Téma: szavak qi, tse kombinációkkal. kivételszavak a tsy kombinációval

A tanár neve: Zodbaeva I.V.

osztály: 1 „B” MBOU „20. számú középiskola”

Tárgy: orosz nyelv

Téma: SZAVAK KOMBINÁCIÓVAL QI, CE. KIVÉTELES SZAVAK KOMBINÁCIÓVAL TSY

A pedagógus tevékenységének célja : teremtsen feltételeket a hang [ts] jellemzőiről szóló ismeretek kialakításához, mint mindig szilárd, a szavak kombinációkkal történő helyesírásábanqi, qi, qi egy szó közepén.

Tervezett eredmények (UUD):

tantárgy: tanulni fog írj szavakat kombinációkkalqi , ez , tsy hangsúlyos, a program által meghatározott szótári szavakat, a másolás szabályai szerint rövid szöveget másol, kijelöli a tanult írásmódokat;

meta-alany : szabályozó– a tanulási feladat elfogadása és mentése;nevelési– megérteni a feltett kérdést, és annak megfelelően szóban választ adni;kommunikatív– megfelelően használja a szóbeli kommunikáció eszközeit a kommunikációs problémák megoldására;

személyes UUD: megértsék a tanulmányi siker okait.

Oktatási források: betűs kártyák; feladatkártyák; teszt.

Az órák alatt

I. Szervezési mozzanat.

Sok érdekes dolog van a világon,

Néha ismeretlen számunkra.

A tudás világának nincs határa.

Szóval siessetek, barátaim, munkára!

II. Kalligráfia.

1. Tiszta beszéd.

Zhi-zhi-zhi - sündisznók az erdőben élnek.

Shi-shi-shi – ceruzák vannak a dobozban.

Anishit Yokopovna olyan betűk írását javasolja, amelyek csak kemény mássalhangzókat jelölnek.

– Találd ki a rejtvényeket:

Ez a levél széles

És úgy néz ki, mint egy bogár.

És ugyanakkor határozottan egy bogár

Zümmögő hangot ad ki.

(K-h-h.)

Shura gereblyézte a szénát,

A vasvillát a szénában felejtettem.

(Psszt.)

A "..." betű - alul van egy kampó,

Akárcsak egy csaptelepes tank.(C.)

2. Hangoszloppal végzett munka.

– Anishit Yokopovna meglengette az ujját, és megjelentek a Ш, Ж, Ц betűk (a táblán).

Asyrk és Tork észrevették a varázslónő hibát. Észrevetted?

Tork megragadta a C betűt, és megpróbálta elhúzni, de Anishit Yokopovna megállította. Gondold meg, miért?

Mása azt javasolja, hogy nézze meg a hangoszlopot (57. o.).

– Hol keressük a C betűt - az oszlop elején, közepén, végén?(A végén.)

Következtetés: van egy betű, amely csak kemény hangot jelöl - ez a Ts.

3. Leveleket írni.

Jegyzetfüzetbe írás: zhi shi ts zhe she ts.

III. Új anyagok tanulása.

1. Munka a tankönyvből.

Személyes UUD: a folyamat és a teljesítményeredmények önellenőrzési funkcióinak megvalósítása.

 Feladatok 25, 27.

– Mondjon ki minden szót a gyakorlatokban, és hallgasson önmagára.

– Milyen hangot ejt ki és hall [ts] vagy [ts’]?

– A csak kemény mássalhangzók írásának melyik szabályát tanultad meg az előző leckében?

– Ki lehet terjeszteni ezt a szabályt a kemény hangra [ts]?(A tanulók válaszai.)

 Gyakorlat 26.

Egy diák dolgozik a táblánál részletes kommentárral.

– Írjam félkövérrel a szavakat? Olvassa el újra a szabályt, és mondja el, miért nem kell leírni.

Testnevelés perc

 Gyakorlat27 (önálló végrehajtás, kölcsönös páros ellenőrzéssel).

Intrika olvasása.

„Igaz, hogy néha Y-t írnak C után” – mondta a varázslónő.

– Hogyan emlékszel, amikor Y van írva? - kérdezte Misha.

2. Csoportos munka kártyákkal.

Kommunikációs UUD: az íróasztal melletti szomszéddal való munkamegosztás képességének fejlesztése.

A kártyákon a következő szavak találhatók: madarak, csirke, seregélyek, cirkusz, figura, cigány, cigány(ka), ciklus, fiókák, apák, cink, jól sikerült, csibék, citrusok.

Gyakorlat1–2. csoport (erős csoportok): írja le a „madarak” szóhoz hasonló helyesírású szavakat. Következzék, milyen esetekben írják Y után C.

Gyakorlat3–4. csoport: írja le a „csirke” szóhoz hasonló helyesírású szavakat.

Gyakorlat5. csoport (rosszul teljesítő csoport): írja le a „cirkusz” szóhoz hasonló helyesírású szavakat.

Munka ellenőrzése.

következtetéseket: feszültség alatt QI I betűvel, CE E betűvel írjuk; a C után nem minden szót írnak I, vannak kivételszavak (Denevér tippje, 61. o.); A C után a szavak végére Y van írva.

Kognitív UUD: Általános oktatás– képzés a grafikus formában bemutatott információkkal való munkavégzéshez;összerakós játékaik– konkrét nyelvi anyag nyelvi séma alá vonása, ok-okozati összefüggések megállapítása.

Személyes UUD: a tevékenységek folyamatának és eredményeinek önellenőrzésének megvalósítása.

– Olvassa el újra a félkövér betűkkel szedett szavakat a 26. gyakorlatból. Melyik két szót tudja most helyesen leírni? Írd le őket.

– „Cigány” – azért írok Y-t, mert ez kivételes szó.

3. Szókincs diktálás.

Gyakorlat: cserélje ki a mondatot egy szóra.

 Mi a neve a hosszú nyakú afrikai állatnak?

 Milyen eszközzel szúrják ki a lyukat?

 Mi a neve a vadrózsának?

 Milyen piros sapkás ehető gombát ismersz?

 Hogy hívják a katonai egyenruhát?

 Mi a neve a csirke csibéjének?

 Hogy hívják azokat a hosszú fülű állatokat, amelyek évente kétszer változtatják szőrszínüket?

4. Dolgozzon a tankönyv szerint.

Gyakorlat 28.

Kiegészítő feladat: Húzd alá az írott mondatokban a) nagybetűket, b) mondatvégi írásjeleket és c) a vizsgált betűkombinációkat.

Peer review.

IV. Óra összefoglalója.

– A csak kemény hangokat jelző betűk milyen titkát segített felfedni Anishit Yokopovna varázslónő?

TESZT

1. Illessze be az I vagy Y betűt.

a) húzni..sh; d) vörös hajú;

b) rugó..szál; e) hímzett;

c) r..gerenda; e) nevetni..t.

2. Milyen betűket nem írunk a Ж, Ш után?

a) Y; Zenekar; c) E; d) E; d) I.

3. Jelölje meg, mely szavakban van Y a C után!

egy bárány..; d) ts..fra;

b) ts..rkul; e) c..x;

c) ts..ganka; e) c..vesék.

Kiegészítő anyagok diákoknak.

Erős szint.

Válasszon ki egy megfelelő jelentésű szót, és írjon kifejezéseket.

Illatos... Színes...

Szúrós... Vastag...

Agilis... Hosszú...

Szavak referenciaként: sündisznó, kígyó, ceruza, gyöngyvirág, nád, sebes.

Átlagos szint.

Találd meg a rejtvényeket, írd meg a válaszokat.

A macska a tetőnken lakik,

És a szekrényben laknak...(egerek) .

Benzin nélkül nem megy

Se a busz, se...(autó) .

Ha szivárog a tető

És lent a hófúvás -

Szóval süt a nap,

Takaríts...(síléc) .

Patakok futnak át a mezőkön,

Az utakon...(tócsák) ,

Hamarosan előbújnak a hangyák

A tél után...(hideg) .

S. Marshak

Fehér borsó

Zöld lábon.

(Gyöngyvirágok.)

Pörögve a levegőben

Egy kis csillag

Leült és megolvadt

A tenyeremen.

(Hópehely.)

Gyenge szint.

Szúrjon be kombinációkat ezekbe a szavakba!élő vagyshi .

Pru..na, ver..na, o..bka, ma..na, push..nka, snow..nka, other..na, change..nka, na..vka, circle..na.

Írd a szavakat. Hangsúlyt helyezzhi, shi.

– Milyen szabályt alkalmaztál a szavak helyesírására?

Anishit Yokopovna elégedett volt veled. Úgy döntött, elárul neked egy másik titkot, de erről a következő leckében többet.

A tanár neve: Zodbaeva I.V.

osztály: 1 „B” MBOU „20. számú középiskola”

Tárgy: orosz nyelv

Umk: ígéretes általános iskola

TÉMA: SZAVAK HELYESÍRÁSA KOMBINÁCIÓVAL ZHI-SHI, ZHE-SHE, QI, TSY, TSE

A pedagógus tevékenységének céljai : megteremteni a formáció feltételeita hangok jellemzőinek ismerete[g], [w] mint mindig szilárd; kombinációkkal segítse elő a szavak helyesírási készségeinek fejlesztésétzhi-shi, zhe-she stressz alatt különbözteti meg a [zh], [z] hangokat.

Tervezett oktatási eredmények : tantárgy: tanulni fog hangokat azonosítani[zh], [sh] szilárd, mint mindig, megkülönbözteti a hangokat [zh], [z], írja le helyesen a szókincs szavakat, szavakat kombinációkkalélő – shi , azonos – ő , qi , ez , tsy ; meta-alany (az univerzális tanulási tevékenységek (UAL) összetevőinek kialakításának/értékelésének kritériumai) : szabályozó– megértse a tanár által az oktatási anyagban meghatározott cselekvési irányelveket;nevelési– a szöveg szemantikai észlelése;kommunikatív– kialakítsák saját véleményüket, álláspontjukat, elfogadják a partner álláspontját, beleértve a sajátjuktól eltérő álláspontot is;személyes UUD: bemutatni az elsődleges készségeket a munka és az osztálytársak válaszainak értékelésében az oktatási tevékenységek sikerességének meghatározott kritériumai alapján.

Oktatási források:rejtvényes kártyák; rajz - Dunno képe.

Az órák alatt

I. Szervezési mozzanat.

A hívás kicsi

És azt mondja száz srácnak:

Ülj le és tanulj

Dolgozz keményen, ne légy lusta.

II. Kalligráfia.

Nagy befolyásunk van -

Egyáltalán nem működik.

Fel és le fogunk mozogni -

Siess és kapcsold be!

A tanulók megfogják a jobb kéz hüvelyk- és mutatóujját a bal kéz hüvelykujjával, és elkezdik hajlítani és kiegyenesíteni az ízületnél.

