A készségek és képességek kialakulásának pszichológiai alapjai.

Kognitív tevékenységünk terméke a tudás. Az emberi tudat által tükrözött lényeget képviselik, és ítéletek, konkrét elméletek vagy koncepciók formájában emlékeznek rájuk.

Mi a tudás?

A tudás meghatározza képességeinket és készségeinket, ezek jelentik az ember erkölcsi tulajdonságainak alapját, alkotják világképét és a világról alkotott nézeteit. A tudás, készségek, képességek kialakulásának és asszimilációjának folyamata sok tudós és pszichológus munkájában alapvető, de a „tudás” fogalmát náluk eltérően határozzák meg. Egyesek számára a megismerés terméke, mások számára a valóság tükröződése és elrendezése, vagy egy észlelt tárgy tudatos reprodukálásának módja.

Az állatvilág képviselői elemi tudással is rendelkeznek, amely segíti őket élettevékenységükben, ösztönös cselekedeteik végrehajtásában.

A tudás asszimilációja nagymértékben függ a választott úttól, a tanuló szellemi fejlődésének teljessége. Maga a tudás nem képes magas szintű intellektuális fejlődést biztosítani, de nélküle ez a folyamat elképzelhetetlen. Az erkölcsi nézetek, az akaraterős jellemvonások, a meggyőződések és az érdeklődési körök kialakulása a tudás hatására történik, ezért fontos és szükséges elemei az emberi képességek fejlesztésének.

Milyen típusú ismeretek léteznek?

• A mindennapi tudástípus a világi bölcsességen és a józan észen alapul. Ez az emberi viselkedés alapja a mindennapi életben, a környező valósággal és a létezés külső aspektusaival való érintkezés eredményeként alakul ki.
• A művészet a valóság esztétikai észlelés útján történő asszimilálásának sajátos módja.
• A tudományos tudás szisztematikus információforrás, amely a világ tükrözésének elméleti vagy kísérleti formáira épül. A tudományos ismeretek ellentmondhatnak a mindennapi ismereteknek az utóbbi korlátai és egyoldalúsága miatt. A tudományos ismeretek mellett léteznek az azt megelőző tudomány előtti ismeretek is.

Tudásszerzés és szintjei

A tudás asszimilációja a tanulók aktív szellemi tevékenységén alapul. Az egész folyamatot a tanár irányítja, és az asszimiláció több szakaszából áll.

1. Az első szakaszban - a megértésben - egy tárgy észlelése következik be, vagyis az általános környezettől való elszigetelése és megkülönböztető tulajdonságainak meghatározása. A tanulónak nincs tapasztalata az ilyen jellegű tevékenységben. És megértése tájékoztat arról, hogy képes tanulni és új információkat észlelni.
2. A második szakasz - a felismerés - a kapott adatok megértéséhez, más tárgyakkal való kapcsolatának megértéséhez kapcsolódik. A folyamatot az egyes műveletek végrehajtása kíséri, tippekkel, a művelet leírásával vagy tippekkel.
3. A harmadik szint – a reprodukálás, a korábban megértett és megvitatott információk aktív, önálló reprodukálása, amelyet a tipikus helyzetekben aktívan használnak.
4. Az ismeretszerzés, a készségek és képességek fejlesztésének folyamatának következő szintje az alkalmazás. Ebben a szakaszban a hallgató az észlelt tudást beépíti a korábbi tapasztalatok struktúrájába, és képes a megszerzett készségkészletet atipikus helyzetekben alkalmazni.
5. Az asszimiláció utolsó ötödik szintje kreatív. Ebben a szakaszban válik ismertté és érthetővé a tanuló tevékenységi köre. Előre nem látható helyzetek merülnek fel, amelyekben új szabályokat vagy algoritmusokat tud alkotni a felmerült nehézségek megoldására. A tanuló cselekedeteit produktívnak és kreatívnak tekintik.

A tudásképzés szintjeinek osztályozása lehetővé teszi, hogy minőségileg értékelje a hallgató anyagi elsajátítását.

A tanulók fejlesztése az első szinttől kezdve történik. Nyilvánvaló, hogy ha a tanuló tudásszintjét a kezdeti szakasz jellemzi, akkor szerepe és értéke kicsi, ha viszont a hallgató a kapott információkat ismeretlen helyzetekben alkalmazza, akkor jelentős lépésről beszélhetünk a mentális fejlődés felé.

