lain dan bergiliran menceritakan kembali teks tersebut.

3. Menceritakan kembali secara melingkar. Anak-anak duduk, membentuk dua lingkaran, dan komunikasi antara pasangan dialogis yang dihasilkan dimulai. Selanjutnya, anak-anak lingkaran dalam bergerak ke satu arah, dan pasangan yang dihasilkan kembali menceritakan kembali kisah mereka.

4.Menceritakan kembali kepada sekelompok anak. Anak bekerja dalam kelompok yang dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan bercerita. Setiap anak menceritakan bagian teksnya sendiri. Selanjutnya, setiap orang melakukan menceritakan kembali untuk kelompok. Sangatlah penting bahwa ketika memulai menceritakan kembali, anak yang paling maju dalam perkembangan bicaranya memberikan waktu kepada anak pemalu untuk beradaptasi.

Anda juga dapat menggunakan teknik berikut saat menangani anak-anak:

permainan dramatisasi berdasarkan alur karya yang diceritakan kembali;
latihan memodelkan plot yang diceritakan kembali (menggunakan panel gambar, diagram visual);
menggambar tema karya yang diceritakan kembali, dilanjutkan dengan mengarang cerita berdasarkan gambar yang telah selesai;
latihan permainan “Cari tahu apa itu?” (pengenalan suatu objek dengan detail yang ditentukan, komponen individualnya);
menyusun deskripsi suatu objek berdasarkan gambar Anda sendiri;
penggunaan situasi permainan saat menyusun cerita deskriptif.

Kesimpulan

Dalam penelitiannya, ditemukan bahwa dalam terapi wicara konsep “keterbelakangan bicara secara umum” mengacu pada berbagai gangguan bicara yang kompleks dimana pembentukan seluruh komponen sistem bicara terganggu, yaitu sisi bunyi (fonetik) dan sisi semantik. (leksis dan tata bahasa). Ada 3 tingkat keterbelakangan bicara.

Anak-anak dengan SEN level 3 memiliki kosakata yang kurang; membuat kesalahan leksikal dalam ucapan, kata-kata yang kurang cocok dalam jenis kelamin dan kasus; mengalami kesulitan dalam menguasai ucapan yang koheren; pengucapan suara mereka tertinggal dari norma usia. Akibatnya, selain banyak kekurangan dalam perkembangan bicara yang koheren, anak-anak dengan SLD tingkat 3 menderita semua komponen sistem fungsional bicara: fonetik-fonemis, leksikal-gramatikal, semantik.

Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum memerlukan pekerjaan pemasyarakatan yang bertujuan. Upaya yang berhasil untuk mengatasi ODD level 3 pada anak-anak hanya mungkin dilakukan melalui sintesis upaya terapis wicara dan orang tua. Untuk koreksi kompleks saat ini, berbagai kartu berisi latihan sedang dikembangkan yang membantu spesialis dan orang tua menangani anak-anak.

Daftar literatur bekas

Gvozdev A.N. Masalah dalam mempelajari pidato anak-anak. – M.: Pendidikan, 1961. – 285 hal.
Glukhov V.P. Pembentukan tuturan monolog runtut pada anak berkebutuhan khusus dalam proses pembelajaran menceritakan kembali // Defectology, 2002. - No. 1. - P. 69 -76.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Terapi berbicara. Mengatasi keterbelakangan bicara secara umum pada anak prasekolah. - Ekaterinburg: ART LTD, 2010. – 236 hal.
Dasar-dasar teori dan praktek terapi wicara / Ed. Levina R.E. - M.: Akademi, 2007. – 361 hal.
Masalah perkembangan bicara anak prasekolah dan anak sekolah dasar./ Ed. SAYA. Shakhnarovich. - M.: Akademi, 2010. – 256 hal.
Skema pemeriksaan terapi wicara pada anak dengan keterbelakangan bicara umum (dari 4 hingga 7 tahun) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosis gangguan bicara pada anak-anak dan organisasi pekerjaan terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah. - SPb.: Masa Kecil - pers, 2007. - 224 hal.
Traugott N.N. Bagaimana membantu anak-anak yang berbicara buruk. - SPb.: Neva, 2005. – 315 hal.
Filicheva T.B., Tumanova T.V. Anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum: pendidikan dan pelatihan. - M.: Gnom i D, 2007. – 247 hal.
Tseytlin S.N. Kesalahan bicara dan pencegahannya. - SPb.: Peter, 2009. – 361 hal.
Shashkina G.R. Terapi wicara berhasil dengan anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 2008. – 298 hal.