Ezután megfogják a bal kezük mutatóujját, és elvégzik ugyanazt a gyakorlatot.

Ezt a gyakorlatot minden ujjra végezzük. Ismételje meg a gyakorlatot, kezet cserélve.

– Dunno az Erdei Iskolából jött, hogy meglátogassa Masát és Misát.

Az asztalonszótagmintát írunk:zhi shi qi ugyanaz, mint ő tse.

III. Lecke téma üzenet.

– Emlékezzen az előző leckéken tanult szabályokra. (Tankönyv, 57., 58., 60. o.)

Dunno hisz abban, hogy könnyen lehet szabályok nélkül élni.

Nemtom. Miért tanítsam a szabályt?

Tudok élni szabályok nélkül!

És én is tudok írni

Bármilyen „ötös” jelű diktálás!

– – Miért vannak szabályok? - ez a témája óránk.

IV. Dolgozzon az óra témáján.

 Szókincs diktálás.

Anya hosszú sálat köt,

Mert fiam...(zsiráf) .

Ma egy figyelmes fia az anyának

Csodálatos rózsákat helyeztem el...(kancsó) .

Benzin nélkül nem megy

Se a busz, se...(autó) .

Elvezeti a medvét a fülkéhez

Egy húron...(Cigány) .

A tanár kinyitja a táblát, amelyre Dunno ugyanazokat a szavakat írta: zsiráf, kancsó, gép, tsegan .

– Nézd meg, mit írt Dunno. Gyorsan javítsa ki a hibákat, mielőtt Anishit Yokopovna észrevenné.

– Melyik szóból nem tudod azonosítani a betűt? Miért?(A „zsiráf” szóban, mivel a magánhangzó hangsúlytalan.)

– Most elmagyaráznád, mire valók a szabályok?(A tanulók válaszai.)

 Olvasó tankönyv(62–63. o.).

Kognitív UUD: Általános oktatás -a tankönyvben a lecke kezdetének szimbólumok segítségével történő keresésének képességének fejlesztése: a fejezet szimbóluma és az óra sorszámjegye, valamint ezeknek a szimbólumoknak a tankönyvben való összekapcsolásának képessége; a szabályok alkalmazásának képességének fejlesztése, valamint az utasítások és elsajátított minták használati képessége;összerakós játékaik– konkrét nyelvi anyag nyelvi rendszer alá vonása; az összehasonlítás, a közös és a különböző kiemelésének képességének fejlesztése.

– Dunno úgy döntött, javít. Megtanulta a szabályt, és kész újra megírni a diktálást.

 KépdiktálásAnishit Yokopovnától.

Képek vannak a táblán. A gyerekek egyenként a táblához mennek, leírják a szavakat, és aláhúzzák a kombinációkat:élő Ésshi .

Álomélő nka,qi megsütjük, eélő , qi rkul,shi shka, ceruzashi , lyélő

Melyik szó a "felesleges"?(A „ski” szó, mivel a magánhangzó hangsúlytalan.)

– Srácok, tudjátok, miért hívják így a sílécet? Hallgat! - szólítja meg a gyerekeket Dunno. - A „sí” szó az „elsurranás” szóból származik. Kiderül, hogy ezek a szavak rokonok. És a régi időkben a „nyalni” szó jelentése „jeges csúszás”.

Nyalj - bújj el - bújj el.

És kiderül, hogy a „sí” név tartalmazza a csúszás fő tulajdonságát.

A „síelés” egy ősi szó, amely körülbelül 800 évvel ezelőtt jelent meg.

– Találd ki a színjátékot:

sietünk téged

Mi a vizelet?

Megvan a lábad

Vizesedjünk.

(Sílécek, tócsák.)

– Jó volt, Dunno, jól beszélt a „sí” szó eredetéről – dicsérte Anishit Yokopovna. - Ehhez elmesélem...

Két lovam van, két lovam.

Végigvisznek a vízen.

És a víz kemény, akár a kő.

(Korcsolya.)

Korcsolya:

1. Keskeny acél futók a korcsolyacipőhöz rögzítve.

2. Ilyen futókon fut a sport.

A fém korcsolya először csaknem 300 évvel ezelőtt jelent meg. Az ifjú I. Péter cár saját kezűleg vaskorcsolyát kovácsolt magának. "Gyorsjáróknak" hívták őket. A gerinc ívét általában lófej képével díszítették. Innen a "korcsolya" elnevezés(A. Szvetlov) .

 Jegyzetfüzetben dolgozni(36. o.).

– Írd le a „korcsolya” szót. Emlékezzen a hangsúlytalan magánhangzóra

 Párokban dolgozni.

A tanulók kártyákat kapnak, hogy párban dolgozhassanak.

A)Szint III.

Grisha elvitte a sílécet... és Natasának... a sílécet. A gyerekek jól érzik magukat a lovaglással...

b)I. szint. Töltsd ki a hiányzó betűket. Magyarázza meg választását.

– Melyik szót nem tudta kitölteni a hiányzó betűt?félénk”, mivel nincs hangsúlyos.)(A „jó” szóval

Jó a korcsolyapálya a tavon...

A jég úgy csillog, mint az üveg.

Aljosa korcsolyán fut,

A hidegben pedig meleg van.

V. Donnikov

V)II. szint. Másoljon mondatokat A. S. Puskin verséből, beillesztve a hiányzó betűket.

Rendesebb, mint a divatos parketta

Ragyog a folyó, jég borítja.

Fiú... örömteli emberek

A pengék zajosan vágták a jeget.

– Mely szavakba nem tudott betűket beilleszteni? Miért?

G)Szint III. Pótold a hiányzó betűket lehetőség szerint a vers szavaiban!

Ts..templomban előadott filmek.

Játszott a ts..mbals-on,

Körbejárt egy motorkerékpáron

És ts..fr sokat tudott.

Kivette a hengerből

Sárgarépa és uborka...

És csak egy dolog volt, amit nem tudtam

Hol vagyok én, és hol van Y.

Gimnasztika karokhoz

Az egyik kísérő ujjgyakorlatokat végez.

És az unokánk

Kis kezek,

És a kezeken az ujjak -

Fiúk és lányok.

Az ujjak együtt élnek

Nevén szólítják őket:

Ujj Sasha,

Ujj Masha,

Misha, Grisha és Stepan,

Thumb Zhenya,

Fenya ujja,

Tanya, Ványa és Roman.

Ezek az ujjak -

Fiúk és lányok.

V. A tanult anyag konszolidációja.

 Dolgozzon a tankönyv szerint.

Gyakorlat29. o. 63.

Személyes UUD: a tevékenységek folyamatának és eredményeinek önellenőrzési funkcióinak megvalósítása.

Önálló munkavégzés.

– Masha nem írta ki a szavakat:sh..mpanzee, f..rafa, w..vet . Egyetértesz Masával? Miért?(A magánhangzók ezekben a szavakban hangsúlytalanok.)

Testnevelés perc

Dolgozzon jegyzetfüzetben.

Gyakorlat1. o. 36.

– Milyen szavakat nem lehet lefordítani?(Ló, tuskó.)

– Miért?(1 szótag)

– Mely szavak hasonlóak az átvitel során?(Pama, korcsolya, fiú.)

– Mik a hasonlóságok?(4 betűből az első szótag lágy jelre végződik, stb.)

VI. Óra összefoglalója.

– Itt az ideje, hogy Dunno visszatérjen az erdei iskolába.

– Kérem, emlékeztessen minket, milyen szabály szerint dolgoztunk ma?

– Mire valók a szabályok? Mikor jelennek meg?(Egy szabály ott jelenik meg, ahol valami szokatlan.)

– Mi a szokatlan a kombinációkban?zhi, shi, qi, ugyanaz, ő, tse? (Ezekben a kombinációkban kemény mássalhangzók után írjuk az „i” és „e” magánhangzókat.)

– Bizonyítsa be Anishit Yokopovnának, hogy keményen dolgozott, és nem fél a legnehezebb feladatoktól. Illessze be a betűket, és magyarázza el választásukat.

Tsk..tsk, bohócok! Az indián ts..önt.

Aki a gyülekezetbe kerül, azt megbecsülik a gyülekezetben.

És azt is, akit támadás ér...

Szép volt – sértetlen maradt.

Az oldal szerkesztői nem vállalnak felelősséget az ebben a részben található cikkek tartalmáért.

Műveltségi lecke

Tantárgy: Szavak helyesírása TSY és TSI kombinációkkal.
Célok: 1. A CI és CI kombinációival teremtsen feltételeket a szavak helyes írásmódja fogalmának kialakításához.
2. Az ábécé ismerete megszilárdítása.
3. Folytassa a verses szövegen való munkát, fejleszti a rímkeresés képességét.
4. Tiszteletteljes hozzáállás kialakítása mások véleményével szemben, fejleszteni kell a csoportmunka képességét.

Felszerelés: kártyák szavakkal, plakát cirkusz képpel, pontozott rajz cirkuszépületről gyerekeknek, „cirkusz” kártya, vers szövege, boríték kivételes szavakkal, kártyák csoportmunkához.

Az órák alatt
1. Org. pillanat.
T: Kezdjünk írni-olvasni leckét.
Köszöntsétek egymást – osszátok meg mosolyukat. És most mosolyogj rám is.
Köszönöm!

2. A probléma megfogalmazása. Az óra témájának megfogalmazása.
T: Kezdjük az órát az ábécé ismétlésével.
(a gyerekek emlékezetből ismétlik az ábécét)
Az ábécé ismerete hasznos lesz számunkra a következő feladat elvégzésekor.
Előtted papírdarabok vannak pöttyökkel és betűkkel. Mit gondolsz, mit kell tenned?
D: Kapcsolja össze a pontokat betűről betűre ábécé sorrendben.
(a gyerekek összekötik a pontokat)
W: Mi történt?
Ellenőrizze a sejtést.
Itt vannak a szavak (a táblán). Mindegyik a rajzon láthatóhoz kapcsolódik.
BŰVÉSZ
TORNÁSOK
JOUGLERS
ÁLLAT MŰVÉSZEK
D: Kiderült, hogy cirkusz volt.
W: Természetesen ez egy cirkusz.
Szereted a cirkuszt? Miért szereted a cirkuszt? (Gyerekek válaszai)
Ahhoz, hogy mindenki számára világos legyen, hogy ez egy cirkuszépület, tábla kell hozzá.

D: Hiányzó levél.
T: Melyik betű hiányzik?
D: Az I betű hiányzik, mert a [Ts] mindig kemény hang. Y – mert halljuk [Y]
U: Írja le a hangot, amelyet a C betű jelöl
D: A [C] hang mássalhangzó, kemény, tompa, páratlan.
U: Hogyan írhatjuk helyesen a TSY vagy QI kombinációt?
D: Ezt ma az órán meg kell találnunk.
W: Így van. És ehhez nagyon figyelmesnek és figyelmesnek kell lennie.