Így a készségek asszimilációja és formálása az információk megértésével és ismétlésével, megértéssel és alkalmazással valósul meg az ismert vagy új körülmények között vagy életterületeken.

Mik azok a készségek és képességek, melyek kialakulásának állomásai?

Még mindig heves viták folynak a tudósok között arról, hogy mi áll magasabban a szellemi fejlődést jellemző új ismeretek, készségek és képességek kialakulásának hierarchikus sémájában. Egyesek a készségek fontosságát hangsúlyozzák, mások a készségek értékéről győznek meg bennünket.

A készség egy cselekvés legmagasabb szintje, amelyet automatikusan hajtanak végre, a közbenső szakaszok ismerete nélkül.

A készség a tudatos cselekvési képességben fejeződik ki, anélkül, hogy elérné a formáció legmagasabb fokát. Amikor a tanuló megtanul bármilyen céltudatos cselekvést végrehajtani, a kezdeti szakaszban tudatosan hajtja végre az összes közbenső lépést, miközben minden szakaszt rögzít a tudatában. Az egész folyamat kibontakozik és megvalósul, így először kialakulnak a készségek. Ahogy önmagadon dolgozol és szisztematikusan edzel, ez a készség javul, a folyamat befejezéséhez szükséges idő lecsökken, és néhány közbenső szakasz automatikusan, öntudatlanul történik. Ebben a szakaszban beszélhetünk a cselekvés végrehajtásához szükséges készségek kialakulásáról.

A fentiekből látható, hogy egy készség idővel készséggé fejlődik, de bizonyos esetekben, amikor a cselekvés rendkívül nehéz, soha nem fejlődik ki belőle. Az olvasástanulás kezdeti szakaszában egy iskolásnak nehézségei vannak a betűk szavakká kombinálásával. Ez az asszimilációs folyamat sok időt és sok erőfeszítést igényel. Amikor egy könyvet olvasunk, sokan csak a szemantikai tartalmát szabályozzuk, automatikusan olvassuk a betűket és a szavakat. A hosszan tartó edzések és gyakorlatok eredményeként az olvasási képesség készségszintre került.

A készségek és képességek kialakítása hosszú folyamat, és sok időt vesz igénybe. Ez általában több mint egy évet vesz igénybe, és a készségek és képességek javulása az élet során megtörténik.

A tanulók egy cselekvés elsajátításának szintjének meghatározása a következő osztályozáson keresztül történik:

• Nulla szint – a tanuló egyáltalán nem sajátítja el ezt a műveletet, készséghiány;
• Az első szint - ismeri a cselekvés természetét, annak végrehajtásához kellő segítségre van szükség a tanártól;
• A második szint - a tanuló önállóan hajtja végre a cselekvést egy modell vagy sablon szerint, utánozza a kollégák vagy a tanár cselekedeteit;
• A harmadik szint - önállóan hajtja végre a cselekvést, minden lépése megvalósul;
• A negyedik szint – a tanuló automatikusan végrehajtja a cselekvést, a készségek kialakítása sikeresen megtörtént.

Az ismeretek, készségek, képességek kialakításának és alkalmazásának feltételei

Az asszimiláció egyik szakasza az ismeretek, készségek, képességek alkalmazása. Az oktatási tárgy jellege és sajátossága meghatározza e folyamat pedagógiai szervezetének típusát. Laboratóriumi munkával, gyakorlati gyakorlatokkal, oktatási, kutatási problémák megoldásával valósítható meg. A készségek és képességek alkalmazásának értéke nagy. A tanuló motivációja növekszik, a tudás szilárd és tartalmassá válik. A vizsgált objektum egyediségétől függően különféle alkalmazási módszereket alkalmaznak. Az olyan tantárgyak, mint a földrajz, a kémia, a fizika, a készségek kialakítását jelentik megfigyeléssel, méréssel, problémamegoldással és minden adat speciális formában történő rögzítésével.

Készségek fejlesztése munkaügyi órákon

A humanitárius tárgyak tanulmányozásában a készségek megvalósítása a helyesírási szabályok, magyarázatok alkalmazásával és egy adott helyzet felismerésével történik, ahol ez az alkalmazás megfelelő.

