Gyermekek felkészítése írni és olvasni tanulni. Óvodások felkészítése írás-olvasási képzésre konzultáció írás-olvasási képzésről témában Az óvodai műveltségképzés lényege

Konzultáció óvodások szüleinek. Gyermekek felkészítése az iskolára

A gyermek iskolára, iskoláztatásra való felkészítése nemcsak az óvodapedagógusok, hanem a szülők feladata is.
Nyelvészek, pszichológusok és tanárok kutatásai kimutatták, hogy a gyermek életének ötödik éve a legmagasabb „nyelvi tehetség” időszaka. Az írástudás, vagyis az írás és olvasás kezdeti készségeinek elsajátításához mindenekelőtt kellően fejleszteni kell a beszéd kiejtési oldalának fonetikus hallását, amely a hang-betűelemzési készségek elsajátításának alapjául szolgál. Ez az írásbeli beszéd megsértésének megakadályozását szolgálja az iskolai tanulás során.
Meg kell tanítani az óvodásokat helyesen írni és olvasni.
Először is fejlesztenie kell a vizuális és hallási figyelmet, a szóbeli beszédet, a memóriát, a gondolkodást és a finom motoros készségeket.
Másodszor, a tanulást játékos formában kell végezni, mivel az óvodások fő tevékenysége a játék.
Harmadszor, olvasás közben ne erősítse meg a gyermek hangok helytelen kiejtését. Ha a gyermek hangok helyes kiejtése megsérül, és elkezd betűket tanulni, az írási és olvasási zavarokhoz vezet. Az olvasástanulásnak a helyesen kiejtett hangok anyagára kell épülnie. Minden hangot egy gyerek sajátít el különböző életkorban. Ezért a nehezen kiejthető [r], [l] hangokat és az L, R betűket tanulmányozzuk utoljára.
Az írás-olvasás oktatásának módszertana hanganalitikai-szintetikus módszerrel történik, amellyel a gyerekek elsajátítják a nyelvi elemzés és szintézis készségeit. Az olvasás megtanulásához a gyermeknek meg kell értenie, hogy a beszéd szavakból áll, valamint meg kell tanulnia a szavak hang-szótagszerkezetét és a hangok betűk szerinti megjelölését. Az összefüggő beszédet mondatokra, a mondatokat szavakra, a szavakat szótagokra, a szótagokat hangokra és fordítva, a hangokat szótagokra, a szótagokat szavakra, a szavakat mondatokra egyesítik.

A gyermek olvasás- és írástanulásra való felkészítésének főbb szakaszai
1. Vizuális észlelés és figyelem fejlesztése.
1. Kérd meg gyermekedet, hogy az ábra mintájának vagy leírásának megfelelően adjon hozzá számlálópálcát, gyufát, színes ceruzát. Játssz minden nap ezekkel a figurázó játékokkal.

2. Auditív észlelés és figyelem fejlesztése.
1. Gyakorolja gyermekét a nem beszédhangok megkülönböztetésében. Ajánlja fel, hogy kitalálja egy csörgő és egy tambura, egy dob és egy kalapács hangját stb.

3. Összefüggő beszéd fejlesztése.
1. Kérje meg gyermekét, hogy mondja el, milyen játékokat játszott, milyen mesét olvasott az óvodában.
2. Gyakorold a mondatalkotást a képek alapján: „A lány öntözi a virágokat”, „A lány kezet mos”.

4. Szavak szótagokra bontása.
1. Ajánlja fel, hogy tapsolja össze a kezét, és bélyegezze be a szavak szótagjait wa-ta, li-sa, ma-shi-na, ku-bi-ki, macska, labda.
2. A gyermekeddel alkoss szótagokból szavakat:
- Ha azt mondod, hogy SHU, majd BA, mi lesz?
- Ha kiejti az SA, PO, GI szótagokat, mit kap?

5. Finommotorika és tájékozódás fejlesztése a lap síkján.
Ajánljon gyermekének feladatokat:
- festeni a tárgyakat anélkül, hogy túllépne a körvonalon;

Kövesse nyomon a cellákat egy jegyzetfüzetben, rajzoljon különféle mintákat.

Emlékezni kell:
- az órákat pozitív érzelmi háttérrel kell megtartani;
- nem kényszerítheti a gyermeket a tanulásra;
- ne fejezze ki nemtetszését, csalódottságát;
- légy türelmes, ne légy ingerült;
- Dicsérjétek a gyermeket erőfeszítéseiért.
Sok szerencsét!

Használt könyvek:
1. Nishcheva N.V. Korrekciós és fejlesztő munkaprogram az általános beszédfejlődésű (4-7 éves) gyermekek óvodai vlogopédikus csoportja számára. - SPb.: GYERMEKSAJDÓ, 2006.
2. Nishcheva N.V. Egy műveltségi játék. Osztott ábécé, tantárgyi képek, játékok az óvodások írás-olvasásra tanításához: Oktatási és módszertani kézikönyv. – SPb.: „GYERMEKSÉGI SAJTÓ”, 2008
3. Óvodások írás-olvasás tanítása: Módszertani kézikönyv / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova. N.V. Durova, L.N. Nyevszkaja. – M.: iskola-Sajtó, 1998
4. Filicheva T.B. Általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek nevelése, tanítása. Szoftver- és módszertani ajánlások. – M.: Túzok, 2009.

Olvasási idő: 22 perc.

Az óvodapedagógus munkájának egyik fontos területe az idősebb óvodások felkészítése az olvasás és írás elsajátítására.

Ennek a munkának a relevanciáját az ötéves kortól való bevezetés, a folytonosság és a kilátások követelményei a két nevelési szint - óvodai és alapfokú - munkájában, valamint a gyermekek beszédfejlődésének modern követelményei, anyanyelvük elsajátítása határozza meg. a nyelv mint kommunikációs eszköz.

A gyerekek olvasás- és írástanításának folyamatát különböző területekről származó tudósok kutatták: pszichológia (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov stb.), nyelvészek (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Szalahov), az óvodapedagógia klasszikusai (E. Vodovozov, Sz. Rusova, Y. Tikhejeva stb.), modern tanárok és módszertanok (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk stb.)

Pedagógusok véleménye az óvodások írás-olvasástanításának problémájáról

A tanárok véleménye ezekről a kérdésekről gyakran homlokegyenest ellentétes: a teljes jóváhagyástól a teljes tagadásig. Ezt a vitát a szülők is táplálják, akik gyakran követelik a tanároktól, hogy tanítsák meg gyermeküket olvasni.

Ez annak köszönhető, hogy sok szülő, gyakran általános iskolai tanár számára az iskola előtti olvasási képesség a gyermek tanulásra való felkészültségének egyik fő mutatója.

Elgondolkodtató az óvodai nevelés tudósainak és művelőinek azon törekvése is, hogy a jelenlegi óvodai csoportos programok által meghatározott műveltség-oktatás tartalmát mechanikusan átadják a felső tagozatos gyerekeknek.

A szakirodalomban (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko stb.) az idősebb óvodások olvasás- és írástanulásra való felkészítését a gyermekek kezdeti fejlődésének folyamataként határozzák meg. elemi olvasási és írási készségek.

Mint ismeretes, a modern ember számára szükséges és fontos olvasás- és íráskészség, mivel ezek biztosítják kulturális és esztétikai szükségleteinek kialakítását és kielégítését, a vezető csatornák a tudás önálló megszerzéséhez, fejlődéséhez és önfejlesztéséhez. az egyén, az önálló tevékenység központi láncszeme.

A tudósok felismerik az írás-olvasás elsajátítási folyamatának rendkívül összetettségét, több, egymással összefüggő szakasz jelenlétét, amelyek többsége az általános iskolában történik.

Meg kell azonban jegyezni, hogy az idősebb óvodásokat fel kell készíteni az olvasás és írás megtanulására, és a hagyományosan az olvasás- és írástanulásnak tulajdonított készségek többségét már az óvodáskorban el kell kezdeni fejleszteni a gyerekekben.

Mire van szüksége egy gyereknek iskola előtt?

Megjegyzendő, hogy az idősebb óvodások felkészítése a műveltségre, valamint a gyerekek írásra és olvasásra való megtanítása az általános iskola fő feladata. Ugyanakkor az iskola érdekelt abban, hogy az első osztályba lépő gyermek felkészült legyen az olvasás- és írástanulásra, nevezetesen:

• jó szóbeli kommunikációval rendelkezik;
• fejlett fonemikus hallás;
• elemi elképzeléseket alkotott az alapvető nyelvi egységekről, valamint elemző és szintetikus jellegű kezdeti készségeket a mondatokkal, szavakkal és hangokkal való munka során;
• írásgrafika elsajátítására készült.

Ezért teljesen logikus, hogy az óvodai nevelés alapkomponensében szinte minden létező programban kiemeljük, amelyben óvodai nevelési-oktatási intézmények működnek („A világban vagyok”, „Gyermek”, „Óvodás korú gyerek”, „Magabiztos kezdés” ”, „Óvodás korú gyermek” stb.), olyan feladatok, mint az idősebb óvodások felkészítése az olvasás és írás megtanulására.