3. A probléma megoldásának módjainak megtalálása.
T: Nézz körül alaposan az osztályunkban. Mit láttál?
D: A szavak szétszórva vannak az osztályban.
(Szám, ecset, kabóca, fésű, uborka, indiánok, cilinder, seregélyek, számlap, utcák, kölyökkutya, sziszeg.)
U: Meg kell találnod és hoznod kell a C betűt tartalmazó szavakat.
A szavak felkerülnek a táblára
szám
kabóca
uborka
indiánok
henger
óra számlap
utcák
seregélyek

W: Nézd a szavakat. Milyen szavakat nem értesz?
(A tanuló a „kabóca” szó jelentését olvassa ki a magyarázó szótárból.)
T: Milyen két csoportra oszthatók ezek a szavak?
D: Élő és élettelen tárgyak.
Szavak egyes és többes számú jelentésben.
Két szótagos és három szótagos szavak.
Magánhangzóval és mássalhangzóval kezdődő szavak.
CI-vel kezdődő és CI-vel végződő szavak.
szám
kabóca
henger
uborka számlap
indiánok
utcák
seregélyek

T: Nézd meg figyelmesen a szavakat.Mit vettél észre?
D: Ha QI van a szó elején, akkor az I magánhangzót írják, ha pedig a kombináció a szó végén, akkor a CI.
U: Nézd, mi a közös még a második oszlopban szereplő szavakban?
D: A szavak objektumokat jelölnek, és többes számú jelentésük van.
U: Vonja le a következtetést, amikor a TSY kombinációt írják, amikor - TSI.
D: A CI kombinációt akkor írjuk, ha egy szó elejére, a CI kombinációt pedig többes számú jelentésű szavak végére írjuk.
U: Térjünk vissza a cirkusz szóhoz. Hogyan kell helyesen írni ezt a szót.
D: A cirkusz szóban a CI kombinációt az I magánhangzóval írják.
T: Címkézd fel a rajzodat.

U: Ma reggel kaptunk egy levelet a cirkuszi előadóktól.
nem láttad őt? Nézz körül alaposan.
(A gyerekek levelet találnak az osztályteremben)
Lássuk, mit írtak nekünk a művészek.
TSYTS
CIGÁNY
CSAJ
LÁBUJJHEGYEN MEGY
W: Mit mondhatsz ezekről a szavakról?
D: Voltak bennük hibák, hibásan írták a szavakat, mert... a TSY kombináció a szó elején áll, és I betűvel írják.
T: Hogyan lehetsz biztos abban, hogy a szavak helyesen vannak-e írva vagy sem?
D: Meg kell nézned egy helyesírási szótárban.
T: Keresse meg a szavakat a szótárban.
W: Mit mondhatsz ezekről a szavakról?
D: A szavak helyesen vannak leírva.
U: Srácok, hogy lehet ez? Kiderült, hogy ezek a szavak nem engedelmeskednek annak a szabálynak, amelyet az órán tanultunk.
D: Ezek valószínűleg néhány különleges szavak, és emlékezned kell rájuk.
W: Így van. Ezek a szavak kivételek. És ahhoz, hogy jobban emlékezzünk rájuk, fel kell állnunk.
Most mindegyikőtök művész lesz. El kell képzelned a szavakat.
(A gyerekek minden szót megmutatnak, és megjegyzik a verset.
– A lábujjhegyen ülő cigány cigányt mondott a csirkének.
U: Fogalmazzon meg egy következtetést arról, hogy a Tsy és Tsi kombinációval rendelkező szavak hogyan íródnak.

4. Csoportos munka. Az anyag rögzítése.
U: Minden csoportnak be kell szúrnia a hiányzó betűket a szavakba, és bizonyítania kell a helyesírás helyességét. (Szavak a kártyákon.)
És vagy Y
Ts_RKUL
OLLÓ_
CSIRKE_
Ts_PLENOCHEK
CSAJ_
Vizsgálat.

5. Munka szöveggel.
U: És most elmegyünk a cirkuszba. Nem megyünk egyedül. El leszünk kísérve. WHO? A szöveg elolvasásával megtudhatja.
(papírra nyomtatott szöveg)
A csirke cirkuszba ment
Felöltözve, felöltözve,
Vett egy jegyet és vett egy virágot
És rohant, amilyen gyorsan csak tudott.
Gémek bolyonganak az arénában.
Mint a táncosok a színpadon.
És a tanult kabóca
Számokat ír melléjük.
A csirke virágot dobott neki.
A hangja vékony volt...
Nem tudott „Bravo”-t kiáltani
Csak dobtam neki egy virágot.
És persze a kabóca
Örülök a sikeremnek.
Mancsaimmal megragadtam az iránytűt
És rajzoltam egy kört.
Mindenki összecsapta a kezét
És a csirke is tapsolt.

U: Kivel mentünk cirkuszba?
D: Csirkével.
U: Kit vittünk el a cirkusz arénában?
D: Gémek és egy tanult kabóca léptek fel.
U: Srácok, mit tudtok mondani a szövegről?
D: Ez egy vers, mert a szövegben vannak olyan szavak, amelyek rímelnek.
T: Keresd meg a mondókát a versben.
(A gyerekek mondókát keresnek)
T: Milyen érdekességeket vettél észre a versben?
D: Találkoztunk az új szabály szavakkal.
U: Keresse meg és húzza alá a szavakat a CI és CI kombinációival. Magyarázd el a helyesírásukat.

6. Óra összefoglalója.
T: Emlékezz, milyen feladatot tűztünk ki magunk elé az óra elején.
D: Tudja meg, hogyan íródnak a Tsy és Tsi kombinációjú szavak.
(következtetést megfogalmazni)
W: Szerinted felfedtük a helyesírás összes titkát?
D: Természetesen nem. A következő leckéken még sokat kell tanulnunk.

Osztály: 2

Célok:

• megtanulják helyesen írni a kombinációkat tsi-tsi szavakban;
• kompetens íráskészség fejlesztése;
• helyesírási éberség fejlesztése;
• monológ beszéd, figyelem, megfigyelés, gondolkodás fejlesztése;
• az egészségügyi és higiéniai készségek javítása;

Felszerelés: tankönyv, kártyák, referenciakártyák.

Az órák alatt

I. Osztályszervezés.

A leckére való felkészültség ellenőrzése.

II. Dolgozzon a témán.

1) jegyzetfüzetek elemzése

- nyisd ki a füzeteidet. Néz. Nagyon boldoggá tettél.

Hiba nélkül végezte a munkát – ...személy

1-2 hiba történt – ... emberek

Örültem a munkának:...

Megpróbálja: ...

Imádom a füzeteket:...

Légy óvatos. Tedd meg, ami tőled telik.

2) A találós kérdés megválaszolása

a) írd fel a táblára: (kiemelés csatlakozó lcd, shk színes kréta)

Élj egy nehéz könyvben lakókomplexum e
Ravasz testvérek shk És.
Tíz közülük, de ezek a testvérek
Mindent meg fognak számolni a világon.

- Olvas (önálló olvasás)

- Olvasd el, bizonyítsd be, hogy olvastad? (rejtvény, mert az objektum le van írva, de nincs megnevezve)

- Találd ki (a számokat). bizonyít.

– Olvass újra, gondolkozz:

• Hány hang [zh] van a rejtvényben? (1)
• Hány [w] hang van a rejtvényben? (2)

– Mit lehet mondani ezekről a hangokról? (mindig kemény, hangzásban és süketségben párosul, sziszegés)

– Milyen betűk jelképezik ezeket a hangokat? (“zhe” “sha”) Ж Ш kártyák a táblán

b) min. kalligráfia

– Ügyeljen ezeknek a betűknek a helyesírására.

- Tanári bemutató.

– Írja le az LCD ShK csatlakozásait (szavas megjelenítés) (leszállási szabály)

Eredmény: jól sikerült! Helyesen írva kalligráfiával. Megpróbáltuk.

c) - Milyen sziszegő hangokat ismer még? (h sch c)

- Milyen betűk jelképezik a hangokat? ("che" "sha" "tse")

kártyák a táblán

– Milyen helyesírási módokat ismer ezekkel a betűkkel?

(ZHI – SHI I magánhangzóval írok; CHA – SHCHA A magánhangzóval írok; CHU – SHCHU U magánhangzóval írok)

kártyák ZHI SHI CHA SHA CHU SCHU

– Mit tudunk a C betűvel való helyesírásról? (Semmi)

d) Olvasd el újra a rejtvényt!

- Mi az? (számok)

– Végezzünk el egy hang-betű elemzést a „számok” szóról (a gyerekek előadják

önállóan) A LESZÁLLÁS SZABÁLYA

VIZSGÁLAT

- Nézzük meg, hogyan csináltuk?

-Kinél van ez? (a gyerekek pirosat jeleznek; ha zöldet, miért? Kétlem)

- Mi a baj veled? ( – Kifüggesztem. "ÉS"; – Kifüggesztem. "Y")

- De nem tettem semmit. Miért gondolod?

– Kétlem, melyik levelet kellene írni.

- Szóval min fogunk dolgozni?

felteszem a táblára

3) Dolgozz párban.

a) – Vegyél zöldkártyát.

– Olvasd el a feladatot

- Mi nem világos? Dolgozunk.

b) Ellenőrizze

– Milyen két csoportra osztotta a szavakat?

(szavak helyesírással. TSY levéllel Y

szavak helyesírással CI levéllel ÉS)

c) Olvasd el újra az I. csoport szavait! (a gyerekek olvassák a szavakat)

TSY

– Olvasd el újra a szavakat.

TSY szó végén jön)

– Olvasd el a II. csoport szavait! (a gyerekek olvassák a szavakat)

Egy kártya jelenik meg a táblán. Hangsúlyozom a kombinációt CI

– Olvasd el újra a szavakat.

– Milyen érdekességeket vett észre? ( CI egy szó közepén)

EREDMÉNY: Jól sikerült! Megtalálták a helyes írásmódot és bebizonyították.

KÖVETKEZTETÉS: – Amikor meg van írva TSY Y betűvel (a szó végére írva)

- Amikor meg van írva CI az I betűvel (egy szó közepére írva)

PHYSMINUTE

4) Dolgozzon a szövegen.

- Vegye ki a borítékokat, vegye ki a kártyákat.

- Olvasd el. (a gyerekek olvasnak)

- Mit olvastál? (ajánlatok)

- Olvassuk el újra. (egy mondatot olvass el)

– Ön szerint milyen feladatot látunk el?

- Alkoss szöveget ezekből a mondatokból!