Az ismeretek, készségek, képességek kialakításának feltételei az általánosítás, a specifikáció és a műveletek sorrendjének biztosítása. E feladatok elvégzése lehetővé teszi a tudás formalizmusának elkerülését, mivel a problémák megoldásának alapja nemcsak az emlékezet, hanem az elemzés is.

Az új tudás kialakításának folyamata elválaszthatatlanul összefügg a következő feltételekkel:

• 1. csoport – a tanulók cselekvéseinek motiválásának feltételei;
• 2. csoport – a műveletek helyes végrehajtásának feltételei;
• 3. csoport – a kívánt tulajdonságok gyakorlásának, ápolásának feltételei;
• 4. csoport – az átalakítás feltételei és az akció lépésről lépésre történő fejlesztése.

Az általános nevelési készségek és képességek azok a készségek és képességek, amelyek nem csak egy konkrét, hanem sok tantárgy tanulása során alakulnak ki. Erre a kérdésre nagy figyelmet kell fordítani, de sok tanár alábecsüli ennek a feladatnak a jelentőségét. Úgy gondolják, hogy a tanulási folyamat során a tanulók minden szükséges készségre önállóan sajátítanak el. Ez nem igaz. A hallgató által kapott információk feldolgozása, átalakítása így vagy úgy, többféle módszerrel és módszerrel elvégezhető. A gyermek munkamódszere gyakran eltér a tanári színvonaltól. Ennek a folyamatnak a tanári irányítása nem mindig történik meg, mivel általában csak a végeredményt rögzíti (megoldódott-e a probléma vagy sem, értelmes-e a válasz vagy nem informatív, az elemzés mély vagy felületes, a feltételek találkoztam vagy sem).

A gyermek spontán módon fejleszt bizonyos készségeket és technikákat, amelyek irracionálisnak vagy hibásnak bizonyulnak. A gyermek későbbi fejlődése elképzelhetetlenné válik, a nevelési folyamat jelentősen lelassul, az új ismeretek megértése, automatizálása megnehezül.

Mód

A tanulási folyamatban nagy jelentőséget kell tulajdonítani a tudás, készségek és képességek fejlesztésének helyes módszereinek. Két fő szempontot lehet megjegyezni. Ez a célok kitűzése és a tevékenységek megszervezése.

Azokban az esetekben, amikor a tanár azt tapasztalja, hogy a tanulóból hiányzik egy adott készség, fontos rájönni, hogy a diák számára kitűzték-e a célt, és megvalósította-e azt. Csak a kiválasztott, magas értelmi fejlettségű tanulók tudják önállóan meghatározni és felismerni az oktatási folyamat értékét. A célhiányt tartják a legáltalánosabb hátránynak az oktatási munka megszervezésében. Kezdetben a tanár megjelölhet egy-egy célt, amelyre a tanulónak törekednie kell a probléma megoldása során. Idővel minden tanuló elsajátítja azt a szokást, hogy önállóan tűzzen ki célokat és indítékokat.

Minden tanuló motivációja egyéni, ezért a tanárnak sokféle motívumra kell összpontosítania. Lehetnek szociálisak, célja a siker, a büntetés elkerülése és mások.

A tevékenységek szervezése a tudáshoz, készségekhez és képességekhez kapcsolódó alapvető folyamatok listájának összeállításából áll. Ennek a listának tartalmaznia kell a legfontosabb kérdéseket, amelyek nélkül a további előrelépés lehetetlen. Ezután ki kell dolgozni egy algoritmust a probléma megoldására vagy egy mintát, amelynek segítségével a tanuló önállóan vagy tanári irányítással kialakíthatja saját szabályrendszerét. A feladatot a kapott mintával összevetve megtanulja leküzdeni a nevelési út során felmerülő nehézségeket, nehézségeket. Az ismeretek elmélyítése, megszilárdítása a tanulók által az osztályban elvégzett munkák általánosítása, elemzése, összehasonlítása esetén történik.