A propedeutikai munka feladata a műveltségtanításban

1. Ismertesse meg a gyermekeket a beszéd alapvető egységeivel, és tanítsa meg őket a megnevezésükhöz szükséges kifejezések helyes használatára: „mondat”, „szó”, „hang”, „szótag”.
2. Elemi elképzeléseket alkotni a szóról, mint a beszédkommunikáció alapegységéről és annak nominatív jelentéséről (tud megnevezni tárgyakat és jelenségeket, cselekvéseket, tárgyak és cselekvések jeleit, mennyiségét stb.); adjon ötletet azokról a szavakról, amelyeknek nincs önálló jelentése, és amelyeket a gyermekek beszédében a szavak összekapcsolására használnak (mutasson példákat kötőszókra és elöljárószavakra).
3. Megtanulni egy mondatot a beszédfolyamtól elkülöníteni, több jelentésben összefüggő szóként felfogni, amely egy teljes gondolatot fejez ki.
4. Gyakorolja a mondatok szavakra bontását, a bennük lévő szavak számának és sorrendjének meghatározását és az elszigetelt szavakból, adott szóval mondatalkotást, a mondatok új szavakkal való bővítését; vonja be a gyerekeket a mondatmodellezésbe, amikor mondatdiagramokkal dolgozik.
5. Ismerkedjen meg a beszéd és a beszéd nélküli hangokkal; a fonémikus hallás fejlesztése és a hangkiejtés fejlesztése alapján a beszéd hangelemzési képességének fejlesztése.
6. Tanulja meg hallás alapján azonosítani a szó első és utolsó hangját, az egyes hangok helyét a szóban, azonosítani egy adott hangot a szavakban, és meghatározni a helyzetét (a szó elején, közepén vagy végén), kiemelni azt a hangot, amelyet gyakrabban hangzik a szövegben; önállóan válasszon szavakat adott hanggal egy bizonyos helyzetben; mutassa meg egy szó jelentésének függőségét a hangok sorrendjétől vagy változásától (cat-tok, card-desk); felépíteni egy szó általános hangmintáját, megnevezni az adott mintának megfelelő szavakat.
7. Az idősebb óvodások felkészítése az olvasás- és írástanulásra, a magánhangzókra és mássalhangzókra vonatkozó ismeretek fejlesztése az oktatási különbségek megértése alapján; adja meg az összetétel fogalmát egy vagy több hangból képzett szó részeként, valamint a magánhangzók szerepét.
8. Gyakorolja a szavak szótagokra bontását a hangos hangokra összpontosítva, a szótagok számának és sorrendjének meghatározását; mutassa meg egy szó jelentésének függőségét a benne lévő szótagok sorrendjétől (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); megtanítani a hangsúlyos és hangsúlytalan szótagok azonosítására a szavakban, észrevenni a hangsúly szemantikai szerepét (za’mok - zamo’k); gyakorolni a szavak szótagmintáinak összeállítását és a szavak kiválasztását az adott mintához illeszkedően.
9. Kemény és lágy mássalhangzó hangok bevezetése; megtanítani, hogyan kell szavakat hallani hangelemzéssel, hangmintákat építeni jelekből vagy zsetonokból a sorrendnek megfelelően (magánhangzó vagy mássalhangzó, kemény vagy lágy mássalhangzó).

Következésképpen a programban foglalt gyermeknevelési feladatok megvalósításához mélyrehatóan meg kell érteni az anyanyelvű óraszervezés korszerű megközelítésének tudományos, elméleti és írásbeli sajátosságait, nevezetesen az idősebb óvodások tanulásra való felkészítését. olvasni és írni.

Hol kezdik az idősebb óvodások az írástudásra való felkészülést?

Kiemeljünk néhány, a pedagógusok írás-olvasástanításával kapcsolatos gyakorlati tevékenysége szempontjából legfontosabb kérdést.

Mindenekelőtt meg kell érteni az olvasási és írási folyamatok pszichológiai lényegét, az ilyen típusú emberi beszédtevékenység mechanizmusait.

Az olvasás és az írás olyan új asszociációk, amelyek a gyermek már kialakult második jelzőrendszerén alapulnak, csatlakoznak hozzá és fejlesztik azt.

Ezek alapja tehát a szóbeli beszéd, az olvasás-írás megtanulásához pedig a gyermekek beszédfejlődésének teljes folyamata fontos: a koherens beszéd, szókincs elsajátítása, a beszéd hangkultúrájának ápolása, a nyelvtani szerkezet kialakítása.

Különösen fontos megtanítani a gyerekeket mások és saját kijelentéseinek tudatosítására, és az egyes elemek elkülönítésére. Szóbeli beszédről beszélünk, amelyet az óvodások teljesen elsajátítanak.

De köztudott, hogy 3,5 éves koráig a gyermek még nem veszi észre a beszédet, mint önálló jelenséget, még kevésbé veszi észre. A beszéd használatával a gyermek csak annak szemantikai oldalát ismeri, amelyet nyelvi egységek segítségével kereteznek. Ők válnak célzott elemzés tárgyává, miközben a gyermeket írni és olvasni tanítják.

A tudósok (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin stb.) szerint szükség van egy szó hangzási és szemantikai aspektusainak „szétválasztására”, amelyek nélkül lehetetlen elsajátítani az olvasást és az írást.

Az olvasás és írás lélektani lényege

Ugyanilyen fontos, hogy a tanár mélyen megértse az olvasás és írás mechanizmusainak pszichológiai lényegét, amelyeket a szóbeli beszéd kódolási és dekódolási folyamatainak tekintenek.

Ismeretes, hogy minden információ, amelyet az emberek tevékenységeik során felhasználnak, kódolva van. A szóbeli beszédben egy ilyen kód hangok vagy hangkomplexumok, amelyek elménkben bizonyos jelentésekhez kapcsolódnak.

Amint bármely szóban legalább egy hangot lecserélünk egy másikra, a jelentése elveszik vagy megváltozik. Az írásban egy betűkódot használnak, amelyben a betűk és betűkomplexumok bizonyos mértékig korrelálnak a kimondott szó hangösszetételével.

A beszélő folyamatosan vált át egyik kódból a másikba, vagyis egy betű hangkomplexumát (írás közben) vagy betűkomplexumokat hangkomplexusokká (olvasás közben) kódolja át.

Tehát az olvasási mechanizmus a nyomtatott vagy írott jelek szemantikai egységekre, szavakra történő átkódolásából áll; Az írás a beszéd szemantikai egységeinek írható (nyomtatható) konvencionális jelekké történő átkódolási folyamata.

D. Elkonin az olvasás kezdeti szakaszáról

A híres orosz pszichológus, D. Elkonin az olvasás kezdeti szakaszát úgy tekinti, mint egy szó hangalakjának újraalkotási folyamatát annak grafikus szerkezete (modellje) szerint. Az olvasni tanuló gyermek nem a betűkkel vagy a nevükkel operál, hanem a beszéd hangzó oldalával.

A szó hangalakjának helyes rekonstrukciója nélkül nem érthető meg. Ezért D. Elkonin egy nagyon fontos következtetésre jut: az idősebb óvodások olvasás- és írástanulásra való felkészítését azzal kell kezdeni, hogy a gyerekeket megismertessük a széles nyelvi valósággal, még a betűtanulás előtt.

Az óvodások írás-olvasás oktatásának módszerei

A módszer megválasztásának kérdése az óvodások írás-olvasástanítási folyamatának megszervezése szempontjából releváns. A pedagógusok számos módszert kapnak az óvodások írás-olvasás oktatására, nevezetesen: N. Zaitsev módszere az olvasás korai megtanulására, D. Elkonin módszere az olvasástanításra, az idősebb óvodások felkészítése az olvasás és írás megtanulására, valamint a korai olvasástanítás Glen szerint. Doman rendszere, D. Elkonin műveltségtanítási módszere – L. Zhurova és mások.

A tudósok megjegyzik, hogy az idősebb óvodások olvasás- és írástanulásra való felkészítése, valamint a műveltség-tanítás módszerének megválasztása attól függ, hogy mennyire veszi figyelembe a szóbeli és az írott beszéd, nevezetesen a hangok és a betűk közötti kapcsolatot.

A gyermekek írás- és olvasástanításának hanganalitikai-szintetikus módszere, amelynek alapítója a híres tanár, K. Ushinsky volt, leginkább megfelel a nyelv fonetikai és grafikai rendszerének jellemzőinek.

A módszert természetesen a pszichológiai, pedagógiai és nyelvtudományi eredmények és a legjobb gyakorlatok figyelembevételével továbbfejlesztették, de ma is ez a leghatékonyabb egy komplex nevelési, nevelési és fejlesztő feladat megoldásában mind az első osztályosok, mind az írás-olvasás oktatásában. óvodás gyermekek.

Hangelemző-szintetikus módszer

Jellemezzük a hanganalitikai-szintetikus módszert. Az idősebb óvodások felkészítése az olvasás- és írástanulásra ezzel a módszerrel fejlesztő jellegű, elemző-szintetikus gyakorlatok rendszerén keresztül biztosítja a mentális fejlődést; a környezet aktív megfigyelésein alapul; A módszer az élő kommunikációra, a gyerekekben már kialakult beszédkészségekre, képességekre is támaszkodik.

A módszer tudományos és módszertani elvei

A módszer alapjául szolgáló főbb tudományos és módszertani elvek a következők:

1. Az olvasás tárgya a szó betűkkel jelzett hangszerkezete; A beszédhangok azok a nyelvi egységek, amelyekkel az idősebb óvodások és az első osztályosok az írásbeliség elsajátításának kezdeti szakaszában dolgoznak.
2. A gyerekeknek az élő kommunikáció megfelelő egységeinek aktív megfigyelései alapján kell elsajátítaniuk a nyelvi jelenségekkel kapcsolatos kezdeti elképzeléseket, és kellően tudatában vannak azok lényeges jellemzőinek.
3. A gyermekek betűivel való megismertetését meg kell előznie az anyanyelv hangrendszerének gyakorlati elsajátítása.