Télen az állatok is megfagynak. 5
A gyerekek örülnek a hónak. 2
A madarak nehezen találnak táplálékot. 4
Szóval megjött a tél. 1
Mi a helyzet a madarakkal és az állatokkal? 3

VIZSGÁLAT

– Olvasd el a kapott szöveget. Bizonyítsd be. (ez egy szöveg, mert minden mondat jelentésben összefügg, minden következő mondat folytatja az előzőt)

- Miről szól a szöveg? Téma (jön a tél)

– Olvasd el újra a szöveget.

– Keressen és írjon le olyan mondatokat, amelyek a madarakról szólnak.

VIZSGÁLAT

- Hány mondatot írtál le?

- Olvasd el.

- Keressen szavakat új helyesírással. Bizonyítsd be.

(TSY Azért írok Y betűvel, mert a szó végén van)

EREDMÉNY: Jól sikerült! Jól végezted a munkát.

5) Nyissa ki a jegyzetet a táblán:

- Olvasd el. (szavakat olvasni láncban)

– Milyen érdekességeket vett észre? ( TSY– egy szó közepén, de ez nem történhet meg)

- Srácok, kiderült, hogy az orosz nyelvben vannak olyan szavak, amelyek nem illeszkednek a helyesíráshoz. Emlékezned kell ezeknek a szavaknak a helyesírására. Ezek a szavak kivételes szavak. KIVÉTELI SZAVAK

– Hogy könnyebben megjegyezzük a szavakat, van egy mondóka, ami segít. (én kiejtem)

A cigány lábujjhegyre áll, és azt mondja a csirkének, hogy „csaj”.

- Mondjuk mindezt együtt.

EREDMÉNY: Jól sikerült! A hibák elkerülése érdekében emlékezzen ezeknek a szavaknak a helyesírására.

6) Térjünk vissza a szóhoz (séma)

– Milyen betűt írunk ebbe a szóba?

- Bizonyítsd be. (A QI-t I betűvel írom, mert a QI a szó közepén van, és ez alól nincs kivétel)

- Igazat adtak.

- Vonjuk le a következtetést.

– Mikor írják a QI-t az I betűvel? (egy szó közepén)

– Mikor írják a TSY-t Y betűvel? (egy szó végén)

– Ki emlékezett a kivételes szavakra?

- Nevezd meg őket.

EREDMÉNY: Jól sikerült! Helyesen bizonyították és levonták a következtetést.

7) Önálló munkavégzés.

- Dolgozzunk a feladaton.

- Vegyünk egy kártyát (sárga)

b) Ellenőrzés.

– Olvasd el……a szavakat, amiket leírtál.

– Milyen gyakori? (minden szónak van egy helyesírása)

– Melyik szó a "felesleges"? (Franciaország - állam, hópehely - helyesírás: zhi - shi)

- Olvassa el a szavakat a „tsi y betűvel írom” helyesírással

• cigány
• Utcák
• Csajok

– Melyik szó az „extra”?

cigány (szó kivétel)

- Olvassa el a szavakat "a qi i betűvel van írva"

• Franciaország
• Henger

– Mikor írják a tsi-t s betűvel? (szó végén és kivételes szavakban)

– Mikor írják a qi-t bükkkel és? (egy szó közepén)

– Milyen kérdésre kerestük a választ? (ha a TSY szavakkal van írva, és amikor a TSI)

- Megválaszoltuk ezt a kérdést?

– Mikor írják a TSY-t Y betűvel, a QI-t az I betűvel?

III. Visszaverődés:

- Folytasd a mondatot:

• Érdekes volt számomra…
• Akartam…
• Megtudtam, hogy….
• Sikerült…

AZ ÓRA EREDMÉNYE:

- Srácok, örültem.

– Igazi tudósok voltatok. Megtaláltuk a helyesírást és bebizonyítottuk.

Orosz nyelv óra 3. osztályban

Tantárgy:

Az óra típusa : lecke az ismeretek megszilárdítására.

Alkalmazott technológiák: tevékenységalapú tanulási technológiák, személyközpontú tanulás, kooperációs pedagógia, információs és kommunikációs technológiák, TRIZ, probléma alapú párbeszédes tanulás, technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére.

Az óra céljai : megteremteni a feltételeket a CI és CI kombinációk írásának aktív megszilárdításához, figyelembe véve a szó szerkezetét és a morfémák jelentését.

Az óra céljai:

1. Oktatási:

2. Fejlesztő:

A figyelem fejlesztése;

3. Oktatási:

A támogató és érdeklődés, a tisztelet és az együttműködés kedvező légkörének kialakítása;

UUD kialakulása.

Kognitív UUD

Szabályozási UUD

Kommunikatív:

Felszerelés: kártyák egyéni munkához, számítógép, prezentáció, szemléltető segédanyagok táblatervezéshez.

1. Szervezési pillanat

Barátaim, nagyon örülök, hogy beléphetek a barátságos osztályotokba. És számomra a jutalom az okos szemed figyelme. Jó hangulatot és sok sikert kívánok ehhez a leckéhez. Mit tanulunk az orosz nyelvórákon? (Beszélj és írj helyesen, szépen, hozzáértően). Hogy nyelvünket felkészítsük arra, hogy csak helyes és hozzáértő válaszokat adjunk, kezdjük a leckét egy egyszerű mondással, ami szintén feldobja a kedvünket.

(1. dia)

Hogy tetszel nekem!

Miért?

A mosolygásért.

Hogy tetszel nekem!

Miért?

Kézfogáshoz.

Hogy tetszel nekem!

Miért?

Egyáltalán nem színlelsz

Próbálsz megérteni engem,

felém jössz!

1. Alapvető ismeretek frissítése.

1) A kártyákon és a dián egy vers található. Olvassuk el.

Ts.filnok a Ts.RK-ban lépett fel

Ő játszotta a központi labdákat,

Motorral körbejártam,

És sok ts.fr-t tudott.

Kivette a hengerből

Sárgarépa és uborka.

És csak egy dolog volt, amit nem tudtam

Hol írják a CI-t, hol a CI:

Gyűjtemény, Sinits.n,

Speciális I és Ptits.n.

Srácok, értitek ennek a versnek az összes szavát? Hogyan tudhatjuk meg azoknak a szavaknak a jelentését, amelyeket nem értünk? (Használj szótárt). Srácok, hogyan találhatja meg a kívánt szó jelentését a szótárban? Ez valószínűleg nagyon sokáig fog tartani, mert sok szó van a szótárban, amíg el nem olvasunk mindent. (A szótárban minden szó ábécé sorrendben van.) Most meg kell találnunk a szótárban a „cilinder” és a „cimbalom” szavak jelentését, mindkettő C-vel kezdődik, hogyan tudhatjuk meg, melyik szó kerül először a szótárba? (Nézze meg a 2, majd a 3 betűt, a „cilinder” szó a „cimbalom” szó elé kerül).

Két tanuló egy magyarázó szótárból olvasta fel a szavak jelentését. A cintányérok hangja be van kapcsolva.

1. Az óra céljának kitűzése.

1) Mit nem tudott ebben a versben a csirke? Tudod? Ma arra hívlak benneteket, hogy legyetek az orosz nyelv szakértői az osztályban, és játsszák a „Mi? Ahol? Hogyan?".

Szóval, mi lesz a játékunk témája? – „A CI és a CI helyesírási kombinációi. Konszolidáció.”

Milyen célt tűzzünk ki magunk elé? – „Gyakorolja a szavak helyesírását Tsy és Tsi kombinációival”

Az órán pedig három kérdésre válaszolunk a játékunk nevéből.

MIT

HOL érdemes ellenőrizni?

HOGYAN

Válaszoljunk az első kérdésre:

Mit kell ellenőriznem? A magánhangzók Y vagy I betűi a C után.

Hol kell ellenőrizni? Gyökben, végződésben vagy utótagban.

Hogyan kell ellenőrizni? Alkalmazza a szabályt.

1. Tanulási probléma megoldása.

1. Emlékezzünk most a Tsy és Tsi kombinációk helyesírására vonatkozó szabályra. Ehhez a táblán vannak táblák, amelyekből szabályt kell alkotni.

Mit kell tudni a magánhangzó betűjének helyes írásához a C után? (a szó melyik részében található a helyesírás)

Ha a [TSY] a gyökérben van, akkor CI-t írunk, kivéve a kivételes szavakat: cigány, csibék, tsiknut, csirke, tsyts.

Ha a [TSY] a végén van, Y-t írunk.

Ha a [TSY] az –UN utótagban szerepel, Y-t írunk.

Ha a [TSY] -tion végződésű főnevekben szerepel, akkor I-t írunk.

És most ki tudja a táblán lévő diagram segítségével megmondani, hogy C után mikor írunk Y-t és mikor I. (A tanulók válaszai)

1. Most ezt a szabályt alkalmazva fejezzük be a feladatot. (Két tanuló felváltva kimegy a táblához (a „cirkusz”, „gyűjtemény” szavakkal dolgozik, majd négyen kimennek és párban dolgoznak, az egyik pár Y betűs szavakat választ, a másik pár I betűs szavakat). ) menjenek ki és dolgozzanak párban, a többiek párban dolgozzanak egy kártyán) Ellenőrizze.

Visszaverődés. Értékeld magad. Ha ezt a feladatot nehézségek és hibák nélkül teljesítette, rajzoljon mosolygós arcot a felső lépésre, ha hibázott, akkor a középső lépésre, ha pedig nehéz volt ezt a feladatot teljesítenie, akkor az alsó lépésre.

1. Elsődleges konszolidáció. Párokban dolgozni.

1. Srácok, az első oszlopban lévő szavak mellé teszek egy kérdőjelet. Miért gondolod? Adok egy tippet – helyezze a hangsúlyt ezekre a szavakra. (A táblánál tanuló a szavakra helyezi a hangsúlyt, a többire a füzetben). mit vettél észre? Milyen két csoportra oszthatók ezek a szavak? (Azokhoz a szavakhoz, ahol a CI kombinációja hangsúlyos, és azokhoz a szavakhoz, amelyekben a CI hangsúlytalan kombinációja van).

1. Most fejezze be ezt a feladatot. (kártyákon). Illessze be a hiányzó betűket, válasszon tesztszót, rendezze a szavakat összetételük szerint. Három pár gyerek dolgozik a táblánál.

Lánc, névleges, digitális

Tehát milyen következtetést vonhatunk le? Lehetséges mindig a C után egy szó tövébe írni az I betűt? (Nem, nem mindig, ha stresszes, akkor kivételes szavakkal írjuk az I-t vagy Y-t, ha pedig stressz nélkül, akkor vagy ellenőrizni kell, vagy utána kell nézni a szótárban)

1. Fizminutka

1. Önálló munkavégzés. Teszt.