Semakin sering Anda mendengar dari orang tua bahwa anaknya menderita gangguan perkembangan bicara. Anak-anak memiliki kosakata yang terbatas, pengucapan suara yang salah, dan terkadang tidak dapat berbicara sama sekali. Dalam hal ini, orang dewasa perlu khawatir apakah kemampuan bicara bayi sesuai dengan tingkat usianya. Jika perlu, pekerjaan korektif harus dilakukan dengan seorang spesialis.

Mengapa ucapannya memudar?

Pada anak-anak, kadang-kadang mereka mulai berbicara pada masa kanak-kanak, mengeluarkan suara, mengucapkan kata-kata bersuku kata satu, tetapi kemudian ucapan mereka memudar. Pendapat tentang gangguan perkembangan bicara seringkali keliru, karena perkembangan bicara anak terjadi secara bergelombang. Selama masa tenang, kosakata pasif terakumulasi dan proses berpikir terbentuk.

Pada masa ini, orang tua hendaknya tidak berhenti, tetapi terus membacakan puisi dan dongeng kepada anak, berbicara dengannya, berbicara tentang fenomena dunia di sekitarnya. Pada titik tertentu, kemampuan bicara bayi akan pulih dan terus berkembang ke tingkat yang baru.

Orang tua harus mewaspadai pelanggaran yang tidak hanya berhubungan dengan sisi leksikal ucapan, tetapi juga dengan perkembangannya secara menyeluruh. Dalam hal ini, pemikiran dan pengucapan suara terganggu. Pelanggaran seperti itu sudah terlihat pada usia tiga tahun.

Keterlambatan perkembangan terlihat dari bayi baru mengucapkan kata-kata pendek pertamanya pada usia tiga tahun. Inkonsistensi bentuk tata bahasa, ketidakmampuan mengungkapkan pikiran secara koheren, dan ucapan yang tidak dapat dipahami terungkap.

Pekerjaan korektif harus dilakukan oleh ahli terapi wicara. Untuk kelainan ini, diagnosis OHP level 3 ditegakkan.

Kemampuan berkomunikasi

Anak-anak dengan ODD kelas 3 kurang bersosialisasi dan memiliki lebih sedikit kontak dibandingkan teman sebayanya. Jika mereka terlibat dalam percakapan, pelanggarannya terlihat jelas:

pengucapan suara;
susunan suku kata yang salah dalam sebuah kata (sebagai aturan, pemotongan jumlahnya);
keterbelakangan pidato frase.

Komunikasi menjadi rumit karena orang-orang di sekitar mereka tidak memahami ucapan anak-anak tersebut. Anak-anak seperti itu hanya bisa berkomunikasi secara leluasa dengan orang-orang terdekatnya yang bisa menjelaskan apa yang diucapkannya.

Sayangnya, jumlah anak ODD terus bertambah. Penyebabnya adalah kelainan saraf akibat kehamilan, persalinan atau cedera, serta perubahan psikologis dan stres.

Pekerjaan pemasyarakatan spesialis akan ditujukan untuk membuat ucapan lebih mudah dimengerti oleh orang lain.

Kekhususan pelanggaran

Dokter dan ahli terapi wicara tidak menganjurkan agar orang tua membuat diagnosis sendiri, karena mungkin saja salah. Karakterisasi OR harus dilakukan oleh spesialis. Sekalipun terdapat pelanggaran, bayi mungkin mencoba menggunakan kalimat dengan struktur yang berbeda (sederhana, kompleks) dalam ucapannya, tetapi ia dapat mengatur ulang masing-masing komponen kalimat tersebut.

Anak-anak senang belajar mengucapkan kata-kata sulit. Kadang-kadang agrammatisme terjadi dalam ucapan, tetapi kesalahannya tidak teratur.

Kosakata secara bertahap diisi ulang, tetapi anak tidak menganggap perlu untuk berjuang dan mengucapkan kata-kata yang rumit. Akan lebih mudah baginya untuk mengungkapkan pemikiran yang sama dengan kata-kata yang lebih sederhana. Misalnya, alih-alih “pengendara sepeda” dia bisa mengatakan “paman”, alih-alih “naik” - “naik”. Kadang-kadang, alih-alih menyebutkan nama keseluruhan objek, anak hanya menyuarakan nama sebagian saja; alih-alih perwakilan individu, penunjukan spesies (“titmouse” - “bird”)

Anak-anak seperti itu mengikuti jalur yang paling sedikit perlawanannya, karena sulit bagi mereka untuk mengucapkan kata-kata yang sulit dan bersuku banyak. Hal ini mungkin disebabkan oleh keterbelakangan otot-otot alat bicara yang perlu dikembangkan. Dalam hal ini, pekerjaan korektif dilakukan oleh seorang spesialis.