A hanganalitikai-szintetikus módszer tudományos alapjai alapján az olvasás tárgya a szó betűkkel jelzett hangszerkezete.

Nyilvánvaló, hogy a hangforma helyes rekonstrukciója nélkül a szavakat nem értheti meg az olvasó. Ehhez pedig fel kell készíteni az idősebb óvodásokat az olvasás és az írás megtanulására, valamint a gyermekek hosszú távú megismertetésére a hangzás valóságával, elsajátítva anyanyelvük teljes hangrendszerét a szóbeli beszédben.

Ezért nem véletlen, hogy a gyermekek olvasás- és írástanításának kezdeti szakaszában a hangot veszik az elemző és szintetikus munka alapjául (a betűt a hang megjelöléseként vezetik be, miután megismerkedtek vele).

Vegyük észre, hogy a hangegységek gyermeki tudatos elsajátításának alapja fonetikus hallásuk és fonémaészlelésük fejlesztése.

Fonémikus hallás fejlesztése

A gyermekek beszédére vonatkozó speciális tanulmányok (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin stb.) eredményei bebizonyították, hogy a fonemikus hallás nagyon korán kialakul.

A gyerekek már 2 éves korukban megkülönböztetik anyanyelvük minden finomságát, megértik és reagálnak a szavakra, amelyek csak egy fonémában különböznek egymástól. Ez a fonemikus tudatosság elegendő a teljes kommunikációhoz, de nem elegendő az olvasási és írási készségek elsajátításához.

A fonémás hallásnak olyannak kell lennie, hogy a gyermek a beszédfolyamot mondatokra, a mondatokat szavakra, a szavakat hangokra bontsa, meghatározza a hangok sorrendjét egy szóban, elemi jellemzőt adjon az egyes hangoknak, fel tudja építeni a szavak hang- és szótagmodelljét, válassza ki a szavakat a javasolt modelleknek megfelelően.

D. Elkonin ezeket a speciális cselekvéseket a szó fonémaészlelésének hangoldalának elemzéséhez kapcsolódva nevezte.

A hangelemzés műveleteit a gyerekek nem sajátítják el spontán módon önmagukban, mert ilyen feladat még soha nem merült fel beszédkommunikációs gyakorlatukban.

Az ilyen műveletek elsajátításának feladatát egy felnőtt határozza meg, és maguk a cselekvések egy speciálisan szervezett képzés során alakulnak ki, amelynek során a gyerekek megtanulják a hangelemző algoritmust. Az elsődleges fonémikus hallás pedig előfeltétele annak összetettebb formáinak.

Ezért az óvodások olvasás- és írástanításának egyik fő feladata a fonémikus hallás fejlesztése, és ennek alapján - a fonémikus észlelés, amely magában foglalja a gyermekek nyelvi tevékenységben való széles körű orientációjának kialakítását, a hangelemzés és szintézis készségeit. , valamint a nyelvhez és a beszédhez való tudatos attitűd kialakítása.

Hangsúlyozzuk, hogy a gyerekek tájékozódása egy szó hangalakjában jelentősebb, mint az írásbeliség alapjainak elsajátítására való egyszerű felkészülés. Érdemes meghallgatni D. Elkonin véleményét a nyelv hangvalóságának, a szó hangalakjának a gyermek előtt való feltárásáról, hiszen az anyanyelv minden további tanulmányozása - a nyelvtan és a kapcsolódó helyesírás - ezen múlik. .

Bevezetés a nyelvi alapegységekbe

A gyerekeknek a hangzás valóságába való bevezetése magában foglalja az alapvető nyelvi egységek megismertetését.

Emlékezzünk vissza, hogy a gyerekeknek a nyelvi jelenségekről az élő kommunikáció megfelelő egységeinek aktív megfigyelései alapján kell elsajátítaniuk a kezdeti elképzeléseket, azok lényeges jellemzőinek kellő tudatában.

Ebben az esetben a pedagógusoknak figyelembe kell venniük a fonetika és a grafika sajátosságait. Teljesen egyértelmű, hogy mély nyelvi képzés nélkül a tanár nem elemi, hanem tudományos elképzeléseket tud kialakítani a gyerekekben az alapvető nyelvi egységekről: mondatról, szóról, szótagról, hangról.

Ismerkedés a nyelv fonetikájával és grafikájával

Az óvodások írás-olvasás-tanítási gyakorlatának megfigyelései meggyőzően azt mutatják, hogy a pedagógusok a legtöbb hibát abban a szakaszban követik el, amikor a gyerekeket megismertetik anyanyelvük fonetikai-grafikai rendszerével.

Így gyakoriak a hangok és betűk azonosításának esetei, felhívják a gyerekek figyelmét a fonémák lényegtelen jellemzőire, hamis képet alkotnak a hangok és betűk kapcsolatáról és hasonlók.

A modern óvodai nevelési-oktatási intézmény műveltségi órákon a tanárnak szabadon kell működnie ilyen nyelvi ismeretekkel az anyanyelv fonetikája és grafikája területén.

Nyelvünkben 38 fonetikai egység található. A fonémák a beszéd alaphangjai, amelyek segítségével megkülönböztetik a szavakat (ház - füst, kezek - folyók) és alakjaikat (testvér, testvér, testvér). Akusztikai tulajdonságaik alapján a beszédhangokat magánhangzókra (az orosz nyelvben 6 van - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) és mássalhangzókra ( 32 db van belőle).

A magánhangzók és a mássalhangzók funkciójukban (a magánhangzók egy szótagot alkotnak, a mássalhangzók pedig csak a kompozíció részét képezik) és a létrehozás módjában különböznek egymástól.

A magánhangzók úgy jönnek létre, hogy a kilélegzett levegő szabadon áthalad a szájüregen; alapjuk a hang.

A mássalhangzók kiejtése során a légáramlás akadályokba ütközik a beszédszervek (oro-záró szervek) teljes vagy részleges záródása miatt. Ezekre a jellemzőkre alapozva tanítja meg a tanár a gyerekeket a magánhangzók és mássalhangzók megkülönböztetésére.

A magánhangzók hangsúlyosak és hangsúlytalanok, a mássalhangzók pedig kemények és lágyak. A betűk kicsik és nagyok, nyomtatottak és kézzel írottak. Ezért helytelen azt állítani, hogy a „magánhangzók, mássalhangzók”, „kemény (lágy) betűk” kifejezés. Nyelvtudományi szempontból helyes a „hangzóhangot jelölő betű”, „mássalhangzó hangot jelölő betű”, vagy „magánhangzó betűje”, „mássalhangzó hang betűje” kifejezés használata.

A 32 mássalhangzó hang kemény és lágy hangokra van felosztva. Hangsúlyozzuk, hogy az [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] stb. hangok önálló hangként léteznek, bár a szerzők gyakran megjegyzik a taneszközökben, hogy ez egy és ugyanaz a hang, amelyet az egyik szóban határozottan, a másikban halkan ejtenek.

Az orosz nyelvben csak azok a hangok lehetnek lágyak, amelyeket a fogakkal és a nyelv elülső hegyével ejtenek ki: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Létezik a la, nya, xia, zya, ez fúziója, de nincs bya, én, vya, kya.

Emlékeztetni kell arra, hogy az olvasás és írás tanulásának kezdeti szakaszában a lágy mássalhangzók nem csak a [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], hanem minden más mássalhangzó hang is, amely az [i] magánhangzó előtti pozícióban van, például a szavakban: kakas, nő, hat , mókus, ló és hasonlók.

Az olvasás és írás tanulásának időszakában a gyerekek csak gyakorlati megértést kapnak a mássalhangzók keménységéről és lágyságáról.

Fonetikus ábrázolások

A kezdeti fonetikai fogalmakat az idősebb óvodásoknál gyakorlati alapon, a nyelvi jelenségek megfigyelésének szervezésével alakítják ki. Így az óvodások a magán- és mássalhangzókat a következő jellemzők alapján ismerik fel;

• a kiejtés módja (akadályok jelenléte vagy hiánya a szájüregben);
• kompozíció kialakításának képessége.

Ugyanakkor a gyerekek megtanulják a kemény és lágy mássalhangzó hangokat. Ebben az esetben olyan technikákat használnak, mint a hangok érzékelése szavakban és külön-külön füllel (fia - kék), a hangok szavakban történő elkülönítése, a kemény és lágy hangok összehasonlítása, az artikuláció megfigyelése, valamint a kemény és lágy mássalhangzó hangokkal rendelkező szavak önálló kiválasztása.

Mivel egy nyelven egy betű hangtartalma csak más betűkkel kombinálva jelenik meg, a betűnkénti olvasás folyamatosan olvasási hibákhoz vezetne.

Szótagolvasás

Ezért a modern műveltségtanítási módszerekben átvették a szótag (pozíciós) olvasás elvét. Az olvasási technikákon való munka kezdetétől a gyerekeket a nyitott raktár olvasási egységként vezeti.

Ezért az alkotás szempontjából nagy jelentősége van annak a szótagnak, amely több hangot (vagy egy hangot) reprezentál, amelyeket egy kilélegzett levegő impulzussal ejtenek ki, a módszertani kérdések megoldásában a gyerekek olvasás- és írástanításában.

A fő hang minden szótagban egy magánhangzó, amely a szótagot alkotja.

A szótagtípusokat kezdő és záró hangok alapján különböztetjük meg: a nyitott szótag magánhangzóval végződik (játékok): a zárt szótag mássalhangzós hanggal (évszám, legkisebb).

A legegyszerűbb szótagok azok, amelyek egy magánhangzóból vagy kombinációból keletkeznek (mássalhangzó összevonása magánhangzóval, pl.: o-ko, dzhe-re-lo. A szavak szótagokra bontása nem okoz nehézséget a gyermekek számára).