Most nézzük meg, hogyan alkalmazhatja a szabályt. Végezzük el a munkát magunk. Pótold a hiányzó betűket a szavakban!

Fox.n, adag, csaj, herceg, ts.film, ujj, ts.fray, uborka, ts.rk, ts.kat, ts.rkul, tánc..

Vizsgálat. Visszaverődés.

1. Új ismeretek beépítése a tudásrendszerbe és ismétlés.

1. Az orosz nyelv és irodalom híres tanára, Julij Anatoljevics Khalfin írt egy verset, amelyben szavakat gyűjtött össze arra a szabályra, amelyen ma dolgozunk. Olvassuk el.

A csirkék egész nap a szőnyegen feküdtek.

A csirkék rettenetesen szenvedtek a skorbuttól.

A cigány lábujjhegyen szállítja őket a kórházba.

Az orvos elrendelte, hogy cibulákkal kezeljék őket.

Magyarázza meg a kiemelt szavak jelentését! Hogyan mondta az orvos a csirkéknek, hogy kezeljék a skorbutot? Ez az elem a dobozomban van. Piros, fehér, zöld és még gyöngyház is kapható. De a legnépszerűbb a hagyma. Mi ez? (Hagyma)

(Volt egy orvos köntösben, mint a bogár a kagylóban.

„A Tsibulya nem bájital, hanem hagyma” – mondta.

Mat - Sűrű fonott termék szalmából, nád ágyneműnek a padlón, csomagoláshoz.

Skorbut - A szervezet vitaminhiánya által okozott betegség, amely a fogíny nyálkahártyájának meglazulásában, vérzésében, izom-érrendszeri fájdalmakban, gyengeségben nyilvánul meg.

1. A hagyma más zöldségekhez vagy gyümölcsökhöz hasonlóan nagyon jótékony hatással van egészségünkre. Találjunk ki találós kérdéseket zöldségekkel vagy gyümölcsökkel kapcsolatban, és a rejtvényekből egyfajta vitaminsalátát kapunk, amit a táblára akasztunk. És ahhoz, hogy találós kérdést kapjunk, ki kell töltenünk a következő táblázatot. Az első oszlopba írja be azokat a szavakat, amelyek a következő kérdésre válaszolnak: mi? (hagyma), és a másodikban - hogy ugyanaz. Gyakoroljunk.

1. Most próbáljon meg egy rejtvényt írni bármilyen zöldségről vagy gyümölcsről. Meg tudod csinálni egyedül, de párban vagy csoportban is. A gyerekek találós kérdéseket írnak, több rejtvényt felolvasnak.

1. Óra összefoglalója. Visszaverődés.

Hasznos volt számodra a mai óra? Hogyan?

Milyen feladatokat talált szükségesnek?

Mely feladatokat találta nehéznek?

Milyen feladatok tetszettek?

Házi feladat:

1. Írjon ki három frazeológiai egységet a szótárból Tsy és Tsi kombinációjú szavakkal, írja le a mondatokat.
2. Készítsen feladatokat az osztálytársak számára a „Tsy és Tsi helyesírása” témában. (Szókincs diktálás, kártyák, keresztrejtvény, szöveg másoláshoz hiányzó betűkkel, teszt)

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Orosz nyelv óra 3. osztály Helyesírás Tsy és Tsi. Konszolidáció.

Hogy tetszel nekem! - Miért? - A mosolygásért. - Nagyon kedvellek! - Miért? - Kézfogásért. - Nagyon kedvellek! - Miért? - Egyáltalán nem színlelsz, hanem megpróbálsz megérteni, felém jössz!

Fellépett a templomban, zenélt, motorozott, sok zenét tudott. A központi hársból sárgarépát és uborkát vett elő. És csak egy dolgot nem tudtam, hol írják a CI-t, hol a CI-t: Collection.ya, Sinits.n, Special.ya és Spits.n.

C I MBALY C I LINDR

MIT HOL ÉS HOGYAN KELL ELLENŐRIZNI?

MIT ellenőrizzek? Magánhangzók betűi Y vagy I a T után. HOL érdemes ellenőrizni? A szavak gyökerében, utótagjában, végében. HOGYAN kell ellenőriznem? Alkalmazza a szabályt.

ELLENŐRIZD LE MAGADAT! Rókák n adag csibék herceg s filmek ujjak s uborka uborka tekercs körtánc

A csirkék egész nap a szőnyegen feküdtek. A csirkék rettenetesen szenvedtek a skorbuttól. A cigány lábujjhegyen szállítja őket a kórházba. Az orvos elrendelte, hogy cibulákkal kezeljék őket. Volt egy orvos köntösben, mint a bogár a kagylóban. – A Tsibulya – mondta –, nem bájital, hanem hagyma.

Találós kérdés kitalálása Melyik táblázatot kell kitölteni? (íj) mi (ki) ugyanaz? Kerek golyó Keserű gyógyszer Egészséges tej Sírja az embereket a neheztelés 2 . Olvassa el a rejtvényt, ha a táblázat mindkét oszlopában leírtakat összekapcsolja a szavakkal, de nem

Kerek, de nem labda. Keserű, de nem gyógyszer. Egészséges, de nem tejes. Megsiratja őket, de nem sértő.

Előnézet:

Anna Lvovna Nosova általános iskolai tanár órájának önelemzése

Az óra céljai : megteremti a feltételeket a CI és CI kombinációk írásának aktív megszilárdításához, figyelembe véve a szó szerkezetét és a morfémák jelentését.

Az óra céljai:

1. Oktatási:

Javítsa ki a CI és CI betűkombinációk helyesírási algoritmusát;

Ismételje meg a szavak morfémiai elemzését;

A tanulók szókincsének gazdagítása;

A helyesírási ismeretek és készségek fejlesztése.

2. Fejlesztő:

A rendszerszintű tevékenységi megközelítés megvalósítása;

A kritikai gondolkodás fejlesztése;

A figyelem fejlesztése;

Az álláspont megfogalmazásának és bizonyításának képességének fejlesztése;

Az elemzési, összehasonlítási, általánosítási készségek fejlesztése;

Fejleszti az új ismeretek alkalmazásának képességét;

A tanulók kreatív és beszédkészségének fejlesztése;

Logikai készségek kialakítása;

A tanult anyagra való támaszkodás képességének fejlesztése;

Csoport- és pármunkakészségek fejlesztése.

3. Oktatási:

Az anyanyelv iránti érdeklődés és tisztelet előmozdítása;

A szavakhoz való értékalapú hozzáállás elősegítése;

A támogató és érdeklődés, a tisztelet és az együttműködés kedvező légkörének kialakítása;

Tanulói interakció csoport- és páros munkában: egymás iránti tisztelet kialakítása.

UUD kialakulása.

Kognitív UUD

1. Fejlesztjük azt a képességet, hogy diagramokból, illusztrációkból és szövegekből információt nyerjünk ki.

2. Mutassa be az információkat diagram formájában.

3. Azonosítsa a tárgyak lényegét és jellemzőit!

4. A tárgyak elemzése alapján vonjon le következtetéseket!

5. Összegzés és osztályozás jellemzők szerint.

Szabályozási UUD

1. A tanulási tevékenységek értékelése a kijelölt feladatnak megfelelően.

3. A közelgő munkák előrejelzése.

4. Végezzen kognitív és személyes reflexiót.

Kommunikatív:

1. A hallás és a hallás képességének kialakítása.

2. A vélemény világos és világos kifejezésének és a beszédszerkezetek felépítésének képessége.

3. Képes produktív interakció és együttműködés kialakítására társaikkal és felnőttekkel.

Az óra felépítésénél a következő elveket használtam: tudományos, problematikus, vizuális, aktív, hozzáférhető, szisztematikus és következetes.

Az óra céljainak eléréséhez a következőket választottam: eszközmódszerek - problematikus (nyelvi anyag), vizuális (páros munkához kártyák, táblázat, diagram).

Ebben a leckében az egyetemes oktatási akciók kialakításán dolgoztak.

A tanórán a következő munkák zajlottak:

Elsajátítani a szóbeli és írásbeli beszéd készségeit;

Helyesírással;

A szó összetétel szerinti elemzésével.

Az óra témája, célja és tartalma megfelel a tanulók ismeretszerzési szintjének és készségeik fejlettségi szintjének. Az óra minden szakasza az előző folytatása és a következőre való felkészülés volt.

Az egyes szakaszok didaktikai feladata, tartalma, tanítási módszerei és technikái, a tanulók kognitív tevékenységének szervezésének formái és a valós eredmény szervesen összefügg egymással.

Az órán igyekeztem a nyitottság, a jóindulat, az együttalkotás és a kommunikáció légkörét megteremteni, beleértve a gyermek érzelmi szféráját is.

Az IKT technológia alkalmazása lehetővé tette a tanulók motivációjának növelését, a témában tanult anyag áttekinthetőbb bemutatását (köztudott, hogy a látó- és hallásszerveket használó integrált információérzékelés mellett az információ mennyisége 65%-ra emelkedett, az önálló munka lehetővé tette a hallgatók témában való előrehaladásának gyors nyomon követését.

Úgy gondolom, hogy a lecke megfelel a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek. A gyerekek az óra során elvégezték a javasolt feladatokat, ami azt jelenti, hogy az óra célja megvalósult.

Az órán a következő tanítási módszereket alkalmaztuk: vizuális és szemléltető, kontroll (önkontroll, önértékelés), verbális, gyakorlati. Az ismeretek hatékony rendszerezéséhez a diagram elkészítésének technikáját alkalmazták, amelyet a gyerekek a következő leckéken fognak használni, ami hozzájárul a logikai cselekvések fejlesztéséhez: elemzés, szintézis, általánosítás.

A második generációs Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelő oktatási technológiákat alkalmaztam: diákközpontú tanulás, kooperációs pedagógia, információs és kommunikációs technológiák, TRKM, TRIZ, egészségkímélő technológiák, probléma alapú párbeszédes tanulás.

A hallgatói aktivitás magas szintű volt. Az anyagot elsajátították, hiszen a gyerekek a megszerzett tudást kamatoztathatták. Tanóráimon igyekszem fejleszteni a tanulók önállóságát az önálló célmeghatározástól az eredmények összegzéséig.

A bemutatott tanulói munka értékelési rendszere (önértékelő lap) nagyon hatékony, mert a gyerekek aktívabbá válnak, és mindenki látja tevékenységének eredményét és értékelheti magát.

Az óraterv teljesen elkészült. Úgy gondolom, hogy az órán eltöltött időt racionálisan osztottuk be.

Igyekszem minden óra elején és végén pozitív érzelmi attitűdöt adni, ami egy úgynevezett sikerhelyzetet teremt minden tanuló számára, ami azt jelenti, hogy nagyobb a vágy a tanulásra, ezáltal az anyag elsajátítására. jól.