A tanulási folyamat összefügg a tanulók azon képességével, hogy különbséget tudjanak tenni a fő és a középfokú között. Ehhez különféle feladatokat kínálnak, amelyekben ki kell emelni a szöveg legjelentősebb részét vagy másodlagos jelentőségű szavakat.

Egy készség fejlesztéséhez szükséges edzés során fontos biztosítani annak sokoldalúságát és normál intenzitását. Egy készség túlzott feldolgozása megakadályozhatja, hogy azt helyesen használják fel és integrálják egy holisztikus tanulási rendszerbe. Gyakran előfordul, hogy egy diák, aki tökéletesen elsajátított egy bizonyos szabályt, hibákat követ el a diktálás során.

Az integrált szemlélet és a pedagógiai munka olyan feltételek, amelyek garantálják a fiatalabb generáció teljes körű oktatását.

Hasonló anyagok

A tanulás eredménye mindenekelőtt a kognitív tevékenység különféle típusainak vagy egyes elemeinek kialakulása: fogalmak, ötletek, különféle mentális cselekvések.

A figyelem megléte vagy hiánya nagy szerepet játszik a tanulásban. „A figyelem lelkünk egyetlen ajtaja, amelyen minden, ami a tudatban van, biztosan áthalad; ezért a tanár egyetlen szava sem léphet át ezen az ajtón, különben nem jut be a gyermek lelkébe. Megtanítani arra, hogy nyitva tartsa ezeket az ajtókat, elsőrendű dolog, aminek sikerén alapszik az egész tanítás sikere” – írta a nagy orosz tanár, K.D. Ushinsky. (9) A tanuló csak akkor tanulhat eredményesen, ha odafigyel. Ha figyelmesen meghallgatja a tanár magyarázatait az óra alatt, jobban felfogja, megérti és emlékszik annak tartalmára; az írásbeli munka pontossága, precizitása, hibamentes kivitelezése csak koncentrált odafigyeléssel lehetséges. A hallgatók beolvadása az aktuális programokba csak figyelmük magas szintű fejlesztése mellett lehetséges.

A fő feladat a gyermekek szellemi tevékenységének folyamatos fenntartása, amely intenzív figyelmet igényel. Az oktatási anyagok elsajátításában nagy szerepe van az érzéki, vizuális reflexiónak. Fontos a céltudatos észlelés fejlesztése, az észlelés megfigyelési folyamattá alakítása. Az észlelés sikere több elemző aktív munkájától függ: hallási, vizuális, motoros stb. Ezt pedig – különösen az alsó tagozaton – a világosság didaktikai elvének betartásával érik el. Pszichológiailag nagyon fontos a láthatóság észlelésének folyamatának helyes megszervezése: objektív, képi, verbális és jel-szimbolikus.

Az anyagészlelés helyes megszervezése nagymértékben biztosítja annak megértését, megértését, és megakadályozza az esetleges későbbi memorizálást. Meg kell tanítani az iskolásokat arra, hogy kiemeljék az oktatási anyagok főbb, lényeges rendelkezéseit. A tanárnak magának kell gondolkodnia azon, hogyan biztosíthatja az anyag megértésének folyamatát. A megértést sok esetben megkönnyíti a helyes, élénk képek létrehozása. Nem véletlen, hogy a jobb megértés érdekében gondolatban létrehozunk egy képet, néha diagramban, rajzban vagy rajzban fejezzük ki. A képek hiánya vagy a helytelen képek megzavarhatják a megértést. Például nehéz megérteni egy-egy történelmi helyzetet vagy korszakot a tanulónak, ha nincsenek képzeletbeli képei, vagy azok helytelenek.

A memorizálás a tevékenység jellegétől függ. P.I. kísérletei Zincsenko, A.A. Smirnov megmutatja, hogy a memorizálás akkor lesz a leghatékonyabb, ha aktív tevékenységben történik. Ha a tanuló maga talál ki problémákat és dolgozik a szöveggel, akkor a memorizálás hatékonyabb lesz. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanulók maguk is nehezen fedezik fel ezeket a technikákat. A tanár feladata, hogy racionális memorizálási technikákkal szerelje fel őket.