Szótagosztás

Amikor a mássalhangzó hangok összefolyásával rendelkező szavakat szótagokra osztja, a szótagképzés fő jellemzője - a nyitott szótaghoz való vonzódás - kell vezérelnie: a mássalhangzók összefolyásánál a szótagok közötti határ a mássalhangzó előtti magánhangzó után halad át (ri- chka, ka-toka-la, level-sto-thorns stb.). Eszerint a szavakban a legtöbb szótag nyitott. A szótagosztásnak pontosan ezt a megközelítését kell fejleszteni a gyermekeknél.

Hogyan szervezzünk leckét?

Az óvodások írás-olvasás tanításának sikere nagymértékben függ attól, hogy a tanár mennyire tudja megszervezni az órát, felépíteni és módszeresen helyesen vezetni.

A felső tagozatos csoportban heti egy alkalommal olvasás-olvasási órákat tartanak, időtartamuk 25-30 perc. Az órákon a gyerekeket új anyagokkal és a korábban megszerzett ismeretek és készségek megismétlésére, megszilárdítására szolgáló anyagokkal kínálják.

A műveltségi órák előkészítése és lebonyolítása során a tanárnak számos jól ismert didaktikai alapelvet kell betartania. A főbbek a következők: tudományos jelleg, hozzáférhetőség, szisztematikusság, világosság, tudatosság és aktivitás a gyermekek ismeretszerzésében, egyéni megközelítés ehhez és hasonlók.

Megjegyzendő, hogy a gyerekek írás-olvasástanításának módszertanában egyes hagyományos alapelveket kezdenek eltérően értelmezni. Ismert például a tudományos elv, a gyerekek életkora ellenére elemi, de fontos információkat kapnak a nyelvi rendszer egységeiről.

Következésképpen az olyan tanári magyarázatok, mint „Az [o] hang magánhangzó, mert énekelhető és kihúzható” tévesek a modern fonetikai tudomány szempontjából, és a meghatározott didaktikai elv durva megsértésére utalnak.

Tévesek a szavak szótagokra osztásának módszertani technikái, amelyek során a gyerekek tapsolnak, számolják le a számlálópálcát, kézmozdulatokkal mutatják a kiemelt szótagokat stb.. Ehelyett az olyan módszertani technikák, mint a kéz álla alá helyezése, tenyér felhelyezése A száj előtti kéz betartását célszerű bevezetni az osztályteremben, hiszen ezeken alapulnak a szótag, mint nyelvi egység lényeges jellemzői.

Láthatóság a tanulásban

Az óvodai tevékenység nem képzelhető el látványelemek használata nélkül. Az írás-olvasás tanulása során ez az elv megköveteli, hogy számos elemző, elsősorban auditív-verbális, részt vegyenek a gyermek kognitív tevékenységében.

Ennek az elemzőnek a munkája a gyermekek fonemikus hallásának fejlesztése során aktiválódik, hangelemzésre, beszédhangok, mondatok, szavak és összetétel megismerésére oktatja őket. A hangok és jellemzőik tanulmányozása, a gyerekekben a mondat, a szó, a szótag jellemzőiről alkotott elképzelések kialakítása és a mondatok helyes intonációjának megtanítása sikeresebb, ha a halláselemző tevékenységét az artikulációs szervek mozgásai egészítik ki. - kiejtés.

A vizuális elemző segít bizonyos didaktikai problémák megoldásában. A látással a gyermek nem magát a szóbeli beszéd elemeit érzékeli, hanem az azt tükröző szimbólumokat. Tehát egy mondat vagy egy szó sematikusan látható különböző hosszúságú csíkokkal, egy szó hangja és hangszerkezete három vagy négy cellából álló chipekkel és diagramokkal, és hasonlókkal.

Az ilyen tisztaság vizuális észlelése, valamint a vele végzett cselekvések lehetővé teszik a gyermek számára, hogy először „lásson”, majd tudatosan működjön velük.

A műveltségi órákon a pedagógus nemcsak és nem annyira szemléltetés céljából, hanem gyakrabban a nyelvi egységek, jelenségek jellemzőinek, összefüggéseik, kapcsolataik rögzítésének eszközeként használja a szemléltető eszközöket.

Az írás-olvasástanításban a láthatóság megmutatja a gyerekeknek a szóbeli beszéd elemeit. A tanár bemutatja a markáns (hangsúlyozatlan) szótagot, a mássalhangzó keménységét (lágyságát), egy adott hang jelenlétét (hiányát) a szóban és hasonlókat.

Ezért a tanári beszéd, a gyerekek beszéde, a didaktikai történetek, a mesék, a versek és hasonlók szolgálhatnak szemléltető segédeszközként. A nyelvi áttekinthetőség nem zárja ki a szemléltető, képi (reprodukciók, képek, diagramok), valamint tárgyi (játékok, chipsek, pálcikák, csíkok stb.) vizualizáció használatát.

Általános didaktikai követelmények

A gyermek általános iskolai írás-olvasás-továbbképzésének sikere érdekében a pedagógusnak be kell tartania azokat az általános didaktikai követelményeket, amelyek biztosítják az egyes írás-olvasási órák fókuszát, a szervezeti teljességet, a módszertani kompetenciát és a hatékonyságot.

A didaktus, A. Savchenko professzor értelmes gondolatai az 1. osztályos korszerű tanóra követelményeivel kapcsolatban az idősebb óvodások tanításánál is figyelembe vehetők:

• A tanórán (az óvodai nevelési-oktatási intézmény felső tagozatos csoportjában) a pedagógusnak (nevelőnek) el kell mondania a gyerekeknek, hogy mit és miért fognak csinálni, majd az értékelés után mit és hogyan csináltak. A. Savchenko professzor úgy véli, hogy a lecke fókuszának biztosításához mindenekelőtt helyesen kell meghatározni a céljait. Véleménye szerint nem kevésbé fontos, hogy az óra elején aktiválja a gyerekek figyelmét, és vizuális tervet kínáljon a megvalósításhoz. Ugyanez a terv használható vizuális támogatásként a lecke összegzésekor;
• a feladatokat és kérdéseket a tanár konkrétan és rövid mondatokban fogalmazza meg. Az óvodások és az első osztályosok utánzó cselekvései fontos szerepet játszanak az új oktatási anyagok kidolgozásában. Tehát, amikor a gyerekek megtanulnak valami új módszert, jobb, ha példát mutatnak ennek megvalósítására. Például: „A szót így ejtik...”, „Mondd ezt a hangot velem”.

A műveltségi órákon a kollektív munkaformák dominálnak, de a gyerekek dolgozhatnak egyénileg a tanárral együttműködve, vagy önállóan, egyénileg szóróanyaggal.

A gyermekek oktatási tevékenységeinek csoportos szervezésének formáját, amikor párokba vagy négyfős csoportokba egyesítik, széles körben alkalmazzák az „Idősebb óvodások felkészítése az olvasás és írás tanulására” osztályokban. A gyerekek csoportmunkára való tanításának értékes tapasztalatait a fejlesztő oktatási technológia szerzői, D. Elkonin és V. Davydov írják le.

Úgy gondolják, hogy a csoportos megvalósításhoz lehetőség van a bemutatott séma szerinti mondat- vagy szóalkotási feladatok felkínálására, a mondat szétterítésére vagy a tanár által elkezdett mondat befejezésére és hasonlókra.

Az óra (foglalkozás) során többször kell változtatni a gyermeki tevékenységek típusán. Ennek köszönhetően dinamikusabbá válik, és stabilabb a gyerekek figyelme. Ezenkívül a tevékenységek váltogatása megbízható eszköz a gyermekek túlfáradásának megelőzésére.

A szemléltetőeszközöket, didaktikai anyagokat, játékfeladatokat olyan mértékben kell használni, hogy azok segítsék a pedagógusokat nevelési céljaik elérésében, és az idősebb óvodások műveltségre való felkészítése elérhető és érdekes folyamat lesz a gyermekek számára.

Írás-olvasási óra tervezése

A műveltségi órákon végzett munka megtervezésekor figyelembe kell venni mind az összes gyermek, mind az egyes gyermekek felkészültségi szintjét és valós képességeit.

A tanárnak támogatnia kell a gyermekek legkisebb előrehaladását is az írástudás elsajátításában. Azonban túlzottan használja az olyan kifejezéseket, mint a „Jól sikerült!”, „Csodálatos!” és mások szerint prof. A. Savchenko, eltekintve a gyermekre gyakorolt ​​rövid távú érzelmi hatástól, nincs ösztönző értéke.

Ehelyett részletes értékelő ítéleteket kell adni, amelyek konkrét tanácsokat tartalmaznak a hiányosságok kiküszöbölésére és a nehézségek leküzdésére; hasonlítsa össze a gyermekek műveit; az óra végén kiállítást rendezni a legjobb alkotásokból; vonják be a gyerekeket a feladat barátaik általi elvégzésének értékelésébe. A legfontosabb, hogy a pedagógus értékítélete motivált és érthető legyen a gyerekek számára.

A műveltségi órák tartalmának, felépítésének és módszertanának jellemzésével figyelmeztetni kívánjuk a pedagógusokat az írás-olvasási órák tudományosan alátámasztatlan mechanikus összekapcsolására a beszéd hangkultúrájára neveléssel.