Az órát baráti együttműködés jellemezte mind a tanár és a tanulók, mind a tanulók között.

Felhasználói eszközök

Webhely eszközök

Oldalsó panel

Orosz nyelv - helyesírás:

Kapcsolatok

A tsy - tsi és a tse - tso helyesírása

Levél s után ts meg van írva főnévvégződésekben (uborka s , Nem csirkék s ), végződésekben és utótagokban -yn melléknevek ( kuts th, sápadt arcú th, nővérek yn ).

Szavakban ts s gan, ts s filmek, c s vesék, c s tsés más szóval azonos gyökerű ( ts s ghánai, ts s p-c s p, c s vesék, c s tekercs stb.) van írva tsy. Tud emlékezik: ts s gan on ts s vese s film c s bütykös s c.
A többiben esetekben meg van írva qi, Például: stanza És I, c És tata, ts És rk, c És fra, c És runik, ts És mbaly, c És bik, ts És nga, ts Ésúj, c És boule, ts És garka, ts És Mlyanskoe.

Hangsúlyos szótagokban utáni kiejtés szerint ts meg van írva O, Például: ts O kat, ts O kohl, személyek O, szép munka O m, apa O be, bors O vyy, arcok O vka, vytants Oüvöltés, tánc O R stb.
Nincs akcentus után ts ahelyett O meg van írva e, Például: törölközők e, ujj e m, komszomol tag e in, kuts e menj, Calico e wow, jól sikerült e pamutszerű, fényes eüvöltés, tánc e Valny, táncolj e wat, harz e gyerünk, sprinter e wat.

wiki.eduvdom.com

ORTOGRÁFIAI SZÓTÁR

Főre

Szavak helyesírása innen származó betűk segítségével A előtt én nézd meg a betűk listáját >>>

A legfontosabb helyesírási szabályok.

b és b betűk.

Más esetekben a betűt elválasztó karakterként használják b , Például: Boer b yang, V b yun, veréb b Egyéb, csirkék b Okos, róka bén, róka b e, róka bÉs, éjszaka b Yu, nélkül b Yana, alatt b yachy, rúzs b e, arc b Yu, szürke b Okos, h b e, h bén, h bÉs.

Megjegyzés 1. Sok kölcsönzött szóban a betű b betű előtt elválasztóként használják O , Például: csata bŐ, blvd bŐ, Gil b Otina, zseb b ola, vállalat bŐ, érem bŐ, min bŐ, pavil bŐ, levél bŐ, csiperkegomba bŐ.

2. megjegyzés: Elválasztás ъ nincs írva a következő esetekben:

a) összetett rövidített szavakkal: Gosyurizdat;

b) az előtagok után és az összetett szavak első része után előtte A , O , nál nél , uh : problémamentes, alosztály, őrült, pénzt megtakarítani, három-arshin, emeletes.

Szibilánsok helyesírása magánhangzókkal.

9. A levelek után és , w , h , sch Az orosz szavaknak nincs betűje s , én , Yu , és betűket írnak És , A , nál nél .

Néhány idegen szóval utána és , És w , és utána is ts leveleket írnak én És Yu : Bross Yu ra, és Yu ri, C Yu gazdag, Svents én minket.

Helyesírás TSY - TSI és TSE - TsO.

10. Levél s után ts főnevek végére írva ( uborka tsy , Nem füst tsy ), végződésekben és utótagokban - yn melléknevek ( ku tsy th, sápadt arcú tsy th, nővérek tsy n).

Kívül, tsy szavakkal írva tsy gan, tsy filmeket, tsy vese, tsy ts, és más szavakkal azonos gyökérrel ( tsy ghánai, tsy P- tsy P, tovább tsy vese, tsy tekercs stb.). Más esetekben ki van írva qi , Például: malom qién, qi tata, qi rk, qi fra, qi rulnik, qi mbala, qi bic, qi nga, qiúj, Pán qi ry, qi boule, qi garka, qi Mlyanskoe.

11. Hangsúlyozott szótagokban a kiejtésnek megfelelően utána ts meg van írva O , Például: tso tekercs, tso tét, vajon tso , fiatal tso m, tól től tso V, sáv tso vyy, obli tso vka, kihúzta tsoüvöltés, Cser tso R stb.

Utána nincs akcentus ts ahelyett O meg van írva e , Például: vásznak ez , ujj ez m, Komszomol ez V, ku ez th, ül ez vyy, fiatal ez bolyhos, néz ez csavart, Cser ez tengely, Cser ez wat, gar ez wat, pörög ez wat.

Jegyzet. Hangsúlyozatlan szótagokban O csak szavakkal írva tso macskaés néhány idegen szó, például: palota tso , sker tso .

dictionary.liferus.ru

Helyesírás TSY – TSI. 2. osztály

Célok:

• megtanulják helyesen írni a kombinációkat tsi-tsi szavakban;
• kompetens íráskészség fejlesztése;
• helyesírási éberség fejlesztése;
• monológ beszéd, figyelem, megfigyelés, gondolkodás fejlesztése;
• az egészségügyi és higiéniai készségek javítása;

Felszerelés: tankönyv, kártyák, referenciakártyák.

I. Osztályszervezés.

A leckére való felkészültség ellenőrzése.

II. Dolgozzon a témán.

1) jegyzetfüzetek elemzése

- nyisd ki a füzeteidet. Néz. Nagyon boldoggá tettél.

Hiba nélkül végezte a munkát – ...személy

1-2 hiba történt – ... emberek

Örültem a munkának:...

Légy óvatos. Tedd meg, ami tőled telik.

2) A találós kérdés megválaszolása

a) írd fel a táblára: (kiemelés csatlakozó lcd, shk színes kréta)

Élj egy nehéz könyvben lakókomplexum e
Ravasz testvérek shk És.
Tíz közülük, de ezek a testvérek
Mindent meg fognak számolni a világon.

- Olvas (önálló olvasás)

- Olvasd el, bizonyítsd be, hogy olvastad? (rejtvény, mert az objektum le van írva, de nincs megnevezve)

- Találd ki (a számokat). bizonyít.

– Mit lehet mondani ezekről a hangokról? (mindig kemény, hangzásban és süketségben párosul, sziszegés)

– Milyen betűk jelképezik ezeket a hangokat? (“zhe” “sha”) Ж Ш kártyák a táblán

b) min. kalligráfia

– Ügyeljen ezeknek a betűknek a helyesírására.

– Írja le az LCD ShK csatlakozásait (szavas megjelenítés) (leszállási szabály)

Eredmény: jól sikerült! Helyesen írva kalligráfiával. Megpróbáltuk.

c) - Milyen sziszegő hangokat ismer még? (h sch c)

- Milyen betűk jelképezik a hangokat? ("che" "sha" "tse")

kártyák a táblán

– Milyen helyesírási módokat ismer ezekkel a betűkkel?

(ZHI – SHI I magánhangzóval írok; CHA – SHCHA A magánhangzóval írok; CHU – SHCHU U magánhangzóval írok)

kártyák ZHI SHI CHA SHA CHU SCHU

– Mit tudunk a C betűvel való helyesírásról? (Semmi)

d) Olvasd el újra a rejtvényt!

- Mi az? (számok)

– Végezzünk el egy hang-betű elemzést a „számok” szóról (a gyerekek előadják

önállóan) A LESZÁLLÁS SZABÁLYA

VIZSGÁLAT

- Nézzük meg, hogyan csináltuk?

-Kinél van ez? (a gyerekek pirosat jeleznek; ha zöldet, miért? Kétlem)

- Mi a baj veled? ( – Kifüggesztem. "ÉS"; – Kifüggesztem. "Y")

- De nem tettem semmit. Miért gondolod?

– Kétlem, melyik levelet kellene írni.

- Szóval min fogunk dolgozni?

felteszem a táblára

3) Dolgozz párban.

a) – Vegyél zöldkártyát.

- Mi nem világos? Dolgozunk.

– Milyen két csoportra osztotta a szavakat?

(szavak helyesírással. TSY levéllel Y

szavak helyesírással CI levéllel ÉS)

c) Olvasd el újra az I. csoport szavait! (a gyerekek olvassák a szavakat)

TSY

TSY szó végén jön)

– Olvasd el a II. csoport szavait! (a gyerekek olvassák a szavakat)

Egy kártya jelenik meg a táblán. Hangsúlyozom a kombinációt CI

– Milyen érdekességeket vett észre? ( CI egy szó közepén)

EREDMÉNY: Jól sikerült! Megtalálták a helyes írásmódot és bebizonyították.

KÖVETKEZTETÉS: – Amikor meg van írva TSY Y betűvel (a szó végére írva)

- Amikor meg van írva CI az I betűvel (egy szó közepére írva)

PHYSMINUTE

4) Dolgozzon a szövegen.

- Vegye ki a borítékokat, vegye ki a kártyákat.

- Olvasd el. (a gyerekek olvasnak)

- Mit olvastál? (ajánlatok)

- Olvassuk el újra. (egy mondatot olvass el)

– Ön szerint milyen feladatot látunk el?

- Alkoss szöveget ezekből a mondatokból!

Télen az állatok is megfagynak. 5
A gyerekek örülnek a hónak. 2
A madarak nehezen találnak táplálékot. 4
Szóval megjött a tél. 1
Mi a helyzet a madarakkal és az állatokkal? 3

– Olvasd el a kapott szöveget. Bizonyítsd be. (ez egy szöveg, mert minden mondat jelentésben összefügg, minden következő mondat folytatja az előzőt)

- Miről szól a szöveg? Téma (jön a tél)

– Olvasd el újra a szöveget.

– Keressen és írjon le olyan mondatokat, amelyek a madarakról szólnak.

VIZSGÁLAT

- Hány mondatot írtál le?

- Keressen szavakat új helyesírással. Bizonyítsd be.

(TSY Azért írok Y betűvel, mert a szó végén van)

EREDMÉNY: Jól sikerült! Jól végezted a munkát.

5) Nyissa ki a jegyzetet a táblán:

- Olvasd el. (szavakat olvasni láncban)

– Milyen érdekességeket vett észre? ( TSY– egy szó közepén, de ez nem történhet meg)

- Srácok, kiderült, hogy az orosz nyelvben vannak olyan szavak, amelyek nem illeszkednek a helyesíráshoz. Emlékezned kell ezeknek a szavaknak a helyesírására. Ezek a szavak kivételes szavak. KIVÉTELI SZAVAK

– Hogy könnyebben megjegyezzük a szavakat, van egy mondóka, ami segít. (én kiejtem)

A cigány lábujjhegyre áll, és azt mondja a csirkének, hogy „csaj”.

- Mondjuk mindezt együtt.

EREDMÉNY: Jól sikerült! A hibák elkerülése érdekében emlékezzen ezeknek a szavaknak a helyesírására.