A készségek olyan ismeretek és készségek kombinációja, amelyek biztosítják egy tevékenység sikeres végrehajtását. Nagyon széles azon készségek köre, amelyeket egy tanulónak el kell sajátítania. Az iskolai oktatás egyik legfontosabb feladata, hogy a tanulókat megtanítsa a mentális tevékenység módszereire, és önállóan végezzen mentális műveleteket, mint például elemzés, szintézis, összehasonlítás, absztrakció, osztályozás, rendszerezés. Segítségükkel szerezze meg a mentális tevékenység termékeit - fogalmakat, ítéleteket, következtetéseket. A mentális tevékenység technikáinak elsajátítása biztosítja az oktatási tevékenységekben a konkrét cselekvések végrehajtásának részleges automatizmusát.

Az asszimiláció, amint azt I.A. Winter (2007), ez egy összetett fogalom, és különböző pozíciókból értelmezik:

1. Az asszimiláció az emberi egyéni tapasztalat kialakításának mechanizmusa, módja a szociokulturális tapasztalat, mint ismeretanyag, általánosított cselekvési módszerek (készségek, készségek), erkölcsi normák, etikai viselkedési szabályok kisajátítása révén. Az ilyen asszimiláció az egész életen át a szocializáció folyamatában történik, mind spontán, mind speciálisan szervezett körülmények között - a képzésben és a nevelésben.

2. Az asszimiláció összetett emberi intellektuális tevékenység, amely magában foglal minden olyan kognitív folyamatot, amely biztosítja az anyag befogadását, szemantikai feldolgozását, tárolását és reprodukálását.

3. Az asszimiláció az oktatási tevékenység eredménye. V.V. Davydov azt írta, hogy a tudományos ismeretek és a megfelelő készségek megszerzése az oktatási tevékenységek fő célja és fő eredménye.

S.L. Rubinstein a tudás asszimilációjának feltételeiként a kétirányú (tanári és tanulói tevékenység) tanulási folyamat következő, egymással összefüggő „oldalait” azonosította, amelyek egyben a tanulási folyamat szakaszaiként is működnek:

1. Az oktatási anyag észlelése - az oktatási anyagokkal való megismerkedés magában foglalja az egyén aktív tudatos hozzáállását az észlelthez, azaz nemcsak az észlelést - az észlelést, hanem az appercepció is az anyag észlelésének mutatója a megértés (megértés);

2. Szövegértés – az első szakaszba lépve a megértés határozza meg a konszolidációt (harmadik szakasz). A megértés a tudás szemantikai tartalmának mélyebb feltárására irányul; magában foglalja az összes gondolkodási folyamatot: összehasonlítás - összehasonlítás és megkülönböztetés, elemzés és szintézis, absztrakció, általánosítás és konkretizálás, átmenet a konkrétból az egyéniből az absztraktba, az általánosba és az absztraktból, az általánosból a vizuálisba, az egyénibe;

3. Konszolidáció - az anyag asszimilációjának ereje mind a kezdeti megismerés szakaszától, mind a memorizálással kapcsolatos további munkától függ, amelyben nem csak az ismétlés, hanem az anyag szabad reprodukálása is jelentős szerepet kap. Az önálló reprodukálás igénye aktiválja az anyag megértését, hiszen bemutatása során ellenőrzésre és önellenőrzésre kerül sor, azonosítják azokat a helyeket, amelyek további tisztázást igényelnek: „A gondolat tisztázásával, megfogalmazásával az ember megalkotja azt; ugyanakkor határozottabban lenyomatja” (S.L. Rubinstein, 1940);

4. Elsajátítás – az ismeretek különféle körülmények között történő működtetésének képessége, gyakorlati alkalmazása a készségek fejlesztése során.

N. V. Bordovskaya és A. A. Rean a tanítást az oktatási folyamat megszervezésének egyik módjának tekinti, amely tanítási és tanulási rendszeren alapul. A tanítás a tanár tevékenysége, amely magában foglalja:

§ Információ átadása;

§ A tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezése;

§ Segítségnyújtás a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek esetén;

§ A tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának ösztönzése;

§ A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése.

A tanítás célja, hogy minden tanuló számára hatékony tanulást szervezzen az információtovábbítás, asszimiláció nyomon követése és értékelése során. A tanítás eredményessége feltételezi a tanár és a tanulók interakcióját, a közös és önálló munka megszervezését is.