Az idősebb óvodások ilyen felkészítése az olvasás- és írástanulásra nem teszi lehetővé e két óratípus sajátos feladatainak maradéktalan megvalósítását, túlterheli tartalmukat, átláthatatlanná teszi a szerkezetet. Annak ellenére, hogy ezen osztályok egyéni céljai hasonlóak (például a fonetikus hallás fejlesztése), a módszerek és technikák közössége stb., mindegyiket a maga módján kell felépíteni és végrehajtani. Így a műveltségi órákon fokozott figyelmet kell fordítani az óvodások egy-egy nyelvi egységről (mondat, szó, szótag, hang) kapcsolatos elképzeléseinek kialakítására, és ezek alapján az anapitiko-szintetikus készségekre.

Az egyes módszertanosok, majd a pedagógusok ismételten próbálkoznak a műveltségi órák tartalmának kiegészítésére az óvodások betűkkel való megismertetésével, olvasni tanításával. Meg kell jegyezni, hogy ez a meglévő programok követelményeinek túlbecslése, ezért elfogadhatatlan. Az olvasási készség elsajátítására irányuló minden munkát kizárólag egyéni alapon kell megszervezni. Az ilyen tartalmi, szerkezeti és módszertani lecke az első osztályban a levélidőszakban tartott olvasásórára emlékeztet.

Az idősebb óvodások felkészítése a műveltségre: didaktikai célok

Felhívjuk a pedagógusok figyelmét az írás-olvasási órák didaktikai céljainak helyes megfogalmazására. Mindenekelőtt tisztán kell elképzelni ennek a leckének a végeredményét, nevezetesen: milyen ismereteket kell megszerezniük az óvodásoknak a nyelvi egységekről, milyen készségeket fejlesztenek majd ezen ismeretek alapján.

Összefoglalva az elmondottakat, megjegyezzük, hogy az 5-6 éves gyermekek oktatásának megszervezésének sikere attól függ, hogy a pedagógus mennyire sajátítja el a gyerekek írás-olvasás-tanításának modern technológiáját, a nyelvi ismereteket, hogyan veszi figyelembe a a modern pszichológiai és pedagógiai tudomány követelményei az óvodai nevelés-oktatási folyamat megszervezésére vonatkozóan.

Olesya Osipova
Felkészülés az óvodás korú gyermekek írás-olvasás tanítására

Felkészülés az óvodás korú gyermekek írás-olvasás tanítására

Gyermekek felkészítése az írástudásra különleges helyet foglal el a gyermekek beszédének fejlesztésében.

Az olvasás és írás sikere nagymértékben függ attól, hogyan ismerkednek meg a gyermekkel oklevélés általában az orosz nyelv elsajátításában.

A tudósok kutatásai lehetővé tették az indítás legérzékenyebb időpontjának meghatározását írni-olvasni tanítani a gyerekeket. A felkészülést a középiskolában kell elkezdenióvodai csoport, hiszen egy ötéves gyereknek sajátos nyelvérzéke van. A gyermek különleges érzékenységgel és fogékonysággal rendelkezik a beszéd hangoldalára, ezért a szóval végzett munkának a szó szemantikai jelentésétől a hangig kell haladnia.

A szülők társadalmi rendje, a modern speciális érdeklődése gyermekek az olvasás az órák tartalmának megváltozásához vezetett a gyerekek felkészítése az írástudásra az óvodában. Olyan feladatok jelentek meg, amelyeket korábban nem tűztek ki gyerekeknek és tanároknak óvodai intézmények. Az elsődleges feladatok közé tartozik idősebb óvodásokat tanítani olvasni. A tanárok nyomtatott könyvkönyveket használnak, ami lehetővé teszi kurzív írást tanítani ötéveseknek.

Jelenleg célszerű egy adott óvodai nevelési intézmény és egy adott iskola közötti folytonosságot megteremteni a munka tartalmának és terjedelmének meghatározásában. írás-olvasás képzés óvodásoknak. A gyermek beszéd- és beszédfejlődése belül zökkenőmentesen haladjon kor minden gyermek képességei és egyéni jellemzői. A folytonosság megszünteti az iskolai párhuzamosságokat a gyermekek óvodai nevelési-oktatási felkészítésére szolgáló programok.

A munka megszervezése felkészülés a műveltségre, a tanárnak mindig emlékeznie kell arra, hogy a fő dolog az, hogy figyelembe vegye a gyermek jellemzőit óvodás, érdeklődési köre és szükségletei. Nem lehet megtörni a megszokott életmódot, túlterhelni az órarendet, csökkenteni az órarendet, csökkenteni a játékok és egyéb tevékenységek idejét.

Készítmény iskolába - a gyermek teljes értékű, érzelmekben gazdag életének megszervezése, érdeklődésének és szükségleteinek mindvégig kielégítése óvodás gyermekkor. A gyermek tevékenysége, megismerése és kommunikációja során megszerzett ismeretek mindenekelőtt a személyes fejlődés feltétele. Nem a felhalmozásukban van a fontos, hanem abban, hogy a segítségükkel meg tudják oldani a fontos életproblémákat.

A modern szülők látni akarják a sajátjukat a gyerekek jól felkészültek az iskolára(szerintük ez az olvasási és írási képesség elsajátítása). És ha az óvoda nem oldja meg ezt a problémát, akkor a szülők általában gyorsan megtalálják a módját, hogy kielégítsék őket igények: a gyermek elkezd járni órákra ill "korai fejlesztő iskola", vagy benne előkészítő középiskola tanterme. (És ez az óvodában tartott órák tetején van)és ha ehhez hozzávesszük egy 6-7 éves gyerek zeneiskolába, művészeti stúdióba vagy sportrészlegbe tett látogatását, akkor könnyen elképzelhető egy modern gyermek oktatási terhelésének általános képe - óvodás. A gyakorlat megerősítette, hogy az elmozdulás az oktatás intellektualizálása felé irányul óvodások nem ad érték-jelentős eredményt a gyermek személyiségének holisztikus fejlődésében. A felnőtt ember fő feladata (tanárok, szülők)– megőrzi a gyermekkor világát, segíti a gyermek gyermekéveit örömben élni, biztosítja a fokozatos társadalmi érést.

Mik a tartalmi követelmények? írni-olvasni tanítani a gyerekeket a modern oktatásban programokat.

Az orosz frissített verziójában programokat« Óvodai nevelési és képzési programok» (szerkesztette: M. A. Vasziljeva) munka mennyisége és tartalma írás-olvasási felkészültség megmarad. Az év végére kicsim kell: megkülönböztetni a fogalmakat "hang", "szótag", "szó", "ajánlat"; szavakat mondatban, hangokat és szótagokat szavakban egymás után megnevezni; adott hangú szavakat találni a mondatban, meghatározni a hang helyét a szóban.

A hangok szavak egymás utáni megnevezésének képessége feltételezi a szóösszetétel hangelemzésének képességét.

Frissített verzióban programokat az osztály nevében mentve "Beszédfejlesztés", és az alszakasz vagy tevékenységi terület így van megfogalmazva « Felkészülés a műveltségre» .

A munka hagyományos tartalma a gyerekek felkészítése az írástudásra hármat tartalmaz irányokat:

1) Összefüggő beszéd fejlesztése;

2) Felkészülés az olvasástanulásra;

3) Felkészülés az írástanulásra.

Ezeknek a területeknek az osztályok kötelező szerkezeti elemévé kell válniuk.

A folyamat megszervezésének megkezdése idősebb óvodások tanítása, fontos, hogy a tanár két pillanat: oktatás ne rombolja le az élet természetességét a gyerekek és a kényszernevelés haszontalan. A szervezett oktatási tevékenységek során a felfedezés szellemének kell érvényesülnie (ne mondj a gyerekeknek semmit készen). Feltételeket kell teremteni ahhoz, hogy a gyermek a feladatokban a tájékozódás keresési módszereit alkalmazza. A gyerekekkel gyakrabban kell kapcsolatba lépni feladatokat: gondolkodj, tippelj. Nál nél készítményés az órák szervezése során a tanárnak törekednie kell az aktív kreatív szellemi tevékenység területének bővítésére gyermekek, tartalmazzon vitahelyzetet, vitát, kérjen véleményét vagy válaszát indokolni.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy minden gyermeknek megvan a maga ideje és a megértés órája.

Tíz tipp a szülőknek

Tipp 1. Dolgozzon rendszeresen gyermekével, válasszon tanulmányi területeket, ne ugorjon egyik tevékenységtípusról a másikra.

2. tipp. Ne dolgozzon együtt gyermekével, ha nem érzi jól magát, vagy aktívan megtagadja a tanulást.

Tipp 3. Kezdje a leckét kedvenc vagy könnyen elvégezhető feladataival – ezzel a gyermek magabiztossá válik képességeiben.

Tipp 4. Kezelje gyermeke nehézségeit és kudarcait nyugodtan és irritáció nélkül.

Tipp 5. Ne szidja vagy szégyellje gyermekét a kudarcok miatt.

6. tipp. Türelmesen magyarázzon el mindent, ami nem világos.

Tipp 7. Bátorítsa és támogassa a gyermeket azokban az esetekben, amikor nehézségekbe ütközik, vagy valamiben nem sikerül.

Tipp 8. Ügyeljen arra, hogy minden órán találjon valamit, amiért megdicsérheti gyermekét.

9. tipp. Ne kényszerítse gyermekét, hogy ismételje meg azokat a feladatokat, amelyek nehézek és sikertelenek. Ilyenkor érdemes visszatérni a hasonló, de egyszerűbb feladatokhoz.

Tipp 10. Tanuld meg nem csak a gyengeségeit, hanem az erősségeit is látni a gyermek fejlődésében. Szervezze meg a tevékenységeket úgy, hogy a gyermek ki tudja használni fejlesztő erősségeit.