6) Térjünk vissza a szóhoz (séma)

– Milyen betűt írunk ebbe a szóba?

- Bizonyítsd be. (A QI-t I betűvel írom, mert a QI a szó közepén van, és ez alól nincs kivétel)

- Vonjuk le a következtetést.

– Mikor írják a QI-t az I betűvel? (egy szó közepén)

– Mikor írják a TSY-t Y betűvel? (egy szó végén)

– Ki emlékezett a kivételes szavakra?

EREDMÉNY: Jól sikerült! Helyesen bizonyították és levonták a következtetést.

7) Önálló munkavégzés.

- Dolgozzunk a feladaton.

- Vegyünk egy kártyát (sárga)

– Olvasd el……a szavakat, amiket leírtál.

– Milyen gyakori? (minden szónak van egy helyesírása)

– Melyik szó a "felesleges"? (Franciaország - állam, hópehely - helyesírás: zhi - shi)

- Olvassa el a szavakat a „tsi y betűvel írom” helyesírással

– Melyik szó az „extra”?

cigány (szó kivétel)

- Olvassa el a szavakat "a qi i betűvel van írva"

– Mikor írják a tsi-t s betűvel? (szó végén és kivételes szavakban)

– Mikor írják a qi-t bükkkel és? (egy szó közepén)

– Milyen kérdésre kerestük a választ? (ha a TSY szavakkal van írva, és amikor a TSI)

- Megválaszoltuk ezt a kérdést?

– Mikor írják a TSY-t Y betűvel, a QI-t az I betűvel?

III. Visszaverődés:

- Srácok, örültem.

– Igazi tudósok voltatok. Megtaláltuk a helyesírást és bebizonyítottuk.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Iskola XXI

(c) mindannyian tanultunk egy kicsit

Diktálások: qi, qi kombinációi

Szórakoztató emlékeztető! hogy könnyebben megjegyezzük azokat a szavakat, amelyekben az alapszavak után vannak C meg van írva ÉS, tanítsd meg gyermekeidnek a következő mondást:

A cigány vesén a cigány közeledett a cigányfilmhez
és rámutatott: "Ts ts!"

A c után az s betűt a végződésekben és az -yn utótagban írják, például: madarak, bárányok, uborkák, fehér arcú, nővér, lisitsyn, valamint a cigány, csirke, lábujjhegyen, tsyts szavakban (közbeszólás ) és más szavakkal azonos gyökérrel. Más esetekben mindig a q után írjuk az u-t, például: állomás, gyékény, cink, gyógyszer.

qi, qi.

Apák, harcosok, kovácsok, kötőtűk, lapok, izzók, dobosok, paloták, csirke, csibe-csibe, lábujjhegyen, madarak, utcák, árusok, uborkák. (16 szó.)

Írd le a szavakat. Hangsúlyozza a kombinációkat qi, qi.

Nyulak, rókák, cicik, szegélyek, énekesek, ujjak, állomás, akác, iránytű, cirkusz, cink, figura, cigány, cirkusz, iránytű, figura, állomás. (17 szó.)

Írd a szavakat többes számban!

Apa - apák, harcos, kovács, nyúl, uborka, vég, róka, cinege, palota, ujj, kötőtű, hagyma, szegély, hernyó.

Óraterv az orosz nyelvből (3. osztály) a következő témában:

Orosz nyelv óra 3. osztályban.

Orosz nyelv óra 3. osztályban

Téma: Tsy és Tsi helyesírása. Konszolidáció.

Az óra típusa: lecke az ismeretek megszilárdítására.

Felhasznált technológiák: tevékenységalapú tanulási technológiák, tanulóközpontú tanulás, kooperációs pedagógia, információs és kommunikációs technológiák, TRIZ, probléma alapú párbeszédes tanulás, technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére.

Óracélok: feltételek megteremtése a CI és CI kombinációk írásának aktív megszilárdításához, figyelembe véve a szó szerkezetét és a morfémák jelentését.

— a tanulók szókincsének gazdagítása;

— a helyesírási ismeretek és készségek fejlesztése.

— az álláspont kialakításának és bizonyításának képességének fejlesztése;

— elemzési, összehasonlítási, általánosítási készségek fejlesztése;

— az új ismeretek alkalmazásának képességének fejlesztése;

— a tanulók kreatív és beszédkészségének fejlesztése;

— a logikai készségek kialakítása;

— csoportos és páros munkavégzési készségek fejlesztése.

— a szavakhoz való értékalapú attitűd nevelése;

— a támogatás és érdeklődés, a tisztelet és az együttműködés kedvező légkörének megteremtése;

— a tanulók interakciója csoport- és páros munkában: az egymás iránti tisztelet kialakítása.

2. Mutassa be az információkat diagram formájában.

3. A közelgő munkák előrejelzése.

1. A hallás és a hallás képességének kialakítása.

Felszerelés: kártyák egyéni munkához, számítógép, prezentáció, szemléltető eszközök a táblatervezéshez.

Barátaim, nagyon örülök, hogy beléphetek a barátságos osztályotokba. És számomra a jutalom az okos szemed figyelme. Jó hangulatot és sok sikert kívánok ehhez a leckéhez. Mit tanulunk az orosz nyelvórákon? (Beszélj és írj helyesen, szépen, hozzáértően). Hogy nyelvünket felkészítsük arra, hogy csak helyes és hozzáértő válaszokat adjunk, kezdjük a leckét egy egyszerű mondással, ami szintén feldobja a kedvünket.

A mosolygásért.

- Kézfogásért.

- Nagyon kedvellek!

- Egyáltalán nem színlelsz.

Próbálsz megérteni engem,

felém jössz!

1) A kártyákon és a dián egy vers található. Olvassuk el.

Ts.filnok a Ts.RK-ban lépett fel

Ő játszotta a központi labdákat,

Motorral körbejártam,

És sok ts.fr-t tudott.

Kivette a hengerből

Sárgarépa és uborka.

És csak egy dolog volt, amit nem tudtam

Hol írják a CI-t, hol a CI:

- Srácok, értitek ennek a versnek az összes szavát? Hogyan tudhatjuk meg azoknak a szavaknak a jelentését, amelyeket nem értünk? (Használj szótárt). Srácok, hogyan találhatja meg a kívánt szó jelentését a szótárban? Ez valószínűleg nagyon sokáig fog tartani, mert sok szó van a szótárban, amíg el nem olvasunk mindent. (A szótárban minden szó ábécé sorrendben van.) Most meg kell találnunk a szótárban a „cilinder” és a „cimbalom” szavak jelentését, mindkettő C-vel kezdődik, hogyan tudhatjuk meg, melyik szó kerül először a szótárba? (Nézze meg a 2, majd a 3 betűt, a „cilinder” szó a „cimbalom” szó elé kerül).

Két tanuló egy magyarázó szótárból olvasta fel a szavak jelentését. A cintányérok hangja be van kapcsolva.

1) Mit nem tudott ebben a versben a csirke? Tudod? Ma arra hívlak benneteket, hogy legyetek az orosz nyelv szakértői az osztályban, és játsszák a „Mi? Ahol? Hogyan?".

- Szóval, mi lesz a játékunk témája? – „A CI és a CI helyesírási kombinációi. Konszolidáció.”

– Milyen célt tűzzünk ki magunk elé? – „Gyakorolja a szavak helyesírását Tsy és Tsi kombinációival”

- Az órán pedig három kérdésre válaszolunk a játékunk nevéből.

HOL érdemes ellenőrizni?

Válaszoljunk az első kérdésre:

Mit kell ellenőriznem? A magánhangzók Y vagy I betűi a C után.

Hol kell ellenőrizni? Gyökben, végződésben vagy utótagban.

Hogyan kell ellenőrizni? Alkalmazza a szabályt.

1. Emlékezzünk most a Tsy és Tsi kombinációk helyesírására vonatkozó szabályra. Ehhez a táblán vannak táblák, amelyekből szabályt kell alkotni.

— Mit kell tudni a magánhangzó betűjének helyes írásához a C után? (a szó melyik részében található a helyesírás)

Ha a [TSY] a gyökérben van, akkor CI-t írunk, kivéve a kivételes szavakat: cigány, csibék, tsiknut, csirke, tsyts.

Ha a [TSY] a végén van, Y-t írunk.

Ha a [TSY] az –UN utótagban szerepel, Y-t írunk.

Ha a [TSY] -tion végződésű főnevekben szerepel, akkor I-t írunk.

És most ki tudja a táblán lévő diagram segítségével megmondani, hogy C után mikor írunk Y-t és mikor I. (A tanulók válaszai)

2. Most ezt a szabályt alkalmazva fejezzük be a feladatot. (Két tanuló felváltva kimegy a táblához (a „cirkusz”, „gyűjtemény” szavakkal dolgozik, majd négyen kimennek és párban dolgoznak, az egyik pár Y betűs szavakat választ, a másik pár I betűs szavakat). ) menjenek ki és dolgozzanak párban, a többiek párban dolgozzanak egy kártyán) Ellenőrizze.

Visszaverődés. Értékeld magad. Ha ezt a feladatot nehézségek és hibák nélkül teljesítette, rajzoljon mosolygós arcot a felső lépésre, ha hibázott, akkor a középső lépésre, ha pedig nehéz volt ezt a feladatot teljesítenie, akkor az alsó lépésre.

3. Elsődleges konszolidáció. Párokban dolgozni.
4. Srácok, az első oszlopban lévő szavak mellé teszek egy kérdőjelet. Miért gondolod? Adok egy tippet – helyezze a hangsúlyt ezekre a szavakra. (A táblánál tanuló a szavakra helyezi a hangsúlyt, a többire a füzetben). mit vettél észre? Milyen két csoportra oszthatók ezek a szavak? (Azokhoz a szavakhoz, ahol a CI kombinációja hangsúlyos, és azokhoz a szavakhoz, amelyekben a CI hangsúlytalan kombinációja van).
5. Most fejezze be ezt a feladatot. (kártyákon). Illessze be a hiányzó betűket, válasszon tesztszót, rendezze a szavakat összetételük szerint. Három pár gyerek dolgozik a táblánál.

Lánc, névleges, digitális

Tehát milyen következtetést vonhatunk le? Lehetséges mindig a C után egy szó tövébe írni az I betűt? (Nem, nem mindig, ha stresszes, akkor kivételes szavakkal írjuk az I-t vagy Y-t, ha pedig stressz nélkül, akkor vagy ellenőrizni kell, vagy utána kell nézni a szótárban)

6. Önálló munkavégzés. Teszt.

Most nézzük meg, hogyan alkalmazhatja a szabályt. Végezzük el a munkát magunk. Pótold a hiányzó betűket a szavakban!

Fox.n, adag, csaj, herceg, ts.film, ujj, ts.fray, uborka, ts.rk, ts.kat, ts.rkul, tánc..