A tanulási folyamat második összetevője a tanítás - a hallgató tevékenysége, amely magában foglalja:

§ Az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása, megszilárdítása és alkalmazása;

§ Önösztönzés a nevelési problémák felkutatására, megoldására, az oktatási eredmények önértékelésére;

§ A kulturális értékek és az emberi tapasztalat, a környező valóság folyamatai és jelenségei személyes jelentésének és társadalmi jelentőségének tudatosítása.

A tanítás célja a minket körülvevő világgal kapcsolatos információk megértése, összegyűjtése és feldolgozása. A vizsgálat eredményei tudásban, képességekben, készségekben, kapcsolatrendszerben és a tanuló általános fejlődésében fejeződnek ki.

§ A tudásrendszerek elsajátítása és működtetése;

§ Az általánosított és specifikusabb cselekvések rendszereinek elsajátítása, a nevelő-oktató munka módszerei (módszerei), ezek átvitelének és megtalálásának módjai - készségek és képességek;

§ Tanulási motívumok fejlesztése, motiváció kialakítása és jelentések tisztázása;

§ Tanulási tevékenységei és mentális folyamatai kezelésének módjainak elsajátítása.

Az oktatási folyamat felépítésében N.V. Basova (2000) a következő linkeket azonosítja:

1. Információszerzés – a tanulási idő 40%-a. Kiemelt ugyanakkor a tanulók oktatási feladatának kitűzése és az új ismeretek bemutatása vagy a tanulók önálló munkája annak elsajátítására;

2. Információ elsajátítása – a tanulási idő 40%-a, amely magában foglalja az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítását és gyakorlati alkalmazását;

3. Információellenőrzés – a tanítási idő 5-10%-a;

4. Az információkkal való eltérés folyamatának korrekciója – a tanítási idő 10-15%-a.

A képzési tartalom megvalósítása különböző szervezeti formában történik.

A képzés szervezeti formái olyan képzéstípusok, amelyek egymástól didaktikai célokban, a tanulók összetételében, helyszínében, időtartamában, a tanár és a hallgatók tevékenységeinek tartalmában különböznek. A képzés szervezeti formáiban a tanítás és az oktatási tevékenységek irányítása közötti interakciós rendszer valósul meg, egy bizonyos, előre meghatározott rend és rendszer szerint.

A tanulási folyamat felépítésében a szervezeti formák három csoportját különböztetjük meg:

§ elsősorban a hallgatók elméleti képzését célozza;

§ elsősorban a hallgatók gyakorlati képzését célozza;

§ a tanulók tudásának és készségeinek figyelemmel kísérésének formáit.

A szakképzésben a képzés szervezeti formái: előadás, szeminárium, laboratóriumi óra, gyakorlati óra, tanfolyami munka, ipari gyakorlat, záró minősítő munka.

A különböző szervezeti képzési formák keretében a tanár frontális, csoportos és egyéni munkával biztosítja a tanulók aktív kognitív tevékenységét.

A frontális munka magában foglalja az egész csoport közös tevékenységét: a tanár oktatási anyagokat mutat be az egész csoport számára, ugyanazokat a feladatokat tűzi ki - a diákok egy problémát oldanak meg, egy közös témát sajátítanak el. Az oktatási tevékenység frontális szervezési formája biztosítja a tanulók általános előrejutását a szakmai képzettség meghatározott szintjére, az egyéni képességek és az egyes tanulók felkészültségének, fejlettségének nem kellő figyelembevételével.

A csoportmunkában a tanulócsoport több alcsoportra oszlik, amelyek azonos vagy eltérő feladatokat látnak el. A csoport létszáma a tantárgytól és a feladattól függ (2-10 fő, de gyakrabban 3-5 fő a csoportlétszám). A csoportmunka többféle célra használható: feladatok és gyakorlatok megoldására, gyakorlati és laboratóriumi munkák végzésére, új tananyag elsajátítására.