Publikációk a témában:

„Az óvodás gyermekek iskolai felkészítése” A gyermek iskolai felkészítése, az iskolai élet körülményeihez való sikeres alkalmazkodásának biztosítása nemcsak az egyik fontos feladat.

A játéktechnológiák alkalmazása az idősebb óvodás korú gyermekek írás-olvasás oktatásának előkészítésében. A játéktechnológiák alkalmazása az idősebb óvodás korú gyermekek írás-olvasás oktatásának előkészítésében. Utina Svetlana Yurievna tanár.

Didaktikai játékok kártyamutatója az óvodás korú gyermekek olvasás- és írástanulásra való felkészítéséhez Felnőtt csoport Sz. p név gól A játék menete 1. Didaktikai játék „Nevezd meg a játékot” Ötletfejlesztés a szavak sokféleségével kapcsolatban. Ismerős.

Az óvodás korú gyermekek műveltségtanításáról szóló lecke összefoglalása. Téma: A magánhangzó a és az A betű. Műveltségi lecke jegyzetei. 1. lecke témaköre: „A magánhangzó A, A betű, a. A hang helyének meghatározása szavakban. A szavak felosztása

Az óvodás korú gyermekek számára készült írás-olvasási óra összefoglalója „Utazás a „Liba és hattyúk” mesében Az óvodáskorú gyermekek műveltségtanításáról szóló lecke összefoglalása „Utazás a „Liba és hattyú” mesében Cél: ismétlés és megszilárdítás.

TARTALOM:

3. Ismerkedés a szóval.

Bibliográfia.

1. A gyerekek műveltségre való felkészítésének lényege.

Az olvasás és írás tanulására való felkészülés lényegének meghatározásához először meg kell érteni, hogy mik az írott beszéd jellemzői, és mi a legfontosabb az olvasás és írás elsajátításának folyamatában.

Az olvasás és írás a beszédtevékenység fajtái, melynek alapja a szóbeli beszéd. Ez új asszociációk összetett sorozata, amely a már kialakult második jelzőrendszerre épül, csatlakozik hozzá és fejleszti azt (B. G. Ananyev).

Ebből következően az írás-olvasás oktatásának alapja a gyermekek általános beszédfejlődése. Ezért az olvasás- és írástanulásra való felkészülésben a gyermekek óvodai beszédfejlődésének teljes folyamata fontos: a koherens beszéd, a szókincs, a beszéd grammatikai aspektusának fejlesztése, a hangzó beszédkultúra kialakítása. A kutatások és a tanári tapasztalatok azt mutatják, hogy a jól fejlett beszéddel rendelkező gyerekek sikeresen elsajátítják az írni-olvasni tudást és az összes többi tantárgyat.

A beszédreflexió kialakítása (saját beszédviselkedés, beszédműveletek tudatosítása), a beszédszabadság az írott beszéd tanulására való felkészülés legfontosabb szempontja. Ez a tulajdonság az általános pszichológiai iskolai felkészültség szerves része. Az önkényesség és a beszédmegnyilatkozás tudatos felépítése az írott beszéd pszichológiai jellemzői. Ezért az önkényesség és a reflexió fejlesztése a szóbeli beszédben az írott beszéd későbbi elsajátításának alapjául szolgál.

A beszédtudatosság és az írás-olvasás elsajátítására való készenlét bizonyos szintjének mutatói a következő készségek: a figyelmünk egy verbális feladatra való összpontosítása; állításait önkényesen és szándékosan építse fel; válassza ki a legmegfelelőbb nyelvi eszközt egy verbális feladat elvégzéséhez; gondolja át a lehetséges megoldásokat; értékelje a teljesítményt egy verbális feladaton.

Az olvasási és írási készségek elsajátítása szempontjából nagy jelentőséggel bír a fonemikus tudatosság és a fonématudat fejlesztése. A fejletlen fonémás hallású gyerekek nehezen tanulnak betűket, lassan olvasnak, írás közben hibáznak. Éppen ellenkezőleg, az olvasástanulás sikeresebb a fejlett fonématudatosság hátterében.

2. A gyermekek óvodai műveltségre felkészítésének feladatai.

A kutatások lehetővé tették az írás-olvasási képzés megkezdésének legoptimálisabb (érzékeny) időzítésének meghatározását. Megállapították, hogy az óvodások szelektíven fogékonyak az írás-olvasás tanulására. Egy ötéves gyermek anyanyelve hangzó oldalára különleges érzékenységgel és fogékonysággal rendelkezik, így ez a legkedvezőbb életkor az olvasástanulás megkezdésére. A hatéves gyerekek különös érdeklődést mutatnak az olvasás iránt, és sikeresen elsajátítják (N. S. Varentsova). A hangvalóságban való tájékozódást azonban célszerű korábban, az ötödik évben elkezdeni, amikor a gyermek a legnagyobb érdeklődést a nyelv hangformája, a beszéd fonetikai pontossága, a hangjátékok, a szóalkotás iránt mutatja.

Az olvasás- és írástanulásra való felkészítés nemcsak az idősebb csoportokban, hanem sokkal korábban kezdődik.

Így már a második fiatalabb csoportban kialakul az a képesség, hogy figyelmesen figyeljenek egy szó hangjára, a gyerekeket (gyakorlatilag) megismertetik a „szó”, „hang” kifejezésekkel.

A középső csoportban továbbra is gyakorlatiasan, definíciók nélkül ismerkednek meg a gyerekek a „szó” és a „hang” kifejezéssel, i. Megtanítják megérteni és használni ezeket a szavakat gyakorlatok és beszédjátékok elvégzése során. Bemutatják nekik, hogy a szavak hangokból állnak, eltérően és hasonlóan hangzanak, hogy egy szóban a hangokat egy bizonyos sorrendben ejtik ki. Hívja fel figyelmüket a szavak (rövid és hosszú) hangzásának időtartamára!

A gyermekben fejlődik a kemény és lágy mássalhangzók fül általi megkülönböztetésének képessége (kifejezések megkülönböztetése nélkül), a szó első hangjának elkülönített azonosítása és kiejtése, valamint az adott hangú szavak megnevezése. Arra tanítják őket, hogy hangjukkal emeljenek ki egy hangot egy szóban: egy adott hangot kinyújtva (rrrak), hangosabban, tisztábban ejtsék ki, mint amit általában szoktak ejteni, elkülönülten nevezni.

Az idősebb csoportban tanítják: különböző hangszerkezetű szavak elemzését; emelje ki a szóhangsúlyt és határozza meg a helyét a szó szerkezetében; minőségileg jellemezze a megkülönböztetett hangokat (magánhangzók, kemény mássalhangzó, lágy mássalhangzó, hangsúlyos magánhangzó, hangsúlytalan magánhangzó); helyesen használja a megfelelő kifejezéseket.

Az iskolai előkészítő csoportban befejeződik az írás-olvasás alapjainak elsajátítása. Ebbe beletartozik a gyerekek írás-olvasás tanítása is. Az év végére a gyerekek: tanuljanak meg 30-40 szó/perc sebességgel olvasni, írjanak szavakat egy füzetsorba, figyelve a betűk kapcsolódási módjára és fő elemeik egyértelmű írására; sajátítsák el az írástartást.

A program elemzése azt mutatja, hogy a fő hangsúly a szó hangszerkezetének megismertetésén, a hangelemző akciók kialakításán és az ezt követő műveltség kezdetének tanításán van.

Ugyanakkor az olvasás és írás elsajátításának mintái, az óvodások írás-olvasás elsajátításának előfeltételei, a részletes és kipróbált tanítási módszertan megléte, a gyermekek mentális és általános beszédfejlődésére gyakorolt ​​pozitív hatásáról szóló adatok lehetővé teszik. leszögezni, hogy az írás-olvasástanulásra felkészítő munka tartalmának meghatározásakor célszerű kiemelni a következő területeket:

1. a gyerekek megismertetése a szóval - a szó mint önálló szemantikai egység elkülönítése a beszédfolyamtól;

2. ismerkedés a mondattal - szemantikai egységként elkülönítése a beszédtől;

3. ismerkedés a mondat verbális összetételével - mondat szavakra bontása és (2-4) mondat összeállítása szavakból;

4. egy szó szótagszerkezetének megismerése - (2-3 szótagos) szavak részekre bontása és szótagokból való összeállítása;

5. a szavak hangszerkezetének megismertetése, a szavak hangelemzési készségeinek fejlesztése: a hangok (fonémák) számának, sorrendjének meghatározása és szavak összeállítása bizonyos hangokkal, a fonéma megkülönböztető szerepének jelentésének megértése.

A vezető szerepet a szavak hangösszetételének elemzésére való képesség kialakítása játssza, mivel, amint azt fentebb említettük, az olvasási és írási folyamat a fonémák grafikus képeinek szóbeli beszédbe történő fordításához kapcsolódik, és fordítva.

3. Ismertesse meg a gyerekekkel a szót.

A gyerekek a kommunikáció során kezdik megismerni a „szó” kifejezést a középső csoportban, amikor különféle beszédgyakorlatokat végeznek a hang kiejtésének megtanítására és a szókincs gazdagítására. Kifejezések „Figyelj, hogy mondom ezt a szót”, „Mondd a szót. helyesen" és másokat gyakran használ a tanár.

A szavak beszédfolyamból való elkülönítése érdekében különféle játékgyakorlatokat használnak, amelyekben a gyerekek szavakkal nevezik meg a különböző tárgyakat és játékokat, tulajdonságaikat és tulajdonságaikat.