Fenomena ini disebut disartria. Sulit bagi anak untuk mengucapkan kata-kata, karena alat bicara tidak bergerak dengan kecepatan yang diperlukan dan tidak memiliki mobilitas. Disartria berkembang sebagai akibat dari gangguan psikologis dan neurologis. Diagnosis disartria hanya dapat ditegakkan oleh dokter.

Bagaimana perkembangan bicara dengan OHP?

Karakterisasi OHP level 3 dilakukan oleh ahli saraf dan ahli terapi wicara. Pada usia sekolah, pelanggaran-pelanggaran tersebut dapat terwujud dalam ketidakmampuan anak dalam menyusun jawaban yang jelas, logis, dan merumuskan pemikirannya.

Seringkali, orang tua membawa anak mereka ke ahli terapi wicara untuk memperbaiki pengucapan bunyi, tetapi mereka kehilangan pandangan terhadap struktur bicara. Pelanggaran dalam konstruksi frasa cukup mudah untuk diidentifikasi: sulit bagi seorang anak untuk menyusun kalimat yang besar, ia mulai bingung dalam konstruksinya. Ceritanya mungkin terganggu, elemen semantik yang penting mungkin hilang karenanya. Anak ODD sulit menerjemahkan kata dari pasif ke aktif, atau menemukan kata untuk mendeskripsikan objek.

Anak-anak dengan OHP juga mengalami gangguan pendengaran fonemik. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa mereka tidak dapat menemukan kata dengan bunyi tertentu dalam namanya. Misalnya, pekerjaan pemasyarakatan untuk meningkatkan pendengaran fonemik akan terdiri dari pembelajaran anak untuk membedakan bunyi-bunyi tertentu di setiap kata dengan telinga.

Dengan anak-anak Anda dapat memainkan permainan “Tangkap suku kata” atau “Tangkap kata”. Anak harus mendengar bunyi atau suku kata tertentu dalam kata-kata dan menyebutkan kata yang memuatnya. Banyak upaya harus dilakukan untuk mengkonsolidasikan keterampilan membedakan vokal dan konsonan.

Pekerjaan korektif

Pekerjaan pemasyarakatan untuk anak berkebutuhan khusus harus dilakukan pada berbagai tingkatan:

fonemis;
gramatikal;
leksikal;
sintaksis.

Seorang ahli saraf harus dilibatkan dalam perawatan anak-anak, yang akan memantau perkembangan penyakitnya. Semakin cepat pelanggaran teridentifikasi, semakin cepat ucapan dapat diperbaiki.

Terdiri dari apa pekerjaan terapis wicara?

dalam koreksi pengucapan suara;
dalam permainan mencocokkan bentuk tata bahasa;
dalam latihan menceritakan kembali, menyusun cerita dari gambar, deskripsi dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya;
dalam pelatihan menggunakan kata-kata dalam kalimat dan memahami artinya.

Pekerjaan tersebut harus dilakukan bersama dengan orang tua, yang mengkonsolidasikan keterampilan yang dipelajari dari spesialis di rumah bersama anak.

Upaya untuk menormalkan bicara pada anak merupakan bagian integral dari pengembangan keterampilan motorik halus. Untuk tujuan ini, buku salinan untuk anak-anak prasekolah dan permainan jari, yang dapat dilakukan oleh ahli terapi wicara atau orang tua di rumah, cocok. Mengikat tali, mengencangkan kancing, memilah benda-benda kecil, mosaik, dan bola pijat sempurna.

Semua elemen pekerjaan ini ditujukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Kegiatan olah raga atau latihan terapi tidak akan mengganggu. Mengembangkan keterampilan motorik kasar memaksa otak bekerja lebih cepat dan lebih mobile.

Tak jarang, anak ODD merasakan ketidaknyamanan psikologis. Mereka berkomunikasi dengan sekelompok kecil orang yang memahami dan memandang mereka sebagaimana adanya. Di masa dewasa, hal ini dapat menyebabkan berkembangnya kompleks psikologis, masalah pekerjaan dan kehidupan pribadi.

OHP merupakan masalah serius bagi anak dan orang tua. Semakin cepat diketahui, semakin baik bagi anak. Anda sebaiknya tidak menghindari kunjungan preventif ke ahli saraf atau ahli terapi wicara. Mereka akan memberi tahu orang tua apakah perlu khawatir dan bagaimana melakukan pekerjaan pemasyarakatan di masa depan.