1. Új ismeretek beépítése a tudásrendszerbe és ismétlés.
2. Az orosz nyelv és irodalom híres tanára, Julij Anatoljevics Khalfin írt egy verset, amelyben szavakat gyűjtött össze arra a szabályra, amelyen ma dolgozunk. Olvassuk el.

A csirkék egész nap a szőnyegen feküdtek.

A csirkék rettenetesen szenvedtek a skorbuttól.

A cigány lábujjhegyen szállítja őket a kórházba.

Az orvos elrendelte, hogy cibulákkal kezeljék őket.

— Magyarázza meg a kiemelt szavak jelentését! Hogyan mondta az orvos a csirkéknek, hogy kezeljék a skorbutot? Ez az elem a dobozomban van. Piros, fehér, zöld és még gyöngyház is kapható. De a legnépszerűbb a hagyma. Mi ez? (Hagyma)

(Volt egy orvos köntösben, mint a bogár a kagylóban.

„A Tsibulya nem bájital, hanem hagyma” – mondta.

Szőnyeg - Sűrű fonott termék szalmából, nádból ágyneműhöz a padlón, csomagoláshoz.

A skorbut a szervezet vitaminhiánya által okozott betegség, amely a fogíny nyálkahártyájának meglazulásában és vérzésében, izom-érrendszeri fájdalmakban, gyengeségben nyilvánul meg.

7. A hagyma más zöldségekhez vagy gyümölcsökhöz hasonlóan nagyon jótékony hatással van egészségünkre. Találjunk ki találós kérdéseket zöldségekkel vagy gyümölcsökkel kapcsolatban, és a rejtvényekből egyfajta vitaminsalátát kapunk, amit a táblára akasztunk. És ahhoz, hogy találós kérdést kapjunk, ki kell töltenünk a következő táblázatot. Az első oszlopba írja be azokat a szavakat, amelyek a következő kérdésre válaszolnak: mi? (hagyma), és a másodikban - hogy ugyanaz. Gyakoroljunk.
8. Most próbáljon meg egy rejtvényt írni bármilyen zöldségről vagy gyümölcsről. Meg tudod csinálni egyedül, de párban vagy csoportban is. A gyerekek találós kérdéseket írnak, több rejtvényt felolvasnak.

Hasznos volt számodra a mai óra? Hogyan?

Milyen feladatokat talált szükségesnek?

Mely feladatokat találta nehéznek?

Milyen feladatok tetszettek?

9. Írjon ki három frazeológiai egységet a szótárból Tsy és Tsi kombinációjú szavakkal, írja le a mondatokat.
10. Készítsen feladatokat az osztálytársak számára a „Tsy és Tsi helyesírása” témában. (Szókincs diktálás, kártyák, keresztrejtvény, szöveg másoláshoz hiányzó betűkkel, teszt)

Előnézet:

Diafeliratok:

Orosz nyelv óra 3. osztály Helyesírás Tsy és Tsi. Konszolidáció.

- Nagyon kedvellek! - Miért? - A mosolygásért. - Nagyon kedvellek! - Miért? - Kézfogásért. - Nagyon kedvellek! - Miért? "Egyáltalán nem színlelsz, hanem megpróbálsz megérteni, felém jössz!"

Fellépett a templomban, zenélt, motorozott, sok zenét tudott. A központi hársból sárgarépát és uborkát vett elő. És csak egy dolgot nem tudtam, hol írják a CI-t, hol a CI-t: Collection.ya, Sinits.n, Special.ya és Spits.n.

C I MBALY C I LINDR

MIT HOL ÉS HOGYAN KELL ELLENŐRIZNI?

MIT ellenőrizzek? Magánhangzók betűi Y vagy I a T után. HOL érdemes ellenőrizni? A szavak gyökerében, utótagjában, végében. HOGYAN kell ellenőriznem? Alkalmazza a szabályt.

ELLENŐRIZD LE MAGADAT! Rókák n adag csibék herceg s filmek ujjak s uborka uborka tekercs körtánc

A csirkék egész nap a szőnyegen feküdtek. A csirkék rettenetesen szenvedtek a skorbuttól. A cigány lábujjhegyen szállítja őket a kórházba. Az orvos elrendelte, hogy cibulákkal kezeljék őket. Volt egy orvos köntösben, mint a bogár a kagylóban. – A Tsibulya – mondta –, nem bájital, hanem hagyma.

Találós kérdés kitalálása Melyik táblázatot kell kitölteni? (íj) mi (ki) ugyanaz? Kerek golyó Keserű gyógyszer Egészséges tej Sírja az embereket a neheztelés 2 . Olvassa el a rejtvényt, ha a táblázat mindkét oszlopában leírtakat összekapcsolja a szavakkal, de nem

Kerek, de nem labda. Keserű, de nem gyógyszer. Egészséges, de nem tejes. Megsiratja őket, de nem sértő.

Előnézet:

Anna Lvovna Nosova általános iskolai tanár órájának önelemzése

Helyesírás TSY és TSI. Konszolidáció.

Az osztályteremben használt technológiák

• A pedagógiai együttműködés technológiája

— problémaalapú párbeszéd tanulási technológia

• Egészségmegőrző technológiák
• Személyközpontú megközelítés

Módszerek tudásforrás szerint

• szóbeli;
• gyakorlati;
• vizuális

Módszerek a kognitív tevékenység szintje szerint

• reproduktív (a korábban megszerzett tudás reprodukciója beszélgetés során);
• részben keressen.

A mentális tevékenység módszerei

• elemzés;
• szintézis;
• megfigyelés;
• összehasonlítás;
• általánosítás.
• a differenciált megközelítés elve;
• láthatóság elve;
• hozzáférhetőség elve (az anyagot a tanulók életkorának és pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével választják ki).

Motiváció a tanuláshoz az óra különböző szakaszaiban

• érzelmi módszerek - biztatás, sikerhelyzet kialakítása;
• kognitív módszerek - kreatív feladat;
• szociális módszerek – a kölcsönös segítségnyújtás és együttműködés helyzetének megteremtése.

Páros és csoportos, kollektív, egyéni

Óracélok: feltételek megteremtése a CI és CI kombinációk írásának aktív megszilárdításához, figyelembe véve a szó szerkezetét és a morfémák jelentését.

— a CI és CI betűkombinációk helyesírási algoritmusának megszilárdítása;

- ismételje meg a szavak morfémiai elemzését;

— rendszerszintű tevékenységi megközelítés alkalmazása;

— a kritikai gondolkodás fejlesztése;

— a tanult anyagra való támaszkodás képességének fejlesztése;

– az anyanyelv iránti érdeklődés és tisztelet előmozdítása;

— a támogatás és érdeklődés, a tisztelet és az együttműködés kedvező légkörének megteremtése;

1. Fejlesztjük azt a képességet, hogy diagramokból, illusztrációkból és szövegekből információt nyerjünk ki.

3. Azonosítsa a tárgyak lényegét és jellemzőit!

4. A tárgyak elemzése alapján vonjon le következtetéseket!

5. Összegzés és osztályozás jellemzők szerint.

1. A tanulási tevékenységek értékelése a kijelölt feladatnak megfelelően.

4. Végezzen kognitív és személyes reflexiót.

2. A vélemény világos és világos kifejezésének és a beszédszerkezetek felépítésének képessége.

3. Képes produktív interakció és együttműködés kialakítására társaikkal és felnőttekkel.

Az óra felépítésénél a következő elveket használtam: tudományos, problematikus, vizuális, aktív, hozzáférhető, szisztematikus és következetes.

Az óra céljainak eléréséhez a következőket választottam: eszközmódszerek - problematikus (nyelvi anyag), vizuális (páros munkához kártyák, táblázat, diagram).

Ebben a leckében az egyetemes oktatási akciók kialakításán dolgoztak.

A tanórán a következő munkák zajlottak:

— a szóbeli és írásbeli beszédkészség elsajátításáról;

- a szó összetétele szerinti elemzésével.

Az óra témája, célja és tartalma megfelel a tanulók ismeretszerzési szintjének és készségeik fejlettségi szintjének. Az óra minden szakasza az előző folytatása és a következőre való felkészülés volt.

Az egyes szakaszok didaktikai feladata, tartalma, tanítási módszerei és technikái, a tanulók kognitív tevékenységének szervezésének formái és a valós eredmény szervesen összefügg egymással.

Az órán igyekeztem a nyitottság, a jóindulat, az együttalkotás és a kommunikáció légkörét megteremteni, beleértve a gyermek érzelmi szféráját is.

Az IKT technológia alkalmazása lehetővé tette a tanulók motivációjának növelését, a témában tanult anyag áttekinthetőbb bemutatását (köztudott, hogy a látó- és hallásszerveket használó integrált információérzékelés mellett az információ mennyisége 65%-ra emelkedett, az önálló munka lehetővé tette a hallgatók témában való előrehaladásának gyors nyomon követését.

Úgy gondolom, hogy a lecke megfelel a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek. A gyerekek az óra során elvégezték a javasolt feladatokat, ami azt jelenti, hogy az óra célja megvalósult.

Az órán a következő tanítási módszereket alkalmaztuk: vizuális és szemléltető, kontroll (önkontroll, önértékelés), verbális, gyakorlati. Az ismeretek hatékony rendszerezéséhez a diagram elkészítésének technikáját alkalmazták, amelyet a gyerekek a következő leckéken fognak használni, ami hozzájárul a logikai cselekvések fejlesztéséhez: elemzés, szintézis, általánosítás.

A második generációs Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelő oktatási technológiákat alkalmaztam: diákközpontú tanulás, kooperációs pedagógia, információs és kommunikációs technológiák, TRKM, TRIZ, egészségkímélő technológiák, probléma alapú párbeszédes tanulás.

A hallgatói aktivitás magas szintű volt. Az anyagot elsajátították, hiszen a gyerekek a megszerzett tudást kamatoztathatták. Tanóráimon igyekszem fejleszteni a tanulók önállóságát az önálló célmeghatározástól az eredmények összegzéséig.

A bemutatott tanulói munka értékelési rendszere (önértékelő lap) nagyon hatékony, mert a gyerekek aktívabbá válnak, és mindenki látja tevékenységének eredményét és értékelheti magát.

Az óraterv teljesen elkészült. Úgy gondolom, hogy az órán eltöltött időt racionálisan osztottuk be.

Igyekszem minden óra elején és végén pozitív érzelmi attitűdöt adni, ami egy úgynevezett sikerhelyzetet teremt minden tanuló számára, ami azt jelenti, hogy nagyobb a vágy a tanulásra, ezáltal az anyag elsajátítására. jól.

Az órát baráti együttműködés jellemezte mind a tanár és a tanulók, mind a tanulók között.