A „szó” fogalmát szépirodalmi eszközökön keresztül lehet megismertetni a gyerekekkel, olyan művek segítségével, amelyekben a szónak nagy szerepe van. G. A. Tumakova a következő műveket ajánlotta: egy tündérmese br. Grimm "A fazék kása", az orosz népmese "A csuka parancsára"; "Aibolit", "Élt egyszer egy ember." K. Chukovsky; V. Oseeva „A varázsszó”; A. Barto „Szójáték”; „Adj egy szót” – E. Serova; „Különféle, azonos és különböző szavakról” Ya. Kozlovsky.

Ugyanebből a célból használnak olyan játékokat, amelyekben a játék cselekvéseit a kiejthető vagy ki nem ejthető szavak határozzák meg: „Feketék”, „Fekete-fehér”, „Telefon”, „Visszhang”, „Mondjuk fordítva”.

A szó fogalmakülönféle szókincsgyakorlatokban és szóalkotási gyakorlatokban megerősítve. Ugyanakkor segítik felhívni a gyermek figyelmét a szó szemantikai oldalára (a szó tárgyat, jelet, cselekvést jelöl).

A gyakorlatok feladatainak megfogalmazásakor a tanár egy „szót” használ: „Válassz olyan szót, amely jelentésében közel áll az örömteli szóhoz. Mondd ki a szomorú szó jelentésével ellentétes szót” stb.

A konkrét jelentésű szavakkal való összehasonlításhoz F. A. Sokhin azt ajánlja, hogy mondjukvalami hangkombináció (yl, ra), kérdezd meg, hogy világos-e, hogy mit jelent. Majd magyarázd el: „Ez nem egy szó, hanem csak olyan hangok, amelyek semmit sem jelentenek, nincs jelentésük.Minden szónak van jelentése, jelentése.” Következő olvassa el I. Tokmakova „Plim” című versét

A kanál az kanál, a levest kanállal eszik.

A macska macska, egy macskának hét cicája van.

A rongy az rongy, letörlöm egy ronggyal az asztalt.

A kalap az kalap, öltözz fel és menj.

És eszembe jutott egy szó, egy vicces szó – plim.

És ismétlem: plim, plim, plim!

Itt ugrik és ugrik plim, plim, plim!

És plim, plim, plim nem jelent semmit.

4. Didaktikai játékok és gyakorlatok.

"Vonat"

A játékokat a szoba különböző helyein helyezik el (medve, Cipollino, baba, nyúl, róka, matryoshka). A játékok neve azoknak az állomásoknak a neve, ahol a vonat megáll. A sofőr bejelenti az állomást. A felnőtt a sofőr, a gyerekek pedig a sofőr mögött állva az utasok szerepét töltik be. A mozdonyvezető jelzést ad, a vonat pedig kerekek hangját és dudát szimulálva elindul. Az állomáson (a játék közelében) a vonat megáll, és a sofőr bejelenti: „Zayka állomás”, következő „Chipollino” állomás stb. Miután a vonat megtett egy teljes kört, a játék megismétlődik. A felnőttek és a gyerekek szerepet cserélnek. Ezután a játékokat az asztalra teszik. A gyerekeket arra kérik, hogy nevezzék el a játékokat. Felhívják a figyelmüket, hogy a játék elnevezése után a gyermek mondott egy szót („Te nevezted el a játékot, kimondtad a medve szót. Most mondd ki ezt a szót hangosan, szeretettel”)

"Mondd fordítva"

A gyerekek megismertetése a „szó” fogalmával.

Egy felnőtt labdát dob ​​a gyereknek, mond egy szót. A gyerek elkapja a labdát, és miután kitalált egy antonim szót, visszadobja a labdát, és a szavát „visszafelé” szólítja.

"Elromlott telefon"

A tanár a gyermek fülébe mondja a szót, a gyerek pedig továbbadja a másiknak. Tehát amíg az összes gyerek tovább nem adja. Ekkor a gyerek átveszi a vezető szerepét.

„Ki találhat húsz tárgyat, amelyek nevében szerepel a C hang?” vagy „Egy szó adott hanggal”

A gyerekek megnézhetik a képet és megnevezhetik a szükséges tárgyakat. Az nyer, aki a legtöbb tárgyat nevezi meg.

A gyerekeket arra kérik, hogy találjanak ki szavakat egy adott hanghoz, majd a tanult lexikális témáról, például: „Nevezzen meg egy gyümölcsöt, amelynek neve A hanggal kezdődik” (narancs, sárgabarack, ananász)

"Ismétlés"

A gyermeket megkérjük, hogy ismételje meg a hasonló szavakat, először 2-vel, majd 3-mal a megadott sorrendben:

Mak-bak-tak

Tok-tok-tok

"Névsorolvasás"

Ismerkedés egy szó hangszerkezetével. A tanár csak azokat a gyerekeket hívja fel, akiknek kereszt- vagy vezetéknevében a vizsgált hang szerepel. Ez egy kis testnevelés lesz egyben.

– Fejezd be a mondatot

A tanár felolvassa a vers szövegét. Miután megállt, a gyerekeknek ki kell tölteniük a megfelelő szót a mondat befejezéséhez.

Egy napon, korán hirtelen esni kezdett... gombaeső.

És abban a pillanatban egy gombász elhagyta a házat az erdőbe.

Hogy elhozzam a fogást, vettem egy kosarat... gombának.

Sokáig sétált az erdő pusztájába - ott keresett egy tisztást... gombának.

Egyszer csak a fa alatt egy hummockon megpillant egy kis... gombát.

És a mi szerencsés... gombászunk azonnal el volt ragadtatva.

Hogy nem szórakozik, ha itt micélium van a földben!

Elkezdtem nézelődni a fenyők alatt, a nyírfák és tölgyek alatt,

Gyűjts össze minden ehető...gombát a kosaradban.

És amikor sokat összeszedett belőlük, hazament,

És egész úton arról álmodozott, hogyan fog levest főzni... gombalevest.

Sok gombát gyűjtött, gombát, gombát,

Aki pedig hosszasan keresgél, az rábukkan... gombás helyre!

Bibliográfia

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Az óvodások beszédfejlesztésének és anyanyelv-oktatásának módszerei: Tankönyv. segítség a diákoknak magasabb és szerda, ped. tankönyv Establishments 3. kiadás, sztereotípia. - M.: "Akadémia" kiadó, 2000. - 400 p.

2. Babansky Yu.K. Az oktatási folyamat optimalizálása: Módszertani alapelvek. - M.: Oktatás, 1992.

3. Borodich A.M. A gyermekek beszédfejlesztésének módszerei. - M.: Oktatás, 1994.

4. Borodich A.M. A gyermekek beszédének fejlesztésének módszerei. - M.: Oktatás, 1991.

5. Bukhvostova S.S. A kifejező beszéd kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél. - Kurszk: Academy Holding, 1996.

Shandarova Nadezhda Sergeevna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény: MKDOU d/s No. 275 "Misha"
Helység: Novoszibirszk város
Anyag neve: cikk
Tantárgy: Felkészülés az óvodáskorú gyermekek műveltségtanítására óvodáskorban
Megjelenés dátuma: 14.12.2017
Fejezet:óvodai nevelés

Felkészülés az óvodáskorú gyermekek írás-olvasás oktatására

iskola előtti

A gyerekek iskolai felkészítése a világ egyik legégetőbb problémája.

mértéke

iskola előtti

pedagógia.

Jelen

az oktatási rendszer modernizációja miatt egyre kiélezettebb és

bevezetés

szövetségi

állapot

nevelési

alapértelmezett

az óvodai nevelés, amely megköveteli, hogy eltávolodjunk az oktatási modelltől, nem

cserélje ki

biztosítani

érdekes

változatos élet egy óvodai intézményben. Ugyanakkor a társadalmi kereslet

a szülőket, hogy felkészítsék gyermekeiket az iskolára, létezik, és adott

Minket, tanárokat aggaszt az a probléma, hogy fel kell készíteni a gyerekeket az írás-olvasás tanítására

óvodai intézmény feltételei. Hogyan lehet ezeket a legjobban kezelni

pedagógusok

mód,

minták

folyamat

kiképzés

Ezért az óvodákban negatív tendencia figyelhető meg a munkavégzés során

az írás-olvasási képzésre való felkészítés vagy egyáltalán nem történik meg, vagy beárnyékolja

általános beszéd

fejlesztés

kerülnek bemutatásra

túlzott követelmények, és a képzést nem az iskolás korosztálynak megfelelően végzik

Mindannyian tudjuk, hogy sajnos képtelenség olvasni vagy lassú

(betűről betűre) az olvasás komoly probléma a gyermek tanításában

még az első osztályban. Ráadásul egy hétéves gyereknek nehezebb elsajátítani

olvas, mint egy hat éves.

Jelen

pedagógiai

különböző,

bizonyos

spontán.

iskola előtti

kor,

magas

minőség.

Különálló

fordítók

nevelési

programok,

tanárok

szülők,

ismerős

törvényszerűségek

fejlesztés

írott

lehetővé teszik a komoly módszertani hibákat.

Például:

Vegyes

megnehezíti

folyamatokat

hang-betű elemzés és szintézis;

Megfigyelt

tetszőleges

kaotikus

ismerős

fonemikus nevük (hang) fejlődési mintái;

A mássalhangzó betűk nevét ábécé szerinti átírással kapják az óvodások

[BE, EM, KA, EL]..., ami csak egyértelmű megkülönböztetés után engedhető meg

a „hang” és a „betű” fogalmak gyermeke. Ezt a munkát a logopédia területén végzik

csoportokban és természetesen az iskolában.

Vagy a mássalhangzók neveit a felhangokkal adják meg [SE, KE]... Mindkettő

az olvasható nyelv fonetikai sorozatának megfelelő reprodukálásához vezet

a MAMA szó helyett [EMAEMA] vagy [MEAMEA], helyette [SETEULE]

szavak SZÉK.