Egyéni munkában minden tanuló kap egy feladatot, amelyet a többiektől függetlenül hajt végre. Ezért a kognitív tevékenység szervezésének egyéni formája a tanulók magas szintű aktivitását és önállóságát feltételezi. Az oktatási tevékenység egyéni szervezési formája alkalmas azokra a munkatípusokra, amelyekben a tanulók egyéni jellemzői, képességei jobban megmutatkoznak. A programozott képzésben is használják, valamint az ismeretek elmélyítésére és a tanulók tananyag-tanulási hiányosságainak megszüntetésére. Az egyéni munka fontos a tanulók önképzési igényének kialakításában és a megfelelő önálló munkavégzés képességének kialakításában.

Bevezetés……………………………………………………………………………….3

1. Az iskolázottság szintjei és a tanulók sajátosságai a tanulási folyamatban………5

2. A készségek kialakulásának pszichológiai mintái……….9

2.1. A tudás, készségek és képességek fokozatos kialakulásának és asszimilációjának elmélete…………………………………………………………………….10

3. A tanulási folyamat pedagógiai koncepciójának módszertani és általános elméleti alapjai…………………………………………………………………16

Következtetés………………………………………………………………………………………20

A felhasznált források listája…………………………………………………………………………………………………….

Bevezetés

Egy bizonyos tevékenység sikere a készségektől függ. Rendszerszintű oktatásként a készség a tantárgy egyéni tapasztalatának (érzéki, gyakorlati, intellektuális, érzelmi, reflektív) tudását, technikáit, készségeit és egyéb összetevőit tartalmazza. Ez egy személy tudásán és készségén, valamint egy adott tevékenység sikeres elvégzésére való hajlandóságán alapul.

Készség - képesség a meglévő ismeretek, fogalmak felhasználására, a velük való működésre a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságainak azonosítására, az elméleti és gyakorlati problémák sikeres megoldására

A tanulónak különféle speciális és általános készségekkel kell rendelkeznie.

A tudás akkor válik a készség alapjává, ha megfelel a valóságnak (megfelel a tárgyak és jelenségek objektív tulajdonságainak), a tárgyak és jelenségek tulajdonságai a célok szempontjából jelentősek, cselekvéssé válnak, és a cselekvések biztosítják e tulajdonságok felhasználását a cél elérése érdekében. cél.

A készség könnyen formálható, ha a gyerekek mélyen megértik a fogalmak, tulajdonságok és kapcsolódási minták lényegét. A megoldás megnehezítheti a jelentős összefüggések sok másodlagos adattal vagy információval való elfedését, és a tanulót egy bizonyos problémamegoldási módszer használatára készteti. A feladatokhoz elengedhetetlen jellemzők azonosítása attól függ, hogy a tanuló képes-e holisztikusan megérteni a helyzetet, nem pedig annak egyes elemeit. Ebben nagy szerepe van a hallgató korábbi tapasztalatainak.

A készségek elsajátítása azáltal történik, hogy a tanulóknak olyan feladatokat állítanak fel, amelyek megkövetelik a megszerzett tudás felhasználását. A gyerekek különböző módon vesznek részt a keresési tevékenységekben: például próbálgatással, céltudatosan, kreatívan, heurisztikus módszerekkel. Más megközelítésben a tanulók megtanulják azokat a jellemzőket, amelyek megkülönböztetik az egyik problématípust a másiktól. A megoldás során meghatározzák a probléma típusát, és megtanulják a megoldásukra szánt megfelelő műveleteket. A tanulókat gyakran kifejezetten képezik a tudás használatához szükséges mentális tevékenységekre. A gyakorlatban a tanárok különféle módokat alkalmaznak a készségek fejlesztésére, gyakran spontán módon.

1. Az iskolai végzettség szintjei és a tanulók jellemzői a tanulási folyamatban

Minden tanuló egyéni személyes és tevékenységi jellemzőkkel rendelkezik. Ugyanakkor egy bizonyos oktatási szinten minden tanulót kezdeti közös és tipikus vonások jellemeznek.

1. Az általános iskolai szint az ember társadalmi létének kezdete, mint az oktatási tevékenység alanya. Az iskoláztatásra való felkészültség az iskolához, a tanuláshoz, a megismeréshez való jól kialakított attitűdöt jelent. Az új iránti elvárás és az iránta való érdeklődés áll az általános iskolás tanuló oktatási motivációjának hátterében.

Az általános iskolában az általános iskolás ebben az időszakban alakítja ki a vezető tevékenység alapvető elemeit, a szükséges nevelést