Ilyen műveltségi képzéssel még a fonetikai tudatossággal rendelkező gyermekek is fejlődtek

önkéntelenül

felmerül

megsértése

folyamat

olvasóé

Átképzés

"olvasók"

kényelmetlenséget okoz az írás-olvasási órákon, és csökkenti azok hatékonyságát.

Így a gyermekek betűk iránti természetes érdeklődésének megfigyelései

jelezze

lehetőség

kiképzés

műveltség

idősebb

iskola előtti

kor. De ehhez megfelelő tudás kell az óvodapedagógusoktól és

gyerekek szülei.

Az óvodások sikeres elsajátítási munkájának legfontosabb összetevője

az írásbeliség a fonemikus észlelés kialakulása. Gyermekeknél be

3 és 5 éves kor között fokozott hangérzékenység jelentkezik

jóváhagyás

ötéves koruk a legfogékonyabb az olvasás és írás megtanulására, mert

megkülönbözteti

frissesség

észlelés,

kíváncsiság

képzelet." A jövőben ez az érzékenység elveszik, így

kor

fejleszteni

fonemikus

felfogást, és ne kínáljon azonnal más nyelvhez tartozó betűket

valóság

ikonszerű

Van,

kiképzés

műveltség

szükséges

Elérhetőség

preliterális,

tisztán

hang

időszak

kiképzés,

amely számos szakaszon megy keresztül: a hangok megkülönböztetésének képességétől (hogyan

beszéd és nem beszéd) hangelemzésé és szintéziséig. Előtt

szavakat, végezzen hangelemzést a szavakban (nevezd meg sorrendben azokat a hangokat, amelyekből

szavak állnak). A gyerekeknek meg kell érteniük egy bizonyos mintarendszert

megkülönböztetni

magánhangzók (hangsúlyozva

hangsúlytalan),

mássalhangzók (kemény és lágy), hasonlítsa össze a szavakat hang szerint,

hasonlóságokat és különbségeket találni, szavakat szótagokra osztani, szavakat alkotni

szótagokból, hangokból.

Később a gyermek megtanulja a beszédfolyamot mondatokra bontani,

mondatokat szavakra és csak ezután ismerkedik meg az orosz betűkkel

az ábécé, a szótagról szótagra, majd a folyamatos olvasási módszer elsajátítása. Így

Ezért dolgozzon az óvodáskorú gyermekek írás-olvasási képességének felkészítésén

kisgyermekekkel kell kezdeni, hallásuk fejlesztésével

Figyelem

vége

képződés

idősebb

iskola előtti

kezdeti hangkészségek kora

elemzés, vagyis a kezdeti

nyomtatott betűkkel írni és olvasni tanulni.

A tudósok által végzett kutatás megállapította a legoptimálisabb

határidőket

elindult

kiképzés

műveltség Gyermek

van

érzékenység és fogékonyság a beszéd hangoldalára, ezért

Ez a legkedvezőbb életkor az oktatásra való felkészülés megkezdésére

írás és olvasás. A hat éves gyermekek különös érdeklődést mutatnak az olvasás és

átvenni.

képződés

irányultság

hang

valóság

célszerűbb

elindul

a gyermek a legnagyobb érdeklődést a nyelv hangalakja, a fonetika iránt mutatja

beszéd pontossága, szóalkotás, hangjátékok. De ugyanakkor az is volt

kiderült

óvodások

van

választói

fogékonyság

írás-olvasás képzés. Ez minden gyermek egyéni képessége

kezdési időpontjának meghatározásakor figyelembe kell venni (gyermekenként eltérő).

írás-olvasás képzés.

különleges

módszertan,

tanárok

fontolgat,

használt

kiképzés

kombájn

megfelelő

rendszer

kiképzés

megfigyelése

folytonosság

iskola. BAN BEN

iskolák

többnyire

folyamatban van írni és olvasni tanulni hangelemző-szintetikus

Daniil vezette tudóscsoport által kidolgozott módszer

Boriszovics Elkonin.

Óvodai intézményünkben egy bizonyos rendszer alakult ki ben

készítmény

kiképzés

Mert a

szülők léteznek, és a gyerekek, mint fentebb említettük, érdeklődnek és

szükség

fejlesztés

visszautasította

kiképzés

óvodáskorú gyermekeink írástudását. A lényeg az, hogy hozzáértően, következetesen és jól csináld

rendszert, figyelembe véve a fentieket. Hangsúlyozni kell, hogy

Nem tűztük ki és nem is tűztük ki magunknak azt a feladatot, hogy minden gyereket olvasni tanítsunk!

Az olvasás és írás elsajátításának mintái, jelenléte a fejlett ill

bevált módszerek lehetővé teszik annak meghatározását munka tartalma

az óvodások felkészítése az óvodai írástudásra az alábbiak szerint:

út:

megismertetés

hang

szerkezet

képződés

hang

meghatározás

Mennyiség,

hangsorok egy szóban és szavak összeállítása bizonyos

hangokat, megértve a fonéma szemantikai szerepét.

a gyerekek megismertetése a szóval, a szó függetlenítése

szemantikai egység a beszédfolyamból;

a javaslat megismerése és szóbeli összetétele;

mondatok szavakra bontása és (2-4) mondat összeállítása szavakból;

szótagok (2-3 szótagos) részekre bontása és szótagokból szavak összeállítása.

Az elmúlt években Dina Grigorievna módszertanát alkalmaztuk munkánk során.

Véleményem szerint ez a kézikönyv biztosítja az összhangot

iskolai programok, ami nagyon fontos. Az idősebb csoporttól kezdve mi

végrehajtani

különösen

szervezett

Által készítmény

gyermekek

műveltség hetente egyszer.

Az egyes órák anyagát úgy választjuk ki, hogy mi

adott a lehetőség a gyermek potenciális képességei alapján történő választásra

Nevelési

tevékenység

kicsi

szórakoztató

Szükségszerűen

Figyelembe veszem minden gyermek egyéni sajátosságait. Két éven túli gyermekek:

sikeresen elsajátítja a szó, hang, betű, mondat, ismer fogalmait

különbséget tenni magánhangzók és mássalhangzók között; szabadon és tudatosan olvasni

hárombetűs

fokozatos

átmenet

egy egész szót elolvasni;

helyesen alkotjon szótagokat és egyszerű szavakat a kettéosztott ábécé betűiből

szerkezetek;

smink

ajánlatokat

intonációsan

Jobb

ejtse ki őket a végén lévő jelnek megfelelően (!?);

érdeklődést és szeretetet mutatnak az olvasás és anyanyelvük iránt.

Minden leckét kreatívan közelítünk meg, előre kiválasztva a vizuálist,

didaktikai anyag, amely nélkül nem lehet aktiválni a gondolkodást

és fenntartsák érdeklődésüket és figyelmüket.

Sok gyereknek problémái vannak a hangok kiejtésével. Javuló

célszerű

elindul

artikulációs

feladatok

szavalni

mindenféle

nyelvtörők,

négysoros,

verses

anyag

bemutatott

jegyzetek

programokat Shumaeva D.G.

A fő hely a hangokkal, betűkkel, szavakkal, mondatokkal való munka.

mutatja

szükséges

elég

hang

észlelés

formálás

fonetikus

Szükséges

állandóan

magatartás

szójegyzék

mert a

a kezdeti

lépések

Az olvasástanulás során a megértés folyamata elmarad a szavak észlelésétől. És itt

feladatok,

formáló

képesség

felfogni

olvasás, tartalom emlékezése, állítások felépítése, hallgatás és

megértse a beszélgetőpartnerét. Mindig törekednie kell a szókincs bővítésére

gyerekek szinonimákkal, antonimákkal a lexikális és nyelvtani játékok folyamatában és

feladatok. Nagy figyelmet fordítunk az egyedi vágással végzett munkára

ábécé, mivel a tanulási folyamat hatékonyabb, ha a gyermek

„átadja” a betűket és a szótagokat az ujjain. Betűket és szótagokat osztunk ki a gyerekeknek

minden leckét a kívánt sorrendben, de semmi esetre sem az összeset

Egyedi

hasított

ábécék,

fizetünk

Figyelem

eltérés

írás

kiejtés

egyes szavak.

A relaxációhoz, stresszoldáshoz a testnevelési percek megfelelőek és szükségesek.

Minden leckét kísérnek, és nem ismétlődnek egyiken sem

sok közülük megfelel az óra témájának.

Az olvasás és írás megtanulása döntő szakasz a gyermek életében. És akkor

az, hogy mennyire lesz jól, nagyban rajtunk múlik, a miénk

türelem,

jóakarat.

nyilvánvaló

igaz

edzéssel kapcsolatos, semmi esetre se engedjen durva „nyomást”,

tapintatlanság és egyéb negatív vonatkozások a leendő hallgatóval való kommunikáció során.

Hagyd, hogy gyermeked higgyen a saját erejében. Engedd őt óráról leckére

érzi sikerét, tesz néhány apró „felfedezést” magának és vele

Minden órára örömmel megy.

Óvodánk szoros kapcsolatot tart fenn az általános iskolai pedagógusokkal.

hallgatott

tanárok

elemeket

írott betűket és magukat a betűket, és fordítson nagyobb figyelmet a hangfejlődésre

kultúra

motoros készségek,

Jobb

ceruza,

betűket nyomtatni.

A célirányos szisztematikus munka eredménye az, hogy a gyerekek

észrevétlenül, mindenki a maga tempójában, fokozatosan kezdi el olvasni, csinálja vele